cuadernillo taller aprendiendo a relacionarnos en la escuela

Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Desarrollo Educativo

Departamento de Formacin Continua

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica

A LA PAR TRABAJAMOS MEJOR

GUERRERO

Taller

Aprendiendo a relacionarnos en

la Escuela

Estrategia para Impulsar la Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica Guerrero

Lic. Angl H. Aguirre Rivero

Gobernador del Estado de Guerrero

Profra. Silvia Romero Surez

Secretaria de Educacin en Guerrero

Dr. Max Arturo Lpez Hernndez

Subsecretario de Educacin Bsica

M.C Dagoberto Nieves Salvador

Director General de Desarrollo Educativo

Lic. Sofa Martnez Villalobos

Jefa del Departamento de Formacin Continua

Lic. Lucila Rangel Santos

Jefa del Departamento de Programas Educativos


NDICE

Presentacin Captulo I Por qu intervenir desde los espacios escolares para lograr una convivencia escolar pacfica? Captulo II Qu marco Jurdico nos gua? Captulo III Por dnde transitar? Bibliografa


P R E S E N T A C I N

Una de las tareas fundamentales del sector educativo es su formacin y

profesionalizacin constante, adecundose a lo que la realidad le exige para motivar el

crecimiento y preparacin de las nias, nios y los adolescentes de nuestro estado. La

convivencia pacfica ocupa un lugar primordial en la formacin del personal con funciones

de asesora tcnica pedaggica, directivas y de supervisin, representando la columna

vertebral para la construccin de entornos democrticos basados en la inclusin, los

derechos humanos y la perspectiva de gnero, que necesitan la intervencin en conjunto

de los diferentes actores de la comunidad.

El presente documento de trabajo, permite dar inicio a partir de la sensibilizacin de los

diferentes actores para la puesta en marcha de la Estrategia para impulsar la

Convivencia Escolar Pacfica en Educacin Bsica A LA PAR TRABAJAMOS

MEJOR.

En este sentido, el objetivo principal es sensibilizar a los colectivos escolares y aportar

elementos de carcter conceptual, normativo y metodlogico para dar inicio un trabajo

sostenido y continuo con un nuevo enfoque; buscando favorecer la reflexin personal y

colectiva, as como el intercambio de experiencias de las y los actores del espacio escolar,

con el fin de coadyuvar en la construccin de herramientas prcticas para una

convivencia escolar basada en los derechos humanos, la inclusin, la perspectiva de

gnero y el respeto de todas las personas que conforman la comunidad escolar.

Este documento de trabajo est dirigido al personal con funciones de asesora tcnica

pedaggica, directivas y de supervisin a fin de brindar orientacin, informacin as como

asesoria para la construccin de un plan de convivencia, proyectos y acciones que

requieran las escuelas de Educacin Bsica con base a las rutas de mejora de los

Consejos Tcnicos Escolares.


Se encuentra organizado en tres captulos estructurados como ejes: conceptual,

normativo y metodolgico. En ese orden, el primer captulo, Por qu intervenir desde

los espacios escolares para lograr una Convivencia Pacfica con Perspectiva de Gnero?,

nos presenta los conceptos fundamentales para trabajar en las aulas, que son nuestro

referente de actuacin para formar sujetos sensibles, conscientes y propositivos. El

segundo captulo, Qu marco jurdico nos gua?, da cuenta de la justificacin normativa

nacional e internacional- que regula nuestra actuacin, as como del marco de la poltica

del cual emana este enfoque: el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Finalmente, el

tercer captulo, Por dnde transitar?, aporta elementos metodolgicos para ejercitarnos

en esta prctica y propone algunas rutas de inicio en el corto plazo.


CAPTULO I

Por qu intervenir desde los espacios escolares para lograr una Convivencia

Pacfica con Perspectiva de Gnero?

OBJETIVO

Conocer los conceptos

fundamentales del enfoque

para la Estrategia de

Convivencia Escolar

Pacfica


La escuela es un espacio de formacin y aprendizaje que favorecen la convivencia entre

las y los integrantes de la comunidad escolar personal con funciones de asesora tcnica

pedaggica, directivas y de supervisin, docentes, personal de apoyo en la labor escolar,

alumnado y familias.

Esta forma de convivencia social est determinada por valores, normas, formas de

trabajo de acuerdo con el contexto en el cual se ubica la escuela, lo que permite que sta

sea un espacio donde confluyen diferentes formas de relacin entre sus integrantes. Pero,

cmo se dan estas relaciones?

Actividad 1

Puedes hacer una pequea narracin de la manera cmo se relacionan las

personas en tu entorno escolar? Participa toda la comunidad, se genera el dilogo,

hay conflictos, cmo se resuelven?. Contesta de manera individual y escribe aqu tu

narracin o en una hoja blanca. Entrega el resultado de tu ejercicio al faccilitador de grupo.


Es complicado decir de qu manera se tejen estas relaciones para favorecer la

convivencia, porque todas se dan de manera distinta, de acuerdo con valores, creencias,

circunstancias geogrficas, etc. La diversidad hace la diferencia. Sin embargo, existe algo

que est siempre presente y son las jerarquas, normas, tradiciones y modos de relacin

que constituyen mbitos que se conjugan en la configuracin de las formas de

convivencia escolar.

Ante esta diversidad de relaciones que se presentan en la escuela, resulta necesario

promover un modelo de convivencia que, de acuerdo a las finalidades del sistema

educativo nacional, promueva, respete y garantice los derechos de las nias, nios y

adolescentes, entre ellos, el recibir una educacin de calidad, de modo que la gestin

escolar, la infraestructura educativa, la labor docente, del personal con funciones de

asesora, directivas y de supervisin contribuyan a la mejora de la convivencia escolar,

al logro acadmico y a la eficiencia terminal de quienes cursan la escuela. Pero, cmo

se logra? Veamos, primero, el basamento conceptual del enfoque.

mbitos relacionales para la configuracin de formas de convivencia escolar

Jerarquas

Normas

Tradiciones

Formas de relacin


Necesidad de trabajar desde el enfoque de convivencia escolar pacfica:

Este enfoque se deriva de la necesidad de dar respuesta

a las demandas y retos que la comunidad educativa

presenta, relacionados no slo con el proceso de

educativo, sino tambin con la funcin que ocupa la

escuela como agente social y promotor de cambios para

la construccin de una ciudadana auto reflexiva, crtica

y democrtica, que favorezca en el alumnado una convivencia respetuosa, basada en la

igualdad, solidaridad e inclusin para prevenir situaciones que atenten contra su dignidad.

En este contexto, la labor de todos los actores educativos, particularmente, la docente

ocupa un lugar insustituible en la transformacin de los ambientes educativos a travs de

sus prcticas pedaggicas y del cambio personal; por ello, la Estrategia A LA PAR

TRABAJAMOS MEJOR, tiene como propsito general sensibilizar y formar a figuras

educativas acerca de la importancia de generar una convivencia escolar sana, basada

en una perspectiva de gnero, de respeto a los derechos humanos y de la resolucin

pacfica de conflictos, que comprometa al currculo formal, as como al ambiente escolar,

a generar una convivencia democrtica que propicie espacios seguros, equitativos,

pacficos e incluyentes que favorezcan el aprendizaje.

C O N V I V E N C I A

La convivencia es una meta que va ms all de la

reaccin ante la aparicin de conflictos; debe formar parte

de la cultura escolar como un fin en s mismo, que prepara

al alumnado para su vida ciudadana, logrando autonoma

y capacidad de toma de decisiones reflexivas y asertivas,

que garanticen una buena condicin en el proceso

educativo y contribuyan a la permanencia en la escuela.

Desde el Sistema educativo

nacional, la Convivencia

escolar es un compromiso

con y entre la comunidad

escolar

Es importante reflexionar en

torno a ..

que no se parte de ver a la violencia

como el asunto central del

problema, sino de revisar los

procesos y las prcticas que

expresan y construyen formas de

interaccin diversas en el espacio

escolar y de qu manera se

entretejen las relaciones entre las

personas en la convivencia

cotidiana para deconstruir las que

estn basadas en la desigualdad,

en la discriminacin, en la violencia

y la subordinacin.


En este sentido, la calidad de la convivencia escolar juega un papel importante en el

desarrollo integral de las y los estudiantes. Pero, a que se refiere el concepto de

convivencia?

No existe una definicin

completamente terminada de este

concepto, para los fines de este

trabajo lo definiremos como un:

As, este concepto es un constructo que incluye una

diversidad de factores que pueden estar explcitos o

implcitos que, no obstante, deben ser considerados al

procurar su gestin. En este sentido, desde el

Departamento de Formacin Continua se propone un

modelo terico para la convivencia escolar bajo tres dimensiones generales

interrelacionadas: convivencia inclusiva; convivencia democrtica y convivencia pacfica.

Veamos cada una de ellas para optar por lo que ampliamente englobamos como enfoque:

convivencia pacfica.

CONVIVENCIA INCLUSIVA

Desde esta dimensin de convivencia se crean las condiciones para favorecer el respeto,

la valoracin de la diversidad del alumnado, se crean espacios para dialogar y pensar

juntos, sobre todo para que se garanticen prcticas que acojan a todos de la misma

manera, sin exclusin de raza, religin, clase social, etnia, gnero o cualquier tipo de

discapacidad. Cada persona ser reconocida y tratada con dignidad, principio bsico de

los derechos humanos y las garantas individuales.

De acuerdo con Shields (2006) una convivencia inclusiva se define como la importancia

de favorecer los siguientes procesos:

Proceso dinmico y en construccin que permite

entablar relaciones democrticas e incluyentes, por

ende pacficas, entre la comunidad escolar,

favoreciendo los espacios de aprendizaje y el clima

escolar

El eje Convivencia se

comparte con el ejercicio de lo

pblico, en tanto espacio

privilegiado de construccin

de experiencias de vida.

(Fierro:2010.21)


De conocer, comprender y valorar a los individuos, sus culturas de casa y las

comunidades en que viven.

De participacin plena, de indagacin abierta y constructiva, creando espacios

para el dilogo y la deliberacin; para hablar y pensar juntos;

Comunitarios, para trabajar hacia el bien comn, intentando vincular ideas con

proyectos y acciones especficas.

CONVIVENCIA DEMOCRTICA

Este modelo (o dimensin), de acuerdo con Vicente (2010), propone una gestin de la

convivencia destinada a la inclusin de toda la diversidad de la comunidad educativa,

basada en la participacin de quienes la conforman; la reflexin, la toma de decisiones;

la creacin de un marco normativo claro y definido, con nfasis en el establecimiento de

consecuencias ante el incumplimiento de las normas ( que deben tener un carcter

educativo, con la finalidad de que quienes la infrinjan tomen conciencia de su

comportamiento y de las consecuencias negativas de ste); la creacin y funcionamiento

de estructuras de observacin activa y permanente de la convivencia, y la elaboracin de

planes preventivos ante la aparicin de conflictos.

Dentro de la escuela se ha de experimentar lo que implica

una vida democrtica: dilogo, consenso, establecimiento

de acuerdos, participacin, deliberacin y argumentacin,

entre otros; orientada al ejercicio de lo pblico y a la

formacin ciudadana del alumnado. Es imprescindible el

reconocimiento del alumnado como sujeto de derechos y

deberes, capaz de participar en las decisiones y de

convivir en apego a los principios democrticos.

Trabajar en la disciplina, entendida como una

herramienta para el desarrollo personal y social de los

estudiantes y no como una forma de control, se convierte

En este enfoque se pone el

acento en la democracia

solidaria. el desarrollo de la

empata, la tolerancia y

respeto hacia los puntos de

vista distintos para, bajo esta

mirada analizar y resolver

conflictos.

. el papel de la disciplina es

el de ser facilitadora y

estimuladora del aprendizaje,

la socializacin y/o el

desarrollo moral. (Ortega

2008)


en un requerimiento para la comunidad educativa tanto al interior como fuera del aula.

CONVIVENCIA PACFICA

Cuando se vive realmente desde una convivencia inclusiva y democrtica, las personas

son capaces de dar respuesta a los conflictos que se suscitan dentro del aula y la escuela

desde una va pacfica.

El conflicto, de acuerdo con Milici Mller, y desde una perspectiva constructivista, es una

realidad innegable y un factor necesario para crecer; puede transformarse en una

instancia de aprendizaje enriquecedora y orientadora si se ataja de manera apropiada,

puesto que para que una sociedad viva en paz, no se requiere eliminar el conflicto (esto

nos llevara a una tarea utpica), sino educar al alumnado en la resolucin adecuada de

conflictos.

La resolucin pacfica de conflictos es un aprendizaje vital para la vida de toda persona,

puesto que implica autoanlisis, empata y

reconocimiento del otro para resolver los enfrentamientos

con la colaboracin mutua y en beneficio de ambas partes.

Debido a ello, la resolucin de conflictos engloba un

conjunto de actividades, tcnicas y estrategias dirigidas al establecimiento de buenas

relaciones, la escucha activa, la autodisciplina, la expresin de los sentimientos entre el

alumnado y el profesorado, entre s y con los dems, favoreciendo de este modo la

cooperacin y prevencin de la violencia (Tuvilla, 2004).

Esta forma de resolver los conflictos va creando una convivencia pacfica dentro de los

centros educativos, la que de acuerdo con Fierro (2011), es la capacidad de las personas

para establecer una relacin interpersonal caracterizada por:

Trato respetuoso y considerado

Confianza en los otros y en la institucin

La Convivencia de calidad

refiere a practices efectivas

de inclusion, cuidado y

aprecio


CONVIVENCIA ESCOLAR PACFICA

DEMOCRTICA

Liderazgo democrtico y toma de decisiones

Participacin familiar

Gestin Escolar (Plan de convivencia)

Relaciones interpersonales (clima agradable y

democrtico)

INCLUSIVA

Aceptacin de la diversidad

Enfoque de Derechos Humanos

Distribucin del poder (perspectiva de gnero)

PACFICA

Resolucin de conflictos

Prevencin y atencin de conductas de riesgo: situaciones que comprometen la

integridad de la persona: adicciones, sexualidad y violencia.

Reparacin del dao y reinsercin comunitaria.

Cuidado con los espacios y bienes colectivos.

De este modo, hacemos nfasis en la relacin de estas tres esferas o dimensiones del

concepto de convivencia escolar pacfica.

Hasta aqu hemos hablado del planteamiento terico base de un nuevo ejercicio de la

convivencia. Antes de continuar, es importante hacer un alto para reflexionar

conjuntamente.


Actividad 2

Tomando en cuenta el planteamiento anterior, renete en equipo y reflexiona en torno a

las siguientes preguntas Es posible lograr en el corto, mediano y largo plazo

algunas acciones encaminadas a perfilar el enfoque? Por dnde empezar? Escribe

tus reflexiones colectivas para la exposicin grupal.


INCLUSIN Y GNERO

Actividad 3.

Antes de entrar en materia, puedes describir de manera individual, a qu se refiere el

concepto gnero? Escribe tu respuesta en este espacio o en una hoja en blanco y

entrgala a quien facilita el grupo.

Asimismo, una convivencia escolar que inspira la cultura de paz no puede obviar el

enfoque de gnero, pues vivir juntos significa establecer un conjunto de interacciones

basadas en la supresin de cualquier forma de discriminacin y violencia de y entre los

seres humanos en cada uno de los espacios relacionales donde se produce el hecho

educativo (Tuvilla, 2004).

Por lo tanto, hablar del enfoque de gnero resulta

fundamental. Implica hablar de cmo la

diferenciacin sexual, biolgica, ha permeado las

relaciones sociales por medio de la adjudicacin de

roles de gnero que etiquetan y discriminan tanto a

mujeres como a hombres y que obstaculiza la democracia, as como la convivencia plena

entre unas y otros. Sin embargo, al ser una construccin social puede ser notificada.

En la escuela, nias, nios y adolescentes aprenden, reproducen y comparten formas

de relacionarse. Es justamente, por lo mismo, un espacio privilegiado de socializacin

donde se pueden reelaborar estas formas de relacin y transformar la manera como los

seres humanos nos construimos y nos miramos.

. el modelo masculino/femenino

construido socialmente a partir de la

diferencia biolgica, excluye a unas

personas respect a otras; discrimina

y profundiza otras desigualdades

(pertenencia tnica por ejemplo)


Por eso afirmamos que tanto la feminidad como la masculinidad son un eje de revisin y

cuestionamiento constante. Por ello es importante detenernos y pensar cmo lo vivimos

los hombres y las mujeres, cmo ejercemos el poder unas y otros, cmo

accedemos a oportunidades en razn de nuestra asignacin de gnero, cmo nos

afecta y qu desventajas tenemos por estar en un lado o en otro.

Podemos decir, entonces, que el concepto gnero nos ayudad no slo a comprender la

situacin de las mujeres sino tambin de los hombres. A los hombres se les han atribuido

un conjunto de valores, comportamientos y conductas que son caractersticas del ser

hombre en una sociedad determinada, tal como ha sucedido con las mujeres. El

concepto de las masculinidades cuestiona, as, ese modelo hegemnico que

establece una sola manera de ser hombre en el mundo. La dinmica social y los modos

en que nos relacionamos va permeando nuevas formas de comportamiento. De ah la

importancia del concepto convivencia inclusiva, pacfica y democrtica.

Actividad 4.

A travs de un ejercicio por equipos, reflexiona en torno a dos preguntas. Desde tu

espacio escolar Cmo se han reflejado estas diferencias de gnero? Desarrolla

ampliamente tus respuestas; despus, en un segundo momento de esta actividad,

contesta a partir de la lectura de este apartado, qu cambios podra generar desde la

responsabilidad que tengo? Presenta tu ejercicio en plenaria.


DIVERSIDAD DE FAMILIAS Y PARTICIPACIN PARA LA CONVIVENCIA PACFICA

As como hablamos de la feminidad y la

masculinidad, tambin abordemos otro concepto

importante para la construccin de una convivencia

escolar pacfica: las familias. Actualmente ya no

podemos hablar de un solo modelo de familia.

Anteriormente estaba muy marcado, dada la

reproduccin social del mbito pblico y privado y las asignaciones y/o tareas para

mujeres y hombre, en cada una de estas esferas. La dinmica social ha ido diversificando

este modelo a partir de lo que la realidad exige. Mujeres trabajando fuera de casa;

hombres desempleados hacindose cargo de labores domsticas; mujeres jefaturando

familias; familias de composicin diversa (por ejemplo: no enfocadas al modelo tradicional

hombre/mujer). La heterogeneidad, en este sentido, requiere entender en que ncleos

familiares viven las nias y los nios; cmo se construyen, en el contexto de esas distintas

dinmicas, nuevos acuerdos de convivencia y cmo se pueden reproducir en otros

mbitos sociales.

Las familias son formas de organizacin social, ncleos socializadores bsicos en la

formacin de seres humanos. Es en este espacio donde se empiezan a construir

creencias, valores, pautas de comportamiento, cdigos y estilos de relacin. Crean

formas asociativas para comunicarse, colaborar, cooperar y contribuir al desarrollo y

bienestar familiar, pero tambin son fuentes de conflicto, tensin y enfrentamiento.

Por ello desde el diagnstico hasta la implementacin y evaluacin de la poltica

educativa con respecto a la convivencia escolar la

perspectiva de las familias constituye un impulso

bastante fuerte para el desarrollo de una sana

convivencia en las escuelas, debido a que si el

trabajo en este tenor es promovido y fortalecido en

. la inclusin en la escuela

requiere de la participacin

corresponsable de las familias, del

alumnado, pues es en conjunto

como comunidad educativa, como

se pueden lograr los objetivos

communes.

La reciente reforma a la Ley General

de Educacin pone nfasis

importante en la participacin de las

familias para el logro de los

propsitos educativos.



torno a ..

los hogares de las y los estudiantes, realmente se lograr el cambio en la educacin, en

lo relativo a la parte socioafectiva y de relaciones interpersonales.

Fomentar y transmitir valores basados en la confianza, el dilogo y la conversacin como

factores de acuerdo en las familias permite que tambin circulen en otros espacios de

relacin social. Los comportamientos son aprendidos en diferentes esferas de

intercambio cotidiano, por lo que una cultura inclusiva, diversa y de convivencia desde el

espacio familiar irradia en el espacio laboral o acadmico, donde pasan gran parte del

tiempo las nias y los nios, as como el profesorado. Esto genera un cambio de ida y

vuelta entre la escuela y el espacio familiar, donde se influyen mutuamente. Este vnculo

de intercambio propicia la deteccin y prevencin temprana de conductas de riesgo y

tambin genera mecanismos de transmisin de afectos y de relaciones de respeto y

cario entre la comunidad escolar.

Cardemil y Herrera (2011) indican que tanto las y los directores, como el profesorado y

el personal de cuidados pueden contribuir a que padres, madres y tutores tomen

conciencia de la importancia de las actitudes y los comportamientos de cuidado y respeto

por el otro, as como de los beneficios del aprendizaje y la escolaridad para romper con

el crculo de la pobreza, la violencia y la autodestruccin.

La convivencia escolar se aprende a partir de las especificidades de los entornos

escolares, con la participacin de quienes conforman la comunidad escolar: nias,

nios y adolescentes, docentes, personal con funciones de asesora tcnica

pedaggica, directivos y supervisin, padres, madres y/o tutores, en el marco de


un entorno democrtico que toma decisiones, respeta las diferencias y construye

de manera colectiva normas de convivencia en un ambiente inclusivo.

La democracia, la inclusin y la resolucin no violenta de conflictos conforman el

ncleo central del nuevo planteamiento en la formacin docente, incorporando la

perspectiva de gnero y los derechos humanos.

EJERCICIO REFLEXIVO

Actividad 5.

Para finalizar, es importante recuperar tu comprensin de este captulo. Seala los

conceptos ms importantes que deben incorporarse en el quehacer educativo que

realizas, bajo el enfoque que hemos platicado a lo largo del captulo y plantea algunos

elementos que facilitaran desde tu propia experiencia- la incorporacin de este

planteamiento en las actividades docentes. Desarrolla tus respuestas de manera

individual y entrega tus ejercicios a quien facilite el grupo.


CAPTULO II

Qu marco jurdico nos gua?

OBJETIVO

Conocer los instrumentos

normativos internacionales,

nacionales e institucionales

que enmarcan a nuestra

labor.


DERECHOS HUMANOS E INCLUSIN

Actividad 6.

Antes de iniciar este captulo, contesta en equipo las siguientes preguntas: Qu son los

Derechos Humanos?, qu derechos humanos se estn garantizando

especficamente cuando hablamos de poblacin que cursa la educacin bsica?

A qu instrumento normativo estaramos dando respuesta? Discuta y conteste una

pregunta por equipo y comprtala en plenaria.

De acuerdo con la Declaracin Universal de los Derechos Humanos son:

La expresin jurdico obligatoria de

ciertos valores ticos basados en los

principios de dignidad humana y

libertades fundamentales.

La discriminacin es un grave

atentado contra la dignidad de las

personas puesto que priva de

derechos.

El 10 de diciembre de 1948 la Asamblea General de Naciones Unidas proclam la

Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Posteriormente se ampliaron los

derechos fundamentales y se reconocieron derechos como el derecho de las mujeres, de

las nias y los nios, la poblacin migrante, la que tiene algn tipo de discapacidad, la

que es indgena, protegiendo as la reivindicacin de derechos de la poblacin diversa

que conforma una sociedad.

Ahora bien, los derechos humanos se encuentran consagrados en instrumentos

internacionales que los protegen, instrumentos regionales y en constituciones nacionales.

De esta manera, hay un compromiso y es obligacin del estado respetarlos, generar un

horizonte de proteccin y cumplimiento de los mismos y garantizar su cumplimiento.

Dignidad: reconocimiento de que la persona

humana se pertenece a s misma y que es un fin y no

un medio.

Libertad: capacidad de proponerse fines y los

medios adecuados para alcanzarlos sin interferencia

arbitraria del Estado y teniendo como lmite el

respeto por la libertad de las dems personas.


CARACTERSTICAS DE LOS DERECHOS HUMANOS

Son universales porque corresponden a todos los sereshumanos con independencia de cualquier contexto

temporal, espacial, poltico o cultural.

Son indivisibles porque tienen como origen comn la dignidad humana, por lo que no puede existir ninguna

jerarqua entre ellos.

Son interdependientes porque el cumplimiento efectivo de las responsabilidades que conllevan los derechos civiles y polticos, nicamente puede ser utilizado si

tambin se logra la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales.

Estn relacionados entre s, constituyen una unidad, por lo que la violacin a uno incide en la violacin de otros

(integralidad).

Cualquier trato desigual (exclusin, desventaja, restriccin, etc.) basado en las caractersticas de las personas como raza, edad, religin, idioma, orientacin sexual,

identidad de gnero, condicin socioeconmica o alguna otra y que con ello se restrinjan sus derechos humanos.

Entre los tratados internacionales de proteccin de los derechos humanos, estn el Pacto

Internacional de Derechos Civiles y Polticos; el Pacto Internacional de Derechos

Econmicos, Sociales y Culturales; la Convencin contra la Tortura y otros tratos

o penas crueles, inhumanos o degradantes; la Convencin Internacional sobre la

Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial; y la Convencin para la

Eliminacin de Todas las formas de Discriminacin contra la Mujer (CEDAW).

Con respecto a la infancia, especficamente destaca la Convencin sobre los Derechos

del Nio que establece un marco jurdico indito de proteccin integral a favor de las

personas menores de 18 aos de edad. Al ratificarlo Mxico queda obligado a adoptar

todas las medidas administrativas, legislativas y de cualquier otra ndole para dar

efectividad a los derechos reconocidos en ella a favor de todos los nios, nias y

adolescentes en el pas sin discriminacin alguna.


MARCO NACIONAL DE ACTUACIN

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos

Artculo 1 Queda prohibida toda discriminacin motivada por origen tnico o nacional,

el gnero, la edad, o cualquier otra

Artculo 3 La educacin contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer

el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la

integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, los

ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los

privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos.

Artculo 4 El varn y la mujer son iguales ante la ley

Actividad 7.

En el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos se sealan

una serie de objetivos y disposiciones para dar cumplimiento al Derecho a la Educacin.

Desde la actividad que realiza, conteste las siguientes preguntas: A cules de estos

objetivos o disposiciones da respuesta su trabajo y a travs de qu acciones? Haz

una tabla como se muestra a continuacin. Formen equipos con las personas que tengan

las mismas funciones y despus cada grupo comparta en plenaria.

Lo que establece el artculo 3 Cmo lo relaciono con mi responsabilidad


Ley General de Educacin

Artculo

7

Establece como fin de la educacin el difundir el conocimiento y la prctica

de la democracia, como forma de convivencia, promover el valor de la

justicia y de la igualdad, as como propiciar la cultura de la paz y la no

violencia.

Artculo

8

Contribuir a la mejor convivencia humana junto con el aprecio para la

dignidad de la persona y la integridad de la familia, as como la conviccin

del inters general de la sociedad.

Actividad 8.

Con base en tu experiencia como actor educativo y de acuerdo a lo que establece la Ley

General de Educacin en su Artculo 8, cmo se vive y garantiza en las escuelas lo

que en l se establece? Escribe tu respuesta de manera individual y comprtela en una

lluvia de ideas con el grupo.

Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres

Artculo 36 , II Refiere especficamente en educacin, la necesidad de garantizar

que la educacin en todos sus niveles se realice en el marco de la

igualdad entre mujeres y hombres.

Derivada de esta Ley, surge el Programa Nacional para la Igualdad de Oportunidades y

no Discriminacin contra las Mujeres 2013-2018 o mejor conocido como PROIGUALDAD

que en varios de sus objetivos, estrategias y lneas de accin participa al mbito educativo

de esta labor. A continuacin se sealan los de nuestra competencia:


Objetivo transversal

1: Alcanzar la

igualdad sustantiva

entre mujeres y

hombres y propiciar

un cambio cultural

respetuoso de los

derechos de las

mujeres.

Estrategia 1.5

Promover valores que

contribuyan al cambio

social y cultural en

favor de la igualdad y

el respeto de los

derechos humanos.

1.5.8 Promover la inclusin de los

temas de derechos humanos de las

mujeres en los planes de estudio de

todos los niveles educativos.

Objetivo transversal 2:

Prevenir, atender,

sancionar y erradicar

la violencia contra

mujeres y nias, y

garantizarles acceso a

una justicia efectiva.

Estrategia 2.1

Incrementar, promover

y fortalecer la

prevencin integral y

eficaz de la violencia

contra mujeres y nias.

2.1.3 Desarrollar y aplicar un protocolo

para la deteccin y denuncia de

violencia hacia mujeres y nias en

centros educativos.

2.1.4 Eliminar cualquier imagen,

contenido o estereotipo sexista y/o

misgino de libros de texto en

educacin bsica, media y media

superior.

Estrategia 2.2

Promover conductas y

prcticas no violentas,

respeto a las mujeres y

resolucin pacfica de

conflictos en escuelas y

familias

2.2.1 Establecer cdigos de conducta

en las escuelas para eliminar la

violencia entre varones, mujeres, nias

y adolescentes.

2.2.5 Incorporar talleres y materiales

pedaggicos auxiliares para educar en

la no violencia, la tolerancia, las

nuevas masculinidades.

2.2.6 Incorporar en los planes de

estudio el tema de la igualdad

sustantiva entre mujeres y hombres.


2.2.7 Promover la formacin docente

sensible al gnero, el respeto a los

derechos humanos y la no violencia.

2.2.10 Promover campaas efectivas

de sana convivencia e integracin

familiar.

Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia

Refiere la necesidad de generar acciones que incidan en la disminucin y promuevan la

prevencin, atencin, sancin y erradicacin de la violencia contra las mujeres a travs

de acciones que propicien relaciones favorables entre mujeres y hombres.

Artculo 45 Seala lo que corresponde a la Secretara de Educacin Pblica en

esta materia.

Actividad 9.

Reflexiona: Desde tu mbito de actuacin en la comunidad educativa qu acciones se

realizan para favorecer la igualdad entre mujeres y hombres? Escribe tu respuesta

de manera individual y comprtela en una lluvia de ideas.

Por su parte, la Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y

Adolescentes nos comparte en el Artculo 32 que nias, nios y adolescentes tienen

derecho a una educacin que respete su dignidad y les prepare para la vida en una

espritu de comprensin, paz y tolerancia..Las leyes promovern las medidas

necesarias para que:


A. Se les proporcione la atencin educativa que por su edad, madurez y circunstancias especiales requirieran

para su pleno desarrollo.

B. Se evite la discriminacin de las nias y las adolescentes en materia de

oportunidades educativas. Se establecern los mecanismos que se

requieran para contrarrestar las razones culturales, econmicas o de cualquier

otra ndole, que propicien dicha discriminacin.

C. Las nias, nios y adolescentes que posean cualidades intelectuales por

encima de la media, tengan derecho a una educacin acorde a sus

capacidades, as como a contar con las condiciones adecuadas que les permita

integrarse a la sociedad.

D. Se impulse la enseanza y respeto de los derechos humanos. En especial la no

discriminacin y de la convivencia sin violencia.

E. Se prevean mecanismos de participacin democrtica en todas las actividades escolares, como medio de

formacin ciudadana.

F. Se impida en las instituciones educativas la imposicin de medidas de

disciplina que no estn previamente establecidas, sean contrarias a su

dignidad, atenten contra su vida, o su integridad fsica o mental.

G. Se favorezcan en las instituciones educativas, mecanismos para la solucin de conflictos, que contengan claramente las conductas que impliquen faltas a la disciplina y los procedimientos para su

aplicacin.


Actividad 10.

Forma equipos de trabajo: Elige un historia (anexo 1) de las que se te proporcionen y

contesta a la siguiente pregunta qu medidas del artculo 32 son empleadas para

cada situacin? Reflexione en grupo, escriba sus respuestas y exponga en plenaria.

Qu dice el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018?

El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 es el principal instrumento de Planeacin y

en l se establecen las prioridades nacionales, delineando para ello objetivos, estrategias

y lneas de accin. En relacin a la cuestin educativa, en la Meta 3. Mxico con

Educacin de Calidad, se seala lo siguiente:

Asimismo, establece una amplia perspectiva de inclusin para erradicar toda forma de

discriminacin.

Objetivo 3.2 Garantizar la inclusion y la equidad en el Sistema

Educativo.

Estrategia 3.2.2. Ampliar los apoyos a nios y jvenes en situacin de

desventaja o vulnerabilidad; Promover que en las escuelas de todo el

pas existan ambientes seguros para el estudio; Fomentar un

ambiente de sana Convivencia e inclucar la prevencin de

situaciones de acoso escolar.


Actividad 11.

Analiza, reflexiona y comenta en equipo a qu se refiere, que implica y cmo se

podra traducir en los hechos esta Meta?. Registra tus comentarios y comparte en

plenaria:

Su parte el Eje Transversal III Perspectiva de Gnero refiere lo siguiente:

Enfoque

transversal

Mxico en Paz

Enfoque transversal Mxico

Educacin de calidad

Enfoque transversal

Mxico con

Responsabilidad

Global

Promover el

enfoque de

gnero en las

actuaciones de las

dependencias y

entidades de la

Administracin

Pblica Federal.

Fomentar que los planes de estudio de

todos los niveles incorporen una

perspectiva de gnero, para inculcar

desde una temprana edad la igualdad

entre mujeres y hombres.

Robustecer la participacin de las nias

y mujeres en actividades deportivas,

para mejorar su salud y su desarrollo

humano.

Promover y dar

seguimiento al

cumplimiento de los

compromisos

internacionales en

materia de gnero.

Armonizar la

normatividad vigente con

los tratados

internacionales en

materia de derechos de

las mujeres.


Reflexin.- Qu acciones se podran generar para traducirla en hechos?:

Qu dice el Plan Sectorial de Educacin 2013-2018?

ESTRATEGIAS

1.7. Fortalecer la relacin de la

escuela con su entorno para

favorecer la educacin integral

LNEAS DE ACCIN TRANSVERSALES

Estrategia 3. Igualdad de Oportunidades y no

Discriminacin contra las Mujeres

1.7.1. Promover la comunicacin de las escuelas con madres y padres de familia para la colaboracin mutua en la tarea educativa. 1.7.3. Impulsar la coordinacin de escuelas y familias para construir una convivencia respetuosa de los derechos humanos y la perspectiva de gnero. 1.7.4. Promover, junto con las familias, ambientes libres de violencia que favorezcan una educacin integral de nias, nios y jvenes. 1.7.10. Promover mecanismos de colaboracin de las reas de atencin a la familia, estatales y municipales, con la escuela.

1. Establecer cdigos de conducta en las escuelas

para eliminar la violencia entre varones, mujeres,

nias y adolescentes.

2. Establecer mecanismos de deteccin y sancin

del maltrato docente.

3. Promover la creacin de una instancia para recibir

y atender denuncias de maltrato, hostigamiento y

acoso sexual en las escuelas.

4. Establecer un mecanismo para detectar violencia

escolar y familiar en el sistema escolar.

5. Promover la formacin docente sensible al

gnero, el respeto a los derechos humanos y la no

violencia.

6. Desarrollar campaas y acciones para difundir

entre las familias las consecuencias del maltrato y

la violencia familiar.


Actividad 12.

Analiza, reflexiona y comenta en equipo a qu se refiere, que implica y cmo se

podra traducir en los hechos para el logro de una convivencia escolar pacfica?.

Registra tus comentarios y comparte en plenaria:

Esta breve reflexin sobre el marco normativo busca vincularlo a lo que realizamos en el

marco de nuestra labor educativa y establece las bases que permiten vislumbrar el

tratamiento de la convivencia abordada desde distintas perspectivas: educacin en

valores democrticos, educacin cvica y tica, educacin inclusiva, resolucin

pacfica de conflictos, ciudadana, promocin y respeto de los Derechos humanos

e igualdad de gnero; para favorecer un ambiente y cultura escolar que posibilite

el aprendizaje y desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes; el

establecimiento de relaciones interpersonales respetuosas, afectivas y solidarias,

la eliminacin del acoso escolar, as como la mejora del logro escolar y de la

eficiencia terminal.

Desde la Subsecretara de Educacin se coadyuva a la mejor educativa a partir de las

siguientes prioridades:

Mejora de los aprendizajes de los estudiantes

Impulso a la normalidad minma escolar

Mejora del logro educativo y eficiencia terminal (reduccin del ndice de desercin

escolar)

Convivencia Escolar


Tales prioridades, requieren del fortalecimiento de la convivencia en las escuelas, ya

que el ambiente o clima escolar tiene un impacto directo en las condiciones para el

logro de los aprendizajes y la permanencia del alumnado en las escuelas.

El impulso de la Convivencia Escolar Pacfica, se deriva de la necesidad de dar respuesta

a las demandas, necesidades y retos que la comunidad educativa presenta, relacionados

no slo con el proceso educativo, sino tambin en la funcin que ocupa la escuela como

agente social y promotora de cambios para la construccin de una ciudadana auto

reflexiva, crtica y democrtica en el alumnado, que favorezca una convivencia

respetuosa, basada en la igualdad, solidaridad e inclusin y permita prevenir situaciones

que atenten contra su dignidad.

En este contexto, la labor docente ocupa un lugar insustituible en la transformacin de

los ambientes educativos a travs del cambio personal y de sus prcticas pedaggicas.

Para cerrar este captulo.

Actividad 13.

A partir de la lectura de este captulo, realiza un esquema del marco internacional,

nacional, estatal y local que da sentido a los objetivos de tu trabajo.


torno a ..


Actividad 14.

Con base en este recorrido, qu acciones de las que realizas empatan con este

planteamiento? Cules no?, Qu cambios haras? Escribe tu respuesta lo ms

amplia posible.


CAPTULO III

Por dnde transitar?

OBJETIVO

Elaborar un Plan de Convivencia

que permita el estableciemiento de

normas, derechos y deberes de

todos los actores para el logro de

una onvivencia escolar pacfica


MAPA DE ACTORES

Para el logro de una educacin basada en el respeto y en una convivencia pacfica,

democrtica e inclusiva es necesaria la participacin de todos los actores que de

CONVIVENCIA ESCOLAR

SANA Y PACFICA

PERSONAL CON FUNCIONES DE

ASESORIA TECNICA,

DIRECTIVOS Y DOCENTES

PADRES DE FAMILIA

ALUMNOS

INSTITUCIONES DE APOYO


acuerdo a sus facultades y responsabilidad, pueden contribuir al logro de una

convivencia para el logro de los aprendizajes, la eficiencia terminal de la educacin

bsica, para coadyuvar a la mejora de los resultados educativos.

El siguiente cuadro traza una ruta que puede implementarse para el abordaje e

incorporacin de la convivencia escolar en las escuelas de Educacin Bsica:

Dignostico Objetivos

NormatividadRuta de mejora

Seleccin y priorizacin del abordaje de temas

Evaluacin de acciones


Diagnstico

Es necesario contar con un diagnstico situacional de la convivencia escolar que

permita identificar la situacin de partida y orientar los objetivos del plan.

Objetivos.

Concretar el plan de actuacin en funcin de los resultados del diagnstico,

establecer los objetivos a partir de las necesidades de la comunidad escolar.

Normatividad

Es necesario establecer con claridad los derechos y deberes de todos los actores

educativos, los mecanismos para el establecimiento de normas grupales y

escolares, los comportamientos inaceptables y sus consecuencias.

Ruta de mejora

Concretar acciones para lograr la mejora de la convivencia escolar relacionadas

con los objetivos planteados.

Seleccin y priorizacin del abordaje de temas: gestin escolar, relaciones

interpersonales, resolucin no violenta de conflictos, liderazgo democrtico

y toma de decisiones, participacin familiar, perspectiva de gnero,

derechos humanos y aceptacin de la diversidad.

Es importante que se realicen acciones abordando estas temticas, con base a las

necesidades identificadas por la comunidad escolar y definiendo la forma en que

tratar cada uno de estos y los tiempos en que implementar acciones especficas.

Evaluacin de acciones

Con el fin de fortalecer los resultados de la implementacin del acciones para

impulsar la Convivencia Escolar Sana y Pacfica, se sugiere dar seguimiento y

evaluacin de las acciones plasmadas, con la finalidad de valorar los logros y

dificultades para en caso necesario, plantear nuevas acciones.


EJERCICIOS COLECTIVOS

Por dnde empezar?

En el siguiente apartado encontrar ejemplos de actividades para abordar cada uno

de los temas de la convivencia democrtica, inclusiva y pacfica, se sugiere que se

raborde un tema por cada mes, en el siguiente cuadro se observa qu temas

corresponden a cada tipo de convivencia.

Es importante que se adapten al contexto de cada escuela y tambin se fortalezcan con

otras actividades que puedan contribuir con el abordaje del tema.

Convivencia democrtica

Relaciones interpersonales (clima escolar

agradable)

Gestin escolar (marco de

convivencia)

Liderazgo democrtico y

toma de decisiones

Participacin familiar

Convivencia inclusiva

Enfoque de derechos humanos

Distribucin del poder

(perspectiva de gnero)

Aceptacin a la diversidad

Convivencia pacfica

Resolucin de conflictos de manera no violenta.

Mediacin


Programar el desarrollo de las actividades los primeros das de cada mes con el fin de

que se aborde uno por mes y que durante ese perodo se establezcan actividades que

sensibilicen y den a conocer el tema.

Que las maestras y los maestros expliquen a las alumnas y alumnos que estarn por

comenzar una serie de actividades que los llevarn a convivir de una forma pacfica,

inlcusiva y democrtica, se sugiere que para el abordaje de cada tema, todas y todos

realicen letreros con palabras o mensajes, de manera que el alumnado visualice a travs

de imgenes o palabras cada uno de los temas y lo observe cotidianamente.

Se necesita contar con el material necesario para el desarrollo de actividades, ste debe

adaptarse al contexto y la disponibilidad de cada escuela. Se sugiere que sean materiales

reutilizables y/o reciclados.

Se trata de tener en cuenta en todo momento el respeto a las participaciones del

alumnado por parte de los docentes y el grupo en general. De esta manera se propiciar

el clima adecuado para que nias y nios participen y expongan sus puntos de vista. No

se debe juzgar o criticar o reprimir las participaciones. Todas son vlidas. Lo importante

es sacar a relucir las experiencias que nias y nios tienen sobre las actividades que se

proponen, con ayuda de las preguntas y reflexiones que se espera que canalicen su

Convivenciademocrtica

Escucha con atencin lo que piensan,sienten y creen tus compaeras ycompaeros

Convivenciapacfica

Recuerda, todas las actividades estarnbasadas en el respeto a las opiniones deotras personas

Convivenciainclusiva

Somos diferentes y valemos lo mismo

Antes de iniciar, es importante tomar en cuenta lo siguiente:


forma de pensar, y adems que vayan involucrndose en la construccin de la

convivencia. Los docentes no deben permitir las burlas, esto slo reprimir al alumnado

y lo que se espera es que tenga una participacin activa y ordenada basad en el respeto.

No hay respuestas buenas o malas, slo el punto de vista del alumnado.

Es importante no promover las competencias en las actividades a realizar, as como

evaluar las sensaciones, emociones e ideas que surgen y se observan durante el

desarrollo de las tcnicas. Es necesario que las y los alumnos expresen su vivencia,

puede ser a travs de lluvias de ideas y de forma voluntaria.

Antes de comenzar cada una de las actividades es necesario que el grupo est en silencio

para entender las instrucciones y objetivos de cada actividad, el conocer los pasos a

seguir les dar seguridad sobre su participacin. Si el grupo se encuentra inquieto, es

importante realizar ejercicios de relajacin y respiracin o bien se puede establecer una

tcnica de distensin si se observa tensin en el grupo, lo importante es situarlos en el

momento y el espacio para desarrollar las actividades.


ACTIVIDADES SUGERIDAS

RELACIONES INTERPERSONALES (CLIMA ESCOLAR Y DEMOCRTICO) El clima escolar es un asunto central para explicar las diferencias en el aprendizaje de las nias, los nios y adolescentes. Est asociado a elementos tantos fsicos, materiales y humanos, as los docentes y el personal directivo pueden contribuir a promover cambios para construir un clima escolar y democrtico. Pero cmo convertir la escuela en un espacio agradable?

Crear un clima adecuado a travs de ejercicio de creacin de grupo, confianza y aprecio

Vivenciar/experimentar situaciones, a travs de un juego de rol, una simulacin, un experimento, una lectura vivenciada.

Se requiere motivar a partir de la vivencia personal, para realizar el anlisis de la situacin.

Compromiso transformador: qu podemos hacer nosotros/as desde nuestra realidad y con nuestros recursos para ayudar a cambiar esa realidad.

Trabajar: La autoestima La comunicacin y la toma de decisiones. La cooperacin. El desarrollo de la confianza.


AUTOESTIMA Se les solicita que en una hoja dibujen el contorno de su mano izquierda (es importante el uso de colores, plumones, pinceles, etc) en otra hoja su mano derecha. Una vez terminada se les solicita que en cada uno de los dedos escriban habilidades, caractersticas de ellas y de ellos. Y en la otra mano las actividades que les gusta realizar. De este modo se obtendrn rasgos positivos. Despus, se motiva a que en plenaria los compartan con el grupo. Es necesario promueva la escucha con respeto. El docente debe acompaar la participacin. Se dibuja en el pizarrn o en hojas de rotafolio, papel kraft una mano gigante, en esas manos los alumnos y alumnas pasarn a escribir algo negativo de ellos o bien algo negativo que otras personas les dicen. De este modo se podr visualizar aspectos que los alumnos y alumnas de cada grupo van asumiendo como negativos. La o el docente lleva a la reflexin que con las manos que dibujaron (aspectos positivos) ellas/ellos pueden ir derribando todos los aspectos negativos Reflexionar en torno a:

El valor de las personas

Las cualidades que tiene cada uno/a

Los semejantes con los y las dems

Las actividades que disfrutan

Los aspectos negativos y como los viven

La forma en que se pueden convertir en cualidades Estas reflexiones permitirn hablar de la autoestima de las y los alumnos y la importancia de continuar explorando sobre ellos mismos, as como identificar los aspectos negativos que les dicen las personas.

COMUNICACIN Se solicita que formen parejas y se siente una persona al otro lado de la otra, se les pide que pongan la mano izquierda a atrs y que solo puedan utilizar una mano, la que usan regularmente para escribir. Se les proporciona una hoja y se les pide que armen la figura de un barco (un avin, una flor, etc..) entre las dos personas, Se enfatiza que es importante comunicarse y ponerse de acuerdo para realizar la actividad. Reflexionar en torno a:

Cmo se sintieron

Les fue fcil o difcil

Qu hizo falta para lograrlo

Qu hicieron para comunicarse

Qu pasara si no pudieran comunicarse


Es importante enfatizar el dilogo y la escucha de una forma activa. Sealar el reparto justo de la palabra, el desarrollo de diversos canales de comunicacin que nos permitan no slo transmitir las ideas, sino las emociones y sentimientos presentes en las experiencias en el aula.

COOPERACIN Se forman cuatro equipos, se les proporciona material diverso, como peridico, revistas, bolas de unicel, bloques, diurex, etc. Se les solicita que cada equipo construya una torre con el material que se les proporcion, Se les dan 10 a 15 minutos para hacerla. El/la docente, debe observar en todo momento el desarrollo identificando el papel que asume cada uno/a en la construccin liderazgo, pasividad, animacin, proposicin, actitudes negativas y/o positivas. Reflexionar en torno a:

Cmo le hicieron para construir la torre?

Cmo se pusieron de acuerdo?

Todos participaron?

Hubo cooperacin y participacin? Es importante guiar la reflexin enfatizando que la actividad se logr porque se utiliz la fuerza de todos/as en el objetivo comn. O bien si no se logr, guiar la reflexin a las cosas que hicieron falta para poder lograrlo. De este modo se visualiza que la diferencia es un valor y una fuente de enriquecimiento mutuo, puede ver en los y las dems a alguien con quien puedo colaborar y no como un enemigo porque piensa o es diferente a m y se puede convertir en un obstculo para mis fines. La necesidad de cooperacin se lleva a otras actividades que se realizan en la cotidianidad, en el aula, la escuela, la familia y la comunidad. Un elemento importante para el logro de un clima agradable es el establecimiento de normas en las que las alumnas y los alumnos sean partcipes en su construccin porque de lo contrario se estara reproduciendo un reglamento como los que ya existen en las escuelas y que la comunidad estudiantil asume como impositivo y punitivo y no como regulador y mediador de la convivencia escolar; por lo que se deben elaborar compromisos y un proceso democrtico para las y los alumnos, el profesorado, el personal directivo y las madres, padres de familia y/o tutores, tomando en consideracin los objetivos, las necesidades particulares de sus centros escolares y de sus estudiantes. Las normas facilitan que los actores que integran la comunidad escolar se encuentren en un entorno seguro y predecible, donde todos y todas puedan sentirse protegidos por la seguridad de que si alguien incumple normas fundamentales se pueden tomar medidas que restituyan su cumplimiento, con el fin de reflexionar y reparar, de manera que se tome conciencia de las consecuencias negativos de sus actos, conductas y actitudes, no


tanto por miedo o sancin, sino por la comprensin de su comportamiento y de las consecuencias que este tiene sobre los y las dems.

NORMAS Se dedica un tiempo a la construccin de normas democrticas dentro del aula. Se solicita a las nias, nios y/o jvenes que escriban o bien a travs de lluvia de ideas mencionen algunas normas que son necesarias para tener una convivencia dentro del saln de clases. El/la docente recupera en un lugar visible todo lo que mencionen los/las alumnos/as despus se llega a un acuerdo y se enumeran algunas normas generales. Se construye en una hoja rotafolio. De manera que sea visible y entendible para todas y todos y que este en el aula durante todo el ciclo escolar. Recuerda que las normas deben ser:

Construidas de manera conjunta con el fin de que sean significativas, deben ser comunes, formuladas en primera persona, claras, breves, entendibles al lenguaje de las y los alumnos.

Pueden ser sobre asistencia y puntualidad, cuidado del material propio, ajeno y de la escuela, actividades acadmicas, salud e higiene, relaciones personales enfatizando formas de convivencia pacfica, inclusiva y democrtica.

Estar a la vista todas y todos.

Conocer los beneficios que se obtienen s se llevan a cabo. Se puede aplicar el ejercicio para la construccin de normas de convivencia en toda la escuela.


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http://www.sep.gob.mx/es/sep1/programa_sectorial_de_educacion_13_18

cuadernillo taller aprendiendo a relacionarnos en la escuela

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