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Cuadernillo de actividades para

el Espacio de Opción Institucional/

Fortalecimiento

Propuestas

de enseñanza

para el desarrollo

de capacidades

Curso de formación metodológica para profesores

de

O

Cuadernillo de actividades para el Espacio de Opción Institucional/Fortalecimiento

de 2°

Profesores TAPA 2do_TAPA DIARIO 1ro 13/04/2015 05:46 p.m. Página 1

Gobernador de la Provincia de FormosaDr. Gildo Insfrán

Ministro de Cultura y EducaciónDr. Alberto Marcelo Zorrilla

Está publicación se realizó gracias al aporte financiero de UNICEF.

Responsable Técnico del Ministerio de Cultura y Educación de la provincia de Formosa:

Dirección de Educación Secundaria

Responsable Técnico de UNICEF:

Área Educación. UNICEF Argentina

Responsable Técnico de la Asociación Civil Educación para todos:

Irene Kit. Presidente

Gobierno de la provincia de Formosa - Ministerio de Cultura y Educación - Subsecreta-ría de Educación: 25 de mayo N° 58 - Formosa, República Argentina.www.formosa.gov.ar/educacion.html

UNICEF - Oficina de Argentina - Junín 1940. Planta Baja (C1113AAX) - Ciudad de BuenosAires - [email protected] - www.unicef.org/argentina

Asociación civil Educación para todos - Felipe Vallese 867 (1405) Ciudad Autónoma deBuenos Aires, República Argentina - [email protected]

www.educacionparatodos.org.ar

Mi Diario Individual de Aprendizaje: Cuadernillo de actividades para el Espacio de Op-ción Institucional/Fortalecimiento de 2º

2a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: UNICEF Argentina, Asociación civil Educa-ción para todos, 2016. 132 p. ; 21x29,7 cm.

ISBN: 978-92-806-4783-9

Impreso en Argentina - Segunda edición: mayo de 2016, 650 ejemplares.

INTERIOR Profesores 2do IMPRENTA mayo 16_Maquetación 1 10/05/2016 01:56 p.m. Página 2

Cuadernillo de actividades para el Espacio de Opción Institucional/

Fortalecimiento de 2°

Coordinación autoral:

Autoras/es:

Irene Kit

Rossana Tejera

Andrea Galeano

Viviana Marino

Daniela Passarella

Juan Pablo Urrutia

profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:10 a.m. Página 3

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Introducción

Marco general

La transición a la escuela secundaria como vivencia de los estudiantes muchasveces no es entendida en su real magnitud y complejidad por los adultos, y seespera que el estudiante desarrolle de manera espontánea las conductas que laescuela espera de los y las adolescentes.

La propuesta curricular para el espacio de Opción institucional/Fortalecimientoexpresa la voluntad de que la escuela ofrezca un espacio en el que los estudian-tes puedan reconocer aquellas habilidades necesarias para organizarse, estudiar,e ir conociendo progresivamente el “oficio de estudiante”.

La materia Opción institucional/Fortalecimiento es un espacio curricular desti-nado al trabajo sistemático y progresivo sobre algunas de las habilidades quelos adolescentes requieren desarrollar en la escuela secundaria para atravesaruna trayectoria escolar en tiempo y forma. Las acciones de este espacio se or-ganizan en torno a tres ejes: a. El adolescente; b. El adolescente y el grupo, y c.El adolescente y el aprendizaje, los cuales se encuentran explicitados y desarro-llados en la resolución (Res. 810/14) que establece el fundamento y el programade la materia.

Aspectos metodológicos

El presente cuadernillo desarrolla propuestas de actividades y de organizaciónpara las clases del presente ciclo lectivo. Cada una de las fichas de clase se co-rresponde con el desarrollo del programa y está estructurada para implemen-tarse en un módulo (80 minutos) manteniendo en todas las clases la mismaestructura de organización:

A. Presentación de las Orientaciones iniciales para la clase

Al principio de cada clase se mencionan orientaciones generales sobre los temasque se desarrollarán y las actividades por medio de las cuales serán trabajadoslos mismos. Estas orientaciones le permiten al estudiante anticipar lo que va asuceder en la clase, y lo que se espera que él pueda hacer o lograr con las acti-vidades propuestas. De esta manera el estudiante puede orientar sus esfuerzosy producciones.

B. Actividades grupales

La organización y distribución de los estudiantes en pequeños grupos promuevela construcción del conocimiento y el desarrollo de la capacidad de trabajar conotros a partir de las diversas situaciones que ofrece el trabajo colaborativo.

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Permite a los estudiantes conocer e intercambiar sus respectivos puntos de vistasobre un tema, contrastarlos y argumentarlos; ejercitar progresivamente habili-dades para escuchar otras opiniones, comunicarse con otros, darse a entendery establecer acuerdos; y resolver dificultades en la tarea a partir de la ayuda delotro.

Se denomina Equipo de Aprendizaje (EA) a un grupo pequeño y estable de estu-diantes que realizan con regularidad tareas específicas y planificadas en el aula.Es necesario que a partir de su conformación los estudiantes trabajen en formacontinua en Equipos de Aprendizaje en el espacio de Opción institucional/For-talecimiento y mantengan como condición de trabajo esta conformación entodas las clases, desde su inicio. El desarrollo de actividades en EA es una opor-tunidad para el trabajo cooperativo y para el desarrollo de la capacidad de tra-bajar con otros.

C. El Diario Individual de Aprendizajey la Carpeta Evidencias del Equipo de Aprendizaje

Las producciones orales, escritas, o gráficas, que los estudiantes realizan pararesolver las actividades propuestas, son evidencias que permiten reconocer lascaracterísticas y particularidades de sus procesos de aprendizaje. El Diario Indi-vidual de Aprendizaje, cumple la función de registrar los esfuerzos personalesdel estudiante y la misma función cumple la Carpeta de Evidencias del Equipode Aprendizaje sobre las producciones grupales.

El Diario Individual de Aprendizaje es una herramienta de uso personal parael estudiante, quien selecciona dos materias para concentrar en ellas su mayordedicación. A la vez permite brindar información relevante a los profesores sobresu recorrido, aún en sus pasos incipientes, lo cual favorece la motivación y laautoestima para seguir trabajando.

La Carpeta de Evidencias del Equipo de Aprendizaje recoge el producto de lasactividades realizadas por los Equipos de Aprendizaje, esta carpeta puede con-tener afiches de producción grupal, hojas o fichas con reflexiones individualeso grupales

Los estudiantes tienen que marcar la fecha de los registros y las produccionesen cada una de estas herramientas, a fin de que puedan localizar temporalmentelas actividades y tener evidencias sobre los procesos de avance que van reali-zando a lo largo del tiempo.

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D. Recapitulación al final de la clase

El momento de recapitulación al final de la clase tiene la intención de poder re-cuperar lo realizado en el día, a fin de explicitar y reconocer junto con los estu-diantes el tema trabajado y lo hecho en cada actividad. Este momento permitetambién establecer relaciones entre la intención inicial y lo efectivamente reali-zado. El ejercicio continuo de recapitular fortalece habilidades de reflexión per-sonal e identificación de logros y desafíos pendientes para el estudiante, y alprofesor le permite tener un perfil de la claridad con que se haya captado laesencia de las actividades y la atención de los estudiantes en las mismas.

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En la lectura de las actividades le invitamos a tener en cuentaestos íconos:

Consignas y comentarios para queel profesor transmita a los estudiantes.

La actividad tiene productos para incluiren la Carpeta de Evidencias del Equipo deAprendizaje.

La actividad tiene indicacionespara el Diario Individual de Aprendizaje

Aclaración:

La denominación “profesores” usada en este Cuadernillo, incluye tanto a profe-sores como a profesoras. Así como la denominación “estudiantes”, incluye tantoa mujeres como a varones.


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Clase 1 Reencuentro con el grupo. Presentación del DiarioIndividual de Aprendizaje ...................................................................................................... 13

Generar una dinámica para que los estudiantes puedan reencon-trarse con su grupo. Iniciar el contacto con cada estudiante y sus ex-pectativas. Elaboración de la Meta Grupal. Primera aproximación alDiario Individual de Aprendizaje.

Clase 2 Presentación y personalizacióndel Diario Individual de Aprendizaje ........................................................................ 16

Conocer las características y estructura del Diario Individual deAprendizaje. Personalizar el Diario Individual de Aprendizaje. Esta-blecer criterios para su uso. Presentación de de la Ficha N°1 “Misrecursos para estudiar por materias”.

Clase 3 Introducción al Programa y Equipos de Aprendizaje .......................... 20

Iniciar el trabajo con el Programa de la materia, conocer y compren-der lo que expresan sus apartados. Reorganizar los Equipos deAprendizaje. Conformar la Carpeta de Evidencias del Equipo deAprendizaje.

Clase 4 Programa de la materia. Recorrido por las experienciasde aprendizajes personales .................................................................................................. 24

Expandir la idea de aprendizaje más allá del aprendizaje formal. Ex-plorar los intereses y motivaciones de cada uno, retomando apren-dizajes satisfactorios de la vida cotidiana. Acercar a la experienciacotidiana el concepto de aprendizaje. Continuar con el trabajo sobreel programa de la materia

Clase 5 Fortalezas y desafíos pendientes. Elección de materiaspara concentrar mis esfuerzos ........................................................................................ 28

Identificar las emociones vinculadas a los logros y desafíos pendien-tes de cada uno.Comenzar una exploración de las capacidades y habilidades de cadauno. Abrir un espacio de reflexión individual en el que cada unopueda registrar sus propias fortalezas. Reflexionar sobre las expec-tativas respecto de cada materia. Elección de las materias para con-centrar los esfuerzos.

Clase 6 Programa de la materia. Presentación de la Ficha Nº 3°A“Reflexiono sobre mi forma de estudiar al inicio del año” ............. 33

Conocer el programa de la materia. Presentar la ficha de reflexiónsobre la forma de estudiar. Completar la ficha.

Índice de clases


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Clase 7 Revisión y modificación de las normas de convivencia.Presentación de las Fichas Nº4 y Nº 10 “Registro mis esfuerzospara estudiar: Los recursos para estudiar” ....................................................... 37

Recuperar y revisar el contrato acerca de las conductas esperablesy permitidas en el grupo durante los encuentros. Generar condicio-nes para un buen clima del grupo clase, modificar aquellas normasque se consideren necesarias cambiar. Presentar la estructura y ca-racterísticas de la Ficha Nº4 y Nº10. Inicio del registro semanal enel Diario Individual de Aprendizaje.

Clase 8 Emociones: aprendiendo sobre las respuestas del cuerpo ............ 42

Reconocer las respuestas fisiológicas de las personas frente a situa-ciones de alegría, ansiedad, miedo o enojo. Explorar la dimensión fí-sica y emocional como un componente de la relación con uno mismoy con los demás.

Clase 9 Decálogo de Deberes y Derechos de los Estudiantes ............................ 47

Iniciar el trabajo con el Decálogo de Deberes y Derechos de los Es-tudiantes. Identificar actitudes positivas y a mejorar para los estu-diantes y el clima del grupo clase.

Clase 10 Herramientas de estudio ........................................................................................................ 51

Identificar herramientas o recursos para la resolución de problemasen general y para el estudio en particular. Iniciar el recorrido de usode estrategias para enfrentar situaciones escolares.

Clase 11 Habilidades para estudiar y rendir evaluaciones ..................................... 54

Presentación de las habilidades para estudiar y rendir evaluacionesque se ejercitarán en las actividades propuestas en las próximasclases.

Clase 12 Encuentro para evaluación y autoevaluación ............................................... 58

Generar un tiempo de trabajo individual y grupal para la reflexión yevaluación de lo trabajado hasta el momento, que permita ponderarla calificación trimestral en el marco del proceso anual. Se presentanlas fichas de autoevaluación del Diario Individual de Aprendizaje (Fi-chas Nº5 y Nº11). Esta clase deberá realizarse 15 días antes del cie-rre del primer trimestre.

Clase 13 ¿Cómo me siento con mis logros y desafíos pendientes? ................ 62

Identificar las diversas emociones que se encuentran vinculadas alos logros, y las que se encuentran vinculadas con los desafíos pen-dientes de cada uno.

profesores 2do en 9_13 de abril 15_Maquetación 1 16/04/2015 08:10 a.m. Página 9

Clase 14 Presentación de las Fichas Nº 6 y Nº 12 “Registro mis esfuerzospara estudiar: Las habilidades que ejercito” ................................................... 65Presentar las características de las Fichas Nº 6 y Nº 12 y completarlas respuestas de la primera semana de seguimiento. Identificar se-mejanzas y diferencias con las Fichas Nº 4 y Nº 10.

Clase 15 Técnicas para ayudar a enfocar nuestra atención ................................... 68Conocer una estrategia que permita mejorar la atención sobre una tarea.Aumentar el conocimiento sobre la propia capacidad de atención.

Clase 16 “Atención y cerebro”. Ejercitamos la atención .............................................. 72Conocer distintos tipos de atención. Identificar y señalar ideas im-portantes en un texto (atención en la lectura).

Clase 17 Distintos tipos de atención ................................................................................................... 77Conocer distintos tipos de atención. Atención sostenida. Compararinformación nueva con información conocida.

Clase 18 Organizamos y esquematizamos información que conocemossobre la atención (Atención en la lectura) ......................................................... 82Conocer distintos tipos de atención. Atención dividida - multitasking.Esquematizar información.

Clase 19 Reconocemos nuestras cualidades ............................................................................. 86Fortalecer la autoestima de los estudiantes. Promover vínculos po-sitivos entre los estudiantes.

Clase 20 Un Problema de atenciónPresentación de las Fichas Nº7 y Nº13 de Autoevaluación ......... 88Trabajar sobre situaciones cotidianas y personales en las que apa-recen dificultades de atención. Presentación de la Autoevaluación,Fichas Nº7 y Nº13.

Clase 21 Encuentro para co-evaluación .......................................................................................... 93Generar un tiempo de trabajo grupal para la reflexión y evaluaciónde lo trabajado hasta el momento.

Clase 22 Diferenciar entre emoción y conducta ................................................................... 99Diferenciar las emociones de las conductas. Reconocer que las emo-ciones influyen en nuestras conductas.

Clase 23 Presentación de las Fichas Nº 8 y Nº 14 “Registro mis esfuerzospara estudiar: Las habilidades que ejercito” ................................................ 103Presentación y completamiento de la ficha de reflexión de los es-fuerzos para estudiar. Composición y características de la ficha.

Clase 24 Percepción. Organizamos la información que percibimos ......... 106

Conocer información sobre cómo nuestro cerebro organiza la infor-mación que recibe. Identificar y señalar ideas importantes en untexto escrito.

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Índice de clases


Clase 25 Percepción. Trabajamos con la información de un texto ............. 109

Conocer información sobre cómo el cerebro humano organiza lainformación que percibe. Identificamos las ideas importantes deltexto.

Clase 26 Percepción. Trabajamos con la información que percibimosa traves de nuestros sentidos ......................................................................................... 113

Conocer información sobre cómo el cerebro humano organiza la in-formación que percibe.

Clase 27 Percepción. Trabajamos con la información que percibimosa traves de nuestros sentidos ......................................................................................... 116

Conocer información sobre cómo nuestro cerebro organiza la infor-mación que recibe. Identificar y señalar ideas importantes en untexto escrito

Clase 28 ¿Cómo me veo y cómo me ven los demás? .................................................... 119

Fortalecer la autoestima y la imagen de sí de los estudiantes, a partirde las cualidades que los estudiantes perciben sobre sus propioscompañeros; y sobre las cualidades que cada estudiante percibesobre sí mismo.

Clase 29 Reflexiono sobre mi forma de estudiar .............................................................. 121

Presentar la Ficha Nº 3B “Reflexiono sobre mi forma de estudiar afin de año”. Completar la ficha y establecer comparaciones con lasrespuestas de la Ficha Nº 3A.

Clase 30 Reflexionamos sobre nuestro trabajo del añoen las materias elegidas ....................................................................................................... 123

Reflexionar sobre la gestión del tiempo para el estudio; sobre la ha-bilidad para focalizar la atención; las actividades realizadas duranteel año y los temas trabajados en cada una de las materias elegidaspara concentrar los esfuerzos. Reflexionar sobre la experiencia per-sonal de trabajo con el Diario Individual de Aprendizaje.

Clase 31 Encuentro para la co-evaluación del tercer trimestre ...................... 125

Generar un tiempo de trabajo grupal para la reflexión y evaluaciónde lo trabajado hasta el momento, que permita ponderar la califica-ción trimestral en el marco del proceso anual. Esta clase deberá re-alizarse 15 días antes del cierre del ciclo lectivo.

Clase 32 Cierre del ciclo lectivo ............................................................................................................ 127

Reforzar la identidad de los Equipos de Aprendizaje y del grupoclase. Repasar los logros alcanzados durante el año. Despedirse delos compañeros hasta el próximo año lectivo.

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Presentación de la secuencia didácticapara el año lectivo

Clase 1

Reencuentro con el grupo Presentación del Diario Individual de Aprendizaje

I. Objetivos para el encuentro

Que los estudiantes logren:

n Restablecer el vínculo con sus compañeros de clase.

n Reflexionar sobre el trabajo realizado con el Diario Individual de Apren-dizaje el año lectivo anterior.

n Acordar la meta grupal propuesta con sus compañeros de clase.

II. Puntos a trabajar

n Presentación grupal.

n Diario Individual de Aprendizaje.

III. Materiales

n Una pelota pequeña (puede estar hecha con medias o con papel y cintaadhesiva).

n Un papel afiche y un fibrón.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Hablamos de nosotros (25 minutos)

Armar una ronda en la que el profesor esté incluido. Comentar a los estudiantesque se trata de una actividad para reencontrarse y presentar, si hay, a algúncompañero nuevo. El profesor iniciará la presentación, comentando la consignapara luego presentarse.

El profesor dirá en voz bien alta: Vamos a hacer una actividad para reencontrar-nos después de las vacaciones, y para conocer a aquellos compañeros nuevosque comienzan este año. Cuando reciban la pelota van a tener que decir su nom-bre y una actividad que hicieron durante las vacaciones. Luego van a tirar la pe-lota a un compañero que aún no se haya presentado para que pueda hacerlo.Hay que estar atentos a lo que comparten los compañeros.

Antes de proponer y pasar a una segunda pregunta (si el tiempo lo permite),hay que garantizar que todos los estudiantes hayan contestado la primera. Si al-guien pierde la pelota (o se le cae) debe repetir la última respuesta que dio elcompañero que se la tiró.

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INTERIOR Profesores 2do IMPRENTA mayo 16_Maquetación 1 17/05/2016 07:45 a.m. Página 13

Actividad 2: Expectativa individual (25 minutos)

Pedirle a cada estudiante que complete la siguiente consigna en la página 7 delDiario Individual de Aprendizaje:

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Siento que el año pasado en la escuela fue:

Mi objetivo para este año en la escuela secundaria es:

mi SEGUNDO ano en la escuela...

Luego se lee en ronda algunos de los objetivos individuales, señalando y expli-citando las coincidencias que surjanen varios de ellos (como “aprobar las mate-rias”, o “pasar de año”).

El profesor invita a los estudiantes a que recuerden cuál fue la meta que el grupose propuso el año pasado; y que piensen sobre el logro de dicha meta, promo-viendo la participación de los estudiantes.

Luego propone a los estudiantes que se organicen en pequeños grupos y quepiensen una frase como meta grupal para este año, por ejemplo “todos nos ayu-damos para estudiar y pasar de año”; para que luego la compartan con los otrosgrupos y elijan la meta de este año.

El año pasado habían elegido una meta grupal, ¿Recuerdan cuál era? ¿Qué pien-san sobre esa meta? ¿La pudieron lograr? Ahora les propongo que se organicenen grupos de no más de 5 integrantes y que cada grupo proponga una metapara este año. Luego vamos a elegir una de las metas propuestas.

Luego de que los grupos mencionen la meta propuesta, se procede a la elecciónde la meta grupal, la cual se transcribe en el afiche, para luego pegarlo en algunapared del aula.

En el caso que los estudiantes ya tengan su Diario Individual de Aprendizaje,también tendrán que escribirla en la página 17.


Actividad 3: Recordamos el trabajo del año anterior con el Diario deAprendizaje (20 minutos)

Luego de elegir la meta grupal para este año, el profesor propone a los gruposconformados en la actividad anterior la siguiente consigna:

¿Se acuerdan del Diario Individual de Aprendizaje que usaron el año pasado enesta materia? ¿Qué recuerdan del Diario? Les pido que en grupo respondan lassiguientes preguntas:

a. ¿Qué es el Diario Individual de Aprendizaje?

b. ¿Qué actividades recuerdan haber hecho con el Diario de Aprendizaje el añopasado?

c. ¿Qué actividades de las que recuerdan les gustaron más? ¿Por qué?

Luego el profesor solicita en plenario las respuestas de los diversos grupos, conel fin de recordar junto con los estudiantes el sentido del uso del Diario Indivi-dual de Aprendizaje y la función que cumple, a modo de introducción para lapróxima clase, en la que se trabajará sobre el diario individual de aprendizajede segundo año.

Actividad 4: Recapitulación (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio apreguntas y comentarios que pudieran surgir.

Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Cómo fue el reencuentrocon sus compañeros? ¿Cuál es la meta grupal que elegimos para este año? ¿Quérecordaban del Diario Individual de Aprendizaje?

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Clase 2

Presentación y personalizacióndel Diario Individual de Aprendizaje

I. Objetivos del encuentro


n Conocer las características generales del Diario Individual de Aprendizajede 2º año.

n Personalizar su Diario Individual de Aprendizaje.

n Conocer el objetivo y estructura de la Ficha Nº 1 “Mis recursos para es-tudiar por materia” del Diario Individual de Aprendizaje.


n Personalización del Diario Individual de Aprendizaje.

n Recursos para estudiar por materia.

III. Materiales

Diario Individual de Aprendizaje.


Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentroanterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para quelas respondan en plenario:

Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase pa-sada: ¿Qué recuerdan de lo que vimos?¿Qué actividades hicimos la clase anterior?

El profesor puede anotar en el pizarrón lo que van diciendo los estudiantes sobrecada una de las preguntas.

Actividad 2: Presentación del Diario Individual de Aprendizaje. Lec-tura de la carta de Bienvenida (10 minutos)

El profesor les lee a los estudiantes la carta de bienvenida a 2º año, que está enla página siguiente de este cuadernillo y en la página 5 del Diario Individual deAprendizaje.

Luego comenta la carta con los estudiantes.


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¡Bienvenida o bienvenido a segundo!

Te presentamos tu Diario Individualde Aprendizaje está pensado para que vos registres tus logros y desafíos du-rante este año.

El Diario lo vas a usar en la materiaOpción Institucional/Fortalecimiento y es personal. Es importante que locompletes todas las semanas y que recurras a tu profesor de Opción Insti-tucional/Fortalecimiento cada vez que lo necesites.

El Diario Individual de Aprendizaje tepropone que identifiques al inicio del ciclo lectivo dos materias del plan deestudios del año que estás cursando, para que concentres tus esfuerzos enellas.

Tu Diario está organizado en trespartes. Una para que leas y conozcas sobre Opción Institucional/Fortale-cimiento; otra con herramientas que te ayudarán a organizarte como es-tudiante y una tercera, con fichas para registrar tus esfuerzos en las asig-naturas y pensar en vos mismo como estudiante. Vas a ejercitar, con di-ferentes tareas, tus habilidades para mejorar tus logros y trabajar en losdesafíos pendientes. El profesor de Opción Institucional/Fortalecimientorevisará periódicamente la producción de este Diario, y te dará sugeren-cias para que puedas mejorar.

Lo que registres en tu Diario Indivi-dual de Aprendizaje será puesto en conocimiento de los profesores de lasdos materias que hayas identificado, para que puedan acompañar y reforzarla valoración de tu desempeño.

Cuídalo, llévalo todos los días a la es-cuela con tus útiles y carpetas, seguramente lo usarás en varios momentosdel día.

Dirección de Educación Secundaria


Actividad 3: Presentación y personalización del Diario Individual deAprendizaje (30 minutos)

El profesor retoma la presentación del Diario Individual de Aprendizaje realizadaen la clase anterior, recordando el sentido y función del Diario.

Luego el profesor pide a cada estudiante que tome su Diario Individual de Apren-dizaje para realizar las siguientes consignas:

1. Lean las páginas 3 y 4. En esas páginas se encuentra el índice y algunasnotas sobre el uso del Diario que tenemos que tener en claro para poderusar y completar el Diario. Vamos a comentarlas brevemente.

2. Completen con sus datos la portada del Diario.

3. Vayan a la página número 6 para realizar un dibujo, un meme o una selfie,un dibujo que cada uno sienta que representa su propio Diario.

4. En la página 7, deberán escribir una Frase Motivadora. Se sugiere que cadaestudiante elija una idea positiva sobre sí mismo y su recorrido por la es-cuela. Si a algún estudiante le resulta difícil elegir una frase, proponer algu-nas como por ejemplo: “Voy a dar lo mejor de mí”, “yo puedo”, etc. En estamisma página deben completar su objetivo para el año.

El profesor deberá dar apoyo a los estudiantes que les resulte difícil elegir el ob-jetivo, algunas ideas para ellos pueden ser: “Voy a aprender cosas nuevas”, etc.

Actividad 4: Presentamos la Ficha Nº 1: “Mis recursos para estudiarpor materias” (20 minutos)

El profesor comenta a los estudiantes:

En el Diario Individual de Aprendizaje vamos a comenzar a trabajar con las fichaspara que registres tus esfuerzos: hoy vamos a conocer la Ficha Nº 1, “Mis recur-sos para estudiar por materia”. Leemos la definición de ficha que está en el Diario(Una ficha es un formulario donde se resume información). Recuerden quevamos a trabajar con varias fichas durante el año.

En esta ficha en particular vamos a trabajar sobre los “Recursos para estudiar”Lean qué quiere decir “Recuso para estudiar”. Trabajaremos entonces con todaslas materias, cada uno relevando: 1. la posesión del programa de estudios (aludeal programa de cada materia). 2. la posesión de la carpeta o cuaderno solicitadapor el docente; o los materiales (como block de dibujo, pinceles, etc. que cadadocente solicite para su materia). 3. la posesión de los materiales de estudio re-queridos por cada docente (acá se incluyen textos, manuales, fotocopias, etc.).En el caso de que alguna de las materias no conlleve alguno de estos recursos(como podrá ser, por ejemplo, el caso de Educación Física, se deberá anular lacasilla correspondiente.

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Pedir a cada estudiante que coloque una X junto a la materia de la cual ya tienen:a. el programa; b. los manuales, textos o fotocopias solicitados; c. la carpeta, cua-derno o insumos (block de hojas, pinceles, etc.) solicitados por el docente. Y otraX junto a las materias en la que ya usaron al menos una vez: a. el programa; b.los manuales, textos o fotocopias solicitados; c. la carpeta, cuaderno o insumos(block de hojas, pinceles, etc.) solicitados por el docente.

Esta misma ficha se completará en ésta y sucesivas clases con el fin de que eldocente pueda reforzar con los estudiantes sobre la importancia de tener un pa-norama completo de los recursos necesarios para estudiar. Ello se refleja en quepoco a poco todos sus casilleros resulten completos.

Una vez terminada la actividad, explicarle a los estudiantes, que siempre debentraer el Diario Individual de Aprendizajecon ellos a todas las clases de Opción Ins-titucional/Fortalecimiento.



¿Qué les parece tener su Diario Individual de Aprendizaje? ¿Cómo les resultórealizar el dibujo y escribir la frase motivadora? ¿Por qué creen que tuvieronque responder sobre el programa, la carpeta y los materiales de cada materia?¿Por qué estas cosas pueden resultar importantes? ¿Qué ventajas puede tenerque todas estas materias y preguntas estén en una lista?

Consigna para la próxima clase: Se le pide a los estudiantes que para la próximaclase traigan una carpeta por equipo, ya que se confeccionará la carpeta de evi-dencias del equipo de Aprendizaje.

MateriasPrograma de estudio

Textos, manuales o fotocopiassolicitadas hasta hoy

Carpeta, cuaderno o materialesque pidió el profesor

Marco con una

X si ya lo tengoMarco con una X si

lo usé para estudiar

Marco con una Xsi ya los tengo o sédónde conseguirlo

Marco con una X si

lo usé para estudiarMarco con una

X si ya lo tengo

Marco con una X si lo

usé para estudiar

Matemática

Lengua

Geografía

Historia

Tecnología

Formación Ética

Biología

Físico-Química

Lengua Extranjera

Educación Artística

Opción Institucional/Fortalecimiento

Educación Físca


Clase 3

Introducción al Programa y Equipos de Aprendizaje



n Conocer el punto 1 y punto 2 del Programa de la materia.

n Formar parte de un Equipo de Aprendizaje.

n Diseñar la Carpeta de Evidencias del Equipo de Aprendizaje junto con susotros compañeros.


n Programa de la materia.

n Conformación de los Equipos de Aprendizaje.

III. Materiales


n Una carpeta propiamente dicha o una serie de hojas para cada uno delos Equipos de Aprendizaje. En esta carpeta podrán incluirse afiches uotros soportes trabajados en clase o a través de las actividades grupalesdomiciliarias.

IV. Desarrollo del encuentro.



Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clasepasada: ¿Recuerdan las actividades que hicimos la clase anterior?


Actividad 2: Programa de Opción institucional/Fortalecimiento(30 minutos)

El profesor solicita a los estudiantes que busquen en su Diario Individual deAprendizaje el Programa de la materia, en la página 8.

Leer en voz alta y para todo el grupo, qué son las resoluciones y los programasde estudio.

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Dar un espacio para el intercambio sobre la lectura.

Luego leer la introducción (punto 1) y el punto 2 del programa. Leer cadapárrafo por separado y dialogar con los estudiantes a través de preguntas como:¿Qué les parece que quiere decir esto? ¿Qué temas estaremos trabajando juntosen la materia? ¿Por qué les parece que puede ser importante trabajar esto?, etc.

Luego de la lectura comentada proponer a los estudiantes las siguientes consignas:

Individualmente:

1. Leo la introducción y el punto 2 del Programa de Opción institucional/Fortalecimiento.

2. Junto a cada párrafo del punto 1 y 2 del Programa subrayo las palabrasque no conozco.

3. Al lado de cada párrafo, pongo un más si entendí o un menos si no mequedó tan claro.

4. Al final del programa escribo las palabras que no entiendo de los párrafosque leí.

5. Al final del programa escribo las preguntas que me gustaría hacerle alprofesor sobre los párrafos que leí.

Dado que el Programa se trabajará a través de las sucesivas clases, comentar alos estudiantes que la lectura guiada y comentada de los demás puntos del pro-grama, se retomarán en las siguientes clases.

Actividad 3: Reorganización de los Equipos de Aprendizaje(15 minutos)

El profesor propone a los estudiantes a revisar la conformación de los equiposde aprendizaje en los que participaron los estudiantes el año anterior, como tam-bién promover la integración de los estudiantes nuevos (en caso de que hubiese)a los Equipos de Aprendizaje.

El año pasado en esta materia trabajaron en Equipos de Aprendizaje ¿Recuerdanpor qué trabajamos en equipos de aprendizaje? Trabajamos en equipo para quenos ayudemos a estudiar. Hoy vamos a reorganizar los equipos. Quienes lo de-seen pueden seguir conformando el mismo equipo.

El profesor identifica los Equipos de Aprendizaje que eligen continuar con lamisma conformación. Con los estudiantes que eligen conformar un nuevo equipose les pide que se agrupen en parejas o tríos. Para formar estos pares o tríos,los estudiantes podrán elegir libremente con quién hacerlo según criteriosde afinidad o compañerismo. En caso de que haya estudiantes ausentes, sedeben agrupar con estudiantes presentes.

El siguiente paso será agrupar a los pares/tríos por sorteo. Numerar a cada unode los pares/tríos, escribiéndolos en un papel. Colocar los papeles en una bolsa.

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Posteriormente se sacarán los números de la bolsa hasta conformar grupos de4, 5 o 6 integrantes, según corresponda. Nótese que no puede quedar ningúnestudiante sin grupo. El profesor deberá estar atento en el caso de que se pre-senten situaciones en las que algunos estudiantes queden excluidos de los gru-pos. Situaciones de este tipo deberán ser tenidas en cuenta de manera inmediatapara no propiciar interacciones de exclusión o segregación entre pares.

Conformados nuevamente los Equipos de Aprendizaje, se les pedirá a cadaequipo que elija un nuevo nombre y un nuevo logo con el cual identificarse. Elnombre configura la identidad del equipo. Por ello tiene que ser pensado portodos sus integrantes.

El profesor registrará los nombres de los estudiantes según quedaron confor-mados los equipos; y se les recordará que a partir de ahora cada Equipo deAprendizaje conformará un grupo estable de trabajo para los próximos meses.

A partir del momento en que los Equipos queden conformados nuevamente, entodas las clases de Opción institucional/Fortalecimiento se trabajará con elmismo equipo ya conformado. Se busca que los estudiantes permanezcan siem-pre sentados de esta manera.

Actividad 4: Confección de la carpeta de evidencias del Equipo deAprendizaje (15 minutos)

Comentarles que en esta actividad se confeccionará la carpeta de evidenciasde cada equipo y en ella se guardarán todos los trabajos, afiches, dibujos y con-signas que el equipo realice durante las clases de esta materia. Esta carpeta per-manecerá siempre en la escuela. Recordar la importancia que esta carpeta tienepara la co-evaluación y la evaluación de la materia. A partir de ahora, esta car-peta será la Carpeta de Evidencias del Equipo de Aprendizaje.

Cada Equipo deberá confeccionar el logo que eligieron, utilizando los recursosque tengan disponibles. Pueden elegir hacer un dibujo, escribir una palabra,pintar huellas, o lo que cada Equipo piense de manera creativa.

El logo conformará la carátula de la Carpeta de Evidencias. En ella deberán que-dar registrados también, los nombres de los integrantes y el nombre del equipo.

El cierre de la actividad consistirá en la puesta en común de los nombres ylogos de los equipos. Asimismo, se acordará el lugar de guardado de las car-petas de modo tal de garantizar su uso para las horas de Opción institucional/Fortalecimiento.

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Actividad 5: Recapitulación y tarea para el próximo encuentro(10 minutos)


Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Les parece importanteconocer el programa de las materias? ¿Para qué nos puede servir? ¿Cuál fue elnombre que eligieron para su Equipo? ¿Por qué? ¿Y cuál fue el logo? ¿Por qué?

Tarea para el próximo encuentro:

El profesor entrega a cada Equipo de Aprendizaje una copia de las siguientesconsignas:

Por Equipo de Aprendizaje:

a. Pedir al preceptor una copia del horario semanal.

b. Completar el “Horario Semanal” (ficha semanal de distribución de las mate-rias, pág. 20 del Diario Individual de Aprendizaje); y aquellos estudiantesque asistan a tutoría, el “Horario de Tutoría” (pág. 21 del Diario).

c. Armar en una hoja una lista con el nombre, apellido y fecha de cumpleañosde cada integrante del equipo de aprendizaje

d. Hacer una copia de la lista para cada uno de los equipos de aprendizaje yentregar una a cada equipo de aprendizaje durante la semana.

e. Completar la ficha de las fechas de cumpleaños (página 18 del Diario) delos compañeros que se encuentra en el Equipo de aprendizaje. Completarlacon las listas que en la semana entreguen los compañeros de los otros Equi-pos de Aprendizaje.

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Clase 4

Programa de la materia Recorrido por las experiencias de aprendizajes personales



n Conocer los puntos 3 y 4 del Programa de la materia.

n Reconocer intereses y motivaciones propios y de sus compañeros en si-tuaciones satisfactorias de aprendizaje de la vida cotidiana.

n Registrar conocimientos que desea aprender y conocimientos que puedeenseñar.



n Intereses y motivaciones personales.

III. Materiales

n Hoja y lapicera para cada estudiante.





Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clasepasada:¿Recuerdan las actividades que hicimos la clase anterior?



El profesor solicita a los estudiantes que busquen en su Diario Individual deAprendizaje el Programa de la materia (Páginas 10 y 11 del Diario).

Leer el punto 3 y 4 del Programa. Leer cada párrafo por separado y dialogarcon los estudiantes a través de preguntas como: ¿Qué les parece que quiere deciresto? ¿Qué temas estaremos trabajando juntos en la materia? ¿Por qué les pa-rece que puede ser importante trabajar esto?, etc.

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Individualmente:

1. Leo el punto 3 y el punto 4 del Programa de Opción institucional/ Fortalecimiento.

2. Junto a cada párrafo del punto 3 y 4 del programa subrayo las palabras queno conozco.

3. Al lado de cada párrafo, pongo un más si entendí o un menos si no me quedótan claro.


5. Al final del programa escribo las preguntas que me gustaría hacerle al pro-fesor sobre los párrafos que leí.

Dado que el programa se trabajará a través de las sucesivas clases, comentar alos estudiantes que la lectura guiada y comentada de los demás puntos del pro-grama, se retomarán en las siguientes clases.

Actividad 3: Cosas que aprendí, cosas que me enseñaron(30 minutos)

Leer junto al grupo el siguiente texto. Comentar a los estudiantes que van a re-alizar una actividad para conocerse mejor a uno mismo.

Actividad: Pedirle al estudiante que abra su Diario Individual de Aprendizaje enla página 35, y que dibuje un árbol. Éste será un árbol que represente todos susconocimientos, todas las cosas qué él sabe hacer. Permitir que con esta consignasencilla cada uno dibuje el árbol como desee.

Observar junto al estudiante si se trata de un árbol flaquito o frondoso, si tienemucha o pocas ramas, y luego pedirle que escriba en cada rama algo que a él legusta hacer. No tienen que ser necesariamente cosas de la escuela ¡puede sercualquier cosa que tenga que ver con sus gustos y hobbies!

Si al estudiante no se le ocurren actividades para escribir, ofrecer algunas ideaspara las hojas del árbol, ver algunos ejemplos en la página siguiente.

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Conversar con los estudiantes, valorando aquellas cosas que disfrutan hacer yen las que además se sienten hábiles haciendo.

Prestar mayor atención a aquellos estudiantes que no encuentran o no sabenqué hojas colorear, a fin de orientarlos en la resolución de la consigna.

Luego pedir a cada estudiante que elija la actividad de una de las hojas que co-loreó, y que escriba un breve párrafo o realice un dibujo en el que cuente cómoo cuándo realiza esa actividad.

26

Jugar a la

compu

Estar con

amigos

Mirar pelis

Andaren bici

Leer

hist

orie

tas

Luego pedirle que ponga más color en aquellas ramas en las que eligió cosasque le gustan hacer y que además, cree que hace muy bien.


A través de esta actividad se propone que el docente fomente la idea de quetodos disfrutamos más de algunas actividades y también todos somos buenosen algo en particular.

Reflexion personal

Dar o pedir a cada estudiante que luego de hacer la actividad del árbol completeel recuadro que se encuentra al final de la página 35 del Diario. En el mismoque escriba una cosa que alguien les enseñó y en otro, algo que le gustaríaaprender, empezando con las palabras “me enseñaron...” y “quiero aprender...”.

Proponer a los estudiantes que quienes quieran compartan lo que escribieronen su Diario. Dialogar con los estudiantes sobre las coincidencias que pudieronhaberse dado, si refieren a cosas de la escuela o de otros lugares. Generar unespacio de intercambio en el que los estudiantes puedan contar y compartir susexperiencias personales.



Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Cómo les resultó tenerque pensar cosas que disfrutan hacer? ¿Y tener que pensar cosas que sabenhacer? ¿Fue fácil o difícil? ¿A alguno le pasó que no encontró cosas para poner?¿Por qué creen que puede pasar esto? ¿Todos pusieron las mismas cosas ocosas distintas? ¿Por qué creen que pasó esto? ¿Qué pasaría si en una ciudad,todas las personas saben hacer las mismas cosas y no hay nadie que sepa hacercosas diferentes? ¿Es importante que cada persona sepa hacer cosas distintas?¿Por qué?

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Clase 5

Fortalezas y desafíos pendientes. Elección de materiaspara concentrar mis esfuerzos



n Reconocer la existencia de múltiples inteligencias y múltiples habilidades.

n Explorar las propias capacidades y habilidades.

n Conocer las características generales de las materias del plan de estudios.

n Elegir las materias sobre las que trabajará en el Diario Individual deAprendizaje.


n Exploración de las propias capacidades y habilidades.

n Materias que componen el plan de estudios.

III. Materiales

n Hoja y lapicera para cada estudiante.





Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clasepasada: ¿Recuerdan las actividades que hicimos la clase anterior?


Actividad 2: ¿Un pájaro inteligente? (30 minutos)

Proponer al grupo jugar con los animales, leyendo la siguiente consigna:

Aunque no es correcto decir que los animales tienen un cerebro similar al nues-tro, ver lo que ocurre en la naturaleza muchas veces puede ayudarnos a entenderlo que pasa con las personas.

De esta manera, podemos ver que todos los animales tienen fortalezas y debili-dades, pero nunca son “buenos” en todo.

28


29

El ruiseñor común macho es bien conocido por su canto, alextremo de que algunos cantantes humanos son llamados"ruiseñores" en admiración; su canto es fuerte, con un registroimpresionante de silbidos, borboteos y otros sonidos.

El hornero es famoso por sus nidos, ya que los hace amasandoel barro con su pico, agregándole ramitas, hojas y semillas pe-queñas dejándola firme y sólida. Esta “casa” es construida entres etapas que incluyen hasta el alisado de las paredes. Constade dos “ambientes” diferentes, que podrían pensarse como unasala y una alcoba, dado el uso que esta ave le da.

El perro tiene naturaleza sociable. Entienden la estructura socialy las obligaciones. Esto le permite entender rápidamente cómocomportarse con otros miembros (perros o humanos). Tienenla capacidad de aprender vínculos de obediencia y comporta-mientos complejos. También son capaces de modelarle a suscrías premiando o corrigiendo sus conductas.

Los loros son famosos porimitar la voz humana y otrossonidos, y además no po-seen cuerdas vocales. Un loro entrenado puedellegar a usar palabras paraidentificar objetos.

Los delfines son animales sociales queviven en grupos familiares. Ademáspueden establecer fuertes lazos conotros delfines. Hasta pueden cuidar deotros individuos heridos o enfermosincluso ayudándolos a respirar al lle-varlos a la superficie si fuese necesario.

Antiguamente, las palomas eran entrenadas para llevar mensajes de unaciudad a otra. Ya desde pequeños las palomas adultas adiestran a sus pi-chones para que estos sean capaces de volar distancias de hasta 200 km.En algunos experimentos, grupos de palomas fueron trasladados en trena largas distancias. La mayoría de ellas ha sido capaz de volver nuevamentea sus palomares.

Luego, leer cada descripción acompañando con la imagen para luego dialogaren grupo sobre cada una de ellas.


Además de trabajar con los animales presentados, se puede proponer que pien-sen otros animales que tengan diferentes habilidades. También pueden pensaren animales que les resulten familiares y luego tratar de pensar en las habilida-des y debilidades de cada uno de ellos.

Pedirle a cada estudiante que escriba en una hoja de manera anónima:

3O

Teniendo en cuenta aquellas cosas que me gustan hacer (fortalezas)

escribo: Si fuera un animal de todo el reino animal ¿Cuál sería? ¿Por qué?

Recoger los papeles y leer alguna de ellas (o todas) al grupo. Dialogar sobre lasdistintas respuestas.

Actividad 3: Identifico las materias para concentrar mis esfuerzos(30 minutos)

Comentar a los estudiantes que se trabajará sobre el plan de estudios que todoscomparten, y la elección personal de dos materias para concentrar sus esfuerzos

Dialogar con los estudiantes acerca de cada materia, permitiendo que ellos co-menten el contacto que han tenido hasta el momento con cada materia, con cadaprofesor y cuáles son las expectativas del grupo con respecto a la cursada de cadauna de ellas.

Generar un espacio en el que los estudiantes puedan comentar sus miedos opreocupaciones sin ser juzgados para que hagan un recorrido personal y refle-xivo sobre su contacto con cada materia.

El profesor les comenta a los estudiantes:

Ahora vamos a trabajar para que ustedes puedan identificar las materias queconsideran que deben concentrar mayores esfuerzos y a las que les tienen queprestar particular atención. El Diario Individual de Aprendizaje les irá contandoa los profesores de las dos materias que ustedes eligieron, todo lo que están ha-ciendo para superarse en esas materias que ustedes reconocen como “difíciles”.


Pedirle a cada estudiante que busque en su Diario la Ficha Nº 2: “Mis expectati-vas sobre cada materia”. Cada uno, de manera personal y en voz baja, leerá el tí-tulo de cada columna y elegirá en cada casillero, el número que crea másadecuado. El estudiante podrá elegir entre el número 1, 2 ó 3. Para saber quésignifica cada uno, escribir en el pizarrón las siguientes tres opciones:

31

Ficha Nº 2: “Mis expectativas sobre cada materia”

El año pasado estamateria fue para mí...

¿Entiendo lasexplicacionesdel profesor?

Este año estamateria es para mi...

¿Cómo creo que me va a iren las evaluaciones y

en los trabajos?Materias

Matemática

Lengua

Geografía

Historia

Tecnología

Formación Ética

Biología

Físico-Química

Lengua Extranjera

Educación Artística

Opción Institucional/Fortalecimiento

Educación Físca

Una vez que todos hayan terminado de completar su ficha con números, sepuede comentar entre todos las experiencias de cada uno a través de las si-guientes preguntas: ¿cómo les quedó su ficha? ¿Con muchos números distintoso usaron siempre el mismo número? ¿Hay materias que tienen varias veces elnúmero 3? No es necesario que todos comenten sobre su ficha si no lo desean.

1: Fácil, me gusta, positivo, bien, siempre.

2: Más o menos difícil, a veces, puede ser, no siempre.

3: Difícil, negativo, mal, no me gusta, me cuesta, nunca.


32

El profesor comenta a los estudiantes: ¿Las materias que eligieron son las mis-mas que las que eligieron el año anterior? ¿Por qué creen?

En este momento es importante que el profesor haga referencia a la agenda quese encuentra en el Diario (pág. 28). En ella los estudiantes deberán anotar lasfechas importantes para cada una de las materias que elige para trabajar (fechasde entrega de trabajos, evaluaciones, etc.).

Recordar a los estudiantes del uso del Diario Individual de Aprendizaje y su re-lación con las calificaciones de ésta y otras materias.



Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué les pareció leer sobrelas “inteligencias” de los animales? ¿Alguna vez pensaron que todos pueden serhabilidosos para algo, aunque no seamos habilidosos para todo? ¿Les resultófácil pensar en sus propias habilidades? ¿Les resulta más fácil pensar en sus for-talezas o en sus debilidades? ¿Cómo les resultó trabajar con la ficha? ¿Ya sabíanlas materias que les resultaban más difíciles o los ayudó la ficha? ¿Por qué?;ahora que ya eligieron dos materias ¿creen que podremos trabajar con ellas du-rante el trimestre?

Preguntar a los estudiantes sobre el trabajo con la Ficha Nº 1 “Mis recursos paraestudiar por materias”. Algunas preguntas pueden ser: ¿Pudieron completar laficha? ¿Qué piensan de ella? ¿Pudieron completar todas las cruces que faltaban?¿Siguen faltando cruces? ¿Cuántas, cuáles? ¿Cómo podemos hacer si aún nos fal-tan cruces? ¿Qué podemos hacer si sabemos que a algún compañero le falta com-pletar sus cruces?.

Luego pedirle a cada estudiante que, mirando su propio cuadro y viendo la can-tidad de números 3 ó 2, elijan dos materias que les parezca que serán más difí-ciles para él/ella. Las materias que elije deberá escribirlas en la ficha “Lasmaterias que elegí para trabajar en mi Diario son” que se encuentra en su DiarioIndividual de Aprendizaje (página 27):

porque

porque


33

Clase 6

Programa de la materia. Presentación de la Ficha Nº 3 A“Reflexiono sobre mi forma de estudiar al inicio del año”



n Conocer los puntos 5 y 6 del Programa de la materia.

n Conocer el objetivo y características de la Ficha Nº 3A “Reflexiono sobremi forma de estudiar”.



n Factores que favorecen u obstaculizan el aprendizaje y el estudio.

III. Materiales





Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clasepasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de loque vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?



El profesor solicita a los estudiantes que busquen en su Diario Individual deAprendizaje el programa de la materia (página 12 del Diario).

Leer el punto 5 y 6 del Programa. Leer cada párrafo por separado y dialogarcon los estudiantes a través de preguntas como: ¿Qué les parece que quiere deciresto? ¿Qué temas estaremos trabajando juntos en la materia? ¿Por qué les pa-rece que puede ser importante trabajar esto?, etc.



Individualmente:

1. Leo el punto 5 y el punto 6 del Programa de Opción Institucional/Fortalecimiento.

2. Junto a cada párrafo del punto 3 y 4 del programa subrayo las palabras queno conozco.

3. Al lado de cada párrafo, pongo un más si entendí o un menos si no me quedótan claro.


5. Al final del programa escribo las preguntas que me gustaría hacerle al pro-fesor sobre los párrafos que leí.

Actividad 3: Presentamos la Ficha Nº 3 A: “Reflexiono sobre miforma de estudiar al inicio del año” (30 minutos)

Comentar a los estudiantes que a continuación trabajarán con su Diario Indivi-dual de Aprendizaje, utilizando la Ficha Nº3 A “Reflexiono sobre mi forma deestudiar”. Leer y mostrar la ficha a los estudiantes para que la conozcan y luegocomentar:

Hoy comenzaremos a registrar cómo está siendo mi forma de estudiar en lasmaterias. Reflexionar y registrar mi forma de estudiar me puede ayudar a mejo-rar en las materias.


Completar la siguiente ficha de reflexión sobre mi forma de estudiar. Conocermecomo estudiante tiene que ver con esto.

34

Para mantener mejor mi atención: marco con (+) los factoresque me ayudan, con (-) los que me perjudican y con (=) losque me resultan indiferentes.

Completo con más (+),menos (-) o igual (=)

Trabajar con textos escritos.

Trabajar con videos, experimentos o imágenes.

Tomar nota mientras el profesor explica.

Trabajar en equipos.

El ruido que hay en el aula.

Que me guste el tema.

Sentir nervios o ansiedad por las notas.

Tener buenas expectativas sobre las notas.

ATEN

DER


35

De las cosas que hago para estudiar y preparar mis exámenes:marco con (+) las que me dan más resultados; con (-) las que medan menos resultado y con (=) las que me resultan indiferentes.


Dedicar tiempo de estudio en casa.

Dedicar tiempo a estudiar en grupo.

Realizar trabajos prácticos en equipo.

Conocer las fechas de exámenes con anticipación.

Tener un cronograma claro de clases y contenidos a trabajar.

Conocer con claridad los temas y bibliografía para el examen.

La puntualidad mía y del profesor.

Que se cumplan los tiempos de clase.

Utilizar las horas libres.

Utilizar la biblioteca.

Desarrollar tareas en clase.

APRO

VECH

AR E

L TI

EMPO

Para interpretar un tema trabajado en clase: marco con (+) lasacciones que suelo realizar; con (-) las acciones que no meresultan tan habituales y con (=) las acciones que me resultanindiferentes.


Vincular los temas vistos en clase con temas que yo conozcode antes.

Comparar información y gráficos entre equipos.

Comparar información y gráficos entre compañeros.

Comparar lo comprendido en clase con lo obtenido de otros re-cursos (videos, manuales, explicaciones del profesor, etc).

Realizar preguntas en clase.

Relacionar el tema con otras materias.DARL

E SE

NTID

O A

LA IN

FORM

ACIÓ

N

Para tener claro los principales temas de cada materia: marcocon (+) las acciones que suelo realizar; con (-) las acciones queno me resultan tan habituales y con (=) qué acciones me resul-tan indiferentes.


Ensayar esquemas y gráficos con el profesor.

Recordar y anotarme al final de la clase las ideas principalestrabajadas.

Esquematizar junto a mi equipo o profesor, una vez finalizadala clase.

Buscar los temas trabajados en manuales, bibliografía o inter-net una vez que llego a casa.

Tener mi carpeta completa.

Buscar ayuda en alguien que sepa del tema.

Participar en clase.

PROC

ESAR

LA

INFO

RMAC

IÓN


Actividad 4: Recapitulación de la clase (10 minutos)


Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué les pareció leer sobrela evaluación y calificación en esta materia? ¿Es distinta a otras materias? ¿Porqué creen que es distinta? ¿Pudieron identificar los factores que los ayudan odificultan para estudiar? ¿Qué piensan de los factores que dificultan? ¿Se puedehacer algo al respecto?

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Clase 7

Revisión y modificación de las normas de convivenciaPresentación de las Fichas Nº 4 y Nº 10 “Registro misesfuerzos para estudiar: Los recursos para estudiar”

I. Objetivos para el encuentro


n Revisar el contrato establecido el año anterior para la mejor convivenciaen la escuela.

n Expresar sus opiniones para ratificar o modificar las normas sobre las con-ductas esperables y permitidas en el grupo clase durante los encuentros.

n Conocer el objetivo y características de las Ficha Nº 4 y Nº 10 “Registromis esfuerzos para estudiar; Los recursos para estudiar”.


n Contrato de convivencia.

n Recursos para estudiar.

III. Materiales

n Papeles afiches. Cinta adhesiva para colgar en la pared. Fibrón o marca-dor para escribir en el afiche.






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Actividad 2: Acuerdo grupal de convivencia (30 minutos)

El profesor consulta a los estudiantes qué recuerdan sobre el contrato de con-vivencia que realizaron en 1er año. En el caso de no haberlo realizado, el con-trato se realizará entre todos.

n Si lo tienen disponible, se vuelve a analizar ratificando o rectificando loestablecido.

n Si no lo disponen, se reconstruye entre todos a partir de la experienciatrabajada en el año anterior. Para ello pedirle a los estudiantes que seagrupen en equipo de aprendizaje. En cada grupo deberán plantear 3cosas que les gustaría que estén claras en el contrato. Pautas que ellosdeberán cumplir, y que les gustaría que cumplan los demás.

Luego se leerán en plenario las pautas propuestas por cada equipo. El profesor(o un voluntario) las irá escribiendo en el pizarrón. Después de la puesta encomún se pasan al afiche las pautas establecidas y acordadas por todos, paraque el contrato final quede siempre colgado y la vista de todos. Finalmente cadaestudiante lo copia en su Diario Individual de Aprendizaje.

Si algunas de las normas se repiten entre grupos, ponerlas sólo una vez, mar-cándolas para destacar su recurrencia. El profesor también aporta sus 3 pautaso normas. Es conveniente que el profesor espere hasta el final para agregar suspropuestas. De esta manera, podrá incorporar aquellas que el grupo no hayapropuesto pero considere relevantes para el espacio. Por ejemplo:

n Hacer silencio cuando alguien está hablando.

n Respetar lo que dice el otro.

n No burlarse o reírse de los demás.

n Procurar que nunca quede nadie sin grupo.

n No juzgar ni criticar a los demás.

n En este espacio es preferible intervenir y equivocarse a quedarse en si-lencio por temor al error.

n Cuanto más participemos todos, mejor.

Actividad 3: Materias en las que concentraré mis esfuerzos(5 minutos)

El profesor les solicita a los estudiantes que vayan a las páginas 41 y 57 de Dia-rio Individual de Aprendizaje y anoten las materias que eligieron para concentrarsus esfuerzos en la página 27.

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Actividad 4: Trabajamos con el Diario Individual de Aprendizaje(30 minutos)

Comentar a los estudiantes que a continuación trabajarán en las Fichas Nº4 yNº10: “Registro mis esfuerzos para estudiar: los recursos para estudiar”. (Páginas42 y 58).Guiar a los estudiantes para poder completar las fichas:

¿Recuerdan que eligieron dos materias para concentrar sus esfuerzos? Hoy co-menzaremos a registrar cómo está siendo el recorrido por cada una de esas ma-terias. Registrar los esfuerzos para que les vaya bien, podrá ayudarlos a mejoraren esas materias y a que el profesor valore sus esfuerzos.

En esta ficha del Diario, habrá preguntas relacionadas con el Programa de cadamateria, si lo tienen o si hicieron algo para conseguirlo. El programa de cadamateria es muy importante, es como un mapa que marca el “camino” que va aseguir cada profesor. Para poder estudiar y entender los temas de la clase, ne-cesitas estar atento al mapa de la materia. Es decir: al programa. Por eso, tenertu programa es muy importante.También habrá preguntas que consultan si la carpeta y los materiales para es-tudiar están completos.Tendrán que anotar si faltaron a clases y cuántas horas le dedicaron a la materiafuera del horario de clases. Las cosas que más les cuesta, requieren siempre mástrabajo. Por eso, si esta materia les resulta difícil deberán dedicarle algún tiempofuera del horario de clases. Este tiempo lo pueden usar: estudiando con compañeros,haciendo tareas en casa, buscando información útil en Internet, leyendo materialesque los ayude a comprender la materia, organizando apuntes para el estudio, etc.Comentar a los estudiantes que completarán esta ficha cada semana, comen-zando hoy. A continuación, leer junto a los estudiantes una a una las preguntasy dialogar sobre ellas para que el estudiante tenga bien en claro a qué se remitecada fila. Es importante dedicar el tiempo que sea necesario para aclarar todaslas dudas que presenten los estudiantes sobre la estructura de esta ficha y sobrela forma en que se debe completar y utilizar. Los estudiantes ejercitarán en clase el uso de la ficha, teniendo en cuenta lo re-alizado la última semana. Luego, a partir de la semana próxima, los estudiantescompletarán esta planilla fuera del horario escolar.Ver en la página siguiente la Ficha Nº 4 y Nº 10: “Registro mis esfuerzos paraestudiar: Los recursos para estudiar”.

39


4O

Pregunta y referencia para

elegir el número

Semana

del.../.....

al...../.....

Semana

del.../.....

al...../.....

Semana

del.../.....

al...../.....

Semana

del.../.....

al...../.....

Semana

del.../.....

al...../.....

Semana

del.../.....

al...../.....

Semana

del.../.....

al...../.....

Semana

del.../.....

al...../.....

a. ¿Tengo el Programade la materia?

1. Tengo el Programa.

2. No tengo el Programa y sécómo conseguirlo.

3. No tengo el Programa y nosé cómo conseguirlo.

b. ¿Puedo relacionar el temaque estoy viendo en clasecon el Programa?

1. Puedo relacionarlo.

2. No puedo relacionarlo y séa quién preguntar.

3. No puedo relacionarlo y nosé a quién preguntar.

MATERIA:....................................En cada cuadrado de la grilla anotá un número que represente tus esfuerzos de esa semana.

c. ¿Tengo la carpeta completa?

1. Tengo la carpeta completa.

2. No tengo la carpeta completay sé cómo conseguirla.

3. No tengo la carpeta completay no sé cómo conseguirla.

d. ¿Tengo todos los materialespara estudiar?

1. Tengo los materiales.

2. No tengo los materiales y séa quién pedírselos o pregun-tarle.

3. No tengo los materiales ytampoco sé a quién

e. Anoto en los casilleros:

¿Cuántas horas de clase tuve

esta semana?

De las horas en las que no tuve

clases, ¿cuántas fueron porque

falté?

f. Anoto en los casilleros:

¿Cuántas horas le dediqué a

esta materia fuera del horario

escolar?

g. Cuando el profesor da una

consigna

1. Siempre la hago.

2. La hago seguido.

3. Casi nunca la puedo hacer.

Ficha Nº4 y Nº10: “Registro mis esfuerzos para estudiar: Los recursos para estudiar”


41



Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué les pareció que elcontrato lo hayamos revisado y realizado entre todos? ¿Creen que alguna de lasreglas que escribimos hoy puede servirles para otras clases? ¿Creen que estasnormas los benefician? ¿O sólo benefician al profesor? ¿Por qué? En relación ala ficha ¿creen que podrán completarla cada semana?


Clase 8

Emociones: aprendiendo sobre las respuestas del cuerpo



n Reconocer las respuestas fisiológicas que las personas manifiestan gene-ralmente frente a situaciones de alegría, ansiedad, miedo o enojo.

n Reconocer la dimensión física y emocional como uno de los aspectos quese manifiestan en la relación con uno mismo y con los demás.


n Emociones.

n Respuestas fisiológicas frente a diversas situaciones.

III. Materiales

Copias de viñetas (una por Equipo de Aprendizaje).





42


43

Actividad 2: Sensaciones del cuerpo (60 minutos)

Leer al grupo el siguiente texto:

Todos los días nuestro cuerpo tiene un montón de sensaciones. Muchas vecesnos duele la panza antes de entrar a un examen, o sentimos un cosquilleo cuandose nos acerca alguien que nos gusta. Si tenemos mucho miedo, comenzamos atranspirar y si estamos muy enojados, sentimos que nuestro corazón late muyfuerte.

¿Por qué nos pasan estas cosas?

Nuestro cerebro trata de entender lo que está sucediendo alrededor nuestro yle manda órdenes a nuestro cuerpo para que actúe preparándonos para en-frentar cualquier situación. Esto que sucede en nuestro cerebro tiene años yaños de historia y ha pasado genéticamente de generación en generación.

Así, por ejemplo, cuando sentimos miedo nuestro corazón se acelera y empali-decemos porque la sangre va hacia nuestras extremidades. Esto ocurre porquehistóricamente, facilitó la posible huida del hombre frente a algunos peligros(como el fuego o los animales feroces). A veces el miedo nos deja “duros” y estotambién tiene que ver con nuestro pasado, donde muchas veces la inmovilidadpodía servirnos para sobrevivir haciendo que pasemos desapercibidos frente aanimales peligrosos.

En el caso del enojo, cuando sentimos que nuestras manos transpiran y nuestrocorazón se acelera, lo que ocurre es que nuestro cuerpo se está preparando paragolpear, para defenderse, o para accionar de manera vigorosa si lo necesitase.

Todas estas mismas cosas nos ocurren hoy en día, por ejemplo cuando nossentimos muy alertas al dar un examen o hablar en público. Esto es normal,ya que la carga de energía que necesitamos es mayor que la que necesitaría-mos si estuviéramos descansando.

Por lo tanto, que aparezcan todas estas sensaciones o respuestas biológicas no sóloes normal sino que además es adaptativo (nos ayuda a “sobrevivir”).

Sin embargo, puede ocurrir que estas sensaciones nos duren mucho tiempo, otengan una intensidad o frecuencia mucho más alta de lo normal. Esto puede per-judicarnos física y emocionalmente y perjudicar también a quienes nos rodean.

Muchas veces, estas reacciones de nuestro cuerpo son visibles para los demás(como los temblores o el sudor) y otras son casi imperceptibles (como cuandonuestro corazón late más rápido). Lo importante que podemos recordar es queno son voluntarias (las hace nuestro cuerpo sin que se lo ordenemos conscien-temente) pero en muchos casos pueden controlarse.


Hoy vamos a conocer distintas maneras que tiene nuestro cuerpo de reaccionar.

El objetivo de esta actividad es nombrar, reconocer y tener conocimientoacerca de las reacciones que produce nuestro cuerpo.

Mirar junto a los estudiantes las siguientes imágenes. Comentarlas de a una. Elegirde la lista que acompaña la viñeta cuáles son las sensaciones físicas (también lla-madas “respuestas fisiológicas”) que los personajes sintieron en cada momento.

No existen respuestas correctas o incorrectas. Aunque algunas sensaciones sonfrecuentemente asociadas a ciertas emociones, puede ser que no todos elijan lasmismas opciones. Comentar entre todos: ¿Por qué eligieron esa? ¿Alguien sintióeso alguna vez? Siempre que tenemos esa emoción ¿aparece la misma sensaciónen el cuerpo o solo algunas veces?

Comentamos el dibujo entre todos: “Felipe se llevó un susto bárbaro. Y en sucuerpo pasaron un montón de cosas”.

44

Respondemos entre todos:

¿Qué sensaciones te parece que tuvo Felipe en este momento? Las elegimos dela lista:

n El corazón le latió más fuerte.

n Tembló.

n Sintió ganas de dormir.

n Respiró relajado.

n Respiró rápido.

n Transpiró.

n Sintió cosquillas en la panza.

n Se quedó inmóvil.


45

n Dolor en la panza.

n Dolor en el pecho.

n Músculos tensos.


n Tembló.



n Respiró rápido.

n Le faltó el aire.

En la siguiente viñeta, el papá de Mafalda está muy nervioso. Comentamos entretodos: ¿Qué sensaciones físicas de las que están en la lista te parece que tuvo elpapá de Mafalda? ¿Se les ocurre alguna más que no está en la lista? ¿Alguno deustedes se pone así de nervioso a veces? ¿Qué cosas los ponen así de nerviosos?¿Cuáles de estas sensaciones físicas les agarran?

En la siguiente viñeta, Felipe se siente muy triste o angustiado. Comentamosentre todos ¿Qué sensaciones físicas de las que están en la lista te parece quetuvo Felipe? ¿Se les ocurre alguna más que no está en la lista? ¿Alguno de uste-des tiene una sensación similar antes de empezar las clases?


n Dolor en la panza.

n Dolor en el pecho.

n Músculos tensos.


n Tembló.



n Respiró rápido.

Luego, pedirle a cada Equipo de Aprendizaje que piensen en una situación di-fícil y la escriban en su Carpeta de Evidencias. Si es necesario, sugerirle op-ciones como: “una pelea entre amigos”, “rendir un examen”, “quedarme solo porla noche”, etc. Una vez elegida la situación, pedir a los estudiantes que escribancuáles son las sensaciones que pueden sentirse en un momento como ese. Re-cordar que no hay respuestas correctas o incorrectas ya que no todos sentimosde la misma manera.



Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿qué les pareció trabajarcon las sensaciones del cuerpo? ¿Habían notado que nuestro cuerpo tenía dife-rentes formas de comportarse frente a una situación? ¿Notan estas sensacionesen sus compañeros? ¿Para qué creen que puede servirles aprender sobre las re-acciones de nuestro cuerpo? ¿Creen que aprender a manejar estas sensacionespuede ayudarnos en algunas situaciones de la escuela? ¿En cuáles?

Preguntar a los estudiantes sobre el completamiento del Diario durante lasemana. Leer entre todos algunas respuestas. Hacer una puesta grupal. Recordara los estudiantes que esa semana deberán volver a completar las Fichas Nº 4 yNº 10, y elegir un número para cada casillero, que se corresponda con el des-empeño en las materias elegidas durante esa semana.

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Clase 9

Decálogo de Deberes y Derechos de los Estudiantes



n Conocer e iniciar el trabajo con el Decálogo de Deberes y Derechos delEstudiante.

n Identificar las propias actitudes positivas y a mejorar, para promover unclima saludable en el grupo clase.


n Decálogo de Deberes y Derechos de los estudiantes.

n Clima vincular en el aula.

III. Materiales

n Tres afiches.





Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clasepasada:¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de loque vimos?¿Qué actividades hicimos la clase anterior?


Actividad 2: Conocemos el tema de hoy (30 minutos)

Comentar a los estudiantes: Hoy empezaremos a trabajar sobre el Decálogo. Undecálogo es un conjunto de 10 principios y normas que se consideran básicospara el ejercicio de cualquier actividad. Existen muchos decálogos, orientados adistintas profesiones o actividades. Hoy vamos a trabajar con el Decálogo másimportante para ustedes: el del estudiante. En este Decálogo podrán ver que us-tedes como estudiantes tienen deberes ¡pero también tienen derechos! Conocerlos derechos y deberes de cada uno de ustedes podrá ayudarlos en su oficio: eloficio de estudiantes.

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A continuación, se indica a los estudiantes que busquen el Decálogo en su DiarioIndividual de Aprendizaje (pág. 14). Luego se les pide que lo lean entre ellos yque realicen las consignas de trabajo sobre el Decálogo, que figuran en el Diario.

Realizá las siguientes actividades:

1. Leo el decálogo de derechos y deberes.

2. Subrayo las palabras que no conozco.

3. Al lado de cada fila, pongo un más si entendí o un menos si no me quedótan claro.

4. Escribo las palabras que subrayé y no conozco.

5. A partir de lo que no entendí de los párrafos pienso preguntas para hacerleal profesor.

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Una vez que todos hayan terminado, abrir un espacio para que los estudiantespuedan comentar qué les pareció el decálogo. Comentar a los estudiantes quehoy comenzarán por trabajar en el Respeto Mutuo.


Actividad 3: Una cuestión de actitud (30 minutos)

Comentar a los estudiantes que para la próxima actividad, deberán pensar si-tuaciones que son cotidianas para ellos en la escuela y pasarán a actuarla frentea sus compañeros, para que ellos puedan comentar qué sintieron y pensaronsobre lo que sucedía en la escena.

Para ello, se repartirá a cada equipo una consigna. Comentar a todo el grupoque la consigna será un secreto de cada equipo y los otros no sabrán de qué setrata hasta que la actividad no haya terminado.

Por último comentar con énfasis:

Pasar a dramatizar situaciones positivas y otras que no lo son. Aunque algunaescena muestre burlas o agresiones, el respeto mutuo debe empezar aquí mismoprestando mucha atención a nuestros compañeros de equipo. Por eso, cuidar yrespetar a quienes están conmigo, evitando decir cosas que aunque sean unaactuación puedan dañar al otro o herir sus sentimientos.

Consignas a repartir (se puede mostrar a cada equipo, dictarla en voz baja o es-cribir en una hoja aparte para repartirla) para cada equipo (si hay más equiposque consignas, repetir alguna):

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1. Imaginen una situación de aula, en la que se vuelve difícil estudiar porel clima sin respeto, de agresiones o burlas.

Pasen a dramatizarla con respeto, cuando sea su turno.

2. Imaginen una situación en la que están realizando un trabajo prácticoen grupo y nadie se muestra respetuoso con las ideas del otro.Pasen a dramatizarla con respeto, cuando sea su turno.

3. Imaginen una situación de conflicto entre dos compañeros, en la quealguno debe intervenir para ayudarlos y tener buen final.

Pasen a dramatizarla con respeto, cuando sea su turno.

4. Imaginen una situación en la que están realizando un trabajo prácticoen grupo, en una situación de total respeto entre compañeros.Pasen a dramatizarla con respeto, cuando sea su turno.


Durante las actuaciones de los grupos, será importante mantener un clima derespeto y escucha en la clase, para evitar malestar a quienes están al frente y aquienes puedan sentirse identificados con alguna situación de burla.

Una vez que todos los grupos hayan dramatizado su escena, trabajar con todoel grupo clase acerca de lo observado, trabajando con las siguientes preguntas:

¿Cuál de estas escenas ocurre más seguido en el aula? ¿Cuáles creen que ayudana que aprendamos mejor? ¿Hubo alguna que interfería negativamente con elaprendizaje de alguno de los personajes? ¿Cuál?



Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿qué les pareció trabajarcon un decálogo en el que figuren sus derechos y deberes? ¿Qué les pareció tra-bajar sobre el respeto mutuo? ¿El clima en el curso suele ser de respeto o deburlas? ¿Creen que el clima del aula influye en ustedes como estudiantes? ¿Porqué? ¿Qué sintieron al ver a sus compañeros actuar una situación cotidiana?¿Se sintieron identificados con alguna de ellas? ¿Creen que podrán respetar elcontrato de convivencia que acordamos una clases atrás? ¿Creen que será difícilo fácil? ¿Cómo los hace sentir saber que el cumplir y hacer cumplir el respetoen el aula depende de todos ustedes?

Preguntar a los estudiantes sobre el completamiento del Diario durante la se-mana. Leer entre todos algunas respuestas. Hacer una puesta grupal. Recordara los estudiantes que esa semana deberán volver a completar las Fichas Nº 4 yNº 10, y elegir un número para cada casillero, que se corresponda con el des-empeño en las materias elegidas durante esa semana.

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Clase 10

Herramientas de estudio



n Identificar herramientas o recursos para la resolución de problemas engeneral y para el estudio en particular.

n Iniciar el recorrido de uso de estrategias para enfrentar situaciones escolares.


n Herramientas y recursos para estudiar.

n Estrategias para enfrentar situaciones escolares.

III. Desarrollo del encuentro



Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clasepasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de loque vimos?¿Qué actividades hicimos la clase anterior?


Actividad 2: Herramientas para estudiar (60 Minutos)

Leer con el grupo el siguiente texto:

Matías era un carpintero. Toda su vida se dedicó a hacer todo tipo de cosas enmadera. Tanto es así, que su fama se extendió hasta los pueblos vecinos, dondese hizo conocido por su famoso y rápido martillo, que le permitía hacer cosasmaravillosas con distintos tipos de maderas. Hizo sillas, mesas, armarios y ¡hastacasas!

Finalmente un día Matías se enfrentó a uno de esos problemas que todos en-frentamos en la vida. ¡Se le acabaron las reservas de madera! Y para colmo, nopudo encontrar ningún leñador en el pueblo que lo ayude. Todos se habían idoa trabajar a los bosques del sur.

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Así que intentó solucionar el problema él mismo. Y se decidió a cortar árbolespara obtener su propia madera. Fue directo al bosque llevando su herramientafavorita, la que lo había hecho famoso: ¡su martillo!

Al llegar al bosque encontró un roble y pensó: “¡esta es la mía!”. Así que comenzóa pegarle y pegarle al roble con su martillo. Pero el roble no caía.

Buscó otro árbol y comenzó a hacer lo mismo. Pero este árbol, tampoco caía.Así le sucedió con tres árboles más.

La frustración de Matías crecía cada vez más. Al llegar la tarde ya había probadocon todos los árboles del bosque, sin resultado. Tenía la mano hinchada y elcuerpo dolido... y mucho mal humor.

Pedirle a cada Equipo de Aprendizaje que responda en su Carpeta de Evidenciaslas siguientes preguntas:

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¿Qué error te parece que cometió el carpintero? ¿Qué le recomendarías?

¿Dónde te parece que está el problema? ¿El problema es que los árboles eranmuy duros? ¿O será otro?

¿Qué herramientas alternativas le podrías sugerir que use, en vez del martillo?

1

2

Comentar junto a todo el grupo las respuestas y luego pedirle a cada estudianteque tome su Diario Individual de Aprendizaje.

Pedirle a cada uno que mire su Ficha Nº 4 y Nº 10 Registro mis esfuerzos paraestudiar: los recursos para estudiar (pág 42 y 58) y luego preguntar cuáles delas que figuran ahí son herramientas para estudiar. Si es necesario guiarlos pre-guntando de a un ítem: ¿Son los programas herramientas que nos ayudan a es-tudiar? ¿Son los textos herramientas que nos ayudan a estudiar? Dialogar juntoa todo el grupo acerca de las herramientas necesarias para estudiar y rendirexámenes.


Pedirle a cada Equipo de Aprendizaje que responda en su Carpeta de Evidenciaslas siguientes preguntas:

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¿Qué herramientas tienen o conocen para estudiar?

1

2

3

¿Cuáles son las que más usan?

¿Cuáles vienen “de afuera”? ¿Y cuáles son de ustedes mismos?

Compartir entre todos, las respuestas.



Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿qué les pareció leer elcuento de Matías? ¿Es fácil ver cuando otros se equivocan? ¿A Matías le resultofácil o difícil ver dónde se equivocaba? Ahora que vimos todos juntos las Fichade los esfuerzos para estudiar ¿se habían dado cuenta que allí figuran las herra-mientas necesarias para estudiar? ¿Pueden pensar en más herramientas que noestán ahí? ¿Cuáles? ¿Cuál es la herramienta que ustedes más usan para estudiar?¿Cuál creen que deberían usar y no están usando?

Preguntar a los estudiantes sobre el completamiento del Diario durante lasemana. Leer entre todos algunas respuestas. Hacer una puesta grupal. Recordara los estudiantes que esa semana deberán volver a completar las Fichas Nº 4 yNº 10, y elegir un número para cada casillero, que se corresponda con el des-empeño en las materias elegidas durante esa semana.


Clase 11

Habilidades para estudiar y rendir evaluaciones



n Conocer las habilidades que ejercitará en este año.

n Comprender la definición de cada una de las habilidades a ejercitar.


Habilidades para estudiar específicas de segundo año.

III. Materiales

n Viñeta con la analogía: casa-capacidades-habilidades.







Actividad 2: Trabajamos sobre las habilidades para aprender.Leemos y escuchamos una viñeta (30 minutos)

El profesor pregunta al grupo ¿Qué es una habilidad? ¿Por qué les parece quetenemos que tratar de mejorar nuestras habilidades para estudiar?

El profesor va escuchando y registrando en el pizarrón las respuestas o palabrasclaves que digan los estudiantes.

Luego el profesor pide que escuchen con atención porque les va a leer una viñeta:

54


55

“Les propongo pensemos en cómo se construyen las casas y los materialesnecesarios para su construcción”.

¿Para qué me tiene que servir una casa? Paraprotegernos, guardar nuestras cosas, proveer-nos un lugar seguro... Hay muchas clases yformas de casa, pero todas tienen que poderresistir vientos, lluvias; mantenernos protegi-dos del exceso de calor o de frío, poder guar-dar nuestras cosas y generar nuestro espaciode intimidad. Las casas pueden ser muy dis-tintas por fuera, pero todas comparten algu-nas cosas para poder cumplir esas funciones.TODAS TIENEN COSAS EN COMÚN.

Para construir una casa se necesita preparar una estructura que la man-tenga firme: los cimientos, las vigas, las columnas le darán la fortaleza yestabilidad.

ASI QUE LA ESTRUCTURA ES MUY IMPORTANTE, PERO No alcanza conla estructura, porque no tendría abrigo ni puedo tener intimidad. Por eso,completamos la estructura con otros materiales: ladrillos, cemento, cal,arena. Con esos mismos materiales, puedo completar la estructura de muydistintas casas.

Finalmente, cada casa se completa “a la vista” con sus puertas, ventanas, lapintura de sus paredes, sus adornos, por fuera y por dentro.

Así tenemos un barrio, con varias casas de distintos colores y tamaños, quetodas tienen estructuras firmes, y tienen algunos elementos que son co-munes y completan y forman parte de esa estructura.

Con esta idea en nuestra mente, podemos pensar en la escuela secundariacomo un barrio. Cada casa, es una de las asignaturas que tengo en cadaaño de la secundaria: tienen distinta apariencia, por sus ventanas, sus co-lores, sus tamaños. Cada asignatura me presenta un conjunto de conoci-mientos que le da a cada casa una característica.

Pero cada una de ellas, tiene también una estructura que no se ve, peroque es MUY importante para que cada casa sea una casa estable y segura:las vigas, los cimientos, las columnas. Las distintas casas, comparten esaestructura. Son las capacidades para aprender. En Formosa todos nos con-centramos en 5 capacidades para aprender: comprensión lectora, produc-ción escrita, trabajo con otros, juicio crítico y resolución de problemas.


El profesor realiza las siguientes preguntas y promueve las opiniones de los es-tudiantes: ¿Qué entendieron sobre lo que les leí? ¿Lo leemos de nuevo? (se re-comienda si los estudiantes no tienen la impresión) ¿Se acuerdan de las cincocapacidades que queremos trabajar en Formosa en la escuela secundaria?

Se anotan las respuestas en el pizarrón y se orientan las respuestas de ser necesario.

El profesor dice con énfasis: Si mejoramos nuestras habilidades para estudiar¿qué podremos lograr?

Lograremos estudiar mejor. Cuando vamos desarrollando nuestras habilidadespara estudiar y vamos logrando integrarlas, nuestras capacidades se irán forta-leciendo. Todo esto necesita de dedicación, de esfuerzo.

Actividad 3: "Trabajamos en la carpeta. Conocemos la listade habilidades a ejercitar este año" (30 minutos)

El profesor propone: Todos busquen la lámina de habilidades que se encuentraen el Diario Individual de Aprendizaje en la página 32.

Y comenta: Todos tenemos habilidades que hemos aprendido y desarrollado a lolargo de nuestra vida en diferentes momentos, en diferentes lugares y con dife-rentes personas. Las aplicamos continuamente en casa, en clubes, en parroquias,

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Finalmente, queremos hoy también hablarte de los ladrillos, la cal, la arena,que completan y se integran con esa estructura, y que ayudan a que esaestructura cumpla su función de proteger. En esta metáfora que estamoscontándote, te queremos presentar las habilidades de estudio, que son ele-mentos que también van a aparecer en distintas casas, y acompañando lasestructuras. Los ladrillos solos, la arena sola, la cal sola, no hacen nada, tie-nen que estar unidas adecuadamente, y amarradas a una estructura: unapared de ladrillos que no tenga una columna, no resiste mucho tiempo.

Cuando trabajo en las clases junto a compañeros y profesores, con los con-tenidos importantes de cada materia, puedo aplicar estas habilidades deestudio como parte del desarrollo de mis capacidades de aprender. El pro-ceso continúa durante el trayecto escolar, es en ese tiempo que se seguirándesarrollando y fortaleciendo las capacidades a la par que se sigan ejerci-tando y ampliando las habilidades para estudiar.


en cualquier institución. También la escuela es un espacio en el que hemos apren-dido y desarrollado habilidades. Todos sabemos leer, escribir, cantar, pintar, rezar,algunos saben hacer deportes solos o en equipo, tocan un instrumento, sacanfotos, cocinan etc., etc. Algunos seguramente ayudan a la familia en diferentes ta-reas, con hermanos, sobrinos, primos, abuelos. Todos tenemos diferentes habili-dades, las practicamos y en algunas nos destacamos o somos buenos en eso.

El profesor propone a los estudiantes que realicen las consignas para trabajar conla lámina de habilidades, que se encuentran en el Diario Individual de Aprendizaje(pág. 32):

1. Leo la lámina de habilidades.

2. En cada fila subrayo las palabras que no conozco.

3. Junto a cada párrafo, pongo un más si entendí lo que dice o un menos si nome quedó tan claro.

4. Debajo de la lámina escribo las palabras que no entiendo.

5. A partir de las palabras que no entiendo escribo preguntas para hacerle alprofesor.

Recapitulación de la clase (10 minutos)


Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué pueden comentarsobre la analogía entre la casa y las habilidades para estudiar? ¿Y sobre la tablade habilidades? Si somos buenos con algunas de estas habilidades en diferenteslugares y haciendo diferentes cosas, ¿podremos mejorar estas habilidades en laescuela?

Preguntar a los estudiantes sobre el completamiento del Diario durante lasemana. Leer entre todos algunas respuestas. Hacer una puesta grupal. Recordara los estudiantes que esa semana deberán volver a completar las fichas Nº 4 yNº 10, y elegir un número para cada casillero, que se corresponda con el des-empeño en las materias elegidas durante esa semana.

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Clase 12

Encuentro para evaluación y autoevaluación



n Realizar la autoevaluación del trabajo realizado durante este período.

n Desarrollar de manera grupal la coevaluación.


n Autoevaluación.

n Coevaluación.

III. Materiales



Esta clase deberá realizarse 15 días antes del cierre del trimestre siendo inter-calada entre las clases del cuadernillo.

Se sugiere al comienzo de la clase, releer a los estudiantes (o invitarlos a quelean en grupo) el apartado del Programa de la materia, referido a Criterios deCalificación, Evaluación y Promoción (punto 6).

En esta clase, se pedirá a los estudiantes que realicen en primer término unainstancia de autoevaluación, y luego una de co-evaluación. El profesor podrá tra-bajar con sus evaluaciones mientras los estudiantes realizan la co-evaluación enEquipos de Aprendizaje.

Actividad de Autoevaluación (40 minutos)

Esta modalidad de evaluación se orienta a brindar al estudiante elementos paramejorar su proceso de avance y para brindar al profesor elementos para ajustarlas actividades. La Autoevaluación es un tipo de análisis que la propia personao grupo de personas realiza en el marco de un proceso de trabajo, en el cual serevisan las etapas de desarrollo y se reflexiona sobre los resultados obtenidoshasta ese momento. Es indispensable que sea la propia persona la que realiceuna ponderación de la tarea, del proceso y de los resultados, teniendo en consi-deración sus esfuerzos e identificando las fortalezas y los aspectos pendientesde su propio accionar.


Para realizar la Autoevaluación se le solicitará al estudiante que responda porescrito, de manera personal y reflexiva:

n La Ficha Nº 5. Para responder a las preguntas, sugerirle al estudiante quemire con atención la Ficha Nº 4 (pág. 42 del Diario).

n La Ficha Nº 11. Para responder a las preguntas, sugerirle al estudianteque mire con atención la Ficha Nº 10 (pág. 58 del Diario).

Cuando todos hayan terminado el profesor solicitará a los estudiantes el DiarioIndividual de Aprendizaje para revisar y visar la autoevaluación.

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PONGO EL NÚMERO QUE CORRESPONDE A MI OPINIÓN

a. ¿Pude completar el Diario de Aprendizaje?

1. Completé la mayoría de las actividades de la Ficha N° 4: Mis recursos para estudiar.

2. Completé algunas de las actividades de la Ficha N° 4: Mis recursos para estudiar.

3. Sólo completé las tareas que hicimos en clase.

b. Utilizar el Diario de aprendizaje me resultó…

1. Cada vez más sencillo y lo hice todas las semanas.

2. Me costaba completarlo, pero lo fui haciendo.

3. Complicado, lo pude usar poco.

c. Los números que usé para completar la ficha N° 4: Mis recursos para estudiar

1. La mayoría mejoró.

2. Algunos mejoraron.

3. Siempre se mantuvieron los mismos números.

d. ¿Pude completar las actividades pendientes de las materias?

1. Pude completarlas siempre.

2. Pude completarlas a veces.

3. Casi nunca pude completarlas.

e. ¿Pude pedir ayuda cuando necesitaba?

1. Pedí ayuda y me la dieron.

2. Pedí ayuda y no me la dieron.

3. No pude pedir ayuda.

Visto por el profesor deOpción Institucional/Fortalecimiento

Visto por el profesor de esta materia

................................................................................................................. Firma del profesor de Opción Institucional/Fortalecimiento

................................................................................................................. Firma del profesor de esta materia

Fichas Nº 5 y Nº 11 “Autoevaluación del uso del Diario Individual de Aprendizaje” A continuación se presenta como ejemplo la Ficha Nº 5 para comentar con los estudiantes.


Actividad de Co-evaluación (40 minutos)

Una vez que todos hayan entregado el Diario Individual de Aprendizaje con laAutoevaluación, se propone una actividad de co-evaluación para que realicenlos estudiantes conformados en Equipo de Aprendizaje.

Esta actividad es de carácter autónomo. No obstante el profesor podrá intervenircuando el desarrollo de la misma se encuentre obstaculizado por algún motivoespecífico.

La co-evaluación es una manera de evaluar entre compañeros (por eso la palabraco-evaluación) cómo ha estado cada uno participando en el grupo, y cómo fueel trabajo grupal en sí mismo.

La co-evaluación nos ayuda a revisarnos en nuestra forma de actuar y pensar, ytambién en cómo mejorar la tarea y los productos.

En esta primera co-evaluación les vamos a plantear dos temas, y en el grupovan a elegir en qué orden los van a tratar. Tal vez no alcancen a trabajar en losdos, pero es importante que trabajen en el tema que a cada grupo le parezcaimportante.

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Revisá lo que escribiste sobre la dificultad de esta materia en la página27. Ahora, ¿seguís pensando lo mismo sobre la materia?

Subrayá cuál frase refleja tu opinión sobre el uso del Diario Individual deAprendizaje en este trimestre.

Pienso que mi trabajo:

Escribo los temas de esta materia que más me gustaron trabajar:

Fue

COMPROMETIDOResultó

ADECUADOQuedó

INCOMPLETO


Tendrán un tiempo limitado, aproximadamente unos 40 minutos. Es importanteque uno de cada equipo vaya controlando el tiempo del trabajo.

Una vez elegido el tema para empezar, cada uno piensa su aporte, y se hace unaprimera ronda en la que todos y cada uno puedan hablar un ratito sin que nadielo interrumpa. Solo después de la primera ronda pueden iniciar el diálogo y elcontraste de opiniones. Como resultado hay que escribir una breve frase que re-suma lo conversado sobre el o los temas, y que refleje la opinión del equipo. Esimportante saber que esta actividad no va a ser corregida, es una evidencia paracada uno de los equipos en el proceso del año.

El profesor copia las preguntas en el pizarrón, para que cada grupo seleccioneen cual/es va a trabajar, y las explica brevemente. Las producciones de los es-tudiantes quedarán registradas en la Carpeta de Evidencias del Equipo deaprendizaje.

En equipo de aprendizaje responder las consignas de cada uno de los siguientestemas:

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Conformación Equipode Aprendizaje

1. Cuando eligieron el nombre y el logo del Equipo ¿les resultó fácil o difícil?

2. Si les resultó difícil, ¿por qué creen?

Completar las siguientes frases:

La ventaja de trabajar en Equipo de Aprendizaje es…

Lo que más nos gusta de trabajar en equipo es…

Lo que tenemos que mejorar como equipo es…

Lo que más nos gusta de nuestra carpeta de evidencias es…

Contrato de convivencia

1. Pensar en una situación en la que hubo un problema de convivencia entre inte-grantes del Equipo de aprendizaje y escribirla en la carpeta de evidencias.

2. ¿Qué normas del contrato de convivencia les ayudó para resolver el problema?

3. En caso de no haber usado el contrato, ¿qué normas consideran que les podríahaber ayudado a resolver el problema?

4. Leer nuevamente el contrato de convivencia ¿Qué valoran del contrato? ¿Quépropondrían modificar del contrato?


Clase 13

¿Cómo me siento con mis logros y desafíos pendientes?

I. Objetivo del encuentro


Identificar las emociones que se vinculan con sus propios logros y desafíospendientes.


n Logros y desafíos personales.

n Emociones vinculadas a los logros y desafíos personales.

III.Materiales

Pizarrón. Fotocopia para repartir a cada equipo. Hojas o post-it para cadaestudiante.





Actividad 2: Las emociones: ¡presentes! (40 minutos)

Comentar a los estudiantes: Hoy vamos a trabajar sobre alguna de nuestras ha-bilidades para estudiar. Como estuvimos trabajando en clases anteriores, aque-llas habilidades que dominamos mejor, nos hacen sentir seguros y tranquilos; yaquellas habilidades que dominamos menos quizás nos producen ansiedad,miedo o preocupación. Es importante que podamos reconocer que todos tene-mos habilidades para estudiar, y descubrir cuáles son las emociones que nosdespiertan, para poder mejorar aquellas sobre las que no nos sentimos tan se-guros y nos pueden generar emociones negativas.

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A Lautaro le gusta leer y siempre está dispuesto a lle-var información a su equipo de aprendizaje porquese siente bien compartiendo lo que lee. No le gustamucho dibujar porque siente que sus dibujos nosalen bien y esto le genera bronca. Pero cuando hayque hacer cuadros, siempre se ofrece con alegría parasumar la información que encuentra leyendo.

A Diego le fascina investigar, siempre que hay quebuscar videos en youtube o animar fotografías, seofrece para colaborar con su equipo de aprendizaje.Maneja muy bien las herramientas informáticas yayuda para que todos las aprendamos a usar. Perole cuesta mucho las actividades en las que tiene queescribir lo que piensa o lo que siente porque es unpoco tímido y le da vergüenza.

Marcelo no es nada tímido, y cuando hay que presentar un tra-bajo, él pasa al pizarrón y va explicando todo lo que estudiaronen su equipo, expone con mucha fluidez y alegría. Los compañe-ros lo ayudan con la organización previa de la exposición, ya queesto lo pone muy ansioso y le cuesta organizar la informaciónpara presentarla en forma clara.

Martín es muy buen compañero. Le gusta ayu-dar a estudiar a sus compañeros del equipo deaprendizaje, y sus amigos siempre le pregun-tan cuando no entienden, porque sabe expli-car muy bien y muy claro. Pero Martín se ponemuy nervioso cuando tiene que hacer unaprueba, siente que “no sabe” y que se va a ol-vidar de todo. Sus pruebas son muy buenas,pero no sabe cómo dejar de estar nerviosofrente a una nueva prueba.

A continuación, compartir con todo el grupo las siguientes imágenes y textos.Luego entregarle a cada equipo de aprendizaje una de las imágenes y permitirlesunos minutos para que puedan leer la información y compartir entre ellos loque acaban de leer.


Luego, pedirle a cada equipo de aprendizaje que responda las siguientespreguntas:

a. ¿Cuál es el nombre del personaje?

b. ¿Cuáles podrían ser las habilidades que domina mejor? ¿Cómo se sientecuando las ejercita?

c. ¿Cuáles podrían ser las habilidades que necesita seguir trabajando?

d. ¿Qué creen que podría hacer frente a las emociones que le generan estasúltimas habilidades?

En esta última pregunta el profesor puede sugerir como ejemplos: “Pedir ayudaa los compañeros”; “Trabajar en equipo”; “Practicar mucho”.

Actividad 3: ¿Y qué pasa conmigo? (20 minutos)

Comentar a los estudiantes: Ahora que conocimos cómo pueden sentirse otroschicos, vamos a pensar sobre nuestras propias habilidades y emociones.

Pedirle a cada estudiante que responda las siguientes consignas. Es importanteaclarar que no existen respuestas correctas o incorrectas.

a. Elegí una actividad que realices en la escuela o para estudiar, que te genereuna emoción positiva ¿Cuál es la emoción que te genera esa actividad?

b. Elegí una actividad que realices en la escuela o para estudiar, que te genereuna emoción negativa ¿Cuál es la emoción que te genera esa actividad?

c. Compartí con tus compañeros del equipo de aprendizaje las actividades ele-gidas, escribiendo en una lista las actividades que les generan emociones po-sitivas; y en otra lista las actividades que les generan emociones negativas.

El profesor recuerda a los estudiantes que las actividades que promueven emocio-nes positivas serán las fortalezas del equipo de aprendizaje, mientras que las acti-vidades que promueven emociones negativas serán los desafíos pendientes que elequipo de aprendizaje tendrá que enfrentar durante este año, en compañía del restode los compañeros y del profesor de Opción Institucional/Fortalecimiento.



Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿qué les pareció tratar deencontrar emociones y situaciones en los personajes? ¿Le resultó igual hacerlocon ustedes mismos? ¿Se sintieron identificados con alguno de los personajes,o con parte de ellos? ¿Con cuáles? ¿Creen que alguno de los consejos que lesdieron a los personajes puede servirles a ustedes mismos? ¿Les costó más pensaren los logros o en los desafíos pendientes?

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Clase 14

Presentación de las Fichas N° 6 y Nº 12 “Registro misesfuerzos para estudiar: Las habilidades que ejercito”



n Conocer las consignas de la Ficha Nº 6 y Nº12: “Registro mis esfuerzos paraestudiar: Las habilidades que ejercito”, del Diario Individual de Aprendizaje.

n Realizar preguntas al docente y sus compañeros sobre aquellas consignasque no comprende.


n Habilidades para estudiar.

n Características de la tabla de seguimiento de los esfuerzos para estudiar.

III. Materiales



Actividad1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior(10 minutos)


Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clasepasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo quevimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?

Actividad 2: Conocemos las Fichas N° 6 y Nº 12“Registro mis esfuerzos para estudiar: las habilidadesque ejercito” (20 minutos)

Esta actividad propone que los estudiantes conozcan las características de la FichaNº 6 y la Ficha Nº 12, cómo están compuestas, cuáles son sus características.

El profesor indica a los estudiantes que busquen en su Diario Individual deAprendizaje las Fichas Nº 6 y Nº 12 “Registro mis esfuerzos para estudiar: Lashabilidades que ejercito” (en págs. 46 y 62 respectivamente). Luego comenta alos estudiantes:

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¿Recuerdan el cuadro de las habilidades para mejorar que vimos en el primer tri-mestre? Hoy vamos a conocer una ficha que van a comenzar a completar en suDiario de aprendizaje sobre estas habilidades. Entre todos vamos a ver cómo es, yen qué se parece y diferencia a la otra ficha que estaban completando hasta ahora.

Esta ficha tiene preguntas relacionadas con algunas de las habilidades que usa-mos todos los días, y que queremos mejorar a partir de las distintas actividadesque hacemos y vamos a hacer en las clases de Opción Institucional/Fortaleci-miento. Van a utilizar esta ficha para cada una de las materias que eligieron paraconcentrar sus esfuerzos, como lo venían haciendo con la ficha anterior.

Algunas preguntas están relacionadas con el tipo de atención que prestan a lo quedice el profesor en la clase, Prestar atención es muy importante porque despuésayuda a recordar con más facilidad lo que dijo el profesor o lo que leí en un texto.

Hay otras preguntas que ayudan a pensar cuánto tiempo le dedican fuera delhorario de clases a las materias que eligieron para concentrar sus esfuerzos;cuántas horas de clase tuvieron de esas materias, y cuántas veces faltaron a lasclases de esas materias. Las cosas que más les cuestan, requieren siempre mástrabajo. Por eso, si estas asignaturas les resultan difíciles deberán dedicarle algúntiempo fuera del horario de clases. Este tiempo lo pueden usar: estudiando concompañeros, haciendo tareas en casa, buscando información útil en Internet, le-yendo materiales que los ayuden a comprender la materia, organizando losapuntes para el estudio, etc.

Luego el profesor puede señalar las semejanzas y diferencias que tiene esta fichacon la ficha anterior que venían completando los estudiantes sobre sus esfuerzospara estudiar:

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Actividad 3: Ejercitamos el uso de la Ficha Nº 6 y Nº 12 (40 minutos)

En esta actividad el profesor invita a los estudiantes a completar la Ficha Nº 6teniendo en cuenta el tema y las actividades que realizaron la semana anterioren las clases de las materias que eligieron para concentrar sus esfuerzos.

Esta actividad tiene un momento de trabajo individual y un momento de trabajogrupal:

Ficha Nº 4 y 10: “Registro de mis esfuerzos para estudiar:Los recursos para estudiar” (Centrada en los recursos necesariospara estudiar).

Ficha Nº 6 y Nº 12: “Registro de mis esfuerzos para estudiar:Las habilidades que ejercito” (Centrada en el ejercicio de algunashabilidades que queremos mejorar).

Semejanzas:

n Se utiliza una copia de la ficha para cada materia que concentrare mis esfuerzos.

n Se indica el nombre de la materia a partir de la cual completo la tabla.

n Se realiza el registro una vez a la semana fuera del horario de clase.

n Se realiza un registro todas las semanas.

n Presentan preguntas sobre la gestión del tiempo para estudiar.

Diferencias:

Preguntas sobre la disponibilidad y uso de los recursos necesa-rios para estudiar.

Preguntas sobre las habilidades que todos los días ejercitamosy que en el espacio de opción queremos mejorar.


a. Individualmente


Ahora vamos a hacer un ejercicio en el que van a usar esta ficha. Cada unova a responder las preguntas de la ficha teniendo en cuenta el tema y lasactividades que realizaron la semana pasada en las materias que eligieronpara concentrar sus esfuerzos. La Ficha Nº 6 la van a completar a partir delo que hicieron en una de las dos materias. La Ficha Nº 12 con lo que hicie-ron en la otra materia.

Es importante que el profesor explicite a los estudiantes que presten aten-ción a las preguntas de la tabla, que dediquen el tiempo que necesitan parapensar la respuesta de cada pregunta, y que sean sinceros con ellos mismosen sus respuestas. De esa manera van a poder reconocer progresivamenteel uso de estas habilidades y la forma en que las están ejercitando. También,que completar esta tabla todas las semanas le puede ayudar a “sumar pun-tos” en las materias que eligieron para concentrar sus esfuerzos.

b. En equipo de aprendizaje

1. Comparen la respuesta que cada integrante del equipo eligió para cadauna de las preguntas.

2. Escriban cuál es la respuesta que más coinciden en cada una de laspreguntas.

3. Si las respuestas que mayor coinciden son las Nº 1 o Nº 2, ¿Qué creenque podrían hacer para mejorar? Escribir en la carpeta de evidencias delequipo las propuestas que eligen.

Finalizada la actividad en Equipos de Aprendizaje el profesor puede invitara cada equipo a que comparta con el resto del grupo clase la pregunta sobrela que más coincidieron con la respuesta elegida.



Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué actividades hicimoshoy? ¿Alguna vez pensaron cómo ponían en ejercicio estas habilidades? Conrespecto a la ficha ¿creen que podrán completarla cada semana? ¿Creen quecon el tiempo podrán ir cambiando las respuestas?

Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que deben completarla ficha todas las semanas, fuera del horario de clases. Puede sugerir que cadaestudiante elija un momento de la semana para completarla (por ejemplo un do-mingo a la tarde). Puede recordarles también la importancia de que respondansinceramente a las preguntas.

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Clase 15

Técnicas para ayudar a enfocar nuestra atención



n Conocer una estrategia que le permita mejorar la atención sobre una de-terminada tarea.

n Reflexionar sobre su propia capacidad de atención.


Capacidad para focalizar la atención.

III. Materiales

Pizarrón. Carpetas de Evidencias.




Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clasepasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo quevimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?

Actividad 2: Conocemos una técnica para ayudar a nuestracapacidad de concentración (20 minutos)

Leer a los estudiantes el siguiente texto:

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Cuanto más perturbada se encuentra nuestra atención, tanto más inefi-caz es nuestra capacidad de respuesta. Las personas más enfocadas sonlas que son capaces de permanecer más serenas frente a una crisis ouna situación difícil. Cuando enfocamos nuestra atención aprendemosmás. Si nos concentramos en lo que estamos aprendiendo, el cerebrorelaciona esa información con lo que ya sabemos. Sin concentración, loaprendido no será recordado.

Fragmento del libro Focus, Daniel Goleman


Luego comentar:

Hoy vamos a conocer una de estas técnicas y también vamos a practicarla. Paraque cada uno de ustedes pueda usarla cuando más la necesite.

Explicar a los estudiantes que harán una actividad en la que deberán llevar acabo diversas consignas. Para ello, es necesario tener en cuenta 3 momentos:

a. Un primer momento en el que el profesor da la consigna y luego realizacon su mano el gesto de “alto” (levantando su brazo con la palma de lamano abierta). En este momento los estudiantes dejan de circular por elaula y se detienen su marcha.

b. Un segundo momento en el que el profesor realiza con sus brazos la posi-ción de meditación (Flexiona sus brazos y une la yema los dedos índice ypulgar, manteniendo la palma de la mano abierta). En este momento cadauno de los estudiantes respira tres veces y se concentra para llevar adelantela consigna solicitada.

c. Un tercer momento en el que el profesor golpea sus palmas aplaudiendodos veces. En este momento todos los estudiantes deben realizar la con-signa solicitada.

Es importante recordar que la consigna no se podrá realizar antes de que el pro-fesor aplauda con sus manos.

Para comenzar, todos los estudiantes deberán levantarse de sus asientos y em-pezar a caminar o correr por el espacio, saltando y/o cantando una canción quecada uno elija. Mientras lo hacen el profesor grita la consigna que deberán efec-tuar cuando aplauda, e inmediatamente después de eso hace el gesto de “alto”.Unos segundos después hace con sus manos el gesto de “meditación”; y unossegundos más tarde realizará el “aplauso”. Siempre en el mismo orden.

Las consignas pueden ser: “me agrupo con mis compañeros del equipo de apren-dizaje”; “reconozco rápidamente tres objetos verdes en el ambiente”; “ubico tresobjetos rectangulares del aula” “memorizo el orden en que están parados miscompañeros de al lado”, etc.

El objetivo es que los estudiantes estén realizando una actividad distractora(como correr, saltar, cantar o hacer ruidos) y que una vez que deciden concentrarsu atención con ayuda de los gestos del profesor puedan focalizar su atención eintención a la consigna propuesta.

Luego conversar con los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

1. ¿Creen que en ocasiones es necesario DETENERSE y PENSAR antes de rea-lizar una consigna?

2. ¿Cuándo?, ¿Por qué?

3. ¿Cuál puede ser el beneficio de detenerse y pensar antes de realizar una ac-tividad compleja o que me genera emociones fuertes?

4. ¿Creen que recordar estos gestos puede ayudarlos a detenerse y pensar,antes de actuar?

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Actividad 3: A mí me pasa que... (40 minutos)

Pedirle a cada estudiante que haga una lista de 5 actividades que hayan realizadoel día anterior. Puede incluir actividades en casa, la escuela u otros espacios.También pueden ser actividades que hayan realizado solos o acompañados. Pro-ponerle al estudiante que elija actividades tanto placenteras como cotidianas odisplacenteras, para tener mejor variedad de situaciones.

En la columna contigua intentar responder “¿cómo fue mi atención en cada unade esas actividades?”.

7O

El docente propone hacer un juego. Deberán hacerlo durante la semana paracomentarlo en el próximo encuentro.

Luego pedirle a cada estudiante que escriba una actividad realizada en el ámbitoescolar, o se concentre en ella si ya lo hizo y trate de pensar:

Actividades no escolares que realicéen el día de ayer(ejemplos: juegos electrónicos, leer eldiario, andar en bicicleta)

Registro el nivel de atención que puseen ellas. Pude mantener atención:

n todo el tiempo

n a ratos

n casi nunca

¿Qué cosas me distrajeron mientrashice la actividad?

1.

2.

3.

¿En qué momentos mantener la atención se vuelvemás difícil durante esa actividad? ¿Qué podríacambiar para mantener mi atención focalizada enla actividad que estoy haciendo?


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Esta semana deberán volverse detectives buscando información de su propia ca-pacidad de atención. Para ello deberán obtener pistas que anotarán en la si-guiente ficha.

Una vez completada la ficha, poner en ronda lo escrito y compartir reflexionesal respecto. Pueden compartir lo que escribieron en la ficha con su Equipo deAprendizaje para buscar similitudes y diferencias.



Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué les pareció conocerla técnica de “parar y pensar, antes de hacer”? ¿Cuáles creen que son las activi-dades en las que permanecen más concentrados? ¿Cuáles son las actividadescon las que les resulta más difícil concentrar tu atención? ¿Por qué creen queles pasa esto? ¿Qué cosas creen que pueden hacer para volver a concentrarte si“se fueron”? Si tuvieran que pensar una estrategia o palabra para decirle a sucerebro que vuelva a prestar atención ¿cuál sería?

Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que deben completarlas Ficha Nº 6 y Nº 12 todas las semanas, fuera del horario de clases. Puede su-gerir que cada estudiante elija un momento de la semana para completarla (porejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la importancia deque respondan sinceramente a las preguntas.

Elegí un momento de la escuela en que sentiste esta semana que tu atención “seiba” de la actividad que estabas realizando. Escribí con detalles esa situación:

¿Por qué crees que te pasó esto?

¿Pudiste volver a prestar atención?

¿Qué hiciste para “volver” tu atención a la tarea?

Mientras “perdías” tu atención, ¿había algún compañero que la estaba mante-niendo? ¿Cómo lo notaste? ¿Qué conducta tenía?


Clase 16

“Atención y cerebro”. Ejercitamos la atención



n Conocer distintos tipos de atención.

n Identificar y señalar ideas importantes en un texto.

n Ejercitar la atención en la lectura de un texto.


Atención selectiva.

III. Materiales

Texto con fragmentos de la desgrabación del audio del video “Atención yCerebro” de Facundo Manes.





Actividad 2: Conocemos el tema del encuentro (10 minutos)

Consultar a los estudiantes por la actividad de la clase anterior que había que-dado como tarea (detectives de su propia atención), e invitar a quienes lo deseena que compartan con sus compañeros las respuestas elaboradas.

Luego de presentar a los estudiantes los objetivos de este encuentro, el profesorprocede a presentar el tema de la clase. Previamente puede realizar algunas delas siguientes preguntas a los estudiantes para indagar sus conocimientos pre-vios sobre el tema del encuentro.

¿Alguna vez tuvieron que concentrarse para poder escuchar lo que les decía uncompañero en un recreo?, ¿Conocen personas que en su trabajo pasan muchotiempo concentradas en una sola tarea? ¿Cómo creen que lo logran? ¿Estántodos de acuerdo?

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El profesor anota en otro costado del pizarrón palabras o frases que van plante-ando los estudiantes, sin establecer opiniones. Esto será retomado por profesoren el momento de recapitulación de la clase, estableciendo relaciones entre losconocimientos previos planteados por los estudiantes y la información del texto,realizando aclaraciones en caso de ser necesario.

A continuación el profesor presenta a los estudiantes el tema de la clase de hoy:

Hoy vamos a hablar sobre la atención. Prestamos atención a distintas cosas yde distinta manera. A veces necesitamos concentrarnos en una sola cosa duranteun tiempo largo, por ejemplo cuando vemos una película. Otras veces necesita-mos concentrarnos en algo dejando de lado otras cosas de nuestro alrededorque nos pueden distraer, por ejemplo cuando queremos escuchar a una personaque nos habla en una fiesta en la que el volumen de la música está muy fuerte.Y otras veces necesitamos prestar atención a varias cosas a la vez, por ejemplocuando queremos cruzar una calle con semáforos en la que pasan muchos autosy varias motos.

Actividad 3: Realizamos una actividad para focalizar la atención(15 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a realizar la siguiente actividad:

Vamos a hacer una actividad que tienen que resolver individualmente. Cada unode ustedes va a elegir un color. Cuando dé la señal, van a tener un minuto paraanotar en su carpeta y en silencio todos los objetos que encuentren en el aula yque tengan ese color. Presten atención a todos los objetos que hay en el aula.

Luego de realizar la actividad el profesor invita, a los estudiantes que lo deseen,a compartir la lista que escribió con sus compañeros, indicando el color que eli-gió y los objetos que escribió en su lista.

Luego puede hacer algunas de las siguientes preguntas:

¿Pudieron encontrar varios objetos con ese color? ¿Pudieron descubrir más ob-jetos cuando escucharon la lista de un compañero que eligió el mismo color queustedes? ¿Qué creen que hicieron para poder percibir que estaban presentesesos objetos en el aula?

El profesor comenta a los estudiantes que esta actividad propone utilizar laatención selectiva o focalizada, es decir, focalizar la atención en un determinadotipo de estímulo. En este caso, en los objetos del color que eligió cada uno delos estudiantes.

Finalizada esta actividad el profesor comenta a los estudiantes algunas caracte-rísticas de la capacidad de atender.

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Para focalizar la atención es necesario:

n Estar relajados, y tener un cierto control de nuestro cuerpo (control fi-siológico) para que podamos darnos cuenta de las cosas que percibimosa través de nuestros sentidos y de nuestras sensaciones (emociones) ypoder recordarlo.

n Orientar nuestra atención a través de nuestros sentidos, sobre aquellosestímulos que nos interesan.

n Dejar de lado a aquellos estímulos que no nos interesan y que nos puedendistraer de aquello que en lo que nos queremos concentrar.

Actividad 4: Entre todos leemos con atención un texto (35 minutos)

El profesor presenta a los estudiantes el texto con el que van a trabajar en laspróximas clases y entrega una copia a cada uno de ellos (también los estudiantespueden leerlo desde su netbook). El profesor leerá en voz alta cada uno de lospárrafos del texto, recuperando en cada uno de ellos, junto con los estudiantes,la idea más importante; la comprensión de las frases; y las palabras clave y susignificado en el texto.

Ahora vamos a leer algunos fragmentos del texto de un video que habla sobrela atención y las distintas formas en que prestamos atención. Vamos a leer cadauno de los párrafos y juntos vamos a ver cuáles son las ideas principales y laspalabras importantes de cada párrafo.

Esta actividad propone a los estudiantes ejercitar en forma progresiva un tipode lectura que favorezca la identificación y la comprensión de las ideas más im-portantes del texto. El profesor acompaña este proceso escribiendo las ideas im-portantes en el pizarrón.

Con esta actividad se pretende también ejercitar otro tipo de atención, la atenciónsostenida. La misma implica focalizar la atención durante un lapso de tiempo ex-tenso, como por ejemplo la lectura de un texto. Fragmentos del texto del video“Atención y cerebro” de Facundo Manes.

En nuestra vida cotidiana, estamos expuestos a infinidad de estímulos simultáneos.Escuchamos la radio mientras manejamos a la vez que vemos carteles publicitariosy la gente que pasa, los autos que se nos cruzan, nuestro acompañante que nosconsulta sobre alguna cuestión laboral y el recuerdo de algún deber familiar quenos quedó pendiente. La capacidad de estar atentos a cada uno de esos estímuloses limitada. Asimismo, esa capacidad está adecuada a los distintos tipos de accio-nes que debemos desarrollar en nuestra vida, ya que para distintos tipos de ac-ciones, se necesitan distintos tipos de atención.

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Podemos definir la atención, inclusive clasificar la atención. Hay una atención sos-tenida que uno tiene que estar concentrado o atendiendo a un estimulo, a unmismo estimulo, durante un tiempo relativamente prolongado. También hay unaatención selectiva, podemos prestar atención a un estimulo ignorando otros estí-mulos menos relevantes. Y también hay una tercera clasificación de atención de-nominada atención dividida, es cuando hacemos muchas tareas a la vez y podemosprestar atención a varias cosas. Además, la atención es crítica para nuestra me-moria, uno no puede recordar lo que no atendió antes.

¿Existe alguna relación en el proceso de atención y en la capacidad que tenemospara hacer muchas cosas a la vez en lo que denominamos multitasking? Mike Pos-ner, profesor de la Universidad de Oregón, responde a esta pregunta de la si-guiente manera: “El multitasking se enfrenta a los límites de la atención. Muchasveces no hacemos multitasking, aun cuando estamos haciendo dos cosas a la vez.Por ejemplo, todos los accidentes de auto que ocurren cuando uno está manejandoy hablando por celular a la vez son resultado de las severas limitaciones de nuestraatención. Creemos que estamos prestando atención a todo a la vez pero, de hecho,no lo estamos. De este modo, nuestro desempeño en algo empeora cuando pres-tamos atención a otra cosa.”

Teniendo en cuenta lo que acabamos de leer, realizar las siguientes consignas:

a. Individualmente

1. Pensá en la actividad que realizamos con los objetos del aula (actividad 3).

2. Elegí alguno de los tipos de atención que leímos en el texto, y que creésque se relaciona con la actividad de los objetos.

3. Escribí por qué creés que esa actividad se relaciona con ese tipo de atención.

4. Pensá con qué tipo de atención se puede relacionar la actividad de leerun texto, como el que acabamos de leer.

b. En equipos de aprendizaje

1. Anoten en la carpeta de evidencias del equipo la hora en que el equipode aprendizaje inicia la tarea compartida; y el tiempo que el profesor lesdio para hacer la actividad. (Por ejemplo: inicio de la actividad compar-tida: 10:30 hs. Tiempo para hacer la actividad: 30 minutos).

2. Comparen las respuestas sobre el tipo de atención que eligieron con loscompañeros de equipo de aprendizaje, sobre la actividad de los objetos.

3. Comparen las respuestas sobre las relaciones entre el tipo de atenciónelegida y la actividad.

4. Escriban las coincidencias en la carpeta de evidencias del equipo deaprendizaje

5. Anoten en la carpeta de evidencia del equipo la hora en que el equipo deaprendizaje finaliza esta tarea compartida. Anotar si esta tarea la finali-zaron antes del tiempo indicado por el profesor.

NOTA: Si no lograron terminar la actividad compartida, mencionar hastadónde llegaron y completarla fuera del horario de clases.

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Actividad 5: Consigna para la tarea y Recapitulación de la clase(10 minutos)

a. Tarea para hacer fuera del espacio escolar:

Individualmente, los estudiantes realizarán las siguientes consignas para lapróxima clase:

1. Leé nuevamente los párrafos del texto y al lado de cada uno elegí unapalabra o frase que para vos identifique la idea más importante de esepárrafo.

2. Pensá cuál es la idea central del texto leído. A partir de esa idea, escribíen tu carpeta un título para el texto. Explicá por qué lo elegiste.

b. Recapitulación:

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. En este momentoel profesor recupera y relaciona junto con los estudiantes las ideas que mani-festaron en la actividad Nº 2. Explicitar a los estudiantes los dos tipos de aten-ción que se ejercitaron en la clase: la atención selectiva y la atención sostenida.

Abrir un espacio a preguntas y comentarios que pudieran surgir. Algunaspreguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué información conocieronsobre la capacidad de atender? ¿Qué actividades hicimos con la informaciónque conocimos?

La última pregunta tiene como propósito que los estudiantes comiencenprogresivamente a reconocer las habilidades utilizadas en el trabajo con lainformación brindada por el texto, en este caso la habilidad de focalizar laatención en determinados estímulos y de distinta manera. También en re-conocer ideas de un texto y reconocer las más importantes.

Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que la Ficha Nº 6 y Nº12 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases. Puedesugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para completarlas(por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la importanciade que respondan sinceramente a las preguntas.

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Clase 17

Distintos tipos de atención



n Reconocer la facilidad o dificultad para focalizar la atención en situacio-nes de la vida cotidiana.

n Comparar información nueva con información conocida sobre los distin-tos tipos de atención.


Atención sostenida.

III. Materiales

Texto con fragmentos de la desgrabación del audio del video “Atención yCerebro” del Dr. Facundo Manes.

IV. Desarrollo del encuentro.




El profesor puede anotar en un costado del pizarrón lo que van diciendo los es-tudiantes sobre cada una de las preguntas. Puede utilizar un cuadro de 2 colum-nas, anotando en una las ideas sobre el tema, en otra las ideas sobre lasactividades realizadas. El profesor puede finalizar haciendo una referencia sobrelos contenidos trabajados y sobre las actividades realizadas por los estudiantescon el fin de explicitar a los estudiantes las habilidades cognitivas que progresi-vamente se fueron ejercitando en las distintas actividades.


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Actividad 2: Realizamos una actividad para focalizar la atención(20 minutos)


“La ciencia nos dice que nuestra capacidad de atención determina nuestrodesempeño al realizar una tarea. Si es raquítica la haremos mal. Si es muscu-losa podremos sobresalir. (…) Los últimos hallazgos en las investigacionesen neurociencias indican que hay maneras de fortalecer el “músculo vital”de nuestra mente. La atención funciona de manera muy semejante a la mus-culatura: si la usamos poco se atrofia; si la ponemos en acción se desarrolla

Daniel Goleman, Focus, págs. 11 y 12

Deberán repetir esta respiración 10 veces. El profesor deberá asegurar un climade silencio y respeto mutuo mientras se realiza esta actividad. También puedeacompañar las respiraciones de los estudiantes con algunas palabras que cola-boren y guíen al estado de relajación. Lo fundamental de esta técnica es que elestudiante logre fijar su atención en sus procesos respiratorios.

Luego comentar:

Hoy vamos a conocer una de estas técnicas y también vamos a practicarla, paraque cada uno de ustedes pueda usarla cuando sientan que están nerviosos o an-siosos, por ejemplo ante una prueba o una lección; y necesiten estar tranquilos.

Técnica de la respiración:

Los estudiantes deberán sentarse en una silla con los brazos colgando y elcuerpo relajado. Deben respirar profundamente haciendo que la panza se inflecomo un globo inhalando el aire por la nariz. Luego sacar todo el aire del cuerpoexhalando por boca. Cada uno puede buscar una palabra (no es necesario queel resto sepa cuál es) que le resulte tranquilizadora y se la repetirá a sí mismoen silencio durante el ejercicio. Sugerir algunas palabras para pensar como: “re-lajate”, “tranquilo”, “basta”, “yo puedo”, etc.


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Luego el profesor comenta:

¿Qué les pareció este ejercicio de concentrar la atención en la respiración? Estatécnica nos puede ayudar a tranquilizarnos cuando necesitamos concentrarnosen algo importante.

Fijar la atención en algo es como usar una linterna para hacer foco, para “ilumi-nar” eso que quiero ver, escuchar, hacer o aprender; y dejar de lado, “en la os-curidad”, las cosas que me pueden distraer y hacerme correr el foco.

Esta técnica nos permite ejercitar también la atención sostenida, ya que concen-tramos nuestra atención en un estímulo, como es nuestra propia respiración,mientras realizamos todo el ejercicio.

Actividad 3: Pensamos sobre lo que nos cuesta y sobre lo que nos esfácil prestar atención (40 minutos)

Luego los estudiantes realizan las siguientes consignas:

Individualmente:

1. Pensá en aquellas actividades en las que te concentrás con facilidad y enaquellas otras en las que te cuesta concentrarte. Podés pensar en cosas quehacés, mirás o escuchás en tu casa, con tus amigos del barrio o en la escuela.

2. Escribí en una lista al menos 3 actividades cotidianas en las que te concen-trás con facilidad y en otra lista, al menos 3 actividades cotidianas que teresultan difíciles.

3. Agregá en la lista al menos 3 actividades escolares que consideres que podéshacerlas fácilmente y otras 3 actividades escolares que te resulten difícilesde concentrar tu atención.

En Equipo de Aprendizaje

1. Anoten en la Carpeta de Evidencias del Equipo la hora en que el Equipo deAprendizaje inicia la tarea compartida; y el tiempo que el profesor les diopara hacer la actividad. Por ejemplo: inicio de la actividad compartida: 10:30hs. Tiempo para hacer la actividad: 30 minutos.

“La atención sostenida, concentrada mejora el aprendizaje. Cuando nosconcentramos en lo que estamos aprendiendo, el cerebro relaciona lanueva información con la que ya conocemos y establece nuevas cone-xiones neuronales.

Cuando nuestra mente divaga, nuestro cerebro activa una serie de cir-cuitos relativos a cosas que nada tienen que ver con lo que estamos tra-tando de aprender. Por ello es tan difuso el recuerdo de lo aprendidomientras estamos distraídos, la comprensión es inversamente propor-cional a la distracción.

Daniel Goleman, pág. 18


2. Realicen una lectura de todas las actividades cotidianas que anotaron loscompañeros, las fáciles y las difíciles.

3. Luego lean todas las actividades escolares que anotaron todos los compa-ñeros del Equipo, las que les resultan fáciles para concentrarse y las que lesresultan difíciles para concentrar la atención.

4. Escriban en la Carpeta de Evidencias las actividades escolares en las quecoinciden. Si no hay coincidencias, cada uno elige una actividad de su listade actividades difíciles para concentrarse en la escuela, y hacen una listaentre todos. Quedaran al menos 5 actividades en común.

5. Pensar con los compañeros qué tipo de atención habría que poner en juegoen cada una de las actividades difíciles para concentrarse en la escuela.(atención selectiva, atención sostenida).

6. Luego completen el siguiente cuadro:

8O

7. Anotar en la carpeta de evidencia del equipo la hora en que el equipo deaprendizaje finaliza esta tarea compartida. Anotar si esta tarea la finalizaronantes del tiempo indicado por el profesor.

NOTA: Si no lograron terminar la actividad compartida, mencionar hastadónde llegaron y completarla fuera del horario de clases.

Actividad 4: Consigna para la tarea y recapitulación de la clase(10 minutos)


Individualmente, los estudiantes realizarán las siguientes consignas parala próxima clase:

1. Pensá en tres personas conocidas que realicen diversas actividades labo-rales (oficios, tareas domésticas, profesionales, etc) en diferentes lugares(oficinas, talleres, empresas, tiendas, etc) y que pasan mucho tiempo con-centradas en una sola tarea. Pueden ser tus padres, tíos, hermanos ma-yores, vecinos u otras personas y que trabajen tanto en casa como afuera.

Tipos de atención ¿Qué necesitamos hacer

para concentrarnos en

estos tipos de atención?

Actividades donde la

atención se concentra

fácilmente

Actividades donde la

atención se concentra

con dificultad

Atención selectiva

Atención sostenida


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2. A cada una de estas personas haceles las siguientes preguntas. Anotá lasrespuestas en tu Carpeta:

n ¿Cuál es la tarea más importante que hacés en tu trabajo?

n ¿En qué cosas concentrás tu atención para hacer la tarea?

n ¿Qué cosas del trabajo creés que pueden distraerte y tenés que dejarde lado?

n ¿Cómo creés que hacés para concentrarte en esas cosas?

b. Recapitulación:

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. En este momentoel profesor recupera y relaciona junto con los estudiantes las ideas que ma-nifestaron en la Actividad Nº 2. Explicita a los estudiantes los dos tipos deatención que se ejercitaron en la clase: la atención selectiva y la atenciónsostenida.

Abrir un espacio a preguntas y comentarios que pudieran surgir. Algunaspreguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué nueva información co-nocieron sobre la capacidad de atender? ¿Qué actividades hicimos con lainformación que conocimos?

La última pregunta tiene como propósito que los estudiantes comiencenprogresivamente a reconocer las habilidades utilizadas en el trabajo con lainformación brindada por el texto, en este caso la habilidad de focalizar laatención en determinados estímulos y de distinta manera.

Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que las Fichas Nº 6y Nº 12 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases.Puede sugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para com-pletarlas (por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también laimportancia de que respondan sinceramente a las preguntas.


Clase 18

Organizamos y esquematizamos información queconocemos sobre la atención (Atención en la lectura)



n Conocer características de la atención dividida.

n Esquematizar información sobre distintos tipos de atención.


n Atención dividida.

n Multitasking.

III. Materiales

n Texto con fragmentos de la desgrabación del audio del video “Atencióny Cerebro” del Dr. Facundo Manes.




Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clasepasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de loque vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior? ¿Pudieron hacer las en-trevistas con las preguntas que tenían como tarea de la clase pasada? ¿Qué res-puesta les llamó más la atención? ¿Por qué?

El profesor puede anotar en un costado del pizarrón lo que van diciendo los es-tudiantes sobre cada una de las preguntas. Puede utilizar un cuadro de 2 co-lumnas, anotando en una las ideas sobre el tema, en otra las ideas sobre lasactividades realizadas. El profesor puede finalizar haciendo una referencia sobrelos contenidos trabajados y sobre las actividades realizadas por los estudiantescon el fin de explicitar a los estudiantes las habilidades cognitivas que progre-sivamente se fueron ejercitando en las distintas actividades.

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Actividad 2: Ejercitamos nuestra atención (20 minutos)

Para hacer la siguiente actividad es necesario contar con un reloj de pared, enlo posible de agujas con segundero (o uno digital) para colocarlo en el pizarrón.En caso de no contar con un reloj de pared, se les puede pedir a los estudiantesque utilicen el cronómetro de sus celulares.

Una vez que todos están preparados el profesor explica la actividad.

A continuación el profesor comenta a los estudiantes:

Ahora vamos a hacer una actividad para ejercitar la atención. La actividad sellama “Observando el reloj.” Van a tener que mirar con mucha atención cómo semueve el segundero (o como pasan los segundos en el reloj digital) durante unminuto. Solamente tienen que mirar el segundero, sin que la vista se vaya a otroobjeto.

Al mismo tiempo que hacen esto, van a tener que percibir los ruidos que escu-chan, si sienten frío o calor, las sensaciones que percibe su cuerpo (internas yexternas), y los pensamientos que pasan por su cabeza. Todo esto mientras laatención está concentrada en el movimiento del segundero cuando se muevepor la esfera del reloj o en el movimiento de los números del segundero digital.

Luego el profesor hace las siguientes preguntas al grupo clase: ¿Qué otras cosaspudieron percibir mientras miraban con atención el segundero del reloj? ¿Lesresultó fácil esta actividad? Quienes dicen que sí, ¿por qué creen que les re-sultó fácil? Quienes dicen que no, ¿por qué creen que les resultó difícil?

¿Les resultó fácil concentrarse al mismo tiempo en el segundero y en lo que per-cibían a través de los sentidos? ¿Por qué creen que fue difícil?

Luego el profesor puede comentar a los estudiantes que este ejercicio nos per-mite ejercitar la atención dividida. Puede recordar a los estudiantes que la aten-ción dividida es cuando hacemos dos o más tareas a la vez e intentamos prestaratención a varias cosas.

A continuación el profesor les propone leer el siguiente texto:

Vamos a leer un texto que habla sobre el concepto de multitasking. ¿Saben quésignifica? Se refiere a la posibilidad de hacer varias cosas al mismo tiempo. Eltexto nos dice algunas cosas sobre este concepto y la atención:

¿Existe alguna relación entre la atención y la capacidad que tenemos para hacer muchascosas a la vez en lo que denominamos multitasking? Mike Posner, profesor de la Univer-sidad de Oregón, responde a esta pregunta de la siguiente manera: “El multitasking seenfrenta a los límites de la atención. Muchas veces no hacemos multitasking, aun cuandoestamos haciendo dos cosas a la vez. Por ejemplo, todos los accidentes de auto que ocu-rren cuando uno está manejando y hablando por celular a la vez son resultado de las se-veras limitaciones de nuestra atención. Creemos que estamos prestando atención a todoa la vez pero, de hecho, no lo estamos. De este modo, nuestro desempeño en algo em-peora cuando prestamos atención a otra cosa” .


El profesor pregunta al grupo clase:

¿Qué sucede con la atención cuando queremos hacer varias tareas al mismotiempo?

¿Podemos concentrar la misma atención a las distintas tareas? ¿Hacer varias ta-reas al mismo tiempo influye en los resultados? ¿Alguna vez les pasó esto? ¿Al-guien tiene un ejemplo para compartir? Si prestamos atención a varias cosas ala vez, ¿todas nos salen bien? ¿Por qué creen que es?

Actividad 3: Relacionamos lo que aprendimos sobre la atención(40 minutos)

Luego el profesor propone a los estudiantes las siguientes consignas:

En Equipo de Aprendizaje

1. Anoten en la Carpeta de Evidencias del Equipo la hora en que el Equipo deAprendizaje inicia la tarea compartida; y el tiempo que el profesor les diopara hacer la actividad. Por ejemplo: inicio de la actividad compartida: 10:30hs. Tiempo para hacer la actividad: 30 minutos.

2. Explicar con sus propias palabras lo que entendieron como atención divididao multitasking. Anotar la explicación en la Carpeta de Evidencias.

3. Hacer una lista de las actividades que hicimos en esta clase y en las dos cla-ses anteriores. Pueden consultar sus carpetas y las Carpetas de Evidenciasdel Equipo de Aprendizaje.

4. Completen el siguiente cuadro con las respuestas de las consignas anteriores:

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Tipos de atención Definición Ejemplos

Sostenida

Dividida

Selectiva

5. Escribir 2 acciones que pueda hacer el equipo de aprendizaje para ayudara sus integrantes a concentrar la atención en clase; por ejemplo: “dejar enla mesa sólo los objetos que necesito para la clase”, “no hablar con mi com-pañero mientras habla el profesor”; “escuchar a un compañero cuando estáhablando”.

6. Anotar en la carpeta de evidencia del equipo la hora en que el equipo deaprendizaje finaliza esta tarea compartida. Anotar si esta tarea la finalizaronantes del tiempo indicado por el profesor.

NOTA: Si no logran terminar la actividad compartida, mencionar hasta dóndellegaron y completarla fuera del horario de clases.


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Actividad 4: Consigna para la tarea y Recapitulación de la clase(10 minutos)


En Equipo de Aprendizaje, los estudiantes realizarán las siguientes consig-nas para la próxima clase:

1. Escriban en un afiche 5 frases que crean que les puedan ayudar para con-centrar la atención en clases o para hacer alguna tarea que proponga unprofesor. Por ejemplo “Tenemos que estar atentos a lo que dice el profe-sor”; “Cuando leemos tenemos que focalizar la atención solamente en eltexto”, etc.

2. Traer el afiche para la próxima clase y pegarlo en un lugar visible del aula.

b. Recapitulación:

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. En este momentoel profesor recupera y relaciona junto con los estudiantes las ideas que ma-nifestaron en la Actividad Nº 2. Explicita a los estudiantes los dos tipos deatención que se ejercitaron en la clase: la atención selectiva y la atenciónsostenida. Se menciona también el ejercicio. Abrir un espacio a preguntas ycomentarios que pudieran surgir.

Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué información co-nocieron sobre la capacidad de atender? ¿Qué actividades hicimos con lainformación que conocimos?

La última pregunta tiene como propósito que los estudiantes comiencenprogresivamente a reconocer las habilidades utilizadas en el trabajo con lainformación brindada por el texto, en este caso la habilidad de focalizar laatención en determinados estímulos y de distinta manera. También en re-conocer ideas de un texto y reconocer las más importantes.

Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que las Fichas Nº 6y Nº 12 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases.Puede sugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para com-pletarlas (por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también laimportancia de que respondan sinceramente a las preguntas.


Clase 19

Reconocemos nuestras cualidades



n Reconocer cualidades positivas en sus compañeros.

n Comunicar las cualidades positivas que reconoce en sus compañeros.

n Conocer las cualidades positivas que sus compañeros reconocen en él.


Reconocimiento de cualidades positivas.

III. Materiales

n Hojas de papel.

n Una lapicera.

n Un sobre común por estudiante.

n Un rollo de cinta de papel.





El profesor puede anotar en un costado del pizarrón lo que van diciendo los es-tudiantes sobre cada una de las preguntas.

Actividad 2: Realizamos una actividad para conocer las cualidadesque ven mis compañeros en mí (45 minutos)

El profesor comenta a los estudiantes la siguiente actividad:

Ahora vamos a hacer una actividad para conocer las cualidades que sus compa-ñeros ven en cada uno de ustedes. Todos tenemos fortalezas, cualidades que noshacen sentir bien y que hacen sentir bien a los demás. ¿Saben qué es una cuali-dad? Es una característica que nos define como personas, que nos define comosomos. Hoy vamos a trabajar sobre las cualidades positivas. Cada uno de ustedesva a enviar un mensaje a cada uno de sus compañeros.

86


87

El profesor indica a los estudiantes que cada uno tome unas hojas de su carpetapara que las corte en pequeñas tarjetas, tantas tarjetas como compañeros tienenen el curso. Por ejemplo, si en el curso son 30 estudiantes, cada estudiante podráusar 5 hojas y dividirla en 6 tarjetas cada una, sobrándole una tarjeta.

El profesor indica que cada estudiante va a enviar un mensaje a cada uno de suscompañeros. El mensaje podrá ser anónimo o no (según prefiera cada estu-diante) y deberá ser un mensaje positivo. Este mensaje deberá explicitar 3 cua-lidades positivas que el estudiante ve en su compañero. Es importante aclarar alos estudiantes este punto, que el mensaje debe ser un mensaje positivo.

Para esto, el estudiante escribe en una cara de la tarjeta el nombre del compa-ñero al que enviará el mensaje, y de la otra cara el mensaje que quiere enviar.

Mientras los estudiantes escriben los mensajes, el profesor pega en el pizarrónlos sobres. Cada sobre tendrá escrito el nombre de un estudiante. Cuando cadaestudiante termina de escribir los mensajes se acerca al pizarrón e introduce elmensaje correspondiente a cada sobre.

Una vez que todos los estudiantes ingresaron en los sobres los mensajes, el pro-fesor retira los sobres y los entrega al estudiante correspondiente.

Cada uno de los estudiantes abre su sobre y lee individualmente los mensajesque recibió.

Actividad 3: Compartimos los mensajes que recibimos (15 minutos)

El profesor propone hacer una puesta en común de los mensajes recibidos. Pro-pone que aquellos estudiantes que quieran compartan con el resto de sus com-pañeros cuál fue el mensaje que más le gustó, o que más le llamó la atención.También puede comentar cuáles fueron las cualidades que más coincidieron enlos mensajes recibidos.

Actividad 4. Recapitulación de la clase (10 minutos)

Abrir un espacio a preguntas y comentarios que pudieran surgir. Algunas pre-guntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Les resultó fácil o difícil escribir elmensaje para cada uno de sus compañeros? ¿Les gustó recibir un mensaje decada uno de sus compañeros? ¿Se sorprendieron con alguno de los mensajes?

Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que las Fichas Nº 6 yNº 12 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases. Puedesugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para completarlas(por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la importanciade que respondan sinceramente a las preguntas.


Clase 20

Un problema de atenciónPresentación de las Ficha Nº7 y Nº13 de Autoevaluación



n Reconocer las propias dificultades de atención que aparecen en situa-ciones cotidianas.

n Realizar la autoevaluación del trabajo realizado durante este período.


n Distractores que dificultan la capacidad de focalizar la atención.

n Autoevaluación.

III. Materiales

n Copias de las historietas.




El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentroanterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo deejemplo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantespara que las respondan en plenario:

Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos laclase pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdande lo que vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?

Actividad 2: Un problema de atención (30 minutos)


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“Muchas veces ocurre que queremos concentrar nuestra mente en una actividad,pero nuestros pensamientos terminan por irse a cualquier otra parte. En generalpasa con las cosas que nos cuestan o nos resultan difíciles, pero puede pasarnos encasi cualquier situación. Prestar atención es super necesario para realizar cualquieractividad que implique un desafío. (Continúa en página siguiente)


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A continuación, compartir con todo el grupo la siguiente imagen. Luego entregarlea cada equipo de aprendizaje, una copia de la imagen y permitirles unos minutospara que puedan leer y compartir entre ellos la información que brinda la imagen.

Miren esta imagen. En ella aparecen ejemplos de factores que en nuestra vidacotidiana nos distraen para focalizar la atención en lo que hacemos, y otros fac-tores que nos ayudan a concentrarnos y a focalizar la atención.

La atención funciona como un foco de luz que alumbra aquello que estoy pensando ohaciendo. Es necesario que todas las demás cosas de alrededor “se apaguen” o la luz sedispersará para cualquier parte. “Apagar” lo que sucede alrededor quiere decir justa-mente evitar prestar atención a los sonidos, imágenes o pensamientos que me distrai-gan. A muchas personas le resulta muy difícil mantenerse concentrado mucho tiempoy el foco de su atención va alumbrando distintas cosas que no tienen nada que ver conla actividad que están realizando. Cuando esto pasa, hay algunas cosas que se puedehacer para volver la atención donde queremos. Una de ellas es decirnos alguna frase opalabra que le ayude a nuestro cerebro a volver a iluminar la actividad que está reali-zando. Otra es evitar pararnos o realizar acciones físicas para evitar que nuestros pen-samientos se dispersen. También es posible usar períodos de tiempos muy cortitos yhacer pausas muy seguidas, para asegurarnos que el tiempo que permanecemos con-centrados, aunque sea breve será de mucha atención”.

Goleman, pág. 11 y 12.Focus


Luego el profesor propone a los estudiantes la siguiente consigna:

Ahora les propongo que dibujen un mapa parecido al de la imagen. Van a tenerque focalizar en aquellos factores que los ayudan o los dificultan para estudiaren la escuela o en sus casas.

En Equipo de Aprendizaje:

a. Escribir una lista con aquellos factores que los distraen en la clase o cuandoestudian en su casa.

b. Escribir una lista con aquellos factores que los ayudan a concentrarse y pres-tar atención en clase o cuando estudian en su casa.

c. Dibujar un mapa parecido al de la imagen, en que aparezcan los factores decada una de las listas.

Actividad 3: A mí me pasó... (20 minutos)

El profesor comenta a los estudiantes las siguientes consignas para resolverindividualmente.

Individualmente:

a. ¿Recordás alguna situación reciente en la que te hayas distraído estando enclases?

b. ¿Cómo te sentiste en esa situación?

c. Si tuvieras que nombrar algo que hace que pierdas tu atención en una tarea¿qué sería?

Actividad 4: Consigna para segunda autoevaluación (10 minutos)


Esta modalidad de evaluación se orienta a brindar al estudiante elementos paramejorar su proceso de avance y para brindar al profesor elementos para ajustarlas actividades. La Autoevaluación es un tipo de análisis que la propia personao grupo de personas realiza en el marco de un proceso de trabajo, en el cual serevisan las etapas de desarrollo y se reflexiona sobre los resultados obtenidoshasta ese momento. Es indispensable que sea la propia persona la que realiceuna ponderación de la tarea, del proceso y de los resultados, teniendo en con-sideración sus esfuerzos e identificando las fortalezas y los aspectos pendientesde su propio accionar.

El profesor pedirá a los estudiantes que busquen en su Diario Individual deAprendizaje en las págs. 48 y 64 (Fichas N° 7 y N°13: Autoevaluación del usodel Diario Individual de Aprendizaje: las habilidades que ejercito.) Les dirá queestas dos fichas serán completadas por cada uno por fuera del espacio OpciónInstitucional/Fortalecimiento.

9O


91

A continuación explica como completar cada ficha.

Para realizar la Autoevaluación se le solicitará al estudiante que responda porescrito, de manera personal y reflexiva:

n La Ficha Nº 7. Para responder a las preguntas, sugerirle al estudiante quemire con atención la Fichas Nº 6

n La Ficha Nº 13. Para responder a las preguntas, sugerirle al estudianteque mire con atención las Ficha Nº 12

El profesor recuerda que en dos semanas deberán entregar el Diario Individualde Aprendizaje con las Fichas Nº 7 y Nº 13 completas.

PONGO EL NÚMERO QUE CORRESPONDE A MI OPINIÓN

a. ¿Cómo trabajé en el Diario Individual de Aprendizaje con las activi-dades de la Ficha Nº 6 “Registro mis esfuerzos para estudiar...”?

1. Completé la mayoría de las actividades de la Ficha N° 6.

2. Completé algunas de las actividades de la Ficha N° 6.

3. Sólo completé las tareas que hicimos en clase.

4. No pude completar nada en el Diario.

b. Utilizar el Diario de aprendizaje me resultó…

1. Cada vez más sencillo y lo hice todas las semanas.

2. Me costaba completarlo, pero lo fui haciendo.

3. Complicado, lo pude usar poco.

c. Los números que usé para completar la Ficha N° 6 “Registro misesfuerzos para estudiar: Las habilidades que ejercito”...

1. La mayoría mejoró.

2. Algunos mejoraron.

3. Siempre se mantuvieron los mismos números.

d. Siento que mis esfuerzos durante este trimestre:

1. Mejoraron.

2. Se mantuvieron igual.

3. No pude esforzarme tanto.

e. Las dos habilidades en las que me siento más seguro son:

1. Atender a las fuentes de información.

2. Procesar la información.

3. Darle sentido a la información.

4. Aprovechar el tiempo.

Visto por el profesor deOpción Institucional/Fortalecimiento

Visto por el profesor de esta materia

................................................................................................................. Firma del profesor de Opción Institucional/Fortalecimiento

................................................................................................................. Firma del profesor de esta materia




Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Creen que hay situacio-nes en las que realmente les resulta difícil prestar atenciónʼ ¿qué situacionesson esas? Si miramos la lista que hicimos sobre los distractores más frecuentes¿son distractores que están en nosotros o en el ambiente? ¿Podría combatirlossi quisiera? ¿Cómo? ¿Cuáles son las cosas que podríamos corregir en el aulapara disminuir nuestra distracción? ¿Creen que es posible llevarlas a cabo? ¿Quépiensan de la ficha de autoevaluación que vimos? ¿Creen que les resultará fácilo difícil completarla?

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Revisá lo que escribiste sobre la dificultad de esta materia en la página27. Ahora, ¿seguís pensando lo mismo sobre la materia?

Subrayá cuál frase refleja tu opinión sobre el uso del Diario Individual deAprendizaje en este trimestre.

Pienso que mi trabajo:

Escribo los temas de esta materia que más me gustaron trabajar:

Fue

COMPROMETIDOResultó

ADECUADOQuedó

INCOMPLETO


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Clase 21

Encuentro para co-evaluación



Desarrollar de manera grupal la co-evaluación.

II. Punto a trabajar

Co-evaluación

III. Materiales

Ficha de trabajo para la co-evaluación


Esta clase deberá realizarse 15 días antes del cierre del trimestre siendo inter-calada entre las clases del cuadernillo


La co-evaluación es una manera de evaluar entre compañeros (por eso la palabraco-evaluación) cómo ha estado cada uno participando en el grupo, y cómo fue eltrabajo grupal en sí mismo. La co-evaluación nos ayuda a revisar en nuestraforma de actuar y pensar, y también en cómo mejorar la tarea y los productos.

Es importante saber que esta actividad no va a ser corregida, es una evidenciapara cada uno de los equipos en el proceso del año.

Tendrán un tiempo, aproximadamente unos 80 minutos. Es importante que unintegrante de cada equipo vaya controlando el tiempo del trabajo.

Actividad 1: Actividad individual de los estudiantes

Esta actividad tiene dos momentos: Uno de trabajo individual y otro en Equipode Aprendizaje.

El profesor pedirá que todos los estudiantes se organicen en grupo. Si bien laco-evaluación se hace en grupo la primera actividad tendrá un momento de tra-bajo individual.

El profesor entregará a cada grupo una hoja con imágenes. Esas imágenes seránmiradas por cada estudiantes y luego por el Equipo de aprendizaje. Posterior-mente quedará pegada en la Carpeta de Equipo de Aprendizaje.


Actividad individual:

Se entrega a los estudiantes una hoja con imágenes para que cada uno de elijala que mejor represente la forma de trabajo que han tenido como grupo duranteestos meses de clase. Es importante que puedan identificar cómo funcionaroncomo Equipo cada vez que trabajaron en esta asignatura.

Al finalizar deberán pegar las imágenes en la carpeta de evidencias.

Actividad 2: Actividad en grupo (20 minutos)

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95

Una vez seleccionada la imagen, cada uno contará el porqué de su elección.

Una vez que todos hayan contado su elección tratarán de llegar a un acuerdo.El profesor comenta a los estudiantes:

Elijan la imagen que mejor los representa como equipo. Puede suceder que nohaya acuerdo, entonces elegirán más de una imagen.

Escriban en la carpeta la o las justificaciones de la elección que realizaron.

Las imágenes reflejan distintas situaciones. A manera de ejemplo, podemos decirque:

n Es mejor trabajar en grupo porque se le echa la culpa a otro.

n En equipo solucionamos problemas ayudándonos entre varios.

n Mi compañero me ayuda para lograr mi objetivo.

n En equipo acordamos alternativas para beneficiarnos todos.

n Estudio mucho solo.

Actividad 3: Completan la Ficha "Cómo nos ayudamos en grupo"

El profesor comenta a los estudiantes que van a completar grupalmente unaficha.

Durante el primer trimestre seleccionaron dos materias en las cuales tenían di-ficultades y durante el segundo trimestre trabajamos para esforzarnos en mejo-rar nuestras habilidades para estudiar mejor y rendir evaluaciones. Vamos ahoraa organizarnos para ayudarnos en grupo.

¿De qué manera? Van a completar el siguiente cuadro. Para organizar mejor latarea un integrante del equipo será el encargado de completar el cuadro que di-bujará en la Carpeta de Evidencias

Van a pensar en la siguiente pregunta: ¿Qué hicimos durante el segundo trimes-tre para ayudarnos a mejorar en el estudio? Todo el Equipo colabora para res-ponder el cuadro:

Nombre delcompañero de

Equipo

Materias que eligióen el Diario

Ayuda que recibió de sus compañeros Ayuda que ofreció a sus compañeros

¿Quiénes y cómola/lo ayudaron en

cada materia?

¿Cómo la/ lopuede ayudar el

Equipo?

Materias en lasque ofreció

ayuda

¿A quién y cómola/ ayudó?

(Ver ejemplo en página 97).


96

El cuadro tiene seis columnas:

n En la primera columna escribe el nombre de cada uno de los integrantes delequipo.

n En la segunda columna: Materias elegidas en el Diario Individual de Apren-dizaje: Cada integrante del equipo ira dictándole al compañero que escribe,cuáles fueron las dos materias elegidas en el primer trimestre.

n La tercera columna pregunta: ¿Quiénes y cómo la/ lo ayudaron en cada ma-teria? Acá se detallan todas las ayudas que cada estudiante fue recibiendode sus compañeros de equipo para organizarse en cada una de las materiasque eligió en su diario.

n La cuarta columna pregunta: ¿Cómo la/lo puede ayudar el Equipo? Es unapregunta para que el Equipo piense cómo va a ayudar al compañero parapreparar esa materia que eligió para concentrar sus esfuerzos. Hay muchasmaneras de ayudar a un compañero, algunas maneras posibles pueden ser:Compartiendo la carpeta; explicando algún tema o repasando juntos; revi-sando juntos la carpeta para identificar los temas en los que necesitamosayuda; pidiendo el programa de la materia al profesor o prestarlo al equipo;Haciendo juntos un trabajo de la materia; completando actividades que esténincompletas.

n La quinta columna pregunta sobre las materias en las que el compañeroofreció ayuda a otros compañeros del Equipo. Aquí se escribe el nombre deesas materias.

n La sexta columna pregunta: ¿A quién y cómo ayudó? Acá el compañero debedecir a qué compañeros del Equipo ayudó y cómo los ayudó en las materiasen que ofreció ayuda.

Nota: Remarcar a los estudiantes que la tercera y la cuarta columnas refieren alas ayudas que ellos recibieron de sus compañeros, y que la quinta y la sexta co-lumnas refieren a las ayudas que ellos brindaron a sus compañeros.

Actividad 4: Ficha "Cómo estoy ayudando a mis compañeros"(para completar durante el últmo trimestre)

Nombre del

compañeroAyuda que estoy brindando

(indicá el nombre del compañero, materia y ayuda)Ayuda que estoy recibiendo

(indicá el nombre del compañero, materia y ayuda)


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Esta ficha se dictará para ser copiada en la Carpeta de Evidencias del Equipo deAprendizaje y para ir trabajándola durante el último trimestre. Si el tiempo noes suficiente en esta clase, se pospone para el siguiente encuentro.

El profesor de Opción Institucional/Fortalecimiento entregará o dictará la Ficha“Como estoy ayudando a mis compañeros” para que los estudiantes la peguenen la Carpeta de Evidencias.

Durante las últimas semanas de clase cada integrante del equipo va a ir comple-tando este cuadro con lo que fue haciendo por sus compañeros en alguna de lasmaterias que eligieron sus compañeros (ayuda que ofreció); y con la ayuda querecibió cada vez que algún compañero del grupo lo ayudó.

Guía para completarla:

Primera columna: Nombre de cada integrante del Equipo.

Columnas: “Ayuda que estoy brindando” Anotás las distintas ayudas que vas ofre-ciendo a tus compañeros de Equipo. En cada columna escribís lo que vas reali-zando. Si necesitás más espacio agregalo! Seguramente será porque ayudaste aun montón de compañeros.

Columnas: “Ayuda que estoy recibiendo”: Anotás las distintas ayudas que vasrecibiendo de tus compañeros de Equipo. En cada columna escribís cada una delas actividades o ayudas en las que tus compañeros te ofrecen una mano. Si ne-cesitas más espacio agregalo!

Podés utilizar una fila para cada semana, completando en ella las ayudas ofre-cidas y recibidas en esa semana.

Ejemplos de cómo completar los cuadros:

Ficha: “Cómo nos ayudamos en grupo”

Nombre delcompañero de

Equipo

Materias que eligióen el Diario

Ayuda que recibió de sus compañeros Ayuda que ofreció a sus compañeros

¿Quiénes y cómola/lo ayudaron en

cada materia?

¿Cómo la/ lopuede ayudar el

Equipo?

Materias en lasque ofreció

ayuda

¿A quién y cómolo ayudó?

Verónica Lengua María le pasó las foto-copias con los textospara el trabajo práctico.

Prestándole una car-peta completa paraque la complete.

Física Le prestó a Analía lahoja con los ejerci-cios que le ayudó elprofesor a hacer.

Matemática Nadie le explicó niayudó.

Practicando juntosejercicios.

Geografía Hizo el trabajo prác-tico con sus compa-ñeros y ofreció lo quehabía investigado.

profesores 2do en 9_13 de abril 15_Maquetación 1 16/04/2015 12:36 p.m. Página 97

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Ficha "Cómo estoy ayudando a mis compañeros" (para completar durante el últmo trimestre)

Nombre del

compañeroAyuda que estoy brindando

(indicá el nombre del compañero, materia y ayuda)Ayuda que estoy recibiendo

(indicá el nombre del compañero, materia y ayuda)

Daniela Muestro mi car-peta de Lenguaa Analía paraque vea lo quehicimos cuandofaltó.

En la hora libreleí el cuento deLengua que noentendía a Jona-than.

Maca, Luis y Ro-xana me dejaronparticipar en elequipo deCívica.

Verónica meprestó losapuntes deFísica.

Viviana

Jonathan


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Clase 22

Diferenciar entre emoción y conducta



n Diferenciar las emociones de las conductas.

n Reconocer que las emociones influyen en las conductas de las personas.


Las emociones y las conductas.

III.Materiales

Copias de las viñetas.



Al inicio de esta clase el profesor invita a los estudiantes a recordar los temas yactividades que realizaron la clase anterior.

Para esta actividad sugerimos proponer a los estudiantes las siguientes preguntas:

Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clasepasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de loque vimos sobre ese tema? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?

Actividad 2: Reconocemos emociones y conductas en los otros(30 minutos)


Hoy vamos a trabajar sobre las emociones. Como sabemos, frente a determina-das situaciones que vivimos, o pensamientos que tenemos experimentamos dis-tintas emociones; algunas de ellas nos hacen sentir bien, alegres, contentos. Sonlas emociones positivas. Otras nos hacen sentir nerviosos, ansiosos o enojados;las cuales son emociones negativas. Las emociones, tanto las positivas como ne-gativas, influyen en nuestra conducta, en lo que hacemos, es decir, en nuestrocomportamiento. Hoy vamos a ver cómo nuestras emociones influyen en nuestraconducta.



1. Elegir 2 de las viñetas que se presentan a continuación.

2. Nombrar las conductas de cada uno de los personajes de cada viñeta.

3. Nombrar cuáles son las emociones que creen que generan las conductasque nombraron para cada uno de los personajes.

1OO


1O1

Luego de que los Equipos de Aprendizaje finalizan la actividad, se invita a losequipos de aprendizaje a hacer una puesta en común de las conductas y emo-ciones que reconocieron en cada viñeta.

Actividad 3: Reconocemos nuestras propias emociones y conductas(30 minutos)


Ahora vamos a pensar en nuestras propias emociones y conductas. Para esovamos a hacer la siguiente actividad.

Individualmente:

1. Pensá en una situación que te haya hecho muy feliz. Tratá de revivir ese mo-mento, recordando las personas que estaban en la situación, en los sonidosy el lugar en que sucedió. Luego, de esa situación, tratá de recordar:

a. ¿Qué emociones sentiste?

b. ¿Qué conductas o acciones hiciste en esa situación?

c. ¿Qué conductas o acciones hicieron las otras personas que estaban enesa situación?

2. Pensá en una situación en la que te sentiste muy triste o muy enojado. Tratá derevivir ese momento, recordando las personas que estaban en la situación, enlos sonidos y el lugar en que sucedió. Luego, de esa situación, tratá de recordar:

a. ¿Qué emociones sentiste?

b. ¿Qué conductas o acciones hiciste en esa situación?

c. ¿Qué conductas o acciones hicieron las otras personas que estaban en esasituación?

Escribí tus respuestas en el cuadro que se encuentra en la página siguiente.




Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué actividades hicimoshoy? ¿Alguna vez pensaron cómo las emociones influyen en nuestra conducta?En aquellas situaciones en las que nos sentimos enojados, ¿qué otras accioneso conductas podríamos haber realizado en esa situación? ¿Alguna vez pensaroncómo las conductas de los otros nos generan ciertas emociones?

1O2

Preguntas Cuando te sentiste

muy feliz

Cuando te sentiste muy triste

o muy enojado

¿Qué sucedió?

¿Qué personas estaban presentes?

¿Qué conductas o acciones hiciste?

¿Qué conductas o acciones hicieron las otraspersonas?

¿Qué otras acciones pude haber realizado?

profesores 2do en 9_13 de abril 15_Maquetación 1 16/04/2015 08:20 p.m. Página 102

1O3

Clase 23

Presentación de las Ficha Nº 8 y Nº 14 “Registro misesfuerzos para estudiar: Las habilidades que ejercito”

I. Objetivos del encuentro:


Ejercitar las consignas de las Fichas Nº 8 y Nº14 “Registro mis esfuerzos paraestudiar: Las habilidades que ejercito”, del Diario Individual de Aprendizaje.


Habilidades para estudiar.

III. Materiales






Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clasepasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de loque vimos sobre ese tema? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?”

Actividad 2: Completamos y ejercitamos las Fichas Nº 8 y Nº14:“Registro mis esfuerzos para estudiar: Las habilidadesque ejercito”(60 minutos)

En esta actividad el profesor invita a los estudiantes a completar las Fichas Nº 8y Nº 14 teniendo en cuenta el tema y las actividades que realizaron la semanaanterior en las clases de las materias que eligieron para concentrar sus esfuerzos.

NOTA: Si en el grupo clase hay estudiantes que al día de la fecha no tienen completas lasfichas de seguimiento de las materias que eligieron para concentrar sus esfuerzos, puedenutilizar el tiempo de esta actividad para completarlas, quedando la consigna de trabajo in-dividual de la clase como tarea para el hogar. El profesor acompañará e indicará cómodeben completarse las fichas anteriores, explicando el sentido que la misma tiene en rela-ción a mejorar sus habilidades para estudiar y rendir exámenes, así como para subir puntosen las materias elegidas para concentrar sus esfuerzos.


Esta actividad tiene un momento de trabajo individual y un momento de trabajogrupal:

a. Individualmente


Ahora vamos a hacer un ejercicio en el que van a usar esta ficha. Cada unova a responder las preguntas de la ficha teniendo en cuenta el tema y lasactividades que realizaron la semana pasada en las materias que eligieronpara concentrar sus esfuerzos.

1. Completa la Ficha Nº 8 (pág. 50 del Diario Individual de Aprendizaje) apartir de lo que hiciste en cada una de las materias que elegiste para con-centrar tus esfuerzos.

2. Completa La Ficha Nº 14 (pág. 66 del Diario Individual de Aprendizaje)a partir de lo que hiciste en la otra materia que elegiste para concentrartus esfuerzos.

3. Compará las respuestas que escribiste en la primer semana de la Ficha 6con lo que escribiste en la Ficha Nº 8 ¿Son las mismas respuestas o haydiferencias? En caso de que sean las mismas respuestas, ¿qué creés quepodrías hacer para mejorar tus respuestas?

4. Compará las respuestas que escribiste en la primer semana de la FichaNº 12 con lo que escribiste en la Ficha Nº 14 ¿Son las mismas respuestaso hay diferencias? En caso de que sean las mismas respuestas, qué creésque podrías hacer para mejorar tus respuestas?

Es importante que el profesor explicite a los estudiantes que presten atencióna las preguntas de la ficha, que dediquen el tiempo que necesitan para pensarla respuesta de cada pregunta, y que sean sinceros con ellos mismos en susrespuestas. De esa manera van a poder reconocer progresivamente el uso deestas habilidades y la forma en que las están ejercitando. También, que com-pletar esta tabla todas las semanas le puede ayudar a “sumar puntos” en lasmaterias que eligieron para concentrar sus esfuerzos.

b. En Equipo de Aprendizaje

1. Comparen la respuesta que cada integrante del equipo eligió para cadauna de las preguntas de la Ficha Nº 8, y luego de la Ficha Nº 14.

2. Escriban cuál es la respuesta que más coinciden en cada una de las pre-guntas de cada una de las fichas.

3. Si las respuestas que mayor coinciden son las Nº 1 o Nº 2, ¿Qué creenque podrían hacer para mejorar? Escribir las propuestas que eligen.

Finalizada la actividad en equipos de aprendizaje el profesor puede invitara cada equipo de aprendizaje a que comparta con el resto del grupo clase lapregunta sobre la que más coincidieron con la respuesta elegida.

1O4


1O5



Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué actividades hicimoshoy? ¿Alguna vez pensaron cómo ponían en ejercicio estas habilidades? Conrespecto a la ficha ¿creen que podrán completarla cada semana? ¿Creen quecon el tiempo podrán ir cambiando las respuestas?

Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que las Fichas Nº 8 yNº 12 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases. Puedesugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para completarla(por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la importanciade que respondan sinceramente a las preguntas.

Finalmente, recordar a los estudiantes acerca del uso del Diario y su relacióncon las calificaciones de ésta y otras asignaturas. Si es necesario, puede releerseel apartado 4 del programa: Metodología.


Clase 24

Percepción. Organizamos la información que percibimos



n Conocer información sobre cómo el cerebro organiza la información querecibe.

n Identificar y señalar ideas importantes en un texto escrito.


Percepción.

III. Materiales

n Video “Teoría de la Percepción”.

n Texto escrito (impreso o digital) del audio del video “Teoría de lapercepción”.

n Netbooks de los estudiantes.



El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en los encuen-tros anteriores, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modode ejemplo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantespara que las respondan en plenario:

Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clasepasada: ¿Recuerdan los temas que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan delo que vimos? ¿Qué actividades hicimos en la clase anterior?


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1O7

Actividad 2: Conocemos el tema del encuentro y compartimos loque sabemos sobre el tema (10 minutos)

Luego de presentar a los estudiantes los objetivos de este encuentro, el profesorprocede a presentar el tema de la clase.

Los seres humanos recibimos varios estímulos del exterior, que sentimos a tra-vés de nuestros sentidos ¿Recuerdan cuáles son nuestros 5 sentidos? Cada unode ellos nos brinda información que nuestro cerebro recibe y organiza de de-terminada manera. A este proceso de recepción y organización de informaciónvarios científicos lo llamaron percepción. Hoy vamos a trabajar sobre este tema,la percepción.

Luego puede realizar algunas de las siguientes preguntas a los estudiantes, paraindagar sus conocimientos previos sobre el tema del encuentro.

¿Cómo creen que percibimos lo que sucede alrededor nuestro? ¿Percibimos todolo que sucede alrededor nuestro o sólo algunas cosas? ¿Qué creen que hace elcerebro con esa información?

El profesor anota en otro costado del pizarrón palabras o frases que recuperenlas diversas respuestas que van planteando los estudiantes, sin establecer opi-niones sobre dichas respuestas. Esto será retomado por el profesor en el mo-mento de recapitulación de la clase.

Actividad 3: Entre todos miramos con atención un video(10 minutos)

El profesor presenta a los estudiantes el video que va a proyectar: Vamos a verjuntos un video sobre la percepción y sobre la forma en que nuestro cerebro or-ganiza la información que percibimos.

Les indica:

Presten atención a lo que van a ver y escuchar; estén atentos a identificar lasideas más importantes de lo que se dice en el video, la información que brinda,porque después van a realizar actividades con esa información.

Con esta actividad se busca que los estudiantes ejerciten la capacidad de focali-zar la atención sobre un tipo específico de información que brinda el video, eneste caso la organización de la información percibida.

Actividad 4: Entre todos leemos con atención un texto (40 minutos)

El profesor presenta a los estudiantes el texto con el que van a trabajar en laclase y entrega una copia a cada uno de ellos (también los estudiantes puedenleerlo desde su netbook). El profesor leerá en voz alta cada uno de los párrafosdel texto, recuperando en cada uno de ellos, junto con los estudiantes, la ideamás importante; la comprensión de las frases; y las palabras clave y su signifi-cado en el texto.


Ahora vamos a leer el texto del video que trata sobre las distintas formas en quenuestro cerebro organiza la información que percibe. Vamos a leer cada uno delos párrafos y juntos vamos a ver cuáles son las ideas principales y las palabrasimportantes de cada párrafo.

Nota: el texto se encuentra en la Clase 25, páginas 108 y 109.

Esta actividad propone a los estudiantes ejercitar en forma progresiva un tipode lectura que favorezca la identificación y la comprensión de las ideas más im-portantes del texto. El profesor acompaña este proceso escribiendo las ideas im-portantes en el pizarrón.


Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. En este momento elprofesor recupera y relaciona junto con los estudiantes las ideas que manifesta-ron en la actividad Nº 2 Abrir un espacio a preguntas y comentarios que pudie-ran surgir.

Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué información cono-cieron sobre las distintas formas en que el cerebro organiza la información?¿Qué actividades hicimos con el texto y con la información que conocimos?

La última pregunta tiene como propósito que los estudiantes comiencen pro-gresivamente a reconocer las habilidades utilizadas en el trabajo con la infor-mación brindada por el texto, en este caso la habilidad de focalizar la atenciónen la lectura; reconocer ideas importantes, y comprender la nueva informaciónobtenida.

Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que la Fichas Nº 8 yNº 14 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases.

Puede sugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para comple-tarlas (por ejemplo un domingo a la tarde).

Puede recordarles también la importancia de que respondan sinceramente a laspreguntas.

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Clase 25

Percepción. Trabajamos con la información de un texto



n Conocer información sobre cómo el cerebro organiza la informaciónque recibe.

n Identificar y señalar ideas importantes en un texto escrito.


Leyes de la percepción.

III. Materiales

Texto escrito (impreso o digital) del audio del video “Teoría de la percepción”.




Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clasepasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de loque vimos? ¿Qué actividades hicimos en la clase anterior?

El profesor puede anotar en un costado del pizarrón lo que van diciendo los es-tudiantes sobre cada una de las preguntas. Puede utilizar un cuadro de 2 colum-nas, anotando en una las ideas sobre el tema, en otra las ideas sobre lasactividades realizadas. También puede hacer una referencia sobre los contenidostrabajados y sobre las actividades realizadas por los estudiantes con el fin deexplicitar a ellos las habilidades cognitivas que progresivamente se fueron ejer-citando en las distintas actividades.


Actividad 2: Trabajamos con lo que perciben nuestros sentidos(10 minutos)

El profesor propone a los estudiantes la siguiente actividad:

Ahora les propongo hacer un juego con nuestros sentidos. Cada uno va a cerrarlos ojos durante unos minutos y van a tratar de identificar la mayor cantidad desonidos que escuchen durante ese tiempo. Es importante que todos hagamos si-lencio, y que recuerden cuáles son los sonidos que reconocieron. Cuando les in-dique, van a abrir los ojos y cada uno, en silencio, va a escribir todos los sonidosque reconoció.

Luego el profesor invita a hacer una breve puesta en común de los sonidos iden-tificados por los estudiantes, señalando en cuáles coinciden la mayoría de losestudiantes, y cuáles eran los más difíciles de percibir.

El profesor comenta a los estudiantes que cuando uno se concentra en un tipode información que brinda uno de nuestros sentidos, podemos descubrir la in-formación que percibimos a través de él. Prestar atención en lo que escuchamoscuando el profesor habla en clase nos puede ayudar para estudiar.

Actividad 3: Trabajamos con la información del texto (50 minutos)

El profesor comenta a sus estudiantes: Ahora vamos a trabajar con el texto queleímos entre todos la semana pasada sobre las distintas formas en que nuestrocerebro organiza la información que percibe.

a. Individualmente, realizar las siguientes consignas: (30 minutos):

1. Leé nuevamente los párrafos del texto y al lado de cada uno escribí unapalabra o frase que para vos identifique la idea más importante de esepárrafo.

2. Cuál crees que es la idea central del texto leído. A partir de esa idea, es-cribí en tu carpeta un nuevo título para el texto.

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Desgrabación del audio del video “Teoría de la Percepción”

Las leyes de la percepción fueron enunciadas por un grupo de investigadoresde la corriente de la psicología moderna denominada Gestalt. Estos enunciadosexplican cómo el cerebro humano organiza los elementos que percibe. Los prin-cipios que explican cómo se configura esa organización fueron tomados por di-versas disciplinas, como la comunicación, la arquitectura, la sociología, laecología y el marketing. La frase de uno de los investigadores, “el todo es diferente a la suma de las par-tes” sintetiza el sentido de estas leyes. Percibimos totalidades, donde según elcontexto las partes pierden sus cualidades. Por ejemplo, las agujas de un relojperderán sus atributos y su sentido si son retiradas de su contexto.


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b. En Equipo de Aprendizaje realizar la siguiente actividad: (20 minutos)

1. Anoten en la Carpeta de Evidencias del Equipo la hora en que el Equipode Aprendizaje inicia la tarea compartida; y el tiempo que el profesor lesdio para hacer la actividad. Por ejemplo: inicio de la actividad compartida:10:30 hs. Tiempo para hacer la actividad: 30 minutos.

2. Compará las palabras o frases que señalaste en cada párrafo con las queseñalaron tus compañeros. Discutí con ellos las semejanzas y diferencias.Si te parece necesario, modificá lo que escribiste individualmente.

3. Elijan las palabras o frases para cada uno de los párrafos. Anoten en elcuadro (ver página siguiente) las palabras o frases que el Equipo deAprendizaje eligió para cada párrafo.

Leyes generales:

a. Ley de la figura y fondo: la percepción se efectúa en forma de recortes. Per-cibimos zonas en las que centramos la atención que llamamos figura, yzonas circundantes que quedan en un plano de menor jerarquía, a la quedenominamos fondo.

b. Ley de la organización: los elementos son organizados en figuras lo más si-métricas, regulares y estable que sea posible. Esto incluye el sentido de pers-pectiva, volumen y profundidad, ya que el cerebro prefiere las figurasintegradas, completas y estables.

Leyes particulares:

a. Ley del cierre: las formas cerradas y acabadas son más estables visualmente,lo que hace que tendamos a cerrar y a completar con la imaginación las for-mas percibidas, buscando la mejor organización posible.

b. Ley de contraste: la posición relativa de los diferentes elementos incidesobre la percepción de las cualidades de los objetos. Por ejemplo el tamaño.

c. Ley de la proximidad: para el cerebro, los elementos tienden a agruparsecon los que se encuentran a menor distancia.

d. Ley de la similaridad: los elementos que son similares tienen a ser agrupadosy a verse como el mismo elemento, como conjuntos que se pueden separarclaramente del resto.

La mayoría de las personas que hemos visto el logo de Carrefour hemos creídover un ancla, o bien dos flechas en direcciones opuestas. Lo que también tendríasu lógica si traducimos Carrefour como cruce de caminos. Pero en realidad y apesar de que nuestra percepción es acertada, el logo de Carrefour es una “C”, eldiseñador utilizó la ley de figura y fondo intercambiando los elementos paraque el resultado de su trabajo tenga un mensaje por descubrir.


4. Anotar en la Carpeta de Evidencia del Equipo la hora en que el Equipo deAprendizaje finaliza esta tarea compartida. Anotar si esta tarea la finali-zaron antes del tiempo indicado por el profesor. Si no lograron terminarla actividad compartida, mencionar hasta dónde llegaron y completarlafuera del horario de clases.



Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué leyes utiliza el cere-bro para organizar la información? Cuando trabajaron en equipos de Aprendizaje¿Qué coincidencias encontraron entre las palabras o frases que eligieron paracada párrafo? ¿Qué actividades hicimos con la información que conocimos?

Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que las Fichas Nº 8 yNº 14 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases.

Puede sugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para comple-tarlas (por ejemplo un domingo a la tarde).

Puede recordarles también la importancia de que respondan sinceramente a laspreguntas.

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Párrafo Palabra o frase elegida por el Equipo de aprendizaje

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Clase 26

Percepción. Trabajamos con la información quepercibimos a través de nuestros sentidos




n Comparar información nueva con información conocida sobre la formaen que nuestro cerebro organiza la información que recibe.


n Percepciones sobre experiencias personales de aprendizaje.

III. Materiales

Texto escrito (impreso o digital) del audio del video “Teoría de la percepción”.





Actividad 2: Trabajamos con nuestras experiencias de aprendizaje(60 minutos)


Como venimos trabajando, los seres humanos recibimos varios estímulos del ex-terior, que sentimos a través de nuestros sentidos. Nuestro cerebro organiza lainformación a partir de determinadas leyes. Hoy vamos a trabajar sobre una delas leyes de la percepción. La ley de figura y fondo.


El profesor da las consignas a los estudiantes y les comunica el tiempo asignadotanto para el trabajo individual como para el trabajo en equipo de aprendizaje.

Individualmente, realizar las siguientes consignas: (50 minutos).

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1. Mirá por un minuto la imagen de arriba.

2. En una hoja, y sin volver a ver la imagen, escribí una historia en la que nom-bres los personajes que están en el dibujo, qué están haciendo, qué objetosutilizan; y qué emociones creés que están expresando.

En Equipo de Aprendizaje realizar la siguiente actividad: (10 minutos)

1. Compartan las historias que escribió cada uno.

2. Comparen los personajes que vieron, las acciones que realiza cada uno deellos y las emociones que expresan.

3. Escriban cuáles son las acciones y emociones que coinciden las historias.

4. Completen el siguiente cuadro con la información de cada una de las historias.

Personajes Acciones que realizan Objetos que usan Emociones que expresan


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¿Todos vieron la misma imagen? ¿qué vieron primero? ¿en qué cambia ponerel foco en diferentes puntos de la imagen?

Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que la Ficha Nº 8 y Nº14 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases. Puedesugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para completarlas(por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la importanciade que respondan sinceramente a las preguntas.


Clase 27

Percepción. Trabajamos con la información quepercibimos a través de nuestros sentidos




n Reflexionar sobre las distintas formas en que puede percibirse unamisma situación.


Diversos puntos de vista frente a un mismo hecho.

III. Materiales

Una copia para cada equipo de aprendizaje del cuento "Los tres sabios."



El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en los encuen-tros anteriores, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modode ejemplo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantespara que las respondan en plenario:



Actividad 2: Conocemos la realidad desde distintos puntos de vista(60 minutos)


Como venimos trabajando, los seres humanos recibimos varios estímulos del ex-terior, que sentimos a través de nuestros sentidos. Cada uno de ellos nos brindainformación que nuestro cerebro recibe y organiza de determinada manera.

El profesor propone a los estudiantes que lean el siguiente relato:

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Los tres Sabios

Había una vez tres sabios que eran ciegos. Como no podían ver, se habíanacostumbrado a conocer las cosas con solo tocarlas. Sucedió que un circollegó al pueblo donde vivían los tres sabios que eran ciegos. Entre las cosasmaravillosas que llegaron con el circo, venía un gran elefante blanco. Y eratan extraordinario este animal que toda la gente no hacía más que hablarde él. Los tres sabios que eran ciegos quisieron también ellos conocer al elefante.Se hicieron conducir hasta el lugar donde estaba y pidieron permiso parapoder tocarlo. El primero de los tres estiró sus manos y tocó al elefante enla cabeza. Sintió bajo sus dedos las enormes orejas y luego los dos tremen-dos colmillos de marfil que sobresalían de la pequeña boca. Quedó tan ad-mirado de lo que había conocido que inmediatamente fue a contarles a losotros dos lo que había aprendido. Les dijo: - El elefante es como un tronco,cubierto a ambos lados por dos frazadas, y del cual salen dos grandes lan-zas frías y duras.Pero resulta que cuando le tocó el turno al segundo sabio, sus manos to-caron al animal en la panza. Trataron de rodear su cuerpo, pero éste eratan alto que no alcanzaba a abarcarlo con los dos brazos abiertos. Luegode mucho palpar, decidió también él contar lo que había aprendido. Lesdijo: - El elefante se parece a un tambor colocado sobre cuatro gruesas patas, yestá forrado de cuero con pelo para afuera. Entonces fue el tercer sabio, y agarró el animal justo por la cola. se colgóde ella y comenzó a hamacarse como hacen los chicos con una soga. Comoesto le gustaba a la bestia, estuvo largo rato divirtiéndose en medio de larisa de todos. Cuando dejó el juego, comentaba lo que sabía. También éldijo:- Yo sé muy bien lo que es un elefante. Es una cuerda fuerte y gruesa, quetiene un pincel en la punta. Sirve para hamacarse. Resulta que cuando volvieron a casa y comenzaron a charlar entre ellos loque habían descubierto sobre el elefante no se podían poner de acuerdo.Cada uno estaba plenamente seguro de lo que conocía. Y además tenía lacerteza de que sólo había un elefante y de que los tres estaban hablandode lo mismo, pero lo que decían parecía imposible de concordar. Tantocharlaron y discutieron que casi se pelearon. Pero al fin de cuentas, como eran los tres muy sabios, decidieron hacerseayudar, y fueron a preguntar a otro sabio que había tenido la oportunidadde ver al elefante con sus propios ojos. Y entonces descubrieron que cada uno de ellos tenía razón. Una partede la razón. Pero que conocían del elefante solamente la parte que ha-bían tocado. Y le creyeron al que lo había visto y les hablaba del elefanteentero.


Luego de leer el relato, proponer a los estudiantes las siguientes consignas:

Individualmente:

a. ¿Cómo podrías explicar lo que sucedió entre los 3 sabios y el elefante?

b. ¿Recordás alguna situación parecida a la de los sabios con el elefante, quete haya pasado sobre un tema de una materia con tus compañeros?

c. ¿Lograron ponerse de acuerdo entre tus compañeros, como lo hicieron lossabios? ¿Cómo creés que lo lograron?

d. En caso de NO haberse puesto de acuerdo, ¿qué podrían haber hecho?


a. ¿Recuerdan alguna situación similar a la de los tres sabios con el elefante,que les haya pasado en el Equipo de Aprendizaje?

b. ¿Cómo creen que lo resolvieron?

c. Escriban una definición de lo que para ustedes es la percepción, teniendoen cuenta lo que trabajamos en las últimas clases sobre el tema. Puedenconsultar las actividades que hicieron en esas clases.


Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir a comentariosque pudieran surgir.

Algunas preguntas a modo de ejemplo pueden ser: ¿Qué información nueva co-nocimos hoy? ¿Qué piensan sobre lo que le sucedió a los personajes del cuento?¿Recuerdan alguna situación similar que les haya pasado en otro lugar que nohaya sido la escuela? ¿Cómo lo resolvieron?

Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que las Fichas Nº 8 yNº 14 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases.Puede sugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para comple-tarlas (por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la impor-tancia de que respondan sinceramente a las preguntas.

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Clase 28

¿Cómo me veo y cómo me ven los demás?



n Reflexionar sobre su autoestima.

n Conocer las características personales que sus compañeros reconocenen él.


Ejercicios de autoconocimiento.

III. Materiales

n Hojas de papel.

n Lapicera, lápiz o biromes.

n Rollo de cinta de papel.




Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clasepasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de loque vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?”

Actividad 2: Pensamos sobre las características personales y las delos compañeros (50 minutos).


Hoy vamos a hacer una actividad para que puedan pensar en sus característicaspersonales, en aquellas características que los identifican como personas; y enlas características que los compañeros ven en cada uno de ustedes. Vamos ahacer la dinámica del espejo.

Cada uno de los estudiantes toma una hoja y la dobla por la mitad. En la tapa vaa escribir su nombre. Luego, en una de las caras internas va a escribir 3 palabrasque el estudiante crea que lo definen como persona, cómo es, etc. Por ejemplotímido, amigable, compañero, extrovertido, alegre, etc.


Mientras los estudiantes realizan esta actividad, el profesor va a entregando acada estudiante un trozo de cinta para que, finalizada la actividad, cada estu-diante pueda pegar en el pizarrón o en una cartelera su “espejo”. Es importantedefinir con anterioridad las zonas del aula en las que puedan pegarse estas hojas,a fin de que los estudiantes puedan circular por todo el espacio.

A medida que cada estudiante termina de escribir su nombre y sus característicaspersonales, toma el trozo de cinta y lo coloca en la cara posterior de la hoja doblada,es decir, en la contratapa, de modo tal que pueda pegarla en el pizarrón o cartelera.

Una vez que estén pegados todos los “espejos” el profesor comenta:

Cada uno de ustedes escribió en el interior de la hoja doblada aquellas caracte-rísticas que ustedes consideran que los define como personas. Esa parte interiorde la hoja es personal, esto quiere decir que no podemos leer lo que los otroscompañeros escribieron en esa parte de la hoja. Lo que vamos a hacer ahora esutilizar la tapa, es decir, la parte de la hoja en la que está escrito el nombre deuno de nuestros compañeros. En esa parte van a escribir aquellas característicasque ustedes creen que lo define como persona. La idea es que todos puedan es-cribir en la hoja de todos los compañeros.

Finalizada esta actividad, se les comenta a los estudiantes que esa hoja es comoun “espejo”: en la parte interior está la imagen que cada uno tiene de uno mismo,mientras que en el exterior está la imagen que los demás ven de nosotros. Se lepide a cada estudiante que retire su hoja y que lea en silencio lo que escribieronsus compañeros en su hoja.

Actividad 3: Compartimos lo que escribieron nuestros compañeros(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes que lo deseen a que compartan las caracte-rísticas que los compañeros reconocen en ellos. El profesor puede hacer algunade las siguientes preguntas ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de lo queescribieron sus compañeros de ustedes? ¿Están de acuerdo? ¿coincide con loque ustedes escribieron de ustedes mismos?



Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Les gustó conocer cómocreen que son según sus compañeros? ¿Les resultó fácil o difícil esta actividad? ¿Porqué? ¿Les resultó fácil describir cómo ven a sus compañeros, cómo creen que son?

Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que las Fichas Nº 8 yNº14 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases. Puedesugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para completarlas(por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la importanciade que respondan sinceramente a las preguntas.

12O


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Clase 29

Reflexiono sobre mi forma de estudiar



n Completar la Ficha Nº 3B “Reflexiono sobre mi forma de estudiar a finde año”.

n Comparar las respuestas de la Ficha Nº 3A con las respuestas de la FichaNº 3B.


Completar la Ficha Nº 3B y comparar con la Ficha Nº 3A.

III. Materiales






Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clasepasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de loque vimos sobre ese tema? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?

A través de las respuestas que los estudiantes planteen el profesor puede anotaren el pizarrón la información organizada en dos columnas: en una indica la infor-mación que los estudiantes manifiestan sobre el tema de la clase anterior; en laotra la información que los estudiantes brindan sobre las actividades realizadas.

Actividad 2: Completar la Ficha Nº3 B “Reflexiono sobre mi manerade estudiar al cierre de año” (25 minutos)

El profesor propone a los estudiantes que vayan a la pág. 38 de su diario indi-vidual de aprendizaje. Y pedirá que completen la Ficha Nº 3B.

Es importante que el profesor explicite a los estudiantes la correspondencia exis-tente entre la estructura de esta ficha y la tabla de habilidades para estudiar yrendir evaluaciones trabajada durante todo el ciclo lectivo. Cada una de las filasde esta ficha se corresponde con una de las habilidades expresadas en la tabla.


Cada una de estas filas plantea una pregunta y una serie de factores o accionessobre las que el estudiante debe considerar si son facilitadores u obstaculizado-ras en el ejercicio de la habilidad en cuestión.

A partir de todo mi trabajo en el Diario Individual de Aprendizaje, voy a haceruna reflexión final sobre mi forma de estudiar y sobre mi trabajo en las dos ma-terias elegidas. Retomo la Ficha N° 3 A e identifico qué cambios puedo reconoceren mi tarea como estudiante, teniendo en cuenta el desarrollo de mis habilidadesdurante la cursada.

Actividad 3: Comparar la Ficha 3 A y 3 B reflexiono sobre mi manerade estudiar a fin de año con la Ficha 3 A (25 minutos)

Luego el profesor les pedirá que miren las páginas 36 y 37 del Diario Individualde Aprendizaje y pedirá a los estudiantes que intenten comparar ambas fichas.

Orientaciones para la comparación:

1. Mirar la primer columna ATENDER y APROVECHAR EL TIEMPO de la pág.36 y 38 : ¿se mantuvieron los mismos signos (+, -, o =) en ambas fichas?

Anotar el resultado en tu carpeta

2. Mirar la segunda columna: PROCESAR LA INFORMACIÓN Y DARLE SEN-TIDO A LA INFORMACIÓN pág. 37 y 39. ¿se mantuvieron los mismos signos(+, -, o =) en ambas fichas?

Anotar el resultado en tu carpeta

3. En general, ¿sintieron que mejoraron o se mantuvieron igual?

Actividad 4: Recapitulación 10 minutos


¿Cómo se sintieron comparando las fichas? ¿Recordaban haber completado laFicha 3 A? ¿ están de acuerdo con el resultado de la comparación?

Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que las Fichas N° 8 y14 deben completarla todas las semanas, fuera del horario de clases. Puede su-gerir que cada estudiante elija un momento de la semana para completarla (porejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la importancia deque respondan sinceramente a las preguntas.

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Clase 30

Reflexionamos sobre nuestro trabajo del añoen las materias elegidas



Reflexionar sobre el trabajo realizado durante todo el año en las materiasque eligió para concentrar sus esfuerzos.


Evaluación del trabajo realizado en cada una de las materias elegidas.

III. Materiales




Al inicio de esta clase el profesor invita a los estudiantes a recordar los temas yactividades que realizaron la clase anterior sobre la atención.

Para esta actividad sugerimos proponer a los estudiantes las siguientes preguntas:Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clasepasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de loque vimos sobre ese tema? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?

Actividad 2: Evaluamos el trabajo realizado en las dos materiaselegidas (60 minutos)

El profesor propone a los estudiantes que vayan a la pág. 54 y 70 de su DiarioIndividual de Aprendizaje. Y pedirá que completen las consignas que allí figuranpara cada una de las materias elegidas:

1. ¿Cómo aproveché mi tiempo de estudio?

2. ¿De qué manera cambió mi atención en clase?

3. ¿Qué actividad mejoré en relación a lo que pude hacer el año anterior?

4. ¿Qué tareas me gustaron más?

5. ¿Qué palabra, de las que aprendí, me parece más importante?

6. Cuento mi experiencia de trabajo con el Diario:


Actividad 3: Recapitulación 10 minutos


¿Cómo se sintieron reflexionando sobre el trabajo que hicieron durante el añoen cada una de las materias elegidas? ¿Qué fue lo que más les gusto de lo quehicimos este año en Opción Institucional/Fortalecimiento?

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Clase 31

Encuentro para la co-evaluación del tercer trimestre



Desarrollar de manera grupal la co-evaluación.


Co-evaluación.

III. Materiales

Ficha de trabajo para la co-evaluación.



Primer momento

El profesor presenta la actividad:

La co-evaluación es una manera de evaluar entre compañeros (por eso la palabraco-evaluación) cómo ha estado cada uno participando en el grupo, y cómo fueel trabajo grupal en sí mismo.

La co-evaluación nos ayuda a revisar en nuestra forma de actuar y pensar, ytambién en cómo mejorar la tarea y los productos.

Tendrán un tiempo, aproximadamente unos 80 minutos. Un integrante de cadaequipo controlará el tiempo del trabajo. Es importante saber que esta actividadno va a ser corregida, es una evidencia para cada uno de los equipos en el pro-ceso del año.

Actividad 1: Trabajamos en forma grupal

El profesor pedirá que todos los estudiantes se organicen en Equipos de Apren-dizaje. Si bien la coevalaución se hace en grupo la primera actividad tendrá unmomento de trabajo individual.

El profesor entregará a cada grupo una hoja con imágenes. Esas imágenes seránmiradas por cada estudiante y luego por el grupo. Posteriormente quedará pe-gada en la Carpeta del Equipo de Aprendizaje.


Voy a entregarles la misma hoja de imágenes que trabajamos el trimestre pa-sado. Mírenla, recuerden cómo se habían identificado como equipo y comentenentre ustedes si se mantiene la misma imagen, o si la cambian porque se modi-ficó la manera de organizarse entre ustedes cuando trabajan en equipo.

Las imágenes reflejan distintas situaciones. A manera de ejemplo, podemos decirque:

n Es mejor trabajar en grupo porque se le echa la culpa a otro,

n En equipo solucionamos problemas ayudándonos entre varios,

n Mi compañero me ayuda para lograr mi objetivo

n Estudio mucho solo y no necesito trabajar en equipo

Actividad 3: Completamos la ficha sobre lo que hicimos paraayudarnos a mejorar en el estudio (20 minutos)

Durante el primer trimestre seleccionaron dos materias en las cuales tenían di-ficultades y durante el segundo trimestre trabajamos para esforzarnos en me-jorar nuestras habilidades para estudiar mejor y rendir evaluaciones. Y en equiponos comprometimos a ayudar a nuestros compañeros. Escribimos en el cuadrocómo nos organizamos.

NOTA: Consigna para la próxima clase. El profesor comenta a los estudiantesque para la próxima clase cada estudiante deberá traer una frase escrita en unpapel, con la cual se sienta identificado. Puede ser una frase de la letra de unacanción, de un libro que hayan leído, un refrán, una frase propia, de un familiar,etc. Explicitar a los estudiantes que es importante que traigan esta frase escrita,ya que se realizará una actividad con esa frase.

126

Nombre estudiante Ayuda que estoy recibiendo Ayuda que estoy brindando


127

Clase 32

Cierre del ciclo lectivo

I. Objetivo


n Repasar los logros alcanzados durante el año.

n Reflexionar sobre los vínculos establecidos con sus compañeros delEquipo de Aprendizaje.


Trabajo realizado durante el ciclo lectivo.

III. Materiales

n Por cada equipo de aprendizaje: una bolsa o caja pequeña, pegamento,fibrón y un afiche.

n Un dispositivo para escuchar música.


Actividad 1: Construimos el afiche del equipo de aprendizaje(45 minutos)

En la anterior clase el profesor pidió que cada estudiante trajera para esta claseuna frase escrita en un papel, con la cual se sientan identificados. Puede ser unafrase de la letra de una canción, de un libro que hayan leído, un refrán, una frasepropia, de un familiar, etc.

En equipo de aprendizaje: El docente solicita que en cada uno de los equipos deaprendizaje, cada estudiante coloque su hoja con la frase escrita en una bolsa,cajita o cartera. Cuidando de que los demás compañeros no se den cuenta cuáles la frase que escribió. Uno de los integrantes va a ir sacando las frases de auna, la lee y luego la muestra a sus compañeros de equipo. Los demás intentanadivinar de quién es la frase escrita.

Cuando ya todos sepan de quién la frase, la pegan en el afiche y le escriben elnombre del compañero. Deben tener en cuenta el espacio para que entren todaslas frases con el nombre del compañero y dejar un lugar, arriba o en el centro,para escribir el nombre del Equipo.

Los afiches pueden pegarse en el aula o en otro espacio de la escuela.


Actividad 2: Escribimos una carta contando cómo fue este año enOpción institucional/Fortalecimiento (25 minutos)

De manera individual: El docente pide que cada uno tome una hoja de la carpetaporque van a escribir una breve carta a un compañero que el año próximo estaráen el año que estamos terminando.

La carta debe ser breve y clara, no más que una carilla. La dirigirán pensandoen un compañero que necesita saber con qué se encontrará cuando curse laasignatura.

Para aquellos estudiantes que les cueste escribir una carta, el profesor puedeproponerles el formato de carta tradicional (escribe en el pizarrón mientras hacelos comentarios).

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¡Hola y bienvenido al ........° año!

Quería contarte las cosas que hicimos en Opción Institucional/Fortalecimientoel año pasado:

Durante las clases, teníamos que...

Al principio me sentí/me pareció (cómodo/ nervioso/ tranquilo/ aburrido/interesante), y al terminar el año me pasó que...

Hacer estas cosas, me ayudó mucho para ...

Las materias que yo trabajé fueron ............................... y .........................porquequería concentrar mis esfuerzos en esas dos materias. En las clases de Op-ciónI nstitucional/Fortalecimiento, pude ..........................................................................

Además, con todos los compañeros hicimos ...................................................................

Y para poder trabajar en opción, vas a tener que completar fichas con pre-guntas como ..................................................................................................................................

Antes de despedirme, quiero contarte que...

El profesor orientará la actividad proponiendo que miren sus carpetas y el diariode aprendizaje, para que recuerden lo trabajado durante el año, y lo puedan es-cribir al nuevo compañero.

Esta actividad se propone recordar las tareas que se desarrollaron en la asigna-tura durante el año y sobre todo reconocer los logros alcanzados.

A medida que cada estudiante va terminando de escribir la carta, se la entregaal profesor para que la guarde hasta el próximo año. El primer día de clases delpróximo año, al finalizar la clase, el profesor entregará a cada estudiante unade las cartas escritas (el profesor deberá prever que exista la misma cantidadde cartas que de estudiantes que inician el año. En el caso de que falten, podráhacer copias de algunas escritas).


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Actividad 3: Cantamos juntos para despedirnos hasta el próximoaño (10 minutos)

El profesor escribe en el pizarrón una lista de canciones populares, de bandasactuales o conocidas. Cada uno de los grupos podrá proponer una o dos. Luegoentre todos votan y eligen para cantar las que el tiempo permita y comentar elpor qué eligen esa.

Se puede utilizar algún dispositivo para escuchar una versión acústica, tipo ka-raoke o pista para cantar encima, o si cuentan con conectividad también se po-dría ver el video invitando a los estudiantes a cantar juntos.

Algunas canciones que se pueden sugerir en caso que los estudiantes no haganpropuestas:

n Marc Anthony: Vivir mi vida.

n Rosana: Buenos días, Mundo.

n Diego Torres: Sueños.

n No Te Va Gustar: No hay dolor; Tan Lejos.


13O


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Diseño y armado:

Ilustraciones:

Silvia Corral

Hernán Corral

Ignacio Veiga


Cuadernillo de actividades para

el Espacio de Opción Institucional/

Fortalecimiento

Propuestas

de enseñanza

para el desarrollo

de capacidades

Curso de formación metodológica para profesores

de

O

Cuadernillo de actividades para el Espacio de Opción Institucional/Fortalecimiento

de 2°Profesores TAPA 2do_TAPA DIARIO 1ro 13/04/2015 05:46 p.m. Página 1

cuadernillo de actividades para el espacio de opción ... · mi diario individual de aprendizaje:...

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