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Créditos Autores Juana Vázquez Dávila

William Colón Díaz Leticia Montes Cintrón Gloria Arroyo Berríos

Brenda Cardona Ruiz Myriam Rivera Vázquez Minnuette Rodríguez Harrison Yolanda Pereira Lozada Sonalys Berríos Cruz Mabel Calderón Cruz Berenice Arana Vega Lourdes Cancel Rivera Directora del Proyecto

Dra. Evelyn García, Escuela de Educación, Universidad Metropolitana Coordinadora del Proyecto

Prof. María Vilches Norat, Escuela de Asuntos Ambientales, Universidad Metropolitana

Socios: Dr. Carlos M. Padín Bibiloni, Decano, Escuela de Asuntos Ambientales Dr. Edgardo Quiñones, Decano, Escuela de Educación Dra. Karen González, Decana, Escuela de Ciencias y Tecnología Sr. Carlos Galán, Superintendente Escolar de Toa Baja Diseño de portada Vidal Torres Miranda Dibujos de portada Adriana E. Ocaña Lara Edición Evelyn García, UMET

María Vilches Norat, UMET Agradecemos a todos los maestros del Proyecto PRECAM quienes permitieron que estas lecciones pudiesen ser diseñadas e implantadas. El Proyecto PRECAM está subvencionado por el Consejo de Educación Superior de Puerto Rico bajo las estipulaciones de la Ley No Child Left Behind. © Sistema Universitario Ana G. Méndez Las actividades presentadas en este documento podrán utilizarse solamente para fines educativos con el debido reconocimiento de la fuente.

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Introducción ……………………………………………………………………………………..… 3 Dra. Evelyn García, Escuela de Educación, Universidad Metropolitana Berenice Arana Vega, Escuela Intermedia Pablo Casals, Bayamón Lecciones Ambientales………………………………………………………………………….. 11 El agua hoy, ¿y mañana?.................................................................................... 12

Juana Vázquez Dávila, Escuela Francisca Dávila Seemprit, Toa Baja La Basura Esparcida en el patio de mi escuela …………………………………………. 40 William Colón Díaz, Escuela Intermedia Venus Gardens, San Juan Los Coquíes de Puerto Rico ………..…………………………………………………………….. 52

Leticia Montes Cintrón, Escuela Santiago Iglesias Pantín, Ceiba Especies en Peligro de Extinción …………………………………………………………… 64 Gloria Arroyo Berríos, Escuela Superior Nueva, Naranjito Literacia Ambiental para los Rincoeños ………………………………………………… 81 Brenda Cardona Ruiz, Escuela Manuel García Pérez, Rincón ¿Qué son los bosques Tropicales? ………………………………………………………… 91 Myriam Rivera Vázquez, Escuela Jaime A. Collazo, Morovis El origen y la reutilización del aluminio…………………………………………………. 115 Yolanda Pereira Lozada, Escuela Dra. Conchita Cuevas, Gurabo ¿Sabes dónde estoy? ………………………………………………………………………….… 128 Minnuette Rodríguez Harrison, Escuela Juan Ponce de León, Guaynabo ¿Quién dijo que no sirvo? …………………………………………………………………….. 140 Sonalys Berríos Cruz, Escuela Superior Papa Juan XXIII, Bayamón El Issue de la Minería.………………………………………………………………………….. 150 Mabel Calderón Cruz, Escuela Segunda Unidad Ramón Alejandro Ayala,

Comerío La lluvia ácida………………………………………………………………………………………………. 157 Berenice Arana Vega, Escuela Intermedia Pablo Casals, Bayamón Conociendo la Zona Kárstica de Puerto Rico y sus Cavernas……………………………. 175 Lourdes Cancel Rivera, Escuela José A López Castro

Índice

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Dra. Evelyn García Prof. Berenice Arana Escuela Educación/Escuela de Asuntos Ambientales

El Programa de Refuerzo Educativo Científico Ambiental para Maestros, conocido como PRECAM, es una iniciativa dirigida a ofrecer capacitación docente a los maestros de Ciencias de las escuelas públicas y privadas de Puerto Rico.

Antecedentes históricos

En Puerto Rico entró en vigor, desde la pasada década, la Ley de la Carrera Magisterial. Esta requiere que los educadores mantengan su conocimiento actualizado mediante estudios universitarios y unidades de educación continua, entre otros. Conjuntamente con esa Ley en Estados Unidos se estableció la Ley No Child Left Behind cuyas disposiciones establecen que los maestros deben poseer certificación en la materia o curso que enseñan actualmente. Esto les capacita para ser catalogados como maestros altamente cualificados en la disciplina que enseñan. Ambos mandatos han generado que una cantidad sin precedente de educadores estén acudiendo a las universidades para lograr certificarse en sus respectivas áreas.

La legislación federal provee también para subvencionar estudios que permitan la consecución de los grados y certificaciones que requieren los educadores para ser considerados cualificados. Esta alternativa ofrece un abanico de oportunidades pues les permite ingresar a programas educativos que posibilitan la obtención del certificado correspondiente.

Con fecha de noviembre de 2005, la Escuela de Asuntos Ambientales de la Universidad Metropolitana (UMET) radicó una propuesta al Consejo de Educación Superior de Puerto Rico (CES) para competir por los fondos destinados a desarrollar capacitación profesional para los maestros del sistema público. El CES es la agencia gubernamental encargada de otorgar autorización y licenciatura a las Instituciones de Educación Superior (Universidades) que deseen iniciar operaciones educativas en la Isla. Como parte de sus funciones, la División de Programas, oficina adscrita al CES, custodia y adjudica los fondos provistos por la Ley para operar los programas de capacitación docente.

Durante el mes de enero de 2006, el Consejo de Educación Superior notificó a la UMET que la Escuela de Asuntos Ambientales había obtenido la subvención para comenzar el Programa.

PRECAM Programa de Refuerzo

Educativo Científico Ambiental

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Descripción del Proyecto Justificación del Programa

El Programa de Refuerzo Educativo Científico Ambiental para Maestros

combina el esfuerzo de las Escuelas de Educación, Ciencias y Tecnología y Asuntos Ambientales. PRECAM tiene como socios al Departamento de Educación de Puerto Rico, agencia de la que provienen los maestros en busca de actividades educativas y a la Superintendencia del Municipio de Toa Baja.

Para propósitos del Programa fue necesario que las actividades de capacitación de facultad se desarrollaran en un sector geográfico que demostrara una evidente necesidad por el servicio. El pueblo de Toa Baja, ubicado al norte de la Isla, resultó ser el lugar idóneo para iniciar el proceso de reclutamiento de maestros interesados. Este municipio obtuvo porcentajes consistentemente bajos de dominio parcial en las pruebas de matemáticas, disciplina análoga a las ciencias, realizadas a nivel nacional para los años 2003-2004. Los estudiantes de séptimo, octavo y noveno grado obtuvieron 63%, 72% y 76%, respectivamente. Para el mismo periodo, ningún estudiante demostró dominio completo de la materia en séptimo u octavo grado y solamente el 2% de noveno grado logró proficiencia. La situación resulta más preocupante pues las estadísticas indican que para el año 2001-2002, en el Distrito se registraron 37 deserciones escolares de las cuales 30 (81.1%) fueron de nivel intermedio (7mo a 9no grado).

Los resultados anteriores se combinan con estudios donde se reseña que

el índice académico general del 61% de los estudiantes de escuela superior no alcanza los 3.00. Además el 39% de los estudiantes de escuela pública demuestran rechazo a efectuar estudios universitarios vs un 6.5% de los estudiantes de colegios privados. Según las investigaciones, las razones para su falta de interés son: promedio académico bajo (30.9%), no les gusta estudiar (8.6%), carecen de calificaciones académicas para ser admitidos (7.9%) y el 20.1% prefieren estudiar una carrera corta. Estas razones apuntan hacia limitaciones preexistentes en: capacidad analítica y destrezas de pensamiento critico, todas ellas competencias fundamentales para desarrollar una cultura científico ambiental. De acuerdo a estadísticas del año 2004, el por ciento de estudiantes de escuela pública que ingresó a programas de ciencias de nivel universitario disminuyó en un 3% entre los años 1996 (38.32%) al 2002 (35.43%). Por otro lado, los egresados de colegios privados evidenciaron un aumento de 1.6% (de 41.90% a 43.53%). Señalan los datos, que entre los admitidos en universidades por región de procedencia, el norte, donde ubica Toa Baja, tiene el promedio menor de admitidos a nivel Isla. Evidentemente, los estudiantes servidos por las escuelas intermedias y superiores (grados 10 al 12) de esta región requieren de educadores con conocimientos, destrezas y actitudes, que fomenten el crecimiento conceptual y profesional de los alumnos en armonía con los objetivos del Departamento de Educación de Puerto Rico.

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Alcance y profundidad de PRECAM El Programa inició con una matrícula de 50 maestros de ciencias de nivel

intermedio y superior de toda la isla. Aún cuando el estudio de viabilidad de PRECAM se efectuó en Toa Baja, el CES autorizó la matrícula de docentes con cátedras fuera de esa zona geográfica. Esto permitió que la cobertura del programa incluyera todas las regiones educativas de Puerto Rico, lo que supone 45 municipios o pueblos de todos los puntos cardinales incluyendo las islas de Vieques y Culebra. Esto representa 35 escuelas intermedias y 15 superiores. Dentro de este número hay un pequeño porcentaje de maestros de colegios privados (18%) que la Ley permite aceptar para propósitos de recibir capacitación profesional.

La matrícula total de las escuelas impactadas se estima en 31,050

estudiantes con un promedio de 621 estudiantes por plantel entre los cuales se encuentran 2,925 estudiantes de educación especial inmersos en la corriente regular. Un análisis del perfil de los maestros participantes indica que estos suelen impactar directamente cada día un número estimado de 125 estudiantes. Se vislumbra que las actividades científico ambiental que estos realizan involucran a la escuela y en determinadas ocasiones a la comunidad circundante, por lo que, el impacto que recibe el plantel mediante el Programa tiene un efecto multiplicador. Estructura administrativa del Programa

PRECAM cuenta con un reducido andamiaje administrativo. La estructura consta de: una Directora, una Coordinadora del Programa, una Asistente Administrativa y una Evaluadora Externa. Esta última es la persona que realiza la monitoría para determinar la responsabilidad, efectividad del Programa y el impacto que ha tenido a nivel de la sala de clases y la comunidad. Esta persona responde directamente al Consejo de Educación Superior. Las funcionarias administrativas, antes mencionadas, ejecutan labores inherentes a su cargo a las que le han añadido un elemento de evaluación interna. Este mecanismo actúa como un mecanismo de control de calidad que permite implantar acciones correctivas cuando se identifican situaciones donde es necesario modificar, eliminar o fortalecer la metodología educativa o los procesos. Los documentos generados en el proceso están a la disposición de la evaluadora externa como evidencia primaria.

Meta y objetivos de PRECAM

El Programa de Refuerzo Educativo Científico Ambiental para Maestros persigue reforzar el contenido científico ambiental y las destrezas tecnológicas y de investigación de los maestros de ciencias de nivel intermedio y superior, de forma que posibilite la integración de estrategias educativas encaminadas a desarrollar rigor científico, concienciación de la problemática ambiental y

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alineamiento de los cursos con los estándares nacionales de ciencias. Busca también transmitir conocimiento, valores y actitudes científico/ambientales a los alumnos de los participantes en el Programa.

Los objetivos de PRECAM buscan viabilizar la función de los educadores como forjadores de cultura científica. Persigue, además, el diseño y la producción de material didáctico pertinente al contexto escolar y fomentar la participación de los estudiantes en las actividades de feria científica que efectúan las escuelas participantes. Estrategias y métodos educativos implantados en el Programa

El trabajo cooperativo es medular en el desarrollo del programa, este requiere de la estructuración de equipos de trabajo, del uso consistente de laboratorios naturales y de estudio de casos como fuente secundaria o de estudios derivados de la experiencia directa de los participantes. Se usa también la enseñanza individualizada, operacionalizada mediante el laboratorio inductivo, los viajes de campo a diversidad de ecosistemas, la discusión socializada y la didáctica ambiental.

Las estrategias tienen como objetivo fundamental el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico, análisis, la aplicación de conceptos y el uso apropiado de la comunicación oral y escrita desde la perspectiva científico ambiental. Todas tienen como norte desarrollar alfabetización ambiental y participación ciudadana. Modelo de desarrollo de facultad

El Modelo de desarrollo de facultad en el que se fundamenta PRECAM está basado en los principios del Tratado de Tbilisi. Este destaca el desarrollo: del conocimiento del maestro, del estudiante y de la comunidad, el desarrollo de valores, de actitudes, de conciencia ambiental y la participación ciudadana. Su enfoque es multidisciplinario e integra biólogos, sociólogos, planificadores, estadísticos, humanistas, educadores, profesionales de la informática, científicos y educadores ambientales. Este capitaliza la participación individual y colectiva y privilegia que la persona se involucre activamente en las controversias ambientales que le afectan directa o indirectamente. Con antelación a este Proyecto, la Escuela de Asuntos Ambientales de la Universidad Metropolitana había formulado este Modelo para desarrollar el Proyecto FEST. Este fue un Programa dirigido a maestros y estudiantes de Ciencias, subvencionado por la agencia norteamericana Nacional Science Foundation. En este sentido, PRECAM ha validado la adecuacidad de la metodología usada.

Para propósitos de satisfacer las metas y los objetivos del Programa esta capacitación profesional viabiliza el desarrollo de conocimientos y destrezas mediante los componentes: académico, de investigación y tecnológico. Esas tres

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áreas han sido enfatizadas desde el inicio del Programa, precedidas por un Internado Ecológico de un mes de duración. Implantación de PRECAM

PRECAM inicia en el mes de julio de 2006 con una actividad de un mes

de duración conocida como: Internado Ecológico. Este internado integro tres componentes esenciales: el académico, el tecnológico y el componente de investigación.

Durante el componente académico los maestros participantes recibieron talleres de Ciencias Ambientales donde profundizaron en los temas de educación ambiental como el agua, energía, suelo, aire y sustentabilidad. Fueron capacitados, también, en los Estándares de la Educación Ambiental en armonía con la North American Association of Environmental Education (NAAEE). Estas materias sirvieron de preámbulo a los 8 cursos (24 créditos) de la Maestría en Educación Ambiental que estaban próximos a comenzar en el término universitario regular. En este caso, de agosto a octubre, octubre a diciembre, de enero a marzo y de marzo a mayo.

Durante el componente tecnológico, los participantes de PRECAM, recibieron talleres en el uso de la tecnología como una herramienta para diseñar y producir material didáctico contextualizado. Se ofrecieron sesiones de 8 horas en la preparación de boletines y presentaciones efectivas, mediante el uso de los Programas Publisher y Power Point.

El componente de investigación preparó a los maestros participantes en la formulación de preguntas de investigación. Esto posibilitó el uso y la implantación de las estrategias de experimentación adquiridas. Se realizaron también viajes de campo a dos reservas naturales en Puerto Rico. Estas actividades tenían como finalidad capacitar a los educadores en la planificación apropiada de excursiones educativas y en el desarrollo de experimentación en laboratorios naturales. Para esto se les entregaron equipos de análisis de agua y de suelo que luego pasaban a ser material de sus salas de clase.

El Internado Ecológico celebró la actividad de cierre el 28 de julio de 2005. Esta actividad sirvió de plataforma para que los maestros participantes presentaran temas de educación ambiental usando las estrategias, y destrezas tecnológicas e investigativas adquiridas durante el internado ecológico. A esta fecha los maestros estaban listos para iniciar el componente académico de PRECAM, que incluye 24 créditos graduados de la Maestría en Artes en Estudios Ambientales con especialidad en Educación Ambiental.

Durante el término académico se ofrecía a los maestros los ejes de refuerzos, o actividades de seguimiento. Estos iban dirigidos a identificar la

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necesidad de fortalecer y detectar el nivel de integración de las destrezas. Los ejes de refuerzo se ofrecían un viernes al mes, en sesiones de dos horas. Conocimiento, destrezas y actitudes desarrolladas

A través del componente científico ambiental y las actividades que se desarrollaron, los participantes de PRECAM, han aumentado la capacidad de ofrecer recomendaciones ambientales, han identificado los factores antropogénicos que afectan directa e indirectamente al ambiente, han obtenido mayor conocimiento en cuanto al desarrollo sustentable y el manejo responsable de los recursos, además de las leyes, reglamentaciones y la política ambiental que se desarrolla tanto a nivel local como global. Uno de los aspectos más importantes del conocimiento adquirido ha sido la capacidad para identificar fuentes alternas de energía, causales del desparrame urbano y los elementos que determinan la interdependencia entre los ecosistemas. Es importante recalcar que los maestros participantes adquirieron un profundo conocimiento y valoración de los ecosistemas de Puerto Rico y del mundo.

La investigación y el desarrollar y redactar preguntas adecuadas basadas en la observación directa fue el eje principal del componente de investigación de PRECAM. Los continuos viajes de campo estimularon la necesidad imperativa de ver el ecosistema como laboratorio natural ya que contribuye a estudiar el impacto del ser humano en el ambiente y a dirigir las investigaciones para la toma de decisiones adecuadas y la solución de problemas.

La adquisición de las destrezas dentro de este componente permitió la validación de documentos educativos para el Fideicomiso de Conservación de Puerto Rico, viabilizó el uso del periódico como recurso educativo ambiental, facilitó diseñar investigaciones apoyadas en la tecnología e incrementó las destrezas de observación para dar paso a la creación de material didáctico para los estudiantes servidos en las escuelas.

A lo largo de este componente se desarrolló un respeto especial por todas las formas de vida y el deseo de servir de modelos para llevar el mensaje de conservación, demostrando integridad ambiental, asumiendo posturas en torno a la transformación humana y social, a la vez que aumentó la conciencia sobre la responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional y global. El conocimiento adquirido ha creado la necesidad de establecer con el entorno, una relación de interdependencia y tolerancia a la diversidad.

El componente tecnológico, por su parte, contribuyó a desarrollar conocimientos y destrezas para preparar presentaciones profesionales y lecciones ambientales sensorialmente atractivas, crear enlaces cibernéticos, usar multimedios e Internet como herramientas de apoyo investigativo y como un medio para divulgar información científica e integrar la tecnología a la sala de clases.

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Impacto de PRECAM en las escuelas

PRECAM ha tenido un gran impacto en los maestros participantes, generando un efecto multiplicador y exponencial hacia sus estudiantes, ya que se ha desarrollado una conciencia de educar para la acción, ha aumentado el interés por difundir la necesidad social de preservar la ecología de Puerto Rico y por formar sociedades justas y ecológicamente balanceadas. Este impacto ha tenido repercusión en las escuelas y en las comunidades al desarrollar métodos educativos que estimulan el interés por la ciencia entre los estudiantes y la comunidad escolar.

Entre las estrategias usadas, se utiliza el trabajo colaborativo, para que el estudiante adquiera destrezas y asuma roles que le lleven a la toma de decisiones informadas. Además, los alumnos han seleccionado temas relacionados con el ambiente para desarrollar sus proyectos de Feria Científica aumentando también las destrezas en la organización de datos y en el método científico. Se han desarrollado, huertos orgánicos en los planteles, actividades de Basurarte y programas de reciclaje y de reforestación. Se ha visto incrementada la tendencia del estudiante hacia una vocación científica y los clubes ambientales existentes en las escuelas se han fortalecido o han surgido otros.

PRECAM ha contribuido al desarrollo profesional del maestro puertorriqueño y contribuido significativamente en la educación ambiental de sus estudiantes. Ha brindado las herramientas adecuadas y pertinentes para que los maestros puedan hacer de la educación ambiental una activa, interdisciplinaria e interesante. PRECAM sirve de modelo a seguir para que otras instituciones educativas desarrollen programas de capacitación profesional que contribuyan a la alfabetización ambiental de las futuras generaciones.

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MBIENTALE Las lecciones ambientales que se compendian en este documento fueron desarrolladas por participantes del Proyecto PRECAM, Proyecto de Refuerzo Educativo Ambiental para Maestros, estudiantes todos de la Maestría en Artes en Estudios Ambientales con especialidad en Educación Ambiental de la Escuela de Asuntos Ambientales de la Universidad Metropolita de Puerto Rico. A través del componente académico del Proyecto, y del curso de Didáctica de la Educación Ambiental, estos estudiantes desarrollaron lecciones ambientales para integrarlas al currículo del curso de Ciencias del grado que enseñan. Todas las lecciones parten del currículo de Ciencias y se integran a los contenidos propios del curso que ofrece el maestro quien diseñó. Se alinearon a los estándares de Ciencias del Departamento de Educación de Puerto Rico y a las guías de Educación Ambiental establecidas por la North American Association for Environmental Education. Se fundamentan en los Tratados Internacionales de Educación Ambiental y utilizan los contenidos y las estrategias educativas propias de la Educación Ambiental como son los trabajos cooperativos, las controversias ambientales, la investigación, los estudios de caso y los juegos entre otros. Por último, para facilitar la pertinencia del proceso entre los educandos, están contextualizadas a la comunidad escolar donde se implantan.

Lecciones Ambientales

Introducción

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El agua de ayer, de hoy y ¿de mañana? Juana Vázquez Dávila

Nivel: Intermedio (12 años o más)

Resumen: El trabajo comprende una serie de actividades dirigidas a desarrollar

conceptos y destrezas de ciencias desde una perspectiva de educación ambiental. La primera actividad, un cuento colectivo, pretende despertar el conocimiento que ya poseen los estudiantes en relación al concepto agua. La segunda invita a descubrir datos generales del concepto agua a través del juego y ejercicios escritos. Finalmente, la tercera analiza aquellas acciones humanas que influyen en la conservación del agua. Resultados Esperados: Foco Curricular:

Estándares de Ciencias: 2. La Estructura y los Niveles de Organización de la Materia

*Describe los procesos que cambian el estado físico de la materia. *Identifica las características de la materia tales como: estado densidad y oxidación entre otros. *Clasifica e identifica la materia de acuerdo con sus propiedades químicas y físicas.

3. Los Sistemas y los Modelos *Debate los efectos de la actividad humana en los recursos naturales. *Reconoce las interacciones entre los componentes de un sistema.

5. Las Interacciones *Describe los ciclos biogeoquímicos, tales como: agua, nitrógeno y carbono. * Propone alternativas que contribuyen a la solución de problemas causados por el hombre.

Estándar de Educación Ambiental II. Conocimiento de los Procesos y Sistemas Ambientales

1B Cambios en la materia Los aprendices son capaces de comprender las propiedades de las sustancias que componen – o de las que están hechos- los objetos o materiales que se encuentran en el ambiente.

IV. Responsabilidad Personal y Cívica A. Comprendiendo los valores y los principios de la sociedad.

El agua:

Ayer, hoy y ¿mañana?

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Los aprendices comprenden que los valores de la sociedad pueden constituir tanto una fuerza unificadora como una divisoria. D. Aceptando la responsabilidad personal Los aprendices comprenden que sus acciones pueden tener amplias repercusiones y que son responsables por esas consecuencias.

Aprendizaje Esperado:

Conceptos: agua, conservación, evaporación, condensación, precipitación, fusión, congelación, densidad, volumen, ciclo hidrológico. Conocimiento:

1. El recurso agua: su distribución y su papel en el sostenimiento de los seres vivos. 2. Las propiedades del agua. 3. Las actividades antropogénicas que afectan negativamente el recurso agua. 4. El ciclo hidrológico.

Destrezas:

1. Desarrollar estrategias cooperativas. 2. Comunicar la información y los puntos de vista con eficacia. 3. Definir conceptos fundamentales. 4. La capacidad para localizar y recopilar información.

5. Capacidad para ordenar datos y desplegar la información. Valores o Actitudes:

1. Un aprecio de la dependencia de la vida humana de los recursos de un planeta finito. 2. Un sentido del balance en decidir entre prioridades que están en conflicto. 3. Un sentido de esperanza y una perspectiva personal y social positiva hacia el futuro.

Evidencia de Aprendizaje: Los resultados se evaluarán a través: 1. hojas de trabajo 2. tirilla cómica 3. diagrama del ciclo del agua 4. campaña de publicidad a favor del agua Bibliografía Recomendada

http://www.epa.gov/espanol/agua.htm

http://water.usgs.gov/gotita/

http://www.agua.org.mx/

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El agua de ayer, de hoy y ¿de mañana? Resumen: Los estudiantes redactarán un cuento colectivo en el que narrarán lo que harían si fueran una gota de agua Objetivo:

1. Expresar impresiones y experiencias en torno al agua. Concepto: agua Técnica: discusión socializada, cuento colectivo Edad: 12 o más Materiales: Hoja de trabajo #1 Fase: Exploración Discusión socializada 10 minutos

1. Presente a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿Qué tienen en común los dinosaurios y tú?

2. Fomente una discusión socializada. Acepte las respuestas que ofrezcan los estudiantes. Si ninguno de los estudiantes menciona la palabra agua diríjalos con preguntas hasta lograrlo. Ejemplos: ¿Qué piensas que hacían los dinosaurios en su época? ¿Qué cosas haces todos lo días? ¿En que coinciden?

Cuento colectivo 20 minutos 1. Divida los estudiantes en grupos de cuatro o cinco.

2. Entréguele una hoja de papel (ver Anejo 1ª) a cada estudiante. 3. Explique que redactarán un cuento colectivo que comience con la frase: Si yo fuera una gota de agua…

-En un ensayo o cuento colectivo cada estudiante comienza a redactar su trabajo. Al escuchar la palabra cambien le entregan el papel a su compañero y continúan escribiendo en el papel que reciban. El tiempo transcurrido entre cada cambio y el número de cambios debe quedar a discreción del maestro.

4. Los estudiantes dejarán de escribir cuando el maestro lo indique. Plenaria 20 minutos

1. Pídale a los estudiantes que devuelvan el papel a la primera persona que escribió en el mismo. 2. Elija voluntarios para leer los cuentos y anime a los estudiantes a comentarlos. 3. Copie en la pizarra aquellas frases o conceptos que les parezcan curiosas y/o aquellas que usted va a discutir luego. 4. Resuma la actividad del día y destaque los conceptos deseados.

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Hoja de trabajo #1 Redacta un cuento en el que narres lo que harías o sucedería si fueras una gota de agua.

Si yo fuera una gota de agua… ___________________________________________________

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El agua:

ayer, hoy y ¿mañana?

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El Agua de Ayer, Hoy y ¿Mañana? Resumen:

A través del juego del agua los estudiantes obtendrán información relacionada

al origen, las propiedades y el ciclo del agua. Completarán las hojas de trabajo

correspondiente y redactarán el diálogo para una tirilla cómica.

Objetivo:

1. Expresar impresiones y experiencias en torno al agua.

Concepto: ciclo hidrológico, estados de la materia, volumen de agua,

propiedades del agua

Técnica: juego, trabajos en grupos cooperativos

Edad: 12 o más

Materiales: 1 dado por grupo, fichas, papel con el juego y tarjetas de

información, hoja de instrucciones, hoja de trabajo.

Fase: Conceptualización

El juego del agua 50 minutos

1. Organice a los estudiantes en grupos de trabajo de 3 ó 4 estudiantes.

2. Entregue a cada grupo una hoja de instrucciones y un ―kit‖ de juego

(un dado, fichas, papel con el juego y tarjetas de información). Ver versión

digital.

3. Lea las instrucciones con los estudiantes y discútalas.

4. Permita que los estudiantes jueguen.

Trabajo de equipo 50 minutos

1. Discuta con los grupos la experiencia del juego. Dirija una discusión

para repasar los conceptos implicados en el juego.

2. Entregue a los grupos las hojas de trabajo y ofrezca tiempo suficiente

para que las discutan y contesten. Si es necesario provea las tarjetas de juego.

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3. Reunidos en una plenaria discutan las contestaciones.

Evaluación

50 minutos

1. Reparta la tirilla cómica a los jóvenes para que redacten los diálogos

correspondientes.

2. Antes de recogerlas anime a los estudiantes a leer sus trabajos.

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Una vez termines el juego del agua contesta las siguientes preguntas. 1. ¿Qué significan los siguientes conceptos: a. evaporación

b. condensación c. fusión d. precipitación e. congelación

2. ¿Por qué necesitabas acumular 100 grados en el juego? 3. ¿Cómo se distribuye el agua del planeta Tierra? 4. ¿Cuáles son los estados en que se encuentra la materia? 5. Indica el estado de la materia para cada dibujo.

El agua:

ayer, hoy y ¿mañana?

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Redacta el diálogo para la tirilla cómica. Destaca las propiedades del agua

aprendidas en el juego.

El agua:

Ayer, hoy y ¿mañana?

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El ciclo del agua es un proceso que se repite continuamente. Teniendo en

cuenta lo aprendido en el juego dibuja el ciclo. Asegúrate de mostrar los

procesos de evaporación, condensación y precipitación, además de los lugares

donde se almacena el agua.

El agua:

ayer, hoy y ¿mañana?

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Agua, ¿Te necesito? Resumen: Los estudiantes analizarán el documento Carta escrita en el 2070

para identificar los usos del agua, las características y las acciones que afectan el recurso. Objetivos: 1. Enumerar los distintos usos del agua. 2. Identificar acciones que van en contra de la conservación del agua. 3. Diseñar una campaña a favor de la conservación del agua. 4. Identificar características del agua. Concepto: agua, conservación Edad: 12 o más Materiales: proyector, presentación Carta escrita en el 2070, hojas de trabajo Técnica: trabajo en grupo Aplicación Carta escrita en el 2070. 50 minutos 1. Organice los estudiantes en sub-grupos.

2. Utilice un proyector para presentarles la reflexión Carta escrita en el 2070. Si no dispone de un proyector utilice el documento escrito y lean la carta oralmente. 3. Fomente una discusión socializada. Preguntas sugeridas: - ¿De qué se habla en la reflexión? - ¿Qué situación se presenta? - ¿Crees qué es posible que esto suceda? 4. Pida a los estudiantes que redacten un párrafo en el que expliquen de qué manera contribuyen a la problemática expuesta en el ejercicio anterior.

Agua, ¿te necesito? – Hoja de trabajo 50 minutos 1. Mantenga los grupos de trabajo.

2. Explique a los jóvenes que deberán completar la hoja de trabajo que se les entregará con la información obtenida de la Carta escrita en el 2070. Anímelos a compartir las ideas, discutirlas y luego escribirlas. 3. Reunidos en plenaria discutan las contestaciones.

Compañías publicitarias 1. Mantenga los grupos de trabajo. Comente a los estudiantes que ellos representan una compañía publicitaria y que han sido contratados para realizar una campana publicitaria a favor de la conservación del agua. Como parte de ésta deberán diseñar anuncios para los distintos medios de comunicación.

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2. Cada sub-grupo de estudiantes trabajará con uno de los siguientes temas: - calidad de agua - uso del agua - aguas usadas - agua potable - contaminación 3. Deberán elegir un medio de comunicación (radio, prensa, televisión) y trabajar dentro de su tema un anuncio que promueva acciones positivas al ambiente.

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Carta escrita en el 2070

Estamos en el año 2070. Termino de cumplir los 50, pero mi apariencia es de alguien de 85. Tengo serios problemas renales porque bebo muy poca. Creo que me resta poco tiempo. Hoy soy una de las persona más viejas en esta sociedad. Recuerdo cuando tenía 55 años… Había muchos árboles en los parques, las casas tenían bonitos jardines y yo podía disfrutar de un baño quedándome debajo de la ducha por una hora. Todo era muy diferente… Ahora usamos toallas humedecidas en aceite mineral para limpiar la piel. Antes todas las mujeres mostraban sus bonitas cabelleras… Antes mi padre lavaba el auto con el agua que salía de una manguera. Hoy los niños no creen que el agua se utilizaba de esa manera. Ahora debemos raparnos la cabeza para mantenerla limpia sin usar agua… Recuerdo que había muchos anuncios que decían "CUIDA EL AGUA", sólo que nadie le hacía caso; pensaban que el agua jamás se podía terminar. Ahora, todos los ríos, represas, lagunas y mantos acuíferos están irreversiblemente contaminados o agotados. Inmensos desiertos constituyen el paisaje que nos rodea por todos lados... Las infecciones gastrointestinales, enfermedades de la piel y de las vías urinarias, son las principales causas de muerte. La industria está paralizada y el desempleo es dramático. Las fábricas desalinizadoras son la principal fuente de empleo y te pagan con agua potable en lugar de salario. Los asaltos por un bidón de agua son comunes en las calles desiertas... La comida es 80% sintética... Antes la cantidad de agua indicada como ideal para beber eran ocho vasos por día para una persona adulta. Hoy sólo puedo beber medio vaso. La ropa es descartable, lo que aumenta la cantidad de basura; tuvimos que volver a los pozos ciegos (cámara séptica) como en el siglo pasado porque las redes de cloacas no se pueden usar por falta de agua. La apariencia de la población es horrorosa, cuerpos desfallecidos, arrugados por la deshidratación, llenos de llagas en la piel por los rayos ultravioletas que no tienen la capa de ozono que los filtraban en la atmósfera. Por la sequedad de la piel una joven de 20 años está como si tuviera 40. No se puede fabricar agua, el oxígeno también está degradado por falta de árboles lo que disminuyó el coeficiente intelectual de las nuevas generaciones. Los científicos investigan, pero no hay solución posible.

El agua:

ayer, hoy y ¿mañana?

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Se alteró la morfología de los espermatozoides de muchos individuos. Como consecuencia hay muchos chicos con insuficiencias, mutaciones y deformaciones. El gobierno hasta nos cobra por el aire que respiramos, 137 m3 por día por habitante y adulto. La gente que no puede pagar es retirada de las "zonas ventiladas", que están dotadas de gigantescos pulmones mecánicos que funcionan con energía solar. No son de buena calidad, pero se puede respirar... La edad media es de 35 años. En algunos países quedaron manchas de vegetación con su respectivo río que es fuertemente vigilado por el ejército. El agua se volvió un tesoro muy codiciado, más que el oro o los diamantes. Aquí en cambio, no hay árboles porque casi nunca llueve, y cuando llega a registrarse una precipitación, es de lluvia ácida. Las estaciones del año están severamente transformadas por las pruebas atómicas y de las industrias contaminantes del siglo XX. Se advertía que había que cuidar el medio ambiente y nadie hizo caso… Cuando mi hija me pide que le hable de cuando era joven, describo lo bonito que eran los bosques. Le hablo de la lluvia, de las flores, de lo agradable que era darse un baño y poder pescar en los ríos y en las represas, beber toda el agua que quisiese. Y lo saludable que era la gente... Ella me pregunta: Entonces, siento un nudo en la garganta. -- ¡Papá! ¿Por qué se acabó el agua? No puedo dejar de sentirme culpable, porque pertenezco a la generación que terminó destruyendo el medio ambiente o simplemente no tomamos en cuenta tantos avisos. Ahora nuestros hijos pagan un precio alto... Sinceramente creo que la vida en la tierra ya no será posible dentro de muy poco porque la destrucción del medio ambiente llegó a un punto irreversible.

¡Como me gustaría volver atrás y hacer que toda la humanidad hubiera

comprendido ésto... …cuando todavía podíamos hacer algo para salvar nuestro planeta Tierra!

Autor del Slide: Ria Ellwanger riaellw@globo.com Texto: revista "Crónica de los Tiempos―, de abril de 2002.

Imágenes: Getty Images

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Diario Reflexivo

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Hoja de Trabajo #1

El agua:

ayer, hoy y ¿mañana?

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Hoja de Trabajo # 2

Agua, ¿Te Necesito? Utiliza el documento Carta escrita en el 2070 para completar las primeras dos columnas de la tabla. En la tercera columna anota la característica del agua que permite o no permite ese uso. Luego, contesta las preguntas.

ACCIONES

Ahora

Características

Año 2070

Características

- Se toman baños de una hora de duración.

-líquida, abundante, potable

- Se utilizan toallas humedecidas para limpiar la piel.

- escasez de agua

El agua:

ayer, hoy y ¿mañana?

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Agua, ¿Te Necesito? Piensa y discute las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es la situación presentada en el documento? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. De acuerdo al documento, ¿qué causó la situación que existe en el año 2070? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Crees que es posible que esta situación suceda? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Qué tipo de actitud la provoca? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Cómo podemos evitarla? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El agua:

ayer, hoy y ¿mañana?

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Hoja de Trabajo # 3

Compañía Publicitaria Instrucciones:

* Tu grupo y tú representan una compañía publicitaria que ha sido

contratada para realizar una campaña publicitaria a favor de la

conservación del agua. Como parte de ésta deberán diseñar anuncios

para los distintos medios de comunicación.

* Deberán elegir uno de los siguientes temas:

- calidad de agua

- uso del agua

- aguas usadas

- agua potable

- contaminación

* Deberán elegir un medio de comunicación (radio, prensa, televisión) y

trabajar dentro de su tema un anuncio que promueva acciones positivas

al ambiente.

El agua:

ayer, hoy y ¿mañana?

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El agua es un compuesto que tiene la capacidad de regular toda la vida que existe en la Tierra. Se compone de un átomo de oxígeno y dos hidrógeno unidos por enlaces covalentes. Esta unión da por resultado una molécula con una carga positiva en el lado de los hidrógenos y una carga negativa en el lado del oxígeno. Estas cargas opuestas provocan que se atraigan unas a otras y que se puedan formar las gotas. También, son la causa de la tensión superficial que permite, por ejemplo, que los elementos puedan ser transportados a través de nuestros cuerpos y de la capilaridad o la acción capilar que es responsable de que el agua se mueva a través de las raíces de las plantas o los vasos sanguíneos de los seres vivientes.

Es la única sustancia que existe en los tres estados de la materia (sólido, líquido y gas) a las temperaturas que se encuentran en la Tierra y que tiene la capacidad de disolver distintas sustancias. Por tal razón se le llama el ―solvente universal‖ y puede llevar consigo químicos, minerales y nutrientes. Esta propiedad permite a nuestras células usar los nutrientes, minerales y elementos químicos tan valiosos para nuestros procesos biológicos. Se congela a 0° Celsius y su punto de ebullición es a los 100° Celsius. Tiene la capacidad de conducir electricidad, su densidad es de un gramo por centímetro cúbico a 39.2 °F y su pH debe ser de 6 ó 7 si no está contaminada.

El agua es el elemento más importante para todas las cosas vivas; en algunos organismos, casi el 90 por ciento del peso de su cuerpo está compuesto de agua. El cuerpo humano está compuesto en un 60 por ciento de agua, el cerebro se compone en un 70 por ciento de agua, la sangre en un 80 por ciento y los pulmones se componen en un 90 por ciento de agua.

El agua siempre fue, es y será la misma. Su estadía en la Tierra ha sido de alrededor de cuatro billones de años, pero con intervalos de tiempo diferentes para su presencia en los mares, depósitos de hielo o nieve, aguas terrestres superficiales o subterráneas, la atmósfera y la biosfera. Este intervalo puede ser de horas como en un charco de agua, días como en la atmósfera o miles de años en el océano o el hielo glacial.

Tres cuartas partes de la superficie terrestre están cubiertas de agua. De ésta el 97% se encuentra en mares y océanos, el 2% forma los glaciares y el 1% es agua dulce. Afortunadamente el ciclo hidrológico permite que se mueva

“Si yo fuera una gota de agua bajaría desde el cielo y me

deslizaría por una cascada, donde dejaría la marca por

el suelo y seguiría hasta llegar a un árbol…”

Fragmento Cuento colectivo

8vo grado

30

y que podamos utilizarla en uno de estos intervalos de tiempo. En este proceso el calor causa que el agua se evapore y suba a la atmósfera donde se enfriará y condensará hasta formar las nubes. Cuando las gotas de agua tengan el peso adecuado caerán en forma de precipitación: lluvia, nieve o granizo. Al caer podrán llegar directamente a formar parte de ríos, lagos, mares u océanos. Pero, también podrían caer sobre el suelo y deslizarse hacia las aguas subterráneas o formar escorrentías que eventualmente se unirán a alguno de los cuerpos de agua. El recurso agua en Puerto Rico

En Puerto Rico contamos con aguas superficiales y subterráneas. Está distribución está relacionada con la topografía, la geología, la dirección de los vientos predominantes y los patrones de lluvia. Existen en Puerto Rico 21 ríos principales divididos en cuatro regiones hidrográficas. De estás, las cuencas del este y del norte son las más extensas debido a la cordillera central y los vientos alisios. Las aguas subterráneas o acuíferos son depósitos de los cuales se puede extraer agua mediante pozos hincados. En la Isla se encuentran cuatro tipos de acuíferos: aluvial, aluvial de la costa sur, superior de la costa norte y el inferior de la costa norte. Los del norte se encuentran en la zona del Carso y son los más productivos debido a la porosidad de la roca caliza y la alta precipitación.

En la isla se han creado los embalses para proveer de agua potable a residentes e industrias y para el riego en los campos agrícolas. En la Ley 133 del 15 de julio de 1986 estos se pueden definir como ―una balsa artificial donde se acopian las aguas de un río, arroyo o escorrentía pluvial y que excedan un volumen de 50 acres-pies. Existen un total de 36 embalses en la Isla de los cuales 15 son mayores o sea que su volumen es mayor de 50,000 acres-pies y su altura es mayor de 100 pies. Su construcción se realiza en terrenos geológicamente estables y en áreas montañosas para poder aprovechar las escorrentías generadas por la precipitación de la zona (Zayas et al, 2004).

De acuerdo al informe Características y Condiciones de los Embalses en Puerto Rico (2004), el mayor problema que éstos confrontan es la sedimentación. Una de las soluciones para resolver esta situación es el dragado, acción que es considerada costosa, además de provocar otros problemas con el ambiente. Por tal razón, las nuevas represas se están construyendo fuera de los cauces de los ríos. Aquí el agua llega a través de tuberías por gravedad. Situación que debería disminuir el flujo de sedimentos suspendidos. USOS

El uso de agua puede estar sujeto a su calidad o su disposición como el uso doméstico, el industrial o el agrícola. Otros usos incluyen aquellos en que se aprovecha el agua, pero no se consume: como pasar el agua por turbinas hidroeléctricas o utilizarlas en sistemas de enfriamiento a base de intercambio de calor.

De acuerdo a los datos recopilados por el USGS durante el 2004 en Puerto Rico se extraen 673 mgd de agua dulce para satisfacer las necesidades

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sociales y económicas del País. De este total, 526 mgd (78%) provienen de fuentes superficiales y 147 mgd (22%) de agua subterránea. Los embalses constituyen la principal fuente de abasto, proveyendo 370 mgd mientras que las tomas directas de ríos aportaron 156 mgd. El abasto doméstico es de 598 mgd, lo que representa un 89% de la utilización del agua dulce y es el principal renglón de uso del agua extraída de las fuentes en Puerto Rico. Como abasto doméstico se clasifican los usos en residencias, comercios, industrias ligeras, gobierno y uso público.

El sector agrícola utiliza para propósitos de riego un total de 64 mgd. La mitad de esta agua, 32 mgd, proviene de pozos operados por los propios agricultores y los restantes 32 mgd de los sistemas de riego que son operados por la Autoridad de Energía Eléctrica. La industria pesada y la AEE utilizan 9.5 mgd y 1.8 mgd de agua subterránea proveniente de pozos desarrollados por los dueños. Problemas Actuales

La disponibilidad del recurso agua es una de las situaciones a la que nos estamos enfrentando hoy en día. Ésta es consecuencia de (1) la pérdida de terrenos para construir embalses, (2) la reducción de la capacidad de almacenaje debido a la acumulación de sedimentos, (3) deforestación, y (4) el uso y aprovechamiento poco eficiente del recurso, entre otros (Zayas et al, 2004). Este cuadro demuestra que no estamos siendo eficientes a la hora de utilizar las agua superficiales y empeora cuando nos damos cuenta que extraemos las aguas subterráneas de manera poco sustentable. Esto permite la intrusión salina en los acuíferos impidiendo su uso para el futuro.

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Diagramas y Mapas

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Referencias Consultadas

Atlas Ambiental Plan Integral de Recursos de Agua. Oficina del Plan de aguas. (2004) Torres, S. Nicolino, L. Gómez F. (2004). Condiciones Hidrogeológicas y Estrategias para la Protección de los Acuíferos Superior e Inferior de la Costa Norte de Puerto Rico. Oficina del Plan de Aguas. Zayas Ortiz, J. Quiñónez , F., Palacios, S., Vélez Á. y Mass, H. (2004). Características y Condición de los Embalses en Puerto Rico.

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La Basura Esparcida en el Patio de la Escuela William Colón

Nivel: 9-12 Resumen: En esta actividad los estudiantes definirán basura esparcida,

conocerán sus componentes, realizarán un inventario de la basura esparcida en el patio de la escuela, describirán el impacto económico, ambiental y estético de la basura esparcida, enumerarán las tres situaciones en que las personas piensan que es aceptable el arrojar la basura fuera de los zafacones e identificarán las acciones individuales y grupales que podrían ayudar a solucionar el problema de la basura esparcida en Puerto Rico. Resultados esperados:

Al finalizar esta lección el estudiante: 1. Definirá y utilizará con propiedad el concepto basura esparcida. 2. Identificará cuáles son los objetos que componen lo que comúnmente

llamamos basura esparcida. 3. Realizará un inventario de la basura esparcida en el patio de la escuela. 4. Describirá el impacto económico, ambiental y estético de la basura

esparcida. 5. Enumerará las tres situaciones en que las personas piensan que es

aceptable el arrojar la basura fuera de los zafacones. 6. Identificará las acciones individuales y grupales que podrían ayudar a

solucionar el problema de la basura esparcida en Puerto Rico. Foco curricular: Estándares de materia:

La ciencia, la tecnología y la sociedad Lineamientos de educación ambiental:

Destrezas de inquirir y de análisis: inquiere, diseña investigaciones, recopila información

Aprendizaje esperado:

Conceptos: Actividades humanas y su impacto en el ambiente

Nivel de entendimiento profundo. El estudiante explicará, interpretará, aplicará, analizará en justa perspectiva, demostrará empatía y expresará auto conocimiento

Destrezas: Usar las medidas como un medio de refinar la observación

La Basura esparcida en el

Patio de la Escuela

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Construir tablas y gráficas para comunicar datos Señalar las relaciones de causa y efecto Describir la información según aparece en las gráficas Usar características observables como base para la agrupación Identificar los datos existentes y la literatura relacionada al problema

Actitudes esperadas

Estético: El ambiente natural puede influenciar nuestra habilidad mental y bienestar emocional. Responsabilidad: Todo el mundo es responsable de mantener la calidad ambiental y de utilizar adecuadamente los recursos de la Tierra. Administración: El respeto por la Tierra y su ambiente motiva a las personas a mantener la calidad ambiental.

Evidencia del aprendizaje: Instrumentos

a. Hojas de trabajo completadas ―Estudio de la basura‖ y ―Tabla de datos del grupo completo‖. b. Redacción de un párrafo que resuma los impactos negativos (económico, ambiental y estético) de la basura esparcida. c. Lista de las tres situaciones en donde las personas sienten que el arrojar basura fuera de los zafacones es aceptable. d. Identificación por lo menos dos acciones individuales y dos acciones grupales que puedan ayudar a solucionar el problema de la basura esparcida.

Procesos: observar, analizar, clasificar, comunicar, comparar, medir, computar, estimar, identificar, inferir, interpretar datos, listar, predecir, solucionar problemas, trabajar en un grupo pequeño

Plan de enseñanza y de aprendizaje:

1. ¿Cómo se desarrollará la actividad? (duración, estrategias pedagógicas, descripción de ejercicios, secuencia, participación de los estudiantes, requisitos previos, otros). Si usa ECA, describa el proceso. Duración: 2-3 días Estrategias pedagógicas: trabajo colaborativo en grupos pequeños, investigación, presentaciones orales Asignaturas: ciencia ambiental, ecología, matemáticas Descripción de ejercicios, secuencia, participación de los estudiantes, requisitos previos, otros.

Procedimiento:

Presente y defina el concepto ―basura esparcida‖ y pregúntele a los estudiantes que provean ejemplos de las diferentes categorías de la basura (papel, plástico, vidrio, etc.). Anote las categorías y los ejemplos de los estudiantes en la pizarra o en el proyector de transparencias.

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Pregúntele a los estudiantes en dónde normalmente se encuentra la basura esparcida.

Pregunte a los estudiantes por qué ellos piensan que las personas arrojan basura y revise las tres situaciones en donde las personas sienten que el arrojar basura es aceptable. Pregunte a los estudiantes si ellos piensan que el arrojar basura es perjudicial. Conduzca una discusión breve de los impactos económicos, ambientales y estéticos de arrojar la basura.

Pregunte a los estudiantes si ellos creen que su escuela tiene un problema de basura esparcida. Pregunte a los estudiantes que identifiquen las áreas de la escuela que podrían contener basura esparcida y haga una lista de estas áreas en la pizarra.

Divida los estudiantes en grupos pequeños de 3-5 y asigne cada grupo a una de las áreas potenciales de la escuela con basura esparcida. Distribuya una copia de la hoja ―Estudio de la basura esparcida‖ a cada grupo pequeño e indíqueles que anoten las categorías (papel, plástico, vidrio, etc.) de la basura esparcida en su área asignada (Columna 1) y que cuenten el número de artículos encontrados de cada categoría de basura esparcida (Columna 2). Recuerde a los estudiantes que no cuenten los artículos de la basura dentro de los zafacones, pero los artículos de la basura depositados alrededor de los zafacones pueden ser contados. Anime a los estudiantes a revisar sus áreas asignadas completamente, incluyendo el buscar dentro de la maleza, debajo de las mesas y bancos, y a lo largo de la base de las cercas. Ofrezca a los estudiantes de 15-20 minutos para completar sus estudios.

Después que todos los grupos pequeños hayan completado sus estudios, indique que calculen el número total de artículos de la basura esparcida encontrados en sus áreas asignadas y que calculen los porcentajes relativos de cada categoría de basura esparcida encontrada (Columna 3).

Pregunte a cada grupo pequeño que compartan sus resultados y que anoten los totales del grupo completo en una tabla de datos (ver modelo). Indíquele a los estudiantes que se refieran a la tabla de datos de todo el grupo completo y que lleven a cabo una discusión dirigida a las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles son las áreas de la escuela que contienen la mayor cantidad de basura? ¿Por qué?

b. ¿Cuáles son las áreas de la escuela que contienen la menor cantidad de basura? ¿Por qué?

c. ¿Cuál es la categoría más común de basura encontrada en la escuela?

d. ¿Cuál es la categoría menos común de basura encontrada en la escuela?

e. ¿De dónde proviene la basura de la escuela? f. ¿Es la basura de la escuela un problema? De ser así, ¿Por qué es

un problema?

Pregunte a los estudiantes quién debería ser responsable de resolver el problema de la basura en la escuela como también en Puerto Rico.

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Enfatice el concepto de que la basura es un problema de todos y que debemos tomar responsabilidad de ayudar a resolver el problema de la basura. Indique a los estudiantes que escriban una lista de las acciones individuales que podrían ayudar a resolver el problema de la basura. Las acciones potenciales incluyen:

a. Disponer correctamente de tu propia basura para que no se convierta así en basura esparcida.

b. Recoger y disponer correctamente la basura descartada por otros. c. Educar a otros sobre los impactos negativos de la basura. d. Colocar los zafacones en los lugares donde tiende a acumularse la

basura. e. Asegurar las tapas de los zafacones después de descartar la

basura. f. Notificar a los empleados de custodia cuando los zafacones estén

llenos o derramados.

Explique que, debido al enorme problema de la basura en Puerto Rico, las acciones individuales podrían no ser suficientes. Los grupos, incluyendo a las organizaciones sin fines de lucro, los comercios y los gobiernos, también tienen que comprometerse. Indique a los estudiantes que escriban una lista de las acciones grupales que podrían ayudar a resolver el problema de la basura. Las acciones potenciales incluyen:

a. Organizar una limpieza en una comunidad, o en una playa, o en una carretera.

b. Proveer incentivos o recompensas por recoger la basura esparcida.

c. Implementar una campaña anti-basura esparcida con rótulos, anuncios de radio y de periódicos, y mensajes anti-basura esparcida en los envases y en los zafacones.

d. Imponer multas severas por arrojar basura y hacer cumplir fuertemente la ley de arrojar basura.

Evaluación

a. Recoger las hojas de trabajo completadas ―Estudio de la basura‖ y ―Tabla de datos del grupo completo‖.

b. Hacer que los estudiantes escriban un párrafo que resuma los impactos negativos (económico, ambiental y estético) de la basura esparcida.

c. Solicitar a los estudiantes que hagan una lista de las tres situaciones en donde las personas sienten que el arrojar basura fuera de los zafacones es aceptable.

d. Hacer que los estudiantes identifiquen por lo menos dos acciones individuales y dos acciones grupales que puedan ayudar a solucionar el problema de la basura esparcida.

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Más Actividades a. Fomentar el que los estudiantes realicen un inventario de la basura

esparcida en una carretera en su comunidad y que sometan los resultados al gobierno municipal o estatal.

b. Invitar a un representante de la Autoridad de Desperdicios Sólidos para que le hable a los grupos respecto a las actividades recientes sobre el problema de la basura esparcida.

c. Hacer que los estudiantes investiguen y presenten un informe sobre las leyes de la basura esparcida del gobierno municipal o estatal.

Acción

a. Organizar e implementar una campaña anti-basura esparcida y de limpieza de la basura esparcida en toda la escuela.

b. Hacer que los estudiantes le informen a los otros estudiantes y a los miembros de su familia sobre los impactos negativos de la basura esparcida.

Materiales:

Hoja de trabajo ―ESTUDIO DE LA BASURA‖ (una por cada grupo de 3-5 estudiantes Hoja de trabajo ―TABLA DE DATOS DEL GRUPO COMPLETO‖

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Anejo 1 – Trasfondo Conceptual para el maestro

Puerto Rico se enfrenta a un serio problema de manejo y disposición de desperdicios sólidos que amenaza nuestra economía debido a:

El aumento en densidad poblacional

La capacidad limitada de los vertederos

El incremento en la generación de desperdicios

La disposición inadecuada de desperdicios En Puerto Rico se genera una cantidad de 9,860 toneladas

aproximadamente de residuos sólidos diariamente. Gran parte de estos residuos son depositados en las 32 instalaciones de disposición final con las que cuenta la isla. De acuerdo a un estudio realizado en el 2003, estos residuos están constituidos mayormente por materiales reciclables (papel, cartón corrugado, desechos de comida, madera y recortes de plantas, metales, vidrio, plásticos y neumáticos). Cada persona, en Puerto Rico, una sociedad altamente desarrollada y consumista, genera alrededor de 3.91 libras de desperdicios sólidos diariamente.

Llamamos basura a todo aquello que ya no le vemos ningún uso y lo

descartamos y tiramos a un zafacón. La basura que generamos diariamente consiste principalmente de:

Cartón y papel

Latas

Botellas de vidrio

Envases plásticos

Residuos de alimentos crudos y cocinados

Desperdicios de jardín (pasto, ramas de árboles, troncos, hojas)

Escombros provenientes de la construcción

Residuos químicos provenientes de la industria y laboratorios En nuestra sociedad los sectores generadores de basura son las

comunidades, familias, el gobierno y las industrias. La basura esparcida es, en realidad, ―desperdicio fuera de lugar‖. La basura

esparcida es usualmente un desperdicio sólido altamente visible, generado y desechado negligentemente o inadecuadamente por los consumidores. Ocasionalmente, la basura esparcida también se escapa accidentalmente de los vehículos de transporte de la basura o de los recipientes de la basura. En Puerto Rico, la basura esparcida se acumula con más frecuencia a lo largo de las carreteras, autopistas y en las playas.

La basura esparcida en Puerto Rico tiene impactos económicos y

ambientales. Desde una perspectiva económica, la basura esparcida es

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perjudicial debido a que tiene efectos adversos en el turismo (una fuente principal de ingreso en Puerto Rico) y es una carga en los municipios y en el gobierno estatal, los cuales tienen que pagar por el recogido y disposición de la basura esparcida. Aunque parte del recogido de la basura esparcida es llevado a cabo voluntariamente, los costos de la disposición de la basura esparcida son casi responsabilidad del gobierno. Desde una perspectiva ambiental, la basura esparcida es perjudicial debido a que degrada el ambiente natural, lesiona y mata la vida silvestre, y contamina la tierra y el agua.

Los estudios han revelado que las personas consideran aceptable el arrojar

basura en áreas donde ellos: (1) no sienten ninguna sensación de ―posesión‖ por la propiedad, (2) sienten que alguna otra persona limpiará detrás de ellos, y (3) se dan cuenta de que ya hay basura acumulada. La basura esparcida podría tener efectos estéticos negativos haciendo que un área luzca ―sucia‖ y / o ocasionando que un área huela ―mal‖. La presencia de basura esparcida en un área promueve que se siga arrojando basura por parte de las personas que no son concientes del impacto económico, ambiental y estético de arrojar la basura.

La ley 70 del 18 de septiembre de 1992, conocida como la ―Ley para la

Reducción y el Reciclaje de los Desperdicios Sólidos de Puerto Rico‖ fue creada para disminuir el volumen de desperdicios sólidos que se deposita en el sistema de rellenos sanitarios, la recuperación de recursos y energía, el desarrollo de un mercado de material reciclado y la conservación de los recursos naturales.

La jerarquía de las estrategias para el manejo de los residuos sólidos, en

orden de prioridad, es la reducción, el reuso, el reciclaje, el compostaje, la recuperación de energía y la disposición final en el Sistema de Rellenos Sanitarios. El reciclaje es una alternativa económica y ambientalmente viable para el manejo efectivo de los residuos sólidos.

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Anejo 2 –Estudio de la Basura Posible lugar con basura esparcida: _________________________________________________

Categoría de la basura esparcida

Número de artículos

Por ciento del total

Número total de artículos

Número de artículos por categoría Porcentaje del total = ———————————————— X 100 Número total de artículos

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Anejo 3 – Tabla de datos del grupo completo

Posible

lugar con basura

esparcida

Número de artículos de la basura esparcida por categoría

Número total de artículos

de la basura

esparcida

Plástico/ foam

Vidrio Papel Cartón Aluminio Latas no de

aluminio

Residuos de

alimentos cocinados

Cáscaras de

frutas y vegetales

Otros

Suma total de la

basura esparcida

de la escuela

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Anejo 4 –Prueba

Escoge la opción correcta. 1. La mayor fuente de desperdicios sólidos es:

a. aguas negras b. agricultura c. industrias d. hogares e. no sé

2. En promedio, ¿Qué cantidad de desperdicios sólidos produce cada persona en Puerto Rico por día?

a. 1.5 libras b. 3.9 libras c. 7.3 libras d. 25.4 libras e. no sé

3. ¿Cuál crees que es el desperdicio sólido que más se genera en Puerto Rico? a. vidrio b. papel c. plástico d. residuos de jardinería e. no sé

4. El porcentaje de reciclaje actual de los desperdicios sólidos en Puerto Rico es: a. 12% b. 18% c. 35% d. 50% e. no sé

5. ¿Qué se hace con la mayoría de la basura en Puerto Rico? a. se deposita en vertederos clandestinos b. se recicla c. se incinera d. se deposita en un vertedero sanitario e. no sé

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6. La disposición total de desperdicios sólidos en Puerto Rico por día laborable es:

a. 4,553 toneladas b. 6,275 toneladas c. 8,364 toneladas d. 9,860 toneladas e. no sé

7. ¿Cuántos vertederos sanitarios están operando actualmente en Puerto Rico?

a. 16 b. 25 c. 31 d. 64 e. no sé

8. ¿Cuál es la disposición total semanal de desperdicios sólidos en Puerto Rico? a. 30,110 toneladas/semana b. 40,315 toneladas/semana c. 50,622 toneladas/semana d. 69,211 toneladas/ semana e. no sé

9. Los mayores problemas de la disposición inadecuada de los desperdicios sólidos en Puerto Rico los encontramos en:

a. playas b. carreteras c. bosques d. todas las anteriores e. no sé

10. En Puerto Rico le corresponde solucionar los problemas de los desperdicios sólidos a:

a. las agencias de gobierno b. la comunidad y a las organizaciones cívicas c. las industrias d. todas las anteriores e. no sé

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Referencias Consultadas Cruz, A. (s.f.). Guía para el reciclaje en el hogar. Autoridad de Desperdicios Sólidos, Área de Reciclaje y Educación. Cruz, A. (s.f.). Guía para la implantación de programas de recuperación de material reciclable en escuelas. Autoridad de Desperdicios Sólidos. Área de Reciclaje y Educación. Plan estratégico para el manejo de los residuos sólidos en Puerto Rico. (2004). Autoridad de Desperdicios Sólidos. Estado Libre Asociado de Puerto Rico.

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Los Coquíes de Puerto Rico Leticia Montes Cintrón

A pesar de que uno de nuestros símbolos nacionales es el coquí existe

desconocimiento pues aún prevalecen los mitos en el estudiantado acerca de

este organismo. Ideas erróneas que van desde la descripción equívoca del

colorido hasta el creer que sólo tenemos una especie de coquí. Se administró

una prueba de literacia ambiental acerca del tema de los coquíes. La edad

promedio de los participantes es de 15 años de edad. Esta pre-prueba fue

administrada a una muestra aleatoria de 70 estudiantes del curso de Biología

de la Escuela Santiago Iglesias Pantín de Ceiba. La prueba se componía de

15 premisas a las que debían responder Cierto o Falso. Un 47% contestó

correctamente a la prueba, mientras que el restante 53% contestó

incorrectamente.

Las actividades presentadas en el siguiente trabajo tienen como

propósito aumentar el conocimiento acerca de estas especies y con ello

elevar el nivel de concienciación respecto a la fragilidad de las mismas.

Para que se despierte en la juventud que se levanta un sentido de valoración

por todas las formas de vida. La merma y pérdida de algunas de las especies

de coquí en Puerto Rico obedece principalmente a la reducción de su hábitat

por acciones antropogénicas. El rampante desparrame urbano es una de las

principales causas de la masiva deforestación y del deterioro del hábitat de

muchas especies de coquíes. Prácticas irresponsables como éstas han

silenciado por más de diez años al coquí dorado, al coquí palmeado y al

coquí de Eneida. Recientemente se descubre una nueva especie, el coquí

llanero y la conservación de su hábitat es esencial para su supervivencia. Si

con tanto orgullo muchas veces hemos dicho: “Soy de aquí como el coquí”

entonces con igual orgullo defendamos estas diminutas joyas tan importantes

para la ecología de nuestra isla.

Los Coquíes

De Puerto Rico

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Fase de Exploración

TEMA: Los coquíes de Puerto Rico

CONCEPTOS: Especies, Biodiversidad

NIVEL: Intermedio y Superior

RESUMEN: La actividad está diseñada con el propósito de explorar cuánto saben los

estudiantes de los coquíes de Puerto Rico. A través del estímulo auditivo se capta la

atención de los estudiantes y mediante preguntas guías el maestro (a) explora el

conocimiento que tienen los estudiantes acerca de los coquíes.

ESTÁNDAR DE CONTENIDO EN CIENCIA:

Estándar # 2 – El estudiante es capaz de definir lo que son las estructuras, la

composición y las propiedades de la materia; diferenciar entre materia viva y no viva, y

describir la interacción que ocurre entre los organismos vivos y el ambiente físico que les

rodea, a través del intercambio de materia y energía. Además, descubre los niveles

organizacionales de los sistemas biológicos.

Expectativas del aprendizaje:

Establece relación entre hábitat, nicho y función de los organismos.

Describe la interacción entre lo biótico y lo abiótico.

ESTÁNDAR DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (NAAEE):

Estándar # 1 –Inquirir, preguntar: Los estudiantes son capaces de desarrollar, modificar,

clarificar y explicar las preguntas que dirigen investigaciones ambientales de varios tipos.

Entienden los factores que influencian las preguntas que plantean.

Articular fenómenos o asuntos ambientales que se estudiarán en las escalas que se

extienden de lo local a lo global.

Identificar las ideas y las creencias históricas y actuales que informan sus

preguntas. Por ejemplo concepciones sobre el ambiente o la naturaleza del

conocimiento.

OBJETIVOS: Al concluir la clase del día, el estudiante será capaz de:

1- Identificar el conocimiento previo que tiene sobre los coquíes de Puerto Rico.

MATERIALES:

1- Grabación con el sonido de los coquíes cantando

2- Lápices de colores

3- Papel en blanco

4- Silueta de coquí

5- Hoja de trabajo: lista focalizada

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INICIO:

Instrucciones: Para el inicio de la clase el maestro(a) debe crear un ambiente que sea

relajante y libre de distracciones para comenzar la clase. Puede apagar las luces si desea

y/o pídales que cierren sus ojos por un momento. Entonces encienda la grabación y

espere.

¿Cuántos identifican el sonido que acabamos de escuchar?

¿Cuántos de ustedes han visto un coquí? (Espere que voluntariamente les narren

sus experiencias directas con los coquíes. Podrá notar cuántos les temen o nunca

los han visto)

Otro escenario para iniciar la clase es encender el sonido antes que el grupo se presente al

salón. Una vez los estudiantes estén sentados y aguardando la clase, usted le dice que está

escuchando algo, pida que hagan silencio hasta que todos escuchen el sonido.

DESARROLLO: Participación activa en sección de preguntas y respuestas

Utilice las siguientes preguntas guías de exploración y espere las respuestas de los

estudiantes.

PREGUNTAS GUÍAS:

1- ¿Qué imagen viene a tu mente cuando escuchas este sonido?

2- ¿De qué color es el coquí?

3- ¿Cuántas especies de coquíes hay?

4- ¿Cómo podemos reconocer si son especies diferentes?

5- ¿A qué hora del día cantan?

6- ¿Qué características puedes mencionar de los coquíes?

7- ¿En dónde viven los coquíes?

8- ¿Viven todos en los mismos lugares?

9- ¿Pueden vivir fuera de Puerto Rico?

10- ¿De qué se alimentan?

11- ¿Cómo se reproducen?

12- ¿Cuáles son los peligros que enfrentan los coquíes de Puerto Rico?

13- ¿Cuál es la importancia de los coquíes en el ecosistema al que pertenecen?

CLAUSURA: Entregue al estudiante un papel en blanco y lápices de colores para que dibujen el hábitat

del coquí. Entregue una silueta de un coquí previamente recortada tamaño real.

Finalmente el estudiante colocará “el coquí” en su hábitat.

Haga dos preguntas finales: ¿Cómo evalúas tu conocimiento acerca de los coquíes?

Respondan: Excelente – Bueno –Regular –Deficiente –Ninguno; ¿Te interesaría aprender

más de los coquíes? Espere las respuestas.

AVALÚO:

Completarán una tabla donde indiquen, ¿Qué saben de los coquíes? y ¿Qué desean saber

acerca de los coquíes?

55

Anejo 1 –Silueta del Coquí Para duplicar y recortar

Anejo 2 – Tabla para completar Pensando en los COQUIES

Lo que conozco Lo que quiero saber

Fase de Conceptualización

TEMA: Los coquíes de Puerto Rico

CONCEPTOS: Biodiversidad, Interdependencia

NIVEL: Intermedio y Superior

RESUMEN: La actividad tiene el propósito de que los estudiantes adquieran

información fidedigna acerca de los coquíes de Puerto Rico de manera que se aclaren

dudas y se corrijan conceptos erróneos o mitos populares acerca de los coquíes. La

actividad tiene como fin que conozcan las especies de coquíes en nuestra isla. Estas

actividades fomentan el aprecio por este anfibio.

56

ESTÁNDAR DE CONTENIDO EN CIENCIA:

Estándar # 1 – El estudiante es capaz de conocer que la ciencia es de naturaleza

dinámica, inquisitiva e integradora, por lo cual puede formular preguntas e hipótesis,

diseñar experimentos, experimentar y recopilar datos para llegar a conclusiones,

utilizando la metodología científica. De igual manera, es capaz de mostrar creatividad y

colaboración en el trabajo de grupo, proveyendo para el desarrollo interpersonal e

intrapersonales.

Expectativas del aprendizaje:

Identifica que las ciencias ambientales se nutren de diversas áreas de las ciencias.

Analiza situaciones ambientales y toma decisiones apropiadas para su solución.

Estándar # 5 – El estudiante es capaz de identificar, describir y analizar la interacción

entre la materia y la energía, entre los seres vivos y la de éstos con su ambiente. De igual

forma, describirá la relación entre la fuerza y el movimiento, las interacciones básicas de

la naturaleza y el continuo cambio en la superficie de la Tierra.

Expectativas del aprendizaje:

Evalúa cómo las actividades del ser humano afectan los ecosistemas.

Reconoce alternativas que pueden establecer una forma de mantener nuestros

ecosistemas para futuras generaciones.

ESTÁNDAR DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (NAAEE):

Estándar # 1 –Destrezas de Inquirir, preguntar:

A- Inquirir y preguntar

Identificar las preguntas ambientales basadas en las experiencias

personales dentro y fuera de la escuela, artículos de revista o periódicos,

así como la información que presenta la radio y la televisión.

Clarificar su creencia sobre el ambiente y discutir cómo estas creencias se

reflejan en las preguntas que formula.

B- Recopilar información

Realizar la búsqueda de información

Determinar, elegir y resumir los materiales de los recursos de información

OBJETIVOS: Al concluir la clase del día, el estudiante será capaz de:

1. Clarificar mitos y preconcepciones acerca de los coquíes de PR

2. Identificar las distintas especies de coquíes de Puerto Rico

3. Presentar oralmente el resultado de la búsqueda de información sobre la

especie asignada

57

MATERIALES:

1- Fotos de las especies de coquíes

2- Fuentes de referencia diversas (libros, revistas, etc.)

3- Formatos de la búsqueda y la presentación

4- Vídeo # 103-12 (Los coquíes de Puerto Rico) grabado en el programa

televisivo Geoambiente, presentado por el Canal 6 TUTV

Primera Parte VHS: Introducción, mitos sobre los coquíes y sobre la

desaparición de especies

5- Presentación en Power Point preparado por J. L. Villanueva (coquípr.com)

INICIO:

Actividad 1 – Primera Parte VHS de Geoambiente (TUTV) sobre los coquíes

titulada: Introducción, mitos sobre los coquíes y sobre la desaparición de especies.

Luego de ver esta parte del vídeo se discutirá la tabla que se trabajó en la clase anterior

para ver si aún queda algún mito sin ser debidamente corregido, aclarado con evidencias

y documentación.

DESARROLLO:

Actividad 2 – Se presentan imágenes de todas especies de coquíes en un “slide

show” o se colocan las láminas en la pizarra de todas las especies de los coquíes de

Puerto Rico, incluso de las especies extintas. Cada foto o lámina estará debidamente

identificada con el nombre del coquí correspondiente. Según se presentan las especies los

estudiantes deben anotar el nombre común y mantener la lista en la libreta.

Actividad 3 – (duración 2 – 3 días)

Instrucciones: Luego de haber observado la presentación de las especies, los

estudiantes se agruparán por parejas para iniciar una investigación guiada donde se les

suplirá y discutirá el formato a seguir sobre una de las especies de coquí. Una vez se les

asigna una especie a cada una de las parejas de estudiantes, estos se dedicarán a la

búsqueda de información en diversas fuentes sobre la especie de coquí que les fue

asignada, hasta convertirse en expertos de esa especie. El maestro (a) proveerá en el

salón de clases y harán uso de los libros, revistas, artículos de periódicos, la Internet y

otros fuera del salón que servirán para enriquecer la búsqueda. Luego de recopilar

información suficiente de la especie que estudian, prepararán una presentación en Power

Point sobre ésta. La idea es que puedan presentar frente a sus compañeros un informe

completo de la especie.

CLAUSURA: Reacción escrita inmediata. – Cada uno de los días de investigación, los

estudiantes recibirán un papel donde se les pedirá que escriban las cosas que le han

impresionado de la especie, algún dato curioso, cosas que les son completamente nuevas.

AVALUO: Preparación y Presentación en Power Point

ACTIVIDAD DE EXTENSION: Pedir a los estudiantes que visiten la siguiente

dirección de Internet: http://www.coquipr.com para identificar en el Mapa de PR, las

poblaciones de Anfibios y Reptiles reportadas en el monitoreo de estas especies. Pida que

58

busquen las poblaciones del coquí que les fue asignado y lo marquen en un mapa de PR

indicando la especie.

ANEJOS:

1- Hoja de la investigación guiada

2- Libros

3- Cartapacio de Recursos contiene entre otras cosas (ver versión electrónica de

esta actividad)

a. Artículos de periódicos

b. Información de los coquíes

c. Referencias de lugares en la WEB

d. Fotos de las especies de coquí

e. Guía del maestro de Geoambiente

f. Conferenciantes que pueden visitar la sala de clases

59

Anejo 1 –Hoja de Investigación Guiada Para duplicar y recortar

HOJA DE INVESTIGACIÓN GUIADA:

EXPERTOS EN LA ESPECIE

FOTO

NOMBRE COMÚN

NOMBRE CIENTÍFICO

DESCRIPCIÓN

DE LA ESPECIE

(Tamaño, color, sonido,

etc.)

DISTRIBUCIÓN EN PR

ALIMENTACIÓN

REPRODUCCIÓN

HÁBITOS DE

COMPORTAMIENTO

DATOS CURIOSOS

ESTADO DE

SITUACIÓN

UN MENSAJE DE

CONSERVACIÓN O EN

DEFENSA DE LA

ESPECIE

Libros de Referencia

60

Fase de Aplicación

TEMA: Los coquíes de Puerto Rico

CONCEPTOS: Problema ambiental, Pérdida de Hábitat, Estado de situación de las

especies

TITULO DE LA ACTIVIDAD: ¡Salvemos nuestros coquíes!

NIVEL: Intermedio y Superior

RESUMEN: Esta serie de actividades pretende promover en el estudiantado el sentido de

responsabilidad ética y social por los problemas que los seres humanos hemos ocasionado

a otras especies que coexisten con nosotros en este Planeta. Parte de un escenario real:

especies en peligro de extinción y permite al estudiante asumir un rol de participante

activo en la búsqueda de soluciones al respecto.

ESTÁNDAR DE CONTENIDO EN CIENCIA:

Estándar # 4: El estudiante es capaz de inquirir sobre las manifestaciones, las formas, las

transferencias y la conservación de la energía.

Evalúa los efectos que los seres humanos pueden tener en las comunidades y la

capacidad de la Tierra para poder mantener las poblaciones.

Estándar # 6: El estudiante es capaz de identificar cambios, describir patrones de cambio

y los factores que los producen, describir la conservación de algunas propiedades, la

conservación de la masa y la energía y tomar decisiones que promuevan la conservación

de las especies y el ambiente.

Reconoce alternativas que puedan tratar de establecer una forma de mantener

nuestros ecosistemas para generaciones futuras.

Reconoce que hay equilibrios que se rompen cuando se perturban más allá de su

límite de tolerancia.

ESTANDAR DE EDUCACION AMBIENTAL (NAAEE):

Estándar # 1 –Inquirir, preguntar: Los estudiantes son capaces de desarrollar, modificar,

clarificar y explicar las preguntas que dirigen investigaciones ambientales de varios tipos.

Entienden los factores que influencian las preguntas que plantean.

G- Llegar a conclusiones y desarrollar explicaciones

Utilizar las explicaciones propuestas para formar nuevas preguntas y sugerir

nuevas investigaciones

Estándar # 2.2 Ambiente Viviente

B- Herencia y evolución-- Los estudiantes entienden las ideas básicas y los

mecanismos genéticos detrás de la evolución biológica.

Definir la extinción, citar la evidencia de la extinción e identificar algunas de

sus causas.

Discutir las posibles implicaciones de la pérdida permanente de una especie y

cómo esto afecta la interdependencia dentro de un ecosistema.

61

OBJETIVOS: Al concluir la clase del día, el estudiante será capaz de:

1. Señalar formas y estrategias viables para promover la conservación de las

especies de coquíes que están amenazadas, vulnerables o en peligro de

extinción

2- Establecer un plan de acción en defensa del coquí llanero

3- Identificar el problema ambiental en la noticia y proponer soluciones al

respecto

4- Divulgar a través de distintos foros y audiencias el mensaje de conservación

de hábitat, para la conservación de las especies de coquíes en PR

5- Mostrar empatía por las especies en hábitat crítico y en peligro de extinción

realizando actividades de concienciación en la comunidad escolar

MATERIALES:

1- Noticias de periódicos sobre los coquíes

2- Cartulinas

3- Marcadores de colores

4- Papel y lápices

INICIO: El grupo se divide en grupos de trabajo compuestos por 4 estudiantes. Se

asignan los siguientes roles: Anotador, Portavoz, Dibujante y Lector.

Actividad 1: Coquí Centro

Instrucciones: Cada grupo recibirá una noticia acerca de los coquíes. La tarea es que

todos los que estén enterados del contenido de la noticia, puedan señalar cuál es el

problema ambiental y propongan soluciones. Finalmente hacen un dibujo que exprese el

sentir del grupo en cuanto a la noticia que leyeron. El portavoz de cada grupo presentará

la noticia a la clase.

DESARROLLO:

Actividad 2: Propuestas para la acción.

En plenaria se enumerarán todas las ideas que surjan para responder a la pregunta:

¿Cómo podemos ayudar a proteger a nuestros coquíes?

Actividad 2b: Divulgar y actuar

Las parejas que trabajaron en la investigación se unirán a otros grupos para preparar una

serie de conferencias, material para divulgar información como hojas sueltas y opúsculos.

Presentarán los informes en otros salones y en la biblioteca escolar para alcanzar a la

comunidad escolar. A los asistentes se les entregará material informativo.

Actividad 3: Cumbre de los coquíes.

Instrucciones para el Rol Playing:

Se recreará el ambiente de una asamblea.

El cuerpo directivo está compuesto por las especies de coquíes más estables:

Coquí común (E. coquí)

Coquí pitito (E. cochranae)

62

Coquí churí (E. antillensis)

Coquí de las hierbas (E. brittoni)

Los estudiantes asumirán el rol de los coquíes. Los estudiantes utilizarán la información

que recopilaron en la investigación para exponer ante la asamblea la situación de los

coquíes que están listados como amenazados, vulnerables y en peligro de extinción. Los

siguientes “coquíes” expresarán su sentir por turno ante la asamblea. El propósito es

exponer su situación y proponer soluciones.

Especies en peligro de extinción:

Coquí duende (E. unicolor)

Coquí caoba (E. richmondi)

Coquí grillo (E. gryllus)

Especies vulnerables: Coquí melodioso (E. wightmanae)

Coquí martillito (E. locustus)

Coquí guajón (E. cooki)

Coquí de Hedrick (E. hedricki)

Coquí de Mona (E. monensis)

Coquí de la montaña (E. portoricensis)

Al inicio de la asamblea, se hace un minuto de silencio por las

Especies extintas

Coquí dorado (E. jasperi)

Coquí palmeado (E. karlschmidti)

Coquí de Eneida (E. eneidae)

A la asamblea llega una cara nueva: El coquí llanero (Eleutherodactylus riveroi.) – quien

expondrá su crítica situación y que será entrevistado por todos los miembros de la

asamblea. Este rol lo asume el maestro(a). Este propone que los estudiantes elaboren un

proyecto de ley para protegerlo a él y a sus compañeros en peligro.

CLAUSURA: Presentación de la reflexión titulada: El país más bello del mundo

Finalizada la presentación, se pedirá que compartan sus impresiones.

AVALUO:

Después de esta actividad los estudiantes se agruparán de acuerdo a la tarea que

entienden que mejor pueden realizar. Los grupos de trabajo estarán divididos por tareas

pero todas tienen un mismo fin Ayudar a proteger al COQUI LLANERO.

1- Los estudiantes se agruparán en subgrupos de 4-5 estudiantes para trabajar en

la redacción de la propuesta de ley.

2- Un grupo trabajará en la redacción de una carta donde expresen su sentir a

favor de que se proteja el hábitat del coquí llanero por ser un hábitat crítico.

63

Este grupo recogerá firmas para enviar la carta al Hon. Gobernador y al

Secretario de Recursos Naturales.

3- Un grupo preparará un reportaje especial, visitando la UPR Recinto de Río

Piedras y otras agencias donde puedan obtener más información acerca de esta

nueva especie.

4- Un grupo va a organizar una marcha Pro-Defensa del Coquí Llanero en los

predios de la escuela. Prepararán carteles, estribillos y se comunicarán con los

medios noticiosos locales para que reseñen la actividad.

5- Un grupo preparará un cartel con información de los coquíes en peligro de

extinción que permanecerá en exhibición permanente en la biblioteca escolar.

ANEJOS:

1- Recortes de noticias (Carpeta de Recursos) Ver versión electrónica.

2- Reflexión: El país más bello del mundo (Carpeta de Presentaciones). Ver

versión electrónica.

64

Especies en Peligro de Extinción Gloria Arroyo Berríos

¡Salvemos nuestras especies!

Nivel 10mo

a 12mo

grado

Resumen: En la actividad ¡Salvemos nuestras especies! se persigue el que los

estudiantes participantes investiguen acerca de nuestras especies de animales en peligro

de extinción, evalúen las causas para su extinción e intercambien dichos hallazgos con los

estudiantes participantes de otras escuelas. Además, los estudiantes compartirán sus

hallazgos con otros estudiantes de la misma escuela y con miembros de la comunidad

para crear conciencia de la extinción de nuestras especies e idear estrategias para que esto

no siga ocurriendo.

Resultados esperados

Foco curricular

Estándares de Excelencia (Ciencias)

• La naturaleza de la Ciencia

• Ciencia, tecnología y sociedad

• Interacciones

Estándares de Educación Ambiental

Estándar 1 - Destrezas de preguntar o inquirir y análisis: 1A Inquirir, preguntar--Los estudiantes son capaces de desarrollar,

modificar, clarificar, y explicar las preguntas que dirigen investigaciones

ambientales de varios tipos. Entienden los factores que influencian las preguntas

que plantean.

1B Diseñar investigaciones--Los estudiantes conocen cómo diseñar

investigaciones para contestar preguntas particulares sobre el ambiente. Pueden

desarrollar los acercamientos para investigar tipos poco familiares de problemas y

de fenómenos.

1C Recopilar la información-- Los estudiantes son capaces de encontrar

y recopilar la información confiable para las investigaciones ambientales de

muchos tipos. Saben utilizar tecnología sofisticada para recoger la información,

incluyendo los programas de computadora que acceden, recopilan, almacenan, y

despliegan datos.

Estándar 2 - El ambiente viviente

2.2 Organismos, poblaciones, y comunidades-- Los estudiantes

entienden dinámicas básicas de la población y la importancia de la diversidad en

los sistemas vivientes.

Especies en peligro de

Extinción

65

Aprendizaje esperado

Conceptos: especies, especies en peligro de extinción, hábitat y fauna

Destrezas y procesos

a) Organizar información

b) Comparar

c) Contrastar

d) Analizar

e) Sintetizar

Objetivos

Mediante el desarrollo de esta actividad, el estudiante:

• investigará acerca de las especies en peligro de extinción de Puerto Rico y

desarrollará conciencia sobre este problema

• mencionará y evaluará las causas para la extinción de animales en Puerto Rico

• sugerirá recomendaciones para evitar que nuestras especies se sigan extinguiendo

• usará la Internet como herramienta de investigación y comunicación

• reconocerá el trabajo cooperativo como estrategia efectiva

• comunicará sus ideas efectivamente a otras personas

• evaluará ideas y sugerencias de otros estudiantes respetando las diferencias

• expresará el conocimiento adquirido a las personas de su comunidad

Duración

El proyecto se comenzará a trabajar por tres semanas y culminará el Día del

Planeta Tierra, en el mes de abril.

Materiales

• Computadoras con acceso a Internet

• Proyector

• Tablas a llenar con la información de las especies de animales en peligro de

extinción

• Hojas de evaluación para las presentaciones orales

Plan de Enseñanza y Aprendizaje

Exploración

1) Se le administrará al estudiante el cuestionario diagnóstico sobre el

grado de literacia ambiental que tienen en el tema de Especies en peligro

de extinción (Ver Anejo 3)

2) Luego de administrar el cuestionario se tabulan los resultados para

determinar cuánto los estudiantes conocen del tema

3) El estudiante creará su propia definición de lo que entiende es una

Especie en Peligro de Extinción (Ver Anejo 4)

Conceptualización

1) Se lleva a cabo una discusión socializada para que los estudiantes

presenten sus definiciones de qué es una Especie en peligro de

extinción y crear entre todos una definición operacional del concepto.

66

2) Se le explica a los estudiantes que van a realizar un trabajo

investigativo acerca de las especies en peligro de extinción en grupos

(en esta actividad sólo se trabajará con fauna) y se les explicará la

manera en que van a ser evaluados (ver Anejos 5 – 8)

Aplicación

1) Cada grupo preparará una presentación en Power Point, la cual tendrá

valor de una calificación sobre sus hallazgos para orientar a sus

compañeros de clase y a los miembros de la comunidad escolar que

serán invitados durante el Día del Planeta Tierra. (Ver Hoja para

evaluar Informes Orales )

67

Anejo 1 –Trasfondo Especies amenazadas o en peligro de extinción

INTRODUCCIÓN

Especies amenazadas o en peligro de extinción, especies de plantas y animales en

peligro de desaparición en un futuro inmediato. Según la Unión Internacional para la

Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales (UICN), se consideran siete

categorías de estado de conservación de las especies, que hoy constituyen un patrón

internacional: (Ex) extinguida, (E) en peligro, (V) vulnerable, (R) rara, (I)

indeterminada, (K) insuficientemente conocida y (NA) no amenazada.

En España, la ley de la conservación de los Espacios Naturales y de la Flora y Fauna

Silvestres (promulgada en 1989) establece que el reconocimiento de especies

amenazadas, tanto animales como vegetales, cuya protección requiera medidas de

protección, se realizará mediante su inclusión en un catálogo, el Catálogo Nacional de

Especies Amenazadas, donde se recogen las especies y subespecies en „peligro de

extinción‟ y las de „interés especial‟.

La extinción es en realidad un proceso normal en el curso de la evolución. A lo largo de

todo el tiempo geológico, el número de especies que se han extinguido es mayor que el

de las que existen en la actualidad. Su lenta desaparición fue consecuencia de cambios

climáticos y de la incapacidad para adaptarse a situaciones como la competitividad y la

depredación; de hecho, antes de que el ser humano interviniera en todos los

ecosistemas, la tasa de extinción natural de los mamíferos era de la pérdida de una

especie cada dos siglos. Sin embargo, desde el siglo XVII, se sabe que se han

extinguido al menos 60 especies de mamíferos y que este proceso se ha acelerado

debido al impacto sobre los ecosistemas naturales de la explosión demográfica y de los

avances tecnológicos. Hoy en día, los cambios que sufre el medio ambiente son más

rápidos que la capacidad de la mayoría de las especies para adaptarse a ellos mediante

selección natural. Según datos actualizados en 1996, de la „lista roja‟ de la UICN, una

cuarta parte de las especies de los mamíferos del mundo está amenazada de

desaparición. En España, el inventario oficial más actual sobre el estado de

conservación de nuestros vertebrados recoge que más de la mitad de las especies de

mamíferos españoles están catalogadas como amenazadas, según las diferentes

categorías, así como el 53% de los peces continentales, el 27% de anfibios y reptiles y

el 33% de las aves. Algunas especies catalogadas como en „peligro de extinción‟ en la

península Ibérica son: el quebrantahuesos, el águila imperial ibérica, la malvasía, el

lagarto gigante del Hierro, el lince ibérico, la foca monje, el oso pardo y varias especies

de plantas de diversos géneros.

Según datos de 1996, en España se conoce que unas 500 especies de plantas superiores

también están amenazadas, y se sabe algo menos sobre el estado de los invertebrados.

A nivel mundial, los datos que se barajan sobre especies amenazadas son: más de

68

26.000 especies de plantas y más de 2.700 vertebrados. A principios de 1997, en

Ginebra tuvo lugar la convención de los estados miembros (unos 53 países) sobre la

conservación de las especies migratorias, donde se acordó incluir unas 40 especies en la

lista internacional que registra los animales migratorios que necesitan una protección

inmediata. Entre los animales que requieren una protección urgente y que tienen mayor

riesgo de desaparición están los gorilas de África central, la grulla de Siberia, los

gansos enanos, los halcones, los porrones pardos y el águila imperial, entre otros. De

las especies que habitan en América Latina destacan: el delfín de la Plata, los ciervos de

los Andes meridionales, la nutria de Chile, el pingüino de Humboldt y el flamenco de

los Andes, entre otros.

CAUSAS

Las especies se extinguen o se ven amenazadas por diversas razones, aunque la causa

primera es la destrucción del hábitat. El drenaje de zonas húmedas, la conversión de

áreas de matorrales en tierras de pasto, la tala de los bosques (especialmente en los

trópicos), la urbanización y la suburbanización, y la construcción de carreteras y presas,

han reducido notablemente los hábitats disponibles. Al producirse la fragmentación de

los hábitats en „islas‟, la población animal se agrupa en áreas más pequeñas. En éstas,

las especies pierden el contacto con otras poblaciones del mismo tipo, lo que limita su

diversidad genética y reduce su capacidad de adaptación a las variaciones del medio

ambiente. Estas poblaciones pequeñas son muy vulnerables a la extinción, y para

algunas especies estos hábitats fragmentados son demasiado reducidos para que una

población sea viable.

Desde el siglo XVII, la causa de que muchas especies se hayan extinguido o estén

amenazadas ha sido la explotación de animales para la alimentación y elaboración de

otros productos. Por ejemplo, la aniquilación de ballenas de gran tamaño para obtener

aceite y carne las ha conducido al borde de la extinción; los rinocerontes africanos,

sacrificados para obtener sus cuernos, también están amenazados. El gran alce gigante

se extinguió en el siglo XIX a consecuencia de una caza excesiva, y el periquito de

Carolina desapareció como especie debido tanto a su caza como a la destrucción de su

hábitat.

La introducción de enfermedades, parásitos y depredadores frente a los que la flora y la

fauna nativa carecen de defensas ha provocado el exterminio o reducción importante de

algunas especies. Por ejemplo, la propagación accidental de una plaga eliminó los

castaños de los bosques caducifolios de Norteamérica. También el control de los

depredadores e insectos tiene efectos adversos. El control excesivo de los perros de las

praderas ha extinguido casi por completo a uno de sus depredadores naturales, el turón

de pies negros.

La contaminación atmosférica, del agua y del suelo son causas importantes de

extinción, así como la introducción de especies exóticas, la sobreexplotación directa de

las especies y la intensa agricultura. Los productos químicos tóxicos, sobre todo los

69

hidrocarburos clorados, como el diclorodifeniltricloroetano (DDT) y los bifenilos

policlorados (PCB), se han concentrado en las cadenas tróficas, afectando más a

aquellas especies situadas al final de la cadena. Así, tanto el DDT como los PCB

interfieren con el metabolismo del calcio de las aves, lo que origina el reblandecimiento

de las cáscaras de los huevos y malformaciones en las crías. La contaminación y el

aumento de la temperatura del agua han provocado la desaparición de especies

endémicas de peces de varios hábitats.

ESFUERZOS DIRIGIDOS A LA CONSERVACIÓN DE LAS ESPECIES

Se han efectuado algunos esfuerzos privados y gubernamentales dirigidos a salvar

especies en vía de extinción. Una propuesta inmediata es la protección de especies a

través de la legislación. Además, son importantes los esfuerzos que se realizan a través

de los convenios internacionales, de las publicaciones de „listas rojas‟ o catálogos de las

especies amenazadas, de diferentes proyectos como ARTEMIS (creación de un banco

de semillas para plantas en peligro), ZEPAS (Zonas de Especial Protección para las

Aves); así como los acuerdos que se obtienen en los diferentes congresos y cumbres,

tanto a nivel internacional como nacional.

Los esfuerzos internacionales se concretan en el Convenio sobre Comercio

Internacional de Especies Amenazadas de la Flora y Fauna Salvaje, ratificado por 51

países. Su propósito es reducir la explotación de éstas mediante la regulación y

restricción de su comercio. Sin embargo, en algunos países la eficacia de estas leyes

depende de la aplicación y apoyo que reciben de la población y de los tribunales.

Debido a que su aplicación no es totalmente estricta, a la negligencia de algunos

segmentos de la sociedad que consienten el comercio con especies amenazadas, y a que

las actividades de cazadores furtivos y traficantes sin escrúpulos facilitan este

comercio, el futuro de muchas especies, a pesar de su protección legal, es incierto.

Los esfuerzos dirigidos a la conservación de especies también incluyen la repoblación

de la naturaleza con animales en edad de procrear, bien para restablecer su número

(como en el caso del halcón peregrino) o para aumentar la población natural (como en

el caso de la grulla cantora). Gracias a la reproducción en cautividad, por ejemplo, el

número de ejemplares de cóndor de California se ha elevado de 27 en 1987 a unos 52

en 1992. Otro proyecto implica la determinación de los hábitats críticos que se deben

conservar para las especies amenazadas. Su protección puede llevarse a cabo mediante

el establecimiento de reservas, aunque su valor está limitado por el efecto isla. Las

objeciones planteadas por algunos grupos con intereses particulares hacen que la

conservación de zonas para las especies amenazadas sea también difícil.

70

Anejo 2 –Trasfondo Conceptual para el Maestro

¿QUÉ ES UNA ESPECIE EN PELIGRO DE EXTINCIÓN?

Una especie se considera en peligro de extinción cuando su población ya no puede

mantenerse sin que se tomen medidas para disminuir las presiones sobre éstas. La

extinción de especies puede ser natural, causada por procesos como volcanes, fuegos,

inundaciones, enfermedades o competencia de otras especies. Los seres humanos y sus

actividades han acelerado el proceso de extinción. Estas actividades incluyen la

destrucción de habitáculo o de los organismos mismos, sobre-explotación para propósitos

comerciales o colección, el uso de plaguicidas y la introducción de especies exóticas

plagas.

¿POR QUÉ PROTEGEMOS ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN?

Estos animales o plantas son de valor ecológico, educacional, histórico, cultural,

científico y estético para el pueblo de Puerto Rico y el mundo entero. Son parte de

nuestro patrimonio cultural.

¿CÓMO PROTEGEMOS ESAS ESPECIES?

Entre las leyes y reglamentos que protegen estas especies se encuentra la Ley Federal de

Especies en Peligro de Extinción de 1973. Esta ley:

establece el proceso de designar especies como amenazadas o en peligro de

extinción

identifica las amenazas que estas especies enfrentan hoy día, tal como la

destrucción de habitáculo que es la amenaza principal en Puerto Rico

identifica y designa habitáculos críticos para algunas especies. Estos son los lugares

donde existen todos los requisitos para la sobrevivencia del animal o planta tales

como agua, comida, cubierta, áreas de reproducción y suficiente espacio para la

expansión natural de la población.

establece programas cooperativos con agencias locales como el Departamento de

Recursos Naturales de Puerto Rico. Estas agencias reciben fondos del Gobierno

Federal que utilizan para proteger habitáculo, hacer investigaciones científicas y

proveer vigilancia.

establece Programas de Recuperación para recuperar las poblaciones de animales y

plantas hasta que ya no estén en peligro de extinción. Estos programas incluyen

reproducción en cautiverio (la cotorra puertorriqueña y la paloma sabanera), la

adquisición de terreno (protección de plantas), educación y manejo especial de vida

silvestre y su hábitat (la captura de un tordo, un pájaro que es un parásito del nido

de la mariquita, un ave en peligro de extinción en Puerto Rico).

prohíbe matar, poseer, importar, exportar, vender estas especies o artes o productos

de ellas (por ejemplo huevos, carne, plumas, joyería hecha de concha o de marfil)

71

¿CUÁLES SON LAS PENALIDADES POR VIOLAR ESTA LEY?

Las penalidades pueden ser fuertes. El producto o la especie pueden ser confiscados por

el gobierno. Las multas criminales llegan hasta $ 50,000 y/o un año de cárcel.

¿QUÉ PUEDE HACER USTED?

Aprenda todo lo que pueda sobre las especies protegidas y las leyes en Puerto Rico y

enséñelas a otras personas.

Visite y disfrute sus Bosques Públicos o Refugios y conozca las especies y áreas

protegidas en Puerto Rico.

Participe como un miembro activo de un grupo de conservación en Puerto Rico

Informe violaciones de la ley a un agente federal (749-4338 ó 749-4437) o al Cuerpo de

Vigilantes del Departamento de Recursos Naturales (724-8774).

Para más información por favor escriba al Servicio de Pesca y Vida Silvestre, Apartado

491, Boquerón, Puerto Rico 00622 o llame al (809) 851-7297.

72

Anejo 3 – Cuestionario

Nombre: ______________________________ Fecha: __________________

I. Instrucciones: Con el propósito de conocer tus necesidades y ayudarte en el

mejoramiento de tu rendimiento académico he preparado el siguiente

cuestionario. Te exhorto a que contestes con la mayor sinceridad y honestidad

posible para que de esa manera pueda buscar las estrategias que más te ayuden al

logro de tus metas. Éste no será considerado para tu nota.

1) Las especies en peligro de extinción son:

a) especies de plantas y animales que poseen una población estable

b) especies de plantas y animales de las cuales ya no queda ningún

organismo

c) especies de plantas y animales en peligro de desaparecer en un

futuro inmediato

2) La extinción es en realidad un proceso normal en el curso de la evolución.

a) cierto

b) falso

3) La extinción de las especies puede ser ocasionada por :

a) fuegos d) enfermedades

b) inundaciones e) todas las anteriores

4) La causa principal para que algunas especies estén en peligro de extinción

es:

a) explotación de animales para la alimentación y elaboración de

otros productos

b) destrucción del hábitat

c) introducción de enfermedades, parásitos y depredadores

5) ¿Qué penalidad se le impone a un individuo que tenga o desarrolle

actividades con especies que se encuentren en peligro de extinción en

Puerto Rico?

a) no hay penalidad

b) hasta $ 50,000 de multa y/o un año de cárcel

c) hasta $ 60,000 y/o un mes de cárcel

d) hasta $ 55,000 de multa y/o un año de cárcel

6) ¿Cuál es la ley en Puerto Rico que proteja las especies en peligro de

extinción?

a) Ley Federal de Especies en Peligro de Extinción de 1973

73

b) Ley de conservación de Espacios Naturales y de la Flora y Fauna

Silvestres de1989

7) Marca con una x cuáles de las siguientes especies de animales están en

peligro de extinción en Puerto Rico

_____ 1) Tordo _____ 6) Boa puertorriqueña

_____ 2) Mozambique _____ 7) Araña pelúa

_____ 3) Mariquita _____ 8) Guabairo

_____ 4) Ruiseñor _____ 9) Coquí dorado

_____ 5) Cotorra puertorriqueña _____ 10) Cachalote

74

Anejo 4

Nombre: ______________________________ Fecha: __________________

Salón Hogar:____ Curso:__________________

Instrucciones: Escribe en tus propias palabras una definición de lo que es para ti

el concepto Especie en Peligro de Extinción

Especie en Peligro de Extinción -

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

75

Anejo 5-Informes Orales Nombre: __________________________ Fecha: _________________

Salón Hogar: ______ Curso:_________ Maestra: ________________

Actividad: ¡Salvemos nuestras especies!

INSTRUCCIONES PARA TRABAJAR INFORMES ORALES

El grupo se va a dividir en subgrupos de 4 miembros cada uno. A cada grupo se le

asigna para trabajar una división dentro del Reino Animal (Anfibios, Reptiles, Peces,

Aves y Mamíferos). Se evaluará el trabajo en equipo de cada grupo. (Ver Hoja para

evaluar Grupos de trabajo Cooperativo).

Cada grupo va a trabajar durante las siguientes dos semanas en la búsqueda de

información acerca de las Especies en peligro de extinción que existen en la división

del Reino Animal que le corresponde a su grupo. Se le entregará a cada grupo una

tabla como la que aparece a continuación en la que se te especifica qué información

deben buscar.

División dentro del Reino Animal: ________________________

Especie

(nombre

científico y

común)

Características

Hábitat

Causas para su

extinción

Dirección electrónica

donde hizo la

búsqueda

1.

2.

Entre los lugares de Internet en que puede hacer tu búsqueda puedes utilizar, entre otras,

las siguientes direcciones electrónicas:

• www.coquipr.com

• www.avanceboricua.org/boricua/ambiente.asp

• www.cnnet.clu.edu/procoqui/esp/

• www.coqui.iceorg/animales/pranimal.htm

• www.drnapr.net

76

Cada grupo debe completar la Tabla con la información recopilada de las especies en

peligro de extinción. Luego cada grupo va a hacer un análisis y evaluación de las

causas para la extinción de las especies y llegar a conclusiones sobre las causas más

comúnes.

Cada grupo preparará una presentación en Power Point, la cual tendrá valor de una

calificación sobre sus hallazgos para orientar a sus compañeros de clase y miembros

de la comunidad escolar que serán invitados durante el Día del Planeta Tierra. (Ver

Hoja para evaluar Informes Orales)

77

Anejo 6

Nombre: __________________________ Fecha: _________________

Salón Hogar: ______ Curso:_________ Maestra: ________________

Actividad: ¡Salvemos nuestras especies!

Tabla informativa sobre las especies en peligro de extinción

División dentro del Reino Animal: ________________________

Especie (nombre

científico y común)

Características

Hábitat

Causas para su

extinción

Dirección

electrónica donde

hizo la búsqueda

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

78

Anejo 7

Nombre: __________________________ Fecha: _________________

Salón Hogar: ______ Curso:_________ Maestra: ________________

Actividad: ¡Salvemos nuestras especies!

HOJA DE COTEJO PARA EVALUAR INFORMES ORALES

SOBRE UN ASUNTO / PROBLEMA

Características a observar 4 3 2 1 0 Observaciones

1. Presenta e introduce el tema a exponer

2. Hace explícito el propósito de su ponencia

3. Expone el asunto / tema con sumo detalle

4. Expone su punto de vista con respecto al

asunto

5. Presenta datos / hechos que apoyen su

punto de vista

6. Hace referencias a fuentes de información

válidas

7. Comunica claramente las ideas

8. Presenta un argumento lógico y coherente

9. Hace uso adecuado de recursos

audiovisuales

10. Demuestra originalidad en su exposición

11. Estimula la participación de la audiencia

12. Resume adecuadamente su exposición

Escala

4 = Excelente

3 = Bueno

2 = Regular

1 = Deficiente

0 = No aplica

Total de puntos obtenidos: ___/48

79

Anejo 8

Nombre: __________________________ Fecha: _________________

Salón Hogar: ______ Curso:_________ Maestra: ________________

Actividad: ¡Salvemos nuestras especies!

HOJA DE COTEJO PARA EVALUAR GRUPOS DE TRABAJO COOPERATIVO

Criterios de evaluación

Sí No Sí No Sí No Sí No Procurador

de

materiales

Líder

Anotador

Cotejador

1. Sigue las direcciones de la maestra 2. Cumplió con las responsabilidades

asignadas

3. Se limitó a trabajar con el grupo sin interrumpir a

otros grupos

4. Habló en voz baja 5. Se abstuvo de discutir, jugar y/o bromear 6. Se abstuvo de jugar con el material de trabajo 7. Tuvo cuidado al manipular los materiales y

equipo

8. Levantó la mano cuando necesitó ayuda de la

maestra

9. Mantuvo limpia y organizada el área de trabajo

antes y después de la actividad

10. Trajo los materiales requeridos

A. Componentes

a) Procurador de materiales: ___________________________________

b) Líder: ___________________________________

c) Anotador: ___________________________________

d) Cotejador: ___________________________________

B. Clave

Sí = __ puntos c/u No = 0 puntos c/u

C. Total : ___ puntos

80

Bibliografía Consultada y Recomendada

Groom, M., Meffe, G., Ronald, C. (2006). Threats to Biodiversity.

Principles of Conservation Biology (3a. ed.). Sinauer Associates, Inc, pp.

63 – 110.

Especies amenazadas. Enciclopedia® Microsoft® Encarta 2001. ©1993-2000

Microsoft Corporation.

Mc Graw Hill. (1998). Extinction – A natural process. Science Interactions.

National Geographic Society, pp. 523 - 527

Direcciones electrónicas

http://www.coquipr.com

http://www.avanceboricua.org/boricua/ambiente.asp

http://www.cnnet.clu.edu/procoqui/esp/

http://www.coqui.iceorg/animales/pranimal.htm

http://www.drnapr.net

http://www.ponce.inter.edu/proyecto/fidei/fidei.html

http://www.natureserve.org/nhp/lacarb/pr/

http://www.netdial.caribe.net/~fantosva/egroup.html

http://www.rcv.caribe.net/mision.html

http://www.coereba.org

http://www.salonhogar.com

http://www.ceduca.org

http://www.bibliotecavirtual.com

81

Literacia Ambiental para los Rincoeños Brenda Cardona Ruiz

Nivel: 10-12

Escuela Superior Manuel García Pérez Tiempo: 15 días Ubicación en el currículo de Ciencias Ambientales: Parte VI. Ambiente Urbano y Rural. Sección Ch. Acción social, alternativas de planificación

Trasfondo:

El problema de crecimiento urbano desmedido o desenfrenado se ha convertido en un factor determinante y terriblemente grave para nuestros recursos naturales. El urbanismo desmedido conlleva deforestación, que a su vez ocasiona una actividad de erosión antropogénica y sedimentación para nuestros sistemas hidrológicos. Lamentablemente en Puerto Rico parece ser que la falta de educación ambiental ha hecho que los ciudadanos acepten el desarrollo desmedido urbano como parte fundamental para la economía y crecimiento del país. Los pueblos que llamamos turísticos han sido saturados de cemento y de construcciones de complejos de vivienda que no precisamente tienen o guardan relación directa con el bienestar ecológico y económico de los pueblos y muchísimo menos aportan de forma positiva a la conservación de los recursos naturales. La mayoría de las veces los miembros de los pueblos desconocen la importancia que tienen esos recursos naturales que han hecho de ese lugar uno turístico.

Esta actividad tiene como propósito verificar el grado de educación ambiental existente dentro de la comunidad escolar de Rincón. Se dice que inicialmente se convierte en turístico este pueblo gracias al deporte del surfing. No obstante, Rincón tiene recursos naturales que le hacen identificarse de manera especial en todo el país. Desde los bellos atardeceres, cálidas playas, hermosas vistas al Desecheo, la peculiaridad de contar con la visita de ballenas Jorobadas que por el calor de las aguas caribeñas llegan a nuestras costas a parir sus crías durante los meses de diciembre a marzo, las novedosas visitas del Delfín Hoccico de Botella, la presencia de la langosta espinosa dentro de un extenso arrecife de coral donde el coral Acropora palmata (Cuerno de Alce) abunda y donde la visita de tortugas marinas como Tinglar y Carey de Concha es de esperarse.(Ver anejo 1) A parte de especies marinas importantes para la franja del arrecife de coral que es de gran importancia ecológica, Rincón tiene una gran importancia histórica ya que se han encontrado yacimientos indígenas en los alrededores. A

Literacia Ambiental para los

Rincoeños

82

pesar de todos los recursos maravillosos con los que cuenta este pedazo de suelo boricua no es mucha la educación ambiental que se ofrece.

A principios del año 2002 miembros de la comunidad de Rincón se percataron de la necesidad de preservar un sector costero rico en recursos naturales. Se dieron a la tarea de pensar en crear una reserva natural costera. No fue hasta finales del 2002 que los representantes: Carlos Vizcarrondo Irizarry, Ramón Ruiz Nieves y José Méndez González sometieron el proyecto de la cámara #2983, referido a las comisiones de Recursos Naturales, Junta de Calidad Ambiental y de Hacienda. Este proyecto lo que pretendía era que una zona marina del pueblo de Rincón fuera convertida en una reserva para de esta forma garantizar la conservación de su biodiversidad y la conservación de su arrecife de coral resaltando la importancia específica del coral Cuerno de Alce (Acropora palmata). Se celebraron vistas públicas en el Capitolio en San Juan para aprobar el proyecto de ley. En estas vistas depusieron representantes de la Junta de Planificación de PR, el Programa de Sea Grant de la UPR Mayagüez, La coalición pro calidad de vida de Rincón, la Compañía de turismo y el Señor Ricardo Levy quien es dueño de terrenos cercanos a la reserva. Para el año 2003 se unieron otras organizaciones entre estas la Fundación Surfrider, como también pecadores y residentes locales, después de un recorrido marítimo todas estas personas discutieron diferentes alternativas de límites para la reserva propuesta llegando luego a un consenso para los mismos. Ya en septiembre del 2003 se aprobó en la cámara de representantes el proyecto #2983 y se encaminó para el senado para la aprobación y eventual firma de la entonces gobernadora Hon. Sila M. Calderón. En la asamblea 14ta asamblea legislativa (6ta sección ordinaria) el 8 de enero del 2004 se aprobó el proyecto como ley número 17 ―Ley de la Reserva Marina Tres Palmas de Rincón‖ Para agosto del 2005 se empezó entonces a trabajar con el plan de manejo para la reserva.

Este es claramente un esfuerzo de la ciudadanía por preservar lo que allí se tiene; sin embargo, aun cuando existe una Reserva Marina en Rincón, y los ciudadanos conocen lo que allí habita y su importancia ecológica, la educación ambiental no es suficiente.

Destrezas de pensamiento crítico:

Comparar y contrastar

Analizar

Solución de problemas

Toma de decisiones

Inferir

83

Procesos de la ciencia:

Construcción de definiciones operacionales Integración: Español, matemáticas, bellas artes, tecnología e inglés Estándares de contenido de ciencia: #5 Naturaleza de las ciencias: b, valores y actitudes #6 Conservación y cambio: b, el equilibrio y los factores que lo afectan Estándares de Educación ambiental

Estándar o Guía 1--Destrezas de preguntar o inquirir y análisis:

Los estudiantes son capaces de desarrollar, modificar, clarificar, y explicar las preguntas que dirigen investigaciones ambientales de varios tipos. Entienden los factores que influencian las preguntas que plantean.

Estándar 2--Conocimiento de procesos y de sistemas ambientales:

Seres humanos y sus sociedades- Individuos y grupos-- Los estudiantes

entienden la influencia de las acciones del individuo y del grupo en el ambiente, y cómo los grupos pueden trabajar para promover y para balancear intereses.

Conceptos: 1. educación ambiental 2. conservación

Técnicas de enseñanza utilizadas: Conferencias, comité de trabajo, exposición, juego (murmullo), uso del periódico y uso de la tecnología. Objetivos:

Definirán el concepto educación ambiental.

Identificarán las consecuencias (los efectos) de no tener educación para los recursos naturales de Rincón.

Prepararán taller de educación ambiental para educar a la comunidad. Materiales:

1. lápiz 2. papel 3. campana 4. marcadores 5. pizarrón 6. fotos 7. hojas mimeografiadas 8. proyector 9. tarjetas informativas

84

Actividad: Realización de taller para la educación ambiental: Exploración:

1. Los estudiantes, comentarán qué entienden por educación ambiental. Se realizará una lista de conceptos que ellos relacionan con la educación ambiental. La misma se escribirá en la pizarra, para que éstos los perciban visualmente (apelando a las inteligencias múltiples). 2. Se ofrecerá a los estudiantes un cuestionario por escrito para determinar los conceptos que tienen sobre la educación ambiental y clarificar los mismos a la luz de la comparación de sus ideas y del concepto de forma operacional. De esta forma los estudiantes serán capaces de construir una definición para el término educación ambiental (con relación a su pueblo Rincón). 3. Los estudiantes, realizarán trabajo cooperativo para realizar una sección de preguntas abiertas: Ejemplos de las preguntas que éstos pueden hacer son: ¿Qué es educación ambiental?, ¿Por qué es importante la educación ambiental para la comunidad?, ¿Qué cosas se hacen mal en nuestro pueblo que demuestran que hay carencia de educación ambiental?

―Assessment‖ utilizado durante la exploración: Torbellino de ideas, Preguntas abiertas y Lista focalizada. Conceptualización:

1. Basándose en el esclarecimiento del término educación ambiental que

crearon los estudiantes, se determinarán las razones por las cuales es importante y necesario contar con una buena y efectiva educación ambiental.

2. El estudiantado, comparará artículos y fotos obtenidos de diferentes medios de difusión informativa para aportar ideas. Dichos artículos y fotos se relacionan con el pueblo de Rincón, las playas de nuestro país y otras relacionadas con el problema de erosión y sedimentación que tienen como consecuencia daños a biodiversidad marina. Haciendo uso de estas ideas ellos determinarán las razones por las cuales se entiende que en Rincón no existe educación ambiental.

3. Luego de analizar los diversos problemas ambientales existentes en el pueblo de Rincón y en nuestro país, los estudiantes, discutirán los hallazgos y compartirán sus ideas. Estas ideas serán utilizadas para la realización del taller

4. Utilizando una actividad grupal (realizarán una carrera a la pizarra utilizando claves) ellos identificarán los recursos naturales de Rincón que se ven afectados de forma negativa por la carencia de educación ambiental.

5. El grupo se divide en sub.- grupos de 4 estudiantes. Un estudiante de cada grupo tendrá una nota informativa que dará el nombre, las características y la definición de recursos naturales presentes en Rincón el estudiante que tendrá la nota tendrá que utilizar la técnica de mímicas

85

para describir el recurso. El estudiante, que primero crea conocer el concepto tocará la campana y saldrá corriendo a la pizarra para anotar.

6. Luego se preparará una lista de recursos naturales de Rincón y se repasarán mega conceptos como biodiversidad, deforestación, ecosistemas.

7. Los estudiantes, traerán información sobre diversos países que tienen una vasta literacia ambiental. Compararán el insumo obtenido de la pobre conciencia ambiental que hay en Rincón y en nuestro país versus la concienciación que hay en otros países, como por ejemplo Costa Rica, Australia, Hawai y otros.

“Assessment” utilizados: Aprendizaje cooperativo, trabajo colaborativo, matriz

de memoria, preguntas abiertas, lista focalizada Aplicación:

1. Prepararán un cuestionario para verificar las necesidades reales de la comunidad (Anejos 1 a y b). La información obtenida se tabulará en términos cuantitativos.

2. Crearán con sus ideas innovadoras y la información obtenida, un opúsculo de Rincón en español e inglés. Para realizar el opúsculo prepararán mediante trabajo colaborativo un logo, lema, creación de correo electrónico, visión, misión, objetivos, entre otros.

3. Reseñarán en Power Point el proceso por el cual han llegado a diversas conclusiones.

4. Presentarán un taller a diferentes sectores de la comunidad, mediante el uso de recursos tecnológicos y del opúsculo informativo.

5. Realizarán una reflexión exponiendo sus experiencias y aprendizaje dentro del grupo.

―Assessment” utilizados: Diario Reflexivo, trabajo cooperativo Técnicas de enseñanza utilizadas: Conferencias, comité de trabajo, exposición, juego (murmullo), uso del periódico y uso de la tecnología

86

Anejo 1 a Estudio de Necesidades

Departamento de Educación de Puerto Rico

Escuela Superior Manuel García Pérez Rincón, Puerto Rico

Contesta lo siguiente:

1. ¿Qué agencias se encargan de regular la zonificación que afectan el uso

de las tierras y el desarrollo de un pueblo? a) Congreso de los Estados Unidos b) Junta de Planificación, A.R.P.E. c) Legislatura de Puerto Rico d) Legislatura municipal e) B y D son correctas

Realizan verdaderamente su función: _____sí, _____no

2. ¿En qué meses del año vienen las ballenas Jorobadas a Rincón?

a) enero-junio b) diciembre-marzo c) febrero-abril d) agosto-mayo e) no sé

Las has visto:_____sí _____no.

Has notado cambios en términos de cantidad de ballenas a través de los años:

_____sí _____no

3. ¿Qué cantidad de Desperdicios sólidos se recicla en el pueblo de Rincón? a) 20,000 yardas al mes b) 3,500 yardas al mes c) 1,000 yardas al mes d) 23,000 yardas al mes e) no sé

Te parece suficiente: _____sí _____no

4. ¿Cómo crees tú que afecta el deporte del surfing a los recursos naturales

de Rincón? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

87

5. ¿Cómo se llama la Reserva Marina de Rincón? a) Tinglar b) Tres Palmas c) Ballena Jorobada d) Acropora palmata e) no sé

6. ¿Qué recursos naturales tenemos en nuestra reserva marina?

a) Langosta espinosa, Ballena jorobada, Delfín Hoccico de Botella, peces del arrecife, tortugas marinas, coral cuerno de alce

b) Arrecifes c) Manglares d) Todas la anteriores e) no sé

7. ¿Las construcciones de apartamentos de vivienda en nuestras áreas

costeras aportan? a) 100% al turismo b) 50% al turismo c) 25% al turismo d) Nada e) No sé

¿Guarda este desarrollo relación con los daños a las playas? _____sí _____no

Explica:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Qué mueve la economía de Rincón? a) Las industrias (fábricas) b) El turismo c) La pesca d) El comercio e) Todas las anteriores

9. ¿En qué medida positiva_________ y negativa________ los turistas

pueden aportar a Rincón? a) Más educación, contaminación con desperdicios sólidos b) Separación de desperdicios sólidos, compra de apartamentos

descartando el uso de complejos hoteleros c) A y b son correctas d) De ninguna manera aportan e) No sé

10. ¿Existe buena educación ambiental en Puerto Rico?

______sí _____no

88

Anejo 1 b – Estudio de Necesidades para la Comunidad

Edad ______ Género _________ Residencia Física ____________________________ Pueblo _____________________ Fecha de estudio _____________________________ Nuestro pueblo de Rincón se distingue por: Pelícano Pardo Reserva Tres Palmas

Faro Balneario Playas para surfing Visita de ballenas jorobada Coral Cuerno de Alce Visita de Carey y Tinglar

Delfín Hoccico de Botella Langosta Espinosa 1. ¿Consideras que los recursos naturales de nuestro pueblo están bien cuidados y protegidos? ____ Sí ____ No 2. Si contestas que No, explica

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

__________________________________________

3. Marca con una x cuáles de los siguientes problemas podrían afectar las

especies antes mencionadas o ponerlas en peligro,

_____ la basura tirada en nuestras costas y alrededores _____ el dragado de arena _____ las construcciones de forma desmedida _____ deforestación _____ corte y remoción de terreno (sedimentación por escorrentías)

_____ calentamiento global _____ pescas ilegales 4. ¿Qué medidas de las siguientes estás tú tomando para protegerlos? _____ no dejas basura en las playas _____ reciclas, separas desperdicios sólidos _____ reforestas _____ limpias playas _____ participas en vistas públicas para oponerte a las construcciones cerca de áreas costeras

89

_____ participas en actividades o ferias cuyo propósito es proteger el ambiente _____ proteges las especies en peligro de extinción 5. En los últimos años en nuestro pueblo de Rincón se han estado construyendo edificios de viviendas cerca de área costeras, ¿crees que se han tomado las medidas adecuadas para la construcción de las mismas?

_______Sí _______ No

6. ¿Cómo crees que esto nos pueda afectar? ¿De qué manera?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Isla

7. ¿Sabías que la vida útil de un vertedero depende de lo que los seres humanos tiremos a la basura?

_____ Si _____No

8. ¿Qué porcentaje de material desechable va a la basura?

_____ 80% a100%

_____ 60% a 79%

_____ 40% a 59%

_____ menos de 40%

9. ¿Estarías dispuesto a participar y colaborar en desarrollar un programa de reciclaje en tu comunidad? ______ Si ______ No

10. ¿Estarías dispuesto a participar en actividades como:

_____ reforestación _____ limpieza de playas _____ divulgación y promoción de actividades de educación ambiental _____ participar en actividades o ferias cuyo propósito es proteger el ambiente _____ orientar a comunidad sobre programa reciclaje Si está interesado en participar en las actividades antes mencionadas favor dejar el teléfono al entrevistador.

90

Referencias

Bruckner, A. (2002). Información sobre Acropora palmata y el arrecife ―Steps‖, Traducción de Lillián Ramírez [www document]

http://www.surfrider.org/brukner_espanol.asp. Caccia, v. phD. (mayo-junio 2006). Boletín Coralino Informa. Centro

interdisciplinario de Estudios del Litoral. Universidad de Puerto Rico, Mayagüez. Puerto Rico.

Carrero-morales, C., Ruiz Valentín, I., Schärer, M., Valdés-Pizzini, M. (2006).

Aplicación de Sistemas de Información Geográfica al Plan de Manejo de la Reserva Marina Tres Palmas en Rincón, Puerto Rico. Centro Interdisciplinario de Estudios del Litoral, uprm. Puerto Rico.

Estado Libre Asociado de Puerto Rico. (2004). Ley 17 del 8 de enero de 2004,

Ley de la Reserva Marina Tres Palmas de Rincón. García-Sais, J.R., Castro, R., Sabater-Clavell, J. & Carlo,M. (2004). Baseline

characterization and monitoring of coral ref. communities at Isla Desecheo, Rincón and Mayagüez Bay, Puerto Rico, 2004. Final report.

Pendeleton, L.H. Phd. (2002). A PRELIMINARY STUDY OF THE VALUE OF

COASTAL TOURISM IN Rincon, Puerto Rico. Environmental Defence, Surfer‘s Environmental Alliance & The Surfrider Foundation.

Sánchez, J. (2000). Rincón su historia y su gente. Centro Cultural y Cooperativa

de Ahorro y Crédito de Rincón. Puerto Rico. Sanders, I.M., Barrios-Santiago, J.C., & Appeldoorm, R.S. (2005). Distribution

and relative abundance of Humpback whales off Western Puerto Rico during 1995-1997. Caribbean Journal Of Science 41:101-107.

Seguinot Barbosa, J. (2005). Gestión, ambiental y protección de áreas naturales

costeras y marinas en los Estados Unidos, Puerto Rico y el Caribe. Medio ambiente, cultura y salud en el caribe contemporáneo. Editorial Geo. San Juan, Puerto Rico.

Thieler, E.R., Rodríguez, R. W. & Carlo, M. (1995). Beach erosion and coastal

development at Rincón, Puerto Rico. Shore & beach Journal of the American shore & beach preservation association, Vol.3.

Valdés Pizzini, M., Scharer, M., Carrero-Morales, C.J. & Rivera, T. (2006). Plan

de Manejo Reserva Marina Tres Palmas Rincón, Puerto Rico Borrador #3.

91

¿Qué son los Bosques Tropicales? Myriam Rivera

Unidad III: Ambiente Terrestre NIVEL: 10-12 Resumen: Esta actividad dirige a los estudiantes a entender qué es un bosque tropical y su importancia. Nivel de entendimiento: Profundo Foco Curricular: Estándares de Educación Ambiental:

Destrezas de Inquirir y de Análisis

Inquiriendo

Evaluando la certeza y confiabilidad

Organizando la información

Desarrollando explicaciones

Conocimiento de procesos y de sistemas ambientales 1. El ambiente viviente 2. Los humanos y sus sociedades 3. Ambiente y Sociedad

Estándares de Ciencia:

La Naturaleza de las Ciencias

La Estructura y Niveles de Organización de la Materia

Los Sistemas y Modelos

Las Interacciones

La Conservación y Cambio

La Ciencia Tecnología y Sociedad Aprendizaje esperado: Conceptos: bosque tropical, biodiversidad, localización geográfica, conservación Valores ambientales: conservación, respeto por la naturaleza, responsabilidad,

concienciación, diversidad, conocimiento, responsabilidad, solidaridad.

¿Qué son los bosques

Tropicales?

92

Ideas fundamentales: Los bosques tropicales son los ecosistemas de mayor biodiversidad en el planeta. La localización geográfica determina el tipo de bosque tropical. Puerto Rico tiene una diversidad de bosques tropicales. Técnicas de Assesment:

Torbellino de ideas Trabajo cooperativo Discusión Lectura y Análisis Informe Oral Dibujos

Plan de Enseñanza Aprendizaje Tiempo de duración: dos semanas: períodos de 50 minutos Estrategia Pedagógica: ECA Objetivos: Al finalizar las actividades de Exploración, Conceptualización y Aplicación los estudiantes:

Elaborarán una definición de bosque tropical

Enumerarán diferentes tipos de bosques tropicales en Puerto Rico

Reconocerán la riqueza en biodiversidad del bosque

Explicarán la importancia del bosque como ecosistema

Valorarán el recurso bosque tropical

Sugerencias:

Previo a ésta es necesario que el estudiante tenga conocimiento sobre ecosistemas. Se recomienda que el docente practique la técnica de grabado con hojas antes de ofrecer la demostración a sus estudiantes. (Anejo 1)

Materiales:

Hojas de diferentes formas y tamaños

Pintura de acrílico

Pinceles

Hojas de papel

Vasos plásticos ( para echar las pinturas y agua )

Agua (para lavar pinceles)

Mapa: recursos de agua y áreas protegidas de flora y fauna

Lectura sobre los bosques tropicales

Lectura sobre bosques de Río Abajo, Guánica y Toro Negro

93

Exploración: Inicio:

1. Los estudiantes contestarán una prueba diagnóstica sobre el tema. (Anejo 2 y 7) 2. El maestro distribuirá los materiales necesarios para realizar una demostración de la técnica de grabado con hojas para hacer un diseño gráfico. 3. Los estudiantes realizarán un ejercicio de práctica usando la técnica aprendida.

. Desarrollo:

4. Los estudiantes trabajarán individualmente y diseñarán una representación gráfica de un bosque tropical usando la técnica de grabado con hojas.

5. En un párrafo de 10 oraciones describirán su definición. Cierre:

6. Voluntariamente los estudiantes compartirán con sus compañeros los dibujos realizados y leerán su descripción de lo que es un bosque tropical según lo expresado en su obra de arte.

Conceptualización: Inicio: 1. Divida la clase en grupos de trabajo cooperativo y pida que contesten las adivinanzas relacionadas a los bosques de Puerto Rico usando el mapa: Recursos de agua y áreas protegidas de flora y fauna. (Anejo 4) Desarrollo: 2. Utilizando la guía de adivinanzas los estudiantes identificarán los bosques de Puerto Rico. (Anejo 3) 3. Permita el tiempo necesario para que los estudiantes contesten las adivinanzas. Cierre: 4. Se discutirán las respuestas a las adivinanzas. Aplicación: Inicio: 1. En grupos cooperativos, los estudiantes presentarán un informe oral en Power Point, sobre los siguientes temas: bosques tropicales y bosques de Puerto Rico: bosque de Río Abajo, bosque de Toro Negro, bosque Guánica. 2. Instrucciones para la presentación oral:

94

a. Utiliza las lecturas sobre los bosques que te facilitará el maestro(a).(Anejos 5 y 6) b. Trabaja el informe en formato Power Point.

c. Incluye el tema, características de los bosques, localización geográfica, importancia, biodiversidad presente. d. Debe incluir fotos e. Escribe los nombres de los autores.

f. Planifica la presentación para una duración de 15 minutos. Desarrollo: 3. Los estudiantes trabajarán en sus presentaciones. Cierre: 4. Se seleccionará un día llamado: Mi amigo; el bosque tropical, donde se compartirá música y canciones (décimas, plenas y regaetton tropical). En coordinación con el maestro bibliotecario (a) los estudiantes presentarán sus informes a otros compañeros de la escuela y ambientarán la biblioteca con motivos del bosque tropical seleccionado. 5. Se realizará una exposición de sus dibujos: Eco Arte.

95

Anejo 1

Grabados Hechos con Hojas

Traducido y adaptado por David Pagán y Myriam Rivera, febrero 2007 Instrucciones:

Reúne muchas hojas verdes o helechos y prueba grabando con ellos. Consigue tantas formas y tamaños como puedas y usa los dos lados de cada hoja para hacer distintos dibujos. Necesitarás:

Hojas de diferentes formas y tamaños.

Pintura de acrílico.

Pinceles.

Hojas de papel.

Cartulina fina. Procedimiento (a la derecha): 1. Utiliza el pincel para aplicar pintura sobre la hoja. 2. Pon la hoja con cuidado sobre el papel y presiónala suavemente. 3. Levanta la hoja poco a poco con mucho cuidado.

96

¿Cómo hacer un bosque con grabados de hojas?

Colinas con hojas Árboles con hojas y Árboles helechos

Usa hojas largas y anchas, como las Prueba haciendo grabados de hojas y Prueba grabando árboles de hojas de la flor de lis, para grabar helechos que se parezcan a árboles y hoja de varios colores. Pinta dos hierbas y colinas. Pinta con un pincel arbustos. Usa hojas de diferentes formas o más colores en diferentes partes grueso un lado y grábalo sobre el papel y tamaños y haz los grabados con tantos de una hoja y

colores como quieras apriétala sobre un papel .

Dibujos con hojas

Usa muchos grabados de hojas para Para hacer postales de Navidad, hacer diseños y dibujos. Trata de graba un helecho en la parte grabar flores, pájaros con alas de de afuera de una pieza plegada de hojas, o barcos de vela. Dibuja o pinta cartulina. Cuando la pintura se seque, los tallos de las flores o las cabezas pinta la nieve, regalos y velas. de los pájaros.

97

Traducido y adaptado por Myriam Rivera y David Pagán, febrero 2007

Grabados sobrepuestos Para dar la impresión de que las hojas Aplica pintura a otra hoja y ponla Pon un papel sobre las tres hojas y parezcan sobrepuestas, aplica pintura encima del papel, de manera que quede frótalo suavemente. Quita el papel sobre una hoja con el pincel y ponla sobre la primera hoja. Prueba poniendo de encima y levanta las hojas suavemente encima de un papel. una por una.

98

Anejo 2 Diagnóstico

Escuela Superior Jaime A. Collazo Programa de Ciencia Ambiental

Prueba Diagnóstica Tema: Los Bosques tropicales

Nombre: ____________________ Grupo: _____ Fecha: _____________________ Selecciona la premisa que mejor conteste la aseveración. Escribe la letra en el espacio provisto en la parte izquierda del número. _____1. El bosque de coníferas es un ejemplo de bosque:

a. templado b. tropical c. boreal d. desértico

____2. Los bosques tropicales se encuentran localizados entre los _____◦ y _____◦ grados al norte y sur del Ecuador.

a. 30 y 40 b. 20 y 30 c. 35 y 40 d. 50 y 60

____3. El bosque tropical es el ecosistema de mayor _______________ en el planeta

a. precipitación b. biodiversidad c. desertificación d. temperatura

____4. El bosque tropical ayuda a regular la ________________ del planeta. a. temperatura b. contaminación c. los niveles de acidez d. ninguna de las anteriores es correcta

____5. Un ejemplo de un bosque tropical en Puerto Rico es: a. una cueva b. cársico c. arrecife de coral d. estuario

99

____6. Los bosques, las playas y cuevas son recursos: a. naturales b. infinitos c. biodegradables d. no degradables

____7. Los bosques tropicales son almacenes importantes de: a. azufre b. cobre c. carbono d. aluminio

___8. El Yunque es un ejemplo en Puerto Rico de un bosque: a. cársico b. costanero c. seco d. lluvioso

___9. El Bosque de Guánica pertenece a la categoría de bosque: a. seco b. lluvioso c. cársico d. templado

___10. Una actividad humana que amenaza a los bosques es: a. pesca b. deforestación c. preservación d. reforestación

___11. El bosque de Río Abajo se encuentra en la zona:

a. costanera b. central c. cársica d. ninguna de las anteriores

___12. Todos los bosques de Puerto Rico son iguales.

a. Cierto b. Falso (de seleccionar esta alternativa, subraya la palabra que la hace

falsa).

100

Anejo 3 Actividad: ¿Adivina quién soy?

La maestra (o) distribuirá el mapa de Puerto Rico: Recursos de agua y áreas protegidas de flora y fauna. En grupos cooperativos los estudiantes contestarán las adivinanzas y relacionarán sus respuestas con los bosques que se detallan a continuación. 1. El Río Espíritu Santo nace de mi corazón. Soy ______________________.

2. Tengo mucho calor. El Sol es tan intenso y llueve tan poco, pero soy

importante para todo el planeta. Soy ___________________. 3. Los Vaqueros de Bayamón encestan un canasto en mis dominios. Soy ________________________. 4. Un río vecino mío lleva mi nombre. Soy _____________________.

5. Tengo un embalse que tiene el nombre de un ave. Soy _______________. 6. En baloncesto, soy de los Capitanes de Arecibo. Soy ______________. 7. No soy loco como el río que nace en mi interior. Soy _______________. 8. Tengo el nombre de un animal de color negro. Soy _________________. 9. La marina de Estados Unidos fue mi dueña por muchos años. Soy

________________. 10. No estoy en el mapa, pero soy el resultado de la lucha de un pueblo. Soy _________________. 11. El Río Cibuco el de la leyenda Dorada me engalana con su travesía. Soy ______________________.

12. Soy un bosque costanero y mi vecina es la Reserva Estuario Bahía de Jobos.

Soy ______________. 13. Me han fragmentado para construir una carretera, pero hace poco liberaron

nuestra cotorra en mis dominios. Soy ___________________. 14. Para visitarme tienes que ir a la zona metropolitana. Soy

___________________. 15. El río Guanajibo me susurra todos los días. Soy ___________________.

101

Anejo 4 Mapa

102

Anejo 5 Trasfondo

BOSQUES TROPICALES

DISTRIBUCIÓN

Los bosques tropicales ocupan sólo el 7% de la superficie terrestre y el 2% del total del globo. Aproximadamente la mitad de la superficie, que son unas 1000 hectáreas, son selvas húmedas concentradas en Latinoamérica, África y el Sudeste asiático, siendo la más grande la región del Amazonas. Se encuentran entre los 20º Sur y 20º Norte del ecuador, donde existen una temperatura y precipitación anual más o menos constante que oscila entre los 20-25ºC de temperatura y los 2000-10000 mm de lluvia anuales. Se clasifican en bosque lluvioso (temperaturas cálidas durante todo el año, con precipitaciones casi a diario), bosque estacional (tienen períodos de sequía de 2 a 4 meses) y el bosque seco (sufren un período seco cuya duración depende de la latitud) En cuanto a su estructura la vegetación no forma agrupaciones pequeñas sino que está formada por numerosas especies distintas, las cuales se disponen en estratos: 1. Árboles emergentes (40-80 m): No compactos. De ambiente seco debido al viento. 2. Dosel principal: De bóveda más o menos compacta que intercepta la luz) 3. Subdosel: Árboles de 10-20 m. Con mucha humedad y escasa luminosidad. 4. Sotobosque: Arbustos e hierbas; plantas jóvenes del estrato 1. Con hojas

chorreantes para evitar el exceso de agua el lavado de nutrientes. 5. Estrato rastrero: Herbáceas y helechos La estratificación forma un microclima. La falta de luz determina el desarrollo de: Lianas: Trepan en busca de la luz. Epífitas: Aparecen desde la base hasta las ramas de los árboles; utilizan como

sustrato la corteza de los árboles. Absorben nutrientes del aire, la lluvia y de los detritos orgánicos. Estranguladoras: Primero se comportan como epífitos y luego se enraízan al suelo,

creciendo así en tamaño y número envuelven por completo al árbol. Los árboles presentan contrafuertes en la base del tronco que actúan como

refuerzo y proporcionan estabilidad ya que los árboles tienen gran altura. Las raíces son poco profundas y se asocian con hongos (microrrizas). Cuando un árbol muere, el espacio luminoso que deja será colonizado por:

Pioneros 1º) Hierbas no tolerantes a la sombra 2º) Árboles de crecimiento rápido

3º) Reemplazamiento por especies de árboles del final de la sucesión (tolerantes a la sombra).

En cuanto a la estructura de la vida se refiere existe una relación entre los animales

y la vegetación polinización-alimento-refugio. Los animales están adaptados a la vida arbórea Existe competencia por la comida y el espacio

También existe una estratificación de la vida animal en el espacio, tanto vertical como horizontal, y en el tiempo.

103

La vida animal del bosque presenta una gran diversidad, pero una baja densidad. Faltan muchas especies por descubrir.

Los bosques tropicales como ecosistemas cumplen diversas funciones, entre las que se encuentran las siguientes:

Protección:- protección de los suelos por interceptación y reflexión de las radiaciones, de las precipitaciones y de los vientos; mantenimiento de las concentraciones de anhídrido carbónico y de humedad como consecuencia de la reducción de la velocidad del viento; protección de las especies animales y vegetales para las que propicia condiciones favorables.

Regulación:- absorción, reserva y liberación de anhídrido carbónico, de oxígeno y de elementos minerales; absorción de aerosoles y de ruidos; absorción, almacenamiento y emisión de agua; absorción y transformación de la energía luminosa y química.

Producción:- almacenamiento eficaz de la energía bajo forma utilizable para la fito y zoomasa; procesos de regeneración y de autorregulación concernientes a la producción de madera, de corteza, de frutos y de hojas; producción de un amplio abanico de compuestos (resinas, alcaloides, aceites esenciales, látex, sustancias farmacodinámicas, etc.).

Su diversidad biológica es rica en especies. La alta riqueza del ecosistema indica las

condiciones del mismo. Los bosques tropicales acogen el 50 % de los recursos mundiales de plantas y animales, el 50 % de los vertebrados conocidos, el 60 % de las especies vegetales y el 90 % de las especies conocidas. A pesar de la gran diversidad de especies, hay pocos individuos de cada una de ellas. Como estos bosques presentan una estructura muy compleja, crea un gran número de hábitats distintos. Sin la diversidad de plantas para hábitat, refugio y alimento, no habría variedad de animales; sin animales que faciliten la polinización, controlen las plagas y dispersen las semillas, no perduraría la variedad de especies vegetales. Estos bosques acogen tanta diversidad debido a : el clima: variedad de alimentos durante todo el año, variedad de hábitats y especialización de las especies

Los bosques tropicales tienen usos variados. Los bosques tropicales generan un

número sustancial de bienes y servicios que benefician al hombre. Estos valores se podrían clasificar en: Valores de uso indirecto (intrínseco): surgen de varios servicios del bosque,

como la protección de cuencas hidrográficas y almacenamiento de carbono. Valores de uso directo: valores que surgen de usos de consumo y de no-consumo, por ejemplo madera, combustible, extracción de material genético, turismo.

Entre los valores de uso indirecto, destacamos: Clima

Los bosques tropicales producen grandes cantidades de oxígeno a través de la fotosíntesis, pero consumen tanto como producen en la respiración. Estos bosques afectan la atmósfera y el clima, pero no a través de la producción de oxígeno.

Ayudan a mantener la temperatura global. Forman grandes masas oscuras

que absorben calor del sol y reducen así las temperaturas. Si se talan los árboles, la superficie que queda es más clara (cultivos, suelo desnudo…) y refleja los rayos solares, con lo que el calor vuelve a la atmósfera, generándose un aumento de la temperatura. Estos cambios pueden alterar el clima a escala global.

104

Son grandes reservorios de carbono. Cuando se queman los bosques, o se

talan los árboles y se dejan hasta que se degradan, el carbono es liberado a la atmósfera como CO2. Éste es el segundo factor principal en la contribución al efecto invernadero (casi una tercera parte de las emisiones de carbono).

Carbono Los bosques tropicales son importantes almacenes para el carbono. Los bosques

desempeñan un papel central en el ciclo global del carbono, pues lo capturan de la atmósfera a medida que crecen y lo almacenan en sus tejidos. Debido a su enorme biomasa, los bosques del mundo constituyen una de las más grandes reservas o «sumideros» de carbono.

Biodiversidad

La biodiversidad de los bosques tropicales constituye un bien en sí mismo. Las especies que se encuentran en estos hábitats pueden dar origen a nuevos productos farmacéuticos y ser fuente de nuevos recursos genéticos y productos forestales no maderables como resinas, frutas, juncos, hongos y pienso para animales. Es más, todos los otros bienes y servicios dependen en cierta medida de la diversidad de las especies del bosque. Es por ello que el estado de su riqueza biológica es un indicador útil de la condición de estos ecosistemas.

A pesar que la proporción de superficie que ocupan es pequeña, los bosques tropicales albergan más del 50% de las especies.

Ejemplo: Un área de 4 millas cuadradas en un bosque tropical típico, contiene 1500 especies de herbáceas, 750 especies de árboles, 125 especies de mamíferos, 400 especies de pájaros, 100 de reptiles, 60 de anfibios y 150 especies distintas de mariposas. Sólo en un metro cuadrado de hojarasca se encontraron 50 especies de hormigas.

Cantidad y calidad del agua Los bosques tropicales ofrecen la protección de cuencas hidrográficas:

estabilizan físicamente sus partes altas; las raíces de los árboles «bombean» agua desde el suelo para ser utilizada por las plantas, lo que reduce la humedad del suelo y la posibilidad de que se produzcan avalanchas de lodo; y las estructuras de las raíces aumentan la capacidad de agarre del suelo, ayudando así a evitar desprendimientos de tierra. Asimismo los bosques tienden a moderar la tasa de escorrentía proveniente de las lluvias, reduciendo los caudales durante las crecidas y aumentándolos durante las épocas más secas. Los bosques montanos cumplen un papel especialmente importante en los procesos hidrológicos controlando la erosión en las pendientes de montaña y a veces «captando» agua en los bosques nublados. La cubierta forestal también ayuda a mantener el suministro de agua de beber. Cerca del 25% de la población mundial depende de una forma o de otra del agua de los bosques tropicales. El servicio de purificación por sí solo tiene un elevado valor económico en ciertas regiones. Los bosques tropicales se encuentran cerca del ecuador donde los niveles de temperatura y luz permanecen más o menos constantes durante todo el año. En los lugares donde la lluvia está distribuida uniformemente durante el año se presentan los bosques lluviosos tropicales. En este dominio, la variación de temperatura entre el día y la noche es mayor que la de una estación a otra, por lo que no se habla aquí de estacionalidad (ver figura 1). La temperatura media anual está cercana a los 27º C (siempre superan los 18º C) y no existe estación invernal (ver figura 3). Tho (1991) define el término general de bosques tropicales húmedos como inclusivo de todos los

105

bosques comprendidos en las zonas tropicales húmedas donde la precipitación anual excede la cantidad de agua perdida a través de la evaporación y la transpiración; generalmente sobrepasan los 2000mm anuales.

Figura 1. Variación en la temperatura del aire a lo largo del día y año.

Figura 2. Divisiones del dominio húmedo tropical. Figura 3. Diagrama climático del bosque tropical.

Los bosques tropicales húmedos se encuentran aproximadamente entre las latitudes 10° N y 10° S y representan casi un 25% de la superficie total de bosques en el mundo. Ocupan una extensión de 16 millones de km2. Son los ecosistemas de la tierra más complejos y productivos. La propia estructura del bosque atenúa la fuerte radiación solar y conforma un universo de

microclimas que afectan a variables climáticas como la temperatura, la humedad, las

precipitaciones y la fuerza del viento, que se atenúan a medida que uno se interna en el bosque. Tanto en el caso de las precipitaciones como la temperatura, es más interesante ocuparse de las

diferencias entre el día y la noche y entre el interior y el exterior de la cobertura arbórea que de la

media anual o mensual, ambas muy estables. Las características de los bosques tropicales están

muy bien definidas. El bosque tropical lluvioso está claramente estratificado, debido a la forma de la copa de los árboles, con estructuras en forma de paraguas. Se distinguen cinco capas o

estratos. El superior está formado por las copas de los árboles más altos, y es discontinuo. Bajo él,

y no claramente diferenciado existe otro también discontinuo. El tercer estrato es continuo, y

absorbe la mayor parte de la luz incidente. Por debajo se encuentra un estrato con sombra

106

y escasa vegetación, y por último un estrato basal en el que predominan herbáceas,

plántulas, helechos y raíces de los árboles.

Los árboles sirven de soporte para muchas plantas: epífitas, estranguladoras y trepadoras. Las

primeras se sitúan en ramas, hojas, y troncos donde hay poco agua y nutrientes disponibles, por lo que presentan adaptaciones a esa xericidad (hojas suculentas, estructuras que recogen el agua,

etc.). Las plantas estranguladoras extienden sus raíces hasta el suelo, creciendo en número y

tamaño hasta envolver al árbol hospedador. En cuanto a las trepadoras, las más importantes son

las lianas, que se extienden gracias a largos y finos tallos hasta llegar a las copas.

La fauna está igualmente estratificada. Destacan en la bóveda la gran cantidad de aves y murciélagos tanto carnívoros como herbívoros.. En el último estrato, en la superficie del suelo o por debajo de ella existen gran cantidad de insectos, herbívoros, carnívoros y consumidores mixtos. Los suelos de bosques lluviosos son notablemente pobres e inapropiados para la agricultura; después de unos pocos años de cultivarlos, el área tiene que abandonarse debido a la degradación de los suelos y la laterización que sufren. Los bosques repercuten en el clima al contribuir a mantener la temperatura de la tierra y al regular la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera. Su destrucción acarrea, entre otras consecuencias, la modificación de la composición de la atmósfera y del régimen de lluvias, y la desaparición de especies animales y vegetales.

http://www.ucm.es/info/ecologia/Descriptiva/BosqueTro1/Resumen1/Resumen1.htm

107

Anejo 6 –Lecturas de Referencia

BOSQUE DE RÍO ABAJO

INTRODUCCIÓN El Bosque Estatal de Río Abajo es uno de cinco bosques estatales

que fueron creados en 1943 mediante transferencia de propiedad llevada a cabo por la

Administración de Reconstrucción de Puerto Rico (P.R.R.A.). Estos bosques fueron

creados para la protección de las cuencas hidrográficas y manejo de sistemas forestales.

GEOGRAFÍA El bosque está localizado en los municipios de Utuado y Arecibo entre

el Río Tanamá y el Lago Dos Bocas en la región caliza del norte de la Isla. Las

elevaciones fluctúan entre 200 y 424 metros caracterizadas por la topografía irregular de

la zona del karso. La mayor parte del bosque está clasificada bajo la zona de vida bosque

muy húmedo subtropical.

GEOLOGÍA El bosque de Río Abajo está dentro de la región Terciaria del norte de

piedra caliza Montebello, miembro de la formación Cibao. En el bosque se pueden

observar mogotes y sumideros, que son formaciones características de la región del karso

en la Isla.

CLIMA Los registros de precipitación de bosque reflejan un promedio de

aproximadamente 1936 mm al año, en donde los meses de mayor precipitación son

agosto y octubre, mientras que la temperatura promedio anual en el bosque es de 22

grados Celsius.

FLORA En el bosque podrás encontrar ciento setenta y cinco (175) especies arbóreas y

cuarenta y siete (47) amenazadas o en peligro de extinción. Como resultado de la

deforestación que ocurrió en Puerto Rico, el Gobierno de Puerto Rico inició y aún

mantiene programas dirigidos a la siembra de árboles en los bosques estatales. Río Abajo

es uno de los bosques que posee las condiciones favorables para la siembra, cuido y

manejo de árboles madereros.

Las plantaciones forestales de especies exóticas son manejadas científicamente para

obtener madera utilizada mayormente de manera artesanal. También se producen postes

para verjas. Algunos representantes de la vegetación nativa que se encuentra en el

bosque son: Algarrobo, Almácigo, Canelilla, Capá blanco, Ceboruquillo, Cedro macho,

Ceiba, Cojoba, Corazón, Corcho, Espino rubial, Guano, Guara, Higuerillo, Jobo, Maga,

Palma de Coyor y Tabaiba. Además existe un proyecto de investigación con varias

especies en peligro de extinción que habitan en el bosque. Entre las especies del proyecto

de investigación se encuentran las siguientes especies endémicas: Erubia, Daphosis

hellerana, Cordia bellonis, Clidemia portorricensis, Palo de rosa, Nigua, Rhamus

sphaerosperma.

108

FAUNA En el bosque hay treinta y cuatro (34) especies de aves residentes. Las

especies de aves comunes observadas en lugares abiertos o en la franja del bosque son las

siguientes: Pitirre, Rolita, Tórtola Cardosantera, Ruiseñor y el Tordo. Una de las especies

de avifauna en peligro de extinción que habita en el bosque es el Guaraguao de bosque.

Además, en el año 1983 se comenzó un trabajo de investigación para la Cotorra

puertorriqueña, como parte de una iniciativa entre el DRNA y el servicio Federal de

Pesca y Vida Silvestre para rescatar esta especie. En la actualidad hay ceca de 14

cotorras puertorriqueñas en estado silvestre.

BOSQUE DE GUÁNICA

INTRODUCCIÓN Los bosques son un conjunto de recursos naturales: suelo, agua,

vegetación y vida silvestre que forman un sistema natural de gran valor ecológico,

económico y estético.

Una de las reservas forestales más importante de Puerto Rico, es el Bosque Estatal de

Guánica creado mediante proclama gubernamental en el 1919 y designado como reserva

natural por la Junta de Planificación. La peculiaridad de su estado natural hace de éste un

lugar de gran belleza escénica o importancia científica.

Esto ha sido reconocido por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) designando

al Bosque Estatal de Guánica como la segunda Reserva Biosférica Internacional en

Puerto Rico. Anteriormente se le otorgó al Bosque Lluvioso del Yunque (Bosque

Nacional del Caribe).

El Bosque Estatal de Guánica tiene la distinción en el mundo entero de ser probablemente

el Bosque Subtropical mejor preservado y menos alterado por el hombre, conteniendo

una gran diversidad de organismos y especimenes únicos en esta zona.

LOCALIZACIÓN El Bosque Estatal de Guánica está localizado en la costa suroeste de

Puerto Rico a poca distancia del pueblo de Guánica, entre los pueblos de Guayanilla,

Peñuelas, Ponce y Yauco (en los municipios de Peñuelas y Ponce se encuentran

solamente algunos islotes). A este hermoso lugar podemos llegar, partiendo del pueblo de

Guánica tomando la carretera número 333 y número 334.

CLIMA Y GEOGRAFÍA El Bosque Estatal de Guánica está localizado en la zona más

seca y árida de la Isla. Es un bosque xerofítico (seco) con una precipitación anual de 30

pulgadas (762 mm). Esta zona es la más seca y de mayor radiación solar en Puerto Rico.

Se registran temperaturas muy altas que fluctúan entre 80° F en las áreas de sombra y

100° F en áreas más expuestas.

La topografía de esta reserva puede ser caracterizada como ondulante, observándose que

la parte oeste es más llana que la parte este. También podemos encontrar diferencia en el

nivel del terreno que va desde acantilados de gran altura y terrenos empinados y rocosos

como los que bordean la Bahía de Guánica. Esta separa en dos segmentos, las 9,878

cuerdas que constituyen éste ecosistema.

109

En esta región el suelo varía desde arenoso hasta calcáreo, observándose una diferencia

de estos: (1) Suelo compuesto por roca caliza en la superficie y granulación fina con una

vegetación adaptada, como lo son los suculentos (cactus) y arbustos espinosos; (2) Suelo

de cal fina y blanda con pequeñas áreas de arena y arcilla; abundan los arbustos espinosos

y el Bosque Deciduo; (3) Suelo de arena y arcilla con una profundidad de 6" o más cuya

vegetación es siempre verde.

FLORA El Bosque Estatal de Guánica, cae bajo la clasificación de bosque seco

subtropical. En este lugar los efectos del viento, salitre y escasez de agua resultan en

condiciones adversas limitando el crecimiento de la vegetación. Por esta razón

encontramos una flora adaptada a esta zona como: suculentas, árboles y arbustos

espinosos.

La vegetación dominante es un bosque pequeño y denso de árboles y arbustos que

generalmente no exceden los cinco (5) metros de altura aunque algunos de estos árboles

pueden alcanzar de diez a quince (10 a 15) metros.

Se han encontrado en esta región más de setecientas (700) especies de plantas, de las

cuales doscientas cuarenta y seis (246) son árboles y arbustos espinosos; cuarenta y ocho

(48) están en peligro de extinción como lo son el cactus de cuatro lados (Leptocerus

quadricostatus) y el guayacán (Guaiacum officinales); dieciséis (16) son endémicas como

lo es la serrasuela (Thouinia portoricensis). La vegetación de este bosque único en su

clase se compone en su mayoría de: (1) Manglares - los cuales constituyen el 1 por ciento

del bosque; (2) Salinas naturales - vegetación resistente a altas concentraciones de sal

como el mangle botón (Conocarpus erectus) constituyen el 23 por ciento; (3) Suculentas

- algunas como el melón de costa (Melocactus intortus); (4) Bosque espinoso - dominado

por el tachuelo (Pictetia aculeata) y el tintillo (Randia aculeata); (5) Bosque deciduo -

constituye 61 por ciento del bosque encontrando árboles como, el almácigo, úcar y la

serrasuela; (6) Bosque siempre-verde - forma el 18.6 por ciento del área del bosque, con

plantas como el guayacán y la tea.

PLAYAS Las playas que se encuentran en el Bosque Estatal de Guánica constituyen el

2.22 por ciento y se dividen en tres (3) tipos: 1. Playas formadas por arena inestable -

creciendo allí una vegetación compuesta de un tipo de planta de dondiego (Ipomea

prescaprae y Canavalia marítima); 2. Playas de arena estable - cuya vegetación se

compone de uva playera (Coccoloba uvífera) y la emajaguilla (Espesia populnea); 3.

Playas rocosas - asociada con estas playas encontramos una vegetación de árboles enanos

y torcidos por acción del viento salado muy parecido a un bosque de bonsai natural.

FAUNA El Bosque Estatal de Guánica es de gran importancia para la vida silvestre tanto

marítima como terrestre. La zona cuenta con numerosos arrecifes de coral y lugares de

crianza para muchas especies como el juey morao (Gecarcinus ruricola) y lostroglobytos

(camarones de caverna) (Thyphlatya monae) que es endémica de esta zona y no se

conocen en ninguna otra parte de la Isla. Las distintas áreas del bosque sirven de

habitáculo a saltamontes, arañas, escorpiones y otros organismos. Recientemente se ha

encontrado una población sustancial de una especie de sapo (Bufo lemur) con carácter

110

reproductivo. Este espécimen está protegido por la ley de animales en peligro de

extinción.

La avifauna en esta zona es diversa y variada. Encontramos cuarenta (40) de las ciento

once (111) especies de aves residentes en Puerto Rico y nueve (9) de las catorce (14)

especies endémicas como los son: 1. Carpintero (Melanerpes portoricensis) 2. Pájaro

bobo mayor (Saurothera vieillotil) 3. Zumbadorcito (Chlorostilbon maugaeus) 4. San

Pedrito (Todus mexicanus) 5. Capitán o comeñame (Loxigilla portoricensis) 6. Bien-te-

veo (Vireo latimeri) 7. Guabairo (Caparimulgus noctitherus) Esta última se encuentra

protegida por la Ley de animales en peligro de extinción.

El conjunto total de esta fauna tan variada y única en Puerto Rico hace de éste un lugar

apacible y de una belleza escénica inigualable de admiración para cuantos visitan este

hermoso bosque.

Fuente: Hoja Informativa del Departamento de Recursos Naturales y Ambientales

A pesar de ser tan seco, en este bosque se podrán observar 700 especies de plantas, 40

especies de aves y numerosos arrecifes de coral. Este bosque se distingue por ser uno de

los principales hábitats de especies endémicas puertorriqueñas de flora y fauna, como el

Sapo Concho, el San Pedrito, el Guabairo, el Guayacán, el Almácigo y el Cactus de

Cuatro Lados.

Por su valor natural, el Bosque Estatal de Guánica, uno de los ecosistemas más extensos e

importantes de Puerto Rico, fue declarado por la Organización de las Naciones Unidas

como Reserva Biosférica Internacional ("Archipiélago Marino") en 1981, máxima

distinción, que en Puerto Rico solo comparte con el Bosque Lluvioso del Yunque

catalogado este como Bosque Lluvioso Tropical (3,487 hectáreas).

El concepto de Reservas de la Biosfera se inició bajo el auspicio del Programa “Man and

the Biosphere” en los años 70. La relevancia de esta figura es muy importante, sobre todo

desde la cumbre de Río de Janeiro, ya que obliga a los países firmantes del acuerdo a

mantener íntegros todos aquellos lugares representativos por su riqueza de fauna y flora.

Los privilegios de los que gozan los lugares designados como Reservas de la Biosfera se

resumen en el reconocimiento oficial, por parte de la ONU, de los esfuerzos

gubernamentales y locales por promover la conservación y el desarrollo sostenible en los

mismos. Además, la certificación de una “etiqueta de excelencia”, asegura una serie de

fondos asociados.

BOSQUE DE TORO NEGRO

El Bosque Estatal de Toro Negro es uno de los 16 bosques públicos que componen el

sistema de bosques del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. En el 1934 la

Administración de Reconstrucción de Puerto Rico compró los terrenos para crear el

111

bosque. En el 1942 el Secretario del Departamento de lo Interior transfirió los terrenos al

Secretario de Agricultura Federal. Desde este tiempo hasta el 1961 el bosque fue

administrado por el Servicio Forestal Federal. En 1961 el Bosque fue transferido al

gobierno insular de la Isla.

LOCALIZACIÓN El Bosque de Toro Negro está localizado en la región central de

Puerto Rico. Los terrenos están subdivididos en 7 segmentos localizados en los

municipios de Orocovis, Jayuya, Ponce, Juana Díaz y Ciales.

Saliendo de San Juan a Ponce vía Autopista hacia el pueblo de Juana Díaz tome la

Carretera Núm. 149 en dirección Norte, manténgase en esta (149) hasta llegar a la

intersección con la Carretera Núm. 143; doble hacia la derecha (Carr. Núm. 143) y en el

kilómetro 32.4 encontrará la oficina del Oficial de Manejo.

Saliendo de San Juan a Arecibo por la Carretera Núm. 2 o vía autopista, utilice el expreso

de Manatí hacia el pueblo de Ciales (Carr. Núm. 149) luego de pasar el pueblo de Ciales

continúe en la Carretera Núm. 149, pase los chorros de Doña Juana hasta llegar a la

intersección con la Carretera Núm. 143. Doble a la izquierda hasta llegar al kilómetro

32.4 donde encontrará las oficinas del Bosque.

GEOGRAFÍA El Bosque de Toro Negro comprende unas 6,945 cuerdas subdivididas

en siete segmentos. Las elevaciones varían desde 440 m (Salto Inabón) en el sur hasta

1338 m en Cerro Punta el pico más alto de Puerto Rico. El Bosque está clasificado en dos

zonas de vida: el bosque muy húmedo subtropical (31 %) y el bosque muy húmedo

montaña bajo (69 %).

La topografía es accidentada con muchos farallones escarpados y cascadas altas. En el

bosque se encuentran 9 ríos: Río Indalecia, Río Guayo, Río Inabón, Río Blanco, Río

Anón y Río Prieto que discurren hacia el sur: Río Saliente, Río Toro Negro y Río

Matrullas que discurren hacia el Norte. Los embalses Matrullas y Guineos localizados en

el bosque son los más altos con relación al nivel del mar.

FLORA En el Bosque se encuentran cuatro asociaciones de vegetación en dos zonas de

vida: 1. Zona Muy Húmeda Subtropical- Bosque de Tabonuco, 2. Zona Muy Húmeda

Montaña Abajo Bosque Micropholis Buchenavia, Bosque de Palma de Sierra, Bosque

Enano. Little y Wadsworth reportaron un total de 160 especies arbóreas en 53 familias.

Las familias más grandes son: Melastomaceae (16 especies), Lauraceae (11 especies)

Myrtaceae (10 especies). Los helechos y orquídeas son abundantes. Cuarenta especies

son endémicas a Puerto Rico y 13 son introducidas. Algunos de los árboles más comunes

son : Tabonuco, Ausubo, Jaguilla, Nuez moscada, Granadillo, Maga, Higuerillo. Además,

abundan las Palmas de Sierra y los helechos arbóreos. En el Bosque se sembraron

plantaciones de especies introducidas como Mahoe, Caoba hondureña, Pino hondureño,

Eucalipto y Kadam. Mezclado en la vegetación nativa también se observan árboles tales

como Fresno, Tulipán africano, Guamá venezolano y Casuarinas.

112

CLIMA La precipitación anual en Toro Negro es de 2573 mm (110 pulgadas). Los

meses de septiembre y mayo son los de mayor precipitación. Existe un período seco de

diciembre a marzo. Los meses de junio y julio también suelen ser secos. Los registros de

temperatura promedio anual son 18.4°C con un promedio máximo mensual 19.8°C en

julio y agosto y un mínimo de 16.7°C en enero. En la parte sur del bosque la temperatura

promedio anual es de 23.2°C y 25.0°C al norte.

SUELOS El Bosque de Toro Negro tiene suelos profundos y superficiales. Los suelos

profundos son derivados de roca ígnea volcánica de grano fino. Estas contienen altas

cantidades de arcilla permeable, poca arena, limo y altas cantidades de hierro y aluminio,

pero poco sílice. Los suelos superficiales son ácidos y friables mientras que el subsuelo,

también es ácido, es pesado, pero permeable. Se encuentran mayormente en colinas

escarpadas. Por lo general el suelo superficial se pierde por la erosión.

FAUNA En el bosque de Toro Negro han sido reportadas 30 especies de aves. Incluyen

6 especies endémicas y dos que están consideradas en peligro de extinción como lo son el

Falcón de sierra (Accipiter striatus) y el Guaragüao de bosque (Buteo platypterus).

Existen 20 especies de reptiles y anfibios; con excepción de Bufo marinus todos son

endémicos. En estudios recientes se identificaron 8 especies de murciélagos.

Este documento fue preparado utilizando las hojas informativas de la Oficina de Educación y

Publicaciones del DRNA y trabajos de campo realizados por miembros de Centro Eco-Educativo de

PR.

113

Anejo 7 Preguntas

Preguntas guías que dirigirán la fase de exploración 1. ¿Qué es un bosque tropical? ¿Dónde se localizan? 2. Describe el clima de un bosque tropical. 3. Menciona ejemplos de fauna y flora de un bosque tropical 4. ¿Tenemos bosques tropicales en Puerto Rico? ¿Cuáles son? 5. ¿Son todos nuestros bosques iguales? Elabora tu respuesta. 6. ¿Qué organismos habitan en nuestros bosques? 7. ¿Son importantes los bosques tropicales? ¿Por qué?

114

Referencias

Asociación Norteamericana para la Educación Ambiental (NAEE). Estándares de Excelencia.

Cruz, Ángel, D., Guilbe, Carlos y López, Adolfo. (2002). Vive la Geografía de Nuestro Puerto Rico. 82-94. Editorial Cordillera. http://www.ceducapr.com .Bosque de Río Abajo. http://www.ceducapr.com .Bosque de Toro Negro. http://www.ceducapr.com .Bosque Seco de Guánica. http://www.ucm.es/info/ecologia/Descriptiva/BosqueTro1/Resumen1/Resume n1.htm.

115

El Origen y la Reutilización del Aluminio Yolanda Pereira Lozada

Unidad: Los elementos Nivel: Secundario, grados 10 – 12 Duración: Una semana: cinco periodos de 50 minutos. Resumen:

El aluminio (Al) es el tercer elemento químico, más común, hallado en la corteza terrestre. Los compuestos de aluminio forman el 8% de la corteza y se encuentran presentes en la mayoría de las rocas, de la vegetación y de los animales. El mineral del cual se obtiene el aluminio se conoce como bauxita y se encuentra regularmente en minas de depósito abierto. A través de ésta actividad pretendo que los estudiantes entiendan la importancia de reciclar el aluminio para evitar la pérdida de las minas donde se encuentra la bauxita. A través del proceso de reciclado los jóvenes contribuirán a la limpieza del ambiente pero también desarrollarán conocimiento de que reciclando aluminio protegemos los depósitos del mismo en la corteza terrestre. Analizaremos el plantel escolar y se harán observaciones sobre los depósitos de basura en los alrededores, el proceso se evidenciará con fotos. Se recogerá el aluminio tirado y se llevará al área del salón de clases donde procederemos a realizar un análisis cualitativo y cuantitativo de las latas. Se medirá su masa y volumen y a base de éstos datos se calculará cuánta masa y volumen de aluminio descartamos anualmente y su impacto tanto a nivel local como global. Evaluaremos cuánto mineral es necesario para la producción y se propondrán medidas para detener el problema. Estándares de Educación Ambiental:

La actividad está enmarcada en los siguientes estándares de la educación ambiental: 1. Ambiente y sociedad. Estándar 2.4 a. Interacciones humano ambiente: Utilizar los conceptos de la capacidad de acarreo para analizar la sostenibilidad de las tendencias corrientes del crecimiento poblacional mundial y el consumo del recurso natural. b. Recursos: Identificar las maneras en las cuales los recursos pueden ser reciclados y reutilizados. c. Los estudiantes entienden la influencia de las acciones del individuo y el grupo en el ambiente. 2. Habilidades para entender y tratar ediciones ambientales. Estándar 3. 3.1 Destrezas para analizar e investigar issues ambientales.

El Origen y la Reutilización

del Aluminio

116

a. Descubrir las consecuencias de los issues: Discutir las implicaciones sociales, políticas, económicas y éticas de issues ambientales. b. Proyectar las consecuencias probables para los sistemas humanos y ambientales específicos por fallar en resolver el issue. 3. Responsabilidad personal y cívica: Los estudiantes entienden que sus acciones pueden tener amplias consecuencias y aceptan la responsabilidad de reconocer los efectos y cambiarlas cuando sea necesario. Estándares del área de Ciencias:

Dentro del área de Ciencia podemos ubicar la actividad en los siguientes estándares: l. La estructura y los niveles de organización de la materia. a. Las propiedades características de las sustancias pueden ser utlilizadas para separarlas e identificarlas cuando están presentes en una mezcla. 2. La ciencia, la tecnología y la sociedad. a. Toma decisiones fundamentadas sobre asuntos individuales y colectivos Conceptos: Aprendizaje que se espera en los jóvenes 1. Mineral 2. Proceso de extracción del recurso mineral bauxita 3. Características y utililidad del aluminio 4. Conservación del recurso bauxita: a. reciclaje Niveles de entendimiento:

1. Explicación: Se provee suficiente información para que los estudiantes puedan comprender los conceptos a estudiar. 2. Interpretación: A través de las actividades los estudiantes pueden internalizar el conocimiento y llegar al significado del mismo. 3. Aplicación: Se provee a los estudiantes la oportunidad de aplicar el conocimiento en su vida diaria. 4. Perspectiva: En la sociedad hay diferentes posiciones sobre la conservación de los recursos y ellos tienen la oportunidad de compartirlas evaluando lo que hacen diariamente. 5. Empatía: Al analizar la cantidad de aluminio desechada por los estudiantes en el patio escolar, los jóvenes compartirán sus puntos de vista de forma tal que analizarán los roles que todos ocupamos en el problema. 6. Autoconocimiento: Se pretende que entiendan que aunque descartemos ciertos materiales por desconocimiento del problema que provocamos, ello no nos exime de la responsabilidad que cada uno tiene en el mantenimiento de los sistemas naturales de el planeta.

117

Destrezas: Observación, Comunicación, Experimentación, Inferencia, Formulación de problemas, Interpretación de datos, Análisis, Evaluación Materia a integrar:

La materia que se integra en esta actividad es la de matemáticas pues se llevan a cabo cálculos para determinar la masa de aluminio que desperdiciamos al tirar o descartar los envases ya utilizados. Además se analiza cuánto aluminio puede ser reutilizado evitando la extracción excesiva del mineral bauxita. Se integra la ética en el desarrollo de valores. Actitudes que se espera que los jóvenes desarrollen con ésta experiencia: La finalidad del trabajo es mover los jóvenes hacia la acción en la conservación de los recursos. Que haya un cambio hacia una ética de conservación y se evite la sobre utilización de recursos para beneficio de las futuras generaciones. Que desarrollen una vida cotidiana más sustentable. Evidencia de lo aprendido: Para evaluar lo aprendido los estudiantes entregarán un trabajo escrito realizado en forma colaborativa donde presentarán sus soluciones al problema del uso excesivo de aluminio y cómo se afectan el recurso bauxita y el ambiente a consecuencia de dichas acciones. Instrumentos utilizados: 1. Prueba de literaria ambiental. 2. Torbellino de ideas 3. Rúbrica para la evaluación del trabajo escrito 4. Trabajo grupal en el salón de clases y el patio escolar. 5. Lecturas Plan de trabajo para la actividad: A. Desarrollo de la actividad 1. Objetivos: Mediante la realización de ésta actividad los estudiantes:

a. Identificarán el proceso mediante el cual se extrae el aluminio de la corteza terrestre a base de una lectura en el salón de clases. b. Reconocerán que a través de éste proceso obtenemos un material que es sumamente útil pero no es fácilmente biodegradable. c. Señalarán e identificarán los efectos de la sobre utilización del recurso bauxita en la corteza terrestre. d. Visitarán el patio escolar para evaluar cuánto material disponible descartamos diariamente. Con los materiales obtenidos se hace un análisis matemático de cuánta masa y volumen de aluminio generamos como individuos y grupo social. e. Presentarán, por escrito, los hallazgos y las soluciones al problema uso excesivo de aluminio y su impacto en el ambiente.

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B. Materiales: Balanzas, Calculadora, Latas de aluminio vacías, Lectura sobre la extracción del aluminio de la corteza terrestre y la bauxita, Lecturas adicionales para los que se interesen en el tema, Rúbricas para evaluar actividades, Papel, Cámara fotográfica. C. Secuencia de la actividad:

l. Se lleva a cabo un torbellino de ideas donde se presenta la situación del aluminio. ¿Qué es? ¿Cómo lo utilizamos? ¿De dónde crees que procede? ¿Cómo lo descartamos e impactamos el ambiente? Se recopilan las ideas y se discuten. 2. Una lectura sobre la extracción del aluminio a partir del mineral bauxita es presentada a los jóvenes. Se dividen en grupos de 4 y la analizan a base de las siguientes preguntas guía: a. ¿Qué es bauxita? b. ¿De dónde procede éste material? c. ¿Cómo se clasifica? d. ¿Qué procesos se utilizan para extraerlo y producir aluminio? e. ¿Cuál es el valor económico del mismo? ¿En qué productos lo utilizamos? 3. Cada subgrupo presenta sus hallazgos ante el resto del grupo. Se comparten los hallazgos sobre el mineral y el aluminio 4. Analizar diagrama sobre la producción de bauxita y los efectos de la sobre utilización del material. Prepararse para visita al patio en la próxima clase. 5. Se visita el patio escolar y se recopilan fotos de los materiales descartados que afean el área. Específicamente se hace un conteo de latas de aluminio. Se recogen y se llevan al área de reciclaje disponible en el salón de clases para no dejarla tiradas y crear conciencia de impacto humano. La discusión gira en torno a la cantidad disponible generada por cada uno de nosotros. 6. Actividad de laboratorio donde se mide la masa y el volumen de las latas. Se lleva a cabo un análisis matemático de cuánto desperdicio genera el grupo a nivel individual y colectivo. El análisis se expresa de forma individual y colectiva. 7. Se analiza cómo esto afecta la conservación del recurso mineral. 8. Cada grupo entrega un informe escrito sobre los hallazgos y las soluciones al problema del uso excesivo de aluminio y su impacto en el ambiente. Valores ambientales: El propósito ético primordial de la actividad es el de la responsabilidad. Reconocer que todos somos responsables por el futuro de nuestros recursos no renovables y entender que cada uno de nosotros tiene la responsabilidad para tratar de reducir la huella ecológica en el planeta. No podemos dejar en manos de los demás todo lo que nos corresponde hacer como miembros de una sociedad que está en continua evolución, en cambio permanente. Además de la

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responsabilidad pretendo que desarrollen respeto por su entorno. Que sientan que son parte integral del lugar en que ubican como seres humanos y tienen el deber moral de mantener el área lo más limpia posible para su disfrute y el de los demás seres humanos que les rodean.

120

Anejo 1 – Trasfondo Conceptual El aluminio es un elemento químico, cuyo símbolo es Al y su número atómico es de 13 unidades de masa atómica. Constituye el 8 % de la corteza terrestre. Es un elemento ligero que conduce electricidad y al tener un bajo punto de fusión se convierte en un material idóneo para una gran cantidad de aplicaciones. Sin embargo la elevada cantidad de energía necesaria para obtenerlo dificulta su mayor utilización. Ésta dificultad puede compensarse al ser reciclado pues se dilata su vida útil. Es un metal maleable y dúctil y en estado puro es blando y frágil, pero sus aleaciones con pequeñas cantidades de cobre, manganeso, silicio, magnesio y otros elementos le permiten una gran variedad de características adecuadas a diversas aplicaciones. El aluminio no se encuentra en estado puro en la corteza terrestre. Se le encuentra en el mineral conocido como bauxita (Al2O3), la que puede ser regularmente encontrada en minas de depósito abierto. Se produce en países grandes como Brasil, Australia, y en países pequeños como Jamaica y Guinea. Hay poca producción en América del Norte, Europa o África. Para lograr uniformidad en el material éste se tritura y con agua a presión se lava para eliminar otros materiales y sustancias orgánicas. Posteriormente el material se refina para obtener la alúmina, lo que ya es un material comercial de aluminio con el que se pueden obtener lingotes por medio del proceso de fundición. La alúmina es un producto intermedio entre la bauxita y el aluminio. Para la producción de cada kilogramo de aluminio se necesitan dos kilogramos de alúmina que a su vez son producto de cuatro kilogramos de bauxita. Un kilogramo de aluminio produce 60 latas de refresco. Para el año 1993 por cada libra de

aluminio se producían 29.5 latas pero ya para el año 1997 se producían 32.5 latas con la misma cantidad de materia utilizada. Un metal como el aluminio puede volver a usarse y reciclarse. El comercio internacional de metal de descarte es un componente importante de la oferta mundial de metales. Del total de aluminio disponible en Estados

Unidos, aproximadamente el 40% se recicla. El otro permanece en el ambiente y constituye un problema pues tarda entre 350 a 400 años en biodegradarse. Por eso es tan importante lograr su reuso y educar la población para que contribuya en su recuperación. Recuperar el aluminio contribuye a suplir la demanda mundial y reduce la extracción de bauxita preservando así el recurso minero. El proceso de extracción de alúmina se observa a continuación.

121

122

Anejo 2 -Prueba Nombre Fecha Salón Hogar Sra. Y. Pereira Prueba de literacia ambiental en el área de producción y reciclaje de aluminio 1. El aluminio es un material que se obtiene del siguiente mineral: a. magnetita c. feldespato b. aluminum d. bauxita 2. Para fundir el aluminio se requiere: a. poca energía c. mucha luz b. quemar mucha leña d. intensa energía 3. El aluminio muy puro se utiliza en los siguientes procesos: a. fabricar latas de refrescos c. productos dentales b. aplicaciones especiales d. carrocería de automóviles 4. Para producir aluminio se utiliza energía: a. solar c. hidroeléctrica b. eólica d. potencial 5. ¿Cuántas latas de refresco produce una libra de aluminio? a. 21 c. 31 b. 41 d. 51 6. Todo material que puede utilizarse como materia prima y cuyo procesamiento puede

ser económicamente viable es un material: a. recuperable c. reusable b. reciclable d. todas las anteriores 7. El aluminio tarda _______ años en biodegradarse: a. 350 – 400 c. 700 -1000

b. 50 – 100 d. 550 – 700 8. Para fabricar una lata de aluminio, actualmente, se utiliza: a. menos aluminio c. más aluminio b. igual cantidad que hace años d. otro material parecido 9. Un bien cuya renovación puede tardar miles de años se conoce como: a. material renovable c. recurso reducido b. recurso no renovable d. material perdido 10. Al reciclar las latas de aluminio: a. ahorramos energía c. obtenemos dinero b. mantenemos limpio el ambiente d. todas las anteriores

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Anejo 3 – Ejemplo del Análisis de la Prueba Diagnóstica Total de estudiantes impactados: 27

Pregunta Correcta Incorrecta

De qué material se obtiene el aluminio

0

27

Qué se requiere para fundir aluminio

4

23

En que proceso se utiliza el aluminio

6

21

Tipo de energía que se utiliza para producir Al

6

21

Latas que se producen a partir de una libra de Al

3

24

Materiales reusables 5

19

Años que tarda en biodegradar Al

3

24

Cuánto material se utiliza actualmente para fabricar una lata

0

27

Definición de recurso no renovable

0

24

Qué obtenemos al reciclar latas de Al

0

24

124

Anejo 4 –Evaluación del Estudiante Nombre del estudiante: _____________________ Fecha:______________ S. H. _____ Curso: Química Sra. Y. Pereira Hoja de evaluación del estudiante: Lectura de aluminio y bauxita

Nivel Criterio

4

Siguió las instrucciones de la tarea asignada y la completó de forma excelente.

3

Siguió instrucciones, completó la tarea de forma adecuada

2

Siguió instrucciones, pero le faltó un (1) criterio, la tarea está incompleta

1

No siguió instrucciones y la tarea está incompleta.

0

No realizó la tarea

125

Anejo 5 -Prueba Nombre:_____________________ Fecha:_________________ S. H._________ Clase: Química Sra. Y. Pereira Evaluación de trabajo escrito sobre el origen y la reutilización del Aluminio

Escala de puntuación 4 3 2 1 0

Organización

a. Orden

b. Coherencia

c. Alcance

Expresión del contenido

a. Formas de presentar el tema

b. Secuencia

c. Relación área de estudio

d. Contribución al contenido bajo estudio

Estilo

a. Creatividad en la exposición

b. Manejo de la expresión escrita

Leyenda: Escala de puntuación Total obtenido_____________ Nota_______ Valor total = 36 4- Excelente 3- Bueno 2- Regular 1- Deficiente 0- No realizado

126

Anejo- 6

Recomendaciones sobre la actividad:

La actividad conlleva planificación para que el joven estudiante comprenda todos los procesos antes de iniciada la misma. Existe un período de lectura que no se tiene que llevar a cabo en el salón de clases. Si el tiempo es más corto se puede asignar la lectura para el hogar. Hay que ser consistentes en el desarrollo de la lectura y por lo tanto es muy importante tener lecturas disponibles para los jóvenes que deseen profundizar en el tema. El área de mayor dificultad para los estudiantes es el análisis matemático. Si la actividad se lleva a realizar con un grupo que domina esa materia, puede llevarse a cabo en el tiempo acordado. Si el grupo confronta dificultades en esa área se pueden llevar a cabo cálculos matemáticos sencillos y de acuerdo a la capacidad de los jóvenes, se puede extender el proceso, un poco más en esta clase de grupos. A la actividad se le puede dar otro enfoque y trabajar con materiales como cobre del cual están hechos los centavos que mucha gente colecciona o descarta.

127

Referencias

Aluminun Cans (2006). Life Cycle Studies. World Watch Vision for a Sustaintable World. Vol. 19, No.3 Aluminum Recycling. Green Net World. Westfield Massachusets. pp 1-4 Asociación Norteamericana para la Educación Ambiental (NAEE). Estándares de Educación Ambiental. Departamento de Educación (2003). Marco Curricular del Programa de Ciencias. Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular. pp. 71-106. Departamento de Educación.(2003). Proyecto de Renovación Curricular. Fundamentos Teóricos y Metodológicos. Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular. pp. 58 – 75. Estándares de Excelencia. Programa de Ciencia. (2000). Departamento de Educación de Puerto Rico. Gordon Jeffery W., Ph D. P.(2001) Un mundo de metales: dónde se encuentran y para qué sirven. Publicación del Consejo Internacional de metales y medio ambiente. pp. 30 - 41 Independent research for an environmentaly, sustaintable and socially just society. (2002). Good Stuff Beverages. World Watch Institute. Metals: Aluminum Cans and Scrap. Commodity Profile. North Carolina Department of Environmental and Natural Resources Division of Pollution prevention and Environmental Assistance.(1998). pp. 1-8

Orengo Puig Janette Ed.D. (2006). Guía práctica para la elaboración de ejercicios de medición, assessment y evaluación. Publicaciones puertorriqueñas 2006. pp. 167, 186, 187

128

¿Sabes dónde estoy? Minnuette Rodríguez Harrison

I. Unidad: La estructura de la materia II. Tema: Tabla Periódica III. Nivel: 7mo. – 9no. IV. Tiempo de duración: 2 semanas V. Conceptos: tabla periódica, elementos, contaminación ambiental VI. Estándares de Ciencia:

Estándar #2: Estructura y niveles de organización

Estándar #3: Los niveles y los modelos VII. Lineamientos de Educación Ambiental:

Estándar #1: Destrezas de inquirir y de análisis: organiza la información

Estándar #2: Ambiente y sociedad: interacciones humanos/ambiente VIII. Resumen: En esta actividad los estudiantes crearán una tabla periódica con dibujos de cada elemento y buscarán información importante sobre los efectos en el ambiente de algunos elementos de la tabla periódica. IX. Objetivos:

1) Recopilar y analizar información importante de los elementos de tabla periódica.

2) Identificar algunos usos comunes de los elementos de la tabla periódica. 3) Mencionar algunos efectos en el ambiente de los elementos de la tabla

periódica. X. Procesos:

Observación

Comunicación

Interpretación de datos

¿Sabes dónde estoy?

129

XI. Destrezas: 1) Agrupar = usar características observables como base para la agrupación

bajo condiciones establecidas 2) Analizar=identificar datos existentes y la literatura relacionada al problema

XII. Materiales o recursos:

1) cartón flexible (card stock) 2) cd: Enciclopedia de la ciencia (usar en el salón)* 3) computadora* 4) láminas o dibujos sobre los usos o dónde se encuentra el elemento 5) cámara fotográfica* 6) tabla periódica 7) libros de texto del salón 8) fuentes de Internet*

* Estos materiales pueden sustituirse según los recursos que el maestro tenga disponible. XIII. Actividad:

A. Exploración 1) Los estudiantes contestarán un cuestionario sobre conceptos generales relacionados a los elementos de la tabla periódica y algunos efectos que pueden provocar al ambiente (positivos o negativos), (Anejo #2). 2) En discusión socializada, repasar qué es la tabla periódica (ver técnicas de assessment, anejo #3), y cuál es su función.

B. Conceptualización

1) En grupos cooperativos y siguiendo las instrucciones de la maestra, preparar la tabla periódica portátil usando el formato explicado (ver instrucciones anejo #4). 2) Luego de recopilar la información sobre los elementos de la tabla periódica, en discusión socializada seleccionar varios elementos y comparar qué elementos tienen usos que sean similares. 3) Discutir en grupos cooperativos, 5 elementos con mayor impacto al ambiente, y presentar frente al grupo. 3) Usando la tabla periódica, contestar varias preguntas (Anejo #5).

C. Aplicación

1) En forma individual, contestar el cuestionario nuevamente (ver anejo #1), y comentar en una reflexión qué conocimientos adquirieron al finalizar la actividad. 2) En parejas, los estudiantes redactarán un artículo para un periódico o revista de la escuela en donde expliquen la utilidad de la tabla periódica y cómo pueden contribuir al ambiente cuando conocen los efectos de algunos elementos químicos que encontramos en nuestra naturaleza. El artículo se evaluará usando una rúbrica general para redacción escrita (Anejo #6) 3) Contestar y entregar la asignación dada por la maestra (Anejo #7).

130

Anejo 1 – Trasfondo Conceptual Los científicos del siglo XIX organizaron los elementos encontrados en la naturaleza de acuerdo con sus características. Idearon un método de clasificación que al principio no resultó exacto, pero con el tiempo y años de estudio culminó en una gran obra: la tabla periódica. La tabla periódica se compone de dieciocho columnas verticales llamadas grupos o familias y en las que se distinguen siete líneas horizontales llamadas períodos. La tabla periódica nos brinda un sistema de clasificación para todos los elementos que se han descubierto hasta el presente. En la actualidad se encuentran ciento once elementos. Muchos se encuentran en la naturaleza, ya sea en estado gaseoso, líquido o sólido, otros se han producido en laboratorios. Se han elaborado muchos tipos de tablas periódicas donde se muestran características específicas de cada uno de los elementos. Esto nos permite conocer sus propiedades químico-físicas tales como: punto de fusión, punto de ebullición, número atómico, masa atómica, densidad, estructura cristalina, valencia, electronegatividad, entre otras. Además se han creado tablas periódicas pictográficas o en dibujos. Este tipo de tablas presenta dibujos o ilustraciones que indican dónde se encuentra el elemento y el uso común que tiene éste.

131

Anejo 2 – Cuestionario La Nueva Escuela Juan Ponce de León, Guaynabo, P.R.

Cuestionario: ¿Sabes dónde estoy?

Estudiante:

Este cuestionario tiene el propósito de explorar qué conceptos conoces o de qué forma estás relacionado con los elementos de la tabla periódica. Por favor escoge la contestación que consideres correcta para las premisas a continuación. Lee cuidadosamente. Gracias por tu cooperación.

Haz una marca de cotejo (√) en tu contestación.

1) ¿Qué conozco sobre los elementos de la tabla periódica? _______ poco _______ regular _______ mucho

2) ¿Cuál de los siguientes elementos crees que es más peligroso al ambiente?

_______ oxígeno _______ mercurio _______ sodio

3) ¿Cuál crees que es el elemento que se usa para crear celdas solares (para usar la energía solar)?

_______ telurio _______ mercurio _______ uranio

4) ¿Qué elemento se usa en la producción de energía nuclear y no hay forma de eliminarlo del planeta (es un desperdicio tóxico)?

_______ hierro _______ oro _______ uranio 5) ¿Cuál de los siguientes elementos es considerado como un tóxico

(veneno)? _______ arsénico _______ osmio _______ calcio

6) ¿Qué elemento es responsable de uno de los ciclos biogeoquímicos de nuestro planeta?

_______ yodo _______ fósforo _______ silicio

7) ¿Cuál de los elementos es uno de los componentes del Sol? _______ nitrógeno _______ oxígeno _______ hidrógeno

8) El ____________ es uno de los elementos de la molécula del agua. _______ sodio _______ oxígeno _______ carbono

9) El ____________ es uno de los gases de nuestra atmósfera. _______ nitrógeno _______ azufre _______ cloro

10) Un metal usado para crear monedas es el ______________. _______ platino _______ cobre _______ mercurio

132

Anejo 3 – Técnicas de Assessment

1) Rúbrica = los estudiantes redactarán un artículo para un periódico o revista de la escuela en donde expliquen la utilidad de la tabla periódica y cómo pueden contribuir al ambiente cuando conocen los efectos de algunos elementos químicos que encontramos en nuestra naturaleza. El artículo se evaluará usando una rúbrica general para redacción escrita (ver anejo #5)

2) Trabajo cooperativo = los estudiantes recopilarán la información en

grupos de trabajo. 3) Lectura y análisis = harán lectura sobre los efectos en el ambiente de

algunos elementos de la tabla periódica. 4) Torbellino de ideas = hacer una nube de ideas para explorar qué

recuerdan los estudiantes sobre el tema de la tabla periódica.

133

Anejo 4- Instrucciones para preparar la Tabla Periódica

A. Pasos a seguir para elaborar y crear la tabla periódica en dibujos: 1) Formar varios grupos cooperativos (heterogéneos). Cada grupo de

trabajo tendrá asignado varios elementos de la tabla periódica. 2) Repartir las funciones y tareas de cada miembro del grupo.

a. Funciones:

Encargados de recopilar información de cada elemento asignado usando el cd.

Encargados de preparar el cartón final (esta persona

debe ser organizada y limpia)

Encargados de buscar dibujos o láminas en Internet o

en computadora

Encargados de evidenciar la tarea del grupo (con fotos)

Encargados de redactar el informe escrito 3) Usando el cd: Enciclopedia de la ciencia, recopilar la siguiente

información: símbolo del elemento, tipo o clasificación, número atómico, grupo o familia a la que pertenece, masa atómica, densidad, punto de fusión, punto de ebullición, descubrimiento y origen del nombre. En la página de Internet sugerida por la maestra (http://www.lenntech.com/espanol/tabla-periodica.htm), identifica los efectos al ambiente de cada uno de los elementos.

4) Buscar una lámina o dibujo que muestre para qué sirve o dónde se puede encontrar el elemento (se puede usar como referencia la tabla periódica de los elementos en dibujos).

5) Parte final: Prepara dos (2) cartones siguiendo el modelo a continuación:

1 1.01 g

H hidrógeno

Cartón # 1

Información

imp. sobre

hidrógeno:

1) símbolo del

elemento

2) clasificación 3) número atómico 4) etc.

Cartón # 2

dibujo

# atómico masa

atómica

símbolo

nombre

uso o donde

se encuentra

134

6) El modelo puede tener las siguientes medidas y formato (las medidas pueden variar según el espacio disponible por el maestro):

1 1.01 g

H hidrógeno

7) Colorear el cartón #1 de acuerdo a las siguientes características: (usa crayola o lápiz de colorear): Metales = azul, No metales = amarillos, Metaloides = verde, Gases nobles = rojos, y Sintéticos = anaranjado [Esta parte es opcional]

8) Se debe tomar fotografías de cada etapa del trabajo. 9) Entregar un informe escrito incluyendo lo siguiente (debe ser a

computadora y entregar en un cd):

Nombre de los componentes del grupo

Título de la actividad

Información sobre cada uno de los elementos (en forma de tabla)

11 cm

14 cm

Times New Roman

# 48

Times New Roman

# 72 Times New Roman

(italic) # 36

135

Elemento

Símbolo

Tipo

# atóm.

grup

o

masa atom.

(g)

Densida

d g/cm

3

Pto. Fusión

ºC

Pto.

Ebullición ºC

Desc.*

Origen del

nombre @

hidrógeno H gas 1 0 1.01 - -254.14 -252.87

*descubrimiento: En 1766 por Henry Cavendish @ origen: del griego hudor, agua y gennaein, producir IMPORTANTE: Se debe incluir en la tabla los efectos al ambiente de cada elemento.

Dibujos de los Elementos (en forma de tabla)

Ejemplo:

Elemento

Dibujo

Explicación

hidrógeno

El sol está formado por los

elementos hidrógeno y helio.

Fotos (pegar las fotos evidenciando la tarea realizada, deben estar explicadas).

Referencias (mencionar las fuentes de información utilizadas para recopilar la información).

10) Este documento se recopilará y se formará un cuaderno con la

información de todos los grupos de trabajo. Luego se quedará como referencia en la biblioteca de la escuela. Por lo tanto, servirá como referencia a otros estudiantes. Piensa: ¿Cómo podríamos llamarle a este cuaderno?

mrh/03

136

Anejo 5 – Tabla Periódica

137

Anejo 6 – Rúbrica General de Redacción

Nombre del estudiante: _____________________________ Fecha: _____________ Título del artículo: ________________________________________ Grupo: ________

Criterios

4 Excelente

3 Bueno

2 Regular

1 Pobre

0 No hizo

Observaciones

1) Contenido = tiene claridad y coherencia

2) Vocabulario = adecuado al nivel

3) Dominio = domina los conceptos que presenta

4) Lógica = sus ideas muestran una secuencia de lógica

5) Gramática = no comete errores gramaticales

6) Organización = el trabajo está limpio y ordenado

7) Fecha de entrega = entrega la tarea en la fecha indicada

El maestro/a puede asignar puntos a cada uno de los niveles y dar una nota en esta tarea.

mrh/07

138

Anejo 7 – Asignación

Escuela Juan Ponce de León Guaynabo, P.R.

Fecha de entrega: ___________________________________ A. En un papel de argolla o en computadora investiga y contesta las siguientes preguntas:

1) Las palabras como azul cobalto, dorado, cobrizo, colores metálicos o fluorescentes son expresiones y colores que surgen de los elementos de transición. Éstos se usan como pigmentos en la confección de pinturas. Diseña una lista de 5 elementos de transición y determina el color que los caracteriza. (Usa de referencias las etiquetas de productos de pintura, revistas, libros o busca en la Internet las tablas periódicas interactivas).

2) Observa la tabla periódica, selecciona una columna cuyos símbolos te resulten interesantes y luego investiga lo siguiente:

a. Usos que se le dan en la actualidad b. Evalúa si los elementos seleccionados intervienen en tu diario vivir de alguna forma y qué efectos tienen sobre el ambiente (positivo o negativo).

139

Referencias Aguirre, M. (2001). Modelos Prácticos Para Obtener, Organizar y Presentar

Información del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Assessment en la sala de clases. Publicaciones Yuquiyu.

Casas, J., Cerezo, J, Escarré, A., Garrido, J., González, J, Majadas, A, et al.

(2006). Recursos Energéticos. En La Enciclopedia del Estudiante. (Vol. 14, pp. 120-121). Ediciones Santillana, S.A.

García, E., Miranda, M. & Pacheco, J. (2002). ¡Científicos 8!. Editorial Norma,

S.A. Heimler, C. & Price, J. (1992). Ciencia 8: La materia y la energía. Merrill

Publishing company. Lenntech Tabla Periodica. (2004). Recuperado el 20 de febrero de 2007, de

http://www.lenntech.com/espanol/tabla-periodica.htm Ortiz, E., Maldonado, E., Fernández, D., Santiago, N. & Erazo, J. (1997).

Descubrimiento 8: Ciencia Integrada. Ediciones Santillana, Inc.

140

¿Quién dijo que no sirvo? Sonaly Berríos Cruz

Unidad: Nuestro Ambiente Tema: El uso de los desperdicios sólidos Nivel: 10-12 Tiempo de duración: 5 periodos de 50 minutos Conceptos:

contaminación, desperdicios, reusar, reciclaje Estándar de Ciencia: La ciencia, la tecnología y la sociedad Lineamientos de Educación Ambiental:

Destrezas de inquirir y de análisis: inquiere, diseña investigaciones y recopila información.

Ambiente y Sociedad : interacciones humanas /ambiente

Destrezas para tomar decisiones y destrezas de ciudadanía

Resumen:

En esta actividad los estudiantes definirán el concepto desperdicios sólidos, clasificarán los mismos, realizarán un inventario de basura y evaluarán los usos que se le puedan dar realizando manualidades con alguno de los sólidos encontrados. Objetivos:

El estudiante podrá: 1. Definir el concepto de desperdicios sólidos en sus propias palabras. 2. Identificar y clasificar los tipos de desperdicios sólidos. 3. Analizar el uso correcto de los desperdicios sólidos en Puerto Rico. 4. Demostrar el dominio del tema por medio de trabajos manuales haciendo

uso del reciclaje. 5. Presentar los resultados logrados en el re-uso de los desperdicios sólidos

hacia la comunidad escolar.

¿Quién dijo que no sirvo?

141

Exploración:

Estudie esta lección varias semanas antes de ponerla en práctica, de tal manera que el estudiante pueda desarrollar su pensamiento crítico de forma adecuada.

Presente la Hoja de trabajo 1 Cuestionario ¿Quién dijo que no sirvo?, e indique que debe contestar de acuerdo a lo que sabe. (Anejo 1)

Divida la clase en grupos de tres estudiantes. Cada grupo deberá poseer lápices de colores o marcadores.

Divida las cartulinas en mitades y reparta a cada grupo una mitad. Luego distribuya en cada grupo la Hoja de trabajo 2 ―Diseño de mi escuela‖ indicándole que deberán construir un modelo físico de su escuela, identificando la posición de los edificios, patio y todos los objetos que puedan bordear los mismos. (Anejo 2)

Cuando finalicen su tarea permita que cada grupo presente su modelo de la escuela.

Durante éste proceso pueden surgir desacuerdos entre estudiantes debido a los diferentes modelos. Deje que se expresen y anote en otra cartulina los desacuerdos que surgieron. De ser posible presente un modelo real de la planta física de la escuela o una foto al final de la controversia.

Conceptualización:

Con antelación a la actividad, pida a los estudiantes que le hagan

llegar a los padres la notificación que aparece en la Hoja 3 incluida en la actividad. (Anejo 3)

Comience la actividad indicando que cada grupo recibirá la Hoja 4 ―Inventario de los sólidos en mi escuela‖. Cada grupo deberá asignarse tareas individuales entre ellas: anotador, observador y líder. (Anejo 4)

Deberá asignar zonas diferentes a cada grupo de investigadores. Cada grupo deberá completar la tabla del Anejo 4.

Procesos:

Observación

Clasificación

Interpretación de datos

Comunicación

Destrezas:

Identificar las clases de objetos mediante la observación.

Construir tablas para comunicar los datos encontrados en el patio de la escuela.

Evaluar los datos existentes mediante la recopilación de objetos en el patio de la escuela.

Materiales y recursos:

Cartulina

Lápices de colores

Guantes

1 Caja de tamaño

grande

Marcadores permanentes de colores

Hojas de trabajos 1-4 incluidas en la actividad

142

En el salón, de forma cooperativa, los grupos responderán las siguientes preguntas:

- Según lo que observaste, ¿cómo defines el concepto desperdicio sólido?

- ¿Cuál fue el desperdicio sólido que encontraste en tu zona estudiada en cantidades mayores?

- ¿Qué materiales encontraste en mayor cantidad: aluminio, papel, plástico o cartón?

- La basura que producimos en nuestra escuela, ¿es un problema que nos afecta? ¿Por qué?

Aplicación:

Solicite nuevamente que los estudiantes se ubiquen en áreas distintas dentro del patio escolar. Deberán clasificar los desperdicios encontrados en el patio y ubicar el material de papel, vidrio, aluminio y plástico en cajas identificadas por los estudiantes con dichos nombres.

Cada grupo de trabajo deberá identificar y seleccionar un objeto que pueda ser utilizado de una forma diferente nuevamente. Los demás objetos o artículos deberán ser ubicados en sus cajas respectivas.

En el salón, solicite a los estudiantes que utilicen su imaginación para elaborar una manualidad o un uso adicional para el objeto elegido. Permita que los alumnos muestren en clase su trabajo y explique los procesos adecuados para reciclar el artículo.

Cada grupo elaborará alternativas para la reducción de los desperdicios sólidos que se generan en la comunidad escolar, y anotarán los mismos en la pizarra.

Seleccione grupos de investigadores para dar a conocer sus resultados a estudiantes de otros cursos durante el periodo de orientación.

Assessment

Después que cada grupo diseñe sus carteles y las actividades manuales, deberán presentarlos a la comunidad escolar provocando una reflexión en los estudiantes

Los estudiantes evaluarán oralmente lo realizado en las actividades. Pueden elaborar una tirilla cómica ilustrando sus labores en la

actividad ¿Quién dijo que no sirvo?

143

Trasfondo

La basura generada en Puerto Rico se ha convertido en tema de suma importancia en diferentes foros. Los desperdicios es todo aquello que utilizas y lo descartas debido a que no le encuentras otro uso. Muchos de los desperdicios sólidos tienen valor adicional al que le asignamos de primera intención. El Reciclaje es una de las alternativas utilizadas en la reducción del volumen de los desperdicios sólidos. Este proceso consiste en volver a utilizar materiales que fueron desechados, y que aún son aptos para elaborar otros productos o refabricar los mismos. Ejemplo de materiales reciclables son el vidrio, el plástico, el papel, el cartón y otros. Los envases de cristal son 100% reciclables, por tanto no tienen que tirarse a la basura. Por otra parte, el aluminio se puede reciclar una y otra vez. Utilizando aluminio reciclado se economiza hasta un 95% de la energía necesaria para hacer latas nuevas. Cuando el papel se recicla y las cantidades totales de éste bajan y se logra una reducción de depósito en el vertedero. No obstante, al reciclar una tonelada de papel pueden salvar aproximadamente 17 árboles. El reciclado de los plásticos añade vida nueva a ese material, ya que un envase para leche se puede convertir en un mango de brocha o en un banco para el parque. La generación de basura en los municipios de Puerto Rico es tal que, a pesar de que existe un sistema de recogido, transporte y disposición de los desperdicios sólidos, la proliferación de la actividad de lanzar basura a campo abierto, crea vertederos clandestinos que constituyen una amenaza ambiental tanto para la flora como la fauna. Algunas alternativas que se pueden ofrecer son: reciclar, reducir la cantidad de desperdicios, no mezclar los desperdicios, reducir el uso de productos tóxicos, usar productos de materiales reciclados ,evitar comprar y usar productos que no se pueden reciclar, evitar el uso de productos en latas de aerosol, y participar en actividades de reciclaje en la comunidad, entre otras. Aunque el gobierno y otras entidades han tomado cartas en el asunto para minimizar la situación, el ambiente necesita la colaboración de cada ser humano.

144

Anejo 1 – ¿Quién dijo que no sirvo?

Cuestionario para estudiantes

Aseveración Bastante Mucho Regular Poco Nada

Domino el tema de desperdicios sólidos

Puedo separar los materiales sólidos reciclables

Entiendo la importancia de re-usar los materiales sólidos

Conozco la problemática en mi comunidad escolar

Estoy dispuesto a resolver el problema de basura en mi escuela

Conozco cómo resolver el problema de exceso de basura en mi zona escolar

Conozco el concepto reciclaje

145

Anejo 2 – Diseño de mi escuela

`

Ejemplo:

Leyenda: Instrucciones: 1. Dibuje los edificios Papel 2. Ubique el patio de la escuela

3. Realice dibujos de los objetos encontrados

4. Elabore una leyenda Latas de Refresco Botellas de Agua

Edificio escolar

Patio

1.5 pulgadas de margen

146

Anejo 3 – Carta a los padres

Fecha: _______________________

Estimados padres/tutores de: ________________________

Durante la semana del _________ al __________ del año ___ su hijo estará

observando y realizando un inventario en el patio escolar de los desperdicios

sólidos. Esta actividad se realizará como parte del curso de Ciencia Ambiental.

Es muy importante que el estudiante se asegure de tener guantes para su

protección. Se realizará la actividad en los periodos de dicha clase sin afectar el

tiempo lectivo de sus materias adicionales.

Esta actividad es importante, debido a que la misma pretende crear conciencia

ambiental en nuestros jóvenes y mas aún colaborar con un ambiente sano y

limpio en nuestra escuela.

Gracias.

147

Anejo 4 – Inventario de los sólidos en mi escuela

Objetos vidrio papel aluminio plástico ¿Cómo lo puedo reciclar?

1.

148

Anejo 5 – Experiencia personal de la actividad

Actualmente enseño el curso de

ciencias ambientales. Esta materia

me ha enseñado que hay procesos

de enseñanza – aprendizaje que

además de cumplir con las

expectativas de los maestros, son

diferentes y divertidas en el cual su

fin principal es educar. Los jóvenes

de este curso definitivamente han

cambiado su forma de pensar y continuamente me comentan: ―Maestra esta es

mi clase favorita, por que no es aburrida‖. Esta frase es aliento cada día para mí

por que siento que aporto grandemente al futuro de Puerto Rico.

Durante estas semanas he practicado la actividad de ―¿Quién dijo que no

sirvo?‖. El tiempo no ha sido el mismo ya que no la estoy realizando como un

proceso continuo, sino que la tomo esporádicamente. Además, construyendo

esta actividad me he dado cuenta de los errores que he cometido en la marcha.

Durante este proceso encontré nuevas formas en que los estudiantes

demuestran diferentes tipos de inteligencias y de habilidades. Hasta este

momento hemos practicado la parte de aplicación, aunque todavía nos falta por

orientar a los estudiantes de la comunidad escolar. ¿Quién dijo que no sirvo? es

una actividad fácil de entender y realizar y se puede moldear a cualquier edad,

cultura y sociedad.

149

Referencias

López, T & Villanueva, N. (2006). Atlas ambiental de Puerto Rico. Ed. Universidad de Puerto Rico. pp. 83-85. Vilches, M. (2003). Integración de la educación ambiental K- 6to. Departamento de Educación, Puerto Rico. pp. 173-221. http://www.yahoo.com. ‖Desperdicios sólidos en Puerto Rico‖. http://www.epa.gov/epaoswer/osw/kids/index.htm ―Office of Solid Waste Kids Page‖

150

El issue de la Minería Mabel Calderón

Nivel: Secundario (Noveno Grado) Duración: Cuatro periodos de clase de 50 minutos cada uno. Resumen: La actividad tiene como propósito que los estudiantes identifiquen los efectos ambientales de la extracción de minerales en nuestra Isla, a través del análisis de issues ambientales en los cuales asuman postura. Resultados esperados: Foco curricular:

Lineamiento de Educación Ambiental Ambiente y Sociedad: interacciones humano/ambientales. Destrezas para analizar e investigar issues ambientales:

descubrir las consecuencias de los issues. Destreza para tomar decisiones y destreza de ciudadanía:

formar y evaluar visiones personales. Estándar de Ciencias Las interacciones La conservación y el cambio

Aprendizaje esperado: Concepto

Actividades mineras y su impacto en el ambiente. Proceso

Comunicación Formulación de inferencias Formulación de definiciones operacionales

Destrezas Tomar posturas ante issues ambientales.

Evidencia de aprendizaje:

Análisis de situación hipotética Simulación de roles Plan de Enseñanza y de Aprendizaje

Objetivos: Identificar los efectos ambientales de la minería. Conocer la minería en Puerto Rico. Desarrollar valores ético-ambientales.

El Issue de la Minería

151

Materiales y recursos: Equipo de excavación Hoja de trabajo1 Caso Hipotético Hoja de trabajo 2 Diario Reflexivo Identificaciones Texto Noveno Grado Internet

Exploración:

Con antelación escoja un área en la escuela, acordónela e identifíquela como una mina. Realice diferentes huecos y deposite objetos que simularán ser cobre y luego cúbralos con tierra.

Lleve a los estudiantes al lugar seleccionado, informe que es una mina de extracción de cobre, entregue las herramientas y pida que como mineros busquen cobre en el área designada.

Una vez hayan terminado el trabajo de extraer los minerales, indique que observen el área de la mina y el espacio circundante.

Pida que reflexionen sobre: ¿cómo cambió la extracción el terreno de tu mina?, y solicite que realicen una predicción en cuanto a cuán fácil sería devolver el terreno a sus condición original, que expliquen su respuesta.

Conceptualización:

Discuta con los estudiantes en forma grupal la lectura, previamente hecha por los estudiantes del Texto Descubrimiento 9, Explotación de los Recursos Naturales.

Defina con los estudiantes el concepto de minería. Realice una búsqueda en Internet con los estudiantes sobre

la minería en Puerto Rico y la historia de Casa Pueblo, luego discutan la información encontrada.

Aplicación:

Reparta la Hoja de trabajo1-caso hipotético para ser analizado por los estudiantes, utilizando la siguiente pregunta guía: Si tuvieras el poder para tomar la decisión, ¿qué posición asumirías?, explica tu repuesta. (Anejo 1)

Assessment:

Simulación de roles, divida a los estudiantes en tres grupos, los cuales representarán al Departamento de Recursos Naturales y Ambientales, la Compañía minera canadiense y una organización ambientalista. Cada grupo tendrá que exponer sus puntos a favor o en contra de la explotación del níquel de la laguna Joyuda en Cabo Rojo. (Anejo 2)

152

Entregue a los estudiantes el Anejo 2-diario reflexivo, con las siguientes preguntas:

o ¿Qué has aprendido del efecto de la explotación miera en el ambiente?

o ¿Cuál es la importancia de proteger un área de la explotación minera?

o Si cerca de tu comunidad una compañía minera quisiera hacer una explotación minera, ¿qué cosas tú crees que podrías hacer junto con tu comunidad para evitarlo?

o ¿Cuál es tu opinión con respecto a la lucha llevada a cabo en Casa Pueblo?

1. Se le entregara a los es Trasfondo:

Capítulo 16 Libro Descubrimiento 9, Explotación de los Recursos Naturales, Material recuperado de Internet

2. La minería La minería consiste en extraer de la tierra recursos no renovables como el hierro, el cobre y el carbón. Los recursos situados cerca de la superficie se extraen a cielo abierto. En la explotación a cielo abierto se remueve una capa de terreno para obtener los minerales y luego se devuelve a su sitio original. Se deja el suelo expuesto a la erosión por viento y agua. Las áreas erosionadas pueden perder su fertilidad por varios años antes de recuperarse y poder ser usadas como tierra de cultivo. Los recursos que se encuentran a mayor profundidad se llevan a la superficie en elevadores de carga, a través de túneles o canales. Este proceso se conoce como minería subterránea.

Lucha Antiminera 1980-1995

La historia del Taller de Arte y Cultura de Adjuntas, hoy Casa Pueblo, comienza en el 1980. Su meta: detener los intentos gubernamentales de iniciar una explotación minera ‗cielo abierto‘ en los municipios de Adjuntas, Utuado, Lares y Jayuya que hubiese causado una catástrofe ecológica y el saqueo del patrimonio nacional. Después de 15 años de lucha, en el 1995 el pueblo de Puerto Rico obtiene una gran victoria al gobierno descartar la minería El salvar 37,000 cuerdas de terreno, los cuerpos de agua y el tejido comunitario formado por siglos, representa el primer paso trascendental de Casa Pueblo hacia el desarrollo sostenible.

153

Anejo 1 –Hoja de Trabajo 1

Situación Simulada

El Departamento de Recursos Naturales y Ambientales está evaluando una propuesta de

una compañía minera canadiense para la explotación del níquel de la laguna Joyuda, de

Cabo Rojo. Esta es la única laguna de agua salada que existe en la región oeste. En ella,

habitan cientos de especies de aves acuáticas, y se pescan camarones. Además, esta

laguna sirve como área de recreación.

Si tuvieras el poder para tomar la decisión de aprobar esta propuesta, ¿qué posición

asumirías? Explícate.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

154

Anejo 2 –Hoja de Evaluación de Roles

Nombre________________________ Grupo______

Ciencia 9 M. Calderón

Hoja de Evaluación de Simulación de Roles

Tema: La Explotación Minera

Criterios Valor Puntuación

A. Contenido:

1. Argumentos a favor del tema.

2. Argumentos en contra del tema.

3. Relación de los argumentos con el tema en debate.

10

10

10

B. Presentación:

1. Presentación oral de los argumentos.

2. Defensa de los argumentos presentados.

10

10

C. Trabajo en grupo:

1. Todos los miembros del grupo participan.

2. El grupo sigue las instrucciones.

5

5

Total : 60 puntos

Puntuación:_____ %:_____

155

Anejo 3 –Hoja de Trabajo 2

Diario Reflexivo

1. ¿Qué has aprendido del efecto de la explotación minera en el ambiente?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. ¿Cuál es la importancia de proteger un área de la explotación minera? __________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Si cerca de tu comunidad una compañía minera quisiera hacer una

explotación, ¿qué cosas tú crees que podrías hacer junto con tu comunidad para evitarlo? _________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Cuál es tu opinión con respecto a la lucha llevada a cabo en Casa Pueblo?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

156

Referencias

http://www.casapueblo.org/ http://www.ceducapr.com/ Ciencias del medio ambiente. Prentice may, 2000. Libro para la enseñanza de Ciencias Ambientales a nivel secundario. Descubrimiento 9: Ciencia integrada. Santillana, 1998. Libro para la enseñanza de Ciencias en el noveno grado.

157

La lluvia Ácida

Berenice Arana

Unidad: Los cambios de la Materia Grado: Octavo grado

Resumen: Esta actividad presentará el concepto de la lluvia ácida, sus causas y los efectos de ésta sobre el ambiente mediante, la medida del pH de muestras de lluvia de diferentes zonas geográficas mediante la investigación.

Foco Curricular:

Estándares de Educación Ambiental: Conocimiento de procesos y de sistemas ambientales

7. El ambiente viviente

Estándares de Ciencias La Naturaleza de las Ciencias

La Estructura y Niveles de Organización de la Materia

Los Sistemas y Modelos

Las Interacciones

La Conservación y Cambio

La Ciencia Tecnología y Sociedad

Aprendizaje esperado:

Conceptos: lluvia ácida, contaminación del aire y agua

La lluvia ácida

158

Valores Ambientales Solidaridad

Integridad

Respeto a la Naturaleza

Responsabilidad

Concienciación

Cooperación

Procesos Científicos Observar

Comunicar

Experimentar

Interpretar Datos

Técnicas de assessment Trabajo colaborativo

Lectura y análisis de un texto

Informe oral

Preparación de afiche

Plan de Enseñanza y de Aprendizaje

Tiempo de duración: Tres periodos de clase

Estrategias Pedagógicas ―S-Q-A‖

Laboratorio

Afiche

E-C-A (Exploración, Conceptualización y Aplicación

Objetivos: Al realizar la actividad de la lluvia ácida, el estudiante:

Reconocerá las causas y efectos de la lluvia ácida sobre el ambiente y las estructuras físicas.

Determinará el pH del agua de lluvia, haciendo uso de un indicador casero.

Establecerá alternativas para disminuir la lluvia ácida.

159

Sugerencias: Es necesario que el estudiante conozca el concepto de ácidos y bases y

la escala del pH, antes de realizar esta actividad.

Debe asignar a sus estudiantes traer muestras de agua para desarrollar parte de esta actividad.

El maestro puede preparar de antemano el indicador casero para asegurar el éxito de la actividad.

Materiales Láminas y caricaturas sobre el efecto de la lluvia ácida

Lectura sobre la lluvia ácida

Láminas de vegetación y estructuras físicas afectadas por lluvia ácida

Diagrama ―S – Q – A ― (KWL)

Repollo rojo picado en pedazos

vaso grande de cristal ( 250 - 500 ml)

embudo

plancha para calentar (si se hace en el salón)

colador

vasos o botellas para colocar el jugo de repollo

cartón de huevos (color blanco)

muestras de agua de diferentes zonas geográficas

goteros

cartulina blanca

marcadores, lápices a color o pintura acrílica

regla

Exploración INICIO

1. Distribuya a los estudiantes la hoja de ―S – Q – A ―. Los estudiantes llenarán en la columna de ―SE‖ lo ellos saben o entienden sobre la lluvia ácida.

2. Permita a los estudiantes unos minutos para completar la columna. DESARROLLO

3. Solicite voluntarios para que compartan lo que escribieron en su columna sobre lo que es la lluvia ácida.

4. Muestre láminas o fotos de los efectos de la lluvia ácida sobre la flora, fauna y estructuras físicas.

160

CIERRE 5. Divida la clase en grupos y entregue una caricatura sobre la lluvia ácida

para que expresen su opinión en torno a la misma. 6. Luego permita que los estudiantes completen la segunda columna ―lo que

quiero aprender‖ sobre la lluvia ácida.

Conceptualización INICIO

1. Brinde a cada estudiante copia de la lectura sobre la lluvia ácida tomada de la página virtual de la EPA , http://water.usgs.gov/gotita/acidrain.html

DESARROLLO

2. Una vez terminada la lectura, permita que los estudiantes formen grupos colaborativos para que comenten sobre la lectura y contesten las preguntas sobre la lectura.

3. Permita el tiempo necesario para que los grupos de estudiantes puedan contestar las preguntas.

CONCEPTUALIZACION

4. Cada grupo escogerá un representante que informará oralmente sus respuestas en una discusión abierta.

5. El maestro debe preparar su salón y a sus estudiantes para realizar la actividad de laboratorio ―el pH de la lluvia‖

Procedimiento 1. Añada en un vaso de cristal, el repollo en pedazos pequeños y añada suficiente agua para que cubra el repollo. 2. Hierva el repollo de 10 - 15 minutos. 3. Filtre con cuidado utilizando un colador. ( si encuentra que la mezcla está muy caliente, déjela enfriar antes de filtrar) 4. Descarte los pedazos de repollo y deje enfriar el jugo. NOTA: Si el agua es alcalina (base) el color del jugo se tornará azul verdoso. Este jugo no sirve para las pruebas. Es mejor usar el agua embotellada o destilada. El jugo debe quedar color violeta.

161

5. Pruebe las muestras de lluvia con el jugo de repollo de las siguientes maneras:

a. Añade 1/2 gotero del jugo en uno de los compartimentos de cartón de huevos.

b. Añade la misma cantidad de la muestra de lluvia a estudiarse en el mismo compartimiento. Mezcla bien. Anota el color producido en la hoja de apuntes.

c. Repita el procedimiento con cada una de las muestras de lluvia y anota los resultados.

d. Puedes medir el pH del agua del grifo y de agua embotellada para comparar el pH.

6. Indica el pH de las muestras de agua según el color producido, usando la escala de colores mostrada en el análisis de datos. NOTA: Los ácidos cambian el color del jugo a color rosa. Las bases cambian el color a verde o verde azul, y las sustancias neutrales no cambian de color.

7. Brinde a los estudiantes copia de la hoja de apuntes y análisis de datos para que la puedan completar durante la actividad.

8. Cada grupo de trabajo debe presentar un informe oral de sus resultados.

Aplicación INICIO 1. En grupos colaborativos, los estudiantes prepararán un afiche sobre uno de los siguientes temas: la lluvia ácida, causas de la lluvia ácida, efectos de la lluvia ácida y en cada tema se hará énfasis en cómo prevenir la lluvia ácida. 2. INSTRUCCIONES PARA REALIZAR EL AFICHE (ver anejo )

a. Tome ½ cartulina blanca y gruesa b. Trabaja el cartel en forma VERTICAL c. Debe dejar un margen de 1 ― (pulgada) alrededor de la cartulina d. El tema debe ser escrito en la parte de arriba e. Debe incluir laminas, fotos o dibujos alusivas al tema f. Debajo de las láminas debe incluir 2 o 3 párrafos que resuma claramente

el tema escogido junto alternativas para prevenir la lluvia acida. g. Escribe el nombre de los estudiantes en la parte posterior (atrás) de la

cartulina.

DESARROLLO 3. Solicite a los estudiantes que muestren sus afiches al resto del grupo y expresen las alternativas que ellos postularon para minimizar la formación de la lluvia acida en el Planeta.

162

CIERRE 4. Coordine con la Biblioteca de su escuela para que se realice una exposición de los afiches realizados por sus estudiantes. 5. Permita que los estudiantes llenen la tercera columna del documento ―SQA‖ para que escriban lo que han aprendido sobre el tema de la lluvia acida.

163

Anejo 1 –Fotos de la lluvia ácida

164

Anejo 2 –Caricaturas

165

Anejo 3 – S-Q-A

TEMA: LA LLUVIA ÁCIDA LO QUE SÉ LO QUE QUIERO

SABER LO QUE APRENDÍ

166

Anejo 4 –Lectura

Lluvia Ácida: ¿Necesita usted empezar a usar un sombrero impermeable? Dependiendo del área en donde usted viva, posiblemente ya haya oído hablar acerca de la "lluvia ácida". Lluvia ácida no quiere decir que cae ácido puro del cielo, significa que es lluvia o humedad atmosférica que se

ha mezclado con gases que han causado que la humedad contenga más componentes ácidos que en su estado normal. El agua pura tiene un pH de 7, y generalmente la lluvia es un poco más ácida. Pero, la lluvia ácida puede tener un pH entre 5.0 y 5.5, y aún mantenerse en el rango 4 en la parte noroeste de los Estados Unidos, en donde existen muchas industrias y automóviles.

Las causas de la lluvia ácida La lluvia ácida es un fenómeno íntimamente relacionado con el hombre. El quemar combustibles fósiles (carbón y aceite) en las plantas productoras de energía y la liberación de sulfuro en el ambiente por las industrias, combinado con el oxígeno existente, forman dióxido sulfuroso (SO2). También las emisiones de los automóviles causan la formación de óxidos de nitrógeno en el aire. Partiendo de estos gases, ácido sulfúrico (H2SO4) y ácido nítrico (HNO3) pueden formarse y disolverse en el vapor de agua existente en el aire. Aunque los gases de la lluvia ácida pueden originarse en áreas urbanas, también pueden ser acarreados por los vientos a cientos de kilómetros de distancia y llegar hasta las áreas rurales. Esta es la razón por qué los bosques y lagos en el campo pueden dañarse debido a la lluvia ácida que se origina en las ciudades.

Los efectos de la lluvia ácida El ambiente puede usualmente adaptarse a cierta cantidad de lluvia ácida. La composición de la tierra es por lo general balanceada (debido a la existencia natural de la piedra caliza, la cual tiene un pH mayor de 7). Debido a que la composición natural de la tierra sirve para balancear los ácidos, esto ayuda a controlar en parte la lluvia ácida. Pero en áreas como las Montañas Rocosas y partes del noroeste y sudeste de los Estados Unidos, en donde la piedra caliza no se encuentra comúnmente en la composición natural de la tierra, la lluvia ácida puede dañar el medio ambiente.

Algunas clases de peces y animales, como las ranas, tienen problemas para adaptarse y reproducirse en ambientes ácidos. Muchas plantas, como los árboles "siempre verde" (que mantienen su verdor durante todo el año), son dañados por la lluvia y la neblina ácida. He observado los daños causados a los árboles "siempre verde" que se encuentran en el Bosque Negro (Black Forest) de Alemania. Muchos pinos de este bosque se encuentran negros, debido a que el verdor ha sido destruido, ¡dejando únicamente los troncos y ramas negras! Usted también puede observar cómo la lluvia ácida ha dañado la piedra en algunos de los edificios y obras de arte en las ciudades.

Tomado de: http://water.usgs.gov/gotita/acidrain.html

167

Anejo 5 – Preguntas Guía

Lectura: Lluvia Ácida: ¿Necesita usted empezar a usar un sombrero impermeable?

1. ¿Qué es la lluvia ácida?

2. ¿Cuál es el pH del agua pura?

3. ¿Cuál es el rango del pH que hace que la lluvia sea ácida?

4. Enumera las causas principales de la lluvia ácida.

5. ¿Cuál es el efecto de la lluvia ácida sobre la piedra caliza?

6. ¿Cómo afecta la lluvia ácida a la vegetación? Brinda ejemplos

7. ¿Cómo afecta la lluvia ácida a los animales? Brinda ejemplos

168

Anejo 6 –Hoja de apuntes

El pH de la lluvia

Lugar donde se recopila la

muestra Color que produce Observación

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Análisis de los resultados

1. Describe el color que muestra el indicador al realizar la prueba con cada una de las muestras del agua de lluvia.

2. Compara las muestras del agua de lluvia según las regiones en las que se recolectó.

3. Indica si alguna de las muestras tuvo un cambio significativo en el color del indicador.

4. Según la escala de colores del jugo de repollo, identifica el pH de las muestras de agua que sometiste a prueba.

5. Junto con los compañeros de tu grupo, redacta una conclusión. Escala del pH para el indicador de jugo de repollo

Ácido neutral base

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

169

Anejo 7 –Afiche informativo

INSTRUCCIONES PARA REALIZAR EL AFICHE

1. Tome ½ cartulina blanca y gruesa 2. Trabaje el cartel en forma VERTICAL 3. Debe dejar un margen de 1 ― (pulgada) alrededor de la cartulina 4. El tema debe ser escrito en la parte de arriba 5. Debe incluir láminas, fotos, o dibujo alusivos al tema 6. Debajo de las láminas debe incluir 2 ó 3 párrafos que resuman

claramente el tema escogido a la vez que expone alternativas para minimizar la lluvia ácida.

7. Escriba el nombre de los estudiantes en la parte posterior (atrás) de la cartulina.

Temas a escoger para el informe oral: la lluvia ácida, causas de la lluvia ácida, efectos de la lluvia ácida y en cada tema se hará énfasis en cómo prevenir la lluvia ácida.

Criterios de evaluación

1. Presentación del tema asignado

2. Tamaño adecuado

3. Nombre del estudiante (parte posterior del afiche )

4. Presentación del afiche en colores

5. Uso correcto de los márgenes

6. Limpieza

7. Organización

8. Contenido de la información

9. Uso de láminas

10. Puntualidad

1‖ MARGEN 1 1 1‖ MARGEN

TEMA

INFORMACIÓN

LÁMINA

O FOTO

½ CARTULINA BLANCA UNA PULGADA DE MARGEN POSICIÓN VERTICAL

170

Anejo 8 –Trasfondo

LA LLUVIA ÁCIDA

La "lluvia ácida" es un término amplio usado para describir varias maneras en que los ácidos se desprenden de la atmósfera. Un término más preciso es la deposición o precipitación ácida, la cual tiene dos partes: húmeda y seca. La deposición húmeda se refiere a lluvia, niebla, y nieve ácida. A medida que esta agua ácida fluye por encima y a través de la tierra, afecta a una variedad de plantas y animales. La magnitud de los efectos depende de muchos factores, incluyendo la acidez del agua, la química y la capacidad de amortiguación del suelo envuelto, y los tipos de peces, árboles, y otras cosas vivientes que dependen del agua.

La deposición seca se refiere a los gases y partículas ácidas. Cerca de la mitad de la acidez en la atmósfera cae de nuevo a la tierra a través de la deposición seca. El viento sopla estos gases y partículas sobre los edificios, automóviles, casas, y árboles. Los gases y partículas secas depositados pueden también ser lavados de los árboles y otras superficies por las tormentas de lluvia. Cuando eso sucede, las aguas de superficie que se vierten en corrientes como resultado de la lluvia agregan ácidos provenientes de los gases y las partículas secas depositadas a la lluvia ácida, haciendo la combinación más ácida que si fuese la lluvia por sí sola.

Los vientos soplan los compuestos que causan ambas deposiciones ácidas, la húmeda y la seca, a través de las fronteras estatales y nacionales, y a veces a cientos de millas de distancia.

Los científicos descubrieron, y han confirmado, que el dióxido de azufre (SO2) y los óxidos de nitrógeno (NOx) son las causas primarias de la lluvia ácida. En los Estados Unidos, cerca de 2/3 de todo el SO2 y 1/4 de todo el NOx provienen de la generación de energía eléctrica que depende de la quema de combustibles fósiles como el carbón.

La lluvia ácida ocurre cuando estos gases reaccionan en la atmósfera con agua, oxígeno, y otros químicos para formar los varios compuestos ácidos. La luz solar aumenta la velocidad de la mayoría de estas reacciones. El resultado es una solución leve de ácido sulfúrico y de ácido nítrico.

171

La lluvia ácida es medida usando una escala llamada " pH‖. Mientras más bajo es el pH de una sustancia, más ácida es.

El agua pura tiene un pH de 7.0. La lluvia normal es ligeramente ácida porque el dióxido de carbono se disuelve en ella, por lo tanto, tiene un pH de aproximadamente 5.5. A partir del año 2000, la lluvia más ácida que cae en los Estados Unidos tiene un pH de aproximadamente 4.3.

El pH de lluvia ácida, y los químicos que causan la lluvia ácida, se monitorean por dos redes, las dos apoyadas por la EPA. El Programa de Deposición Atmosférica Nacional mide la deposición húmeda y el Clean Air Status and Trends Network (CASTNET) mide la deposición seca.

La deposición ácida tiene una variedad de efectos, incluyendo el daño a los bosques y suelos, peces, y otras cosas vivientes, materiales, y la salud humana. La lluvia ácida también reduce cuán lejos y cuán claramente podemos ver a través del aire, un efecto llamado la reducción de visibilidad.

Tomado de: http://www.epa.gov/air/espanol/lluvia_acida/

172

Anejo 9 –Evaluación

Nombre ___________________________Fecha______________________________ Grupo _____ Sra. Berenice Arana Grupo Cooperativo _____ Ciencias Descriptor para medirse Peso o valor por descriptor

Criterios 5 4 3 2 1

1. Contribuye con ideas e información

2. Anima a otros a trabajar

3. Hace preguntas

4. Pide ayuda cuando la necesita

5. Ayuda a otros compañeros a aprender

6. Ayuda a mantener al grupo trabajando

7. Se asegura de que todos en el grupo entiendan

8. Es positivo en su trabajo

9. Atiende las instrucciones

10. Facilita la tarea del grupo

Debo mejorar en: Puntos obtenidos: _____ 1. ____________________

2. ____________________ Comentarios:

173

Anejo 10 –Evaluación del Afiche

Nombre ___________________________ Fecha______________________________ grupo _____ Ciencias Sra. Arana

Peso o valor por descriptor

Criterios de evaluación 5 4 3 2 1

1. Presentación del tema asignado

2. Tamaño adecuado

3. Nombre del estudiante (parte posterior del afiche )

4. Presentación del afiche en colores

5. Originalidad

6. Limpieza

7. Organización

8. Creatividad

9. Ortografía

10. Puntualidad

Puntos obtenidos _____ Comentarios:

174

Referencias

Contaminación del aire. (2001). Agencia para sustancias tóxicas y el registro de enfermedades. Recuperado el 1 de marzo de 2007 de www.atsdr.cdc.gov/es

Contaminación del agua. (2000). Microsoft Enciclopedia Encarta.

Environmental Protection Agency. (2000). Agua para las escuelas. Recuperado el 1 de Marzo de 2007 de: http://www.epa.gov/air/espanol/lluvia_acida/

Láminas, tirillas cómicas y caricaturas. Recuperados el 1 de marzo de 2007 de : www.sci.ccny.cuny.edu/~tbandosz/ccny_ses2.htm,

Láminas, tirillas cómicas y caricaturas. Recuperados el 1 de marzo de 2007 de www.yomag.net/db/9208,

Láminas, tirillas cómicas y caricaturas. Recuperados el 1 de marzo de 2007 de effects.html.

Láminas, tirillas cómicas y caricaturas. Recuperados el 1 de marzo de 2007 de schools.sd68.bc.ca/fore/.../

Láminas, tirillas cómicas y caricaturas. Recuperados el 1 de marzo de 2007 de acid_rain.htm

Láminas, tirillas cómicas y caricaturas. Recuperados el 1 de marzo de 2007 de www.uwcsea.edu.sg/grade4/.../

Láminas, tirillas cómicas y caricaturas. Recuperados el 1 de marzo de 2007 de www.fao.org/docrep/q2570S/q2570s02.htm

Láminas, tirillas cómicas y caricaturas. Recuperados el 1 de marzo de 2007 de www.rit.edu/~slrbbu/Humor.html

Ortiz, E., Maldonado, E., Fernández, D., Santiago, N., Erazo, J., (1997) Descubrimiento 8 Ciencia Integrada, San Juan, Puerto Rico: Ediciones Santillana.

175

Conociendo la Zona Kárstica de Puerto Rico y sus Cavernas

Lourdes Cancel Rivera Tema: Conociendo la Zona Kárstica de Puerto Rico y sus cavernas Unidad: Procesos geológicos Tiempo de duración: dos semanas (periodos de 50minutos) Grado: Octavo grado Estándares de Ciencia y Expectativas de Aprendizaje

Naturaleza de las ciencias 1.4 Observa , piensa, cuestiona , explica , obtiene datos

Expectativa

1.5 Observa , piensa cuestiona , obtiene datos 1.10 Muestra buenas relaciones interpersonales para el éxito de su grupo de trabajo

Sistemas y modelos 3.2 Identifica y establece relaciones entre los componentes de un

ecosistema 3.3 Reconoce las interacciones que existen entre los componentes

de un sistema Las Interacciones 5.3 Explica cómo los ecosistemas se transforman y como el ser

humano puede influir en el equilibrio de éstos 5.8 Explica los procesos que producen cambios en la superficie

de la Tierra y sus efectos en el Planeta 5.9 Reconoce que algunos proceso en la Tierra pueden ser

químicos o físicos Expectativa

3.4 Reconoce las interacciones que existen entre los componentes de un ecosistema

Estándares de Educación Ambiental

1. Conocimiento de procesos y de sistemas ambientales 1.1 La Tierra como sistema físico

B. Cambios en la materia Los estudiantes entienden las características de las sustancias que componen los objetos o los materiales que se encuentran en el ambiente

1.2 El ambiente viviente A. Organismos, poblaciones y comunidades

Conociendo la Zona Kárstica

de Puerto Rico y sus Cavernas

176

Los principiantes entienden que las comunidades bióticas se componen de plantas y animales que están adaptadas a vivir en ambientes particulares

Niveles de entendimiento

1. Explicación 2. Interpretación 3. Aplicación 4. Empatía 5. Auto conocimiento

Objetivos:

Al finalizar las actividades de Exploración, Conceptualización y Aplicación los (las) estudiantes :

Explicarán que significa zona cárstica

Enumerarán diferentes organismos del Carso

Explicarán la importancia de la zona como ecosistema

Reflexionarán sobre el uso responsable de los recursos del Carso

Valorarán el recurso de la Zona Cárstica

Explicarán los procesos geológicos involucrados en la formación de las cavernas

Presentarán un documento interdisciplinario luego del viaje de campo al Parque de las Cavernas del Río Camuy

Evaluarán la situación ambiental de la Zona del Carso

Diseñarán diferentes soluciones a algunos de los problemas ambientales de la zona

Valores ambientales Conservación, respeto por la naturaleza, responsabilidad, concienciación, cooperación, diversidad, conocimiento, solidaridad

Conceptos: Zona Cárstica, biodiversidad, conservación, formación de

cavernas, meteorización, procesos geológicos Ideas Fundamentales:

La zona cárstica es un importante ecosistema para la biodiversidad

Los procesos geológicos están relacionados con la formación de las cavernas

Los seres humanos reciben muchos beneficios de la zona cárstica

177

La mayor parte de los acuíferos de Puerto Rico están en el Carso

Algunas actividades del ser humano tienen impactos negativos en la zona cárstica

Existen alternativas para conservar el Carso

Preguntas guías que dirigirán el aprendizaje: 1. ¿Qué es la Zona Cárstica de Puerto Rico?

2. ¿Cómo los procesos geológicos son responsables de la

formación de las cavernas?

3. ¿Cuál es el impacto del ser humano sobre el Carso?

4. ¿Cómo la biodiversidad del Carso contribuye o beneficia al ser

humano?

5. ¿Qué podemos hacer para conservar y proteger la biodiversidad

del Carso?

Materiales:

Película del Instituto 2000 Ciudadanos del Carso Anejos Cámaras digitales Resumen de la actividad

Esta actividad será en el formato de ECA. Consta de una fase de

exploración donde los estudiantes a través de un viaje imaginario por

medio de una película Ciudadanos del Karso del Instituto 2000, se

familiarizarán con conceptos y la formación de la Zona del Karso de

Puerto Rico. Luego en la fase de conceptualización los estudiantes

realizaran una búsqueda bibliográfica sobre información del karso y las

cavernas, así cómo de la biodiversidad y conservación de la misma. En la

fase de aplicación los estudiantes tendrán la oportunidad de tener un viaje

de campo al Parque de las Cavernas del Río Camuy, y poner en práctica

lo aprendido en las fases anteriores.

178

Actividades

Exploración

Los estudiantes llegarán al salón, el cual estará ambientado como

una caverna. Se realizará una estrategia pedagógica llamada respuesta

escrita inmediata, la cual consiste en que el estudiante reaccione de

forma escrita sobre alguna situación. En este caso contestarán dos

preguntas sobre como se sintieron cuando llegaron al salón y que

observaron (Anejo 1).

A través de un viaje imaginario con una película titulada

Ciudadanos del Carso, los estudiantes podrán conocer acerca de las

características, biodiversidad y situaciones ambientales que se está

llevando a cabo en el Carso.

Luego de la película los estudiantes contestarán un ejercicio de

aplicación respecto al contenido de la película (Anejo 2).

Conceptualización

Los estudiantes contestarán de forma individual una estrategia de

aprendizaje llamada KWL ( Know, What , Learn) (Anejo 3) que consiste

en contestar qué saben sobre las cuevas, qué quieren saber y qué

aprendieron (esta última se contestará como ejercicio de aplicación) sobre

la zona cárstica y las cuevas. Los estudiantes realizarán una revisión de

literatura relacionada a la Zona Kárstica y las cavernas y contestarán las

preguntas guías que rigen la investigación (refiérase a las preguntas

guías). Al finalizar las actividades de conceptualización los estudiantes

contestarán la tercera parte de KWL, sobre lo que aprendieron de la zona

cárstica y las cuevas.

Aplicación

Se realizará un viaje de campo al Parque de las Cavernas del Río

Camuy. Se dividirá la clase en sub grupos, se le entregará a cada uno de

éstos una cámara para que recopilen datos del viaje. Además se le darán

instrucciones sobre las medidas de seguridad durante el viaje.

179

Los estudiantes tendrán un recorrido por el sistema de cavernas

con un guía y tendrán un ejercicio (Anejo 4) donde se integrarán las

diferentes materias: español, inglés, estudios sociales y ciencia.

Al finalizar el viaje de campo los estudiantes realizarán un diario

reflexivo sobre su experiencia en el mismo.

180

Anejo 1 – Respuesta Escrita inmediata Los estudiantes escribirán una respuesta rápida sobre alguna situación en un periodo corto de tiempo. Contesta las siguientes preguntas en los próximos cinco minutos:

1. ¿Qué observaste cuando entraste al salón de ciencia?

2. ¿Cómo te sentiste cuando entraste al salón de ciencia?

181

Anejo 2 –Ciudadanos del Karso

Contesta las siguientes preguntas al finalizar la película Ciudadanos del Karso: 1. ¿Qué es la Zona del Karso?

2. ¿Por qué es importante la Zona del Karso?

3. Describe algunos de los problemas ecológicos del área kárstica

4. Menciona soluciones para minimizar estos problemas

182

Anejo 3 –Estrategia de aprendizaje KWL

Estrategia de aprendizaje KWL (Know, Want, Learned)

¿Qué sé?

¿Qué quiero saber?

¿Qué aprendí?

183

Anejo 4 –Trasfondo

Alrededor de una tercera parte del territorio de Puerto Rico es kárstico. La

región kárstica más grande y extensa es la franja de Norte de Puerto Rico, entre Aguadilla

y Loíza. Esta región tiene los procesos de corrosión y disolución de mayor manifestación

morfológica. Una segunda región cárstica se extiende al suroeste entre Ponce y Cabo

Rojo.

Se llama karso o formación cárstica al área de la superficie terrestre que se

compone mayormente de rocas que tienen una composición mineral de carbonato de

calcio (CaCO3 ) , y que son solubles por la acción erosiva del agua. En el Karso la acción

erosiva y corrosiva es el resultado de la precipitación del agua que recoge el dióxido de

carbono (CO2) del aire, y al entrar en contacto con el suelo, por los ,materiales orgánicos

en descomposición se vuelve sumamente acídica. Por lo tanto, cuando nos referimos al

Karso nos referimos, no sólo al tipo de roca, sino, también a una acción química

ambiental capaz de disolver la roca (Juncos, M.A., 2001).

La zona cárstica de Puerto Rico muestra características muy particulares, tanto en

la superficie del terreno como en su extinción subterránea. Su localización dentro del

clima tropical y su alto grado de evolución geomorfológico, la ha hecho objeto de

numerosos estudios de investigación internacional, quienes le reconocen una importancia

por sus rasgos distintivos y únicos a nivel mundial. En la superficie de esta zona se

destaca la presencia de formas fisiográficas negativas compuestas por dolinas,

sumideros, uvales, zanjones, cañones y valles que forman una topografía ondulada, pero a

veces de pendientes precipitadas hacia valles aluviales o sumideros, entre sus rasgos más

sobresalientes; y un extenso sistema de colinas compuestas de lomos y mesetas, además

de mogotes entre otras formas positivas de la fisiografía cárstica. En el ámbito

subterráneo se destaca la presencia de cuevas, cavernas, sistemas cavernarios y ríos

subterráneos (Ley 292, 1999).

Las Cavernas

Existen muchos temores en nuestra imaginación colectiva asociados a la

conceptualización popular sobre las cuevas, que nos llevan a tener un natural instinto de

no entrar en estas. Estos temores son fundados en la correcta imagen de las cuevas como

un ambiente hostil al ser humano por frías, húmedas, oscuras, tener alto calor relativo,

ser laberínticas, tener multiniveles, piso irregular, ser lugares confinados, contener

corrientes de agua cálidas verticales y colapsos inestables (Del Valle, Y, 2007). Se estima

que en Puerto Rico hay varias miles de cuevas, pero sólo se conocen 700, de estas sólo 30

están formalmente documentadas (Rodríguez, J., 2007).

Pero, ¿qué es una cueva? Una cueva es una cavidad que ha sido formada

naturalmente. Se extiende más allá de la luz y es lo suficientemente grande para permitir

la entrada de un ser humano. Las cuevas están formadas por una gran variedad de rocas y

procesos geológicos que ocurren a través de los años. La meteorización química es el

proceso por el cual surgen estás fantásticas formaciones naturales.

184

Se han encontrado evidencia de que desde el hombre de neandertal utilizaban las

cavernas para refugiarse. En Puerto Rico no es la excepción y hay rastro de que los

taínos las utilizaban para protegerse de desastres atmosféricos, y hasta de los españoles.

Existen distintos tipos de cuevas, las cuales se clasifican por su composición.

Estás son: cuevas de disolución, la mayoría de las cuevas de Puerto Rico son este tipo, de

lava, marinas, glaciales. Las de disolución se forman en rocas carbonatadas de calcio y

sulfato, como las piedras calizas, dolomitas, mármol y yeso. El lento movimiento del

agua entre las rocas va disolviendo las mismas, formando túneles, pasillos irregulares y

grandes salones o cavernas.

Las cuevas de lavas son túneles formados durante una corriente de lava caliente,

cuando la lava del exterior se enfría tornándose sólida y la lava del medio continúa

fluyendo y eventualmente drenando formando un tubo. Las cuevas marinas son formadas

por la acción constante de las olas que chocan con la alineación de rocas a lo largo de las

costas creando cavidades espectaculares. Por último, las cuevas glaciales, son cuando el

agua líquida excava túneles de drenajes a través del hielo.

Las cuevas de disolución o de roca caliza son formadas por la acción del agua. Se

puede considerar como un gran sistema de drenaje. Luego de una lluvia, el agua corre

entre las hendiduras y poros de las rocas y suelos. El carbonato de calcio, mineral

principal de la roca caliza, es insoluble en agua pura. Sin embargo, el agua de lluvia

absorbe bióxido de carbono de la atmósfera y del terreno por donde drena, formando una

combinación química de ácido carbónico. La solución de bicarbonato de calcio resulta

del proceso es arrastrado por este gran sistema de drenaje y a , medida que se evapora,

disuelve la calcita creando pasadizos y salones con increíbles formaciones.

En términos químicos, la formación simplificada que explica el proceso de

disolución de la roca caliza al mezclarse con el agua acídica, según se explica

anteriormente, es como sigue (Juncos, M., 2001):

CaCO3 H2O Ca +2 + CO3-2

Carbonato ión de ión de de calcio agua calcio carbonato

CO2 + H2O H2CO3 dióxido de agua ácido

carbono carbónico

CO3

-2 +

H2O HCO3

- +

OH-

ión de agua ión de ión de

carbonato bicarbonato hidróxido

Ca +2 +

2OH- Ca(OH)2

ión de ión de hidróxido de calcio hidróxido calcio

Ca(OH)2 + 2H2CO3 2 H2O + Ca( HCO3)2

Hidróxido de ácido agua bicarbonato Calcio carbónico de calcio

185

Biodiversidad

La variedad de formaciones y condiciones hidrológicas de la región del karso

influyen en la variedad de sistemas ecológicos que allí se encuentran. Los diferentes

tipos de ecosistemas van desde los marinos y estuarios a los terrestres y de agua dulce.

Una zona costera de alto nivel energético con playas rocosas y arenosas, farallones,

cavidades marinas representa el ambiente marino costero. El ambiente estuarino está

representado por estuarios ribeños, manglares de cuenca y de baja salinidad protegidos

detrás de las dunas de arena y el humedal herbáceo mayor en la Isla , el caño Tiburones.

Los sistemas de agua dulce incluyen la laguna Tortuguero, localizada a pocos metros del

océano; manantiales algunos de los cuales descargan al mar; charcas; lagos artificiales y

pequeños humedales, algunos con magnificas palmas reales, que aparecen en la base de

los mogotes y a lo largo de intrusiones superficiales del acuífero. La vegetación diversa

que crece en las blancas arenas de las costas, los bosques kársticos con una de las

diversidades más ricas de árboles en la Isla y los sistemas ecológicos asociados a las

cavidades y los sumideros componen el ecosistema terrestre (Lugo, A. , 2002).

Existen varios ejemplos de especies de nuestra flora rara de la región del Carso

como Daphnopsis helleriana, Palo de Nigua, Goetzea elegans son especies de arbustos

endémicos del Carso. Puerto Rico enfrenta dos realidades desafortunadamente; un feroz

uso humano del terreno y una pobre percepción de parte del país de la urgencia de la

conservación de la biodiversidad. Ante este cuadro, la conservación de las plantas raras

requiere acciones de mayor impacto y permanencia, como lo es la compara de terrenos

para la conservación (Santiago, E. 2005).

Además de la flora particular de la zona, podemos mencionar su extraordinaria

fauna. El Sapo concho es el único bufo nativo de Puerto Rico. Esta especie está extinta en

Virgen Gorda y las Islas Vírgenes Británicas, y así Puerto Rico es el único lugar donde

sobrevive la especie. Las únicas poblaciones conocidas de esta especie se encuentran en

el Bosque Estatal de Guánica en la zona caliza del Sur y en Quebradillas en la caliza del

Norte (Lugo, A., 2002).

La Boa de Puerto Rico es la culebra nativa de mayor tamaño. Esta especie está

distribuida en toda la isla, pero es más común en la franja cárstica. Otra especie que su

hábitat está restringido a los bosques calizos de Sur es el Guabairo. El Guaraguao de

Bosque es un ave rapaz endémica y una subespecie de Puerto Rico. Es una especie muy

amenazada por la fragmentación y desaparición de los bosques. Quedan muy pocos

individuos, principalmente en las reservas forestales de bosque montano de Luquillo,

Carite y Río Abajo.

El Guabairo de Puerto Rico, la paloma sabanera y la Cotorra de Puerto Rico son aves

en peligro de extinción que fueron comunes en la franja cárstica. Actualmente hay un

proyecto de conservación de la Cotorra de Puerto Rico en el Bosque de Río Abajo y

recientemente fueron liberadas al entorno natural para ver si se propagaba y se adaptaban

el medio ambiente.

Además de especies en peligro de extinción, la zona del Carso cuenta con un

sinnúmero de especies que mantienen en balance ecológico, como lo son los murciélagos.

Estos míticos individuos, son los únicos mamíferos que vuelan y juegan un papel

protagónico en el ecosistema de las cuevas. El control de insectos, la polinización de

muchas plantas y la dispersión de semillas son varias de sus contribuciones. La franja

186

cárstica contiene más de 220 especies de aves, dieciséis de las diecisiete aves endémicas,

treinta y cuatro especies en peligro de extinción: 10 aves, 1 reptil, 1 sapo, 22 plantas.

Es una zona cuyo mejor uso es la conservación de sus recursos naturales, de manera

que la población densa de la franja del Carso se pueda beneficiar del uso y los servicios

que ofrecen sus recursos naturales (Lugo, A. 2002).

Política Pública

Para proteger, conservar y prohibir la destrucción de la fisiografía kárstica, sus

formaciones y materiales naturales, tales como la flora, fauna , suelos, rocas y minerales;

el gobierno ha adoptado una serie de leyes que imponen penalidades, con el propósito de

proteger uno de nuestro más valioso recurso natural : La Zona Cárstica.

La ley 292 de 1999 es la ley para la protección y conservación de la fisiografía

cárstica de Puerto Rico. La política pública que declama esta Ley resume la importancia

del Carso norteño de puerto Rico, como uno de nuestros recursos naturales no renovable,

más preciado por la geomorfología, y por los ecosistemas particulares que en ellos se

desarrollan.

Puerto Rico cuenta también con la Ley número 111, conocida como la Ley para la

protección y conservación de Cuevas, Cavernas y Sumideros de puerto Rico del 12 de

julio de 1985. La misma declara

también como política pública proteger

y conservar las cuevas, cavernas o

sumideros en Puerto Rico, porque

constituyen un recurso natural único

por sus preciosas formaciones de

materiales naturales; su flora, fauna,

aguas subterráneas y por proporcionar

un ambiente propicio para la

recreación e investigación.

Además la ley establece una serie

de penalidades, prohibiciones y multas

a toda persona que haga mal uso de

este recurso. También establece una

serie de incentivos para controlar actividades o desarrollar la región. Pero además de la

política pública, nosotros como individuos debemos tomar acción para la conservación de

esta maravillosa zona de alto valor ecológico.

La conservación de la franja cárstica es necesario por varias razones: por su

biodiversidad, la recuperación de especies en peligro de extinción, su naturaleza de zona

silvestre y de paisajes espectaculares, las oportunidades científicas y educativas que

ofrece la región, su potencial como área abierta para el esparcimiento y sus múltiples

funciones ambientales , tales como el extenso abasto de agua dulce para los sistemas

naturales y humanos, la absorción de cantidades razonables de desperdicios y el efecto

amortiguador para los humanos con respecto a las perturbaciones ambientales.

El valor de la zona cárstica del Norte es incalculable. La sustentabilidad del desarrollo

económico en Puerto Rico y la calidad de vida para las futuras generaciones de

puertorriqueños(as) se asegurarán si se protegen los abastos de agua de esta zona, y la

formación silvestre es una manera certera de lograr esta meta.

187

Referencias Asociación Norteamericana para la Educación Ambiental (NAAEE) Estándares de Educación Ambiental. Del Valle, L. (2007) Nada que temer en las cuevas. Periódico El Nuevo Día, domingo 25 de febrero, p.72-73. Departamento de Educación (2000) Estándares del Programa de Ciencias. Hato Rey, Puerto Rico. Departamento de Educación (2007) Expectativas Generales de Aprendizaje por grado y curso Programa de Ciencia (documento de trabajo). Hato Rey, Puerto Rico. Departamento de Educación (2003) Marco Curricular del Programa de Ciencias. Hato Rey, Puerto Rico. http:// www.lexjuris.com Ley 292 del año 1999 Ley para la Protección y Conservación de la Fisiografía cárstica de Puerto Rico. http:// www.lexjuris.com Ley 111 de 1985 Ley para la protección de cuevas, cavernas o sumideros de Puerto Rico. Juncos, M. A. (2001) El Karst de Puerto Rico. Acta Científica 15(1): 13- 44 Asociación de Maestros de Ciencia de Puerto Rico. Lugo, A., Miranda L., Vale, A. El Karso de Puerto Rico: recurso vital. Acta Científica16 (3-125) Asociación de Maestros de Ciencia de Puerto Rico. Santiago, E (2005). La flora amenazada de Puerto Rico y la región del Carso como eje central de su conservación. Focus IV, 2 (33-38) Universidad Interamericana de Puerto Rico.