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Colegio Hispano Británico - Iquique

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CUENTA PÚBLICA DEL COLEGIO HISPANO BRITÁNICO AÑO ACADÉMICO: 2015

“Por una Educación que engrandece el Alma, la Mente y el Corazón”

Iquique, Marzo del 2016


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INDICE

PRESENTACIÓN 3 PROYECTO EDUCATIVO, VISIÓN, MISIÓN 4 CALIDAD ACADÉMICA 7 CALIDAD DOCENTE 18 ADHESION DE LOS APODERADOS 20 ADHESIÓN DE LOS ALUMNOS 22 ADHESION DEL PERSONAL 24 MATRICULA INICIAL Y ASISTENCIA 25 INFORME DE UTILIZACIÓN DE RECURSOS 26


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I. PRESENTACIÓN

No es posible una proyección sin antes reflexionar el pasado-presente. Es este ejercicio -de pensar nuestro quehacer en el contexto de la temporalidad- el que nos da la perspectiva para descubrir hacia dónde continuar la marcha, con qué herramientas y de qué manera. Cuando esto no se hace, el riesgo de transitar a ciegas y hacia ninguna parte es demasiado grande y evidente. A ello se debe que al culminar un año de trabajo hagamos balances y evaluaciones. Dicho de otra forma: necesitamos pensar para tomar buenas decisiones. Y aunque algunos, entregados a la comodidad de reiterar fórmulas probadas, piensen que reflexionar la acción educativa personal y comunitaria sea un ejercicio prescindible, insistimos en que la Educación no está exenta de tal empeño, al contrario, es donde más se necesita, pues nos enfrentamos a una actividad social cuya pretensión es nada más y nada menos que incidir en la evolución cultural y espiritual de la Humanidad. Es en este contexto que presentamos a ustedes la Cuenta Pública de la Gestión del Año 2015 de nuestro colegio y a la cual invitamos a su lectura, análisis y retroalimentación hacia el establecimiento si así estimasen adecuado. Muchas Gracias

Joseph Morgan Ferger Director


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II. NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO, VISIÓN y MISIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye, para cualquier entidad educativa, el documento fundamental que fija rumbos, determina orientaciones de su quehacer curricular, pedagógico y de gestión. En él encontraremos los idearios plasmados en misión/visión, los objetivos estratégicos que fijarán las metas para un período de tiempo determinado y la propuesta de acciones concretas que determinarán la contingencia diaria. Este PEI en particular ha sido elaborado por la Comunidad educativa de la Institución con el apoyo de expertos. Cada aspecto de él ha sido cuidadosamente fundamentado, estudiado y validado por distintas instancias que han significado horas de dedicación de profesores, alumnos, directivos y sostenedores. Cómo producto de un grupo humano heterogéneo cada una de sus partes contiene algo de cada uno de ellos y en lo fundamental su compromiso hacia la Institución. Nuestro colegio, con dedicación, esfuerzo y una gran organización se ha ganado un lugar de prestigio dentro de la comunidad iquiqueña y son muchas las familias que aspiran para sus hijos el acceso a él. Este hecho compromete a la Institución a avanzar con pasos firmes introduciendo en el día a día las mejoras que se consideren necesarias para satisfacer las demandas de los potenciales usuarios. En ese sentido el PEI constituye la herramienta maestra para lograrlo. El Colegio es una Institución de excelencia y debe entonces fundar su quehacer en instancias teóricas que le permitan avanzar en ese camino. Por ello nos parece que el movimiento de “educación centrada en el estudiante” ofrece en lo comparativo mayores ventajas en cuanto a avances educativos que aquel homólogo “centrado en el profesor”. La teoría no debe olvidar que nuestra postura educativa, expresada en los objetivos estratégicos, es eminentemente humanista, en el sentido que en todo momento se denota una preocupación por las personas, su bienestar, su desarrollo físico, psicológico y social y también su entorno. Esa visión humanista nos lleva a entonces a no descuidar ni en lo teórico, ni en lo práctico el tema valórico como uno de los elementos que ha evolucionado de una manera crítica en nuestra sociedad, a la cual entregamos jóvenes para que desarrollen su vida futura. Damos un paso más, y dejemos que la teoría sirva de referencia a nuestro trabajo desde los lineamientos estructurales que nos entregan el análisis de la sociedad actual en función del cambio educativo, los hitos fundamentales de políticas públicas nacionales en Educación, pasando por la Historia de un pequeño emprendimiento que se transformó a lo largo de los años en una Institución prestigiada y prestigiosa, horizonte educativo para muchas familias para finalmente entregar nuestro corazón en la adopción de valores institucionales, los que basándose en los valores universales entregan a los educandos y sus familias los lineamientos que han de servir para una formación integral de los hombres y mujeres del mañana. VALORES INSTITUCIONALES El nuevo lema de la Institución, “Por una Educación que engrandece el alma, la mente y el corazón” nos traslada hacia un horizonte valórico en el cual la preocupación por las personas y su desarrollo constituye el centro de la Institucionalidad escolar. Aquello que engrandece el alma, la mente y el corazón se encuentra en el ámbito de las emociones intangibles donde los sentimientos de aceptación del otro, el amor, la reciprocidad de sentimientos, la apertura de espíritu, el apoyo a quienes lo necesitan, encienden un amplio espectro de conductas que van generándose desde las más primitivas e impulsivas hasta las más maduras y ponderadas, donde el amor y la aceptación se viven en la tolerancia, el respeto, la responsabilidad hacia los deberes y la conciencia de los otros como pares que recorre el mismo camino que nosotros, con las mismas necesidades, los mismos deseos y aspiraciones y que aspiran llegar a la


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deseada meta teniendo como su única arma la honestidad por sobre todo, el respeto y la aceptación de si mismo y la mirada clara y profunda hacia el porvenir. Nuestros valores, son valores universales que en el tráfago del mundo de la postmodernidad, donde nada es novedad y todo es esperable, parecen perderse de vista y ser reemplazados por otros menos altruistas que llevan al individuo a la búsqueda de una felicidad donde ella no existe, olvidándose en todo momento de mirar a su alrededor, observar una puesta de sol, el batir de las olas en el mar cercano, escuchar las voces queridas, el canto de los pájaros, las risas de los niños. Si lo miramos así, el valor mayor es la conciencia de nuestro yo conjuntamente con el yo de los otros, de los maravillosos contextos que nos rodean y por sobretodo la conciencia que la sociedad la hacemos nosotros con nuestras acciones y que el empuje de algunos hará que muchos salgan adelante con altruismo y buena voluntad. En este contexto global que por momentos es desconcertante, han juzgado necesario llamar la atención hacia EL AMOR COMO VALOR UNIVERSAL y TRANSVERSAL por excelencia, amor que se vive y externaliza en diversos contenidos valóricos, presentes en todos y cada uno de los integrantes de la Institución, quienes encauzan sus intenciones hacia el logro profundo de ellos en cada una de las acciones que emprenden y que se materializan institucionalmente en las acciones concretas de los objetivos estratégicos, sin perjuicio de considerar que los logros valóricos pertenecen a cada proyecto de vida y que el proceso de aprendizaje implica aciertos y errores, para los que debemos estar preparados y en función de ello establecer mejoras y remediales que nos lleven a superarnos cada día más. La mayoría de los niños y niñas emprenden su camino hacia la adultez con grandes aspiraciones. Con el tiempo sus expectativas son trabajar mucho, ganar dinero, acumular cosas, tener una familia que los quiera y disfrutar de la vida. Para muchos adultos todos esos sueños se transforman en pesadillas antes de llegar a la mitad de la vida. El colegio opina que hoy mismo podemos hacer que nuestras vidas tomen un rumbo positivo, y la clave está en descubrir el PODER DE AMAR a los demás. Cuando amamos a los demás porque los valoramos como individuos, la dicha que sentimos es inigualable. Presentamos a continuación siete hábitos para llevar una vida centrada en el AMOR, los cuales están íntimamente ligados con el desarrollo de la INTELIGENCIA EMOCIONAL y la INTELIGENCIA SOCIAL:

1. LA AMABILIDAD, descubrir la dicha de pensar en los demás antes que en ti mismo. 2. LA PACIENCIA, aceptar los defectos de los demás; 3. LA CAPACIDAD DE PERDONAR, dejar de ser presa de la ira; 4. LA CORTESÍA, tratar a los demás como amigos; 5. LA HUMILDAD, la paz interior que nos permite hacernos a un lado para reafirmar el

valor de la otra persona; 6. LA GENEROSIDAD, la simple dicha de dar y entregarse a los demás; 7. LA SINCERIDAD, la coherencia entre lo que se dice, lo que se piensa y lo que se hace,

mostrarse como la persona que en realidad se es. Sin embargo, el trabajo con valores en una Institución escolar implica entender que los valores no surgen de la nada y que implican un proceso psicosocial de desarrollo a lo largo de toda la vida, que se inicia en el seno de la familia y donde la escuela contribuye a modelarlos en su vivencia diaria. Pero, en cada individuo ellos se desarrollan y viven de acuerdo a los marcos referenciales que cada uno posee, dándoles sentido en el quehacer diario a partir de la experiencia. Así por ejemplo, la vivencia del respeto puede ser distinta para alguien maltratado, que para alguien que vive en armonía consigo mismo y con el entorno en que vive. Por lo tanto, mirándolo como proceso, el camino hacia la perfectibilidad valórica no estará exenta de problemas y dificultades sobre todo en la coherencia que debe existir entre normas, reglas y vivencias del compendio valórico que cada uno posee, ya que al ser este tema muy subjetivo está y estará sujeto siempre a la interpretación que en algunas circunstancias pueden generar equivocaciones, mal entendidos o aplicaciones poco ortodoxas de las normas y reglas establecidas.


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En todo caso al ser declarado el amor como el valor universal apunta al hecho que la vivencia de las diferentes manifestaciones valóricas dentro del Establecimiento deben ser permeados por él tanto en la forma como en el fondo de las acciones que se emprendan y que las normas deben ser aplicadas y discutidas dentro de un marco que siempre será formativo más que represivo. Sin embargo, lo anterior no implica el saltarse una regla, o aceptar conductas desadaptativas que hacen peligrar el andamiaje valórico de cada individuo, sino que involucra, que cada persona integrante de la Institución entienda el sentido de las normas, el campo de su aplicabilidad y las formas aceptadas de canalización del desagrado o rechazo que la aplicación de ellas pudiese implicar. VISIÓN Como institución líder en su género, el Colegio Hispano Británico prepara a sus estudiantes para que sean los agentes de cambio del mañana, entregándoles una educación en que la excelencia académica y la calidad prevalecen, formándolos integralmente como personas capaces de enfrentar los grandes desafíos en forma certera, positiva y creativa, en un entorno educativo pleno de recursos y posibilidades de crecimiento social, afectivo, valórico e intelectual, para que todos sus integrantes contribuyan a hacer del nuestro, un mundo mejor. MISIÓN Formar estudiantes en competencias que le permitan lograr un alto espíritu de superación, con una sólida formación académica, valórica y afectiva preparándolos integralmente para la vida en sociedad en un contexto de respeto mutuo, sana convivencia y preocupación por su entorno natural.


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CALIDAD ACADÉMICA

En el cumplimiento de este objetivo, el establecimiento da cuenta de los siguientes logros académicos informados por las siguientes mediciones externas:

• SIMCE y PSU, pruebas nacionales aplicadas por el Ministerio de Educación. • PCA Prueba nacional externa contratada y costeada por el colegio.

PRUEBA DE SELECCIÓN UNIVERSITARIA, PSU

- 2001 : 1º lugar Regional PAA (662 puntos, 27 alumnos) - 2002 : 3º lugar Comunal PAA (606 puntos, 20 alumnos) - 2003 : 3º lugar Comunal PSU (600 puntos, 58 alumnos) - 2004 : 2º Lugar Comunal PSU (601 Puntos, 61 alumnos) - 2005 : 1º Lugar Regional PSU (626,3 Puntos, 64 alumnos) - 2006 : 3º lugar Comunal PSU (597,5 puntos, 87 alumnos) - 2007 : 1º Lugar Regional PSU (623,58 puntos, 81 alumnos ) - 2008 : 1º Lugar Regional PSU (625.0 puntos, 74 alumnos) - 2009 : 2º Lugar Regional PSU (632,23 puntos, 79 alumnos) - 2010 : 1º Lugar Regional PSU (653,6 puntos, 83 alumnos) - 2011 : 2º Lugar Regional PSU (631,46 puntos, 89 alumnos) - 2012 : 1º Lugar Regional PSU (646,7 puntos, 83 alumnos) - 2013: 1º Lugar Regional PSU (639,4 puntos, 71 alumnos) - 2014: 1º Lugar Regional PSU (623.17 puntos, 69 alumnos) - 2015: 1º Lugar Regional PSU (631,26 puntos, 88 alumnos)

PSU 2015: 1º LUGAR REGIONAL, 8° LUGAR NACIONAL Tarapacá se lució con ocho puntajes regionales en la PSU, 4 (el 50% de la región) son del COLEGIO HISPANO BRITÁNICO Si bien la región no tuvo puntajes nacionales, este año hubo tres puntajes regionales más que el año pasado y en gran parte por el mérito que se le confiere a los alumnos del COLEGIO HISPANO BRITÁNICO quienes tienen el 50% de los puntajes más altos de la Región. La misma fórmula exitosa hace que el mismo establecimiento obtenga el promedio PSU por lejos más alto de la Región (631,26 puntos de promedio Lenguaje y Matemáticas) y nada menos que con casi 90 alumnos, ubicándose además en el 8° Lugar en el RANKINF NACIONAL de los Mejores 10 Colegios Subvencionados de Chile:


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PSU: Ranking Nacional 10 mejores colegios particulares subvencionados según puntaje

promedio

RANKING COLEGIOS PROMEDIOPROMPSU2015

1ColegioCentenario,Región:9,,númerodeestudiantesquerindieron:44

659,80

2ColegioGerónimoRendic,Región4,númerodeestudiantesquerindieron:110

639,35

3ColegioSantoTomásLaSerena,Región4,,númerodeestudiantesquerindieron:24

638,85

4ColegioRubénCastro-Diurno,Región5.númerodeestudiantesquerindieron:55

634,29

5ColegioSanAgustíndeConcepción,Región:8,númerodeestudiantesquerindieron:90

632,99

6ColegioConcepcióndeParral,Región:7,númerodeestudiantesquerindieron:57

632,13

7ColegioElSalvador,Región:6,númerodeestudiantesquerindieron:61

631,30

8ColegioHispanoBritánicoIquique,Región:1,númerodeestudiantesquerindieron:88

631,26

9ColegioMetodistaConcepción,Región:8,númerodeestudiantesquerindieron:40

629,75

10Col.Part.Sales.ElPatrociniodeSanJosé,Región:13,Númerodeestudiantesquerindieron:73

628,73


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En Lenguaje y Comunicación hubo dos puntajes regionales con 811 puntos, que recayeron en Paula Lobos ortiz del Colegio Huberstone y en Anaís Aroca Calderón, del Liceo Sagrado Corazón de Alto Hospicio. Asimismo en Matemáticas hubo tres puntajes regionales que fueron obtenidos por Martín Guarda Cortes y Diego Fica Serrano, ambos del COLEGIO HISPANO BRITÁNICO y Pavan Samtani Wadhwani, perteneciente al colegio Lirima. Todos ellos obtuvieron un puntaje de 835 puntos. En tanto en Historia y Ciencias Sociales hubo dos puntajes con 823 puntos, que recayeron en Alonso Vatel Muñoz del COLEGIO HISPANO BRITÁNICO y José Fontes Munizaga perteneciente al colegio North College. Finalmente en la prueba de Ciencias, Vicente Pérez Moreno del COLEGIO HISPANO BRITÁNICO con 820 puntos. El colegio desea felicitar al equipo docente y a sus estudiantes quienes con esfuerzo, acompañamiento de sus familias y profesores y dedicación hoy pueden cumplir todas sus metas de educación superior. Queridos alumnos, la meta ya está cumplida, cuando nos saludemos nuevamente esperamos que nos puedan contar que han logrado sus metas ..... y que son felices con sus vidas.


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SISTEMA DE MEDICIÓN DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, SIMCE

- 2000 : 1º lugar SIMCE 4º básicos (307 puntos) - 2001 : 2º lugar Comunal SIMCE 8º básicos (308 puntos) - 2002 : 2º Lugar Comunal SIMCE II Medios (328 puntos) - 2003 : 1º Lugar SIMCE 4º básicos (307 puntos) - 2004 : 2º Lugar SIMCE II Medios (322 Puntos) - 2005 : 1º Lugar SIMCE 4 básicos (313 Puntos) - 2006 : 2º Lugar Regional SIMCE II Medios (323 puntos) - 2007 : 1º Lugar Regional SIMCE 4º y 8º Básicos (307 puntos) - 2008 : 1º Lugar Regional SIMCE 4º Básicos y 2º Medios (312 puntos) - 2009 : 1º Lugar Regional SIMCE 4º y 8º Básicos (312 puntos) - 2010 : 1º Lugar Regional SIMCE 4º Básico y 2º Medio (315 puntos) - 2011 : 2º Lugar Regional SIMCE 4º y 8º Básicos (305,50 puntos) - 2012 : 1º Lugar Regional SIMCE 4º Básicos y 2º Medios (316,75 puntos) - 2013 : 2º Lugar Regional SIMCE 2º, 4º, 6º Básicos y 2º Medios (302,18 p.) - 2014 : 4° Lugar Regional SIMCE 2º, 4º, 6º Básicos y 2º Medios (302,18 p.) (En

este año los alumnos de 2 Medio se unieron al movimiento en contra a la prueba SIMCE, bajando el puntaje general del colegio).

RANKING SIMCE AÑO 2014: Promedio 2º, 4º, 6º y 8º Básicos 2º Medios y 3º Medio Inglés

Nº Establecimiento 2º Básico 4º Básico 6º Básico 8º Básico 2º Medio Promedio 1 Lirima 291 312 298 291 315,7 301,54 2 Ac. Iquique 287 290 297 299 320,3 298,66 3 Humberstone 293 294 289 299,3 308 296,66 4 Hispano Británico 282 294 290 305,6 265,7 287,46 5 María Auxiliadora 279 287 270 287 290,7 282,74


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RESULTADOS SIMCE 2014

2° AÑOS BASICOS 2014

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2° BÁSICO CHB

Nivel de Logro Lectura Adecuado 72,5% Elemental 22,5% Insuficiente 4,9”

SIMCE 4° BASICOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES 4° BÁSICO CHB Nivel de Logro Lectura Matemática Adecuado 67,7% 53,8% Elemental 23,7% 38,7% Insuficiente 8,6% 7,5%

SIMCE 6° BASICOS

No se expresan Estándares de Aprendizajes para 6° Básico

SIMCE 8° BASICOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES 8° BÁSICO CHB Nivel de Logro Lectura Matemática Historia Adecuado 42,5% 74,7% 77% Elemental 37,9% 24,1% 19,5% Insuficiente 19,5% 1,1% 3,4%

SIMCE 2° AÑO MEDIO (*)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES 2° MEDIO CHB (*) Nivel de Logro Lectura Matemática Adecuado 15,2% 58,8% Elemental 24,2% 17,6% Insuficiente 60,6% 23,5% (*) Situación de descontento anti SIMCE manifestado por los alumnos durante la aplicación de la prueba


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SIMCE 3° AÑO MEDIO INGLÉS

LUGAR NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO

COMPRENSIÓN AUDITIVA

COMPRENSIÓN LECTURA

PROMEDIO

1° LIRIMA 89% 94% 92% 2° HISPANO

BRITANICO 84% 83% 84%

3° AC.IQUIQUE 81% 85% 83% 4° HUMBERSTONE 75% 74% 75% 5° M. AUXILIADORA 64% 64% 64%

CONCLUSIONES: En comparación a la medición anterior, en SIMCE 2° Básico se visualizan 5 puntos a la baja, en contraposición del Estándar de Aprendizajes Adecuado donde se observan 2 puntos porcentuales de superación. Concluyendo que las acciones que se emprendan desde ahora deberán enfocarse a desarrollar acciones complementarias que prioricen las competencias necesarias para mejorar la habilidad lectora y minimizar con ello porcentualmente, el nivel Elemental e Insuficiente. En relación a los resultados del SIMCE de 4° Básico se detecta una mejoría en Lectura y Matemática en relación a la medición anterior, de 2 y 8 puntos porcentuales respectivamente, siendo muy significativo en Matemática. A su vez, Historia se produce una baja notoria donde se obtienen 19 puntos menos en relación a la medición del año 2012, período anterior en que se evaluó esta asignatura. En cuanto a Estándares de Aprendizajes se nota una superación del Nivel Adecuado de 3 y 2 puntos porcentuales respectivamente, en Lectura y Matemática en contraste al 2013. En cuanto a los resultados del nivel de 6° Básico se evidencia una baja de 14 puntos en Lectura y de 1 punto en Matemática en comparación a la medición anterior, siendo el descenso más notorio Lectura. En comparación a la evaluación anterior del 2013, en el nivel de 8° Básico se expresan notoriamente 10 puntos de mejoría en Historia, Matemática homologa su buen desempeño con 321 puntos. No así, Lenguaje con Lectura donde se obtiene un puntaje de menos 4 puntos en función del SIMCE anterior. A su vez, en comparación a los resultados porcentuales anterior y que tienen relación con los Estándares de Aprendizajes Adecuado, se puede señalar que en Lectura se desciende 6 puntos porcentuales, Matemática mejora sus logros con casi 2 puntos. En cuanto a Historia es la primera vez que se determinan Estándares de Aprendizajes para esta asignatura logrando un destacado desempeño el nivel Adecuado. Cabe señalar que los resultados de 2° Año Medio se ven afectados, entre otros, por la contingencia nacional, particularmente por los alumnos de este nivel que expresaron su malestar y crítica por SIMCE. Ante ello, los resultados se vieron malogrados en 64 y 61 puntos menos en Lectura y Matemática respectivamente lo que provocó no lograr óptimamente, el nivel Adecuado en los Estándares de Aprendizaje. Señalar que en relación al SIMCE de C. Naturales, es la primera vez que éste se evalúa, lográndose un indicador que orientará para mejorar estos resultados.


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Por último, los resultados del SIMCE de Inglés 3° Año Medio se observa un descenso en la comprensión auditiva de 5 puntos porcentuales, manteniéndose en la comprensión lectura y con un desmedro en la cantidad de alumnos certificados llegando a un 77% en comparación al 90% de la anterior evaluación.

REMEDIALES

En el nivel de Enseñanza Básica (1º a 6º básico)

Potenciar el trabajo por departamento atendiendo el marco curricular y las exigencias académicas propias de las asignaturas. Para el trabajo colaborativo entre docentes, se asignará un horario de “trabajo pedagógico” complementario, con el propósito de generar espacios de discusión y toma de decisiones para fortalecer los aspectos deficitarios en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia y Ciencias Naturales. En relación al desarrollo de la Comprensión Lectora eje evaluado en 2º, 4º y 6º básico se implementará Asesoría Pedagógica Externa con profesional especialista que capacitará a los docentes, en estrategias metodológicas y didáctica. En matemática la Asesoría Pedagógica Externa está enfocada desde la capacitación en el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Para apoyar a los estudiantes se desarrollará en el II semestre “Talleres de Reforzamiento” en jornada tarde. Teniendo como finalidad afianzar objetivos de aprendizajes no adquirido.

En el nivel de Enseñanza Media (7° Básico a 4° Año Medio) Implementación de un trabajo colaborativo transversal entre equipo de docentes y directivos a través de un seguimiento y avance de los procesos de aprendizaje. El trabajo colaborativo se orientará en función de ofrecer instancias a través de asesorías internas departamentales y externas, incorporación de metodologías y estrategias evaluativas innovadoras en el aula. Para ello, se efectuarán acompañamiento al aula, incorporación en el plan lector de Lenguaje del Club del lector, pruebas estandarizadas estilo SIMCE, PCA y PSU ya que todas éstas evalúan los procesos de aprendizajes en sí, independiente del tipo de prueba que sea, como también el tratamiento de todos los contenidos anual programado para el nivel.


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PRUEBA DE CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES, PCA 2015 La PCA es un sistema de medición que permite verificar la calidad de los aprendizajes obtenidos por los alumnos en algunos sectores representativos del plan de estudios.

Esta Prueba, es un servicio del Departamento de CEIS Orientación de los hermanos Maristas de Santiago que, se aplica a nivel nacional, mayoritariamente en los colegios particulares y particulares subvencionados.

La información que entrega permite al colegio identificar los niveles de logro en los diferentes cursos de 3º Básico, 7º y 1º Medio, analizar el desempeño de cada alumno en particular y por grupo curso para luego aplicar módulos pedagógicos, con fines remediales o de profundización según sea el caso.

PCA 3° AÑOS BASICOS

lugar NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO

LENG MATEM CNATU HIST PROM

1° HISPANO BRITANICO 242,357 259,947 256,116 284,869 260,82 2° LIRIMA 250,813 247,582 s/i 249,579 248,791

3º AÑO BÁSICO PUNTAJES COMPARATIVO CHB 2014-15

2014 2015

PRUEBA PUNTAJE PUNTAJE

LENGUAJE 238,48 242,36 (Incremento de 3,88 puntos) MATEMATICA 253,39 259,95 (Incremento de 6,56 puntos) COMPR. NATURALEZA 258,46 256,12 (Descenso de 2,34 puntos)

COMPR. MEDIO 264,76 284,87 (Incremento de 20,11 puntos) PROMEDIO GENERAL 253,7725 260,825 (Incremento de 7,05 puntos)


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PCA 7° BASICOS


LENG MATEM CIENC HIST ING PROM

1° HISPANO BRITANICO 261,767 267,545 273,732 274,245 294,004 274,25 2° LIRIMA 270,937 264,220 s/i 271,973 s/i 269.04

7º AÑO BÁSICO PUNTAJES COMPARATIVO CHB 2014-15

2014 2015

PRUEBA PUNTAJE PUNTAJE LENGUAJE 262,23 261,77 MATEMATICA 279,8 267,55 COMPR. NATURALEZA 271,82 273,73

COMPR. MEDIO 263,8 274,24 INGLES 300,11 294 PROMEDIO GENERAL 275,552 274,258

PCA 1° MEDIOS


LENG MATEM CIENC HIST ING PROM

1° HISPANO BRITANICO 253,717 274,559 289,362 277,670 321,274 283,316 2° LIRIMA 245,180 246,190 265,987 s/i s/i 252,45

1º AÑO MEDIO PUNTAJES COMPARATIVO CHB 2014-15

2014 2015

PRUEBA PUNTAJE PUNTAJE LENGUAJE 263,95 253,72 MATEMATICA 277,28 274,56 CIENCIAS 269,49 289,36 INGLES 309,73 321,27 HISTORIA 268,24 277,67 POMEDIO GENERAL 277,738 283,316


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CONCLUSIONES: 3° Básico:

• En la asignatura de Lenguaje y Comunicación se obtiene un puntaje de 242 siendo equivalente al promedio con que se le compara e incrementando en (+4 puntos) en relación al resultado obtenido por el colegio año anterior.

• En la asignatura de Matemática se obtiene un puntaje de 259 siendo estadísticamente

significativo en relación al promedio que se le compara e incrementando en (+6 puntos) en relación al resultado obtenido por el colegio año anterior.

• En la asignatura de Ciencias naturales se obtiene un puntaje de 256 siendo equivalente al promedio con que se le compara y disminuyendo en (-2 puntos) en relación al resultado obtenido por el colegio año anterior.

• En la asignatura de Historia se obtiene un puntaje de 284 siendo estadísticamente

significativo en relación al promedio que se le compara e incrementando en (+20 puntos) en relación al resultado obtenido por el colegio año anterior.

7° Básico:

• En la asignatura de Lenguaje y Comunicación se obtiene un puntaje de 262 siendo equivalente al promedio con que se le compara en relación al resultado obtenido por el colegio año anterior. Debido a los tiempos del programa y a los extenso de éstos, se priorizó todo el eje de la comprensión lectora en sí, dejando de lado, lo gramatical, específicamente, la morfología de las palabras y la sintaxis de éstas como los tipos y funciones dentro de contexto determinado.

• En la asignatura de Matemática se obtiene un puntaje de 268 siendo estadísticamente inferior en - 12 puntos en relación al promedio que se le compara obtenido por el colegio año anterior. No existe coherencia entre el puntaje obtenido y los porcentajes de Logro. Como se entiende que en 7° básico tenemos 267,55 puntos con un 18% de logro, y en 1° medio 274,56 y con 50% de logro.

• En la asignatura de Ciencias naturales se obtiene un puntaje de 274 siendo superior

en + 3 puntos con el promedio con que se le compara en relación al resultado obtenido por el colegio año anterior. En la fecha que se aplica la prueba, los alumnos no cuentan con los conocimientos de mas de dos unidades las cuales faltaron por pasar, inclusive hasta el 11/12 que se dio la prueba integrativa. Faltó toda una unidad por pasar. Es decir es cuestión de tiempo. Imposible tener todas las unidades antes de la prueba, considerando que se evalúa exclusivamente las unidades de 7º básico.

• En la asignatura de Historia se obtiene un puntaje de 274 siendo estadísticamente significativo en relación al promedio que se le compara e incrementando en + 11 puntos el resultado obtenido por el colegio año anterior.

• En la asignatura de Inglés se obtiene un puntaje de 294 siendo estadísticamente inferior en - 11 puntos en relación al promedio que se le compara obtenido por el colegio año anterior.


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1° Medio:

• En la asignatura de Lenguaje y Comunicación se obtiene un puntaje de 253 estadísticamente inferior en -10 puntos en relación al promedio con que se le compara obtenido por el colegio año anterior

• En la asignatura de Matemática se obtiene un puntaje de 274 siendo estadísticamente inferior en - 3 puntos en relación al promedio obtenido por el colegio año anterior.

• En la asignatura de Ciencias se obtiene un puntaje de 289 siendo superior en + 20 puntos con el promedio con que se le compara en relación al resultado obtenido por el colegio año anterior. Los contenidos con mayor % de no logro están Biomoléculas e Incorporación de la energía al ambiente. Siendo estás la primera y la última unidad del año, que lamentablemente no se alcanza a tratar de forma completa por la fecha en la cual se aplica esta prueba (Biología). En química el contenido con mayor porcentaje de no logro es la unidad de estequiometria ya que es un contenido que pasa a final de año

• En la asignatura de Historia se obtiene un puntaje de 277 siendo estadísticamente significativo en relación al promedio que se le compara e incrementando en + 10 puntos en relación al resultado obtenido por el colegio año anterior. Se debe destacar que parte de la Unidad 3 y la totalidad de la Unidad 4 no habían sido trabajadas hasta el momento en que se rindió este instrumento.

• En la asignatura de Inglés se obtiene un puntaje de 321 siendo estadísticamente significativo + 12 en relación al promedio que se le compara obtenido por el colegio año anterior.

REMEDIALES

Los departamentos respectivos realizarán revisión de los resultados de PCA desde los criterios evaluativos; resultados por curso, resultado de cada alumno y objetivos deficitarios por ejes de aprendizajes. Con el propósito de planificar curricularmente cada unidad incorporando los objetivos menos logrado. A partir de la evaluación de cada departamento, con respecto a los resultados alcanzados se elaborará un plan remedial con el fin de retroalimentar cada objetivo de aprendizaje no logrado. Los resultados de la PCA servirán como evaluación diagnóstica año 2016.

• Retroalimentación constante de los contenidos y habilidades deficitarias y particularmente, de aquellos contenidos no tratados antes de la aplicación de la PCA.

• Evaluación en cadena, es decir, por ejemplo en el evento 3, entra el 1, el 2 y lo nuevo. • Entrevistar a los apoderados de alumnos de más bajo rendimiento. • Conversar o entrevistar a los alumnos con rendimiento insuficiente. • Seguimiento dentro del aula a aquellos alumnos con rendimiento insuficiente. • Fomentar las habilidades, como destrezas intelectuales, Dominio Conceptual

(Conocimiento y Comprensión), Técnicas o métodos (Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación) durante todo el año.

• Reorganizar la planificación anual en función de los contenidos a evaluar tanto en SIMCE y PCA. Reforzar aún más, la comprensión de lectura y vocabulario y sobre ellos, trabajar transversalmente, los otros contenidos del currículo


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CALIDAD DOCENTE

SISTEMA DE EVALUACIÓN DOCENTE

Anualmente todos los docentes del colegio son evaluados en un sistema de evaluación del tipo 360 Grados obteniéndose mayoritariamente la información mediante la aplicación de encuestas aplicadas a los alumnos, a los apoderados y a los directivos (Inspector, Coordinador de Nivel y Orientador) y entre los mismos profesores como una coevaluación. Entre Agosto y Noviembre de 2015, todos los profesores del establecimiento fueron evaluados. Los resultados de estas evaluaciones se entregan directamente a los profesores a inicios de cada año escolar, estableciéndose las metas anuales. A continuación, la siguiente tabla resume los indicadores generales obtenidos para el nivel de Enseñanza Básica (hasta 6º Básico) y Enseñanza Media (7º Básico hasta 4º Medio) del año 2014 versus el año 2015, donde debemos señalar que los profesores de Enseñanza Básica mantienen una muy buena evaluación con un promedio de un 94.8%: ED. BASICA 2014 2015 DOMINIOS A) EXPERTICIA DEL DOCENTE, PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA CRITERIO A1 : Conocimiento de la disciplina : 97.7% 96.67% CRITERIO A2 : Conocimiento del Marco Curricular : 95.1% 95,5% CRITERIO A3 : Conocimiento de la lengua tecnológica : 98.6% 99.4% B) CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE CRITERIO B1 : Ambiente de aceptación y confianza : 94.4% 94,8% CRITERIO B2 : Ambiente disciplinado : 95.5% 97.0% C) ENSEÑANZA PROPIAMENTE TAL CRITERIO C1 : Oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes : 93.4% 93,9% CRITERIO C2 : Clases exigentes, motivadoras y estimulantes : 91.8% 92.6% CRITERIO C3 : Entendimiento y monitoreo del entendimiento : 93.3% 93,0% D) RESPONSABILIDADES PROFESIONALES CRITERIO D1 : Trabajo Administrativo : 97.4% 95.7% CRITERIO D2 : Asistencia y Puntualidad : 97.1% 99.5% CRITERIO D3 : perfeccionamiento y Actualización Profesional : 92.9% 92.7% CRITERIO D4 : Estudio de Caso y Evaluación Diferenciada 99.3% 98.5% E) TRABAJO DE TUTORÍA (Sólo Profesores Jefes) CRITERIO E1 : Orientación para con sus alumnos : 96.7% 95.8% CRITERIO E2 : Relaciones de colaboración con los apoderados : 92.3% 95.2% F) PERSONALIDAD Y RELACIOES HUMANAS : CRITERIO F1 : Relaciones Interpersonales : 94.9% 91.2% CRITERIO F2 : Carácter y Personalidad Positivas : 92.1% 89.3% CRITERIO F3 : Colaboración con sus colegas : 93.4% 90.3% TOTAL GENERAL 95.1% 94.8%


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Los profesores de Enseñanza Media mantienen una buena evaluación general con un promedio de un 93.1%:

ED. MEDIA 2014 2015 DOMINIOS A) EXPERTICIA DEL DOCENTE, PREPARACIÓN PARA LA ENSEÑANZA CRITERIO A1 : Conocimiento de la disciplina : 96.7% 97.8% CRITERIO A2 : Conocimiento del Marco Curricular : 99.3% 100.0% CRITERIO A3 : Conocimiento de la lengua tecnológica : 91.1% 89.8% B) CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE CRITERIO B1 : Ambiente de aceptación y confianza : 93.1% 93.7% CRITERIO B2 : Ambiente disciplinado : 92.6% 94.0% C) ENSEÑANZA PROPIAMENTE TAL CRITERIO C1 : Oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes : 90.3% 91.2% CRITERIO C2 : Clases exigentes, motivadoras y estimulantes : 87.6% 88.7% CRITERIO C3 : Entendimiento y monitoreo del entendimiento : 87.4% 88.5% D) RESPONSABILIDADES PROFESIONALES CRITERIO D1 : Trabajo Administrativo : 92.7% 92,5% CRITERIO D2 : Asistencia y Puntualidad : 95.8% 93.7% CRITERIO D3 : perfeccionamiento y Actualización Profesional : 92.3% 96.6% CRITERIO D4 : Estudio de Caso y Evaluación Diferenciada 95.0% 89.6% E) TRABAJO DE TUTORÍA (Sólo Profesores Jefes) CRITERIO E1 : Orientación para con sus alumnos : 95.5% 89.9% CRITERIO E2 : Relaciones de colaboración con los apoderados : 86.4% 91.6% F) PERSONALIDAD Y RELACIONES HUMANAS : CRITERIO F1 : Relaciones Interpersonales : 93.5% 95.3% CRITERIO F2 : Carácter y Personalidad positivas 92.5% 94.4% CRITERIO F3 : Colaboración entre colegas : 94.2% 94,8% TOTAL GENERAL 92.7% 93.1%


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ADHESIÓN APODERADOS 2015

Para medir el cumplimiento de este Objetivo estratégico se creó el indicador “Encuesta Índice de Satisfacción de Apoderados”, la cual se aplica desde el año 2004. La Meta del colegio es que este indicador no baje de la nota promedio 6,0. Los resultados del año 2015 de este indicador, y su evolución Histórica es la siguiente:

INDICE DE SATISFACCION DE APODERADOS

NIVEL 2012 2013 2014 2015 BASICA 6,03 6,1 6,0 6,2 MEDIA 5,92 5,9 6,0 5,9 GENERAL 5,9 6,0 6,0 6,1

Se puede observar que:

• El Indicador de Satisfacción promedio de Educación Básica y Educación Media aumenta a un 6,1, siendo el valor más alto desde la creación de este indicador.

El respaldo de los apoderados es importantísimo para el establecimiento pues la educación de los estudiantes se alimenta principalmente de dos vertientes: la escolar y la familiar. Por lo tanto, la coordinación de estos dos elementos, representados principalmente por los profesores y los padres, es fundamental para su desarrollo. La aprobación de los padres a la tarea educativa del colegio facilita los procesos de adaptación y aprendizaje de los estudiantes y tiene una aportación positiva tanto en los padres como en los profesores. Veamos a continuación un resumen por variable:

Item PROM Exigencia Académica 6,3 Infraestructura 6,2 Seguridad de los alumnos 6,2 Información y Comunicación 6,2 Calidad Docente 6,1 Relaciones Interpersonales 6,0 Formación Valórica 6,0 Disciplina de los alumnos 5,9

Nota final al Colegio 6,1


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Si bien es cierto que todas las áreas del establecimiento han sido bien evaluadas, los ítems EXIGENCIA ACADÉMICA, INFRAESTRUCTURA, SEGURIDAD E INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN son los mejores evaluados. Nos gustaría destacar que por segunda vez consecutiva el ítem INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ocupa los primeros lugares de esta lista, aquello nos conmueve enormemente pues hemos hecho grandes esfuerzos para mantenerles informados acerca del acontecer del colegio y de su Proyecto Educativo.


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ADHESIÓN ALUMNOS

Desde este año 2008 se decide crear este indicador que recoge información acerca de la satisfacción de los alumnos con su colegio. Es así que en Octubre del 2015 se aplicó el cuestionario a una muestra de 90 alumnos de la Educación Media (muestra simple al azar, la cual asegura una representatividad del 90% de la conducta del universo). Los resultados fueron los siguientes: TRES PRINCIPALES DEBILIDADES DEL COLEGIO A VISTA DE LOS ALUMNOS:

• Precios del kiosco (77 personas marcaron esta opción) • Aseo Baños (38, hubo mejoría pues el año 2011 48 alumnos marcaron esta opción) • Falta material deportivo (25)

TRES PRINCIPALES FORTALEZAS DEL COLEGIO A VISTA DE LOS ALUMNOS:

• Excelente Educación (44) • Exigencia Académica (36) • Buenos profesores (31)

NOTA QUE LE COLOCAN LOS ALUMNOS AL COLEGIO (ÍNDICE DE SATISFACCIÓN) : 5,7

Este año la satisfacción de los alumnos baja en comparación al año pasado, pero sigue siendo una muy buena evaluación:

AÑO INDICEDESATISFACCIÓN2008 6,02009 6,02010 5,92011 6,12012 6,02013 5,72014 5,82015 5,7


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Conclusiones: • CONVIVENCIA: Nota que los alumnos le ponen a las relaciones interpersonales dentro del

colegio (entre alumnos, apoderados y profesores en general) : 5,4 (se mantiene en comparación al 2014)

• ORGULLO DE PERTENECER AL COLEGIO: La Evaluación fue de un 5,9 lo que denota

un leve descenso en la vinculación de los alumnos para con el colegio (año pasado 6,0).

• TALLERES EXTRAESCOLARES: De 1 a 7 ¿Qué nota le colocarías a los talleres extraescolares?. La evaluación fue de un 5,7 (se mantiene en comparación al año pasado 5,7)

• Empresa se Aseo:

Nota al aseo en el patio: 6,2 Nota al aseo en los pasillos: 6,5 Nota al aseo en el casino: 5,8 Nota al aseo en las salas: 6,1 Nota al aseo en general: 5,8


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ADHESIÓN DEL PERSONAL

Análisis de los resultados de esta encuesta aplicada en Noviembre 2015 a la totalidad de los funcionarios del colegio.

Índice de Satisfacción del Personal : 6.0 Evolución en el tiempo:

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 Índice de Satisfacción del Personal 6,0 6,2 6,2 6,5 6,3 6,5 6,1 6,0

Por niveles:

AÑO ADM BASICA MEDIA PROMEDIO 2011 6,4 6,4 6,5 2012 6,1 6,2 6,3 2013 6,4 6,4 6,5 2014 6,3 5,9 6,1 2015 5,9 5,7 6,3 6,0

Principales debilidades del colegio (en primer lugar se señala la más importante y dentro de cada celda se señala la cantidad de profesores que señalaron que esa era la principal debilidad del colegio):

BASICA MEDIA ADM TOTAL

Trabajo Administrativo 16 8 6 30 Equipos computacionales 9 9 5 23

Principales fortalezas: (en primer lugar se señala la más importante y dentro de cada celda se señala la cantidad de profesores que señalaron que esa era la principal debilidad del colegio):

BASICA MEDIA ADM TOTAL

Infraestructura y recursos pedagógicos 19 11 9 39 Apoderados comprometidos 17 12 7 36 Ambiente Laboral 8 15 4 27 Sostenedores 10 4 8 22 Buena Dirección 12 8 20


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MATRÍCULA INICIAL Y ASISTENCIA

1) Matrícula Inicial

Niveles 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 NT-1 100 100 99 - - NT-2 39 58 63 71 75 72 73 97 96 96 104 100 100 - BÁSICA 616 707 762 745 751 778 798 831 803 793 828 812 785 848 MEDIA 211 295 333 340 361 364 354 378 345 327 340 335 365 350 TOTALES 866 1060 1158 1156 1187 1214 1225 1306 1244 1316 1372 1346 1250 1198

2) Asistencia

2015 Basica Media Marzo 96,72% 93,93% Abril 96,55% 94,18% Mayo 93,77% 90,63% Junio 94,62% 93,09% Julio 92,80% 89,40% Agosto 93,79% 91,27% Sept. 92,00% 86,55% Oct 93,20% 82,01% Nov 93,35% 82,17% Dic 90,55% 84,04% Total 93,74% 88,73%


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INFORME UTILIZACIÓN DE RECURSOS Inversiones y Gastos año 2015

1. De los Recursos percibidos por el Colegio durante el período 2.015, por parte del

Ministerio de Educación y por la colegiatura mensual de sus apoderados, el rubro más importante corresponde a los ítems de Honorarios y Remuneraciones y que ascienden al 69% del Ingreso Anual, otros egresos significativos se enumeran a continuación:

2. El sistema de Financiamiento Compartido permitió al colegio durante el periodo 2015

otorgar 334 Becas, destinadas en un 90% a familias con problemas socioeconómicos. El 10 % restante se asignó a alumnos que se destacaron por sus resultados académicos y del 100% de asistencia obtenidos durante el año escolar anterior. Cabe destacar que del financiamiento de los valores otorgados por el concepto de Becas, un 60.1% correspondió a fondos propios del Colegio y el 39.9% restante fue aportado por el Ministerio de Educación. El aporte por becas del año 2015 ascendió a la suma de $ 190.619.599.-

3. Durante el período Enero-Marzo se realizan trabajos de reparaciones y mantenimiento

del edificio, especialmente en salas de clases y patios, trabajos que mejoraron la infraestructura de nuestro Establecimiento, lo que significó un gasto de $ 42.166.402.-

4. En consideración a que nuestra actividad principal es la educación y a ella debemos el

100% de nuestras capacidades, se continuó con el sistema de contratación de los servicios de empresas especializadas en las siguientes labores de apoyo a la docencia y que significó una inversión anual de $ 98.669.128.-· Seguridad: Brindado excelentemente por la empresa “G4 Security Services”. Aseo: Con resultados a la vista en el mantenimiento diario de limpieza y aseo, se continúa con la Empresa “Progenor”.

5. Con relación al rubro “Manutención y Reparación” en general, la inversión anual y

adicional a los gastos indicados, fue de $ 65.282.042.- Nuestro edificio educacional se presenta a la comunidad educativa en perfectas condiciones, permanentemente se realizan trabajos de pintura y reparaciones con la finalidad de presentar toda nuestra edificación en la mejor forma posible todos los días del año, aspiramos lo mejor para nuestro alumnado y sus familias.

6. Con relación a mobiliario, materiales y otros insumos, se consideraron las adquisiciones

normales de cada fin de año: o Renovación de mobiliario escolar de algunas de las salas de clases y otros

destinados al uso de los alumnos en patios cubiertos y techados. o Se adquieren instrumentos musicales y balones y artículos deportivos para renovar

y ampliar el inventario existente, o Se proporcionan a los diversos estamentos, los insumos, material didáctico y de

trabajo para el correcto funcionamiento de todas y cada una de las dependencias del colegio.

Muy atentamente,

…………………………………. JOSEPH MORGAN FERGER

cuenta pÚblica 2015 - chb.clchb.cl/documentos/cpublica.pdf · colegio hispano británico - iquique...

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