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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
OPTIMIZAR LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN TEXTOS EN
LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA RICARDO
PALMA DE RÍO NEGRO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MIGUEL ÁNGEL HUAMÁN MANDARACHI
Asesora:
Dra. Bertha Lourdes Aguilar Bustamante
Lima – Perú
2018
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INDICE
Resumen ................................................................................................................................ 3
Introducción ............................................................................................................................ 4
Desarrollo ............................................................................................................................... 4
Identificación del problema .................................................................................................. 4
Contextualización del problema. ...................................................................................... 5
Descripción y formulación del problema .......................................................................... 7
Análisis y resultados del diagnóstico ................................................................................... 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ........................ 9
Resultados del diagnóstico ............................................................................................ 10
Alternativas de solución del problema identificado ............................................................ 11
Práctica pedagógica .......................................................................................................... 12
Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita ............................ 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ......................................................... 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción .......................................... 18
Conclusión ............................................................................................................................ 26
Referencias .......................................................................................................................... 27
ANEXOS ...................................................................................................................................
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Resumen
El presente plan de acción tiene como propósito fortalecer las competencias docentes en el
dominio de estrategias metodológicas en comprensión de textos, mediante la
implementación de los círculos de inter aprendizaje, para el manejo adecuado de estrategias
metodológicas en comprensión de textos, talleres vivenciales en convivencia escolar para
regular actitudes adecuadas en la sesión de aprendizaje y las visitas al aula para la mejora
de la práctica pedagógica. En la aplicación del diagnóstico se detectó la dificultad para
avanzar en el progreso anual de los aprendizajes en el nivel en comprensión de textos en los
alumnos de la Institución Educativa Ricardo Palma, Ugel Satipo, para tal efecto se utilizó la
técnica análisis documental, encuesta, instrumento cuestionario aplicado a 107 estudiantes
del primero a quinto grado de secundaria 11 docentes, el cual representan la muestra. La
propuesta tiene sustento en Habermas (1987-1989) quien afirma que los seres humanos se
desarrollan sus habilidades comunicativas comunicándose. Para el monitoreo y
acompañamiento, Toribio y Guerrero (2017) sustentan las visitas al aula y con relación a
convivencia escolar, Villar (2010) citado por Gómez, M., Salazar, M. y Rodríguez, E. (2013)
quienes sustentan respecto a los talleres vivenciales. En conclusión, el plan de acción busca
enerar oportunidades de aprendizaje para mejorar el progreso anual de los aprendizajes en
comprensión de textos a través de la implementación de los círculos de inter aprendizaje.
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Introducción
El trabajo se realizó frente al problema de aprendizaje en el área de comunicación, en la
competencia de comprensión textos escritos y sus tres capacidades. Los estudiantes del
primero al quinto grado de la Institución Educativa “Ricardo Palma” en la modalidad de EBR
ubicada en zona rural 2 del anexo de Ipoki del nivel secundario. las causas para este
problema residen en estrategias metodológicas que no toman en cuenta el enfoque
comunicativo textual y las lecturas contextualizada Docentes que emplean Inadecuadas
estrategias Metodológicas de comprensión de textos, desde la planificación hasta la
ejecución, Monitoreo y Acompañamiento Administrativo y no pedagógico y Estudiantes con
Inadecuadas Actitudes de Convivencia en la Sesión de Aprendizaje, los padres trabajan en
la chacra son poco comunicativos, de condición económica pobre, la mayoría de ellos no
han concluido su nivel primario, las madres en su mayoría solo han estudiado dos años en
primaria y otras son analfabetas, falta de hábitos de lectura en familia, no comprenden lo que
leen, presentan en sus escritos faltas ortográficas, lo que influye en el desarrollo cognitivo,
sociocultural y el logro de aprendizaje de los estudiantes. Con esta investigación se propone
elevar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes en el nivel
secundaria, en sus tres niveles de comprensión: nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico
reflexivo, para ello se realizará las siguientes acciones: Aplicar los procesos didácticos para
la comprensión lectora, Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica
de manera personalizada y Gestionar y sensibilizar a los estudiantes sobre el uso efectivo de
los acuerdos de convivencia.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre: La gestión para empoderar las competencias docentes en el
uso de estrategias en comprensión de textos de los estudiantes en la I. E. “Ricardo Palma
5
“.Ipoki de la Ugel Satipo, en el área de comunicación, dentro de la competencia comprende
textos escritos, en los niveles de literal, inferencial y critico reflexivo. En reunión participativa
y consensuada de los actores se realizó a través de la técnica de la chacana un análisis de
la problemática con mayor impacto en los aprendizajes de los estudiantes, priorizando el
problema: “Dificultad para superar en el progreso anual de los aprendizajes en el nivel en
comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa “Ricardo Palma”, de la
Ugel satipo El problema identificado me permite proponer una alternativa de solución
orientada a los procesos pedagógicos para optimizar la comprensión lectora, en los
estudiantes, El problema priorizado guarda una relación con los compromisos de gestión
escolar, Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes y Acompañamiento y monitoreo
de la práctica pedagógica en la I.E. en el marco de la buena convivencia.
Contextualización del problema.
El problema identificado se encuentra en la Institución Educativa Publica “Ricardo Palma” en
el Anexo de Ipoki, distrito de Río Negro, provincia de Satipo, Región Junín;
Apertura su funcionamiento el 11 de Abril de 1983 con la denominación de
CEGECOM, y se crea mediante RD. N° 0554 del 19 de agosto del año 1987 como Colegio
Estatal de Menores de Área Técnica, Variante Agropecuaria, en la calle del mismo nombre
s/n; en un área Ha 10 000 M2, a 06 Km. de la carretera marginal. Es una institución de la
selva alta, en zona rural, con ubicación de coordenadas geográficas: Longitud - 11.07838,
Latitud - 74.765745, y con Altitud de 630 msnm, con una temperatura promedio anual de 35°
C y un clima tropical húmedo todo el año.
En la actualidad la institución, cuenta con tres aulas de material noble, en condiciones
ambientales no optimas y 02 espacios que hacen de aulas, y 01 espacio para la oficina de
dirección, internet; tv satelital, carece de cerco perimétrico, cuenta con SS.HH. para
estudiantes y docentes, con pozo percolador y alojamiento para docentes, así mismo se
cuenta con un director designado y tres docentes nombrados.
La institución educativa cuenta con acuerdos Interinstitucionales con la Municipalidad para la
crianza de peces tropicales y “Warmi-tsinani” para la atención a las y los Adolescentes
La Institución Educativa se encuentra en un contexto social variado, cosmopolita, los
padres de familia son inmigrantes en un 80 % (Huancayo, Huancavelica, Ayacucho,
Andahuaylas y Trujillo) y solo un 10% son ipokianos, pero descendientes de inmigrantes y
sólo un 10% son de origen nativo, Provenientes en un 40% de centros poblados del distrito
de Pichanaqui y el 60 % de la misma jurisdicción, la característica socio lingüística de los
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adolescentes es bilingües por que hablan el asháninca o quechua y español, el 97% de ellos
solo cuentan con educación primaria inconclusa
La economía de estas familias está sostenida netamente por trabajos como
agricultores jornaleros de cítricos, café, cacao, piña, kion, plátanos, etc., que en su mayoría
no son propietarios de terrenos agrícolas, pertenecen a familias disfuncionales; el 90% de
ellos emigran constantemente por motivos de trabajo, por lo que se evidencia escasa
presencia de los padres en la I.E. para reuniones, escuela de familias y jornadas de trabajo
relacionados al aprendizaje de su menor hijo.
Se carece de un puesto de salud, para la atención de emergencias, y de Comedor
Popular, para atender familias con bajos recursos económicos en su mayoría. En lo religioso,
la existencia de tres iglesias evangélicas: “Iglesia Evangélica Pentecostal”, “Iglesia
Adventista del 7mo. Día” e “Iglesia Evangélica Pentecostal Misionera” y no existe la
presencia de la iglesia católica,
La institución educativa, se encuentra alejado de la población, asentado en la margen
derecha del rio ipoki, a 17 metros del mismo, colindando con un puente peatonal que une
con territorio del distrito de Pichanaqui, no contando con agua potable, ni cerco perimétrico,
colindando con terrenos de aguajales y contando con dos pozas para criar peces tropicales.
La experiencia del presente plan de acción se desarrolla con la participación del director, los
docentes, estudiantes y padres de familia comprometidos por mejorar el logro de
aprendizajes.
En la institución educativa Ricardo Palma se podía evidenciar que los docentes
realizaban trabajos individualizados, no teniendo el interés por compartir experiencias
realizando un trabajo pedagógico con estrategias tradicionales. Como directivo era necesario
revertir estas actitudes que no permitían lograr buenos aprendizajes ni una convivencia
participativa.
El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, ha permitido mi fortalecimiento de capacidades como planificación
institucional, mejorando la convivencia democrática y participativa, manejando el enfoque de
procesos, gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico y
mejorando el monitoreo, acompañamiento y evaluación del docente en aula. Así como
también mejoré mis habilidades interpersonales al desarrollar la escucha activa, la empatía,
la tolerancia, gestionar el trabajo en equipo y el diálogo permanente con la comunidad
educativa.
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Descripción y formulación del problema
El problema detectado tiene mucha importancia por ser una competencia importante en la
educación de los estudiantes y para responder al lema institucional “Educación integral para
la vida y el éxito”, que implica a mejorar los aprendizajes de forma continua, sostenible.
Asimismo es viable realizar este trabajo por tener como dimensiones los problemas
que involucran a nuestra comunidad educativa. Para lograr una educación de calidad, es
urgente dinamizar en la práxis un conjunto de conocimientos y realizar acciones que
conllevan a controlar determinados factores para el logro de los objetivos consensuados; uno
de estos factores primarios es el problema de la comprensión lectora en los tres niveles de
los estudiantes del primero al quinto grado.
Contamos con potencial humano para solucionar, el problema priorizado; docentes y,
estudiantes con expectativas y con deseos de superación, Director empoderado como líder
pedagógico, en constante actualización en los cambios que se dan en la educación peruana,
y en el Currículo Nacional de Educación Básica.
En Latinoamérica, varios estudios desarrollados entre los años 1998; 1999 y en el
2000, publicados concluyen que la competencia de habilidades lectoras en los estudiantes
de educación básica regular, confirman el nivel preocupante en que se ubican millones de
estudiantes latinoamericanos y caribeños en comprensión lectora. De 13 naciones que
participaron en estas investigaciones se resume y con excepción de Cuba país que cuenta
con porcentajes más altos de lectura en sus estudiantes, los 12 países restantes presentan
bajos niveles generalizados de lectura entre sus estudiantes. (Gutiérrez V. & Montes de Oca
G., 2005)
Los resultados nacionales de la ECE en los dos últimos años 2015 y 2016 en Lectura, en el
segundo grado a nivel de Instituciones Educativas del país se reporta, en el 2015 un
porcentaje de 49,8% en nivel satisfactorio, 43.8% en proceso y 6,5% en inicio, siendo la
medida promedio de 592; en el 2016 un porcentaje de 46,4% en nivel satisfactorio, 47,3% en
proceso y 6,3% en inicio, con una medida promedio de 581esto significa que menos del 50%
se encuentran en nivel satisfactorio; por otro lado en el cuarto grado se reporta resultados en
Lectura del 2016, 31,4% en nivel satisfactorio, 33,2% en proceso, 26,2% en inicio y 9,1%
previo al inicio, con una medida promedio de 481 evidenciándose así el problema de la
comprensión de textos en los estudiantes del Perú. (Oficina de Medición de la Calidad de los
Aprendizajes, 2017)
La Institución Educativa “Ricardo Palma” de Ipoki, no es ajeno a esta problemática lo
demuestran los resultados ECE 2015, en comprensión lectora; en el nivel previo al inicio
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(33.3 %), en inicio (47,6 %), en proceso (19,1 %), y en el nivel logro esperado y logro
satisfactorio (0,0 %).
Ya que existe insuficiente aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar la
comprensión lectora ; esto se ha encontrado al analizar los informes a nivel del Ministerio de
Educación en años anteriores, en la evaluación censal de segundo grado ha tenido bajos
resultados en comprensión lectora, en mis años de experiencia, he observado que los
docentes necesitamos empoderarnos de información relacionada con estrategias
metodológicas innovadoras que permitan lograr aprendizajes significativos en las diversas
áreas curriculares en la Institución Educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Después de haber aplicado instrumentos de obtención de información a docentes y
estudiantes como guía de entrevista y encuesta se puede observar en los docentes limitada
aplicación de estrategias metodológicas para optimizar la comprensión de textos, esta
situación se presenta por la poca iniciativa de los docentes por actualizarse, al inadecuado
uso de las herramientas del Ministerio de Educación para aplicarlas en la práctica
pedagógica y desconocimiento de la aplicación del enfoque actual del área de comunicación;
lo que genera planificación de sesiones descontextualizadas, estudiantes que no alcanzan
logros satisfactorios en comprensión de textos, con estudiantes pasivos y desmotivados en
las actividades del área de comunicación.
Desde la planificación institucional se debe promover espacios que permitan
fortalecer las competencias docentes, actualización y análisis sobre el enfoque del área,
estrategias metodológicas que atiendan los intereses y necesidades de los dicentes y que
promuevan el progreso de sus competencias y capacidades comunicativas, es importante
porque al directivo le permite plantear posibles soluciones a la problemática determinada,
siendo los estudiantes los beneficiados al obtener aprendizajes significativos. Los datos
sobre todo cualitativos recogidos nos permiten identificar qué información tienen los
docentes sobre el enfoque en el área de comunicación, las estrategias metodológicas de
comprensión de textos que emplean, el tipo de textos que son empleados y los recursos
educativos que usa el docente al desarrollar sus diarios de aprendizaje de comprensión
lectora. Así como conocer por parte de los estudiantes cómo se sienten en la sesión de
comprensión lectora, qué actividades motivadoras realiza el docente en clase y cuál es su
participación de ellos. Este instrumento será de mucha relevancia para la sociedad, porque
permite darnos cuenta sobre el nivel de actualización docente en relación a estrategias
metodológicas en comprensión de textos y su aplicación en su desempeño pedagógico y así
lograr aprendizajes significativos en los dicentes.
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El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha
entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de las
estudiantes; así cuando abordamos el planeamiento escolar nos estamos refiriendo por
ejemplo, a las sesiones de aprendizaje
Causas del problema:
Docentes que emplean inadecuadas estrategias metodológicas y no toman en cuenta
el enfoque comunicativo textual y las lecturas contextualizadas, la planificación hasta la
ejecución, esta causa se relaciona con la falta de capacitación docente en estrategias
metodológicas en el área de comunicación.
Monitoreo y acompañamiento administrativo y no pedagógico, esto se relaciona con
el factor acompañamiento docente y tiempo, debido a que el directivo ha ocupado más
tiempo en las actividades administrativas de la institución y por tener horas a cargo.
Estudiantes con inadecuadas actitudes de convivencia en la sesión de aprendizaje,
esto se relaciona con el factor clima escolar porque limitan el normal desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
Efectos del problema:
Planificación de sesiones descontextualizadas que no atienden los intereses y necesidades
de los estudiantes, no consideran el contexto y las actividades diarias que viven los
adolescentes en la zona rural, esto permitiría tener aprendizajes significativos y aprovechar
la riqueza de sus saberes previos.
Estudiantes alcanzan niveles de logro insatisfactorios en comprensión de textos, esto
se observa en los resultados obtenidos en las evaluaciones censales en los años anteriores,
adolescentes que no comprenden lo que leen, lo cual influye también en las otras áreas, mi
desafío es obtener niveles de logro satisfactorios en comprensión lectora.
Estudiantes pasivos y desmotivados para participar en las actividades desarrolladas
en el área de comunicación, porque las sesiones son aburridas, monótonas, no hay
estrategias metodológicas que usa el docente que les llame la atención y los motive, que
tenga relación con lo que ellos viven en su convivencia cotidiana con su familia y amigos, el
desafío es estudiantes motivados y participativos en la sesión.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El compromiso de gestión escolar se identifica con el problema 1, Progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa Y el porcentaje de dicentes que
logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes (E.C.E.)
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También se relaciona con el Compromiso 4, donde es urgente el Acompañamiento y
monitoreo a la labor pedagógica en la Institución Educativa y con el Marco de Buen
Desempeño del Directivo, con el Dominio I: Gestión de las condiciones para el avance de los
aprendizajes: Competencia 1; Acarrea la planificación institucional a partir del conocimiento
del clima escolar, los procesos pedagógicos, las características de los estudiantes y su
entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.
Competencia 2; Sostiene y promueve la participación democrática de los diversos
actores...y el reconocimiento de la variado. Competencia 3; Fortalece las condiciones
óptimas que logren aprendizajes significativos en los estudiantes gestionando con igualdad,
eficiencia los recursos humanos, materiales, tiempo y financieros. Competencia 4; Se
encamina a procesos de evaluación de la gestión de la Institución con el fin de mejorar
continuamente y el logro de aprendizajes significativos.
También, se relaciona con MBDDi, con el Dominio II, Orientando los procesos
pedagógicos para fortalecer los aprendizajes. Competencia 5; Promoviendo y liderando una
comunidad de aprendizaje con los docentes en la Institución educativa y la mejora
ininterrumpido encaminado a labor pedagógica
Finalmente, el trabajo se relaciona con las dimensiones de Viviane Robinson en lo
respecta promueve y participa.
Resultados del diagnóstico
Esta información recogida en el instrumento ayudará a resolver el problema escasa
aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión de textos en los
estudiantes. Los resultados preliminares después del proceso de categorización son los
siguientes:
Categoría: Enfoque del área de Comunicación Subcategoría: Enfoque comunicativo
textual Conclusiones iniciales producto del estudio de la parte teórica: Las docentes indican
que es el enfoque comunicativo textual, pero al observar las sesiones de aprendizaje se
evidencia como una colección de técnicas y acumulación de diversas actividades, al no
considerar las características de este enfoque y sus perspectivas cognitiva y sociocultural.
Categoría: Estrategias de Comprensión lectora Subcategorías: Desarrollo de la
expresión oral. Lectura de textos. Subrayado y Parafraseo. Conclusiones preliminares
producto de la contrastación teórica: Si bien el referente teórico de la categorización nos
indica que las estrategias de comprensión lectora son secuencias de actividades que tienen
como propósito comprender los textos de una manera eficaz, activando los procesos
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inferenciales necesarios para comprender, esto no se evidencia en la práctica pedagógica
por parte de los docentes, por tal motivo se atiende a esa necesidad.
Categoría: Tipo de textos
Subcategorías: Textos Narrativos. Textos Descriptivos. Textos Instructivos
Conclusiones El análisis de los productos son: Los estudiantes desde muy pequeños
emplean su lengua materna en su vida cotidiana al socializar con las personas de su
entorno. En una comunicación real, los estudiantes expresan y reciben textos completos que
responden a sus vivencias con su familia, escuela y comunidad y deben tener estrecha
relación con sus necesidades e intereses de acuerdo a su edad. Ellos se interrelacionan con
diversos tipos de textos. Se hace necesario que los docentes utilicen en sus sesiones los
diversos tipos de textos.
Categoría: Estrategias metodológicas
Subcategorías: Recursos educativos. Lectura fluida con el cuento. Uso y producción de
textos del contexto. Trabajo en equipo
Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica: Se puede definir como
estrategia al conjunto de acciones, procedimientos, técnicas, destrezas, habilidades y
métodos que se emplean para conseguir en el proceso pedagógico el logro de objetivos o
metas en un contexto y momento determinado, esto no se evidencia en el desempeño
docente, es una necesidad que se debe atender.
Alternativas de solución del problema identificado
La alternativa de solución: Plan de Fortalecimiento a los docentes en base al dominio de
estrategias metodológicas en comprensión de textos, la gestión por procesos mejora un
bagaje de conocimientos con instrumentos específicos y así lograr avances institucionales.
Se inicia lo primordial con lo estratégico elaborando el esquema de trabajo en capacidades
docentes, partimos de la visión institucional en el PEI, consecuentemente el PCI se trabaja
las capacidades comprometidas y concretizando en actividades del Plan Anual de Trabajo
PAT (PEO1).
Luego, se desarrolla los círculos de inter aprendizaje sobre estrategias metodológicas
en comprensión lectora (PO03.1) a través de un trabajo colegiado, donde se generan
alternativas de solución y estrategias pedagógicas que promuevan el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes, en un ambiente agradable donde exista una buena
convivencia entre docentes, estudiantes y participación democrática, mediante talleres de
capacitación, de reflexión y creatividad entre docentes.
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Seguidamente, se elabora programaciones curriculares (PO02.1) tomando en cuenta
los diferentes documentos técnico pedagógicos, necesarios para la buena planificación
considerando los materiales y recursos; esto es posible dosificando la cronograma ion y
temporalización del plan (PO02.2) estas respetando las fechas consensuadas, de las
jornadas iniciales de planificación y finales de reflexión, de las reuniones colegiadas y
momentos de socialización y finalmente sistematizando logros alcanzados.
Luego se realiza la acción de visitas en aula Monitoreando, Acompañando
personalmente en lo pedagógico, comprobando la puesta en práctica lo empoderado
realizando la verificación en los diarios de clase (PO04.1) Se consigue los aprendizajes y
superando el problema encontrado, manejando estrategias, materiales y recursos
pertinentes para promover la convivencia escolar (PO05.1); estos niveles se desarrollaran
mediante el monitoreo, de cada proceso en la I.E. facilitando el logro de objetivos y
sostenimiento de un ambiente grato de la institución por consiguiente favorable para el
aprendizaje,(PE03.2)
Por lo tanto, se procede a evaluar todos los niveles del proceso del plan en la I.E. con
el acompañamiento de los análisis de los instrumentos utilizados de la encuesta a
profundidad. Así mismo la opción de solución se relaciona desde el punto de vista de
(Robinson, 2008) considerando que la misión del directivo consiste en gran medida en
impulsar y participar en el aprendizaje y progreso de los docentes.
Práctica pedagógica
Para poder llevar adelante la mejora de la propuesta de solución, como directivo he
empleado los enfoques de gestión escolar basados en el liderazgo pedagógico, gestión
participativa, gestión transformacional y en procesos, centrada en el aprendizaje de los
estudiantes; a través de la formación de las círculos de inter aprendizaje se crean espacios
de reflexión crítica sobre la práctica pedagógica, así como planificar actividades que
permitan el desarrollo profesional docente, para obtener mejores resultados es importante el
compromiso de los actores educativos para que los procesos de gestión como: procesos
estratégicos, procesos operativos y procesos de soporte se cumplan con éxito. Desde el
enfoque territorial se considera que los aprendizajes deben estar relacionados con el
conjunto de vivencias que trae cada estudiante de su contexto al relacionarse con sus
familias, la escuela y la comunidad donde vive, para que el estudiante pueda aportar en la
solución de problemas en su vivencia.
También considero muy importante, el haber desarrollado y fortalecido las actitudes y
habilidades interpersonales que dan soporte a esta alternativa como el diálogo permanente
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mediante la escucha activa y asertiva, la tolerancia, gestionando un clima escolar favorable y
cogedor, promoviendo un trabajo colaborativo donde todos los actores educativos, así como
promover la participación de las familias y comunidad, a través de la distribución de poder y
la toma de decisiones compartidas que permitan lograr los objetivos institucionales.
Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita
Círculo de inter aprendizaje
Según Acuña N. y Ataucure F. (2011) el círculo de inter aprendizaje promueve la
significatividad del trabajo en equipo. Así entonces nos permite intercambiar experiencias
pedagógicas que nos permitirá elevar nuestra práctica pedagógica para lograr mejores
resultados de aprendizaje de los estudiantes. ( p. 57).
Estos círculos de inter aprendizaje son encuentros de trabajo, conformado por un
aprendizaje inclusivo, no jerárquico e interactivo, abarca a todo el personal sin importar los
roles y esta es ajustado al contexto y a la cultura equipo en la institución educativa, que se
lidera bajo la dirección de sus participantes que nos reúne periódicamente para estudiar,
motivados por las problemas y objetivos comunes de superación profesional acompañados
por actitudes participativas, de pertenencia e integración, fortaleciendo la innovación ante la
búsqueda del saber.
Creando y capturando conocimientos colectivos compartiendo la información y
construya experticia, capacidad y conocimiento con cronogramas consensuados
regularmente y tener discusiones y reflexiones más profundas en un espacio importante para
desarrollar relaciones, habilidades, y para la acción conjunta y buena planificación.
Esto nos permite a los docentes aprender a encontrarse a dialogar y consensuar soluciones
y a emprender acciones, aprovechando la dinámica social al servicio del éxito profesional y
fomentando la actitud crítica reflexiva, generando una conciencia reflexiva y analítica
desarrollando actitudes cogestionarías y autogestionarias, contribuyendo así a la auto y
mutua capacitación permanente, despertando potencialidades, cambio, renovación a nuevas
actitudes y conocimientos.
El valor que brinda, es poder juntar a docentes con diversas perspectivas,
experiencias y antecedentes que compartimos un interés o meta común. Lo notable es que
tratan de gestar cambio y acción dando poder a los participantes a desarrollar un sentido de
propiedad sobre las actividades compartidas y procesos, realizar selecciones y tomar
acciones encaminando en objetivos claros de aprendizaje consensuado por la colectividad
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para incentivar la reflexión y el aprendizaje y para edificar relaciones de equipo, este
representa una oportunidad para que los docentes aprendan unos de otros y de las fuentes
externas sobre los temas relevantes a su desarrollo personal y profesional,
Competencia docente
Sr considera una habilidad por resolver problemas presentados en el diario vivir del ser
humano logrando soluciones atinadas, de la mano con la practica solvente de saber pensar y
reflexionar, hace uso de múltiples estrategias y habilidades intrínsecas y extrínsecas
logrando superar dificultades con el uso de materiales disponibles, dentro de un marco ético.
comenta el (Ministerio de Educación del Perú, 2014, p. 26)
Estrategias Metodológicas
“Revisten las características de un plan, un plan que llevado al ámbito de los aprendizajes,
se convierte en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y
psicomotores”. (Weitzman, s.a.)
La lectura
“Se entiende como actividad de comprensión y producción de sentido; no es un simple
trabajo de decodificación sino un proceso de interrogación, participación y actualización por
parte de un receptor activo que la reconoce como un proceso de cooperación textual”.
(Santiago, Castillo & Morales, 2007)
Comprensión lectora.
Leer se considera una actividad dual entre el lector y el texto, actividad donde el lector trata
de satisfacer las metas que orienta su lectura, el significado del texto se edifica de parte del
lector. Esto sin equivocarse a que el texto en sí no tenga sentido o significado. (Solé, p.96)
Puntos iniciales de los contenidos en comprensión de textos:
Según Rincón (2003), considera: “El papel del docente en el proceso de enseñanza de la
comprensión textual apunta a ofrecer al estudiante el andamiaje necesario que lo lleve a ser
lector autónomo”. En concordancia con Smith (1990) “La responsabilidad del maestro no
radica en enseñar a los niños a leer sino en posibilitarles que aprendan a leer”. (pg22)
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Entonces, se presentan puntos de vista con respecto a los contenidos de la enseñanza de la
comprensión:
Enseñando la comprensión del texto leído que contienen lo meta cognitivo. Solé
(1998), Afirma que estas estrategias se asocian a las tres fases que compromete el ejercicio
lector: prelectura; donde se definen objetivos, indagan saberes experimentales, planten
hipótesis , preguntas del texto; en la lectura, se centra en el tema central, , identificando
conceptos, formulando, evaluándolas, formulando preguntas, y buscando apoyo al
presentarse problemas de comprensión; y posterior de la lectura, que considera por realizar:
resúmenes, mapas semántico cuadros, gráficos.
“Propone que mediante la creación de situaciones significativas y globales de lectura
y, en un proceso por etapas, se vaya Logrando un traspaso desde la responsabilidad del
maestro en la interpretación de lo que se lee, hasta la autonomía completa del alumno”
(Rincón, 2003, pág. 101).
Confirmando la propuesta afirma la conceptualización de la actividad de aprendizaje
que representa el docente, donde el docente líder en acompañamiento en el aprendizaje,
convirtiéndose en prototipo de un modelo de la acción meta cognitiva, (Profesores de
Lenguas de la Universidad Pedagógica, 2007).
En concordancia con Mateos (2001), “Los métodos que permiten adelantar esta
transferencia del proceso de aprendizaje son: la instrucción explícita, la práctica guiada, la
práctica cooperativa y la práctica individual”. Gracias a estas técnica, “la instrucción
transcurre de este modo a lo largo de un continuo de responsabilidad en la realización de la
tarea que se va desplazando progresivamente del profesor hacia el alumno” (Mateos, p.
103).
Enseñar las necesidades sociales de la lectura.
Lerner (2001) fundamenta que el fin de la lecto escritura perfila a formar a los hombres de la
cultura escrita, entonces, “el objeto de enseñanza debe definirse tomando como referencia
fundamental las prácticas sociales de lectura y escritura” (Lerner, 2001, pág. 85); el fin de la
lectura según la contexto, en fin, supone “concebir como contenidos fundamentales de la
enseñanza los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor” (pág. 96). Siguiendo a
Lerner (2001), “comentar o recomendar lo que se ha leído, compartir la lectura, confrontar
con otros lectores las interpretaciones generadas por un libro o una noticia, discutir sobre las
intenciones implícitas en los titulares de cierto periódico…” (pág.96); separando aspectos
que no importan, valorando el texto y seleccionar objetivos. La lectura fomenta a informarse
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o aprender, donde los lectores utilizan un conjunto que permiten visualizar tanto la actividad
como el resultado del ejercicio lector, se consideran en parte de los temas tratados que se
tomarían en cuenta en la enseñanza aprendizaje de la lectura. Por ende, se contempla que
los contenidos –usos sociales y estrategias son complementarios mas no son excluyentes
para desarrollar lectores competentes, es decir, sujetos que logren adueñarse de la lectura y
se transformen en ciudadanos de la cultura escrita. (Profesores de Lenguas de la
Universidad Pedagógica, 2007)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Estas experiencias que garantizan el planteamiento de solución, mencionaremos:
Castillo y Medina (2014), en el cuentito viajero, de la Institución Educativa Alberto Pallete,
región: Departamento de Piura. El Cuentito Viajero viaja todos los días visitando una casa. El
alumno debe leer el escrito durante el día porque lo visita, acompañado de sus progenitores
o un familiar. Con la puesta en práctica de este proyecto novedoso se incentiva el hábito por
la lectura, respeto y disciplina a sus pares, ya que el alumno lee puntualmente y construir
una ficha de resumiendo para socializar en la clase. Las fichas contienen un resumen: de
qué trata el cuento, el mensaje que nos transmite, las características o lo que más le llamo la
atención del cuento, acompañado de un dibujo. Estas fichas se ubican en una hoja y se fija
en un lugar donde se pueda ver en el salón de clase, y los estudiantes puedan criticar y
reflexionar. Esta buena práctica fortaleció varias actividades de aprendizaje, integrando se la
todas de áreas curriculares.
Es importante esta práctica, ya que se relaciona con el objetivo planteado, al
desarrollar la estrategia lectura de diversos cuentitos, se crea el interés, porque los cuentos
son gratificantes y se logra desarrollar la sana costumbre del lector que es la base para la
lectura por placer, logrando vivir en paz, y comprensión con sus pares fundamentada en la
convivencia grata. Siendo el adolescente el autor de su desarrollo y su libertad autónoma
sobre la comprensión de textos. Leo por convicción no por imposición. I.E N° 156 El
Porvenir, distrito de San Juan de Lurigancho, provincia de Lima y departamento de Lima.
Docentes a cargo Nancy Baltazar Rojas, Clariza Gomez García, Hellen Gonzales, Inés
Paucarchuco y Elva Torres Vega. 2014.
Los importantes logros de la buena práctica son los siguientes: En comprensión
lectora se ha implementado diversas capacidades y competencias en los alumnos. Primero,
la escucha activa de variada información oral a través de las actividades que desarrolla con
el maestro y otros alumnos durante las sesiones de lectura. Y segundo, la identificación de
información de diversos tipos de texto, que fortalece el desarrollo de la capacidad de
17
reflexionar, inferir y reorganizar sobre una variada información oral compartida en el
desarrollo plan lector institucional. Donde se utilizaron estrategias de la lectura alternada
entre el docente de área y los estudiantes, los conversatorios, la utilización modelos
casuísticos y reconocer situaciones comunicativas como el emisor, el receptor y el mensaje y
la exposición. Así se logró mejorar notablemente el problema de la carente comprensión
lectora. En la generación de textos se consideró la capacidad de crear textos en los alumnos.
Luego, al terminar de leer un texto se motivaba a presentar un trabajo consolidado sobre el
tema, en la cual representaban sus experiencias, creatividad, sus ideas, sentimientos y
sueños. (Ministerio de Educación del Perú, 2015,p. 92)
Se ha tomado en cuenta esta práctica docente, porque tiene estrecha relación con la
propuesta de solución, considera que con el Plan lector implementado en la institución, los
docentes necesitaron fortalecer su práctica pedagógica en estrategias metodológicas, vieron
la necesidad de formar las comunidades de aprendizaje e investigar y poner en práctica
diversas estrategias de interacción entre el docente y los estudiantes, lo que ha permitido
desarrollar en los discentes las capacidades de comprensión lectora como: la escucha activa
de información oral e inferir, reorganizar y reflexionar al identificar información de diversos
tipos de textos.
“Proyecto de fortalecimiento de capacidades en lectura y escritura con el uso de tics,
aplicadas al desarrollo de una educación de calidad” I.E. “Adelaida Mendoza de Barrios”
Moquegua.
Es un practica exitosa que una nace para impulsar rutinariamente la lectura en las
niñas y niños de la I.E “Adelaida Mendoza de Barrios”, pero a medida que fue progresando
era necesario incidir en la comprensión de lo que se leía. Se planteaba que la lectura sea
fusionada a su diario vivir de los estudiantes, esto beneficiaria el logro del desarrollo y la
consolidación de las capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de
textos, que permitirán a los adolescentes aprender con libertad durante toda su vida.
Siendo necesario un plan de lectura y producción literaria en nuestra Institución
Educativa, transformando la biblioteca y el Aula de Innovaciones Pedagógicas (AIP) como
centro de recursos informáticos y difusión de todo clase de información, deportiva, cultural,
musical como también administrativa y pedagógica, promocionando de esta manera
actitudes que apertura a todos los miembros de la comunidad educativa idear y promover un
pensamiento crítico reflexivo y utilizar acertadamente la información en cualquier formato y
medio de comunicación, enmarcado en la cultura de paz y en lo ético.
18
Este proyecto se practica desde el Aula de Innovación Pedagógica, donde se realizan
actividades de animación desarrollando expectativas a la lectura, la educación de usuarios
orientados a la creación y sostenibilidad de hábitos de lectoescritura en diferentes temas y la
consecución con otros proyectos de innovación en la Institución Educativa. El equipo
docente dosifica lecturas que se muestra a disposición de los estudiantes en formato digital y
fotocopias, y también son publicadas en su portafolio de evaluación, las que se aplican a los
estudiante en formato multimedia, motivándolos a la lectura y propiciando generen la
creación y producción de textos, los cuales se publican en los pasillos de la Institución
educativa.
Se ha tomado en cuenta considerar esta buena práctica como experiencia exitosa
relacionada con la propuesta de solución, porque como estrategia metodológica para mejorar
la comprensión de textos de nuestros estudiantes, debemos aprovechar de forma positiva le
tecnología, donde los docentes desarrollaran estrategias de la mano con el avance de la
tecnología, a través del uso de las Tecnologías de la Información, en el desarrollo de la
práctica pedagógica en cada uno de las sesiones de aprendizaje diariamente, en beneficio
en el avance de los aprendizajes de nuestros alumnos y por ende de nuestra sociedad..
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La creación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se eligió el problema y el
marco teórico acopiada y teniendo en cuenta que nuestra visión institucional, enfoca hacia la
formación de estudiantes que enfrenten los retos y desafíos de la sociedad actual, de la
misma manera se cuenta con el apoyo institucional para su realización ya que se ubica entre
los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT) y objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y los, con docentes actualizados y comprometidos en su labor pedagógica
mediante un monitoreo y acompañamiento efectivo que garanticen aprendizajes
significativos, se propone la alternativa de solución: Plan de Fortalecimiento, pero sobre
todo, con el compromiso de la comunidad educativa para conducirlo adelante y la voluntad
del personal directivo para monitorearlo constantemente durante su realización con el fin de
establecer la siguiente propuesta.
20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Dificultad para superar en el progreso anual de los aprendizajes en el nivel en comprensión de textos en los estudiantes de la institución educativa Ricardo
Palma”, de la UGEL Satipo.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución Acciones Metas
Fortalecer las estrategias metodológicas en comprensión de texto, con monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica del docente, para elevar el progreso anual de los aprendizajes.
Fortalecer a los docentes en el empleo adecuado de estrategias que tomen en cuenta el enfoque comunicativo textual y las lecturas contextualizadas.
Gestión Curricular
A. Implementación de círculos de Inter aprendizaje con docentes sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora.
. A1. Elaboración del plan consensuado para mejorar las estrategias metodológicas en comprensión lectora A2. Ejecución de sesiones de actividades de aprendizaje a partir de la reflexión entre docentes como parte del círculo de inter aprendizaje. A3.Sistematizacion de experiencias
-100 % de docentes que usan estrategias metodológicas en comprensión lectora. con el enfoque comunicativo textual
Implementar la acción pedagógico en la práctica docente en comprensión de textos de manera continua.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
B. Implementación de la visitas al aula para el Fortalecimiento de la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión de textos en los docentes
B1. Organización de espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje entre docentes y directivos de la Institución Educativa. B2. Socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas de la Institución Educativa.
-100% de docentes monitoreados y acompañado en las sesiones de aprendizaje.
Promover las prácticas autónomas en los estudiantes con participación de padres de familia y docentes.
Convivencia Escolar.
C. Implementación de Talleres vivenciales para la convivencia escolar sobre el uso de estrategias en la solución de conflictos.
C1. Gestionar el apoyo de alianzas estratégicas para
el desarrollo personal y la mejora de la convivencia escolar. C2. Desarrollar talleres dirigidos a docentes sobre el uso de estrategias en la solución de conflictos y como incorporarlas en sus sesiones, para la mejora de la convivencia escolar.
- 100% docentes y estudiantes emplean Actitudes adecuadas de convivencia en las sesiones de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Fuente: Elaboración propia
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales M M A O
Fortalecer a los docentes en el empleo adecuado de estrategias que tomen en cuenta el enfoque comunicativo textual y las lecturas contextualizadas.
A1. Elaboración del plan consensuado para mejorar las estrategias metodológicas en comprensión lectora.
-100 % de docentes que usan estrategias metodológicas en comprensión lectora con el enfoque comunicativo textual.
Director y docentes.
- Humanos - De oficina: Papelotes, limpia- tipos, copias - Audiovisuales: Videos de situaciones pedagógicas, televisor, USB. - Económicos: Refrigerio, copias de lectura pedagógico.
X
X
X
X
X
A2. Ejecución de sesiones de actividades de aprendizaje a partir de la reflexión entre docentes como parte del círculo de inter aprendizaje. A3.Sistematizacion de experiencias.
Implementar la acción pedagógico en la práctica docente en comprensión de textos de manera continua.
B1. Organización de espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje entre docentes y directivos de la Institución Educativa.
-100% de docentes monitoreados y acompañado en las sesiones de aprendizaje.
Director y docentes.
- Humanos - De oficina, papelotes, limpia tipo, cartulinas, tijeras y plumones. - Copias de separatas de lecturas pedagógicas. - Portafolio docente - Videos de situaciones pedagógicas. - Tecnológicos: Televisor, USB, computadoras - Refrigerio
X
X
X
X
X
X
B2. Socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas de la Institución Educativa.
Promover las prácticas autónomas en los estudiantes con participación de padres de familia y docentes.
C1. Gestionar el apoyo de
alianzas estratégicas para el desarrollo personal y la mejora de la convivencia escolar.
El 100% docentes y estudiantes emplean Actitudes adecuadas de convivencia en las sesiones de aprendizaje.
Director y Docentes, Comité de Autodefensa DEMUNA, Centro de Salud.
- Humanos, computadora - Material de oficina: papel bond A4 - Económicos - Cámara fotográfica. - Refrigerio
X X
X
X
X
X X
C2. Desarrollar talleres dirigidos a docentes sobre el uso de estrategias en la solución de conflictos y como incorporarlas en sus sesiones, para la mejora de la convivencia escolar.
22
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Elaboración del plan consensuado para mejorar las estrategias metodológicas en comprensión lectora. • Reunión de conformación del círculo de inter aprendizaje. • Elaborar normas de convivencia • Determinación de los temas de Interés del círculo. • Discusión de temas sobre estrategias A2. Ejecución de sesiones de actividades de aprendizaje a partir de la reflexión entre docentes como parte del aprendizaje. • Elaboración del Plan de capacitación. • Jornadas de reflexión de la práctica pedagógica. • Evaluar los procesos del plan. A3. Sistematización de experiencias
Copia de fichas. Separatas, Impresión Copias Experto, refrigerio. Impresiones, copias Copias de Fichas Refrigerio.
Recursos Propios.
S/ 900.00
B1. Organización de espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje entre docentes y directivos de la Institución Educativa. • Plan de Monitoreo y acompañamiento. • Diagnóstico del desempeño docente . Ejecución del Monitoreo • Evaluación de los procesos del plan. B2. Socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas de la Institución Educativa.
Separatas, Copias, Impresiones. Refrigerio, Copias Separatas, Copias, Impresiones.
Recursos Propios.
S/ 200.00
C1. Gestionar el apoyo de alianzas estratégicas para el desarrollo personal y la
mejora de la convivencia escolar. • Sensibilización • Elaborar un plan de convivencia. • Gestionar el apoyo de alianzas estratégicas. C2. Desarrollar talleres dirigidos a docentes sobre el uso de estrategias en la solución de conflictos y como incorporarlas en sus sesiones, para la mejora de la convivencia escolar. • Jornada de reflexión con padres de familia sobre el manejo de conflictos. • Ejecución de talleres dirigidos a los estudiantes sobre manejo de conflictos. • Evaluar los procesos del Plan.
Separatas, Copias Impresiones, Copias Refrigerio, Separatas, Copias. Copias Impresiones. Separatas, Copias
Recursos Propios.
S/ 400.00
TOTAL S/ 1 500.00
Fuente: Elaboración propia
23
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPON
SABLES
PERIODICID
AD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULA
R ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1. Elaboración del plan consensuado para mejorar
las estrategias metodológicas en comprensión
lectora.
• Reunión de conformación del círculo de inter
aprendizaje.
• Elaborar normas de convivencia
• Determinación de los temas de Interés del círculo.
• Discusión de temas sobre estrategias
A2. Ejecución de sesiones de actividades de
aprendizaje a partir de la reflexión entre docentes
como parte del aprendizaje.
• Elaboración del Plan de capacitación.
• Jornadas de reflexión de la práctica pedagógica.
• Evaluar los procesos del plan.
A3. Sistematización de experiencias.
(5)
(5)
(5)
(5)
(5)
(5)
(4)
(4)
(5)
Control de asistencia,
Acta, Foto.
Ficha de diagnóstico.
Acta
Encuestas
Directivo
Directivo
Directivo
Directivo
Directivo
Directivo
Marzo
Abril- mayo
Mayo- Junio
Julio- Agosto
Marzo
Abril- mayo
Mayo- Junio
Julio- Agosto
B1. Organización de espacios de intercambio de
experiencias y aprendizaje entre docentes y directivos
de la Institución Educativa.
• Plan de Monitoreo y acompañamiento.
• Diagnóstico del desempeño docente
.
Ejecución del Monitoreo
• Evaluación de los procesos del plan.
(5)
(5)
(4)
(5)
(5)
(5)
(3)
Fichas de control.
Control de asistencia
Acta
Fichas de monitoreo.
Fichas aplicada
Con firma de
compromiso.
Directivo
Directivo
Directivo
Marzo
mayo
Junio
Julio
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre.
24
B2. Socialización y valoración de las prácticas docentes
exitosas de la Institución Educativa.
C1. Gestionar el apoyo de alianzas estratégicas para
el desarrollo personal y la mejora de la convivencia
escolar.
• Sensibilización
• Elaborar un plan de convivencia.
• Gestionar el apoyo de alianzas estratégicas.
C2. Desarrollar talleres dirigidos a docentes sobre el
uso de estrategias en la solución de conflictos y como
incorporarlas en sus sesiones, para la mejora de la
convivencia escolar.
• Jornada de reflexión con padres de familia sobre el
manejo de conflictos.
• Ejecución de talleres dirigidos a los estudiantes
sobre manejo de conflictos.
• Evaluar los procesos del Plan.
(5)
(5)
(5)
(5)
(4)
(4)
Acta ,
Control de asistencia
Acta de Compromiso y
alianzas.
Control de asistencia.
Planilla de asistencia,
Fotos
Actas
Directivo
Directivo
Directivo
Directivo
Mayo- Junio
Setiembre
Diciembre.
Fuente: Elaboración propia
26
CONCLUSIÓN
Los resultados del diagnóstico obtenidos de la aplicación de la técnica de la
observación, encuesta, entrevista profundidad, análisis documental e instrumentos
como fichas de monitoreo, guías de entrevista, registros en el cuaderno de campo,
permitió identificar como problemática de la Institución Educativa Ricardo Palma de
Rio Negro, la dificultad en comprensión de textos en los estudiantes, cuyas causas
fundamentales son el limitado manejo de estrategias didácticas por parte de los
docentes, el escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes en comprensión de
textos debido a la excesiva carga administrativa y la nula importancia al cumplimiento
de los acuerdos de convivencia en el aula al momento de leer.
El 85 % de docentes, desconocen estrategias metodológicas y se comunican
oralmente, transformar esta realidad educativa, implica asumir el gran reto de liderar
el trabajo por ello se hace necesario establecer metas y expectativas de aprendizaje
con la finalidad de elevar el progreso anual de aprendizaje de los estudiantes y
desarrollar de círculos de aprendizaje de los docentes basado en la colaboración
mutua, con permanente autoevaluación profesional a fin de fortalecer el manejo de
estrategias didácticas de comprensión de textos en los docentes para lograr
estudiantes con niveles eficientes de aprendizajes.
Como parte de la política de desarrollo docente la implementación del monitoreo,
acompañamiento sistemático, consensuada, permanente y reflexivo con periódica
evaluación del mismo y potencializara los círculos de aprendizajes, promueven el
intercambio de experiencias exitosas, acompañado del planeamiento y coordinación,
con motivación personal y profesional del docente.
Fomentar los talleres vivenciales para mejorar la práctica de los acuerdos de
convivencia escolar en un clima democrático, que garantiza un ambiente seguro para
efectivizar los aprendizajes y tener estudiantes disciplinados, el mismo que redundará
lograr con éxito el progreso anual de los aprendizajes. Por lo tanto, considero que el
presente plan de acción propone mejorar el nivel de comprensión de textos en los
estudiantes de la Institución educativa Ricardo Palma de Rio Negro con un liderazgo
pedagógico centrado en el logro de aprendizajes significativos, permanentes y
sostenibles en los estudiantes.
27
Referencias
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reconocidas-en-los-Encuentros-y-Concursos-Regionales-de-innovaci%C3%B3n-y-
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28
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Malca, M. A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador,
Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
29
ANEXOS
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes pasivos y Desmotivados para
participar en las actividades desarrolladas
en el área de
comunicación.
PROBLEMA
Docentes que emplean Inadecuadas estrategias
Metodológicas y no toman en cuenta
el enfoque comunicativo textual y la lectura contextualizadas
Monitoreo y Acompañamiento
Administrativo y no pedagógico.
Estudiantes alcanzan Niveles de logro
Insatisfactorios en Comprensión de textos
Planificación de sesiones descontextualizadas que no atienden las necesidades e intereses de los estudiantes
Dificultad para superar en el progreso anual de los aprendizajes en el nivel en comprensión de textos
en los estudiantes de la Institución Educativa
“Ricardo Palma”, de la Ugel Satipo.
Estudiantes con Inadecuadas Actitudes de
Convivencia en la Sesión de
Aprendizaje.
EFECTO
CAUSA
30
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer Capacidades de los Docentes
para el Desarrollo de la Comprensión lectora
Propiciar que estudiantes alcancen niveles de logro
satisfactorios en comprensión de textos
Generar el interés y participación de los
estudiantes a través de actividades
motivadoras y Significativas en el
área de Comunicación
FORTALECER LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN EL DOMINIO DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
Fortalecer las capacidades docentes en el empleo adecuado
de estrategias de comprensión lectora y
tomen en cuenta el enfoque comunicativo textual y las lecturas
contextualizadas.
Implementar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico en las
sesiones de aprendizaje
Promover en los estudiantes adecuados actitudes de
convivencia en la sesión de
aprendizaje
FI
N
E
S
O
BJ
ET
IV
O
S
31
Mapa de procesos que involucra sus alternativas
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos. (Fortalecimiento de competencias docentes mediante un asesoramiento personalizado)
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente. PO03 .1 (Desarrollar Talleres y jornadas pedagógicas sobre Estrategias Metodológicas) PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizaje. PO02.1 (Realizar las programaciones curriculares) PO02.2 (Planificar el tiempo adecuado para el aprendizaje) PO03.2:(Monitoreo y Acompañamiento pedagógico verificando la aplicación de estrategias metodológicas en la sesiones de aprendizajes del área de comunicación) PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación. (Fomentar la convivencia escolar de manera permanente)
PE: Dirección y Liderazgo
PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional
(PEI-PCI-PAT-RI; Elaboración del Plan de fortalecimiento)
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
(Evaluación de las Actividades)
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
32
Instrumentos Aplicados
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN
PROBLEMA: Limitada Aplicación de Estrategias Metodológicas para desarrollar la
Comprensión de textos.
OBJETIVO: Obtener información de los docentes sobre las estrategias metodológicas que
emplea en la sesión de comprensión de textos.
PROPÓSITO: Recoger información sobre el problema priorizado que se viene trabajando en
el Plan de Acción en el marco del Diplomado y Segunda Especialidad de Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico.
Técnica: entrevista a profundidad
Instrumento: guía de entrevista
1.- ¿Con qué enfoque se desarrolla el área de Comunicación?
………………………………………………………………………………………………………….…
…………………………………………………………………………………………………………….
2.- ¿Qué estrategias están logrando el desarrollo de la competencia de comprensión de
textos?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
3.- De los textos leídos en el área de Comunicación, ¿cuáles son los más utilizados por
usted?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Qué estrategias de Comprensión Lectora ha escuchado o leído y le gustaría conocer,
para poder aplicar en las sesión de aprendizaje?
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
5.- Si están desarrollando el análisis de una lectura, ¿qué estrategia le permite garantizar un
clima escolar agradable?
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………..
Se agradece su aporte.
Fuente: Elaboración propia
33
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN
PROBLEMA: Limitada Aplicación de Estrategias Metodológicas para desarrollar la
Comprensión de textos.
OBJETIVO: Obtener información por parte de los estudiantes, sobre cómo desarrollan sus
docentes las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos y conocer su participación y
actitudes de ellos en la clase.
PROPÓSITO: Recoger información sobre el problema priorizado que se viene trabajando en
el Plan de Acción en el marco del Diplomado y Segunda Especialidad de Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico.
Técnica: entrevista a profundidad
Instrumento: guía de entrevista
1.- Estudiantes, ¿Cómo se sienten ustedes en la sesión de comprensión lectora? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….…
2.- ¿Qué actividades realiza su profesora en la sesión de comprensión lectora?
………………………………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………………………….…
…………………………………………………………………………………………………………….
3.- ¿Cómo participan ustedes en la sesión de comprensión lectora?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………...
4.- ¿Cuáles son los textos que más leen ustedes con su profesora en el aula?
…………………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………………
5.- Cuando la docente les pide que lean y analicen un texto, ¿qué actitudes inadecuadas de
convivencia se observan en algunos de sus compañeros?
…………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
Agradecemos su aporte.
Fuente: Elaboración propia
34
Evidencias fotográficas