cuadernillo mediación ciclo 3

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Cuadernillo mediación ciclo 3

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  • CUADERNILLO EDUCATIVO PARA LA DOCENCIACiclo 3. 2013

    EN LA SALA DE CLASECENTEX

    La historia de una foto SON IDO Sbita_Poltica El espacio de la resistencia, desplazamientos y construcciones del habitar Constipacin

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    Queremos que CENTEX sea un laboratorio abierto, en constante dilogo con la comunidad, donde los visitantes encuentren un espacio para la observacin, el goce, la reflexin y la creatividad.

    En julio de 2013 el Centro de Extensin del Consejo Nacio-nal de la Cultura y las Artes (CENTEX) reabri sus puertas luego de un ao de remode-laciones. Como equipo de-sebamos que los cambios no fueran slo estticos, sino que adems trajeran consigo un as-pecto que contribuyera a pro-fundizar el vnculo entre la ciu-dadana y las manifestaciones artsticas. As, nos propusimos revitalizar nuestra rea educati-va y reinauguramos con la nueva rea de Mediacin Artstica, la cual entiende la educacin artstica y cultural como esen-cial para el desarrollo integral y cuya consecuencia inmediata es lograr representar un aporte en la formacin de los escola-res, permitindoles establecer una relacin de goce esttico con las distintas manifestacio-nes artsticas.Desde esta perspectiva, nos hemos propuesto entrar en la sala de clases y ser un apoyo constante para la docencia. So-lamente trabajando de manera articulada con los estableci-mientos educacionales pode-mos asegurar a las personas la posibilidad y seguridad de ac-ceder a los espacios culturales

    y generar las condiciones para propiciar una educacin arts-tica de calidad. El mecanismo especfico para llevar a cabo esta tarea es ofre-cer al profesorado programas de mediacin artstica vincula-dos a los planes curriculares, facilitando herramientas que permitan desarrollar experien-cias artsticas de aprendizaje significativas, lo que sin duda constituye un aporte para en-riquecer el proceso de asimi-lacin del alumnado en las distintas materias escolares.La participacin activa del per-sonal docente es fundamental para un ptimo desarrollo de la mediacin artstica, por ello los invitamos a utilizar este material pedaggico en cada una de sus visitas a CENTEX. Este cuadernillo incluye acti-vidades que abarcan desde el campo del arte hasta otros aspectos de la cultura, la so-ciedad y las ciencias. Est diseado para despertar la curiosidad, estimular la creati-vidad y facilitar la apreciacin de las exposiciones por parte del alumnado, contribuyendo a que su visita se convierta en una experiencia significativa y gratificante.

    Cada docente puede seleccio-nar y combinar los temas y las actividades propuestas que le parezcan ms pertinentes para su rea de conocimiento y de acuerdo al tiempo que disponga para la visita.

    Este cuadernillo se estructura de la siguiente manera:

    1. Presentacin de las mues-tras.2. Presentacin del objeto de estudio: La imagen. 3. Temas clave: Resea de las principales temticas desde las cuales es posible abordar las muestras, dependiendo del rea de conocimiento en la que se desea trabajar.4. Actividades: Propuesta de actividades vinculadas a los contenidos de las muestras para realizar antes, durante y despus de la visita.5. Glosario de trminos. Con-templa aquellos conceptos ne-cesarios que se deben manejar para una mejor comprensin de los contenidos.6. Material complementario para profundizar los conteni-dos.

    EN LA SALA DE CLASECENTEX

  • 1. PRESENTACIN DE LAS EXPOSICIONES

    CICLO EXPOSITIVO IMAGINA! Y SU CONTEXTO

    Desde las primeras reproducciones visuales hasta el da de hoy, la forma, la funcin y el significado de la imagen han cambiado radicalmente. Se ha modificado la tcnica de produccin de imgenes, han evolucionado sus dispositivos y tecnologa y han pasado a constituir una prueba de verosimilitud y verdad ante la duda. La aparicin de la fotografa y el cine supuso una primera revolucin, continuada despus a un ritmo vertiginoso con los cambios relativos a las imgenes digitales y sus maneras de transmisin instantneas y globales, con sus correspondientes nuevas formas de produccin, lectura, recepcin, consumo, intercambio, etc. Las imgenes constituyen un ncleo central de la comunicacin y la cultura actuales, hasta el punto de que los medios crean la realidad a travs de las imgenes.

    En su tercer ciclo expositivo del ao 2013, imagina!, CENTEX propone una reflexin sobre el tema de la imagen, desde su produccin hasta sus mltiples lecturas, pasando por la intencionalidad de sus distintos significados, y el de la imaginacin, porque toda imagen es una visin anterior que ha sido recreada, materializando un modo de ver.

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    La historia de una foto

    Veinte fotgrafos, veinte fotografas, veinte miradas, veinte historias.Esta serie audiovisual busca dar a conocer la historia que se esconde detrs de cada una de las veinte fotos seleccionadas para la muestra. Se compone de veinte videos en los que cada artista cuenta los detalles relativos al proceso de crea-cin de su correspondiente imagen. Este proyecto supone asimismo la adopcin de un nuevo lengua-je para hablar de la fotografa nacional (el audiovisual), as como un esfuerzo de difusin tanto en Chile como en el extranjero.

    Fotgrafos participantes: lvaro Hoppe, Javier Godoy, Leono-ra Vicua, Paz Errzuriz, Miguel Navarro, Claudio Prez, Toms Munita, Jorge Gronemeyer, Zaida Gonzlez, Alejandro Wagner, Luis Navarro, Carolina Guajardo, Jorge Aceituno, Cristbal Trasla-via, Andrea Jsch, Nicols Saez, Alejandro Olivares, Macarena Pealoza, Mauricio Quezada y Nicols Wormull.

    www.lahistoriadeunafoto.cl

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    SON IDO

    Cantos y msicas indgenas, lenguas en extincin y sonidos de instrumentos y animales poco conocidos o desaparecidos. Esta instalacin sonora, acompaada de imgenes, quiere recuperar el patrimonio inmaterial sonoro cultural y natural de nuestro pas, con grabaciones recopiladas a lo largo de Chile desde 1981.Cada especie tiene un canto diferente a las dems. Cada voz es parte del gran concierto, su diversidad es necesaria. La prdida del 95% de las lenguas en el mundo en la actualidad (en Chile queda un hablante yagan y una docena de hablantes kawskar) alerta de la crtica situacin que atraviesa la diversidad cultural. Cuando se deja de hablar yamana o kawskar, se deja de enten-der un trozo de mundo y se pierde una manera de escuchar.

    Jos Prez de Arce es muselogo e investigador del Museo Chileno de Arte Precolombino. Ha trabajado en diseo y montaje de exhibiciones, instalaciones sonoras e ilustraciones cientficas, recreando culturas precolombinas. De vasta trayectoria en investigacin en musicologa (arqueomusicologa y etnografa) de Amrica, especialmente de los Andes Sur, tiene muchas publicaciones y presentaciones en congresos en diferentes pases. Como msico se ha especializado en la interpretacin del guitarrn chileno de 25 cuerdas y sus cdigos musicales, y tambin en la interpretacin de esquemas musicales amerindios de composicin, interpretacin y vinculacin con el espacio, el paisaje sonoro y el trance a travs del conjunto La Chimuchina.http://www.portaldearte.cl/agenda/instalacion/2002/son.html

  • Sbita_Poltica

    Compuesta por obras de los artistas Nicols Rupcich y Alejandra Prieto, esta muestra constituye una manifestacin poltica sobre lo que ocurre con algunas propuestas de arte contemporneo en Chile. Un Chile que desea alejarse de los mrgenes metropolitanos. Un Chile que frecuenta las caractersticas histricas, culturales y polticas desde Arica a Tierra del Fuego. Asimismo, la exposicin interroga a esas formas simblicas que dialogan con los criterios de lo eminentemente poltico: ideologa, mercado y cultura. Inaugurada en 2012 en Paraguay, esta exposicin fue organiza-da por el curador chileno Rodolfo Andaur, que difunde en Ar-gentina, Bolivia, Brasil, Paraguay y Per las prcticas artsticas de nuestro pas. Ha participado en la Trienal de Chile (2009) y Transcripcion_Local (2010-2011), entre otras exposiciones. http://rodolfoandaur.com/portfolio/subita_politica/

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    El espacio de la resistencia, desplazamientos y construcciones del habitar

    Esta exposicin es la finalizacin de un proyecto fotogrfico so-bre las urbes en Latinoamrica que extiende la mirada desde la ciudad hacia la ruralidad. A travs de obras en soporte fotogr-fico, audiovisual y libro-objeto, se trata de una bsqueda por establecer dilogos entre los modos de habitar en ambas zonas, indagando sobre las posibilidades de realizacin para cada cual.

    Celeste Rojas Mugica es fotgrafa profesional y artista visual. Su obra reitera temticas en relacin con el trnsito, las huellas, la ciudad y el concepto de habitar en Latinoamrica. Ha participado en diversas muestras, residencias artsticas y publicaciones individuales y colectivas en Chile, Uruguay, Argentina, Brasil, Estados Unidos, Espaa, Hong Kong e Inglaterra. Actualmente reside en Montevideo, Uruguay.

    http://www.celestrip.com/autoral/elespaciodelaresistencia-desplazamien-tos-y-construcciones-del-habitar/

  • Constipacin

    La muestra Constipacin rene el trabajo fotogrfico realizado entre 1999 y 2011 por la chilena Zaida Gonzlez Ros, editado en el fotolibro Zaida Gonzlez De Guarda. Junto a las foto-grafas, en el espacio del Gran Vidrio se exponen los bocetos construidos para la realizacin de las imgenes, parte del di-seo del libro y frases extradas del texto que lo acompaa, a cargo del historiador del arte lvaro Crdenas.

    Zaida Gonzlez (1977) es veterinaria y fotgrafa del Instituto Alpes. Ha expuesto en muestras colectivas e individuales en pases como Argentina, Colombia, Estados Unidos, Blgica, Per, Espaa, Uruguay, Mxico, Portugal y Francia. Es autora de tres libros autorales: Las novias de Antonio (2009), Recurdame al morir con mi ltimo latido (2010) y Zaida Gonzlez De Guarda (2011). Adems, fue distinguida con el premio a la mejor artista joven en la IV Feria Internacional de Arte Contemporneo Artvilnius 13 de Lituania.

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  • 2.PRESENTACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO:LA IMAGENEl denominador comn que agru-pa a muestras tan diversas como las que nos ocupan es la reflexin que realizan sobre la imagen, su creacin y significado, y las diver-sas formas que ha ido adqui-riendo a lo largo de la historia.La imagen es una representa-cin visual que manifiesta la apa-riencia de un objeto real o ima-ginario. En palabras de John Berger, una imagen es una visin que ha sido recreada o reproducida. Es una apariencia, o conjunto de apariencias, que ha sido separada del lugar y el instante en que apareci por primera vez y preservada por unos momentos o unos siglos. En castellano existen varios si-nnimos para referirse a ella: informacin grfica, producto visual, desarrollo plstico, texto icnico, artefacto visual o re-presentacin visual, entre otros.La palabra imagen proviene del griego eikon, que quiere de-cir representacin visual que posee cierta similitud o seme-

    janza con el objeto al que repre-senta. Ms tarde aparecer la raz latina imago, que se define como figura, sombra o imita-cin. Mientras que del primer vocablo deriva el trmino caste-llano representar, del segundo resulta imitar. Ambos proce-sos nos remiten a un concepto de sustitucin de la realidad.

    Una imagen nunca constituye la realidad misma, si bien siempre mantiene un nexo de unin con ella. Es decir, las imgenes han de tener un referente en el que

    se basan, sea o no figurativo, y sin el cual no se lograra la comuni-cacin, que es el fin ltimo de las imgenes. Para quien no sabe leer, el lenguaje hablado, la imagen y el smbolo siguen siendo sus medios principales de comunicacin.En ese sentido, el historiador del arte Erwin Panofsky pone un ejemplo sumamente ilustrativo: al observar una pintura, un abo-rigen australiano sera incapaz de reconocer el tema de la lti-ma Cena; para l no expresara ms que la idea de una comida ms o menos animada; lo mis-mo le ocurrira a un occidental al enfrentarse a la imaginera hind o budista. Para interpretar una imagen hace falta tener un cono-cimiento de la cultura en la que se inserta; dicho de otro modo, lo que entendemos al observar una imagen se halla condiciona-do por nuestro conocimiento (o creencia) de lo que vemos.Los fenmenos que abarca la pa-labra imagen son variados: van desde las imgenes mentales de

    En este proceso, intervienen los siguientes elementos:

    -La realidad.-El emisor o creador: es el individuo que lleva a cabo el acto de la representacin en un determinado contexto.-El receptor o especta-dor: es quien lleva a cabo el acto de interpretacin en un determinado contexto.

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  • la memoria o los sueos, a los reflejos en un espejo o las obras de un museo. Las imgenes que la persona visualiza en su inte-rior son denominadas imgenes mentales, mientras que se desig-nan como imgenes creadas las que representan visualmente un objeto mediante tcnicas como dibujo, diseo, pintura, fotografa o vdeo, entre otras.

    Una representacin visual puede parecerse mucho al original al que representa, parecerse un poco o no pa-recerse nada. Por ejemplo, si el autor elige una cmara fo-togrfica como procedimien-to para producir una imagen, est escogiendo un sistema cuyo resultado se parecer mucho a la realidad, es decir,

    tendr un nivel de iconicidad alto. Por el contrario, si no de-sea que exista semejanza en-tre el objeto representado y la representacin, elegir un procedimiento que tenga un nivel de iconicidad bajo, de manera que sea difcil realizar un paralelismo con la reali-dad, como por ejemplo en el caso de la pintura abstracta.

    Existen tres tipos de modelizacin icnica:-Representacin (o funcin representativa): la imagen sustituye a la realidad de forma analgica por medio de una similitud o equivalencia. Toda representacin, por muy rigurosa que sea, es siempre convencional (por ejemplo, un mapa es una convencin para representar un pedazo de la Tierra).-Smbolo (o funcin simblica): la imagen atribuye una forma visual a un concepto o una idea. En todo smbolo icnico existe un doble referente: uno figurativo y otro de sentido o significado. As, por ejemplo, la paloma de Picasso es un smbolo comnmente aceptado con un referente figurativo (el ave que representa) y un re-ferente de sentido (la paz). -Signo (o funcin convencional): la imagen sustituye a la realidad sin reflejar ninguna de sus caractersticas visuales. Son arbitrarios, como las palabras escritas o algunas seales de trfico.

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    La imagen antes de la fotografaEl lenguaje visual es el ms antiguo que existe y el que goza de un carcter ms universal, puesto que puede ser comprendido por distintas culturas. Es el sistema de comunicacin que mayor similitud guarda con la realidad.A lo largo de la historia, las imgenes han acompaado al ser humano para expresarse, compartir ideas con otros y figurar lo sagrado y lo simblico. Las manifestaciones artsticas ms antiguas que han llegado hasta nuestros das datan de hace 40.000 aos. Se trata de las pinturas rupestres halladas en rocas y el interior de cuevas al sur de Francia y norte de Espaa. Fueron pintadas por cazadores primitivos que se dedicaban a la captura de bisontes, mamuts y renos y se cree que estaban relacionadas con prcticas de carcter mgico-religioso para propiciar la caza, es decir, posiblemente participaban de la creencia en el poder de la imagen como modo de conseguir sus presas.Hacia el ao 3.000 a.C. tuvo lugar la invencin de la escritura. Los primeros sistemas de escritura tuvieron una finalidad prctica, como llevar las cuentas, y eran figurativos, es decir, utilizaban figuras como representacin de las cosas. La evolucin de dichos sistemas llevara al desarrollo de los alfabetos fonticos, en los que los signos representaban los sonidos ms simples.

    Entre los sistemas figurativos se encuentran la escritura cuneiforme de los babilonios y los asirios, la escritura jeroglfica de los egipcios, los ideogramas de la escri-tura china y japonesa y los pictogramas de los mayas.La escritura pictogrfica representa por medio de di-bujos los objetos que as lo permiten: por ejemplo, el dibujo de un sol significa la palabra sol. Al ser tra-zados con punzones sobre tablillas de arcilla, fueron derivando en signos abstractos cuneiformes. Otra va-riante son los sistemas ideogrficos, que emplean la combinacin de varios pictogramas para representar lo que no se puede dibujar, como las ideas y los verbos de significacin abstracta. As, si se combinan los pic-togramas chinos sol y rbol, representan la palabra del punto cardinal Este. En cuanto a los jeroglficos, son una combinacin de ambos sistemas a la que se aadieron smbolos fonticos.

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    Por otra parte, las representaciones artsticas fueron evolucionando hacia diversos estilos, como el simbolismo del arte egipcio, el canon clsico del arte de la Antigedad o la iconicidad para la evangelizacin del arte medieval. En estos contextos, las imgenes siempre cumplan una funcin, ya fuera de representacin jerrquica, bsqueda de la belleza o religiosidad, respectivamente.En el siglo V d.C., gracias al descubrimiento en China de la xilografa, una tcnica de impresin con plancha de madera, se logr reproducir por primera vez el dibujo y mecanizar el proceso de estampado. En la Edad Media, a la xilografa se sumaron el grabado en cobre, el aguafuerte y el aguatinta. Con la invencin hacia 1450 de la imprenta de Gutenberg tuvo lugar el nacimiento y desarrollo de la tipografa, as como de los principios bsicos del diseo de pginas. Ya a comienzos del siglo XIX, la litografa consigui que las tcnicas de reproduccin alcanzaran un estadio radicalmente nuevo. El traspaso del dibujo sobre una piedra es un proceso mucho ms rpido y directo, por lo que este mtodo permiti que el arte grfico comenzara a ilustrar textos y publicaciones, siguindole el paso a la imprenta.

    La fotografa: la revolucin de las imgenesEn la primera mitad del siglo XIX se empieza a experimentar con diversos procedimientos que permiten la obtencin de imgenes en soportes como placas de cobre, metlicas o papel mediante el uso de elementos qumicos sensibles a la luz. Se trata de la fotografa, el eslabn final en la relacin entre la capacidad innata de ver y la capacidad extrnseca de registrar, interpretar y expresar lo que vemos sin necesidad de contar con una habilidad especial o un prolongado adiestramiento para efectuar el proceso.Las consecuencias de este hallazgo son tremendas. Para empezar, por primera vez en la historia de la produccin de imgenes la mano se libera y deja que sea el ojo que mira por el objetivo el encargado de cumplir las tareas artsticas. El talento tcnico que caracterizaba al artista, su capacidad de dibujar o de reproducir el entorno tal y como lo vemos, pasa a segundo plano con la invencin de la cmara.

  • La apariencia de las imgenes tambin cambia radicalmente. En un primer momento, las imgenes en blanco y negro sustituyen a las pinturas en color. Asimismo, esta revolucin permite que se produzca un salto cuantitativo en el nmero de imgenes que se ponen al alcance de la gente sencilla. En la Edad Media, por ejemplo, los manuscritos iluminados con miniaturas normalmente se hallaban en manos de unos pocos particulares, por lo comn nobles o religiosos, de modo que el pblico general slo tena a su disposicin las imgenes de los altares y los frescos de las iglesias. Por otra parte, la inmediatez de los procedimientos tcnicos de la fotografa hacen que stas se puedan fabricar y transportar con mayor rapidez que las pinturas, de manera que las imgenes de los sucesos pueden llegar a los observadores mientras los hechos estn an frescos en la memoria. Y por supuesto, por contraposicin a la pintura, desde sus inicios la fotografa implic la captura del mayor nmero posible de temas.Con la aparicin de lo que constituye el primer medio de reproduccin verdaderamente revolucionario, la obra se libera de servir como objeto de culto. No obstante, es cierto que en los inicios de la fotografa el retrato ocupa un lugar central, como recuerdo de los seres queridos ausentes o muertos.Hoy, fotografiar no requiere pericia ni habilidad, y pareciera que la cmara, que responde a la ms ligera presin de la voluntad, congelara el tiempo, creando adiccin.

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    La fotografa adquiere entonces unos valores que hasta ese momento no haban sido propios de la imagen:

    -La fotografa como prueba: algo de lo cual dudamos parece quedar demostrado al ver una fotografa.-La fotografa como documento social: constituye un vestigio, un rastro directo de lo real. -La fotografa como democratizacin de las expe-riencias: gracias a la industrializacin de la tecnologa de la cmara.-La fotografa como recordatorio de la muerte: su-pone una invitacin al sentimentalismo.-La fotografa como confirmacin de la realidad: es un medio para dilatar la vida.-La fotografa como objeto coleccionable: las im-genes fotogrficas, que almacenan el mundo, parecen incitar al almacenamiento.-La fotografa como obra de arte.

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    El cine y la imagen enmovimientoComo consecuencia de la fotografia, en 1895 nace el cine a manos de los Hermanos Lumiere. Esta tcnica permite mediante la proyeccin de imgenes fijas de forma sucesiva crear la ilusin de movimento. El xito del invento fue inmediato y con el pasar del tiempo se transformar en el sptimo arte.Su invencin desatar una larga cadena de inventos que lleva-r a la posterior introduccin de la televisin y el video. Este ltimo es la tecnologa de captacin, grabacin, procesamien-to, almacenamiento, transmisin y reconstruccin por medios electrnicos digitales o analgicos de una secuencia de im-genes que representan escenas en movimiento. La tecnologa de video fue desarrollada alrededor de 1951 para los sistemas de televisin, pero posteriormente deriv en muchos otros formatos que permitieron una generalizacin de su uso y que adems podan ser vistos en sitios de Internet como Youtube o Vimeo. Esto ha ocasionado que miles de usuarios fabriquen sus propias grabaciones y las suban a la red, donde es posible encontrar una amplia variedad de gneros, calidad, tcnicas y gustos audiovisuales.En su aplicacin creativa, el videoarte, surgido en Estados Unidos y Europa hacia 1963, supone el manejo de un medio de comunicacin de masas con un fin artstico. El videoarte se diferencia de otras prcticas como el videoclip, el documental y el video de ficcin porque, sobre todo, intenta crear nuevas narrativas y nuevas formas de visualizar al no restringirse a las premisas de estos gneros. Por ejemplo, una de las diferencias entre el videoarte y el cine es que el primero no necesariamente cumple con las convenciones del cine, ya que puede no emplear actores o dilogos, carecer de una narrativa o guion, u otras convenciones que generalmente definen a las pelculas como entretenimiento. De esa manera, se trata de una manifestacin que significa una ruptura con lo convencional y que es eminentemente conceptual.

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    Nuevos medios de representacin en el arte En el ltimo siglo, la multiplicidad de las representaciones visua-les ha crecido exponencialmente a causa de transformaciones profundas tanto en la tcnica y la tecnologa como en la cultura.De ese modo, a los artistas del siglo XX no les qued ms opcin que hacerse inventores. Con el nacimiento de la fotografa en 1829, la funcin tradicional de las artes visuales figurativas se puso en tela de juicio, puesto que ya no era necesario el esfuerzo para reproducir la realidad de manera mimtica. En lugar de perseguir la maestra de los grandes artistas del pasado, para llamar la atencin tenan que procurar ser originales. Cualquier ruptura con la tradicin que interesara a los crticos y atrajera seguidores se converta de inmediato en una nueva corriente, incluso aunque su duracin fuera breve.De ese modo, en 1907, con Las seoritas de Avignon, de Picasso, el lenguaje visual comienza a representar el mundo metafricamente, no como una copia exacta. Poco despus, desde que Duchamp presentara su Fuente en 1917 inaugurando el uso de los ready-made, la destreza manual qued cuestionada y dej paso a la idea. Lo que se ha denominado arte conceptual se convirti en un sistema habitual de representacin visual donde la propia

    Hoy por hoy, las artes visuales se definen por dos factores:-La intencin del artista de crear un conocimiento crtico que genere un significado personal en el espectador: el discurso.-La necesidad de crear este conocimiento mediante un nuevo cdigo; est implcita la codificacin y descodifica-cin de mensajes.

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    realidad encarnaba la realidad representada. Para que esto ocurriera, era esencial que el uso del objeto hubiera sido modificado explcitamente, recontextualizndolo. En 1997, en la exposicin Sensation, las artes visuales pasan a usar las mismas tcnicas que la publicidad, pero se distancian de la misma gracias a la eleccin del mensaje que transmiten.Entre los nuevos soportes del arte se cuentan las instalacio-nes, recontextualizaciones, land art, body art, happenings o incluso la desmaterializacin de la obra de arte, cuyo ejemplo emblemtico lo constituye Santiago Sierra, donde el material de la obra es el mismo pblico. El arte contemporneo toma las riendas del acto de contemplacin, dndole la vuelta.Asimismo, recientemente se ha empezado a hablar de arte multimedia, cuya principal caracterstica sera la interactivi-dad, es decir, el procesamiento dinmico de informacin que puede ser ingresada, transformada y rematerializada, junto con la conectividad, o dicho de otro modo, la posibilidad de trans-misin y lectura de informacin entre dispositivos sin importar la distancia fsica existente entre ellos.

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    PRE-BSICA (1nt- 2nt)

    Previo a la visitaLAS FOTOS DE MI FAMILIAPreguntas para desarrollar la actividad

    En mi familia tomamos fotografas? En qu ocasiones lo hacemos? Para qu sirven esas fotografas?

    Descripcin de la actividadCada nia y nio deber traer de su casa una fotografa familiar impresa. Ante el resto del grupo, describir la imagen fotogrfi-ca con el mximo detalle posible: dnde y cundo fue tomada, quines y qu elementos aparecen y por qu. Luego de que cada uno describa su fotografa, el docente cerrar la sesin de trabajo con una reflexin colectiva en torno a la funcin de la fotografa en el mbito familiar.

    Conceptos asociadosImagen fotogrfica, identidad, retrato.

    CurrculumAprendizaje esperado en el mbito de la comunicacin:

    Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres vivos y si-tuaciones en representaciones tales como fotografas e imgenes, modelos, mmica, seas y sonidos.

    4. ACTIVIDADES DE MEDIACIN ARTSTICA

    OBSERVACIN IMAGINACIN REFLEXIN

  • OBSERVACIN IMAGINACIN REFLEXIN

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    Durante la visita (ser realizada por el mediador en sala):RETRATO EN COLORESPreguntas para desarrollar la actividad

    Qu es un retrato? Qu elementos podran componer un retrato? A quin puedo retratar y con qu colores y formas lo podra representar?

    Descripcin de la actividadSe invita a las nias y nios a identificar a un ser querido. A conti-nuacin, se les pedir que evoquen su imagen y la relacionen con colores y formas para realizar un retrato con plasticina sobre car-tn. Una vez finalizados los retratos los presentan ante los compa-eros. El mediador cierra la sesin haciendo un resumen en que se enfatice en el poder comunicativo de colores y formas para la representacin y transmisin de ideas y sentimientos.

    Conceptos asociadosRetrato, imagen, imaginacin.

    CurrculumAprendizajes esperados en el mbito artstico:

    Producir en ciertos objetos cambios que sean visual y auditi-vamente interesantes por sus colores, formas, reflejos y sonidos, como resultado de su accin.

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    Posterior a la visitaSMBOLOS DE MI ENTORNOPreguntas para desarrollar la actividad

    Hemos visto estas imgenes con anterioridad? Dnde las hemos visto? Sabemos lo que quieren decir?

    Descripcin de la actividadEl/la docente muestra una serie de smbolos y signos a los alum-nos/as y estos deben ir diciendo palabras y significados que aso-cian a cada uno de ellos. El/la docente gua en la bsqueda del significado de cada imagen y cierra con una reflexin en torno a la utilidad del signo y los smbolos en nuestra vida cotidiana. Los signos y smbolos deben ser sencillos y de uso cotidiano como banderas, smbolos de hombre y mujer utilizados para los baos, las figuras del semforo, smbolos de la naturaleza, smbolos del trnsito, de peligro, etc.

    Conceptos asociadosImgenes, smbolos, signos, conceptos, reconocimiento.

    CurrculumAprendizajes esperados en el mbito de la comunicacin:

    Identificar progresivamente smbolos y palabras a travs del contacto con materiales grficos y audiovisuales presentes en car-teles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos.

    OBSERVACIN IMAGINACIN REFLEXIN

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    ENSEANZA BSICA: 1.er ciclo / 1. a 6. bsico

    Previo a la visitaMI TCNICA FAVORITAPreguntas para desarrollar la actividad

    Qu tcnicas existen para realizar una representacin visual? Qu posibilidades de representacin me otorga la tcnica que he elegido? Cules son las particularidades de las diferentes tcnicas de representacin?

    Descripcin de la actividad Se solicitar que cada estudiante escoja la tcnica de represen-tacin visual que le sea ms atractiva (en la que se sientan ms cmodos o con la que se expresen mejor): pintura, dibujo, foto-grafa, escultura, etc. Debern exponer frente al resto del curso en dos minutos, en qu consiste dicha tcnica, cmo se realiza y cul es su importancia histrica, presentndolo ante el curso desde la tcnica misma. Por ejemplo, si se escoge el dibujo, se podra exponer mediante el mismo acto de dibujar en el pizarrn. La sesin se cierra con una reflexin colectiva en torno a la fun-cin de la imagen y la diversidad de tcnicas para su produccin.

    Conceptos asociadosImagen, representacin visual, tcnicas artsticas.

    CurrculumArtes visualesObjetivos de aprendizaje en el mbito de apreciacin del arte:

    Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.

    OBSERVACIN IMAGINACIN REFLEXIN

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    Durante la visita (ser realizada por el mediador en sala)JUEGO DE REPRESENTACINPreguntas para desarrollar la actividad

    Qu es el dibujo? Para qu sirve el dibujo? Qu ideas podemos comunicar por medio del dibujo?

    Descripcin de la actividadAl modo del Pictionary, clebre juego de mesa en donde la nica comunicacin permitida es el dibujo, se deben representar las palabras, los personajes y los conceptos asociados a la produc-cin de imagen que aparezcan en las tarjetas escogidas al azar para ser adivinados. El grupo se dividir en dos equipos que, por turnos, tendrn que adivinar los personajes representados en los dibujos que harn sus compaeros en un atril. Es una carrera con-trarreloj en la que gana el equipo que adivine ms palabras. La sesin se cierra con una reflexin en torno al potencial comunica-tivo del dibujo y la imagen en general.

    Conceptos asociadosRepresentacin, imaginacin, dibujo, imagen.

    CurrculumLenguaje y comunicacinObjetivos de aprendizaje en el mbito de la comunicacin oral:

    Demostrar la comprensin de las descripciones, recreando per-sonajes por medio del dibujo.

    OBSERVACIN IMAGINACIN REFLEXIN

  • Posterior a la visitaIMAGINANDO MI FUTUROPreguntas para desarrollar la actividad

    Quin y cmo soy? Qu me gustara ser en el futuro? Cmo puedo plasmar esa imagen imaginada en una imagen real?

    Descripcin de la actividadSe invita a cada alumno/a a visualizar cmo ser en el futuro y a representar dicha visualizacin en una imagen creada por medio de la tcnica del collage. Al finalizar, por turnos, cada uno/a debe presentar sus creaciones haciendo nfasis en el valor simblico de cada uno de los elementos escogidos para crear el collage.

    Conceptos asociadosImaginacin, imagen, identidad, collage, smbolo.

    CurrculumArtes visualesObjetivos de aprendizaje en el mbito del arte:

    1. Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y te-mas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de:

    Procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana o fotografa, entre otros.

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    OBSERVACIN IMAGINACIN REFLEXIN

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    ENSEANZA BSICA: 2. ciclo / 7. y 8. bsico

    Previo a la visitaPOR QU LA FOTOGRAFA NO ES LA REALIDAD?Preguntas para desarrollar la actividad

    Qu es una fotografa? Es la fotografa la realidad o una representacin de ella? Para qu puede servir una fotografa?

    Descripcin de la actividadLuego de una breve explicacin sobre la imagen fotogrfica ba-sada en los contenidos de este cuadernillo y la visita al CENTEX, bajo la pregunta por qu la fotografa no es la realidad? cada estudiante deber idear y tomar una fotografa por medio de la cual responda a la interrogante de manera artstica. Exponer de manera digital o impresa y explicar proceso y concepto frente al resto del curso.

    Conceptos asociadosImagen fotogrfica, imaginacin, realidad.

    CurrculumHistoria, geografa y ciencias socialesObjetivos de aprendizaje en el mbito del anlisis y trabajo con fuentes:

    Obtener informacin explcita sobre su entorno a partir de fuen-tes orales y grficas (narraciones, fotografas, medios audiovisua-les) mediante preguntas dirigidas.

    OBSERVACIN IMAGINACIN REFLEXIN

  • Durante la visita (realizada por el mediador en sala)INTENCIONALIDAD ARTSTICA POR MEDIO DEL RETRATOPreguntas para desarrollar la actividad

    De qu elementos expresivos disponemos para componer una foto retrato? Cmo podemos hacer una fotografa que nos represente como grupo? Qu podramos comunicar a travs de un retrato grupal y cmo?

    Descripcin de la actividad Se divide el curso en grupos de cinco estudiantes, a los que se invita a utilizar por turnos el dispositivo fotogrfico ubicado en el CENTEX. La idea es que cada grupo realice retratos colectivos en los que manipulen intencionalmente los recursos fotogrficos disponibles, como la iluminacin, el encuadre o las poses, poten-ciando las posibilidades comunicativas de la tcnica al servicio de una idea especfica. Para finalizar se analizarn los resultados colectivamente.

    Conceptos asociadosRetrato grupal, imagen fotogrfica, representacin, intencionali-dad artstica.

    CurrculumArtes visualesAprendizajes esperados:

    Expresin plstica mediante la experimentacin con diferentes lenguajes, medios, soportes, materiales, herramientas y tcnicas de las artes visuales del siglo XX.

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    OBSERVACIN IMAGINACIN REFLEXIN

  • Posterior a la visitaLA MUJER EN LA IMAGENPreguntas para desarrollar la actividad

    Qu imagen de la mujer nos presenta la imagen publicitaria? Creo que esa imagen de la mujer ha sido igual en los distintos perodos histricos o es igual en los distintos pases del mundo? Cmo podemos evitar los estereotipos de gnero en nuestra sociedad?

    Descripcin de la actividadReflexionar y analizar sobre el rol social atribuido a la mujer en los medios publicitarios . En grupos de tres o cuatro, los/as alumnos/as deben escoger un producto especfico o una marca para ana-lizar la imagen de la mujer que estos comunican. Los resultados de la investigacin se exponen por medio de una presentacin. La actividad se cierra con una reflexin colectiva en torno a la temtica tratada, haciendo nfasis en la importancia de poder comprender e interpretar las imgenes desde una actitud crtica.

    Conceptos asociadosImagen publicitaria, anlisis de la imagen, igualdad de gnero.

    CurrculumHistoria, geografa y ciencias socialesAprendizajes esperados:

    Describir las principales transformaciones sociales, culturales y geogrficas de fin de siglo, incluyendo: cambios acelerados en el espacio geogrfico, tales como la revolucin demogrfica y urba-na, y las oleadas migratorias; revolucin de las comunicaciones; paulatina democratizacin cultural.

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    OBSERVACIN IMAGINACIN REFLEXIN

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    ENSEANZA MEDIA: 1. a 4. medio

    Previo a la visitaLA FOTOGRAFA ES HISTORIAPreguntas para desarrollar la actividad

    Qu funciones se atribuyen a la fotografa? Cul es la diferencia entre la fotografa y otros tipos de ima-gen fija? Qu habra sucedido si no se hubiese creado el registro foto-grfico?

    Descripcin de la actividadDespus de una introduccin del/la docente sobre los contenidos trabajados en este cuadernillo sobre los tipos de imagen fotogrfi-ca, cada estudiante deber elegir una fotografa que le parezca de relevancia histrica y presentarla ante el resto del curso, justificando su eleccin, especificando el tipo de fotografa (su funcin) e inter-pretando su significado. Se cierra sesin con una reflexin colectiva sobre las distintas funciones que puede adquirir esta tcnica.

    Conceptos asociadosImagen fotogrfica, significado, interpretacin.

    CurrculumLenguaje y comunicacinObjetivos de aprendizaje:

    1. Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.)

    OBSERVACIN IMAGINACIN REFLEXIN

  • Durante la visita (realizada por el mediador en sala)REESCRITURA IMAGINARIAPreguntas para desarrollar la actividad

    Qu es el dibujo y cules son sus caractersticas especficas como tcnica? Qu tipos de dibujo conozco? Cul es el proceso que llevamos a cabo para plasmar en una imagen algo imaginado? De qu maneras podemos representar por medio del dibujo lo imaginado?

    Descripcin de la actividad Cada alumno/a es invitado a escoger un sobre al azar de una caja. Al abrirlo, encontrar un relato literario de seres imaginarios lite-rarios. Basndose en el texto, se le invitar a recrear a modo de imagen la descripcin literaria asignada, por medio del dibujo. A continuacin, deber exponer lo realizado y explicar la relacin entre narracin y representacin. Es importante enfatizar que lo relevante no es el dominio del dibujo, sino el proceso creativo.

    ConceptosRepresentacin, imaginacin, creatividad, dibujo.

    CurrculumLenguaje y comunicacinAprendizajes esperados:

    Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsti-cas que entran en dilogo con l, por cuanto: abordan el mismo tema son una reescritura de lo mismo toman prestado un personaje.

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    OBSERVACIN IMAGINACIN REFLEXIN

  • Posterior a la visitaEL SONIDO A TRAVS DEL COLORPreguntas para desarrollar la actividad

    Qu es un sonido y en que se podra relacionar con la imagen? Qu colores imaginamos cuando lo escuchamos? Cmo podemos representar en colores algn sonido en par-ticular?

    Descripcin de la actividadEl/la docente proyecta una serie de sonidos (procedentes de ob-jetos, naturaleza, ruidos y otros), cada uno identificado con un n-mero. La clase escucha con atencin y con los ojos cerrados. Lue-go de la audicin, cada estudiante escoger uno de los sonidos escuchados para realizar una representacin abstracta basada en las sensaciones y emociones experimentadas de ste a travs del color. Al finalizar la sesin, se analizan los resultados y se reflexio-na a torno al potencial comunicativo del color y el sonido.Para descargar sonidos de cosas, objetos y otros, se recomienda hacerlo desde la web http://www.audiomapa.org/

    Conceptos asociadosSonidos, color, representacin, imagen.

    CurrculumMsicaAprendizajes esperados:

    Observar y analizar el entorno sonoro (natural y cultural); inda-gar acerca de sus fundamentos acsticos.

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    OBSERVACIN IMAGINACIN REFLEXIN

  • GLOSARIO DE TRMINOS

    ARTE CONCEPTUAL: movimiento artstico en el que las ideas dentro de una obra son un elemento ms importante que el objeto o el sentido por el que la obra se cre. La idea de la obra prevalece sobre sus aspectos formales, y en muchos casos la idea es la obra en s misma, quedando la resolucin final de la obra como mero soporte. Naci a mitad de la dcada de 1960, si bien desde 1910 y 1920 los ready-made de Duchamp actuaron de precursores.

    ARTE MULTIMEDIA: hace referencia al arte creado a partir de las nuevas tecnologas. Tambin se lo conoce como arte digital, arte electrnico, arte de los nuevos medios y arte interactivo. Se trata de obras que se sirven de las tecnologas de los medios de comunicacin emergentes y exploran las posibilidades culturales, polticas y estticas de los mismos. Apareci a finales del siglo XX con la aparicin de Internet y los navegadores.

    CULTURA VISUAL: es una expresin que surge a partir de una situacin: el momento histrico en el que la imagen se vuelve decisiva en la conformacin del mundo.

    DIBUJO: es la representacin grfica sobre una superficie, generalmente plana, por medio de lneas o sombras, de objetos reales o imaginarios o de formas puramente abstractas. El dibujo suele hacerse a lpiz, tiza, tinta o carboncillo, o combinando algunos de estos procedimientos.

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  • FOTOGRAFA: tcnica con la que se consiguen imgenes permanentes sobre superficies sensibilizadas por medio de la accin fotoqumica de la luz o de otras formas de energa radiante.PINTURA: arte de aplicar colores, u otras sustancias orgnicas o sintticas, sobre diferentes superficies para crear una imagen o dibujo figurativo, imaginativo o abstracto.

    READY-MADE: se trata de las obras realizadas mediante el uso de objetos que normalmente no se consideran artsticos, pero que son modificados o recontextualizados. Marcel Duchamp fue su creador a principios del siglo XX.

    SIGNO: es la unidad ms pequea que posee sentido dentro de un cdigo. Se compone de significante y significado. Por ejemplo, el signo lingstico ms importante es la palabra.

    SIGNIFICADO: o contenido. Son las ideas o imgenes que tenemos de las cosas.

    SIGNIFICANTE: o expresin. Son los sonidos que usamos para dar forma a las ideas o conceptos.

    TCNICAS ARTSTICAS: son los diferentes elementos que se utilizan para crear y realizar una obra de arte, por ejemplo, leo, acuarela, acrlico, collage, tmpera, aguadas, carboncillo.

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    MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA PROFUNDIZARPara informarte ms te recomendamos visitar los siguientes links de inters:

    Sobre la imagen:Estudios visuales, de Marta Cabrera: http://martacabrera.jimdo.com/Disciplinas artsticas: http://las-disciplinas-artisticas.blogspot.com/http://www.slideshare.net/AndreSurez/conceptosimagen-101012235214phpapp02

    Sobre el video:http://hvideoarte.wordpress.com/2008/10/19/definicion-de-vi-deoarte/

    Para abordar el tema de la fotografa desde una perspectiva audiovisual:Blow-up, de Michelangelo Antonioni (1966).El hombre de la cmara, de Dziga Vertov (1929).La ventana indiscreta, de Alfred Hitchcock (1959).El Cameraman, de Edward Sedgwick y Buster Keaton (1928).La Jete (El muelle), de Chris Marker (1962).

  • BIBLIOGRAFA CONSULTADA

    Libros:Acaso, Mara (2006): El lenguaje visual, Barcelona, Paids.Benjamin, W. (1973): La obra de arte en la era de su reproductibilidad tcnica, Madrid, Taurus.Berger, J. y Mohr, J. (2013): Otra manera de contar, Barcelona, Gustavo Gili.Brea, Jos Luis (2010): Las tres eras de la imagen: imagen-materia, film, e-image, Madrid, Akal.Burke, Peter (2001): Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histrico, Barcelona, Crtica.Danto, Arthur (2002): La transfiguracin del lugar comn. Una filosofa del arte, Barcelona, Paids.Dondis, D. A. (1990): La sintaxis de la imagen, Barcelona, Gustavo Gili.Garca Varas, A. (2011): Filosofa de la imagen, Salamanca, Universidad de Salamanca.Gombrich, E. (2011): La historia del arte, Londres, Phaidon.Ivelic, R. (1997): Fundamentos para la comprensin de las artes, Santiago, Universidad Catlica de Chile.Montoya G., S. (2001): La produccin de videos. Procesos y modos de expresin, Medelln, Editorial Universidad de Antioquia.Snchez, Gerardo: Multimedia y cultura visual, en Boletn de Arte, Universidad Nacional de La Plata, ao 13, n. 13.Sontag, Susan (2006): Sobre la fotografa, Buenos Aires, Alfaguara.Villafae, J. y Mnguez, N. (1996): Principios de teora general de la imagen, Madrid, Paraninfo.

    Documentos en lnea:Berger, John: Modos de ver, en http://paralelotrac.files.word-press.com/2011/05/modos-de-ver-john-berger.pdf

    Elizondo, Cecilia: Imgenes y sujetos: la provocacin de las im-genes, en http://www.comonbyte.com.ar/portfolio/cdRedCom/ponencias/eje09/PON09ELIZONDO.pdf

    Montes Serrano, Carlos: Sobre el significado de las imgenes, en http://www3.uva.es/ega/wp-content/uploads/sg-de-las-ima-genes.pdf

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  • CENTEX en la Sala de ClaseCuadernillo Educativo para el ProfesorCiclo IMAGINA! - 2013

    Produccin a cargo de: Beatriz Gonzlez Fulle y Cristina Guerra Pizarro (CNCA)Produccin editorial: Mara Jos Muoz Vega y Alejandra Claro Eyzaguirre (CNCA)Apoyo en edicin de contenidos y redaccin: Arnzazu Martnez AntonioDiseo y diagramacin: Paula Soto CornejoDireccin de Arte: Soledad Poirot Oliva

    Consejo Nacional de la Cultura y las ArtesDepartamento de Ciudadana y CulturaCentro de Extensin (CENTEX)Plaza Sotomayor 233, ValparasoTelfono: (56 32) 232 64 31www.centex.cl

    Roberto Ampuero Ministro Presidente del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes

    Carlos Lobos Mosqueira Subdirector Nacional

    Pablo Rojas DurnJefe Departamento Ciudadana y Cultura

    Mediacin