Bogotá2011

Alexandra Abuchar Porras

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¿Cuál es la tendencia creativa de los estudiantes que ingresan a la Universidad Cooperativa de Colombia?

• OBJETIVO

Detectar la tendencia creativa de los estudiantes ingresan a la Universidad Cooperativa de Colombia

mediante la aplicación del revelador Tricerebral.

METODOLOGÍA

Instrumento

Participantes

Procedimiento

CREATIVIDAD ?

• Guilford (1978) "La creatividad se refiere a las aptitudes que son características de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente". Por otra parte, demostró que la creatividad y la inteligencia son cualidades diferentes.

• Gardner (1993), Definió la creatividad como la cualidad de una persona para resolver problemas regularmente, para entregar ideas o productos novedosos que terminan por aceptarse en su respectiva cultura

• Waldemar de Gregori

• Se puede abstraer que establece que el cerebro derecho es el instintivo , y creativo

UNA APROXIMACION AL A CREATIVIDAD

Investigación de la creatividad desde el constructivismo

• Estadíos del desarrollo según Piaget

Guilford, para ser creativo se tienen que desarrollar ciertas habilidades.

Howard Gardner

Una persona puede ser creativa en un campo determinado, pero no necesariamente en otros

Waldemar de Gregori

Paul McLean, creador del modelo del cerebro triuno

•Revelador del cociente tricerebral. Evalúa el cerebro triádico en sus funciones lógica-analítica (izquierda), emocional-creativo (derecho) y instintual-operativo (central)

INSTRUMENTO

Participantes La investigación se realizó a 100 estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia, los cuales cumplieron con las siguientes características:

Estar inscrito y con calidad de estudiante en cualquiera de los programas académicos de la universidad.

Ser estudiante de primer semestre de la Universidad Cooperativa de Colombia.

Aceptar la participación en la investigación por medio de consentimiento informado y llenar el instrumento

Procedimiento•Estar inscrito y con calidad de estudiante en cualquiera de los programas académicos de la universidad.•Ser estudiante de primer semestre de la Universidad Cooperativa de Colombia.•Aceptar la participación en la investigación por medio de consentimiento informado.•Agrupamiento y conteo.•Análisis de resultados

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Puntajes de las valoraciones obtenidas en el CT - Revelador del cociente tricerebral

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ESCALA

Tricerebral

Lógico; 28

Operativo; 36

Creativo; 32

Lógico Operativo Creativo

Cerebro derecho esta ubicado en la escala media con 32: Se puede determinar que es una tendencia emocional, intuitiva, creativa , sensible, poco organizado

Cerebro izquierdo empezando limite con la escala media con 28: por encontrarse al inicio de la escala media, en donde se pude determinar que el grupo analizado no presenta factores de análisis, son poco críticos lógicos, no manejan imágenes conceptuales, gráficos.

Cerebro izquierdo empezando limite con la escala media con 28: por encontrarse al inicio de la escala media, en donde se pude determinar que el grupo analizado no presenta factores de análisis, son poco críticos lógicos, no manejan imágenes conceptuales, gráficos.

Cerebro operativo empezando limite con la escala máxima con 36 : por estar al inicio de la escala máxima se puede determinar que el grupo analizado corresponde a los procesos operativos , de realizar y trabajar pero por lo general cayendo en un activismo.

  Según el análisis del instrumento aplicado se puede constatar que los estudiantes que ingresan a la Universidad Cooperativa de Colombia, poseen capacidad de trabajo en equipo, donde presentan buenas ideas para realizar actividades y contextualizar situaciones pero no poseen una estructura lógica y cognitiva para realizarla de manera efectiva y pertinente cayendo en activismo .

Con dominancia del cerebro central, cuya motivación es el desafío por hacer, aplicar, liderar, organizar, ganar; ser ejemplo, aprende mejor haciendo cosas, viéndolas y manipulándolas en concreto, transformando, manejando máquinas, utilizando tecnologías,

Con dominancia del cerebro central, cuya motivación es el desafío por hacer, aplicar, liderar, organizar, ganar; ser ejemplo, aprende mejor haciendo cosas, viéndolas y manipulándolas en concreto, transformando, manejando máquinas, utilizando tecnologías,

El subdominancia del cerebro derecho, cuya motivación es afecto, la amistad, el interés en lo personal y familiar, aprende mejor haciendo asociaciones, fantasías, inventando historias divertidas sobre el asunto, dialogando con personajes imaginarios, haciendo teatro, cantando

El subdominancia del cerebro derecho, cuya motivación es afecto, la amistad, el interés en lo personal y familiar, aprende mejor haciendo asociaciones, fantasías, inventando historias divertidas sobre el asunto, dialogando con personajes imaginarios, haciendo teatro, cantando

El dominancia del tricerebral es Central – Operativo, con promedio 36 por lo tanto se debe incrementar las habilidades y actividades que aumenten el raciocinio (cerebro izquierdo) y actividades ludomaticas que desarrollen su cuerpo y espíritu. Cerebro Derecho

El dominancia del tricerebral es Central – Operativo, con promedio 36 por lo tanto se debe incrementar las habilidades y actividades que aumenten el raciocinio (cerebro izquierdo) y actividades ludomaticas que desarrollen su cuerpo y espíritu. Cerebro Derecho

• Se determino la tendencia creativa de los estudiantes que ingresan a premier semestre en la Universidad Cooperativa de Colombia

• Es necesario emprender acciones para que la creatividad, tenga un lugar destacado en los planes de estudio de todas los programas.

• Aplicar las tres funciones cerebrales, para obtener el máximo provecho en e l proceso enseñanza aprendizaje

CONCLUSIOENES

Recomendaciones

• Se necesita incentivar la investigación en el ámbito de la capacidad creativa e innovadora tanto de los dicentes como de los estudiantes.

• Proyectar esta investigación al interior de cada programa, para así entrar a determinar la tendencia tricerebral y potencializar la proporcionalidad de su especificad.

• Promover currículos donde se potencialice y fomente la creatividad

• Bibliografía•  •  Papalia, D, Wendkos, S., & Duskin, R. (2005) Psicología del

desarrollo: de la infancia a la adolescencia. 9° McGrawHill: México, p. 33

•  Papalia, D, Wendkos, S., & Duskin, R. (2004) Psicología del desarrollo: de la infancia a la adolescencia. McGrawHill: México

•  CAMEJO, A. La epistemología constructivista en el contexto de la post-modernidad. En: Revista Entelequia. No 1. Primavera (2006); p.3. Disponible en: http://www.eumed.net/entelequia/pdf/e01a04.pdf

• Bibliografía•  Esquivia, M. Creatividad definiciones, antecedentes aportaciones. En:

Revista UNAM No. 1, Vol. 5, 31 de enero de 2004. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4-2a.htm

•  Rodríguez, M & Romero, J. La creatividad en collage: su validación social, En: congreso internacional online de psicología aplicada 2001. Disponible http://www.psicologia-online.com/ciopa2001/actividades/60/index.html

•  Torrance, E. (1962) La educación y el potencial creativo. Ed. Marova: Madrid.

• Esquivias, M. (2004). Op. Cit

•  Papalia, D, Wendkos, S., & Duskin, R. (2004) op. cit, p. 526

• Bibliografía•  Csikszentmihalyi, M. (1998). Creatividad. Barcelona: Editorial

Paidós.•  Csikszentmihalyi, Mihaly, Creatividad. El fluir y la psicología del

descubrimiento y la invención, Paidós, Barcelona, 1996. •  Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias

múltiples en el Siglo XXI. Paidós: Barcelona,.

•  Gregori d, W. (1999) En busca de una nueva noología. Estudios Pedagógicos, Nº 25, 1999.

•  Gregori d, W. (1999) Manifiesto a la proporcionalidad. En: • http://www.globaltriunity.net/espanhol/manifiesto/manifiesto.htm

Albert Einsten