cuadernillo iepa.pdf
TRANSCRIPT
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I nstrumento de E valuacin P ara el A prendizaje
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Presentacin 5
Introduccin 7
Orientaciones generales para la aplicacin 9
Instrumento de Evaluacin Para El Aprendizaje 13
mbito I: Formacin social y personal:
Ncleo: Autonoma 15
Ncleo: Identidad 19
Ncleo: Convivencia 22
mbito II: Comunicacin:
Ncleo: Lenguaje verbal 25
Ncleo: Lenguajes artsticos 28
mbito III: Relacin con el medio natural y cultural:
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 31
Ncleo: Seres vivos y su entorno 33
Ncleo: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin 35
Hojas de Respuestas del IEPA 39
ndice
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5MMundialmente se reconoce la importancia de los primeros aos de vida para la formacin de las personas. Esto se sustenta en las experiencias cientficas (neurociencias) que avalan el compromiso que los Estados han suscrito para garantizar el resguardo de los derechos de la infancia. El Estado de Chile, al suscribir la Convencin de los Derechos del Nio y de la Nia, direcciona polticas orientadas hacia la proteccin de la infancia como primer garante del aseguramiento de su desarrollo integral. La Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI, entrega Educacin Parvularia de calidad a prvulos en situacin de vulnerabilidad social para generar las mejores condiciones educativas y contribuir a la igualdad de oportunidades desde la cuna.
Respondiendo a este compromiso, la JUNJI construye un Referente Curricular institucional que tiene como sello principal la Educacin Inclusiva, cuyo propsito es recibir y educar a todos los nios y las nias respetando sus caractersticas y sus condiciones particulares: necesidades educativas especiales, culturales, sociales y de gnero, resguardando de esta manera lo que nos diferencia como seres humanos.
El Referente Curricular Inclusivo, junto al Modelo de Gestin de la Calidad de la Educacin Parvularia,
desarrollados e implementados por JUNJI, aportan al mejoramiento de la calidad educativa, por lo que es necesario revisar de forma permanente los procesos de evaluacin y de las prcticas pedaggicas, con el objetivo de garantizar la toma de decisiones oportunas y pertinentes.
En esta lgica, en las pginas siguientes se presenta un Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje (IEPA). ste representa la materializacin de un trabajo que permite recoger informacin de los aprendizajes desde los procesos evaluativos que se realizan en el marco de las experiencias pedaggicas, valorizando estos aprendizajes en un continuo progresivo.
Al mismo tiempo, este instrumento se enriquece con la incorporacin de estrategias metodolgicas plasmadas en adecuaciones curriculares para la materializacin de la Educacin Inclusiva, en beneficio de los nios y nias de nuestro pas.
Presentacin
Mara Francisca Correa EscobarVicepresidenta Ejecutiva
Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI
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7EEn respuesta a una gran necesidad sentida y expresada en distintas instancias y oportunidades, este ao 2012, el Departamento Tcnico Nacional de la
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), cuenta
con un instrumento de evaluacin pedaggica que fue
elaborado por profesionales de la propia institucin.
Actualmente, como todo instrumento de evaluacin,
requiere una revisin constante que permita los
ajustes necesarios para una mejora progresiva en su
aplicacin.
El objetivo final de la evaluacin pedaggica es el
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, es
decir, que los nios y nias aprendan significativamente
en el marco de su individualidad. Para estar atentos al
logro de estos prendizajes, se hace necesario recoger
informacin relevante de cada uno de ellos/as, de sus
procesos y resultados, generando nuevas y mejores
experiencias educativas enriqueciendo as la prctica
pedaggica.
El Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje
(IEPA) es coherente con las Bases Curriculares para
la Educacin Parvularia y el actual Referente Curricular
institucional que orienta la entrega de una educacin
inclusiva de calidad. Atender a la diversidad y concebir
al nio y nia como sujeto de derecho, exige un tipo de
evaluacin cualitativa, que se oriente al reconocimiento
de las diferencias individuales, asumiendo el logro de
aprendizajes como un proceso distintivo en cada nia
o nio.
El instrumento considera 3 mbitos, 8 ncleos, 31
focos y la seleccin de 43 aprendizajes esperados
relevantes por cada ciclo. Los aprendizajes de ambos
ciclos son articulados entre s, generando un continuo
de 8 descriptores. La seleccin de los aprendizajes
se realiza atendiendo a los criterios de relevancia
de los contenidos y en coherencia con los nfasis
institucionales. Por tratarse de un instrumento inclusivo
que evala reconociendo la diversidad, cada continuo
de aprendizajes, considera adecuaciones curriculares
cuando corresponde. De este modo, los nios y
nias con Necesidades Educativas Especiales (NEE),
derivadas de una discapacidad, podrn ser evaluados
con este mismo instrumento.
Introduccin
-
8Este instrumento en su diseo permite identificar el
despliegue de los aprendizajes del nio y la nia como
en una matriz de valoracin, que muestra la progresin
de los procesos de aprendizaje. Como referencia se
incorporan los ciclos de aprendizaje, de manera tal, que
permite que se evale con un mismo instrumento, los
aprendizajes desde la sala cuna hasta el nivel transicin.
El IEPA es un instrumento que recoge informacin de
los procesos educativos que registra habitualmente
el equipo de aula, a travs de diferentes fuentes de
informacin, como las evaluaciones pedaggicas,
informacin de la familia, entre otros, recogidas en
un contexto natural de aprendizaje e interacciones
pedaggicas.
-
9En este Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje
(IEPA) los aprendizajes relevantes se encuentran
articulados en el primer y segundo ciclo como una
matriz de valoracin de descriptores cuya complejidad
es progresiva.
Los descriptores sealan conductas de manera
observable y comunicable plantendose como
aspiraciones de carcter positivo. El instrumento
pretende identificar y situar la conducta del nio y nia
ante un aprendizaje considerando ambos ciclos.
Este Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje es un
instrumento inclusivo que permite evaluar tanto procesos
como resultados, de acuerdo a la individualidad
de cada nio y nia. Adems, es un instrumento que
atiende a la diversidad sin discriminacin social,
cultural, de gnero, religin o capacidades individuales.
El instrumento contiene adecuaciones curriculares para
nios o nias que presentan alguna discapacidad. stas
se encuentran bajo algunos de los descriptores que lo
requieren en las celdas sombreadas.
Orientaciones Generales para la Aplicacin
-
10
El objetivo de la incorporacin de las adecua-ciones curriculares en el nuevo Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje (IEPA), es dis-minuir las barreras para la evaluacin de los aprendizajes esperados en los nios y nias con necesidades educativas especiales (NEE), asociadas a una discapacidad (ya sea visual, auditiva, motora, cognitiva y graves alteracio-nes de la comunicacin). Esto, para otorgarles la oportunidad de evidenciar sus aprendizajes en el mismo instrumento que todos los nios y nias de la JUNJI.Las adecuaciones curriculares se construyen con el propsito de que nios y nias con dis-capacidad puedan acceder al descriptor eva-luado, con diferentes metodologas y recursos.A continuacin se entregan algunas considera-ciones metodolgicas y definiciones para pre-cisar la aplicacin del IEPA. Se entender por:
Diferentes modos de comunicacin: Aquellas acciones que permitan al nio o nia comprender y responder a travs de otras vas de comunicacin, tales como: lenguaje ges-tual, lengua de seas, lminas que permitan
sealar respuestas o secuencias, entre otros. Considerar estrategias de comunicacin como guiar a travs del tacto en caso de dficit visual. Ayudas tcnicas: Cualquier producto (in-cluyendo dispositivos, equipo, instrumentos, tecnologas y software) fabricado especialmen-te o disponible en el mercado, para prevenir, compensar, controlar, mitigar o neutralizar de-ficiencias, limitaciones en la actividad y restric-ciones en la participacin1.
Guiar al nio o nia: Facilitar el proce-so de comunicacin realizando preguntas, o proporcionando alternativas para que puedan responder a la intencin comunicativa a travs de diferentes formas, variando la complejidad usando mayor o menor cantidad de material, sin interferir en las respuestas.
Mediar mnimamente: Significa que inicia la mediacin y la adapta, en calidad y canti-dad, a las necesidades del nio y nia y a las demandas inherentes a la situacin, sin sobre interactuar. Esta mediacin est dirigida par-ticularmente a los procesos cognitivos ms complejos.
Mediar es una interaccin especial estructura-da en la que el mediador selecciona, enmar-ca, organiza y planifica la aparicin del estmulo, acenta algunos de ellos e ignora otros.
Frente a la adecuacin que se refiere a la intencin del nio o nia para realizar las activi-dades como correctas, se considera siempre y cuando existan barreras significativas para el aprendizaje, es decir, que estas dificultades estn asociadas directamente a su discapa-cidad.
Los recursos didcticos a utilizar deben ser concretos y estar de acuerdo a las necesida-des y apoyos que requieren los nios y nias.
1Catlogo de prescripcin de ayudas tcnicas. FONADIS. Pg. 6. 2009.
- El material para dficit visual debe considerar tamao y colores fuertes o fluorescentes (en caso de baja visin), texturas, relieves, etc.
- El material para dficit auditivo debe considerar lminas claras e inductivas, elementos de percusin y vibracin, etc.
Por ejemplo:
Indicaciones para las adecuaciones curriculares
-
11
Condiciones para recoger la informacin
La aplicacin del instrumento est ms bien
referida al tiempo definido para recoger la in-
formacin desde el nivel central y al hecho
de completar, por parte del equipo del aula,
la hoja de respuestas con los datos dispo-
nibles en los registros de evaluacin que
maneje la educadora o tcnica en prvulos.
El IEPA es un instrumento que valida la in-
formacin de la evaluacin pedaggica, en
el marco de lo planificado como experiencia
significativa de aprendizaje.
El instrumento tiene como condicin bsica
que para contestarlo se necesita reunir el mxi-
mo de informacin del proceso de aprendizaje
de todos los nios o nias, incluidos aquellos
que presentan NEE. Cada educadora o tc-
nico responde el instrumento a partir de los
descriptores, con la informacin que tiene del
prvulo, sobre el resultado de su aprendizaje.
Esta informacin se encuentra fundamentada
y documentada en los registros de evaluacin
pedaggica, la que puede ser de carcter
cuantitativa o cualitativa. Ejemplo de estos son:
lista control, escalas de apreciacin, registros
anecdticos, portafolios, bitcoras, informes
de especialistas, etc.
Tambin se pueden considerar como otras
fuentes de informacin vlidas al personal del
equipo del aula, la familia, informes tcnicos y
todos aquellos registros y antecedentes que
pueden ser claves para este proceso.
Los estados de avance de los aprendizajes
de los nios y las nias, estarn resguardados
en la medida que se aborde la seleccin de
aprendizajes contenidos en el IEPA, en la plani-
ficacin y evaluacin pedaggica.
Registro de la informacin en la hoja de respuestasTodos los aprendizajes esperados deben ser
evaluados, sin excepcin. Para cada conti-
nuo, dado por una articulacin de aprendiza-
jes esperados, existen 8 descriptores. Mar-
que con un crculo el descriptor que exprese
exactamente la conducta que presenta el
nio/a en la actualidad.
La opcin cero restringe su uso slo a cuan-
do el nio y nia no evidencia lo esperado
en el descriptor nmero 1 del continuo. No
puede ser utilizado como alternativa a la falta
de evaluacin pedaggica.
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12
En el aprendizaje esperado 10, usted debe seleccionar el
descriptor que exprese exactamente la conducta que presenta
el nio/a en la actualidad.
Segn la informacin recabada el nio se encuentra en el
descriptor 3: Dice su nombre cuando se le pregunta.
En la hoja de respuestas marque con un crculo el cdigo numrico asociado al descriptor seleccionado:
APRENDIZAJES ESPERADOS
9
10
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12
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APRENDIZAJES ESPERADOS
9
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8
8
8
8
8
DESCRIPTORES 1 CICLO DESCRIPTORES 2 CICLO
Ncleo Identidad
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: IdentidadAPRENDIZAJE
ESPERADO
10) Identificarse progresivamente como persona
singular, a travs del
reconocimiento de su imagen y
nombre, y de las acciones que
realiza.
1
1. Mira y/o gira la cabeza cuando
escucha su nombre.
Responde a travs de su
cuerpo cuando solicitan su atencin
(contacto visual)
2
2. Identifica su imagen en el espejo o en fotografas a
travs de gestos o verbalizaciones.
Manifiesta reconocerse al mencionar su
nombre.
3
3. Dice su nombre cuando se le
pregunta.
Guiar al nio/a a expresar su
nombre utilizando diferentes formas de comunicacin (lengua de seas,
fotografas).
4
4. Dice su nombre, apellido y algunas
caractersticas fsicas.
Guiar al nio/a a decir su nombre y apellido utilizando diferentes formas de comunicacin (lengua de seas,
fotografas).
APRENDIZAJEESPERADO
10) Representarse a s mismo destacando
sus caractersticas personales,
corporales, sus intereses, ideas,
decisiones y fortalezas.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Comenta sus gustos y/o preferencias personales, respecto a
actividades, juegos u otros.
Guiar, con mnimo apoyo del adulto,
a comentar sus gustos y preferencias,
utilizando diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas y lengua de seas).
6
6. Se representa a travs de un dibujo o modelado y dice
caractersticas sicolgicas.
Guiar, con mnimo apoyo del adulto, a representarse y nombrar utilizando diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas y lengua de seas).
7
7. Nombra sus habilidades y capacidades de manera
argumentada.
Mediar mnimamente para nombrar y argumentar,
utilizando diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas y lengua de seas).
8
8. Nombra sus debilidades y
posibilidades de mejorarlas.
Guiar a nombrar, con mnimo apoyo del adulto,
utilizando diferentes formas de comunicacin (gestual, comunicacin con lminas y lengua
de seas).
Ejemplo para completar hoja de respuestas:
-
13
I nstrumento de E valuacin P ara el A prendizaje
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15
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
NCLEO: AutonomaAPRENDIZAJE
ESPERADO
1) Reconocer paulatinamente a un mayor nmero
de personas y situaciones que le pueden
generar confianza, seguridad y
oportunidades para su bienestar
y actuar.
1. Permanece sentado/a con apoyo durante
algunos minutos realizando diversos
movimientos de cabeza, brazos y
manos.
Sin adecuacin.
2) Adquirir control de la prensin
voluntaria y de la postura sedente
en diferentes situaciones para
ampliar su mbito de accin sobre
las cosas.
2. Se sienta solo/a y manipula objetos.
Puede requerir mobiliario adaptado.
3. Manipula objetos o
elementos con prensin de
pinzas.
Se acepta diferentes formas
de prensin: garra, pinza tres o dos
dedos.
4. Manipula objetos o
elementos, ya sea, desenvolviendo,
rasgando, ensartando,
destornillando u otros.
Sin adecuacin.
2) Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus
habilidades sicomotoras finas,
ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin,
construccin, de expresin grfica de sus representaciones
y de recreacin.
1
1. Realiza diferentes
acciones para solicitar ayuda
frente a sus necesidades
personales (llora, gestos, seala).
Sin adecuacin.
2
2. Pide ayuda frente a su cuidado personal realizando
reiteradamente diversas acciones, de acuerdo a su individualidad.
Sin adecuacin.
3
3. Se aleja de situaciones
peligrosas cuando el adulto se lo
indica.
Usando diferentes modos de
comunicacin (gestual).
4
4. Dice o muestra cules son los objetos o situaciones peligrosas.
Considerar apoyo mnimo
de un adulto si lo necesita.
APRENDIZAJEESPERADO
1) Identificar objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar
contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Nombra objetos o situaciones
que puedan ser peligrosos para s mismo y para
otros/as.
Considerar diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
6
6. Usa objetos de acuerdo a su funcin de manera segura, evitando acciones o situaciones que puedan causarle
dao.
Con mnima mediacin del
adulto. Considerar utensilios y mobiliario
adaptados.
7
7. Explica por qu una situacin u
objeto puede ser peligroso.
Considerar diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
8
8. Previene situaciones peligrosas alejndose de stas y/o alertando
verbalmente o mediante su actuar, a otros pares o adultos.
Considerar diferentes formas de
comunicacin (gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
MBITO I: Formacin social y personal
6. Utiliza lpiz y otros elementos
para colorear dibujos hechos
por l/ella u otros/as, sin perder su
forma.
Dar nfasis en la utilizacin de los elementos para colorear.
Considerar uso de adaptaciones o
ayudas tcnicas.
7. Recorta con tijeras distintas figuras simples (lneas curvas y
rectas), respetando el lmite.
Disminuir complejidad, lneas rectas.
Considerar uso de adaptaciones o
ayudas tcnicas.
8. Recorta figuras ms complejas
(con detalles, de revistas, dibujos realizados por l
o ella).
Disminuir complejidad, lneas curvas.
Considerar uso de adaptaciones o
ayudas tcnicas.
5. Utiliza distintos elementos o
materiales con intencionalidad y precisin (brocha, tiza, pegamento,
etc.).
Dar nfasis en la intencionalidad
ms que en la precisin.
Considerar uso de adaptaciones o
ayudas tcnicas.
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16
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: Autonoma (Continuacin)APRENDIZAJE
ESPERADO
3) Adquirir el desplazamiento en sus distintas
formas, para as ampliar sus posibilidades
de intervencin y satisfacer sus
intereses de exploracin.
Alimentacin
1. Realiza acciones para
alimentarse (toma la mamadera).
Con mnima ayuda del adulto.
Considerar utensilios y mobiliario
adaptados.
4) Incorporar gradualmente
algunas prcticas que le permitan el cuidado de s mismo y la
satisfaccin de sus necesidades
en mbitos relativos al vestuario,
alimentacin, descanso e
higiene personal y ambiental.
2. Se lleva la cuchara a la boca
a la hora de la ingesta.
Con mnima ayuda del adulto.
Considerar utensilios y mobiliario
adaptados.
3. Come con ayuda mnima del
adulto.
Considerar utensilios y mobiliario
adaptados.
4. Toma lquido en jarro.
Con mnima ayuda del adulto.
Considerar utensilios y mobiliario
adaptados.
4) Manifestar progresiva
independencia y responsabilidad en relacin al cuidado
de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medio
ambiente.
1
1. Gatea o repta.
Gira.
2
2. Camina con apoyo.
Se desplaza con apoyo. Considerar ayudas tcnicas (silla de ruedas,
carrito, andador).
3
3. Camina solo.
Se desplaza con la utilizacin
de ayudas tcnicas (silla de ruedas, carrito,
andador).
4
4. Corre con seguridad
en distintas direcciones esquivando obstculos.
Se desplaza con mayor velocidad, con utilizacin de ayudas tcnicas (silla de ruedas,
carrito, andador).
APRENDIZAJEESPERADO
3) Adquirir un mayor dominio de sus capacidades
corporales, desarrollando en las
habilidadesmotoras gruesas
el control dinmico en movimientos y desplazamientos,
alternandodiferentes velocidades,
direcciones, posiciones e implementos,
apreciando sus progresos.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Corre en distintas
direcciones usando freno
motor al escuchar una seal auditiva, visual o gestual.
Se desplaza con mayor velocidad, con utilizacin de ayudas tcnicas (silla de ruedas,
carrito, andador).
6
6. Corre variando velocidad, evitando
obstculos y manteniendo el equilibrio al
desplazarse en caminos o lneas
demarcadas.
Se desplaza con mayor velocidad, con utilizacin de
ayudas tcnicas (silla de ruedas, carrito,
andador).
7
7. Mantiene el equilibrio (esttico
y dinmico) al desplazarse por circuitos
demarcados, tanto en espacios planos como inclinados.
Aunque utilice ayudas tcnicas (silla de ruedas,
carrito, andador).
8
8. Practica ejercicios que necesitan rapidez,
plasticidad, fuerza, reconociendo sus
progresos.
Considerar ayudas tcnicas.
Utilizar diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con lminas y lengua
de seas).
MBITO I: Formacin social y personal
6. Come solo, incorporando variedad de alimentos
saludables.
Con mnima ayuda del adulto si el
nio/a lo requiere. Considerar utensilios
adaptados.
7. Come utilizando el cubierto
adecuadamente.
Con mnima mediacin del
adulto si el nio/a lo requiere. Considerar utensilios
adaptados.
8. Asume su alimentacin completa,
colaborando en el orden y limpieza de los espacios y elementos
ocupados.
Con mnima mediacin del adulto si lo requiere o solicita. Considerar utensilios adaptados.
Alimentacin
5. Come solo, sin ayuda del adulto,
seleccionando alimentos de su
agrado.
Con mnima ayuda del adulto si el
nio/a lo requiere. Considerar utensilios
adaptados.
-
17
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: Autonoma (Continuacin)APRENDIZAJE
ESPERADO
5) Incorporar gradualmente
algunas prcticas que le permitan el cuidado de s mismo y la
satisfaccin de sus necesidades
en mbitos relativos al vestuario,
alimentacin, descanso e
higiene personal y ambiental.
Higiene
1. Permite que otros adultos le laven su
cara y manos.
Sin adecuacin.
6) Incorporar gradualmente
algunas prcticas que le permitan el cuidado de s mismo y la
satisfaccin de sus necesidades
en mbitos relativos al vestuario,
alimentacin, descanso e
higiene personal y ambiental.
2. Colabora en el lavado de manos
y cara.
Sin adecuacin.
3. Se lava las manos y cara en
forma guiada.
Considerar adecuaciones de acceso a baos y lavamanos. No
incluye el uso de la grifera.
4. Se lava y seca las manos y cara,
aunque no sea de forma ptima a sugerencia del
adulto.
Considerar adecuaciones de acceso a baos y lavamanos. No
incluye el uso de la grifera.
6) Manifestar progresiva
independencia y responsabilidad en relacin al cuidado
de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medio
ambiente.
1
Vestimenta
1. Se saca alguna prenda de vestir
como botn, gorro o guante en forma de juego.
Sin adecuacin.
2
2 .Colabora al ponerse alguna prenda de vestir.
Sin adecuacin.
3
3. Se saca algunas prendas de vestir simples.
Considerar mnimo apoyo de
un adulto, si lo necesita.
4
4. Se sube y baja algunas prendas de vestir a sugerencia
del adulto.
Considerar apoyo mnimo de
un adulto, si lo necesita.
APRENDIZAJEESPERADO
5) Manifestar progresiva
independencia y responsabilidad en relacin al cuidado
de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medio
ambiente.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
Vestimenta
5. Se pone algunas prendas de vestir.
Considerar ajustes tipo velcro y
apoyo mnimo de un adulto, si lo
necesita.
6
6. Se abotona y desabotona prendas
de vestir (incluye, cierres, broches, velcros, hebillas y
otros).
Considerar apoyo mnimo de un adulto,
si lo necesita.
7
7. Se pone y ata zapatos requiriendo ayuda si lo necesita (incluye, cordones velcro, broches, cierres, hebillas y
otros).
Considerar apoyo mnimo de
un adulto, si lo necesita.
8
8. Se pone, saca y guarda
espontneamente cualquier prenda
de vestir de acuerdo a su necesidad.
Considerar ajustes y mediacin mnimo de un adulto, si lo
necesita.
MBITO I: Formacin social y personal
6. Se lava y seca manos y cara
correctamente.
Considerar utensilios
adaptados y apoyo mnimo de
un adulto, si lo necesita.
7. Se lava los dientes
correctamente de acuerdo a su
necesidad.
Considerar utensilios
adaptados y apoyo mnimo de
un adulto, si lo necesita.
8. Muestra autonoma en su higiene personal
uso y manejo de elementos que
corresponden, en forma adecuada.
Considerar utensilios adaptados y apoyo
mnimo de un adulto, si lo necesita.
Higiene
5. Se lava y seca manos y cara en
forma espontnea, aunque no sea de
forma ptima.
Considerar adecuaciones de acceso a baos y lavamanos. No
incluye el uso de la grifera.
-
18
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: Autonoma (Continuacin)APRENDIZAJE
ESPERADO
7) Manifestar iniciativa para
explorar su medio y atender a sus intereses
de conocimiento de elementos y situaciones
de su entorno, ampliando su campo y repertorio de
accin habitual.
1. Manifiesta su preferencia
a travs de vocalizaciones o
gestos.
Sin adecuacin.
8) Decidir de acuerdo a sus
preferencias entre alternativas que se le proponen de: materiales,
actividades, temas, lugares y
grupos de trabajo.
2. Pide objetos que estn fuera de su alcance con gestos o
vocalizaciones.
Sin adecuacin.
3. Elige actividades entre varias alternativas
disponibles.
Considerar diferentes formas de comunicacin.Con mnimo apoyo
del adulto.
4. Toma decisiones
simples (cambio de juego, amigos,
materiales).
Sin adecuacin.
8) Propone juegos y actividades,
sugiriendo formas de organizarlos y realizarlos de acuerdo a sus
intereses e ideas
1
1. Toma objetos con una mano y los observa o
hace sonar.
Manipula el objeto puesto en
su mano.
2
2. Toma objetos que estn ante
su vista, los pasa de una mano a
otra o se los lleva a la boca para
explorarlos.
Se le entregan objetos y se le gua auditiva o
tctilmente a que los explore.
3
3. Elige objetos, entre varios que
se le ofrecen en su medio,
utilizndolos para lo que fueron diseados.
Se le entregan objetos y se le gua auditiva
o tctilmente a que elija.
4
4. Utiliza objetos dndoles un uso diferente al habitual,
respondiendo a sus intereses.
Sin adecuacin.
APRENDIZAJEESPERADO
7) Proponer ideas y estrategias para
contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a
cabo sus iniciativas y propuestas.
Auto
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Adec
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Propone ideas frente a problemticas,
utilizando otras que ya se han dado
anteriormente (por compaeros o
adultos).
Mediar para que exprese ideas considerando
diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con lminas y lengua
de seas).
6
6. Propone ideas propias frente a problemticas
aunque stas no sean las apropiadas
para resolver el problema.
Mediar para que exprese ideas considerando
diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con lminas y lengua
de seas).
7
7. Propone ideas coherentes con el problema, que no las ha dicho otro/a nio, nia o adulto.
Mediar para que exprese ideas considerando
diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con lminas y lengua
de seas).
8
8. Da ideas acertadas para resolver un problema que se
suscita en su entorno y explica pasos para
llevarlas a cabo.
Mediar para que exprese ideas considerando
diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con lminas y lengua
de seas).
MBITO I: Formacin social y personal
6. Propone formas o adecuaciones en la organizacin de los
juegos.
Mediar mnimamente para que exprese
ideas. Considerando diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con lminas y lengua
de seas).
7. Organiza juegos con reglas simples.
Mediar mnimamente para que exprese ideas de juego. Considerando
diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con lminas y lengua
de seas).
8. Propone y realiza proyectos de juegos
grupales.
Mediar mnimamente para que exprese
ideas de proyectos de juegos grupales.
Considerando diferentes formas de
comunicacin.
5. Propone juegos y actividades ya
conocidas.
Mediar mnimamente para que proponga
juegos. Considerando
diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con lminas y lengua
de seas).
-
19
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: IdentidadAPRENDIZAJE
ESPERADO
9) Descubrirse a s mismo a travs de la exploracin sensorial motriz
de su cuerpo y de los otros, diferenciando gradualmente a las personas y los objetos
que conforman su entorno inmediato.
1. Mira y/o gira la cabeza cuando
escucha su nombre.
Responde a travs de su cuerpo
cuando solicitan su atencin
(contacto visual).
10) Identificarse progresivamente como persona
singular, a travs del
reconocimiento de su imagen y
nombre, y de las acciones que
realiza.
2. Identifica su imagen en el espejo o en fotografas a
travs de gestos o verbalizaciones.
Manifiesta reconocerse al mencionar su
nombre.
3. Dice su nombre cuando se le
pregunta.
Guiar al nio/a a expresar su
nombre utilizando diferentes formas de comunicacin (lengua de seas,
fotografas).
4. Dice su nombre, apellido y algunas
caractersticas fsicas.
Guiar al nio/a a decir su nombre y apellido utilizando diferentes formas de comunicacin (lengua de seas,
fotografas).
10) Representarse a s mismo destacando
sus caractersticas personales,
corporales, sus intereses, ideas,
decisiones y fortalezas.
1
1. Se mira y explora manos y
pies jugando.
Sin adecuacin.
2
2. Muestra partes de su cara y
cuerpo cuando el adulto se los
nombra.
Considerar diferentes formas de comunicacin
(gestual, corporal).
3
3. Nombra o muestra algunas
partes especficas de su cuerpo.
Considerar diferentes formas de comunicacin
(gestual, corporal).
4
4. Nombra y muestra
articulaciones de su cuerpo, cuando el adulto le pregunta.
Considerar diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con lminas y lengua
de seas).
APRENDIZAJEESPERADO
9) Iniciarse en la aceptacin de sus
caractersticas corporales,
expresndose a travs de
diversas formas, contribuyendo as a
la construccin de su imagen corporal.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Nombra o indica alguna de sus caractersticas
fsicas de identidad cuando se le
pregunta.
Considerar diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con lminas y lengua
de seas).
6
6. Compara sus caractersticas fsicas con las
de sus compaeros/as.
Considerar diferentes formas de comunicacin,
lminas comparativas y
fotografas.
7
7. Comenta en forma positiva caractersticas fsicas propias,
representndose a travs de diferentes
expresiones.
Considerar diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con lminas y lengua
de seas).
8
8. Menciona semejanzas y diferencias entre las caractersticas
corporales propias y las de sus compaeros/as, manifestando respeto
por las diferencias.
Mediar para que exprese ideas considerando diferentes formas de
comunicacin (gestual, comunicacin con
lminas y lengua de seas, lminas
comparativas, fotografas).
MBITO I: Formacin social y personal
6. Se representa a travs de un dibujo o modelado y dice
caractersticas sicolgicas.
Guiar, con mnimo apoyo del adulto, a representarse y nombrar utilizando diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con lminas y lengua
de seas).
7. Nombra sus habilidades y capacidades de manera
argumentada.
Mediar mnimamente para nombrar y argumentar,
utilizando diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con lminas y lengua
de seas).
8. Nombra sus debilidades y
posibilidades de mejorarlas.
Guiar a nombrar, con mnimo apoyo
del adulto, utilizando diferentes formas de
comunicacin (gestual, comunicacin con lminas y lengua
de seas).
5. Comenta sus gustos y/o preferencias personales, respecto a
actividades, juegos u otros.
Guiar, con mnimo apoyo del adulto,
a comentar sus gustos y preferencias,
utilizando diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con lminas y lengua
de seas).
-
20
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: Identidad (Continuacin)APRENDIZAJE
ESPERADO
11) Descubrir que su accin produce resultados sobre
las personas y los objetos, de tal manera
que pueda progresivamente
identificar sus capacidades de influir en el
accionar de otros y en
el entorno inmediato.
1. Gestualiza o vocaliza frente a
situaciones que le atraen.
Sin adecuacin.
12) Desarrollar acciones e
iniciativas que comprometen
distintas capacidades y que le permiten
expresar y manifestar sus caractersticas
y fortalezas personales.
2. Expresa gestual o corporalmente su satisfaccin cuando logra
obtener el juguete u objeto que
desea.
Sin adecuacin.
3. Participa en actividades que producen inters
y agrado en el grupo.
Sin adecuacin.
4. Demuestra alegra ante sus
xitos, mostrando sus trabajos frente
a otros.
Con mediacin mnima del adulto.
12) Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen
humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que
contribuyen a la convivencia y
bienestar general.
1
1. Toma objetos hacindolos
sonar de forma intencionada.
Mantiene un objeto con el fin de explorarlo.
2
2. Realiza acciones simples para lograr efectos
placenteros, de disfrute.
Sin adecuacin.
3
3. Realiza juegos o acciones simples y espontneas,
provocando reacciones
positivas en pares y adultos.
Sin adecuacin.
4
4. Realiza actos intencionados
produciendo un efecto especfico en las personas u
objetos.
Sin adecuacin.
APRENDIZAJEESPERADO
11) Identificar y comunicar a
otros sus formas personales de contribuir a los
dems y a su medio ambiente.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Demuestra satisfaccin cuando
logra aportar al otro/a, con gestos o
acciones.
Sin adecuacin.
6
6. Dice lo que va a realizar como aporte al grupo
cuando se le pregunta.
Guiar a expresar sus aportes, con mnimo apoyo del adulto, utilizando
diferentes formas de comunicacin (gestual,
comunicacin con lminas y lengua
de seas).
7
7. Participa activamente en
proyectos grupales, identificando y comunicando
espontneamente su aporte.
Dar nfasis en la participacin activa
y guiar para que exprese sus aportes con apoyo mnimo
del adulto, utilizando diferentes formas de
comunicacin.
8
8. Seala el aporte de otro/a al trabajo del
grupo.
Mediar mnimamente, para que indique
aportes de otro/a, utilizando
diferentes formas de comunicacin (gestual,
comunicacin con lminas, lengua
de seas).
MBITO I: Formacin social y personal
6. Realiza comentarios
positivos sobre las acciones o tareas desarrolladas por
otros.
Guiar a expresar sus comentarios
a travs de diferentes formas de comunicacin.
7. Comenta en qu tareas y
actividades ha obtenido mejores
resultados.
Mediar para que exprese sus
comentarios y comparar sus
resultados, a travs de
diferentes formas de comunicacin.
8. Realiza acciones de acuerdo a
sus habilidades individuales en
beneficio de otro.
Sin adecuacin.
5. Muestra sus trabajos a otros haciendo comentarios
positivos ante sus logros.
Guiar a expresar sus comentarios
a travs de diferentes formas de comunicacin.
-
21
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: Identidad (Continuacin)APRENDIZAJE
ESPERADO
13) Comunicar a los dems
algunos rasgos de su identidad: su
nombre, su sexo, sus intereses
y algunas caractersticas
personales.
1
1. Descubre su cuerpo tocndose.
Con mnimo apoyo de un
adulto.
2
2. Se identifica entre otros nios/as en imgenes.
Identifica cuando lo o la nombran
entre varios nios/as.
3
3. Dice o indica si es nio o nia.
Guiar al nio/a a travs de lminas
o registros auditivos de
voces femeninas y masculinas.
4
4. Muestra diferenciando
hombres y mujeres en representaciones
familiares.
Guiar al nio/a a travs de lminas o registros auditivos
de voces femeninas y masculinas.
APRENDIZAJEESPERADO
13) Apreciar positivamente su gnero y
respetar al otro en situaciones de la vida cotidiana,
ampliando el conocimiento de
las caractersticas femeninas y masculinas
en diferentes contextos culturales.
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Adec
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Muestra personajes
masculinos o femeninos en
imgenes (registros visuales).
Utilizar registros auditivos de
voces femeninas y masculinas.
6
6. Menciona algunas caractersticas
corporales propias de su sexo, comentando
que le gusta ser hombre o mujer.
Mediar para que se exprese a travs de diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
7
7. Menciona semejanzas y
diferencias entre las caractersticas
corporales de hombres y mujeres.
Mediar para que se exprese a travs de diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
8
8. Explica por qu hombres y mujeres
pueden desempear las mismas tareas y
trabajos.
Mediar para que se exprese a travs de diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
MBITO I: Formacin social y personal
-
22
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: ConvivenciaAPRENDIZAJE
ESPERADO
14) Iniciarse en la prctica de las primeras normas de convivencia en momentos
de alimentacin, higiene, juego y saludo, entre
otros.
1. Sonre o balbucea cuando
otra persona diferente a su familia
est frente a ella o l.
Sin adecuacin.
15) Ampliar su campo de interacciones
sociales, incorporando a otras personas, fuera del mbito
de la familia y relacionndose
mediante expresiones de diferente tipo tales como:
contacto visual y fsico, sonrisas, gestos y juegos.
2. Juega con otra persona que no es de su familia (educadoras,
tcnicos, otros adultos, nios o
nias).
Sin adecuacin.
3. Juega con otros nios o
nias de forma espontnea.
Sin adecuacin.
4. Invita a otros nios y nias a jugar, compartiendo
juguetes y materiales.
Sin adecuacin.
15) Ampliar sus prcticas
de convivencia social en nuevas
situaciones para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los
otros.
1
1. Acepta con agrado los cuidados y atencin del
adulto.
Sin adecuacin.
2
2. Participa en juegos iniciados
por el adulto.
Sin adecuacin.
3
3. Participa en distintas situaciones
con sus pares respetando espacios,
materiales u otros.
Sin adecuacin.
4
4. Colabora en diversas situaciones
que favorecen el bien comn,
respetando distintas normas, turnos u
otros.
Sin adecuacin.
APRENDIZAJEESPERADO
14) Iniciarse en las prcticas democrticas
sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de
proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Opina con libertad y escucha
al otro a sugerencia del adulto.
Mediar para que opine y ponga
atencin, utilizando diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
6
6. Pide la palabra y comunica sus ideas
libremente.
Mediar al nio/a para que pida la
palabra utilizando, diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
7
7. Otorga oportunidades de
participacin al resto de sus compaeros/
as en distintas situaciones.
Sin adecuacin.
8
8. Acta solidariamente con otras/os
compartiendo ideas, juegos y materiales en un ambiente de
respeto.
Sin adecuacin.
MBITO I: Formacin social y personal
6. Juega con sus pares generando
interacciones en un clima de colaboracin y
respeto.
Con mediacin mnima del adulto.
7. Nombra y aplica acciones de buen trato en situaciones reales
o ficticias.
Mediar para que se exprese, utilizando diferentes formas de comunicacin.
8. Participa en la resolucin pacfica de conflictos propios y de otros que surgen
en sus juegos.
Con mediacin mnima del adulto.
5. Juega con otros nios y
nias solicitando materiales y
juguetes de buena forma.
Con mediacin mnima del adulto.
-
23
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: Convivencia (Continuacin)APRENDIZAJE
ESPERADO
16) Compartir juguetes,
materiales, grupos de juego con otros
nios y adultos,aceptando a la vez los aportesde los dems.
1. Expresa corporalmente
alegra o desagrado frente a personas.
Sin adecuacin.
17) Expresar afecto y
preocupacin por otros nios
y adultos en situaciones cotidianas,
sensibilizndose frente a las
necesidades de los dems.
2. Expresa distintas
emociones en respuesta a situaciones
diversas.
Sin adecuacin.
3. Expresa espontneamente cario a travs de palabras o gestos.
Sin adecuacin.
4. Comunica sentimientos y emociones a
travs de gestos o palabras.
Sin adecuacin.
17) Contribuir con los dems
aportando a personas o
grupos con su compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus
experiencias.
1
1. Recibe y/o da juguetes
y/o materiales a peticin del adulto, con
agrado.
Sin adecuacin.
2
2. Interacta libre y armnicamente con otros nios y
nias.
Sin adecuacin.
3
3. Expresa cario a sus pares
cuando estn afectados por algo.
Sin adecuacin.
4
4. Solicita y ofrece objetos o juguetes a
sus pares.
Utilizando diferentes formas de comunicacin (lengua de seas,
gestos).
APRENDIZAJEESPERADO
16) Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios/as,
intentando comprender la
posicin, derechos y sentimientos
del otro.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Busca o solicita la intervencin de un adulto frente a una situacin de
conflicto entre pares.
Utilizando diferentes formas de comunicacin (lengua de seas,
gestos).
6
6. Acepta comprensivamente la mediacin del adulto frente a un conflicto
entre pares.
Sin adecuacin.
7
7. Intenta solucionar por s mismo los
conflictos con sus pares en situaciones
cotidianas.
Sin adecuacin.
8
8. Acepta argumentos y sentimientos de sus pares, aunque
difieran de los de l o ella, en situaciones de
conflicto.
Mediacin mnima, para que acepte
argumentos y sentimientos,
usar diferentes modalidades de comunicacin.
MBITO I: Formacin social y personal
6. Expresa sentimientos y emociones sin lastimarse a s
mismo, ni a otros/as.
Mediar al nio y nia a expresar con diferentes
modalidades de comunicacin.
7. Reconoce sentimientos y emociones en
relatos, cuentos, imgenes u otros.
Mediar al nio y nia a responder usando diferentes modalidades de comunicacin.
8. Comenta en torno a sus sentimientos
y emociones y las causas que lo
provocan.
Mediar al nio y nia a comentar a
travs de diferentes modalidades de comunicacin.
5. Comparte diferentes
sentimientos y emociones que le
provocan situaciones cotidianas de juego
con otros.
Mediacin mnima del adulto.
-
24
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: Convivencia (Continuacin)APRENDIZAJE
ESPERADO
18) Integrarse a juegos grupales
y colectivos descubriendo el agrado de participar y
colaborar con otros nios.
1
1. Responde corporalmente
frente a la expresin de emociones
positivas por parte del adulto.
Sin adecuacin.
2
2. Busca contacto social entre sus pares y adultos
cercanos.
Sin adecuacin.
3
3. Acepta expresiones de afecto de sus
pares.
Sin adecuacin.
4
4. Participa colaborativamente en juegos o actividades grupales, disfrutando
la compaa de otros/as.
Guiar al nio y nia al juego colaborativo.
APRENDIZAJEESPERADO
18) Comprender y responder en
forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de
sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del
medio.
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tor
DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Nombra sentimientos y emociones que
afectan a sus pares en situaciones
cotidianas.
Mediar para que se exprese
utilizando diferentes modalidades de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
6
6. Avisa al adulto o comenta cuando ve a un nio o nia triste o enojado/a.
Utiliza diferentes formas de
comunicacin (gestual,
comunicacin con lminas, lengua
de seas).
7
7. Comparte espontneamente
materiales o juguetes cuando ve que a otros les hacen falta o los
desean.
Mediacin mnima del adulto.
8
8. Se muestra emptico/a con sus pares, a travs de distintos gestos o
acciones y en distintos contextos.
Sin adecuacin.
MBITO I: Formacin social y personal
-
25
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: Lenguaje verbalAPRENDIZAJE
ESPERADO
19) Comunicarse progresivamente
con otros a travs de las distintas
formas de lenguaje,
produciendo, recibiendo e interpretando
comprensivamente diversos mensajes.
1. Se da vuelta cuando lo llaman.
Responde a travs de su cuerpo cuando se le
solicita su atencin o contacto visual.
20) Comprender progresivamente
la intencin comunicativa
expresada verbalmente y a travs de
acciones, de las personas con las que interacta.
2. Sigue instrucciones
sencillas.
Considerar diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
3. Nombra o muestra objetos y personas cuando se le pregunta por
ellos.
Utiliza diferentes formas de
comunicacin.
4. Menciona las acciones que
realizan otros o l/ella mismo/a.
Considerar diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
20) Comprender los contenidos y propsitos de
los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin
comunicativa de diversos
interlocutores, mediante una
escucha atenta y receptiva.
1
1. Emite sonidos guturales (gorjea)
en presencia de otros, con
reaccin corporal.
Sin adecuacin.
2
2. Solicita intencionadamente
lo que necesita a travs del balbuceo.
Sin adecuacin.
3
3. Solicita intencionadamente lo que necesita con gestos y/o palabras sencillas (se acepta pronunciacin en
desarrollo).
Sin adecuacin.
4
4. Se comunica a travs de frases
simples para darse a entender.
Considerar diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
APRENDIZAJEESPERADO
19) Comunicarse con distintos propsitos,
en diferentes contextos, con interlocutores
diversos, usando argumentos en sus
conversaciones, respetando turnos
y escuchando atentamente.
Com
unica
cin
oral
(Esc
ucha
r y h
ablar
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mun
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scuc
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hab
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Adec
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tor
DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Se comunica con oraciones simples
(sujeto y predicado).
Considerar diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
6
6. Se comunica con oraciones ms complejas (sujeto, predicado: verbo y
adjetivos).
Considerar diferentes formas de
comunicacin (gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
7
7. Relata experiencias
personales en forma clara y coherente, ante preguntas.
Considerar diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
8
8. Se integra activa y espontneamente en conversaciones coherentes con sus
pares y adultos.
Con mnimo apoyo del adulto. Considerar diferentes formas de
comunicacin (gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
mbito II: Comunicacin
6. Responde coherentemente a preguntas sobre
acciones, situaciones o contenidos de un
texto.
Considerar diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
7. Comenta espontneamente
contenidos de mensajes en
interacciones con otros/as.
Mediacin mnima para expresar sus
comentarios a travs de diferentes
formas de comunicacin.
8. Intercambia experiencias
personales y de otros, poniendo atencin cuando hablan y
formulan preguntas.
Mediacin mnima para expresar sus
experiencias a travs de diferentes formas
de comunicacin.
5. Realiza acciones de acuerdo a
instrucciones o mensajes de mayor
complejidad.
Considerar diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
-
26
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: Lenguaje verbal (Continuacin)APRENDIZAJE
ESPERADO
21) Reconocer y nombrar objetos, personas, otros
seres vivos y situaciones, en
representaciones tales como:
fotos, imgenes, modelos, mmicas, seas y sonidos.
1. Observa diferentes
imgenes (dibujos, lminas, logos)
significativas para l o ella.
Manipula objetos conocidos.
22) Identificar progresivamente
smbolos y palabras a travs
del contacto con materiales
grficos y audiovisuales en carteles, etiquetas,
cuentos, revistas, diarios y mensajes
televisivos.
2. Muestra algn producto
de envases conocidos.
Guiar al nio/a a travs de
preguntas y/o instrucciones para que sea capaz de mostrar el envase conocido (material
concreto).
3. Expresa verbalmente el significado de
logos en distintos registros visuales.
Guiar al nio/a a travs de
preguntas y/o instrucciones para
que sea capaz de mostrar el
envase conocido y/o lminas con
relieve.
4. Reconoce smbolos o signos
funcionales y familiares para l
o ella.
Guiar al nio/a a travs de
preguntas y/o instrucciones para
que sea capaz de reconocer el
smbolo conocido (lminas con
relieve).
22) Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos
con significado, asociando
los fonemas (sonidos) a sus
correspondientes grafemas (las
palabras escritas) avanzando en el
aprendizaje de los fnicos.
1
1. Mira o busca objetos,
personas, animales que se
le nombran o muestran.
Considerar diferentes formas de comunicacin
(auditivas y visuales).
2
2. Da nombre consistente a
objetos y personas significativas.
Considerar diferentes formas de comunicacin
(gestual).
3
3. Nombra objetos, personas
o animales en fotos, dibujos,
libros, lminas y otros.
Guiar al nio/a a utilizar formas de indicar o sealar.Utilizar material
concreto o lminas en relieve.
4
4. Nombra acciones o
situaciones de la vida diaria en
representaciones cuando se le
pregunta.
Guiar al nio/a a utilizar diferentes
formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
APRENDIZAJEESPERADO
21) Diferenciar el sonido de
las slabas que conforman las
palabras habladas, avanzando en
el desarrollo de la conciencia fonolgica.
Lect
ura
y co
ncien
cia fo
nol
gica
Lect
ura
y co
ncien
cia fo
nol
gica
Adec
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n De
scrip
tor
Adec
uaci
n De
scrip
tor
DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Separa palabras en slaba marcando
el pulso.
Guiar al nio/a gestual y
visualmente.
6
6. Nombra palabras que empiecen con la
misma slaba.
Guiar al nio/a observar lminas
y/o a modular slabas, utilizando
distintas formas de comunicacin.
7
7. Nombra palabras que terminan con la
misma slaba.
Guiar al nio/a observar lminas y/o la modulacin de las slabas y utilizando distintas formas de
comunicacin.
8
8. Nombra palabras que empiecen con el mismo sonido (vocal
o consonante).
Guiar al nio/a observar lminas
y/o a modular slabas, utilizando
distintas formas de comunicacin.
mbito II: Comunicacin
6. Lee etiquetas asociando palabras
a imgenes o ilustraciones.
Guiar al nio/a a utilizar formas de
comunicacin, con material concreto y/o lminas con
relieve.
7. Lee su nombre entre varios
escritos.
En lminas con relieve, considerar distintas formas de
comunicacin.
8. Lee comprensivamente
un texto que combina palabras y dibujos
sencillos escritos en un panel, pizarra o libro (pictogramas).
Guiar al nio/a a utilizar formas de
comunicacin, con material concreto y/o lminas con relieve.
5. Pregunta por el significado de
smbolos o textos de su inters.
Considerar diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
-
27
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: Lenguaje verbal (Continuacin)APRENDIZAJE
ESPERADO
23) Comunicarse progresivamente
con otros a travs de las
distintas formas de lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando
comprensivamente diversos mensajes.
1. Escucha atentamente
diversas expresiones literarias (cuentos, canciones, rimas, poemas, nanas,
etc.).
Utilizar lminas y gestos corporales.
24) Comprender las acciones principales de diversos
textos orales en: narraciones,
canciones, cuentos y versos.
2. Imita las acciones que
indica la cancin o imagen de un
texto.
Sin adecuacin.
3. Hojea y verbaliza contenidos de un
texto.
Guiar al nio/a a utilizar diferentes
formas de comunicacin.
Mnima ayuda del adulto.
4. Responde a preguntas sencillas relacionadas con: verso, narracin, cancin o poesa que le presenta el
adulto.
Guiar al nio/a a responder con
diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
24) Interpretar la informacin de distintos textos, considerando
algunos aspectos clave como: formato, diagramacin,
tipografa, ilustraciones y palabras conocidas.
1
1. Explora y experimenta con distintos materiales de
escritura.
Utilizar papel que permita relieves y/o lpices que dejan textura.
2
2. Realiza garabateo
descontrolado.
Utilizar papel que permita relieves y/o lpices que dejan
textura.
3
3. Realiza garabateo controlado.
Utilizar papel que permita relieves y/o lpices que dejan
textura.
4
4. Realiza trazos libres (diciendo qu
escribe).
Utilizar papel que permita relieves y/o lpices que dejan
textura.
APRENDIZAJEESPERADO
23) Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y
mixtos de distintos tamaos, extensin
y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la
escritura.
Escr
itura
y d
estre
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rafo
mot
rices
Man
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Dibuja trazos de distinto tamao,
extensin y direccin a solicitud del
adulto.
Utilizar papel que permita relieves y/o lpices que dejan
textura. Considerar uso de adaptaciones o ayudas tcnicas.
6
6.Traza lneas, rectas y mixtas de izquierda a
derecha.
Utilizar papel que permita relieves y/o lpices que dejan
textura. Considerar uso de adaptaciones o
ayudas tcnicas.
7
7. Escribe algunas letras en forma intencionada.
Utilizar papel que permita relieves y/o lpices que dejan textura.
Considerar uso de adaptaciones, ayudas tcnicas o comunicacin
aumentativa.
8
8. Escribe su nombre espontneamente o a sugerencia del adulto.
Utilizar papel que permita relieves y/o lpices que dejan
textura. Considerar uso de adaptaciones o ayudas tcnicas,
comunicacin aumentativa.
mbito II: Comunicacin
6. Responde coherentemente a preguntas referidas
al diseo del material grfico presentado.
Mediar para que responda a preguntas
sencillas con diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
7. Crea, ilustra y relata un cuento.
Mediar para que cree cuentos,
utilizando diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
8. Crea distinto tipos de formatos
(carta, receta, afiche, etiqueta, otros).
Mediar para que cree diferentes
formatos utilizando distintas formas de
comunicacin. Utilizar papel que permita
relieve y/o lpices que dejen textura.
5. Juega a leer tomando un libro o cuento y narra una
pequea historia que conozca o invente.
Mediar para que narre, utilizando
diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
Utilizar material sensorial.
-
28
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: Lenguajes artsticosAPRENDIZAJE
ESPERADO
25) Experimentar los efectos
de diferentes materiales de
expresin plstica en distintas superficies de trabajo,
manifestando sus experiencias
personales.
1. Observa y reacciona ante
objetos o elementos visuales de su
entorno a los cuales accede.
Usar objetos sensoriales,
sonoros.
26) Descubrir el mundo visual
(contrastes, formas, colores, movimientos) y de los sonidos
a travs de sus diferentes
manifestaciones, expresndose
libremente.
2. Observa y explora objetos o
elementos visuales que busca a su
alrededor.
Usar objetos sensoriales,
sonoros.
3. Observa, verbaliza o reacciona
gestualmente ante alguna caracterstica
de un objeto o elemento visual.
Usar objetos sensoriales,
sonoros.
4. Realiza comentarios en torno a
caractersticas de objetos o elementos con los que juega o
trabaja.
Guiar al nio/a a realizar comentarios utilizando diversas
formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
26) Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando
elementos bsicos de las formas de expresin: color,
forma, lnea, movimiento,
volumen, texturas, ritmos, melodas,
timbres, entre otros, que le permitan
desarrollar su sensibilidad
esttica.
1
1. Explora libre y espontneamente
diferentes materiales
de expresin plstica.
Sin adecuacin.
2
2. Observa y reacciona
ante el efecto de su accin
con diferentes materiales de
expresin plstica.
Sin adecuacin.
3
3. Maneja materiales de
expresin plstica con cierta
intencionalidad.
Sin adecuacin.
4
4. Realiza acciones que expresan una intencin, con diferentes
materiales plsticos.
Guiar al nio y nia a que se
exprese. Slo si es necesario.
APRENDIZAJEESPERADO
25) Expresarse creativamente a
travs de distintas manifestaciones
artsticas: pintura, modelado, grfica,
teatro, danza, msica, poesa,
cuentos e imgenes proyectadas.
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crea
tivo
pls
tico
Leng
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pls
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Adec
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Adec
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Da nombre y forma a sus producciones
plsticas (dibujo, pintura, modelado, construccin, etc.).
Guiar al nio a darle nombre a
sus producciones plsticas
considerando diferentes formas de
comunicacin.
6
6. Combina materiales y tcnicas plsticas en distintas producciones
(dibujo, modelado, pintura, construccin,
etc.).
Guiar al nio y nia a la utilizacin de
tcnicas y materiales. Slo si es necesario.
7
7. Introduce detalles a sus producciones integrando diversos materiales, tcnicas
y elementos de expresin plstica (lnea, color, forma,
volumen).
Mediar para que introduzca detalles a sus expresiones
plsticas, utilizando diferentes formas de
comunicacin.
8
8. Representa su realidad a travs del dibujo, modelado,
construccin, los que son reconocibles por el
adulto.
Representa su realidad y el adulto puede interpretarla en la comunicacin con el nio/a, utilizando diferentes formas de
comunicacin.
mbito II: Comunicacin
6. Demuestra con gestos y argumentos,
su agrado y satisfaccin frente a sus creaciones
plsticas.
Mediar para que exprese su agrado
y satisfaccin, utilizando diversas
formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
7. Responde a preguntas en relacin a las
caractersticas de sus propias
creaciones u otras obras artsticas.
Mediar para que responda utilizando
diversas formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
8. Realiza espontneamente
comentarios en torno a una obra plstica
nombrando los colores, formas, materiales o
tcnicas con la que fue realizada.
Mediar para que exprese comentarios
utilizando diversas formas de
comunicacin (gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
5. Crea sus propias obras plsticas con materiales diversos.
Sin adecuacin.
-
29
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: Lenguajes artsticos (Continuacin)APRENDIZAJE
ESPERADO
27) Expresarse corporalmente representando
diferentes intensidades y velocidades de
distintos tipos de msica.
1. Manifiesta alguna reaccin gestual o verbal, al escuchar
una cancin.
Considerar reaccin gestual ante la
vibracin rtmica.
28) Expresarse a travs de canciones
(sencillas) creadas o de repertorio, con variaciones de velocidad, intensidad y
volumen.
2. Emite algunos sonidos o
vocalizaciones al escuchar canciones.
Considerar alguna reaccin gestual ante la vibracin
rtmica.
3. Canta pequeas frases musicales
solo o junto a otros.
Aceptar expresin gestual a travs de
la imitacin.
4. Canta canciones sencillas variando
velocidad y volumen.
Aceptar expresin gestual a travs de la imitacin,
variando velocidad e intensidad.
28) Recrear imgenes,
rimas, canciones o cuentos.
Completando el todo a partir de
algunos elementos o partes que se le
presentan.
1
1. Mueve algunos segmentos de su cuerpo al or
msica.
Reacciona corporalmente
ante la vibracin rtmica.
2
2. Se mueve al escuchar la
msica realizando movimientos con todo su cuerpo.
Guiar al nio/a en movimientos a travs de la
imitacin.
3
3. Mueve su cuerpo al or la
msica siguiendo el ritmo de sta.
Guiar al nio/a en movimientos rtmicos a travs de la imitacin.
Incorporar elementos
sencillos de percusin.
4
4. Mueve su cuerpo al or la msica,
alternando distintas velocidades e intensidades.
Guiar al nio/a en movimientos
rtmicos alternando distintas velocidades
e intensidades, a travs de la
imitacin. Incorporar elementos sencillos
de percusin.
APRENDIZAJEESPERADO
27) Crear secuencias de
movimientos con o sin implementos
a partir de las sensaciones que le genera la msica.
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crea
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corp
oral
Leng
uaje
crea
tivo
mus
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Baila espontneamente
observando a otros nios/as o adultos.
Usar instrumentos de percusin
sencillos (pandero, maracas, palo de
agua, etc.).
6
6. Baila espontneamente
recreando los movimientos
observados en sus compaeros/as y
adultos.
Usar instrumentos de percusin sencillos (pandero, maracas, palo de agua, etc.).
7
7. Baila espontneamente
explorando y aportando con nuevos
movimientos, con y sin uso de
implementos.
Guiar al nio/a a que explore
nuevas formas de movimiento.
8
8. Crea sus propias coreografas
integrando nuevos movimientos e implementos.
Guiar al nio/a hacia la creacin
coreogrfica y uso de implementos.
mbito II: Comunicacin
6. Canta canciones de diferentes gneros
musicales (infantil, folclor, popular, etc.).
Guiar al nio/a que se exprese de manera
gestual y/o en lengua de seas.
7. Recrea canciones
o parte de ellas, innovando en su letra o meloda.
Guiar al nio/a a que se exprese de manera gestual y/o en lengua de seas.
8. Crea sus propias canciones y melodas.
Mediar al nio/a a que cree de manera gestual y/o en lengua
de seas.
5. Canta canciones de dos o ms
estrofas.
Considerar expresin gestual y lengua
de seas.
-
30
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: Lenguajes artsticos (Continuacin)APRENDIZAJE
ESPERADO
29) Expresar secuencias meldicas y
rtmicas mediante objetos sonoros
naturales o elaborados
o a travs de instrumentos
musicales simples.
APRENDIZAJEESPERADO
29) Expresar, utilizando distintos
instrumentos musicales,
diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas y
timbres.
Leng
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Adec
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tor
DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
mbito II: Comunicacin
1
1. Manifiesta alguna reaccin frente al sonido
de un instrumento musical.
Utilizar instrumentos con vibracin rtmica o
de percusin.
2
2. Produce de manera intencionada
algn sonido utilizando diversos recursos sonoros
(sonajero, pandero, tambor, palo de agua, tringulo,
claves, etc.).
Sin adecuacin.
3
3. Utiliza diversos instrumentos de percusin
acompaando canciones sencillas (sonajero, pandero,
tambor, palo de agua, tringulo,
claves, etc.).
Guiar al nio/ en la percusin.
5
5. Reproduce secuencias
rtmicas breves, utilizando diversos instrumentos de
percusin.
Guiar al nio/a en las secuencias rtmicas
motoras.
6
6. Expresa a travs del uso de instrumentos
variaciones de velocidad e intensidad
en una cancin.
Guiar al nio/a en las secuencias rtmicas variando velocidad e
intensidad.
7
7. Reproduce secuencias rtmicas con
acompaamiento de instrumentos, asociadas a una cancin en forma
individual.
Guiar al nio/a en reproducir secuencias
rtmicas motoras, acompaado de
un instrumento de percusin.
8
8. Reproduce secuencias rtmicas,
con acompaamiento de instrumentos, asociadas a una
cancin junto a sus pares y/o adultos (idea de orquesta).
Guiar al nio/a en reproducir secuencias
rtmicas motoras, acompaado de
un instrumento de percusin.
4
4. Marca el pulso de una cancin
con diversos instrumentos de
percusin.
Guiar al nio/ en la marca del
pulso.
-
31
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantesAPRENDIZAJE
ESPERADO
30) Apreciar que las celebraciones
personales, familiares y
comunitarias son hechos relevantes para las personas:
cumpleaos, aniversarios, santos, entre
otros.
1. Se expresa con gestos de alegra,
cuando llega la mam u otro
integrante de la familia.
Sin adecuacin.
31) Descubrir mediante relatos, imgenes, objetos y visitas, algunas de las principales
caractersticas de las personas
y grupos que conforman su comunidad.
2. Mira con atencin a
personas que llegan de visita a la
sala cuna.
Reacciona corporalmente al escuchar voces desconocidas.
3. Seala o nombra en lminas
a personajes de su entorno ms cercano y
significativo.
Nombra, al escuchar un
registro auditivo, a personas cercanas
y significativas.
4. Juega a representar
actividades que realizan personas de la comunidad.
Guiar al nio/a a representar con
ayuda mnima del adulto.
31) Comprender las funciones que cumplen
diversas personas, organizaciones e instituciones
presentes en su comunidad.
1
1. Reacciona gestual y/o verbalmente al participar en diferentes
celebraciones.
Sin adecuacin.
2
2. Participa activamente en diversas
celebraciones.
Sin adecuacin.
3
3. Responde gestual o
verbalmente a preguntas
relacionadas con celebraciones o
eventos en los que participa.
Sin adecuacin.
4
4. Comenta contenidos de
registros visuales o auditivos,
relacionados con celebraciones o
eventos familiares.
Guiar al nio/a a comentar utilizando
diversas formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
APRENDIZAJEESPERADO
30) Representar diferentes hechos
de su historia personal, familiar y
comunitaria a travs de distintas formas
de expresin.
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pos
hum
anos
Gru
pos
hum
anos
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Representa a travs de diversas
formas de expresin, experiencias
significativas de celebracin.
Sin adecuacin.
6
6. Comenta o pregunta sobre
hechos o situaciones que ocurren en su
barrio.
Guiar al nio/a a comentar con
ayuda mnima del adulto, utilizando
diversas formas de comunicacin (gestual,
comunicacin con lminas, lengua
de seas).
7
7. Representa a travs de diversas formas, algunos
elementos culturales propios de su
comuna, ciudad, regin o pas.
Mediar la seleccin de los elementos
propios.
8
8. Explica celebraciones del presente y pasado de la historia de su comunidad, ciudad,
regin o pas.
Mediar al nio/a la explicacin
de hechos de la historia, utilizando diversas formas de
comunicacin (gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
mbito III: Relacin con el medio natural y cultural
6. Nombra instituciones de su comunidad y
servicios que prestan.
Utilizar diferentes formas de
comunicacin (gestual,
comunicacin con lminas, lengua
de seas).
7. Representan grupalmente a
travs de diferentes formas de expresin
actividades que realizan distintas
instituciones de su comunidad.
Guiar al nio y nia a representar, con ayuda mnima del
adulto.
8. Elabora hiptesis en relacin a
dificultades que tendra la comunidad
sino existieran algunas instituciones.
Mediar para que elabore una
hiptesis, a travs de diferentes formas
de comunicacin (gestual,
comunicacin con lminas, lengua de
seas).
5. Nombra personas de su comunidad y la funcin que
cumplen.
Utilizar diferentes formas de
comunicacin (gestual,
comunicacin con lminas, lengua
de seas).
-
32
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes (Continuacin)APRENDIZAJE
ESPERADO
32) Comprender cmo funcionan
y qu efectos producen en el ambiente cotidiano
algunos objetos y artefactos
experimentando diferentes estrategias
tales como: la exploracin, la formulacin de preguntas y el
intercambio con otros.
APRENDIZAJEESPERADO
32) Apreciar diferentes obras e
invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos
distinguiendo las funciones que
cumplen para las personas.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
mbito III: Relacin con el medio natural y cultural
1
1. Explora y descubre efectos
que producen algunos objetos
o artefactos creados por el
hombre.
Sin adecuacin.
2
2. Experimenta con intencionalidad el uso de objetos o artefactos de acuerdo a su
funcin.
Sin adecuacin.
3
3. Integra a sus juegos objetos y artefactos de uso domstico, de acuerdo a su
funcin.
Con mnima ayuda del adulto.
6
6. Explica cmo se usa y quin utiliza el objeto tecnolgico
o cientfico que se le muestra.
Mediar al nio/a a que explique, utilizando
diferentes formas de comunicacin (gestual,
comunicacin con lminas, lengua
de seas).
7
7. Explica el beneficio que
presta la tecnologa a la vida de las
personas.
Mediar al nio/a a que explique,
utilizando diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
8
8. Describe la evolucin de la tecnologa en el
tiempo.
Mediar al nio/a a que describa,
utilizando diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
4
4. Comenta acciones y
funciones que se realizan
con objetos o artefactos de uso cotidiano que se
le muestran.
Mediar al nio/a para que
comente acciones y funciones
utilizando diversas formas de
comunicacin (gestual,
comunicacin con lminas, lengua
de seas).
5
5. Responde preguntas sencillas
sobre caractersticas de algunos objetos
tecnolgicos y cientficos que se le
muestran.
Guiar al nio/a a responder utilizando
diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
-
33
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: Seres vivos y su entornoAPRENDIZAJE
ESPERADO
33) Reconocer seres vivos y
elementos que forman parte de
su medio habitual a partir de sus caractersticas y necesidades,
interdependencia, funciones y
contribuciones que implican para los seres
humanos.
1. Manifiesta verbal o gestualmente
su agrado o satisfaccin en contacto con la
naturaleza.
Sin adecuacin.
34) Conocer distintas
estrategias para cuidar su
medio ambiente, utilizando distintos
utensilios y herramientas.
2. Explora diversos elementos de la
naturaleza.
Sin adecuacin.
3. Colabora activamente en el cuidado de
su entorno ms cercano.
Aceptar conductas colaborativas.
4. Realiza acciones simples del cuidado del medio ambiente.
Sin adecuacin.
34) Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo
de ambientes saludables y
descontaminados y de los seres
vivos que habitan en ellos.
1
1. Reacciona con gestos y
verbalizaciones frente a un ser vivo que se le
presenta.
Sin adecuacin.
2
2. Juega a imitar sonidos
onomatopyicos y/o movimientos de seres vivos.
Sin adecuacin.
3
3. Responde de diferentes formas a preguntas sobre caractersticas de los seres vivos.
Considerar diversas formas
de comunicacin (gestual,
comunicacin con lminas, lengua
de seas).
4
4. Nombra algunas caractersticas
fsicas del ser vivo observado.
Considerar diversas formas
de comunicacin (gestual,
comunicacin con lminas, lengua
de seas).
APRENDIZAJEESPERADO
33) Identificar necesidades,
caractersticas y cambios en los procesos
de crecimiento y etapas del desarrollo de
las personas y otros seres vivos
en diferentes ambientes y
lugares.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Nombra necesidades vitales de los seres vivos.
Considerar diversas formas
de comunicacin (gestual,
comunicacin con lminas, lengua
de seas).
6
6. Ordena ciclo de vida de un ser vivo.
Mediar al nio o nia utilizando
diferentes formas de comunicacin. Se
puede usar material grfico de apoyo o material concreto.
7
7. Relaciona seres vivos con su hbitat.
Mediar al nio/a en el establecimiento
de relaciones, utilizando
diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
8
8. Comenta formas de reproduccin de los
seres vivos.
Mediar al nio/a a comentar utilizando diferentes formas de
comunicacin (gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
mbito III: Relacin con el medio natural y cultural
6. Identificar acciones y condiciones que daan los recursos
naturales disponibles.
Mediar al nio/a a identificar
acciones, utilizando diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
7. Asume, en el marco de lo
cotidiano, acciones concretas en relacin al cuidado del medio
ambiente.
Aceptar gestos y acciones concretas
posibles de colaboracin en
relacin al cuidado del medio ambiente.
8. Propone nuevas estrategias que
contribuyen al cuidado del medio ambiente.
Mediar para que cree nuevas
propuestas utilizando diversas formas
de comunicacin (gestual,
comunicacin con lminas, lengua
de seas).
5. Identificar diversos recursos naturales disponibles en su
entorno.
Guiar al nio/a a identificar, utilizando
diferentes formas de comunicacin
(gestual, comunicacin con
lminas, lengua de seas).
-
34
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Ncleo: Seres vivos y su entorno (Continuacin)APRENDIZAJE
ESPERADO
35) Identificar mediante la
exploracin y la observacin,
algunas caractersticas
que diferencian a los seres vivos de otros elementos
y materiales presentes en el
entorno inmediato.
APRENDIZAJEESPERADO
35) Iniciarse en la formulacin de
hiptesis buscando respuesta y
explicaciones, para anticipar probables efectos que podran
producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria
y de algunos experimentos
realizados.
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DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
mbito III: Relacin con el medio natural y cultural
1
1. Reacciona gestual o
verbalmente en contacto con
olores, colores y sabores.
Sin adecuacin.
2
2. Experimenta en contacto con
elementos naturales de su entorno
(texturas, formas, consistencia).
Sin adecuacin.
3
3. Observa caractersti