由 PISA 看閱讀策略

中央大學

學習與教學研究所

柯華葳

PISA 閱讀素養定義

• 閱讀目的分個人、公共、職業、教育四類

• 閱讀素養– 強調理解、運用和反思書寫語言的能力

– 達到個人的目的，發展個人潛能，並能參與社會。

• 強調閱讀理解和應用層次的閱讀能力多於認讀能力。– 強調閱讀的功能。

• 使用文本包括– 連貫的文本：記敘、說明、描寫、議論、指示、文件／記錄

– 不連貫的文本：圖表、表格、地圖、廣告等。

PISA PISA 閱讀歷程閱讀歷程

台灣 台灣 PISA 2006 PISA 2006 閱讀素養閱讀素養

國家 總分 S.D. 男生 女生 排名

台灣 496 84 486 507 16

國際

平均

491 99 473 511 ─

◎ 閱讀素養排名：韓國→芬蘭→香港→加拿大→紐西蘭

◎ 範疇：試題內容涵蓋不同種類的文字內容，測驗學生在閱讀這些文體之後，是否能充分達成不同種類的閱讀任務。

PISA 2006 台灣與歐亞國家國際閱讀評比

台灣日本韓國 香港芬蘭 瑞典 OECD

平均

Below Level 1(%) 3.8 6.7 1.4 1.3 0.8 5.0 7.4

Level 1 (%) 11.5 11.7 4.3 5.9 4.0 10.3 12.7

Level 2 (%) 24.4 22.0 12.5 16.5 15.5 21.9 22.7

Level 3 (%) 34.0 28.7 27.2 31.5 31.2 28.9 27.8

Level 4 (%) 21.6 21.5 32.7 32.0 31.8 23.3 20.7

Level 5 (%) 4.7 9.4 21.7 12.8 16.7 10.6 8.6

程度分級

受測國家

Below Level 1 ( 低於 334.75 分 ) ； Level 1( 介於 334.75 ~407.47 分 ) ； Level 2( 介於 407.47~480.18 分 ) ； Level 3( 介於 480.18~552.89 分；Level 4( 介於 552.89~625.61 分； Level 5(625.61 分以上 )

PISA2009 前十名和台灣在閱讀歷程和文本類型的標準分數

國家 /地區 閱讀歷程 文本類型提取與檢索

統整與解釋

省思與評鑑

連續文本 非連續文本

上海 549 558 557 564 539

南韓 542 541 542 538 542

芬蘭 532 538 536 535 535

香港 530 530 540 538 522

新加坡 526 525 529 522 539

加拿大 517 522 535 524 527

新西蘭 521 517 531 518 532

日本 530 520 521 520 518

澳洲 513 513 523 513 524

荷蘭 519 504 510 506 514

台灣 (25) 496 499 493 496 500

※ 投影片取自 PISA2009國家研究中心

台灣 15.6 ％參與 PISA 的學生表現低於第 2 級

• 第 2 級的學生，能做什麼？• 從文章搜尋單一或是數項訊息，這些訊息可能需要

透過推論或是或符合某些條件。

• 在一小段文章內容裡，當描繪不夠清楚的狀況下，能夠進行簡單的推論，以辨識文章主旨、瞭解關係或建構意義。

• 根據文章內文的單一特性描繪進行比較以及對比。這一個階層的典型反思行為是讀者根據個人的經驗與態度，針對文章內容的意義與外在知識進行比較或是進行連結。

閱讀相關行為

• 閱讀習慣與投入– 閱讀樂趣

• Enjoy reading• Reading for enjoyment• 為樂趣閱讀的時間

• 閱讀多元性– 雜誌、漫畫、長篇小說 ( 故事 ) 、非小說、報紙

• 網上閱讀

PISA PISA 閱讀習慣閱讀習慣

為樂趣閱讀與閱讀成績

不會為樂趣閱讀 (學生%)

一天 30分鐘或少於 30分鐘

一天超過30分但少於 60分鐘

一天一至二小時

一天超過二小時

437(17.3%) 492(30.9) 513(21.4) 522(18.8) 518(11.6)

使用的閱讀策略

• 記憶策略– 背熟課文中一切– 試著背熟許多細節– 閱讀多次以背誦– 反覆閱讀

• 引伸 (精緻化 ) 策略– 將新資訊與學過的連結– 弄清楚如何應用– 透過連結個人經驗，以便更理解– 弄清楚資訊與生活中的真實情境

• 控制策略– 弄清楚真正要學的是甚麼– 確認是否理解– 試著弄清楚還沒有理解的概念– 確定記住最重要的論點– 不理解處會找額外資料來釐清

檢視自己

• 後設認知：理解與回憶– 和其他人討論 (有效 )– 畫線標記 (有效 )–摘要 (有效 )–專注於容易理解的部分 ( 較無效 )–快速將文章念兩遍 ( 較無效 )– 大聲念給另一個人聽 ( 較無效 )

• 解釋表現變異 11.7%(TW)

後設認知：摘要

• 仔細檢查摘要是否呈現重點 (有效 )• 畫重點，將重點用自己的話寫成摘要 (有效 )

• 準確抄寫許多句子 ( 較無效 )• 解釋表現變異 16%(TW)

• 記憶策略– 解釋表現變異 5.5%(TW)–高分國解釋量低，如芬蘭、上海、香港不到 1%

• 引伸策略– 解釋表現變異 9.9%(TW)

• 控制策略– 解釋表現變異 17.8%(TW)

學語文學甚麼

• 學習– 語文本身

– 學習語文的方法

– 語文知識

「語文本身」 : 聽、說、讀、寫此語文， 達成溝通的目的。

• 「學習語文的方法」 : 如何學此語文

語文知識

• 學者分析既有文章的內容與結構，採命名、分類等的方式，整理其中的知識，產生各種語文相關的知識群，例如六書、聲韻、文法、修辭等。

• 知識是抽象的，如物理公式

• 命名是抽象的，如激問、懸問、轉化 (

擬人 ) 、映襯兼譬喻、借代…

學語文的方法

• 聽、說、讀、寫各有其方

• 有效的方法– 認字

• 查字典– 部首或注音符號（學生的能力，是自己最方便的方法）

» 找哪一個註釋才對

• 問老師

• 以字猜字– 部首？聲旁？

– 例外聲旁？

策略

• 策略是一套有效解決問題的方法

• 策略是因應學習者自己的需求，有計畫的組織方法來解決所面臨的問題。 – 方法

– 技能

– 2-2-1-2: 調整閱讀方法，提昇閱讀效能

– 2-5-3-1: 利用不同閱讀策略，增進閱讀能力

• 1-7-9-4 掌握基本閱讀技巧

閱讀策略• 閱讀

– 認字• 查字典

– 部首或注音符號（學生的能力，是自己最方便的方法）» 找哪一個註釋才對

• 問老師• 以字猜字

– 部首？聲旁？– 例外聲旁？

– 理解• 闔上書，回想• 問自己問題• 摘要

一般閱讀策略摘要 : 找出大意， 1-2-1-1 、 1-2-9-5 、 2-1-7-2

推論 :解釋閱讀材料提出理由支持 ,2-5-9-3

預測文中接下來會發生的事 ,3-2-10-1

歸納和推論 ,1-7-7-3 、 2-10-10-2

描述風格和結構， 2-3-2-3 、 2-4-2-1 、 2-5-7-2

背景知識 :* 比較自己的經驗 , 2-4-7-4

* 比較以前閱讀過的材料 ,2-4-7-4

說明文

• 包括議論文、程序性文章和文件

• 訊息性書籍 (科普 ) 、教科書、新聞、百科全書詞條、書籍評論、歷史文獻、論說文 (例如：訊息性、分析性、政治、社會、歷史、科學、自然歷史 ) 、研究報告、給編輯的信、議論文、社論、立場申明 ( 議論性文宣、競選文宣、廣告宣傳 ) 、合約、地圖、

手冊、說明書、統計圖表、…

形式與圖表

• 標題

• 小標題

• 斜體

• 圖片說明

• 工具列

• 圖片和插圖

• 圖和表

• 圖例

組織

• 描述

• 順序 (計數、年表 )• 因果

• 問題解決

• 比較

內容特徵

• 觀點

• 主題或宗旨

• 支持想法及證據

• 作者觀點或立場

• 對立觀點

• 爭論點的呈現方式– 定義問題、選擇問題、 立場、關聯性

PISA例 : 溫室效應：事實還是想像？ 閱讀文章並回答下列問題

生物需要能量才能生存。維持地球上生命的能量來自於太陽，由於太陽是如此熾熱，因此將能量輻射到太空中。這些能量只有一小部分會到達地球。地球的大氣層就像包裹著我們星球表面的保護毯一樣，避免存在於真空世界裡的溫度差異。大部分來自太陽的輻射能量穿過地球的大氣層。地球吸收部分這些能量，而部分則從地球表面反射回去。部分這些反射的能量會被大氣層吸收。

正由於如此，地球表面以上的平均溫度比如果沒有大氣層時來得高。地球大氣層有著和溫室一樣的效應，因此有了溫室效應一詞。

據說溫室效應在二十世紀變得越來越顯著。事實上，地球大氣層的平均溫度已經增加。報章雜誌經常聲稱，二氧化碳排放的增加是二十世紀溫度上升的主要原因。

一位名叫小德的學生對於地球大氣層的平均溫度和地球上二氧化碳排放之間的可能關係感到興趣。他在圖書館找到下列兩幅曲線圖。

→年份

二氧化碳排放　　(每年以十億噸計 )

20

10

1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990

→年份

1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990

15.4

15.0

14.6

地球大氣層的 平均溫度 (°C)

• 小德從這兩幅曲線圖得出結論，確信地球大氣層的平均溫度的增加是由於二氧化碳排放的增加。

• 問題 3.曲線圖中有什麼資料支持小德的結論？

• 問題 4.另一名學生小妮卻不同意小德的結論。她比較兩幅曲線圖，指出曲線圖中有些部分並不支持他的結論。

• 請從曲線圖中的某一部份舉出一個不支持小德結論的例子。請解釋你的答案。

問題 5

• 小德堅持自己的結論，即地球大氣層平均溫度的上升，是由於二氧化碳排放的增加所引起的。但是小妮則認為他的結論太草率。她說：「在接受這個結論之前，你必須確定其他可能影響溫室效應的因素維持不變。」

• 請寫出小妮所指的其中一個因素。

閱讀是思考

• 有方法，才容易掌握所讀、

思考所讀

• 方法是可以教導的• 謝謝