1. GOBIERNO DE CANARIAS CUADERNO DIGITALCriterios de evaluacinPSICOLOGA

2. Para superar la materia el alumnado deber:1.-Conocer el objeto de estudio de la psicologa como ciencia y la diferencia ente susaportaciones a la comprensin de la conducta humana y las realizadas por otras formas deconocimiento cientficas y no cientficas. Reconocer los distintos modelos tericos.2.-Identificar y relacionar los condicionantes genticos y ambientales que provocandiferencias en la conducta individual y social de las personas, reconociendo la interaccinentre lo fisiolgico y lo psicolgico con el fin de alcanzar una visin del ser humano comounidad biopsquica.3.-Conocer aspectos bsicos de los principales procesos cognitivos (atencin, percepcin,memoria, lenguaje, inteligencia, etc), su estructura, interaccin, funcionamiento y relacincon factores de tipo social y cultural.4.-Comprender las principales motivaciones, emociones y afectos que estn influyendo enla conducta humana, los trastornos psicolgicos ms importantes, las estrategias paramantener un estilo de vida saludable, y aplicar dichos conocimientos al desarrollo delautoconocimiento personal y a la mejora de las relaciones interpersonales.5.-Identificar y discriminar los principales mbitos de aplicacin e intervencin de lapsicologa, conociendo cmo se aplican algunas tcnicas de intervencin ms usuales aproblemas determinados, aplicar los conocimientos adquiridos al estudio de casosconcretos o a situaciones personales sencillas, reflexionando sobre la necesidad de uncdigo deontolgico profesional.6.-Seleccionar, analizar y sintetizar informacin proveniente de textos, documentales,vdeos, etc. De carcter psicolgico, comunicando ideas, conclusiones y reflexiones endiferentes soportes, y a travs de tcnicas de grupos7.-Participar activamente en equipos de trabajo colaborativo, en el desarrollo de proyectosde investigacin o trabajos monogrficos sobre los contenidos recogidos en los distintosbloques, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Arianna Snchez HorvathPgina 2 3. 8.-Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los fundamentos biolgicos de la conducta y sobre los procesos cognitivos, afectivos y sociales al anlisis de algunos de los problemas personales y sociales.Introduccin a cuadernoEste documento tiene la finalidad de recoger toda la informacin relacionada conla asignatura de psicologa en este curso 2011/2012, as como los trabajosrealizados por el alumno en cuestin y las aportaciones dadas por la profesora.En esta materia, vamos a poder tener diferentes visiones acerca de la vida y laforma de ella.La psicologa contempornea del siglo XXI, trata una amplia gama de cuestionestrascendentales surgidas a partir de los estudios empricos, experimentales y socialescomo la conciencia, la neurogentica, el maltrato infantil, la construccin moral, la paz,la violencia o la psicologa ante el terrorismo. Tambin aborda temas centrales denuestra profesin como la divulgacin cientfica y los legados de algunos personajesclebres comprometidos con el avance de la psicologa. Arianna Snchez HorvathPgina 3 4. NDICE Tema 1: La psicologa como ciencia Tema 2: La odisea de la especieTema 6: El aprendizaje humanoArianna Snchez Horvath Pgina 4 5. TEMA 1 LA PSICOLOGA COMO CIENCIADEPARTAMENTO DE ORIENTACIN, PSICOLOGA DE BACHILLERATOQu sabemos de Psicologa?Comenta por escrito si son correctos o no los siguientes enunciados:1. La psicologa es una ciencia natural y social que estudia la conducta y los procesos cognitivos.CORRECTO.2. La psiquiatra y la psicologa se estudian en la misma facultad.FALSO.3. La parapsicologa es una de las especialidades fundamentales de la psicologa. FALSO.4. Darwin, Freud y Skinner han sido los psiclogos ms influyentes de la historia. FALSO.5. El ser humano es fruto de la lotera gentica recibida y de los factores derivados del aprendizaje.FALSO.6. El comportamiento animal es instintivo y el aprendizaje no influye en l. FALSO.7. El sistema nervioso central (SNC) determina nuestra conducta.FALSO.8. La mente consiste en una serie de funciones realizadas por el encfalo.FALSO.9. La mayora de los cambios fisiolgicos que acompaan a las emociones estn mediados por el SNA.CORRECTO. 10. El tamao percibido de un objeto difiere al variar la distancia.CORRECTO. 11. Percibimos la realidad tal y como es.FALSO. 12. Las ilusiones son distorsiones perceptivas errneas de la realidad fsica.CORRECTO. 13. El castigo siempre suprime la conducta.FALSO. 14. El aprendizaje es un cambio permanente de la conducta producido por la conciencia.Arianna Snchez Horvath Pgina 5 6. FALSO.15. Reforzar a una persona para que realice una conducta es como sobornarle. CORRECTO.16. Las emociones o estados de nimo pueden influir en el razonamiento. CORRECTO.17. Aunque parezca lo contrario el trabajo y el esfuerzo no influyen en la creatividad. FALSO.18. Generalmente, en la vida diaria la gente razona de forma lgica. CORRECTO.19. Los test son herramientas para medir y predecir el comportamiento humano, y soninfalibles. FALSO.20. La marihuana no es una droga alucingena. CORRECTO.21. El lenguaje organiza nuestra experiencia sensorial y expresa nuestra conciencia deidentidad. CORRECTO.22. Toda persona es susceptible de ser hipnotizada. FALSO.23. El problema del insomnio es ms comn entre los hombres que en las mujeres. FALSO.24. Los hombres y las mujeres adquieren la madurez sexual a la misma edad. FALSO.25. Los hombres y las mujeres no difieren en las caractersticas que buscan en suscompaeros/as. FALSO.26. El estrs es un inhibidor sexual. CORRECTO.27. CORRECTO.28. En el aprendizaje por observacin, slo se imita al modelo cuando las consecuenciasson positivas. FALSO.29. El detector de mentiras mide los cambios en las reacciones fisiolgicas de lapersona y es muy preciso. FALSO.30. Los seres humanos conocemos todos los motivos de nuestras acciones. FALSO.31. El fetichismo no es una disfuncin sexual. CORRECTO.32. Una persona narcisista siente que los dems le persiguen y que no se puede confiaren ellos. FALSO. Arianna Snchez HorvathPgina 6 7. 33. La personalidad tiene una configuracin esttica, una vez adquirida no sufre grandestransformaciones. FALSO.34. Los psiclogos no pueden recetar frmacos a sus clientes. CORRECTO.35. Todos los miedos de las personas son reales, no son fruto de su imaginacin. FALSO.36. La agorafobia es el miedo a hablar en pblico que padecen algunas personas. FALSO.37. Los fbicos saben que su miedo es irracional, pero no pueden evitarlo. CORRECTO.38. La enuresis es un trastorno caracterstico de la adolescencia. FALSO.39. La terapia ms famosa y efectiva es el psicoanlisis de Freud. FALSO.40. Construimos creencias comunes para no sentirnos perdidos. CORRECTO.41. Los prejuicios no son actitudes positivas hacia miembros de otros grupos.CORRECTO.1.- Describe las caractersticas que recuerdas acerca del siglo XXI.Psicologa Contempornea del siglo XXI, trata una amplia gama de cuestionestrascendentales surgidas a partir de los estudios empricos, experimentales y socialescomo la conciencia, la neurogentica, el maltrato infantil, la construccin moral, la paz,la violencia o la psicologa ante el terrorismo. Tambin aborda temas centrales denuestra profesin como la divulgacin cientfica y los legados de algunos personajesclebres comprometidos con el avance de la psicologa.La ``crisis econmica. En los albores del siglo XXI vivimos un cambio histrico, la transicin de la sociedadmoderna a la sociedad posmoderna, marcada por cuatro acontecimientosimportantes: la revolucin de las nuevas tecnologas de la informacin, la globalizacineconmica, una nueva reorganizacin del tiempo y del espacio y la insercinsociolaboral de las mujeres. Hoy en da, observamos cambios en las instituciones modernas tradicionales (trabajo,familia, educacin, pareja, gnero, iglesias, democracia, Estado, sociedad civil,etctera), que repercuten en las condiciones de vida de todas las personas. Nadapermanece en este mundo fluyente, lquido y sin forma, como lo ha definido elsocilogo Zygmunt Bauman. Arianna Snchez Horvath Pgina 7 8. En este sentido, la psicologa tiene el valor de preparar para la vida; es decir,aprender a vivir en la incertidumbre por la falta de autoridades infalibles, a respetar elderecho a ser diferente, a desarrollar el pensamiento crtico y asumir laresponsabilidad de tus decisiones y acciones. Se trata de que cada persona aprendaqu quiere ser y el tipo de mundo en el que desea vivir.2.- Qu es la Psicologa?La psicologa es la ciencia que estudia los procesos mentales. La palabra proviene delgriego: psico- (alma o actividad mental) y -loga (estudio). Esta disciplina analiza las tresdimensiones de los mencionados procesos: cognitiva, afectiva y conductual.Estudio de los procesos mentales.La psicologa moderna se ha encargado de recopilar hechos sobre la conducta y laexperiencia humana, organizndolos en forma sistemtica y elaborando teoras parasu comprensin. Estos estudios permiten explicar el comportamiento de los sereshumanos y hasta predecir sus acciones futuras.El trmino psicologa procede de las palabras griegas logos (tratado o estudio) y psykh(alma o mente). No es hasta la poca renacentista cuando aparece explcitamenteescrito el trmino Psychologia de la mano de humanistas como Marulic, Melanchtono Gcklen, que la utilizaron para referirse al estudio de la dimensin mentaldiferencindola de la dimensin corporal o somtica. La generalizacin del uso de estetrmino se produjo unos cien aos ms tarde de la mano de Wolf (1689-1754) que lapopulariz al establecer la diferencia entre psicologa emprica y racional.El inters fundamental de la psicologa fue demostrar que los fenmenos psquicos omentales eran susceptibles de ser medidos de forma sistemtica. La psicologacientfica se distanci as de la denominada psicologa filosfica. Quera obtener datosempricos para fundamentar sus teoras y ello la condujo irremediablemente al trabajoen el laboratorio donde poda obtener medidas experimentales. En el experimentoencontr la forma apropiada de recolectar los datos y pudo controlar, al mximo, losfactores subjetivos y aquellas variables que podan interferir en los resultados.3.- En qu saberes o fuentes se bas la psicologa en sus primerosarranques?Desde la filosofa. Platn, Aristteles y Descartes. A finales del s. IX se separa de lapsicologa siendo una ciencia independiente.Desde la fisiologa. Aport durante el siglo XIX grandes progresos en el conocimientodel sistema nervioso que tuvieron una importante repercusin en la psicologa. Arianna Snchez Horvath Pgina 8 9. Johannes Mller sigui las investigaciones realizadas por Charles Bell y FrancoisMagendie en el campo de los nervios y la conduccin nerviosa y le llevaron a distinguircinco clases de nervios relativos a los cinco sentidos. Cada uno de stos podatransmitir un tipo de sensacin especfica. Johannes Mller es considerado como elpadre de la fisiologa alemana. De su modelo experimental partir una escuela quedejar huella en distintos enfoques de la psicologa. Sus discpulos fueron Herman VonHelmholtz, Emil Du Bois Reymond y Carl Ludwing, entre otros.Los fisilogos del s.XIX ocupados con el conocimiento sobre la anatoma y la fisiologade los rganos sensoriales, aprendieron a manipular la estimulacin exterior paraobservar las sensaciones que produca y los cambios que ocasionaban en el organismocuando ste reciba los estmulos. De esta manera, se iniciaba la utilizacin de unametodologa ms precisa y rigurosa que apostaba por el control experimental. Estametodologa influir en la obra de Wundt y en su Laboratorio de Leipzig y ayudar enel nacimiento de la psicologa cientfica.Desde la Psicofsica. Los fisilogos del s.XIX ocupados con el conocimiento sobre laanatoma y la fisiologa de los rganos sensoriales, aprendieron a manipular laestimulacin exterior para observar las sensaciones que produca y los cambios queocasionaban en el organismo cuando ste reciba los estmulos. De esta manera, seiniciaba la utilizacin de una metodologa ms precisa y rigurosa que apostaba por elcontrol experimental. Esta metodologa influir en la obra de Wundt y en suLaboratorio de Leipzig y ayudar en el nacimiento de la psicologa cientfica.Gustav Theodor Fecher (1801-1887) cre una nueva disciplina, la psicofsica. Lapsicofsica se divide en dos: La externa (consista en el estudio de las relaciones que sepodan medir entre la sensacin y la estimulacin exterior) y la interna (consista en elestudio de las relaciones directas entre la sensibilidad y los cambios producidos en elsistema nervioso. Fechner llev a cabo la primera investigacin sistemtica enpsicologa experimental y mostr que el control de la estimulacin exterior permite lamanipulacin de las sensaciones. El umbral sensorial es la capacidad de respuesta delindividuo a los estmulos, el lmite que estimula al rgano sensorial.Desde la Biologa. Cabe citar a tres grandes personajes en biologa, a Jean BaptisteLamarck (1744-1829) quien plante la hiptesis de que los cambios del entorno son losresponsables de alteraciones estructurales en animales y plantas y que estos cambiosde estructura pueden ser heredados por sus descendientes. Estos planteamientosfueron conocidos como principio de la herencia de los caracteres adquiridos. CharlesDarwin (1809-1882) consigui hacer penetrar le teora del evolucionismo en lasociedad. Darwin transform la imagen del ser humano, sta paso de ser la figura Arianna Snchez Horvath Pgina 9 10. protagonista a ser un organismo ms luchando por su supervivencia y dotado deinstintos, al igual que el resto de los animales. Demostr que la evolucin era un hechoreal y que sta se fundamentaba principalmente en la seleccin natural. Por ltimo aHerbart Spencer (1820-1903), proclamaba antes que Darwin que la mente slo podacomprenderse mostrando su evolucin, y acuaba la expresin, supervivencia delms apto que ms tarde asumira Darwin.Los descubrimientos desarrollados en esta disciplina referentes a la evolucin de laespecie, llevaron a que el objeto de estudio de la psicologa se desplazase de laconciencia a otros mbitos como la adaptacin al medio, la supervivencia, el ajuste y laherencia. Tambin surgi la psicologa animal o comparada a raz de que no haydiferencias fundamentales entre el hombre y el animal. La psicologa de la adaptaciny la psicologa diferencial tambin fueron consecuencia de estos descubrimientos.Desde la teologa. Todos los comportamientos que hagamos en vida se quedangrabados en nuestra alma.4.- Cmo influye la Teora de la evolucin en la psicologa?Existan dos formas de concebir la evolucin de las especies, por un lado estaba lavisin popular y errnea de la "escalera de la vida", tambin conocida como la "grancadena del ser", que hablaba de un ordenamiento unitario, continuo y graduado deuna especie a otra, bien representado por el conocido dibujo de un simio que vaevolucionando poco a poco hasta convertirse en un humano, a medida que camina.Paralelo a ella, y como alternativa, est la visin del "rbol de la evolucin", propia delas investigaciones de Darwin. sta es una visin histrica y no jerrquica, basada no enel sentido comn sino en la paleontologa y la morfologa comparada que nos permitever la semejanza entre especies que comparten ancestros comunes y que se ordenanen una serie de ramificaciones constituyendo el rbol evolutivo.La obra de Darwin fue determinante para la ciencia, en general, y para la psicologa, enparticular. Por ejemplo, la perspectiva de la psicologa comparada surge desde Darwiny, como su nombre lo indica, se basa en comparar los comportamientos de las diversasespecies no humanas entre s, as como a los humanos con otras especies.Sin embargo, como siempre, haba diferentes posturas ante el desarrollo que la cienciapodra hacer, partiendo de la visin evolutiva darwiniana. Por un lado, estabanaquellos investigadores que utilizaban una metodologa observacional delcomportamiento animal en su hbitat natural, como era la etologa. Por otro lado, Arianna Snchez Horvath Pgina 10 11. estaban aquellos investigadores que utilizaban el mtodo experimental y el trabajo enlaboratorio, la psicologa comparada que se centraba en las capacidades cognitivas quepodan desarrollar los animales.Dentro de ellos estaban los generalistas, que trataban de encontrar los mecanismosgenerales que trascendan las diversas especies y los mecanismos bsicos que podrandar luces sobre los procesos cognitivos en humanos. Pero tambin estaban losadaptacionistas, que estudiaban los mecanismos especializados de una especie paraadaptarse al medio, siendo ms importante para ellos estudiar la especie con suscaractersticas particulares, que estudiar las diferentes especies y compararlas entre s.Todas estas investigaciones estaban basadas en dos grandes suposiciones: una basadaen el programa antropocntrico y otra basada en el programa ecolgico. Elinvestigador basado en el programa antropocntrico estudiaba el comportamiento deotras especies con el fin de entender el comportamiento humano, por lo tanto, lo quele interesaba era el estudio de mecanismos comunes, ya que estaba basado en elprincipio de la continuidad entre especies. Por otro lado, si el investigador parta deuna visin ecolgica, investigaba, por ejemplo, el impacto de la evolucin en lacognicin animal sin necesidad de compararlo con los mecanismos humanos ni con elfin de tratar de explicar estos ltimos. En la actualidad lo que prima es el desarrollo deun marco terico general, teniendo en cuenta las particularidades de la especie.Obviando una u otra influencia en los modelos de desarrollo de la psicologa, elsustento terico que ofreci la teora de la evolucin de Darwin permiti afrontar elestudio de numerosos temas y con metodologas que antes no se hubieran aceptado.Al entender que exista una continuidad y correlacin a travs de las especies, elhombre caa de su pedestal, pero permita trabajar sobre el animal, ya fuera paracomprender su comportamiento por s mismo o como medio para entender principiosbsicos del comportamiento humano.Partiendo de la suposicin del programa antropocntrico, muchas de nuestras mscomplejas conductas podran mapearse a nivel conductual y neurolgico en elcomportamiento de animales ms simples. Gracias a ello se han podido desarrollarimportantes investigaciones para la psicologa como ciencia. Como ejemplos podemostener las investigaciones durante ms de 30 aos de Kandel con el molusco Aplasia(con un sistema nervioso gigante), investigaciones que le permitieron desenmascararlos principios biolgicos del aprendizaje pre-asociativo, del aprendizaje asociativo y dela memoria. Gracias a ellas se ha colaborado en el desarrollo de frmacos que mitiguenla prdida de memoria en humanos.La ya clsica investigacin de modelos animales que tratan de explicarcomportamientos complejos como las fobias, neurosis, esquizofrenia o depresin son Arianna Snchez HorvathPgina 11 12. otro desarrollo que se desprendi del trabajo de Darwin. Recordemos el modeloanimal de laboratorio de la depresin desarrollado por Seligman en los aos 70,conocido como indefensin aprendida. Ms all de las limitaciones que muchos deestos modelos han demostrado para la explicacin de la psicopatologa, est el hechode que han abierto lneas de trabajo e investigacin fructferas que an hoy se siguendesarrollando. Tambin estn las investigaciones desarrolladas gracias a los principiosdel aprendizaje animal (refuerzo/castigo) que luego fueron aplicadas a la terapia (laterapia de desensibilizacin sistemtica, la terapia conductual), a la educacin y laescuela e incluso al mbito laboral.Otro ejemplo podra estar conformado por las investigaciones de Whiten y Byrne en ladcada de los noventa, donde postulan la teora de la "inteligencia maquiavlica",refirindose a la capacidad que tienen los primates de dominar formas cada vez msrefinadas de manipulacin y fraude en el medio social y que se manifiesta en el uso deestrategias de disimulo, mentira y engao tcticos, convirtindose en losantecedentes en especies no humanas de la mentira, por no hablar de losantecedentes de caractersticas culturales que hasta ahora considerbamos exclusivasde los humanos.Sin lugar a dudas, todava estamos lejos del desarrollo de modelos explicativoscompletos para muchos fenmenos, tanto en humanos como en especies no humanas,sin embargo, el impulso a la investigacin cientfica en psicologa debe mucho alsustento terico que le ofreci la teora de la evolucin y el infatigable trabajo quedurante dcadas desarroll Darwin en su casa de campo de Down.5.- Quines fueron los primeros en hacer aportaciones cientficas a laPsicologa?Estructuralismo En la primera dcada del siglo XX, Wundt y su discpulo Tichtener discuten con ungrupo de psiclogos de la universidad austraca de Wrzburg acerca del nmero deelementos ltimos de la mente y ciertas condiciones del mtodo de la introspeccincientfica.El objeto de estudio de esta escuela es la conciencia, mediante la introspeccin o auto-observacin controlada. La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino un proceso. LosArianna Snchez HorvathPgina 12 13. elementos simples e irreductibles sobre los que descansa toda la actividad mental son:sensacin, sentimiento e imagen. La escuela de Wrzburg distingue un cuarto elemento: las actitudes inconscienteso pensamiento. Esta escuela adems enfatiza el carcter activo de la mente, queregula el curso del pensamiento y dirige la decisin. (Tradicionalmente se venaaceptando que el proceso de pensar, pasar de un contenido a otro, vena determinadopor la ley de asociacin: por contigidad, semejanza y contraste.)FuncionalismoAportaciones de Dewey:1) Incorpor la psicologa al darvinismo: la mente y la conducta son funcionesadaptativas, mediante las cuales el el organismo realiza los fines de la supervivenciaindividual y de la especie.2) Rechaz el asociacionismo atomista (ya que divide la actividad mental y conductualen unidades artificiales) y la psicologa del contenido (es incapaz de reconocer que unamisma sensacin tiene diferentes significados, dependiendo del contexto conductual).3) Hace de la accin o conducta el punto central de la psicologa. Como Darwin, James pensaba que lo que la conciencia contiene es menosimportante que lo que hace. La funcin principal de la conciencia es elegir,orientndose siempre hacia un fin, el primero de los cuales es la supervivenciamediante la adaptacin al medio ambiente. Principio bsicos de James que influyeron en la posterior psicologa:1) No se produce ninguna modificacin mental que no vaya acompaada o seguida deun cambio corporal. Influy en la actitud bsica del conductismo (no podemos ver lamente, sino slo los cambios corporales; por tanto, estudiemos stos nicamente).2) El aparato nervioso no es sino una mquina para convertir estmulos en reacciones.Supone la formulacin E-R (estmulo-respuesta), central para la mayora de losconductistas.3) Distingui entre una memoria primaria, o a corto plazo, y una memoriapermanente; anticipndose as a la psicologa del procesamiento de la informacin,que desplaz al conductismo.Psicoanlisis El psicoanlisis constituye un especial tratamiento de los enfermos de neurosis.Pero adems de una tcnica de tratamiento constituye una teora de lo psquico.En un principio, dos afirmaciones del psicoanlisis fueron principalmente las quecausaron mayor extraeza y desaprobacin general. stas nos servirn para resumir lateora del psicoanlisis:1) Los procesos psquicos son en s mismos inconscientes, y los procesos conscientesno son sino actos aislados o fracciones de la vida anmica total.Existe pues un sentimiento, un pensamiento y una voluntad inconscientes. Esta ltimaconstituye todo un sistema de segundas intenciones. Poseemos la ilusin de unalibertad psquica, y no queremos renunciar a ella. Todo lo psquico pues, posee unsentido, incluido los sueos. Arianna Snchez Horvath Pgina 13 14. 2) Determinados impulsos instintivos, que nicamente pueden ser calificados desexuales, desempean un importante papel en la causacin de enfermedadesnerviosas y psquicas y, adems, coadyuvan a la gnesis de las ms altas creacionesculturales, artsticas y sociales.La cultura ha sido creada obedeciendo al impulso de las necesidades vitales y a costade la satisfaccin de los instintos, y cada individuo que entra en la sociedad humanarepite, en provecho de la colectividad, el sacrificio de la satisfaccin de los instintos.Entra las fuerzas instintivas as sacrificadas desempean un importantsimo papel losimpulsos sexuales, los cuales son aqu objeto de sublimacin; esto es, son desviados desus fines sexuales y dirigidos a fines socialmente ms elevados, faltos ya de todocarcter sexual. En opinin de algunos de los seguidores de Freud, ste estaba exagerando elpapel de los instintos sexuales en la gnesis de la neurosis y en la vida humana engeneral.Segn Adler, el carcter neurtico es un comportamiento agresivo-compensatorioque tiene su origen en un sentimiento de inferioridad que pudo ser resultado de lasdifciles condiciones de vida infantiles. Para Jung, la psique resulta de la integracin de las experiencias conscientes, elinconsciente personal, que se agrupa en "complejos", y las experiencias colectivas(arquetipos), que se transmiten hereditariamente.ReflexologaSechenov crey descubrir los mecanismos reguladores de la conducta. Estosmecanismos pueden ser inhibidores o intensificadores de la conducta. Arianna Snchez HorvathPgina 14 15. Pavlov descubre un procedimiento (el reflejo condicionado) para estudiar ladinmica de la actividad psquica a la que l llama "actividad nerviosa superior".Partiendo de la doctrina de Sechenov se dedic al estudio de los procesos cerebralesfundamentales (excitacin, inhibicin y desinhibicin) y las leyes que expresan ladinmica de stos (irradiacin, concentracin, induccin). Partiendo de estos procesosy sus leyes, explica la tipologa (segn el predominio de uno sobre los dems), el sueoy la psicopatologa (segn el nivel de equilibrio de los procesos).El condicionamiento es una tcnica que permite descubrir las condiciones paraque ante un estmulo se d una respuesta que no le pertenece. Si se sucedentemporalmente dos reflejos naturales (incondicionados, innatos), bajo talescondiciones (que se d varias veces esta circustancia, que el segundo reflejo sea msimportante para el animal que el segundo, etc.) necesariamente ocurrir que alaparecer el estmulo del primer reflejo, el animal dar la respuesta del segundo, antesde aparecer el estmulo provocador de sta. Este sencillo esquema explica, segnPavlov y muchos psiclogos, cmo se forman las conductas a lo largo de la vida. Pavlov, en los ltimos aos de su vida, introdujo en sus investigaciones aspectoscognitivos en el tratamiento del condicionamiento del lenguaje (estmulo con valor deseal) al que denomin "segundo sistema de seales de la realidad".ConductismoPara el Conductismo la Psicologa debe ser ciencia eminentemente prctica, sinnada de introspeccin, y teniendo como objetivo la prediccin y el control de laconducta.Watson lucha a comienzos de la dcada de 1910 por una psicologa que tan slotrabaje con variables objetivas y manipulables, para poder controlar cientficamente laconducta de los organismos, incluido el hombre.Tan slo reconoce aquellos procedimientos que atiendan exclusivamente a lasactividades del organismo en cuantas respuestas externas observables a estmulostambin observables.El hombre no es otra cosa que la suma de condicionamientos habidos. Watson Arianna Snchez Horvath Pgina 15 16. concibe la personalidad como el producto final de nuestros sistemas de hbitos. Negla existencia de cualesquiera caracteres o facultades innatos. Segn Skinner y su conductismo radical toda conducta se halla siemprecompletamente determinada, nunca hay libertad de eleccin. Creemos que alguienmerece elogios cuando decide libremente obrar bien y merece culpa cuandolibremente obra mal. Sin embargo, para Skinner tanto el elogio como la culpa sonigualmente irracionales, dado que toda conducta est determinada por lascontingencias de reforzamiento, no por libre albedro del individuo.Skinner utiliza el condicionamiento operante, segn el cual una respuesta serepite si con ella consigui el animal el xito (o placer) deseado.La probabilidad de una respuesta aumenta o disminuye por lo que pasainmediatamente despus de la misma, siendo este suceso un reforzador positivo onegativo, siendo este suceso un reforzador positivo o negativo, segn aumente odisminuya tal probabilidad. La relacin entre la respuesta y lo que sigue es unicamentetemporal. Skinner experimenta con este modelo (E-R-refuerzo) para averiguar cundoy bajo qu condiciones se refuerza una respuesta y las consecuencias que esto tienesobre su probabilidad de emisin. Skinner pone en duda la eficacia del castigo y para eliminar una respuestaindeseable lo hace mediante el no refuerzo o el refuerzo de la respuesta contrariadeseada.Gestalt. Conjunto totalidad o global. Cuando percibimos algo lo percibimos en sutotalidad en su globalidad. Los seres humanos al percibir percibimos toda latotalidad. Primero global y luego anlisas, lo particular. De lo general a loparticular.6.- Cules son las principales Teoras de la Psicologa? Quines lasrepresentan?Arianna Snchez Horvath Pgina 16 17. Estructuralismo.Funcionalismo.- Psicoanlisis de Freud: era otro fisilogo alemn como los anteriores. Es uno delos pensadores ms influyentes del siglo. A Freud le interesaba el inconsciente.Hasta este momento nadie haba hablado del inconsciente. El inconsciente esaquello que no sabemos o conocemos pero que de alguna manera se manifiesta. Esun acto que no es voluntario y no lo podemos controla. Freud deca que elinconsciente se cuela por las vas ms insospechadas. A estos comportamientos delinconsciente, Freud, les da otro significado. Sus intereses estaban concentrados,sobre todo, en los procesos patolgicos como la histeria, las fobias, la psicosis, etc.- Psicologa como ciencia de la conducta o conductismo de Watson: Watson,al igual que James, rechaza la intro inspeccin, pero deca que la conducta se podadividir en partes. No haba que dividir la conducta de forma global, sino dividirla enpartes. De ah extrae la relacin estmulo-respuesta. Se basa en un mtodoexperimenta. Dividen la conducta en compartimentos muy simples comparando laconducta animal con la humana.- Paulov: intentaba relacionar el estmulo principal con el estmulo neutro:Condicionamiento clsico.- Skinner: Paulov modificaba los operantes, pero a Skinner le interesaba lasconsecuencias: Condicionamiento operante.- Psicologa humanista: esta teora fue creada durante los aos 50. Los autoresfundamentales son Rogers y Marlow. Se llama humanstica que est centrada en losvalores humanos. Realiza aportaciones tan importantes como:- El hombre es autnomo, y tiene la responsabilidad la persona, tomando suspropias decisiones.- Concibe al individuo de una forma global. Para los humanistas el hombre es unconjunto.- Le interesan las caractersticas de las relaciones con otras personas.- Psicologa cognitiva: tambin surge en los 50 y surge a partir de los psiclogosconductistas. Decan que nuestra mente es como un ordenador que procesainformacin. Segn como el cerebro procese la informacin el comportamiento esdistinto. Brunner, Ausubel y Piaget.Arianna Snchez HorvathPgina 17 18. 7.- Mtodos que utiliza la psicologa.Qu rama de la Psicologa es la que ms te gusta? A qu se dedica?Mtodos:El mtodo fenomenolgico (no es estrictamente cientfico ) es el ms antiguo y sedebe a un tal Dilthey, proviene del mundo de la filosofa, y se utilizaba en pases decultura alemana principalmente. Busca un anlisis y una comprensin de los sucesos,analizando el propio sujeto, el camino, va o procedimiento que interviene en laelaboracin del conocimiento. Al ser tan peculiar, slo puede aplicarse a casosparticulares, y su finalidad es explicar los estados de conciencia y la intencionalidad desta ( qu ha causado un estado de conciencia o de nimo ).El mtodo de la introspeccin fue formulado por William James, y es un mtodosubjetivo en desuso. Explica la psicologa como la descripcin de los estados deconciencia, en tanto que estados de conciencia. Consistira en una vuelta del sujetohacia su interior, analizando los pasos y procesos que tienen lugar en la conciencia,tambin podemos tener en cuenta no slo nuestra propia introspeccin, sino tambinlas de otros sujetos, cuando estas verbalizan las suyas propias. ste mtodo no puedeser tenido en cuenta, dada su poca fiabilidad, no slo del mtodo en s, sino tambindel objeto de estudio, y de la definicin de psicologa propuesta. Este mtodo esdesechado cuando un autor llamado Watson lo pone en entredicho, lo hace inviable aldefinir la psicologa como el estudio de las reacciones objetivamente observables queun organismo lleva a cabo como respuesta a estmulos tambin objetivamenteobservables, provenientes del medio, por ello, la psicologa, entendida como cienciade los hechos de la conciencia tiene que ser sustituida por una psicologa que se definecomo la ciencia del comportamientoEl mtodo psicoanaltico. Inventado por Sigmund Freud, quien descubri camposenteros para la psicologa, creando una terminologa que tiene vigencia an. Estemtodo trata de poner de manifiesto la parte reprimida del ello, gracias a la toma decontacto con el inconsciente del individuo, mediante interpretacin de los sueos,estados hipnticos y los actos fallidos. De esta manera, el psicoanlisis da un gran valora las primeras etapas de la ontogenia del individuo ( su desarrollo como tal ), haciendodescansar sobre ellas el origen de una sexualidad conflictiva, causante de laspatologas psquicas. Para Freud, el psiquismo humano estaba formado por una parteconsciente llamada consciencia o yo, bajo las que se situaran los hechos psquicosconscientes, aquellos de los que nos damos cuenta y caen bajo el control de nuestraconsciencia. El consciente se rige por el principio de realidad. La otra parte es el noconsciente, formado por el preconsciente o superyo, y el subconsciente o ello. Elpreconsciente es el conjunto de hechos psquicos que no estn en la superficie de la Arianna Snchez HorvathPgina 18 19. consciencia, pero a los que les resulta fcil llegar a ella, a partir de un hecho psquicodel que se tiene consciencia actual. El superyo se rige por el principio de moralidad,es decir, slo afloran en la consciencia aquellos actos que se consideran aceptables porparte del superyo, y permanecen reprimidos los inaceptables o inmorales. Elinconsciente o ello, posee unos hechos tan profundos que es imposible que el sujetolos evoque por s mismos al campo de la conciencia.La Consciencia es la intuicin o visin directa que tiene el hombre de su vida personal.Tiene cuatro grados:Vigilia: aquella que tenemos cuando estamos plenamente atentos y despiertos.Marginal : la que se tiene de aquello que no considero de lleno. Un ejemplo es el de latemperatura cuando hablamos.Crepuscular: la que tenemos de las cosas antes de dormirnos.Focal: es aquella que tengo cuando dirijo toda mi atencin hacia un objeto.Los mtodos experimentales. Obtuvieron primaca en el S. XIX, se basanfundamentalmente en la aplicacin de pruebas generales a un conjunto de individuos,recibiendo las primeras crticas por ello, ya que pareca que obviaba al sujetoindividual. Adems , estos mtodos intentaban aprovechar las experiencias de otrasramas de la ciencia, la que en ocasiones acentuaba la dependencia de la psicologafrente a otras ciencias. No obstante, sus ventajas las encontramos en la medida deque:Permite cuantificar los fenmenos psquicos. Permite su aplicacin a una multitud desujetos. Abri nuevas ramas en psicologa.El aspecto negativo es que este mtodo no es siempre vlido, puesto que no siemprese puede llevar a cabo una verificacin de las hiptesis, ni experimentales ni en ellaboratorio. Wundt lo adapt completamente a la psicologa.Dentro de los mtodos experimentales, encontramos los mtodos psicomtricos, losque muestran un conjunto de procedimientos para llevar a cabo descripciones Arianna Snchez Horvath Pgina 19 20. cuantitativas de los hechos psquicos, se utilizan mucho en el mbito experimental, yuna parte de estos es el mtodo de los tests.Se define el test mental como una situacin especial estandarizada (generalizada) quesirve de estmulo a un comportamiento. Este comportamiento se valora porcomparacin estadstica con el de otros sujetos (de edad similar), colocados en lamisma situacin, permitiendo clasificar al sujeto examinado ya cuantitativamente, yatipolgicamente.El mtodo clnico. Consiste en la observacin exhaustiva del sujeto sin ayudarse demedios instrumentales, examinando la conducta, recogiendo fielmente la forma de sery de racionar de un ser humano concreto, intentando establecer el sentido, laestructura, la gnesis, que descubran las causas que provocan los conflictos ypatologas, e intentado aplicar los medios y terapias adecuadas que resuelvan estosconflictos. La diferencia con el experimental es que este ltimo se dirige alestablecimiento de leyes generales, mientras que el clnico no puede demostrar suexistencia (de las leyes), slo proporciona indicios y suscita hiptesis que tendrn queser verificadas posteriormente. RAMAS DE LA PSICOLOGALa Psicologa Bsica se dedica a la investigacin de los procesos psicolgicos y conmtodos cientficos. La Psicologa Aplicada se ocupa de la funcionalidad de losprocesos psicolgicos en los diferentes ambientes en los que los individuos actan.Qu rama de la Psicologa es la que ms te gusta? A qu se dedica?Psicologa empresarial o laboral:La psicologa laboral es el rea de la psicologa que se encarga de estudiar elcomportamiento del ser humano en el marco del trabajo y de las empresas. Tambinse utiliza la denominacin de psicologa del trabajo y de las organizaciones, ya quepuede analizar el comportamiento en asociaciones civiles o gubernamentales.La psicologa laboral cuenta con metodologa y objetivos propios, aunque estemparentada con la psicologa social. Su objeto de estudio es la conducta del serhumano en el contexto del trabajo, desde una perspectiva individual, grupal y social. Elobjetivo principal de esta disciplina es la mejora de la calidad de vida laboral de lostrabajadores.Arianna Snchez HorvathPgina 20 21. 8.- Cuenta en 5 lneas qu es la psicologa cultural.La Psicologa Cultural es una perspectiva alternativa, que surge de la crtica a losprincipales postulados y principios tericos y metodolgicos de la Psicologa del sigloXX. La Psicologa Cultural constituye un novedoso enfoque terico-metodolgico parala exploracin y anlisis de la constitucin y construccin de la dimensin psicolgicadel ser humano. Dicho enfoque comienza a fructificar y engendrar un nmero cada vezms amplio de estudios que demuestran la determinacin esencialmente cultural ehistrica de todos los procesos calificables de psicolgicos: cognitivos, emocionales,intencionales, perceptivos y en general todos los llamados estados mentales yfunciones psquicas.9.-Escribe los nombres de los grandes estudiosos de la psicologa que hasvisto en el tema. William James, Sigmund Freud, Darwin, Watson, Pavlov, Skinner,Rogers, Maslow.10.-Organiza y repasa lo anterior.Relaciona las escuelas psicolgicas contemporneas diferenciando su objeto deestudio, el mtodo utilizado y los autores ms representativos de cada una de ellas.ESCUELAS PSICOLGICASCONTEMPORNEAS OBJETO DE ESTUDIO METODOAUTOR/RES REPRESENTATIVOSPSICOLOGALa conciencia, El Mtodo Wundt y su discpuloESTRUCTURALISTA mediante lafenomenolgicoTichtenerintrospeccin oautoobservacincontrolada.Arianna Snchez Horvath Pgina 21 22. PSICOLOGA El hombre es Allport, Rogers,HUMANISTA psicolgicamente Maslowdistinto de losanimales. Esnaturalmente buenoy algo en s mismo.Cada hombre,adems de lanaturaleza especfica,comn a la de otroshombres, posee unanaturaleza individual,que es nica eirrepetible. PSICOLOGA La conciencia que es El mtodo de la DeweyFUNCIONALISTA capaz de elegir, introspeccinorientndose Jamessiempre hacia un fin,el primero de loscuales es lasupervivenciamediante laadaptacin al medioambiente. PSICOLOGA La conciencia y su El mtodo de la GestaltGESTLTICAmtodo laobservacinintrospeccin y laobservacin. Susprincipales temas deestudio son: lapercepcin, memoriay aprendizaje enArianna Snchez Horvath Pgina 22 23. animales. PSICOLOGA Tratamiento de losEl mtodo FreudPSICOANALTICAenfermos de psicoanalticoneurosis. PeroAdleradems de una Jungtcnica detratamientoconstituye una teorade lo psquico.Exploracin de losprocesos psquicosinconscienteshumanos a travs delanlisis de susproduccionesimaginarias PSICOLOGA DEL La prediccin y elEl mtodo de la Watson, Hull,CONDUCTISMO control de la observacin Tolman, Skinnerconducta. PSICOLOGA La actividad humana El mtodo PiagetCOGNITIVA de un sujeto activo experimentalque busca, elige, Broadbentelabora, interpreta,Bransfordtransforma,almacena yBarlettreproduce lainformacinproveniente delmedio ambienteArianna Snchez Horvath Pgina 23 24. LASESCUELASDE LAPSICOLOGACONTEMPORNEA A finales del S. XIX, una vez la psicologa constituida como ciencia autnoma delsaber, comienzan sus esfuerzos por encontrar una metodologa que la diferenciase delresto de las ciencias pero no fue posible porque surgieron tantos mtodos, tantastcnicas y tantas escuelas que en la mayora de los casos eran antagnicas. Esta es larazn por la cual existen tantos enfrentamientos tericos. Algunos investigadoresmanifestaban que la psicologa no poda ser ciencia debido a estos enfrentamientosLA ESCUELA DE LA GESTALT O DE LA FORMASe consolida a partir de 1912 en Alemania con las investigaciones de Wertheimer,Khler y Koffka.Su objeto de estudio es la conciencia y su mtodo la introspeccin y la observacin.Sus principales temas de estudio son: la percepcin, memoria y aprendizaje enanimales. Para la Gestalt, el todo es anterior a las partes, no es la suma de esas partes sinosu integracin en una estructura. Lo que llamamos mesa, por ejemplo, no es la sumade una tabla ms cuatro patas sino una determinada organizacin de esas partes,que slo tienen sentido en tanto cumplen su funcin dentro de la totalidad. Arianna Snchez Horvath Pgina 24 25. Consideran necesario una vuelta a una percepcin ingenua. El individuo no reaccionaa estmulos especficos sino a la organizacin total de los objetos que lo rodean. Peroesta escuela reduce su estudio a los lmites de la experiencia inmediata.ESCUELA PSICOANALTICAEs fundada por S. Freud. Su objeto de estudio ser el inconsciente. Su mtodo esel clnico, trabajando en el campo de la neurosis. Lo novedoso en Freud es que encuentra una conexin entre el cuerpo y aquelloque dicen sus pacientes, adems de sostener que puede haber pensamientos por fuerade la conciencia.LA ESCUELA CONDUCTISTA O BEHAVIORISTA Nace en Estados Unidos con Watson. Coincide en su mtodo con la reflexologa.Considera que si la psicologa desea llegar a ser ciencia debe ocuparse del estudiode las conductas como movimientos en el espacio y en el tiempo. Estas conductassern observables y verificables (motoras, glandulares, lenguaje, etc.) Watson considera al hombre como una mquina que responde a estmulos yexplica sus actividades como respuestas a stos. Se interesa en especial por los niosy niega que tenga instintos, inteligencia o cualquier otro tipo de don innato. El nio slohereda estructuras y modos de funcionamiento. Nace con cierto nmero de reflejos yadquiere los dems. Su condicionamiento comienza con el crecimiento y la maduracin.Arianna Snchez Horvath Pgina 25 26. Esta escuela pone nfasis en la unidad estructural del ser viviente, verdaderaintegracin psquico somtica, pero prestando especial atencin a lo orgnico biolgico. Autores importantsimos en esta escuela seran PAVLOV y SKINNER, con susexperimentos con perros y ratas, en laboratorio.Pvlov pretende estudiar los fenmenos del sistema nervioso en trminosfisiolgicos y no psicolgicos. Investiga sobre perros en laboratorios alejados detoda influencia extraa y observa que el cuerpo est continuamente bombardeadopor estmulos que le exigen una constante adaptacin a situaciones nuevas.LA ESCUELA HUMANISTA Escuela que reaccion contra el conductismo y el psicoanlisis. Contra elconductismo porque pensaban que se alejaba de lo puramente humano, y contra elpsicoanlisis porque incida mucho en lo patolgico. Para los humanistas la autorrealizacin es posible si se permite a las personas suautorrealizacin y desarrollar sus vocaciones personales. Pero consideran que se veninfluenciados por la familia, la sociedad, la escuela.Convirtindose en seres infelices.Consideraban que la Psicologa debe conseguir que la persona se autorealice. Susoponentes criticaron la falta de base cientfica. Sus principales defensores fueronROGERS Y MASLOW.LA ESCUELA DE LA PSICOLOGA COGNITIVA O COGNITIVISMO Est en oposicin al conductismo. Defiende que la Psicologa es la ciencia delcomportamiento y de las estructuras mentales que posibilitan dicho comportamiento. Para ellos la mente y la conciencia estn unidas por estructuras cognitivas,creadas gracias a los aprendizajes anteriores del individuo. Otorga granimportancia a los conocimientos previos.Arianna Snchez Horvath Pgina 26 27. QU SUELEN HACER LAS PSICLOGAS Y PSICLOGOS? Actualmente, cerca del 39% aplica la psicologa en condiciones prcticas, porejemplo, en gabinetes de psicologa, centros de salud, centros de enseanza, empresas,etc..... Cerca del 25% tiene la enseanza como principal ocupacin. Otro 17% se dedica fundamentalmente a la investigacin. Aproximadamente el 19% dirige instituciones relacionadas con los serviciossociales, proyectos de investigacin, programas especficos, etc..... . RAMAS DE LA PSICOLOGA Con el avance de las investigaciones y la consiguiente expansin de la Psicologafue surgiendo la necesidad de especializacin, puesto que el campo de estudio ibaensanchndose tanto que era imposible abordarlo en su integridad desde un sabergeneral.Con el paso del tiempo, cada una de las especialidades psicolgicas delimit conprecisin su especfico objeto de estudio, defini sus mtodos de investigacin yconstruy su propio marco conceptual. De esa manera fueron diferencindose lasdistintas ramas o especializaciones, las cuales, sin perder sus referencias con laPsicologa General, terminaron alejndose cada vez ms entre ellas. Este proceso no haArianna Snchez HorvathPgina 27 28. finalizado todava, pues los incesantes descubrimientos cientficos abren continuas vaspara sucesivas especializaciones dentro de cada una de las ramas actuales. Al fin y alcabo, a la Psicologa le sucede lo que a todas las ciencias: el nivel de complejidad de lasactuales investigaciones es tal que se necesitan continuamente nuevos especialistas enreas hasta ayer desconocidas. A continuacin, repasaremos las caractersticas peculiares de algunas de lasms importantes ramas de la Psicologa actual, diferenciando entre ciencia bsica yciencia aplicada. La Psicologa Bsica se dedica a la investigacin de los procesospsicolgicos y con mtodos cientficos. La Psicologa Aplicada se ocupa de lafuncionalidad de los procesos psicolgicos en los diferentes ambientes en los que losindividuos actan.PSICOLOGA BSICA PSICOLOGA GENERAL: Estudia los principios bsicos de la Psicologa como ciencia. Vendra a ser como una introduccin al estudio de la psicologa cientfica. PSICOLOGA DIFERENCIAL: Investiga las diferencias individuales que presentan los sujetos respecto a la conducta y los procesos mentales. PSICOLOGA COMPARADA: Realiza comparaciones entre el comportamiento humano y el de los animales, estableciendo similitudes y diferencias entre ambos. PSICOFISIOLOGA: Por qu unas lesiones del cerebro producen prdida de memoria, mientras que otras causan trastornos del lenguaje? Qu reas cerebrales son importantes en las emociones humanas? Esta especialidad estudia las bases biolgicas de la conducta, en especial el sistema nervioso y endocrino, pero tambin las influencias de la gentica o la farmacologa en la conducta. Por ejemplo, un psicofisilogo puede investigar qu zonas cerebrales muestran mayor actividad cuando un organismo est llevando a cabo una conducta agresiva. PSICOLOGA EXPERIMENTAL: La psicologa experimental no posee propiamente un contenido especfico, sino que se dedica esencialmente al estudio de la metodologa cientfica en general y de los mtodos en particular. Por ejemplo, puede estudiar procesos psicolgicos, como la percepcin, el aprendizaje, el pensamiento, etc., mediante diseos experimentales de laboratorio. PSICOLOGA EVOLUTIVA: Cules son las etapas del desarrollo de la inteligencia? Por qu los adolescentes buscan su identidad? Hay una decadencia de las habilidades cognitivas en la vejez? Los psiclogos evolutivos se preocupan de los cambios que se producen en la conducta durante el desarrollo vital (describir), por qu ocurren (explicar) y cmo se puede intervenir en ellos (modificar). PSICOLOGA SOCIAL: Qu caractersticas intervienen para que una persona se convierta en un lder? Cules son los factores que ms influyen en la atraccin de Arianna Snchez HorvathPgina 28 29. dos personas? Qu prejuicios y estereotipos son caractersticos de nuestro gruposocial? Su objeto de investigacin consiste bsicamente en las influencias queposeen los grupos sociales o los productos de los medios de comunicacin en lasconductas de los individuos. Tambin realizan estudios sobre la descripcin, losmecanismos, las valoraciones o la explicacin de aspectos relacionales delpsiquismo, tales como la amistad, el amor, vnculos sociales,..... .PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD: Qu hace a una persona extravertida ointrovertida? Est la personalidad ya determinada desde la infancia? Mostramosidntica personalidad en todas las actuaciones o cambia segn los diferentescontextos que vivimos? Las psiclogas y psiclogos de la personalidad investiganqu caractersticas definen a una persona, cmo interactan las fuerzas genticas yambientales en la personalidad de cada individuo y por qu stos se comportan deuna forma y no de otra.PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE: Estudia las leyes generales del aprendizaje, tantoen la investigacin animal como en la humana.PSICOLOGA APLICADAPSICOLOGA EDUCATIVA: Cmo pueden mejorar las nias y los nios suaprendizaje y su creatividad? Cmo integrar al alumnado con necesidadeseducativas especiales en los centros ordinarios? Los psiclogos educativos realizane interpretan pruebas psicolgicas y psicopedaggicas para ayudar al profesoradoa adaptar el currculum a las necesidades que presenta el alumnado. Tambinorientan al profesorado, a las madres y padres y al alumnado en la toma dedecisiones, por ejemplo, al acabar una etapa educativa. Ayudan al profesorado aponer en marcha programas especficos (sobre habilidades sociales, autoconcepto,.....).PSICOLOGA INDUSTRIAL O LABORAL: Estudia ciertos aspectos del mundoindustrial y laboral en los que participan factores humanos. Las psiclogas ypsiclogos industriales se ocupan esencialmente de mejorar los programas deentrenamiento de las y los trabajadores y de disear las condiciones ms ptimas,desde el punto de vista psicolgico, para alcanzar un alto rendimiento del trabajoindividual y grupal. As mismo, analizan las perturbaciones psicolgicas provocadaspor el propio trabajo y su incidencia en la vida laboral. Tambin destacan entre susfunciones la seleccin de personal (mediante el uso de tests y entrevistaspersonales), la creacin de equipos de trabajo teniendo en cuenta las aptitudespersonales de cada uno de los integrantes, la ubicacin de las y los trabajadores enaquellos puestos para los que demuestren mayor capacidad y preparacin, etc.... . Arianna Snchez Horvath Pgina 29 30. PSICOLOGA CLNICA: Estudia el diagnstico y la terapia de los trastornos emocionales y de la conducta, desde los ms leves, como la falta de autoestima o habilidades sociales de una persona, hasta los ms problemticos, como la separacin de parejas, el estrs, la depresin, las drogodependencias, los problemas sexuales de origen psicolgico, la ansiedad, ...... Es importante distinguir entre psicloga o psiclogo clnico y la o elpsiquiatra. sta/e ltima/o es licenciada/o en Medicina y puede recetarfrmacos, mientras que la psicloga o psiclogo no. Tanto uno como otro sededican al diagnstico y tratamiento de casos clnicos. En numerosasocasiones, psiclogos y psiquiatras trabajan en equipo en hospitales y centrosde salud mental.En la actualidad tienen gran auge tambin otras aplicaciones prcticas de lapsicologa, como la Psicologa del Deporte, la Psicologa Jurdica y la Psicologa de laPublicidad.Arianna Snchez HorvathPgina 30 31. TEMA 2 LA ODISEA DE LA ESPECIELA HOMINIZACIN Los rasgos distintivos de nuestra especie son: un cerebro muydesarrollado en volumen, una capacidad nica para fabricar instrumentosvariados en muy diversos materiales, un lenguaje articulado, una infanciaprolongada, que supone un largo perodo de aprendizaje, y un modo decaminar bpedo. Las caractersticas de gran volumen cerebral, desarrollo lentoy capacidad para utilizar o adaptar objetos naturales como instrumentos,tambin se encuentran en nuestros ms prximos parientes los chimpancs,gorilas y orangutanes. Por supuesto que en un grado muy inferior de desarrollopero comparativamente mayor que en los dems animales. Estos rasgos, msla capacidad para el lenguaje, pueden agruparse bajo la etiqueta de algo queentendemos de manera intuitiva, pero es imposible de definir o medir, yllamamos inteligencia psiquismo. La locomocin es otra cosa, y desde Darwinla Ciencia se pregunta si la expansin del psiquismo procedi a la posturaerguida, si fue al revs, o si ambas evolucionaron a la vez. Que es lo mismoque preguntarse cul fue el impulso inicial de nuestra historia evolutiva o, enotras palabras, qu nos hizo humanos.(Juan Luis Arsuaga e Ignacio Martnez La especie elegida)1. De dnde venimos? El hombre es naturalmente curioso. Entre las preguntas que todos noshacemos se encuentran las siguientes: cmo surgieron los seres humanos?Acaso hemos existido siempre? Estas cuestiones son tan interesantes hacemucho tiempo que se plantean. Lo nico que ha cambiado es el tipo derespuestas que aportamos: antiguamente se recurra a narraciones mitolgicas,despus se acudi a soluciones religiosas y en nuestros das preferimosteoras cientficas.Entre los mitos ms conocidos podemos mencionar uno griego querelata cmo la bailarina Eurnome, que haba concebido el universo junto a laserpiente Ofin, golpe a sta de tal modo que todos sus dientes cayeronsobre la tierra y germinaron dando lugar a los hombres. Se trata de un tipo deexplicacin que tena mucho xito porque resultaba muy comprensible(recordaba, por ejemplo, el modo en que surgen las plantas) y convincente(inclua la intervencin de seres superiores, de los que puede esperarsecualquier cosa). Arianna Snchez HorvathPgina 31 32. Pero el triunfo del cristianismo signific el declive de las narracionesmitolgicas paganas. La religin aporta en las Sagradas Escrituras un relatoen el que se explica cmo Dios toma arcilla, la modela a su imagen ysemejanza, y le inspira su propio aliento para darle vida. Frente al mito anterior,aqu la intervencin divina se manifiesta como acto deliberado y amoroso. Elhombre aparece como rey de la creacin. Actualmente, la explicacin cientfica de la aparicin del hombre en laTierra se limita al mbito de los fenmenos observables, sin entrar en suscausas ltimas. Por esto, no son incompatibles con la explicacin bblica, puesse mueven en niveles diversos. Desde el siglo XIX ha cambiado la mentalidaddominante: quiz las cosas no han sido siempre igual, quiz el mundo noapareci tal y como es ahora, quiz ni siquiera han existido siempre seresinteligentes sobre la Tierra. Antes de la ilustracin abundaba un ciertopesimismo que hablaba de un tiempo pasado heroico, lleno de personajesmagnficos que habitaban en parasos y pocas de oro. A partir de ahconsideraban que se haba producido una decadencia que haba trado daspenosos a nuestra especie. Pero a finales del siglo XVIII se tendi una ideaopuesta: la idea de progreso. La fe en ella creci durante el siguiente siglo yfructific en interesantes teoras tanto filosficas como cientficas. Entre estasltimas, la ms conocida es la de la evolucin.2. La Teora de la evolucin2.1 Ideas evolutivas anteriores a Darwin Los filsofos griegos Herclito y Demcrito fueron los primeros queintentaron ofrecer una visin de la naturaleza sin necesidad de recurrir a lospoderes sobrenaturales. Para ellos, en el mundo se produce un cambiocontinuo y estudian la naturaleza con una visin dinmica, susceptible de sercomprendida conceptualmente. Por otro lado, la idea de inmutabilidad de las especies defendida porPlatn y Aristteles coincida con la visin del Antiguo Testamento y fueaceptada por el cristianismo durante siglos. Durante este tiempo, los fsiles seconsideraban corno restos de organismos desaparecidos y enterrados por elDiluvio Universal. En el siglo XIX, Lamarck, tras observar las variaciones graduales que sepueden encontrar entre las distintas especies, publica en 1809 su obra FilosofaZoolgica, en la que ofrece la primera explicacin sobre cmo se ha producidola evolucin. El inters e importancia de la obra de Lamarck se centra en queArianna Snchez Horvath Pgina 32 33. es la primera en la que se expone abiertamente una teora evolutiva, haciendodescender a unas especies a partir de otras predecesoras, de forma que sesuceden en el tiempo: las mltiples especies animales y vegetales presentesen la actualidad proceden de organismos ms sencillos -sus predecesores- quehan sufrido modificaciones graduales acumuladas en generaciones sucesivas . Sin embargo, los mecanismos evolutivos que expone, basados en el usoy desuso del rgano (la funcin crea el rgano) y en la herencia de loscaracteres adquiridos no se corresponden con la realidad y han sidorebatidos radicalmente por los descubrimientos genticos del siglo XX. Slotenemos que pensar que aunque una persona haga mucho ejercicio y logredesarrollar una musculatura envidiable no transmitir estas caractersticas asus hijos, y stos no sern musculosos a menos que desarrollen sus msculosde la misma forma, es decir, basado en ejercicio. Si andamos descalzoslogramos engrosar la piel de la planta del pie de forma que se vuelva muy dura,pero este carcter adquirido no se transmite a las generaciones siguientes. 2.2 La teora de la seleccin natural de Darwin Segn Darwin, los organismos que viven en la actualidad se habranoriginado por los cambios producidos en la descendencia a partir de algunasespecies ancestrales comunes. En esto coincide con las teoras lamarckistas,pero el gran inters e importancia de su teora se basan en la explicacin de losmecanismos por los que se han producido y se siguen produciendo en laactualidad estos cambios evolutivos. Para Darwin, la lucha por la existenciaprovoca que los individuos ms dbiles o menos aptos sean eliminados,mantenindose los mejor dotados, que son los que dejarn descendencia. Deesta manera se produce la seleccin natural o supervivencia del ms apto,que dar lugar a la evolucin de las especies, seleccionndose en ellas lascaractersticas que mejor resuelvan sus diferentes necesidades. Esta teoraexplica la eliminacin de las especies que no se adaptan pero no cmo puedenaparecer otros nuevos y mejor dotados que los anteriores. Segn la teora lamarckista, la escasez de alimento hizo que las jirafastuviesen que alcanzar las hojas ms altas de los rboles, lo que ocasion elalargamiento de su cuello. Este alargamiento se transmiti a las siguientesgeneraciones, y as sucesivamente, hasta que alcanzaron el largusimo cuellode las generaciones actuales. La jirafa del ejemplo poda haber alargado sucuello, pero sus hijos nacern con el cuello exactamente de la misma longitudque si no lo hubieran alargado su padre o su madre.La explicacin darwiniana del largo cuello de la jirafa sera: algunosdescendientes de las primitivas jirafas nacieron con el cuello ms corto y otrasArianna Snchez Horvath Pgina 33 34. con el cuello ms largo. Los de cuello ms largo alcanzaban mejor las hojas delos rboles, por lo que sobrevivieron en mayor nmero y dejaron msdescendientes que -como sus padres- tenan el cuello un poco ms largo. Y assucesivamente.Metafricamente puede decirse que la seleccin natural escudria cadada y cada hora, por todo el mundo, las ms ligeras variaciones; rechaza lasque son malas, conserva y acumula las que son buenas y trabaja silenciosa eincansablemente cuando quiera y dondequiera que se presenta la oportunidadpor el mejoramiento de cada ser orgnico en relacin con sus condicionesorgnicas e inorgnicas de vida.(Charles Darwin: El origen de las especies) Esta teora est asumida y es conocida por todos (e incluso ha sidoaceptada oficialmente por la Iglesia catlica en 1996), pero en la poca de supromulgacin caus un autntico revuelo, ya que implica el reconocimiento deque el hombre desciende de los animales a partir de antecesores comunes conlos monos actuales. Con los recientes descubrimientos de la Gentica se ha avanzado en elconocimiento y explicacin de los procesos evolutivos, realizndose unarevisin crtica de las ideas de Darwin. De aqu han surgido las nuevas teorasneodarwinistas, que mantienen las ideas fundamentales sobre la seleccinnatural e incluyen descubrimientos recientes, como las mutaciones. Los genes son muy estables y se transmiten de unas generaciones aotras con gran fidelidad, pero en algunos casos se producen errores alrealizarse las copias. Estos cambios en los genes se denominan mutaciones ypueden originarse espontneamente (errores fortuitos) o bien ser inducidas poralgunos factores del ambiente (radiaciones, sustancias qumicas, calor, etc.).Las mutaciones seran, por tanto, la base del proceso evolutivo, algo as comola materia prima de la evolucin. Algunas producen cambios apenasperceptibles, pero otras pueden tener efectos notables en la morfologa ofuncionalidad de los organismos, y son la base para adaptaciones a nuevosambientes o a cambios en el ambiente original. En este caso seran mutacionesadaptativas, beneficiosas para la especie y transmisibles a los descendientes.Las mutaciones se producen con una frecuencia suficiente para explicar lasvelocidades conocidas de cambio evolutivo.La teora general de la evolucin es la nica que explica, sin necesidadde basarse en los relatos de una creacin divina, la existencia y lascaractersticas de la vida en nuestro planeta. Pero adems, puede utilizarsecomo principio explicativo para entender muchas de las pautas de conductahumanas en la actualidad, as como los cambios culturales y la evolucin delcomportamiento humano. En la actualidad, el ser humano contina evolucionando, tanto culturalcomo biolgicamente, aunque las presiones selectivas son contrarrestadas de Arianna Snchez Horvath Pgina 34 35. alguna manera por los avances en medicina y la mejora en las condiciones devida. No obstante, la evolucin tcnica camina muy deprisa, hasta el punto deque est condicionando a la evolucin filogentica de algunas especies.2.3 La evolucin humana El ser humano est incluido en la clasificacin zoolgica dentro del ordende los primates, esto quiere decir que estamos emparentadosfilogenticamente con este grupo de mamferos. Los dos factores que ms afectaron a la evolucin humana, tal como laconocemos hoy, fueron el bipedismo y el aumento del volumen de cerebro.Utilizando los pies para el desplazamiento, las manos quedaban libres ypodan ser empleadas para manipular herramientas, desarrollando en ellasgran habilidad y sensibilidad. Al mismo tiempo el mayor tamao del cerebro, yen especial el desarrollo de la corteza cerebral, dieron al hombre sucaracterstica inteligencia, que lo destaca del resto de primates y mamferossuperiores. El desarrollo de la sociabilidad y del lenguaje, unido a lainmadurez de los individuos al nacer, favorecieron y fomentaron eladiestramiento y la transmisin cultural de padres a hijos.Las hiptesis acerca de las causas del aumento del tamao de nuestrocerebro (encefalizacin) son diversas:Algunos piensan que se debe al uso de instrumentos, que lafabricacin y utilizacin de instrumentos exigi ms inteligencia.Otros lo relacionan con un cambio en el tipo de alimentacin, losanimales que se alimentan de frutos necesitan un cerebro mayor queel de los que slo comen hojas.Otro grupo lo atribuye a la socializacin, la complejidad de lasrelaciones sociales oblig a aumentar la capacidad de pensamiento. En la actualidad se concede mayor importancia a cambios cualitativosque han tenido lugar en la historia y que configuran al ser humano como nicoen la Naturaleza. Lenguaje y sociabilidad La posesin del lenguaje articulado parece que nos da una indiscutiblesuperioridad sobre el resto de los seres vivos en la lucha por la existencia. Perosi se reflexiona un poco es fcil comprender que la habilidad lingstica no leaprovecha de nada a un humano solitario enfrentado a la naturaleza con susnicos medios, y que esta caracterstica slo tiene sentido en el interior delgrupo al que necesariamente pertenece. El lenguaje no es una propiedad delindividuo, sino de la colectividad. No es que el individuo se comunique bien;sera mejor decir que un grupo est bien comunicado. La capacidad paracompartir y transmitir informacin entre individuos y entre generaciones pro lava del lenguaje confiere una gran ventaja adaptativa al grupo en su conjunto,Arianna Snchez HorvathPgina 35 36. no al individuo asilado (Juan Luis Arsuaga e Ignacio Martnez: la especieelegida)2.4 implicaciones para la psicologa La teora evolutiva explica la consecucin de determinadascaractersticas morfolgicas y fisiolgicas a travs de la informacin contenidaen los genes, pero tambin, aunque nos resulte difcil de imaginar,determinadas facetas del comportamiento estn en buena parte codificadas yse transmiten de generacin en generacin por medio de la molcula de ADNde los cromosomas.Con el descubrimiento de los comportamientos innatos por parte de laescuela etolgica, se refuerza el inters por las causas evolutivas delcomportamiento, que est sometido a los efectos de la seleccin natural de lamisma forma que cualquier caracterstica fsica ms patente y duradera.El estudio de la evolucin del comportamiento se encuentra an pocodesarrollado; una de las causas puede ser que no deja restos en el registrofsil (a diferencia de las caractersticas anatmicas). Sin embargo, los etlogoshan realizado numerosos estudios comparados entre diversos gruposzoolgicos relacionados evolutivamente y han encontrado semejanzas muyinteresantes incluso entre grupos distanciados filogenticamente, quedemuestran la transmisin hereditaria de determinados comportamientos. Portanto, se puede afirmar que dependen del proceso evolutivo y se han adaptadoa las necesidades de la especie en el ambiente que habita.Una vez reconocido que el hombre es producto de la evolucin biolgica,es necesario admitir, y est corroborado experimentalmente, que algunoscomportamientos humanos se heredan e incluso se pueden encontrarantecedentes de los mismos en otras especies de la escala biolgica,especialmente en primates. Por otra parte, es importante conocer cmo los fenmenos biolgicosson la base de los psicolgicos, pues la conducta se apoya en elfuncionamiento del sistema nervioso central. La neurofisiologa tiene estrechasconexiones con la Psicologa y cualquier modificacin biolgica del organismotiene repercusiones en el mbito psicolgico, ya sea de forma directa oindirecta. Como, a su vez, el sistema nervioso se forma a partir de lainformacin transmitida por los genes, podemos deducir claramente la relacinentre la herencia y el comportamiento. Conducta animal y humana arrancan de un punto comn: lo biolgico, elfuncionamiento orgnico, etc., pero encuentran su disyuncin en la posibilidaddel autocontrol del ser humano, de su previsin, de su anticipacin, del cambioArianna Snchez Horvath Pgina 36 37. de sentido frente a las respuestas a un mismo estmulo, de la posibilidad de laemocin, la riqueza afectiva.El ser humanizado adapta su conducta, autoregula sus impulsos, escapaz de interpretar, decidir y alterar sus respuestas frente a los estmulos. Silo desea, puede utilizar su componente emocional y dar sentido a sus actosdesde la libertad y la autoconciencia.A. afarensisParn Australopithecus tropos anamensisArdipithecus Homoramidus HomoHomo erectusH.hbilis ergaste Homo Neander atecessH.rthal or SapiensEsquema evolutivo propuesto por Juan Luis Arsuaga e Ignacio Ma rtnez para los primeros homnidos Parte 1 Nuestros antepasados han transmitido sus saberes a sus hijos para que lleguen hastanosotros. Hoy este saber es lo que nos permite acercarnos hasta ellos y seguir sus huellas.Llega el primer pre-humano, el viaje va a empezar, hace 10 millones de aos, losmamferos se multiplican. El primer homnido llamado ``orrorn primeramente semueve a cuatro patas, pero debido a que en la vida arbolada se pasa hambre, l se adentra a habitar en el suelo. Por esta razn poco a poco van hacindose bpedos (caminan). Desde el punto de vista psicolgico podemos observar el miedo, pero por otro lado aparece la superacin y el instinto de supervivencia por encontrar comida yseguridad.Arianna Snchez Horvath Pgina 37 38. Tambin vivieron los Tumai. Pasaron miles de millones de aos y aparecieron los Australopitecos, seres que habitaban en todo el sur de frica. Parte 2``Lucy busca seguridad y proteccin, para ello busca un grupo que no es el suyo, Lucy debe imitar el comportamiento de esa comunidad, por lo tanto, desde el punto devista psicolgico parece la imitacin de comportamientos. Tambin aparecen lasprimeras pinceladas de afectividad, varn-mujer. Por otro lado, aparece la rivalidadpor ganarse la atencin de Lucy. Aparece un miedo diferente que el de la parte 1, estemiedo es por soledad y falta de proteccin. Al morirse Lucy, el compaero que creovnculo con ella, se entristece pero se da la vuelta y se olvida debido a que ha visto mssucesos similares a este. Se comunican por sonidos guturalizados. Aparece el homo habilis, denominado el inventor debido a su invento de la lanza y lapiedra tallada.Parte 3 La tcnica se va perfeccionando con el paso de los aos, por imitacin, esto hace que el homo habilis (el inventor) pueda estar ms seguro y ser ms fuerte. Por otro lado,aparece el homo ergaster, llamado el conquistador, es un cazador nato.Por otro lado se crea la primera escuela ``natural, el mayor ensea al pequeo sus saberes cazadores. Aparece una organizacin social ms elaborada, tambin una memoria afectiva.Parte 4Aparece el homo erectus (erguido en posicin vertical), su grupo est mucho msunido, se crea una sociedad basada en la transmisin de los conocimientos unos a otros. Hay una especializacin, los hombres van a cazar y las mujeres recolectan. Aparece el fuego, se defienden de las fieras, les proporciona seguridad Arianna Snchez Horvath Pgina 38 39. Parte 5Aparece el neandertal, este es el ms robusto de todos. Desde el punto de vista psicolgico, el lder neandertal abusaba de sus sbditos utilizando su fuerza orobustez, es decir, existe una cierta superioridad. Por ltimo aparecen las creenciasreligiosas mediante los ritos funerarios.Parte 6 Aqu aparece el Homo Sapiens, el ms inteligente y listo. Se visualiza este hecho debido a sus herramientas tan sofisticadas. Tambin tienen creencias religiosas.Como conclusin de la Odisea de la Especie, podemos observar que la vida de cada unade las diferentes especies que vivieron hace millones de aos, desde el primero hasta elltimo, van perfeccionando y especializando la vida del anterior y as sucesivamente. Arianna Snchez HorvathPgina 39 40. Arianna Snchez Horvath Pgina 40 41. La teora de LAMARCKJuan Bautista Lamarck fue el primer naturalista que formul una teora explicativa sobrelos procesos evolutivos. La expuso en su Filosofa zoolgica, publicada en 1809.Podemos resumir la concepcin de Lamarck en los siguientes puntos: La influencia del medio. Los cambios medioambientales provocan nuevas necesidades en los organismos. Ley del uso y del desuso. Para adaptarse al medio modificado, los organismos deben modificar el grado de uso de sus rganos. Un uso continuado de un rgano produce su crecimiento (de aqu la frase: la funcin crea el rgano). Un desuso prolongado provoca su disminucin. Ley de los caracteres adquiridos. Las modificaciones creadas por los distintos grados de utilizacin de los rganos se transmiten hereditariamente. Esto significa que a la larga los rganos muy utilizados se desarrollarn mucho, mientras que los que no se utilicen tendern a desaparecer.En resumen, segn Lamarck la evolucin se explica por acumulacin de caracteresadquiridos en el curso de varias generaciones. La teora de DARWINCarlos Roberto Darwin es el padre de la actual teora de la evolucin. Su teora, expuestaen El origen de las especies (1859), se apoya en los siguientes principios: Existen pequeas variaciones entre organismos que se transmiten por herencia. Los organismos deben competir entre s por la existencia. En la naturaleza nacen ms individuos de los que pueden sobrevivir. Arianna Snchez Horvath Pgina 41 42. La seleccin natural: las variaciones que se adapten mejor al medio son las que sobrevivirn y tendrn por tanto ms xito reproductivo; las que no sean ventajosas acabarn siendo eliminadas. Segn Darwin, la evolucin biolgica es gradual y se explica por acumulacin selectiva de variaciones favorables a lo largo de muchsimas generaciones. La teora darwinista considera como motor de la evolucin la adaptacin al medio ambiente derivado del efecto combinado de la seleccin natural y de las mutaciones aleatorias.hay 3 leyes de Mendel que explican los caracteres de descendencia de dos individuos, pero nicamente son dos delas leyes mendelianas las que se refieren a la transmisin: la ley de segregacin de caracteres independientes(segunda ley), y la ley de herencia independiente de caracteres (tercera ley de Mendel).Primera Ley de Mendel: Ley de la uniformidadDurante sus investigaciones, Mendel utiliz distintas variedades de guisantes para susexperimentos. Estas plantan renen una serie de caractersticas que resultan ventajosas enestos estudios: 1. Presentan caractersticas fcilmente distinguibles en su aspecto exterior 2. Son vegetales con abundante descendencia 3. Son vegetales fciles de cultivar 4. Sus flores se pueden autopolinizar y adems permiten la polinizacin cruzada.Arianna Snchez Horvath Pgina 42 43. TEMA 6EL APRENDIZAJE HUMANOEL APRENDIZAJE HUMANOArianna Snchez Horvath Pgina 43 44. 1. Cmo aprendemos? Durante muchos aos esta pregunta ha creado innumerables respuestas, basadas en estudios e investigaciones. De antemano estaremos de acuerdo que ste estudio del que hablamos le corresponde a la Psicologa educativa, la cual estudia como aprende el sujeto de manera cognitiva. Que el sujeto aprenda es el principio bsico de sta psicologa. Dentro de todo esto hay una parte fundamental que no se puede dejar al aire que es la estructura cognitiva que poseemos cada persona. Ahora s teniendo todo esto en claro podemos entrar en materia. El primer paso para lograr aprender algo es el uso de la experiencia como aprendizaje previo, David Ausubel en su teora del Aprendizaje significativo nos dice que los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva del individuo, esto es a sus ideas y conocimientos adquiridos anteriormente, aunque tambin Brunner en su primera etapa de su teora sobre el aprendizaje y Piaget en su primer estadio Sensorio-motor nos hablan de que la primera inteligencia se desarrolla por el contacto de objetos. El siguiente paso se refiere a la organizacin de los conocimientos a partir de las experiencias, esto es jerarquizar por medio del material significativo adecuado todos aquellos conocimientos que se han adquirido, en relacin a ste punto Ausubel nos dice que para lograr esto la persona que recibir el aprendizaje debe tener disposicin de aprender lo que se le ensea. Aqu Vigotsky hace referencia al proceso de internalizacin que en esta parte del aprendizaje, tiene como funcin lograr que el individuo cause sus propios conceptos para que posteriormente se logre dicha jerarquizacin. Brunner y Piaget hacen referencia de esto mismo en las etapas que ellos mismo nombran como simblico y operacional respectivamente, donde el lenguaje juega como instrumento del pensamiento.En definitiva, Podemos describir que existen tres formas bsicas a travs de las quetodas las personas aprendemos:Arianna Snchez HorvathPgina 44 45. Modelos: aprendemos observando e imitando lo que otras personas hacen y viendolos resultados y las consecuencias que de dichos actos se derivan. En este caso,recursos didcticos como vdeos demostrativos o la grabacin de las ejecuciones de losparticipantes para ser revisadas con posterioridad, pueden ser de gran utilidad. Instrucciones: aprendemos a travs del lenguaje. Interactuamos con las palabras y atravs de dicha interaccin aprendemos. Estas informaciones e instrucciones puedenser ledas por uno mismo o enunciadas por otras personas. Aqu encajaran todos losrecursos que ayudan a presentar informacin: artculos, manuales, presentacionesmultimedia, etc. Experiencia directa: el contacto directo con las contingencias naturales de nuestrosactos, la prctica y el ensayo directo, con errores y/o sin errores es otra forma en laque todos aprendemos. Los recursos didcticos que faciliten la prctica directa de losalumnos para el aprendizaje de distintas habilidades sern de gran utilidad. Ejemplosde recursos didcticos que ayudan en este caso son las dinmicas grupales o loselementos y herramientas que el alumno tenga que utilizar para la realizacin decualquier habilidad que se est aprendiendo.Teora conductista: estmulo-respuesta. WATSON, PAVLOV, SKINNER.Cognitivismo: refuerzo, anlisis de tarea. Procesamiento de la informacin.Aprendizaje social. BANDURA.Constructivismo: aprendizaje significativo.Aprendizaje innato: por reflejos.Gestalt.http://www.buenastareas.com/ensayos/Como-Aprendemos/3283.htmlhttp://www.revistaeducativa.es/temas/documentos/como-aprendemos-183.asp Arianna Snchez HorvathPgina 45 46. 2. Aprendemos todos de la misma manera? Explcalo.No todos los individuos aprendemos de la misma manera, por esta razndividimos el aprendizaje en varios tipos:Cuando hablamos de tipos de aprendizaje, en general, nos referimos a los siguientes:Aprendizaje receptivo: Donde el educado es un sujeto pasivo que recibe lainformacin de quien se considera legtimo portador del saber, y el alumno tiene lafuncin de reproducirlo, habindolo incorporado o no, significativamente a suestructura cognitiva.Aprendizaje por descubrimiento: El alumno es el que forja su aprendizaje con un rolprotagnico, pues investiga, selecciona y encuentra, con la gua del maestro, loscontenidos buscados, incorporndolos a su estructura mental, comprensivamente.Aprendizaje repetitivo: Es lo que se denomina comnmente, aprender de memoria. Elalumno repite el contenido sin relacionarlo con los contenidos que previamente haincorporado en su estructura mental, por lo cual no le significan nada, y muy prontolos olvidar.Aprendizaje significativo: En este caso el alumno, realiza un anclaje de los nuevoscontenidos con aquellos ya incorporados, pasando a integrar su memoria a largo plazo.Por otro lado:En 1993, Gardner seal que existen siete inteligencias. Estas son: la lingstica-verbal, lalgica-matemtica, la fsica-cinestsica, la espacial, la musical, la interpersonal y laintrapersonal. Luego basndose en los estudios ms recientes establece que hay msinteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existencial, la digital y otras.Arianna Snchez Horvath Pgina 46 47. Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete Inteligencias Mltiples hanincorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas.Veamos cada una de ellas: La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras,manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensionesprcticas.Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas yen los que aprenden con facilidad otros idiomas. La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresarideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza,flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y tctiles.Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporaly/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin enaquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros, relaciones ypatrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de este tipo.Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Seacercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, derepresentarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, elespacio y sus interrelaciones.Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapasconceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar elritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipode melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objetortmicamente. La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estadosemocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dichasacciones de forma prctica.La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en susnegociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero. La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de actuarconsecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, ycapacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio.Arianna Snchez Horvath Pgina 47 48. La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejerosde sus pares. La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos delmedio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano orural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento denuestro entorno.Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigarcaractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos, sin embargo,cuando analizamos los programas de enseanza que se imparten en muchas instituciones yque obligan a los alumnos, a los nios a seguir, observamos que se limitan a concentrarse en elpredominio de las inteligencias lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otrasposibilidades del conocimiento. Razn por la cual muchos alumnos que no se destacan en eldominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye assu aporte al mbito cultural y social, y algunos llegan a pensar que son unos fracasados,cuando en realidad se estn suprimiendo sus talentos.Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una inteligencia general que crezca ose estanque, sino un elenco mltiple de aspectos de la inteligencia, algunos mucho mssensibles que otros a la modificacin de estmulos adecuados.En la actualidad se habla del desarrollo integral del nio, es decir que incluya todos losaspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), enesto se basa la teora del Desarrollo de las Inteligencias Mltiples.Existen dos tipos de experiencias extremas claves en el desarrollo de las inteligencias que esimportante tomar en cuenta, las experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes. Lasprimeras, las experiencias cristalizantes, son hitos en la historia personal, claves para eldesarrollo del talento y de las habilidades en las personas. A menudo estos hechos seproducen en la temprana infancia. Estas experiencias son las que encienden la chispa de unainteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.Por otro lado las experiencias paralizantes existen como contrapartida de las anteriores, serefieren a aquellas experiencias que bloquean el desarrollo de una inteligencia, estn llenas deemociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensacionesde miedo, vergenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable as, que luegode esta experiencia un nio decida no acercarse ms a un instrumento musical o no dibujarms porque ya decidi que no sabe hacerlo.La Teora de las Inteligencias Mltiples ha impactado a aquellos que estn envueltos de unaforma u otra en el proceso enseanza-aprendizaje. En muchas ciudades de los Estados Unidos,en Puerto Rico, Filipinas, Singapur, as como en Europa, han surgido escuelas en donde sellevan a cabo actividades encaminadas a desarrollar las distintas inteligencias que el individuoposee.Ya se habla de Escuelas de Inteligencias Mltiples, donde los estudiantes aprenden y sefortalecen intelectualmente a travs de un currculo que en vez de enfatizar la enseanza aArianna Snchez Horvath Pgina 48 49. Inteligencia Lgica - matemtica, la que utilizamos pararesolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia quetienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamientodel hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha consideradosiempre como la nica inteligencia.travs de las inteligencias, las escuelas enfatizan la enseanza para la inteligencia. Losalumnos son motivados para que puedan lograr las metas que se han propuesto alcanzar.Los docentes desarrollan estrategias didcticas que toman en cuenta las diferentesposibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el nio. Si ste no comprende a travsde la inteligencia que se elige para informarle, consideran que existen por lo menos sietediferentes caminos ms para intentarlo.Los padres tienen participacin activa en la planificacin de actividades que ayudan aenriquecer el currculo y asisten a reuniones donde se discute el progreso de sus hijos, ademsen casa estimulan, comprenden y alientan a sus hijos en el desarrollo de sus capacidades.Arianna Snchez HorvathPgina 49 50. Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines. Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.3. Diferencias entre el aprendizaje animal y humano.El aprendizaje se hace por imitacin por lo tanto todos los seres vivosaprendemos de igual manera.Arianna Snchez Horvath Pgina 50 51. Nos diferenciamos en el complejo sistema de razonamiento que tenemos. Quenos hace ser curiosos e ir ms all de una simple respuesta y buscamos propiasexperiencias.A continuacin, hablar sobre las semejanzas y las diferencias entre el serhumano y el animal sobre el aprendizaje.SEMEJANZAS:- La memoria no slo es necesaria para el establecimiento de un aprendizaje enel hombre, sino tambin en todos los animales, pues la ausencia de la mismacoloca al individuo en la posicin inicial de sus conocimientos adquiridos. Pormediacin de esta, los seres vivos van acumulando experiencias yconocimientos que sirven de base para incrementarlos posteriormente.- Otras de las cualidades humanas que poseen algunos animales, en formacruda y limitada, es la de formarse conceptos.DIFERENCIAS:- El hombre es ms fcilmente motivado hacia una tarea especifica, responde auna gama mas amplia de incentivos.- El hombre tiene mejor control de sus emociones. Es menos propicio aconfundirse. Emplea mayor determinacin y destreza al hacer frente a unproblema.- El hombre es mejor observador. Ve muchas caractersticas de las cosas, de lasgentes y de las situaciones que estn fuera del alcance de la percepcin de losanimales. Es ms apto, que los animales, para ver asociaciones pertinentes ypara diferenciar entre las partes de un todo.- Por medio del uso de smbolos (lenguaje, nmeros, mapas, modelos), elhombre esta mas capacitado para considerar verbalmente alternativas sintener que recurrir a movimientos puramente fsicos. Siendo mucho ms fcilcombinar los smbolos que realizar las operaciones que ellos representan, elhombre puede ensayar ms posibilidades en un tiempo dado.Las diferencias indicadas anteriormente permiten al hombre aprender masrpidamente que al animal. Las dos ltimas diferencias son las ms importantesporque brindan al hombre la oportunidad de resolver problemas por unmtodo que los animales no pueden emplear: el de RAZONAMIENTO. Losanimales tienen que ensayar fsicamente sus reflejos. Los seres humanos no selimitan al razonamiento para la solucin de sus problemas.El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, Arianna Snchez HorvathPgina 51 52. finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir,cuando aprendemos nos adaptamos a las