El diagnóstico en el aula. Su El diagnóstico en el aula. Su relación con las prioridades relación con las prioridades

nacionales. Algunas reflexiones nacionales. Algunas reflexiones para elaborarlo.para elaborarlo.

Gabriel Sánchez Rodríguez. 2014 Sector 4E Guadalajara Jalisco.

A manera de presentaciónA manera de presentación

El análisis de la situación de la escuela se inicia se inicia señalando las prácticas, condiciones o costumbres señalando las prácticas, condiciones o costumbres que favorecen u obstaculizan sus resultados que favorecen u obstaculizan sus resultados educativos. educativos.

Reflexionar, reconocer y Reflexionar, reconocer y diagnosticar diagnosticar los rasgos

positivos y las problemáticas de la escuela es una tarea

ineludible en la búsqueda de la calidad.

El diagnóstico¿Qué es el ¿Qué es el

diagnóstico?diagnóstico?

““Un proceso continuo, dinámico, Un proceso continuo, dinámico, sistémico y participativo, sistémico y participativo, que que implica efectuar un acercamiento implica efectuar un acercamiento a la realidad educativa con el a la realidad educativa con el propósito de conocerla, analizarla propósito de conocerla, analizarla y evaluarla desde la realidad y evaluarla desde la realidad misma, pronosticar su posible misma, pronosticar su posible cambio, así como proponer las cambio, así como proponer las acciones que conduzcan a su acciones que conduzcan a su transformacióntransformación“ “

Páez Verena (2001

El diagnósticoEl diagnóstico

La idea es, no hacerlo por La idea es, no hacerlo por

hacerlo, como un hacerlo, como un

"recaudo" más, que hay "recaudo" más, que hay

que, entregar, la idea es que, entregar, la idea es

que, aún siendo muy que, aún siendo muy

sencillo, logre reflejar, lo sencillo, logre reflejar, lo

que realmente tenemos en que realmente tenemos en

nuestras aulas, para poder nuestras aulas, para poder

"arrancar con buen "arrancar con buen

pie".pie".

En el, hay que considerar, no En el, hay que considerar, no solo, aspectos cognitivos, hay solo, aspectos cognitivos, hay que, tomar en cuenta, la que, tomar en cuenta, la interacción de los estudiantes interacción de los estudiantes entre sí, con los docentes... entre sí, con los docentes... también es importante darle también es importante darle importancia a las importancia a las características socio-características socio-económicas-familiares y económicas-familiares y culturalesculturales

El diagnóstico es algo más que la aplicación de un

examen.

La evaluación diagnósticaLa evaluación diagnóstica

El proceso para elaborar una evaluación

diagnóstica empieza con el empieza con el conocimiento pleno del programa conocimiento pleno del programa

de estudio correspondiente de estudio correspondiente (aprendizajes esperados,

contenidos y competencias para el grado y asignatura).

En los procesos cognitivos, es importante, partir de la idea de "conocer", "conocer", lo que el niño, "trae" , "trae" y que es lo que "trae" "trae" (desde el punto de vista académico, " lo más seguro", " lo más seguro", será lo que se "supone" "supone" aprendió el año anterior, por eso y para facilitar un poco esta parte es recomendable el diagnóstico.

Importancia del Importancia del diagnósticodiagnóstico

La búsqueda de la calidad y la efectividad educativa consiste en La búsqueda de la calidad y la efectividad educativa consiste en la satisfacción de las necesidades inmediatas que se presentan la satisfacción de las necesidades inmediatas que se presentan en la escuela en la escuela identificando aquellas situaciones problemáticas que situaciones problemáticas que interfieren para brindar una mejor calidad educativainterfieren para brindar una mejor calidad educativa

El trabajo colegiado entre maestros, padres de familia y directivos facilita la directivos facilita la intervención en la solución de los intervención en la solución de los problemática identificadas en las cuatro problemática identificadas en las cuatro prioridades prioridades a través de la ruta de mejora donde el colectivo propone alternativas de propone alternativas de trabajo escolar basado en las trabajo escolar basado en las características del contexto de la escuela, características del contexto de la escuela, el servicio docente, los recursos el servicio docente, los recursos didácticos y materiales, existentesdidácticos y materiales, existentes, , entre otros.

¿Cuál es la utilidad de la ¿Cuál es la utilidad de la información obtenida en una información obtenida en una

evaluación diagnóstica?evaluación diagnóstica?

IdentificarIdentificarlos aprendizajes aprendizajes esperados, los esperados, los

contenidos, las contenidos, las habilidades y las

habilidades y las actitudes actitudes de los dos de los dos grados anteriores, grados anteriores, relacionados con el curso

relacionados con el curso que estáque está por comenzarpor comenzar..

¿¿En que medida nuestra escuela En que medida nuestra escuela cumple con la normalidad mínima?cumple con la normalidad mínima? ¿Cuáles son los logros educativos de ¿Cuáles son los logros educativos de nuestros alumnos?nuestros alumnos?¿Qué deficiencias se observan en los ¿Qué deficiencias se observan en los resultados educativos?resultados educativos?¿A cuántos y a quiénes afectan los ¿A cuántos y a quiénes afectan los problemas?problemas?¿Cuáles son las causas de esos ¿Cuáles son las causas de esos problemas?problemas?

Permite elaborar un diagnóstico con contenido confiable y suficiente para atender a las demandas que se presentan con la participación de la comunidad escolar.

La finalidad La finalidad del del diagnóstico diagnóstico es contestar es contestar con la mayor con la mayor precisión precisión posible las posible las siguientes siguientes preguntas:preguntas:

La identificación de logros y dificultades

¿Cómo realizar ¿Cómo realizar el diagnóstico?el diagnóstico?Puntos de partida para elaborarlo:Puntos de partida para elaborarlo:

Identificar los problemas que hay en la escuela Identificar los problemas que hay en la escuela en relación a las en relación a las cuatro prioridades del sistema cuatro prioridades del sistema de mejora de la Educación Básica, de mejora de la Educación Básica, recuperando recuperando las experiencias de los profesores y las las experiencias de los profesores y las necesidades que se están presentando en ellasnecesidades que se están presentando en ellas

Buscar información Buscar información de los problemas de los problemas analizados en la 2da Sesión de la Fase Intensiva analizados en la 2da Sesión de la Fase Intensiva del CTE,del CTE, y la ruta de mejora de la Sesión 3 y la ruta de mejora de la Sesión 3 para tener una guía básica sobre que se va a sobre que se va a trabajar en el aula.trabajar en el aula.

identificar las acciones identificar las acciones que se requieren para el mejoramiento y delimitar de manera concreta lo delimitar de manera concreta lo que se pretende alcanzar en Agosto-Septiembreque se pretende alcanzar en Agosto-Septiembre

Destacar los siguientes aspectos

Buscar las causas y factores que explican la situación de la escuela

Reconocer los rasgos positivos y las Reconocer los rasgos positivos y las problemáticas de la escuela. problemáticas de la escuela.

¿Cómo realizar ¿Cómo realizar el diagnóstico?el diagnóstico?

Prioridades: Normalidad (NM), Convivencia (CE)

Trabajo en el aula y las formas de enseñanza.

Organización y funcionamiento de la escuela.

Clima de trabajo.

Tiempo efectivo para la enseñanza.

Relación entre la escuela y familia de los alumnos. Etc…

Prioridades: Mejora Escolar (ME).Prioridades: Mejora Escolar (ME).

Si todos los alumnos alcanzan los aprendizajes esperados es decir, aprenden lo que se les enseña, desarrollan habilidades y actitudes operatorias.

Si son aprendizajes que se logran en el transcurso de seis ciclos escolares.

¿Cuál es la utilidad de la información obtenida en una evaluación diagnóstica?

La información ayuda

a los maestros a

establecer las establecer las

estrategias de estrategias de

aprendizaje adecuadas aprendizaje adecuadas

para el grupo para el grupo y, en

algunos casos,

motivará al profesor a

replantear su replantear su

planeación de clases o planeación de clases o

secuencias didácticsecuencias didácticasas.

La evaluación diagnóstica La evaluación diagnóstica puede crear en los niñ@s puede crear en los niñ@s expectativas sobre lo que expectativas sobre lo que

se estudiará y establecer un se estudiará y establecer un contexto favorable para el contexto favorable para el

aprendizajeaprendizaje

Esta

s son

:Es

tas s

on:

• ActividadeActividades que permitan sondear y actualizar los saberes permitan sondear y actualizar los saberes previos previos respecto al contenido a enseñar.

• Actividades Actividades que provoquen el desarrollo de las provoquen el desarrollo de las experiencias de aprendizaje requeridas por los experiencias de aprendizaje requeridas por los contenidos a aprendercontenidos a aprender..

• ActividadesActividades que permitan cerrar el proceso y averiguar permitan cerrar el proceso y averiguar qué y cuánto saben de lo que se pretendía que qué y cuánto saben de lo que se pretendía que aprendieran.aprendieran.

Es importante visualizar la pertinencia de las Es importante visualizar la pertinencia de las actividades (en función de lo que se pretende que actividades (en función de lo que se pretende que los niñ@s aprendan en este ciclo) y el sentido los niñ@s aprendan en este ciclo) y el sentido total de la secuencia (cómo se articula y estructura total de la secuencia (cómo se articula y estructura cada actividad y los resultados esperados con la cada actividad y los resultados esperados con la ruta de mejora).ruta de mejora).

ActActividadesividades básicas para garantizar el básicas para garantizar el proceso de construcción del proceso de construcción del

conocimiento. conocimiento.

Los conocimientos previos de los estudiantes que se obtienen con las Los conocimientos previos de los estudiantes que se obtienen con las evaluaciones diagnósticas pueden ser de estas categoríasevaluaciones diagnósticas pueden ser de estas categorías

Conocimientos previos y Conocimientos previos y habilidades desorganizadas habilidades desorganizadas y poco relacionadas y poco relacionadas con lo que se aprenderá en la lección o secuencia didáctica.

Ejemplo, para la práctica social del lenguaje, exponer un tema de interés, saber cómo formular preguntas y tener la habilidad para elaborar resúmenes de un texto.

Conocimientos previos Conocimientos previos pertinentes con los que se pertinentes con los que se revisarán. revisarán.

Ejemplo, para la práctica social del lenguaje anterior, saber cómo formular preguntas para guiar la búsqueda de información en diferentes fuentes y reconocer la diferencia entre la copia y la paráfrasis de un texto.

Conocimientos, Conocimientos, preconceptos o preconceptos o representaciones de un representaciones de un aspecto de la realidadaspecto de la realidad,

En muchas ocasiones son explicaciones elaboradas por los niñ@s sobre el mundo que los rodea y ciertos fenómenos. Ejemplo, considerar que los objetos con mayor masa caen más rápido que uno ligero.

Actividades básicas… Actividades básicas…

Recolección de la informaciónEj

empl

osEj

empl

os Una entrevista con el Una entrevista con el

niñ@, las pruebas niñ@, las pruebas

escritas (resolución de escritas (resolución de

situaciones situaciones problemáticas, de problemáticas, de

opción múltiple, mapas opción múltiple, mapas

conceptuales, conceptuales,

cuestionarios), las listas cuestionarios), las listas

de cotejo o la de cotejo o la

realización de prácticas realización de prácticas

en el salón de clases. en el salón de clases.

Si deseamos

averiguar los

preconceptos de los

niñ@s, podemos

realizar un breve

experimento para

que los menores

expresen, de forma

oral o escrita, sus

explicaciones sobre

lo observado.

Determinar los instrumentos que se utilizarán para recabar información. Un solo instrumento no es suficiente cuando se desea evaluar, por ejemplo, el desarrollo de ciertas competencias.

Como profesores, debemos estar siempre siempre observando, registrando y ajustando observando, registrando y ajustando , para

ofrecer a nuestros niñ@s experiencias deofrecer a nuestros niñ@s experiencias de aprendizaje efectivas y significativasaprendizaje efectivas y significativas.

El diagnóstico no es nunca El diagnóstico no es nunca definitivodefinitivo

El maestr@ siempre ésta siempre ésta descubriendo a medida que va descubriendo a medida que va

avanzando el año escolar debilidades, avanzando el año escolar debilidades, fortalezas, potencialidades, avances fortalezas, potencialidades, avances en su grupo de niñ@s, porque los porque los

procesos de aprendizaje son procesos de aprendizaje son dinámicos, como lo es la planeacióndinámicos, como lo es la planeación.

16

1.7 Funciones diagnósticasEn síntesis...En síntesis...Concebimos a la Planificación de la enseñanza y el aprendizaje como:

Un instrumentoUn instrumento, una instancia

que articula la teoría y la práctica.

Una hipótesis de trabajo Una hipótesis de trabajo a

resignificar en el aula y en la

institución.

Un referente dinámico que orienta la Un referente dinámico que orienta la

evaluación y el reajuste permanente evaluación y el reajuste permanente

de la enseñanzade la enseñanza.

Un organizador del trabajo Un organizador del trabajo áulico e

institucional, que permite la

anticipación reflexiva, creativa y

comprometida del quehacer escolar

Un instrumento Un instrumento útil que otorga útil que otorga racionalidad a racionalidad a

la práctica docente yla práctica docente yevita tanteos inútiles, evita tanteos inútiles,

carentes de significatividad carentes de significatividad pedagógica.pedagógica.

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Díaz-Barriga Arceo, Frida. Aprender en contextos escolarizados: enfoques innovadores de estudio y evaluación, Ediciones Díaz de Santos, España, 2011.Hernández Valverde, Gabriel . La evaluación diagnósticaFecha: 26 Ago 13 https://www.santillana.com.mx/articulos/21Namo de Mello, Guiomar (1998), Nuevas propuestas para la gestión educativa, México, SEP. (Biblioteca del normalista), pp. 25-59http://maestraasuncion.blogspot.mx/2010/09/el-diagnostico-pedagogico.htmlSEP. El enfoque formativo de la evaluación, SEP, México, 2012 (serie Herramientas para la Evaluación en la Educación Básica).

Bibliografía consultada y referenciasBibliografía consultada y referencias

Guadalajara Jal., 12 de Agosto de 2014