cuadernillo de nivelación 2014

E.E.M. N° 1 D.E. XII “Julio Cortázar” – Cuadernillo de nivelación

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E. E. M. N 1 D. E. XII

Julio Cortázar

Actividades de nivelación

Ciclo lectivo 2014


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"No podemos hablar de etapas sin presuponer una meta." Julio Cortázar

Se inicia hoy una nueva etapa en la vida de ustedes, para llegar a una meta.

Deseamos que estos cinco años que compartiremos a partir de hoy sean de crecimiento, aprendizaje, compañerismo y libertad.

Estamos todos para acompañarlos en esta aventura del conocimiento.

No duden en acercarse para cualquier duda o inconveniente que pudiera presentarse.

Sus Profesores


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Lengua

Ortografía. Reglas Generales de acentuación El acento prosódico es la mayor intensidad con que se pronuncia una sílaba dentro de una palabra. La sílaba que recibe el acento de intensidad se denomina sílaba tónica; las demás, átonas. En algunos casos, la sílaba tónica lleva una marca gráfica, denominada tilde.

Según el lugar que ocupa la sílaba tónica, pueden distinguirse tres clases de palabras:

1. Agudas: son aquéllas que se acentúan en la última sílaba. Llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal. Ejemplos:

Con tilde: canción, revés, mamá.

Sin tilde: azul, tambor, capaz.

2. Graves: son aquéllas que se acentúan en la penúltima sílaba. Llevan tilde cuando no terminan en n, s o vocal. Ejemplos:

Con tilde: mármol, árbol, césped.

Sin tilde: silla, puerta, mesa.

3. Esdrújulas: Son aquéllas que se acentúan en la antepenúltima sílaba. Siempre llevan tilde. Ejemplos: brújula, sílaba, rótula.

Casos especiales de tildación

A. Tildación de monosílabos. Generalmente no se tildan. Sin embargo, en algunos casos, la tilde sirve para diferenciar aquellos vocablos que pueden confundirse por su escritura. Ejemplos: mas (coordinante), más (adverbio); de (preposición), dé (verbo); te (pronombre), té (sustantivo); se (pronombre), sé (verbo).

B. Tildación de pronombres. Los pronombres enfáticos, de interrogación o de exclama‐ ción, qué, quién, cuál, cuándo, dónde, cómo, cuánto siempre llevan tilde.


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C. Tildación en caso de hiato (vocal cerrada + vocal abierta). En los casos de hiato, la vocal cerrada tónica lleva tilde. Ejemplos: vía, río, búho.

Actividad:

Ubicá en la tabla las siguientes palabras según sean graves, agudas o esdrújulas:

Teatro, mansión, estudiantil, país, corrección, tranvía, calle, curiosidad, rápido, caminó, camina, púrpura, pez, fácil, barrilete, escalar, ola, casual, pálido, suave, ahí, hay, lágrimas, estaré, fábrica, fabrica, hacia, hacía, viajar, sol.

AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS

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Reglas de ortografía

Usos de la B


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• Grupos ob‐, ab‐, abs‐, obs‐. Las palabras que comienzan con ‐ob‐, ab‐, abs‐, obs‐ se escriben con b. Ejemplos: obtener, abrochar, abstenerse, obstetra.

• Prefijos bi‐, bis‐, biz‐. Las palabras que comienzan con los prefijos bi‐, bis‐, biz‐ (que significan "dos" o "doble") se escriben con b. Ejemplos: bilateral, bisiesto, bizco.

• Prefijos biblio‐, bio‐. Las palabras que comienzan con los prefijos biblio‐ (que significa "libro") y bio‐ (que significa "vida") se escriben con b. Ejemplos: biblioteca, biología.

• Prefijo sub‐. Las palabras que comienzan con el prefijo sub‐ (que significa "debajo de") se escriben con b. Ejemplos: subterráneo, submarino, subsuelo.

• Palabras que comienzan con bu‐, bur‐, bus‐. Las palabras que comienzan con bu‐, bur, bus‐ se escriben con b. Ejemplos: buzo, burbuja, buscar.

• Desinencias verbales en ‐aba, ‐abas, ‐ábamos, ‐aban. Las desinencias de los verbos de la primera conjugación (los que terminan en –ar) y las del verbo ir, en el pretérito imperfecto del modo indicativo, se escriben con b. Ejemplos: miraba, saltabas, jugábamos, alababan.

• Terminaciones en ‐bir y ‐buir. Los verbos terminados en ‐bir y ‐buir se escriben con b. Ejemplos: escribir, contribuir.

• Son excepciones: hervir, servir, vivir y sus compuestos. • Terminación en ‐bando, ‐bunda. Las palabras terminadas en –bundo, ‐

b u n d a se escriben con b. Ejemplos: vagabundo, meditabunda. • Terminación en ‐bilidad. Las palabras terminadas en ‐bilidad se escriben con b.

Ejemplos: debilidad, habilidad. Son excepciones: movilidad y civilidad. • Antes de l ó r se escribe b. Ejemplos: brazo, blanca. • Después de m se escribe b. Ejemplos: tambor, ambos.

Usos de la V

• Terminaciones en ‐ívoro, ‐ívora. Las palabras terminadas en ‐ívoro, ‐ívora se escriben con v. Ejemplos: carnívoro, herbívora. Es excepción víbora

• Grupo nv. Después de n se escribe v. Ejemplos: envidia, envase. • Grupos clav y equiv Los grupos clav y equiv siempre se escriben con v.

Ejemplos: clavo, equivocar. • Después de las sílabas lía, Ile, llo, siempre se escribe v. Ejemplos: llave, llevar,

llovizna, lluvia. • Desinencias verbales en uve, uviste; uviera, uvieses, ‐uviéremos, etc. Las

desinencias de los verbos estar, andar y tener, en el pretérito perfecto simple del modo indicativo y el pretérito imperfecto y el futuro imperfecto del modo subjuntivo se escriben con v. Ejemplos: anduve, estuviste, tuviera, anduvieses, tuviéremos.

• Algunas desinencias verbales del verbo ir. El verbo ir en los tiempos presentes de los modos indicativo y subjuntivo, y en modo imperativo, se escribe con v. Ejemplos: voy, vas, vamos; vaya, vayan; ve.

Usos de la C

• Sílabas ce, ci. La z se transforma en c delante de e y de i. Ejemplos: capaz: capaces; tapiz: tapicería.

• Sufijo c idio, c ida Los sufijos cidio (que significa "asesinato") y cida (quien lo comete) se escriben con c. Ejemplos: suicidio, homicida.

• Terminación en ‐ción. Los sustantivos terminados en ‐ción se escriben con c cuando en su familia hay palabras terminadas en ‐do, ‐dor, to, ‐tor, ‐tivo,


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‐tiva. Ejemplos: reactor, reactivo, reacción; creado, creador, creación. • Terminación en c imiento. Los sustantivos terminados en cimiento se

escriben con c. Ejemplos: nacimiento, yacimiento. • Terminación en ‐cer, ‐cir y ‐ciar. Los verbos terminados en ‐cer, ‐cir y ‐ciar, y

sus derivados, se escriben con c. Ejemplos: permanecer, hacer, decir, denunciar. Son excepciones: ser, coser, toser, asir, ansiar, anestesiar, extasiar.

• Terminación en ancia, enc ia. Las palabras terminadas en ancia, enc ia se escriben con c. Ejemplos: vagancia, paciencia. Son excepciones: ansia, hortensia.

• Terminac ión en ic io , ic ia. Las palabras terminadas en icio, icia se escriben con c. Ejemplos: vicio, caricia

Usos de la S

• Adjetivos terminados en ‐oso, ‐osa. Los adjetivos terminados en ‐oso, ‐ osa se escriben con s. Ejemplos: perezoso, laboriosa, rabioso, rotosa.

• Adjetivos terminados en ‐sivo, ‐siva y ‐sible. Los adjetivos terminados en ‐sivo, ‐siva y —sible se escriben con s. Ejemplos: comprensivo, pasiva, visible

• Terminaciones en ‐sión. Los sustantivos terminados en ‐sión se escriben con s cuando en su familia hay palabras terminadas en ‐so, ‐sor, ‐sivo, ‐ siva y ‐sible. Ejemplos: extensión (extenso), invasión (invasor), televisión (televisivo), visión (visible)

• Terminaciones en ersa, erso, y esto, esta. Las palabras terminadas en ersa, erso, y esto, esta se escriben con s. Ejemplos: perversa, converso; supuesto, modesta.

• Superlativos (palabras que indican el grado máximo de un adjetivo o un adverb io) te rminados en – ís imo. Los super la t ivos te rminados en ísimo, ísima se escriben con s. Ejemplos: llenísimo, bellísima, malísimo, buenísima

• Sustantivos y adjetivos terminados en ‐és,‐eses. Los sustantivos y adjetivos terminados en ‐és, ‐eses se escriben con s. Ejemplos: cortés, corteses; cordobés, cordobeses; japonés, japoneses.

• Gentil ic ios (palabras que indican procedencia geográf ica) terminados en ense. Los gentilicios terminados en ense se escriben con s. Ejemplos: marplatense, bonaerense, nicaragüense.

Usos de la Z

• Terminación en azo, aza (que indica aumento de tamaño y también "golpe dado con" ) se escribe con z. Ejemplo: manaza, zapatillazo.

• Terminación en azgo. Las palabras que terminan en azgo se escriben con z. Ejemplo: hallazgo.

• Adjet ivos terminados en izo, iza. Los adjetivos terminados en izo, iza se escriben con z. Ejemplos: escurridizo, movediza

• Adjetivos terminados en ‐az y ‐oz. Los adjetivos agudos que terminan en ‐az y ‐oz se escriben con z. Ejemplos: audaz, atroz.

• Sustantivos terminados en anza. Los sustantivos terminados en anza se escriben con z. Ejemplos: esperanza, andanza, tardanza.

• Sustantivos terminados en ez, eza. Los sustantivos abstractos terminados en ez, eza se escriben con z. Ejemplos: vejez, pobreza

• Desinencias verbales de verbos terminados en acer, ecer, ocer y ucir. Llevan z delante de c en algunos tiempos verbales. Ejemplos: nacer, nazco; crecer, crezco; conocer, conozcas; lucir, luzcan.


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Usos de la G

• Prefijo ‐geo. El prefijo ‐geo (que significa "tierra") se escribe con g. Ejemplos: geografía, geólogo.

• Sufijo logía. El sufijo logia (que quiere decir "estudio de") se escribe con g. Ejemplos: biología, paleontología.

• Sufijos ‐ gésimo, ‐génito y ‐genario. Los sufijos ‐gésimo, ‐génito y ‐genario se escriben con g. Ejemplos: vigésimo, congénito, octogenario.

• Terminaciones en ger, gir y . gerar. Los verbos terminados en ger, gir y gerar, y los términos pertenecientes a sus familias, se escriben con g. Ejemplos: emerger, emergencia; transigir, intransigencia; exagerar, exageración. Son excepciones: tejer, crujir y sus derivados.

• Terminaciones en gio, gia. Las palabras terminadas en gio, gia y sus derivados se escriben con g. Ejemplos: refugio, refugies; alergia, alérgico; privilegio, privilegiado.

• Grupo gen. El grupo gen se escribe con g, forme o no sílaba. Ejemplos: agencia, gente, margen, ingeniero.

• Terminación ‐gente y ‐gencia. Las palabras terminadas en ‐gente y ‐gencia se escriben con g. Ejemplos: urgente, emergencia, regente, vigencia.

Usos de la J

• Terminaciones en ‐jero, ‐jer ía. Las terminaciones ‐‐jero, ‐jera, ‐jería se escriben con j. Ejemplos: sonajero, relojera, cerrajería. Son excepciones: ligero, flamígero y las desinencias de los verbos terminados en ‐gerar (por ejemplo: exagero, aligera).

• Terminaciones en ‐aje. Las palabras que terminan en ‐aje se escriben con j. Ejemplos: carruaje, pasaje.

• Terminaciones verbales con j. En los verbos decir, traer y sus derivados, y en aquellos terminados en lucir se usa j en el Pretérito Perfecto Simple del Modo Indicativo y en el Pretérito Imperfecto y el Futuro Imperfecto del Modo Subjuntivo. Ejemplos: bendijera, produje, dije, traje, condujeran.

Ahora que terminamos de hacer esta revisión, te proponemos que realices las siguientes actividades:

Actividades con B y V

1. Señalá con D las definiciones disparatadas y con A las adecuadas:

Bisoñé: soñé dos veces Bienvenida: que fue recibida dos veces

Biforme: que puede tener dos formas Bilingüe: que sabe dos lenguas

Bicameral: compuesto por dos cámaras Bimensual: que se hace dos veces por mes

2. Uní cada palabra con su sinónimo:

brusco hechizo

oblicuo deber


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observatorio rudo

obtener mirador

objetivo meta

brujería inclinado

obligación lograr

3. Completando los significados:

Ablandar quiere decir poner...........................................una cosa.

.............................. es aquello que es del color de la nieve.

El ........................... es un adorno de metal que se coloca en el brazo.

Se llama ................... a la prenda de vestir que sirve para defenderse del frío.

Se llama ................... a la inflamación aguda o crónica de la mucosa de los bronquios

y ............................ a la inflamación de los bronquíolos que son las últimas y más finas

ramificaciones de los ... ..............................................intrapulmonares.

4. Completá el siguiente esquema con adjetivos terminados en –ble o sustantivos abstractos terminados en –bilidad:

Amable ........................................

Transitable ........................................


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.............................. Visibilidad

.............................. ……….Permeabilidad

Responsable…………………………. .........................................

Aceptable……………………………...........................................

.............................. Adaptabilidad

.............................. ……….Afabilidad

Disponible……………………………… ........................................

Confiable……………………………….. .......................................

5. Escribir dos palabras para cada grupo de las reglas de la V:

Grupos –clav y equiv‐

................................ ..............................

................................ ..............................

Grupo nv

................................ ..............................

................................ ..............................


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Palabras con lla, lle, llo, llu

................................ ..............................

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Palabras derivadas del verbo ir

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................................ ..............................

Terminaciones verbales –uve; ‐uviste, etcétera

................................ ..............................

................................ ..............................

Actividades con C, S, Z

1. Anotá junto a cada palabra de la siguiente lista, una palabra afín que termine en –ción:

limitar:..........................promover:....................utilizar........................

preparar: .......................maldecir:.....................inventar: .....................

coleccionar:....................prohibir: ......................distribuir: ....................


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2. Uní con flechas las palabras con sus respectivas definiciones:

tolerancia cuidado de personas o cosas

vigilancia abundancia extraordinaria

exuberancia respeto y consideración hacia

las diferentes opiniones de los demás

elegancia buen gusto para vestirse

fragancia de olor suave y delicioso

3. Ahora que conocés que quiere decir cada palabra del punto 2), elaborá una oración con cada una de ellas sin dar la definición:

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...........................................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................

........................................................................................................... 4. A partir de los siguientes adjetivos, realiza los cambios necesarios para formar los sustantivos correspondientes:


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Adjetivos Sustantivos

vago vagancia

elegante ..............

potente ..............

elocuente ..............

negligente ..............

gerente ..............

perseverante ..............

abundate ..............

constante ..............

distante ..............

5. Combiná los sustantivos de la Lista A con adjetivos de la Lista B, de tal manera que las frases resultente queden coherentes:

Lista A Lista B

Hombre brioso

Coloración cerosa

Reptil frondosa

Seda asqueroso

Proceso horrorosa


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Plaga cariñoso

Oruga olorosa

Arboleda verdosa

Arena rosa

Caballo vertiginoso

6. Completá el siguiente cuadro con la forma que corresponda:

Sustantivos Adjetivos

Expresión .....................

..................... obsesivo

..................... extorsivo

compulsión .....................

extensión .....................

suspensivo

..................... agresivo

decisión .....................

posesión .....................

..................... expansivo


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7. Agregá la palabra que falta para formar el par de la misma familia (ayuda: la que falta se forma con el grupo –ción, o ‐sión):

organizador organizador invasor organizador visor organizador operador creador sumiso multiplicador incisivo potenciador persuasiva cantor tensor computador televisor provocador Extensivo Anotador expulsor

8. Pasá al plural las siguientes palabras:

capaz………………. ………………….…………….. fugaz…….……. ………………….…………….. lápiz ……………….. tenaz ……………….. eficaz ……………….. feliz ………………..

9. Ahora, combinemos V, C, S y Z. Completá, según corresponda los siguientes textos:

Texto I

Las arañas especialistas en mariposas nocturnas tejen finí...imas redes para atraparlas, pero para que eso ocurra es imprescindi...le que los hilos de la tela, de gran sensi...ilidad, hayan sido impregnados por gotas de una sustan...ia pegajo...a.

Esto es así porque las mariposas nocturnas son grandes, gordas, escamo...as y rapidí...imas. O sea, muy difíciles de atrapar.

La tarea de te...er se cumple de manera inten...i...a: las arañas son capa...es de tejerla de noche y de desmontarla antes del alba.

Texto II "La caja viva"

La televi...ión del futuro ofre...erá nuevas posi...ilidades a sus usuarios: el armado de su propia programa…ión, la determina...ión del encuadre de las cámaras y el teleshopping. Así, estamos presen...iando el na...imiento de un nuevo concepto: televi...ión más servi...ios.

El espectador del futuro tomará muchas más deci...iones frente a la pantalla que el televidente actual. Pasará a ser cliente del supermercado que le ofre...rá sus productos en imá...enes tridimen...ionales o, por qué no, ser alumno de un sistema de teleenseñan...a sin nece...idad de estar físicamente pre...ente en el aula. La televi...ión creará aulas virtuales.


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La televi...ión interacti...a se pare...erá a una computadora. Las aplica...iones futuras permitirán incluso el chequeo médico instantáneo y la entrada, con sólo la pre...ión de un botón del telecomando, a tiendas, museos y espectáculos tridimen...ionales.

La inten...ión de la TV interacti...a es la transforma...ión de la caja boba (la televi...ión pasi....a) en la caja viva. Pero este salto es sólo uno más en la carrera que pare...e condu...irnos a un único aparato futuro, que será a la vez, televi...or, teléfono, computadora personal, fax y videojuego.

Actividades con G y J

1. A partir de las siguientes palabras, escribí sustantivos terminados en –aje:

equipo ………………….. pluma ………………….. lengua ………………….. venda ………………….. aterrizar ………………….. hierro ………………….. persona ………………….. paso …………………..

2. Respondé a las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo se llama a una persona que da consejos?

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b) ¿Cuál es el otro nombre que se les da a los perros pastores alemanes?

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c) ¿Cómo se llama la persona que arregla cerraduras?

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d) ¿Cómo se llama a quien atiende una caja?


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e) ¿Un sinónimo de entrevista?

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f) ¿Cómo se llama el conjunto de andamios de una obra?

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g) ¿Nombre de la acción de espiar?

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3. Completá las partes faltantes de las palabras que te damos a continuación. Guiáte por las definiciones:

…….metría: parte de la Matemática que trata de las propiedades y medidas de extensión.

……ética: parte de la Biología que trata de la herencia.

Paleonto……….: ciencia que trata de los seres orgánicos desaparecidos a partir de sus restos fósiles.

Ali……..: hacer ligero o menos pesado.

Emer……..cia: suceso, accidente.

Primo…………: se dice del hijo que nace primero.


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Sumer………..: meter algo debajo del agua.

Astro……….: ciencia que estudia los astros.

Texto III Inmolación por la belleza, de Marco Denevi

El erizo era feo y lo sabía. Por eso vivía en sitios apartados, en matorrales sombríos, sin hablar con nadie, siempre solitario y taciturno, siempre triste, él, que en realidad tenía un carácter alegre y gustaba de la compañía de los demás. Sólo se atrevía a salir a altas horas de la noche, y si entonces oía pasos, rápidamente erizaba sus púas y se convertía en una bola para ocultar su rubor.

Una vez alguien encontró esa esfera híspida, ese tremendo alfiletero. En lugar de rociarlo con agua o arrojarle humo (como aconsejan los libros de zoología), tomó una sarta de perlas, un racimo de uvas de cristal, piedras preciosas, o quizá falsas, cascabeles, dos o tres lentejuelas, varias luciérnagas, un dije de oro, flores de nácar y de terciopelo, mariposas artificiales, un coral, una pluma y un botón, y los fue enhebrando en cada una de las agujas del erizo hasta transformar a aquella criatura desagradable en un animal fabuloso.

Todos acudieron a contemplarlo. Según quién lo mirase, semejaba la corona de un emperador bizantino, un fragmento de la cola del Pájaro Roc, o si las luciérnagas se encendían, el fanal de una góndola empavesada, o si lo miraba algún envidioso un bufón.

El erizo escuchaba las voces, las exclamaciones, los aplausos y lloraba de felicidad. Pero no se atrevía a moverse por temor a que se le desprendiese aquel ropaje milyunanochesco. Así permaneció durante todo el verano. Cuando llegaron los primeros fríos había muerto de hambre y de sed, pero seguía hermoso.

Comprensión:

a) Buscá en un diccionario y copiá la definición de todas las palabras que están en negrita o alguna otra que desconozcas (es importante que lo hagas para comprender el sentido del cuento).

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b) ¿Qué le sucedía al erizo?

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c) ¿Qué tendría que haber hecho el que lo encontró para espantarlo?

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d) Dibujá un erizo; luego agregále los elementos indicados en el segundo párrafo del cuento:

e) ¿Por qué el erizo se muere?

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f) Explicá el sentido del título de este relato:

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g) Si el cuento incluyera una moraleja, ¿cuál sería ella?

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Texto IV Problemas de luenga, de Margarita Mainé

El problema de la Sra. Words empezó una mañana de invierno cuando se levantó y le dijo a su marido que agapara el despertador. Por suerte su marido estaba un poco despierto y un mucho dormido y entonces entendió perfectamente lo que su esposa le estaba pidiendo.

Mientras desayunaban, la Sra. Words le dijo a su hijo:

‐ Arupate que se hace tarde – y su hijo se apuró sin escucharla ya que sabía que todos los días a esa hora su madre le pedía que se apurara.

Un poco más complicado fue para la Sra. Words pedir en el quiosco de diarios el matituno en lugar del matutino y se complicó un poco más aún cuando llegó al trabajo y en lugar de buenos días dijo beunos días. Algunos la saludaron sorprendidos. La Sra. Words era una señora bastante seria como para hacer chistes durante las primeras horas de la mañana.

Ya en su escritorio, la Sra. Words se quedó pensando por qué se le enredaban tanto las letras en la luenga. Imaginó que estaba atogada de tanto trabajo y de correr de aquí para allá todo el día. Entonces, decidió que lo mejor era descansar un rato su cabeza y se recostó en su escritorio hasta quedar profundamente dormida.

Cuando llegó el jefe de la Sra. Words, ella estaba roncando a pata suelta. El jefe tosió fuerte para despertarla, golpeó al escritorio con la mano, pero la Sra. Words recién se despertó con el teléfono sonando en su oreja.

‐ Buenas tardes. Usted se comunicó con "Ya está listo", ¿en qué le puedo aduyar? – dijo reaccionando rápidamente aunque eran las nueve de la mañana y aduyar no era lo mismo que ayudar.

El jefe frunció el ceño como solía hacer si algo no le gustaba y cerró fuertemente la puerta de su oficina.

Cuando terminó de atender el llamado, la Sra. Words se fue al "tualé", se miró en el espejo, sacó la luenga. Todo parecía estar en orden pero... A ella, las palabras le salían al revés cada dos por tres.

Llegó la hora del almuerzo y la Sra. Words fue hasta el restorán de siempre y pidió una minalesa con puré. La moza la miró con curiosidad y le trajo el pedido sin decir nada.

Después de comer, pidió un feca y sonó más normal, pero cuando se levantó para decir hasta mañana, la moza le sonrió diciéndole:

‐ ¡Qué graciosa que está hoy la seroña!

Ese fue el primer dato que tuvo la Sra. Words de que lo suyo era contagioso, y pudo comprobarlo cuando su jefe le pidió un llamado tefelónico y su marido le avisó que llegaría más darte porque había pinchado una moga del atuo.


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¿Qué le pasaba con las pabralas a la Sra. Words?

¿Lo saben usdetes? Yo tamcopo y como me está cosdanto esbriquir mucho, es ineviblate que ternime esta hisrotia.

Comprensión:

a. ¿Quién tiene un problema en este cuento? ¿En qué consiste el mismo?

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b. Copié las palabras que están incorrectas y escribilas correctamente.

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c. Por qué dice "pidió un feca y sonó más normal"? (Preguntá a algún adulto el sentido de esta palabra)

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d.¿Por qué la Sra Words no se da cuenta de que su problema es contagioso hasta que habla con la moza?

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e¿Por qué pensás que la Sra. Words tiene este apellido?

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¿Cómo termina este relato?

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TEXTO V

El aviso es un cuento de George Brown. Tiene un solo episodio y está formado por cuatro oraciones, cada una de las cuales corresponde a una de las partes de la narración (situación inicial, complicación, resolución y situación final).

Te damos las cuatro oraciones en forma desordenada. Tendrás que ordenarlas en orden lógico y cronológico:

1. Douglas, al verla, comprendió que su muerte estaba sellada.

2. Esa noche lo decapitaron.

3. Al otro día llevaron a su habitación una cabeza de jabalí en una fuente.

4. En una de las antiguas guerras de Escocia, el jefe del clan de los Douglas cayó en manos del enemigo.

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Comprensión:

1.‐¿Quién es Douglas?

2.‐¿Qué significa la expresión "su muerte estaba sellada?

3.‐¿Cuál es el indicio de muerte para él?

4.‐¿Qué sucede, finalmente?

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Actividad: pensá una película que viste y que te haya gustado. ¿Cual es el nombre de la misma? Escribí de qué se trata (pensé que tal vez nosotros no la vimos, así que sé específico). Contanos, además, por qué te gustó.

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El gato negro

Une las oraciones que siguen eliminando repeticiones, de manera que te quede un pequeño texto de tres oraciones.

Él se casó con una mujer.

Él se casó joven.

La esposa de él compartía con él las preferencias de él.

Él y la esposa de él tenían pájaros, tenían peces de colores, tenían un hermoso perro, tenían conejos, tenían un monito, tenían un gato.

El gato que él y la esposa de él tenían era un animal de notable tamaño.

El gato que él y la esposa de él tenían era un animal completamente negro.

El gato que él y la esposa de él tenían tenía una sagacidad asombrosa.

................................................................................................................

................................................................................................................


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Matemática

Números Naturales.

1) Melisa fue a la librería. Compró 3 marcadores que costaban $2 cada uno, 2 cajas de hojas de $20 y 4 mapas de color de $1. Vio que la docena de lápices costaba $10, y decidió llevar media. Al llegar a la caja, presentó dos vales que decían “$5 de descuento en tu próxima compra”. El siguiente cálculo permite determinar cuánto debió pagar Melisa:

3.2 +2.20 +4.1 +10:2 ‐5.2

Resuélvalo, para ello previamente separe en términos.

2) Resuelva los siguientes problemas, planteando un solo cálculo en cada caso:

a) Marcos recibió $500. Le dio la mitad a su hermano, y luego compró dos libros que costaban $15 cada uno. ¿Cuánto dinero le queda?

b) Facundo colecciona revistas de historietas. Tenía 45. Luego su abuela le regaló una cantidad igual a la tercera parte de las que tenía. Como algunas las tenía repetidas, decidió regalárselas a dos amigas (les dio 4 a cada una). ¿Cuántas le quedan?

c) Después de cobrar una deuda, Pedro utilizó ese dinero para comprarse ropa. Compró dos pantalones a $130 cada uno, tres remeras a $ 37 cada una y una camisa a $85. Viajó en taxi a su casa por un valor de $47. Al llegar a su casa, aún tenía $204. ¿Cuánto dinero había cobrado?

3) Resuelva los siguientes cálculos, separe en términos previamente.

a) 5.8 – 100:10:2 + 5 =

b) 100 – 10.3 – 15 – 5 =

c) (85 – 10 – 5). 4 =

d) = − + 3 : 15 2 . 3 5 4

4) Indique cuál de los siguientes cálculos da por resultado 11:

a) 4 + 2.3 – 2 – 5 b) 4 + 2.(3 – 2) – 5

c) (4 + 2).3 – 2 – 5 d) (4 + 2).3 – (5 – 2)


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5) Para el acto de apertura de un torneo deportivo, los organizadores están armando un cuadro con 1.800 deportistas ubicados en filas con la misma cantidad de personas.

a) Si cada fila tiene 90 personas, ¿cuántas filas forman?

b) Si se quieren ordenar 50 filas, ¿cuántos deportistas tienen que ubicarse en cada una?

c) ¿Es posible que todos los participantes se ubiquen en 30 filas? ¿Y en 40? ¿Y en 80? Justifique sus respuestas.

6) Escriba diferentes productos entre números naturales cuyo resultado sea 480. ¿Cuántos hay? ¿Cómo se da cuenta?

7) Escriba diferentes productos entre números naturales cuyo resultado sea 137. ¿Cuántos hay? ¿Cómo se da cuenta?

8) La cooperadora de la escuela recibió una donación de baldosas y decidió cambiar un sector del patio. Si distribuyen las baldosas en 24 filas, en cada una tienen que poner 32 baldosas.

a) ¿Cuántas baldosas tendrían que colocar si deciden distribuirlas en 48 filas?

b) ¿En cuántas filas pueden distribuir las baldosas si en cada una ponen 12?

c) Si colocan 96 baldosas por fila, ¿en cuántas filas deberán distribuirlas?

d) Escriba otras opciones para colocar las baldosas donadas en el patio, teniendo en cuenta que las filas tienen que tener la misma cantidad de baldosas.

9) Sabiendo que 184. 42 = 7728:

a) Sin hacer las cuentas, encuentre el resultado de cada uno de estos cálculos. Escriba cómo lo pensó.

92 .42= ; 184. 7= ; 184. 14= ; 92. 84= ; 46. 21=

b) Proponga otros cálculos que puedan resolverse a partir de los anteriores.

10) Al multiplicar 27 por otro número se obtuvo 540. ¿Cuál es ese número? ¿Por qué?

11) Al dividir un número por 15 se obtuvo 450. ¿Qué número se dividió? ¿Por qué?

12) Usando que 35. 27= 945, sin hacer las cuentas halle los resultados de los siguientes cálculos:


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945:27 = ; 945:35= ; 945:9= ; 945:7= ; 945:21=

13) Dados dos números naturales p y q , diremos que p es múltiplo de q si existe un número

natural r que multiplicado por q da como resultado p . Por ejemplo: 12 es múltiplo de 6, porque

2.6=12. En tal caso también diremos que 6 es divisor de 12.

a) Indique cuáles de los de los siguientes números son múltiplos de 12. (Justifique las respuestas.) : 1200; 486; 360; 1012.

b) Escriba cuatro números naturales que sean múltiplos de 17. ¿Cuántos más puede encontrar? ¿Por qué?

c) Escriba cuatro números naturales que sean divisores de 48. ¿Cuántos hay?

d) Escriba todos los números naturales divisores de 81. Escriba todos los números naturales divisores de 5.

e) Decida, sin hacer la cuenta, si el resultado de 25.42.18 es múltiplo de los siguientes números (explique las razones de su decisión): 2; 5; 7; 10; 27; 15; 11; 26.

14) El menor de los múltiplos comunes entre dos números se llama múltiplo común menor y se simboliza mcm. Por ejemplo: mcm(15;50)=150. El mayor de los divisores comunes entre dos números se llama divisor común mayor y se simboliza DCM. Por ejemplo: DCM(15;50)=5.

a) Encuentre: mcm(10;20); mcm(18;23); mcm (16;24); DCM(3;5); DCM(8;24); DCM(90;162).

b) Escriba dos números cuyo múltiplo común menor sea 360. Explique cómo lo pensó.

c) Escriba dos números cuyo divisor común mayor sea 11. Explique cómo lo pensó.

d) ¿Puede encontrar otros pares de números cuyo divisor común mayor sea 11? ¿Cuántos puede encontrar?

e) Escriba dos números cuyo divisor común mayor sea 1. ¿Cuántos números puede encontrar?

f) En el autoservicio del barrio reciben mercadería cada 4 días, pagan a los proveedores cada 7 días y a los empleados cada 14 días. Hoy se complicó el día porque tienen que recibir mercadería, pagara proveedores y empleados. ¿Dentro de cuántos días sucederá lo mismo?

g) Un patio mide 15 metros de largo por 10 metros de ancho. Se lo va a cubrir con baldosas cuadradas. ¿Cuál es la medida máxima posible para el lado de cada baldosa? ¿Cuántas baldosas se utilizarán?


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Historia

Historia: Actividades de Diagnóstico

Clase 1:

1‐ Leer la siguiente definición de Historia del historiador Lucien Febvre y analiza su significado ayudándote con las preguntas guía que te damos.

“La Historia es el estudio científicamente elaborado de las diversas actividades y creaciones de los hombres de otros tiempos, captadas en su fecha, en el marco de sociedades extremadamente variadas pero comparables entre sí.”

a. ¿Por qué estudio científicamente elaborado? (Piensa en cómo elaboraste la historia de nuestro personaje)(Podes investigar qué es una ciencia)

b. ¿Por qué las de las actividades y creaciones de los hombres? (piensa en qué realizaciones de nuestro personaje hicimos hincapié)

c. ¿Por qué de los hombres? (solo hablamos de nuestro personaje o se sumaron otros personajes a la historia)

d. ¿Por qué captadas en su fecha? e. ¿Por quée en el marco de sociedades variadas pero comparables? (piensa que esas

sociedades pueden vivir en lugares distintos y eso hace que para la Historia también sea importante la localización geográfica)

Clase 2: La Historia colectiva, la Historia y el tiempo, la Historia y el espacio, las fuentes de la Historia.

a. Para comprender cómo se relacionan las historias particulares de cada uno con la historia colectiva de los hombres en sociedad (que es la que nos interesa) realiza la siguiente actividad: Hacer un cuadro de tres columnas encabezadas con los siguientes títulos: historia personal de nuestro personaje, historia del país historia del mundo. Completa la primer columna con la información que tenemos y la segunda y tercera con información de libros e internet o preguntando a personas mayores que sepan sobre el período abordado.

b. Para comprender la importancia del tiempo histórico te proponemos la siguiente actividad: Realizar una línea de tiempo (Se explica cómo se confecciona una línea de tiempo) y coloca los años, décadas y siglos correspondientes a la historia de nuestro personaje y los


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acontecimientos de nuestro país y el mundo que colocaste en el cuadro de la actividad anterior.

c. Para comprender la importancia del espacio geográfico te proponemos: Nuestro personaje realizó viajes y distintas actividades en distintos lugares, ubica en un mapa en dónde ocurrieron esos hechos, no olvides poner las referencias geográficas correspondientes (nombres de países, ciudades, ríos, montañas, etc.)

d. Para comprender cómo reconstruimos el pasado te proponemos que leas la siguiente información y que realices un listado con las fuentes que usaste para reconstruir la historia de nuestro personaje y clasifícalas.

“El historiador obtiene información del pasado a través de las fuentes. Estas pueden ser primarias o secundarias. Las fuentes primarias son los testimonios contemporáneos a los hechos históricos estudiados. Hay varios tipos: Documentos escritos: cartas particulares, documentos oficiales, memorias, etc. Restos materiales: monumentos y otros restos de culturas ya desaparecidas o no, por ejemplo las fuentes icónicas (como dibujos y grabados). Testimonios orales: información que le proporcionan al historiador testigos contemporáneos a los hechos estudiados. Las fuentes secundarias son trabajos elaborados por otros historiadores sobre el tema que se está estudiando. Las fuentes (tanto las primarias como las secundarias) no están preparadas para responder a las preguntas del historiador, dado que no fueron elaboradas para responder a las preguntas del historiador, dado que no fueron elaboradas para su investigación. Existen como documentos o como restos hasta que un historiador los toma en cuenta para realizar su investigación histórica. A partir de ese momento se transforman en fuentes. Cada historiador debe realizar un análisis de las fuentes de tal modo que proporcionen la mayor información posible. Por ello hay que extraer de cada fuente la información requerida.”


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Educación Cívica Actividades de Diagnóstico

CLASE 1

1.‐ Observa con atención la siguiente imagen:

a‐ Explica con tus palabras lo que nos quiere decir esta imagen.

b‐ Ponele un titulo.

c‐ A partir de la imagen ¿Qué cosas creés que son necesarias para construir una sociedad mejor?

2. – Lee el siguiente artículo periodístico y luego responde:

“Muerte en la Villa 31: El INADI investiga a la ciudad por discriminación en las villas.”‐ 7/4/2011‐

El fallecimiento de un hombre de 47 años que vivía en la villa 31 de Retiro fue el disparador de una protesta en la Autopista Illía contra el accionar del SAME, que se negó a ingresar al barrio para brindar asistencia. Esta situación no sólo generó la reacción de los vecinos y la denuncia por discriminación por parte de la Defensora del Pueblo de la Ciudad, Alicia Pierini; desde el INADI también reaccionaron ante este hecho.

“Iniciamos un expediente por esta situación de discriminación en villas”, informó a radio Belgrano, la vicepresidenta del INADI, María Rachid.

Y remarcó: “En los últimos meses ya hay cinco muertos porque las ambulancias del SAME no entran a las villas de la Ciudad de Buenos Aires”.

Rachid también explicó que la negativa a ingresar ambulancias a villas “no es la única discriminación” que se detectó contra los habitantes de los asentamientos precarios de la Ciudad, sino que también se observan estos comportamientos discriminatorios en “la recolección de basura y el presupuesto de la Ciudad”.

“Estamos pidiendo reuniones con los funcionarios porteños y con las empresas concretamente”, concluyó.


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Sobre la negativa del SAME de ingresar ambulancias a las villas, Mauricio Macri dijo: “Los médicos no pueden entrar a la villa con riesgo de sus vidas”.

a‐ ¿Qué entienden por DISCRIMINACIÓN?

b‐ ¿En qué consistió, según lo que entendieron, este acto de discriminación?

c‐ ¿Cuál es su opinión al respecto? Fundamenta

CLASE 2: 24 Marzo. Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia

1. – Lee el siguiente artículo periodístico y luego responde:

Viernes 24 de marzo de 2006 | Publicado en edición impresa

El lector memorioso

Recordar a golpes Por Mex Urtizberea Para LA NACION inShare

¿ADONDE querés ir, pibe? ¿No ves que hay golpe de Estado?, me dijo el colectivero cuando lo paré aquella mañana de marzo, bien temprano, bien adolescente, recién levantado y algo desorientado por ver soldados con armas en las veredas y camiones militares por todas partes en las calles.

¿Adónde quería ir? Quería ir a la escuela, supongo, a que me enseñaran las cosas que se enseñan en la escuela, cosas simples. Que el Estado no puede secuestrar, torturar y matar a una persona, que el Estado no puede apropiarse del bebé de una persona. Esas cosas tan lógicas que se enseñan en la escuela, aun cuando son tan básicas, tan indiscutibles que uno ya las sabe, las supone, antes de que se lo diga la maestra.

¿Adónde quería ir después? Quería volver a mi casa después de la escuela, supongo. Que el Estado no me dijera qué podía leer y qué no, qué película mirar y cuál no, qué peinado usar, si el pelo largo o corto, qué música escuchar o no escuchar, qué obra de teatro ver o no ver. Que no me dijera que adonde quisiera ir fuera derecho, firme, en marcha, izquierda, derecha, izquierda, sin hablar, sin discutir, sin opinar, sin pensar, sin libertad, sin ley, sin razón, sin votar, sin mirar, sin preguntar, sin derechos, firme, en marcha, izquierda, derecha, izquierda. Pero sobre todo quería ir a visitar a algún amigo, a la tarde. Un amigo adolescente como yo. Y poder encontrarlo en su casa, con sus ideas, diferentes o iguales a las mías, con sus gustos, parecidos o contrarios a los míos. Encontrarlo, que no estuviera desaparecido por sus ideas, diferentes o iguales de las mías, o que no lo estuviera su padre, o su madre, o su hermano, o un pariente. Que nadie, conocido o desconocido, cercano o lejano, estuviera desaparecido por sus ideas diferentes o parecidas.

¿Adónde habían ido? Sin derechos, en marcha, un auto sin patente, izquierda, derecha, izquierda, hasta llegar a una dirección sin dirección, con responsables sin nombre y apellido, y, finalmente, a tumbas NN. Sin derechos, por izquierda, a oscuras, como se hacen las cosas cuando no se tiene razón.

¿Adónde quería ir yo esa mañana de marzo, bien temprano, bien adolescente, recién levantado y algo desorientado por ver soldados con armas en las veredas y camiones militares por todas partes en las calles? ¿Adónde íbamos todos, derechos, firmes, en marcha, izquierda y derecha, a los golpes, golpeados, golpeando, golpeadores? ¿Adónde, sin libertad, sin ley, sin razón, sin votar, sin hablar, sin opinar, sin pensar, sin mirar, sin preguntar, sin derechos? ¿Adónde? ‐Volvé a tu casa, andá a dormir, fue lo último que me dijo el colectivero antes de arrancar.


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Y así lo hice. Y no lo volvería a hacer: nunca más cerrar los ojos, nunca más no estar despierto cuando una pesadilla va a quitarnos el sueño para siempre. Nunca más, señor colectivero.

a. ¿Qué hecho relata el autor del texto? ¿A qué hace referencia? b. ¿Te sentís identificado con el protagonista? ¿Cómo te sentirías vos en su lugar? c. ¿A qué se refiere el autor con los dos últimos párrafos?


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Geografía 1) En el planisfer io que aparece a continuación, ubica las siguientes líneas

imaginarias:

Ecuador Meridiano de Greenwich Círculo Polar Ártico Círculo polar Antártico Trópico de Capricornio Trópico de Cáncer.

…Y los siguientes océanos:

Océano Glacial Ártico Océano Glacial Antártico Océano Atlántico Océano Pacífico y Océano Índico.

2) Leer el siguiente texto sobre la cuenca Matanza Riachuelo.

El mundo se encamina hacia un inmenso déficit de agua potable. La actividad humana está destruyendo la capacidad de los ecosistemas acuáticos para cumplir con sus funciones esenciales, lo que deteriora nuestra calidad de vida y desarrollo social. Esas intervenciones son principalmente el sobre uso del recurso, la contaminación y la modificación de los hábitat acuáticos. En Buenos Aires, el caso más crítico es de la cuenca MatanzaRiachuelo, una de las más contaminadas del mundo. La contaminación del Riachuelo alcanza niveles alarmantes en los cursos medio y bajo del río y tiene consecuencias directas sobre la salud y la calidad de vida de los habitantes de la zona. La situación actual es preocupante. En la zona afectada viven 5 millones de habitantes, de los cuales el 35% de la población no tiene agua potable y el 55% no posee cloacas. La Cuenca atraviesa 14 municipios e incluye a la Ciudad de Buenos Aires. Actualmente, se estiman más de 20.000 industrias y de servicios establecidas en el territorio de la Cuenca. En el año 2004 un grupo de vecinos interpuso una demanda contra el Estado Nacional, la Provincia de Buenos Aires, el Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y 44 empresas


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por daños y perjuicios sufridos a raíz de la contaminación del Riachuelo. Finalmente en julio de 2008, la Corte Suprema dicta una sentencia histórica, en la cual ordenó a los tres Estados demandados a limpiar el Riachuelo.

Actividades:

a. Subrayar las ideas principales. b. ¿Cuál es el problema que plantea el texto? c. ¿Qué soluciones propondrían ustedes para solucionar este problema? d. ¿Conocen el Riachuelo?, ¿Cómo podrían describirlo?

3) Completar el crucigrama

1 País de América del Sur en donde se desarrollará el mundial de fútbol 2014. 2 La sucesión de los días y las noches es consecuencia del movimiento de la Tierra, llamado__________

(VERTICAL) 3 Océano que separa al continente americano del europeo. 4 Las precipitaciones sólidas se pueden presentar en forma de granizo y ___________ 5 La capital de Uruguay es ___________ (VERTICAL) 6 El paralelo que divide el hemisferio norte del hemisferio sur es el _____________ 7 El bioma de ____________ se caracteriza por su gran biodiversidad. 8 La provincia de Santa Cruz, limita al sur con Tierra del Fuego y al norte con ______


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Biología

ctualmente, se conocen alrededor de cien clases de átomos distintos, cada uno de los cuales se representa con una o dos letras, lo que constituye su símbolo químico.

Por ejemplo, el hidrógeno se simboliza con la H, el oxigeno con la O, el hierro con Fe (en latín ferrum significa hierro), el cloro con Cl y el carbono con C. La mayoría de los átomos no se encuentran aislados, independientes unos de otros, sino que están agrupados y forman unidades mayores llamadas compuestos. Los compuestos se representan mediante una fórmula química en la que aparecen símbolos de los átomos que la integran, acompañados de subíndices que indican el número de átomos de cada clase. Cuando el subíndice es uno, generalmente no se coloca. Por ejemplo, H20 es la fórmula química del agua; NaCl es la fórmula química del cloruro de sodio (sal común) y N2, Br2 y NH3 son las fórmulas químicas del nitrógeno, el bromo y el amoníaco respectivamente.

¿A que se llama hoy elemento? Actualmente se llama elemento al conjunto de átomos que contiene en su núcleo una determinada cantidad de protones, por ejemplo, todos los átomos que contienen 6 protones pertenecen al elemento carbono (C), todos los átomos que contienen un solo protón en el núcleo pertenecen al elemento hidrógeno (H). Los átomos, de los mismos o diferentes elementos, pueden unirse formando uniones en las que comparten electrones. Las agrupaciones así formadas, como el hidrógeno (H2) y el amoníaco (NH3), que se caracterizan por el número de cada uno de sus átomos y por su distribución en el espacio, reciben el nombre de moléculas.

FIG. 1 Ejemplos de modelos moleculares, cada molécula se indica con su nombre fórmula química..Las moléculas de distintas sustancias tienen diferente forma y volumen.

Una porción de materia es considerada una sustancia pura si está constituida solamente por un elemento o un compuesto. Los elementos o sustancias simples pueden tener sus átomos libres (sin qué se liguen entre sí) como los gases helio (He) y argón (Ar); pueden formar moléculas como el oxigeno O2 y el bromo Br2 o pueden formar estructuras más complejas como los metales, por ejemplo, el hierro (Fe). En cambio, hay algunos compuestos, como la sal común, el cloruro de sodio, que no están formados por moléculas, sino que los distintos átomos que componen su estructura interna se intercalan formando redes de iones.

A

¿Qué son los iones? Es posible que en algunos casos los átomos o las moléculas pierdan un electrón, mientras que en otros casos pueden, agregarlo a su estruc tura. Así, la partícula que resulta tiene diferente número de proto nes que de electrones y su carga eléctrica ya no es nula, a las partículas cargadas eléctricamente los químicos las llaman iones

1. Lee atentamente la información acerca del lenguaje químico, y luego completa las actividades IMPORTANTE: Si encuentras palabras que desconoces, utiliza el diccionario para copiar las definiciones de las mismas, al final de los ejercicios.


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Por lo tanto, las sustancias pueden estar formadas por átomos que pertenecen al mismo elemento o bien por átomos de distintos elementos; en ambos caso hay sustancias cuyas unidades son las moléculas y sustancias que no presentan organización molecular.

1. Actividades

a) Completa: Elemento es el conjunto de ……………………….que contiene en su núcleo una determinada

………………………………………… Por ej: ………………………………………………………..

Las moléculas son agrupaciones de átomos de iguales o diferentes……………..………...y se

caracterizan por ………………………………………………………………………………………..

b) Resuelve: 1) De las siguientes moléculas indica cuáles corresponden a sustancias simples y cuáles a sustancias compuestas. Justifica tu elección:

3) Aquí se presentan dos formas moleculares diferentes, sin embargo, corresponden al mismo elemento oxígeno: son los gases Oxígeno y Ozono:

2)¿cuántos átomos y cuántos elementos aparecen representados en el gráfico?

Representa mediante esferas de colores, cómo serían los modelos moleculares del Cloro (Cl2), Dióxido de Carbono (CO2), del Amoníaco (NH3) y del Agua (H2O).


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2. El Ciclo de la materia. Lee e interpreta los gráficos

Las partículas y los cambios de estado

os cambios de estado de la materia son fenómenos físicos que permanentemente ocurren a nuestro alrededor. El modelo que considera que la materia está formada por

partículas en movimiento permite explicar cómo ocurren los cambios de estado, por ejemplo los del agua:

El ciclo del agua es el recorrido que ella realiza en la naturaleza. En este camino cambia de estado pero nunca deja de ser agua, es decir no cambian las moléculas. La formación de nubes, la lluvia, la nieve y el granizo son fenómenos atmosféricos relacionados con los cambios de estado del agua. Cuando las precipitaciones caen sobre la superficie terrestre y el agua se infiltra entre las rocas, se forman ríos subterráneos (acuíferos) que llegan de nuevo.al mar.

L


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Explica mediante el modelo de partículas

a) Sólido; b) sólido transformándose en líquido (fusión); c) líquido transformándose en gaseoso (evaporación).

Expliquen mediante el modelo de partículas en movimiento los cambios de estado de gas a líquido y de líquido a gaseoso.

En los sólidos, por ejemplo en el hielo, las moléculas ocupan posiciones fijas que generalmente son los vértices de cuerpos geométricos. Este ordenamiento sólo permite un pequeño movimiento o vibración de las moléculas. En un sólido las moléculas se mantienen unidas por intensas fuerzas. Cuando el hielo recibe calor, la vibración de sus moléculas aumenta hasta que llegan a romperse algunas uniones entre ellas. En el agua líquida las moléculas se mantienen en contacto pero tienen movilidad, lo que les permite deslizarse unas sobre otras. Si las moléculas adquieren mayor velocidad se escapan de la masa líquida y pasan a ser casi independientes (se trasladan más libremente), lo que caracteriza al estado gaseoso o vapor. La ebullición de un líquido (hervor) es un proceso de vaporización que se produce en todo su volumen y no sólo. en su superficie, como sucede durante la evaporación. La ebullición se produce a una determinada temperatura característica de cada sustancia, denominada punto de ebullición. Por ejemplo, el punto de ebullición. del agua es 100°C, el del hierro 3000°C y el del gas nitrógeno es –196°C. La temperatura a la que una sustancia pasa del estado sólido al líquido también es característica de esa sustancia y se la llama punto de fusión. Por ejemplo, el punto de fusión del agua es 0°C, el del hierro 1535°C y el del gas nitrógeno –21.0°C. Tanto el punto de ebullición como el punto de fusión de una sustancia se mantienen en un valor constante siempre y cuando no se modifique la presión atmosférica normal, donde una atmósfera es igual a 1013 milibares. Si la presión atmosférica cambia, las temperaturas de ebullición y de fusión de una sustancia también cambian; por ejemplo, el agua en un lugar de alta montaña donde la presión atmosférica es menor que la normal, hierve a menos de 100°C. En cambio, cuando se aumenta la presión exterior sobre el agua, por ejemplo dentro de la olla a presión, el agua se mantiene líquida a temperaturas superiores a 100°C.


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3. Lee y clasifica los ejemplos

L A S P A R T Í C U L A S Y L A S S O L U C I O N E S

La disolución de una sustancia en otra, o solución, también es un fenómeno físico porque no se forman nuevas sustancias. Las partículas o unidades de una sustancia, se reparten entre las partículas o unidades de la otra sustancia, ocupando de este modo unas los espacios vacos que quedan entre las otras. Las soluciones son mezclas que tienen el aspecto de sustancias puras, es decir aquellas formadas por una sola sustancia. Esta apariencia se debe a que en las soluciones no distinguimos a simple vista sus componentes. Éstos están distribuidos de tal manera que le dan un aspecto uniforme a la mezcla, por esta razón se llaman mezclas homogéneas. Las disoluciones más conocidas son aquellas en las que por lo menos una de las sustancias se encuentra. en estado líquido y es lo que se llama disolvente. Éste es, a su vez, el componente que en la mezcla suele ser el más abundante. En cambio, el componente menos abundante de la solución se llama soluto. Por ejemplo, el agua de mar es una solución, donde el. agua es el disolvente y las sales minerales son los solutos. Además de las soluciones de sólidos en líquidos se pueden encontrar otras donde el soluto es otro líquido o un gas:

Las soluciones más comúnmente conocidas son aquellas en las que el sólido es el soluto y se disuelve en el líquido o disolvente. Pero también se puede disolver alcohol en agua, con lo cual no es tan evidente que uno sea el soluto y otro el disolvente: será el soluto el que esté en menor proporción en la solución.

S U S T A N C I A S P U R A S Y M E Z C L A S

Los materiales pueden estar formados por un solo tipo de sustancia pura o por una mezcla de dos o más sustancias puras. El aire que respiramos es una mezcla de muchas sustancias en estado gaseoso: oxígeno, nitrógeno, dióxido de carbono y vapor de agua. El agua que bebemos es también una mezcla de sustancias: agua, sales minerales, gases. Le damos el nombre de agua por ser ésta la que está en mayor proporción en la mezcla. Pero si se quiere obtener agua pura, es decir, sólo agua, se la debe separar de las otras sustancias con las que está mezclada en la naturaleza. Los químicos llaman sustancias puras a los elementos y a los compuestos, es decir, a las sustancias aisladas unas de otras.

Indica si los siguientes materiales son sustancias puras o mezclas: Mayonesa, Hierro, Cobre, Leche. Fundamenta tu decisión.

Tipos de disoluciones Ejemplos

Sólido en líquido Sal en agua; azúcar en agua

Líquido en líquido Alcohol en agua; aceite en nafta

Gas en líquido Amoníaco en agua; Soda


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4. Lee, interpreta y responde

LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA. Un claro ejemplo de aguas contaminadas es el de la cuenca del río Matanza Riachuelo, en el conurbano bonaerense. Éste es un río que a lo largo de 65 km recibe numerosos afluentes alrede dor de los cuales vive una población de más de cuatro millones de habitantes. Unas quince mil industrias, la mayoría sin plantas de tratamiento de residuos, vierten sus desechos en las aguas de estos ríos y arroyos. Además de la contaminación industrial, las principales causas de deterioro de estas aguas son las descargas de líquidos cloacales hogareños y las actividades portuarias. Muchas embarcaciones co munes y buques tanques lavan sus depósitos de com bustible clandestinamente en esta aguas.

LEE Y RESPONDE: El proceso que produ cen los ácidos en la atmósfera es fotoquí mico porque ocurre en presencia de la luz solar. En relación con los inter cambios de energía con el medio: ¿qué tipo de reacción química es la que produce ácidos en la atmósfera? ¿Qué características tienen esas reacciones?

Las nubes ácidas pueden ser arrastradas por el viento a zonas alejadas de las fuentes productoras de contaminación y producir allí las precipitaciones ácidas. Los ácidos al caer sobre bosques, mares y ríos dañan las plantas y los animales; al penetrar en el suelo alteran sus propiedades y también las de las aguas subterráneas. Las lluvias ácidas tienen efecto corrosivo sobre edificios, estatuas, monumentos, señales de tránsito y otros objetos o construcciones que se encuentran al aire libre. Los daños materiales y culturales que provoca este fenómeno con el tiempo son enormes. Para luchar contra problemas como éste se insiste en que los procesos de producción industrial sean limpios, es decir, que reduzcan al mínimo los residuos inútiles y contaminantes. En esta disputa entre desarrollo y conservación, las ONG (organizaciones no gubernamentales) que actúan sin fines de lucro, juegan un importante papel para conseguir el equilibrio entre intereses de la población y de los de las industrias, que muchas veces son contrapuestos.

La fuente principal de contaminación del aire es la combustión. El dióxido de carbono, que es el principal producto de toda combustión, se combina con el vapor de agita y produce un ácido, el ácido carbónico. Pero los óxidos de azufre y de nitrógeno son los productos de la Combustión que originan los ácidos más fuertes

E.E.M. N° 1 D.E. XII “Julio Cortázar” – Cuadernillo de nivelación I

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5. Relaciona cada contaminante con su origen y con el efecto que produce

La Combustión

¿Cuáles son los contaminantes? ¿Dónde, se origina? ¿Qué producen?

Monóxido de carbono (CO). Combustiones incompletas, especialmente en automotores, y fundición de metales

Asfixia: Enfermedades circulatorias

Óxidos de azufre (SO2S03)

Motores e industrias que combustionen petróleo, carbón y gas. Industrias productoras de azufre o derivados

Irritaciónde vías respiratorias; Aumento de asma y bronquitis. Deterioro de edificios y obras de arte.

Óxido de nitrógeno (NO2). Industrias químicas y de fertilizantes. Combustiones (ej: incineraciones

Irritación de vías respiratorias. Deterioro de edificios y obras de arte

Hidrocarburos (ej. metano). Combustiones (especialmente en motores), gases y evaporación de nafta

Puede causar ciertos tipos de cáncer. .

Plomo (Pb)

Procesos. de combustión, especialmente en automotores. Fábricas de acumuladores para automotores.

Alteraciones. respiratorias: Lesiones pulmonares Transtornos digestivos en los animales domésticos:

Partículas sólidas en suspensión (ej.: cenizas).

Combustiones en industrias, basurales, incendios forestales y volcanes

Irritación de vías respiratorias y ojos. Alergias bronquiales.. (Causa principal) Vómitos.. •Deterioro de edificios y obras de arte.

a) Existen distintos tipos de carbones: el "carbón de leña” que se usa para hacer asados y los carbones fósiles formados a partir de la descomposición de restos vegetales. Ambos son utilizados como combustibles en las industrias y si bien son útiles para la obtención de energía, producen combustiones incompletas, ya que liberan monóxido de carbono, además de otros gases, y cenizas propias de muchas combustiones. El hecho de que la combustión de los carbones sea incompleta se debe a que son sólidos y tienen dificultades para mezclarse bien con el oxígeno.

b) Las naftas y el gasoil son combustibles líquidos que al reaccionar con el oxígeno combustionan y producen vapor de agua, dióxido de carbono y se liberan compuestos con plomo, nitrógeno y azufre. A veces también se produce monóxido de carbono, que es muy tóxico.

c) El gas natural formado por dos gases: metano y etano y el gas butano que se usa en los encendedores son ejemplos de combustibles gaseosos cuyas combustiones son completas, por lo tanto de ellos no se obtiene monóxido de carbono.

d) En las combustiones se liberan a la atmósfera dióxido de carbono y agua y otros gases, como el monóxido de carbono, óxidos de azufre, de nitrógeno y de plomo, metano y otras sustancias gaseosas y también sólidas. Los productos de las combustiones son contaminantes, ya que su presencia en la atmósfera, por ser extraña o por estar en gran cantidad, produce efectos perjudiciales sobre los seres vivos y sobre el ambiente en general, algunos de ellos de extrema gravedad.

e) Las principales fuentes de contaminación atmosféricas son los procesos industriales, la actividad atmosférica y los vehículos de motor, cuyas combustiones liberan enormes cantidades de agentes contaminantes del aire. La lucha contra la contaminación atmosférica se debe centrar en reducir lo máximo posible las actividades contaminantes y para ello es fundamental una rigurosa selección de los combustibles, no sólo por su pureza, sino por el tipo de combustiones que realicen. Muchos países ya han comenzado a aplicar eficaces métodos para impedir la emisión de gases tóxicos de las instalaciones industriales y los vehículos de motor, por ejemplo instalando filtros especiales para captar partículas sólidas del aire y convertidores que evitan la eliminación de dióxido de azufre


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6. Lee e interpreta la ecuación de la fotosíntesis

ctualmente se sabe que la fotosíntesis se produce en dos etapas. La primera etapa, o fase luminosa, transcurre en presencia de la luz. La energía lumínica es capturada por

el pigmento verde que poseen las hojas, es decir la clorofila, y es utilizada para romper las moléculas de agua en hidrógeno y oxígeno (residuo del proceso). En la segunda etapa, una parte de la energía lumínica es transformada en energía química que sirve para reunir el hidrógeno con los átomos de carbono y oxígeno del dióxido de carbono procedente de la atmósfera. Esta etapa se realiza tanto en presencia como en ausencia de la luz, por lo que se denomina fase oscura. Así, gracias a la energía obtenida en la fase luminosa se sintetiza glucosa, que es el alimento de las plantas. A partir de la glucosa estos seres vivos son capaces de obtener todos los otros compuestos orgánicos que necesitan para crecer y reproducirse.

En química, la formación de moléculas recibe el nombre de síntesis. En la fotosíntesis, la síntesis de glucosa se produce en presencia de luz, palabra que en griego se dice 'foto".

En la producción de una molécula de glucosa, la planta utiliza seis moléculas de agua y seis moléculas de dióxido de carbono. Como resultado del proceso sobran doce átomos de oxígeno que se eliminan como seis moléculas del gas oxígeno.

El "combustible" de los seres vivos

Los seres vivos, que como las plantas son capaces de producir glucosa y sus derivados a partir de sustancias del medio, como por ejemplo agua, dióxido de carbono y sales minerales, se denominan productores. Por esta capacidad de formar su propio alimento, a esos seres vivos se los llama autótrofos (auto, "por sí mismos"; trofos, "alimento").

A

Recuerden qué ocurre con las sustancias en una reacción química y qué caracteriza a las sustancias inorgánicas y qué a las orgánicas. ¿Qué tipo de sustancias son el agua y el dióxido de carbono: ¿inorgánicas u orgánicas?


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7. Compara la Fotosíntesis y la Respiración celular

Los organismos que como los animales consiguen el alimento en el ambiente consumiendo otros seres vivos (completos o parte de ellos), se denominan consumidores o heterótrofos (hetero; diferente). Tanto los productores como los consumidores obtienen la energía del alimento mediante un conjunto de reacciones químicas que ocurren dentro de cada célula. En la gran mayoría de las células este proceso requiere moléculas de oxígeno. Por esta razón, a cada célula debe llegarle oxígeno además de alimento. La glucosa es el compuesto orgánico más importante en el proceso celular de liberación de energía. En las células, otros compuestos or gánicos como grasas, proteínas y distintos azúcares, pueden set transformados en glucosa. Gran parte de la energía de la glucosa está contenida en las uniones carbonocarbono ;CC) y carbono hidrógeno (CH) de esta molécula. A medida que se rompen las ligaduras, quedan fragmentos con un único átomo de carbono y fragmentos con un único átomo de hidrógeno. A partir de estos fragmentos se forman moléculas de dióxido de carbono y de agua. Durante este proceso se libera la energía química.

La transformación de la glucosa en dióxido de carbono y agua produce energía y para ello necesita más átomos de oxígeno que los que hay en una molécula de glucosa. Ese oxígeno proviene del exterior. Las reacciones químicas en las que moléculas complejas se transforman en moléculas simples como la transformación de glucosa en dióxido de carbono y agua se llaman degradaciones.

A la izquierda, imágenes de una célula eucariota vegetal (a) y una célula eucariota animal (b)

a) El componente celular que permite a las plantas cumplir con el proceso de fotosíntesis es la clorofila, un pigmento verde que se encuentra en los organoides celulares llamados cloroplastos (cloro, "verde"; plasto, "cápsula').

b) La mayoría de las células tienen organoides especiales para el proceso celular de liberación de energía: las mitocondrias. Estas estructuras esféricas u ovoidales de alrededor de 1 (un micrón= 0,001 mm) de diámetro, migran dentro de la célula a los lugares de mayor actividad.

Revisa la página siguiente para ver mejor ambos dibujos:

a) Cèlula Eucariota Vegetal

b) Cèlula Eucariota Animal


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Repasamos la structura de las células eucariotas:

Célula eucariota vegetal

Célula eucariota animal


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8. Lee y busca ejemplos. Establece las relaciones tróficas en los omnívoros.

La energía liberada de la glucosa se transforma: un 10% en energía aprovechable para las células (energía de movimiento, energía química, energía. eléctrica), y un 60% en energía calórica que escapa de las células. Aunque las cifras no lo demuestran, la eficiencia de la célula en la obtención de energía utilizable de la glucosa es comparable a la mejor máquina que utilice combustible. Por lo tanto, podría decirse que la glucosa es el combustible de las células. El proceso de obtención de energía a partir del alimento que se lleva a cabo en cada célula y que requiere oxígeno se conoce como respiración celular y es, en realidad, la parte fundamental de lo que comúnmente llamamos respiración.

LAS RELACIONES ALIMENTARIAS

Cuando en un ecosistema se analizan las relaciones alimentarias entre las poblaciones de una comunidad, se observa que quedan definidos dos grandes grupos de organismos: los productores de alimento y los consumidores de alimento. A su vez, los consumidores pueden ser de distinto tipo:

ü Los que se alimentan directamente de productores, o sea los herbívoros, llamados consumidores primarios.

ü Los que se alimentan ele los consumidores primarios, es decir los carnívoros, llamados consumidores secundarios.

ü Los que se alimentan de los consumidores secundarios, o carnívoros, llamados consumidores terciarios y así sucesivamente.

Existen organismos que se alimentan de desechos, restos o cadáveres de otros seres vivos (productores o consumidores) y los descomponen o degradan hasta que finalmente todo queda transformado en materia inorgánica (dióxido de carbono, agua y minerales). Esta clase especial de consumidores se denomina descomponedores. Todos los seres vivos que tienen la misma forma de nutrición se incluyen. en un mismo nivel alimentario o trófico: productor, consumidor primario, consumidor secundario, terciario, etcétera, y descomponedor. Los consumidores pueden tener hábitos alimentarios muy distintos: los herbívoros pueden comer trozos de vegetales por eso se los denomina fitófagos o pueden alimentarse de sus jugos o dentro de sus células y entonces se trata de parásitos. Los carnívoros pueden cazar las presas como lo hacen los depredadores, vivir sobre o dentro de otro individuo parasitándolo o alimentarse de cadáveres, corno lo hacen los catroñeros, y los degradadores son saprobios, es decir se desarrollan sobre materia orgánica en descomposición. Las relaciones alimentarias que se establecen entre los distintos niveles tráficos, determinan una secuencia que comienza con un productor y continúa con los distintos tipos de consumidores. Esta secuencia se llama cadena alimentaria o trófica y por ella circulan los alimentos, es decir la materia y la energía. En los ecosistemas naturales es muy raro encontrar cadenas aisladas. Cuando se investiga quién come a quién se comprueba que hay muchas cadenas entrelazadas.

Los más importantes productores en el océano son los organismos mi croscópicos que viven en el agua, cerca de la super ficie. Se los llama Fito plancton (fitos, planta) porque realizan fotosínte sis. Los consumidores pri marios y a veces los se cundarios, ambos mi croscópicos, que se ali mentan del fitoplancton o se comen unos a otros, constituyen el zooplancton (zoo, animal)

La comadreja se alimenta tanto de frutos como de insectos y de ratones. Por eso puede ocupar varios niveles en las redes trófi cas o alimentarias. Este tipo de consumidores que comen "de todo un poco" se conocen con el nombre de omnívoros

Busquen ejemplos de otras especies omnívoras


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. 9. Análisis de una red conceptual

Observen atentamente el diagrama en forma de red que figura a continuación:

ü Agreguen relaciones que vinculen los siguientes conceptos: alimento con vegetales; animales, materia orgánica, cloroplastos, mitocondrias, autótrofos, heterótrofos y células.

ü Utilicen la información de la red para realizar un cuadro comparativo entre los procesos de fotosíntesis y de respiración celular.

cuadernillo de nivelación 2014

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