cuaderno inicial

7/21/2019 Cuaderno Inicial

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n d i c e

Introduccin .......................................................................................................................... 3

MOMENTO 1. Sesin presencial ........................................................................................... 3

TEMA 1. Campo de Saberes y Conocimientos....................................................................... 3

TEMA 2. Autoevaluacin de nuestra prcca pedaggica.................................................... 9

TEMA 3. Los Campos de Saberes y Conocimientos en el proceso pedaggicodel nivel Inicial en Familia Comunitaria................................................................................. 13

CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO ....................................................................................... 14

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD ....................................................................................... 15

CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO ........................................................................................ 16

CAMPO CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN .................................................................... 17

MOMENTO 2. Sesiones de construccin crca y concrecin educava............................... 18

I. Acvidades de formacin comunitaria.............................................................................. 18

II. Acvidades de autoformacin.......................................................................................... 25

III. Acvidades de concrecin educava............................................................................... 25

Momento 3. Sesin presencial de socializacin .................................................................... 25


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Educacin Inicial en Familia Comunitaria

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Introduccin

En el desarrollo del programa de Formacin Complementaria para maestras y maestros en ejer-cicio PROFOCOM y la implementacin del Modelo Educavo Sociocomunitario Producvo, laUnidad de Formacin No 11 a diferencia de las anteriores unidades de formacin incorpora el

cuaderno de concrecin que permite a las maestras y los maestros la operavizacin de untrabajo dinmico arculado.

El cuaderno de concrecin plantea el desarrollo de los tres temas, mediante un conjunto de

estrategias y acvidades a parr de las preguntas problemazadoras que genere un proceso deanlisis y comprensin de la Unidad de Formacin N11.

Se inicia mediante una dinmica acva y parcipava que genera un proceso de reexin profun-

da de la prcca pedaggica fragmentada y compeva, lo que se plantea es reverr esa prcca

tradicional. Desde la organizacin de los campos de saberes y conocimientos, la arculacin

con la realidad a parr del PSP, Plan anual bimestralizado y el Plan de desarrollo curricular quepermite la integracin de los campos.

Las acvidades del primer temapermiten al parcipante comprender el sendo de los camposde saberes y conocimientos desde la reexin de las categoras que los conforman desde el

Modelo Educavo Sociocomunitario Producvo.

En el segundo tema se propone un proceso de autoevaluacin, generando as un espacio dereexin y anlisis crco sobre nuestra prcca pedaggica como maestras y maestros, que nos

permitan modicar nuestras prccas tradicionales enfazado los procesos en el desarrollo delconocimiento por el conocimiento y as poder implementar de manera pernente el Modelo

Educavo Sociocomunitario Producvo en el Nivel Inicial en Familia Comunitaria, integrando yarculando los campos de saberes y conocimientos desde el PSP.

El tercer tema,problemaza acvidades para comprender el sendo y las parcularidades delos campos de saberes y conocimientos desde el nivel de educacin inicial, tomando en cuentael enfoque del currculo del Modelo Educavo Sociocomunitario Producvo y posteriormentecon base en las lecturas, permite precisar los elementos de cada campo para su implementacin.

Las acvidades planteadas debern ser abordadas en sus tres momentos de la estrategia for -mava, vale decir: Sesin Presencial, Sesin de concrecin y construccin crca en aula y la

comunidad, nalmente la sesin de socializacin de resultados, entre los parcipantes de lasCP-TE en interaccin con el facilitador.

A. MOMENTO 1. Sesin presencial (8 horas)

TEMA 1. Campo de Saberes y Conocimientos

La Facilitadora o el Facilitador iniciarn la sesin sealando las diferencias entre los anteriorescuadernos y el presente; asimismo, los roles de la o el facilitador y el de las y los maestros par-


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Ya en sala, primero se socializar la parte de la organizacin.

y Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicrculo alre-dedor de ellas y ellos.

y Se acomoda la cartulina cortada en crculo al centro y en una circunferencia mayor se

acomodan los once sobres.y Las once maestras y maestros designados se atarn por la cintura a un extremo de la he-bra de lana. El otro extremo ser atado al crculo de cartulina de color azul.

y De las 11 maestras y maestros designados 3 tendrn los pies atados y 3 los ojos vendados.

A connuacin se precisarn las reglas de la dinmica de grupo: cada parcipante designada odesignado debe buscar uno de los sobres. Uno de los parcipantes designados, toma el rol deGua, quien da la voz de mando, asesorado por la facilitadora o el facilitador bajo el siguienteprocedimiento:

y Los sobres sern dispuestos de manera aleatoria, sin un orden especco.y A la orden de la o el gua, las y los maestros designados corren a recoger los sobres que

correspondan a su rea de Saberes y Conocimientos.

Posteriormente la o el gua pregunta a todos: qu ha sucedido en la acvidad? Luego de variasrespuestas, muestra que lo principal que sucedi fue la destruccin del crculo azul y que el

crculo representa a la Realidad que una a todas y todos.

Se inicia la reexin y cada parcipante maniesta su interpretacin respecto a la acvidad vivida.

Despus del anlisis de la acvidad y la decodicacin e interpretacin de la dinmica, cada

parcipante abre el sobre de su rea de Saberes y Conocimientos. Con los trozos de cartulinade colores que enen a su interior, las y los maestros designados se renen y formen la guracorrespondiente.

Al unir las piezas de los cuatro campos, se expresa que son los mismos maestros, formados porespecialidades, quienes deben volver a dar integralidad al conocimiento en la implementacindel MESCP.

La acvidad termina con una reexin sobre el hecho de que maestras y maestros si trabajande manera aislada, terminan fragmentando la realidad y el sendo integral de la educacin delas y los estudiantes.

Es necesario realizar un debate en plenaria, donde se termine perlando la pernencia la ideade campo como respuesta ante esta lgica de fragmentacin de la educacin.

Decodicacin e interpretacin de la dinmica.

y El crculo azul, la realidad.y Los cuadrados rojos, las especialidades.


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Cuaderno de Concrecin

y El crculo tetra color muestra la estructura de la organizacin curricular. El cuadrante ce-leste, Cosmos y Pensamiento con sus 2 reas. El cuadrante naranja, Ciencia Tecnologa yProduccin y sus dos reas. El amarillo, Comunidad y Sociedad y sus 6 reas. El verde,Vida Tierra y Territorio y su rea.

y Los designados, maestras y maestros de especialidad.

y

La o el Gua, autoridady Los espectadores, el pueblo.

Actvidad 2.Desde la observacin de la dinmica desarrollada y desde nuestra experiencia

respondemos a las siguientes preguntas orientadas a fundamentar los sendos de los Campos.

a) Qu aspectos de la realidad se trabaja desde cada Campo de saberes y conocimientos?

Cosmos y Pensamiento Comunidad y Sociedad Vida Tierra TerritorioCiencia Tecnologa y

Produccin

b) Cmo concrezamos en nuestra prcca pedaggica el sendo de cada Campo y cul suimportancia?

Cosmos y Pensamiento Comunidad y Sociedad Vida Tierra TerritorioCiencia Tecnologa y

Produccin


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TIERRA

TERRITORIO

VIDA

PRODUCCIN

CIENCIA

TECNOLOGIA

Acvidad 4.En Plenaria, consensuamos y registramos las respuestas ms pernentes que seorientan a comprender los sendos de los Campos de saberes y conocimientos. Se desarrollarla exposicin del tema correspondiente con el uso de algn recurso didcco.


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Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indgena originarias de la regin.

Respuesta 1consensuada




TEMA 2. Autoevaluacin de nuestra prcca pedaggica

Es importante hacer un anlisis de nuestra experiencia realizando una retrospeccin en nuestrapraxis y a parr de ello afrontar los nuevos retos que la propuesta del MESCP ene para el nivelde educacin inicial en familia comunitaria.

Acvidad 1. En comunidades de trabajo realizamos la lectura del siguiente mensaje:

Palabras de una madre a una maestra

Lina Husson

Aqu tenes a mi hijo:

Si temblaron mis manos cuando puse la mano de mi hijo entre tus manos, no pienses que

temblaron por esa frgil vida que conaba a tu saber y tu bondad sin tasa.

Temblaba pensando en el camino que la dura existencia an le aguarda.

T enes a mi hijo, en el valle orido de la infancia: con la magia sul de tus palabras

orecern, la margarita cndida, el jazmn perfumado, la rosa, las azucenas albas, la

madreselva enamorada...y cuando quede solo, al pi de la montaa que ha de franquear su

hombra, en lugar de la espada tendr el ramo de ores que habrs puesto con toda dulzuraentre sus brazos.

T le abrirs al mundo una ventana con la maravillosa transparencia de tu alma, y en el

celeste cielo de su infancia habr amanecido la esperanza.

Yo te dejo a mi hijo; ene en el alma un pjaro que le inquieta sus ansias con el temblor del

ala cuando est aprisionada, y una mariposa azul alucinada, se le asoma a los ojos para beber

la luz que ya le ofrece en su naciente vida la maana.


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Describimos la reexin de la lectura.

Actvidad 2.Con base a la acvidad anterior, en comunidades de trabajo, realizamos una descrip-cin de nuestra prcca pedaggica anterior y sobre cmo tendra que ser, tomando en cuentael enfoque del MESCP.

El trabajo pedaggico antes del MESCP El trabajo pedaggico en el MESCP

En qu aspecto de tu prcca pedaggica con-

sideras que te destacas

Que consideras que deberas cambiar en tu

prcca pedaggica para responder al enfo-

que del MESCP


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Desde tu experiencia, que aspectos destacasms en el desarrollo de las nias y los nios

Que propone el modelo educavo en el nivel

inicial para promover el desarrollo de las nias

y los nios.

Que metodologa ulizabasDesde tu prcca, que diferencia encuentras

con la metodologa propuesta con el modelo

A parr de lo elaborado, realizamos una lectura analca del enfoque del nivel inicial en familiacomunitaria en sus dos etapas:

Lectura del tema 1:

Comunitario:Porque el aprendizaje y la socializacin se dan en la interaccin entre los miembros

de las familias y la comunidad en interrelacin con la Madre Tierra y el Cosmos, incorporando

las pautas de atencin y cuidado y educacin desarrolladas en las diferentes culturas.

Integral:Porque promueve el desarrollo de las dimensiones:

SER:Desarrollo de actudes, senmientos, valores e idendad en el quehacer codianode la familia y la comunidad.

SABER:Fortalecimiento de los conocimientos previos y el desarrollo de nuevos conoci-mientos

HACER:Promueve a travs de acciones el desarrollo de hbitos, capacidades y destrezas,con objetos y juegos.

DECIDIR:Se va desarrollando paulanamente con las primeras manifestaciones de decisinguiadas por el deseo o necesidad.

Holsco:Porque fortalece la convivencia armnica y complementaria de la familia y la comuni-dad con la Madre Tierra, el Cosmos y la espiritualidad.


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El enfoque del nivel inicial en familia comunitaria escolarizada.

Integral y holsco, porque promueve el desarrollo de cualidades, capacidades y poten-cialidades lingscas, biopsicomotrices, creavas, ldicas, socioafecvas y espirituales en

relacin con las acvidades de la familia y la comunidad.

Esto implica que en el desarrollo curricular, no se pueden generar procesos pedaggicos parce-lados que desarrollen solo alguna de las dimensiones, por lo que las acvidades de las UnidadesEducavas estn estrechamente vinculadas a las acvidades familiares y comunitarias donde las

nias y los nios viven y se desenvuelven codianamente.

A parr de la lectura analca, en comunidades de trabajo elaboramos las caracterscas quedebera tener el desarrollo del proceso pedaggico en el nivel de educacin inicial en familiacomunitaria en la etapa escolarizada en funcin al MESCP y fundamentamos el por qu tomando

en cuenta las dos etapas.

Actvidad 3. Con base a las acvidades 1 y 2, realiza de manera personal, una reexin acerca de

qu aspectos cambiaras en tu prcca pedaggica como maestra y/o maestro que te permitanimplementar de manera pernente el MESCP.


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Acvidad 4.En comunidades de trabajo sobre la base del trabajo anterior, elaboramos la im-portancia del nivel de educacin inicial en familia comunitaria para la formacin de la personay transcribimos en el siguiente cuadro.

TEMA 3: Los Campos de Saberes y Conocimientos en el proceso pedaggico

del nivel Inicial en Familia Comunitaria

Desde el enfoque del Modelo Educavo Sociociocomunitario Producvo, los campos de saberes

y conocimientos se constuyen en una categora que organiza los contenidos de manera disnta

a la forma disciplinar de los anteriores modelos educavos. Por ello es necesario que compren-damos la importancia de su planteamiento desde el nivel inicial para su implementacin en eldesarrollo curricular para la formacin integral de las y los estudiantes.

Acvidad 1.En comunidades de trabajo idencamos en los planes de desarrollo curricular quese enen elaborados, si se visibilizan de manera implcita o explcita los campos de saberes y

conocimientos en los elementos curriculares, para ello con base a las planicaciones y el cuadrosiguiente iniciamos con lo mencionado:

ELEMENTOS CURRICULARES

CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOSIDENTIFICADOS EN LOS PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR O CLASE

DE FORMA EXPLCITA DE FORMA IMPLCITA

OBJETIVO HOLSTICO

TEMTICA ORIENTADORA

CONTENIDOS Y EJESARTICULADORES

ORIENTACIONESMETODOLGICAS

MATERIALES

CRITERIOS DE EVALUACIN

PRODUCTO


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Acvidad 2. A parr de ello, reexionamos que aspectos se trabajan en cada campo en el nivelinicial. Describimos en el siguiente cuadro desde nuestra prcca que elementos enfazamosen el proceso pedaggico.

CAMPOS DE SABERES Y

CONOCIMIENTOS ASPECTOS QUE SE TRABAJAN EN EL NIVEL INICIAL

Cosmos y Pensamiento

Comunidad y Sociedad

Vida Tierra Territorio

Ciencia Tecnologa y Produccin

Contrastamos la informacin con la siguiente lectura (pginas 62 a la 65 de los programas deestudio del nivel inicial en familia comunitaria):

CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO

Desde el campo cosmos y pensamiento se asume la visin e interpretacin del mundo de lospueblos indgena originarios que enen una comprensin holsca de la existencia donde el

punto referencial es la vida, permiendo arcular de modo intercultural las cosmovisiones y

espiritualidades de los disntos pueblos y culturas.

En ese marco subyace la conciencia holsca como la capacidad de relacionarnos armnicamente

con la madre erra y el cosmos, contrariamente a los procesos de colonizacin y neocoloniza-

cin de la modernidad capitalista que separa la integralidad del ser humano limitando nuestrascapacidades de complementacin y reciprocidad con el todo, es decir que desde este campo sepromueve el retorno a la conciencia holsca a travs de un dilogo intercultural entre las di -versas cosmovisiones de vida y de la espiritualidad, permiendo el paso de esquemas mentalesmonolgicos a esquemas mentales dialgicos para el desarrollo de la epistemologa plural y laproduccin del conocimiento favorable a la interculturalidad.

Cosmos y pensamiento despliega contenidos a parr de las cosmovisiones o sistemas bsicosde creencias que las sociedades desarrollan para explicar el lugar que los seres humanos y sus


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sociedades encuentran para s y para los otros seres en el cosmos. A parr de ello aborda re -exiones en torno a las disntas modalidades o formas de manifestacin del pensamiento y laespiritualidad que generan mlples y diversas interpretaciones, abstracciones, imaginacin ygeneracin de conceptos, lenguajes orales o simblicos, artes, rituales que guan el curso de lasacciones de los seres humanos y median la comunicacin holsca.

En el nivel de educacin inicial en familia comunitaria escolarizada, se aborda desde este campola espiritualidad, los valores, la afecvidad, las normas que regulan las actudes, as como lasformas de percibir el mundo, la vida y la naturaleza que es asumida por las nias y los nios aparr de las pautas socioculturales de cuidado, atencin y educacin que se establecen en lafamilia y la comunidad, fortaleciendo de esta manera su idendad social y cultural.

Los valores sociocomunitarios y la espiritualidad enen su base en la familia, su desarrollo y for-talecimiento se van consolidando a medida que se avanza en edad y en relacin a las experiencias

de vida que se adquiere en el quehacer codiano. En el nivel inicial se promueve y potencia su

prcca en todas las acciones y acvidades que las nias y los nios realizan al comparr, escu-char, hablar, opinar, jugar y el trabajo comunitario, entre otros.

La espiritualidad y los valores en su desarrollo estn vinculados a la idendad cultural de la familia

y la comunidad as como al cuidado, proteccin, defensa y agradecimiento a la Madre Tierra,que se desarrollan desde la curiosidad y la interaccin de las nias y los nios con la naturalezay el cosmos.

En este sendo el espacio para el desarrollo de la espiritualidad y los valores sociocomunitarios,estn arculados con componentes de la naturaleza y las experiencias codianas desde la familia,

el aula, la unidad educava y la comunidad, donde las nias y los nios desarrollan la unidad, laigualdad, la inclusin, la dignidad, la libertad, la armona, la transparencia, el equilibrio, igualdad

de oportunidades, el respeto, el afecto, la solidaridad, la reciprocidad, la complementariedad,la equidad social y de gnero, el bienestar comn, la responsabilidad y juscia social, que sonabordados a parr de la arculacin con los contenidos de otros campos.

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD

El principio de relacionalidad es el que rige este campo, en el que las y los integrantes de unacomunidad conviven en una relacin de respeto mutuo en un espacio-empo, donde todos loselementos de la vida estn arculados e integrados. En esta lnea se aborda saberes y conocimien-

tos que promueven la convivencia en comunidad de manera integrada, en la que el ser humanoya no es ms el centro de toda la naturaleza; sino ms bien es el generador de consensos queprioriza la complementariedad entre todos los seres que habitan el planeta.

El nivel inicial en familia comunitaria, contribuye al desarrollo de las idendades, de la lengua, del

disfrute de una vida basada en la prcca de los valores sociocomunitarios, la intraculturalidad y

la interculturalidad con miras a formar integral y holscamente a las y los estudiantes para queen su vida adulta contribuyan a Consolidar la unidad del Estado Plurinacional.


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Desde esta perspecva, el Campo de Comunidad y Sociedad integra: Comunicacin y Lenguajes,

Ciencias Sociales, Msica, Artes Plscas y Visuales, Educacin

Fsica Deportes y Recreacin, fortaleciendo el dilogo intracultural e intercultural a parr de lacomprensin de la realidad en su primera lengua, iniciacin de la segunda lengua en una primera

etapa, para posteriormente iniciar una lengua extranjera de acuerdo a las necesidades localesy regionales. La interpretacin de cdigos lingscos como los signos y smbolos, la expresinarsca y corporal, recuperando el sendo comunitario de la vida, desde la educacin.

Se aborda el campo Comunidad y Sociedad desde el reconocimiento de los saberes y conoci-mientos, los senmientos y emociones, los valores y sus diferentes prccas y formas de comu-nicacin que enen las nias y los nios a parr de su vida familiar y comunitaria, las pautassocioculturales de las familias de acuerdo a la experiencia, atencin, cuidado y desarrollo personal,

situacin que contribuye a su idendad.

Se fortalece la primera lengua y se aborda la segunda lengua y una lengua extranjera segn

el contexto desde la oralidad, a travs de saludos, juegos, rondas y canciones permiendo lafamiliarizacin con sonidos de otras lenguas desde edades tempranas; tambin se favorece susprimeras manifestaciones de escritura propia de las nias y los nios como garabatos, lneas

connas y disconnuas, familiarizacin y reconocimiento de diferentes pos de textos, entreotros, esto les permite avanzar y aproximarse cada vez ms al lenguaje escrito de comprensinsocial que en la educacin Primaria Comunitaria Vocacional, se ir consolidando con mayor pre-cisin. La lectura se va fortaleciendo a parr de la descripcin de grcos, smbolos y signos quese encuentran en el contexto, contribuyendo de esta manera al desarrollo de las habilidades ycapacidades de escuchar, hablar, leer y escribir.

El lenguaje, las artes plscas y visuales, la educacin musical, la Psicomotricidad y la recreacinse constuyen en medios de comunicacin, expresin, interpretacin cultural, arsca y desa-rrollo emocional que complementan y se integran en el desarrollo de los contenidos de todoslos campos, fundamentalmente en la Educacin Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada.

CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO

El campo vida erra territorio hace nfasis en los procesos educavos orientados a la preservacin

de la vida y a hacer ciencia con conciencia que permita al ser humano, establecer compromisosde cuidado, proteccin y defensa de la Madre Tierra, en una relacin de convivencia armnicay complementaria, posibilitndole ampliar los saberes y conocimientos acerca de la naturaleza,

la reproduccin y el desarrollo de todas las formas de vida.

La Educacin Inicial en Familia Comunitaria escolarizada, desde el campo vida erra territoriopromueve el respeto, la defensa, proteccin y cuidado de la Madre Tierra en una relacin e in-terdependencia armnica y complementaria entre los sistemas de vida desde el espacio familiar

y comunitario donde las nias y los nios viven y se interrelacionan.

En este proceso de interrelacin se le presentan situaciones para observar, explorar, experimentar,

analizar, reexionar, cuesonarse y plantearse preguntas y diversas posibilidades de respuestas


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que le brinden oportunidades de conocer la importancia de convivir en espacios saludables para

la produccin de alimentos naturales y no transgnicos que contribuyan a una buena nutricin,una vida armnica y un desarrollo integral, con prccas de una cultura ecolgica, valorando lossaberes y conocimientos de nuestros pueblos.

CAMPO CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

Desarrolla niveles del pensamiento crco, analco y reexivo en torno a procesos producvosde su contexto y en funcin al nivel de educacin de las nias y los nios que se inicia en losprimeros aos de escolaridad.

En Educacin Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada, la matemca aplicada a la vida se

aborda desde experiencias codianas como ser: visitas a mercados, ferias, endas de barrio,

transporte pblico, paseos, lugares de expendio de comida y produccin por mencionar algu-nos, en los que se realizan operaciones de clculo y esmaciones de candades, espacialidad,lateralidad, peso, tamao, forma, longitud, distancia, orden, medida y empo dando paso a unpensamiento creavo con carcter producvo y problemazador.

La Tcnica Tecnolgica, promueve la aplicacin de los conocimientos a travs de la prcca yexperimentacin con artefactos, herramientas e instrumentos que se ulizan en el mbito fa-miliar, escolar, comunitario y producvo, as como el acercamiento y familiarizacin al uso de latecnologa, siendo estos un medio de aprendizaje para el desarrollo de capacidades creavascon relacin a la produccin para la seguridad y soberana alimentaria, a parr de la recupe-racin de los saberes y conocimientos ciencos desarrollados en nuestras culturas, las niasy los nios van conociendo y descubriendo como se realiza esta produccin en armona con laMadre Tierra y el Cosmos.

Acvidad 3. A parr de la lectura realizada, analizamos que implica trabajar desde el nivel lossendos de los campos de saberes y conocimientos comparando con lo descrito en la acvidad1, describimos en el siguiente cuadro de manera sintca:

CAMPOS DE SABERES YCONOCIMIENTOS

ASPECTOS QUE SE TRABAJAN EN EL NIVEL INICIAL

Cosmos y Pensamiento

Comunidad y Sociedad

Vida Tierra Territorio


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Ciencia Tecnologa y Produccin

Acvidad 4. En plenaria tomando las caracterscas descritas, reexionamos sobre el perl dela nia y el nio al concluir el nivel inicial.

Registramos en el siguiente cuadro lo relevante de la discusin sobre el perl de la nia o el niode inicial en comunidades de trabajo.

MOMENTO 2. Sesiones de construccin crca y concrecineducava (138 horas)

I. Acvidades de formacin comunitariaCon la nalidad de fortalecer nuestra formacin, es importante que en las CPTEs se realicen

sesiones de anlisis y reexin que nos permitan mejorar nuestra prcca pedaggica a travsde acvidades dinmicas que nos permitan el crecimiento profesional.

Acvidad 1.En la sesin de la CPTE, de manera individual dibujamos una casa, una or y pinta-mos la misma, con la creavidad que nos caracteriza ulizamos los materiales que tenemos anuestro alcance.

Concluido el trabajo, analizamos los mismos bajo los siguientes criterios:

Que similitudes encontramos Que diferencias enen


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A qu conclusiones llegamos realizado el anlisis de los dibujos:

Actvidad 2.Tomando en cuenta las conclusiones arribadas en la acvidad uno, elaboramos pau-

tas que nos permitan orientar en base al MESCP el trabajo pedaggico con las nias y los nios.

Para llevar a cabo este trabajo es importante que comprendamos la lgica de los contenidos en los

campos de saberes y conocimientos, para ello realizamos un proceso de problemazacin de los

mismos desde los programas de estudio del nivel inicial, para ello nos apoyamos en lo siguiente:

y Qu aspectos se pueden trabajar con los contenidos planteados de los programas deestudio?

Campo Contenidos y ejes arculadores Aspectos que se trabaja

Este ejercicio permir tener mayor criterio respecto al abordaje los contenidos para el desarrollo

integral de las nias y nios.


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y Qu comprendemos por ejes arculadores?

Lectura complementaria:

Los ejes arculadores y la dinamizacin del proceso educavo1

Los ejes arculadores son un componente fundamental de la estructura curricular. Los ejes hanarculado en su organizacin disntos elementos del currculo. La cuesn de debate ha sido silos ejes deberan tener un espacio de concrecin propio o ms bien deberan ser trabajados deun modo ubicuo. El problema de esta segunda opcin es que no estando en ninguna parte enespecco, los ejes arculadores de modo efecvo podran no trabajarse. Pero tampoco debe-ran ser trabajados como simples contenidos en las reas especcas. La aclaracin de cul es lamejor opcin nalmente ser procesual. Esto es algo fundamental en el proceso de produccindel Modelo Educavo, es decir, cmo el modelo en el proceso de ser implementado, de modoparcipavo, encuentra las limitaciones, aclaraciones y alternavas para desplegarlo con ms

sendo. No es un sendo de coherencia lgica el que mueve la implementacin del currculo,sino uno de exigencia polca, de sendo transformador de la educacin. Es en ese entendidoque los ejes enen un papel fundamental, porque sintezan grandes exigencias del momentohistrico actual. Cmo la educacin debera ser intracultural, intercultural y plurilinge, no como

una asignatura sino toda la educacin; lo mismo el resto de los ejes. Este es el sendo de los ejes

arculadores, garanzar que la educacin orientada por esos grandes principios no se reduzca aun espacio, a una asignatura, a un momento sino que toda la educacin se dinamice por esos ejes.

Los ejes entonces deben tener una inuencia orientadora sobre todos los elementos curriculares.As, por ejemplo, los contenidos educavos se han organizado a parr de la arculacin de los ejes.

Los ejes denen las temcas orientadoras, como se explica ms adelante, dentro de las cuales seplantea la idencacin de contenidos. Cada contenido est arculado as a uno o ms ejes arcu-ladores. No hay un contenido que vaya slo, sino que siempre est arculado en su formulacin aun eje arculador. Esto ha generado la presencia de contenidos que necesitan ser desarrollados, yexigen un trabajo de recuperacin de conocimientos indgenas y de produccin de conocimientos.Esta es una de las maneras fundamentales donde los ejes arculadores estn funcionando comodinamizadores del currculo, principalmente el eje educacin intracultural, intercultural y plurilinge.

1. Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin No. 3. Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproducvo: Comprendiendo la Estruc-tura Curricular.Cuadernos de Formacin Connua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.


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Otros ejes por su orientacin se han arculado a otros elementos curriculares ms de ndolemetodolgica. Por ejemplo, el eje de educacin en valores sociocomunitarios, est presente en el

trabajo de la dimensin del ser. Esto es fundamental en una formacin integral y holsca. Todoproceso educavo debera planicarse de tal modo que se pueda formar en valores, aparte deformar en determinadas capacidades o saberes especcos por reas. Los valores no se pueden

aprender como un contenido sino como una prcca a ser vivida, por tanto, deben trabajarsedesde la experiencia. Lo mismo el eje educacin para la produccin se ha arculado al momento

de la produccin en la metodologa del modelo, pues no puede haber tampoco proceso educavo

que se contente con la simple formacin terica, sino que debe propender a la transformacinque se logra en la produccin creava de algo. La educacin para la produccin no es tampocoun contenido especco de cierta rea sino que es una lgica por la que se comprende todos losprocesos educavos en todas las reas, a parr de la necesidad de concretar lo aprendido enprocesos de produccin, no solamente de bienes o tecnologa, sino tambin de obras, de ideas,de alternavas.

Finalmente, la educacin en convivencia con la Madre Tierra y Salud Comunitaria plantea unaarculacin alrededor de la visin holsca del modelo que no centra la realidad en el ser humano,

sino en la relacionalidad de la que el ser humano es una parte. De nada servira transformar elpo de relaciones que enen los seres humanos entre ellos, si al mismo empo no trabajamosen la transformacin de la relacin que enen los seres humanos con la naturaleza de los queson parte. Esto es vital y plantea una apertura a una conciencia diferente de la realidad que

la que hasta ahora se ha promovido en la educacin. Esto ene que ser una apuesta otra vezmetodolgica, que no puede resolverse de un modo cognivista. No es con clases de mero am-bientalismo que se va a poder establecer esas relaciones holscas, sino con una apertura de laconciencia hacia el misterio de la realidad.

y Educacin intracultural, intercultural plurilinge

La educcin intracultural e intercultural, dinamiza el fortalecimiento de las idendades

culturales a travs de la transmisin intergeneracional de saberes, conocimientos, valores,

tecnologas y ciencias propias que las legimen a parr de la autodeterminacin cultural y losprocesos creavos, recreavos e invesgavos que de ellas devienen; propiciando la igualdadde oportunidades y condiciones, la eliminacin de la discriminacin econmica, polca, social,cultural y de todas las formas de violencia, para el ejercicio y exigibilidad de los derechos. Tododirigido a la valoracin y desarrollo de las culturas y sus lenguas, en el marco del pluralismo delos conocimientos y saberes.

Asimismo, la educacin intracultural e intercultural contribuye a la unidad del Estado Plurinacional

tomando en cuenta su pluriculturalidad y estableciendo relaciones dialgicas que desarrollen lacomplementariedad entre posiciones, intereses y proyectos en armona para Vivir Bien y superar

las inequidades derivadas de las estructuras coloniales y de la colonialidad.

La educacin intracultural e intercultural, tambin se desarrolla a travs del plurilingismo quepromueve una experiencia acva de uso y produccin de signicados en todos los mbitos dela vida y en consecuencia en el desarrollo de los campos, reas y disciplinas de cono-


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cimientos y saberes del Sistema Educavo Plurinacional, operavizada a travs de una lenguaoriginaria, el castellano y el aprendizaje de una lengua extranjera.

y Educacin en valores sociocomunitarios

Los valores15 en gran medida son resultado de la educacin, de las culturas, sociedades, delos condicionamientos econmicos y de la distribucin del poder. Determinan las normas de

comportamiento de ser y actuar, ayudndolos a crecer en su dignidad como persona en una

sociedad determinada.

En ese sendo, los valores sociocomunitarios promueven la convivencia armnica entre los

seres humanos, la Madre Tierra y el Cosmos, a travs de la prcca de la unidad, igualdad, dig-nidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armona, transparencia,

equilibrio, igualdad de oportunidades, honesdad, paz, inclusin sica, cogniva y social enla familia, la comunidad y el Estado, equidad social y de gnero en la parcipacin, bienestarcomn, responsabilidad, juscia social, distribucin y redistribucin de los productos y bienessociales. Asimismo, se toman en cuenta las representaciones simblicas de cada prcca de

valores en las sociedades.

y Educacin para la produccin

La educacin para la produccin parte del principio de generar equilibrio entre la comunidad, laMadre Tierra y el Cosmos y contempla la produccin tangible e intangible.

El motor de la educacin producva, es la invesgacin cienca aplicada a los conocimientosy saberes respecto a todos los mbitos de la vida y a la idencacin y resolucin de desaos,

necesidades y problemas locales, regionales y nacionales.

La produccin tangible, tcnica, tecnolgica y cienca toma en cuenta las vocaciones producvas

territoriales y sus potencialidades, desarrollando capacidades, habilidades y destrezas humanas

creavas, as como complejos producvos y tecnologas adecuadas.

La produccin intangible, abarca la produccin cienca acadmica aplicada a los mbitos

sociocultural, natural, econmico, polco y arsco, generando nuevos entornos creavos y

expresivos para la transmisin de la produccin intelectual y arsca.

Para la poblacin con necesidades diversas, asociadas a las capacidades y habilidadesdiferentes, la educacin producva se desarrolla de acuerdo a las necesidades ypotencialidades de los y las estudiantes.

La educacin para la produccin es pernente al entorno social y es producto de la accin demujeres y hombres con sensibilidad social y conciencia transformadora, creava, invenva, cola-

borava y proposiva, valorando los saberes, conocimientos y prccas producvas ancestralespropias como las generadas en otros mbitos del mundo.


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y Educacin en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria

La educacin en convivencia con la naturaleza y la salud comunitaria, promueve la toma de

conciencia, la apropiacin y difusin de conocimientos y saberes adecuados y ecaces para lasalud de la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos.

Los eslos de vida saludables, as como una sexualidad sana y responsable promueven el ejercicio

y exigibilidad de los derechos individuales de cada ser humano y los derechos colecvos,garanzando un estado de bienestar sico, mental y emocional para el disfrute de la vida entodas las fases del ciclo biolgico en relacin con el entorno.

Por otro lado, tambin se contempla la prcca complementaria entre la medicina natural propia

de los pueblos indgena originarios con otras medicinas como la occidental, del connenteasico, la biodanza, musicoterapia, la medicina holsca y las terapias en base a la alimentacin

natural y orgnica.

Con la lectura realizada respondemos analcamente lo siguiente:

- Cul es la funcin que cumplen los ejes arculadores en el proceso pedaggico?

- Cmo realizamos el proceso pedaggico desde los ejes arculadores?


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Acvidad 3:Dada la funcin de los ejes arculadores en el proceso pedaggico, reexionamossobre lo siguiente:

Cul es la potencialidad de realizar un trabajo arculado en el nivel inicial en familia comuni-taria escolarizada?

Actvidad 4:elaboramos el plan de desarrollo curricular, tomando en cuenta lo realizado en esta

unidad de formacin y las unidades de formacin 3, 4, 6, 7.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS:Distrito:Unidad Educava:

Tiempo:Bimestre:Ao de escolaridad:

Proyecto Socioproducvo:

Objevo holsco:

Contenido y ejes arculadores:

ORIENTACIONES METODOLGICASRECURSOS/MATERIALES

CRITERIOS DE EVALUACIN

PRODUCTO:

BIBLIOGRAFA:


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Con la planicacin reajustada en comunidades de trabajo realizamos la descripcin del proceso

pedaggico que nos permir trabajar de manera arculada para el desarrollo de las dimensio-nes, que en el modelo se constuyen en la parte central del proceso educavo.

II. Acvidades de autoformacin

Lectura del currculo base, lineamientos y orientaciones metodolgicas, programas de estudiode educacin inicial, unidades de formacin: 3, 4, 5, 6, 7 y 11 (general) que complementarnnuestro proceso de concrecin.

Es importante realicemos una lectura permanente de las unidades de formacin

III. Acvidades de concrecin educava- Elaboracin e implementacin de los planes de desarrollo curricular tomando en cuenta

lo realizado en esta UF de formacin.- Describimos la concrecin de una clase en la que se aplique la arculacin del proceso

pedaggico, en el que se evidencie la metodologa de trabajo y el desarrollo de las Dimen-siones en las y los estudiantes.

Momento 3. Sesin presencial de socializacin (4 horas)

- Para la socializacin se presenta una descripcin de nuestra prcca pedaggica codiana

(analizada y autoevaluada en las 138 horas) y para el recojo de esta informacin, podemosulizar diferentes instrumentos (observacin, entrevista, encuesta, documentos) aplica-dos a madres y padres de familia, autoridades y otros que sern debados, reexionadosy socializados en cada unidad educava.

- El trabajo presentado no debe ser la reproduccin de otro, sino debe ser el producto denuestra propia experiencia como maestras y maestros.

- En la presentacin al resto de las y los parcipantes debemos exponer los materiales quefueron ulizados en el desarrollo de la UF11.


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- El facilitador o facilitadora designar a una maestra y un maestro para que registren demodo sistemco las ideas y argumentos sustanvos para luego estructurarlo en un infor-me que presentarn como sntesis de todo el curso.

Producto

- Elaboracin de un informe a cerca de la concrecin realizada en base a lo establecido ytrabajado en esta unidad de formacin evidenciando la arculacin entre contenidos delcampo o con contenidos de otros campos, el desarrollo de las dimensiones, uso de mate-riales y metodologa.

- Documento de la problemazacin de los contenidos, tomando en cuenta los sendos delos campos, los ejes arculadores y la parcularidad de los campos en el nivel inicial enfamilia comunitaria.


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cuaderno inicial

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