creaciÓn y promociÓn de contenidos digitales...
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CREACIÓN Y PROMOCIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES EN LA WEB CON
NIÑOS DE 7 A 12 AÑOS. DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO,
ANALÍTICO Y REFLEXIVO.
YESSICA LILIANA ROMERO BOHÓRQUEZ
LISETH DANIELA SALAZAR MARTÍNEZ
DIRECTORA: LUZ MARILYN ORTIZ SANCHEZ
PASANTÍA DE INVESTIGACIÓN COMO OPCIÓN DE GRADO
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN
PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
BOGOTÁ D.C.
2017
CREACIÓN Y PROMOCIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES EN LA WEB CON
NIÑOS DE 7 A 12 AÑOS. DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO,
ANALÍTICO Y REFLEXIVO.
Presentado por:
YESSICA LILIANA ROMERO BOHÓRQUEZ
LISETH DANIELA SALAZAR MARTÍNEZ
Trabajo para optar por un título de especialista, bajo la modalidad de pasantía de
investigación como opción de grado.
Directora de monografía:
LUZ MARILYN ORTIZ SANCHEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTÁ.D.C
2017
LUZ MARILYN ORTIZ SANCHEZ
Coordinadora Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos
Afectivos y Creatividad
Bogotá. D.C
2017
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO
RAE
Aspectos formales
Tipo de documento: Pasantía de investigación que hace parte del grupo de investigación
“Educación, Comunicación y Cultura”, al cual está adscrita, oficializada en el Centro de
Investigaciones y Desarrollo Científico (CIDC) de la Universidad Distrital Francisco José
De Caldas.
Tipo de impresión: Impresión digital formato carta.
Acceso al documento: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad de
Ciencias y Educación.
Título del documento: Creación y promoción de contenidos digitales en la web con niños
de 7 a 12 años. Desarrollo de pensamiento crítico, analítico y reflexivo.
Autoras: Yessica Liliana Romero Bohórquez
Liseth Daniela Salazar Martínez
Aspectos de investigación
Palabras claves: Creación, contenidos digitales, procesos de pensamiento, liderazgo,
promoción, construcción de la identidad.
Descripción: El presente trabajo promovió acciones de liderazgo en niños de 7 a 12 años,
orientándolos en la creación de contenidos digitales en plataformas virtuales, ejercicio que
generó el desarrollo de procesos de pensamiento superiores como el crítico, analítico y
reflexivo.
Uso de los referentes bibliográficos: El desarrollo teórico de la investigación se divide en
cuatro momentos: primero, se hace un recorrido del camino que atraviesan los niños para
aprender a utilizar los dispositivos tecnológicos e ingresar a la web a través de ellos, con los
planteamientos de (Ortiz, 2013), (Lévy, 2007), (Prensky, 2010) y (Ovelar, Benito, &
Romo, 2008); Segundo, se argumenta la forma en la que el ciberespacio incide en el
desarrollo de los procesos de pensamiento crítico, analítico y reflexivo, sustentandolo con
los postulados de (Lévy, 2007), (Serres, 2012), (Grupo Editorial Norma, 2008), (ECDL
Foundation, 2016), (Dewey, 1989); Tercero se identifica que para elaborar un producto
creativo virtual, los menores deben superar varias instancias para desarrollar la creatividad,
gracias a los autores Stenberg y Janet Davidson (2009); finalmente se demuestra que los
avances en ciencia y tecnología traen muchos beneficios a las sociedades que cuentan con
ellos, favoreciendo al desarrollo humano que es a lo que debe apuntar Colombia.
Contenidos: El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera: Inicialmente se
encuentra la presentación e introducción que permite reconocer los rasgos macro de la
investigación. Luego se organiza en capítulos que contienen la siguiente información:
Capítulo uno: Planteamiento del problema, pregunta de investigación, objetivos y
justificación.
Capítulo dos: Aproximaciones teórico-conceptuales, en las cuales se abordan los
antecedentes y el marco teórico.
Capítulo tres: Marco metodológico, en el cual está contenida la descripción de la población
y tres de las cuatro fases del desarrollo del proyecto que son: observación e identificación
del problema de investigación, el diseño de talleres, la implementación de la evaluación y el
diseño de los análisis y resultados que se desarrollan en el capítulo cuatro.
Capítulo cuatro: Análisis y resultados.
Capítulo cinco: Conclusiones, proyección y alcances del proyecto.
Metodología: La metodología se enmarca en el enfoque cualitativo a partir del diseño de
investigación-acción propuesto por Sampieri (2010), desde el cual el tipo de intervención es
interpretativo y crítico, este diseño se centra en la búsqueda de información que pueda
orientar la toma de decisiones frente a programas o procesos. En el caso de la presente
investigación a partir de la investigación-acción se identificó información sobre la manera
en la que los niños interactúan con la web, tomando decisiones importantes para la
elaboración de la planeación pedagógica de talleres sobre el uso de las TIC que se
aplicaron, promoviendo la creación y la innovación. El diseño metodológico se estructuro
en cuatro fases, las cuales se dieron de forma espiral, ya que a la vez que se investigó
también se intervino, cada una de las fases refleja las acciones adelantadas en pro del
cumplimiento de los objetivos propuestos.
Conclusiones: Desde la perspectiva del estudio desarrollado se encuentra que el interés
principal de los niños en la interactividad con la web, está relacionado al uso de las TIC
como herramienta para el entretenimiento, los niños manifiestan interés en el uso de la web
porque pueden acudir a las páginas de juegos, aplicaciones u otras herramientas.
Frente a esa situación se logra sensibilizar a los niños en el uso de las TIC y las
herramientas digitales, dando a conocer por medio de talleres, nuevas formas con las cuales
interactuar en la web, en la que el uso del dispositivo y la red se hace de una manera más
efectiva, también tienen la posibilidad de replantear sus intereses al interactuar con la web
pues como se evidencia al final de los talleres los niños al ingresar a internet no ingresan a
páginas de juegos, sino que acceden a su correo electrónico y su plataforma web de forma
autónoma, no se indica que esa es la tarea que se deba hacer, ellos desde su interés ya se
encuentran motivados en que la interactividad se realice con efectividad.
Los resultados obtenidos en los procesos de pensamiento, se logran evidenciar ya que los
niños propician un ambiente de aprendizaje en el que se pone a prueba el conocimiento
previo sobre el uso de las TIC con el que cuentan al iniciar el proceso, el cual es
insuficiente, lo que devela en principio dificultad en el uso del ordenador.
Frente a la situación se promueve un encuentro de enseñanza y motivación en el que se
interviene para la búsqueda de un desarrollo de pensamiento crítico, analítico y reflexivo. A
partir de esto, se logra que los niños hagan uso de la web no desde el consumo sino de la
creación, a la vez que se configuran elementos de su identidad en la que se extienden los
imaginarios construidos en su mente, sus gustos y sus intereses en un medio digital.
El proceso de creación de un correo electrónico, la edición de una imagen y la escritura de
un texto desde una herramienta de uso no convencional para los niños, claramente permite
que a través de la plataforma web y la página creada se puedan manifestar elementos de
análisis, comparación e interpretación; donde el uso se hace una manera crítica y se
reflexiona sobre la pertinencia de un tema u otro. Por lo tanto se evidencia que los procesos
de creación digital en los niños cambian la configuración cognitiva en su cerebro y
adicional fortalece la forma en la que se estructura el pensamiento.
Los resultados encontrados a partir de la creación de contenidos digitales son una muestra
del desarrollo que tienen los niños a nivel cognitivo. Lograr generar una conexión entre lo
físico y lo virtual fue un reto al que se enfrentó el grupo, pero el cual con acompañamiento
y orientación logró que el proceso de creación se diera configurando una idea pre
construida, que al usar el lenguaje digital se pudiera proyectar en una plataforma web.
Cada elemento construido en el espacio digital, requirió de un proceso de pensamiento que
conllevó a utilizar ese cerebro prodigioso con el que está dotado esta generación, cada niño
puedo identificar que tiene la capacidad de hacer un uso diferente en la web y las ideas
producto de su imaginación se pueden hacer realidad en medios diferentes a los
convencionales, con ésta premisa los niños crearon textos, imágenes y temas en un formato
que la mayoría nunca había utilizado, haciendo de éste ejercicio un momento divertido.
Por lo anterior es importante destacar que los procesos de creación de contenido digital
como fuente de conocimiento y aprendizaje para los niños, no es una tarea aburrida que
genere desmotivación en ellos, por el contrario utilizar la tecnología, el arte y la creatividad
son factores de suma importancia para construir ideas innovadoras.
El ejercicio desarrollado contribuyó a un proceso de inclusión digital en el que se tuvo en
cuenta las capacidades y habilidades de los niños para generar un proceso de aprendizaje;
en cada uno de los encuentros se motiva a los niños a hacer uso de la tecnología y de las
plataformas web, por cuanto se pone a disposición de ellos un equipo configurado
físicamente para un uso adecuado, conexión a internet con el fin de hacer uso de la
plataforma digital y finalmente un proceso de enseñanza en cuanto al uso de las
herramientas digitales.
La garantía de acceso, conectividad y las acciones encaminadas al uso efectivo de las
Tecnologías de la Información y la comunicación se evidencia como un ejercicio de
inclusión digital. Este elemento es de suma importancia, puesto que se reconoce que los
niños así como los adultos tienen derecho a acceder a la web y hacer uso de ella no sólo
consultando lo que los demás hacen sino proponiendo temas, puntos de vista y opiniones
que para ellos es relevante que otros conozcan.
Resumen
El presente trabajo planeó y promovió acciones de liderazgo en niños de 7 a 12 años
orientadas a la creación de contenidos digitales en la web, lo cual favorece al desarrollo del
pensamiento crítico, analítico y reflexivo. Guiar a los niños para identificar y seleccionar
los contenidos digitales de manera asertiva y productiva, permite que ellos utilicen esa
información para crear productos virtuales innovadores a través del método científico: al
seleccionar, jerarquizar, relacionar con sus análisis y sintetizar. Esas acciones favorecen el
desarrollo en ciencia y tecnología de un país como Colombia, poco productor de la misma.
Abstract
The following research planned and promoted leadership actions in children aged 7 to 12
oriented to the creation of digital content on the web, which favors the development of
critical, analytical and reflexive thinking. Guiding children to identify and select digital
content assertively and productively allows them to use that information to create
innovative virtual products through the scientific method: select, rank, relate to their
analysis and synthesize. These actions favor the development in science and technology of
a country like Colombia, little producer of it.
Nota de aceptación.
Directora del trabajo de grado: Luz Marilyn Ortiz Sánchez
Para todos efectos legales, declaramos que el presente trabajo es original y en aquellos
casos en los cuales se ha requerido el trabajo de otros autores o investigadores, se han dado
los respectivos créditos.
“La universidad no será responsable de las ideas expuestas por los graduandos en el
trabajo” Artículo 117, capítulo 5°, Acuerdo 029 de 1988.
Agradecimientos
A Dios por acompañarnos y guiarnos para tomar las mejores decisiones en cada momento
de nuestras vidas.
A nuestra alma mater la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en la cual nos
hemos formado como especialistas con mucho esfuerzo y cariño.
A nuestras familias que son el apoyo emocional para seguir adelante con las metas
propuestas.
A los niños participantes que nos demostraron el potencial creativo que se tiene en la
infancia.
A nuestra profesora Luz Marilyn Ortiz que nos ayudó y asesoró para llevar a cabo la
investigación.
Tabla de contenido
Introducción .......................................................................................................................... 19
Capítulo 1 ............................................................................................................................. 21
1. Planteamiento del problema ............................................................................................. 21
1.1 Pregunta de investigación ........................................................................................... 21
1.2 Objetivos .................................................................................................................... 21
1.2.1 Objetivo General ...................................................................................................... 21
1.2.2 Objetivos Específicos .............................................................................................. 22
1.3 Justificación ................................................................................................................ 22
Capítulo 2 ............................................................................................................................. 24
2. Aproximaciones teórico-conceptuales .............................................................................. 24
2.1 Antecedentes .................................................................................................................. 24
2.1.1 Promoción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a Nivel
Internacional ..................................................................................................................... 24
2.1.2. Promoción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en
América latina ................................................................................................................... 29
2.1.3 Promoción de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) en
Colombia ........................................................................................................................... 31
2.1.4 Promoción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a Nivel
Distrital Bogotá ................................................................................................................. 34
2.2. Marco teórico ................................................................................................................. 38
2.2.1 Aprendizaje de la lengua virtual por parte de los nativos digitales ......................... 38
2.2.2 Ciberespacio: eje central en la educación de los niños para el desarrollo del
pensamiento crítico, analítico y reflexivo ......................................................................... 40
2.2.2.1 Desarrollo del pensamiento crítico ....................................................................... 42
2.2.2.2 Desarrollo del pensamiento analítico .................................................................... 45
2.2.2.3 Desarrollo del pensamiento reflexivo ................................................................... 46
2.2.3 Fases para el desarrollo del pensamiento creativo en los niños ............................... 48
2.2.3.1 Creación y promoción de contenidos digitales por parte de niños de 7 a 12 años 50
Capítulo 3 ............................................................................................................................. 53
3. Marco metodológico ......................................................................................................... 53
3.1 Descripción de la población: .......................................................................................... 53
3.2 Fase 1: Observación e identificación del problema de investigación. ............................ 54
3.2.1 Encuesta Semiestructurada 1: Padres (Ver anexo) .................................................. 55
3.2.2 Encuesta Semiestructurada 2: Niños (Ver anexo) ................................................... 55
3.3 Fase 2: Diseño de Talleres .............................................................................................. 56
3.3.1 Taller 1: Introducción a las TIC y herramientas digitales ....................................... 57
3.3.2 Taller 2: Elaboración y maquetación de contenido digital ..................................... 59
3.3.3 Taller 3 Programa Artpoética .................................................................................. 61
3.3.4 Taller 4: ¿Cómo crear un blog? ............................................................................... 63
3.3.5 Taller 5: Alimentación de blog y creación de contenido digital ............................. 65
3.4 Fase 3: Implementación y evaluación ............................................................................ 67
3.4.1 Taller 1: Introducción a las TIC y herramientas digitales ....................................... 68
3.4.1.1 Instrumento de registro anecdótico del primer taller ............................................ 68
3.4.1.2 Diario de campo del primer taller ......................................................................... 69
3.4.1.3 Evaluación de cada niño en el primer taller ......................................................... 69
3.4.2 Taller 2: Elaboración y maquetación de contenido digital ...................................... 71
3.4.2.1 Instrumento de registro anecdótico ....................................................................... 71
3.4.2.2 Diario de campo del segundo taller ...................................................................... 72
3.4.2.3 Evaluación de cada niño en el segundo taller ..................................................... 73
3.4.3 Taller 3: Programa Art-Poética y creación de correo electrónico............................ 75
3.4.3.1 Instrumento de registro anecdótico del taller emergente ...................................... 75
3.4.3.2 Diario de campo del taller emergente ................................................................... 76
3.4.3.3 Evaluación de cada niño en el taller .................................................................... 77
3.4.4 Taller 4: ¿Cómo crear un blog? ............................................................................... 79
3.4.4.1 Instrumento de registro anecdótico del cuarto taller ............................................. 79
3.4.4.2 Diario de campo del cuarto taller .......................................................................... 80
3.4.4.3 Evaluación de cada niño en el cuarto taller ......................................................... 81
3.4.5 Taller 5: Alimentación de blog y creación de contenido digital .............................. 82
3.4.5.1 Instrumento de registro anecdótico del quinto taller............................................. 82
3.4.5.2 Diario de campo del quinto taller.......................................................................... 83
3.4.5.3 Evaluación de cada niño en el quinto taller ......................................................... 84
3.4.6 Taller 6: Muestra Final y retroalimentación ............................................................ 86
3.4.6.1 Instrumento de registro anecdótico del sexto taller .............................................. 86
3.4.6.2 Diario de campo del sexto taller ........................................................................... 87
3.4.6.3 Evaluación de cada niño en el sexto taller ........................................................... 88
Capítulo 4 ............................................................................................................................. 90
4. Análisis y resultados ......................................................................................................... 90
4.1 Análisis y resultados de la encuesta a padres ................................................................. 90
4.1.1 Análisis socioeconómico ......................................................................................... 90
4.1.2 Análisis de las categorías relacionadas con la investigación .................................. 94
4.2 Análisis y resultados de las encuestas a niños .............................................................. 104
4.2.1 Análisis de indicadores educativos ........................................................................ 104
4.2.2 Análisis de las categorías relacionadas con la investigación ................................. 107
4.3 Análisis y resultados de los talleres .............................................................................. 115
4.3.1 Identificación de segmentos ................................................................................... 116
4.3.2 Revisión de categorías y consolidación de temas: ................................................. 129
4.3.2.1 Manejo en los términos TIC y herramientas digitales ........................................ 129
4.3.2.2 Formato utilizado para aplicación de instrumento .............................................. 129
4.3.2.3 Interés frente a la temática del proyecto ............................................................. 130
4.3.2.4 Uso del ordenador para la creación de contenido digital .................................... 130
4.3.2.5 Lenguaje digital y red social ............................................................................... 131
4.3.2.6 Creación de contenido digital ............................................................................. 131
4.3.2.7 Proceso de memoria ............................................................................................ 131
4.3.2.8 Creatividad y arte ................................................................................................ 132
4.3.2.9 Aprendizaje significativo .................................................................................... 132
4.3.2.10 Uso de las TIC .................................................................................................. 132
4.3.2.11 Proceso de pensamiento .................................................................................... 133
4.3.3 Consolidación de temas ......................................................................................... 133
4.3.4 Análisis e interpretación ....................................................................................... 134
4.3.4.1 Interés frente a la temática del taller. ................................................................. 134
4.3.4.2 Uso de las TIC y creación de contenido digital. ................................................. 135
4.3.4.3 Lenguaje digital y red social. .............................................................................. 137
4.3.4.4 Proceso de pensamiento ...................................................................................... 138
Capítulo 5 ........................................................................................................................... 143
5. Conclusiones ................................................................................................................... 143
5.1.1 Proyección ............................................................................................................. 145
5.1.2 Alcances ................................................................................................................. 146
Referentes bibliográficos .................................................................................................... 148
Índice de figuras
Figura 1 Título: Gasto en Software y aplicaciones........................................................................ 33
Figura 2 Título: Sexo de los padres ............................................................................................... 91
Figura 3 Título: Estrato socioeconómico de los padres ................................................................. 92
Figura 4 Título: Nivel educativo de los padres.............................................................................. 93
Figura 5 Título: Conocimiento sobre el acceso a internet por parte de los padres ........................ 94
Figura 6 Título: Frecuencia del ingreso a internet de los padres .................................................. 95
Figura 7 Título: Posibilidades que le dan los padres a sus hijos de acceder a internet ................. 96
Figura 8 Título: Percepciones que tienen los padres sobre el acceso de los niños a internet ........ 97
Figura 9 Título: Acompañamiento de los padres en las actividades de los niños a internet ......... 98
Figura 10 Título: Motivos por los cuales los padres acompañan a los niños a utilizar
internet ........................................................................................................................................... 99
Figura 11 Título: Conocimiento de los padres sobre las actividades que sus hijos
desarrollan en internet ................................................................................................................. 100
Figura 12: Título: Percepciones sobre los padres del internet como herramienta de
desarrollo intelectual para sus hijos ............................................................................................. 101
Figura 13 Título: Razones por las que los padres permiten que los niños accedan a internet. ... 102
Figura 14 Título: ¿Qué dispositivo le facilita a su hijo para acceder a internet? ........................ 103
Figura 15 Título: Sexo de los niños encuestados ........................................................................ 104
Figura 16 Título: Edad de los niños encuestados ....................................................................... 105
Figura 17 Título: Grado escolar de los niños que realizaron la encuesta .................................... 106
Figura 18 Título: Niños a los que les gusta interactuar con algún dispositivo tecnológico ........ 107
Figura 19 Título: ¿Qué es lo que más le gusta hacer con el dispositivo? .................................... 108
Figura 20 Título: ¿Sabe utilizar internet? .................................................................................... 109
Figura 21 Título: Aplicación o páginas que más les gusta visitar ............................................... 110
Figura 22 Título: ¿Ha creado algo en su vida? ............................................................................ 112
Figura 23 Título: ¿Le gustaría crear algo para subir en la web? ................................................. 113
Índice de tablas
Tabla 1 Taller 1: Introducción a las TIC y herramientas digitales ....................................... 57
Tabla 2 Taller 2: Elaboración y maquetación de contenido digital ...................................... 59
Tabla 3 Taller 3 Programa Artepoética ................................................................................ 61
Tabla 4 Taller 3: ¿Cómo crear un blog? ............................................................................... 63
Tabla 5 Taller 5: Alimentación de blog y creación de contenido digital ............................ 65
Tabla 6 Instrumento de registro anecdótico del primer taller ............................................... 68
Tabla 7 Diario de campo del primer taller ............................................................................ 69
Tabla 8 Evaluación de cada niño en el primer taller ............................................................ 69
Tabla 9 Instrumento de registro anecdótico del segundo taller ............................................ 71
Tabla 10 Diario de campo del segundo taller ....................................................................... 72
Tabla 11 Evaluación de cada niño en el segundo taller ........................................................ 73
Tabla 12 Instrumento de registro anecdótico del taller emergente ....................................... 75
Tabla 13 Diario de campo del taller emergente .................................................................... 76
Tabla 14 Instrumento de registro anecdótico del cuarto taller ............................................. 79
Tabla 15 Diario de campo del cuarto taller .......................................................................... 80
Tabla 16 Evaluación de cada niño en el cuarto taller ........................................................... 81
Tabla 17 Instrumente de registro anecdótico del quinto taller ............................................. 82
Tabla 18 Diario de campo del quinto taller .......................................................................... 83
Tabla 19 Evaluación de cada niño en el quinto taller ........................................................... 84
Tabla 20 Instrumento de registro anecdótico del sexto taller ............................................... 86
Tabla 21 Diario de campo del sexto taller ............................................................................ 87
Tabla 22: Evaluación de cada niño en el sexto taller ........................................................... 88
Tabla 23 Título: Sexo de los padres ..................................................................................... 91
Tabla 24 Título: Estrato socioeconómico de los padres ....................................................... 92
Tabla 25 Título: Nivel educativo de los padres .................................................................... 93
Tabla 26 Título: Conocimiento sobre el acceso a internet por parte de los padres .............. 94
Tabla 27 Título: Frecuencia del ingreso a internet de los padres ......................................... 95
Tabla 28 Título: Posibilidades que le dan los padres a sus hijos de acceder a internet ........ 96
Tabla 29 Título: Percepciones que tienen los padres sobre el acceso de los niños a internet
.............................................................................................................................................. 97
Tabla 30 Título: Acompañamiento de los padres en las actividades de los niños a internet 98
Tabla 31 Título: Motivos por los cuales los padres acompañan a los niños a utilizar internet
.............................................................................................................................................. 99
Tabla 32 Título: Conocimiento de los padres sobre las actividades que sus hijos desarrollan
en internet ........................................................................................................................... 100
Tabla 33 Título: Percepciones sobre los padres del internet como herramienta de desarrollo
intelectual para sus hijos ..................................................................................................... 101
Tabla 34 Título: Razones por las que los padres permiten que los niños accedan a internet.
............................................................................................................................................ 102
Tabla 35 Título: ¿Qué dispositivo le facilita a sus hijos para que accedan a internet? ...... 103
Tabla 36 Título: Sexo de los niños encuestados ................................................................. 104
Tabla 37 Título: Edad de los niños encuestados ................................................................ 105
Tabla 38 Título: Grado escolar de los niños que realizaron la encuesta ............................ 106
Tabla 39 Título: Niños a los que les gusta interactuar con algún dispositivo tecnológico. 107
Tabla 40 Título: ¿Qué es lo que más le gusta hacer con el dispositivo? ............................ 108
Tabla 41 Título: ¿Sabe utilizar internet? ............................................................................ 109
Tabla 42 Título: Aplicación o páginas que más les gusta visitar ....................................... 110
Tabla 43 Título: ¿Ha creado algo en su vida? .................................................................... 111
Tabla 44 Título: ¿Le gustaría crear algo para subir en la web? .......................................... 112
Tabla 45 Título: Identificación de segmentos .................................................................... 116
18
Presentación
La presente propuesta investigativa hace parte de la sublínea de investigación de la
tesis doctoral titulada: “Configuración socio semiótica del chat: una visión multimodal”
de la profesora luz Marilyn Ortiz Sánchez.
Al establecer las líneas y redes de investigación que surgieron de esta propuesta, se
determina que su foco de interés temático (cibercultura y desarrollo humano como
configurador de sujetos y subjetividades) transversaliza, por una parte, los grupos de
investigación en lenguaje y cultura; y, por otra, el grupo de investigación de “Educación,
Comunicación y Cultura”, al cual está adscrita esta investigación, oficializada en el Centro
de Investigaciones y Desarrollo Científico (CIDC) de la Universidad Distrital Francisco
José De Caldas.
Desde las perspectivas del desarrollo humano la fortaleza de esta investigación
radica en la forma como las redes sociales configuran a los sujetos y las subjetividades y,
por lo tanto, a la sociedad, de ahí que el propósito de analizar y entender las redes sociales
en cuanto artefacto multimodal y multimedial1 permite comprender cómo la generación de
subjetividades, producto de un mundo mediático globalizado, construye variantes de
sociabilidad que influyen en todos los campos de la sociedad. Esta es una realidad que se
debe confrontar con una actitud crítica, que genere una toma de decisiones ante la
educación, la política y la cultura en general. Por esta razón, el objetivo general propuesto
se centra en escenarios de reflexión y de aplicación que comparten el mismo interés,
especialmente para el ámbito educativo. En conclusión la investigación:
Se enmarca en la línea de investigación: procesos pedagógicos cultura y sociedad.
La modalidad de trabajo de grado es de investigación.
Al hacer parte de una propuesta de investigación aprobada por el CIDC, se realiza
como una pasantía de investigación.
1 Confluencia de presencialidad, integralidad y virtualidad de lenguajes que integran en una misma
plataforma los formatos: texto, audio, vídeo, gráficos, fotografías, animaciones, hipertexto etc., de realidad
virtual, diferente de cualquier medio analógico y, que debe ser contemplado desde múltiples opciones
comunicativas.
19
Introducción
Desde la perspectiva de la contemporaneidad hay un nuevo contexto en el cual se
interactúa por medio de plataformas web, en dichos entornos la creación de contenidos
digitales es protagonizada por los adultos. En el presente proyecto se abren posibilidades
para la inclusión digital de los niños en pro de que exploren sus intereses y creen
contenidos digitales a partir de lo que les gusta, así, se promociona lo aprendido al
compartirlo con otros, para que se conviertan en agentes de cambio dentro de sus contextos
locales y elaboren estrategias innovadoras de enseñanza formando a otros en el acceso y
creación en la web, impactando de forma significativa sus entornos.
Es importante identificar las barreras de acceso de los niños y las niñas en la
creación y producción de contenido digital y también en el acceso a internet, el cual se
puede ver limitado por las dinámicas o problemáticas socioeconómicas en las que se
encuentren los menores.
La edad escogida para los participantes de la muestra fue de 7 a 12 años, se
identificó que en éste grupo de edad los niños presentan varias dificultades al utilizar y
acceder a las herramientas digitales, los principales factores que inciden en lo anterior son
dificultad al manipular las diferentes herramientas digitales, los menores no tienen buen
manejo en el uso del teclado cuando utilizan un computador, los padres limitan el acceso de
los niños a la web por considerarla peligrosa y se promueve más la capacitación en el uso
de herramientas digitales que la creación de contenidos en el ciberespacio en Colombia. Por
las anteriores razones desarrollar la investigación con el grupo de edad anteriormente
descrito disminuiría la brecha que se tiene en el uso de las TIC en esas edades y promovería
una inclusión digital para los niños.
El trabajo se estructuró de la siguiente manera: Inicialmente se encuentra la
presentación e introducción que permite reconocer los rasgos macro de la investigación.
Luego se organiza en capítulos que contienen la siguiente información:
20
Capítulo uno: Planteamiento del problema, pregunta de investigación, objetivos y
justificación.
Capítulo dos: Aproximaciones teórico-conceptuales, en las cuales se abordan los
antecedentes y el marco teórico.
Capítulo tres: Marco metodológico, en el cual está contenida la descripción de la población
y tres de las cuatro fases del desarrollo del proyecto que son: observación e identificación
del problema de investigación, el diseño de talleres, la implementación de la evaluación y el
diseño de los análisis y resultados que se desarrollan en el capítulo cuatro.
Capítulo cuatro: Análisis y resultados.
Capítulo cinco: Conclusiones, proyección y alcances del proyecto.
21
Capítulo 1
1. Planteamiento del problema
El problema en el que se sitúa la presente investigación es la falta de promoción y
capacitación para el acceso a internet que tienen los niños de 7 a 12 años, situación
identificada a partir de las encuestas diagnóstico implementadas a la población, lo cual
genera una brecha digital en dicha población. Adicional a esto los niños que interactúan con
el medio no crean contenidos digitales, sino que consumen aplicaciones consideradas poco
productivas. Por ello la presente investigación busca promover acciones para la creación de
contenidos digitales por parte de los menores, cuando el niño identifica la importancia de
darle un uso eficiente a lo que realiza en la web, desarrolla el pensamiento crítico, analítico
y reflexivo.
1.1 Pregunta de investigación
¿Cómo lograr que niños entre 7 y 12 años creen y promocionen contenidos virtuales
cuya construcción genere inclusión digital y procesos de pensamiento, a partir del acceso a
las plataformas digitales en la web?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
1. Generar la creación de contenidos virtuales en niños de 7 a 12 años que
favorezcan la inclusión digital y el desarrollo de procesos de pensamiento en el
acceso a las plataformas web.
22
1.2.2 Objetivos Específicos
1. Describir las necesidades e intereses que manifiestan los niños en la
interactividad con la web.
2. Desarrollar procesos de pensamiento a través de la creación de contenidos
digitales.
3. Promover en los niños acciones de liderazgo que generen la difusión de la
información creada por ellos.
1.3 Justificación
Enfocar los procesos mediáticos en la toma de decisiones críticas en la web por
parte de los niños para que construyan su pensamiento de forma asertiva es necesario para
el desarrollo cognitivo superior, lo cual se les dificulta a los menores ya que tienen una
marcada tendencia a consumir en internet, debido a que los entornos virtuales los invitan
principalmente a que utilicen juegos, aplicaciones, redes sociales y diferentes formas de
interactuar que son consideradas poco productivas en las que no crean ningún tipo de
contenido digital.
El presente proyecto se centra en que ellos atraviesen unas fases que les permite
organizar su pensamiento de forma crítica y estructurada para que elaboren un producto
creativo en un soporte digital, al reconocer que la creatividad no es innata sino que hay que
atravesar un arduo camino para llegar a ella y construir producto, podrán reconocer la
importancia de las decisiones que toman al acceder a internet.
Además de esto, hay otro problema en cuanto a la democratización de la red ya que
en un país como Colombia aún existen barreras para acceder a las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (TIC), hay lugares que no cuentan con la infraestructura
adecuada para que llegue el internet, adicional a esto muchas personas no cuentan con los
recursos para adquirir dispositivos tecnológicos y algunas tienen poco apropiación de las
TIC considerándolas poco importantes y los dineros que se le destinan al desarrollo de
23
ciencia y tecnología han representado unos porcentajes muy bajos del 2.16% al 3.14% del
2000 al 2014, según el PND (Plan Nacional de Desarrollo , 2014, pág. 96).
Siendo estas barreras las que no permiten que los niños de este siglo siendo nativos
digitales, accedan a la web, lo cual es contraproducente ya que ésta es esencial para la
configuración de sus identidades, debido a que estamos en un mundo con unas dinámicas
de globalización que vuelven las TIC algo indispensable, puesto que a través de éstas los
niños pueden acceder a la sociedad red de la que habla Castell, que facilita nuevas formas
de visibilización social y cultural que desarrollan nuevas construcciones mentales
dependientes del entorno cognitivo y comunicativo de las nuevas comunicaciones.
Este proyecto es importante porque trata de capacitar a niños que tienen estas
brechas digitales en el uso básico de las herramientas para que produzcan contenidos
creativos en la web y que no sean sólo consumidores, generando procesos de pensamiento
crítico, analítico y reflexivo, además de esto busca que ellos promuevan las TIC en sus
escenarios cotidianos, con sus pares y con adultos, siendo promotores de un cambio dentro
de sus comunidades.
Así mismo encontramos la pertinencia de la siguiente investigación si analizamos
que actualmente la inversión del gobierno colombiano en CTI (Ciencia Tecnología e
Innovación) se encuentra bastante reducida, la inversión es apenas del 0.2% del PIB
cuando el promedio de la OCDE (Organización para la Cooperación y desarrollo
Económicos) es de 2.4% del PIB mientras que en países como Brasil la inversión es del
1.2% del PIB, según el PND (2014). Lo que produce que en general en el país no se
promuevan procesos de investigación, creación e innovación.
Por lo cual la invitación a través del presente proyecto que si bien es de corto
alcance es que se promuevan estos procesos desde la escuela y que a futuro se pueda
generar un impacto en el que retomar éste tipo de procesos pueda aportar al desarrollo
humano de nuestro país y así generar un aumento significativo en la inversión del
presupuesto en esta área.
24
Capítulo 2
2. Aproximaciones teórico-conceptuales
2.1 Antecedentes
Dentro de los antecedentes del proyecto, se tiene en cuenta referentes investigativos
relacionados con tres categorías las cuales son: Primero, creación y promoción de
contenidos en la web por parte de niños; Segundo, desarrollo de procesos de pensamiento
superiores como el crítico, analítico y reflexivo; Tercero, configuración de la identidad por
parte del sujeto en la web. Para analizar dichas categorías es necesario acudir a una amplia
documentación sobre los trabajos que se han adelantado en la materia dentro del contexto
internacional, latinoamericano, colombiano y distrital. A continuación se abordaran los
referentes utilizados en el trabajo:
2.1.1 Promoción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a Nivel
Internacional
Los estudios que se han adelantado sobre las capacidades que tienen los niños,
adolescentes y jóvenes al utilizar las TIC, muestran que a estos grupos de edad les hace
falta mucho conocimiento sobre el manejo de la tecnología, mediante investigaciones
realizadas en diversos países, la fundación EDCL recoge algunas y toma los datos que dan
cuenta del fenómeno en un país europeo como Austria. “un estudio llevado a cabo en
Austria indica que sólo el 7% de la población de 15 a 29 años tiene conocimientos
de Informática que podrían considerarse “Muy bueno” ” (ECDL Foundation, 2016, pág. 2).
Hace falta capacitar a los jóvenes en el desarrollo de habilidades digitales. Según una
tendencia que se identificó en la misma investigación, las competencias digitales en niños y
adolescentes europeos sigue siendo insuficiente sobre todo para la participación crítica y
propositiva, ya que dentro de los resultados de las encuestas realizadas se evidencia que
dos de cada tres niños de 9 a 10 años niega saber más de internet que sus padres.
25
Por ello varios estudios apuntan a que las capacidades digitales deben ser enseñadas y
no son inherentes a los más jóvenes, en el documento de la fundación EDCL se habla de la
categoría “falacia de los nativos digitales” ya que el término de “nativos digitales” sugería
que un niño, por estar inmerso dentro de un contexto rodeado de aparatos electrónicos
aprendería el idioma digital de forma innata, pero se demostró que ésta no es una capacidad
con la que se nace y que en la mayoría de los países la tendencia es que el porcentaje de
personas jóvenes que tiene conocimiento rudimentarios sobre el uso de las TIC sea mayor a
los que tienen conocimientos más profundos.
El caso europeo en el dominio tecnológico muestra una tendencia predominante del
bajo conocimiento de las TIC por parte de los más jóvenes, aunque ellos tengan acceso a
los dispositivos tecnológicos y a internet, esto no determina que sean usuarios con
conocimientos avanzados, lo cual es comparable al caso colombiano, ya que la mayoría de
los niños de 7 a 12 años, tienen poco conocimiento sobre el uso de la tecnología y presentan
problemas incluso en el manejo de los dispositivos tecnológicos aunque tengan acceso a los
mismos como en el caso de Bogotá, en el que la accesibilidad es mayor que en el resto del
país, pero persisten las dificultades cuando se enfrentan al ordenador.
La fundación EDCL también arroja un dato en un país de Oceanía, Australia “Un
estudio australiano encontró que sólo el 15% de los estudiantes son usuarios avanzados de
las TIC, mientras que un 45% del total de estudiantes podría ser descrito como usuarios
rudimentarios de las tecnologías digitales” (ECDL Foundation, 2016, pág. 2).
La información arrojada en un país de Oceanía también da cuenta de la poca experticia
que tienen los más jóvenes para utilizar las TIC, incluso cuando Australia es una de las
naciones que más invierte en tecnología ubicándose en el quinto puesto a nivel mundial,
destinando una tercera parte de dicho presupuesto a software.
Esto da cabida a la apertura de un debate en el que se cuestione la manera en la que se
accede al ciberespacio ya que hay una tendencia que se repite en varios países como
Colombia la cual es considerar, que a mayor inversión en dispositivos tecnológicos y
cobertura a internet es igual a un conocimiento avanzado en el uso de la tecnología, ya que
las estadísticas de ECDL dan cuenta de los bajos conocimientos en el uso de las tecnologías
26
aun cuando se invierte una gran suma de capital económico, por lo que también se debe
capacitar a los niños y jóvenes en el uso y no asumir a priori que por tener accesibilidad son
usuarios con conocimientos avanzados.
Los casos de Austria y Australia países pertenecientes a Europa y Oceanía
respectivamente, en cuanto a la capacitación tecnológica de niños y jóvenes no son muy
alentadores, ya que sí bien son países desarrollados tecnológicamente, no lo es la mayoría
de la población, contrario al caso de un país asiático, Israel, que con la inversión que ha
hecho en tecnología ha logrado grandes cambios en su economía, y se centra en capacitar a
sus estudiantes en el uso avanzando de las TIC.
Israel está depositando grandes esperanzas en la juventud del país en su intento por convertirse
en un líder mundial en tecnología y seguridad digital. Con ese fin, estudiantes de cuarto grado
de algunas primarias están aprendiendo programación mientras que algunos de décimo estudian
tácticas de cifrado, codificación y cómo detener hackeos. Incluso hay dos jardines preescolares
que enseñan habilidades informáticas y robóticas. (El Universal, 2017, pág. 1)
Sumado a la educación que reciben los niños y adolescentes en las escuelas de Israel, el
país también anunció en febrero del presente año que iba a invertir en un centro nacional
para la educación cibernética, éste país en particular se preocupa más por capacitar a los
más jóvenes en el uso de las TIC que en equiparlo con dispositivos tecnológicos y
cobertura a la red, lo cual presenta una correlación positiva ya que es la segunda potencia
mundial en desarrollo tecnológico después de Silicon Valley.
El caso de Israel es un ejemplo de la superación de un país gracias al avance
tecnológico ya que antes de incursionar en el mundo de las TIC, Israel era un país basado
en la agricultura y en la ganadería, comparable al caso de Colombia donde se exporta
principalmente materias primas y no productos con valor agregado, sin embargo en unas
pocas décadas Israel se convirtió en pionero de bienes industriales, especialmente en
equipos de comunicaciones, software, equipos médicos, tecnologías agrícolas y renovables,
que se destaca por sus contribuciones a la innovación tecnológica con sus creaciones como
la aplicación Waze, la usb, la capsula endoscópica y los drones, Israel es una de las
economía líder en el mundo en alta tecnología con una inversión del 4,7 del PIB, mientras
que la de Colombia es de un 0,2 del PIB.
27
Aunque el país colombiano invierta más en infraestructura tecnológica como se
proyecta con una inversión del 1% del PIB para el 2018 es esencial que también capacite a
la ciudadanía en el uso de las TIC, para que los niños utilicen de forma productiva las
tecnologías en las que piensa invertir el gobierno nacional. Israel logro superar la brecha
digital que tenía y se posicionó como una de las potencias mundiales en tecnología siendo
admirable lo que alcanzó en pocos años y un ejemplo a seguir para los países
latinoamericanos que tienen poco desarrollo en creación tecnológica.
La potencia mundial en tecnología queda al sur de la bahía del estado de California
en Estados Unidos, Silicon Valley, a pesar de contar con el reconocimiento mundial por el
desarrollo tecnológico que se ha generado allí, los colegios de la zona le están apostando a
un método de aprendizaje en el cual la tecnología no se ve involucrada, llamado Waldford.
“La mayoría de los hijos de empleados de las grandes empresas tecnológicas de Silicon
Valley estudian en colegios sin ordenadores ni dispositivos electrónicos, con papel, tiza,
lápices y materiales básicos como únicas herramientas.” (EcoDiario.es, 2016, pág. 1)
A pesar de que la tercera parte de los niños que viven y estudian en Silicon Valley
son hijos de los empleados de Google, Yahoo!, Apple, eBay, HP, Facebook, entre otros,
han sido apartados de la tecnología, mientras sus padres trabajan en entornos de software y
en desarrollo tecnológico, ellos llegan a ser instruidos en informática hasta los 13 años, ésta
apuesta se hizo bajo la filosofía de fomentar la experimentación con el mundo real y
potenciar las habilidades artísticas innatas de los menores y la creatividad, poniendo en el
centro de interés el desarrollo de la imaginación.
Beverly Amico, líder de la asociación de escuelas Waldorf de Norteamérica afirmó
que el método desarrolla procesos de pensamiento ya que:
Los estudiantes criados con tecnología acusan a menudo poca disposición para pensar de
forma distinta y resolver problemas. Habilidades como tomar decisiones, la creatividad o la
concentración son mucho más importantes que saber manejar un iPad o rellenar una hoja de
Excel, sin contar con que la tecnología que utilizamos ahora, resultará primitiva y obsoleta
en el mundo del mañana. (El País, 2016, pág. 1)
28
Los miembros de las asociación de escuelas Waldorf, acusan a la educación formal
de no incentivar el pensamiento creativo a través del uso y manejo de las TIC, esto es
cierto, ya que en la información que se ha recopilado en el presente estudio, los niños no
generan ningún producto creativo digital, al entrar al ciberespacio, pero no es culpa de la
tecnología por sí misma, sino de la forma en la que se orienta el desarrollo tecnológico en la
escuela ya que los conocimientos impartidos en informática para los menores de 12 años no
están enfocados al desarrollo del pensamiento creativo, sino a la mera instrucción para
utilizar determinados programas o entornos de software, según lo que les pide el adulto que
los guía.
La apuesta de Silicon Valley aunque respetable, no tomó en cuenta que la enseñanza
en tecnología también puede orientarse a potenciar la creatividad y al arte desde el mismo
desarrollo tecnológico tal como lo hacen los padres de estos menores, sin embargo al
buscar información sobre la creación de niños en entornos digitales no se encontró nada al
respecto, por lo que la solución no apunta a alejar a los niños de las TIC, sino en repensar el
papel formativo que tiene la escuela en el uso de la tecnología, ya que aunque no se quiera
ellos están rodeados en su contexto por las tecnologías y no se les puede apartar sin una
reflexión crítica o serán fácilmente manipulados al desconocer la importancia de pensar en
lo que se hace o se consume en la red cuando accedan al ciberespacio.
Lo importante en el presente proyecto no es que los niños participantes en la
muestra tengan un cúmulo de conocimientos informáticos sino que con lo que saben hacer,
así sea utilizar uno o dos entornos virtuales, se enfrenten a retos que les permita desarrollar
el pensamiento crítico, analítico y reflexivo, en donde generen un producto creativo y se
den cuenta de que con esfuerzo y atravesando un arduo y gratificante camino en los
procesos de pensamiento, pueden llegar a construir nuevos contenidos digitales.
Los referentes internacionales aportan mucha información valiosa porque con cada
uno se hizo una comparación con el caso colombiano y se identificaron estrategias positivas
en la enseñanza del uso de las TIC para replicar algunos de estos elementos en la presente
investigación.
29
2.1.2. Promoción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en
América latina
Una investigación relacionada con el acceso y promoción de las TIC a nivel
latinoamericano fue realizada por la organización Chicos net (2015), la cual estudia el
acercamiento al mundo virtual por parte de los niños y las implicaciones a las que se
enfrentan los padres de algunos de ellos al dejarlos utilizar la web.
La investigación de la asociación Chicos net Impactos de la tecnología en niños y niñas
de América latina promueve el ejercicio de la ciudadanía digital en países de América
latina como: Argentina, México y Brasil, tomando en cuenta la brecha digital que existe en
estos países, los objetivos de la investigación son: 1) Aportar una exploración profunda de
la relación de los niños y jóvenes con la tecnología, lógicas de la percepción y construcción
de la realidad asociadas al mundo on y off-line, y el impacto de la misma en su constitución
como personas. 2) Comprender ¿cómo actúan los padres y madres frente al uso de Internet
en los hogares?, ¿cómo perciben el vínculo de sus hijos con la tecnología? y ¿qué nuevos
desafíos y tensiones implica esto en la crianza?
La investigación de Chicos net (2015) sirve como referente ya que se cuestionan las
posibilidades de acceso, conectividad y comunicabilidad de niños de América latina que
presentan condiciones similares a los de Colombia y cómo el tratamiento que sus padres y
docentes les dan a estas temáticas tienen un impacto en el uso que ellos le dan al medio.
El desarrollo de la propuesta de Chicos net (2015) se elaboró desde el método de
investigación etnográfico, el trabajo se llevó a cabo con grupos de niños de 7 a 12 años,
divididos en 12 etnografías grupales entre México, Brasil y Argentina unidos dentro de los
grupos por un vínculo de amistad. A diferencia del desarrollo de la presente propuesta en la
cual se trabaja la investigación acción que toma un grupo en el cual no existe una relación
afectiva entre los participantes. Luego de realizar los análisis en los grupos focales se
encuentran varias conclusiones.
Entre las síntesis más importantes que arrojó la investigación se encontró que “La
construcción del sujeto como persona se realiza en un ida y vuelta con su entorno, hoy cada
30
vez más atravesado por la tecnología.” (Chicos net.2015, pág. 9) es decir que el medio; el
contexto virtual, posibilita una configuración identitaria on line.
Es importante acceder a la web ya que en el ciberespacio se configuraran varias
categorías de la identidad de los niños, los padres se enfrentan a un nuevo reto, tienen que
proteger a sus hijos de los riesgos on-line, sin estigmatizar al medio sino buscando formas
para poder guiar a sus hijos desde su conocimiento, que no debe ser mayor al de los
menores, sin embargo debe estar orientado a brindarle herramientas al menor con el fin de
que éste establezca filtros y criterios propios de adentro a afuera con ayuda de los adultos
responsables en su crianza, para ello es importante que toda la comunidad participe en la
protección de los niños como se plantea uno de los postulados de la asociación Chicos Net
(2015)
Generar conciencia y poder ciberciudadano mediante estrategias que integren a
todos los actores implicados en la protección de los niños y en la industria de las
tecnologías. De esta forma se logrará que puedan hacer un mejor uso de su
interacción con Internet, favoreciendo su integración en la educación, su
participación y compromiso cívico, y en definitiva, el cumplimiento de sus
derechos. (Chicos net. 2015, pág. 22)
Los aportes de la Asociación Chicos Net (2015) son bastante significativos para el
contexto latinoamericano ya que con la investigación se promociona el uso de las TIC
desde la responsabilidad que los padres deben tener con sus hijos al dejarlos ingresar en la
web, también se reconoce que el uso de la red está modificando la forma en la que los
sujetos construyen su identidad dentro y afuera de la web y que no hay que estigmatizar el
medio sino proporcionar recursos para que los menores accedan de una forma segura.
Como el pensamiento crítico en los niños cuando acceden al ciberespacio, ya que a través
de él pueden identificar rápidamente posibles situaciones de riesgo, alertar a los mayores y
no ingresar a páginas o sitios en los que lo perciban, lo que disminuye el miedo que sienten
los padres ante el acceso de los menores a la web.
31
2.1.3 Promoción de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) en
Colombia
La presente investigación se desarrolla en Colombia por lo tanto se debe tener en
cuenta las posibilidades de acceso con las que cuenta la región, muchas de ellas están
mediadas por las políticas del país en cuanto acceso y cobertura tecnológica. En el año
2010 Colombia presentaba un atraso significativo comparado con otros países de la región
en acceso y cobertura tecnológica.
“El nivel de inversión en el sector TIC, como porcentaje del PIB, era muy inferior
(0,2 %) al promedio de los países con PIB per cápita similar (1,5 % del PIB).”
(Departamento Nacional de Planeación, 2014, pág. 62). Durante el año (2014) según el
PND se mejoró la conectividad, gracias a un gran despliegue en cobertura conectando al
96% de los municipios a la red nacional y también se crearon programas que facilitaron la
cobertura como 5.225 kioscos Vive Digital y 237 puntos Vive Digital.
Los Kioscos Vive Digital son puntos de acceso comunitario a Internet para los niños,
jóvenes y adultos en zonas rurales de más de 100 habitantes, ubicados en las zonas más
alejadas de Colombia, donde pueden conectarse a internet y recibir capacitaciones gratuitas
en uso y apropiación de las TIC. (MINTIC, 2014, pág. 1)
Los kioscos vive digital operan en la actualidad en varios municipios apartados del
país y tienen un gran impacto en la promoción de las TIC ya que en estos puntos se dan
capacitaciones básicas en TIC a los habitantes de los territorios, el proyecto establece que
los puntos son de la comunidad y para la comunidad por lo tanto estos fueron instalados en
lugares cotidianos como casas de familia, droguerías, tiendas y colegios.
Los criterios para dar apertura a los puntos deben ser reconocidos por el “DANE”,
tener una población igual o mayor a cien habitantes donde son instalados y no contar con
un establecimiento de acceso público a internet a una distancia menor de dos kilómetros.
Otra de las estrategias de promoción de las TIC del gobierno nacional es la de Los Puntos
Vive Digital, estos centros de acceso comunitario a internet se ubican según el Ministerio
de las Tecnologías de la Información y la comunicación (MINTIC)
32
En cabeceras municipales y en zonas de estratos 1, 2 y 3, donde haya un manifiesto interés
de actores regionales por participar y que además cuenten con conexión a redes de
transporte terrestre de Banda Ancha tales como Fibra Óptica, redes ADSL, cable, entre
otras (MINTIC, 2014, pág. 2)
Existen tres tipos de Puntos Vive Digital: el tradicional, que garantiza el acceso a las
TIC mediante un modelo de servicio sostenible que integra a toda la comunidad en
escenarios de acceso, capacitación y diferentes alternativas de servicios contribuyendo con
el desarrollo social y económico de los colombianos; el plus, éste es un espacio de
capacitación, entretenimiento y otras alternativas de servicios TIC a través del cual se
generan desde competencias digitales básicas, hasta la formación del recurso humano en
áreas técnicas y tecnológicas para la producción y uso de contenidos digitales, que
contribuyen en la calidad de vida de los colombianos y por último los puntos digital LAB
que son espacios especializados en la creación de contenidos digitales enfocados en
programas de capacitación técnica y emprendimiento.
En el país se han creado estrategias para que las personas tengan acceso a las
Tecnologías de la Información y las Comunicación, por ello se dio un crecimiento en el PIB
al 0,5 y a la cobertura tecnológica gracias a la implementación de lo propuesto en el PND
(2010-2014), también aumentó el crecimiento del sector un 5,2%, pero al comparar los
avances con países con ingresos similares se hace necesario “afianzar el acceso, uso y
apropiación de las TIC por parte de la población y sectores productivos, y la generación de
capital humano especializado.” (Departamento Nacional de Planeación, 2014), ya que se
consume muy poco en software y aplicaciones productivas.
A partir de la investigación realizada por parte del PND se extrajeron algunos
resultados entre ellos que la mayoría de los usuarios colombianos sólo demandan
aplicaciones y contenidos básicos que no aportan al desarrollo especializado del país en el
sector tecnológico.
Esto se evidencia en el bajo gasto que el país hace en software y aplicaciones. Por cada
dólar gastado en el país, tan solo una décima de centavo corresponde a estos productos,
mientras que para otros países de la región esta relación llega a dos décimas. Por su parte,
Colombia cuenta con un gasto per cápita en software promedio de seis dólares, mientras
33
que países como México gastan 12 dólares, Japón 116, Estados Unidos 438 y Suiza 911.
Lo anterior se explica por la baja demanda que la mencionada industria posee en el país, el
bajo nivel de apropiación de las TIC por parte de los usuarios y su uso enfocado a
aplicaciones poco productivas, las cuales representan el 60 % de las descargas, contra un 20
% de las consideradas productivas. (Departamento Nacional de Planeación, 2014, pág. 34)
A partir de los datos arrojados por el Departamento Nacional de Planeación se
evidencia que el gasto per cápita que se invierte en el país en software y aplicaciones es
muy limitado en relación con otros países como se muestra en la figura n°1 a continuación.
Figura 1 Título: Gasto en Software y aplicaciones
Elaboración: Propia Fuente: Plan Nacional de Desarrollo
A pesar de la cobertura que se ha logrado y el acceso tecnológico que tienen algunas
personas en la nación aún hace falta romper otras barreras: Primero, la mayoría de
contenidos de la red está en inglés lo que excluye a muchos usuarios que no hablan el
idioma; Segundo, los costos de los software son elevados; Tercero los ciudadanos que no
tienen conexión a internet lo consideran innecesario, así que existe poca apropiación de las
TIC por parte de éstos y por último como se mencionaba con anterioridad, muchas personas
no dan un uso productivo a lo que hacen en la web.
El avance tecnológico del país es bajo y eso genera grandes brechas para competir
en muchos sectores a nivel internacional, por ejemplo: se puede deducir que sí la mayoría
Colombia; $6,00
México; $12,00
Japón; $116,00
Estados Unidos; $438,00
Suiza; $911,00
34
de contenidos en la web está en inglés, hay un acceso realmente limitado a la información
para la gran mayoría de colombianos ya que según las pruebas saber del año (2015) sólo el
1% de los colombianos es bilingüe en la lengua extranjera inglesa. Además lo que se hace
en el ciberespacio aunque se cuente con la accesibilidad no contribuye al progreso del país
en materia tecnológica.
2.1.4 Promoción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a Nivel
Distrital Bogotá
Una vez revisado el contexto internacional, latino americano y nacional se pasa al
local, para revisar que se ha adelantado y que se tiene proyectado en materia de la
promoción de las TIC en la ciudad, esto teniendo en cuenta que la población tomada para el
desarrollo de la investigación habita en la ciudad de Bogotá y se encuentra inmersa en los
programas y proyectos que en ella se desarrollan.
En el marco de la intervención del gobierno nacional a través de su programa Vive
Digital, la ciudad de Bogotá cuenta con 35 Puntos vive digital en diferentes Localidades
de la ciudad, entre las que se encuentran: Suba, Santa Fe, Kennedy, Tunjuelito, Fontibon,
Engativá, Bosa, Puente Aranda, Usaquén, Antonio Nariño, Rafael Uribe Uribe, Usme y La
Candelaria, también hay un punto vive digital en la Cárcel el Buen pastor.
La ciudad de Bogotá no sólo se ha visto beneficiada al contar con estos puntos de
encuentro y zonas funcionales para el uso de las TIC sino que también promueve la
formación de los ciudadanos a través de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central
de Bogotá:
El punto Vive Digital Plus ubicado en la Escuela Tecnológica, es un lugar que permite el
espacio e interacción con las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
permitiendo que la comunidad sea partícipe de los siguientes laboratorios: Innovación,
Entrenamiento, Entretenimiento y Producción de Medios. (Alcaldía Mayor de Bogotá,
2016, pág. 416)
Estos espacios son fundamentales en el proceso de creación y promoción de los
contenidos digitales, no obstante la promoción de éste tipo de información es limitada, hay
35
un gran número de habitantes de las diferentes localidades que desconocen el programa
desarrollado por el gobierno nacional a través de ésta escuela de formación superior.
A esto se suma que dentro de los usuarios no se evidencia una atención diferencial a
los niños en etapa escolar, ni se ofrecen espacios para la promoción de sus programas a
otras entidades como las instituciones educativas del Distrito. Aunque cabe resaltar que en
los puntos de atención en las localidades se manejan cursos básicos de sistemas para niños,
esto es muy importante para la alfabetización digital, no obstante los procesos de formación
no van encaminados al desarrollo de procesos de pensamiento en los niños que les permita
ser críticos ante la realidad de su ciudad y así generar ideas de innovación, otro factor que
se suma es que el acompañamiento realizado en los puntos en muchos casos se encuentra
limitado a la consulta de tareas y uso de páginas como juegos o redes sociales.
El gobierno de la ciudad a través del plan de Desarrollo Distrital 2016-2020
presenta algunos puntos enfocados a las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC). El plan de desarrollo Distrital Bogotá Mejor para Todos presenta cuatro ejes
transversales sobre los cuales tiene proyectado intervenir, dentro del segundo eje
transversal se habla del desarrollo económico basado en el conocimiento, en dos apartados
denominados Bogotá ciudad inteligente y Bogotá, una ciudad digital.
La alcaldía proyecta que la ciudad de Bogotá sea reconocida a nivel internacional
como una ciudad innovadora, por lo que reconoce que debe mejorar sus proyectos de
innovación al servicio de la ciudadanía. Sostiene que el desarrollo económico y social se
presenta en la medida en que se interviene en la economía del conocimiento, ya que es uno
de los elementos principales que generan valor. Frente a lo anterior refiere:
Los sistemas productivos basados en la interacción de la educación, la ciencia, la tecnología
y la innovación propician el establecimiento de una sociedad del conocimiento, entendida
como aquella con capacidad para transferir, apropiar, generar y utilizar el conocimiento
para atender las necesidades de su desarrollo y así construir su propio futuro, convirtiendo
la creación y transferencia del conocimiento como herramienta social para su propio
beneficio. (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2016, pág. 411)
36
Según se indica en el documento la estrategia está enfocada a realizar articulaciones
entre los diferentes sectores y entidades relacionados al tema de la innovación con el fin de
mejorar la productividad y la competitividad de la ciudad. Esto es muy importante sin
embargo tampoco se proyecta una intervención desde la raíz, el origen, que podría generar
que el impacto del crecimiento en esta área del conocimiento sea mucho más fuerte en el
futuro, pero esto sólo se logra desde el momento en el que no se interviene sólo con los
adultos, sino también con los niños.
El Distrito también ha buscado estrategias para aumentar el acceso a las TIC en las
que pretende que Bogotá sea una ciudad digital, sus esfuerzos se han manifestado en el
nivel de penetración de Internet (20,27%) y en el porcentaje de tenencia de Internet
(59,85%) en los hogares, a pesar de esto no ha sido suficiente:
Estos avances resultan inferiores frente a otras ciudades latinoamericanas en los que existen
promedios de penetración superiores al 35% o cercanos al 70% para el caso de la tenencia de
Internet. Incluso, Bogotá aún no alcanza posiciones de vanguardia respecto de los
indicadores internacionales que miden el desarrollo de la economía digital, como
apropiación de las TIC, emprendimiento y uso de capital humano o utilización efectiva de
contenidos locales. (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2016, pág. 411)
Con respecto a esto se resalta que el Distrito se encuentra interesado en que el uso
de las TIC sea efectivo en la utilización de los contenidos, lo cual es muy importante como
soporte para el proceso de la presente investigación la cual busca generar el uso adecuado
la web a través de la creación de contenidos digitales. “En el Distrito Capital se hace
indispensable articular la infraestructura urbana de la ciudad con la infraestructura TIC no
sólo para fomentar la creación de ciudadanos digitales, sino para generar espacios de
diálogo e interacción entre los bogotanos y su ciudad” (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2016,
pág. 416)
La Alcaldía Mayor de Bogotá a través de la Secretaria General ha creado la Alta
Consejería para las TIC con la que se pretende desarrollar acciones encaminadas a que la
ciudadanía y las instituciones tengan una conectividad y comunicación a través de los
medios digitales. Si bien su propósito principal se encuentra enmarcado en que las
instituciones tengan unas plataformas actualizadas, completas y eficientes para que la oferta
37
a los ciudadanos sea oportuna, también ha creado algunas estrategias para que la gente
pueda acceder al uso de las TIC.
Para ello el pasado mes de Mayo del presente año, se crearon cuatro aplicaciones
para el uso efectivo de la ciudadanía dentro de las cuales hay dos que permiten un proceso
de inclusión digital, además de respuesta oportuna ante situaciones de riesgo. Una de ellas
es la aplicación Conectapp, es una aplicación que permite conectarse a las redes de Wi Fi
gratuitas de la ciudad y poder hacer uso de ellas. Otra de las aplicaciones es SofiAPP que
permite a las mujeres acceder a puntos de atención en las 20 localidades de la ciudad en
situaciones de riesgo ante cualquier tipo de violencia.
Se observa que el acceso a las TIC en la ciudad de Bogotá no presenta mayores
dificultades si se hace un uso efectivo de los servicios que se han diseñado para el adecuado
disfrute de los mismos, pero la dificultad o falencia identificada está en el uso poco efectivo
que hace la ciudadanía. Además de la poca motivación en que los niños hagan uso
adecuado de la tecnología para el desarrollo cognitivo, creativo y de innovación. Si
realmente se incentivaran este tipo de procesos los niños y los jóvenes podrían generar
acciones de cambio en sus entornos, replicados en cambios también para la ciudad.
38
2.2. Marco teórico
2.2.1 Aprendizaje de la lengua virtual por parte de los nativos digitales
“Todas las pasiones son buenas cuando uno es dueño de ellas, y todas son malas cuando
nos esclavizan”
Jean Jacques Rousseau
Está es una época de grandes transformaciones sociales que dan paso a otras formas
de configurar la identidad y de interactuar con los demás, generando nuevos sentidos en las
relaciones humanas, a través y gracias a las nuevas plataformas que tiene el ciberespacio,
éste posibilita diferentes tipos de interacción en los que el cuerpo no tiene que ubicarse en
un espacio físico sino que su presencia es virtual, el internet permite que se dé una relación
en la que “es posible borrar no sólo las fronteras del espacio y tiempo sino en el cual el
individuo puede transformar, a voluntad, la materialidad misma de su propio cuerpo.”
(Ortiz, 2013, pág. 305)
Estos espacios virtuales le dan vida y nuevos sentidos a los lenguajes por medio de
otras formas de expresión, ligados a la cibercultura, que según Lévy (2007) son las técnicas
materiales e inmateriales de las prácticas, las actitudes, los modos de pensamiento y valores
que se desarrollan conjuntamente en el ciberespacio, las relaciones sociales han cambiado.
Se puede estar de un continente a otro interactuando en tiempo real a través de
diferentes plataformas con otras personas y eso para los niños de hoy en día es cotidiano, ya
que han nacido en una época en la que el uso de aparatos electrónicos es masivo y para
ellos es más difícil imaginar el mundo sin estos dispositivos que con ellos, la generación de
la que se está haciendo referencia ha sido denominada de diferente forma para los autores
tal como lo argumenta Prensky. (2010)
Algunos los han llamado N-GEN, por Generación en Red (net, en inglés), y también D-
GEN, por Generación Digital. Por mi parte, la designación que me ha parecido más fiel es
la de “Nativos Digitales”, puesto que todos han nacido y se han formado utilizando la
particular “lengua digital” de juegos por ordenador, vídeo e Internet. (Prensky, 2010, pág.
5)
39
El presente proyecto trabajó con una población que se sitúa dentro de las anteriores
características, mientras que sus padres corresponden a una generación que no es nativa
digital, empero están inmersos dentro de las dinámicas de la actualidad y acceden a la web
a diario, los últimos pertenecen a la generación que ha sido denominada “Inmigrantes
digitales”.
[…] hemos de hacer constar que, al igual que cualquier inmigrante, aprendemos –cada uno
a su ritmo- a adaptarnos al entorno y al ambiente, pero conservando siempre una cierta
conexión (a la que denomino “acento”) con el pasado. [...] nuestros estudiantes piensan y
procesan la información de modo significativamente distinto a sus predecesores. (Prensky,
2010, pág. 6)
En la anterior afirmación Prensky (2010) logra reconocer varios rasgos que según él
tienen los nativos digitales, a diferencia de los inmigrantes, los primeros adquieren las
herramientas que les permiten transitar la web casi de forma innata, mientras que los de las
generaciones inmediatamente anteriores, que son las personas nacidas antes de 1980
llamadas inmigrantes digitales han emigrado a la web y como cualquier migrante les ha
costado más adaptarse y aprender a recorrer los caminos virtuales, se les siente el
metafórico “acento” que utiliza Prensky al compararlo con un idioma.
Otra de las aseveraciones que hace el autor que vale la pena destacar es que los
cerebros de los nativos digitales piensan y procesan la información de modo distinto y que
la lengua digital ha pasado a instalarse en sus cerebros. El autor referencia al proceso de
transitar la web por los niños de hoy en día como algo tan natural para ellos que lo compara
metafóricamente con el proceso lingüístico de la adquisición de una lengua materna por
parte de los nativos digitales y de aprendizaje de una lengua extranjera con los inmigrantes
digitales.
Destacando así la importancia del uso y de la necesidad que tienen los nativos de
habitar estos espacios ya que hacen parte de su cotidianidad e incluso han generado
repercusiones en ellos a nivel cognitivo. No obstante en países como Colombia persiste el
analfabetismo digital, por varias razones entre las cuales las que ha recogido la presente
40
investigación son: no hay posibilidad de acceso a la web en ciertas partes del territorio; los
padres de muchos menores tienen miedo a que la seguridad de sus hijos se vea afectada si
los niños transitan el ciberespacio, por ende no les permiten usar el computador y en las
escuelas se destinan muy pocas horas para capacitar a los niños en la metafórica lengua
digital. También se evidenció que aunque en Bogotá los jóvenes tengan una exposición a la
tecnología como los niños del grupo focal, esto no garantiza que ellos desarrollen
competencias ni habilidades digitales de forma crítica.
Aprender la lengua virtual de forma natural hace que el cerebro evolucione, ya que
entre más se utiliza el medio, los nativos tienen un mayor desarrollo de habilidades tal
como lo afirman Ovelar, Benito, & Romo (2008) las cuales son: la interpretación de
imágenes, representaciones tridimensionales, mapas mentales, la atención simultánea sobre
varias actividades, utilización del pensamiento inductivo, relación de combinaciones de
formas. Estas habilidades cognitivas se habían desarrollado antes de la existencia del
ciberespacio no obstante éste las combina de forma más intensa, los nativos digitales
piensan de un modo distinto a los inmigrantes, tienen otro idioma ellos prefieren las
imágenes que los textos escritos y están acostumbrados a obtener una gran cantidad de
información en instantes, prefieren las recompensas inmediatas que a largo plazo.
Estos postulados resultan sumamente valiosos para el proyecto ya que la población
con la que se trabajó es de niños que han nacido en un nuevo siglo y en un nuevo milenio,
ubicándose en la generación de los nativos digitales, también hay que destacar que ellos
sienten una gran motivación al interactuar con los dispositivos electrónicos, pero que estén
expuestos al medio no significa que lo utilicen de forma crítica, analítica y reflexiva y por
ende es importante replantear la manera en la que se están educando y orientando a los
niños para que adquieran las habilidades digitales.
2.2.2 Ciberespacio: eje central en la educación de los niños para el desarrollo del
pensamiento crítico, analítico y reflexivo
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están inmersas en la
cotidianidad de gran parte de la población mundial y aunque existen brechas para que sean
utilizadas por todos, hoy en día es cuando más se pone en debate su uso en la escuela y en
41
el aprendizaje, también se toma en consideración las incidencias que generan a nivel
cognitivo, hay varios factores que deben ser analizados desde los anteriores enfoques pero
que apuntan a que es necesario aprender con y a través de éstas para generar procesos de
pensamiento crítico, analítico y reflexivo.
Se ha dado un cambio de la modernidad a la sociedad de la información, esto afecta
e influye en la sociedad, ahora se habla del paso del capitalismo clásico al capitalismo
cognitivo, la mayoría de contenidos está en soportes digitales, muchos productos culturales
están dentro del medio virtual, esto configura de manera distinta la construcción identitaria
del sujeto inmerso en la cibercultura.
Las TIC tienen en sus manos el poder de la información como lo argumenta Lévy
(2007), ya que configuran de forma decisiva los contenidos, el conocimiento investigativo,
la comunicación, la producción y su consumo, tomando en su esencia algo que siempre que
ha sido captado ha generado revoluciones en la historia de la humanidad, (como en su
momento lo hizo la escritura) la cultura, llamada en la plataforma digital cibercultura. En
la actualidad se almacena gran parte del saber en formatos virtuales, llamados contenidos
digitales, indispensables para cualquier tipo de educación o enseñanza, que se encuentran
alojados en la web siendo grandes cúmulos de capital cognitivo, a los que se recurre para
fundamentarse en cualquier saber.
El auge del ciberespacio no determina que se dé una “inteligencia colectiva” como
lo afirma Levy (2007) pero sí facilita un entorno propicio, aunque se den fenómenos
negativos tales como: aislamiento y sobrecarga cognitiva, dependencia a la red, formas de
dominación y explotación e incluso tontería colectiva por parte de los usuarios, la culpa no
debe recaer en el medio sino en el bajo análisis crítico que le hace la mayoría de la
población a la forma en la que se habita el ciberespacio, por ello Levy (2007) afirma que el
ciberspacio es para “la inteligencia colectiva” tanto el veneno como el remedio, ya que las
personas que lo habitan son las que determinan si lo utilizan de una forma productiva o
simplemente para el ocio y el consumo.
No se le puede fijar ninguna coordenada geográfica al ciberespacio ya que es una
entidad “desterritorializada” como argumenta Levy (2007) sin embargo es real y acentúa
42
las transacciones económicas y financieras con su carácter virtual desde el nacimiento de la
moneda y de la banca, además también almacena la mayoría de la información y una vez
que la información está en ese formato virtual, puede ser copiada casi indefinidamente, es
así como el ciberespacio tiene en su poder el capital económico e informativo en la
actualidad.
En un país como Colombia en el que el desarrollo tecnológico es tan escaso se
siguen replicando las formas más básicas del capitalismo, ya que el consumo de tecnología
al no elaborarla, mantiene e incrementa la deuda externa con los países que la venden. Esta
situación debe ser revisada ya que si no se piensa en la innovación tecnológica difícilmente
se logrará dejar de ser un país agrícola, cuyas exportaciones predominantes son materias
primas.
Algunas soluciones para que Colombia alcancé la soberanía nacional en cuanto al
sector tecnológico es invertir más en infraestructura tecnológica, capacitar a la población
para que la utilice y promover la creación de contenidos digitales innovadores que puedan
ser exportados a otras latitudes del mundo, pero si esto no se lleva a cabo se seguirá en un
círculo vicioso en el cual lo más probable es que la deuda externa crezca ya que es muy
difícil competir y mantener la economía de un país sin la elaboración y exportación de
productos de valor agregado como la tecnología.
Para transitar el ciberespacio de forma efectiva, extraer la información que es
necesaria, descartar la que no es productiva, seleccionar, clasificar lo más pertinente,
producir ciencia a través del método científico, crear productos innovadores, es necesario
acudir al desarrollo de pensamiento crítico, analítico y reflexivo e incluirlo dentro de la
educación formal.
2.2.2.1 Desarrollo del pensamiento crítico
El pensamiento crítico es la capacidad que se tiene para razonar de forma adecuada,
hacer juicios y tomar decisiones acertadas, el mundo de hoy va muy rápido y los sujetos se
enfrentan a mucha información que deben seleccionar de forma asertiva para elegir lo que
realmente necesitan y les aporta a su construcción personal, desarrollar estas habilidades
43
requieren un largo aprendizaje y disciplina, el cerebro está dotado de herramientas para
llevar a cabo ese compromiso con éxito, sin embargo debe atravesar un arduo camino. Una
de las definiciones de pensamiento crítico más detallado es la de Linda Elder y Richard
Paul:
El pensamiento crítico es ese modo de pensar —sobre cualquier tema, contenido o
problema— en el cual se mejora la calidad del pensamiento inicial. El resultado es un
pensador crítico y ejercitado que formula problemas y preguntas vitales con claridad y
precisión; acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas, llega a
conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes; piensa con una
mente abierta y se comunica efectivamente. En resumen, el pensamiento crítico es
autodirigido, autodisciplinado, autorregulado y autocorregido. Supone someterse a
rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación
efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso por superar el
egocentrismo y sociocentrismo naturales del ser humano. (Grupo Editorial Norma, 2008,
pág. 5)
El pensamiento crítico es una capacidad cognitiva superior que se alcanza a través
de procesos específicos, este tipo de pensamiento es fundamental para las personas que
habitan el ciberespacio ya que cuando entran a la red, están inmersos en grandes cúmulos
de información que deben categorizar y seleccionar para optimizar el tiempo, elegir los
contenidos que realmente necesitan, descartar peligros en la web, no distraerse en
programas o aplicaciones poco productivas, generar procesos de innovación al escoger de
manera crítica los contenidos y póstumamente relacionarlos con construcciones anteriores.
Este proceso cognitivo superior trae muchas ventajas a las personas que lo utilizan
ya que él que lo practica: “tiene agudeza perceptiva, hace cuestionamientos permanentes,
construye y reconstruye saberes, es de mente abierta, posee una valoración justa, tiene
control emotivo y coraje intelectual.” (Grupo Editorial Norma, 2008, pág. 5).
Por ende un estudiante formado en pensamiento crítico es capaz de preguntar, de
defender y argumentar su posición, respetando la postura del otro y es un niño que se está
capacitando para tener un futuro armonioso y responsable, el pensamiento crítico es una de
las capacidades que se debe potenciar en el menor para habitar el ciberespacio, ya que si no
44
lo tiene puede correr peligro su integridad al entrar a la red, por ello la escuela al ser un
lugar cotidiano al que asiste el menor debe fomentar espacios en los que las capacitaciones
de los adultos para los niños en el uso de la tecnología estén orientadas a desarrollar este
tipo de pensamiento.
La escuela es la precursora de los modelos educativos tradicionales pero también
puede ser la gestora de grandes cambios, sí se piensa en una forma productiva del uso de las
TIC y esto no significa solamente equiparse con dispositivos tecnológicos, sino que estos
sean pensados y adecuados de una forma en la que se conviertan en una ayuda para todas
las áreas, no es tarea fácil pero las instituciones deben adaptarse a los cambios o quedaran
obsoletas y los nativos están formándose todo el tiempo con y a través de las TIC pero no
en contenidos educativos sino en una cultura para el espectáculo como lo afirma Serres
(2012)
Hemos transformado nuestra sociedad del espectáculo en una sociedad pedagógica cuya
competición aplastante, vanidosamente inculta, eclipsa la escuela y la universidad. Para el
tiempo de la escucha y de la visión, la seducción y la importancia, los mass-media se han
apoderado desde hace tiempo de la función de la enseñanza (Serres, 2012, pág. 7)
Por ello ahora es importante trasmitir el aprendizaje de forma crítica y no sólo
utilizar las TIC para el entretenimiento, tal como lo afirma Serres (2012) y como se
mencionaba en los antecedentes, en los cuales se demuestra que en un país como Colombia
son pocas las descargas que se hacen de software o aplicaciones consideradas productivas,
la forma de obtener información, cambió, pero no está siendo aprovechada, aunque hoy se
puede acceder a mucha información de manera inmediata, esto no representa que se haga
de forma consiente sino en mayor medida para consumir e interactuar con otros, es
necesario innovar en la educación a través de las TIC de forma crítica, por lo anterior al
término “nativo digital” tal como lo afirma la fundación ECDL(2016) se le ha adicionado el
concepto “sabio digital” que hace referencia a una persona que no sólo sabe utilizar las TIC
sino que lo hace de una forma crítica y el autor de los dos términos Prensky reconoció que
al establecer ésta última categoría es necesario que los jóvenes desarrollen habilidades
digitales ya que muchos no cuentan con ellas.
45
Los procesos de pensamiento que los niños están generando hoy en día se
diferencian de la cultura de la escritura y de la del libro, ya no memorizan la información y
no tienen que hacerlo porque con un solo clic la pueden encontrar simulando una mente
extendida, aunque no saben los contenidos de memoria, son mejores para relacionar la
información que tienen, además ya no se quedan quietos en sus puestos como en la escuela
tradicional, ellos ya no son solamente espectadores, son actores, por ende las escuela,
padres y orientadores tienen que hacer una reflexión crítica y profunda del fenómeno ya
que las mass-media están formando a los educandos de forma interactiva por fuera de la
escuela y no con fines educativos, sino de consumo.
2.2.2.2 Desarrollo del pensamiento analítico
El desarrollo del pensamiento analítico es la capacidad para entender una situación,
reconociendo cada una de sus partes, incluye la habilidad para organizar paso a paso los
problemas, realizar comparaciones y establecer prioridades, también encierra el
entendimiento de las secuencias tal como lo establece Martha Alles (2002). Es preciso
analizar un problema para reconocer sus partes y categorizar los rasgos del mismo, este
pensamiento es propio del método científico, cuando esto se identifica se puede llegar al
desarrollo del pensamiento reflexivo del que se hablara en el siguiente apartado.
Para este estudio, el pensamiento analítico se da al utilizar los dispositivos
electrónicos ya que los niños deben recordar ciertos pasos cuando realizan algunas
actividades en la web, por ejemplo: para abrir el correo personal deben ubicarse en la
plataforma del correo desde google, recordar su nombre de usuario, su contraseña, para así
poder ingresar, lo que les ayuda a generar procesos de análisis al hacer el ejercicio paso a
paso y pensar detenidamente en que están fallando, así aprenden del error, cuando no
pueden acceder, también se generan procesos de memoria al recordar la información que
solicita la plataforma.
El pensamiento analítico es empleado por el método científico ya que con este se
desintegran los hechos de forma minuciosa para poder identificar las partes más pequeñas
que no son sencillas de reconocer superficialmente, en la investigación esos detalles
precisos son los datos que se recolectan para hacer los análisis, esto va muy de la mano con
46
el tipo de pensamiento que se quiere desarrollar cuando los niños accedan a la web ya que
el proyecto apunta a la creación de contenidos, para crear hay que investigar y analizar las
partes del tema a trabajar, pensar en una forma organizada para exponerlo y tener claridad
de lo que se habla.
El análisis esclarece, ya que permite que se unifiquen hechos aparentemente
discontinuos e incoherentes y se sinteticen, así se elaboran los juicios valorativos que son
analíticos en la medida en que implican separar elementos triviales de los importantes para
seleccionar estos últimos, conducen a una conclusión y son sintéticos en la medida en el
que dejan en la mente un estado en el que quedan los hechos seleccionados.
Los niños deben desarrollar juicios valorativos sobre la información que seleccionan
para construir contenidos digitales, separando la información necesaria y adecuada de la
que no lo es, así van desarrollando habilidades al categorizar, abstraer, organizar la
información y escribirla en un soporte digital.
2.2.2.3 Desarrollo del pensamiento reflexivo
El proceso de pensamiento reflexivo tiene lugar cuando una persona ante una
determinada situación problema anticipa y busca diversas estrategias de resolución, la
anterior definición la ha dado la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos OCDE (2009) y resulta muy valioso que una institución dedicada al desarrollo
económico considere importante los procesos cognitivos como parte de una apuesta para
mejorar el desarrollo humano y la calidad de vida a través del aprendizaje. Un autor que
profundizó en el pensamiento reflexivo fue John Dewey, él argumentó que es “[…] el tipo
de pensamiento que consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomárselo en serio
con todas sus consecuencias” (Dewey, 1989, pág. 8).
Éste proceso de desarrollo cognitivo superior propicia la investigación ya que para
que se dé necesita demostrar a la luz de la evidencia empírica y racional lo que se va a
comprobar con el método científico tal como lo afirma Dewey: “Lo que constituye el
pensamiento reflexivo es el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o
47
supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las
conclusiones a las que tiende.” (Dewey, 1989, pág. 10)
Este tipo de pensamiento se dio durante el desarrollo proyecto, ya que los niños que
participaron en la muestra debían generar procesos de creación en un blog que estaban
creando y a medida que construían su blog se les presentaban varios problemas que iban
resolviendo en la marcha de la elaboración del mismo y debían reflexionar para encontrar
soluciones tales como: ajustar las fotos o imágenes al tamaño necesario que debían tener
para insertarlas, la manera en la que debían organizar la información en un párrafo,
consultar y seleccionar los contenidos que iban a tratar y la necesidad de investigar sobre
un tema de interés y argumentarlo con sus propias palabras cuando se tuviera conocimiento
del mismo. Así, tuvieron que investigar y seleccionar la información que iban a colocar en
su producto creativo, relacionarla con sus posturas y sintetizarla uniéndola con la de otras
fuentes.
En un proceso investigativo es necesario que se compruebe un hecho, mediante
otros verdaderos que dan cuenta de la relación de los mismos con una base real de lo
sucedido que permite esclarecer la situación mediante el método científico, por ello al
relacionar la información se deben establecer conexiones objetivas, a través de la
comprobación, lo que permite que se pueda evidenciar lo que se quiere demostrar y a esto
apunta el pensamiento reflexivo.
Que los niños atraviesen el camino hacia los procesos de pensamiento reflexivo al
elaborar los contenidos digitales va muy ligado al pensamiento analítico y es un gran
avance en todo su proceso educativo, en tanto al desarrollar procesos de análisis, la
información debe ser jerarquizada, seleccionada, descartada y en los procesos reflexivos
debe ser relacionada con otra y sintetizada, lo cual permite que ellos perfeccionen sus
habilidades al escribir, argumentar, describir, memorizar, para contar con los recursos
necesarios para construir lo que quieran crear, todos estos elementos son parte del análisis y
no se basan en creencias sino en hechos que han sido elaborados paulatinamente de forma
estructurada, esto cambia la manera en la que procesan su pensamiento ya que es
organizada y comprobada.
48
Para concluir los procesos de pensamiento que se ajustan en mayor medida al
proyecto son el crítico, el analítico y el reflexivo. El crítico ya que se necesita que los niños
reflexionen sobre la forma en la que utilizan la web cada vez que acceden al ciberespacio y
que lo hagan de una manera efectiva y segura; el analítico porque permite que los niños
desintegren los hechos minuciosamente y los analicen utilizando el método científico,
seleccionando la información que necesitan al acceder a la web; el reflexivo para que el
niño reúna la información seleccionada de otras fuentes y la relacione con sus posturas, y
de ese modo anticipe o identifique posibles problemas y elabore estrategias para
resolverlos.
2.2.3 Fases para el desarrollo del pensamiento creativo en los niños
El proyecto tuvo como finalidad que los niños participantes en la muestra crearan
contenidos digitales en la web y que a partir de la elaboración de estos, generaran procesos
de pensamiento crítico, analítico y reflexivo. El término contenidos digitales hace
referencia a la información que se encuentra contenida de forma virtual en diferentes
soportes digitales y para lograr que los niños creen esos contenidos es necesario analizar la
categoría de creación desde la perspectiva cognitiva en la cual se enmarca la presente
investigación.
Desde la cognición se habla de un desarrollo de procesos creativos, toda vez que
creatividad debe pasar por unas fases mentales al no ser innata, desde el modelo de
Stenberg y Janet Davidson (2009) hay tres clases de insight creativos a saber: 1)
codificación selectiva, 2) combinación selectiva y 3) comparación selectiva.
1) La codificación selectiva identifica lo relevante de lo irrelevante en el campo de
experticia que tenga la persona. Se requiere que el sujeto filtre la información más
importante. 2) La combinación selectiva implica tomar cierta información codificada y
combinarla en una forma nueva y productiva. Se necesita seleccionar la información
adecuada, relacionarla y ponerla en un conjunto. 3) La comparación selectiva trabaja con
las analogías, implica relacionar nueva información con información anterior. Para resolver
problemas siempre se compara lo nuevo con algo ya conocido para que sea más fácil la
apropiación.
49
Cada una de estas clases insight creativas se relaciona con los procesos de
pensamiento utilizados en el proyecto: la codificación porque a través del pensamiento
analítico se detalla minuciosamente las partes más relevantes de un problema o cuestión y
se selecciona lo relevante de lo que no lo es; la combinación selectiva se puede comparar
con los procesos de pensamiento crítico porque en estos se selecciona la información
adecuada y productiva y finalmente la comparación selectiva se relaciona con el proceso de
pensamiento reflexivo ya que a través de éste cuando el sujeto se enfrenta a una situación
problema él relaciona sus conocimientos con los nuevos para solucionarla.
Ahora bien, para determinar si los niños que participan producen una idea creativa
desde la perspectiva de Stenberg y Janet Davidson hay que verificar sí dicho sujeto paso
por las tres fases de forma ejemplificada.
1) En la fase de codificación selectiva se necesita filtrar información importante, pero
también se debe tener en cuenta lo que se debe decodificar de la información.
2) En la fase de la combinación selectiva se debe tomar la información codificada y
combinarla en una forma nueva y productiva.
3) En la fase de comparación selectiva se relaciona la información nueva con la anterior.
Para relacionar el proceso del desarrollo de la creatividad con los pasos anteriores y
la creación que es el producto final que elaboraran los niños del proyecto desde un marco
cognitivo, se acudió a un estudio realizado por Rosa Fernández (1998) en el cual se habla
de cinco momentos que tiene la creación y lo que se requiere para llevarla a cabo, desde
Urban el cual plantea cuatro y Simonton quien plantea uno.
Los de Urban son, 1) La persona creativa: tomando en cuenta el dominio que tiene
del tema, rasgos de personalidad, intereses y motivos 2) Los procesos, son las estrategias
que utiliza un sujeto para resolver una tarea, aquí también se habla de los procesos
metacognitivos 3) La situación, se refiere al contexto en el que se produce el acto creativo y
la situación social 4) Los productos creativos que se tomará como las creaciones, tienen los
siguientes rasgos: novedad, elaboración, fluidez, flexibilidad y utilidad y desde Simonton
5) La persuasión para convencer a otro del trabajo.
50
Todo lo anterior es esencial para el proyecto porque según la secuencia del
desarrollo de los procesos mentales descritos anteriormente los niños deben atravesar paso
a paso un camino para alcanzar la creatividad y así poder crear contenidos digitales
innovadores en las plataformas virtuales.
Cuando se reconocen los intereses que tienen los niños se puede hacer de eso algo
innovador, ¿cómo?, al codificar, combinar y comparar, con esos elementos, ellos ya son
sujetos que tienen una comprensión de los pasos que deben llevar a cabo para el desarrollo
del pensamiento creativo, además potencian sus procesos cognoscitivos, al actuar frente a
una situación y modificarla, sí se les dan los espacios idóneos, es decir con una
infraestructura tecnológica y con la orientación adecuada, pueden plasmar sus ideas y crear
un producto o contenido digital innovador y pueden promocionar lo que crearon para
promoverlo dentro de sus comunidades e incentivar a otros en el desarrollo de ciencia y
tecnología.
2.2.3.1 Creación y promoción de contenidos digitales por parte de niños de 7 a 12 años
En la presente investigación se promovió la creación de contenidos digitales por
parte de niños de 7 a 12 años orientados por las investigadoras del proyecto que hicieron el
trabajo de campo, entre los recursos que se le facilitaron a los niños cada uno tuvo un
computador y acceso a internet, entre otras ayudas audiovisuales como el video beam.
Para dar apertura al trabajo se les brindó a los menores la posibilidad de elegir un
tema de interés sobre el cual crear contenidos digitales, en esa etapa ellos pasaron por la
codificación selectiva al darle mayor relevancia al tema sobre el que harían su
investigación, pero ese no fue el mayor reto que enfrentaron ya que tenían que trabajar su
tema de interés en un entorno 100% digital, así atravesaron la fase de combinación
selectiva al tomar la información codificada y transformarla en algo nuevo y pasarla a un
formato digital, lo que realizaron lo publicaron en un soporte virtual y ahora tiene un gran
alcance ya que cualquiera que quiera averiguar sobre lo que hicieron los niños lo puede
encontrar en internet desde cualquier parte del mundo. Los estudiantes también hicieron
51
una combinación selectiva al relacionar la información nueva con los conocimientos que
traían en su cabeza sintetizando todo lo anterior en un producto digital.
Los contenidos digitales elaborados por parte de los menores son una creación
hecha por ellos, así se puede constatar que los niños pueden generar procesos de creatividad
y elaborar un producto innovador si se les orienta paso a paso para llegar a esa instancia, en
Colombia es importante llevar a cabo estrategias que favorezcan a la creación e innovación
sobre todo en los más jóvenes ya que serán los que aporten en la innovación más adelante y
contribuyan con ella en el desarrollo económico del país ya que la tecnología es un
producto de valor agregado mucho más rentable para mantener la economía que las
materias primas.
El Ministerio de Tecnologías de la Información y Comunicación de Colombia ha
identificado estos aspectos y reconoce que el factor creativo es fundamental para el
desarrollo del país, sin embargo las capacitaciones que se brindan en dicha materia son
orientadas a adultos, hace falta apostar en la formación de TIC en la población más joven,
hacer un esfuerzo para formar al capital humano en su mayoría y brindarle la cobertura
suficiente para desarrollar procesos creativos en la web aunque es costoso puede cambiar el
rumbo socioeconómico del país.
Hay dos tipos de mediciones para determinar la brecha digital reconocidos por la
CEPAL. La primera se conoce como la brecha internacional y hace referencia a las
disparidades entre los países generadores de tecnología y el resto, la segunda es la brecha
digital domestica que muestra las diferencias al interior de un país.
En un país como Colombia se presentan los dos tipos de brecha digital ya que los
niños de Bogotá y las ciudades principales del país tienen mayor oportunidad de acceder a
la web y de contar con un dispositivo electrónico para hacerlo, con un porcentaje del 93%
en cobertura, mientras que en otras partes del país el acceso está mucho más limitado con
una cobertura del 55%, esto se da porque la concentración y distribución de la riqueza se
encuentra en las zonas urbanas y no en las rurales, lo cual afecta a toda la población en
general ya que como lo argumenta CINTEL
52
El mejoramiento de las condiciones de infraestructura junto con el crecimiento económico,
y más aún con la mejora de los ingresos pér capita a partir del crecimiento, produce las
condiciones para mejorar el acceso y por ende disminuir la brecha entre ciudadanos y
regiones del país. (CINTEL. Centro de Investigación de las Telecomunicaciones, 2008, pág.
18)
En el contexto internacional se da algo similar ya que muchos países están más
adelantados que Colombia en materia tecnológica y elaboran productos de valor agregado
mientras que en el país se exportan principalmente materias primas, algo que afecta de
forma directa al desarrollo del país ya que este esta ligado a los avances en ciencia y
tecnología. Aunque la fórmula este clara, destinar una parte importante del PIB en
tecnología no es la tendencia en la inversión de los paises. En el año 2013 los porcentajes
invertidos fueron:
El que más recursos destinó a la investigación y el desarrollo fue Israel: 4,2 por ciento de su
Producto Interno Bruto (PIB), seguido por Corea del Sur (4,1 por ciento) y Japón (3,4 por
ciento). En la región, sólo Brasil supera el 1 por ciento de su PIB inversión, mientras
Colombia, que busca entrar en la Ocde, llega al 0,2 por ciento, cifra que sube hasta el 0,5 al
reunir todas las actividades de ciencia, tecnología e innovación. La meta en el país, de
acuerdo con Alejandro Olaya, subdirector del Departamento Administrativo de Ciencia,
Tecnología e Innovación Colciencias, es que en el 2025 la inversión en este campo llegue al
1 por ciento del PIB. (El Tiempo, 2015)
Los datos recogidos dan cuenta de una tendencia baja en inversión en cuanto a
ciencia y tecnología predominante en los países que no la desarrollan sobre todo en
latinoamerica, pensar en que los niños creen contenidos digitales y más que pensarlo
promoverlo y llevarlo a la práctica, es un factor determinante para cambiar la historia
económica del país y apuntar al desarrollo científico y tecnológico, ligar lo anterior a
programas en los que los niños elaboren un producto virtual y lo promocionen en diferentes
plataformas, siendo este uno de los primeros pasos para que en el futuro generen productos
innovadores en este campo es lo que se quiere alcanzar con la presente investigación.
53
Capítulo 3
3. Marco metodológico
La metodología se enmarca en el enfoque cualitativo a partir del diseño de
investigación-acción propuesto por Sampieri (2010), desde el cual el tipo de intervención es
interpretativo y crítico, este diseño se centra en la búsqueda de información que pueda
orientar la toma de decisiones frente a programas o procesos. En el caso de la presente
investigación a partir de la investigación-acción se identificará información sobre la forma
en la que los niños interactúan con la web, tomando decisiones importantes para la
elaboración de la planeación pedagógica de talleres sobre el uso de las TIC que se
aplicarán, promoviendo la creación y la innovación. El diseño metodológico se estructura
en cuatro fases, las cuales se dan de forma espiral, a la vez que se investiga también se
interviene, cada una de las fases refleja las acciones adelantadas en pro del cumplimiento
de los objetivos propuestos.
3.1 Descripción de la población:
La población con la que se realiza el ejercicio de investigación es de niños de 7 a 12
años pertenecientes a tres colegios de la ciudad, Liceo Nuestra Señora de las Nieves de la
Localidad de Kennedy, Colegio Monseñor Manuel María Camargo (MMC) de la Localidad
Antonio Nariño y Colegio Refous ubicado en Cota Cundinamarca.
Se trabaja con un total de 16 niños, sin embargo el ejercicio de observación
participante, entrevistas y de análisis de los resultados se realiza con una muestra de 10
niños diferentes pertenecientes a las edades ya mencionadas. Todos los niños de la muestra
viven en la ciudad de Bogotá y habitan en las Localidades de Kennedy, Rafael Uribe Uribe
y Usaquén. En la población estudiada se presenta una particularidad y es la participación de
un niño de seis años, el cual se involucra en el proceso en la primera jornada y del cual
también se hace un análisis de resultados.
54
3.2 Fase 1: Observación e identificación del problema de investigación.
En esta primera fase se invita a realizar un proceso de observación e inmersión en la
realidad que se quiere investigar, revisando sus problemas o necesidades. Se pretende
generar categorías, identificar temas e hipótesis que conduzcan a plantear un problema a
través de los datos recolectados.
Se da inicio a ésta fase realizando un proceso de observación e identificación de las
dinámicas en las que se encuentran los niños en el desarrollo de las TIC, se evidenció un
aumento en el uso de dispositivos electrónicos como complemento de sus actividades
cotidianas. Lo que generó el planteamiento de una pregunta problema en la que se pretende
identificar la interacción de los niños en las plataformas digitales, el desarrollo de sus
procesos de pensamiento al realizar el uso del dispositivo y la capacidad de poder crear
contenido digital.
En el proceso exploratorio se observa que el uso de la web por parte de los niños de
7 a 12 años se enfoca básicamente al consumo de aplicaciones, juegos u otros elementos
inmersos en las plataformas digitales, no se identifican acciones de propuestas de creación
en la que los niños de estas edades sean los protagonistas, todo ello relacionado a su vez
con las restricciones que tienen del manejo y uso de las plataformas digitales. Por lo que se
identifica también como un problema los procesos de inclusión digital en la que los niños
no son reconocidos como potenciales creadores y que pudiesen dar grandes aportes a la
humanidad a través de sus mentes creativas.
A partir de lo anterior se procede al diseño de encuestas diagnóstico, las cuales
permitieron tener un acercamiento a las dinámicas vividas por los niños y los padres en
cuanto al uso de los dispositivos electrónicos y las TIC. Para ello se crearon dos encuestas
semi-estructuradas, con las que se logró conocer la percepción que tienen los padres y los
niños en el uso del internet. Las encuestas semi-estructuradas permiten realizar preguntas
de carácter mixto en las que algunas preguntas tienen varias opciones como respuesta y
otras dan la posibilidad de respuestas libres de los participantes, obteniendo así algunas
55
categorías de análisis, en este caso las dos encuestas permiten hacer un proceso de
comparación y ejercicio diagnóstico frente al problema de investigación.
3.2.1 Encuesta Semiestructurada 1: Padres (Ver anexo)
El diseño de la encuesta se estructura de manera que dé respuesta a categorías como:
datos socioeconómicos (Edad, nivel educativo, estrato y sexo) y categorías relacionadas
con el tema de investigación (Acceso, frecuencia y acompañamiento de los padres a sus
hijos en el uso de la web), lo que permitió una visión más completa de la percepción actual
y real de los padres en relación al uso de la web, los dispositivos móviles y la participación
de sus hijos en ello. Se construyen nueve preguntas relacionadas a dos temas: el primero, el
acceso a internet donde se incluye su uso y frecuencia, el segundo a la percepción que
tienen los padres sobre el acceso a internet de sus hijos a través de los diferentes
dispositivos electrónicos y el acompañamiento que ellos hacen de los mismos. Se aplica la
encuesta a una muestra de 11 padres de familia, las cuales generan unos resultados y
categorías de análisis como diagnóstico a la problemática identificada e insumo para la
posterior construcción de los talleres a realizar. Los resultados de las encuestas se
encuentran en el capítulo análisis y resultados del presente documento.
3.2.2 Encuesta Semiestructurada 2: Niños (Ver anexo)
El diseño de la encuesta estructurada a niños de 7 a 12 años se elabora para que
pueda ser comprendida y resuelta por ellos, al igual que la de los padres, inicia con datos de
identificación como la edad y el curso en el que se encuentran, lo que permitió caracterizar
la población a la que va dirigida la presente investigación. Posteriormente, se generan 6
preguntas de las cuales: las tres primeras hacen referencia a la interacción y uso del internet
a través de los dispositivos electrónicos, estas preguntas se encuentran estructuras con
opciones de respuesta; las tres últimas preguntas, están relacionadas a los intereses de los
niños cuando interactúan con la web y su interés por crear contenidos digitales, las
preguntas se plantean de manera abierta. Los resultados de las encuestas se encuentran en el
capítulo análisis y resultados del presente documento.
56
3.3 Fase 2: Diseño de Talleres
Teniendo en cuenta las acciones adelantadas en la primera fase se procede a diseñar el
plan a desarrollar que permite abarcar las temáticas que conducen a responder los objetivos
propuestos, las hipótesis planteadas y la pregunta de investigación. Para ello se diseñan seis
encuentros o talleres dentro de los cuales se maneja: Una actividad, objetivos, metodología,
recursos, materiales, resultados y evaluación. Los talleres trabajados son los siguientes:
- Taller 1: Introducción a las TIC y herramientas digitales
- Taller 2: Elaboración de guiones y maquetación de contenido digital
- Taller 3: Programa Arte Poética
- Taller 4: ¿Cómo crear un blog?
- Taller 5: Creación de contenido digital y alimentación del blog
- Taller 6: Alimentación del blog
57
3.3.1 Taller 1: Introducción a las TIC y herramientas digitales
Tabla 1 Taller 1: Introducción a las TIC y herramientas digitales
TALLER 1 : INTRODUCCIÓN A LAS TIC Y HERRAMIENTAS DIGITALES
Actividad
Presentación del concepto de Tecnologías de la información y la Comunicación TIC, de
manera tal que permita a los niños el reconocimiento y apropiación de este, definición
importante para el desarrollo de la investigación.
Abordaje y construcción del concepto herramientas digitales, presentación de las
diferentes herramientas digitales y consolidación de los conceptos, con el fin de que los
niños definan así las herramientas a trabajar durante el desarrollo de los talleres.
Objetivos
Dar a conocer a los niños vinculados a la investigación el concepto de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación teniendo como objetivo que
haya conocimiento del contexto en el que se maneja la información en la
actualidad a través de dichas plataformas.
Socializar con los niños el concepto de herramientas digitales y sus diferentes
elementos, contribuyendo a ampliar el conocimiento y apropiación de las
herramientas digitales.
Metodología
1. Se dará apertura al taller dialogando con los niños sobre sus conocimientos del
concepto de las TIC. Los menores de manera abierta realizaran sus apreciaciones,
las cuales tendrá en cuenta el facilitador y plasmará en el tablero, con el fin de
relacionar su conocimiento previo, con el concepto presentado posteriormente.
(10 minutos)
2. Se presentarán dos videos interactivos relacionados con el significado de las TIC,
en el que los niños podrán observar de manera gráfica y divertida el concepto de
las TIC. (8 minutos)
3. Se reflexionará y se hará una plenaria en la que cada niño expresará sus
58
apreciaciones con respecto al concepto de las TIC y sus perspectivas en relación a
los videos presentados y a la temática trabajada. Así mismo se relacionará con las
ideas aportadas por los niños al inicio de la actividad. (15 minutos)
4. El facilitador con base en lo presentado y en las apreciaciones dadas por los niños
abordará el concepto de las TIC concluyendo la temática trabajada. (7 minutos)
5. Se indaga sobre el conocimiento previo de los niños y sus percepciones con
respecto al significado de herramientas digitales. Preguntas indagatorias ¿Qué son
las herramientas digitales?, ¿Saben cuáles son?, ¿Han utilizado alguna? (10
minutos)
6. Se presentará un video relacionado al significado de las herramientas digitales (6
minutos)
7. Se dividirá el grupo en cuatro subgrupos en los que cada equipo trabajará algunas
preguntas para la apropiación de los conceptos: A. ¿Qué son las herramientas
digitales? B. ¿Para qué se usan las herramientas digitales? C. ¿Cómo se clasifican
las herramientas digitales? (pueden escoger las más sencillas) D. Funciones de las
herramientas digitales. (15 minutos).
8. Presentación de cada grupo sobre las preguntas de apropiación, cada grupo
expondrá en dos minutos. (8 minutos).
9. Aplicación de instrumento de evaluación de la actividad. (10 minutos)
Recursos y materiales
- Espacio acondicionado para proyección de videos (computador, video beam o
televisor, sonido).
- Material audio-visual para el desarrollo de la actividad.
- Tablero y marcadores
- Material para trabajo en subgrupos (hojas y lápices)
- Instrumentos de evaluación, lápices y colores para la aplicación del instrumento
Resultados
Espacio para diligenciar posterior a la implementación del taller
Evaluación
59
Elaboración: propia Fuente: propia
3.3.2 Taller 2: Elaboración y maquetación de contenido digital
Tabla 2 Taller 2: Elaboración y maquetación de contenido digital
TALLER 2 : ELABORACIÓN Y MAQUETACIÓN DE CONTENIDO DIGITAL
Actividad
Los niños pensarán y plasmaran de manera física sus intereses en cuanto a la información
que quieren proyectar a través de una herramienta digital. Para ello deberán buscar un
tema en el que se encuentren interesados para trabajar y del que quieran escribir, éste
ejercicio se orientará de manera que cada niño escoja su tema y lo proyecte libremente.
De acuerdo a las herramientas digitales vistas en el primer taller se seleccionará la
herramienta a utilizar para la presentación del contenido elaborado.
Objetivos
Motivar a los niños en la selección del tema en el que deseen trabajar para la
creación de contenido digital de acuerdo a sus intereses.
Promover un espacio y material propicio en el que los niños tengan la posibilidad
de plasmar sus ideas de creación.
Escoger las herramientas digitales en las que se plasmarán las ideas de creación
elaboradas por los niños.
Metodología
1. Se dará inicio a la jornada dando a conocer a los niños los objetivos y la dinámica a
trabajar, con el fin de optimizar los tiempos de trabajo (5 minutos).
2. Se realizará ejercicio de introducción al momento de creación, en el que se
ubicarán los niñ@s en mesa redonda y en el centro estarán ubicados materiales, los
cuales escogerán libremente y pensaran en la función más importante que debe
cumplir dicho material, su función permitirá que el mundo se salve en 20 años.
Espacio para diligenciar posterior a la implementación del taller
60
Luego de esto cada niño presentará en un minuto su elemento y su función (es
completamente valido todo lo que digan). (20 minutos)
3. Se realizará retroalimentación de la actividad y se escuchará la percepción de cada
niño frente al ejercicio realizado. (5 minutos)
4. Se presentará un video que habla sobre el pensamiento creativo en los niños (2
minutos)
5. Se entrega material en el que los niños logren plasmar sus ideas sobre el contenido
que quieren crear, convirtiéndolo luego en contenido digital.(30 minutos)
6. Los niños presentarán al grupo sus ideas de creación y la maqueta de lo que
quieren presentar en la plataforma web. (15 minutos)
7. Aplicación de instrumentos de evaluación de la actividad (15 minutos)
Recursos y materiales
- Espacio acondicionado para proyección de videos (computador, video beam o
televisor, sonido).
- Material audio-visual para el desarrollo de la actividad.
- Material de trabajo para cada niño
- Lápices y Colores
- Instrumentos de evaluación
Resultados
Espacio para diligenciar posterior a la implementación del taller
Evaluación
Espacio para diligenciar posterior a la implementación del taller
Elaboración: Propia Fuente: Propia
61
3.3.3 Taller 3 Programa Artpoética
Tabla 3 Taller 3 Programa Artpoética
TALLER 3: PROGRAMA ARTPOÉTICA
ACTIVIDAD
Se brindarán los elementos teóricos y prácticos sobre la herramienta artpoética. Se les
explicará a los estudiantes la estructura de cuatro tipos de poemas para que ellos puedan
crear uno propio en el programa.
OBJETIVOS
Dar a conocer a los participantes la funcionalidad de la herramienta digital
artpoética
Reforzar el proceso de escritura en el teclado, a partir del uso de la herramienta
artpoética.
Obtener un producto digital de un poema elaborado en el programa por parte de los
niños
METODOLOGIA
1. Se les preguntará a los niños si alguna vez han escrito un poema o una poesía libre.
(5 minutos)
2. Se les pedirá a los niños que piensen en el tema de creación con el que están
trabajando para elaborar un poema o una poesía libre sobre el mismo. (10 minutos).
3. Se les mostrará paso a paso la forma de acceder a artepoética, leer otros autores,
elaborar un poema o una poesía propia. (35 minutos)
4. De acuerdo a la explicación realizada por parte de las facilitadoras los niños crean
un poema o poesía libre (10 minutos).
5. Aplicación del instrumento de evaluación de la actividad (10 minutos)
62
RECURSOS Y MATERIALES
- Espacio acondicionado para proyección de presentación relacionada al tema
(computador, video beam o televisor).
- Computador para el trabajo individual de cada uno de los niños.
- Material de trabajo previamente elaborado por los niños
- Instrumentos de evaluación
RESULTADOS
Espacio para diligenciar posterior a la implementación del taller
EVALUACIÓN
Espacio para diligenciar posterior a la implementación del taller
Elaboración: Propia Fuente: Propia
63
3.3.4 Taller 4: ¿Cómo crear un blog?
Tabla 4 Taller 3: ¿Cómo crear un blog?
TALLER 3: ¿CÓMO CREAR UN BLOG?
Actividad
Se brindarán los elementos teóricos y prácticos sobre la herramienta Blogger, dando a
conocer la definición del término y su funcionalidad para la creación de contenido digital,
mostrando de una manera práctica, sencilla y creativa los intereses de las personas, en este
caso de los niños.
Los niños de manera individual tendrán la oportunidad de plasmar de forma digital las
ideas proyectadas en el taller anterior, para ello la herramienta a utilizar será la creación
de un Blogg.
Objetivos
Dar a conocer a los participantes la funcionalidad de la herramienta digital
Blogger.
Crear una cuenta de usuario que permita tener acceso a la herramienta Blogger.
Dar a conocer la guía paso a paso para la creación de un Blog.
Presentar la política de contenidos de Blogger con el fin de que haya un uso
adecuado.
Metodología
1. Se dará inicio a la actividad indagando a los niños por su conocimiento previo
frente a la herramienta Blogger. (5 minutos)
2. Se realizará una presentación dinámica y sencilla en la que se explique a los
participantes: Qué es la herramienta Blogger y su funcionalidad.(10 minutos)
3. Se explicará a los niños la política de contenido de Blogger, garantizando el uso
adecuado de la herramienta, dando espacio para su opinión. (10 minutos).
4. Se desarrollará la guía paso a paso para la creación de un Blog (Creación de
64
cuenta en Google, elección del título del Blog, elección de plantilla y diseño del
mismo). Cada niño iniciará la creación de su contenido digital. (35 minutos)
5. De acuerdo a la temática de cada Blog, los niños tendrán la oportunidad de
pensar en el contenido que quieren plasmar (videos, fotos, texto), por lo que
tendrán como tarea recopilar las imágenes y hacer los videos que consideren
pertinentes para alimentar el Blog (10 minutos).
6. Aplicación del instrumento de evaluación de la actividad (10 minutos)
Recursos y materiales
- Espacio acondicionado para proyección de presentación relacionada al tema
(computador, video beam o televisor).
- Computador para el trabajo individual de cada uno de los niños.
- Material de trabajo previamente elaborado por los niños
- Instrumentos de evaluación
Resultados
Espacio para diligenciar posterior a la implementación del taller
Evaluación
Espacio para diligenciar posterior a la implementación del taller
Elaboración: propia Fuente: Propia
65
3.3.5 Taller 5: Alimentación de blog y creación de contenido digital
Tabla 5 Taller 5: Alimentación de blog y creación de contenido digital
TALLER 5 : Alimentación de blog y creación de contenido digital
Actividad
Los niños tendrán la oportunidad de crear todo el contenido digital que consideren
pertinente para alimentar el Blog creado en la sesión anterior. Se presentarán herramientas
de edición digital que permitan diseñar y crear a partir de los gustos e intereses de los
niños frente al tema seleccionado.
Se realizará una presentación de cada niño frente al producto elaborado en cada uno de los
talleres, posterior a esto los niños entraran al blog de cada uno de sus compañeros y
realizarán los comentarios y retroalimentación según la percepción que tengan de los
trabajos realizados.
Objetivos
Dar a conocer a los niños herramientas para editar fotos, diseñar imágenes y crear
videos.
Orientar a los niños en la creación de contenido digital para la publicación en una
plataforma web.
Presentar el trabajo realizado por cada uno de los niños a sus compañeros.
Realizar proceso de retroalimentación.
Metodología
1. Se inicia la actividad presentando un video interactivo en el que podrán conocer el
funcionamiento de la herramienta Canva y Pickmonkey en la que de manera muy
sencilla los niños podrán diseñar y crear contenido digital. (10 minutos).
2. Se presentará la aplicación Kizoa que permite editar videos en línea, esto con el fin
de que los niños puedan crear un video si así lo consideran pertinente para
alimentar su plataforma web. (10 minutos).
3. Trabajo de manera individual en la creación de contenido, utilizando las
66
herramientas socializadas. (30 minutos).
4. Socialización por parte de cada uno de los niños frente al trabajo realizado (15
minutos).
5. Aplicación del instrumento de evaluación (10 minutos)
Recursos y materiales
- Espacio acondicionado para proyección de presentación relacionada al tema
(computador, video beam o televisor).
- Computador para el trabajo individual de cada uno de los niños.
- Fotografías previamente tomadas por los niños para utilizar como insumo de
trabajo.
- Instrumentos de evaluación.
Resultados
Espacio para diligenciar posterior a la implementación del taller
Evaluación
Espacio para diligenciar posterior a la implementación del taller
Elaboración: propia Fuente: propia
67
3.4 Fase 3: Implementación y evaluación
En ésta fase se pone en marcha el plan diseñado previamente en la fase uno y dos,
se realiza el proceso de recolección de la información en el que se revisa la implantación y
los efectos generados según los objetivos proyectados. Este proceso permite tomar
decisiones, redefinir el problema o generar nuevas hipótesis, a su vez se pueden realizar los
ajustes que sean correspondientes y se vuelven a implementar.
En lo pertinente a la investigación se realiza la implementación de los talleres a
través de seis encuentros en los cuales se realiza un proceso de evaluación por cada
encuentro realizado. Para ello se utiliza la técnica de observación participante no
estructurada tomando en cuenta el tipo de investigación cualitativa, los instrumentos
utilizados fueron: el registro anecdótico y el diario de campo.
De acuerdo a la implementación de los talleres surgen algunos talleres emergentes,
esto teniendo en cuenta que en la etapa de implementación se pueden observar elementos
que no se tenían previstos en el trabajo con la población, por lo que se genera modificación
en el diseño del plan de acción generado inicialmente.
Cómo se señaló inicialmente para la recopilación de la información y los resultados
obtenidos a partir de la implementación de los talleres se retoma el instrumento de registro
anecdótico el cual permite recopilar los hechos y las situaciones más significativas en cada
uno de los encuentros, en el formato se tiene en cuenta a los participantes, la enumeración
de los hechos y su ubicación de manera cronológica según Bolivar (2013).
El diario de campo también fue utilizado como otro instrumento no estructurado
con el fin de recoger las observaciones sobre los acontecimientos, hechos o situaciones del
día a día en relación al tema de investigación y al objeto de estudio. En el diario de campo
según Bolivar (2013) se incluyen los participantes, la fecha es fundamental en la
cronología de los hechos, la descripción y las observaciones del investigador.
68
3.4.1 Taller 1: Introducción a las TIC y herramientas digitales
3.4.1.1 Instrumento de registro anecdótico del primer taller
Tabla 6 Instrumento de registro anecdótico del primer taller
PARTICIPANTES FECHA REGISTRO
N°
RASGOS, ANÉCDOTAS,
HECHOS, SITUACIONES
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refous y
Monseñor MMC
02-06-2017 1
Se registra una participación de 17
niñ@s de 7 a 12 años. Se involucra un
niño de seis años el cual a pesar de no
cumplir con la edad establecida en el
diseño, se tiene en cuenta como
participante durante la realización de
los talleres.
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refous y
Monseñor MMC
02-06-2017
2
Se evidencia a los niños motivados
con el uso del computador, se
observan ansiosos y un poco inquietos.
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refous y
Monseñor MMC
02-06-2017
3
Frente a la temática trabajada los niños
manifiestan que conocen términos
como TIC y contenido digital, sin
embargo al expresarse no definen de
forma adecuada el concepto, se
observa que a pesar de escuchar con
frecuencia los términos, no los
manejan.
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refous y
Monseñor MMC
02-06-2017
4
En el ejercicio final a través del
instrumento de evaluación se realiza el
trabajo en formato físico y digital, los
niños que trabajan en formato digital,
evidencian dificultad en el uso de las
herramientas básicas como Word. Elaboración: Propia Fuente: Propia
69
3.4.1.2 Diario de campo del primer taller
Tabla 7 Diario de campo del primer taller
FECHA OBSERVACIONES REFLEXIÓN
02-06-2017
Se observa a los niños motivados
en el trabajo con los computadores,
sin embargo al manejar la
definición de los términos se
evidencia desconocimiento y falta
de manejo en los mismos.
Los niños de 10 a 12 años tienen
mayor dominio del concepto de
contenido digital.
Los niños de 7 a 9 años se muestran
participativos y entusiasmados a
pesar de no conocer con
profundidad el tema.
Una vez se realiza el taller y se da
explicación de los conceptos, los
participantes logran definir con sus
palabras el significado de las TIC y
el contenido digital.
Dar inicio a los talleres con la temática
propuesta fue muy importante,
teniendo en cuenta que los niños
tenían un desconocimiento del
concepto de TIC y de herramientas
digitales, a pesar de que interactúan
diariamente con dichos términos se
evidencia falta de conocimiento.
La actividad se desarrolla
satisfactoriamente al cumplir con el
objetivo propuesto, los niños logran
socializar sus percepciones frente a las
TIC, su uso y el manejo de las
herramientas digitales.
Se evidencia la pertinencia de trabajar
en la creación de contenidos digitales,
al observar en los niños la falta de
apropiación de las TIC. Elaboración: Propia Fuente: Propia
3.4.1.3 Evaluación de cada niño en el primer taller
Tabla 8 Evaluación de cada niño en el primer taller
N° NIÑ@ EDAD EVALUACION
NIÑ@ 1 12 Años
Se evidencia que tiene un conocimiento básico en el
término de las TIC y las herramientas digitales, se le
dificulta definir el concepto. El trabajo del instrumento
de evaluación del taller lo realiza en formato digital, no
se evidencia dificultad en el manejo del mismo.
NIÑ@ 2 12 Años
Se evidencia que tiene un conocimiento básico en el
término de las TIC y las herramientas digitales, se le
dificulta definir el concepto. El trabajo del instrumento
de evaluación del taller lo realiza en formato digital, no
se evidencia dificultad en el manejo del mismo.
NIÑ@ 3 8 Años
Frente a la temática se observa en el niño
desconocimiento en los términos trabajados, su
comportamiento es ansioso al iniciar el taller pues
deseaba jugar en el computador. Se evidencia dificultad
en el instrumento de evaluación pues lo trabaja de
70
forma digital, desconoce el uso de las herramientas de
Word.
NIÑ@ 4 7 Años
Al inicio del taller se evidencia motivado en jugar en el
computador, frente a la temática no tiene conocimiento
alguno de los conceptos trabajados y se le dificulta
trabajar el instrumento de evaluación en formato
digital.
NIÑ@ 5 9 Años
Se evidencia actitud propositiva al inicio del taller,
disposición para aprender sobre las TIC y las
herramientas digitales, a pesar de no conocer a
profundidad los términos, se evidencia interés en el
aprendizaje y manejo de los mimos. El instrumento de
evaluación es realizado en físico a través de un dibujo,
manifiesta que se le dificulta el trabajo digital.
NIÑ@ 6 6 Años
Se muestra motivada y propositiva en trabajar la
temática abordada, a pesar de su corta edad expresa
unas percepciones acertadas de los rasgos semánticos
de los conceptos TIC y herramientas digitales. Realiza
la evaluación en formato físico.
NIÑ@ 7 7 Años
Manifiesta motivación en el taller al saber que se va a
utilizar el computador, su interés manifiesto en
principio es jugar en una página de internet. Se
evidencia total desconocimiento en los temas
trabajados, se le dificulta el trabajo del instrumento de
evaluación en formato digital.
NIÑ@ 8 8 Años
Se evidencia motivación en la participación del
proyecto, no tiene ningún conocimiento previo de las
temáticas trabajadas. Manifiesta interés del trabajo en
computador, refiere que nunca utiliza este dispositivo
de manera autónoma, el trabajo es realizado en formato
físico.
NIÑ@ 9 10 Años
Actitud propositiva frente a la temática a trabajar,
refiere algunas apreciaciones previas frente a las
temática de las TIC, sin embargo existe
desconocimiento de los rasgos semánticos de los
conceptos y falta de manejo de los mismos. Aplica
instrumento de evaluación en formato digital.
NIÑ@ 10 11 Años
Se evidencia que tiene un conocimiento previo frente a
las TIC y las herramientas digitales, sin embargo no
hay profundidad y manejo en los mismos. Posterior a la
aplicación del taller se evidencia mayor apropiación de
la temática al describir de manera muy acertada sus
percepciones en el instrumento de evaluación el cual es
aplicado en formato físico. Elaboración: propia Fuente: Propia
71
3.4.2 Taller 2: Elaboración y maquetación de contenido digital
3.4.2.1 Instrumento de registro anecdótico
Tabla 9 Instrumento de registro anecdótico del segundo taller
PARTICIPANTES FECHA REGISTRO
N°
RASGOS, ANÉCDOTAS,
HECHOS, SITUACIONES
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refous y
Monseñor MMC
05-06-2017 1
Los niños continúan a la expectativa
de utilizar el computador, inicialmente
se muestran un poco aburridos con el
ejercicio de creatividad, sin embargo
se animan y logran generar ideas
interesantes para crear su contenido
digital.
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refous y
Monseñor MMC
05-06-2017
2
Durante el video N° 2 en el que se
muestra el caso de un joven Ciborg,
los niños manifiestan interés y se
encuentran sorprendidos de lo que
puede llegar a crear nuestra mente con
la ayuda de las TIC.
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refous y
Monseñor MMC
05-06-2017
3
En el momento del trabajo con los
computadores para la creación de la
maqueta frente al contenido digital que
los niños querían proyectar para su
página web, se evidencia confusión de
los niños entre siete y nueve años en el
uso de las herramientas de Word y en
la búsqueda de imágenes en internet
para descargarlas y ubicarlas en el
texto.
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refous y
Monseñor MMC
05-06-2017
4
Se evidencia impaciencia por parte de
los niños en el trabajo del diseño de su
propuesta, pues tienen
desconocimiento en el uso de dicha
herramienta; dificultad en el proceso
de escritura tanto en el uso del teclado
del computador, como de la escritura
72
del texto que debían proyectar para su
página.
Elaboración: Propia Fuente: Propia
3.4.2.2 Diario de campo del segundo taller
Tabla 10 Diario de campo del segundo taller
FECHA OBSERVACIONES REFLEXIÓN
05-06-2017
Los niños presentan motivación e
interés en el uso del computador,
sin embargo al iniciar a trabajar
en la maqueta de la página web a
través del uso de la herramienta
Word, se evidencia dificultad en
el uso de la herramienta por el
desconocimiento de los niños de
la misma.
Se observa que una de las
principales dificultades
presentadas es que los niños
desconocen en su mayoría los
códigos manejados para el uso del
teclado del computador, lo que
generó que la actividad se atrasara
al tomar tiempo para explicar a
cada uno el uso a nivel físico y
digital del computador y la
herramienta.
Los niños logran plasmar ideas
sobre los temas de su interés y se
encuentran motivados en aprender
a utilizar más las herramientas
trabajadas.
La actividad logra que los niños
inicien la creación de su contenido
digital, sin embargo las falencias
identificadas son bastantes, algo que
era de esperarse, pues los colegios les
temen a las TICs y el trabajo con las
mismas en las familias es de uso
basado en el entretenimiento, se
aprende por exploración. Esta
situación genera al interior del grupo
de investigación que se replanteen los
contenidos en los talleres que se
habían proyectado inicialmente. Pues
se evidencia en los niños
desconocimiento en el uso del
computador y de sus herramientas
básicas, a su vez la dificultad en el
proceso de navegación en internet
para la investigación de su tema de
interés.
Se presenta dificultad por algunos
niños en el proceso de creación de
títulos y textos para su página, así
mismo el proceso de seleccionar
colores e imágenes que alimentaran su
tema, lo que conlleva a pensar que su
proceso de pensamiento en el uso de
las TIC es mínimo y que el lenguaje
manejo con el uso del ordenador es
nuevo para ellos, es como si tuvieran
que aprender un nuevo idioma.
Elaboración: propia Fuente: propia
73
3.4.2.3 Evaluación de cada niño en el segundo taller
Tabla 11 Evaluación de cada niño en el segundo taller
N° NIÑO EDAD EVALUACION
NIÑ@ 1 12 Años
Se observa motivación y participación activa al
expresar sus opiniones frente a los videos
presentados. El trabajo de la creación de la maqueta
para su página web, la escogencia del tema y el
manejo del dispositivo, no presenta ningún
inconveniente.
NIÑ@ 2 12 Años
Tiene conocimiento previo en el uso del computador
lo que facilita la elaboración de la maqueta para el
contenido digital de su página web. No tiene
dificultad en la selección del tema de su interés, ni en
el uso de las herramientas digitales.
NIÑ@ 3 8 Años
Se manifiesta ansioso de trabajar en el computador,
durante la primera parte del taller se evidencia
asombrado al observar el video del Ciborg. En el
momento de la creación de la maqueta de acuerdo a su
tema de interés se evidencia dificultad en el uso tanto
del dispositivo de manera física (teclado-códigos)
como de manera digital (Word, descarga de
imágenes). Posterior a la explicación logra realizar el
ejercicio, sin embargo presenta un comportamiento
disperso y utiliza parte de su tiempo escogiendo
imágenes, ya que no tenía claridad en el tema que iba
a trabajar.
NIÑ@ 4 7 Años
No manifiesta una participación activa en el momento
de socialización de las percepciones e ideas frente a
los videos mostrados. En el momento de trabajar en el
computador se evidencia desconocimiento del niño en
el uso del mismo. Tiene dificultad al escoger el tema y
en el proceso de escritura con el teclado; entra a una
página de juegos en algunos momentos del desarrollo
del taller (falta de atención).
NIÑ@ 5 9 Años
Se observa interés en cada uno de los momentos del
taller. Se evidencia que a pesar de no tener
conocimiento en el uso de la herramienta, posterior a
la explicación logra realizar la actividad
satisfactoriamente. Se identifica que su proceso de
atención e interés en el tema, le da facilidad para
pensar y escribir sobre el mismo.
74
NIÑ@ 6 6 Años
Manifiesta una actitud propositiva en las actividades
desarrolladas, a pesar de no tener conocimiento en el
manejo del computador y la herramienta Word,
posterior a la explicación realiza la actividad. Se
observa dificultad en el proceso de escritura.
NIÑ@ 7 7 Años
Se observa interesado en el tema a trabajar, pero su
falta de atención genera que las explicaciones dadas
no se lleven a cabo, adicional el desconocimiento en
el uso del ordenador genera que el niño de disperse y
quiera ingresar a páginas de juego en internet, ya que
este es el único proceso que sabe realizar en el
dispositivo. Se le dificulta escoger el tema de interés,
en la selección de imágenes y escribir el texto con el
teclado.
NIÑ@ 8 8 Años
Manifiesta interés en la temática trabajada en el taller,
presenta dificultad en el uso del computador debido
al desconocimiento del mismo y de sus códigos en
cuanto a lo físico y lo digital. No tiene dificultad al
escoger el tema, ni en el proceso de escritura, sin
embargo al plasmarlo en formato digital, presenta
situación de impaciencia al desconocer el uso de la
herramienta.
NIÑ@ 9 10 Años
Expresa una actitud crítica en torno al video
presentado del joven Ciborg, a pesar de que considera
interesante el invento realizado, refiere no estar de
acuerdo en el uso de la tecnología de esta manera. Al
escoger el tema y escribir sobre el mismo no presenta
dificultad, al momento de plasmarlo de forma digital a
través del uso de la herramienta manifiesta
desconocimiento, pero luego de la explicación logra
plasmar su idea.
NIÑ@ 10 11 Años
Manifiesta interés en la temática a trabajar, tiene
conocimiento previo en el uso de la herramienta
Word, lo que le facilita el proceso de la elaboración
de la propuesta en contenido digital. Se observa
dificultad al escoger el tema a trabajar y en el proceso
de escritura sobre el tema de interés. Elaboración: Propia Fuente: Propia
75
3.4.3 Taller 3: Programa Art-Poética y creación de correo electrónico
3.4.3.1 Instrumento de registro anecdótico del taller emergente
Tabla 12 Instrumento de registro anecdótico del taller emergente
PARTICIPANTES FECHA REGISTRO
N°
RASGOS, ANÉCDOTAS,
HECHOS, SITUACIONES
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refous y
Monseñor MMC
06-06-2017 1
Se observa al grupo motivado en la
creación del correo electrónico, pues
la mayoría no tenían correo al
momento del taller.
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refous y
Monseñor MMC
06-06-2017
2
En el momento de realizar la actividad
se genera una situación de estrés, pues
los niños no tenían ningún
conocimiento sobre el proceso, por lo
que cada uno demandaba del grupo de
investigadoras atención particular en
cada uno de los casos.
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refous y
Monseñor MMC
06-06-2017 3
Al iniciar la actividad en el programa
Art-Poética los niños manifiestan un
poco de confusión al no saber que
escribir, unos a otros se preguntan que
escribir y algunos aprovechan el
momento para ingresar a otras páginas
en internet.
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refous y
Monseñor MMC
06-06-2017 4
Los niños realizan creación libre de
poesías, utilizan la imaginación y la
concentración para la elaboración de
su producto. Elaboración: Propia Fuente: Propia
76
3.4.3.2 Diario de campo del taller emergente
Tabla 13 Diario de campo del taller emergente
FECHA OBSERVACIONES REFLEXIÓN
06-06-2017
La mayor parte del grupo no cuenta
con correo electrónico, que es
necesario para acceder a art-
poética, por lo que se da inicio a la
actividad con la creación de la
cuenta, lo que permitirá utilizar las
diferentes herramientas digitales
escogidas para trabajar en los
talleres.
Se presenta dificultad en los niños
en la creación del correo
electrónico, pues no manejan el
lenguaje del usuario y la
contraseña. Teniendo en cuenta esta
situación los niños demandan
atención personalizada por las
orientadoras del taller, se
manifiestan ansiosos en realizar la
actividad por lo que se ocupa un
tiempo significativo en dicho
ejercicio.
El trabajo en la herramienta digital
Art-poética en principio genera en
los niños confusión pues no saben
que escribir, pero en la medida que
se realiza el acompañamiento los
participantes realizan la creación de
sus textos en la herramienta.
Los niños no tienen conocimiento, ni
manejan el lenguaje digital. Los
códigos que se utilizan en la escritura
del teclado son nuevos para ellos, así
mismo la utilización de un usuario y
una contraseña, les genera a ellos en
principio confusión en la realización
de la actividad. A pesar de esto el
acompañamiento y la orientación de
manera personalizada permitieron que
la mayor parte de los niños realizaran
la creación de su correo electrónico.
Las dificultades presentadas se
observan en los niños de 7 a 9 años, se
observan las mismas dificultades en
los niños de los diferentes colegios y
estratos sociales. Los niños de 10 a 12
años, tienen mayor apropiación de la
aplicación art-poética y se les facilita
crear el correo y recordar su usuario y
contraseña.
La utilización de la herramienta
Artpoética sirve para que los niños
desarrollen el ejercicio de la escritura
en el teclado, además de que usan su
imaginación y creatividad para escribir
la pieza literaria.
Elaboración: Propia Fuente: Propia
77
3.4.3.3 Evaluación de cada niño en el taller
N° NIÑO EDAD EVALUACION
NIÑ@ 1 12 Años
Se observa que ya cuenta con correo electrónico lo que
facilita la realización de la actividad. Manifiesta interés
en la utilización de la herramienta Arte poética y refiere
que nunca antes la había utilizado.
NIÑ@ 2 12 Años
Se observa que ya cuenta con correo electrónico lo que
facilita la realización de la actividad. Se evidencia
motivada en el proceso de escritura
NIÑ@ 3 8 Años
Presenta dificultad en el proceso de creación del correo
electrónico, sin embargo luego de realizar el
acompañamiento y la orientación logra crear su correo.
Entiende lo que significa la palabra usuario y relaciona
que no tiene que ver únicamente con el nombre de la
persona. Realiza el ejercicio en art-poética, sin embargo
presenta dificultad en el momento en el que tiene que
pensar en escribir.
NIÑ@ 4 7 Años
Se evidencia dificultad y confusión en el niño al realizar
la creación del correo electrónico, a pesar de recibir
acompañamiento durante toda la actividad utiliza la
mayor parte del tiempo realizando la actividad y
comprendiendo la forma de entrar con el usuario y la
contraseña al correo. En el ejercicio de art-poética logra
elaborar un texto y enviarlo al correo electrónico creado
para la investigación.
NIÑ@ 5 9 Años
Al inicio se observa confusión en el proceso de creación
del correo electrónico, pues no entiende las preguntas
relacionadas a concepto de usuario y contraseña, pero al
recibir la orientación realiza el ejercicio. Al utilizar art-
poética en la que debe crear un nuevo usuario, ya
entiende el concepto y realiza el ejercicio sin ningún
inconveniente.
NIÑ@ 6 6 Años
A pesar de no tener conocimiento frente al proceso
realiza el ejercicio de manera autónoma, escribe en sus
anotaciones personales el usuario que ha creado como
ejercicio de ayuda a la memoria. Realiza el ejercicio, en
art-poética no escribe un texto muy amplio, pero durante
78
el proceso solicita ayuda para realizar proceso de
corrección ortográfico.
NIÑ@ 7 7 Años
Se evidencia dificultad y confusión en el niño al realizar
la creación del correo electrónico, a pesar de recibir
acompañamiento durante toda la actividad utiliza la
mayor parte del tiempo realizando la actividad y
comprendiendo la forma de acceder al correo con el
nombre de usuario y la contraseña. No logra realizar el
ejercicio de art-poética, pues indica que no sabe que
escribir.
NIÑ@ 8 8 Años
Se evidencia desconocimiento frente al concepto de
correo electrónico y la forma en que se puede utilizar.
Posterior a la explicación logra crear el correo y entender
el concepto de usuario y contraseña. Una vez tiene
claridad frente al tema logra desarrollar la actividad de
art-poética de forma satisfactoria, se observa que primero
escribe en el papel y luego lo ubica en medio digital.
NIÑ@ 9 10 Años
Nunca había creado el correo electrónico, sin embargo al
explicar el proceso lo realiza sin ningún inconveniente.
Realiza el ejercicio de escribir a sus compañeros y utiliza
el correo en otros equipos como ejercicio de memoria. Se
le dificulta un poco el tema de pensar en lo que va a
escribir en art-poética, sin embargo logra realizar el
ejercicio.
NIÑ@ 10 11 Años
Se observa que ya cuenta con correo electrónico lo que
facilita la realización de la actividad. Se evidencia
motivada en el proceso de escritura, sin embargo se le
dificulta definir sobre lo qué va a escribir.
79
3.4.4 Taller 4: ¿Cómo crear un blog?
3.4.4.1 Instrumento de registro anecdótico del cuarto taller
Tabla 14 Instrumento de registro anecdótico del cuarto taller
PARTICIPANTES FECHA REGISTRO
N°
RASGOS, ANÉCDOTAS,
HECHOS, SITUACIONES
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refus y
Monseñor MMC
07-06-2017 1
Los niños manifiestan interés en
aprender a crear el blog, ninguno de
los participantes en el taller habían
creado previamente uno.
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refus y
Monseñor MMC
07-06-2017
2
Se da inicio al taller indicando a los
niños que se ubiquen en los
computadores e ingresen al correo
electrónico. Al dar la indicación una
parte del grupo manifiesta que no se
acuerda del correo electrónico,
generando inconvenientes en el
proceso de creación del blog.
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refus y
Monseñor MMC
07-06-2017 3
Se observa a los niños confundidos en
el momento de iniciar el taller pues no
recuerdan el usuario y la contraseña.
Recuerdan la forma en la que ingresan
a Gmail y vuelven a iniciar el proceso
de creación de correo electrónico. A
pesar de que se toma bastante tiempo
en el proceso, los niños vuelven a
crear el correo.
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refus y
Monseñor MMC
07-06-2017 4
Se indica a los niños que deben
escribir el usuario y la contraseña en
sus agendas personales con el fin de
tenerlos escritos y recurrir a los
apuntes en el caso de olvidarlos. Los
niños refieren que si se les olvida lo
vuelven a crear y no pasa nada. Elaboración: Propia Fuente: Propia
80
3.4.4.2 Diario de campo del cuarto taller
Tabla 15 Diario de campo del cuarto taller
FECHA OBSERVACIONES REFLEXIÓN
07-06-2017
Se observa que los niños no
recuerdan el usuario y la
contraseña del correo electrónico
creado el día anterior. Su
respuesta ante dicha situación es
volver a crear el correo y dar
solución a su olvido.
El proceso de creación del blog se
realiza en dos momentos, en
principio con los niños que logran
ingresar a la página Blogger con
su correo creado previamente y
posterior con los niños que
vuelven a crear su usuario.
Se brinda explicación paso a paso
de la creación de la página, sin
embargo se les aclara a los niños
la importancia de realizar una
investigación previa acerca del
tema de interés, se orienta a
utilizar la maquetación creada
anteriormente, sin embargo
algunos niños generan nuevas
ideas y temas.
Se incentiva a los menores al
proceso de escritura autónoma a
partir de lo leído sobre el tema.
Se identifica dificultad en los procesos
de memoria de los niños, se evidencia
poco esfuerzo de los en generar estado
de recordación para una tarea que era
de gran importancia. En el ejercicio de
la creación del correo se indica a los
niños crear usuarios relacionados a su
nombre, fecha de cumpleaños o
elementos de fácil recordación, a pesar
de esto se evidencia olvido en la
práctica del ejercicio.
La actitud de los niños frente al tema
del olvido es muy calmada, pues el
mismo sistema brinda la solución de
manera inmediata al dar la
oportunidad de crear un nuevo
usuario.
Cuando el primer grupo de niños
empieza a crear su blog, los demás
sienten motivación y la necesidad de
realizar la tarea, por lo que a pesar de
lo corrido del tiempo los niños hacen
el ejercicio.
Una vez más los niños presentan
dificultad al escribir sobre el tema de
interés, así que en primera instancia
inician la búsqueda de imágenes
relacionadas al tema.
Elaboración: Propia Fuente: Propia
81
3.4.4.3 Evaluación de cada niño en el cuarto taller
Tabla 16 Evaluación de cada niño en el cuarto taller
N° NIÑO EDAD EVALUACION
NIÑ@ 1 12 Años
Realiza el taller satisfactoriamente y logra crear su
página de blog llamada: Mundo juegos diviértete.
Manifiesta interés por hablar de los juegos de mesa y
algunos juegos tradicionales.
NIÑ@ 2 12 Años
Realiza el taller satisfactoriamente y logra crear su
página de Blog llamada: Deportes y realiza una primera
entrada hablando del baloncesto.
NIÑ@ 3 8 Años
Presenta dificultad en la apertura del correo electrónico,
pues olvida la contraseña de ingreso; toma la mayor
parte del tiempo del taller realizando dicho ejercicio. A
pesar de la tardanza logra abrir el Blog en que el tema
principal es hablar de Fútbol.
NIÑ@ 4 7 Años
Presenta dificultad en la apertura del correo electrónico,
olvida tanto el usuario como la contraseña, el trabajo
con el niñ@ es de permanente acompañamiento pues se
le dificulta el proceso de comprensión de los conceptos
del lenguaje digital. Durante el taller no logra abrir su
página de Blog.
NIÑ@ 5 9 Años
No presenta dificultad en la apertura del correo
electrónico, el participante indica que escribió en su
agenda el usuario y la contraseña por lo que puede
ingresar fácilmente. Se evidencia algo de dificultad en
la creación del Blog, sin embargo logra crear su página
llamada: Los instrumentos musicales.
NIÑ@ 6 6 Años
El participante no asiste a la jornada por dificultes de
salud.
NIÑ@ 7 7 Años
Presenta dificultad en la apertura del correo electrónico,
olvida tanto el usuario como la contraseña, el trabajo
con el niñ@ es de permanente acompañamiento pues se
82
le dificulta el proceso de comprensión del lenguaje
digital. Durante el taller no logra abrir su página de
Blog.
NIÑ@ 8 8 Años
Realiza apertura del correo electrónico sin ningún
inconveniente, en el manejo con la herramienta digital
Blogger al inicio presenta algunos inconvenientes para
comprender su uso, sin embargo logra crear la primera
entrada al Blog.
NIÑ@ 9 10 Años
Realiza apertura del correo electrónico sin
inconveniente, utiliza el material trabajado en el taller
numero dos como insumo para su Blog. Se percibe
motivado en crear algo de su interés y que pueda dar a
conocer a otros.
NIÑ@ 10 11 Años
Realiza el taller satisfactoriamente y logra crear su
página de blog llamada Recetas con Paula. Manifiesta
en dar a conocer recetas creadas por ella a partir de sus
gustos por la cocina.
Elaboración: Propia Fuente: Propia
3.4.5 Taller 5: Alimentación de blog y creación de contenido digital
3.4.5.1 Instrumento de registro anecdótico del quinto taller
Tabla 17 Instrumente de registro anecdótico del quinto taller
PARTICIPANTES FECHA REGISTRO
N°
RASGOS, ANÉCDOTAS,
HECHOS, SITUACIONES
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refous y
Monseñor MMC
08-06-2017 1
Los niños llegan a trabajar con los
equipos, tienen disposición de dar
continuidad al proceso de creación del
Blog.
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
08-06-2017 2
Los niños que habían tenido
inconvenientes en crear la cuenta de
correo electrónico llegan al taller e
83
las Nieves, Refous y
Monseñor MMC
ingresan a sus cuentas, refieren con
alegría que no olvidaron la contraseña
y presentan motivación en crear el
Blog.
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refous y
Monseñor MMC
08-06-2017 3
Durante la sesión los niños indagan
contantemente sobre la forma en la
que se pueden incluir imágenes a la
página, pues el proceso no es el mismo
cuando de maneja el formato Word
Elaboración: Propia Fuente: Propia
3.4.5.2 Diario de campo del quinto taller
Tabla 18 Diario de campo del quinto taller
FECHA OBSERVACIONES REFLEXIÓN
08-06-2017
Se evidencia en los niños
autonomía al ingresar a los
computadores, abrir sus cuentas de
correo y dar continuidad al trabajo
de creación de la página web. Los
niños que en el taller anterior no
habían logrado abrir la página y
empezar a trabajar en ella, llegan al
taller y refieren haber realizado un
ejercicio de memoria para no
olvidar su correo electrónico, por lo
que proceden a dar inicio a la
creación de sus páginas. Se
observan motivados al trabajar con
sus temas de interés y en especial
en la búsqueda de imágenes
relacionadas.
Se identifica dificultad en el
manejo del lenguaje digital para
realizar el ejercicio de copiar y
pegar una imagen encontrada en
internet o guardada en el ordenador,
la mayor parte de los niños solicita
ayuda constante para poder llevar a
cabo este ejercicio, pues
desconocían el motivo por el cual
El ejercicio grupal permite en los
niños generar actitudes de autonomía y
empoderamiento para lograr sus
objetivos, éste es el caso de los
participantes que presentaron
dificultad en el ejercicio de creación
del correo electrónico al no darse por
vencidos en su intento de crear la
página web. Esta situación denota la
importancia del papel del otro en el
ejercicio de formación, pues los niños
pueden identificar por si mismos que
otros pares pueden hacer la actividad
sin inconvenientes. En relación a esto
es importante destacar que en el
ejercicio de la investigación se
pretende que lo niños generen
acciones de promoción en la creación
de contenido digital e invitar a otros a
generar ideas creativas y de
innovación.
Frente al manejo de los niños en la
herramienta digital se evidencia la
dificultad de los mismos en entender
su lenguaje, teniendo en cuenta que el
uso de la herramienta es limitado y
84
muchas de las imágenes escogidas
no se podían visualizar en su
página.
Se observa en el grupo de niños de
seis a nueve años dificultad en
escribir sobre su tema de interés,
prefieren buscar imágenes
relacionadas que hablen del mismo
y no utilizar sus palabras para
describir sus percepciones frente al
tema. Adicional de indicar la
dificultad que aún les genera la
utilización del teclado en el
computador.
poco promovido en los espacios
educativos, adicional ésta poca
relación de los niños en el uso de las
herramientas digitales como creación
genera que los niños no comprendan
aspectos como que las imágenes deben
ser previamente editadas para que se
puedan subir en una página web y en
este caso en el Blog. A pesar del
desconocimiento los niños, logran
hacer el ejercicio, si se diera
continuidad a este tipo de procesos se
lograría generar en ellos mayor
comprensión del lenguaje digital y así
nuevas ideas
Elaboración: Propia Fuente: Propia
3.4.5.3 Evaluación de cada niño en el quinto taller
Tabla 19 Evaluación de cada niño en el quinto taller
N° NIÑO EDAD EVALUACIÓN
NIÑ@ 1 12 Años
Se identifica una participación activa y comprometida con
el proceso. Realiza la creación de imágenes alusivas a la
temática del Blog: Mundo juegos diviértete.
NIÑ@ 2 12 Años
Realiza un ejercicio descriptivo en su Blog en relación a
la temática de los deportes, inicia hablando del Baloncesto
y ubica imágenes relacionadas al tema. Actitud
comprometida y motivada en el ejercicio.
NIÑ@ 3 8 Años
Realiza el proceso de alimentación del Blog el cual
inicialmente era hablar de Fútbol, sin embargo en el
ejercicio de recopilación y edición de imágenes identifica
que desea hablar de los carros y en específico del motor de
los mismos, se orienta para que realice una investigación
sobre el tema y escriba del mismo.
NIÑ@ 4 7 Años
Teniendo en cuenta que el participante en el taller anterior
no logra realizar la creación de la página web, en el
85
presente taller presenta motivación en su creación. Realiza
apertura del Blog en el que el tema principal es hablar de
carros. Inicia un texto hablando sobre la historia de los
carros.
NIÑ@ 5 9 Años
Realiza proceso de alimentación del Blog en el que escribe
con sus propias palabras sobre los instrumentos musicales,
tema central del mismo. Se identifica interesada en que las
palabras escritas queden con buena ortografía.
NIÑ@ 6 6 Años
Realiza apertura del Blog a través del correo electrónico el
cual utiliza sin ningún inconveniente, se observa que en
sus objetos personales guarda el usuario y contraseña del
mismo. El tema principal de su página son los video-
juegos. Se orienta y se explica logrando obtener resultados
positivos en el ejercicio.
NIÑ@ 7 7 Años
Teniendo en cuenta que el participante en el taller anterior
no logra realizar la creación de la página web, en el
presente taller presenta motivación en su creación. .
Realiza apertura del Blog en el que el tema son los
aviones, inicia su página ubicando imágenes de los
diferentes aviones y sus usos.
NIÑ@ 8 8 Años
Se realiza apertura del correo electrónico y la página web
sin ningún inconveniente. Se identifica que previo a la
escritura del texto en la página, el participante elabora un
texto escrito en una hoja y posterior plasma lo escrito en la
página. El blog se denomina: Deportes Mariana inicia
hablando sobre el patinaje en Línea.
NIÑ@ 9 10 Años
Basado en el documento elaborado en la segunda sesión
realiza proceso de alimentación del blog a través de textos
e imágenes relacionándolos entre uno y otro. La página es
denominada: La Actualidad deportiva con Nico. Se
observa compromiso y motivación en el trabajo de
creación.
NIÑ@ 10 11 Años
Realiza ejercicio de alimentación del Blog en el que su
título es: Recetas con Paula. Se identifica un proceso de
búsqueda en la web sobre recetas en las que el participante
86
se encuentra interesado mostrar. La creación es propia y
autónoma frente a los ingredientes, identificando
autonomía en el ejercicio.
Elaboración propia Fuente: propia
3.4.6 Taller 6: Muestra Final y retroalimentación
3.4.6.1 Instrumento de registro anecdótico del sexto taller
Tabla 20 Instrumento de registro anecdótico del sexto taller
PARTICIPANTES FECHA REGISTRO
N°
RASGOS, ANÉCDOTAS,
HECHOS, SITUACIONES
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refus y
Monseñor MMC
09-06-2017 1
Durante el último encuentro los
participantes realizan trabajo
autónomo en complementar sus
páginas con las herramientas digitales
vistas en el transcurso del taller,
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refus y
Monseñor MMC
09-06-2017 2
En el último encuentro se trabaja en
conjunto con algunos niños del
Colegio Nuestra Señora de las Nieves,
quienes se encuentran en curso
complementario de Robótica.
Observando su ejercicio en la
utilización de las herramientas web y
un ejercicio de programación.
Niños del Colegio
Nuestra Señora de
las Nieves, Refus y
Monseñor MMC
09-06-2017 3
Es interesante observar el cambio en el
comportamiento de los niños al
observar al otro grupo concentrado en
el ejercicio de Robótica. Elaboración: Propia Fuente: Propia
87
3.4.6.2 Diario de campo del sexto taller
Tabla 21 Diario de campo del sexto taller
FECHA OBSERVACIONES REFLEXIÓN
09-06-2017
Se observa en los niños un mejor
nivel de concentración, ya que
llegan a sus equipos y realizan
los procesos de creación de sus
contenidos digitales para la
presentación final del mismo.
Debido al poco tiempo no se
logra realizar una presentación
individual por niño sobre sus
productos, sin embargo se indica
a cada uno que envíen los links
de sus páginas web al correo
electrónico creado para la
investigación, con el fin de
observar los avances realizados
en el mismo.
Se invita a dar continuidad al
proceso de creación incluyendo
al Blog nuevas fotos tomadas
por ellos mismos, a su vez de
videos que hablen sobre su tema
de interés.
Durante el último encuentro se puede
identificar que éste tipo de procesos
cuando tienen continuidad y
persistencia logran generar cambios
significativos en los niños. Se observa
que a pesar del desconocimiento de la
población en el uso de las
herramientas digitales se logra que su
cerebro inicie a generar nuevas
conexiones y asociaciones y haya
cambios cognitivos. Se dialoga con los
niños sobre la importancia de dar
continuidad al proceso de creación, de
realizar ejercicios de memoria para
ejercitar su cerebro y también de
promover el pensamiento creativo, así
como se trabajó en el segundo taller.
Elaboración: propia Fuente: propia
88
3.4.6.3 Evaluación de cada niño en el sexto taller
Tabla 22: Evaluación de cada niño en el sexto taller
N° NIÑO EDAD EVALUACIÓN
NIÑ@ 1 12 Años
Logra crear su Blog y escribir sobre su tema de
interés. Manifiesta que conocía algo de las TIC pero
que a través de los talleres logro obtener nuevos
conocimientos acerca de las herramientas digitales.
NIÑ@ 2 12 Años
Logra crear su Blog y escribir sobre su tema de
interés. Realiza proceso de escritura autónoma y
creativa sobre su tema de interés.
NIÑ@ 3 8 Años
Logra crear su Blog y alimentarlo desde su
conocimiento, no profundiza en el texto que dé a
conocer su tema, sin embargo a pesar de las
dificultades presentadas logra iniciar el proceso y
terminarlo, dando cuenta de la persistencia y la
motivación en el tema de creación.
NIÑ@ 4 7 Años
Logra crear el Blog y aprender sobre el tema principal
de su página el cual habla sobre los carros. A pesar no
tener ningún conocimiento sobre las herramientas
digitales se esfuerza por aprender sobre las TIC y
presentar un producto de propia creación.
NIÑ@ 5 9 Años
Se evidencia un compromiso desde el inicio de los
talleres, una motivación para aprender sobre las TIC y
una capacidad cognitiva en el ejercicio de memoria
para cada uno de los ejercicios realizados, logrando
obtener resultados positivos en la creación del Blog.
NIÑ@ 6 6 Años
Logra crear su Blog y hablar sobre su tema de interés:
Video juegos y video juegos de Dragones. Se
evidencia un alto nivel de inteligencia en el manejo de
las TIC en relación a sus compañeros de mayor edad.
NIÑ@ 7 7 Años
Logra crear el Blog y aprender sobre el tema principal
de su página el cual habla sobre los Aviones. A pesar
89
no tener ningún conocimiento sobre las herramientas
digitales se esfuerza por aprender sobre las TIC y
presentar un producto de propia creación.
NIÑ@ 8 8 Años
Logra crear su página web a través del Blog. A pesar
de nunca haber manejado el computador y tener
desconocimiento total de las herramientas digitales se
observa disciplina y motivación en aprender sobre las
TIC.
NIÑ@ 9 10 Años
Se observa desde el inicio de los talleres motivación
en aprender a manejar las herramientas digitales desde
la creación. Logra crear su página web desde su tema
de interés: Los deportes en especial el futbol.
NIÑ@ 10 11 Años
Logra crear el Blog a partir de su tema de interés,
fortalece conocimientos previos relacionados al uso de
las TIC y las herramientas digitales. Elaboración: Propia Fuente: Propia
90
Capítulo 4
4. Análisis y resultados
En el capítulo que se expone a continuación se presentan los resultados obtenidos a
partir de la implementación de las encuestas diagnóstico aplicado a padres y niños, según la
descripción de la población presentada anteriormente. Para el proceso de recopilación de la
información y posterior análisis se elabora un documento en Excel en el que se deposita la
información encontrada y se generan gráficas y tablas que dan a conocer los porcentajes y
tendencias de las respuestas dadas por la población. El análisis se realiza desde un enfoque
cualitativo tomando en cuenta la relación entre los resultados obtenidos y el contexto de la
investigación.
Así mismo se presenta el análisis de resultados de la implementación de los talleres,
el cual también se hace desde el enfoque cualitativo en el que se toma como insumo la
recopilación realizada a través de los instrumentos de recolección de información, para
conformar categorías de análisis, temas y posteriormente análisis de los resultados
encontrados. En dicho análisis se relaciona la proyección del proyecto a partir de los
objetivos, la teoría referenciada y la realidad encontrada en el trabajo con los niños.
4.1 Análisis y resultados de la encuesta a padres
4.1.1 Análisis socioeconómico
El análisis socioeconómico permite develar la situación económica y social de los
padres a quiénes se aplica el instrumento, dando a conocer así elementos de comparación y
relación según el nivel de vida que pueda haber entre la población y su relación con el tema
de investigación
Las encuestas que serán analizadas en éste capítulo fueron contestadas por 11 padres
de nacionalidad colombiana de niños entre los 7 y 12 años de edad con unas características
91
socioeconómicas como sexo, estrato socioeconómico y nivel de educación, las cuales
exponen a continuación:
Respuesta Hombre Mujer TOTAL
N° 3 8 11
Porcentaje 27.27% 72.73% 100% Tabla 23 Título: Sexo de los padres
Elaboración: Propia Fuente: Propia
Figura 2 Título: Sexo de los padres
Elaboración: Propia Fuente: Propia
Se evidencia que el mayor porcentaje de personas encuestadas fueron mujeres con
un 72.73% y el porcentaje restante de los participantes 27.27% fueron hombres, por lo que
se puede relacionar el compromiso de la figura materna en el acompañamiento de los niños
en las actividades realizadas en el aspecto educativo; mientras que de los padres se observa
una participación más pasiva en lo concerniente a la participación de las actividades
académicas de sus hijos, así como se observa en la tabla 23 y la figura 2.
73%
27%
Sexo
Mujer
Hombre
92
Respuesta 1 2 3 4 TOTAL
N° 1 7 1 2 11
Porcentaje 9.09% 63.64% 9.09% 18.18% 100.00%
Tabla 24 Título: Estrato socioeconómico de los padres
Elaboración: Propia Fuente: Propia
Figura 3 Título: Estrato socioeconómico de los padres
Elaboración: Propia Fuente: Propia
Dentro de los resultados que arrojaron las encuestas los padres se ubicaron en cuatro
clasificaciones diferentes en la categoría de estrato socioeconómico, la mayor parte de los
participantes el 63% corresponden al estrato dos, ésta tendencia directamente relacionada a
los padres ubicados en el sector de Kennedy, Patio Bonito, la segunda clasificación con más
participantes fue el estrato 4 con 18.18%, relacionada a los padres que habitan la Localidad
de Usaquén y los estratos número 1 y 3 obtuvieron el mismo índice porcentual cada una
que fue de 9.09%, a su vez relacionados a la Localidad Rafael Uribe Uribe y nuevamente
Kennedy Tal como se ilustra en la tabla número 24 y la figura número 3.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
1 2 3 4
9,09%
63,64%
9,09%
18,18%
Estrato socioeconómico
93
Respuesta Primaria Secundaria Tec-
Tecnologo
Profesional Postgrado TOTAL
N° 0 2 6 1 2 11
Porcentaje 0.00% 18.18% 54.54% 9.10% 18.18% 100.00%
Tabla 25 Título: Nivel educativo de los padres
Elaboración: Propia Fuente: Propia
Figura 4 Título: Nivel educativo de los padres
Elaboración: Propia Fuente: Propia
En el nivel educativo alrededor del 54% de los padres encuestados tienen un título técnico o
tecnológico, el 9% de la muestra es profesional en algún área, el 18% no ha realizado
ningún estudio superior y es bachiller, por último el 18% tienen estudios posgraduales.
Entre los resultados obtenidos se puede evidenciar que la mayor parte de la población tiene
educación técnica o superior con un total del 81% de los participantes, así mismo se
observa que ninguno tiene un nivel escolar menor a la secundaria, por lo que es importante
destacar que los padres por su nivel educativo en algún momento de su vida han hecho uso
de las TIC o han tenido un acercamiento a ellas, todo ello como se ilustra en la figura
número 4 y la tabla número 25.
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
0,00%
18,18%
54,54%
9,10%
18,18%
Nivel Educativo Padres
94
4.1.2 Análisis de las categorías relacionadas con la investigación
Ésta segunda parte de las encuestas realizadas a los padres trata sobre las categorías
de análisis relacionadas con la investigación, se analizan varios factores como: acceso a
internet, frecuencia de uso, posibilidad de acceso que le dan a los hijos para navegar,
opinión del uso del internet por parte de los niños, frecuencia con la que dejan que sus hijos
accedan al ciberespacio, entre otras.
Respuesta Si No
Frecuencia 100 0
Porcentaje 100% 0%
Tabla 26 Título: Conocimiento sobre el acceso a internet por parte de los padres
Elaboración: Propia Fuente: Propia
Figura 5 Título: Conocimiento sobre el acceso a internet por parte de los padres
Elaboración: Propia Fuente: Propia
En la primera categoría de análisis que es el acceso a la web por parte de los adultos,
los padres de los niños contestan que saben acceder a internet en la totalidad de la muestra,
como se evidencia en la tabla número 26 y en la figura número 5, en relación a esto se
puede decir que los padres saben acceder a internet por lo cual hacen uso de las TIC, no es
evidente si el uso es efectivo o no. Este primer resultado se tomará más adelante en
comparación con el acceso que los niños tienen a la red.
¿Con qué frecuencia accede a internet?
100%
0%
¿Sabe acceder a internet?
SI
NO
95
Respuesta 1 a 2
veces/día
2 o más
4
veces/día
1 a 2 por
semana
Más 2 por
semana
Sólo lo
necesario
No accede a
internet
Frecuencia 0 7 0 2 2 0
Porcentaje 0% 63.63% 0% 18.18% 18.18% 0'%
Tabla 27 Título: Frecuencia del ingreso a internet de los padres
Elaboración: Propia Fuente: Propia
Figura 6 Título: Frecuencia del ingreso a internet de los padres
Elaboración: Propia Fuente: Propia
Como se mencionó anteriormente los padres en su totalidad ingresan a internet,
además la mayoría lo hacen con bastante frecuencia, el 63% dos o más de cuatro veces a
diario, el 18% dos veces a la semana y otro 18% sólo cuando es necesario, como lo muestra
la tabla número 27 y la figura número 6, a partir de los datos anteriores se puede inferir que
tal como se menciona en el diseño de investigación acción el entorno es un factor
imprescindible y en este caso propicia que las herramientas tecnológicas estén a la
disposición de los niños.
Respuesta SI NO TOTAL
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1 a 2veces
2 omas 4veces
1 a 2 porsemana
mas 2 porsemana
solo lonecesario
No accedea internet
0%
63,63%
0%
18,18% 18,18%
0%
2. ¿Con qué frecuencia accede a internet?
96
N° 11 0 11
Porcentaje 100% 0.00% 100%
Tabla 28 Título: Posibilidades que le dan los padres a sus hijos de acceder a internet
Elaboración: Propia Fuente: Propia
Figura 7 Título: Posibilidades que le dan los padres a sus hijos de acceder a internet
Elaboración: Propia Fuente: Propia
Los padres dejan que los niños naveguen en el ciberespacio, ya que todos los
encuestados permiten a sus hijos el ingreso a la web, tal como lo evidencia la figura número
7 y la tabla número 28, éste dato es relevante porque demuestra que los niños están en un
entorno en el que se les da la posibilidad de ingresar a internet y que las TIC hacen parte de
su ambiente cotidiano. No se evidencia ninguna diferencia en relación al estrato
socicoeconómico o nivel educativo.
Respuesta Bueno Regular Malo TOTAL
100%
0%
¿Le da posibilidad a su hijo de acceder a internet?
SI
NO
97
N° 5 5 1 11
Porcentaje 45.45% 45.45% 9.10% 100.00%
Tabla 29 Título: Percepciones que tienen los padres sobre el acceso de los niños a internet
Elaboración: Propia Fuente: Propia
Figura 8 Título: Percepciones que tienen los padres sobre el acceso de los niños a internet
Elaboración: Propia Fuente: Propia
No obstante las opiniones que se tienen sobre el acceso a internet de los niños por
parte de los padres están divididas, el 46% piensa que el ingreso de los menores a la web es
bueno, el 45% piensa que es regular y el 9% que es malo. La mayoría de los encuestados no
piensa que el acceso a internet sea positivo, el 54% considera que es malo o regular tal
como se evidencia en la figura número 8 y en la tabla número 29. Según lo consultado en
los antecedentes del presente proyecto, en la investigación de Chicos net (2010) las
percepciones que tienen muchos padres frente al acceso de los niños a la web en
Latinoamérica son negativas al igual que los datos arrojados en la presente muestra de
Colombia. A partir de la implementación del proyecto se busca disminuir esa percepción.
46%
45%
9%
¿Qué piensa del acceso de los niños a internet?
BUENO
REGULAR
MALO
98
Respuesta SI NO TOTAL
N° 11 0 11
Porcentaje 100% 0.00% 100%
Tabla 30 Título: Acompañamiento de los padres en las actividades de los niños a internet
Fuente: Propia Elaboración: Propia
Figura 9 Título: Acompañamiento de los padres en las actividades de los niños a internet
Fuente: Propia Elaboración: Propia
En relación a los datos anteriores en la anterior gráfica se evidencia que el 100% de
los padres realizan acompañamiento a las actividades que sus hijos hacen en internet, dicho
acompañamiento va relacionado a la percepción de inseguridad que les genera la web como
lo muestra la figura número 9 y la tabla número 30, así mismo se evidencia que los padres
realizan acompañamiento relacionado al proceso de tareas y en la mayor parte de los casos
son quienes hacen las tareas en al usar el ordenador.
100%
0%
¿Acompaña las actividades de su hijo en internet?
SI
NO
99
Respuesta Seguridad Vigilancia-
orientación
Control TOTAL
N° 5 5 1 11
Porcentaje 46% 45.00% 9% 100%
Tabla 31 Título: Motivos por los cuales los padres acompañan a los niños a utilizar internet
Fuente: Propia Elaboración: Propia
Figura 10 Título: Motivos por los cuales los padres acompañan a los niños a utilizar internet
Fuente: Propia Elaboración: Propia
Directamente relacionado a los datos anteriores los padres en un 46% de la muestra
acompañan a sus hijos cuando acceden a internet por temas de seguridad, el 45% para
vigilar y orientar las actividades que desarrollan los menores y el 9% para controlar lo que
hacen los niños en los medios digitales. Los padres hacen la mayoría de los
acompañamientos del acceso de sus hijos a internet por seguridad, vigilancia y orientación
ya que persisten los temores que tienen sobre el uso autónomo de los niños en internet tal
como lo muestra la tabla número 31 y la figura número 10. Aumentando la falta de manejo
por parte de los niños en los códigos de la web y el lenguaje digital.
46%
45%
9%
¿Por qué acompaña dichas actividades?
Seguridad
Vigilancia-Orientación
Control
100
Respuesta SI NO TOTAL
N° 11 0 11
Porcentaje 100% 0.00% 100%
Tabla 32 Título: Conocimiento de los padres sobre las actividades que sus hijos desarrollan en internet
Fuente: Propia Elaboración: Propia
Figura 11 Título: Conocimiento de los padres sobre las actividades que sus hijos desarrollan en internet
Fuente: Propia Elaboración: Propia
Los padres en la totalidad de la muestra conocen las actividades que desarrollan sus
hijos en internet tal como se evidencia en la figura número 11 y la tabla número 32, además
tal como lo respondieron en la pregunta número 9 todos hacen un acompañamiento
constante al ingreso de los niños a la web. Es importante que los padres tengan
conocimiento de lo que hacen sus hijos en internet ya que así se aseguran de que no hayan
posibles riesgos con desconocidos o con las páginas que los niños visitan. Por otra parte
que el adulto guíe al menor es decisivo para promover un pensamiento crítico frente a las
actividades que ellos realizan al ingresar al ciberespacio.
100%
0%
¿Cónoce usted que tipo de actividades desarrolla su hijo en
internet?
SI
NO
101
Respuesta SI NO TOTAL
N° 11 0 11
Porcentaje 100% 0.00% 100%
Tabla 33 Título: Percepciones sobre los padres del internet como herramienta de desarrollo intelectual
para sus hijos
Fuente: propia Elaboración: propia
Figura 12: Título: Percepciones de los padres frente al uso del internet como herramienta de desarrollo
intelectual para sus hijos
Fuente: propia Elaboración: propia
En los anteriores datos se evidencia que los padres consideran el internet como una
herramienta para el desarrollo intelectual de sus hijos, sin embargo el acceso a internet de
los niños se ve restringido por los adultos, quizás porque en los padres hay
desconocimiento de la forma en la que los niños pueden desarrollar habilidades al usar la
web. En el momento de aplicar la encuesta los padres consideran que el internet puede
desarrollar habilidades, sin embargo el temor a los peligros de la web les impide que ésta
percepción sea aplicada en sus propios hijos. Esta situación se evidencia en la figura
número 12 y la tabla número 33.
100%
0%
¿Considera que el uso del internet puede ser un herramienta de
desarrollo intelectual para su hijo?
SI
NO
102
Respuesta Consultas Desarrollo
de
habilidades
Amplia
conocimientos
TOTAL
N° 9 1 1 11
Porcentaje 82% 9.00% 9% 100.00%
Tabla 34 Título: Razones por las que los padres permiten que los niños accedan a internet.
Fuente: propia Elaboración: propia
Figura 13 Título: Razones por las que los padres permiten que los niños accedan a internet.
Fuente: propia Elaboración: propia
De las razones por las que los padres permiten que sus hijos ingresen a internet el
82% lo hace para el proceso de consultas, en especial para hacer tareas y resolver
situaciones de tipo académico, en los niños de 7 a 9 años en su mayoría las consultas se
hacen directamente por los padres, así como se evidencia en una de las entrevistas
realizadas. En contradicción con lo referido por los padres en la pregunta anterior tan solo
el 9% permite que los niños accedan a internet para desarrollar habilidades y ampliar
conocimientos Tal como se muestra en el la tabla número 34 y la figura número 13.
82%
9% 9%
¿Por qué permite el acceso a internet?
Consultas
Desarrollo de habilidades
Amplia conocimientos
103
Respuesta Celular Tablet Computador
Frecuencia 9 5 10
Porcentaje 82% 45.45% 91%
Tabla 35 Título: ¿Qué dispositivo le facilita a sus hijos para que accedan a internet?
Fuente: propia Elaboración: propia
Figura 14 Título: ¿Qué dispositivo le facilita a su hijo para acceder a internet?
Fuente: propia Elaboración: propia
En la pregunta de la encuesta ¿Qué dispositivo le facilita a su hijo para acceder a
internet? se evidencian respuestas por número de frecuencia según lo referido por los
padres, en relación a esto los dispositivos que los padres le facilitan a los niños para que
accedan a internet son los siguientes el 82% celular, el 45.45% Tablet y el 91%
computador. Según estos datos el dispositivo que predomina es el computador, lo que
refleja que a pesar de que en casa se cuente con un computador no necesariamente se
garantiza un uso efectivo del mismo. Por otro lado un porcentaje del 82% facilita el celular,
al contrario del computador, el celular sí es el dispositivo de mayor utilización por parte de
los niños de 7 a 12 años, puesto que en términos de acceso es mucho más sencillo tomar el
9
5
10
0
2
4
6
8
10
12
Celular Tablet Computador
Fre
cue
nci
a
¿Qué dispositivo le facilita a su hijo para acceder a internet?
104
celular, que realizar todo el proceso al usar el computador. Tal como se evidencia en la
tabla número 35 y en la figura número 14
4.2 Análisis y resultados de las encuestas a niños
4.2.1 Análisis de indicadores educativos
En las encuestas aplicadas a los niños se realiza un análisis de indicadores
educativos en el que se retoman las variables de sexo, edad y grado escolar de acuerdo al
contexto en el que se desenvuelven los menores, a diferencia de las encuestas realizadas a
los padres el análisis no se realiza desde el contexto socioeconómico. Las encuestas fueron
aplicadas a una población de 18 niños entre los 7 y 11 años, de diferentes localidades de la
ciudad de Bogotá las cuales se expondrán a continuación.
Respuesta Hombre Mujer TOTAL
N° 12 6 18
Porcentaje 33.33% 66.67% 100%
Tabla 36 Título: Sexo de los niños encuestados
Elaboración: propia Fuente: Propia
Figura 15 Título: Sexo de los niños encuestados
Elaboración: propia Fuente: Propia
33%
67%
Sexo
Hombre
Mujer
105
De acuerdo a la anterior gráfica se evidencia que el sexo con mayor predominancia
es el de las mujeres con un 67% a diferencia de los hombres con un 33%. Lo que conlleva a
observar una participación activa de la figura femenina en este tipo de proyectos y destaca
su proceso de inclusión digital en el tema de la apropiación en el uso de las TIC, así como
se puede observar en la tabla número 36 y la figura número 15.
Respuesta 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años 12 años Total
N° 1 1 9 4 3 0 18
Porcentaje 5.55% 5.55% 50% 22.23% 16.67% 0% 100.00%
Tabla 37 Título: Edad de los niños encuestados
Elaboración: propia Fuente: Propia
Figura 16 Título: Edad de los niños encuestados
Elaboración: propia Fuente: Propia
Frente a las edades de los niños se identifica que el 50 % tienen 9 años, lo que
evidencia que la mayor parte de la muestra se encuentra en la edad promedio de los niños
entre 7 y 12 años, los niños a esta edad ya conocen algunos elementos de las TIC sin
embargo desconocen la forma de usarlas y de hacer uso de las herramientas digitales, por
otra parte encontramos que el 34 % de los niños cuenta con 10 y 11 años, en este grupo de
edad los niños tienen una mayor plasticidad cognitiva para ser críticos en el uso del
internet. En menor porcentaje se observa que el 5% de los niños son de 7 y 8 años.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
7 8 9 10 11 12
5,55% 5,55%
50%
22,23%
16,67%
0%
Edad de los niños
106
Respuesta 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
N° 1 0 10 6 1 18
Porcentaje 5.55% 0% 55.56% 33.33% 5.56% 100%
Tabla 38 Título: Grado escolar de los niños que realizaron la encuesta
Elaboración: propia Fuente: Propia
Figura 17 Título: Grado escolar de los niños que realizaron la encuesta
Elaboración: propia Fuente: Propia
En relación a las edades de los niños se observa que el grado escolar en el que se
encuentran en mayor porcentaje son los niños que están cursando cuarto de primaria, grado
en el que se da inicio al desarrollo y habilidades en el uso de las TIC desde el área de
tecnología, así mismo se identifica al grado quinto con un porcentaje significativo de la
muestra, es en este grado en el que se inicia el proceso de vinculación a los grupos
extracurriculares de robótica en los colegios, sería interesante que hubiese una vinculación
desde las edades y cursos más tempranos, pues de esta manera se podría promover el uso de
las TIC y herramientas digitales de forma mucho más oportuna. En menor porcentaje se
encuentran los cursos de segundo y sexto con un 11.11%.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
2° 3° 4° 5° 6°
5,55% 0%
55,56%
33,33%
5,56%
Grado escolar
107
4.2.2 Análisis de las categorías relacionadas con la investigación
La aplicación de la encuesta genera un elemento de análisis en el que se describe el
interés de los niños en el proceso de interactividad con la web, dando así pautas para
interpretar la relación de los niños en el uso de las TIC e identificar de qué forma se puede
potenciar dicha relación y generar así procesos de pensamiento crítico, analítico y reflexivo.
En la segunda parte de las encuestas realizadas a los niños se revisan las categorías
relacionadas con la investigación y para ello se analizan varios factores tales como: Los
aparatos electrónicos que utilizan para acceder al ciberespacio, el acceso que tienen a
internet, las páginas o aplicaciones que más utilizan en la web, la creación de contenidos
digitales, entre otros.
Respuesta SI NO TOTAL
N° 18 0 18
Porcentaje 100% 0.00% 100%
Tabla 39 Título: Niños a los que les gusta interactuar con algún dispositivo tecnológico
Elaboración: propia Fuente: Propia
Figura 18 Título: Niños a los que les gusta interactuar con algún dispositivo tecnológico
Elaboración: propia Fuente: Propia
En primera instancia observamos la variable del interés de los niños en la
interacción con algún dispositivo, tal como se proyectó al iniciar el proyecto a los niños les
100%
0%
¿Le gusta interactuar con algún dispositivo electrónico?
SI
NO
108
gusta estar en contacto con los aparatos electrónicos que les permite ingresar a internet, en
la presente muestra el 100% de los participantes afirma que le gusta interactuar con algún
dispositivo tecnológico, lo cual es de gran importancia en el proceso de la investigación,
pues partimos del interés de los niños en que deseen crear contenido digital y a su vez se
puedan desarrollar procesos de pensamiento. El elemento del interés es sumamente
importante si se pretende realizar un proceso educativo en el uso adecuado de las TIC y la
formación en el manejo de las herramientas digitales, pues cuando no hay motivación e
interés en un tema es muy difícil que lo que se trabaje genere en los niños un aprendizaje
significativo, estos datos se pueden ver reflejados en la tabla número 39 y en la figura
número 18.
Respuesta Jugar
Tomar
Fotos
Redes
Sociales Otro
Frecuencia 10 1 5 5
Porcentaje sobre
100% 55.56% 5.50% 27.70% 27.70%
Tabla 40 Título: ¿Qué es lo que más le gusta hacer con el dispositivo?
Elaboración: propia Fuente: Propia
Figura 19 Título: ¿Qué es lo que más le gusta hacer con el dispositivo?
Elaboración: propia Fuente: Propia
10
1
5 5
0
2
4
6
8
10
12
Jugar Tomar fotos Redes sociales Otro
Fre
cue
nci
a
¿Qué es lo que mas le gusta hacer con el dispositivo?
109
En la pregunta de la encuesta ¿Qué es lo que más le gusta hacer con el dispositivo?
Se generan respuestas abiertas, por lo que en las categorías presentadas se observa la
frecuencia de las respuestas dadas por cada uno de los niños, por lo que cada uno de los
porcentajes en las categorías se encuentra en relación a un total del 100%. De acuerdo a
esto se identifica que el 55.56% de los niños les gusta ingresar a páginas de juegos y el
27.70% ingresar a redes sociales, esta situación devela lo señalado al inicio de la
investigación y es que el uso que se da en la web es principalmente en el consumo de
juegos o aplicaciones, si bien no se juzga de ninguna manera que este tipo de procesos sea
bueno o no, se evidencia que se podría dar un uso mucho más efectivo en la interacción con
los dispositivos, esto tampoco implica solo usar la web, sino generar acciones de creación y
desarrollo de pensamiento, el cual sería muy productivo en las edades de los niños con los
cuales se está trabajando. Lo anterior se evidencia en la tabla número 40 y en la figura
número 19.
Respuesta SI NO TOTAL
N° 17 1 18
Porcentaje 94% 6.00% 100%
Tabla 41 Título: ¿Sabe utilizar internet?
Elaboración: propia Fuente: Propia
Figura 20 Título: ¿Sabe utilizar internet?
Elaboración: propia Fuente: Propia
94%
6%
¿Sabe utilizar internet?
SI
NO
110
Para el proceso de la presente investigación es de gran importancia observar si los
niños tienen conocimiento en la forma en cómo se ingresa a internet, si bien parece un
ejercicio natural en esta época de la cibercultura, puede ser que ellos sepan cómo hacerlo
pues nunca han tenido dicha posibilidad, frente a ello se observa que el 94% de los niños
encuestados saben utilizar internet, es importante destacar que la palabra utilizar en la
pregunta es tomada como saber entrar a internet pues es diferente que ellos sepan ingresar a
que sepan cómo utilizarlo; por tal motivo la educación en las TIC se presenta como un
elemento importante en el desarrollo de pensamiento crítico ya que los niños a pesar de que
saben ingresar la realidad es que no saben cómo utilizarlo. Esta información se evidencia en
la tabla número 41 y en la figura número 20.
.
Respuesta Juegos Youtube Google Facebook Otro
Frecuencia 7 17 7 5 8
Porcentaje sobre
100%
38.88% 94.44% 38.88% 27.77% 44.44%
Tabla 42 Título: Aplicación o páginas que más les gusta visitar
Elaboración: propia Fuente: Propia
Figura 21 Título: Aplicación o páginas que más les gusta visitar
Elaboración: propia Fuente: Pro
7
17
7
5
8
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Juegos Youtube Google Facebook Otro
Fre
cue
nci
a
¿Cuál es la página o páginas que mas le gusta visitar?
111
En la pregunta de la encuesta ¿Cuál es la página o páginas que más le gusta visitar?
se utiliza la pregunta abierta por lo que de acuerdo a las respuestas se generan categorías
representadas por la frecuencia en la que los niños dan sus respuestas, por tal motivo cada
una de las respuestas está basada sobre el total del 100%. De acuerdo a esto se observa que
a la mayoría de niños les gusta ingresar a la página Youtube con 94% de las respuestas, en
ésta página manifiestan interés en buscar videos de sus programas o artistas favoritos, allí
se devela la forma multimodal de pensamiento de los niños de esta generación en la que lo
audiovisual es muy importante para ellos, paralelo a este proceso de escuchar el tema de su
preferencia realizan visitas a páginas relacionadas con aplicaciones como edición de fotos,
páginas de programas de televisión, juegos y consultas diversas en la plataforma de Google,
en menor porcentaje se encuentra el ingreso a redes sociales, esta tendencia se da en los
niños de 10 y 11 años quienes manifiestan ingresar a través de las cuentas de los padres o
familiares, en el momento de la encuesta ninguno de los participantes de la muestra contaba
con cuenta de usuario en alguna red social.
Respuesta SI NO TOTAL
N° 17 1 18
Porcentaje 94% 6.00% 100%
Tabla 43 Título: ¿Ha creado algo en su vida?
Elaboración: propia Fuente: Propia
112
Figura 22 Título: ¿Ha creado algo en su vida?
Elaboración: propia Fuente: Propia
La creación de contenidos digitales en la web es un factor indispensable porque es
uno de los objetivos que se quiere lograr en el proyecto, por ello es importante saber si los
niños han creado algo en su vida, ya que a partir de esa respuesta, se puede transformar esa
creación en un contenido digital y motivar al cambio en la forma en la que los niños
interactúan en la web, promoviendo el proceso de creación, dando un uso efectivo a las TIC
y no solo el uso en el consumo de aplicaciones, juegos e información, sino en la propuesta
de temas creativos e innovadores. De acuerdo a esto los niños afirman en su mayoría con el
94% de las respuestas que sí han creado algo, frente a las respuestas reflejan su proceso de
creación relacionado al inventarse un juego con los amigos, crear un cuento, una poesía,
una canción o un baile, esto es importante pues da cuenta de que ellos pueden ser creadores
y para nuestro caso es un elemento de anclaje para incursionar en el proceso de la creación
digital.
Respuesta SI NO TOTAL
N° 14 4 18
Porcentaje 77.78% 22.22% 100%
Tabla 44 Título: ¿Le gustaría crear algo para subir en la web?
Elaboración: propia Fuente: Propia
94%
6%
¿Has inventado algo en tu vida?
SI
NO
113
Figura 23 Título: ¿Le gustaría crear algo para subir en la web?
Elaboración: propia Fuente: Propia
Finalmente la última pregunta de la encuesta tiene como objetivo saber si a los niños les
gustaría crear algo para subir a la web, a lo que la mayoría de los encuestados respondió de
forma positiva con el 78% de las respuestas, según los niños indican les gustaría crear algo
para publicar en la web porque quieren que los demás vean lo que ellos crearon, tener
visitas en su página para que otros niños aprendan sobre el tema del cual se está hablando,
así mismo para enseñar a otros sobre algún tema, estas fueron las respuestas dadas por los
niños frente a esta categoría.
Por otra parte los niños que responden que no quieren crear representan el 22%, frente a
las respuestas manifiestan que un niño menor de 12 años no puede publicar y que puede ser
peligroso para los niños hacer publicaciones en internet, éstas asociaciones están
relacionadas a los temores que han fundado los padres en sus hijos, lo cual pretende ser
trabajado en la investigación al hacer uso efectivo de la web.
El proceso de aplicación de las encuestas a los padres y los niños permite tener una
visión y acercamiento a la realidad que está viviendo la población en el uso de las TIC y se
develan las percepciones que tiene la población frente a ello, lo cual es muy importante
como proceso previo a la implementación de los talleres, ya que se logra evidenciar y hacer
78%
22%
¿Le gustaría crear algo para publicar en internet?
SI
NO
114
un diagnóstico de lo que hay al inicio del proceso y realizar una comparación de lo que se
logre a partir de la implementación de la propuesta de investigación.
A través de las encuestas realizadas a los padres se logra identificar que a pesar de que
ellos nacen y crecen en un época en la que el uso de la tecnología y el internet no tiene el
auge que presenta en éste momento, sí se encuentran permeados por el medio, a través de
sus teléfonos móviles, del uso del internet y de las TIC. Actualmente se presentan formas
diversas de enseñanza para los adultos en el manejo de la web y saber usarla como un
recuro económico; se presentan métodos de enseñanza para que los adultos creen contenido
digital dirigido a fortalecer los ingresos, promoviendo sus empresas y negocios.
Los adultos saben y reconocen que aprender sobre las TIC y su adecuado uso le
permitirá tener grandes recompensas. Pero cuando se habla de que los niños usen la web
para sus actividades se observa un temor frente a lo que pueda suceder en este espacio
intangible y que en el que ellos pueden asumir que no tienen el control. Esta situación se
manifiesta en la percepción que tienen los padres del uso de la web por parte de sus hijos y
no sólo de la web, sino los dispositivos, así como lo observamos en las gráficas anteriores.
Se evidencia que los padres a pesar de que dejan ingresar a sus hijos a internet
manifiestan que es inseguro, por lo cual el acompañamiento que le hacen no lo hacen en
pro de generar procesos de enseñanza sino en temas de seguridad y vigilancia, así mismo se
identifica que los padres tienen una percepción limitada frente al uso de la web al
considerar que su uso es malo o regular, contradice todos los beneficios que han generado
las TIC en los adultos y en sus procesos de desarrollo humano.
Por este tipo de situaciones es que se requiere que haya una intervención en términos
educativos en el tema de acceso digital con los niños, pues así como se ha evidenciado en
los adultos crecimiento económico y social debido al uso de la tecnología, el internet y todo
el contenido digital, también pueden generar en los niños procesos de desarrollo en su
pensamiento y el uso adecuado de las TIC.
Con respecto a los datos arrojados en las encuestas de los niños se logra identificar que
el interés de los mismos en el uso de los diferentes dispositivos tecnológicos y el internet es
completamente alto, esto directamente relacionado a la época en la que nacen y crecen, la
115
cual está mediada por las herramientas tecnológicas convirtiéndose así en parte de la
cibercultura. A pesar de contar con éste “beneficio” se evidencia que la forma en la que
interactúan los niños no genera un desarrollo significativo en su formación intelectual, ya
que el uso que hacen de la web se encuentra limitado al consumo de contenido y
aplicaciones de diversión y entretenimiento, si bien su cerebro se encuentra configurado de
tal manera que le permita comprender la evolución tecnológica, no se tiene conocimiento
de cómo hacer uso efectivo de éste beneficio.
Los niños entre las edades de 7 a 12 años son altamente creativos, su mente permite
hacer varias cosas al mismo tiempo, sus capacidades son multimodales y por ello es
importante que se potencialicen dichas capacidades a través del adecuado uso de la web,
además de esto el desarrollo intelectual permite tener procesos de creación de forma
innovadora que se puede reflejar en los entornos que ellos impactan.
4.3 Análisis y resultados de los talleres
El análisis de resultados se realiza a través de categorías y comparación entre la
muestra estudiada, determinando similitudes o diferencias. Conceptos o principios de
teoría que se pueden consolidar a través de lo evidenciando. Durante el proceso se
identifican segmentos relevantes a partir de la observación realizada, dichos segmentos
responden al planteamiento del problema y a las hipótesis generadas en el transcurso de la
investigación. (Sampieri, Fernandez, & Baptista, 2014)
Una vez los segmentos seleccionados cobran sentido a partir del objeto de
investigación, se convierten en unidades de análisis, las cuales posteriormente de acuerdo a
su relevancia permiten conformar categorías y temas de los que se generan la base de las
conclusiones. Éste proceso es el que se toma en cuenta para la presentación de los
resultados evidenciados en cada uno de los talleres; es importante resaltar que en relación a
los formatos utilizados en la recolección de los datos el presente análisis se realiza desde el
enfoque cualitativo, en el que lo observado y las percepciones de los participantes es el
elemento principal del análisis.
116
El proceso se análisis de divide en tres momentos: en el primero se realiza el
proceso de identificación de segmentos recopilados en el instrumento de recolección de
información los cuáles permitirán generar categorías y unidades de análisis, en el segundo
momento se construyen los temas los cuales reducen aún más las categorías de análisis,
conllevando así al tercer momento en el que se realiza el análisis y la interpretación.
4.3.1 Identificación de segmentos
En esta etapa se realiza la selección de los segmentos recopilados en los
instrumentos implementados en la Fase 3, dicho proceso se realiza analizando los más
significativos de la información recopilada en los instrumentos de recolección de
información, dichos segmentos deben ser tomados teniendo en cuenta los objetivos del
proyecto y la variables a convalidar, por lo que no toda la información recopilada se toma
con categoría de análisis y por ende se hace un proceso de selección, este proceso se realiza
al identificar lo más significativo, las similitudes y las diferencias de lo registrado en la
observación para la creación de unidades de análisis y categorías.
Tabla 45 Título: Identificación de segmentos
Segmentos/ Unidad de análisis
N° Taller en
el que se
registra
Método de
recolección de
datos
Categoría
Se evidencia que tiene un
conocimiento básico en el
término de las TIC y las
herramientas digitales, se le
dificulta explicar el concepto.
1
Niñ@ 1 Diario de campo
Manejo en los
términos TIC y
herramientas
digitales
El trabajo del instrumento de
evaluación del taller lo realiza
en formato digital, no se
evidencia dificultad en el
manejo del mismo.
1
Niñ@ 1 Diario de campo
Formato utilizado
para aplicación de
instrumento
117
Se evidencia que tiene un
conocimiento básico en el
término de las TIC y las
herramientas digitales, se le
dificulta explicar el concepto.
1
Niñ@ 2 Diario de campo
Manejo en los
términos TIC y
herramientas
digitales
El trabajo del instrumento de
evaluación del taller lo realiza
en formato digital, no se
evidencia dificultad en el
manejo del mismo.
1
Niñ@ 2 Diario de campo
Formato utilizado
para aplicación de
instrumento
Frente a la temática se observa
en el niño desconocimiento en
los términos trabajados, su
comportamiento es ansioso al
iniciar el taller pues deseaba
jugar en el computador.
1
Niñ@ 3 Diario de campo
Interés frente a la
temática del taller
Se evidencia dificultad en el
instrumento de evaluación
debido a que lo trabaja de
forma digital, desconoce el uso
de las herramientas de Word.
1
Niñ@ 3 Diario de campo
Formato utilizado
para aplicación de
instrumento
Al inicio del taller se evidencia
motivado en jugar en el
computador, frente a la temática
no tiene conocimiento alguno de
los conceptos trabajados.
1
Niñ@ 4 Diario de campo
Interés frente a la
temática del taller
Se le dificulta trabajar en el
instrumento de evaluación en
formato digital.
1
Niñ@ 4 Diario de campo
Formato utilizado
para aplicación de
instrumento
Se evidencia actitud propositiva
al inicio del taller, disposición
para aprender sobre las TIC y
las herramientas digitales, a
1
Niñ@ 5 Diario de campo
Interés frente a la
temática del taller
118
pesar de no conocer a
profundidad los términos.
El instrumento de evaluación es
realizado en físico a través de un
dibujo, manifiesta que se le
dificulta el trabajo en digital.
1
Niñ@ 5 Diario de campo
Formato utilizado
para aplicación de
instrumento
Actitud motivada y propositiva
en la temática abordada, a pesar
de su corta edad expresa unas
percepciones acertadas de los
términos sobre las TIC
1
Niñ@ 6 Diario de campo
Interés frente a la
temática del taller
Realiza la evaluación en
formato físico.
1
Niñ@ 6 Diario de campo
Formato utilizado
para aplicación de
instrumento
Manifiesta motivación en el
taller al saber que se va a utilizar
el computador, su interés al
principio es jugar en una página
de internet.
1
Niñ@ 7 Diario de campo
Interés frente a la
temática del taller
Se evidencia total
desconocimiento en los temas
trabajados, se le dificulta el
trabajo del instrumento de
evaluación en formato digital.
1
Niñ@ 7 Diario de campo
Formato utilizado
para aplicación de
instrumento
Se evidencia motivación en la
participación del proyecto, no
tiene ningún conocimiento
previo de las temáticas
trabajadas. Manifiesta interés
del trabajo en computador,
refiere que nunca utiliza este
dispositivo de manera
autónoma.
1
Niñ@ 8 Diario de campo
Interés frente a la
temática del taller
1 Diario de campo Formato utilizado
119
El instrumento de evaluación es
realizado en formato físico.
Niñ@ 8 para aplicación de
instrumento
Actitud propositiva frente a la
temática a trabajar, refiere
algunas apreciaciones previas
frente a las temática de las TIC.
1
Niñ@ 9 Diario de campo
Manejo en los
términos TIC y
herramientas
digitales
Aplica instrumento de
evaluación en formato digital.
1
Niñ@ 9 Diario de campo
Formato utilizado
para aplicación de
instrumento
Se evidencia que tiene un
conocimiento previo frente a las
TIC y las herramientas digitales,
sin embargo no hay profundidad
y manejo en los mismos.
1
Niñ@ 10 Diario de campo
Manejo en los
términos TIC y
herramientas
digitales
Se evidencia mayor apropiación
de la temática al describir de
manera muy acertada sus
percepciones en el instrumento
de evaluación el cual es aplicado
en formato físico.
1
Niñ@ 10 Diario de campo
Formato utilizado
para aplicación de
instrumento
El trabajo de la creación de la
maqueta para su página web, la
escogencia del tema y el manejo
del dispositivo no presenta
ningún inconveniente.
2
NIÑ@ 1 Diario de campo
Uso del ordenador
para la creación
de contenido
digital
Tiene conocimiento previo en el
uso del computador lo que
facilita la elaboración de la
maqueta para el contenido
digital de su página web.
2
NIÑ@ 2 Diario de campo
Uso del ordenador
para la creación
de contenido
digital
En el momento de la creación de
la maqueta de acuerdo a su tema
de interés se evidencia dificultad
2
NIÑ@ 3 Diario de campo
Uso del ordenador
para la creación
de contenido
digital
120
en el uso tanto del dispositivo de
manera física (teclado-códigos)
como de manera digital (Word,
descarga de imágenes).
En el momento de trabajar en el
computador se evidencia
desconocimiento del niño en el
uso del mismo. Tiene dificultad
en la escogencia del tema y el
proceso de escritura.
2
NIÑ@ 4 Diario de campo
Uso del ordenador
para la creación
de contenido
digital
Se evidencia que a pesar de no
tener conocimiento en el uso de
la herramienta, posterior a la
explicación logra realizar la
actividad satisfactoriamente.
2
NIÑ@ 5 Diario de campo
Uso del ordenador
para la creación
de contenido
digital
…a pesar de no tener
conocimiento en el manejo del
computador y la herramienta
Word, posterior a la explicación
realiza la actividad.
2
NIÑ@ 6 Diario de campo
Uso del ordenador
para la creación
de contenido
digital
El desconocimiento en el uso
del ordenador genera que el niño
de disperse y quiera ingresar a
páginas de juego en internet, ya
que este es el único proceso que
sabe realizar en el dispositivo.
2
NIÑ@ 7 Diario de campo
Uso del ordenador
para la creación
de contenido
digital
Presenta dificultad en el uso del
computador debido al
desconocimiento del mismo y
de sus códigos en cuanto a lo
físico y lo digital.
2
NIÑ@ 8 Diario de campo
Uso del ordenador
para la creación
de contenido
digital
La escogencia del tema y
proceso de escribir sobre el
2
NIÑ@ 9 Diario de campo
Uso del ordenador
para la creación
de contenido
121
mismo no presenta dificultad, al
momento de plasmarlo de forma
digital a través del uso de la
herramienta manifiesta
desconocimiento, pero luego de
la explicación logra plasmar su
idea.
digital
Tiene conocimiento previo en el
uso de la herramienta Word, lo
que le facilita el proceso de la
elaboración de la propuesta en
contenido digital.
2
NIÑ@ 10 Diario de campo
Uso del ordenador
para la creación
de contenido
digital
Se observa que ya cuenta con
correo electrónico lo que facilita
la realización de la actividad.
3
NIÑ@ 1 Diario de campo
Lenguaje digital y
red social
Se observa que ya cuenta con
correo electrónico lo que facilita
la realización de la actividad.
3
NIÑ@ 2 Diario de campo
Lenguaje digital y
red social
Presenta dificultad en el proceso
de creación del correo
electrónico, sin embargo luego
de realizar el acompañamiento y
la orientación logra crear su
correo.
3
NIÑ@ 3 Diario de campo
Lenguaje digital y
red social
Se evidencia dificultad y
confusión en el niño al realizar
la creación del correo
electrónico, a pesar de recibir
acompañamiento durante toda la
actividad utiliza la mayor parte
del tiempo realizando la
actividad y comprendiendo el
concepto de usuario y
contraseña.
3
NIÑ@ 4 Diario de campo
Lenguaje digital y
red social
3 Diario de campo Lenguaje digital y
122
Al inicio se observa confusión
en el proceso de creación del
correo electrónico, pues no
entiende las preguntas
relacionadas a concepto de
usuario y contraseña.
NIÑ@ 5 red social
A pesar de no tener
conocimiento frente al proceso
realiza el ejercicio de manera
autónoma, escribe en sus
anotaciones personales el
usuario que ha creado como
ejercicio de ayuda a la memoria.
3
NIÑ@ 6 Diario de campo
Lenguaje digital y
red social
Se evidencia dificultad y
confusión en el niño al realizar
la creación del correo
electrónico, a pesar de recibir
acompañamiento durante toda la
actividad utiliza la mayor parte
del tiempo realizando la
actividad y comprendiendo el
concepto de usuario y
contraseña.
3
NIÑ@ 7 Diario de campo
Lenguaje digital y
red social
Se evidencia desconocimiento
frente al concepto de correo
electrónico y la forma en que se
puede utilizar. Posterior a la
explicación logra crear el correo
y entender el concepto de
usuario y contraseña.
3
NIÑ@ 8 Diario de campo
Lenguaje digital y
red social
Nunca había creado el correo
electrónico, sin embargo al
explicar el proceso lo realiza sin
ningún inconveniente.
3
NIÑ@ 9 Diario de campo
Lenguaje digital y
red social
Se observa que ya cuenta con
correo electrónico lo que facilita
la realización de la actividad.
3
NIÑ@ 10
Diario de campo Lenguaje digital y
red social
123
Realiza el taller
satisfactoriamente y logra crear
su página de blog llamada:
Mundo juegos diviértete.
4
NIÑ@ 1 Diario de campo
Creación de
contenido digital
Realiza el taller
satisfactoriamente y logra crear
su página de Blog llamada:
Deportes y realiza una primera
entrada hablando del baloncesto.
4
NIÑ@ 2
Diario de campo Creación de
contenido digital
Presenta dificultad en la
apertura del correo electrónico,
pues olvida la contraseña de
ingreso; toma la mayor parte del
tiempo del taller realizando
dicho ejercicio.
4
NIÑ@ 3 Diario de campo
Proceso de
memoria
Presenta dificultad en la
apertura del correo electrónico,
olvida tanto el usuario como la
contraseña, el trabajo con el
niñ@ es de permanente
acompañamiento pues se le
dificulta el proceso de
comprensión del lenguaje
digital.
4
NIÑ@ 4 Diario de campo
Proceso de
memoria
No presenta dificultad en la
apertura del correo electrónico,
el participante indica que
escribió en su agenda el usuario
y la contraseña por lo que puede
ingresar fácilment
4
NIÑ@ 5 Diario de campo
Proceso de
memoria
Se evidencia algo de dificultad
en la creación del Blog, sin
embargo logra crear su página
llamada: Los instrumentos
musicales.
4
NIÑ@ 5 Diario de campo
Creación de
contenido digital
124
Presenta dificultad en la
apertura del correo electrónico,
olvida tanto el usuario como la
contraseña, el trabajo con el
niñ@ es de permanente
acompañamiento pues se le
dificulta el proceso de
comprensión del lenguaje
digital.
.
4
NIÑ@ 7 Diario de campo
Proceso de
memoria
Durante el taller no logra abrir
su página de Blog.
4
NIÑ@ 7
Diario de campo Creación de
contenido digital
Realiza apertura del correo
electrónico sin ningún
inconveniente.
4
NIÑ@ 8
Diario de campo Proceso de
memoria
En el manejo con la herramienta
digital Blogger al inicio presenta
un poco de inconvenientes al
comprender su uso, sin embargo
logra crear la primera entrada al
Blog.
4
NIÑ@ 8 Diario de campo
Creación de
contenido digital
Realiza apertura del correo
electrónico sin inconveniente.
4
NIÑ@ 9 Diario de campo
Proceso de
memoria
Utiliza el material trabajado en
el taller numero dos como
insumo para su Blog. Se percibe
motivado en crear algo de su
interés y que pueda dar a
conocer a otros.
4
NIÑ@ 9 Diario de campo
Proceso de
memoria
Realiza el taller
satisfactoriamente y logra crear
su página de blog llamada
Recetas con Paula.
4
NIÑ@ 10
Diario de campo Creación de
contenido digital
5 Diario de campo Creatividad y arte
125
Realiza la creación de imágenes
alusivas a la temática del Blog:
Mundo juegos diviértete.
NIÑ@ 1
Realiza un ejercicio descriptivo
en su Blog en relación a la
temática de los deportes, inicia
hablando del Baloncesto y ubica
imágenes relacionadas al tema.
5
NIÑ@ 2 Diario de campo Creatividad y arte
Realiza el proceso de
alimentación del Blog el cual
inicialmente era hablar de
Fútbol, sin embargo en el
ejercicio de recopilación y
edición de imágenes identifica
que desea hablar de los carros.
5
NIÑ@ 3 Diario de campo Creatividad y arte
Realiza apertura del Blog en el
que el tema principal es hablar
de carros. Inicia un texto
hablando sobre la historia de los
carros.
5
NIÑ@ 4 Diario de campo Creatividad y arte
Realiza proceso de alimentación
del Blog en el que escribe con
sus propias palabras sobre los
instrumentos musicales, tema
central del mismo. Se identifica
interesada en que las palabras
escritas queden con buena
ortografía.
5
NIÑ@ 5 Diario de campo Creatividad y arte
Realiza apertura del Blog en el
que el tema son los aviones,
inicia su página ubicando
imágenes de los diferentes
aviones y sus usos.
5
NIÑ@ 7 Diario de campo Creatividad y arte
Se identifica que previo a la
5
NIÑ@ 8 Diario de campo Creatividad y arte
126
escritura del texto en la página,
el participante elabora un texto
escrito en una hoja y posterior
plasma lo escrito en la página.
El blog se denomina: Deportes
Mariana inicia hablando sobre el
patinaje en Línea.
Realiza proceso de alimentación
del blog a través de textos e
imágenes relacionándolos entre
uno y otro. La página es
denominada: La Actualidad
deportiva con Nico.
5
NIÑ@ 9 Diario de campo Creatividad y arte
Se identifica un proceso de
búsqueda en la web sobre
recetas en las que el participante
se encuentra interesado mostrar.
La creación es propia y
autónoma frente a los
ingredientes.
5
NIÑ@ 10 Diario de campo Creatividad y arte
Logra crear su Blog y escribir
sobre su tema de interés.
6
NIÑ@ 1 Diario de campo
Aprendizaje
significativo
Manifiesta que conocía algo de
las TIC pero que a través de los
talleres logro obtener nuevos
conocimientos acerca de las
herramientas digitales.
6
NIÑ@ 1
Diario de campo Uso de las TIC
Logra crear su Blog y escribir
sobre su tema de interés.
6
NIÑ@ 2 Diario de campo
Aprendizaje
significativo
Realiza proceso de escritura
autónoma y creativa sobre su
tema de interés.
6
NIÑ@ 2
Diario de campo Proceso de
pensamiento
Logra crear su Blog y
6
NIÑ@ 3 Diario de campo
Aprendizaje
significativo
127
alimentarlo desde su
conocimiento.
No profundiza en el texto que
da a conocer su tema, sin
embargo a pesar de las
dificultades presentadas logra
iniciar el proceso y terminarlo,
dando cuenta de la persistencia
y la motivación en el tema de
creación.
6
NIÑ@ 3 Diario de campo
Proceso de
pensamiento
Logra crear el Blog y aprender
sobre el tema principal de su
página el cual habla sobre los
carros.
6
NIÑ@ 4
Diario de campo Aprendizaje
significativo
A pesar no tener ningún
conocimiento sobre las
herramientas digitales se
esfuerza por aprender sobre las
TIC.
6
NIÑ@ 4
Diario de campo Uso de las TIC
Y presentar un producto de
propia creación.
6
NIÑ@ 4
Diario de campo Proceso de
pensamiento
Se evidencia una capacidad
cognitiva en el ejercicio de
memoria para cada uno de los
ejercicios realizados.
6
NIÑ@ 5
Diario de campo Proceso de
pensamiento
Logrando obtener resultados
positivos en la creación del
Blog..
6
NIÑ@ 5 Diario de campo
Aprendizaje
significativo
Logra crear su Blog y hablar
sobre su tema de interés: Video
juegos y video juegos de
Dragones.
6
NIÑ@ 6 Diario de campo
Aprendizaje
significativo
128
Se evidencia un alto nivel de
inteligencia en el manejo de las
TIC en relación a sus
compañeros de mayor edad.
6
NIÑ@ 6 Diario de campo
Proceso de
pensamiento
Logra crear el Blog y aprender
sobre el tema principal de su
página el cual habla sobre los
Aviones.
6
NIÑ@ 7
Diario de campo Aprendizaje
significativo
A pesar no tener ningún
conocimiento sobre las
herramientas digitales se
esfuerza por aprender sobre las
TIC.
7
NIÑ@ 7 Diario de campo Uso de las TIC
Y presentar un producto de
propia creación.
6
NIÑ@ 7 Diario de campo
Proceso de
pensamiento
Logra crear su página web a
través del Blog.
6
NIÑ@ 8 Diario de campo
Aprendizaje
significativo
A pesar de nunca haber
manejado el computador y tener
desconocimiento total de las
herramientas digitales se
observa disciplina y motivación
en aprender sobre las TIC.
6
NIÑ@ 8 Diario de campo Uso de las TIC
Se observa desde el inicio de los
talleres motivación en aprender
a manejar las herramientas
digitales desde la creación.
6
NIÑ@ 9 Diario de campo Uso de las TIC
Logra crear su página web desde
su tema de interés: Los deportes
en especial el futbol.
6
NIÑ@ 9 Diario de campo
Aprendizaje
significativo
129
Logra crear el Blog a partir de
su tema de interés.
6
NIÑ@ 10 Diario de campo
Aprendizaje
significativo
Fortalece conocimientos previos
relacionados al uso de las TIC y
las herramientas digitales.
6
NIÑ@ 10
Diario de campo Uso de las TIC
Elaboración: Propia Fuente: Propia
4.3.2 Revisión de categorías y consolidación de temas:
A continuación se presentan las categorías generadas a partir del análisis de los
segmentos recopilados. Por cada categoría se retomarán las unidades de análisis más
relevantes con el fin de que se puedan identificar categorías que tengan similitudes o
diferencias y unificar para la consolidación de los temas finales.
4.3.2.1 Manejo en los términos TIC y herramientas digitales
Unidad de análisis 1: Se evidencia que tiene un conocimiento básico en el término
de las TIC y las herramientas digitales, se le dificulta explicar el concepto.
Unidad de análisis 2: Refiere algunas apreciaciones previas frente a las temáticas
de las TIC, sin embargo existe desconocimiento en los conceptos y manejo de las mismas.
Unidad de análisis 3: Se evidencia que tiene un conocimiento previo frente a las
TIC y las herramientas digitales, sin embargo no hay profundidad y manejo en los mismos.
4.3.2.2 Formato utilizado para aplicación de instrumento
Unidad de análisis 1: Se evidencia dificultad en el instrumento de evaluación
debido a que lo trabaja de forma digital, desconoce el uso de las herramientas de Word.
130
Unidad de análisis 2: El instrumento de evaluación es realizado en físico a través
de un dibujo, manifiesta que se le dificulta el trabajo en digital.
Unidad de análisis 3: Manifiesta interés del trabajo en computador, refiere que
nunca utiliza este dispositivo de manera autónoma, el trabajo es realizado en formato
físico.
4.3.2.3 Interés frente a la temática del proyecto
Unidad de análisis 1: Frente a la temática se observa en el niño desconocimiento
en los términos trabajados, su comportamiento es ansioso al iniciar el taller pues deseaba
jugar en el computador.
Unidad de análisis 2: Al inicio del taller se evidencia motivado en jugar en el
computador, frente a la temática no tiene conocimiento alguno de los conceptos trabajados
Unidad de análisis 3: Se evidencia motivación en la participación del proyecto, no
tiene ningún conocimiento previo de las temáticas trabajadas
4.3.2.4 Uso del ordenador para la creación de contenido digital
Unidad de análisis 1: Tiene conocimiento previo en el uso del computador lo que
facilita la elaboración de la maqueta para el contenido digital de su página web.
Unidad de análisis 2: En el momento de la creación de la maqueta de acuerdo a su
tema de interés se evidencia dificultad en el uso tanto del dispositivo de manera física
(teclado-códigos) como de manera digital (Word, descarga de imágenes).
Unidad de análisis 3: Presenta dificultad en el uso del computador debido al
desconocimiento del mismo y de sus códigos en cuanto a lo físico y lo digital.
131
4.3.2.5 Lenguaje digital y red social
Unidad de análisis 1: Se evidencia dificultad y confusión en el niño al realizar la
creación del correo electrónico, a pesar de recibir acompañamiento durante toda la
actividad utiliza la mayor parte del tiempo realizando la actividad y comprendiendo el
concepto de usuario y contraseña.
Unidad de análisis 2: Se evidencia desconocimiento frente al concepto de correo
electrónico y la forma en que se puede utilizar. Posterior a la explicación logra crear el
correo y entender el concepto de usuario y contraseña.
Unidad de análisis 3: Al inicio se observa confusión en el proceso de creación del
correo electrónico, pues no entiende las preguntas relacionadas a concepto de usuario y
contraseña
4.3.2.6 Creación de contenido digital
Unidad de análisis 1: Realiza el taller satisfactoriamente y logra crear su página de
Blog llamada: Deportes y realiza una primera entrada hablando del baloncesto
Unidad de análisis 2: Se evidencia algo de dificultad en la creación del Blog, sin
embargo logra crear su página llamada: Los instrumentos musicales.
Unidad de análisis 3: En el manejo con la herramienta digital Blogger al inicio
presenta un poco de inconvenientes al comprender su uso, sin embargo logra crear la
primera entrada al Blog.
4.3.2.7 Proceso de memoria
Unidad de análisis 1: Presenta dificultad en la apertura del correo electrónico,
olvida tanto el usuario como la contraseña, el trabajo con el niñ@ es de permanente
acompañamiento pues se le dificulta el proceso de comprensión del lenguaje digital.
132
Unidad de análisis 2: Presenta dificultad en la apertura del correo electrónico, pues
olvida la contraseña de ingreso; toma la mayor parte del tiempo del taller realizando dicho
ejercicio.
Unidad de análisis 3: No presenta dificultad en la apertura del correo electrónico, el
participante indica que escribió en su agenda el usuario y la contraseña por lo que puede
ingresar fácilment
4.3.2.8 Creatividad y arte
Unidad de análisis 1: Realiza un ejercicio descriptivo en su Blog en relación a la
temática de los deportes, inicia hablando del Baloncesto y ubica imágenes relacionadas al
tema.
Unidad de análisis 2: Realiza proceso de alimentación del blog a través de textos e
imágenes relacionándolos entre uno y otro. La página es denominada: La Actualidad
deportiva.
Unidad de análisis 3: Realiza apertura del Blog en el que el tema son los aviones,
inicia su página ubicando imágenes de los diferentes aviones y sus usos.
4.3.2.9 Aprendizaje significativo
Unidad de análisis 1: Logra crear el Blog y aprender sobre el tema principal de su
página el cual habla sobre los carros.
Unidad de análisis 2: Logra crear su Blog y alimentarlo desde su conocimiento.
Unidad de análisis 3: Logra crear su página web desde su tema de interés: Los
deportes en especial el futbol.
4.3.2.10 Uso de las TIC
133
Unidad de análisis 1: A pesar de nunca haber manejado el computador y tener
desconocimiento total de las herramientas digitales se observa disciplina y motivación en
aprender sobre las TIC.
Unidad de análisis 2: A pesar de no tener ningún conocimiento sobre las
herramientas digitales se esfuerza por aprender sobre las TIC.
Unidad de análisis 3: Manifiesta que conocía algo de las TIC pero que a través de
los talleres logro obtener nuevos conocimientos acerca de las herramientas digitales.
4.3.2.11 Proceso de pensamiento
Unidad de análisis 1: Realiza proceso de escritura autónoma y creativa sobre su
tema de interés.
Unidad de análisis 2: No profundiza en el texto que da a conocer su tema, sin
embargo a pesar de las dificultades presentadas logra iniciar el proceso y terminarlo, dando
cuenta de la persistencia y la motivación en el tema de creación.
Unidad de análisis 3: Se evidencia una capacidad cognitiva en el ejercicio de
memoria para cada uno de los ejercicios realizados
4.3.3 Consolidación de temas
A partir de la revisión de categorías y la identificación de las posibles similitudes y
diferencias, se realiza la unificación de categorías para así encontrar temas más generales
que den cuenta del proceso observado.
1. Interés frente a la temática del taller.
2. Uso de las TIC y creación de contenido digital.
3. Lenguaje digital y red social.
4. Proceso de pensamiento.
134
4.3.4 Análisis e interpretación
A continuación se presenta el análisis y la interpretación realizada por el grupo de
investigadoras quiénes a partir del proceso realizado en la fase 3 y el proceso adelantado en
la fase 4 logran identificar situaciones, hechos y nuevas hipótesis sobre el objeto de la
investigación. Para éste ejercicio se toman las temáticas arrojadas anteriormente y se
utilizan algunas de las unidades de análisis como soporte del proceso para estudiar los
resultados desde el enfoque cualitativo; el texto de las unidades de análisis se puede
identificar como el texto subrayado.
4.3.4.1 Interés frente a la temática del taller.
El interés de los niños en trabajar con el computador fue muy importante como
elemento motivador en el proceso de investigación, teniendo en cuenta que durante los
talleres tenían la posibilidad de usar de manera individual el dispositivo, entrar a internet y
tener la posibilidad de aprender algo nuevo. En el primer encuentro se realiza de parte de
uno de los niños la siguiente observación: Al inicio del taller se evidencia motivado en
jugar en el computador, frente a la temática no tiene conocimiento alguno de los conceptos
trabajados2. En la medida en que se fue avanzando en los encuentros los niños no tenían el
conocimiento sobre el manejo del computador en programas básicos como Word o Paint,
sin embargo su interés de trabajar con el dispositivo nunca cambió. Así mismo es
importante resaltar que aunque ellos esperaban poder ingresar a los juegos que utilizan con
frecuencia, también fue un reto aprender cosas nuevas sobre el computador las cuales
desconocían, así como se observa en el registro tomado de cada uno de los niños.
El uso del computador relaciona a los niños en primera instancia con el uso del
internet y en especial de las páginas de juegos o videos, así como se muestra en los análisis
de las encuestas realizadas, también se evidencia en la implementación de los talleres por lo
cual se identifica que su principal interés está enmarcado en el uso de la red y el dispositivo
para el consumo. A pesar de esto, el interés y la motivación en cambiar la forma en que se
2 El texto subrayado es realizado por el grupo de investigación, con el propósito de denotar los apartes de las
observaciones registradas en los instrumentos de recolección de información.
135
utiliza el computador siempre estuvo presente en los participantes y aún más en los niños
que nunca habían utilizado de forma autónoma el computador o que tienen un uso muy
restringido por los padres. Frente a esto encontramos el siguiente aparte en una de las
entrevistas realizadas a uno de los participantes: “Es la primera vez que utilizó el
computador… pues a mí sí me dejan tareas en computador, pero mis papas son los que me
las hacen3”.
A pesar de que el interés inicial de los niños era entrar a la web a hacer uso de las
páginas de juegos, las temáticas trabajadas y la promoción del ejercicio de creación
permitió que los intereses estuvieran enfocados a crear su propio contenido, sin dejarse
vencer por el desconocimiento.
4.3.4.2 Uso de las TIC y creación de contenido digital.
De éste tema se pudo encontrar que los niños al iniciar los talleres tenían
desconocimiento en el manejo de las TIC y herramientas digitales, a pesar de que los
términos son de uso común en esta era de la Cibercultura, se puede decir que aún los niños
de 12 años no tenían manejo de las categorías, ni apropiación de la definición de los
términos, así como se identificó en las observaciones realizadas: : 1.Se evidencia que tiene
un conocimiento previo frente a las TIC y las herramientas digitales, sin embargo no hay
profundidad y manejo en los mismos. 2. A pesar de nunca haber manejado el computador y
tener desconocimiento total de las herramientas digitales se observa disciplina y motivación
en aprender sobre las TIC4.
Sumado al tema del desconocimiento de los conceptos como se indica
anteriormente, se observa que el uso del computador también se encontraba limitado,
algunos niños sabían cómo ingresar a internet, otros no tenían manejo total y otros no
sabían cómo hacerlo desde este tipo de dispositivo. A pesar de que en la encuesta
observamos que los niños cuentan con computador en sus casas, es el aparato móvil el que
3 El texto subrayado es realizado por el grupo de investigación, con el propósito de denotar los apartes de las
observaciones registradas en los instrumentos de recolección de información. 4 Ibíd.
136
usan con frecuencia para ingresar a internet, este dispositivo permite de una manera más
sencilla realizar el proceso, por lo que el niño al estar frente al ordenador evidencia
dificultad en elementos como el trabajo con el mouse y el teclado, así como lo observamos
en los siguientes niños: 1. En el momento de la creación de la maqueta de acuerdo a su
tema de interés se evidencia dificultad en el uso tanto del dispositivo de manera física
(teclado-códigos) como de manera digital (Word, descarga de imágenes). 2. Presenta
dificultad en el uso del computador debido al desconocimiento del mismo y de sus códigos
en cuanto a lo físico y lo digital5.
Esto conlleva a replantear el concepto de los nativos digitales así como se da a
conocer en el marco teórico de la presente investigación, pues a pesar de que los niños
nacen en una era rodeada por la tecnología no hay una apropiación en el uso adecuado del
ordenador, adicional hay un temor fundado en los padres de que el uso de las TIC es
peligroso para los niños. Sumado a la vez en que la escuela y en especial en el sistema
educativo del país se desconoce la importancia de invertir en los procesos de ciencia,
tecnología e innovación en los niños.
Una vez se logra superar de primera mano el tema del uso del ordenador, al generar
en los niños un proceso de alfabetización digital de manera práctica y rápida, se motiva el
proceso de creación de contenido digital. Este ejercicio es muy importante pues se logra
que ellos identifiquen que son capaces de crear, inventar y proponer. Durante el ejercicio de
creación de contenido digital se insta en que el uso de la web sea para crear y no sólo para
consumir, por lo cual los participantes sentían gran interés en elaborar algo en internet de su
propia creación, así como se identifica en las siguientes observaciones de dos niños: 1. En
el manejo con la herramienta digital Blogger al inicio presenta un poco de inconvenientes al
comprender su uso, sin embargo logra crear la primera entrada al Blog. 2. Se evidencia algo
de dificultad en la creación del Blog, sin embargo logra crear su página llamada: Los
instrumentos musicales6.
5 El texto subrayado es realizado por el grupo de investigación, con el propósito de denotar los apartes de las
observaciones registradas en los instrumentos de recolección de información 6 Ibíd.
137
El trabajo de creación de contenido digital no sólo se proyecta a través de la creación
de la página web, sino del proceso de escritura a través de la creación de un título y un texto
relacionado a la temática principal, edición de imágenes de tal manera que su tamaño se
pudiera subir de manera correcta a la página y la elección en los colores, diseños, formas y
estructura del Blog de acuerdo a sus preferencias. En este proceso los niños fueron
autónomos en decidir los temas y la forma de proyectarlos, motivando la capacidad de
liderazgo, también se generó un ejercicio de ayuda mutua con los compañeros del grupo
que evidenciaban alguna dificultad en el proceso de creación de contenido digital.
4.3.4.3 Lenguaje digital y red social.
Si bien de esta categoría no surgieron unidades de análisis en mayor número que las
que surgieron en las demás categorías, su elección como uno de los temas principales en el
proceso de implementación es de gran importancia ya que el lenguaje digital atraviesa las
demás categorías, al evidenciarse de manera implicitica en las observaciones realizadas de
cada uno de los niños.
Como se evidenció anteriormente el uso del computador requiere el conocimiento
del lenguaje digital, pues dicho lenguaje demanda unos códigos que se necesitan para
utilizar y hacer uso efectivo de la herramienta, sin embargo como ya se indicó se tuvo que
realizar un proceso de alfabetización digital, es decir, se tuvo que orientar a los niños en los
conceptos mínimos del computador y en los códigos apropiados para su uso. Esto se puede
constatar en el Diario de campo realizado en el segundo taller: se evidencia en los niños
desconocimiento en el uso del computador y de sus herramientas básicas, a su vez la
dificultad en el proceso de navegación en internet para la investigación de su tema de
interés. Se presenta dificultad por algunos niños en el proceso de creación de títulos y
textos para su página, así mismo el proceso de seleccionar colores e imágenes que
alimentaran su tema, lo que conlleva a pensar que su proceso de pensamiento en el uso de
las TIC es mínimo y que el lenguaje manejado con el uso del ordenador es nuevo para ellos,
es como si tuvieran que aprender un nuevo idioma7.
7 El texto subrayado es realizado por el grupo de investigación, con el propósito de denotar los apartes de las
observaciones registradas en los instrumentos de recolección de información
138
Además de lo anterior el uso de internet requiere de un nuevo lenguaje en
específico, el cual no es de manejo cotidiano para los niños de 7 a 12 años, pues el tema de
la creación del correo electrónico generó dificultad con la mayoría de los niños, teniendo en
cuenta que para el ingreso a juegos, videos o temas de consulta no requieren tener
registrado un correo electrónico y si es de suma importancia para la utilización de
programas en la creación de contenido en la web. Durante este ejercicio se toma en cuenta
un tiempo significativo en la explicación del proceso de creación de una cuenta de usuario,
algunos niños comprendieron el concepto y a otros se les dificultó, sin embargo, al final
todos contaban con un correo electrónico, que les permitió trabajar en herramientas
digitales como ArtPoética y Blogger. A continuación señalamos algunas de las
observaciones registradas frente al tema:
1. Se evidencia dificultad y confusión en el niño al realizar la creación del correo
electrónico, a pesar de recibir acompañamiento durante toda la actividad utiliza la mayor
parte del tiempo realizando la actividad y comprendiendo el concepto de usuario y
contraseña. 2. Se evidencia desconocimiento frente al concepto de correo electrónico y la
forma en que se puede utilizar. Posterior a la explicación logra crear el correo y entender el
concepto de usuario y contraseña8.
El trabajo en la promoción de procesos en los que se aborde el lenguaje digital es de
suma importancia, pues como se señaló anteriormente es como aprender un nuevo idioma y
la mayoría de los niños no hace uso efectivo de ese idioma pues lo desconocen, sus
intervenciones en lo digital son insuficientes en relación a lo que deberían saber, sumado a
esto la promoción en el uso correcto y productivo de dicho lenguaje.
4.3.4.4 Proceso de pensamiento
Para éste tema así como se observó anteriormente se unificaron tres categorías:
proceso de memoria, aprendizaje significativo, creatividad y arte. Estos fueron los
elementos identificados en el ejercicio de observación, en el que se tiene en cuenta la forma
8 El texto subrayado es realizado por el grupo de investigación, con el propósito de denotar los apartes de las
observaciones registradas en los instrumentos de recolección de información
139
en la que los niños plasman en su trabajo practico los procesos de pensamiento
desarrollados en la creación de contenido.
Se identifica dificultad en los procesos de memoria de los niños, se evidencia poco
esfuerzo de los mismos para recordar una tarea que era de gran importancia. En el ejercicio
de la creación del correo electrónico se orienta a los mismos a crear usuarios relacionados a
su nombre, fecha de cumpleaños o elementos de fácil recordación, a pesar de esto se
evidencia olvido en la práctica del ejercicio. Así queda plasmada dicha observación en el
diario de campo: Presenta dificultad en la apertura del correo electrónico, olvida tanto el
usuario como la contraseña, el trabajo con el niñ@ es de permanente acompañamiento pues
se le dificulta el proceso de comprensión del lenguaje digital9.
Esta situación se ve reflejada específicamente en los niños de siete a nueve años, sin
embargo se denota una diferencia importante en los niños de dos colegios, por una parte se
evidencia el estado de dificultad en la memoria como ya se mencionó anteriormente en los
estudiantes del colegio Nuestra Señora de las Nieves, pero en los niños del colegio Refous
se identifica un proceso de memoria importante en el que relacionan los usuarios a sus
nombres adicionando un sobrenombre y la contraseña a situaciones relacionadas con sus
hobbies, por ejemplo el nombre de la escuela donde se práctica patinaje, esto demuestra el
proceso de relacionar sus vivencias diarias con un ejercicio que ellos consideraron
importante como lo fue la creación del correo teniendo en cuenta que era la primera vez lo
hacían.
También se evidencia que la actitud de los niños frente al tema del olvido es muy
pasiva, pues el mismo sistema brinda la solución de manera inmediata al dar la oportunidad
de crear un nuevo usuario. Con esto se observa que la presencia de las nuevas tecnologías
de la información genera que la respuesta ante las inquietudes sea rápida e inmediata, si
algo no funciona se borra, se cambia o se vuelve hacer y esto lo saben muy bien los niños,
por lo que no le dan la importancia necesaria a conservar en su memoria un usuario o una
contraseña a menos de que esto implique otros procesos en el recordar estas cosas sea
fundamental, así como lo fue la creación y continuo manejo del Blog.
9 El texto subrayado es realizado por el grupo de investigación, con el propósito de denotar los apartes de las
observaciones registradas en los instrumentos de recolección de información
140
Así como el proceso de memoria, la creatividad y el arte fueron elementos que se
promovieron y que fueron desarrollados por los niños, dentro de los procesos de
pensamiento identificados se encuentran: el escribir, leer, investigar, relacionar, plasmar,
crear, participar, entre otros. En el proceso de creación del contenido digital se combinan de
una manera significativa los procesos de pensamiento y es allí donde la creatividad y arte se
ven reflejados. Dentro de las observaciones recopiladas de algunos niños se encuentra: 1.
Realiza un ejercicio descriptivo en su Blog en relación a la temática de los deportes, inicia
hablando del Baloncesto y ubica imágenes relacionadas al tema. 2. Realiza proceso de
alimentación del blog a través de textos e imágenes relacionándolos entre uno y otro. La
página es denominada: La Actualidad deportiva. 3. Realiza proceso de escritura autónoma
y creativa sobre su tema de interés10
.
Todos los niños reflejan elementos creativos e innovadores por lo que es muy
importante que los procesos como el que se ha venido adelantando en la presente
investigación tengan continuidad y replica en otros espacios, pues en la mayoría de los
casos no se desarrolla y motiva la creatividad desde el área de la creación y aún más desde
el componente tecnológico.
Dentro de los procesos de pensamiento relacionado con la categoría de aprendizaje
significativo en cada uno de los niños se identifican los siguientes procesos: ilustrar,
construir, identificar, proponer y explicar. A continuación se relacionan las observaciones
tomadas en el diario de campo: 1. Logra crear el Blog y aprender sobre el tema principal de
su página el cual habla sobre los carros. 2. Logra crear su Blog y alimentarlo desde su
conocimiento. 3. Logra crear su página web desde su tema de interés: Los deportes en
especial el futbol11
.
El producto final de la creación de una página web desde el formato Blogger puede
parecer una tarea sencilla para algunos pero es de alta dificultad para los niños, lo que se
presenta previo al proceso de creación es muy importante, pero es aún más significativo el
producto final y el aprendizaje obtenido. Esta tarea parece sencilla para los que creen que
10
El texto subrayado es realizado por el grupo de investigación, con el propósito de denotar los apartes de las
observaciones registradas en los instrumentos de recolección de información 11
Ibíd.
141
los niños vienen con el chip instalado para poder realizar este tipo de ejercicios, pero no es
así, si no hay un ejercicio constante en el que se promueva el aprendizaje de esta nueva
lengua digital va a ser difícil promover la creación de ideas innovadoras que se vean
reflejadas en el desarrollo del país.
Los resultados obtenidos permiten generar una relación entre lo proyectado al inicio
de la investigación a través de los objetivos propuestos, la teoría sobre la cual se
fundamenta la investigación y la realidad obtenida a través de la implementación. Con este
ejercicio de triangulación se logran convalidar las categorías de análisis desde lo teórico y
lo práctico, puesto que se evidencia la similitud en las categorías tanto teóricas como en las
surgidas a partir de la implementación.
De acuerdo a lo anterior se puede observar que a pesar de que en el marco teórico se
establece a la lengua digital como un proceso que se ha instalado en el cerebro de los
“nativos digitales” como les llama Prenky a éstos niños con los que se ha trabajado, en la
realidad no se observa una verdadera apropiación de dicha lengua, pues así como lo
establece el autor es necesario que los nativos habiten los espacios virtuales y lo hagan
parte de su cotidianidad, pues de lo contrario no va a haber una apropiación de la lengua,
así como está sucediendo con los niños con lo que se trabaja en el ejercicio, puesto que la
mayoría desconocen la forma en la que se interactúa en la web ya que no hay un uso
frecuente ni efectivo de la misma.
A pesar de lo anterior, sí se evidencia en los niños las habilidades cognitivas
desarrolladas a partir de lo virtual, pues logran hacer la combinación de imágenes, formas
y representaciones encontradas en la web, se confirma la teoría del autor cuando dice que la
ésta generación prefiere las imágenes en vez de texto. Esto se ve reflejado en la tarea de
construcción del Blog, ya que lo primero que hicieron los niños fue buscar imágenes
relacionadas de acuerdo al tema de interés, y posterior con este insumo se realizaron
algunos textos, aunque no de manera profunda.
Frente al tema de desarrollo de pensamiento crítico se logra trabajar con los niños
el uso de las TIC de forma productiva, ya que el uso cotidiano que se hace de se genera
desde el entretenimiento. En cada uno de los encuentros los participantes se enfrentaron al
142
reto de aprender algo nuevo, de lo cual se puede destacar que el desarrollo del pensamiento
analítico se da en principio con la utilización del lenguaje digital, posterior a ello el trabajo
de organizar sus ideas, realizar comparación entre la realidad física y la realidad virtual les
permite generar un pensamiento reflexivo en que piensen constantemente la forma de
transformar su producto de acuerdos a sus intereses y aprendizajes.
El proceso de creación desarrollado por los niños es interesante puesto que a pesar
que no conocían muchas de las herramientas digitales, al conocerlas su imaginación le
permitió investigar y hablar de temas interesantes, de acuerdo a esto es importante resaltar
que cuando se trabaja a partir del interés del niño los resultados son más significativos.
Además que desde el espacio virtual el desarrollo de la creatividad se da en diferentes
dimensiones a nivel cognitivo, las asociaciones, relaciones y comparaciones permiten que
las ideas que surgen sean fuera de lo común, teniendo así procesos creativos e innovadores.
Frente a lo anterior y al desarrollo humano es importante señalar que la
configuración de un pensamiento crítico, analítico y reflexivo permitirá aportar al sujeto
una percepción en el uso de la web de una manera mucho más efectiva, lo cual es muy
importante para los niños y los jóvenes que se encuentran en una sociedad que se construye
a partir del uso del Internet y de las redes sociales, la cual aporta a la configuración de su
personalidad, emociones y sentimientos. Por tal motivo la promoción del desarrollo de
pensamiento a través de la creación de contenidos digitales, generara en el sujeto un
desarrollo humano mucho más integral en relación a los demás dimensiones del mismo.
143
Capítulo 5
5. Conclusiones
Desde la perspectiva del estudio desarrollado se encuentra que el interés principal de
los niños en la interactividad con la web, está relacionado al uso de las TIC como
herramienta para el entretenimiento, los niños manifiestan interés en el uso de la web
porque pueden acudir a las páginas de juegos, aplicaciones u otras herramientas.
Frente a esa situación se logra sensibilizar a los niños en el uso de las TIC y las
herramientas digitales, dando a conocer por medio de talleres, nuevas formas con las cuales
interactuar en la web, en la que el uso del dispositivo y la red se hace de una manera más
efectiva, también tienen la posibilidad de replantear sus intereses al interactuar con la web
pues como se evidencia al final de los talleres los niños al ingresar a internet no ingresan a
páginas de juegos, sino que acceden a su correo electrónico y su plataforma web de forma
autónoma, no se indica que esa es la tarea que se deba hacer, ellos desde su interés ya se
encuentran motivados en que la interactividad se realice con efectividad.
Los resultados obtenidos en los procesos de pensamiento, se logran evidenciar ya
que los niños propician un ambiente de aprendizaje en el que se pone a prueba el
conocimiento previo sobre el uso de las TIC con el que cuentan al iniciar el proceso, el cual
es insuficiente, lo que devela en principio dificultad en el uso del ordenador.
Frente a la situación se promueve un encuentro de enseñanza y motivación en el que
se interviene para la búsqueda de un desarrollo de pensamiento crítico, analítico y
reflexivo. A partir de esto, se logra que los niños hagan uso de la web no desde el consumo
sino de la creación, a la vez que se configuran elementos de su identidad en la que se
extienden los imaginarios construidos en su mente, sus gustos y sus intereses en un medio
digital.
144
El proceso de creación de un correo electrónico, la edición de una imagen y la
escritura de un texto desde una herramienta de uso no convencional para los niños,
claramente permite que a través de la plataforma web y la página creada se puedan
manifestar elementos de análisis, comparación e interpretación; donde el uso se hace una
manera crítica y se reflexiona sobre la pertinencia de un tema u otro. Por lo tanto se
evidencia que los procesos de creación digital en los niños cambian la configuración
cognitiva en su cerebro y adicional fortalece la forma en la que se estructura el
pensamiento.
Los resultados encontrados a partir de la creación de contenidos digitales son una
muestra del desarrollo que tienen los niños a nivel cognitivo, lograr generar una conexión
entre lo físico y lo virtual fue un reto al que se enfrentó el grupo, pero el cual con
acompañamiento y orientación logró que el proceso de creación se diera configurando una
idea pre construida, que al usar el lenguaje digital se pudiera proyectar en una plataforma
web.
Cada elemento construido en el espacio digital, requirió de un proceso de
pensamiento que conllevó a utilizar ese cerebro prodigioso con el que está dotado esta
generación, cada niño puedo identificar que tiene la capacidad de hacer un uso diferente en
la web y las ideas producto de su imaginación se pueden hacer realidad en medios
diferentes a los convencionales, con ésta premisa los niños crearon textos, imágenes y
temas en un formato que la mayoría nunca había utilizado, haciendo de éste ejercicio un
momento divertido.
Por lo anterior es importante destacar que los procesos de creación de contenido
digital como fuente de conocimiento y aprendizaje para los niños, no es una tarea aburrida
que genere desmotivación en ellos, por el contrario utilizar la tecnología, el arte y la
creatividad son factores de suma importancia para construir ideas innovadoras.
El ejercicio desarrollado contribuyó a un proceso de inclusión digital en el que se
tuvo en cuenta las capacidades y habilidades de los niños para generar un proceso de
aprendizaje; en cada uno de los encuentros se motiva a los niños a hacer uso de la
145
tecnología y de las plataformas web, por cuanto se pone a disposición de ellos un equipo
configurado físicamente para un uso adecuado, conexión a internet con el fin de hacer uso
de la plataforma digital y finalmente un proceso de enseñanza en cuanto al uso de las
herramientas digitales.
La garantía de acceso, conectividad y las acciones encaminadas al uso efectivo de
las Tecnologías de la Información y la comunicación se evidencia como un ejercicio de
inclusión digital. Este elemento es de suma importancia, puesto que se reconoce que los
niños así como los adultos tienen derecho a acceder a la web y hacer uso de ella no sólo
consultando lo que los demás hacen sino proponiendo temas, puntos de vista y opiniones
que para ellos es relevante que otros conozcan.
5.1.1 Proyección
La investigación realizada da apertura a la profundización de algunos elementos que
contribuyen al fortalecimiento y apropiación en el uso de las TIC en un país como
Colombia, donde capacitar a los más pequeños abre la posibilidad de que las nuevas
generaciones tengan conocimientos efectivos en la tecnología.
En Colombia la inversión en el sector de ciencia, tecnología e innovación es muy bajo
en relación con otros países de la región y del mundo, por lo cual generar iniciativas como
la trabajada en el presente proyecto de investigación puede aportar a que a futuro se le
destine más dinero a ésta área tan importante para el desarrollo económico de un país.
Se busca abrir un debate en la educación formal en el que se piense de forma crítica el
uso de las TIC teniendo en cuenta que la escuela colombiana se muestra indiferente sobre el
uso de la tecnología, ya que se le ha recargado esta labor a los profesores de informática,
quienes sólo dan cátedras de una o dos horas a la semana lo cual aparte de ser insuficiente
en cantidad horaria, no es transversal y por lo tanto no compensa la falta del uso de
herramientas tecnológicas en las demás áreas, teniendo en cuenta que los dispositivos son
elementos con los cuales se puede apoyar cualquier asignatura para construir conocimiento.
146
Por ende es necesario alfabetizar a la población en el uso de las TIC para generar cambios
desde la innovación tecnológica en la sociedad.
Aunque en Colombia se han generado unos espacios para el aprovechamiento y uso de
las TIC y se ha adecuado una infraestructura en la ciudad de Bogotá que ha requerido una
gran inversión de capital para que los menores utilicen de forma productiva estas
herramientas, aún no se utiliza de forma adecuada esta posibilidad de acceso ya que la
tendencia es que ingresen a plataformas poco efectivas. Lo anterior se da porque los niños
aunque estén en una sociedad hiperconectada e hipermediática ésta carece de procesos
formativos para que los mismos se capaciten en un uso adecuado de las TIC que pueda
generarles el desarrollo de pensamiento cognitivo superior, para que creen contenidos
digitales y por ello es necesario abrir un debate sobre la innovación creativa en la web por
parte de ellos.
5.1.2 Alcances
Fomentar el desarrollo del pensamiento crítico, analítico y reflexivo al momento de
interactuar en la web permitirá que los niños hagan un uso efectivo de las TIC, dado que
aunque la información viaje muy rápido por la web, con el pensamiento crítico, podrán
elegir rápidamente lo más apropiado, generando procesos de pensamiento analítico, al
seleccionar lo más pertinente y descartar lo que no es útil, así categorizan, extraen y
relacionan contenidos para usar en la creación digital.
Proponer elementos para futuras investigaciones que abran la reflexión a los adultos que
hacen parte del proceso formativo de los niños de 7 a 12 años con los lineamientos
propuestos en el presente trabajo, para que desarrollen una conciencia crítica en los
menores sobre lo que consumen y hacen al ingresar al ciberespacio. Para lograr que esto se
lleve a cabo los padres, profesores y orientadores deben dejar de estigmatizar los medios
digitales y hacer un acompañamiento a los niños cuando habitan el ciberespacio.
147
Cuando los niños tienen una conciencia de lo que su potencial creativo puede alcanzar
en la web, empiezan a desarrollar estrategias para elaborar su creación, desmenuzando la
información investigada o adquirida a partir del método científico con el proceso de
pensamiento analítico y esto les permite configurar de una forma estructurada su
pensamiento utilizando esta materia prima y relacionándola con lo que quieren hacer
desarrollando el pensamiento reflexivo.
Esto es enriquecedor para un país como Colombia ya que en la nación no se producen
muchos productos de valor agregado como tecnología y al fomentar la innovación y
creación en los niños, ellos pueden promover un cambio en el desarrollo social y
económico del país dando la posibilidad de que Colombia, no sólo compre a otros países
estos dispositivos, sino que tenga soberanía tecnológica.
148
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