Leer y escribir en

secundaria con

portátiles y wifi: cambios,

adherencias y retos

daniel.cassany@upf.edu

http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany

https://www.facebook.com/daniel.cassany

@dancassany

1

http://goo.gl/1XGsse

Índice

2

Resultados Método

Recursos lingüísticos

Prácticas escritoras

Planteamiento

Buscar información

Prácticas lectoras

Organización

Planteamiento

Grupo, proyectos, trabajos

3

4 4

Grupo Literacitat crítica • I+D+i: IES2.0: Prácticas letradas digitales. Materiales, actividad de

aula y recursos lingüísticos en línea, 2012-2014 (EDU2011-28381).

• Miembro de Gr@el, grupo consolidado competitivo AQU:

• 22 miembros: Coordinador: D. Cassany.

– 12 investigadores: C. Aliagas (Sheffield); C. Bach; J. M. Castellà;

J. Cicres (UdG); C. López-Ferrero; S. Oliver (UAB); S. Llach

(UdG); E. Merino; O. Morales (ULA Venezuela); G. Sanz

(UdG/IES), M. Casanovas (UdL), R. Mateu (UdL).

– 9 doctorandos: P. Bori (U. Belgrado); D. Hernández (U.

Veracruzana); F. González (MEX), A. Vargas (U. Valle); B.

Vázquez (UPF), M. J. Valero (Cambridge U.); G. Fernández, Y.

Capdevila y A. Farré (UdLl).+

• Web: http://www.upf.edu/grael/LC/

1 x 1 • One Laptop per Child [OLPC] N. Negroponte, MIT, 2005.

• Ceibal (Uruguay, 2005); Una Laptop por niño (Perú,

2007), Conectar Igualdad (Argentina, 2010), etc.

• España: Escuela 2.0, de 2009/abril 2012. Rasgos:

– Un portátil por alumno (12-16 años, secundaria).

– Acceso general a la red desde el centro.

– Materiales digitales.

– Uso de un Entorno Virtual de Aprendizaje (Moodle).

• Variaciones: el alumno se lleva la máquina a casa o no; el

acceso es más o menos limitado; hay más o menos

formación; hay más o menos apoyo técnico. 5

Implantación a gran escala

en Cataluña

6

7

Ordenadores dentro

y fuera del aula

8

Investigación

sobre 1x1

Trabajos

publicados

9

Orientación • Ámbitos: pedagogía, política

educativa, TIC.

• Autores: ¿?

• Enfoque: intervencionista,

eficientista, + cuantitativo,

global, produccion de

programas; TIC como

herramienta.

• Preguntas: ¿Con las TIC se

aprende más?; ¿Con MOOC,

videojuego, PLE, etc. Podemos

llegar más lejos?

• Antropología, etnografía

lingüística, NLS.

• Grupos de Lancaster y

Sheffield.

• Émico, descriptivo, ecológico,

cualitativo, centrado en la

práctica letrada. TIC como

cambio cultural.

• ¿Cómo leemos y escribimos

con las TIC?, ¿cómo se lee y

escribe para aprender con

TIC? 10

Método

Informantes, corpus, técnicas

11

Preguntas 1. ¿Qué supone el 1:1 (EduCAT1x1, Escola2.0)?

2. ¿Cómo leemos y escribimos con 1x1? ¿Cómo se usa la

escritura para aprender? Identificar cambios,

describirlos, documentarlos y entenderlos.

3. ¿Qué tareas o prácticas educativas funcionan?

Recopilar buenas prácticas.

4. ¿Cómo son los libros de texto digitales?, ¿cambian en

algo?, ¿cómo cambia la actividad del aula?

5. ¿Cómo se usan los recursos lingüísticos

digitales?[diccionarios, verificadores, traductores,

corpus] Recopilar usos y prácticas. 12

Métodos 1. Técnicas etnográficas:

– Entrevistas en profundidad: semiestructuradas (con guión),

situadas en prácticas, contextos y tareas concretas.

– Búsqueda y recopilación de documentos: digitales (PDF, Word) y

en papel, captura de pantallas (Facebook, Tuenti, Moodle).

– Observación/participación en entornos digitales y aulas (toma de

notas, diarios).

2. Procesamiento: transcripción, tratamiento con atlas-ti.

3. Análisis del discurso: ACD, análisis de la conversación,

ADCMO, etc.

4. Triangulación de datos: entrevistas a alumnos, docentes,

análisis de materiales, etc.

13

Corpus de entrevistas

14

Resultados Primeros datos y reflexiones

15

Docentes que aprovechan el 1x1: • Usan menos libros de texto a favor de recursos en línea, muy

diversos –no siempre con fines educativos.

• Permiten que los alumnos estén más tiempo conectados en

clase y con libertad para desarrollar tareas.

• Fomentan más la cooperación entre los alumnos.

• Personalizan y adaptan los recursos digitales disponibles.

• Utilizan más discursos multimodales: fotos, vídeos, audios.

• Usan más los motores de búsqueda de manera natural.

• Incrementan el trabajo por tareas o proyectos.

• Usan más pautas de evaluación criterial y formas de

autoevaluación. 16

¡Orden! Normas de uso: Aprender a usar el portátil

17

Nor

mas

de

uso

18

Normas, decálogos y control

• El professor, en qualsevol circumstància, és qui dirigeix la

classe i anuncia i indica el que cal fer en cada moment.

• L’ordinador, a l’escola, és una eina de treball.

19

• Pantalla abaixada quan explica el professor/a.

• Cal tenir sempre paper i llapis a mà per si falla l’ordinador.

• Tots els documents es guardaran organitzats per carpetes

de matèries a la unitat del disc D.

• La barra de tasques ha d’estar sempre visible.

• És obligatori i imprescindible […] endur-se el portàtil a

casa.

Rasgos comunes de las normas

• Conservación: golpes, funda, accesorios (auriculares,

ratón, funda), “tunear” o no, archivos de ficheros.

• Mantenimiento: batería cargada, copias de seguridad,

antivirus, uso de la cam.

• Prohibiciones:

– webs inadecuados (MSN, Facebook, tuenti, juegos),

– usos no escolares: webcam, descargar contenidos.

– fuera del aula, sin el consentimiento del docente, patio, WC.

– Intercambiarse los portátiles.

20

Conclusiones y valoraciones

• Hay una fase inicial de regulación del portátil, que dura

semanas o meses. Después se normaliza.

• Algunas voces:

– En las primeras reuniones sí que los docentes se quejaban de

la pérdida de control en el aula.

– Quién consiga inventar un portátil que sea transparente se

forrará.

– Sí, al principio prohibías que se conectara a Facebook u a otro

lugar, pero ahora ves que quizás lo hace para preguntar o decir

algo de la clase.

– Con los de primero tuvimos que dedicar las primeras semanas

solo a normativa. 21

Prácticas lectoras ¿Qué y cómo se lee?

22

Leer libros de texto • Dificultades técnicas: acceder y navegar por el libro;

subrayar y anotar; usarlo fuera del periodo escolar, etc.

• Limitaciones del material: textos muy breves, pantallas

pequeñas, ejercicios mecánicos y cerrados, etc.

• Críticas a los libros digital: PDF enriquecidos o webs,

adaptaciones simples del papel, etc.

• Control del aprendiz: el portátil permite acceder a otros

lugares > el docente como policía que controla.

• Pizarra digital: muchos docentes explican el libro de

texto, proyectado en la pantalla (con los portátiles

cerrados).

23

Libros de

texto y más

24

Leer obras extensas

• La lectura extensiva o de

obra extensa (literaria) se

realiza en papel.

• Algún alumno puede buscar

ediciones digitales piratas en

la red.

• El trabajo de lectura y

comentario se hace en clase

y fuera de clase, con las

pautas conocidas.

25

Red

es s

ocia

les

y es

cuel

a

26

Redes sociales

• Buena parte de la lectura y la escritura diaria de los

chicos ocurre en Tuenti, Facebook, WhatsApp, Line…

• Pero estas prácticas están prohibidas en el aula.

• La mayoría tiene perfiles, cuentas y grupos allí, pero

carecen de formación en identidades digitales:

– Interferencia entre lo privado y lo público: uso del correo.

– Privacidad y seguridad de las publicaciones.

– Uso del material multimodal: fotografías, vídeos, iconos.

– Uso de la escritura ideofonemática (simplificada): SMS,

WhatsApp, posts.

– Aprovechamiento académico de las redes sociales. 27

Buscar información Los motores de búsqueda

28

Un dia en clase de Química… • Estábamos estudiando la radioactividad y salió la 2ª

Guerra Mundial, las bombas sobre Nagasaki e

Hiroshima. Ellos no sabían nada y fue brutal; fue un

rato de búsqueda de información, de aprender el

nombre de la bomba, el nombre de la persona que no

sé qué... Incluso salió la canción que se compuso en

su momento, y un alumno la consiguió y la

escuchamos. Estaba en inglés y entonces hicimos un

trabajo interdisciplinario, la traducimos...

• No, no había preparado nada. [...] A mí los temas

sociales me interesen mucho. Mi asignatura es la que

más les conecta con la realidad... Ellos viven

rodeados de ciencias. [Antonia, 2013; 3º ESO, 15-16

años] 29

¿Cómo se desarrolla?

• Confío mucho en todo lo que saben de

informática que yo no sé; entonces aprendo yo

y aprenden ellos [...] Hay 3-4 que tienen una

iniciativa brutal y que saben mucho de eso.

Empezamos a buscar y me dicen: “Antonia, no

sé qué...” Todos están buscando información

con descriptores diferentes. Cuando un

encuentra algo, me informa: “¿Esto es

interesante?” Digo: “No, ¡esto no!”; “este sí,

este no”. Los compañeros piden: “¿Dónde

entraste tú?”, “¿cómo has llegado?” Y entonces

se miran la pantalla. O cuando buscan

dibujos... [Antonia; 3º ESO; 15-16 años] 30

La buena búsqueda:

• Es auténtica: hay motivación para buscar, encontrar datos

y explorar un tema.

• No está planificada ni tiene un final previsto.

• Es plurilingüe: énfasis del inglés.

• Es interdisciplinaria: escapa al programa y currículum.

• El aprendiz es protagonista: tiene acceso a la red, busca

lo que quiere y del modo que quiere.

• La clase comparte los resultados: las palabras clave

eficaces, las fuentes, etc.

• El docente guía este trabajo > instrucción formal.

31

Elementos de la

búsqueda

La palabra clave:

etiquetar y

recuperar datos.

Parámetros

del motor: los

operadores

booleanos.

Motores

generales y

específicos.

La navegación

por cada

resultado y la

interfaz.

La evaluación de

resultados: fiabilidad,

adecuación.

La citación de

fuentes: remix y

‘copiar y pegar’.

Identificar la

necesidad

informativa.

Tipos de búsqueda:

Wikipedia,

diccionarios,

traducción, etc.

Exámenes en línea • Yo no les pediré nunca “¿qué es una ópera buffa?”

Porque me lo vomitan, ¿no? Yo te pediré que

vayas a buscar a internet, por ejemplo, una ópera

buffa de Mozart de la época del Clasicismo y que

me expliques el argumento y que me digas por

qué es buffa.

• En otro examen tienen que ir a YouTube y

escuchar un vídeo, unos minutos de Le nozze di

Fígaro, y tienen que decirme todos los elementos

de la ópera que hemos trabajado en clase, que

ven allá: vestuarios, personajes, decorados, la

música... Y si es un aria...

[María, profesora de Música, 2º-3º ESO; 14-16 años] 33

Implicaciones pedagógicas

• Formar en la búsqueda (motores, fuentes, criterios) en

todas las áreas.

• Vincular la búsqueda de datos con su evaluación, el

aprovechamiento de esa información, la citación y la

aportación personal.

• Tolerar como normal el ‘recorta y pega’ y el ‘remix’;

fomentar ‘la opinión personal’, el contenido propio y

personal.

• Cambiar las consignas o tareas prácticas: no tiene

sentido pedir lo que está a unos pocos clics.

• … 34

Prácticas escritoras ¿Cómo se escribe con ordenador?

35 http://bionotas.files.wordpress.com/2011/0

6/escanear0018.jpg

http://pdfcast.org/images/s/14/apu

ntes-lengua-y-literatura.jpg

Tomar apuntes

• Hay situaciones muy diversas:

– Centros con formación en procesadores y gestión de ficheros

desde primaria, con equipos docentes.

– Cada docente decide en su clase > no es habitual tomar

apuntes con el portátil. Algunos docentes entregan fichas.

• En algunas asignaturas hay dificultades técnicas con la

escritura: Matemáticas, Física y Química, Música.

• Muchos docentes se sienten más seguros con el portátil

cerrado, mientras explican.

• Algunos docentes usan tareas cooperativas: apuntes

compartidos en GoogleDocs, vocabularios compartidos, 36

Tareas de los alumnos • Hay tres modalidades:

– Escritura > entrega > corrección en papel.

– Escritura en digital > impresión y corrección en papel.

– Escritura > entrega > corrección en digital

37 http://flic.kr/p/2GMgTZ

http://flic.kr/p/5THeiN

Corregir los escritos

• Pocos docentes corrigen en línea > falta de hábito, “es

más cansado y lento”.

• Poco usados: menú de guardar cambios, Markin, técnicas

del semáforo, etc.

38

Adherencias al papel

• Persiste la escritura manuscrita en muchas tareas:

ejercicios en línea, redacciones, dictados, controles de

lectura, etc.

• Bastantes docentes creen que la escritura manuscrita es

mejor porque:

1. Se aprende más ortografía (sin el verificador).

2. Hay menos ‘copiar y pegar’, plagio, remix, etc.

3. El aprendiz se esfuerza más.

4. Hay una conexión más directa con el cuerpo y el aprendizaje.

• Otros docentes están en desacuerdo.

39

Recursos lingüísticos ¿Qué se usa y cómo?

40

Recursos lingüísticos

• Verificador ortográfico/gramatical. Instrucción básica y

general, con escaso provecho.

• Diccionarios. Solo hay recomendaciones. El alumno usa

Wordreference.

• Traductores. Usados fuera de clase; prohibidos o

estigmatizados en clase.

• Conjugadores verbales. Recomendados, poco usados.

• Analizadores sintácticos y morfológicos.

Desconocidos.

• Corpus lingüísticos. Desconocidos. Usados solo en L2

en niveles altos. Sin Data-driven-learning.

41

Tarea de inglés…

• Había un ejercicio para hoy que era: “escribe

25 frutas”. Y las escribí [en catalán] en el

traductor y las copié y pegué. [...] La mayoría

me las sabía, pero las que no sabía las

buscaba así. [...]

• Sobre revisar la traducción: por ejemplo: mandarina,

si no sé lo que es, copio lo que dice el traductor

o lo pego a Google Images, y si me salen fotos

de mandarinas sé que es correcto, porque hay

veces que se equivoca.

[David, 12 años, 1º de secundaria] 42

Epílogo

5 afirmacions

43

Epílogo 1. La digitalización es un proceso lento y complejo. Con el

1x1 persisten prácticas, usos y valores vinculados al

papel.

2. La digitalización favorece ciertos cambios didácticos:

más cooperación, proyectos, diversidad de materiales.

3. La digitalización no elimina el papel y diversifica las

prácticas lectoras y escritoras.

4. La conexión a internet multiplica la importancia de saber

buscar, evaluar y gestionar información.

5. Los recursos lingüísticos están muy infrautilizados.

Tenemos un vacío relevante para desarrollarlos.

44

Palabras de un maestro

Ramon Casares. Los

ordenadores han mejorado mi

clase por tres motivos:

1.La clase no se centra tanto en

mí.

2.Hay más materiales y más

variados; hay mucho más para

elegir.

3.Se reduce la distancia entre el

aula y el exterior. 45

46

¡GRACIAS!

¿Preguntas?

¿Discrepancias?

¿Dudas?

daniel.cassany@upf.edu

@dancassany

http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany

https://www.facebook.com/daniel.cassany

http://goo.gl/1XGsse

Bibliografía 1

AREA, M. et al. (2012) Alfabetización digital y competencias informacionales. Madrid. Fundación

telefónica. En_línea.

BARTON, D. y M. HAMILTON (1998) Local literacies: reading and writing in one comunity.

Londres: Routledge.

BARON, N. S. (2010) Always On. Language in an Online Mobile World. Nueva York : Oxford

University Press.

CASSANY, D. y D. HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, 2011, “Internet: 1; Escola: 0?”, Articles, 53: 25-

34. Versión castellana: “¿Internet: 1; Escuela: 0?, Revista de Investigación Educativa, 14, enero-

junio 2012, http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/cassany_hernandez_internet_1_escuela_0.html

CUBAN, L. (2001) Oversold & underused. Computers in the classroom. Cambridge: Harvard

University Press.

GEE, J. P. (2010) New Digital Media & Learning, as an emerging Area. Cambridge: MIT Press.

LANKSHEAR, C. y M. KNOBEL. (2006) New literacies. Everyday practices and social learning.

Nueva York, McGraw Hill. 3ª ed.: 2011. Versión española de la 2ª ed.: Nuevos alfabetismos. Su

práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula, Madrid, Morata / Ministerio de Educación, 2008.

47

Bibliografía 2

• NICHOLAS, D.; ROWLANDS, I. y HUNTINGTON, P. (2007). Information Behaviour of the

Researcher of The Future. A British Library & JISC Study. Versión resumida: “Informe Ciber.

Comportamiento informacional del investigador del futuro”, Anales de documentación, 11:

235-258. 2008. En_línea.

• PEDRÓ, F. (2011) Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué. F. Santillana. En_línea.

• PRENSKY, M. (2001) “Digital Natives, Digital Immigrants”, On the Horizon, 9: 1-6. En_línea.

• VVAA (2012) Aprender con tecnología. Investigación internacional sobre modelos educativos

de futuro. Madrid. Fundación Telefónica. En_línea.

• WHITE, D. & L. SILIPIGNI et al. (2012) Digital visitors and residents. Progress report.

University of Oxford.

http://www.jisc.ac.uk/media/documents/projects/visitorsandresidentsinterim%20report.pdf

48