cuadernillo de transversalidad pdf (1)

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

La Transversalidad En La

Enseñanza Del Idioma

Inglés

TRANSVERSALIDAD

Septiembre, 2012

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS

2

PROPÓSITOS DEL CURSO

1. Comprender la importancia del idioma inglés como una de las asignaturas

articuladoras de los campos formativos de la Educación Básica.

2. Entender el papel que juega la transversalidad, la vinculación, la diversidad, la

interculturalidad y la interdisciplinariedad en la asignatura del idioma inglés.

3. Desarrollar situaciones didácticas transversales ligadas a la vida escolar y no

escolar para una mejor vida social.

4. Planear, diseñar y desarrollar proyectos transversales dentro de las prácticas

sociales marcadas en el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica.

CONTENIDOS

1. La asignatura de inglés dentro del enfoque transversal del currículum.

a) La base legal del enfoque transversal y su vinculación con la asignatura de inglés.

b) Conceptos vinculados a la transversalidad y sus implicaciones.

2. La formación integral y global a través de temas transversales.

c) Los temas transversales que vinculan la educación con la asignatura de inglés.

d) El método de proyectos didácticos una alternativa para el desarrollo de los temas transversales utilizando el idioma inglés como herramienta.

e) Planeación y desarrollo de un tema transversal a través de una práctica social del lenguaje.

ANEXOS

METODOLOGÍAS

TEMÁTICAS TRANSVERSALES Y PRÁCTICAS SOCIALES DE LOS DIFERENTES CICLOS.


3

1. La asignatura del inglés dentro del enfoque transversal del currículum. a) La base legal del enfoque transversal y su vinculación con la asignatura

de inglés.

La educación en México está normada por la Constitución Mexicana, principalmente por el artículo 3° en él podemos observar que la idea de la transversalidad se encuentra entrelineas en el siguiente fragmento… “ … La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia….

…Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos…”

¿En dónde se puede decir que se habla de la transversalidad en el fragmento anterior?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Al igual que en la Constitución, en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 se

pide que los maestros y alumnos desarrollen competencias para favorecer la

convivencia y otras problemáticas transversales. Tal y como lo dice el siguiente

párrafo…


4

¿En dónde se puede decir que se habla de la transversalidad en el fragmento anterior?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Tomando como sustento los documentos anteriormente mencionados el Programa

Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) dice que:

“Con el fin de dar respuesta a dicha necesidad, y a partir de lo que establecen el PND y el Prosedu, el Mapa curricular de la Educación Básica 2011 abre dos espacios para la enseñanza del Inglés: en la educación preescolar y primaria. En tanto que el Inglés es parte del campo de formación Lenguaje y comunicación, se incorpora con la denominación Segunda Lengua: Inglés, asegurando así la concordancia con la asignatura de Español y su articulación en los niveles de preescolar, primaria y secundaria. De esta manera, y como se observa en el mapa curricular, la asignatura Segunda Lengua: El Inglés ocupa por primera vez en su historia un espacio en el currículo de Educación Básica. El hecho de que la Reforma de Educación Primaria –que entró en vigencia en el ciclo escolar 2009-2010- contemple la enseñanza del Inglés representa un avance; sin embargo, la posibilidad de realizar dicha enseñanza se ve limitada por diversas condiciones, en particular la escasez de docentes formados para este fin. Por lo tanto, conviene aclarar que las etapas de prueba y la fase de expansión de los programas de estudio Segunda Lengua: Inglés para Educación Básica siguen un esquema diferente del resto de las asignaturas, entre otras razones porque se caracterizan por tener dos rasgos: 1. Se integran por ciclos y no por grados escolares. 2. Son abiertos y flexibles, en tanto que presentan secuencias orientativas de contenidos que permiten al docente realizar las adaptaciones que exigen los escenarios específicos de la compleja realidad del sistema educativo mexicano, porque: Los contenidos seleccionados son de carácter básico y se definen a partir de dos referentes centrales:las prácticas sociales del lenguaje y competencias específicas con el lenguaje, lo que posibilita darles un tratamiento diferenciado en función del progreso de los alumnos en su aprendizaje y de las necesidades que demandan las situaciones comunicativas elegidas para abordar dichos contenidos, con lo que se garantiza la relación entre los contenidos y su lectura transversal.” (PNIEB, Fundamentos Curriculares, páginas 12 y 13)


5

Aunque la escuela no puede adjudicarse la respuesta absoluta a las problemáticas macro-sociales, si puede dirigir el proceso formativo de los educandos, con el fin de favorecer la toma de conciencia de su papel histórico y crítico ante las dificultades sociales que acarrean problemas de convivencia e incluso, de supervivencia planetaria. Considerando que una buena parte de la vida se desarrolla en el espacio escolar, se puede potenciar el proceso formativo de los educandos destacando la necesidad de recuperar una perspectiva ética, congruente con la posibilidad de mejorar los proyectos sociales, económicos y políticos considerando la función social del aprendizaje.

Desde una concepción constructivista, puede decirse que los temas transversales promueven la flexibilidad y el carácter abierto del currículum y sus principales características son las siguientes: Están vinculados a la innovación educativa y a un concepto participativo de la educación; propician un desarrollo equilibrado de la personalidad, el respeto a los derechos humanos, y contribuyen a eliminar la discriminación; constituyen un campo de investigación para que la comunidad educativa colabore en su implantación mediante actividades de apoyo al aula y con actividades educativas complementarias, que buscan desarrollar el aprendizaje colaborativo y promuevan que la educación vaya más allá de los conocimientos que aportan las asignaturas tradicionales, a fin de propiciar en los alumnos el desarrollo de habilidades para la convivencia, tal y como lo marca el acuerdo 592.

Desde el planteamiento que la SEP propone en el currículum oficial, la información presentada establece las competencias generales y específicas por ciclo que los alumnos de educación primaria deben adquirir; se establecen indicadores generales y específicos que los profesores pueden considerar para la evaluación formativa de sus alumnos. Dichas competencias son relativas a: la comprensión del medio natural, social y cultural, el eje de actitudes y valores para la convivencia, el eje de comunicación, el eje de aprender a aprender, el eje de lógica matemática.

Las bondades de esta información son que brindan al profesor elementos relacionados con el aprendizaje y el desarrollo de sus alumnos para establecer la planeación en el aula, donde puede aprovechar una metodología globalizadora la cual se puede llevar a cabo a través del método de proyectos, considerando los centros de interés de los alumnos y de este modo desarrollar temas transversales relacionados con la educación para la salud, el ámbito afectivo sexual, la relación entre géneros, las adicciones y la violencia. Las competencias establecidas son adecuadas para estas temáticas.

Las condiciones socioculturales de nuestra sociedad global plantean nuevos desafíos a la educación. Ante los problemas vitales que se confrontan, surgen temas emergentes –interculturalidad, multiculturalidad, diversidad cultural, internacionalidad, identidad, concepto de hombre y mujer, pluralismo, tolerancia, paz, etc.- cuya incorporación en los procesos educativos es ineludible. La naturaleza de estos tópicos implica rebasar la organización curricular vertical. Se requiere de un tratamiento interdisciplinar, por lo que se hace necesario pensar en ejes que atraviesen las diversas disciplinas que conforman una estructura curricular.


6

b) Conceptos vinculados a la transversalidad y sus implicaciones.

La transversalidad:

Es un instrumento globalizante de carácter interdisciplinario que recorre la totalidad de un currículo y la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas, su identidad sociocultural, los derechos humanos, el razonamiento, sus valores y juicios éticos. Estos favorecen una educación integral ya que abarcan conocimientos, habilidades, actitudes y valores; como sostiene Castellanos:

“La transversalidad es un enfoque pedagógico dirigido a la integración, en los procesos de diseño, desarrollo y evaluación curricular, de determinados aprendizajes para la vida, de carácter interdisciplinario, globalizador y contextualizado.” En muchas ocasiones se confunde este concepto con interdisciplinariedad o con determinado contenido de tipo procedimental, pero lo distintivo de estos contenidos transversales es que responden a demandas sociales de aprendizaje relacionadas con la vida cotidiana del alumno. Si bien cada uno de estos contenidos es objeto de una disciplina específica, tienen la cualidad de que atraviesan todas las áreas y todas las actividades que se desarrollan en la escuela; su abordaje no se circunscribe a una disciplina, o a un conjunto de disciplinas.

“Cuando se hace referencia al concepto de transversalidad, se está aludiendo a un tipo de formato curricular por el cual ciertos temas atraviesan todos los contenidos curriculares llamados temas transversales y que toman como referente a la persona desde una dimensión biopsicosocial; en estos temas se haya implicada su sexualidad entre otras cuestiones. La transversalidad resulta relevante al preparar a las personas para participar protagónicamente en los procesos de desarrollo sostenible y en la construcción de una cultura de paz y democracia, mejorando la calidad de vida social e individual.” (CASTELLANOS Shimons et. al: (2001) “La educación de la sexualidad en países de América latina y el caribe” Equipo de Apoyo Técnico para América Latina y el Caribe México, p.18)

Dicho concepto encierra la idea de diversidad, de presencia en varios lugares de penetración en contenidos o materias, es plantear el enfoque de lo plural y la connotación de multipresencialidad e interdisciplinariedad. Según el diccionario de la lengua castellana: vocablo transversal adjetivo que indica aquello que se halla o extiende atravesado de un lado a otro.

http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/metodologia/indexmetodo.htm


7

La transversalidad en la educación se enfoca entonces, a potenciar ciertos valores, además de fomentar compartimientos determinados, en conjunto con el desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que tratan de responder a necesidades tanto sociales como personales. Transversalidad “No es introducir contenidos nuevos que no estén ya reflejados en el currículo, sino organizar algunos de esos contenidos alrededor de un determinado eje.” Escribe con tus propias palabras lo que para ti es transversalidad después de leer estas definiciones. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Interdisciplinaridad:

Las propuestas de una interdisciplinaridad puestas hoy sobre la mesa apuntan, en el contexto de una perspectiva arborescente, para integraciones horizontales y verticales entre las varias ciencias; es decir que podemos apuntar a una transversalidad entre varias áreas del saber, integrándolas, si bien no en su totalidad, por lo menos de una forma mucho más amplia posibilitando conexiones inimaginables a través del paradigma arborescente. Asumir la transversalidad es transitar por el territorio del saber como las sinapsis viajan por las neuronas, un viaje aparentemente caótico que construye su(s) sentido(s) en la medida en que se desarrolla.

En esta perspectiva, podemos afirmar que la propuesta interdisciplinaria, en todos sus matices, apunta a una tentativa de globalización, intenta coser lo inconcebible de una fragmentación histórica de los saberes. La transversalidad va construyendo el respeto entre las diferencias y posibles tránsitos por la multiplicidad de los saberes, sin procurar integrarlos artificialmente, pero estableciendo bases de policomprensiones infinitas.

Escribe con tus propias palabras lo que para ti es interdisciplinaridad. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


8

Multiculturalidad:

Cultura se define como el conjunto de saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo social. Sirviéndose de la cultura para la mejora del individuo y la transmisión de valores a las nuevas generaciones. El reconocimiento de las diferentes culturas así como el derecho a ella. El multiculturalismo se ubica dentro de la filosofía antisimilacionista del pluralismo cultural, que se refiere al mantenimiento de las identidades culturales única de grupos pequeños dentro de una sociedad más grande, es tanto una situación de hecho como una propuesta de organización social. Dentro del paradigma pluralista, el multiculturalismo surgió como un modelo de política pública y como una filosofía o pensamiento social de reacción frente a las diferentes culturas en tiempos de globalización.

Se ha concebido como una oposición a la tendencia presente en las sociedades modernas hacia la unificación y la universalización cultural, que celebra y pretende proteger la variedad de culturas, al tiempo que se centra en las frecuentes relaciones de desigualdad de las minorías respecto a las culturas mayoritarias.

Escribe con tus propias palabras lo que para ti es multiculturalidad. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Diversidad:

La diversidad cultural refleja la multiplicidad e interacción de las culturas que coexisten en el mundo y que, por ende, forman parte del patrimonio común de la humanidad.

Se manifiesta por la diversidad del lenguaje, de las creencias religiosas, de las prácticas del manejo de la tierra, en el arte, en la música, en la estructura social, en la selección de los cultivos, en la dieta y en todo número concebible de otros atributos de la sociedad humana.

Muchos estados y organizaciones consideran que la diversidad de culturas es parte del patrimonio común de la humanidad y tienen políticas o actitudes favorables hacia ella. Las acciones en favor de la diversidad cultural usualmente comprenden la preservación y promoción de culturas existentes. La diversidad cultural refleja la multiplicidad e interacción de las culturas que coexisten en el mundo y que, por ende, forman parte del patrimonio común de la humanidad.


9

Escribe con tus propias palabras lo que para ti es la diversidad cultural. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FORTALEZAS AREAS DE OPORTUNIDAD


10

2. La formación integral y global a través del desarrollo de temas transversales.

En las primeras etapas del desarrollo infantil, el principal agente educativo y socializador es la familia. En estas edades han existido experiencias en educación preescolar y en otros espacios de juego y aprendizaje, en estos ámbitos el agente educativo es habitualmente el docente.

Es la escuela primaria en donde el mayor número de experiencias se han realizado y donde más analizadas y evolucionadas están las diferentes estrategias de incorporación de la transversalidad al sistema educativo. Permanece la polémica de si es conveniente crear temas transversales o si por el contrario es mejor integrarlos de una forma globalizadora y holística en la curricula escolar.

La opción de una u otra alternativa, sin duda condicionaría el tipo de docente que es necesario y por tanto, la formación que debe tener el educador. En un caso se trataría de una formación más integral que explorara las posibilidades de desarrollar actividades de transversalidad en distintas áreas: Sociales, Naturales, Lengua y Literatura, etc.

La formación de docentes para esta propuesta implica un trabajo personal que consiste en conocerse, comprenderse y aceptarse, transformando nuestra personalidad para poder conocer y aceptar al alumnado creando una forma de vida y de relacionarse que es la base vivencial de la transversalidad, para así crear condiciones favorables y a su vez poder proporcionar a los alumnos una mejor formación.

En la educación básica es una necesidad, la formación del profesorado para el desarrollo de temas transversales, para poder llevar a cabo la transversalidad educativa, es necesario que los maestros cuenten con una representación adecuada acerca de estas cuestiones que les permita plantearse actividades didácticas con el enfoque necesario para que los estudiantes puedan realizar su propio aprendizaje mismo que se logre ver traducido en su comportamiento.

Uno de los obstáculos principales para el desarrollo de los temas transversales,suele ser la errada concepción protagonista del maestro en el salón de clase. Es necesario que el maestro esté dispuesto a compartir sus dificultades con referencia a la educación transversal tanto con sus pares como con otros grupos de influencia. Son insistentes las voces del mundo sanitario, medioambientales, etc.; que desean trabajar con el profesorado en su tarea educativa; sin embargo, no encuentran el apoyo necesario para ello.

Tarea 1 (equipos): Identifica tres organizaciones gubernamentales o no gubernamentales que podrían servirte de apoyo para desarrollar alguno de los temas transversales que se mencionan en el Plan de Estudios 2011 e investiga la gestión que se debe realizar para lograr que te brinden ese apoyo (pláticas, material, prácticas de campo, etc.). Valor 4hrs.


11

c) Los temas transversales que vinculan la educación con la asignatura de inglés.

Se pretende que los temas transversales ocupen un lugar preponderante, dentro de los planes y programas de estudio, ya que son socialmente relevantes. Dichos contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal al currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas. Los grandes ejes transversales que se consideran pertinentes para los fines de este trabajo son: Educación para la salud y Educación para la convivencia; cada uno de ellos agrupa a su vez distintos temas, el primero contempla la educación afectivo sexual, prevención de las adicciones; el segundo abarca la educación para las relaciones igualitarias entre géneros, la prevención del maltrato, el abuso sexual infantil y la educación para la paz.

Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente a la humanidad, al propio individuo y a su entorno natural; son contenidos con un importante componente actitudinal, de valores y normas, que pretenden ofrecer una formación integral al alumnado. Se afirma que tienen un carácter transversal, tanto en el espacio como en el tiempo en tanto que se desarrollan desde las asignaturas (con un planteamiento globalizador o interdisciplinar) por lo que impregnan todo el currículum.

La educación para la vida constituye la finalidad en torno a la cual se articulan los temas transversales, ya que los planteamientos legales establecidos en nuestra constitución aluden al imperativo de que la educación aspire al desarrollo integral del alumnado, para lo cual es necesario que no se limite sólo a la apropiación de contenidos conceptuales sino que también impulse el desarrollo de habilidades y actitudes encaminadas a la mejora de las condiciones sociales y materiales de la vida del individuo y la sociedad.

La concepción del término “transversal” ha pasado por diferentes momentos con distintos significados, hasta llegar a lo que representa en la actualidad; en un primer uso aludía a ciertos contenidos académicos que debían considerarse en las diversas disciplinas escolares, para posteriormente incorporar la dimensión ética y actitudinal, encaminadas al desarrollo de habilidades de convivencia. Los temas transversales son un aspecto que demanda un replanteamiento de las actuales prácticas educativas, responde a una necesidad de elevar la calidad de la atención que se brinda en nuestras escuelas en la medida en que respondan a las siguientes características:

Acercamiento de la escuela a los procesos sociales, económicos y políticos, considerando el contexto cotidiano y singular de la comunidad educativa.

La función social del aprendizaje.

La concepción constructivista del aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo.


12

El papel del profesor como agente de cambio.

La transformación del papel pasivo del alumno hacia un rol activo y comprometido con los problemas de su comunidad.

La importancia de los contenidos actitudinales.

La unidad didáctica, los centros de interés, el método de proyectos entre otros como propuestas para la planeación de actividades integradoras

La necesidad de un cambio en la concepción de la evaluación

El diálogo como la vía regia de intercambio de experiencias, creencias y opiniones en el proceso educativo

Aunque la escuela no puede adjudicarse la respuesta absoluta a todas las problemáticas macro sociales, si puede dirigir el proceso formativo de los educandos, con el fin de favorecer la toma de conciencia de su papel histórico y crítico ante las dificultades sociales que acarrean problemas de convivencia e, incluso, de supervivencia planetaria. Considerando que una buena parte de la vida se desarrolla en el espacio escolar, se puede potenciar el proceso formativo de los educandos destacando la necesidad de recuperar una perspectiva ética, congruente con la posibilidad de mejorar los proyectos sociales, económicos y políticos.

Desde una concepción constructivista, puede decirse que los temas transversales promueven la flexibilidad y el carácter abierto del currículum y sus principales características son las siguientes: Están vinculados a la innovación educativa y a un concepto participativo de la educación; propician un desarrollo equilibrado de la personalidad, el respeto a los derechos humanos, y contribuyen a eliminar la discriminación; constituyen un campo de investigación para que la comunidad educativa colabore en su implantación mediante actividades de apoyo al aula y con actividades educativas complementarias. Todas estas acciones pueden tener un carácter espontáneo pero deben acordarse, programarse y figurar en el Proyecto Escolar y los planes de trabajo y se debe de tener presente que no son asignaturas y por consiguiente no están sujetas a exámenes de acreditación.

La educación debe ir más allá de los conocimientos que aportan las asignaturas tradicionales, a fin de propiciar en los alumnos el desarrollo de habilidades para la convivencia, las cuales les permitan desenvolverse como ciudadanos conscientes que en un momento dado, puedan encontrar soluciones a las grandes problemáticas que afectan a los distintos grupos sociales, con el propósito de que los educandos tengan una comprensión crítica de ellos y asuman comportamientos y actitudes éticamente comprometidos.

Tarea 2 (individual): explora los proyectos del ciclo uno y dos de las diferentes asignaturas en Plan de Estudios 2011, para que reconozcas que conocimientos previos deberían tener tus alumnos para poder planificar y desarrollar un proyecto transversal en el ciclo 3. (Valor 4 hrs.) Escribe un reporte.


13

d) El método de proyectos didácticos una alternativa para el desarrollo de los temas transversales utilizando el idioma inglés como herramienta.

Los proyectos didácticos Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con el fin de enseñar algo, a partir de una planificación flexible de las actividades educativas determinadas por los contenidos, las formas de evaluación y los aprendizajes esperados; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero también a partir de lo que necesitan aprender. Por eso los docentes deben procurar que la participación constituya un reto para los estudiantes. Desde la década de los noventa del siglo pasado en diferentes países latinoamericanos se realizaron propuestas basadas en el trabajo por proyectos como una forma de organización en el campo pedagógico. En México su incorporación se inició en preescolar en 1992. La metodología de trabajo por proyectos propone la solución de problemas o situaciones significativas como detonador para atender los contenidos curriculares y como medio para el aprendizaje y la participación colectiva. El proyecto se conforma de un conjunto de actividades relacionadas que responden a ciertos propósitos educativos. Los elementos comunes considerados en diferentes definiciones del trabajo por proyectos identifican los siguientes aspectos: . • El proyecto permite identificar conocimientos recibidos con anterioridad y propiciar nuevos, impulsando la articulación entre conocimientos previos y los nuevos. • Se generan productos concretos que hacen tangibles los aprendizajes. • Se propicia el trabajo colectivo y, paralelamente, se posibilita realizar actividades diferenciadas de acuerdo con las necesidades de los niños. • El proyecto busca atender las dudas y suposiciones de los niños haciendo práctico el conocimiento adquirido. Los proyectos permiten atender diferentes finalidades que tienen vinculación con los aprendizajes, con las relaciones docente/alumno, la organización de actividades, y con los intereses educativos en general. De esta manera, los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas


14

que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar objetivos específicos de aprendizaje que se materializan, en el caso de la asignatura de Español e inglés, en productos comunicativos. En el programa de Español los proyectos, y cada acción involucrada en ellos, se planean considerando los propósitos de cada grado escolar y de cada bimestre. Asimismo, los proyectos didácticos permiten planear los recursos materiales que se emplearán (por lo general portadores de texto) y la dinámica de participación de los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboración de todos los integrantes del aula, de manera que se distribuyen las tareas para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeños grupos o individuales) al proyecto de la clase. Escribir reseñas de libros leídos, modificar un cuento para que adquiera el formato de una obra teatral, escribir un artículo de enciclopedia o escribir un recetario de cocina son algunos ejemplos del tipo de proyectos que se plantean en el programa de Español de primaria. El trabajo por proyectos está estrechamente relacionado con las prácticas sociales del lenguaje, pues los proyectos han sido propuestos atendiendo los diferentes ámbitos: de Estudio, de la Literatura y de la Participación comunitaria y familiar. De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integración de la escuela con la comunidad, ya que ésta puede beneficiarse del conocimiento que se genera en sus aulas. En este sentido, resulta fundamental difundir los resultados logrados en los proyectos. En el programa de Español se privilegia, entre otros, el periódico escolar (mural o en papel) como medio para que los niños den a conocer sus producciones. Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didácticos Como se ha mencionado, los proyectos didácticos involucran secuencias de acciones y reflexiones interrelacionadas para alcanzar objetivos específicos de aprendizaje, y son cuatro elementos los fundamentales para su desarrollo: propósito, actividades, productos y evaluación. Propósito Las prácticas sociales del lenguaje de cada proyecto incluyen los elementos con los que se espera el alumno sea competente, en consecuencia, éstas constituyen el propósito por alcanzar en la mayoría de los proyectos. El título de los proyectos involucra el resultado deseado, que es al mismo tiempo el propósito a alcanzar. Todos los proyectos didácticos deben tener presente tanto el propósito comunicativo como los aprendizajes que se esperan alcanzar al realizarlo. Es importante que el docente y los alumnos tengan presente el objetivo que guía las actividades que llevan a cabo. Actividades a desarrollar Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes básicos que se pretende que el alumno maneje al finalizar el proyecto.


15

Esta secuencia de acciones busca que el alumno “aprenda a hacer”, es decir, que participe en la práctica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes. A este respecto, el manejo de modelos auténticos de textos en la realización de las actividades permite que las prácticas sociales adquieran mayor significado para el alumno y el trabajo en el aula pueda contextualizarse. Asimismo, la revisión y corrección constante de los textos producidos por los alumnos son actividades relevantes en la mayoría de los proyectos, que deben tomarse en cuenta como parte de los procesos de conocimiento y apropiación de la lengua y no deberá demeritarse su valor. Un aspecto importante de considerar, y no explícito en las actividades de los proyectos, son las actividades de introducción (la presentación del proyecto y la revisión de los conocimientos previos), la revisión de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentación. Por ello, la planeación, la búsqueda, el manejo de información, la investigación y la actualización constante deberán ser parte del quehacer cotidiano del docente. Finalmente, un factor fundamental que debe tomarse en cuenta para la realización de actividades del proyecto y la toma de decisiones es la participación activa de los alumnos. Como parte de la construcción de su aprendizaje es imprescindible que los niños se apropien de los proyectos y sean actores responsables del desarrollo de los mismos con la dirección y orientación del docente. Productos En el desarrollo de las prácticas sociales, el fin comunicativo debe establecerse en un producto, texto oral o escrito, que pueda socializarse. Durante el desarrollo del proyecto existirán algunos subproductos encaminados a construir el producto final o que constituyan parte de la práctica social del lenguaje, los cuales también deberán ser tomados en cuenta, no sólo como parte del proceso sino como productos que pueden evaluarse. La característica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socialización, porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una práctica social del lenguaje si éstas no tienen como fin último la comunicación. Tanto los productos “tangibles” (carteles, antologías, cartas, etc.) como los “intangibles” (exposiciones, debates, etc.) deben socializarse y, de ser posible, en situaciones lo más apegadas a la realidad y pertinentes (por ejemplo, si se elabora una carta formal para hacer una petición, lo indicado es que realmente se dirija a un interlocutor apropiado).


16

e) Planeación y desarrollo de un tema transversal a través de una práctica social del lenguaje.

PRACTICA SOCIAL:

AMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL COMPETENCIA ESPECÍFICA: APRENDIZAJES ESPERADOS: CONTENIDOS DEL HACER, SABER Y SER : PRODUCTO FINAL: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: SECUENCIAS DIDÁCTICAS: VINCULACIÓN:


17

Method Theory of

Language

Objectives

Syllabus

Activity

Types

Learner

Roles

Teacher

Roles

Roles of

materials

Commu

nicative

Real

comm. via

tasks and

use of L2

to learn

Needs of

learners via

funcional

skills and

L2

Structures,

funcions,

notions,

themes,

tasks

Comm.

Through

sharing and

negotiantion

of meaning

Negotiator,

interactor,

giver and

taker

Facilitator

of comm.

Process,

needs

analyst,

concelor,

manager

Promote

use of L2

via tasks

carried out

using

authentic

materials

Method Theory of

Language

Objective

s

Syllabus

Activity

Types

Learner

Roles

Teacher

Roles

Roles of

materials

Discove

ry

Experie

ntial

Learnin

g

Develops

understan

ding and

cognitive

skills

through

exploration

To

develop

both

accuracy

and

fluency,

written and

oral

Structures,

functions

and vocab

in context

Tasks

focusing on

L2 to

notice.

Meaning is

first, then

form

Active

engagemen

t through

discovery

/noticing of

how L2

works

Provider

of L2

exposur

e rather

than

explicit

teaching

of L2

Texts provide

examples of

L2 in context

and tasks to

focus explicit

attention on L2

form


18

Method Theory of

Language

Objectives

Syllabus

Activity

Types

Learner

Roles

Teacher

Roles

Roles of

materials

Task-

Based

Learning

TBL

A system of

expression

of meaning.

Main

function is

interaction

and comm in

social

organization

To develop

both

accuracy

and

fluency,

written and

oral

Comm.

Tasks

related to

students

needs

and

interests

Tasks to

achieve

an

outcome

through

L2

Learners do

things in pairs

or groups

using L2,

negotiating

meaning to

achieve

outcome

Facilitator,

provides

texts and

exposure

to L2.

Guides

tasks and

closes

activities

Create

real

purpose

for L2 use

providing

natural

contexts

Method Theory of

Language

Objectives

Syllabus

Activity

Types

Learner

Roles

Teacher

Roles

Roles of

materials

Project-

based

learning

Learning

through

facing

challenges

movilizing

different

resources

and skills

Authentic

learning

activity

through

engagement

in real world

work

Projects

suit to

learners

interests

Real -

world

topics,

integration

of skills

that lead

to final

product

Learners work

in projects

focusing on

content rather

than L2.

Assessment

done through

quality of

product and

depth of

understanding

Teacher

guides

interests,

expectations

and

involvment.

Identidifies

needs and

provides

strategies

for problems

solving

Depend

on nature

of project

and

needs.


19

Method Theory of

Language

Objectives

Syllabus

Activity

Types

Learner

Roles

Teacher

Roles

Roles of

materials

Coopera-

tive

learning

Language

is a

systems of

expression

of meaning,

its main

funcioin is

comm &

interaction

To achieve

comm.

Competence

Content-

free

approach,

designed

to help

students

reach

certain

goals

Based

on

group

work to

develop

team

and

class

building

and

thinking

skills

Active and

structured

interactions

and

participation

Designer

of

activities

in line

with

overall

objective

Carefully

chosen

materials

for

students‟

interaction

Method Theory of

Language

Objectives

Syllabus

Activity

Types

Learner

Roles

Teacher

Roles

Roles of

materials

Collaborative

Learning

Language

is a comm.

Cognitive

and

reflective

activity to

be part of a

community

Individual

learns by

being part of

a

community.

Learning

happens

with others

through

ZPD‟s.

Acculturation

of learners

into

knowledge

communities

Content-

free

apprach.

Cultural

products

allow

students

to become

part of a

community

Active.

Learners

engage

with „more

capable

others‟

seeking

guidance

and

assistance

Facilitate

interaction

processes.

Is capable of

understanding

needs of

students in

ZPD‟s.

Provides

effective

„scaffolding‟

Are cultural

productions

which help

students

learn


20

ÁMBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagación-reflexión-diálogo El problema de las adicciones Indagar y reflexionar: ¿qué es una adicción? ¿Qué son el tabaquismo y el alcoholismo? ¿Qué son las

drogas? ¿Qué instituciones apoyan a las personas en situación de dependencia al alcohol, al tabaco y a las

drogas? ¿Cuáles son algunas causas por las que las personas tienen problemas de adicción a las drogas y al

alcohol?

Dialogar: el riesgo de fumar e ingerir alcohol. Consecuencias ante el consumo de drogas entre los niños y

los adolescentes. ¿Qué medidas de prevención se pueden aplicar en la casa, la escuela y la comunidad?

Español Difundiendo información Redactar textos informativos para elaborar carteles en torno a la salud y el crecimiento sano de niñas y niños. Difundir información sobre los estragos que las adicciones causan en el crecimiento y el desarrollo personal.

Historia

Adicciones en la historia

Investigar e identificar que

productos y bebidas que se

consumían en el campo y en las

grandes ciudades durante la

etapa del México independiente

podían considerarse sustancias

adictivas.

Matemáticas

El costo de una adicción

Resolver problemas que le exijan proyectar los gastos que hace una persona por día, mes, año y décadas para sostener una adicción como el tabaquismo.

Formación cívica y ética

Reconozco situaciones que

contribuyen a la prevención de

adicciones y propongo medidas

de seguridad de carácter

individual y colectivo

Geografía

Actividades económicas ilícitas

Localizar en un planisferio algunas ciudades y países donde se produzcan o consuman drogas (mariguana, cocaína, heroína, entre otras) para analizar los efectos económicos y sociales al realizar estas actividades ilícitas.

Ciencias Naturales

Adicciones

Indagar cuáles son los principales tipos de adicciones, los daños que provocan en la salud y

Educación Artística

Aprender a decir no

Escenificar situaciones empleando títeres en las que


21

algunas medidas para prevenirlas.

se planteen escenarios de riesgo y factores de protección ante las adicciones. Valorar diversos recursos personales para la autoprotección.

Educación Física

Actividad física y salud

Elaborar un periódico mural donde se describan los beneficios de la actividad física para la salud y la prevención de adicciones.

ÁMBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagación-reflexión-diálogo

Productos originales vs. Productos “piratas” Indagar y reflexionar: ¿cuál es la diferencia entre un producto original y una copia? ¿Cuántas personas

intervienen en el proceso de producción de un producto? ¿Por qué la diferencia de precio entre un producto

original y una copia es muy elevada? ¿En qué condiciones se producen algunos productos originales y los

productos “piratas”?

Dialogar: ¿qué implica elegir entre un producto y otro? ¿Qué toma en cuenta una persona cuando decide

comprar un producto u otro? ¿Qué opinan de que el productor gane menos por mercancía de lo que gana el

distribuidor? ¿Es justo comprar y consumir productos en cuya elaboración se han causado graves daños al

ambiente?

Español

Interpretando la perspectiva de otras personas

Elaborar preguntas que brinden información sobre la venta y consumo de mercancía de los productos llamados “pirata” y realizar una encuesta a varias personas, tanto vendedores como consumidores.Argumentar los puntos de vista de quienes participan en la producción, venta y consumo de productos de imitación.

Historia

Elaborar una línea del tiempo donde se describan las características de la actividad comercial en la segunda mitad del siglo xix en México.

Identificar situaciones de

injusticia en el trabajo y el

comercio en la época de la

Reforma y el Imperio de

Maximiliano.


22

Matemáticas

¿Comercio justo?

Comparar el peso en kilogramos de un producto de primera necesidad adquirido en comercios establecidos y en el llamado comercio informal. Elaborar una tabla comparativa entre el peso en kilogramos del artículo adquirido en comercios establecidos y en el comercio informal. En cuál de ellos el costo del producto se corresponde con el peso en kilogramos.


Analizo y argumento las

razones que empleo al tomar

decisiones, la manera en que

éstas afectan a los demás y

los criterios con que juzgo

una situación como una

manera de actuar libre y

responsablemente

Geografía

El comercio y sus problemas

Investigar las características actuales del comercio ilícito de personas, órganos, drogas y de explotación sexual. Localizar en un planisferio en qué países se presenta de manera importante este tipo de situaciones injustas.

Ciencias Naturales

La tecnología y el bienestar colectivo

Investigar problemáticas relacionadas

con el uso de la tecnología para falsificar

productos originales. El uso ilícito de las

videograbadoras, las fotocopiadoras, las

computadoras


Enfrentando el comercio ilegal

Elaborar un guión teatral en

el que se aborde las

consecuencias que puede

traer la adquisición de un

producto “ilegal”.

Educación Física

Artículos deportivos

Analizar ventajas y desventajas en la compra y el uso de artículos deportivos originales y “copias” (ropa, balones, zapatos).


23


Estereotipos en la televisión Indagar y reflexionar: registrar el tipo de publicidad que se presenta en la televisión en diferentes horarios: mensajes

predominantes en la barra infantil matutina y vespertina; durante las telenovelas, los programas deportivos; las

características físicas de niños, jóvenes, adultos, ancianos, indígenas, hombres, mujeres, personas con alguna discapacidad,

así como los contextos y situaciones en que aparecen.

Dialogar: comentar si nos identificamos con las personas que se presentan en la publicidad que se transmite en la

televisión. ¿Los rasgos de las personas que aparecen son como los de todos los mexicanos? ¿Qué papeles se asignan a los

indígenas, a los hombres y a las mujeres? ¿Qué papel se les asigna a las personas con discapacidad en los comerciales y en

los programas de televisión?

Español

El poder de las palabras

Reflexionar sobre el texto –mensajes o contenido– de comerciales de televisión e identificar los calificativos que se aplican a los productos según la población a la que se dirigen.

Historia

¿Cosas del pasado?

Dialogar sobre la formación de la sociedad durante el porfiriato. Comentar las relaciones que se establecían entre las personas. En el campo –hacendados, capataces, peones– y las tiendas de raya. En la ciudad –patrones, obreros–, el salario y las jornadas de trabajo.

Matemáticas

Actividades realizadas por mujeres y hombres

Recabar información en tus programas favoritos de televisión sobre las actividades que realizan las mujeres y los hombres. Representar los datos en una tabla de frecuencia y obtener el porcentaje de las actividades realizadas. ¿Cuántas de las actividades observadas corresponden con la realidad o pueden realizarse tanto por hombres como por mujeres?


Manifiesto una postura crítica ante los medios de comunicación o grupos que promueven o asignan estereotipos a hombres, mujeres, jóvenes, ancianos, integrantes de grupos indígenas o personas con alguna discapacidad.

Geografía

Población y diversidad

Elaborar una lista de películas o series de TV donde pueden identificarse culturas distintas a la nuestra. Señalar en un mapa los lugares en los que películas específicas describen paisajes y rasgos culturales.

Ciencias Naturales

Hombres y mujeres: diferencias e igualdad de derechos

Seleccionar un programa de televisión y

discutir si las diferencias físicas entre


Explorando los medios de comunicación

Comparar las tramas y personajes de telenovelas que se transmiten en televisión: estereotipos de género y


24

hombres y mujeres, entre personas con

discapacidad o pertenecientes a una

etnia implican diferencias en sus

derechos y en las oportunidades que

deben tener para estudiar, convivir y

trabajar, viajar, practicar deportes y

recibir afecto, entre otros.

étnicos, quiénes representan “a los buenos y a los malos”; cómo son los finales felices.

Proponer un guión que rompa con

los estereotipos identificados.

Educación Física

Diversidad en el deporte: Seleccionar un programa de TV donde ubique la participación de niñas y niños en un ámbito escolar. Analizar, ¿qué acciones realizan los niños? ¿Cuáles efectúan las niñas?

Participar en actividades deportivas que convoquen a las niñas y los niños del grupo.

ÁMBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagación-reflexión-diálogo Prevención de accidentes Indagar y reflexionar: ¿qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad? ¿Qué medidas

se pueden emplear para prevenirlos? ¿Cuáles son las áreas seguras en la casa, la escuela y la

localidad? ¿A qué distancia y en qué tiempo llego a la zona de seguridad? ¿Qué señales o avisos nos

auxilian para prevenir accidentes?

Dialogar: a partir de lo investigado, niñas y niños formulan acciones que pueden realizar para cuidarse y

protegerse. Además, elaboran algunas ilustraciones y carteles para prevenir accidentes, así como señalar

medidas de prevención, cuidados en la casa, la escuela y la localidad.

Español

Mensajes en carteles

Ubicar anuncios y señales de camino

a casa

y a la escuela. Comentar su

importancia y

elaborar otros carteles que crean

importantes para prevenir accidentes.

Exploración de la Naturaleza

y la Sociedad

Mis primeras enfermedades

Investigar con sus papás las

enfermedades

y los accidentes que ha padecido en sus

primeros años de vida. Comentar con

sus compañeros y proponer medidas

preventivas para evitar que en el futuro


25

esos eventos se repitan.

Matemáticas

Frecuencia de riesgos

Describir situaciones en que los niños

han

sufrido accidentes significativos como

caídas,

cortadas, quemadas y otros.

Organizados en

círculos por tipo de accidente,

comparen su

frecuencia. Comentar de qué y cómo

se tienen

que cuidar.


Reconozco acciones preventivas

para el

cuidado de mi cuerpo y mi salud,

ante

situaciones de peligro en la casa,

la calle y

la escuela.

Zonas de riesgo

Distinguir que en la casa y en la escuela

hay objetos o zonas que pueden presentar

riesgos potenciales –escaleras, contactos

de energía eléctrica, cisternas o pozos de

agua– y señalar algunas acciones

elementales para evitarlos


Cantos sencillos

En equipo redactar un mensaje para

prevenir riesgos en la casa o la calle

y, con

la ayuda de un adulto, musicalizar el

texto

y cantarlo frente al grupo.

El cuidado del sentido con… sentido

Identificar los cinco sentidos y relacionar

cada

uno con los órganos que emplea en cada

caso. Reflexionar sobre las enfermedades

que puede padecer cada uno de los

órganos

y compartir oralmente la forma como

saben

que cada uno tiene que cuidarse.


26

Educación Física

Medidas preventivas

Identificar medidas de seguridad en la clase

de Educación Física para evitar lesiones que

puedan poner en riesgo su integridad física


Lo s policías: guardianes de la seguridad Indagar y reflexionar: ¿quiénes son los policías? ¿Qué hacen? ¿Qué servicios prestan? ¿Cómo lo hacen?

¿Qué riesgos corren? ¿Por qué debemos colaborar con su trabajo? ¿Qué pasaría si este trabajo no lo realizara alguien?

Dialogar: comenten la importancia del trabajo en equipo, la comunicación eficiente, la colaboración y el apoyo mutuo. Comenten la

necesidad de aplicar estas actitudes en diferentes espacios de la convivencia.

Español

Compartiendo esfuerzos

Entrevistar a personas que realizan

labores

de vigilancia en la localidad para

identificar

la importancia y beneficios del

apoyo al

trabajar en equipo.

Exploración de la Naturaleza

y la Sociedad

Una lucha común

Reflexionar sobre los beneficios

que

reportó la integración y

colaboración de los

zacapoaxtlas con el Ejército

mexicano para

enfrentar a los franceses en la

batalla del 5

de mayo en Puebla.


27

Matemáticas

Las actividades de la semana

Investigar las actividades

semanales

realizadas por profesionales que

trabajan en

equipo –policías, bomberos,

obreros– para

calcular el tiempo que se dedican a

una tarea

en colectivo y el tiempo que se

dedicaría si se

realizara de manera individual.


• Identifico los beneficios del apoyo de

otros al trabajar en equipo.

• Manifiesto interés por conocer

mediante

el diálogo respetuoso, el punto de vista

de otras personas.

Guía de mi localidad.

En equipos comentan las

características

culturales de la forma de vida en su

casa,

su calle o colonia. Reflexionan

sobre la

importancia del diálogo para

conocer la

forma de vida de sus demás

compañeros.


Expresión libre

Por equipos y con diálogos

espontáneos

representar con títeres una

situación

donde un policía interviene en

apoyo de la

comunidad.

Equipo ambientalista

Seleccionar una acción colectiva

que

conforme a su edad puedan

emprender en

beneficio del ambiente. Se

organizan en

equipo y la realizan. Reflexionan

sobre los

beneficios de trabajar en equipo a

favor de

un ambiente saludable.


28

Educación Física

Juegos de equipo

Realizar juegos de equipo que

impliquen el apoyo mutuo. Por medio

del diálogo indicar las reglas para su

realización, se pide a los equipos que

las cumpla sin hacer trampas

ÁMBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagación - reflexión – diálogo Aprendemos de los cambio s en nuestro cuerpo y nuestra persona Indagar y reflexionar: ¿qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona? ¿Qué información nos

ofrecen los medios para comprender la sexualidad? ¿A qué personas e instituciones podemos consultar?

Diferentes maneras de mirar a la sexualidad humana.

Dialogar: amigos y amigas, novios y novias, confidentes. ¿Qué comparto con cada quién? ¿Cómo influyen

nuestras amistades en las decisiones que tomamos? ¿Qué situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante

la adolescencia?

Español

Lo que escuchamos en la radio

Escuchar canciones en la radio de

diferentes grupos y artistas donde se

aborden temáticas como el noviazgo,

la amistad, la solidaridad, los

conflictos en las relaciones

sentimentales y analizar su contenido.

Formular argumentos que permitan

expresar el gusto y postura personal

en relación

con la letra de las canciones sin

incurrir en agresiones.

Historia

Los primeros grupos

Consultar documentales, revistas,

libros o películas donde se pueda

apreciarse el papel del hombre y la

mujer en las primeras agrupaciones

humanas. Identificar

y reflexionar sobre los aspectos que

han cambiado y los que se han

mantenido.


29

Matemáticas

Calculamos riesgos y posibilidades

Investigar e interpretar información

estadística sobre las infecciones de

transmisión sexual o prácticas

relacionadas con el ejercicio de la

sexualidad de los adolescentes.

Obtener conclusiones sobre los

servicios de salud dirigidos a los

adolescentes en su contexto próximo

y sobre las medidas

que pueden emplear para la

prevención de infecciones de

transmisión sexual

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Identifico situaciones y acciones que

contribuyen a mi bienestar como

adolescente, así como los factores de

riesgo que pueden afectar mi

integridad.

Geografía

Nosotros los adolescentes

Recabar información sobre el

crecimiento de la población

adolescente en México y el mundo. De

acuerdo con lo investigado describir

algunos de los problemas actuales

sobre la oportunidad de empleo y

educación de la población adolescente

Ciencias Naturales

Uno más uno pueden ser tres

Buscar información sobre las

implicaciones personales y sociales

del embarazo no

planeado. Reflexionar cómo afectaría

en los adolescentes su continuidad en

el estudio y en el desarrollo de sus

proyectos personales.

Valorar la importancia de prevenirlos.


Comunicamos sentimientos

Representar con mímica sentimientos

de amistad, amor, compañerismo,

afinidad y atracción. Reflexionen sobre

la importancia de que se expresen los

sentimientos mencionados.

Educación Física

La cooperación para el uso del espacio. Reflexionar sobre la importancia de la cooperación de todos a la hora de

realizar actividades físicas en espacios como: salón de clases, canchas, patio de recreo.


30

ÁMBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagación - reflexión – diálogo

Diálogo entre cultura s Indagar y reflexionar: ¿qué vínculos mantengo con mi familia y mis amigos en la localidad?

¿Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y del mundo?

¿Puedo identificarme con personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida,

tradiciones y lenguaje? ¿Por qué es importante el respeto a tales diferencias?

Dialogar: comentar situaciones que han llamado su atención sobre las formas de vida de personas

y grupos distintos a la propia. Analizar las ideas, sentimientos y acciones ante personas y grupos

de los que identifica diferencias consigo mismo. Explorar e identificar los propios estereotipos y

prejuicios de diferentes grupos y culturas.

Español

Las noticias de mi comunidad

Indagar qué eventos relevantes

suceden en su comunidad. Buscar en

diversas fuentes de información –

periódico, radio, televisión, las

personas de la localidad–

noticias relacionadas con dichos

sucesos, reflexionar sobre lo que

dicen las diferentes versiones de la

noticia

Historia

La profundidad de nuestras

raíces

Describir las características de la

población

de su localidad y entidad e

investigar los

antecedentes históricos que

explican su composición cultural.

Matemáticas

Conocemos a nuestra gente

Recabar información sobre el lugar de

origen (localidad o estado) de las

familias a las que pertenecen los

compañeros de clase. A partir

de la información obtenida elaborar

una tabla de datos donde se señale

qué estados tienen una mayor

Formación Cívica y Ética

Comprendo y valoro que en

México y en el mundo las

personas tienen diversas

formas de vivir, pensar,

sentir e interpretar la

realidad.

Geografía

Zonas de convivencia

Localizar en mapas algunos

grupos y minorías culturales que

se encuentran en México y el

mundo. Identificar formas de vida

tradiciones y actividades

compartidas y analizar conflictos


31

migración y aquellos donde no existe

una gran movilidad de su población.

y

tensiones que se generan entre

los diversos grupos culturales.

Ciencias Naturales

El origen de las diferencias

Reflexionar sobre el proceso de la

herencia biológica de padres a hijos

en la determinación de las

características físicas de los seres

humanos. Valorar la igualdad de

derechos entre las personas sin

importar las diferencias

individuales.


Diferentes formas de belleza

Analizar y valorar imágenes,

fotografías, composiciones

plásticas y pictóricas sobre el

cuerpo humano. Reconocer los

estereotipos de belleza que

inducen y limitan nuestra

apreciación estética.

Educación Física

El placer de jugar

Reconocer los juegos de

agilidad y

movimiento de diversas

culturas, los cuales

involucran el desarrollo y

control de la motricidad.

Comentar el placer y

bienestar

que les proporciona este

tipo de actividades


32

Prácticas Sociales del Lenguaje del Ciclo 1

Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida. Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso. Seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto. Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos. Participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos. Formular preguntas sobre un tema concreto. Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros. Participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias. Difundir información mediante recursos gráficos. Describir y compartir información del lugar donde se vive.


Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana. Leer y entonar canciones. Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información. Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas. Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y estéticos. Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto. Escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas. Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los países en que se habla lengua inglesa. Registrar e interpretar información en un gráfico. Interpretar mensajes en anuncios publicitarios.


33


Participar en transacciones comerciales. Leer en voz alta cuentos y leyendas. Participar en eventos comunicativos formales. Escuchar, leer y registrar información de diversos medios de comunicación. Participar en juegos del lenguaje. Leer y registrar información para resolver un problema. Leer y escribir recados y cartas. Leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de los países donde se habla inglés. Leer y registrar información para elaborar cuestionarios y reportes. Seguir y dar indicaciones para trasladarse.

BIBLIOGRAPHY

Sacristán, G. (2008) Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid, Morata.

SEP. Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Segunda Lengua: Inglés.

Fundamentos Curriculares. Preescolar. Primaria. Secundaria. México, 2011.

SEP. Plan de Estudios 2011. México, 2011.

SEP. Acuerdo Número 592. Por el que se establece la articulación de la Educación Básica.

México, 2011.

SEP. Programa de estudios 2009. Quinto grado Educación Básica Primaria.

SEP. Programa de estudios 2009. Primer grado Educación Básica Primaria.

SEP. Programa de estudios 2009. Sexto grado Educación Básica Primaria.

12 _______

www.sepdf.gob.mx


34

Algunos conceptos

Patria.- Los cuatro elementos integradores de la Patria son:

Territorio. Raza, Idioma y Religión.

Valores sociales.-. Convivencia, respeto, Tolerancia, comprensión.

La transversalidad.- es un enfoque pedagógico dirigido a la integración de la persona, en los procesos de diseño, desarrollo y evaluación curricular, de determinados aprendizajes para la vida, En muchas ocasiones se confunde este concepto con interdisciplinariedad, pero lo distintivo de los contenidos transversales es que responden a demandas sociales de aprendizaje relacionadas con la vida cotidiana del alumno. Si bien cada uno de estos contenidos es objeto de una disciplina específica, tienen la cualidad de que atraviesan todas las áreas y todas las actividades que se desarrollan en la escuela;

Mundialización.- Tendencia que lleva a la organización de un único gobierno mundial.

Globalización.- Adquiere una connotación fundamentalmente económica.

Lyrics: super talents

children! ever stop and think why ur put up on this planet?

each baby in the world born with a gift of God's good magic

each got a puzzle piece in they life, you just got to got to grab it

practice till that gift of goodness comin auto-automatic,

make it so they understand it's all part of the plan

you and I we so valiant

we keep the world in balance with our gift of supertalents

tell everybody don't panic combine our powers sit back

watch God handle it, tell your friends

if you can walk you can dance.

if you can talk you can sing.

everybody's born with a beautiful gift.

now that ya know ain't that a beautiful thing?

it doesn't matter what they think

doesn't matter what they say

what only matters is the time that ya give in everyday.

little by little baby steps getcha moving

day by day keep on improving

moving mountains in such da slightest way.


35

try to keep the possibilities open, always in motion,

always seekin love

cuz where there's love there is a pathway.

feel it with your heart let your mind and soul follow

seek tomorrow every day's a new day

so just try to stay in shape

cuz if ya walk you can dance.


everybody's born with a beautiful gift


it's such a beautiful thing...

aren't ya gettin' tired of seeing wasted potential

buildin' up into nothing, diggin atcha to ya very know-how?

it'll amount to nothin' more than a can-o-beans in this world

if ya never finally follow your true passion held in store now.

so why'd ya get one for the gipper?

shouldn't you deliver something for the children

that are whisperin' into your ears?

you better notice that they standing in your shadow

but just would ya look at all this light

you're shinin' at em bright and clear.

it's only up to you cuz only you can fully truly

put your heart into if it is what you really wanna do,

whatcha gotta do instead of flyin' the coop,

legitimately get the scoop.

evaluate your passion so ya sew your seeds

then eat your fruits... of your labor.

go ahead and savor

you've resisted the law of resistance

now look at what's on the table.

it's your potential staring straight in your face.

quite amazingly I'm saying it's deliciously true

cuz if ya walk you can dance.


everybody's born with a beautiful gift


it's such a beautiful thing...

cuadernillo de transversalidad pdf (1)

Documents