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CUENTA PÚBLICA 2019


ÍNDICE

Contenido Página

I. Carta a la Comunidad 3

II. Aspectos centrales del Proyecto Educativo

Visión y Misión del Liceo Estación Central 4

Objetivos estratégicos 4

Políticas (Principios) del Liceo Estación Central 5

Nómina de personal docente

Equipo de gestión 6

III.

Respecto del Objetivo Estratégico: competencias profesionales de los docentes.

6

IV. Respecto del Objetivo Estratégico: Indicadores calidad educativa

14

1. Evolución de la matrícula

2. Tasa de retiro

3. Tasa permanencia

3. Tasa de abandono

4. Nivel de logros en SIMCE

5. Nivel de logros en PSU

6. Resultados Categoría de desempeño (SAC)

7. Resultados Académicos por subsectores

V. Potenciando el currículo 32

VI. Inversiones y recursos 36

VII. Reconocimientos especiales 38

VIII. Desafíos y compromisos 39


I. CARTA DEL DIRECTOR

Comunidad Educativa:

La Cuenta Pública anual es la instancia en que la Dirección, rinde cuentas a la comunidad sobre

los niveles de efectividad de la gestión educativa, dicho de otro modo entrega antecedentes,

como responsable del liderazgo escolar, del estado del desarrollo de la Convivencia Escolar, de

los niveles de la Gestión Pedagógica y de los resultados de la Gestión de Recursos.

Una preocupación primordial del Liceo Estación Central (LEC) es que debe preocuparse de

construir un espacio de formación y desarrollo integral (Clima afectivo) para nuestros

estudiantes (niños, niñas y/o adolescentes), que impliquen ambientes atractivos, seguros y

acogedores, en los que se promuevan los aprendizajes, se fomente la comprensión y el

desarrollo de una convivencia escolar inclusiva, participativa, solidaria, tolerante, pacífica y

respetuosa, en un marco de equidad de género y con enfoque de derechos.

Para lograr lo anterior cada integrante de la comunidad escolar debe compartir y hacer suyo los

principios institucionales vigentes, como la Valoración del “Capital Humano”, Desarrollo de

ambientes e instancias de “Participación”, promoción del trabajo en “equipo colaborativo”, etc.

No menos importante es compartir como comunidad de una identidad institucional, cuando nos

preguntamos ¿qué hace a LEC diferente de las otras instituciones educativas?, para responder a

esa interrogante debemos recurrir al Proyecto Educativo Institucional (PEI), poniendo especial

atención a los elementos identitarios, que nos orientaran, por ejemplo, nuestro lema señala:

“Creciendo en diversidad construimos comunidad”, nos reconocemos no diferentes sino que

diversos y allí reside nuestra singularidad, hoy somos una comunidad multicultural (poseemos

al menos alumnos de 14 diferentes nacionalidades), pero en nuestra visión hemos declarado

que pretendemos evolucionar hacia una Comunidad Intercultural y Plurietnica, donde el

crecimiento personal y social se nutre de la interacción entre la diversas culturas, a las cuales

valoramos y respetamos, incorporando en nuestra mirada los elementos centrales de la

cosmovisión de los pueblos originarios, con su sabiduría ancestral.

DIRECTOR LEC


II. ASPECTOS CENTRALES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Las acciones desarrolladas desde fines del 2018 permitieron a la comunidad LEC revisar y

realizar los ajustes a los instrumentos más importantes de la gestión escolar (PEI, JECD y PME) dando inicio en el año 2019, al nuevo ciclo de gestión y que guiará el accionar de la institución hasta el año 2022. Uno de los efectos directo de este proceso fue potenciar aspectos como la identidad institucional, conformada por una serie de constructos: Nombre Institucional, Logo o insignia, lema institucional, misión, visión, valores, principios institucionales. También significó la definición de los Objetivos estratégicos para el periodo (2019-2022) y sus líneas de acción correspondientes.

Prontamente iniciado el año lectivo 2019, LEC debió enfrentar un proceso de movilización docente en los meses de mayo-junio, demandas que aun cuando justas, y de carácter nacional, sus efectos terminaron impactado al interior de la institución, apenas se había alcanzado una etapa un poco más estable durante el segundo semestre surge a nivel nacional el “estallido social” cuyas demandas apuntan principalmente a develar la profunda desigualdad existente en el país. No podemos pensar que esta realidad es ajena a la educación, la crítica situación nos obliga a reflexionar profundamente en qué medida el tipo de educación está o no favoreciendo a acrecentar dicha desigualdad, proceso reflexivo que LEC ya había iniciado como comunidad el 2018, los hechos refuerzan nuestra postura de convertirnos en una verdadera comunidad intercultural y Plurietnica, nuestra fortaleza queda claramente expresada en nuestro lema “Creciendo en diversidad construimos comunidad” que fundamentamos en el respeto, la tolerancia y la inclusión. Estamos convencidos que en los elementos centrales de nuestro PEI, se reflejan estos aspectos claves. VISION LICEO ESTACION CENTRAL El Liceo Estación Central, basado en un enfoque educativo de derechos, intercultural y pluriétnico, aspira a contribuir al desarrollo de ciudadanos democráticos/as, plurales, críticos/as, anti-racistas, inclusivos/as. Conscientes y comprometidos/as con su proyecto de vida, como seres individuales y sociales, con capacidad de agencia*, que les permita enfrentar debidamente los desafíos que impone la sociedad del conocimiento. *capacidad que tiene una persona para actuar adecamente en el mundo en que vive

MISION LICEO ESTACION CENTRAL Ser un establecimiento educacional que propenda a la formación de sujetos integrales, plenamente comprometidos con su proceso educativo, conscientes de su relevancia social y transformadores de espacios en pos del bien común, dentro de un proceso de aprendizaje continuo, dinámico y desde un enfoque educativo de derechos, intercultural y pluriétnico.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: Si bien los objetivos siempre son sujeto de ajustes, es esperable encontrar aquellos que recogen los elementos principales de nuestro PEI antes mencionados, presentamos a continuación aquellos establecidos en el Proyecto de Mejoramiento Educativo (PME 2019-2020). * Articular la gestión de liderazgo con las otras dimensiones del modelo de calidad, reforzando un clima de altas expectativas hacia la comunidad educativa y estableciendo prioridades, metas para la mejora continua (Liderazgo) * Fortalecer las competencias profesionales de docentes y asistentes de la educación, así como la adquisición de recursos educativos, para garantizar que el aprendizaje sea efectivo en todos/as los/las estudiantes (Gestión de Recursos) *Fortalecer la práctica de la planificación, evaluación y análisis, basado en la cultura de uso de datos, para mejorar los aprendizajes de todos/as los/las estudiantes (Gestión Pedagógica)


*Generar prácticas de convivencia escolar que fomenten la cultura del buen trato, basada en los sellos educativos del liceo, que permitan el desarrollo de mejores actitudes y comportamientos dentro del establecimiento. (Convivencia Escolar) *Generar espacios de participación de toda la comunidad educativa en el desarrollo de diversas expresiones que permitan potenciar la convivencia y el desarrollo integral de los estudiantes. (Convivencia Escolar) *Implementar estrategias de apoyo interdisciplinarios a los estudiantes del establecimiento durante toda su trayectoria educativa que les permitan elevar su autoestima, motivación, autonomía y compromiso con el aprendizaje, con el fin de contribuir a su permanencia en el sistema escolar y continuidad de estudios superiores. (Convivencia Escolar)

POLÍTICAS DEL LICEO ESTACION CENTRAL Del Proyecto Educativo Institucional que estará vigente el próximo quinquenio en LEC presentamos las políticas institucionales, que establecen los principios que enmarcan, regulan y dictan nuestro quehacer individual e institucional, a saber: * VALORAR Y POTENCIAR EL CAPITAL HUMANO: La capacidad de los individuos y de los países para obtener beneficios de esta nueva sociedad del conocimiento, depende en gran parte de su capital humano, que se define por el nivel educativo, las habilidades, las aptitudes y su calificación. En consecuencia, debemos preocuparnos, más y más, por elevar los niveles de capital humano. * PARTICIPACION: el espíritu democrático y participativo será una de las características principales a desarrollar y potenciar en los miembros de la comunidad escolar, la cual debe ejercerse en los diferentes niveles de participación: informar o informarse, consultar o ser consultado y acceder al nivel resolutivo o a lo menos a nivel propositivo. * FORMACION EQUIPOS DE TRABAJO COLABORATIVO: El director y equipo directivo requieren contar con un equipo de trabajo comprometido y competente para ejercer una buena dirección. En ese sentido, es fundamental que apoyen y conduzcan al personal docente y asistentes de la educación en el ejercicio de sus labores. Una buena dirección inspira a su personal al proponerle objetivos desafiantes, reconocer sus logros y abrir espacio al surgimiento de trabajo en equipo colaborativo, como también propender al surgimiento de nuevos liderazgos * CLIMA AFECTIVO (AMBIENTE ATRACTIVO, SEGURO Y ACOGEDOR DE APRENDIZAJE): Son los esfuerzos que realiza toda la comunidad educativa por proveer a los alumnos de un ambiente, atractivo, seguro y acogedor para el aprendizaje, a nivel de aula, los elementos que lo componen están directamente asociados al Marco de la Buena Enseñanza, se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es decir el ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este enfoque adquiere relevancia, en cuanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje. * IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: este principio se sustenta en la relación biunívoca entre capacidad y competencia. Asumimos que todo alumno(a) tiene la capacidad para aprender independiente del contexto social o económico del cual proviene, creemos que son capaces, nuestra misión es convertir esa potencialidad (capacidad) en una demostración tangible a través de la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y desarrollo de actitudes, en síntesis es la capacidad convertida en competencia. *DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PERMANENTE: cada funcionario de LEC (docentes y asistentes de la educación) debemos tener claro que debemos hacer todos los esfuerzos posibles para asumir en plenitud nuestras responsabilidades profesionales, ya que su principal propósito y compromiso es contribuir a que todos los alumnos aprendan. * TRANSPARENCIA INSTITUCIONAL: Otro concepto que está en línea con la idea de la trasparencia es accountability, palabra que no cuenta con una traducción precisa, algunos la han simplificado y la traducen meramente como una “rendición de cuentas”, pero es más que eso, se basa en los resultados, definidos en términos de aprendizaje de los estudiantes, convirtiéndose en un sistema que surge de la creciente participación en la educación.


EQUIPO DE GESTION: *Director: Juan Pedraza Segovia; Profesor de Biología y Ciencias Naturales, Pontifica U. Católica; Magíster© en Gestión Educacional, UMCE; Becario The International Institute Histadrut, Israel. *Jefe Técnico Enseñanza Media: Sra. María Arratia, Profesor de estado en castellano, USACH. Magister en gestión educacional, UMCE, pos-título en psicopedagogía, U Central, Diplomado en gestión directiva y liderazgo, U Pacifico, diplomado en evaluación de aprendizajes, U Alberto Hurtado *Jefe Técnico Enseñanza Básica: Sr Simón Reyes, Profesor de Educación Básica, Academia Humanismo Cristiano; Magister en gestión pedagógica y curricular, A Bello; diplomado en gestión pedagógica, U Andrés Bello. *Inspector General Enseñanza Media: Sra. Ximena Valenzuela, Profesora de Castellano, UMCE; Magister en administración y gestión educacional, U Mayor. *Inspector General Enseñanza Básica: Sr José Atenas, Profesor Educación Básica con mención en trastornos del aprendizaje, UCINF. *Coordinación Proyecto Integración Escolar (PIE); Sra. Carolina Guzmán, Profesora de Educación diferencial con mención en literacidad y matemática, U Los Leones. Psicopedagoga, IP Los Leones. *Coordinación Educación Parvularia y articulación enseñanza básica; Sra. Jessica Valdés, Educadora de Párvulos, IP Blas Cañas. RECURSOS HUMANOS LEC

III. RESPECTO DEL OBJETIVO ESTRATÉGICO: competencias profesionales de los

docentes Los estudios señalan que dentro de los indicadores que dan cuanta del nivel desarrollo de un equipo docente que determinan el nivel de las competencias profesionales, se encuentra una política institucional de estabilidad docente, un equipo heterogéneo en cuanto a los años de experiencia docente, una amplitud respecto de las instituciones donde los educadores desarrollaron su pregrado, otro factor está asociado a políticas institucionales sobre perfeccionamiento docente continuo. 3.1.1 ESTABILIDAD DIRECTIVA: DIRECTOR

Análisis: Al observar los datos de los últimos diez años queda en evidencia que el cambio permanente de las personas a cargo de la Dirección de LEC, no ha permitido que las últimas propuestas de gestión ni siquiera hayan alcanzado la etapa de instalación, menos una de consolidación, se espera que la decisión del Departamento de Educación Municipal (DEM) en cuanto a designar a los nuevos directores por Alta Dirección Pública (ADP) permita que los


proyectos iniciado por las nuevas direcciones se puedan implementar y consolidar dentro del periodo establecido por ley (cinco años) 3.1.2 ESTABILIDAD DIRECTIVA: DOCENTES DIRECTIVOS Aunque la Ley faculta a los Directores elegidos por ADP a traer sus propios equipos, si lo desean, la Dirección decidió considerando el principio “capital humano” para el año 2018 que el equipo directivo fuese conformado por aquellos educadores que además de llevar una trayectoria en LEC, y que estando ocupando el cargo, tuviesen un periodo de tiempo, para demostrar que poseen las competencias, ahora si fuese necesario realizar un cambio, se optaría en primera instancia por el docente o funcionario de LEC que posea las potencialidades (capacidades) para asumir los desafíos que imponen la función docente y/o directiva.

Análisis: La variación o rotación en los cargos directivos altera el proceso de gestión educativo, para reducir ese efecto Dirección decide mantener a los directivos en sus cargos, mientras se analiza si la designación obedeció a un mecanismo de perfil por competencias, evaluar el desempeño en especial conocer el nivel de validación por parte de los educadores, esa información permitirá establecer para los que la requieran un programa de apoyo a las funciones directivas, que les permita alcanzar las competencias necesarias para ocupar un cargo directivo. Se parte del principio que ocupar un cargo directivo es el paso inicial y que el gran desafío es validarse frente a la comunidad educativa, es que por primera vez el año 2018, se incorporó un proceso de “Evaluación Directiva”, basada en las dimensiones y prácticas establecida por el “Marco de la Buena Dirección y Liderazgo Escolar (MBDLE), los resultados de las primera y segunda evaluación (2018-2019), permitirán al equipo y a cada miembro establecer las acciones remediales sobre las debilidades detectadas. El instrumento, evalúa cinco dimensiones:

-Visión Estratégica -Liderando Procesos -Gestionando convivencia -Desarrollando capacidades -Desarrollando y gestionando el EE

Y Evalúa dos competencias profesionales: -Habilidades -Conocimientos Profesionales


Análisis: aun cuando un porcentaje muy alto de docentes considera que las prácticas señaladas se manifiestan frecuente, existe un número de docentes (≈23%) que esperan sean más recurrentes.

Análisis: Esta dimensión es una de las evaluada con mayores carencias el 2018, si bien se valora la mejora en dos de las tres prácticas, es una dimensión clave para el desarrollo de competencias docentes, por tal motivo los directivos deben redoblar los esfuerzos para afianzarlas. Para el año 2020 deben establecerse acciones concretas respecto de mejorar la percepción de la práctica: “Implementar medidas para reconocer el trabajo del personal e incentivar el buen desempeño)


Análisis: Esta dimensión requería atención, ahora si bien se mejora en una de las prácticas evaluadas como critica el 2018, el equipo directivo debe realizar esfuerzo para potenciar el acompañamiento docente, se sugiere analizar las ponderaciones desagregadas por directivo, ya que es probable que deberán abordar específicamente las prácticas que estén clasificadas como urgentes (cuando el 20% o más de los docentes señalan que la práctica no se manifiesta casi nunca o si es considerada como prioritaria, cuando el 30% o más de los docentes consideran que la práctica es esporádica)

Análisis: Los resultados del 2018, reflejan claramente uno de los grandes desafíos que debía asumir la nueva dirección, mejorar y orientar una sana convivencia en la comunidad LEC, que se basara en el respeto y la tolerancia, no es extraño que cuatro de las seis prácticas de esta dimensión hayan resultado con una ponderación baja. En esta línea durante el 2019, se incorporaron más actores a las distintas instancias: consejo escolar ampliado, equipo de gestión escolar, equipo de gestión ampliado, revisión de los instrumentos de gestión de manera participativa, consultas a la comunidad, etc, estamos claros que debemos ser fortaleciendo estas instancias a fin de crear un ambiente laboral sano.


Análisis: La acción LEC en esta dimensión estuvo centradas en iniciativas intra-institucional y no es extraño que lo que debemos mejora y potenciar es la vinculación del EE con las organizaciones del entorno. Se valora que durante el 2019, se realizara un gran esfuerzo para dotar a cada sala con el mobiliario, equipo audiovisual, reestructuración y mejora de oficinas, espacios comunes, habilitación, reparación, implementación con miras a que estén al servicio de los procesos pedagógicos y para el logro de las metas institucionales, lo que habría permitido mejorar las ponderaciones en la diferentes prácticas de esta dimensión.


Análisis: se valora en avance en esta dimensión ya que el 2018 señalaba que había al menos cuatro de las nueve prácticas a un nivel crítico, ya que la segunda medición solo señala que quedan dos en esa categoría. Una de las competencias más demandadas en la actual sociedad del conocimiento es la capacidad de “trabajar en equipo”. LEC considera que hay varias instancias para participar: informarse o ser informado – ser consultado – instancia propositiva e instancia resolutiva. Para lograr una mejora en esta práctica durante el 2020 se pretende incrementar las instancias propositivas de todos los integrantes de la comunidad, no sólo se incorporan a diferentes grupos y/o comisiones sino que se espera que las propuestas o las mejoras a las actividades institucionales provengan desde los funcionarios, con niveles cada vez más crecientes de instancias resolutivas. Respecto de la otra práctica “aprendizaje permanente” se debe evaluar a través de diferentes instancias, ej., consultas, cuestionarios, entrevistas que permitan orientar claramente las necesidades que se deben desarrollar como directivos y/o las acciones de autoaprendizaje o aprendizaje dirigido para los miembros de la comunidad a fin de tener certeza de cómo va efectivamente la marcha de la institución.


3.1.3 ESTABILIDAD DOCENTE

Análisis: Desde que asume Dirección en agosto 2018 decide que es necesario mantener a toda la planta docente, a fin de, generar un clima laboral estable, permitir a cada uno de los educadores demostrar la calidad de su trabajo profesional y establecer a partir del año 2019, en lo posible un mecanismo de evaluación docente sustentado en el Marco de la Buena Enseñanza, un programa de apoyo a la evaluación de la Carrera Docente, un apoyo de mentoria para los docentes noveles que se incorporen a LEC y un mecanismo de apoyo al Perfeccionamiento Permanente, que permita potencial el capital humano, otro de los principios que sustentan el proyecto educativo institucional (PEI) 3.1.4. AÑOS DE EJERCICIO DOCENTE Partimos de la premisa que ejercer debidamente como docente en LEC, es ideal que los educadores que se integren tengan a lo menos un par de años de experiencia previa en el ejerció docente, así el colegio, más que una institución educativa para la formación docente debe ser un lugar de implementación de estrategias educativas para potenciar el aprendizaje de los alumnos

1-2 años

3-5 años

6-8 años

9-11 años

12-14 años

15-17 años

18-20 años

>21 años

2018 1 7 1 5 11 2 1 5

2019

Análisis: Lo anterior permite comprobar que los docentes LEC tienen entre 9 y 14 años de ejercicio docente, y su experiencia pueda resultar fundamental alcanzar mayores logros de los aprendizajes, sin embargo seguiremos contribuyendo a la formación inicial de profesores a través de las alianzas estratégicas establecidas con el ministerio de educación (ej mentorias) y con distintas instituciones universitarias permitiendo que futuros profesores sigan realizando sus prácticas profesionales en nuestra institución, durante el 2018 se recibieron alumnos de la PUC en lenguaje y matemáticas, Academia de Humanismo Cristiano música, U de Chile, educación parvularia.


3.1.5 ESTUDIOS DE PREGRADO DE LOS DOCENTES LEC

Análisis: Debido al amplio abanico respecto de títulos otorgados por IES, estamos realizando un monitoreo de las casas de estudio de las cuales egresaron nuestros educadores, a fin de determinar qué perfil de titulados se adapta de mejor manera a las competencias que debe tener un docente LEC. Sin embargo la diversidad en la procedencia más que un problema debe convertirse en un aspecto potenciador que termine impactando positivamente en los aprendizajes de los alumnos y alumnas LEC 3.1.6 EVALUACION DOCENTE El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente (o Evaluación Docente) es una evaluación obligatoria para los y las docentes de aula que se desempeñan en establecimientos municipales a lo largo del país. Su objetivo es fortalecer la profesión docente y contribuir a mejorar la calidad de la educación.

Categoría Destacado Competente Básico

N° de educadores 8 21 2

Porcentaje 26% 68% 6%

Análisis: Para LEC la evaluación docente se enmarca dentro de la estrategias que permiten abordar el principio institucional “DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PERMANENTE”, por tal motivo a partir de 2020 cada docente que debe evaluarse recibirá tendrá considerado dos horas semanales lectiva para prepararse para la evaluación, esperamos además puedan tener un acompañamiento por otro docente que hubiese alcanzado a lo menos la categoría de destacado, este lineamiento será complementado con: un proceso de evaluación docente sustentado en el MBE, el apoyo de mentoria a los profesores noveles y otras instancias de perfeccionamiento docente de tal modo que los educadores alcancen los mayores niveles en las evaluaciones docentes.


IV. RESPECTO DEL OBJETIVO ESTRATÉGICO: Asegurar la calidad educativa de la Institución. Es decir, propiciar en cada instante, situación y/o actividad educativa la búsqueda y entrega de una educación de calidad traducida en profesionales competentes y comprometidos con el quehacer educativo, actualizados en técnicas y conocimientos propios de su especialidad, metodologías innovadoras y participativas; como también desarrollo de habilidades, valores y/o destrezas propias de una formación integral, además de una infraestructura, espacios y medios educativos adecuados, para el desarrollo académico de acuerdo a factibilidades técnicas y económicas. De lo anterior queda claro que la calidad no debe limitarse a las actividades intra-aula o meramente curriculares, como tampoco centrarlas en las competencias profesionales de los docentes, debe existir espacios, infraestructura, medios educativos, actividades extracurriculares que efectivamente permitan desarrollar en los alumnos las competencias que demanda esta Sociedad del conocimiento. Para saber en qué medida se está dando cumplimiento a este objetivo, se deben considerar una serie de criterios: 1) Aquellos que se pueden asociar a la fidelidad del apoderado con la institución, como son:

*Evolución de la matrícula *Tasa de retiro *Tasa de permanencia

2) Aquellos que se pueden asociar al proceso de enseñanza-aprendizaje *Tasa de Repitencia *Dominio Lector *Logros SIMCE *Logros PSU *Resultados en las categorías de desempeño *Logros académicos año lectivo (categorización % de insuficientes - elementales – adecuado).

4.1.1 EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA.

Es importante considerar la evolución de la matrícula, esto permite apreciar la variación respecto de la preferencia sobre el servicio educativo ofrecido por el Liceo Estación Central. Considerando que la capacidad máxima autorizada por el Ministerio para LEC es de 700 estudiantes. El siguiente cuadro expresa la evolución durante los últimos años de funcionamiento del colegio.

Análisis: claramente los dos últimos años se han integrado más familias, aumentándose en un 17% respecto del 2017, se espera que el 2020 se alcance el 95% de la capacidad máxima del establecimiento, lo que representar una señal de confianza respecto del PEI y de la gestión educativa, ya que a esta altura no puede solo atribuirse exclusivamente a la oleada migrante iniciado el año 2014, asumimos que el aumento en todos los niveles de enseñanza, obedece a una mayor confianza de la comunidad.


4.1.2 TASA DE RETIRO. (Alumnos(as) que se retiran durante el año) La permanencia en el colegio por un largo periodo de tiempo, es un indicador claro de confianza en el sistema educativo, por tal motivo se espera que los alumnos(as) que se han matriculan en el Colegio y lo abandonan durante el año, independiente de los motivos debe ser muy bajo

Análisis: Es importante consignar que en el periodo 2013-2014 se registrado un porcentaje altísimo de abandono, sobe el 30% promedio, que no se puede explicar simplemente con suponer que son producto por cambio de residencia, esta situación que comenzó a disminuir a partir de 2015, alcanzándose este año 2019 la tasa más baja histórica (11%), algunos de ellos se efectivamente se deben a cambio de residencia, los cuales no son un indicador de disconformidad con el PEI, pero debe existir un seguimiento de aquellos casos que el motivo, si está asociado a un grado de descontento, a fin de establecer las acciones remediales. 4.1.3 TASA DE PERMANCIA (porcentaje de matriculados que siguen al año siguiente) Por lo anterior, se hace necesario incorporar al análisis el porcentaje de rotación anual (tasa de permanencia), es decir alumnos que terminaron el año escolar y no se matricularon al año siguiente, aunque idealmente debiera constante con datos de a lo menos los últimos tres años, si podemos entregar la tasa de retención periodo 2018-2019 desagregada por curso

Análisis: La tasa de retención LEC el año 2018 fue del 83%, el 2019 aumentó a un 86% lo que podría estar ratificando la fidelidad de las familias en el PEI, un desglose por nivel de enseñanza nos muestra algunas situaciones especiales, lo que podría implicar que hay preocupación de algunas familias, aspectos que deberán ser recogidos y analizados, por ejemplo, lo que sucede con los octavos básicos, ¿se deberá a que muchos optan por una educación Técnico-profesional?, en Enseñanza ¿LEC estará cumpliendo con las expectativas que tienen en especial los alumnos de Primero y Segundo medio?, lo paradójico es que se de en un curso de cada nivel ¿será producto de la manera en que se conformaban los cursos hasta el 2018?.


4.2.1 TASA DE REPITENCIA. Este indicador nos señala que porcentaje de alumnos o alumnas no están alcanzado los Objetivos de Aprendizajes (OA) o los Aprendizajes Esperados (AE) para el nivel correspondiente. Lo que incluso podría redundar en la tasa de deserción en especial en los casos de segunda repitencia.

Análisis: Disminuir el número anual de repitentes debe ser una preocupación permanente del Cuerpo Docente, ya que el principio implícito de Igualdad de oportunidades, que señala que el colegio debe “propiciar que todos los alumnos(as) alcancen los niveles de logros establecidos en las Bases curriculares (LGE) y en el Marco Curricular (LOCE)”. A partir del año 2015 los valores de este indicador disminuyeron, alcanzando en el año 2019 los valores históricos más bajos (2%), lo que señala que el enfoque es el correcto, sin embargo, debemos asegurarnos que dichos resultados son producto del énfasis puesto en la calidad de los aprendizajes. 4.2.2 DOMINIO LECTOR: en los primeros niveles de escolaridad es muy importante evaluar qué tan bien puede leer un estudiante y cuanto se demora, es decir medir el grado de fluidez de lectura, eso nos da una medida de su dominio lector. DEM ha establecido desde el año 2014 una estrategia denominada PLEEC, uno de sus complementos es la “Prueba de dominio lector”, medición centralizada aplicada a todos los alumnos de los primeros básicos de los EE de la comuna, dicha medición se aplica en tres instancias durante el año. a) Monitoreo de la calidad de lectura

Análisis: lo primero que debemos considerar es que siempre hay un 10% que no supera las categorías más bajas y la tendencia 2019, a pesar de que la tercera medición no se realizó no sería la excepción, debemos realizar más acciones diversificar las estrategias que apunten a elevar el número de alumnos que en el primer año alcancen un buen dominio lector, recordemos que el desafío es aún mayor alcanzar un buen nivel de comprensión lectora.


b) Conocimiento alfabético

Análisis: la medición considera el dominio de 27 letras del alfabeto, si se parte de la premisa que “mientras mayor conocimiento del alfabeto implica un mejor dominio lector”, debiéramos asumir con preocupación que cerca del 20% de los alumnos tendrán dificultades en su lectura. ¿Corresponderá a los alumnos con NEE?, ¿estará asociada al uso de limitadas estrategias de aprendizajes?, ¿faltará un desarrollo más potente de la codocencia?, ¿la calidad del material pedagógico utilizado estará influyendo?, ¿faltan instancias de retroalimentación? c) Inicio a la escritura

Análisis: resulta paradójico observa el bajo nivel de concreción ya que si hay algo que estimula a los estudiantes iniciados en la escritura es su natural deseo de escribir su nombre, se requiere urgente revisar las estrategias utilizadas en el PLEEC. 4.2.3 Nivel Logros SIMCE El MINEDUC declara que el objetivo central de los resultados de las pruebas es: “entregan información de los Estándares de Aprendizaje logrados por los estudiantes en los diferentes niveles de enseñanza, ya que sitúan los logros de alumnos en un contexto nacional, esta información debe ser complementada por los análisis que realiza cada establecimiento a partir de sus propias evaluaciones. De este modo, los resultados de las pruebas SIMCE aportan información clave para que cada comunidad educativa reflexione sobre los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes e identifique desafíos y fortalezas que contribuyan a la elaboración o reformulación de estrategias de enseñanza orientadas a mejorar los aprendizajes”. Fuente: Agencia de la calidad de la Educación


a) Cuarto Año Básico Lenguaje

Análisis: las últimas cuatro mediciones señalan que LEC se mantiene relativamente estable en un puntaje cercano a los 260 puntos, esto implica que sus resultados si se pueden asociar a un proceso E-A, pero ¿por qué aún no se logra dar un salto significativo?. Para intentar responde esta pregunta se deben revisar los resultados de la distribución respecto del nivel de aprendizaje alcanzado y el nivel alcanzado en las habilidades medidas.

Análisis: claramente tenemos tres grandes desafíos disminuir el número de alumnos en la categoría insuficiente (han aumentado en las últimas mediciones), movilizar al nivel superior a los alumnos elementales y fortalecer el desarrollo de habilidades, recordemos, que no basta con que sepan, deben desarrollar habilidades y actitudes para alcanzar competencias


b) Cuarto Año Básico Matemática

Análisis: las últimas tres mediciones señalan que LEC se mantiene relativamente estable en un puntaje cercano a los 250 puntos, estos resultados, al igual que lenguaje también se pueden asociar a un proceso E-A, revisemos entonces estos resultados por niveles y de logro por área temática

Análisis: A pesar que la estabilidad de los resultados lo que puede estar dando cuenta de una propuesta pedagógica o metodología definida, se hace necesario revisar las estrategias a fin de poder asegurar mayores logros de aprendizajes, debe analizarse el ¿por qué? de la variación anual entre los niveles de aprendizajes, deben depender de las estrategias utilizadas y no se productor del azar Los resultados muestran que existe una variación no menor dependiendo del área temática trabajada ¿por qué?, deberemos analizar por ejemplo, ¿El nivel de experticia que tienen los profesores en el primer ciclo básico es el adecuado?, ¿Deberá considerarse asignar profesores especialistas o con mención? (esta estrategia se comenzó a implementar a partir de 2020) Otra línea consistente con lo anterior es la reflexión es en torno a revisar nuestros instrumentos de evaluación?.


c) Sexto Año Básico Lenguaje

Análisis: Si bien en esta medición se aprecia un aumento significativo en el nivel de logro, establecer que son producto de una política institucional es muy apresurado, a veces resultados más altos son producto de contar en los cursos con alumnos muy destacado que desplazan los resultados, muy importante es revisar cómo se distribuyeron por nivel de aprendizaje

Análisis: es muy interesante que los alumnos que dieron está prueba en su mayoría rindieron la prueba SIMCE en 4° Básico, distribuyendo en tercio en cada nivel de aprendizaje, un análisis proyectivo nos indica dos aspectos de los cuales hay que preocuparse un aumento de insuficientes y una reducción de los adecuado. Los resultados al comparar las habilidades medidas nos muestran la misma tendencia de lo ocurrido el 2016


d) Sexto Año Básico Matemática

Análisis: es positivo que el aumento se dé tanto en lenguaje como en matemática, lo que puede hacer pensar que es productor de un real proceso de internalización de aprendizajes por parte de los alumnos ¿pero se habrán distribuidos parecido a lo ocurrido con la prueba de lenguaje?

Análisis: si bien al igual que en el año 2016 la casi totalidad de los estudiantes se distribuyó en los niveles insuficiente y elemental, este año se puede apreciar claramente la movilidad de un grupo del nivel más bajo al siguiente.

Análisis: Quizás una estrategia inicial para potenciar los aprendizajes sea fortalecer las áreas temáticas más disminuidas como son Geometría y medición, pero aquí nuevamente surge la interrogante sobre la importancia de la experticia docente ¿qué medidas puede tomar LEC al respecto?


e) Sexto Año Básico Ciencias Naturales

Análisis: Si bien señala un aumento respecto de la medición cada cuatro años, lo primero

que debe analizarse si es producto de alguna acción intencionada, Dirección LEC señala

que es muy importante en el segundo ciclo contar con profesores que tengan la mención

en ciencias.

f) Segundo Medio Lenguaje

Análisis: Esperamos que estos resultados sean producto de la decisión de redistribuir a los docentes, procurando que quienes realicen las clases en este nivel no sólo tengan un nivel adecuado de dominio de la asignatura, sino que además por comprender el proceso de maduración propio de la edad esté dispuesto a establecer procesos de seguimiento y/o acompañamiento.


Análisis: Claramente la metodología provocó un impacto ya que al comparar el nivel de logro de las habilidades, se aumenta y es importante considerar la reflexión, ya que refleja una clara tendencia por desarrollar habilidades de nivel superior. Sin embargo sigue preocupando que un porcentaje muy alto de estudiante siga en el nivel más bajo (insuficiente), lo que vuelve a poner en relevancia la importancia de un monitoreo constante y un efectivo proceso de acompañamiento.

g) Segundo Medio Matemática

Análisis: Aquí cabe destacar la preocupación docente por trabajar un área temática que históricamente queda relegada “Geometría”, hay que revisar las prácticas exitosas en esta línea a fin de poder replicarlas en los otros temas.


h) Segundo Medio Ciencias Naturales

Análisis: Es urgente establecer acciones que apunten a mejorar no solo los conocimientos en ciencias de los alumnos de enseñanza media, debemos procurar desarrollar las competencias en ciencias que son claves para desenvolverse en la sociedad del Siglo XXI

Análisis: Las razones de estos resultados pueden ser variados: *Dificultad del EE para poder contar con profesores que dictan los subsectores de ciencias, son escasos. *Dificultad para ofrecer una propuesta horaria atractiva dado el número de las horas de los subsectores. *El alto número de profesionales que deben solicitar habilitación, ya sea porque son de una profesión afín o porque están aún regularizando los estudios de pedagogía. Si podemos señalar que a partir del 2020, LEC podrá contar con profesores de Biología, Física y Química titulados, de tal modo que esperamos podamos definir con más propiedad las estrategias para el aprendizaje en ciencias los próximos años.


4.2.4 RESULTADOS PSU

Análisis: Este primer recuadro revela inmediatamente varias situaciones de las cuales nos debemos hacer cargo: *¿A qué se debe la diferencia entre los matriculados y los inscritos? *¿Por qué se reduce considerablemente el número de alumnos que rinden la prueba a pesar de estar inscritos? *¿Qué factores explican que no más del 40% de los alumnos que rinden la PSU postulan? *¿Cómo aumentar en número de alumnos seleccionados?

a) RESULTADOS PSU HISTORICOS

Análisis: si bien el 2019 se logra el segundo mejor resultado histórico estos aún son muy bajos como promedio, es importante conocer cómo se distribuyen dichos puntajes.

Análisis: se debe procurar que en los próximos años la distribución por rangos se asemeje a la que corresponde al NEM, ya que es una medida del dominio de los aprendizajes alcanzados en la Enseñanza Media, es urgente definir ¿cómo apoyar a los alumnos de mayor NEM?, ya que pueden haber otros factores que estén determinando sus resultados (ej Programa PACE, Preuniversitario interno).


Análisis: esta comparación hace suponer que la diferencia entre 2018-2019 sólo se debería a un factor individual y no de carácter institucional, del cual deberemos hacernos cargo.


Análisis: Estos resultados sólo hacen surgir otras dudas *¿Por qué esos resultados aun cuando el municipio incorporó un programa de apoyo a la educación superior (preuniversitario) para los alumnos de tercero y cuarto medio durante 2018-2019? *¿Están nuestro alumnos LEC psicológicamente preparados para enfrentar el desafío del acceso a la educación superior? *¿Los alumnos LEC pueden postular a través del PACE? (Se confirmó que LEC ingresa al programa con los alumnos de Tercero Medio a partir del 2020) Los resultados claramente muestras que las dificultades en los niveles de logro se asocian a que no se está cautelando bien ninguno de los tres aspectos a desarrollar para un ingreso exitoso:

a) Preparar en conocimiento b) Desarrollo de habilidades del pensamiento de nivel superior c) Desarrollo de habilidades habilitantes para enfrentar la educación superior

Las estrategias ha desarrollar los próximos años necesariamente deberán considerar además de programas de apoyo de restitución de saberes, programas que apunten a desarrollar competencias (conocimientos, habilidades y actitudes), no sólo focalizando a los alumnos de enseñanza media, idealmente se debe iniciar el proceso desde la educación parvularia en esa línea la propuesta pedagógica TEAMS Education puede ir en la dirección correcta.

4.2.6. RESULTADOS CATEGORIAS DE DESEMPEÑO

Análisis: Si consideramos que la participación es una de los principios declarados del actual PEI, resulta positivo que sea en esa categoría donde los alumnos LEC muestran el mejor desarrollo, el que los alumnos sientan que no sólo son escuchados sino que son considerados es clave para el desarrollo integral.


Otros de los principio declarados es el “clima afectivo” es la comunidad debe propiciar un clima seguro, atractivo y acogedor para el aprendizaje, que más coherente que con los desafíos asociados a la categoría de convivencia, este aspecto viene mejorando en los últimos años. El desarrollo integral no puede estar ajeno a las estrategias que apunten a desarrollar permanentemente la autoestima, pero hoy más que nunca cobra importancia el autoaprendizaje. LEC deberá revisar como favorecer, potenciar y mejorar el indicador Hábitos de vida saludable, las grandes debilidades.

4.2.7. RESULTADOS ACADEMICOS AÑO 2019


A continuación se detallan los resultados obtenidos por los alumnos en un comparativo 2018-2019 Distribuidos de igual manera como la caracterización SIMCE: Nivel insuficiente, Nivel Elemental y Nivel adecuado


V. POTENCIANDO EL CURRICULO.

5.1 PROGRAMAS DE APOYO 5.1.1 PROYECTO DE INTEGRACION (PIE) El Liceo Estación Central se encuentra adscrito al El Programa de Integración Escolar (PIE) que es una estrategia del sistema escolar, planteada por el Ministerio de Educación, cuyo objetivo es contribuir en el mejoramiento continuo de la calidad de la educación, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes de todos y cada uno de los y las estudiantes, especialmente de aquellos que presenten una necesidad educativa especial (NEE). Dichas necesidades pueden ser de carácter transitorio o permanente


Análisis: Los últimos dos años los alumnos LEC incorporados al PIE es cercano a 100 estudiantes (aproximadamente el 15% de la matricula), para cada curso hay cinco cupos para NEET (transitorias) y dos cupos para NEEP (permanentes), considerando la matricula PIE prácticamente no hay cupos para más alumnos, debemos señalar que hay cursos donde hay más de siete estudiantes que requieren apoyo, el equipo PIE procura al máximo apoyarlos, a partir del 2019 la Educadores diferenciales están realizando un acompañamiento mayor al aula común generando un vínculo estrecho con la educadora del nivel para alcanzar una codocencia éxitos, esto permite que todos los alumnos se vean beneficiados. Esta estratega también se está implementado con los especialistas (Psicólogo, Fonoaudióloga y Terapeuta ocupacional). 5.1.2 EQUIPO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

5.1.3 Programa de Alimentación Escolar (PAE) BASICA MEDIA

Almuerzos 200 167

Desayuno 200 167

Chile Solidario Colaciones Frías 31 22

Set de Útiles Escolares 119 160

5.2 TALLERES Entendemos que la calidad educativa no se limita a los logros académicos dentro del currículo formal, sino que esta debe incluir programas de interacción que permitan una formación integral del alumno, con intervenciones en todos los niveles a través de un trabajo en equipo. Las líneas de acción son: *Actividades curriculares de libre acción (ACLE) *Talleres intracurriculares *Actividades institucionales


5.2.1 TALLERES EXTRACURRICULARES O CURRICULARES DE LIBRE ELECCION (ACLE) Durante el 2019, sólo está la categoría: *Escuela de Futbol “Amigos Real Madrid”: entre 7 y 16 años se abren cupos, L y W 15:00-17:30, con alumnos de los diferentes colegio municipales de Estación Central

TALLER Número de participantes 2018

Número de participantes 2019

Escuela de Futbol “Amigos del Real Madrid”

12 10

Análisis Es necesario definir cuál será el objetivo de los talleres ACLE, ellas ya que el desarrollo de habilidades es el aspecto central que abordan los talleres intracurriculres (JECD), durante el 2019 los talleres ACLE se centraran en el desarrollo de destrezas y la participación en competencias (selecciones). Es importante señalar que los alumnos que deben asistir deben ser por invitación, ya que se requiere un nivel de destreza (talento) y actitudes propias que implica la responsabilidad de representar al colegio en las actividades institucionales internas y/o externas.

5.2.2 TALLERES INTRACURRICULARES

LEC consciente la de la formación integral y de lo necesario que los alumnos y alumnas desarrollen habilidades en los ámbitos Artístico/cultural y deportivo/recreativo es que establece dentro del tiempo del currículo los talleres intracurriculares, lo que permitirá que todos os alumnos desarrollen habilidades en dichas áreas. En el año 2018 se establece una propuesta programática de talleres para el segundo ciclo (debido a estructura JECD) y otra propuesta para E Media, aspecto que se mantuvo durante el 2019 procurando enriquecerla. Dichos talleres no llevan calificación, son seleccionados por los alumnos según su área de interés y son dictados por los docentes de la institución, de modo que los alumnos visualicen en la práctica la amplitud de la diversidad de las habilidades que poseen las personas, en este caso en la figura de sus educadoras.

2018 2019

2° Ciclo Básico

Experimentación y desarrollo científico Instrumental

Música latinoamericana Deporte entretenido

Baile latinoamericano Ecología y medio ambiente

Informática educativa Mitología americana

Ecología y medio ambiente Baile entretenido

El increíble mundo de los libros ilustrados El increíble mundo de los libros ilustrados

Coro ed. básica Coro ed. básica

Robótica (2° ciclo básico) Muralismo

Cómic e ilustración Baile urbano

Construyendo un mundo sustentable Construyendo un mundo sustentable

¿Qué hace esto en un museo? ¿Qué hace esto en un museo?

Batucada 2° ciclo básico Geometría entretenida

Deportes 2° ciclo básico Deportes 2°

Teatro y competencias comunicativas Viaje por la animación el cómic

Danzas latinoamericanas. Debate

Muralismo Taller de razonamiento lógico matemático

Migraciones, fronteras y subjetividades en la literatura y el cine.

Instrumental (hacia una orquesta que represente a nuestro liceo)

Batucada Taller psu matemática


Enseñanza Media

Afectividad, sexualidad y género. Afectividad, sexualidad y género

Coro ed. media Baile entretenido

Robótica Deportes colectivos 2

Deportes colectivos Deportes colectivos 1

Conservación del patrimonio natural (plantas y raíces endémicas)

Migraciones, fronteras y subjetividades en la literatura y el cine

El detective de su propia historia. Baile urbano

Formación ciudadana para un chile democrático

Conservación del patrimonio natural

Taller ciencia y astronomía

Análisis: Para 2019, la propuesta estableció la realización de trece talleres para segundo ciclo básico y otro para enseñanza media, propuesta que realiza cada educador en los ámbitos artísticos/culturales o deportivo/recreativo para el desarrollo de habilidades, con un máximo de 25 alumnos por taller. También a partir de 2019 se establecerán los talleres paralelos a Religión tal como lo señala los planes de estudio vigentes, aquí sin embargo mantendrán la estructura curso, extendiéndose su cobertura desde primero básico a cuarto año medio.

5.2.3. ACTIVIDADES INSTITUCIONALES

La comunidad debe congregarse alrededor de actividades que hemos denominado institucionales, que permiten crear comunidad, esto significar vivenciar los valores institucionales, poner en práctica los principios como: PARTICIPACION, CLIMA AFECTIVO (AMBIENTE ATRACTIVO, SEGURO Y ACOGEDOR DE APRENDIZAJE), POTENCIAR EL CAPITAL HUMANO y FORMACION EQUIPOS DE TRABAJO COLABORATIVO

Actividades Institucionales

2014

2015

2016

2017

2018

2019

Marzo Día de la Mujer √ √ √ √ √ **

Abril Mes del libro √ √ √ √ √

Mayo Día del alumno √ √ √ √ √

Julio Muestra semestral talleres √ x √ x x x

Septiembre Muestra folklórica √ √ √ √ √

Octubre Día del profesor √ √ √ x x

Aniversario x x x x x x

Noviembre Día de La Interculturalidad √ √ √ √ √

Noviembre BINGO Institucional √ x x √ √ x

Diciembre Licenciatura Cuartos Medios √ √ √ √ √ √

Diciembre Lectura pública x x x √ √ x

Diciembre Graduación 8º √ √ √ √ √ x

Diciembre Fiesta de Navidad x x x x x x

Total 10 8 9 9 9


Análisis: Las actividades institucionales en los últimos dos años no sólo se habían duplicado, sino que se han enriquecidos, lamentablemente el Paro de profesores y el estallido social repercutió enormemente en la planificación de estas importantes actividades, que esperamos podamos retomar con fuerza el próximo año.

VI. INVESIONES Y RECURSOS 6.1 RECURSOS MATERIALES (INFRAESTRUCTURA) Durante los meses de enero y febrero de 2019, considerando que el principio de clima afectivo debe aplicarse para todo los integrantes de la comunidad, se establecieron una serie de mejoras estructurales y mejoramiento de los espacios a fin de que los funcionarios pudieran ejercer de mejor manera sus funciones, en algunas de las dependencias aquí señaladas (*) 18 Aulas de clases (*) 02 Aulas de Recursos Educ. Diferencial 01 Oficina para 10 funcionarios PIE (*) 01 Oficina Unidad Pedagógica: 2 UTP, 1 Coordinadora PIE, 1 Coord Ed Parvularia (*) 01 Sala de Profesores (*) 02 Comedor alumnos

01 Comedor Profesores (*) 07 Baños 02 Camarines (Damas y Varones) 01 Multicancha Techada 01 Gimnasio (compartido con Escuela 20) 01 Laboratorio de Ciencias 01 Sala de Video 01 Sala de Enlaces 02 Biblioteca CRA Básica y Media. 01 Sala de Educación Musical. 01 Secretaria (*) 01 Administración (*) 6.2 PROYECTOS


6.2 RENDICION DE CUENTAS 2019

INGRESOS

EGRESOS Diferencia

Kiosco (marzo-Diciembre) 1.820.000 1.970.000 -150.000

Mantención 4.200.000* 4.800.000 -600.000

Centro de Padres 0 150.000 -150.000

Total 9.520.000 10.520.000 -900.000

*no se recibió el total sólo lo correspondiente a seis cuotas de nueve

VII. RECONOCIMIENTOS ESPECIALES. Algunas situaciones ocurridas el año 2018 merecen un especial reconocimiento y agradecimiento de nuestra comunidad:

Al Centro General de Padres y Apoderados, por su apoyo para la mejora de los espacios educativos para los alumnos (aporte de pizarras, ventiladores de techo para las salas)

Al centro de estudiantes por su permanente actitud de respecto y comprensión respecto de los eventos complejos que como comunidad tuvimos que vivir durante el 2019.

Al cuerpo docente por la organización de la ceremonia institucional central de nuestra VIII DESAFIOS Y COMPROMISOS

Hoy las palabras emitidas en este apartado a fines del 2º18 cbrán cada vez más importancia, y es importante volver a reiterarlas: “Hemos iniciado el proceso de instalación de nuestro PEI que orientará nuestro quehacer en el periodo 2019-2022, entendiendo que el proyecto educativo se concibe como un proceso permanente de desarrollo humano e institucional, que posibilita la construcción de un sentido de identidad para los miembros de nuestra comunidad educativa, de permanente articulación con nuestro entorno social, cultural y económico, de cohesión y compromiso con visiones positivas del futuro para los estudiantes, el colegio y para su entorno. En este sentido, el PEI no puede reducirse a un plan que organiza una serie de acciones para lograr objetivos pre-establecidos o un documento de cumplimiento normativo que no genera dinámicas internas en las cuales se involucre a la comunidad educativa; sino que va más allá al convertirse en un proceso permanente de construcción de sentidos


compartidos y de aprendizajes para la formación de seres competentes en un mundo globalizado. La historia institucional nos obliga a efectuar una mirada retrospectiva y un proceso de reflexión, revisión y análisis de los hechos, las acciones, los procedimientos, los actores, el contexto, que permita la vigencia de la organización y sus herramientas de gestión, con capacidad de respuesta a los nuevos marcos políticos, los retos, las exigencias sociales y académicas y las necesidades de los y las estudiantes, de la comunidad que hacen que el PEI sea concreto, factible y evaluable en el tiempo. Iniciaremos una nueva etapa conscientes de que el cambio en educación no se logra sino a través de una institución dinámica e innovadora, capaz de gestionar administrativa y pedagógicamente la creación de ambientes de aprendizaje y convivencia en los cuales se desarrollen los diferentes campos de la ciencia, la tecnología, las humanidades, las artes y la ética, en medio del sentido del trabajo en equipo convocando permanentemente la participación de la comunidad”

DIRECTOR LEC

cuenta pÚblica 2019lecentral.cl/documentos/cuentapublica2019.pdf · 2020. 6. 14. · cuenta...

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