cours de clavier
DESCRIPTION
cours de base pianoTRANSCRIPT
Publié par l’Eglise de Jésus-C
hrist des Saints des D
erniers JoursS
alt Lake City, (U
tah)
C
O
U
R
S
D
E
B
A
S
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D
E
M
U
S
I
Q
U
E
CO
UR
S D
E C
LAVIE
R
© 1997 par l’E
glise de Jésus-Christ des S
aints des Derniers Jours
Tous droits réservés
Imprim
é en France
English approval: 12/87
Approbation de traduction: 12/87
Traduction de Basic M
usic Course: K
eyboard Course M
anual
31242 140
French
Introduction au Cours de base de
musique
.....................................................1
Cours de clavier..........................................2
Buts..........................................................2
Contenu
....................................................2
Conseils aux élèves
.....................................3
Un m
ot d’encouragement...........................4
SE
CT
ION
1..................................................5
Se préparer à jouer du piano.......................6
Liste de contrôle en 9 points.......................6
Jeu par doigtés (numérotation des
doigts)......................................................8
«Il est une colline au loin».......................9
Etude des tem
ps et du rythme
.................10
Com
pter les temps....................................12
Chiffrage de m
esure..................................13
Temps et tem
po........................................14
Le premier tem
ps ou temps fort................15
Figures de note et rythm
e.........................16
Utilisation du nom
rythmique des figures
de note...................................................16
Les noms rythm
iques: exercices..............17
Com
binaison de figures de note de rythm
es différents...................................18
Lecture du rythme des cantiques
..............19
«En toute hum
ilité»...............................19
«Reste avec nous, Seigneur».................20
«Douce est la tâche, ô D
ieu, mon
roi».....................................................21
Le clavier....................................................22
Jeu par doigtés (numérotation des
doigts)....................................................24
Figures de note et doigtés: exercices.......26
«En toute hum
ilité»...............................28
«O Jésus, quand je pense à toi»............29
«Jésus, né bien humblem
ent»..............30
«Reste avec nous, Seigneur».................31
Découverte des touches blanches etexercices.................................................32
Découverte du do du m
ilieu....................32
Découverte du do et du fa - exercices
.....34
Découverte du la et du si - exercices
.......35
Découverte du ré et du m
i - exercices.....36
Découverte du sol - exercices..................37
Exercices sur toutes les touches blanches...............................................38
«Oui, tes com
mandem
ents».................39
«Notre D
ieu nous a tant aimés»
............40
SE
CT
ION
2.................................................41
La portée....................................................42
Correspondance entre les notes de la portée et les touches blanches du clavier................................................43
Sept notes im
portantes sur les lignes........44
Sept notes im
portantes sur les lignes exercices.....................................45
Autres notes sur les lignes.........................46
Toutes les notes sur les lignes: exercices...............................................47
Notes dans les interlignes..........................48
Notes dans les interlignes: exercices........49
«Intervalles» et «sauts»..............................50
«Intervalles» et «sauts»: exercices............51
Révision des notes sur les lignes, des notes dans les interlignes, des «intervalles» et des «sauts»......................52
Exercices quotidiens
...............................54
Cantiques à apprendre
............................56
«Oui, tes com
mandem
ents».................56
«O Jésus, quand je pense à toi»............57
«Jésus, né bien humblem
ent»..............58
«Notre D
ieu nous a tant aimés»
............60
Altérations..................................................62
Dièses.....................................................63
Bém
ols...................................................63
Bécarres
.................................................63
Etude des dièses
.......................................64
Le dièse: exercices quotidiens.................65
Cantique à apprendre
.............................66
«Gloire à D
ieu, notre Créateur!»............66
Etude des bém
ols.....................................68
Le bémol: exercices quotidiens
...............69
Cantique à apprendre
.............................70
«Oui, tes com
mandem
ents».................70
TAB
LE D
ES
MAT
IER
ES
iii
L’armure de clé...........................................72
Exercices quotidiens
...............................73
SE
CT
ION
3................................................75
Jouer mains ensem
ble..............................76
Exercices quotidiens
...............................76
Cantiques à apprendre
............................78
«Tout au somm
et des monts»
...............78
«Quand ces em
blèmes nous
prenons»............................................79
«Oh, quel am
our».................................80
«Pour sonder tes Ecritures»...................81
Autres valeurs de notes.............................82
Croches
....................................................82
Croches: exercices
..................................83
Cantiques à apprendre
............................84
«Dieu, entends m
onter nos voix»..........84
«Quand vient l’heure de se quitter»
.......85
La pédale forte........................................86
«Dieu, entends m
onter nos voix»..........87
Notes pointées
..........................................88
Cantiques à apprendre
............................89
«Je sais que mon D
ieu vit»...................89
«Oh, j’ai besoin de toi»..........................90
«Oh! sois hum
ble»................................91
Silences
..................................................92
Cantiques à apprendre
............................93
«Pour trouver la paix»............................93
«Seigneur, m
on Dieu»...........................94
«Je suis enfant de Dieu»
.......................96
«Fais ton devoir, voici la lumière»
..........98
Doubles croches
.....................................100
Doubles croches: exercices...................101
Cantiques à apprendre
..........................102
«Seigneur, m
erci pour le prophète».....102
«La première prière de Joseph
Sm
ith»..............................................104
«Venez, venez, sans craindre le devoir»..............................................106
«Sauveur d’Israël»...............................108
Triolets....................................................109
Cantique à apprendre
...........................109
Autres chiffrages de m
esure...................110
Mesure à ^...............................................110
Mesure à %...............................................111C
antiques à apprendre..........................111
SE
CT
ION
4..............................................113
Cantiques à trois voix..............................114
Exercices quotidiens
.............................114
Cantiques à quatre voix...........................115
Utilisation du recueil de cantiques
...........115
Indications du recueil de cantiques..........116
Exercices quotidiens
.............................117
SE
CT
ION
5...............................................121
Directives pour les instructeurs............................................122
Com
ment organiser le cours de base
de musique.........................................122
Directives de base
.................................123
A l’instructeur: par où com
mencer........123
Activités en classe
.................................123
Méthodes d’enseignem
ent efficaces......124
Conseils pour l’enseignem
ent du cours de clavier............................................126
Plan de leçon du cours de base de m
usique..............................................128
Techniques du clavier..............................129
Accom
pagnement par accords chiffrés....129
Lecture des accords chiffrés..................130
Utilisation du tableau des accords.........131
«Sauveur d’Israël»...............................132
Choix des doigtés....................................133
Utilisation de l’orgue ou du clavierélectronique
..........................................134
Clavier de l’orgue
..................................134
Pédalier de l’orgue................................136
«Je sais qu’il vit, mon R
édempteur»....137
Registres de l’orgue...............................140
Lexique des termes m
usicaux................142
Certificat..................................................155
Index........................................................157
Pense-bête................................3e couverture
iv
1
La musique, pour les saints des derniers
jours, a toujours joué un rôle important dans le
culte. Elle inspire et fortifie, engendre beauté etunité et est une excellente m
anière d’exprimer
les sentiments que suscite l’Evangile.
Beaucoup de m
embres de l’E
glise souhai-tent apprendre à lire la m
usique, à diriger lescantiques et à jouer d’un instrum
ent à clavier.Le but du «C
ours de base de musique» est de
vous aider à acquérir ces techniques. Ce fai-
sant, vous enrichirez votre vie et disposerez denouveaux m
oyens de servir.
Le «Cours de base de m
usique» se divise endeux parties: le «C
ours de direction» et le«C
ours de clavier». Aucune form
ation musicale
préalable n’est nécessaire pour entreprendreces cours. A
u fur et à mesure de leur déroule-
ment, vous acquerrez des techniques m
usi-cales, dans un ordre soigneusem
ent établi.
Il est vivement conseillé de com
mencer par
le cours de direction. Lorsque vous l’aurezsuivi, vous connaîtrez les principes de base dela lecture des notes et du rythm
e; vous saurezégalem
ent comm
ent vous servir du recueil decantiques de l’E
glise, et comm
ent diriger laplupart des cantiques. A
près avoir terminé le
cours de clavier, vous saurez lire la musique et
jouer quelques cantiques simples sur n’im
portequel instrum
ent à clavier.
Le «Cours de base de m
usique»peut être
utilisé dans les branches, les paroisses, lespieux et les foyers pour instruire tous lesm
embres et non-m
embres de l’E
glise intéres-sés. C
es cours doivent être absolument gra-
tuits, seul le coût du matériel pouvant être
perçu. Voici la liste du matériel nécessaire au
cours de direction et au cours de clavier:
Cours de direction (33619 140)
Manuel du C
ou
rs de d
irectio
n (31241 140)
Cassette audio du C
ou
rs de d
irectio
n
(52150)
Cours de clavier (33620 140)
Manuel du C
ou
rs de c
lavie
r (31242 140)
Cassette audio du C
ou
rs de c
lavie
r (52149)
Ca
ntiq
ues e
n v
ersio
n sim
plifié
e; (31249140; égalem
ent disponible séparément)
Clavier en carton (31244)
Cartes-notes (31245)
Sac de rangem
ent (80378)
Clavier électronique (80377; com
posé de troisoctaves, il a des touches de taille norm
ale etperm
et de jouer tous les cantiques)
Porte-craies (33131; utilisé pour dessiner lesexem
ples musicaux au tableau noir)
Ces articles peuvent être com
mandés dans
les centres de distribution de chaque région.
INT
RO
DU
CT
ION
AU
CO
UR
S D
E B
AS
E D
E M
US
IQU
E
BU
TS
Le cours de clavier contribuera à vous for-m
er comm
e accompagnateur ou accom
pa-gnatrice lors du chant des cantiques. L’un devos buts, dans ce cours, consiste à apprendreà jouer les cantiques, selon les arrangem
entsdu recueil C
an
tiqu
es e
n v
ersio
n sim
plifié
e.
Lorsque vous atteindrez ce but, vous serez prêtà être accom
pagnateur ou accompagnatrice,
dans votre paroisse ou votre branche.
Le second but de ce Cours de clavier
consiste à vous former à enseigner à d’autres
comm
ent jouer d’un instrument à clavier.
Lorsque vous aurez terminé ce cours, vous
serez qualifié pour l’enseigner. La section«D
irectives à l’intention des instructeurs» quevous trouverez à la fin de ce m
anuel vous aide-ra à donner des cours de clavier. M
ême si vous
ne vous sentez pas encore parfaitement à
l’aise dans votre nouvelle technique du clavier,l’E
glise a besoin de vous pour aider les autresà apprendre. L’enseignem
ent vous permettra
d’améliorer votre propre technique et renforce-
ra votre confiance.
Aucune form
ation musicale préalable ne
vous est nécessaire pour comm
encer cecours. Il vous serait utile, toutefois, de com
-m
encer par le cours de direction.
CO
NT
EN
ULe cours de clavier com
prend plusieurssupplém
ents qui vous aideront à apprendre àjouer les cantiques:
La cassette audio vous fournit desexem
ples enregistrés sur les exercices figurantdans le présent m
anuel. Les numéros enca-
drés du manuel correspondent aux exem
plesde la cassette. E
coutez chaque exemple et
suivez la musique dans le livre tout en écou-
tant. Essayez ensuite de m
ettre en pratiquechaque technique, com
me sur la cassette.
Vous pouvez également essayer de le faire en
mêm
e temps que la cassette. S
i l’exemple
enregistré est trop rapide pour vous, répétezlentem
ent sans cassette; puis accélérez peu àpeu jusqu’à ce que vous réussissiez à joueravec la cassette.
Can
tiques e
n v
ersio
n sim
plifié
eest un
recueil comportant soixante cantiques sim
pli-fiés. Vous pouvez vous en servir pour accom
pa-gner les cantiques, tant chez vous qu’à l’église.
Le clavier en carton vous aidera à étudier età répéter si vous ne disposez pas d’un instru-m
ent. Répétez chaque jour ou aussi souvent
que possible avec le clavier. Servez-vous évi-
demm
ent d’un véritable instrument à clavier
chaque fois que c’est possible.
Les «cartes-notes» vous aideront àapprendre à lire la m
usique. Il est important
que vous appreniez à les reconnaître instanta-ném
ent et à les associer aux touches corres-pondantes du clavier.
2
Cours de clavier
Voici quelques suggestions qui vous aide-ront à réussir ce cours:
1.S
uiv
ez l’o
rdre
du
cou
rs.Ce cours est
conçu pour vous aider à apprendre desnotions selon une progression logique.M
ême si vous en com
prenez déjà une,révisez-la et n’om
ettez pas les exercicessuggérés.
2.E
ssayez d
e m
aîtrise
r ch
aq
ue n
otio
n e
t
ch
aq
ue te
ch
niq
ue a
va
nt d
e c
on
tinu
er.
Mettez en pratique chaque technique
jusqu’à ce que vous vous y sentiez àl’aise. S
i un point vous paraît trop diffici-le, faites de votre m
ieux, et continuez.M
ieux vaut finir le cours que d’abandon-ner parce qu’un ou deux points vousposent problèm
e. Avec de la patience etde l’entraînem
ent, vous finirez par toutm
aîtriser.
3.Fa
ites to
us le
s exerc
ices p
ratiq
ues
con
seillé
s. Cela vous aidera à apprendre
plus rapidement.
4.U
tilisez le
s supplé
men
ts disp
on
ible
s.Lacassette audio, le clavier en carton, lesnotes de m
usique sur cartes, le recueilC
an
tiqu
es e
n v
ersio
n sim
plifié
eet le
pense-bête fixé à la couverture du pré-sent m
anuel sont des suppléments très
importants pour la réussite de ce cours.
5.S
erv
ez-v
ou
s du
recu
eil d
e c
an
tiqu
es d
e
l’Eglise. Fam
iliarisez-vous avec ce recueilet ayez-en un exem
plaire sous la main
chaque fois que vous travaillez à cecours. Le présent m
anuel se référeraparfois au recueil de cantiques.
6.U
tilisez le
lexiq
ue d
es te
rmes m
usic
au
x
(pages 142–153 du présent manuel) afin
de mieux com
prendre les mots im
primés
en gras dans le manuel. C
eux-ci appa-raissent en gras lors de leur prem
ière uti-lisation.
7.S
erv
ez-v
ou
s de v
otre
tech
niq
ue a
u fu
r et
à m
esu
re q
ue v
ou
s l’acq
uére
z.En aidant
votre prochain à adorer le Seigneur
grâce à la musique, c’est lui-m
ême que
vous servez : il vous bénira.
3
Conseils A
ux Elèves
Apprendre à jouer d’un instrum
ent à clavierpeut être difficile et décourageant. Il peut fal-loir des m
ois et mêm
e des années avant debien jouer. C
es capacités viendront avec letem
ps et l’entraînement: persévérez donc et
soyez patients! Ce cours a pour but de vous
aider à apprendre, pas à pas. Prenez le temps
de vous sentir à l’aise sur un point avant depasser au suivant. N
e vous pressez pas trop.
Fixez-vous des buts et travaillez dur pour les
atteindre. Lorsque vous aurez terminé ce
cours, continuez à étudier et à vous entraîner.R
épétez les cantiques du recueil Ca
ntiq
ues e
n
versio
n sim
plifié
ejusqu’à ce que vous puissiez
en jouer la plus grande partie; passez ensuiteau recueil de cantiques norm
al. Priez avec sin-cérité, et le S
eigneur accroîtra vos talents etvotre capacité d’apprendre. Vous serez bénilorsque vous utiliserez ces talents pour servir etpour adorer le S
eigneur. C’est une prom
essedivine.
«Car m
on âme se réjouit du chant du
coeur, oui, le chant des justes est une prière
pour moi, et il sera exaucé par une bénédic-
tion sur leur tête» (D&
A 25:12).
Certains cantiques sont plus faciles à jouer
que d’autres. Le fait de jouer mêm
e les arran-gem
ents les plus simples des cantiques, à
l’église et chez vous, sera un moyen de servir.
Avant de comm
encer le Cours de clavier,
prenez un mom
ent pour imaginer que vous
l’avez déjà terminé. Im
aginez que vous êtes un(une) pianiste ou organiste accom
pli(e), ayantappris tous les principes et toutes les tech-niques nécessaires pour faire de vous un bonm
usicien. Représentez-vous en train de jouer dupiano ou de l’orgue pendant que l’assistancechante un cantique. Vous jouez avec confiance,sûr de vous. Vous jouez sans difficultés, leschanteurs vous suivent facilem
ent. Toutel’assem
blée ressent l’esprit du cantique et ilrègne dans la salle un sentim
ent d’adoration.
Ce rêve peut devenir réalité si vous travaillez
et priez pour y arriver. Vous éprouverez de lajoie à vous servir de vos nouveaux talents, chezvous et à l’église.
Un m
ot d’encouragement
4
5
SE
CT
ION
1
Principes et techniques quevous apprendrez dans lasection 11. C
omm
ent vous préparer à jouer d’uninstrum
ent à clavier2. C
omm
ent lire le rythme des notes de
musique
3. Com
ment nom
mer les touches du
clavier
Liste de contrôle en neuf points1. A
u mom
ent où vous vous asseyez au piano etposez les m
ains sur le clavier, déplacez letabouret vers l’arrière de façon à avoir lescoudes légèrem
ent pliés.
2. Asseyez-vous au m
ilieu du tabouret, exacte-m
ent en face du milieu du clavier.
3. Asseyez-vous sur l’avant du tabouret, le dos
droit et le poids en avant.
4. Posez les pieds sur le sol.
5. Asseyez-vous confortablem
ent, en gardantune bonne position.
6. Veillez à ce que la lumière soit suffisante pour
que vous puissiez voir la partition et le clavier.
6
SE
PRE
PAR
ER
A JO
UE
R D
U PIA
NO
7. Levez-vous. Laissez tomber les m
ains àcôté du corps et détendez-les. Rem
arquezleur courbe naturelle, com
me si vous teniez
une balle. En vous asseyant à nouveau, pla-
cez les mains sur le clavier, en gardant cette
mêm
e courbe naturelle.
8. Placez les mains au-dessus du clavier, les
doigts touchant la grande partie destouches blanches, près de leur centre.Tenez les paum
es au-dessus du clavier,m
ais ne les laissez pas reposer sur lestouches, ni sur le bois au-dessous destouches.
9. Frappez la touche avec le coussinet dudoigt, juste sous la pointe du doigt. G
ardezchaque doigt courbé, en le levant à partirde l’articulation du dos de la m
ain. Au
mom
ent où vous frappez la touche, mainte-
nez les phalanges pliées.
7
Pour vous aider à placer le bon doigt sur chaque touche, on a attribué unnum
éro à chaque doigt, comm
e montré ci-dessous. Les num
éros desdoigts (ou doigtés) sont inscrits au-dessus ou au-dessous des notes, sur lapartition.
Placez les mains au-dessus de n’im
porte quel groupe de cinq touches,en tenant chaque doigt au-dessus d’une touche. A
pprenez les doigtés enjouant les notes avec le bon doigt, com
me indiqué. Les notes dont les
queues sont dirigées vers le haut sont destinées à la main droite. Les notes
dont les queues sont dirigées vers le bas sont destinées à la main gauche.
8
Jeu par doigtés (numérotation des doigts)
1
23
4
5
1
23
4
5
54
43
32
21
11
35
35
5 Main gauche
œœ œœœœœ
œœœœ
œœœœ
12
33
44
55
21
35
31
1 Main droite
œœ œœ œœœ œ
œœœ œ œœ
œ
On vous a expliqué com
ment jouer du piano, et vous avez appris la
mélodie d’un cantique sim
ple. Pour jouer d’autres cantiques, il vous faudraapprendre quelques principes de base au sujet des tem
ps, du rythme et des
notes.
Les quelques pages qui suivent enseignent ces principes. Si vous avezdéjà étudié ces chapitres dans le C
ours de direction, vous pourrez simple-
ment les réviser, puis passer au chapitre «C
lavier» du présent manuel (p. 22).
9
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
12
22
22
21
1
33
21
4
44
45
24
32
12
11
21
5
1
43
25
1
43
2
Placez les mains sur le clavier, com
me le m
ontre le dessin de droite. Servez-vous
des groupes de deux et de trois touches noires pour vous aider à trouver la positioncorrecte.
1Jouez ce cantique, en suivant les doigtés, com
me indiqué. Les notes dont les
queues sont dirigées vers le haut sont jouées par la main droite, celles dont les queues
sont dirigées vers le bas sont jouées par la main gauche. R
épétez ce cantique jusqu’àce que vous vous sentiez à l’aise. M
ettez en pratique la technique de position expliquéeaux pages 6 et 7.
(Les chiffres encadrés de noir dans le Cours de clavier correspondent aux exem
plesnum
éroté de la cassette audio qui accompagne ce cours. C
haque fois que vous voyezun num
éro encadré de noir, écoutez la section correspondante de la cassette. Essayez
ensuite de mettre en pratique chaque technique, selon l’exem
ple de la cassette.)
Il est u
ne c
ollin
e
au
loin
10
La première chose à faire, pour lire un rythm
e, consiste à trouver la pul-sation
(temps
oubattem
ent). La pulsation, en musique, est constante,
comm
e les battements de votre coeur ou le tic-tac d’une horloge. Le rythm
ed’un m
orceau de musique est basé sur une unité de tem
psqui s’entend et
se sent. Lorsque, en écoutant de la musique anim
ée, vous vous mettez à
taper du pied en rythme, c’est que vous ressentez cette unité de tem
ps etque vous la m
arquez du pied. Ce battem
ent peut être représenté au moyen
de figures de note de musique placées à intervalles égaux, com
me ceci:
2Frappez ces pulsations (tem
ps ou battements) sur une table ou sur vos
genoux. Frappez une fois pour chaque figure de note.
œœœœœœœœœœœœ
ET
UD
E D
ES
TE
MPS
ET
DU
RYTH
ME
Dans la m
usique écrite, les temps et les figures de note sont groupés en m
esures. Les mesures sont séparées par des barres de m
esure.
La musique s’écrit avec n’im
porte quel nombre de tem
ps par mesure. La plupart des cantiques
et des chants pour les enfants ont trois temps (ou battem
ents) par mesure, com
me dans l’exem
ple ci-dessus, ou alors quatre tem
ps, deux temps, ou six tem
ps. (Voir ci-dessous.)
3Frappez chaque ligne de figures de note de cette page. Frappez de façon régulière, une fois pour chaque figure de note.
Ne vous arrêtez pas aux barres de m
esure.
11
barre dem
esure
mesure
œœœœœœ œœœœœœ
œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ
12
Le fait de compter correctem
ent les battements ou tem
ps vous aidera à mieux lire le rythm
e.1. C
omptez les battem
ents (ou temps) de chaque m
esure des exemples ci-dessous, en
recomm
ençant à «un» après chaque barre de mesure.
2.4C
omptez à haute voix en m
ême tem
ps que vous frappez les temps ou battem
entsdes exem
ples ci-dessous. 3. C
omptez à haute voix tout en frappant les battem
ents des exemples de la page précédente.
12
31
23
12
31
23
Dites: œœœ
œœœœœœ
œœœ1
23
41
23
41
23
41
23
4D
ites: œœœœœœœœœœœœœœœœ1
21
21
21
2D
ites: œœœœœœœœ
Com
pter les temps
(battements)
13
On peut découvrir le nom
bre de temps par
mesure de n’im
porte quel cantique ou chanten lisant le chiffrage de m
esurenoté au
début de la musique. Le chiffrage de m
esurese com
pose de deux chiffres, l’un au-dessusde l’autre:
Le chiffre du haut indique le nombre de
temps par m
esure. Le chiffre du bas indiquequelle figure de note constitue le tem
ps fonda-m
ental de chaque mesure. N
ous reparleronsdu chiffre du bas plus tard.
24 44 34D
ans le premier exem
ple ci-dessous, le chiffrage de mesure est #
(trois-quatre). C
omptez les tem
ps par mesure des autres exem
ples et écrivez @,#ou
$dans les espaces prévus.
Ouvrez un recueil de cantiques et cherchez le chiffrage de m
esure, lesm
esures et les barres de mesure de plusieurs cantiques. C
herchez d’autres ren-seignem
ents sous «Chiffrage de m
esure» dans le lexique des termes m
usicauxdu présent m
anuel.
œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ
œœœœœœœœœ
34
Chiffrage de m
esure
14
Le nombre de battem
ents (ou temps) par
mesure et le chiffrage de m
esure restent géné-ralem
ent les mêm
es du début à la fin d’unchant. Il n’y a que quelques cantiques aucours desquels le nom
bre de temps par m
esu-re change en cours de route (voir par exem
ple«Venez, venez», C
an
tiqu
es, nº 18).
Un autre aspect du rythm
e qui reste géné-ralem
ent le mêm
e tout au long du cantique oudu chant est le tem
po. Le tempo est la vitesse
de l’unité de temps et devrait rester égal d’un
battement à l’autre.
5Frappez trois fois les lignes suivantes, en
vous servant chaque fois d’un tempo différent.
Frappez la ligne rapidement, puis lentem
ent,puis m
oyennement vite. C
omptez tout en frap-
pant. Temps et tem
po
œœœ34œœœœœœœœœœœœœ
44œ œœœœœœœœœœœ
15
Chaque tem
ps ou battement d’une m
esure est important,
mais le prem
ier, appelé aussi temps fort,est, com
me son
nom l’indique, le plus fort. M
ême si on le ressent plus forte-
ment, on ne le joue ni ne le chante généralem
ent pas plus fort.
6Frappez les lignes qui suivent en accentuant le tem
ps fort.
Lorsque vous écoutez un chant, vous pouvez découvrir le chiffrage de m
esure (ou le nombre de battem
ents par mesure)
en recherchant ou en ressentant les temps forts. Vous savez
que le temps fort est le prem
ier: continuez donc à compter les
temps à partir de ce tem
ps fort jusqu’à ce que vous sentiez le prochain tem
ps fort. Le chiffre que vous avez atteint entre un tem
ps fort et le suivant est le chiffre supérieur du chiffrage de m
esure. Le premier tem
ps ou tem
ps fort
œ44
œœœœœœ
œœœœœœ
œœ
œœ 24œ
œœ
œœ
œœ
œ œœ
œœ
œœ
œE
coutez un enregistrement m
usical, ou quelqu’un qui joue du piano. Pouvez-vous sentir la pulsation? Le tem
po est-il rapide ou lent? Frappez les temps, en
accentuant le premier tem
ps. Com
ptez les battements pour découvrir le chiffre
du haut du chiffrage de mesure.
Utilisation du nom
rythmique des
figures de noteE
n musique, les tem
ps sont représentés pardes figures de note. Il existe plusieurs genres defigures de note, et chacun possède une valeurdifférente, ou un nom
bre de temps différent.
Pour déterminer le nom
bre de temps corres-
pondant à une note, regardez le chiffre inférieurdu chiffrage de m
esure. Si le chiffre du bas est
un 4, les notes ont les valeurs suivantes:
La noire ( q) vaut un temps.
La blanche ( h) vaut deux temps.
La blanche pointée ( h.) vaut trois temps.
La ronde ( w) vaut quatre tem
ps.
Lorsque le chiffrage de mesure a un chiffre
inférieur autre que 4, ces mêm
es notes ont desvaleurs différentes. N
ous étudierons certaines deces valeurs dans la suite du cours.
16
FIG
UR
ES
DE
NO
TE
ET
RYTH
ME
Vous pouvez apprendre rapidement à lire le rythm
e en vous servant des noms rythm
iques pourexprim
er chaque figure de note. Le tableau ci-dessous indique certains de ces noms rythm
iques.D
ites «D
a» pour le prem
ier temps de chaque figure de note et «
ha» pour les autres batte-
ments.
Nom
de la note
Noire
Blanche
Blanche pointée
Ronde
Battem
ents
1234
Figure de note
qhh.w
Nom
rythmique
Da
Da-ha
Da-ha-ha
Da-ha-ha-ha
17
LES
NO
MS
RYTH
MIQ
UE
S:
EX
ER
CIC
ES
7Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des figures de note ci-dessous. Les astérisques (*) indiquent quand frapper. R
évisez et travaillez les noms rythm
iques jusqu’à ce que vous les connaissiez bien.
Da - ha - ha
**
*D
a - ha - ha*
**
Da - ha - ha
**
*D
a - ha - ha*
**
34˙ .˙ .
˙ .˙ .
Da - ha - ha - ha
**
**
Da - ha - ha - ha
**
**
Da - ha - ha - ha
**
**
Da - ha - ha - ha
**
**
44ww
ww
Da
hada
ha*
**
*-
-D
aha
daha
**
**
--
44˙˙
˙˙
Da
dada
daD
ada
dada
**
**
**
**
œœ
œœ
œœ
œœ
44
18
Les quatre figures de note que vous avez apprises peuvent être combinées de plusieurs façons
au sein d’une mesure. C
es combinaisons donnent à chaque m
orceau de musique son rythm
e propre.
8Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des figures de note ci-dessous.
Remarquez la double barre
à la fin de la ligne. Chaque m
orceau de musique se term
ine par une double barre.
Tracez des barres de mesure pour diviser en m
esures les lignes de figures de note ci-dessous. Le chiffre du haut du chiffrage de m
esure vous précisera combien de battem
ents placer dans chaque m
esure. Terminez chaque ligne par une double barre.
9D
ites le nom rythm
ique des figures de note ci-dessous. Frappez ensuite une unité de temps
régulière tout en disant les noms rythm
iques.
Da
dada
daD
a - hada - ha
Da
dada
daD
a - ha - ha - haD
a - haD
a - ha - ha - hada - ha
Da
dada
daD
a - ha - hada
44˙
œœœœ˙˙œœœœ˙
ww
œœœœ˙ .œ
44œœœœ˙ .œœœœœœœœœ˙˙
ww
˙ .œ24œœ˙œœ˙œœœœ˙˙œœ˙œœ˙˙˙˙˙34
˙ .œœœ˙ .
˙œ˙œœœœ˙ .
˙ .˙ .
Com
binaison de figures de note de rythmes différents
19
Lisez la musique com
me vous lisez un livre—
de gauche à droite. Lorsquevous arrivez à la fin d’une ligne, passez au début de la ligne suivante sans vous arrêter.
Lecture du rythme des cantiques
Da - ha
daD
ada
daD
a - hada
Da
da da
34˙œœœœ˙
œœœœ
˙œ˙
œœœœ ˙ .
˙œ ˙
œœœœ˙ .˙
œœ œœ˙œœœ œ
En
tou
te h
um
ilité10
Frappez un battement régulier et dites le nom
rythmique des
figures de note de ce cantique.
20
11Frappez un battem
ent régulier et dites le nom
rythmique des figures de note de ce cantique.
44˙œœ˙
˙œœœœw
Da - ha
dada
Da - ha
da - haD
ada
dada
Da - ha - ha - ha
˙œœ˙
˙œœœœw
˙œœ˙
˙œœœœw
˙œœœœ œœ˙
˙w
Reste
avec n
ou
s, Seig
neu
r
21
12Frappez un battem
ent régulier et dites le nom
rythmique des figures de note de ce cantique.
Da
dada
Da - ha
dada
Da - ha - ha
Da - ha
34œœœ˙œ˙
œ˙ .œœœ˙
œ˙œ˙ .
œœœ˙œœœœ˙ .
œœ œ ˙œœœœ˙ .
Do
uce e
st la tâ
ch
e,
ô D
ieu
, mon
roi
Le clavier se compose de touches blanches et de touches noires. Les
touches noires se situent par groupes de deux et de trois.
Cherchez le groupe de trois touches noires à l’extrém
ité gauche du cla-vier. E
n comm
ençant à cet endroit et en vous déplaçant vers la droite, joueztous les groupes de trois touches noires, jusqu’au m
ilieu de clavier. Jouezune touche à la fois, en vous servant des doigts quatre, trois et deux de lam
ain gauche. Faites le mêm
e exercice avec la main droite, en com
mençant
avec le groupe de trois situé le plus à droite en vous déplaçant vers lagauche jusqu’au m
ilieu.
22
LE C
LAVIE
R
notes les plus basses
23
notes les plus hautes
Les notes de musique figurant sur la page
vous indiquent quelles touches jouer sur le cla-vier. Les groupes de notes qui m
ontent sur lapage indiquent que vous devrez jouer uneséquence de touches se déplaçant vers la droite,ou m
ontant sur le clavier.
Les notes qui descendent sur la page vousindiquent que vous devez jouer une séquencede touches se déplaçant vers la gauche, ou des-cendant sur le clavier.
Les notes peuvent être écrites dans n’impor-
te quel ordre: en montant, en descendant, en
changeant de direction ou en répétant la mêm
enote.
24
Jeu par doigtés (numérotation des doigts)
Un peu plus tôt, dans ce cours, on vous a présenté la façon de jouer sur le clavier en suivant les
numéros des doigts (ou doigtés) (voir pages 8-9). E
n vous servant de la main droite, jouez les
séquences de notes ci-dessous sur n’importe quelles touches blanches consécutives du clavier.
Suivez les num
éros de doigts inscrits sous les notes.
Jouez les séquences de notes qui suivent avec la main gauche sur n’im
porte quelles touchesblanches consécutives. S
uivez les numéros de doigts inscrits au-dessus des notes.
34œ œ œœœœ1
23
32
1
24 œ œ œœœœ œœ3
34
33
23
3
34 œ œœœ œœœ œ œ œœœ2
12
32
34
32
12
2
44 œ œ œ œœœ œ œ œœœœ5
43
23
43
21
22
2
œ œ œ
œœœ
œœœ œ
Frappez un battement régulier et dites le nom
rythmique des figures de note ci-dessous.
Ensuite, jouez les deux prem
iers exemples de la m
ain droite. Puis jouez les deux exemples
suivants de la main gauche. U
tilisez n’importe quelles touches blanches du clavier.
Main droite
Main gauche
25
34˙œ
˙œ
˙œ
˙.1
21
23
21
Da - ha
dada - ha
dada - ha
dada - ha - ha
44 ˙œœ
˙œœ
˙œœ
w3
22
32
21
22
1
Da - ha
dada
da - hada
dada - ha
dada
da - ha - ha - ha
24 ˙œ
œ˙
œœ
˙˙
34
32
34
33
Da - ha
dada
da - hada
dada - ha
da - ha
12
34
31
33
Da - ha - ha
dada - ha - ha
dada - ha - ha
dada - ha
da - ha
˙ .œ
˙ .œ
˙ .œ
˙˙
44
FIG
UR
ES
DE
NO
TE
ET
DO
IGT
ES
:E
XE
RC
ICE
S1. Frappez un battem
ent régulier et dites le nom rythm
ique des figures denote ci-dessous.
2.13
Placez la main gauche com
me indiqué sur l’illustration et jouez les
figures de note ci-dessous.
26
5
1
43
2
34 ˙œ ˙
œ˙œ˙.
˙œ˙
œ ˙œ˙ .
54
32
32
41
23
43
45
44 ˙ ˙˙˙
˙ ˙w
˙˙˙ ˙
˙ ˙w
54
23
21
41
23
24
15
44 œ œ˙œœ˙
œœœœwœœ˙
œœ˙œœœ œw
11
31
13
11
23
42
24
22
41
24
35
1. Frappez un battement régulier et dites le nom
rythmique des figures de
note ci-dessous.2.
14
Placez la main droite com
me indiqué sur l’illustration et jouez les
figures de note ci-dessous.
27
5
1
43
2
44˙ ˙œœ˙
˙˙w
˙ ˙œœ˙
˙˙w
12
32
14
32
12
32
15
31
34˙œ˙
œ ˙.˙ .
˙.˙ .
˙.˙ .
34
31
23
45
25
˙œ˙
œ ˙.˙ .
˙.˙ .
˙ .˙ .
34
31
23
25
33
44œ œœ œ ˙ ˙œœœ œ w
œœœ œ˙˙œœ œœw
11
12
34
55
34
53
33
42
21
13
21
1. Frappez un battement régulier tout en disant le nom
rythmique des notes
de ce cantique (seule la première phrase du cantique est donnée).
2. Placez les mains sur le clavier, com
me indiqué sur l’illustration.
3.15
Jouez le cantique de la main droite, puis de la m
ain gauche. Chantez
les doigtés tout en jouant. Liez les notes afin qu’elles coulent en s’enchaî-nant, m
ais ne les faites pas se chevaucher.
28
En
tou
te h
um
ilité
5
1
43
25
1
43
2
12
12
34
32
12
54
33
21
21
54
54
32
34
54
12
33
45
45
Main gauche
Main droite
34˙œœ œ œ ˙
œœœ œ ˙œ˙
œœœ œ˙.
34 ˙œœ œ œ ˙
œœœ œ ˙œ˙
œœœ œ˙ .
1.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des figures de note de ce cantique.
2.Placez les m
ains sur le clavier, comm
e indiqué sur l’illustration.3.
16
Jouez le cantique tout en chantant les doigtés. (Les notes placées au-dessus des paroles sont jouées par la m
ain droite; celles placées au-dessous des paroles sont jouées par la gauche. Les notes de la m
aindroite ont la queue dirigée vers le haut; les notes de la m
ain gauche ont la queue dirigée vers le bas.)
4.Jouez le cantique en chantant les paroles.
29
O J
ésu
s, qu
an
d je
pen
se à
toi
5
1
43
25
1
43
2
34 œœœ˙
œ˙
˙œ
˙ .O
Jé-
sus,quand
jepense
àtoi,
Lapaix
em-
plitm
oncœ
ur.
34œ ˙.
œœœ2
22
2
2
21
1
1
13
44
4
œœœ˙˙
œPuis
-sé
-je
vi-
vresous
taloi,
Prèsde
toi,m
onS
au-
veur!
œ˙œ˙ .
œ œ œ˙.
2
2
21
11
1
13
3
33
44
1.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des figuresde note de ce cantique.
2.Placez les m
ains sur le clavier, comm
e indiqué sur l’illustration.3.
17
Jouez le cantique en chantant les doigtés.4.
Jouez le cantique en chantant les paroles.
34 ˙˙
œœ œ˙
˙˙
Jé-
sus,né
bienhum
-ble
-m
ent,Vient
engloi
-re
main
-te
-nant.
Lesgrands
maux
qu’il
34œ
œ˙ .
˙ œœœœ œ ˙.
œœ
22
22
22
22
11
11
11
11
23
31
œœ œ˙.
˙œ ˙œ
˙.˙
asouf
-ferts
Lefont
Roi
del’u
-ni
-vers,
Lefont
Roi
del’u
-ni
-vers.
˙œ˙ œ
œœœ œ˙.3
33
32
22
2
22
21
11
11
55
4
5
1
43
25
1
43
2
Jésu
s, né b
ien
hu
mble
men
t
30
1.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des figuresde note de ce cantique.
2.Placez les m
ains sur le clavier, comm
e indiqué sur l’illustration.3.
18
Jouez le cantique en chantant les doigtés. Cherchez le signe #à la pre-
mière ligne de ce cantique. C
ela s’appelle un dièse. Ce signe indique qu’il
faut jouer la touche noire à la droite de la blanche, avec le pouce droit.Voyez où se trouve le carré (
�) sur l’image du clavier située à droite.
4.Jouez le cantique en chantant les paroles.
Reste
avec n
ou
s, Seig
neu
r
31
■
5
1
43
25
1
43
2
44˙
œœœœœ œ ˙˙
œ#œ w
Reste
a-vec
nous,S
ei-
gneur,quandvient
lanuit,
Quand
vientle
dou-
te,quand
l’es-poir
s’en-
fuit.
44 ˙ œœ˙w
˙œ œ
11
11
1
11
11
22
22
22
22
3
33
˙œœœ
œœ
Quand
lesté
-nè
-bres
nousm
e-na
-centtous,
Reste
a-vec
nous,S
ei-gneur,restea
-vec
nous!
˙œœ˙œw
˙ œœœœ
˙˙w3
32
22
22
11
11
1
11
11
3
22
1
32
Les touches blanches correspondent aux sept notes de la gamm
e:
do ré mi fa sol la si
Ces sept notes se répètent plusieurs fois de suite, donnant un nom
àchaque touche.
Vous trouverez, ci-dessous, l’illustration du clavier complet d’un piano de
modèle standard. C
ombien de fois les nom
s des notes se répètent-ils pourque chaque touche en ait un ? C
ombien de fois se répètent-ils sur votre
clavier à vous ?
Jouez chaque touche blanche de votre clavier, en disant son nom.
Com
mencez par la touche la plus basse (un la sur le clavier standard) et
allez jusqu’à la plus haute (do). Puis comm
encez par la touche la plus hauteet descendez sur le clavier, en jouant et en nom
mant les notes au retour.
DE
CO
UVE
RT
E D
U D
O D
U M
ILIEU
Le do du milieu est une touche im
portante. Le do est toujours situé àgauche de n’im
porte quel groupe de deux touches noires. Le do du milieu
est le do qui est le plus près du milieu du clavier, com
me indiqué ci-des-
sous. Sur les pianos, le nom
de la marque est généralem
ent inscrit sur lebois, au-dessus du do du m
ilieu. Lorsque vous vous asseyez au clavier pourjouer, le do du m
ilieu devrait se trouver exactement en face de vous.
Cherchez et jouez le do du m
ilieu sur votre clavier.
lasi
doré
mi
fasol
du milieu
lasi
doré
mi
fasol
lasi
doré
mi
fasol
lasi
doré
mi
Découverte des touches blanches et exercices
33
fasol
lasi
doré
mi
fasol
lasi
doré
mi
fasol
lasi
doré
mi
fasol
lasi
do
DEC
OU
VERTE D
U D
O ET D
U FA —
EXERC
ICES
Le do se situe imm
édiatement à gauche de n’im
porte quel groupe de deuxtouches noires; le fa se situe im
médiatem
ent à gauche de n’importe quel grou-
pe de trois touches noires (voir illustration à droite). Il s’agit de touches-repères.
1.Jouez tous les do et tous les fa de votre clavier, en les nom
mant.
2.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique desfigures de note de l’exercice ci-dessous.
3.Trouvez le do du m
ilieu et placez-y votre pouce droit. Placez votre annulai-re (4e doigt) sur le fa au-dessus du do du m
ilieu. 19
Jouez le premier exer-
cice ci-dessous en vous servant du do du milieu et du fa. Jouez ensuite le
second exercice avec le pouce et l’auriculaire (5e doigt) de la main
gauche. Servez-vous du do du milieu et du fa qui se trouve au-dessous.
4.C
hantez le nom de chaque touche en la jouant.
5.N
otez tous les do et tous les fa sur le clavier ci-dessous.
34 ˙œ ˙
œ ˙ .˙ .
˙.˙.
˙œ ˙ . dofa
dofa
fado
dofa
dofa
do
34
Do
dofa
fa
44˙˙
˙˙
œœ œœw
dofa
dodo
dodo
fafa
do
Main gauche
Main droite
DEC
OU
VERTE DU
LA ET DU
SI — EXERC
ICES
La et si entourent la touche noire la plus haute, dans n’importe quel groupe de trois
touches noires (voir illustration à droite).
1.Jouez tous les la et tous les si de votre clavier en les nom
mant.
2.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des figures de note del’exercice ci-dessous.
3.Jouez les exercices suivants, de la m
ain droite, sur n’importe quel groupe de touches la
et si; jouez-les ensuite de la main gauche. Jouez-les plusieurs fois avec chaque m
ain, envous servant de doigts différents (doigts 1 et 2, doigts 2 et 3, etc.).
4.C
hantez le nom de chaque touche en la jouant.
5.N
otez tous les la et tous les si sur le clavier ci-dessous
35
Do
lasi
44œ œœ œ˙
œœœœ˙
˙la
sila
sila
lasi
sisi
sila
la˙
44˙˙
˙˙
œœ œœwla
sisi
lala
lasi
sila
DEC
OU
VERTE D
U R
E ET DU
MI —
EXERC
ICES
Le ré et le mi sont les touches blanches situées im
médiatem
ent à droite du do. do, ré et mi
entourent n’importe quel groupe de deux touches noires (voir illustration à droite).
1.Jouez tous les do, ré et m
i de votre clavier et nomm
ez-les.
2.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des figures de note de l’exercice ci-dessous.
3.Jouez les exercices qui suivent sur le do, ré et m
i du milieu du clavier, de la m
ain droite;jouez-les ensuite de la m
ain gauche. Jouez-les plusieurs fois avec chaque main, en vous
servant de doigts différents (doigts 1 et 2, doigts 2 et 3, etc.).
4.C
hantez le nom de chaque touche en la jouant.
5.N
otez tous les ré et tous les mi sur le clavier ci-dessous.
36
doré
mi
Do
44œ œœœ œœ˙˙˙
˙˙œœœœ œœœœ ˙˙
wdo
dodo
doré
réré
mi
mi
réré
dodo
dodo
réré
réré
mi
rédo
34œœœ˙œ˙
œ ˙.œœœ˙
œ˙ .˙ .do
dom
iré
mi
mi
mi
rédo
doré
rém
im
im
i
DE
CO
UVE
RT
E D
U S
OL —
EX
ER
CIC
ES
Le sol se trouve imm
édiatement à droite de la touche noire la plus basse de
n’importe quel groupe de trois touches noires. C
’est également la touche située à droite
du fa (voir illustration à droite).
1.Jouez et nom
mez tous les sol de votre clavier.
2.Frappez un battem
ent régulier et dites le nom rythm
ique des figures de note del’exercice ci-dessous.
3.Jouez les exercices qui suivent sur n’im
porte quel groupe de touches fa et sol devotre clavier, d’abord de la m
ain droite, puis de la main gauche. Jouez-les plusieurs
fois avec chaque main, en vous servant de doigtés différents.
4.C
hantez le nom de chaque touche en la jouant.
5.N
otez tous les sol sur le clavier ci-dessous.
37
fasol
Do
44˙ ˙œœœœ ˙˙
w˙ ˙
œœ œœ˙ ˙w
fasol
fafa
fafa
solfa
solfa
solfa
fasolsol
fasol
fa
34˙œ ˙
œ˙œ ˙ .
œœ œœœ œ˙.˙ .fa
fasol
fafa
solfa
fasol
fafa
solsol
fafa
EX
ER
CIC
ES
SU
R T
OU
TE
S LE
ST
OU
CH
ES
BLA
NC
HE
SM
aintenant que vous avez appris le nom de toutes les touches blanches,
vous êtes prêt à jouer certaines mélodies.
1.Frappez un battem
ent régulier et dites le nom rythm
ique des figuresde note des exercices ci-dessous.
2.20
Jouez les mélodies suivantes près du m
ilieu du clavier, de la main
droite, puis de la main gauche. Lorsque vous jouez de la m
ain droite,placez le pouce sur la prem
ière touche de chaque mélodie et placez
chaque doigt sur les touches allant vers la droite. Lorsque vous jouezde la m
ain gauche, placez l’auriculaire (5e doigt) sur la première
touche de chaque mélodie et placez chaque doigt sur les touches
allant vers la droite.
3.C
hantez le nom de chaque touche en la jouant.
38
34œ œ œ˙œœ œ œ˙
œœ œ œ˙œœœœ˙.
doré
mi
réré
rém
ifa
mi
mi
mi
fasol
fafa
fam
iré
do
œla
lasi
sido
doré
rém
im
iré
ré
lala
dosi
sisi
dodo
réré
dodo
24œœ
˙˙
œœœœ
˙˙
œœœ
˙˙
œœœ œ
˙˙
œœ
44œ œ œœ ˙˙œœ œœ ˙.
œœœ œœ ˙˙œœ œ œwré
lasol
mi
mi
lala
fafa
réré
lala
solsol
mi
mi
lala
fafa
réré
1. Frappez un battement régulier tout en disant le nom
rythmique des figures de note de
ce cantique.2.2
1Jouez le cantique et chantez le nom
de chaque touche.3. C
hantez les paroles tout en jouant le cantique.
La première m
esure de ce cantique ne comporte qu’un seul tem
ps. (Les deux premiers tem
ps se trouvent à la dernière m
esure.) Les premières notes des m
esures partielles s’appellent des notes de
levée.Ces notes sont courantes dans les cantiques, parce qu’elles perm
ettent à la métrique de
la musique de s’adapter à la m
étrique naturelle du texte du cantique (voir Cours d
e d
irectio
n, p. 28).
Remarquez les lignes incurvées reliant certaines des notes de ce cantique. Elles se nom
ment
desliaisons
et indiquent que les deux notes se chantent sur le mêm
e mot ou la m
ême syllabe.
Apprenez-en davantage sur les liaisons dans le lexique des termes m
usicaux.
39
Ou
i, tes
com
ma
nd
em
en
ts
34œœ
œœ
œœ
Oui,
tescom
-m
an-
de-
ments
Sont
douxà
no-
trecœ
ur,T
u
34œ
œ˙
œœœ œ
œœ œ˙
mi
mi
mi
dodo
dodo
dodo
do
réré
ré
sisi
solla
œœ
œ œœœ œ
œ œ œœœ œœ
œveil
-les
surnous
cons-
tam-
ment,
Tu
cal-
mes
no-
trepeur!
œœ
œ˙
mi
mi
mi
do
réré
réré
si
solsol
solsol
lafa
fam
i
dodo
5
1
43
25
1
43
2
1. Frappez un battement régulier et dites le nom
rythmique des figures de
note de ce cantique.2.2
2Jouez le cantique et chantez le nom
de chaque touche.3. C
hantez les paroles tout en jouant le cantique.
Cherchez les signes ( U
) dans ce cantique. On les appelle points
d’orgues, et ils vous permettent de tenir les notes un peu plus longtem
psque leur valeur norm
ale.
40
Notre
Die
u n
ou
s ata
nt a
imés
5
1
43
25
1
43
2
44˙
œœœœ ˙˙
No
-tre
Dieu
nousa
tantai
-m
ésQ
u’ila
don-
néson
Pre-
mier
44 ˙œœœœ ˙
˙˙
43
21
1
udo
dodo
dodo
do
rém
ifa
solsol
solsol
solla
˙˙
˙œœœ œ
Né.
En
ex-
pi-ant
pourtous,
ilvint
Nous
in-
di-quer
leseul
che-
min.
˙œœœ œ
œœ˙˙
œœ˙u
u
Udo
réré
réré
réré
mi
mi
mi
fafa
solsol
solsol
solsol
la
41
SE
CT
ION
2
Concepts et techniques que
vous apprendrez dans lasection 21. C
omm
ent lire les notes sur une portéem
usicale
2. Com
ment lire les altérations (dièses,
bémols et bécarres)
3. Com
ment lire une arm
ure de clé
Les notes de musique sont écrites sur une
portée. C’est ce qui perm
et de savoir quellestouches jouer, sans m
entionner le nom de
chaque touche avec la note.
Une portée est un genre de diagram
me
comportant cinq lignes et quatre interlignes.
Elle se présente ainsi:
Les notes supérieures au do du milieu sont
placées sur une portée comm
ençant par la cléde sol:
Les notes inférieures au do du milieu sont
placées sur une portée comm
ençant par la cléde fa:? w
do du milieu
&do du m
ilieuw
42
LA PO
RT
EE
&?w
ßÍ&ww
ww
w
?ww
ww
wßÍ& w
ww
w? w
ww
wßÍ
clé de sol
clé de fam
ain gauche
main droite
w
accolade Pour les instruments à clavier, ces deux portées sont groupées par une accolade, créant un systè-
me
ouportée-double, com
me celles que vous voyez ci-dessous. Les notes de la clé de sol se jouent
généralement de la m
ain droite, et les notes de la clé de fa de la main gauche.
Notes sur les lignes:
Notes dans les interlignes:
Chaque note de la portée représente une touche blanche du clavier.
Etant donné que c’est la partie m
oyenne du clavier qui est utilisée le plussouvent, le systèm
e ne représente que les touches moyennes. S
ur le dia-gram
me ci-dessous, chaque note du systèm
e est reliée à la touche qui luicorrespond sur le clavier.
Maintenant que vous avez fait connaissance avec les clefs de sol et de fa,
vous devrez vous en servir pour déterminer quelle m
ain utiliser pour jouerune note (clef de sol =
main droite; clef de fa =
main gauche). Vous ne
devez plus vous servir de la position de la queue de la note pour déterminer
quelle main utiliser.
solla
sido
rém
ifa
solla
sido
rém
ifa
solla
sido
rém
ifa
ßÍ?˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙&
˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙ ˙
43
Correspondance entre les notes de la portée
et les touches blanches du clavier
dodu m
ilieu
Main gauche
Main droite
Mém
orisez les sept notes sur les lignes montrées dans le diagram
me ci-
dessous. Sol, ré et la se trouvent respectivem
ent sur la première ligne, la
troisième ligne et la cinquièm
e ligne de la clé de fa. Mi, si et fa se trouvent
respectivement sur la prem
ière, la troisième et la cinquièm
e ligne de la cléde sol. Le do du m
ilieu se trouve entre les deux portées, sur une petite lignesupplém
entaire.
Cachez l’illustration du clavier qui figure ci-dessous, et désignez au hasard
les notes de la portée. Lorsque vous désignez une note, jouez-la sur le clavier.
Servez-vous des cartes-notes 3, 7, 11, 13, 20, 24 et 28 pour vous aider à
apprendre ces notes. Regardez chaque carte du côté où figure le dessin dela note. D
ites le nom de la note et jouez-la sur le clavier. Retournez ensuite
la carte pour vérifier.
Dem
andez à quelqu’un de vous montrer les cartes l’une après l’autre
pour vous aider à apprendre à reconnaître rapidement les notes.
44
Sept notes im
portantes sur les lignes
solré
lado
mi
sifa
du milieu
?˙˙
˙&
˙˙
première ligne
troisième ligne
cinquième ligne
do du milieu
première ligne
troisième ligne
cinquième ligne
ßÍsol
réla
mi
sifa
ww
SE
PT N
OT
ES
IMPO
RTA
NT
ES
S
UR
LES
LIGN
ES
- EX
ER
CIC
ES
45
ßÍßÍßÍßÍ & 34˙œ˙ .
˙œ˙ .
? 34˙ .
˙ .˙
œ ˙ .& 44
˙˙ ˙
w˙˙
˙? 44 ˙ ˙
˙˙
˙˙w
& 34œœœ ˙ .
˙œ ˙ .
? 34œœœ ˙ .œœœ
˙ .& 44
œœ˙œ
œœ˙œ
? 44 œœ ˙œ˙
˙˙œœ ˙
œ˙˙˙
1
5
5
1
15
15
31
15
5
31
1
1.23
Entraînez-vous à faire tous les exercices ci-dessous jusqu’à ce que vous les jouiez sans problème.
2.C
hantez le nom de chaque touche en la jouant.
3.Lorsque vous m
aîtriserez ces exercices, essayez de les jouer sans regarder vos mains.
Sur la portée ci-dessous, inscrivez le nom de chaque note sur les lignes.
Tirez ensuite un trait la reliant à la touche qui lui correspond, et inscrivez lenom
de chaque touche. (Si vous avez besoin d’aide, référez-vous à la page 43.)
Lorsque vous avez terminé cet exercice, m
émorisez les nouvelles notes.
Servez-vous des cartes-notes 3, 5, 7, 9, 11, 13, 20, 22, 24, 26 et 28 pour
vous aider. Regardez le côté de la carte qui comporte la note. D
ites le nomde la note et jouez-la sur le clavier. Retournez ensuite la carte pour vérifier.
Dem
andez à quelqu’un de vous montrer les cartes l’une après l’autre
pour vous aider à les reconnaître rapidement.
?˙˙
˙˙
˙˙
&˙
˙˙
˙˙
ßÍsol
si
dodu m
ilieusol
lasi
46
Autres notes sur les lignes
TO
UT
ES
LES
NO
TE
S S
UR
LES
LIGN
ES
: EX
ER
CIC
ES
1.E
ntraînez-vous à faire tous les exercices ci-dessous jusqu’à ce que vous les jouiez sans difficulté.2.
Chantez le nom
de chaque touche en la jouant.3.
Lorsque vous avez appris ces exercices, essayez de les jouer sans regarder vos mains.
47
& 44œ œœœœ œœœ
œw
œw
? 44œœœ ˙˙
œœœ˙ ˙ßÍ& 24
œœ
œœ
? 24œœ
œœ
œœ
œœ
˙˙
ßÍ& œœ
œœ
œœ œ
œ?
œœ
œœ
˙˙
ßÍ
3
1
13
5
53
Sur la portée ci-dessous, notez le nom
de chaque note dans les inter-lignes. Tirez ensuite un trait la reliant à la touche qui lui correspond, et ins-crivez le nom
de chaque touche.
Lorsque vous avez terminé cet exercice, m
émorisez les nouvelles notes.
Servez-vous des cartes-notes 4, 6, 8, 10, 12, 19, 23, 25 et 27 pour vous
aider. Regardez le côté de la carte qui comporte la note. D
ites le nom de la
note et jouez-la sur le clavier. Retournez ensuite la carte pour vérifier.
Dem
andez à quelqu’un de vous montrer les cartes l’une après l’autre
pour vous aider à les reconnaître rapidement.
48
Notes dans les interlignes
&˙
˙˙
˙˙
?˙
˙˙
˙˙
ßÍ
dodu m
ilieula la
NO
TE
S D
AN
S LE
S IN
TE
RLIG
NE
S: E
XE
RC
ICE
S1.
Entraînez-vous à faire tous les exercices ci-dessous jusqu’à ce que vous les jouiez sans difficulté.
2.C
hantez le nom de chaque touche en la jouant.
3. Lorsque vous aurez appris ces exercices, essayez de les jouer sans regarder vos mains.
49
& 44˙
˙œœ
˙˙
œœ? 44 œ œœ œ
wœ œœ œ
œœ wßÍ
31
1
5
& 34˙
œ ˙.œ˙.
˙.? 34 ˙
œ ˙.˙
œ ˙ßÍ&
˙œ ˙.
˙œ
?˙
œ˙.
˙.˙
œ ˙.ßÍ
53
1
13
5
œœ
Sur la portée, un «intervalle» est généralement
un déplacement d’une note sur une ligne à la
note dans l’interligne situé juste au-dessus oujuste au-dessous, ou d’une note dans un inter-ligne à la note placée sur la ligne juste au-dessusou juste au-dessous.
Dans cette section du cours, un «intervalle»
indique un déplacement d’une touche blanche à
la touche blanche la plus proche, soit à sa droi-te, soit à sa gauche. (Ignorez les touches noiresen cherchant les «intervalles» et les «sauts.»)
Sur la portée, un «saut» est un déplacement
d’une ligne à la ligne la plus proche au-dessusou au-dessous, ou d’un interligne au plusproche interligne au-dessus ou au-dessous.
Dans cette section du cours, un «saut»
désigne le déplacement qui «saute» une
touche blanche, soit à gauche, soit à droite,pour aller à la touche blanche suivante.
50
«Intervalles» et «sauts»
&œ œ
œ&
œœ
œ
1.E
ntraînez-vous à faire les exercices ci-dessous jusqu’à ce que vous lesjouiez sans difficulté (les notes en clef de sol se jouent avec la m
ain droi-te; les notes en clef de fa se jouent avec la m
ain gauche).
2.C
hantez le nom de chaque touche en la jouant.
3.Lorsque vous m
aîtriserez ces exercices, essayez de les jouer sans regar-der vos m
ains.
51
& 34˙ œ ˙.
˙ .˙ œ˙.
˙ .? 34˙ œ ˙.
˙ .˙ œ˙.
˙ .ßÍ&
˙ œ ˙.˙ .
˙ œ˙.?˙ œ ˙.
˙ .˙ œ˙.
˙ .ßÍ
˙ .5
1
? 44 œ œ œœ
œ œ ˙œ
œœ œ
w? œ
œœ
œœ
œ˙
œœ
œœw
& 44˙ ˙˙ ˙
˙ ˙˙ ˙
˙ ˙˙˙
˙˙˙˙
15
«INTERVALLES» ET «SAU
TS»: EXERCIC
ES
Sur la portée ci-dessous, inscrivez le nom
de chacune des notes. Tirezensuite un trait la reliant à la touche qui lui correspond, et inscrivez le nomde chaque touche.
La note qui comporte un astérisque (*) est posée sur une ligne supplé-
mentaire. C
ette petite ligne représente la ligne du do du milieu. C
ette noteet celle qui est exactem
ent au-dessus sont en fait la mêm
e note (ré).C
onsultez le lexique des termes m
usicaux pour en savoir davantage au sujetdes lignes supplém
entaires.
Révisez ces notes au m
oyen des cartes-notes. Regardez le côté de lacarte qui com
porte la note. Dites le nom
de cette note et jouez-la sur le cla-vier. Retournez ensuite la carte pour vérifier. Passez en revue quatre ou cinqcartes de suite, puis révisez-en dix de suite. D
emandez à quelqu’un de vous
montrer les cartes l’une après l’autre pour vous aider à apprendre à les
reconnaître rapidement. Posez les cartes sur une table et dem
andez à quel-qu’un de vous les désigner au hasard.
52
Révision des notes sur les lignes, des notes dans les
interlignes, des «intervalles» et des «sauts»
ßÍ? &w
ww
ww
ww
w ww w
ww
ww
ww
w ww
ww*
dodu m
ilieudo
do
Jouez les notes ci-dessous en disant leur nom. Puis dem
andez à quelqu’un de désigner les notes au hasard pendant que vous les jouez et dites leur nom.
Sans regarder vos m
ains, servez-vous des touches noires qui sont plus hautes pour trouver et jouer les touches blanches pour chacune des notes de la portée ci-dessous. D
ites le nom de chaque touche au m
oment où vous la jouez.
Sur les portées ci-dessous, dessinez les notes m
anquantes, comm
e indiqué dans les deux premières m
esures. Inscrivez ensuite le nom
des notes au-dessous de chaque note. Ensuite, jouez les notes tout en disant leur nom
.
53
Main droite
Main gauche
&? ßÍw
ww
ww
ww
ww
ww
ww
ww
w
&ww
ww
ww
ww
ww
? ww
ww
ww
ww
ww
«intervalle» m
ontantsol
la
«saut»descendantré
si
«intervalle»descendant
«saut»m
ontant«intervalle» m
ontant«saut»
descendant«saut»
montant
«intervalle»descendant
«intervalle»descendant
«saut»descendant
«saut» m
ontant«intervalle»descendant
«saut»m
ontant«intervalle» m
ontant«saut»
descendant«intervalle» m
ontant
&w w
www
ww
ww
w?
ww
ww
ww
ww
EX
ER
CIC
ES
QU
OT
IDIE
NS
Les exercices qui suivent vous délieront les doigts et vous aideront àjouer de façon souple et régulière.
24 D
e la main gauche, répétez tous les jours l’exercice ci-dessous jusqu’à
ce que vous arriviez à le jouer avec souplesse et naturel.
54
& 44? 44œ œœ œœ œ˙œ œœ œœ œ˙
œ œœ œ4
&? œ œ˙œ œœ œœ œ˙
œ œœ œœ œ˙œ œœ œ
21
&? œ œ˙œ œœ œœ œ˙
œ œ œ œ œœœœw
ßÍßÍßÍ
54
33
2
25
De la m
ain droite, répétez tous les jours l’exercice ci-dessous, jusqu’àce que vous arriviez à le jouer avec souplesse et naturel.
55
& 44œ œœ œœ œ˙œ œœ œœ œ˙
œ œœ œ? 44
ßÍ& œ œ˙œ œœ œœ œ˙
œ œœ œœ œ˙œ œœ œ
? ßÍ& œ œ˙œ œœ œœ œ˙
œ œ œ œ œœœœw? ßÍ
12
23
34
54
CA
NT
IQU
ES
A A
PPRE
ND
RE
Répétez les cantiques suivants jusqu’à ce que vous les sachiez bien.
Suivez les instructions pour apprendre chaque cantique.
56
Í ßÍ ßÍ ß & 34œœ
œœ
œO
ui,tes
com-
man
-de
-m
entsS
ont
? 34œ
œ˙
œ2
1
1
&œ
œœ
œ œdoux
àno
-tre
cœur,
Tu
veil-
lessur
nous
?œœ œ
œœ œ˙
œœ
34
&œœ œ
œ œ œœœ œ
œœ
cons-
tam-
ment,
Tu
cal-
mes
no-
trepeur!
?œ
˙5
1.Frappez un battem
ent régulier et dites le nom rythm
ique des notes de ce cantique.2.
26
Jouez le cantique et chantez le nom de chaque touche en la jouant.
3.C
hantez les paroles tout en jouant.
Ou
i, tes
com
ma
nd
em
en
ts
1.Frappez un battem
ent régulier et dites le nom rythm
ique des notes de ce cantique.2.
27
Jouez le cantique et chantez le nom de chaque touche en la jouant.
3.C
hantez les paroles tout en jouant.
57
O J
ésu
s, qu
an
d je
pen
se à
toi
ßÍßÍßÍ & 34œœ
œ˙
œ˙
OJé
-sus,
quandje
penseà
toi,
? 34œ
˙ .2
13
2
&˙
œ˙.
œœœ˙
Lapaix
em-
plitm
oncœ
ur.Puis
-sé
-je
vi-
vre
?œœœ
œ2
4
31
1
&˙
œsous
taloi,
Prèsde
toi,m
onS
au-
veur!
?˙
œ˙.
œ œ œ˙ .
2
21
13
4
1.Frappez un battem
ent régulier et dites le nom rythm
ique des notes de ce cantique.2.
28
Jouez le cantique de la main gauche seulem
ent et chantez le nom de chaque touche en la jouant.
3.C
hantez les paroles tout en jouant.Les astérisques (*) indiquent quand changer la position de votre m
ain pour suivre les doigtés.
58
Jésu
s, né b
ien
hu
mble
men
t
ßÍßÍßÍ & 34Jé
-sus,
nébien
hum-
ble-
ment,
Vienten
gloi-
re
? 34 ˙œ
˙œ
œœ œ˙ .
˙œ
˙œ
11
*1*4
43
23
&m
ain-
te-
nant.Les
grandsm
auxqu’il
asouf
-ferts
Lefont
?œœ œ
˙.˙
œ˙
œ œœ œ˙.
˙œ
*1*1
12
2
&R
oide
l’u-
ni-
vers,Le
fontR
oide
l’u-
ni-
vers.
?˙
œ˙œ ˙.
˙œ ˙
œœœ œ˙.1
12
*33
45
*2
1.Frappez un battem
ent régulier et dites le nom rythm
ique des notes de ce cantique.2.
Jouez le cantique de la main droite seulem
ent et chantez le nom de chaque touche en la jouant.
3.C
hantez les paroles tout en jouant.Les astérisques (*) indiquent quand changer la position de votre m
ain pour suivre les doigtés.
59
Jésu
s, né b
ien
hu
mble
men
t
ßÍßÍßÍ & 34˙œ
˙œ
œœ œ˙.
˙œ
˙œ
Jé-
sus,né
bienhum
-ble
-m
ent,Vient
engloi
-re
? 343
32
14
*2*1
&œœ œ
˙ .˙
œ˙
œ œœ œ˙ .
˙œ
main
-te
-nant.
Lesgrands
maux
qu’ila
souf-
fertsLe
font
?4
*5*3
&˙
œ˙œ ˙ .
˙œ ˙
œœœ œ˙ .R
oide
l’u-
ni-
vers,Le
fontR
oide
l’u-
ni-
vers.
?3
24
55
*3*2
*1
1.Frappez un battem
ent régulier et dites le nom rythm
ique des notes de ce cantique.2.
29
Jouez le cantique de la main gauche seulem
ent et chantez le nom de chaque touche en la jouant.
3.C
hantez les paroles tout en jouant.Les astérisques (*) indiquent quand changer la position de votre m
ain pour suivre les doigtés.
60
Notre
Die
u n
ou
s ata
nt a
imés
ßÍßÍßÍ & 44N
o-
treD
ieunous
atant
ai-
més
Qu’il
? 44 ˙œ
œœ
œ˙
˙˙
˙5
u*4
&a
don-
néson
Pre-
mier
Né.
En
ex-
pi-
antpour
?œœœœ
˙˙
˙˙
œœœ œu
*53
&tous,
ilvint
Nous
in-
di-
querle
seulche
-m
in.
?˙
œœ˙
˙œœœ œ
˙œœ
˙ 5*2
22
uu
1.F
rappez un battement régulier et dites le nom
rythmique des notes de ce cantique.
2.Jouez le cantique de la m
ain droite seulement et chantez le nom
de chaque touche en la jouant.3.
Chantez les paroles tout en jouant.
Les astérisques (*) indiquent quand changer la position de votre main pour suivre les doigtés.
61
Notre
Die
u n
ou
s ata
nt a
imés
ßÍßÍßÍ & 44˙œ
œœ
œ˙
˙˙
˙N
o-
treD
ieunous
atant
ai-
més
Qu’il
? 44U
1*2
&œœœœ
˙˙
˙˙
œœœ œa
don-
néson
Pre-
mier
Né.
En
ex-
pi-
antpour
?U
*15
3
&˙
œœ˙
˙œœœ œ
˙œœ
˙tous,
ilvint
Nous
in-
di-
querle
seulche
-m
in.
?U
U4
45
*4
#(dièse—
la note est élevée)
b(bém
ol—la note est abaissée)
n(bécarre—
la note revient à sa placenorm
ale)
Lorsqu’elles sont placées devant les notes,sur la portée, les altérations m
odifient lesnotes de la façon indiquée à la page suivante.
62
ALT
ÉR
ATIO
NS
Lesaltérations
sont des signes de ce genre:
DIE
SE
SLe signe dièse ( #) sigignifie qu’il faut élever
la note en jouant la touche qui se trouve justeà côté à droite, généralem
ent une touchenoire.
Com
me m
ontré par le diagramm
e ci-dessous, lorsqu’un signe dièse est placédevant un fa sur la portée, il faudra jouer latouche noire qui se trouve à droite du fa. S
onnom
devient alors fa dièse.
BE
MO
LSLe signe bém
ol ( b) signifie qu’il fautabaisser la note en jouant la touche la plusproche à sa gauche, généralem
ent une touchenoire.
Com
me m
ontré par le diagramm
e ci-dessous, lorsqu’un signe bém
ol est placédevant un si sur la portée, il faudra jouer latouche noire qui se trouve à gauche du si.
La mêm
e touche noire peut-elle être à lafois un dièse et un bém
ol ? Jouez la dièse et sibém
ol pour le savoir.
BE
CA
RR
ES
Le signe bécarre ( n) signifie qu’il faut jouerla note com
me elle est écrite, sans la m
onterni la descendre.
Lorsqu’une altération affecte un dièse, unbém
ol ou un bécarre à une note, il faut lajouer ainsi pendant toute la m
esure. La barrede m
esure annule toutes les altérations.
63
F #si bsi
?bœ
si bsi
bœnœ?
F # fa #
fa
&#œ
Dessinez un dièse ( #
) devant chacune des notes qui suivent. Tirez
ensuite un trait allant de chaque note jusqu’à la touche qui lui correspond.Après avoir tiré les traits jusqu’aux touches, trouvez chacune de ces notes sur
le clavier de votre instrument. D
ites le nom de chaque touche en la jouant.
Etude des dièses
■■
■■
■■
■■
■
■■
mi #
64
Sur les lignes ci-dessous, inscrivez le nom
des notes avec dièses indiquées par un carré �.
&œ
œœ
œœ
œ?#œ
œœ
œœ
œßÍ
dodu m
ilieu
sol #
LE DIESE: EXER
CIC
ES QU
OTID
IENS
Jouez les exercices qui suivent de façon souple, égale et ferme.
Souvenez-vous de lever chaque doigt bien haut pour frapper la touche.
Vous devez garder le poignet haut, loin des touches, mais à l’horizontale par
rapport à votre avant-bras. Augm
entez chaque jour un peu le tempo.
65
& 44œ œœ œœ œ˙œ #œœ #œœ #œ˙
#œ œ#œ œ
? 44 œ œœ œœ œ˙œ #œœ #œœ #œ˙
#œ œ#œ œ
& #œ œ#˙œ œœ œœ œ˙
#œ œ#œ œ#œ œ#˙œ #œœ #œ
? #œ œ#˙œ œœ œœ œ˙
#œ œ#œ œ#œ œ#˙œ #œœ #œ
&œ #œ˙œ œœ œœ œ˙
œ œ #œ œ œœ#œœw
? œ #œ˙œ œœ œœ œ˙
œ œ #œ œ œœ#œœw
34
23
12
32
43
54
Main gauche
Main droite
5
1
43
25
1
43
2
66
CA
NT
IQU
E A
APPR
EN
DR
ER
épétez le cantique suivant jusqu’à ce que vous le sachiez bien.
ßÍßÍßÍ & 44G
loireà
Dieu,
no-
treC
ré-
a-
teur!G
loire
? 44 ˙˙
#˙˙
˙˙
˙˙
˙2
3
u&
auC
hrist,no
-tre
Ré
-dem
p-
teur!G
loireà
l’Es
-prit
Con
-
?˙
˙˙
˙˙
˙˙
˙˙
˙˙
˙*3
u*1
&so
-la
-teur!
Lou-
angeet
gloireau
Dieu
sau-
veur!
?˙ #˙
˙˙
˙˙
˙˙
˙˙
˙3
51
uu
1.30
Jouez ce cantique de la main gauche seulem
ent.2. C
hantez les paroles tout en jouant.
Glo
ire à
Die
u,
notre
Cré
ate
ur!
67
1. Jouez ce cantique de la main droite seulem
ent.2. C
hantez les paroles tout en jouant.
Glo
ire à
Die
u,
notre
Cré
ate
ur!
ßÍßÍßÍ & 44˙˙
#˙˙
˙˙
˙˙
˙G
loireà
Dieu,
no-
treC
ré-
a-
teur!G
loire
? 444
2
U
&˙
˙˙
˙˙
˙˙
˙˙
˙˙
˙au
Chirst,
no-
treR
é-
demp
-teur!
Gloire
àl’E
s-
pritC
on-
?
U
&˙ #˙
˙˙
˙˙
˙˙
˙˙
˙so
-la
-teur!
Lou-
angeet
gloireau
Dieu
sau-
veur!
?U
U1
*12
53
68
Dessinez un bém
ol ( b) devant chacune des notes qui suivent. Tirez
ensuite un trait allant de chaque note jusqu’à la touche qui lui correspond.Après avoir tiré les traits jusqu’aux touches, trouvez chacune de ces notes
sur le clavier de votre instrument. D
ites le nom de chaque touche en la jouant.
Etude des bém
ols
&œ
œœ
œœ
?œ
œœ
œœ
œßÍ
b
dodu m
ilieu
sol bSur les lignes ci-dessous, inscrivez le nom
des notes avec bémol indiquées par un carré �.
do b■
■■
■■
■■
■
■■
■
■
LE BEM
OL: EXERC
ICES Q
UO
TIDIEN
SJouez les exercices suivants jusqu’à ce que vous les m
aîtrisiez. Jouez defaçon souple, égale et ferm
e. Souvenez-vous de lever chaque doigt bien
haut pour frapper la touche. Vous devez garder le poignet haut, loin destouches, m
ais à l’horizontale par rapport à votre avant-bras. Augm
entezchaque jour un peu le tem
po.
69
& 44œ œœ œœ œ˙
œ œœ œœ œ˙
œ bœœ b œM
ain droite1
?œ
œœ
œ bœœ bœ44 œ œœ œ
œ œ˙œ
œœ
˙M
ain gauche5
& œ bœ˙bœ œbœ œbœ œb˙
œ bœœ bœœ bœ˙œ œœ œ
&œ
œœ
˙œ
wœ œ˙
œœ
œœ œ bœ œbœœœ
? œ bœ˙bœ œbœ œbœ œb˙
œ bœœ bœœ bœ˙œ
œœ
œbœ œbœ
? œ œ˙œ œœ œœ œ˙
œ œ œœœw
5
1
43
2
5
1
43
2
CA
NT
IQU
E A
APPR
EN
DR
ER
épétez le cantique suivant jusqu’à ce que vous le sachiez bien.
70
ßÍßÍßÍ & 34O
ui,tes
com-
man
-de
-m
entsS
ontdoux
à
? 34 œœ
œœ
œœ
œ˙
œœ
œœ
12
34
3*2
&no
-tre
cœur,
Tu
veil-
lessur
nous
?œ
œœ
˙œ
œœ
œœ
œœ
23
33
14
*35
&cons
-tam
-m
ent,T
ucal
-m
esno
-tre
peur!
?œœ bœ
œœ
œœ
œ bœœœ
œ˙
12
23
34
44
45
5*5
1. Jouez ce cantique de la main gauche seulem
ent.2. C
hantez les paroles tout en jouant.
Ou
i, tes
com
ma
nd
em
en
ts
71
1. Jouez ce cantique de la main droite seulem
ent.2. C
hantez les paroles tout en jouant.
Ou
i, tes
com
ma
nd
em
en
ts
ßÍßÍßÍ & 34 œœ
œœ
œœ
œ˙
œœ
œœ
Oui,
tescom
-m
an-
de-
ments
Sont
douxà
? 345
4*4
33
2
&œ
œœ
˙œ
œœ
œœ
œœ
no-
trecœ
ur,T
uveil
-les
surnous
?4
32
22
*21
1
&œ
œ bœœ
œœ
œœ bœ
œœ
œ˙
cons-
tam-
ment,
Tu
cal-
mes
no-
trepeur!
?5
44
32
22
11
4
L’armure
se trouve au début de la portéem
usicale. Elle indique quelles notes doivent être
élevées (dièses) ou abaissées (bémols) pendant
toute la durée du cantique. Ceci évite de devoir
placer un dièse ou un bémol devant chacune des
notes devant être élevée ou abaissée.
S’il y a un dièse sur la ligne du fa, par exemple,
tous les fa devront être joués comm
e des fadièses, à m
oins que l’armure ne change ou qu’un
fa soit précédé d’un bécarre. Ceci concerne tous
les fa, où qu’ils se trouvent sur la portée:
L’armure sera toujours la m
ême pour la clé de
sol et la clé de fa :
Com
plétez l’armure voulue pour «O
ui, tescom
mandem
ents» aux pages 70 et 71.
& #34 #œ#œ? #34 #œ#œ
ßÍ( )
( )
( )
( )
& #34 #œ#œ( )
( )œn
armure
fa bécarre
➡
➡
72
L’AR
MU
RE
DE
CLÉ
& #44? #44
ßÍ 1.
& b b34? b b 34
ßÍ 2.
& b 44? b 44
ßÍ 3.
& ## 44? ## 44
ßÍ 4.
Réponses : 1. fa 2. si, m
i 3. si 4. fa, do
Considérez chacune des portées ci-dessous. S
ur la ligne placée au-dessous de chaqueportée, inscrivez le nom
des notes qui devront être jouées avec dièse ou avec bémol.
EX
ER
CIC
ES
QU
OT
IDIE
NS
Jouez les exercices suivants avec chaque main séparém
ent. Jouez-les chaque jour jusqu’à ce que vous les sachiez bien, en com
mençant lentem
ent et en augmentant chaque jour un peu
la vitesse. Avec de l’entraînem
ent, vos doigts s’habitueront à chaque position des mains.
73
& 34œ œ œ œœœœ œ œ œœœœ œ œ œœœ˙ .˙ .
? 34 œ œ œ œœœœ œ œ œœœœ œ œ œœœ˙.˙.
ßÍ1
1
2
22
23
34
45
5
& b 34œ œ œ œœœœ œ œ œœœœ œ œ œœœ˙.˙.
? b 34œ œ œ œœœœ œ œ œœœœ œ œ œœœ˙.˙.
ßÍ1
12
22
2
3
34
4
5
5
& #34œ œ œ œœœœ œ œ œœœœ œ œ œœœ˙ .˙ .
? #34œ œ œ œœœœ œ œ œœœœ œ œ œœœ˙ .˙ .
ßÍ1
1
2
2
2
2
3
34
4
5
5
Main droite
Main gauche
Jouez les exercices suivants avec chaque main séparém
ent. Jouez-les chaque jour jusqu’à ce que vous les sachiez bien. C
omm
encez lentement et augm
entez chaque jour un peu la vitesse.
74
& b b34œ œ œ œœœœ œ œ œœœœ œ œ œœœ˙.˙.
? b b 34œ œ œ œœœœ œ œ œœœœ œ œ œœœ˙ .˙ .
ßÍ1
1
2
22
23
34
45
5
& ## 34œ œ œ œœœœ œ œ œœœœ œ œ œœœ˙.˙.
? ## 34 œ œ œ œœœœ œ œ œœœœ œ œ œœœ˙ .˙ .
ßÍ1
12
22
2
3
34
4
5
5ré
& b bb 34œ œ œ œœœœ œ œ œœœœ œ œ œœœ˙ .˙ .
? b bb 34 œ œ œ œœœœ œ œ œœœœ œ œ œœœ˙.˙.
ßÍ1
1
2
2
2
2
3
34
4
5
5mi b
si b
Main droite
Main gauche
SE
CT
ION
3
Concepts et techniques que
vous apprendrez dans lasection 31. C
omm
ent jouer mains ensem
ble sur leclavier
2. Com
ment lire d’autres valeurs de notes
3. Com
ment jouer avec d’autres chiffrages
de mesure
EX
ER
CIC
ES
QU
OT
IDIE
NS
Vous êtes maintenant prêts à jouer les deux m
ains ensemble. C
ela vous paraîtra peut-être gênant au début, m
ais cela viendra bientôt naturellement si vous travaillez dur et avec patience. Les exercices
qui suivent ont pour but de vous aider à apprendre cette technique nouvelle.
JOU
ER
MA
INS
EN
SE
MB
LE
1. Jouez cet exercice lentement et de façon régulière, en l’apprenant
d’abord mains séparées.
2. Jouez l’exercice mains ensem
ble et augmentez chaque jour un peu la
vitesse. Les doigtés sont importants, suivez-les donc avec soin.
3.Les astérisques (*) indiquent les barres de reprise.R
épétez lesm
esures situées entre les barres de reprise jusqu’à ce que vous arri-viez à bien jouer cette section. Passez ensuite à la section suivante.31
Lorsque vous savez chacune des sections, jouez-les sans vousarrêter, en répétant quatre fois chaque section.
& œœœœœ œ œ œ œ œ œœœœœœ
w? œ œ œ œ
œœœœœœœ œ œ œ œ œw
{{ {{{{
ßÍ &44œ œ œ œ œœœœ
œ œ œ œ œœœœœ œ œ œ
?44 œœœœœ œ œ œ
œœœœœ œ œ œœœœœ
{{{{ {{
{{ {{ßÍ
**
*
**
12
34
51
21
23
21
21
23
1
12
34
51
21
23
21
21
23
1
21
32
12
31
23
43
21
32
1
21
32
12
31
23
43
21
32
5
1.32
Jouez cet exercice lentement et de façon régulière, en l’apprenant d’abord m
ains séparées.2. Jouez l’exercice les deux m
ains ensemble et augm
entez chaque jour un peu la vitesse.
1.33
Jouez cet exercice lentement et de façon régulière, en l’apprenant d’abord m
ains séparées.2. Jouez l’exercice les deux m
ains ensemble et augm
entez chaque jour un peu la vitesse.
Jouez les exercices des pages 73 et 74 mains ensem
ble. Jouez lentement et de façon régulière,
en augmentant chaque jour un peu la vitesse.
& 34 ˙œ b˙
œ ˙œ ˙
œ ˙œ b˙
œ˙
œ˙.? 34 ˙ .
˙ .˙ .
˙ .˙ .
˙ .˙ .
˙ .ßÍ
34
41
11
2
22
5
&œœœ bœœœ
˙œ
˙œ œœœ bœœœ ˙
œ ˙.?
˙ .˙ .
˙ .˙ .
˙ .˙ .
˙ .˙ .
ßÍ3
44
11
22
5
24
5
43
ßÍ1
1
3
35
5
& 44œœ
œœ œœ˙œœœœ œœ˙
œœœœ œ˙œœœœw
œ? 44 ˙ ˙
˙ ˙˙ ˙
˙ ˙˙ ˙
˙ ˙˙ ˙
˙˙
CA
NT
IQU
ES
A A
PPRE
ND
RE
Répétez les cantiques suivants jusqu’à ce que vous les sachiez bien. S
uivez les instructions pour apprendre chaque cantique. Lorsque vous avez appris ces cantiques, com
mencez à vous
en servir pour accompagner le chant à la m
aison ou à l’église.
1.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des notes de la clef de fa. 2.
Jouez les notes de la clef de sol et chantez la mélodie (m
ain droite seulement).
3.Jouez les notes de la clef de fa (m
ain gauche seulement).
4.34
Jouez le cantique les deux mains ensem
ble.
To
ut a
u so
mm
et
des m
on
ts
ßÍßÍßÍ & b 44œœœœ œ
˙.œ
œ œœœ˙ .
œT
outau
somm
etdes
monts
Se
déploie
undra
--
-peau.
Il
? b 44w
ww
w1
1 3
3
*2
& bœœ œ nœ ˙˙œœœœ˙ .
œœ œœœ ˙.œest
auxna
-ti
-ons
Don
-né
comm
eun
flam-
beau.C
’esten
Si
-on,
ci-
? b ww
˙˙
ww
w1
*2*3
52
& bœ œœnœ ˙.œ˙
˙œœœ œ˙
˙˙.
téde
Dieu,
Voy-
ez,qu’il
flot-
tedans
lescieux!
? b ˙˙
ww
w˙
˙˙ .
*35
5*5
1.Jouez le cantique m
ains séparées.2.
35
Jouez le cantique mains ensem
ble.3.
Chantez les paroles tout en jouant.
Qu
an
d c
es e
mblè
mes
nou
s pre
non
s
ßÍßÍßÍ & 34œœœ˙
œ˙
œ˙.
œœœQ
uandces
em-
blè-
mes
nouspre
-nons,
Grâce
àJé
-
? 34 ˙.˙.
˙.˙ .
˙.34
2
*2
&˙
œ˙
#œ˙ .
œ bœœ˙
œsus
eten
sonnom
,Pen
-sons
àlui
et
?˙.
˙ .˙.
#˙.˙ .
*44
1
&œ œœ
˙ .œœ œ
˙œ
˙œ
˙ .soy
-ons
sûrsQ
ueno
-tre
cœur,
nosm
ains,sont
purs.
?˙ .
˙.˙ .
˙.˙
œ˙.
4
4
*1*1
1.Jouez le cantique m
ains séparées.2.
36
Jouez le cantique mains ensem
ble.3.
Chantez les paroles tout en jouant.
Oh
, qu
el a
mou
r
ßÍÍßÍ ß & b 34œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
˙œ
Oh,
quela
-m
our,a
-m
oursans
fin,Le
? b 34˙ .
˙.˙ .
˙ .55
5
54
4
43
3*2
1
11
& bœœ
œ˙
œœ
œœ
œœ
œ˙
gneaudi
-vin,
LeC
hrist,m
ou-
rirpour
tous!
? b ˙œ
˙.˙ .
˙.˙
Uu 55
44
22
*21
1
& bœ œ œœ œ œ
˙œ
œnœbœ˙
œC
ielm
on-
trapour
nous,E
nen
-voy
-ant
l’A-
? b ˙.˙
œ˙.
˙.˙ .
55
*54
43
3
3*3
2
21
1
*1
1.Jouez le cantique m
ains séparées.2.
37
Jouez le cantique mains ensem
ble.3.
Chantez les paroles tout en jouant.
Pou
r son
der te
sE
critu
res
ßÍßÍ & b b44œœ œœœœœœ
œ œ œ œœœ˙
Pourson
-der
tesE
-cri
-tu
-res,
Om
onPè
-re
gui-
de-
moi.
? b b 44 ww
wn˙
˙1
2*2
3
3
44
& b bœ nœ œœœ œ œœ
œ œ œ œœ œ˙
Em
-plis
mon
cœur
desa
-ges
-se,
Fais
-m
oidé
-cou
-vrir
taloi.
? b b˙˙
n˙˙
˙˙
˙˙
*12
*2
*2
3
4
Croches
La noire ( q) peut être divisée en deux, ce qui crée deux notes valant un dem
i-temps
chacune. Ces figures de note portent le nom
de croches. Soit elles ont un petit crochet (e
), soit elles sont réunies par un trait horizontal (). Les croches vont deux fois plus
vite que les noires. Etudiez le tableau, à droite, pour com
parer les noires et les croches.
Dans ce cours, le nom
rythmique de deux croches est D
a-na. Com
me indiqué ci-
dessous, dites «Da» sur le battem
ent et «na» entre les battements (ou à contretem
ps).
38
Frappez sur chaque temps, tout en disant le nom
rythmique des figures de note ci-dessous. Les astérisques (*) indiquent les tem
ps.
39
Dites le nom
rythmique des figures de note ci-dessous, tout un frappant la m
esure (frappez sur chaque temps).
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
Da
-na
da-
nada
-na
Da
-na
da-
nada
-na
Da
-na
da-
nada
-na
34œœœœœœœœœœœœœ jœ jœ jœ jœ jœ j
**
**
**
**
**
**
**
**
Da
daD
a-
nada
24œœœœœ
œœœœœœœœœ
œœœœœœœ˙
44œœœœœœœœœœœœ
œœœœœœ˙
œœœœœœœœœ˙
œœœœœœœœœœ
œ˙
AUT
RE
S VA
LEU
RS
DE
NO
TE
S
CR
OC
HE
S: E
XE
RC
ICE
S1. Frappez un battem
ent régulier et dites le nom rythm
ique des figures denote des exercices ci-dessous.
2. Jouez les exercices mains séparées.
3.40
Jouez les exercices mains ensem
ble.
& b 34œœœ œœœ œ œœœ œ œ ˙ .œœœ œœœ œ œœœ œ ˙.
? b 34 ˙ .œ˙
œ˙˙ .
˙ .œ˙
˙œœ ˙ .
ßÍ& 44œ œœ œœ˙
˙œ œœœ œœ
˙˙
? 44 ˙˙
œ œœ œœœ˙
˙œ œœ œœ œ
ßÍ15
&œœ œœœ œ˙˙
œ œ œ œ œœœœœœ˙
? ˙˙
œ œœœœœ œ œ œ œœ
œœœœ˙ßÍ
45
CA
NT
IQU
ES
A A
PPRE
ND
RE
Répétez les cantiques qui suivent jusqu’à ce que vous les sachiez bien.
Suivez les instructions pour apprendre chaque cantique. S
uivez également
ces instructions pour apprendre «Pour trouver la paix» et «Que l’E
sprit soit
avec vous», cantiques nº 82 et 65 du manuel «
Can
tiques e
n v
ersio
n sim
pli-
fiée ». Lorsqu’il faut jouer trois notes en m
ême tem
ps, abandonnez pour l’ins-tant la note du m
ilieu. Dès que vous connaissez ces cantiques, com
mencez
à vous en servir pour accompagner le chant, à la m
aison et à l’église.
ßÍ ßÍßÍ ßÍ ßÍ ßÍ & #34˙œ
œ œ œ˙
œ˙ .
˙œ
Dieu,
en-
tendsm
on-
ternos
voix,N
ouste
? #34 ˙.˙.
˙ .˙.
˙.11
2*2
*1
3
& #œœ œ˙
œœ˙.˙
œœ œ œ
pri-
onsa
-vec
foi.C
esem
-blè
-m
es
? #˙ .#˙.
˙ .˙.
˙.1*1
2
23
4
4
& #˙œœ˙ .
œœœœ œœ
˙œ
˙ .nous
pre-
nons,T
ona
-m
ournous
pro-
cla-
mons.
? ## ˙ .˙.
#˙ .˙.
˙ .˙.
1*2
5
*4
4
5
1. Frappez un battement régulier tout en disant le nom
rythmique des notes de ce cantique.
2. Jouez le cantique mains séparées.
3. Jouez le cantique mains ensem
ble.4. C
hantez les paroles tout en jouant.
Die
u, e
nte
nd
s m
on
ter n
os v
oix
1.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des notes de ce cantique. 2.
Jouez le cantique mains séparées.
3.41
Jouez le cantique mains ensem
ble.4.
Chantez les paroles tout en jouant.
Qu
an
d v
ien
t l’heu
red
e se
qu
itter
ßÍßÍßÍ & b 44 œ œœœœ œœ œœœ œœœœœœœ œ œ˙ œœœœœQ
uandvient
l’heu-
rede
sequit
-ter,
Nous
a-
vonsbe
-soin
detoi.
OS
ei-
gneurviens
? b 44 w˙
˙˙
˙˙
˙w3
3
4
& bœ œ œœœ œœœœœœœ œ œ˙œœ œ œœ œœœœœ
nousa
-pai
-ser,
Et
faiscroî
-tre
no-
trefoi.
Que
tesbien
-faits
ra-
fraî-
chis-
sent
? b ˙˙
˙˙
˙˙
˙˙
˙˙
4 *2
& bœ œ œ œœ œœ˙œœœœœ œœ œœœ œœœœœœœ œ œ˙N
o-tre
marche
ence
dé-sert.
Nos
cœurs
ja-m
aisne
fai-blis-
sentQ
uandton
sou-tien
estof
-fert.
? b ˙˙
˙˙w˙ ˙
˙˙
˙˙
4 *3
LA PE
DA
LE F
OR
TE
L’apprentissage de l’utilisation de la pédaleforte est im
portant lorsqu’on apprend à jouerdu piano m
ains ensemble. La pédale forte
peut vous aider à jouer d’une façon plus cou-lante et plus égale. E
lle donne au son unequalité plus riche et plus fluide.
La pédale forte se trouve au centre dupiano, près du sol. C
’est la pédale de droite eton s’en sert généralem
ent du pied droit. Posezle talon sur le sol et pressez la pédale avec laplante du pied.
Lorsque vous utilisez la pédale forte, lais-sez-vous guider par votre oreille. Q
uand vouspressez sur la pédale, les étouffoirs sont écar-tés des cordes du piano, ce qui leur perm
etde vibrer plus longtem
ps, jusqu’au mom
ent
où vous relâchez la pédale. Si vous pressez
trop longtemps sur la pédale pendant que
vous jouez plusieurs notes qui ne vont pasbien ensem
ble, le son devient brouillé et désa-gréable. S
i vous ne tenez pas la pédale assezlongtem
ps, le son devient haché. Il est pos-sible de changer la pédale (en la lâchant puisen la pressant à nouveau) une fois par m
esureou davantage. Il faudra au m
oins la changerchaque fois que l’harm
onie change, pour évi-ter de produire un son brouillé et confus.
La règle générale veut qu’on change lapédale juste après avoir joué un accord.Pendant que les doigts tiennent les touchespressées, le pied fait un rapide m
ouvement en
haut, puis en bas, effaçant l’accord précédentet soutenant l’accord en cours. La pédalepeut m
aintenir le son pendant que les doigtsse préparent à jouer l’accord suivant.
Avec l’entraînement, l’utilisation de la péda-
le forte devient si naturelle que vous y pensezrarem
ent en jouant. Des indications de pédale
figurent parfois sur la partition, en dessous dela ligne de clé de fa, pour préciser quandappuyer et quand relâcher la pédale.relâcherpresser
maintenir
ou
relâcherpresserm
aintenir relâcherpresser
42
Exercez-vous à utiliser la pédale forte en jouant le cantique suivant.
Suivez les indications de pédale. 4
3E
nsuite, faites des essais avec la pédaleforte. E
ssayez de la maintenir trop longtem
ps ou pas assez. Trouvez le bondosage en vous laissant guider par votre oreille.
Utilisez la pédale forte en jouant les cantiques que vous avez déjà appris.
Com
mencez par le cantique de la page 78.
Si vous le souhaitez, inscrivez les indications de pédale dans ce m
anuelou dans votre recueil de cantiques. S
ervez-vous de la pédale forte pendanttoute la fin de ce cours.
Die
u, e
nte
nd
s m
on
ter n
os v
oix
ßÍßÍßÍ & #34˙œ
œ œ œ˙
œ˙ .
˙œ
Dieu,
en-
tendsm
on-
ternos
voix,N
ouste
? #34 ˙.˙.
˙ .˙.
˙.11
*13
2
3
& #œœ œ˙
œœ˙.˙
œœ œ œ
pri-
onsa
-vec
foi.C
esem
-blè
-m
es
? #˙ .#˙.
˙ .˙.
˙.4
4
*2*1 1
2
& #˙œœ˙ .
œœœœ œœ
˙œ
˙ .nous
pre-
nons,T
ona
-m
ournous
pro-
cla-
mons.
? ##˙ .˙.
#˙ .˙.
˙ .˙.
5
5
4
*4*2^^
^^
^
^^
^^
^^
^^
Le point placé à droite d’une note augmente la valeur de cette note
d’une moitié.
La blanche ( h) vaut deux tem
ps. Si vous lui ajoutez un point ( h.), sa
valeur augmente d’un tem
ps (la moitié de sa valeur originale): elle vaut
donc trois temps .
La noire ( q) vaut un tem
ps. Si vous lui ajoutez un point ( q.), sa valeur
augmente d’un dem
i-temps (la m
oitié de la note originale): elle vaut doncun tem
ps et demi. L’autre m
oitié de ce temps est généralem
ent représentéepar une croche.
Com
parez les rythmes de droite:
44 Frappez un battem
ent régulier et dites le nom rythm
ique des figuresde note des exem
ples ci-dessous. Les astérisques (*) indiquent les temps.
Notes pointées
Da - ha
na da - ha
na
Da
da -
na da
da -
na
Da
dada
da
jj
œ .œœ .
œœ
œœœœœ
œœ
œœ
Da
dada
hana
Da
dada
haD
aha
nada
daD
a - ha*
**
**
**
**
**
**
**
*-
--
da - ha
44œœœ .œ jœœ˙
œ .œ jœœ
˙˙
34D
a - hana
dana
daD
ada
daD
aha
ha*
**
**
**
**
*-
-D
a - ha*
*
œ .œ jœ
œ .œ jœ
œœ
œ˙ .
CA
NT
IQU
ES
A A
PPRE
ND
RE
Répétez les cantiques qui suivent jusqu’à ce que vous les sachiez bien.
Suivez les instructions pour apprendre chaque cantique. N’oubliez pas d’utiliser
la pédale forte en jouant. Dès que vous connaissez ces cantiques, com
men-
cez à vous en servir pour accompagner le chant, à la m
aison et à l’église.
1. Frappez un battement régulier tout en disant le nom
rythmique des notes de ce cantique.
2. Jouez le cantique mains séparées.
3.45
Jouez le cantique mains ensem
ble.4. C
hantez les paroles tout en jouant.
Je sa
is qu
e m
on
D
ieu
vit
ßÍßÍßÍ & 44œœ .
œ jœœ
˙ .œ
œœ
œœ
Jesais
quem
onD
ieuvit,
Jesais
qu’ilm
’aime
aus-
? 44w
ww
2
2
54
*2
&˙ .
œœ.œ jœœ
œ œ œ œœœœœ
si,L’E
s-
pritm
ele
souf-
fletout
basE
tm
edit
quec’est
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w2
2
5*4
*4
13
3
4
&˙ .
œœ
œœ.
œ j˙ .vrai.
Ilm
edit:
«Oui,
c’estvrai.»
?#w
˙˙
˙ .*3
3*4
1.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des notes de ce cantique. 2.
Jouez le cantique mains séparées.
3.Jouez le cantique m
ains ensemble.
4.C
hantez les paroles tout en jouant.
Oh
, j’ai b
eso
in d
e to
i
ßÍßÍßÍ & #34œœ .
œ jœœ ˙œ
œ .œ jœœ˙
œO
h,j’ai
be-
soinde
toi,D
etoi,
Sei
-gneur!
Ta
? #34˙.
˙.˙ .
˙.3
4
*41
& #œ. œJ œœ ˙œ
œ. œ jœœ˙œ
œ .œ jœœœ˙voix
faitnaître
enm
oiLa
paixdu
cœur.
Sei
-gneur,
j’aibe
-soinde
toi
? #˙ .˙.
˙œ
˙ .˙.
˙ .*3
*3
4*4
2
& #œ.œ jœœœœœ
œ .œ jœœœ œ œœ .œ jœ˙
cha-
quejour,
chaqueheu
-re.
Bé
-nis
-m
oi,ô
mon
Sau
-veur,
Jeviens
àtoi!
? #˙ .˙.
˙.˙ .
˙œ ˙
*33
4
225
1.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des notes de ce cantique. 2.
Jouez le cantique mains séparées.
3.46
Jouez le cantique mains ensem
ble.4.
Chantez les paroles tout en jouant.
Oh
! So
is hu
mble
ßÍßÍßÍ & 34œœœœ œœœœœœ
œ.œJ œœœœ .œ jO
h!S
oishum
-ble
dansl’é
-preu
-ve:
leS
ei-
gneurte
con-
dui-
raT
e
? 34œ˙
œ˙˙
œœ˙
3
2
51
*3
&œ.œ jœœ œœ œœœœœ œ ˙œœœœ œœœœœ œ
gui-
dantpar
lam
ainta
pri-
èree
-xau-
cera.
Oui,
soishum
-ble
danstes
ac-
tes:le
Sei-
?#˙
˙ .˙.
˙.œ˙
œ˙2
2
5
*1*4
4
&œ .œJ œœœœ .œ j
œ.œ jœ œœœœœœœ œœ˙gneur
tebé
-ni
-ra
Don
-nant
sonas
-su
-ran
-ce
qu’ilpren
-drasoin
detoi.
?˙ .
œ˙#˙.
˙ .˙
œ˙2
*2*5
5*4
SILE
NC
ES
Com
me leur nom
l’indique, les silencessont des signes qui indiquent une certainedurée de silence. Lorsque vous voyez un silen-ce, ne jouez rien. La m
esure continue, mais
elle se compose d’un tem
ps ou battement de
silence au lieu d’un son.
La durée des silences est la suivante:
pause4 tem
ps
demi-pause
2 temps
Œsoupir
1 temps
‰dem
i-soupirA
temps
Parfois, une main joue et l’autre a un silen-
ce, parfois les deux mains ont chacune un
silence. Ouvrez le recueil de cantiques et cher-
chez-y des silences. Nom
mez-les.
Tirez un trait, dans l’exercice ci-dessous,entre chaque silence et la figure de note cor-respondant à la m
ême valeur.w
‰h
Œqe
Ó ∑ Ó ∑
Com
plétez les mesures ci-dessous en ajoutant des silences de façon à obtenir le nom
brede tem
ps voulu dans chaque mesure, selon les indications du chiffrage de m
esure.
44œœœœœœœ j
˙34œ
˙œœœœ
24œ œœ
œ jœ
CA
NT
IQU
ES
A A
PPRE
ND
RE
Les cantiques qui suivent vous permettront de travailler les croches, les
notes pointées et les silences. Suivez les instructions pour apprendre
chaque cantique, et répétez jusqu’à ce que vous les sachiez bien. Servez-
vous de ces cantiques pour accompagner le chant à la m
aison et à l’église.N
’oubliez pas de contrôler l’armure pour voir quels dièses et quels bém
olsajouter, et continuez à vous servir de la pédale forte.
1.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des notes de ce cantique.(Rem
arquez la liaison entre les deux dernières mesures. U
ne liaison est une ligne incurvéequi rattache deux notes. Lorsque deux notes ou plus de m
ême hauteur sont liées, addition-
nez leurs valeurs et tenez cette valeur comm
e s’il n’y avait qu’une seule longue note.)2.
Jouez le cantique mains séparées. 4
7Jouez le cantique m
ains ensemble.
3.C
hantez les paroles tout en jouant.
Pou
r trou
ver la
pa
ix
ßÍßÍßÍ & b 24 œœœœœœ
œœœœœœœ œ œ œœœ
Pourtrou
-ver
lapaix
etla
sé-
ré-
ni-
téIl
fautgar
-der
lescom
-
? b 24 ˙˙
˙˙
œœ˙
45
*5
& bœœ œ˙
œœœœœœœœœ œœœ
œœœm
an-
de-
ments.
Nous
se-
ronsbé
-nis,
O-
bé-
is-
santain
-si
Au
pro-phè
-
? b n˙b˙
˙˙
˙˙
˙*2
2
*3*4
*1
& bœœœœœ œœœœœœœ
œœœ˙˙
techoi
-si.
Ilfaut
gar-
dertous
lescom
-m
an-
de-
ments.
? b n˙˙
œnœ˙
nœbœœœ
˙2
*1
3*4*4
3
Uu
1.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des notes de ce cantique.2.
Jouez le cantique mains séparées.
3.48
Jouez le cantique mains ensem
ble.4.
Chantez les paroles tout en jouant.
Seig
neu
r, mon
Die
u
ßÍßÍ & b b44œ jœ œœ.
œ jœ œ œœœ
œ .œ jœ œ
Sei
-gneur,
mon
Dieu,
quandje
voistous
lesm
on-
desC
ré-
éspar
? b b 44 ‰Œ˙ .
œœ
˙.3
51
& b bœ.œ jœ œœœ˙
œ jœ jœ œœ.œ jœ œ œœ
toi,je
suisé
-m
er-
veil-
lé.Je
voisles
cieux,l’o
-ra
-ge
noirqui
? b b ˙ .œ
˙œ j‰Œ
˙ .œ
3
© 1953. Renouvelé en 1981 par M
anna Music, Inc. P.O
. Box 218, Pacific C
ity, OR
97135. Copyright international obtenu. Tous droits réservés. U
tilisé avec autorisation.
95
ßÍßÍßÍ & b bœœ .
œ jœ œœ.
œ jœ œœœ˙
œ jœ jœ œgron
-de:
C’est
tapuis
-sance
entout
quiap
-pa
-raît!
Mon
â-
me
? b b œ˙.
˙ .œ
˙œ j‰Œ
12
*13
& b bœ .œJ œœ œœ˙
œ jœJ œœ˙œ jœ jœœ˙
œ jœ jœ œchante,
ente
lou-ant,
Sei
-gneur.
Que
tues
grand!Q
uetu
esgrand!
Mon
â-m
e
? b b˙˙
ww
w2
*1*1
3*5
5
& b bœ .œJ œœ œœ˙
œ jœJ œ œ ˙œ œ œœ ˙
œJchante,
ente
lou-
ant,S
ei-
gneur.Q
uetu
esgrand,
quetu
esgrand!
? b b˙˙
w˙.
œ˙
œ j2
*2
Uu
96
1.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des notes de ce cantique.2.
Jouez le cantique mains séparées.
3.Jouez le cantique m
ains ensemble.
4.C
hantez les paroles tout en jouant.
Je su
is en
fan
t de D
ieu
ßÍßÍ & ## 44œœœ œ œ˙.
œœ .œJ œœ
˙.œ
Jesuis
en-
fantde
Dieu
etil
m’a
mis
i-
ci;Il
? ## 44 ww
ww
1
15
52
22
& ##œœœ œœœœ .œ j
œœ œœ
˙.Œ
m’a
don-
néun
bonfoy
-er,
despa
-rents
sigen
-tils.
? ## #ww
#w˙ .
Œ5
1
2*2
2
4
4
97
ßÍßÍ & ##œœ
œ œœœœ œ
œœœ .œJ ˙.Œ
Con
-duis
-m
oiet
marche
a-
vecm
oisur
lebon
che-
min;
? ## ww
˙˙
˙ .Œ
15
5
33
32
2
& ##œœ
œ œœœœ .œ jœ œ
œœ˙.
ŒA
p-
prends-
moi
com-
ment
a-
girpour
Lecon
-naître
en-
fin.
? ## ww
˙ .œ
˙ .Œ
11
15
53
34
*42 U
u
98
1.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des notes de ce cantique.2.
Jouez le cantique mains séparées.
3.Jouez le cantique m
ains ensemble.
4.C
hantez les paroles tout en jouant.
Fa
is ton
devoir,
voic
i la lu
miè
re
ßÍßÍßÍ & #34 œ .œ jœ˙
œœœ œ
œ˙œ .œ jœ
Fais
tonde
-voir,
voi-
cila
lu-
miè
-re
d’una
-ve
-
? #34 ˙.˙.
˙ .˙.
˙.1 3
*4
& #œ œ œœ.
œ jœ˙ .
œ .œ jœ
œ .œ jœ
nirde
bon-
heuret
depaix.
Fais
tonde
-voir,
carles
? #˙Œ
˙ .˙.
˙.˙.
13
5*3
& #œœ œœ˙
œ .œ jœœ œ œ
œ.œ jœ˙ .
an-
gesdu
Pè-
reau
Li-
vresaint
gra-
ventce
quetu
fais.
? #˙ .˙.
˙.˙
Œ˙ .
˙.1
3*4
5
99
ßÍßÍßÍ & #œœœœœœ
œœœœ˙
œ œ œF
aiston
de-
voir,en
pour-
sui-
vantta
rou-
te;C
om-
batspour
? # ˙.˙.
˙.˙.
˙Œ
*1*1
12
4
& #œœœœ jœœ#œ
˙.œ .œ jœ
œ .œ jœta
li-
ber-
té,plein
d’es-
poir.E
t,le
cœur
fort,sois
gué-
? # ˙.˙ .
˙ .˙.
˙.*1
55
3*3
*3
& #œ.œ jœœ˙
œ .œ jœœ œ œ
œ.œ jœ˙ .
ride
tesdou
-tes;
Dieu
tepro
-té
-ge
-ra:
faiston
de-
voir.
? #˙ .˙.
˙.˙
Œ˙ .
˙.1
35
*4
100
Les croches ( ee) peuvent être divisées en deux, ce qui donne desdoubles croches, représentant un quart de tem
ps chacune. On reconnaît
ces doubles croches aux deux crochets placés au haut de la queue (xxxx),
ou à la double barre qui les relie (). Les doubles croches sont deux
fois plus rapides que les croches. Quatre doubles croches (
) sontégales à une noire ( q
). Consultez le tableau à droite pour com
parer lesnoires, les croches et les doubles croches.
Dans ce cours, le nom
rythmique de la double croche est da-ni-na-ni.
49
Frappez une fois sur chaque temps tout en disant le nom
rythmique
des figures de note de l’exercice ci-dessous. Les astérisques (*) indiquentles tem
ps.
œœœœœœ
œœœ
œœ
œ
œœœœœœœœœœœœœœœœœ
œœ
œœ
œœ
œ
Da -
na da -
ni -na -
nida -
nada
**
**
**
**
**
**
**
**
44œœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœœ
**
**
**
**
**
34œœ
œœœœ˙œ
œœ
œœœœ˙ .*
*
œœœœœœœœœœœ˙ .
**
**
**
**
œœœœœ
œ˙
**
**
Doubles croches
101
DO
UB
LES
CR
OC
HE
S: E
XE
RC
ICE
SLe fait de com
biner deux ou trois doubles croches, dans un groupe dequatre notes, crée des rythm
es intéressants, comm
e démontré à droite.
Le troisième rythm
e, comportant une croche pointée et une double
croche, est le plus utilisé dans les cantiques. Il donne un mouvem
ent bref,irrégulier et sautillant différent du «da-na» régulier.
Da
-ni
-na
da-
na-
nida
-ni
œœœœœœœ
œœœ
œœœœœ .
œœœœœ
**
**
**
**
Da
-ni
da-
nida
-ni
da-
ni*
**
**
**
*
œ .œœ .
œœ .œœ .
œœ .œœ .
œœ .œœ .
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œ44
Da
-na
da-
nada
-ni
da
œœœœœ .œœœœœœœ .œœ
œœœ .œœœœ .œœ .œœ .œ˙44
Da
-ni
dada
da-
ni
œ .œœœœ .œœœœ .œœ .œœ .œœ .œ˙œ .œœœœ .œœœœ .œœ .œœ .œœ .œ˙34 5
0Frappez un battem
ent régulier et dites le nom rythm
ique des figures de note qui suivent. Les astérisques (*) indiquent les temps.
51
Frappez un battement régulier et dites le nom
rythmique des figures de note qui suivent.
102
CA
NT
IQU
ES
AA
PPRE
ND
RE
Répétez les cantiques qui suivent jusqu’à ce
que vous les sachiez bien. Lorsqu’ils sont sus,com
mencez à vous en servir pour accom
pa-gner le chant à la m
aison et à l’église.
Lorsque vous aurez appris les cantiques despages 102 à 108 de ce m
anuel, apprenez lescantiques suivants dans le recueil C
an
tiqu
es
en
versio
n sim
plifié
e.
«Il est une colline au loin» (p. 51)«A
pprends-moi à m
archer dans la clarté»(p. 83)
«Gloire à D
ieu, notre Créateur!» ( p. 13)
«Le Saint-E
sprit a témoigné» (p. 37)
«Aide-m
oi lorsque j’enseigne» (p. 73)«Pour trouver la paix» (p. 82)«O
h! quel amour» (p. 48)
«A toi, D
ieu, notre Père» (p. 46)
En apprenant ces cantiques, vous pouvez
parfaitement ignorer la note du m
ilieu, lorsqu’ilfaut jouer trois notes en m
ême tem
ps.
1.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des notes de ce cantique.2.
Jouez le cantique mains séparées.
3.52
Jouez le cantique mains ensem
ble.4.
Chantez les paroles tout en jouant.
Seig
neu
r, merc
i pou
rle
pro
ph
ète
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*3
104
1.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des notes de ce cantique.2.
Jouez le cantique mains séparées.
3.Jouez le cantique m
ains ensemble.
4.C
hantez les paroles tout en jouant.
La
pre
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105
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lescieux.
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œ˙.
33
2
106
1.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des notes de ce cantique.2.
Jouez le cantique mains séparées (rem
arquez que ce cantique change de chiffrage de mesure).
3.53
Jouez le cantique mains ensem
ble.4.
Chantez les paroles tout en jouant.
Ven
ez, v
en
ez, sa
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devoir
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12
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Lese
-cours
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107
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Tout
estbien,
toutest
bien!
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2
108
1.Frappez un battem
ent régulier tout en disant le nom rythm
ique des notes de ce cantique.2.
Jouez le cantique mains séparées.
3.Jouez le cantique m
ains ensemble.
4.C
hantez les paroles tout en jouant.
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uveu
r d’Isra
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ßÍßÍßÍ & 44œœ œ œ œ
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˙.2
34
*1
109
Vous avez appris que la noire ( q) peut se diviser en deux (ce qui crée deux
croches) et une fois encore en deux (ce qui crée quatre doubles croches). Letriolet (
) est un groupe de figures de note qui divisent la noire en trois. Letriolet est toujours indiqué par un petit chiffre trois ( £
) placé au-dessus ou au-dessous des trois notes. C
es trois figures de note ensemble valent un tem
ps.
Dans ce cours, le nom
rythmique du triolet est «tri-o-let». Les notes du
triolet peuvent être combinées, pour form
er des modèles com
me ceux indi-
qués à droite.
Les deux premières m
esures de l’exemple ci-dessous se com
ptent ainsi:un, deux, trois, quatre, tri-o-let, deux, tri-o-let, quatre. Frappez les rythm
esqui suivent:
CA
NT
IQU
E A
APPR
EN
DR
E54
Apprenez «O
mon Père» dans le m
anuel Ca
ntiq
ues e
n v
ersio
n sim
-
plifié
e(p. 74). D
ites ou frappez les rythmes avant de les jouer sur le clavier.
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œœœœœœœ
££
œœ jœ jœ
££
44œœœœœ
œœœœ
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œœœ £œœœ £
œœœ £œœœ £œœœ £
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**
**
**
*
34œœœœœ
œœœ˙œœœœ.
œ jœœœ˙£
££
£
Triolets
110 Mesure à ^
Vous savez déjà que le chiffre supérieur, dans le chiffrage de mesure,
indique le nombre de tem
ps par mesure. Le chiffre inférieur indique la figu-
re de note qui donne l’unité de temps.
Jusqu’ici, vous avez appris à jouer des cantiques dans lesquels la noire (q
) est l’unité de temps. D
ans les cantiques écrits avec une mesure à ^,
c’est la croche ( e) qui est l’unité de tem
ps. Dans la m
esure à ^, il y a donc6 croches (ou l’équivalent) par m
esure.
Dans les m
esures à $,#et@, les croches sont groupées par deux (
) oupar quatre (
). Dans la m
esure à ^,les croches sont groupées par trois(
). Les trois notes peuvent être ajoutées ou divisées, comm
e vous l’avezdéjà appris, m
ais le résultat doit toujours égaler six temps (six croches) par
mesure.
Etudiez le tableau ci-dessous pour apprendre les valeurs de notes et les noms
rythmiques de la m
esure à ^. Etudiez ensuite les exemples du bas de la page.
œœœœœœœ
œœ
68œœœœœœ
œœœœœœœœœœœœ
œœœœœœj
jj
jœ
œœœ
œ.œ.
œ.œœœ.
œœœœœœœœœœ
68œ œœœœœœ.œ.œœœœœœ˙.œœœœœœœœ jœ œ jœ œœœœ j˙.
œœ jœ œ jœ œ jœ œ jœ.œœœ.œœ˙.œœ jœ œœœ.œ.œ.œœœ.œœ˙.
VALE
UR
S D
E N
OT
ES
ET
NO
MS
RYT
HM
IQU
ES
A ^
Figure de note
Nom
bre de temps
Note
Nom
rythmique
Croche
1e
la
Noire
2q
la-ha
Noire pointée
3q.
la-ha-ha
Blanche pointée
6h.
la-ha-ha-ha-ha-ha
Double croche
Ax
ki
Croche pointée,
1A,A
e.xla-ki
double croche
AUT
RE
S C
HIF
FR
AGE
S D
E M
ES
UR
E
56
Frappez le rythme de «Peut-être n’est-ce pas sur les m
onts» (Ca
ntiq
ues,nº 174).
55
Frappez les rythmes suivants:
111
Un autre chiffrage de m
esure qui comporte six tem
ps par mesure est la
mesure à %. L’unité de tem
ps est constituée par la noire (comm
e indiquépar le quatre du chiffre inférieur). Les notes de chaque m
esure doivent éga-ler la valeur de six noires. E
tudiez les exemples ci-dessous :
CA
NT
IQU
ES
A A
PPRE
ND
RE
Apprenez les cantiques suivants, tirés des C
an
tiqu
es e
n v
ersio
n sim
pli-
fiée. Les deux prem
iers sont écrits à ^, et «Douce nuit» est à %. D
ites oufrappez les rythm
es avant de les jouer au clavier. Dès que vous savez ces
cantiques, utilisez-les pour accompagner le chant à la m
aison et à l’église.
57
«Aim
ez vos frères», p. 8058 «Venez à Jésus! Il vous appelle», p. 31
59
«Douce nuit! S
ainte nuit !», p. 60
Il existe d’autres mesures utilisant la croche com
me unité de m
esure, parexem
ple(
et).
Mesure à %
64 œœœœœœœœœœœœœœœœœœ
œœœœœœ˙ .
œ jœ j
œ œœœœœœœ˙ .
˙œ˙
œœ
œœ .
œ .
112
113
SE
CT
ION
4
Concepts et techniques que
vous apprendrez dans lasection 4
1. Com
ment jouer les cantiques à trois
voix2. C
omm
ent utiliser le recueil decantiques norm
al 3. C
omm
ent jouer les cantiques àquatre voix du recueil de cantiquesnorm
al
114
La plupart des cantiques dans le recueilC
an
tiqu
es e
n v
ersio
n sim
plifié
esont écrits à
deux ou trois voix, au lieu de quatre, comm
e onles trouve dans le recueil de cantiques norm
al.D
ans ces versions simplifiées, il y a toujours
une partie de soprano et une partie de basse,m
ais la voix médiane, quand elle est présente,
peut passer de l’alto au ténor, ou de la clef desol à la clef de fa. C
es cantiques simplifiés sont
prévus pour accompagner le chant à l’unisson,
mais ils perm
ettent également de chanter diffé-
rentes voix.
A la page 87 des
Cantiq
ues e
n v
ersio
n sim
-
plifié
e, vous trouverez une liste de cantiques,groupés selon leur degré de difficulté.
CA
NT
IQU
ES
A T
RO
IS VO
IX
EX
ER
CIC
ES
QU
OT
IDIE
NS
Etant donné que la plupart des cantiques du recueil C
an
tiqu
es e
n
versio
n sim
plifié
esont écrits pour deux ou trois voix, il vous faudra
généralement jouer deux notes avec une m
ain et la troisième avec
l’autre.6
0Pour vous aider à vous préparer à jouer deux notes de la
mêm
e main, répétez les exercices suivants, chaque m
ain séparément.
Jouez lentement au début, puis augm
entez la vitesse selon vos possi-bilités. Jouez toujours de façon souple et régulière.
131
4151
5253
4231
535
2515
1413
2435
& 44œ ˙ ..˙œ ˙..˙
œ ˙˙
˙ ..˙œœ ˙ ..˙
? 44 œ ˙..˙œ ˙ ..˙
œ ˙˙
˙..˙œœ ˙..˙
& 44œ œ œœ œ œ œœ œœœœ œœ˙˙ ˙ ˙ ..˙ Œ˙˙˙ ..˙
{1.
2.
? 44 œ œ œœ œ œ œœ œœœœ œœ˙˙ ˙ ˙..˙Œ ˙˙˙..˙
{2.
131
353
3142
535
313
3524
13
1.
53
115
Utilisation du
recueil decantiques
Le pas suivant, pour devenir accompagna-
teur à l’Eglise, consiste à jouer les cantiques à
quatre voix tirés du recueil de cantiques. Latransition entre les cantiques à trois voix etceux à quatre voix ne devrait pas être trop diffi-cile, m
ais elle vous demandera beaucoup de
patience et d’exercice.
Pour apprendre un nouveau cantique, ser-vez-vous des techniques d’étude que vous avezapprises dans ce cours. T
out d’abord, étudiezla m
usique, en cherchant les rythmes difficiles
ou inhabituels. Dites ou frappez les rythm
esjusqu’à ce que vous les connaissiez bien.A
pprenez mains séparées, en m
arquant sur lapage les doigtés des passages difficiles. Jouezd’abord lentem
ent, puis augmentez la vitesse
un peu chaque jour, jusqu’à ce qu’elle soitadaptée au caractère du cantique.
Pour vous aider à démarrer, voici la liste de
quelques cantiques à quatre voix choisis parmi
les plus faciles du recueil de cantiques:
«Vivons ce bonheur» (nº 3)
«Sauveur d’Israël» (nº 5)
«Seigneur, m
erci pour le prophète» (nº 10)
«Viens et suis-moi!» (nº 61)
«Oui, tes com
mandem
ents» (nº 66)
«Ah, douce est l’heure de prier» (nº 77)
«Que l’E
sprit soit avec nous» (nº 78)
«Douce est la tâche, ô D
ieu, mon roi»
(nº 84)
«Dieu soit avec toi jusqu’au revoir» (nº 89)
«Merveilleux l’am
our» (nº 117)
«Fais ton devoir, voici la lum
ière» (nº 153)
«Pour trouver la paix» (nº 194)
«Apprends-m
oi à marcher dans la clarté»
(nº 195)
CA
NT
IQU
ES
A Q
UAT
RE
VOIX
116
Le recueil de cantiques offre de nombreuses indications im
portantes aveclesquelles il sera bon de vous fam
iliariser. En voici quelques-unes, énumérées
ci-dessous et signalées par un numéro correspondant sur le cantique de droite.
1.Le titre du cantique.
2.Le num
éro du cantique. Il vaut mieux désigner les cantiques par leur
numéro que par le num
éro de la page où ils se trouvent.
3.L’indication de caractère, ou notation d’expression, qui suggèrel’esprit ou le clim
at général du cantique.
4.L’indication m
étronomique, qui suggère un tem
po général pour lecantique (nom
bre de temps ou battem
ents par minute). D
ans ce cas,q
=84–96 nous indique qu’on peut jouer entre 84 et 96 noires en
soixante secondes, soit environ trois noires toutes les deux secondes.
5.La clef de sol ( &
) et la clef de fa ( ?). E
lles sont placées sur deuxportées de cinq lignes.
6.L’arm
ure, qui indique dans quelle tonalité le cantique est écrit. Nous
savons ainsi combien le cantique a de dièses ou de bém
ols.
7.Le chiffrage de m
esure (voir p. 13).
8.Les crochets d’introduction, qui proposent au pianiste ou à l’organisteune bonne introduction.
9.Le texte du cantique. C
elui-ci comporte 6 strophes.
10.Les strophes supplém
entaires. Il ne faut pas les oublier lorsqu’onchante les cantiques.
11. L’auteur du texte.
12. Le compositeur ou la source m
usicale.
13.D
es Ecritures suggérées auxquelles le cantique peut renvoyer. E
tudiezces E
critures afin de mieux com
prendre les cantiques.
Pour obtenir davantage de renseignements au sujet de l’utilisation du recueil
de cantiques, consultez-en les pages 245 à 253. Vous trouverez notamm
ent, enpage 252, quelques conseils destinés aux pianistes et organistes débutants.
1112
10
13
88
8
5
9
87
65
34
1
84
& #34œœœœ œœ
˙œœ ˙
#œœ˙ ..˙
œ œœ œœœ
1. Douce
estla
tâche,ô
Dieu,
mon
roi,D
ete
lou-
2. Doux
estle
jourd
eton
sab-
bat!E
nton
hon-
3. Mon
coeurtri
-om
pheen
mon
Sei-
gneur,E
tte
bé-
4. Oui,
jese
-rai
vic-
to-
ri-
euxE
tlou
-e
-
? #34 œœœœ œœ
˙œœ ˙
œœ˙ ..˙
œœ œœ œœ˙
= 84
-96q
[ Avec ferveur
& #˙œœ
˙œœ
˙..˙œœ œœ œœ
˙œœ
er,chan
-tant
ma
foi,D
et’a
-d
o-
rerd
èsneur
quem
oncœ
urbat!
Plusd
esou
-cis
pournit,
mon
Cré
-a
-teur.
Partes
con-
seilsje
raiton
nomaux
cieux,V
i-
vantà
touteé
-
? # ˙œœ
˙œœ
˙ ..˙œœ œœ œœ
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& #œ œ œœ ˙ ..˙œœ
œœ œœ˙
œœ œœ œœ œœ˙ ..˙
˙lem
a-
tinE
tquand
du
jourc’est
led
é-
clin.m
’é-
ga-
rer,M
onâm
eest
prêteà
t’a-
do
-rer.
suisgui
-d
éE
tton
sou-
tienm
’estac
-cor
-d
é.ter
-ni
-té,
Par-
ta-
geantta
fé-
li-
ci-
té.
? # œœ œœ œœ ˙..˙œœ
œœ œœ˙
œœ œœ œœ œ œ˙..˙œ
[]
Douce est la tâche, ô D
ieu, mon roi
5. Du vil péché, m
on ennemi,
Là je serai bien à l’abri.
La lutte en m
oi ne sera plus, E
nfin Satan sera vaincu.
6. Je recevrai, là-haut, enfin, D
e mes efforts, le prix d
ivin. C
ar le pouvoir vient de la foi
Dans cette éternité d
e joie.
D’après le texte anglais d’Isaac W
atts, 1674–1748
Musique de John J. M
cClellan, 1874
–1925P
saumes 92:1–5E
nos 1:27
2Indications du recueil
de cantiques
117
EX
ER
CIC
ES
QU
OT
IDIE
NS
Les exercices qui suivent vous prépareront à jouer les cantiques tirés dum
anuelC
an
tiqu
es e
n v
ersio
n sim
plifié
e, du recueil Hym
ns: S
implifie
d
Accom
pa
nim
en
ts(existe en anglais seulem
ent) et du recueil de cantiquesnorm
al.
61
Jouez d’abord lentement les exercices qui suivent; augm
entezensuite la vitesse selon vos possibilités. Jouez toujours de façon souple etrégulière.
& 44wœœœ œ w
œœœ œ ww
œœœ œ wœ œ œœw
œ œ œœww
œ œ œœwœ œ œœ
12
32
1
54
34
55
& œœœ œ ww
œœœ œ wœœœ œ w
www
wœ œ œœw
œ œ œœww
1
5
? 44 wœœœ œ w
œœœ œ ww
œœœ œ wœ œ œœw
œ œ œœww
œ œ œœwœ œ œœ
12
32
1
54
34
55
1
? œœœ œ ww
œœœ œ wœœœ œ w
www
wœ œ œœw
œ œ œœww
1
11
Main droite
Main gauche
118
62
Jouez d’abord lentement les exercices qui suivent; augm
entezensuite la vitesse selon vos possibilités. Jouez toujours de façon souple etrégulière.& 34œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ ˙..˙
& 34 œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ ˙ ..˙
? 34 œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ ˙..˙
? 34 œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ ˙ ..˙
5142
3151
3142
5131
1524
1315
1324
1513
Main droite
Main gauche
119
63
Jouez d’abord lentement les exercices qui suivent; augm
entezensuite la vitesse selon vos possibilités. Jouez toujours de façon souple etrégulière.& 44œœ jœœ œœ œœ œœ œ ..œ œœ jœœ œœ œœ œœ œ..œ œœ jœœ œœ œœ œœ œ ..œ œœ jœœ œœ œœ œœ œ..œ œœ j
& œœ œœ œœ œœ œ ..œ œœ jœœ œœ œœ œœ œ..œ œœ jœœ œœ œœ œœ œ ..œ œœ jœœ œœ œœ œœ œ..œ œœ jœœ œœ œœ œœ œ ..œ
? 44 œœJ œœ œœ œœ œœ œ..œ œœJ œœ œœ œœ œœ œ ..œ œœJ œœ œœ œœ œœ œ..œ œœJ œœ œœ œœ œœ œ ..œ œœ j
? œœ œœ œœ œœ œ..œ œœ jœœ œœ œœ œœ œ ..œ œœ jœœ œœ œœ œœ œ..œ œœJ œœ œœ œœ œœ œ ..œ œœJ œœ œœ œœ œœ œœ
2131
4253
4231
2131
3142
31
1213
2435
2413
1213
1324
13..
Main droite
Main gauche
120
64
Jouez d’abord lentement les exercices qui suivent; augm
entez ensuite la vitesse selon vos possibilités. Jouez toujours de façon souple et régulière.
& 34 œœ œœ œœ ˙ ..˙œœ œœ œœ ˙..˙
œœ œœ œœ ˙ ..˙œœ œœ œœ ˙..˙
? 34 ˙.˙.
˙ .˙ .
˙.˙.
˙.˙ .
& œœ œœ œœ ˙ ..˙œœ œœ œœ ˙..˙
œœ œœ œœ ˙ ..˙œœ œœ œœ ˙..˙
? ˙ .˙ .
˙.˙.
˙ .˙ .
˙.˙.
&˙ .˙.
˙.˙ .
˙ .˙.
˙.˙ .
? œœ œœ œœ ˙..˙œœ œœ œœ ˙ ..˙
œœ œœ œœ ˙..˙œœ œœ œœ ˙ ..˙
& ˙ .˙.
˙.˙ .
˙ .˙.
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? œœ œœ œœ ˙..˙œœ œœ œœ ˙ ..˙
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1314
2514
132
2514
1314
3141
5241
5241
31
ßÍßÍßÍßÍ
415252
121
SE
CT
ION
5
Directives pour les instructeurs
p. 122T
echniques du clavierp. 129
Accom
pagner par accords chiffrés
p. 129C
hoisir les doigtésp. 133
Utilisation de l’orgue ou duclavier électronique
p. 134Lexique des term
es musicaux
p. 142C
ertificatp. 155
Pense-bête3e page de couverture
122
Le but du cours de base de musique est
double. Premièrem
ent, aider les élèves àapprendre les techniques de base de lam
usique. Ensuite, les préparer à enseigner cestechniques à d’autres. Les élèves peuvent seservir du m
anuel et du matériel d’accom
pagne-m
ent pour apprendre par eux-mêm
es, mais ils
progressent généralement plus vite lorsqu’un
instructeur leur démontre les techniques,
répond à leurs questions et les encourage.
Toute personne qui suit ce cours se doitd’accepter de l’enseigner à autrui. Si tous les élèvesdeviennent à leur tour instructeurs, nous auronsrapidem
ent de nombreux m
usiciens doués,capables de servir au foyer, à l’église et ailleurs.
Ces directives expliquent com
ment m
ettresur pied des program
mes de cours de base de
musique. E
lles fournissent également de la
documentation pour aider les instructeurs à
présenter le cours soit à des élèves individuels,soit en classe.
CO
MM
EN
T O
RG
AN
ISE
RLE
CO
UR
S D
E B
AS
E D
EM
US
IQU
ED
ans les pieuxLe cours de base de m
usique peut êtreenseigné dans les pieux, les paroisses ou lesbranches, sous la direction des dirigeants deprêtrise de pieu (voir le tableau «O
rganisationde la m
usique dans les pieux et paroisses»). Leprésident de m
usique de pieu peut organiseret enseigner le cours, m
ais il peut également
déléguer ces responsabilités. Les classes depieu peuvent être com
posées de représentantsde paroisses qui, à leur tour, pourront ensei-gner ce cours aux m
embres de leur paroisse.
Dans les paroisses et les branchesLe président de m
usique de paroisse doitveiller à ce que les m
embres de sa paroisse qui
s’y intéressent puissent recevoir cette formation
musicale. Sous la direction de l’épiscopat, le
président de musique de paroisse peut organi-
ser et enseigner le cours de base de musique,
mais il peut aussi déléguer ces responsabilités.
Dans les régions ou l’E
glise est encours d’im
plantationD
ans les régions où l’Eglise est ou l’E
gliseest en cours d’im
plantation, chaque unitépeut organiser son propre cours. O
n pourrapar exem
ple assurer une formation individuel-
le, ou utiliser ce cours dans les foyers. Des
mem
bres capables pourront être appelés
DIR
EC
TIVE
S PO
UR
LES
INS
TR
UC
TE
UR
S
Présidence de pieu
Consultant de m
usique de pieu (Mem
bre du grand conseil)Président de m
usique de pieu
Président de musique de
paroisse
Episcopat
Consultant de m
usique de paroisse (Mem
bre de l’épiscopat)
Directeurs de m
usique, organistes et pianistes de paroisse
Elèves du cours de base de m
usique
Instructeur du cours de base de musique
OR
GA
NIS
ATIO
N D
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MU
SIQ
UE
D
AN
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S PIE
UX
ET
LES
PAR
OIS
SE
S
123
comm
e spécialistes de la musique afin de
coordonner le programm
e du cours de basede m
usique.
Au foyerLes fam
illes peuvent, de leur propre initiati-ve, se servir du cours de base de m
usique aufoyer. C
e cours peut être utilisé avec succès aufoyer, m
ême par des parents n’ayant que peu
de notions musicales.
DIR
EC
TIVE
S D
E B
AS
ES
uivez ces directives fondamentales lorsque
vous mettez sur pied un program
me de cours
de base de musique, que vous viviez dans un
pieu, une paroisse ou une région où l’Eglise
est en cours d’implantation,
1.L’organisation doit rester sim
ple. Agissez
avec l’aide des dirigeants de prêtriselocaux. S
ervez-vous de l’organisation dela prêtrise et des auxiliaires.
2.S
i c’est possible, comm
encez par donnerle cours au niveau du pieu à des repré-sentants de chaque paroisse. C
es repré-sentants pourront ensuite devenirinstructeurs dans leur propre paroisse.
3.Soyez souple. Adaptez votre program
me
aux besoins particuliers des mem
bres. Ilest possible que certaines unités del’Eglise aient envie d’un program
me m
usi-cal com
plet, avec de grandes classes, descours hebdom
adaires et un important
engagement en tem
ps et en moyens.
D’autres unités choisiront peut-être un
programm
e plus simple, avec m
oinsd’élèves, m
oins de cours et davantaged’enseignem
ent et d’étude individuels.
4.Le cours de base de m
usique doit s’adap-ter aux besoins des gens, et non l’inverse.Les program
mes de m
usique peuventaider les gens à développer leurs talents età découvrir de nouvelles façons de servir.
A L’IN
ST
RU
CT
EU
R: PA
R O
U C
OM
ME
NC
ER
Enseigner le cours de base de m
usique estune expérience enthousiasm
ante. Si vous
n’avez encore jamais enseigné de techniques
musicales, vous découvrirez bientôt la joie
d’aider les autres à développer leurs talents.
Avant de donner ce cours, vous devrez bien
connaître son matériel (voir liste com
plète enpage 1). Pour enseigner, vous vous servirez dum
ême m
atériel que les élèves. Fam
iliarisez-vous donc avec chacun des m
anuels de courset chacune des cassettes audio, et notez lesnotions présentées, ainsi que leur ordre et lafaçon de les présenter.
Lorsque vous donnez le cours de base dem
usique, mieux vaut com
mencer par le C
oursde direction. Les techniques présentées dans leC
ours de direction offrent le fondement de celles
du Cours de clavier. Toute le m
onde, mêm
e lesélèves qui savent déjà diriger la m
usique, devraréviser le C
ours de direction et écouter la casset-te avant de passer au cours de clavier.
Dès que vous aurez une vue d’ensem
ble dum
atériel, vous serez prêt à comm
encer à élabo-rer le schém
a précis des leçons. Si vous vousdonnez la peine de préparer ce schém
a parécrit, vous serez plus sûr de vous, au m
oment
de présenter la leçon, et cela vous sera utile la
prochaine fois que vous donnerez ce cours. Ce
schéma peut être très général—
il pourrait sim-
plement s’agir d’une liste des num
éros despages que vous avez décidé d’aborder. Il peutaussi être extrêm
ement précis, et com
porter laliste des principes à enseigner, avec les activitéset les tâches que vous voulez utiliser. Servez-vous du cadre préparé à la page 128.
Il se peut que vos élèves aient besoin dedavantage de tem
ps—ou au contraire de m
oinsde tem
ps—que prévu pour apprendre les prin-
cipes que vous leur enseignez: ne préparez doncpas trop de leçons à l’avance. La quantité desujets que vous réussirez à aborder à chaqueleçon dépendra des possibilités de vos élèves.
Le cours de base de musique enseigne,
d’une façon simple, tous les principes et toutes
les techniques nécessaires pour diriger et jouerla m
usique de l’Eglise. Il n’est pas nécessaired’avoir recours à de la docum
entation supplé-m
entaire, qui risquerait de vous compliquer les
choses, ou de restreindre votre disponibilitépour vos élèves. Préparez vos leçons de façon àpouvoir être sim
ple et direct, en suivant, dans lam
esure du possible, l’ordre dans lequel la docu-m
entation du cours a été préparée.
ACT
IVITÉ
S E
N C
LAS
SE
En classe, vos activités consistent à ensei-
gner les principes de base de la musique, à
aider les élèves à acquérir des techniques et àleur donner du travail à faire chez eux.
Enseignem
ent des principes de lam
usiqueC
e cours fournit des explications simples
sur les principes de base de la musique. Pour
124
bien les enseigner, étudiez chaque principeavec soin, et cherchez son enchaînem
ent avecles principes qui précèdent et avec ceux quisuivent. T
rouvez le moyen de vous servir du
tableau noir ou d’autres aides visuelles.R
éfléchissez à des façons de clarifier les prin-cipes, en m
ontrant comm
ent ils s’appliquent àce que les élèves savent déjà.
Evitez de consacrer une grande partie de laleçon à parler des principes de la m
usique.Enseignez le principe de la façon la plus claire etla plus rapide possible, puis m
ettez-le en pra-tique avec les élèves. S’ils n’ont pas bien com
-pris, vous le verrez tout de suite. Il sera alors plusfacile de clarifier les choses à ce m
oment-là.
Mise en pratique des techniques
musicalesPresque tous les principes décrits dans les
cours de direction et de clavier sont accompa-
gnés de tâches pratiques. Votre travail pourrase borner à apprendre aux élèves à m
ettre enpratique les techniques m
usicales, en lesobservant et les aidant lorsque c’est nécessaire,et en leur faisant répéter leurs tâches s’il le faut.
Vous trouverez en page 15 un exemple
typique de tâche. Elle consiste à écouter de la
musique et (1) à trouver le battem
ent de lam
usique, (2) à déterminer le tem
po, (3) à frap-per des m
ains avec le battement, (4) à com
p-ter le battem
ent et (5) à déterminer la m
esure.
Apportez de la musique pour aider les élèves à
accomplir cette tâche. Vous souhaiterez peut-
être leur fournir plusieurs exemples de m
usiquereprésentant des tem
pos divers. Si les élèves ren-contrent des difficultés dans une tâche, il vous
faudra peut-être faire de nouvelles démonstra-
tions, ou les aider de toutes les façons possibles.Encouragez les élèves à continuer à s’entraîner,jusqu’à ce qu’ils m
aîtrisent chaque technique.
En étudiant la documentation des cours et en
préparant vos schémas de leçons, m
ettez l’accentsur ces tâches pratiques. Elles devront occuper laplus grande partie du tem
ps de la leçon.
Tâches à faire chez soiPour acquérir des techniques m
usicales, lesélèves devront étudier et s’entraîner chez eux. Ala fin de chaque classe, révisez la docum
entationdu jour et confiez-leur du travail à faire chez eux.Encouragez-les à s’entraîner au m
oins unedem
i-heure par jour. Les élèves du cours de cla-vier peuvent utiliser un piano, un clavier électro-nique, ou encore le clavier en carton pourrépéter chez eux. Les élèves du cours de direc-tion devront se servir de la cassette et répéterdevant un m
iroir. Faites-leur bien comprendre
que plus ils s’entraînent, plus vite ils apprennent.
Les tâches à faire chez soi peuvent être cellesm
entionnées dans les manuels. M
ais vous pou-vez égalem
ent en créer d’autres, pour aider unélève à travailler un point faible. Essayez dedonner assez de travail pour que les élèves pro-gressent, m
ais pas trop, de peur qu’ils n’arriventpas à le finir. Pensez égalem
ent à donner destâches variées afin de ne pas les lasser.
Contrôlez toujours les tâches données. A
udébut de chaque classe, révisez les principesappris lors de la classe précédente, et dem
an-dez aux élèves de dém
ontrer les techniquesqu’ils ont répétées à dom
icile.
ME
TH
OD
ES
D’E
NS
EIG
NE
ME
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EF
FIC
ACE
S1.
Poussez les élèves à s’engager de façonactive. Les techniques m
usicales sontd’ordre physique: les élèves les m
aîtrise-ront donc m
ieux par l’entraînement phy-
sique. Il ne suffit pas de voir et d’entendre.Il faut toucher, faire, ressentir et bouger.
La méthode d’enseignem
ent suivante, encinq points, vous aidera à im
pliquer physi-quem
ent vos élèves dans le processus del’apprentissage. S
ervez-vous de ces pointset adaptez-les à chaque nouvelle tech-nique ou principe que vous enseignez.
L’INS
TR
UC
TE
UR
L’ELE
VE
A.
Explique
Ecoute
B.
Met en pratique
Observe
C.
Met en pratique,
Met en pratique,
Corrige,
Ajuste
Félicite
D.
Observe
Met en pratique
E.
Ecoute
Explique
Point A: L’instructeur explique le nouveau
principe et décrit la technique pendantque l’élève écoute.
Point B: L’instructeur m
et en pratique latechnique, dém
ontrant le nouveau princi-pe à l’intention de l’élève.Point C
: L’élève et l’instructeur mettent
ensemble en pratique la nouvelle technique.
L’instructeur félicite l’élève pour ce qu’il faitcorrectem
ent et corrige gentiment les
erreurs, l’aidant à ajuster et à s’améliorer.
125
Point D: L’élève seul m
et en pratique latechnique devant l’instructeur.
Point E: L’élève prouve qu’il a com
pris leprincipe ou la technique en l’expliquant àl’instructeur, ou en l’enseignant à son tour,soit à l’instructeur, soit à un autre élève.
Si un élève ne suit pas, revenez au point A
et recomm
encez, en expliquant les chosesplus sim
plement et en donnant davantage
d’exemples.
2.Lorsque vous enseignez des techniquesnouvelles, com
binez-les avec des tech-niques déjà connues des élèves. C
eci met-
tra les nouveautés en contexte etcontribuera à am
éliorer la coordinationphysique des élèves. E
nseignez de façon àce que chaque technique acquise condui-se logiquem
ent à la suivante. Com
binez lestechnique de plusieurs façons afin d’ajou-ter de la variété à vos leçons. Pensez àvous servir des activités suivantes: (a) frap-per un battem
ent régulier tout en chan-tant, (b) presser ou ralentir le tem
po touten jouant du piano.
3.S
oyez souple. Chaque classe, chaque élève
peut avoir des besoins différents. Sachez
découvrir ces besoins et adaptez vosleçons au fur et à m
esure.
Si le rythm
e du cours paraît trop rapidepour un élève, prenez davantage de tem
ps,encouragez-le à s’entraîner davantage ouajoutez des révisions. S
i au contraire lerythm
e du cours est trop lent pour unélève, présentez davantage de principesdans chaque cours ou confiez-lui des
tâches supplémentaires, afin que l’élève
plus rapide ait quelque chose à faire.
Sentez-vous parfaitem
ent libre de présen-ter les idées dans un ordre différent decelui des m
anuels. Encouragez toujours
les progrès, mais suivez un rythm
e adaptéaux possibilités des élèves.
4.F
aites des révisions régulières. Au début de
chaque cours, consacrez quelques minutes
à revoir les principes déjà abordés. Vouspouvez par exem
ple poser des questionsde révision qui attireront l’attention desélèves et les prépareront à apprendrequelque chose de nouveau. D
emandez-
leur d’expliquer ce dont ils se souviennent.Il est égalem
ent judicieux de consacrerquelques m
inutes, à la fin du cours, à révi-ser tout ce qui a été appris ce jour-là.
Vous pouvez aussi prévoir une révision pluspoussée tous les quatre ou six leçons, enreprenant les principes essentiels et lesprincipales techniques apprises récem
-m
ent. Planifiez ces révisions comm
e desrespirations naturelles entre des sujets.
Les meilleures révisions sont celles qui sont
amusantes. Les courses-relais au tableau
noir, les textes lacunaires, les jeux basés surles cartes-notes, le jeu des vingt questionspar exem
ple, sont toujours appréciés.
5.S
ervez-vous de trucs mném
otechniquespour illustrer les principes et aider lesélèves à s’en souvenir.
Un truc m
némotechnique peut être une
image, une histoire ou un m
ot-clé quiévoque un principe. Par exem
ple, pour sesouvenir si c’est le dièse ou le bém
ol qui
descend la note, faites-leur remarquer que
«bémol», à l’oreille, com
mence com
me
«baisser» et donc que c’est le bémol qui fait
baisser la note. Ce genre de petits trucs peut
contribuer à clarifier votre enseignement.
6.A
musez-vous. L’hum
our et la personnalitéseront des atouts supplém
entaires pourvotre cours. S
oyez enthousiaste et n’hési-tez pas à encourager et à féliciter: vousobtiendrez des résultats.
7.Surm
ontez le découragement. Aidez les
élèves à comprendre qu’il est naturel d’avoir
de la peine à apprendre des techniques nou-velles. C
omm
e pour la plupart des tech-niques, la m
aîtrise des techniques musicales
prend beaucoup de temps et d’entraîne-
ment. Vos encouragem
ents et votre attitudepositive sont très im
portants pour aider vosélèves à surm
onter le découragement.
8.Soyez conséquent et tenez parole. D
onnezrégulièrem
ent vos cours le mêm
e jour à lam
ême heure, chaque sem
aine. Notez
l’assistance des élèves. Soyez conséquentdans vos m
éthodes d’enseignement et
tenez toujours parole au sujet de ce quevous avez prom
is de faire ou au sujet destâches données. Veillez à ce que chaquenouveau principe enseigné cadre avec ceuxque vous avez enseignés précédem
ment.
Incitez les élèves à la discipline.
9.R
endez-vous compte que les bienfaits du
cours dépassent le simple dom
aine de lam
usique. Certes, les services que vos
élèves pourront rendre seront une grandebénédiction pour l’E
glise, mais les senti-
ments d’accom
plissement, de développe-
ment personnel et de valorisation éprou-
vés par vos élèves seront une bénédictionplus grande encore. Les élèves y gagne-ront aussi sur le plan de la sensibilité à labeauté et à l’expression artistique.
Shinichi Suzuki, l’un des plus grands pro-fesseurs de m
usique du monde, a dit:
«L’enseignement de la m
usique n’est pasm
on but principal. Je veux faire de boncitoyens. U
n enfant qui entend de la bonnem
usique dès sa naissance et qui apprend àen jouer lui-m
ême acquiert de la sensibili-
té, de la discipline et de l’endurance. Ilem
bellit son coeur.»
10.R
echerchez de l’aide spirituelle par la priè-re, le jeûne et l’étude des E
critures.
CO
NS
EILS
POU
RL’E
NS
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DU
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S D
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LAVIER
1.D
ans les cours de clavier, plus encore quedans les cours de direction, il est essentield’accorder une attention individuelle àchaque élève. D
onnez donc si possible lescours de clavier à de petits groupes d’élèves.Si un grand nom
bre de personnes souhai-tent suivre ce cours, m
ieux vaut les subdivi-ser en deux ou trois petits groupes plutôtque de les réunir en un seul grand groupe.
Dans les grandes classes, faites-vous aider
par des assistants, afin de réussir à donneraux élèves l’attention dont ils ont besoin.Lors des exercices en classe, les assistantspeuvent aller d’un élève à l’autre, tra-vaillant sur des claviers d’entraînem
ent,
pendant que vous travaillez avec d’autresau piano ou à l’orgue.
2.Les cartes-notes incluses dans la troussedu cours de clavier aideront les élèves àapprendre à lire les notes.
3.Le porte-craies à cinq lignes est utile pourdessiner les portées au tableau noir.
4.Les claviers en carton peuvent être utiliséspendant les classes de groupes et pour lestâches à faire à dom
icile, dans les cas oùaucun autre instrum
ent à clavier n’est dis-ponible. Les élèves doivent poser le claviersur une table devant laquelle ils s’assié-ront; ils ne doivent pas s’en servir en lesposant sur leurs genoux.
5.Il est très im
portant que chaque élève dis-pose du m
aximum
de temps d’exercice
possible sur un véritable instrument à cla-
vier. En classe, faites jouer à tour de rôle
les élèves au piano ou à l’orgue. Entre les
cours, veillez à ce que le ou les instru-m
ents à clavier de l’église soient mis à la
disposition des élèves.
6.Encouragez constam
ment les élèves à avoir
une bonne position des mains et de bons
doigtés. Ne les laissez pas prendre la m
au-vaise habitude de jouer avec les doigtsraides, de garder les m
ains près du clavierou d’utiliser des doigtés com
pliqués.
Rappelez aux élèves de garder les doigts
incurvés, de lever les mains et de jouer
avec des doigtés naturels. Si un élève a dela peine avec les doigtés, il vous faudrapeut-être les écrire vous-m
êmes au-dessus
ou au-dessous des notes, sur sa partition.
7.Les élèves devront répéter chaque can-tique ou chaque tâche du C
ours de clavierjusqu’à ce qu’ils arrivent à les jouer sansfaute. Il leur faudra peut-être une, deux ouplusieurs sem
aines de répétitions, mais ils
doivent absolument m
aîtriser une tâcheavant de passer beaucoup plus loin.
Lorsqu’un élève vient en classe sans pou-voir accom
plir une tâche donnée, aidez-leet redonnez-lui le cantique ou la pagecom
me devoir à dom
icile, en plus du sujetde la nouvelle leçon. Il est parfaitem
entpossible de faire les exercices de deux outrois leçons passées, m
ais encouragez lesélèves à ne pas prendre de retard.
8.Si les élèves ont de la peine à jouer unesuite de notes ou de rythm
es compliqués,
faites-les rejouer la mesure difficile, encore
et encore, jusqu’à ce qu’ils surmontent la
difficulté. Ils devront ensuite ajouter lesm
esures qui précèdent imm
édiatement et
qui suivent le passage difficile.
Les élèves devront répéter jusqu’à ce qu’ilspuissent jouer les m
esures sans faute. Un
cantique ou un autre morceau de
musique particulièrem
ent difficile peuts’apprendre ainsi, une ligne à la fois.
9.Lorsqu’un élève sait bien un cantique ouune autre tâche, m
entionnez-le sur la pageau m
oyen d’une coche ou d’une étoile.
10.Apprenez à vos élèves à jouer les cantiquesdans un style qui reflète la nature dechaque cantique. Les cantiques m
artiaux eténergiques doivent se jouer d’une façontrès différente de ceux qui sont lents et sou-tenus. L’apprentissage des notes n’est que
126
127
le début de l’art du musicien. Les élèves
doivent également apprendre à jouer les
notes avec sensibilité et expression.
11.Pour savoir jouer un cantique, il faut aussiapprendre à le précéder d’une introduc-tion. A
idez les élèves à travailler des intro-ductions, selon les suggestions du recueilde cantiques. Vous trouverez des indica-tions à ce sujet dans le recueil de can-tiques, aux pages 245 et 246.
12.Lorsqu’un élève a appris un cantique,faites-le jouer pendant qu’un autre dirige.Les élèves du cours de clavier doiventapprendre à suivre un directeur.
13.T
ous les mois ou tous les deux m
ois, vouspourriez prévoir de petits récitals ou desauditions, afin de donner aux élèvesl’occasion de se produire les uns devantles autres. Prévoyez des récitals plusim
portants tous les quatre à six mois pour
que les élèves jouent devant leur famille et
leurs amis. Laissez-les choisir leurs can-
tiques favoris et demandez-leur de les pré-
senter, puis de les jouer. Que ces récitals
soient pour tous une expériences amusan-
te et une récompense de leurs efforts.
14.Lorsque les élèves sont prêts, arrangez-vous avec le dirigeant de prêtrise pourqu’ils aient l’occasion d’accom
pagner lescantiques lors de réunions de jeunes, deréunions de prêtrise ou de veillées. F
aitesces projets longtem
ps à l’avance, afin queles élèves aient le tem
ps de s’y préparer.U
ne expérience couronnée de succès dansune réunion de ce type peut leur faire faireun grand bond en avant.
PLAN
DE
LEC
ON
DU
CO
UR
S D
EB
AS
E D
E M
US
IQU
ED
ate du cours:________________________________________
❑ C
ours de direction❑
Cours de clavier
Leçon: _____ Pages à traiter:____________________________
A.
__________________________________________________
__________________________________________________
B. __________________________________________________
__________________________________________________
C. __________________________________________________
__________________________________________________
D. __________________________________________________
__________________________________________________
E.
__________________________________________________
__________________________________________________
F.__________________________________________________
__________________________________________________
G. __________________________________________________
__________________________________________________
Activités spéciales:
Illustrations et autre matériel nécessaire:
Tâches à faire à la m
aison:
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Activités spéciales:
Illustrations et autre matériel nécessaire:
Tâches à faire à la m
aison:
128
129
Le mot a
ccord
désigne un ensemble de plusieurs sons sim
ultanés (troisau m
oins) formant une harm
onie. Le jeu au moyen des accords chiffrés est
une méthode sim
plifiée pour jouer chants et cantiques: la main droite ne
joue que la mélodie, et la m
ain gauche joue de simples accords de soutien.
Ce procédé est particulièrem
ent facile sur certains claviers électroniques quiont un systèm
e d’accords automatiques.
Le mêm
e extrait, réalisé selon les accords chiffrés se présenterait comm
e suit:
On voit que la m
ain droite joue la mélodie, alors que la gauche joue de
simples accords de trois notes. Les accords suivent les indications chiffrées
et sont maintenus jusqu’à ce que l’apparition du chiffrage suivant indique
qu’il faut changer d’accord.
De nom
breux recueils, dont Ca
ntiq
ues e
n v
ersio
n sim
plifié
eet le recueil
deC
ha
nts p
ou
r les e
nfa
nts
sont adaptés à cette méthode. Ils com
portenten effet les sym
boles des accords chiffrés au-dessus de la clef de sol,com
me dans l’exem
ple ci-dessous.
TE
CH
NIQ
UE
S D
U C
LAVIER
ßÍ∂
ß7
∂ß
∂ß
& 44œ œ œœœœœ œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœœœ œœ
˙..˙Ins
-tant
depaix,
mo
-m
entsi
doux,La
jour-
néea
-che
-vée,
? 44 œ œ œœ œœ œœœ
œœœœ
˙œœ œœ
˙.23
3131
42
[
ßÍ∂
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& 44œ œ œœ
œœ œ œ
œœ
œ œ œœœ
œ˙.
Ins-
tantde
paix,m
o-
ment
sidoux,
Lajour
-née
a-
che-
vée,
? 44 Œwww
www˙
œœœœœœ
˙... ˙
Accom
pagnement par accords chiffrés
130
LEC
TU
RE
DE
SAC
CO
RD
S C
HIF
FR
ES
Dans la m
éthode des accords chiffrés, lessym
boles placés au-dessus de la ligne mélo-
dique indiquent quelles notes jouer. En règle
générale, chaque symbole désigne un accord
de trois notes, appelé triadeou accord parfait.
Les trois notes de l’accord parfait, jouéesensem
ble, forment une harm
onie. Une ou
deux des notes de cet accord peuvent être éle-vées ou abaissées, pour que l’harm
onies’adapte m
ieux à la mélodie. U
ne quatrième
note est parfois ajoutée à la triade pour enm
odifier le son. On utilise généralem
ent aum
inimum
trois accords parfaits différents - etleurs altérations - dans un cantique.
Chaque accord et chaque altération ont un
nom. L’accord tire son nom
de sa note la plusbasse, appelée la fondam
entale. (On trouvera
d’autres explications sur le nom de ces
accords dans la section suivante «Utilisation
du tableau des accords».) Lorsqu’un accordressem
ble à celui qui suit, avec la fondamen-
tale comm
e note inférieure, c’est un accord àl’état fondam
ental.
Com
me dém
ontré ci-dessous, les notes del’accord parfait peuvent être disposées defaçons différentes, avec la fondam
entale aum
ilieu, ou en haut. On désigne ces accords
sous le nom d’accords renversés. M
ais quelleque soit la position de la fondam
entale au seinde l’accord, il garde le m
ême sym
bole.
Le fait de jouer certains accords dansd’autres positions perm
et à la main de se
déplacer plus facilement vers d’autres accords.
Exercez-vous à jouer les accords qui suivent
dans leurs diverses positions.
? wwwwww
wwwwww
do
? wwwwww
wwwfa
? wwwwww
wwwsol
& wwwwww
www
& www
➡fondamentale
131
Le tableau des accords ci-dessous vousaidera à apprendre les accords et leurs sym
-boles. C
herchez, dans le tableau, la ligne pos-sédant la m
ême arm
ure que le cantique quevous voulez jouer. Les accords utilisés le plusfréquem
ment dans cette tonalité sont énum
é-rés sur le tableau. S
i un cantique comporte un
accord qui ne figure par sur le tableau, vous letrouverez sur le tableau des accords de la page85 de C
an
tiqu
es e
n v
ersio
ns sim
plifié
e.
Le petit mqui se trouve dans le sym
boled’un accord signifie m
ineuret veut dire que la
note médiane de la triade doit être abaissée.
La note abaissée est indiquée, sur le tableaudes accords, soit par un bém
ol (si la note ori-ginale était naturelle) soit par un bécarre (si lanote originale com
portait un dièse).
Lorsqu’un symbole d’accord com
porte unpetit 7, cela im
plique qu’une quatrième note
est ajoutée à la triade. Les «accords de septiè-m
e» sont plus faciles à jouer si vous abandon-nez l’une des notes de la triade et que vous lajouez dans une position autre que com
me fon-
damentale. Les positions les plus faciles sont
montrées sur le tableau des accords.
Lorsque la mention d
imfait partie du sym
bo-le de l’accord, la note du m
ilieu et la note supé-rieure de la triade sont abaissées chacune d’undem
i-ton. (Dim
est l’abréviation de dim
inué.)
∂ƒ
ßß
7r
mr
7¬
m
?www
wwwwww
wwwwww
#www
Tonalité dedo m
ajeur
ƒt
f∂
∂7
ß m
ß7
r m
? b wwwwww
wwwwww
wwwnww w
wwwTonalité defa m
ajeur
ß∂
r¬
m¬
7µ
m
? # wwwwww
wwwwww
# wwwwww
Tonalité desol m
ajeur
www
r7www
& wwwbb www
∂∂
d
UT
ILISAT
ION
DU
TA
BLE
AUD
ES
ACC
OR
DS
132
Ce cantique est écrit selon le systèm
e des accords chiffrés.1.
Jouez le cantique mains séparées.
2.65
Jouez le cantique mains ensem
ble.
Sa
uveu
r d’Isra
ël
ßÍßÍßÍ ßÍ
∂∂
Ķ
ß7
∂
& 44œœ œ œ œ
˙œœœ
˙œœ
˙ .œ
Sau
-veur
d’I-
sra-
ël,no
-tre
plussûr
a-
mour,
En
-
? 44 Œwww
˙˙
˙˙˙˙
www125
125
135
∂ß
r7
ß∂
∂
&˙
œœœœ œœ
˙ .œ
˙œœœ
˙œ œ
tendsnos
dé-
sirs,nos
ap-
pels!C
lar-
tédans
lanuit,
douxom
-
?www
˙#˙˙
˙www
www134
135
135
ħ
∂∂
∂ß
7∂
&˙
œœœœ˙œ œ
œ . œ jœœ˙
œœ˙ .
bra-
gedu
jour,S
ei-
gneur,notre
a-
mi
é-
ter-
nel.
?www
˙˙
www˙
˙˙˙˙... ˙
125
135
125
133
Fixer des doigtés consiste à décider quelles
combinaisons de doigts utiliser pour jouer un
groupe de notes. Le but du doigté est de choi-sir des com
binaisons naturelles. Un bon doig-
té minim
ise la difficulté de certains passageset em
pêche les croisements de doigts. Q
uandvous utilisez un bon doigté, vos m
ains sontbien équilibrées, vous donnant une bonnem
aîtrise des doigts.
Dans certains passages de la m
usique, lesnotes sont arrangées de façon agréable pourles doigts. Les notes se trouvent dans un espa-ce lim
ité, et il semble y avoir le m
ême nom
brede notes qu’il y a de doigts pour les jouer. C
espassages peuvent se jouer sans com
binaisonscom
pliquées et sans déplacer la main sur le
clavier.
D’autres passages sont beaucoup plus dif-
ficiles à jouer. Ils nécessitent des acrobatiesdes doigts et de nom
breux déplacements des
mains. D
ans ces passages, il n’y a pas suffi-sam
ment de doigts pour jouer toutes les
notes, à moins de jouer une note stratégique-
ment avec un certain doigt qui perm
et à lam
ain de se déplacer, afin que les autresdoigts soient disponibles pour jouer les notessuivantes. Il se peut que le pouce doive pas-ser sous les doigts, ou les doigts sur le
pouce. Dans d’autres cas, on jouera une
touche avec un doigt et, tout en la tenantpressée, on changera de doigt. Q
u’un passa-ge soit facile ou difficile à jouer, le bon doigtéest toujours im
portant.
Voici quelques principes de base pour un bondoigté:
1.Jouez la note la plus haute du passageavec l’auriculaire (cinquièm
e doigt) de lam
ain droite ou le pouce de la gauche.
2.Jouez la note la plus basse du passageavec le pouce de la m
ain droite ou l’auri-culaire (5e doigt) de la m
ain gauche.
3.U
ne fois que le pouce ou l’auriculaire estplacé sur la note la plus haute ou la plusbasse du passage, servez-vous du doigt leplus pratique sur chaque touche, enjouant les notes conduisant à cette noteou s’en éloignant.
4. S’il ne vous reste plus de doigts, revenez
en arrière et essayez d’étendre la main,
pour distribuer les doigts sur une plusgrande zone de touches. S
i vous vousdéplacez en vous éloignant du centre duclavier, essayez de croiser le pouce par-dessous la m
ain. Si vous vous déplacez
en vous rapprochant du centre, essayez
de croiser l’index (2e), le majeur (3e) ou
l’annulaire (4e) par-dessus le pouce.
5. N’utilisez jam
ais l’auriculaire (5e) avantd’arriver à la note la plus haute de lam
ain droite ou la plus basse pour lam
ain gauche. Si vous le faites, vous ris-
quez de devoir faire un saut désagréableen changeant votre m
ain de position.
6.Pour les passages com
pliqués, essayezplusieurs doigtés différents. C
hoisissezcelui qui paraît le plus naturel à votrem
ain.
7.U
ne fois que vous avez choisi le meilleur
doigté pour un passage, inscrivez-le aucrayon sur votre partition, au-dessus ouau-dessous des notes.
8. Utilisez toujours le m
ême doigté lorsque
vous répétez un cantique ou un chant.
Ce cours com
porte des suggestions dedoigtés pour de nom
breux exercices et can-tiques. Vous êtes cependant parfaitem
ent libred’en utiliser d’autres, s’ils vous conviennentm
ieux. Les bons doigtés améliorent la régulari-
té de votre jeu, vous aident à apprendre unchant plus rapidem
ent et vous donnentconfiance, en vous évitant les glissades et lesfausses notes.
Choix des doigtés
134
Le jeu de l’orgue ou du clavier électroniqueressem
ble beaucoup à celui du piano.C
ertaines techniques supplémentaires sont
toutefois nécessaires pour bien jouer del’orgue ou du clavier électronique: (1) la tech-nique du toucher (2) la technique du pédalieret (3) la technique des registres de l’orgue.
CLAVIE
R D
E L’O
RG
UE
Acquérir un style lié (legato)Le jeu de l’orgue nécessite une technique
de toucher particulière, parce que les sonssont produits différem
ment de ceux du piano.
Lorsque vous jouez du piano, la note sonne,dim
inue imm
édiatement d’intensité et se pour-
suit pendant quelques secondes après quevous avez relâché la touche. Lorsque vouspressez la touche d’un orgue, la note se m
ain-tient à la m
ême intensité jusqu’au m
oment où
vous relâchez la touche, ce qui arrête imm
é-diatem
ent le son.
Sur l’orgue, pour acquérir un son clair et lié
(et non haché ou confus) il faut presserchaque touche avec ferm
eté et la relâcherexactem
ent au mom
ent où vous jouez la sui-vante. Pour y arriver, vous devrez m
aîtriser cer-taines techniques, par exem
ple (1) lasubstitution de doigts (2)le croisem
ent dedoigts
et (3) le glissando. Toutes ces tech-
niques peuvent vous aider à passer d’unetouche à l’autre tout en tenant les notes.
Utilisation de l’orgue ou du clavier électronique
135
1.S
ubstitu
tion
de d
oig
ts. Si, pour jouer unetouche, vous avez besoin d’un doigt qui esten train d’en jouer une autre, déplacez undeuxièm
e doigt sur la mêm
e touche, puisfaites ensuite passer le prem
ier doigt vers latouche qu’il doit jouer. Jouez les exercicesqui suivent avec chaque m
ain, en rem-
plaçant l’index (2) par le majeur (3) sans
relâcher la touche. Refaites ensuite l’exercice
en utilisant d’autres substitutions de doigts.R
emplacez le m
ajeur (3) par l’annulaire (4),puis l’annulaire par l’auriculaire (5), etc.
Main droite:
Main gauche:
Lorsque vous jouez des accords, il se peutque vous deviez substituer deux doigts enm
ême tem
ps. Dans l’exercice qui suit, com
-m
encez en jouant le premier accord avec
l’index et l’annulaire. Substituez ensuite le
majeur à l’index et l’auriculaire à l’annulaire.
Main droite:
Main gauche:
2.C
roise
ments d
e d
oig
ts.Pour jouer unetouche voisine, au lieu de substituer lesdoigts, il vaut souvent m
ieux croiser un doigtplus long par-dessus un plus court, ou undoigt plus court par-dessous un plus long.Jouez les exercices suivants, en croisant lepouce et l’index com
me indiqué. Jouez
ensuite l’exercice en croisant d’autres doigts.
Main droite:
Main gauche:
3.G
lissando. O
n peut, par extension, appelerglissando le fait de glisser un doigt d’une
touche à l’autre. Mêm
e si cette techniquepeut être utilisée pour passer d’une toucheblanche à une autre, elle est plus pratiquepour passer d’une touche noire à une toucheblanche adjacente. Entraînez-vous au glis-sando en jouant les exercices qui suivent.Placez le doigt sur la touche noire et faitesglisser rapidem
ent la main dans la direction de
votre corps, de façon à ce que la pointe desdoigts glisse du coin de la touche noire à latouche blanche adjacente. Jouez l’exerciceavec d’autres doigts.
Main droite:
Main gauche:
Le glissement du pouce est souvent utile
lorsqu’on a besoin d’un sixième doigt. Il utilise
labase
etl’extrém
itédu pouce com
me s’il
s’agissait de deux doigts différents. Jouez lesexercices suivants en utilisant la base (B
) etl’extrém
ité (E) du pouce, comm
e indiqué.
Pouce droit:
&œ œ œœœ1
—1
—1
—1
—1
EB
-EB
E-B
E
? #œœ bœœ4
—4
3—
3
&bœœ #œ
œ—
2 2
5 —
5
21
12
12
1
?œ œ œœœœ
œ &œœ œœœœ
21
12
12
1
œ
? œœ œœ œœ œ œœ œ2
34
5
à4
3
2
1à
2
14
3
à2
3
4
5à
2
34
5
à
&œ œœ œœ œœ œœ œ2
3
4
5à
4
52
3
à4
3
2
1à
4
32
1
à4
3
2
1à
?œœœœœ
?œ
œœ
œ3-2
3-23-2
3-23-2-3
2-32-3
2-32-3
& œœ
œœ
2-32-3
2-32-3
&œ œ œ œ œ2-3-2
3-23-2
3-23-2
136
Pouce gauche:
Couper le son aux bons endroitsLes chanteurs respirent généralem
ent à lafin de chaque phrase m
usicale. Les organistesdoivent égalem
ent couper légèrement le son à
la fin des phrases, tout en conservant le tempo
de la musique.
Les notes répétées de la mélodie doivent
généralement être séparées par une petite
coupure, afin de clarifier le rythme des notes.
La durée de cette coupure variera selon l’espritet le rythm
e de la musique. Les notes répé-
tées, dans des voix autres que la mélodie,
comm
e par exemple la voix de basse (ou le
pédalier) sont parfois liées afin de maintenir un
son legato. Toutefois, si ce procédé rend le
son confus, mieux vaut égalem
ent faire unepetite coupure entre ces autres notes répétées.
Travaillez ces techniques de clavier d’orgue
avec «Il est une colline au loin» (Ca
ntiq
ues e
n
versio
n sim
plifié
e, p. 51) et «Fais ton devoir,
voici la lumière» (C
an
tiqu
es e
n v
ersio
n sim
pli-
fiée, p. 66).
Jouer sur plusieurs claviersD
e nombreux orgues possèdent plus d’un
clavier. Lorsque vous accompagnez des can-
tiques, gardez les deux mains sur le m
ême cla-
vier. Pour certains préludes, postludes ousolos d’orgue, vous pourrez jouer une m
élodieen solo sur un clavier et l’accom
pagner pardes accords joués sur un autre clavier.
L’accompagnem
ent ou le jeu du pédalier doi-vent être plus doux que la m
élodie.
PED
ALIE
R D
E L’O
RG
UE
De nom
breux orgues ont un pédalier qui peutservir à jouer les notes les plus basses des can-tiques, ce qui crée un son plus plein, plus riche.Lorsque vous vous sentirez à l’aise à l’orgue,com
mencez à essayer d’utiliser ce pédalier. C
eciajoutera une autre dim
ension à votre jeu, et lesauditeurs et les chanteurs l’apprécieront.
Apprendre à utiliser le pédalier1.
Lorsque vous jouez de l’orgue, il faut por-ter des chaussures adaptées, qui tiennentbien au pied, qui ont une sem
elle fine etun talon large afin de pouvoir se déplacerlibrem
ent sur les pédales. (Les talonsétroits peuvent glisser entre les pédales.)
2. Asseyez-vous au centre du banc, en
comm
ençant avec le pied gauche au-dessus de la deuxièm
e pédale de do àpartir de la gauche, et le pied droit au-dessus de la pédale de m
i qui suit.A
sseyez-vous confortablement, au fond
du banc pour que votre corps soit biensoutenu, m
ais assez en avant pour quevos pieds puissent atteindre les deuxextrém
ités du pédalier.
3. Au lieu de glisser latéralem
ent sur le bancpour atteindre les notes hautes ou lesnotes basses, faites une rotation du corpssur le banc à partir des hanches, afin degarder l’équilibre.
4. Gardez autant que possible les genoux
ainsi que les talons rapprochés. Lorsque
vos genoux se touchent, ils peuvent faireoffice de com
pas pour mesurer les grands
intervalles.Lorsque vos pieds se touchentaux talons, vous disposez d’un plus petitcom
pas qui vous aide à mesurer les
petites distances.
5. Norm
alement, vous devez jouer avec la
partie intérieure plutôt qu’avec l’extérieurdu pied.
6. Apprenez à vos pieds à avoir des «yeux».Les yeux de votre tête seront occupés àsuivre la m
usique et le directeur. Faitesconfiance à vos pieds. Ils acquerront plusvite de la précision si vous résistez à latentation de les regarder.
7. Jouez les pédales blanches en gardant lapointe du pied proche des pédales noiresafin de dim
inuer les mouvem
ents despieds.
8. Lorsqu’un pied ne joue pas, placez-ledéjà dans la position de la prochainenote à jouer. C
ontinuez à toucher légère-m
ent la pédale du pied. Vous devez pou-voir sentir les pédales à travers lessem
elles fines de vos chaussures pen-dant que les pieds glissent sur la surfacedes pédales.
9. Répétez parfois loin de l’orgue. A
sseyez-vous sur un banc de piano et déplacezles pieds com
me s’ils étaient sur le péda-
lier.
10. Quand vous travaillez un cantique, appre-
nez séparément la partie réservée au
pédalier.
? œ œ œœœ1
—1
—1
—1
—1
BE
-BE
B-E
B
137
Marquage des notes-pédalesLe fait de m
arquer les notes-pédales sur votre partition vous facilitera latâche. Inscrivez un grand circonflexe ^
sur les notes à jouer avec la pointedu pied et un cercle o
sur celles à jouer avec le talon. Marquez ces indica-
tions au-dessous de la note si c’est le pied gauche qui doit la jouer (voir laprem
ière note marquée sur l’exem
ple suivant) et au-dessus ou à droite de lanote si c’est le pied droit qui doit la jouer (voir deuxièm
e note marquée ci-
dessous).
Je sa
is qu
’il vit, m
on
Réd
em
pte
ur
ßÍßÍßÍ
Pa
isible
men
t q=
72–
84
∂7
Ķ
7ƒ
∂7
& b 44œœœ œœ œœœ œœœœ œœ œœœ œœœ .œ jœ œ œ œJe
saisqu’il
vit,m
onR
é-
demp
-teur!Q
ueces
mots
ré-
chauf-
fentle
cœur!
Ilvit,
Luiquidon
-nasa
? b 44 Œ ww˙ ..˙
Œ ww˙ ..˙
Œ ˙..˙Œ
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^^
^^
25
23
45
UU
uu
Ķ
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∂7
ƒ
& b˙.œ œ œ.œ jœœœœ ˙.
œ œ œ.œ jœœ œ œ˙.œ œ
vie,Il
vit,d’u
-ne
viein
-fi
-nie.
Ilvit,
sona
-mour
ilm
edonne.
Il
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˙˙
˙ ..˙Œ
˙˙
˙ ..˙Œ
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^
^
^
11
14
22
2
25 5
∂7
ƒt
fƒ
∂7
ƒ
& b œ.œ jœœ œ œ˙.œœœ.œ jœ œ œœ˙ œœ œ œ.œ jœœœœ ˙.
vit,pour
quem
onD
ieupar
-donne.
Ilvit!
mon
â-m
ele
saitbien!
Ilvit!
sanslui
jen’au
-raisrien.
? b ˙˙
˙ ..˙Œ˙
˙˙ .Œ
˙˙
˙ ..˙^
^^
^
^
o5
52
33
3
^
138
Techniques du pédalier: Exercices
Vous trouverez, ci-dessous, dix techniques pour utiliser le pédalier. Servez-vous-en com
me directives lorsque vous m
arquerez les notes-pédales dans votrepartition. R
épétez les exercices qui suivent chaque technique.
1. Chaque fois que c’est possible, servez-vous de la pointe du pied; servez-vous du talon pour vous déplacer souplem
ent d’une note à une autre avec le mêm
e pied.
2. Pour jouer deux pédales noires situées à côté l’une de l’autre, glissez la pointe du pied d’une pédale à l’autre avec un mouvem
ent pivotant semblable au glissando du pouce.
3. Servez-vous de la pointe du pied sur les pédales noires et du talon (du m
ême pied) sur les pédales blanches, si elles sont situées l’une à côté de l’autre.
4. Alternez pointe du pied et talon sur les pédales blanches adjacentes.
5. Gardez un pied en avant et l’autre en arrière lorsque vous jouez deux pédales blanches adjacentes. La pointe avant se pose environ à deux centim
ètres et demi de la pédale noire.
? 34 œœ œœ œœ œœ œ˙ .œœ œœ œœ œœ œ˙.
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^
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? 44 œœ
œœ
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˙œ
œœ
œœ
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^^
^^
oo
oo
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? 44 bœ bœ bœbœ bœbœb˙bœ bœ bœbœ bœbœb˙
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^^
^
^^
^^
^^
^
——
——
—
——
——
——
—
? 44 œ bœnœ bœnœbœœbœwœ bœnœ œnœbœœbœw
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^^
^^
^^
oooo
ooo
oobo
? 34 ˙œ˙
œ ˙œ ˙.
˙. œ˙œ ˙
œ ˙.^
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oo
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œœ
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^^
^^
^^
139
6. Essayez de jouer les «sauts» de m
oins de deux notes avec la pointe et le talon du mêm
e pied.
7. Changez de pied pour les «sauts» de plus de deux notes.
8. Si vous devez vous préparer en vue d’un grand «saut», remplacez un pied par l’autre sur une note répétée ou tenue. Le principe de la substitution des pieds est le m
ême
que celui de la substitution des doigts. Le pied qui se substitue peut se placer sous ou sur le premier pied, selon ce qui est le plus confortable.
9. Faites une substitution avec le m
ême pied en rem
plaçant la pointe par le talon ou le talon par la pointe.
10. Si nécessaire, croisez les pieds lorsque vous jouez plusieurs notes adjacentes dans la m
ême direction. Lorsque vous jouez les pédales blanches, le pied droit
croise souvent par-dessus le pied gauche, et le pied gauche croise souvent sous le pied droit. Lorsque vous jouez les pédales noires, un pied croise généralement
sous l’autre.
? 44 œœ
œœ
œœ
˙œ
œœ
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^ -o
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˙˙
˙˙
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˙˙
˙w
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^^
^^
^
^^
^^
^^
^(croisez le pied gauche sous le droit)
(croisez le pied droit sur le gauche)
140
Utilisation du pédalier pour les
cantiquesC
hoisissez quelques cantiques que voussavez déjà et m
arquez quelques notes debasses à jouer au pédalier. C
omm
encez par lesnotes les plus im
portantes, comm
e celles quisont longues ou qui sont la note finale d’unephrase. Jouez ensuite les quatre voix avec lesm
ains et les notes de basses choisies sur lepédalier. A
u début, il sera peut-être plus simple
de jouer avec un seul pied, mais vous réussirez
vite à les utiliser les deux.
Pour vous habituer à jouer avec les mains et
les pieds en mêm
e temps, com
mencez par les
cantiques les plus faciles (voir Ca
ntiq
ues e
n
versio
n sim
plifié
e,p. 87, où vous trouverez
une liste de ces cantiques). Apprenez une ligne
à la fois, en répétant mains séparées, puis
pédalier seul. Jouez ensuite le cantique avec lam
ain droite et le pédalier, puis avec la main
gauche et le pédalier. Finalem
ent jouez le tout.
Les passages difficiles seront ceux qui com-
portent des rythmes particuliers, des accidents
et des déplacements des m
ains et des piedsdans des directions opposées. Vous réussirez àm
aîtriser ces passages en apprenant quelquesnotes seulem
ent à la fois et en les répétantjusqu’à ce que vous les sachiez bien.
REG
ISTRES D
E L’OR
GU
EQ
uatre types de registres d’orgue(sonorités)
Lorsque vous jouez de l’orgue, vous pouvezchoisir la sonorité que produira chaque touche.Le choix de ces sonorités s’appelle la registra-tion. Pour ce faire, l’organiste choisit les jeux(ou registres) qui sont classés en plusieurs
familles de sons dont, entre autres: les princi-
paux, (1), les flûtes, (2), les gambes (3), et les
anches (4).
1.Prin
cip
au
x:C
ette famille de jeux produit
un son solide et riche, qui forme la base
des autres sons de l’orgue. (Nom
s: dia-pason, octave.)
2.Flû
tes: C
ette famille de jeux est com
poséede tuyaux larges, qui donnent un son douxet rond, ressem
blant un peu aux flûtes del’orchestre. (N
oms: bourdon, gedeckt,
melodia, piccolo, nazard et tierce.)
3.G
am
bes: C
es jeux, composés de tuyaux
étroits, donnent des sons mordants et
voilés. (Nom
s: violone, violon, salicional,violoncelle, dulciane, voix céleste.)
4. Anches: C
es jeux, composés de tuyaux
ouverts, ont un son affirmé, coloré et
souvent puissant. Sur les boutons de
l’orgue, ils sont parfois notés en lettres etchiffres rouges.
Il existe deux types de jeux d’anches. Lesanches solistes produisent un son doux,im
itant les instruments à vent du type de la
clarinette, du cor anglais et du hautbois.O
n les utilise souvent seules ou combinées
avec la flûte comm
e voix solistes, avec unaccom
pagnement plus doux joués sur un
autre clavier.Les anches de choeur produi-sent un son fort, im
itant parfois les cuivresde l’orchestre. (N
oms: trom
pette, basson,bom
barde, etc.) Ces jeux sont utilisés pour
ajouter du brillant au son de l’orgue.
Hauteur des jeux d’orgueLes jeux de l’orgue produisent des sons de
registres ou hauteurs différents. Les chiffres ins-
crits sur les boutons ou tirants, suivi par uneapostrophe
(')symbole du m
ot «pied», indiquentla hauteur du jeu. Tous les jeux de 8', joués surn’im
porte quel clavier de l’orgue, auront lam
ême hauteur que la note équivalente du clavier
du piano. Tous les jeux de 4'seront plus hautsd’une octave que leur position équivalente aupiano, et tous les jeux de 2'seront deux octavesplus hauts. Tous les jeux de 16'ont des sonsplus bas d’une octave que celui du piano.
Autres jeux de l’orgueE
n plus des quatre familles de sons m
en-tionnées plus haut, l’orgue a encore d’autrespossibilités:
1.Les je
ux h
ybrid
es. C
ertains jeux sontcom
posés de plus d’une famille de sons
en mêm
e temps, com
binant générale-m
ent des flûtes et des gambes. Les jeux
hybrides sont doux et incluent le gem-
shorn et le dulciana.
2.Les je
ux d
e m
uta
tion. Les jeux de m
uta-tion m
odifient la couleur des autres jeux,généralem
ent ceux de la famille des flûtes.
Ils sont étiquetés au moyen de fractions
comm
e 2 2/3', 1 3/5'ou 1 1/3'et com-
prennent des jeux comm
e le nasard et latierce. U
ne flûte 8'combinée avec un 2
2/3'représente une bonne combinaison
pour jouer une mélodie. Les jeux de m
uta-tion ne doivent pas être utilisés seuls.
3. Les mixtures : Les jeux de m
ixture peu-vent ajouter de la richesse et du brillant,lorsqu’on joue un ensem
ble de jeux prin-cipaux de 8', de 4'et de 2'. Ils sont m
ar-qués au m
oyen de chiffres romains,
comm
e II, III ou IV. Voici le nom de
141
quelques-uns de ces jeux: cymbales, four-
nitures, sesquialtera. Deux autres m
ixtures,cornets et carillon, sont utilisées com
me
des jeux de mutation—
combinés avec une
flûte de 8' pour renforcer une mélodie. Ils
ne doivent pas non plus être joués seuls.
4.Les tira
nts d
’accou
ple
men
t: Ces tirants
transfèrent le son de l’orgue d’un clavierà un autre, ou d’un clavier au pédalier.
5. Le trémolo, trem
blant ou trémulant. Il ne
s’agit pas à proprement parler d’un jeu
d’orgue, mais bien d’un accessoire qui
ajoute une vibration aux autres jeux. Ilfaut s’en servir avec parcim
onie, pourjouer des m
élodies calmes et expres-
sives, mais en tout cas pas pour accom
-pagner un choeur ou une assistance.
Choix des jeux de l’orguePour faire connaissance avec les sons que
votre orgue peut produire, jouez n’importe
quelle touche plusieurs fois, en choisissantchaque fois une nouvelle possibilité. E
coutezsoigneusem
ent les sons produits. Vous pouvezégalem
ent demander à quelqu’un d’autre de
changer les jeux pendant que vous écouterezle son ainsi créé.
Une fois que vous serez fam
iliarisé avec lessons disponibles, vous serez prêts à com
men-
cer à combiner les jeux pour créer la registra-
tion voulue. Vous comm
encerez peut-être parcom
biner des jeux au sein d’une famille de
sons—principaux, flûtes ou gam
bes—et écou-
ter les résultats. Essayez ensuite d’autres com
-binaisons. Voici quelques directives à ce sujet:
1.Les jeux du principal de 8' (ou diapason)sont la base de l’accom
pagnement de
l’assemblée. O
n peut ajouter un jeu dequatre pieds et un deux pieds pour don-ner davantage de couleur et de clarté.
2.Les flûtes peuvent servir de base à lam
usique de prélude et aux registrationsplus douces. E
lles se mélangent égale-
ment bien avec d’autres sons.
3.Les gam
bes peuvent être utilisées seulespour la m
usique de prélude très douce,ou pour des passages très doux. E
llespeuvent égalem
ent servir à ajouter de lacouleur à des sons de flûtes doux.
4.Les anches, com
me les m
utations et lesm
ixtures, ajoutent de la couleur et del’énergie lorsque vous jouez des can-tiques m
artiaux.
5.La registration du pédalier doit com
-prendre au m
oins un jeu de 8 pieds et unjeu de 16 pieds qui correspond à la regis-tration du clavier m
anuel et l’équilibre.
6.Les solos d’anches et les com
binaisonsde flûtes donnent souvent d’excellentsm
élodies solistes, si elles sont accompa-
gnées par des flûtes ou des gambes.
Au fur et à mesure de vos expériences, notez
les combinaisons de sons qui vous plaisent pour
les préludes et les postludes, pour l’accompa-
gnement des choeurs ou de l’assistance et pour
les intermèdes m
usicaux particuliers.
Choisissez des sons qui aideront les gens à
penser au type de cantique qu’ils sont en trainde chanter. Le son brillant et clair convient auxcantiques joyeux. Pour les cantiques deS
ainte-Cène et les autres cantiques pleins de
recueillement, vous choisirez un son plus
reposant, dans des teintes plus douces. Veillez
à choisir des sons invitant au recueillement et
à l’adoration. Le tableau suivant pourra vousaider à adapter vos registrations aux diffé-rentes situations.
Prélude doux (du genre de «O
ui, tes com
mandem
ents»):
gambes 8' ou flûte 8' ou
flûtes 8' et 4' (plus gambes 8' si nécessaire)
Cantique doux (du genre de «Il est une colline
au loin») ou prélude moyen:
flûtes 8', 4'et 2'(plus gambes 8'si nécessaire)
principal 8' (plus flûtes 8' et 4' si nécessaire)
Cantique m
oyen (du genre de «Douce est la
tâche, ô Dieu, m
on roi», «Oh, j’ai besoin de
toi» ou «L’amour de D
ieu» ou postlude:
principaux 8' et 4'
flûtes 8', 4' et 2'
Cantique joué fort (du genre de «Vivons ce
bonheur», «Quels fondem
ents fermes» et «F
aiston devoir, voici la lum
ière») ou postlude:
principaux 8', 4', 2' et mixture (plus anches
si nécessaire)
Réglage du volum
e de l’orgueO
n peut régler le volume de la plupart des
orgues au moyen de la pédale d’expression,
située juste au-dessus du pédalier. En principe,les cantiques com
portent, au haut de la page,une indication d’expression, par exem
ple:joyeux ou paisiblem
ent qui vous aidera à savoircom
ment les jouer. D
écidez du volume souhai-
té au début du cantique, ou lorsque vous répé-tez. Evitez de m
odifier la pédale d’expressionpendant le cantique.
142
A cappellaS
ans accompagnem
ent d’instrument
A Tem
poReprendre le tem
po original (ou la vitesseoriginale). C
ette indication suit généralement le
terme
rit.(ritardando, en ralentissant) ou accel.
(accelerando, en allant plus vite). Voir le derniersystèm
e de «Com
pte les bienfaits» (Cantiq
ues,
n°156). A te
mpo peut égalem
ent suivre unepartie de la m
usique qui est indiquée comm
eplus lente ou plus rapide que le tem
po mention-
né au début de la pièce. Cette m
ême indication
se note parfois tem
po 1
oute
mpo p
rimo.
Accelerando, accel.E
n pressant graduellement le m
ouvement.
AccentS
igne visant à faire ressortir une note ou unaccord, qui sera joué plus fort, ou un peu pluslongtem
ps.
AccoladeC
rochet utilisé pour relier les deux portéesd’un systèm
e. L’accolade indique que ces deuxportées doivent être jouées en m
ême tem
ps.
Accom
pagnement
Fond musical qui accom
pagne la mélodie.
Le piano ou l’orgue peuvent fournir un accom-
pagnement pour un chanteur soliste, un grou-
pe, un choeur ou toute l’assistance.
AccordA
ssociation de plusieurs sons simultanés
(au moins trois) form
ant une harmonie. U
naccord brisé est un accord dont les notes sontjouées séparém
ent.
Accord parfait ou TriadeA
ccord de trois notes comprenant une tier-
ce et une quinte.
Les trois notes de l’accord parfait peuvent êtredisposées dans n’im
porte quel ordre: n’importe
quelle combinaison de dos, de m
is et de solsdonnera toujours un accord parfait en do.
Accords chiffrésVoir chapitre 5 du m
anuel «Cours de clavier».
AdagioVoir so
us
Indications de tempo.
Alla breveIndique qu’une m
usique à$
doit être exécu-tée avec entrain, en utilisant plutôt la blancheque la noire com
me unité de tem
ps.
AllargandoE
n élargissant (ralentissant) le tempo et
augmentant le volum
e.
AllegrettoVoir so
us
Indications de tempo.
AllegroVoir so
us
Indications de tempo.
AltérationsS
ignes modifiant les notes de m
usiquecom
me suit:
bbém
ol: abaisse une note d’un demi-ton
#dièse: élève une note d’un dem
i-tonn
bécarre: annule un bémol ou un dièse.
Les altérations accidentelles sont valablespendant tout le reste de la m
esure où elles sontnotées, m
ême si elles ne sont écrites qu’une
seule fois, sauf si elles sont annulées par unbécarre. La barre de m
esure annule les altéra-tions de la m
esure précédente.
C
www3œ5te
# ˙
ßÍ? &>
œœ > LEX
IQU
E D
ES
TE
RM
ES
MU
SIC
AUX
143
AltoLigne vocale inférieure de la portée écrite
en clef de sol. Personne chantant cette partie.Voir a
ussi so
us
Registre.
AndanteVoir so
us
Indications de tempo.
Arm
ure ou Arm
atureE
nsemble des dièses ou des bém
ols placésà la clef (=
au début d’un morceau) pour en
indiquer la tonalité. A la différence des altéra-
tions accidentelles (voir sous Altérations) un
dièse ou un bémol placé à la clé est valable du
début à la fin d’un morceau, sauf s’il est provi-
soirement annulé par un bécarre (valable,
comm
e toute altération, jusqu’à la barre dem
esure suivante).
ArpègeA
ccord dont on joue rapidement les notes
l’une après l’autre, généralement en com
men-
çant par la note inférieure, au lieu de les faireentendre toutes à la fois.
Barres de m
esureLignes verticales séparant les m
esures.
Barres de repriseType de barre de m
esure signalant une répé-tition de la m
usique située entre les barres dereprise, éventuellem
ent combinée avec l’utilisa-
tion de terminaisons différentes. S’il n’y a
qu’une seule barre de reprise à la fin de lam
usique, cela veut dire qu’il faut recomm
encerau début. S’il y a deux barres de reprise, la pre-m
ière avec les points à droite, la deuxième avec
les points à gauche, cela veut dire qu’en arri-vant à la seconde barre de reprise, il fautrecom
mencer à la prem
ière barre de reprise.S’il n’y a pas de term
inaisons différentes, la par-tie répétée est reprise autant de fois qu’il y a destrophes dans cette section. S’il n’y a pas detexte, la reprise ne se fait qu’une fois, saufautres indications. Vo
ir aussiTerm
inaisons.
BasseLigne inférieure de la portée écrite en clef
de fa. Par extension, personne chantant cettepartie.
Voir a
ussi Registre, Pupitre
Battem
ent ou Temps
Chacune des divisions égales de la m
esure.U
n battement égal et régulier, sem
blable autic-tac de l’horloge est la base du rythm
e enm
usique.Voir a
ussi so
us
«Unité de tem
ps», et«Tem
ps»
Battem
ent (ou temps) préparatoire
Battem
ent dirigé par le chef, juste avant leprem
ier temps d’un cantique ou d’un chant. Il
indique que le cantique va comm
encer, donne letem
po et le caractère de l’hymne et perm
et unebrève respiration avant de com
mencer à chanter.
BécarreVoir so
us
Altérations.
Bém
olVoir so
us
Altérations.
CS
ynonyme de m
esure à $.
CantateO
euvre pour choeur et solistes composée
d’une série de pièces. La cantate ressemble à
l’oratorio, mais est plus courte et générale-
ment écrite pour un plus petit nom
bre d’exé-cutants. La cantate possède généralem
ent unaccom
pagnement écrit pour piano, orgue, ou
petit orchestre. Voir a
ussi so
us
Oratorio.
CantiqueC
hant d’action de grâces consacré à la gloi-re de D
ieu.
Cartes-notesM
atériel accessoire du cours de clavier.
Cercle de quintesD
iagramm
e montrant les relations entre les
tons (ou tonalités) principaux et leurs armures.
La tonalité de do majeur, qui ne com
porte nidièse ni bém
ol, est située au somm
et du cercle.En allant dans le sens des aiguilles d’une m
ontre,en avançant d’une quinte et en ajoutant chaquefois un dièse, on trouve les tonalités de sol, de ré,de la, de m
i, de si, de fa dièse et de do dièse.
& c
{{
barre dem
esuremesure
mesure
mesure
barre dem
esure
ßÍ & #34#34
Arm
ure
?
➞Arm
ure
➞
dosol
réla
mi
sifa #
do #la b mi b si b
faré bsol b do b
b bb()b bb b(
)## ##
()
## ### #(
)
## ()
## ###(
)
b()#()
b b) (
b bb bb bb(
)b bb bb
()b bb bb b
()
## #()
## ### ##(
)
144
La tonalité de do dièse a sept dièses, le maxi-
mum
. En partant du bas du cercle, par dobém
ol, qui a sept bémols, le m
aximum
, lecercle se poursuit dans le m
ême sens par inter-
valles de quintes, en supprimant un bém
olchaque fois, jusqu’à arriver au do du som
met.
Au bas du cercle de quintes se trouve une
zone où les dièses et les bémols se superpo-
sent, ce qui indique que certaines gamm
espeuvent s’écrire de deux façons. E
n d’autresterm
es, les gamm
es de fa dièse et de solbém
ol sont composées des m
êmes notes
quand on les joue sur le clavier. Voir a
ussi
sou
sTonalités enharm
oniques.
Chant à plusieurs voixC
hant d’un cantique ou d’une autre piècem
usicale au cours duquel chaque voix dugroupe (généralem
ent soprano, alto, ténor etbasse) chante sa propre partie ou ligne. O
npeut préciser «chant à trois voix», «chant àquatre voix», etc. Le résultat est une m
élodieaccom
pagnée d’une harmonie com
plète. Voir
au
ssi sou
sPartie et Registre.
Chiffrage de m
esureS
ymbole, généralem
ent composé de deux
chiffres placés l’un au-dessus de l’autre (unpeu com
me une fraction) et situé au début
d’un morceau de m
usique, indiquant lam
étrique du morceau. Le chiffre du bas préci-
se quelle est la note représentant l’unité detem
ps (la note qui vaut un temps), et celui du
haut indique combien de ces unités de tem
psse trouvent dans une m
esure.
Chiffrage des accordsVoir chapitre 5 du m
anuel Cou
rs de c
lavie
r.
Choeur1. E
nsemble de choristes, dont chaque
pupitre est composé de plusieurs chanteurs. Il
existe des choeurs d’homm
es, des choeurs defem
mes, des choeurs m
ixtes, des choeursd’enfants et des choeurs de jeunes.
2. Chant écrit pour un groupe de chanteurs.
3. Notation figurant dans une partition pour
signaler le passage d’une partie à l’unisson àune partie harm
onisée à plusieurs voix.E
xemples: «Pour tous les saints» (C
an
tiqu
es,
n°41) au deuxièm
e système de la deuxièm
epage. «Je sais qu’il vit, m
on Rédem
pteur»(C
an
tiqu
es, n°
73) au début du 4e système.
ChoralC
hant religieux, dans le style luthérien alle-m
and, dont les origines remontent au seiziè-
me siècle et qui jouent un rôle im
portant dansla création des hym
nes et cantiques de notreépoque. «C
’est un rempart que notre D
ieu»,(C
an
tiqu
es, n°
35) et «Seigneur, ô toi qui
portes la couronne» (Ca
ntiq
ues, n°
119) sontdes exem
ples de chorals.
Clavier d’expressionA
l’orgue, l’un des deux ou trois claviers. Leclavier d’expression est presque toujours leclavier supérieur.
Clef d’ut troisièm
e interligneC
lef utilisée dans certains arrangements
pour choeurs d’homm
es. Les notes de la por-tée du ténor écrites en clef d’ut troisièm
e inter-ligne se jouent ou se chantent com
me si elles
étaient écrites en clef de sol, mais une octave
plus bas que la clef de sol.
Clef ou C
léSym
bole placé au début de la portée indiquantla hauteur des sons figurant sur cette portée.
La clef de sol s’enroule autour dela deuxièm
e ligne de la portée encom
mençant par le bas, soit la
ligne où se situe le sol au-dessusdu do m
oyen.
La clé de fa est centrée sur le faau-dessous du do m
oyen.
Voir sous Clef d’ut.
SB ? &
B
2 temps par m
esure
2 temps par m
esure
3 temps par m
esure
4 temps par m
esure
6 temps par m
esure
9 temps par m
esure
12 temps par m
esure
Chiffrage
de mesure
Unité de tem
ps
Nom
bre de temps par m
esure
98128 68 223444 24blanche (h)
croche (e)
noire (q)noire (q)noire (q)
croche (e)croche (e)
145
Course-relaisC
ompétition entre deux ou plusieurs équipes
au cours de laquelle chaque mem
bre de l’équi-pe, à tour de rôle, répond au tableau noir à unequestion concernant le cours de m
usique.
Crescendo,cresc.S
igne indiquant qu’il faut chanter ou jouerprogressivem
ent plus fort.
Da capo, D
.C.
Terme indiquant qu’il faut répéter le m
or-ceau à partir du début. D
.C. a
l fine
précisequ’il faut répéter le m
orceau depuis le com-
mencem
ent et jusqu’au mot fin
e.
Dal segno, D
.S.
Terme indiquant qu’il faut répéter le m
orceaudepuis l’endroit indiqué par le signe %
.D
.S. a
l
fine
précise qu’il faut répéter le morceau à par-
tir du signe %jusqu’à l’endroit m
arqué fine.
DecrescendoSigne indiquant qu’il faut jouer ou chanter en
diminuant progressivem
ent l’intensité du son.
Dem
i-tonLe plus petit intervalle m
usical, formé en
jouant deux touches adjacentes sur le clavier.
DiapasonPetit instrum
ent d’acier en forme de fourche
qui donne généralement le «la» lorsqu’on le
fait vibrer.
DièseVoir so
us
Altérations.
Dim
inuendo,dim.
Mêm
e définition que decrescendo.
Directeur
(directrice)ou chef de choeurPersonne qui dirige un choeur ou une
assemblée. Par les m
ouvements de ses bras et
de ses mains, il indique la m
esure, établit letem
po, le volume souhaité ainsi que le phrasé
et l’ambiance choisis.
DolceIndication signifiant qu’il faut chanter ou
jouer avec douceur.
Double barreD
eux traits verticaux rapprochés, indiquant lafin d’une section de m
usique. Lorsque le trait ver-tical de droite est plus épais que celui de gauche,la double barre indique la fin du m
orceau.
DuoM
orceau de musique écrit pour deux chan-
teurs ou deux instrumentistes, avec ou sans
accompagnem
ent.
Dynam
iqueLes indications dynam
iques précisent si unm
orceau doit être chanté ou joué fort ou dou-cem
ent. Voici les indications dynamiques les
plus courantes:
pp
(pianissimo), très doucem
ent
p(piano), doucem
ent
mp
(mezzo piano), m
oyennement
doucement
mf
(mezzo forte), m
oyennement fort
f(forte), fort
ff(fortissim
o), très fort
Ensem
bleG
roupe d’exécutants petit à moyen, ne
comportant généralem
ent pas plus d’un ou dedeux m
usiciens (ou chanteurs) par partie. Ilspeuvent se produire avec ou sans chef.
Etendue vocale (ou tessiture)
Etendue des quatre voix principales utilisées
dans le chant choral soprano (= voix de
femm
e élevée) alto (= voix de fem
me grave)
ténor (= voix d’hom
me élevée) basse (=
voixd’hom
me grave).
Les portées ci-après indiquent l’étendue outessiture que chaque voix devrait pouvoirchanter sans grand effort.
˙B
asse
Ténor
Soprano
Alto
➞➞
➞œ? #
˙œ ˙
œœ& #
˙œœ ˙
œœ3434
➞
➞➞
➞➞
➞➞
146
Expression
Variations de tempo, de dynam
ique et dephrasé utilisées pour ajouter une significationém
otionnelle ou spirituelle à la musique. U
neexécution sans expression est fade et peutennuyer l’auditeur ou ne pas le concerner. Lebon m
usicien va au-delà des notes pour trans-m
ettre à l’auditeur un sens plus profond et desexpressions d’ém
otion ou de spiritualité.
Figure de note V
oir so
us N
ote.
Fine
(prononcéfin
é)F
in.
Gam
me
Dans un systèm
e musical donné, suite des
hauteurs par mouvem
ents conjoints (ascen-dant ou descendant) com
prise dans l’intervalled’une octave. Il existe trois types de base degam
mes: les m
ajeures, les mineures et les
chromatiques. C
haque tonalité majeure et
mineure a une gam
me qui com
prend les septnotes fondam
entales de cette tonalité. Lagam
me de la tonalité de do m
ajeur est com-
posée des notes do, ré, mi, fa, sol, la, si et do,
jouées ou chantées dans cet ordre ou dansl’ordre inverse. E
lle s’écrit ainsi sur une portée:
Le nom de la gam
me est basé sur le nom
de la première et de la dernière note. O
n peutjouer une gam
me m
ajeure dans n’importe
quelle tonalité, en comm
ençant sur n’importe
quelle note, puis en jouant deux tons entiers,un dem
i-ton, trois tons entiers et un demi-ton.
En suivant ce m
odèle, vous jouerez automati-
quement les dièses ou les bém
ols qui appar-tiennent à la gam
me de cette tonalité.
Les gamm
es mineures les plus courantes
sont composées d’un ton entier, d’un dem
i-ton, de deux tons entiers, d’un dem
i-ton, d’unton et dem
i et d’un demi-ton.
La gamm
e chromatique est com
posée dedouze dem
i-tons. Elle com
prend les douzenotes du clavier et peut com
mencer sur
n’importe quelle note.
Voir a
ussi so
us
Dem
i-ton et sous Ton.
GiocosoD
ans un style joyeux ou plaisant.
GlissandoD
ans le jeu de clavier, le fait de glisser d’unenote à une autre avec le pouce ou un doigt.
Grand clavierA
l’orgue, l’un des deux ou trois claviers.D
ans un orgue à deux claviers, le grand clavierest celui du bas, dans un orgue à trois claviers,celui du m
ilieu. Voir a
ussi«C
lavier expressif».
Grande portéeVoir so
us
Systèm
e.
GraveD
ans un style lent et solennel.
Harm
onie1. C
ombinaison, ensem
ble de sons jouésou chantés en accord.
2. Ensem
ble des principes sur lesquels estbasé en m
usique l’emploi des sons sim
ultanéset leur succession, la com
binaison des partiesou des voix.
HybrideJeu d’orgue em
pruntant des caractéris-tiques à plus d’une fam
ille de sons d’orgue.
Hym
neC
hant, généralement à la louange de D
ieu.
IctusBattem
ent de la mesure dans le vers poé-
tique. Par extension: dans un modèle de batte-
ment de m
esure, le point où se produit le bat-tem
ent lui-mêm
e. Sur les m
odèles dessinésdans le recueil de cantiques, l’ictus est indiquépar un petit cercle au bas de chaque tem
ps.U
n léger sursaut du bras et de la main à l’ictus
tonton
demi-
tondem
i-ton
tonton
ton
&œ œ œ œ œ œ œ œ&
œœ
&œ
œ
? bœœ
?œ
œB
ass: sol à ré
Ténor: si à fa
Alto: sol à ré
Soprano: do à fa
b
147
rend la mesure claire et facile à suivre.
(Ca
ntiq
ues, pp. 250-251.)
Indications de Tempo
Termes indiquant le tem
po d’un morceau de
musique. C
es mots sont souvent en italien; ils
sont utilisés de façon internationale. Enumérées
en allant du plus lent au plus rapide, voici lesindications de tem
po les plus courantes:
La
rgo
—large
Len
to—
lent
Ad
agio
—à l’aise (assez lent)
An
da
nte
—allant (au pas)
Mod
era
to—
modéré
Alle
gre
tto, A
llegro—
rapide
Viv
ace—
animé
Pre
sto—
très vite
Pre
stissimo
—aussi vite que possible.
Indications métronom
iquesVoir so
us
Métronom
e
IntervalleD
istance en ton ou en espace entre deuxnotes ou deux sons. D
eux notes produisant lem
ême son sont dites à l’u
nisso
nou
prim
e.
L’espace entre une note et la note voisine estappelé
seco
nd
e.L’espace d’une note entre
deux autres notes est appelé tierc
e, puis
qu
ar-
te, q
uin
te, six
te, se
ptiè
me et
octa
ve.
Les intervalles peuvent être qualifiés dem
ajeurs, mineurs, augm
entés ou diminués.
Lorsqu’un intervalle est écrit au moyen d’une
note au-dessus de l’autre, de telle sorte queles sons sonnent en m
ême tem
ps, on parled’un
inte
rva
lle h
arm
on
iqu
e(voir exem
ples ci-dessus). Lorsqu’une note suit l’autre, com
me
ci-dessous, il s’agit d’un inte
rva
lle m
élo
diq
ue.
IntroductionB
rève phrase jouée avant le début d’un can-tique, com
me préparation pour le choeur ou
pour l’assistance. L’introduction donne le ton, letem
po et le climat du cantique. Il sert égalem
entà en rappeler la m
élodie. (Voir «Utilisation du
recueil de cantiques», Cantiq
ues, pp. 245–256.)
Jeu d’anchesJeu d’orgue im
itant les instruments à vent
et les cuivres d’un orchestre.
Jeu de mixture
Jeu d’orgue produisant une combinaison
de deux, trois ou quatre sons. Les tirettes, ouboutons, sont étiquetés au m
oyen des chiffresrom
ains II, III et IV suivant leur nom.
Jeu des vingt questionsU
ne personne choisit un mot ou un objet
(relatif au cours de musique) sans dire de quoi il
s’agit. Le reste de la classe peut poser des ques-
tions, dont la réponse ne peut être que «oui» ou«non». Le but du jeu consiste à trouver le m
ot oul’objet m
ystérieux en vingt questions ou moins.
LargoVoir so
us
Indications de tempo.
LegatoIndique qu’il faut chanter ou jouer de façon
liée en rattachant les notes en un style cou-lant, sans interruptions ni coupures.
LentoVoir so
us
Indications de tempo.
LevéDernier battem
ent ou temps de la m
esure,représenté, en dirigeant, par un m
ouvement
ascendant du bras.
LevéeD
ernier(s) temps ou dernière(s) note(s) à la
fin d’une mesure, utilisé com
me com
mence-
ment d’un cantique ou d’une phrase m
usicale.(V
oir a
ussipage xxx.)
Liaison1. Ligne incurvée placée au-dessus ou en
dessous de deux notes de hauteur différente (oudavantage). La liaison relie les notes concer-nées, qu’il faut jouer en style legato. La liaisonpeut égalem
ent indiquer qu’une seule syllabe estchantée sur deux notes ou davantage.
2. Ligne incurvée placée au-dessus ou endessous de deux notes de m
ême hauteur:
indique que la première note doit être jouée,
puis tenue pendant la durée combinée des
deux notes.D
eux noires liées doivent êtreœœ œ œ œ
&w ww ww wtierce
quinteoctave
l’unissonseconde tiercequarte quintesixte septièm
eoctave
&ww ww ww ww ww ww ww ww
32
1
432
1
2
1
148
tenues pendant deux temps;
une noire liée à une blanche dure trois tem
ps. La deuxiè-m
e note ne doit pas être répétée.
Lignes supplémentaires
Petites lignes indiquant l’emplacem
ent deslignes et des interlignes situés au-dessus ouau-dessous des lim
ites de la portée.
Les lignes supplémentaires sont utilisées
pour étendre la portée supérieure en dessousdu do m
oyen et la portée inférieure au-dessusdu do m
oyen. Pour trouver le nom de la note,
compter chaque ligne et chaque espace au-
dessus ou au-dessous du do moyen. Voir les
exemples ci-dessus.
Les lignes supplémentaires sont égalem
entutilisées pour aller au- dessus de la portée supé-rieure et au-dessous de la portée inférieure.LocoV
oir so
us
Octava.
MaestosoIndication signifiant qu’il faut jouer ou chan-
ter dans un style majestueux, plein de dignité.
Majeur et m
ineurC
aractéristiques générales des tonalités,des gam
mes ou des accords. Les tonalités
majeures sont basées sur les gam
mes
majeures et donnent généralem
ent au mor-
ceau une connotation heureuse ou légère. Lestonalités m
ineures sont basées sur lesgam
mes m
ineures et donnent une impression
généralement plus som
bre. Voir a
ussi so
us
Gam
mes.
MarcatoPetite ligne placée au-dessus ou au-dessous
d’une note et indiquant qu’il faut faire ressortircette note, m
ais toutefois pas autant que sielle com
portait un accent.
MélodieSuccession de sons ordonnés de façon à
constituer une forme, une structure perceptible
et agréable. La mélodie d’un cantique est sa
ligne principale, celle qu’on fredonne et dont onse souvient le m
ieux. Elle donne son identité aucantique. M
ême si les accords et les m
ouve-m
ents harmoniques de plusieurs cantiques se
ressemblent, c’est leur m
élodie qui leur confèreleur caractère unique. La m
élodie des cantiquesest généralem
ent chantée par les sopranos. Lesautres voix l’accom
pagnent et créent l’harmonie.
MesureD
ivision de la durée musicale en plusieurs
parties égales, formant une base sensible pour
le rythme. Les m
esures sont délimitées par les
barres de mesure et contiennent le nom
bre detem
ps indiqué au haut du chiffrage de mesu-
re. Par exemple, chaque m
esure à $com
portequatre tem
ps ou battements.
MétriqueE
tude de la versification, fondée surl’em
ploi des mètres (=
nombre et suite des
pieds qui composent un vers). Par extension,
division du tempo en m
esures. La métrique
d’un morceau est indiquée par le chiffrage de
mesure.
Métronom
ePetit instrum
ent à pendule servant à mar-
quer la mesure de façon régulière, générale-
ment pour des battem
ents allant de 40 à 208par m
inute. On trouve une indication m
étro-nom
ique au début de chaque cantique durecueil. Le sym
bole de la note indique l’unitéde tem
ps, et le nombre qui suit précise com
-bien de ces battem
ents (ou temps) doivent se
produire en une minute.
Si vous ne possédez pas de m
étronome,
servez-vous d’une montre ou d’une pendule
possédant une aiguille des secondes. Un
tempo à 60 indique un battem
ent par secon-de. U
n tempo à 120 indique deux battem
entspar seconde. V
oir a
ussi so
us
Tempo.
MineurVoir so
us
Majeur et M
ineur.
ModulationPassage d’un ton (tonalité) à un autre,
généralement effectué au m
oyen d’une sériede notes ou d’accords perm
ettant une transi-tion harm
onique en douceur.
&˙ œ œœ œœœ˙˙44
mesure
➞
➞
œ œ
ßÍ?œ œ œœœœ
&œœ œ œ œ
do
do
doré
mi
doré
mi
lasi
sila
œ œ˙œ˙
149
MoltoTerm
e signifiant «très». Par exemple, m
olto
accele
ran
do
signifie qu’il faut jouer beaucoupplus vite.
Mouvem
ent parallèleM
ouvement de deux lignes m
élodiquesdont la hauteur se déplace de façon parallèle.M
ouvement contraire ou opposé: m
ouvement
de deux lignes mélodiques dont la hauteur se
déplace dans des directions opposées.
MutationsA l’orgue, tout jeu (sauf les jeux de m
ixture)dont les tuyaux produisent des sons autres queles intervalles d’octaves, m
esurés à partir du jeude base (jeux 8'). Tout les registres à la tierce, àla quinte et leurs octaves sont des m
utations;les tirettes ou boutons portent des m
entionsavec fractions, du type 2 2/3', 1 3/5', ou 1 1/3'.
NoteS
igne qui sert à caractériser un son par saform
e ou figure (durée du son) et par sa placesur la portée (hauteur du son).
Modèle et nom
des figures de notes:
wronde
hblanche
qnoire
ecroche
xdouble croche
Note pointéeLorsqu’une note est suivie d’un point, ce
point ajoute à la note la moitié de sa valeur
habituelle. Ainsi, dans une m
esure à $, unenoire pointée (q.) dure un tem
ps et demi au
lieu d’un temps; une blanche pointée (h.) dure
trois temps au lieu de deux.
Lorsqu’une note a un point au-dessus ouau-dessous d’elle, elle se joue staccato. V
oir
au
ssi sou
sS
taccato.
Notes com
munes
Notes répétées par des voix différentes. Par
exemple, si les ténors chantent un do m
oyendans un accord et que, dans l’accord suivant,les altos chantent la m
ême note, on parle de
note comm
une.
Octava
(8va)
Jouer une note ou une partie une octaveplus haut ou plus bas qu’elle n’est écrite. Lesym
bole8
va
placé au-dessus d’une note oud’une clef indique qu’il faut la jouer une octaveplus haut. Le m
ême sym
bole placé au-des-sous d’une note ou d’une clef indique qu’il fautla jouer une octave plus bas. Lorsque cetteindication concerne plus d’une note, le sym
-bole est suivi d’une ligne pointillée au-dessusou au-dessous des notes concernées. A
la find’un passage octavié, le term
e loco
apparaîtparfois pour indiquer qu’il faut recom
mencer à
jouer les notes telles qu’elles sont écrites.
OctaveIntervalle constitué en com
binant un sonavec le son le plus proche, au-dessus ou au-dessous, ayant le m
ême nom
. (Intervalle par-fait de huit degrés de l’échelle diatonique ouintervalle de deux fréquences dont l’une est ledouble de l’autre.) V
oir a
ussiIntervalle.
OratorioO
euvre d’une certaine importance com
po-sée de pièces pour choeur, solistes etorchestre, souvent sur un thèm
e religieux.(E
xemple: L
e M
essie
de Haendel.)
PartieR
ôle d’une voix, d’un instrument, dans une
polyphonie. On peut aussi parler de lig
ne.O
ndira indifférem
ment la p
artie
du
tén
or
ou lalig
ne d
u té
nor.
PartitionN
otation d’une composition m
usicale, del’ensem
ble des parties. Par extension, la com-
position musicale elle-m
ême.
Pédale
A l’orgue, touche jouée avec les pieds.
(Pédalier = clavier inférieur de l’orgue) A
upiano, instrum
ent comm
andé au pied et per-m
ettant de soutenir la note (pédale de droite)ou de la jouer plus doucem
ent (pédale degauche). &œ œ œ œ
8va
?œ œ œ œ8va
& ˙ ˙? ˙˙
œ. œ . œ.. ˙
150
Petites notesN
otes imprim
ées dans un caractère pluspetit que le reste de la m
usique pour indiquerqu’elles ne sont pas destinées aux chanteurs,m
ais à l’accompagnem
ent. Pour leur utilisa-tion, voir dans C
an
tiqu
es, page 252.
Phrase
Série de notes ou de m
esures présentantune pensée m
usicale. A la fin de la phrase, il y
a parfois un silence dans la musique et une
virgule ou un point dans le texte.
Les cantiques sont composés de deux
phrases ou davantage. «Il est une colline au loin»(C
antiq
ues, n°118) est com
posé de deuxphrases de quatre m
esures chacune. «Resteavec nous, Seigneur» (C
antiq
ues, n°92) com
-porte quatre phrases de quatre m
esures chacu-ne.
Phrasé
Délim
itation par la façon de jouer ou dechanter ou ponctuation par des respirations,des périodes successives d’un discours m
usi-cal. G
énéralement, chaque phrase possède
une variation dynamique propre, tant en volu-
me qu’en intensité. La dernière note d’une
phrase est souvent adoucie, ou mêm
e rac-courcie pour perm
ettre une respiration avantle début de la prochaine phrase.
PiedTerm
e réservé à l’orgue et désignant le registreou niveau sonore d’un ensem
ble ou d’une rangéede tuyaux. C
e registre est indiqué par un nombre,
suivi d’une apostrophe, qui est le symbole du m
ot«pied» (') . Par exem
ple 8' représente le mêm
eregistre sonore que le piano, 16' est une octaveplus bas, et 4' est une octave plus haut.
Pistons
Boutons ronds, généralem
ent situés imm
é-diatem
ent en dessous des claviers de l’orgue,utilisés pour faire des changem
ents rapides.Les pistons peuvent être rattachés à n’im
portequelle com
binaison de jeux.
Poco a pocoPeu à peu.
Point d’orgueTenue. La note ou le silence placé sous le
point d’orgue ( U) est de durée variable, selon
le souhait du chef. En règle générale, le point
d’orgue allonge la note, souvent du double desa valeur. E
n réalité, le chef a le loisir d’impo-
ser la durée qui lui convient.
PolyphonieC
ombinaison de plusieurs voix, de plusieurs
parties dans une composition m
usicale.
PortéeC
inq lignes et quatre interlignes qui fournis-sent la base graphique de la notation ou écri-ture m
usicale.
Portée inférieurePortée généralem
ent indiquée par une clefde fa.
La portée inférieure est réservée aux notesles plus basses et généralem
ent jouée à lam
ain gauche sur le clavier. Voir a
ussisous C
lef.
Portée supérieurePortée com
mençant généralem
ent par uneclef de sol. E
lle est réservée aux notes élevéeset se joue généralem
ent à la main droite sur le
clavier. Voir a
ussi so
us
Clef.
PostludeM
ot créé sur le modèle de prélude et dési-
gnant une morceau de m
usique joué à la find’une réunion ou d’un culte. Il devra refléterl’esprit de la réunion.
Pot-pourriM
orceau de musique com
posé de thèmes
empruntés à diverses sources, joués à la suite
sans interruption.
Prélude
Morceau de m
usique joué avant le débutd’une réunion. Il doit favoriser le recueillem
entet la m
éditation, et préparer au service qui vasuivre. Le titre de «Prélude» sur un m
orceaune garantit pas qu’il convienne à un culte. Lescantiques représentent une excellente m
usiquede prélude; si vous choisissez autre chose,veillez à le faire avec sagesse.
Presto
Voir so
us
Indications de tempo.
Principal
Jeu d’orgue, formant la base des jeux de
fonds.
Psaume
Poème religieux tiré de la B
ible. Com
positionm
usicale sur le thème d’un psaum
e. Autrefois, lespsaum
es étaient chantés plutôt que lus dans lescultes. Ils ont joué un rôle im
portant dans le déve-loppem
ent historique de la musique religieuse.
Pupitre
Groupe d’instrum
ents ou de voix: le pupitredes violons, le pupitre des sopranos, desbasses, etc.
&
?
151
QuatuorM
usique écrite pour quatre instruments ou
quatre voix, qui peuvent être des voix d’homm
es,de fem
mes, d’enfants ou des voix m
ixtes.
QueueLigne verticale attachée à une note. Lorsqu’il
n’y a qu’une seule note dans la partie supérieured’une portée, elle a la queue tournée vers lebas, celle-ci se place à gauche de la note; uneseule note dans la partie inférieure de la portéea la queue tournée vers le haut et placée à droi-te de la note. Lorsqu’une note possède deuxqueues, l’une tournée vers le haut, l’autre vers lebas, cela veut dire qu’elle doit être chantée parla voix inférieure et la voix supérieure. Par soucide clarification, dans les partitions pour choeur,lorsque les notes du soprano et de l’alto diffè-rent dans le rythm
e, on indiquera par lesqueues en haut la partie du soprano, et par lesqueues en bas celle de l’alto. Si les valeurs sontles m
êmes, deux notes peuvent, par contre,
partager la mêm
e queue.
Rallentendo,rall.Voir aussi ritardando.
Refrain
Partie de certains chants et cantiques qui serépète après chaque strophe. Les deux derniers
systèmes du cantique «O
h, j’ai besoin de toi»(C
antiq
ues, N
°53) sont un exemple de refrain.
Registration
Com
binaison des divers jeux de l’orguepour produire le son désiré, ou m
élange dediverses fam
illes de sons pour créer un sondéterm
iné sur l’orgue.
Registre fondam
ental ou Jeu de FondTout jeu de 8' sur un orgue. O
n se sertgénéralem
ent des jeux fondamentaux
lorsqu’on accompagne une assem
blée, parceque la tonalité est proche de celle du piano.
Registre
1. Etendue des sons que parcourt une voix
ou un instrument, du plus grave au plus élevé.
Voir a
ussi so
us
Tessiture.
2. Par extension, groupe de ces mêm
es voix(registre des sopranos, altos, etc.) V
oir a
ussi
sou
sPupitre.
3. Ensem
ble de tuyaux d’orgue comm
an-dés par un jeu.
Ritardando, rit.Ralentissem
ent progressif du tempo. Il peut
être utilisé à la fin de l’introduction d’un can-tique, où à la fin du cantique lui-m
ême.
Rubato
Dans un style libre, avec un rythm
e souple.
Rythm
eFaçon dont le m
ouvement s’exprim
e dans lam
esure musicale. Les valeurs (ou durée) des
notes, groupées en diverses combinaisons,
donnent à la musique une infinie variété de
mouvem
ents rythmiques. Lorsque vous frappez
dans vos mains la durée des notes, dans un
cantique, vous frappez le rythme du cantique.
Sem
preToujours.
Sem
pre
cre
scen
do
veut dire qu’ilfaut continuer à augm
enter le volume.
SilenceS
ymbole indiquant un silence d’une certai-
ne durée. Les silences durent pendant autantde battem
ents que les figures de notes corres-pondantes.
pause: équivalent à une rondedem
i-pause: équivalent à une blancheŒ
soupir: équivalent à une noire‰
demi-soupir: équivalent à une croche
≈quart de soupir: équivalent à une double croche.
SoloM
orceau de musique, ou partie d’un m
or-ceau de m
usique écrite pour un soliste (vocal ouinstrum
ental) avec ou sans accompagnem
ent.
SopranoLigne vocale la plus élevée de la portée écri-
te en clef de sol. Par extension: personnechantant cette partie. V
oir a
ussi so
us
Registre,Pupitre.
StaccatoS
tyle bref et détaché, indiqué par un pointsitué au- dessus ou au-dessous d’une note.Relâchez rapidem
ent la touche au lieu de fairedurer la valeur com
plète de la note. La derniè-re partie du tem
ps devient un silence, si bienque le tem
po ne varie pas.
StropheG
roupe de vers formant une section de
texte ou de poésie; on utilise parfois abusive-m
ent le terme de verset, qui s’applique plutôt
œ .œ.
Ó ∑
Om
onPè
-re
&œ œ œ œœ
œœ£œœJ£j
?œ
œœœ
£œœJ œœ
34 ##34
152
au texte sacré. «Jésus, né bien humblem
ent»(C
an
tiqu
es, N
°96) com
porte quatre strophes.
Substitution de doigtsD
ans le jeu de clavier, le fait de passer d’undoigt à un autre pour appuyer sur une m
ême
touche, afin que le son ne soit pas interrompu.
Systèm
eG
roupe de portées formant une ligne de
musique d’un côté à l’autre de la page et
reliées par une accolade.
Dans nos cantiques, un systèm
e comprend
habituellement: la portée supérieure (générale-
ment en clef de sol), les lignes du texte, la por-
tée inférieure (généralement en clé de fa). Par
contre, à la première page du cantique n°
41«Pour tous les saints», chaque systèm
e com-
porte trois portées: la première pour le chant à
l’unisson, les deux inférieures pour l’accompa-
gnement. C
e mêm
e cantique comporte donc
trois systèmes sur la page de gauche et quatre
sur la page de droite.
Tempo
Vitesse d’un morceau de m
usique. Letem
po désigne la vitesse de l’unité de temps et
non la vitesse des notes individuelles.
Le tempo est indiqué de deux façons au
début d’un morceau: soit par un ou plusieurs
mots (V
oir
Indications de tempo), soit par une
indication métronom
ique fixant le nombre de
battements par m
inute, par exemple :
q=6
6–8
4. (Voir so
us
Indications métrono-
miques)
Les indications métronom
iques du livre decantiques sont fournies à titre de suggestionpour une fourchette de tem
pos convenant àchaque cantique. Les directeurs de m
usique
peuvent choisir, au sein de cette fourchette, letem
po leur convenant. Les mots ajoutés en
regard des indications métronom
iques aidentà interpréter le caractère du cantique.
Tempo I (tem
po primo)
Voir so
us
A tem
po.
Temps fort
Le temps fort est le prem
ier temps d’une
mesure. O
n le ressent davantage que lesautres tem
ps ou battements; il est indiqué par
le chef au moyen d’un m
ouvement descen-
dant du bras, clairement m
arqué.
Temps ou battem
entC
hacune des divisions égales de la mesure.
Un battem
ent égal et régulier, semblable au
tic-tac de l’horloge, est la base du rythme en
musique.
Voir a
ussi so
us B
attement.
Ténor
Ligne vocale supérieure de la portée écriteen clé de fa. Par extension, personne chantantcette partie. V
oir a
ussi so
us
Registre, Pupitre.
Terminaisons
Certains cantiques ont des term
inaisons dif-férentes pour chaque strophe. D
ans «Ce
matin-là» (C
an
tiques, n°120), il y a trois term
i-naisons différentes, indiquées par:
A la fin de la prem
ière strophe, chantez etjouez la fin du 3e systèm
e. A la fin de la
deuxième strophe, sautez, à la 3e m
esure du3e systèm
e, directement à 2 qui se trouve au
début du quatrième systèm
e (mot «m
ort».) Ala fin de la 3e strophe, sautez directem
ent à 3,(m
ilieu du dernier système, m
ot «peur»).
TessitureE
tendue des sons que parcourt une voix ouun instrum
ent, du plus grave au plus élevé.Voir a
ussiE
tendue vocale.
Texte lacunaireU
n texte lacunaire est un texte dont certainesparties ont été volontairem
ent omises. Le jeu
consiste, pour les élèves à remplir les lacunes
du texte préparé, en s’aidant de leur manuel.
Par exemple : «Le dièse est un signe qui (élève)
la note d’un demi-ton». ou «Sur le clavier, le do
se trouve à gauche de n’importe quel groupe
de deux __ __ (touches noires).»
Tirant à accoupler (ou pédale d’accouplement)
Mécanism
e de l’orgue qui ne produit pas deson propre, m
ais relie différents sons del’orgue.
Tirettes ou T
irantsLeviers situés soit au dessus, soit sur les
côtés du clavier de l’orgue, dirigeant l’air versun registre de tuyaux déterm
iné. Le nom des
qualités de son est imprim
é sur les tirettes.
TonIntervalle de deux demi-tons
Ton, ou tonalité1. Ton: H
auteur d’un son, dû à sa fréquen-ce de vibration. U
n ton élevé a beaucoup plus
1. 2.3.
153
de vibrations par seconde qu’un son grave.Lorsque vous accordez votre voix au ton d’unpiano, vous accordez la fréquence des vibra-tions du ton. N
e pas être «dans le ton» est cequ’on appelle chanter faux.
2. Note de départ d’un m
orceau dem
usique (donner le ton)
3. Ton ou tonalité: Echelle musicale d’une
hauteur déterminée (désignée par le nom
de satonique) et possédant la m
ême structure interne.
Chaque m
orceau de musique traditionnelle est
écrit dans un ton ou une tonalité qui est la basede sa progression harm
onique. Par exemple, un
cantique composé dans la tonalité de do com
-m
encera et se terminera généralem
ent par unaccord en do. M
ême si l’harm
onie peut s’éloignerdu do pendant le cantique, elle y reviendra tou-jours, car c’est son accord fondam
ental.
On peut déterm
iner la tonalité d’un can-tique de deux façons: la prem
ière consiste àexam
iner l’armure. S
i vous apprenez combien
de dièses ou de bémols com
porte chaquetonalité, vous pourrez connaître celle dechaque cantique. (V
oir a
ussi sous C
ercle dequintes et sous A
rmure).
La seconde façon de déterminer la tonalité
d’un cantique consiste à regarder la dernièrenote du cantique, à la voix de basse. S
i cettedernière note est un do, alors le cantique estprobablem
ent écrit dans la tonalité de do.
Tonalités(et notes)enharm
oniquesTonalités (et notes) ayant des nom
s diffé-rents m
ais produisant le mêm
e son. Lesgam
mes de ré dièse et de m
i bémol sont des
exemples de tonalités enharm
oniques. De
mêm
e, le do dièse et le ré bémol sont des
notes enharmoniques.
ToniqueN
ote fondamentale, prem
ier degré del’échelle des sons dans le systèm
e tonal, dontla hauteur caractérise le ton qu’elle établit.Transposition
Changer un m
orceau de musique dans une
tonalité différente de celle dans laquelle il estécrit, en déplaçant toutes les notes vers le hautou vers le bas, du m
ême nom
bre de demi-
tons. Certains m
usiciens peuvent transposer àvae tandis que d’autres préférent une transpo-sition écrite. U
n des buts de la transpositionest d’adapter un m
orceau de musique plus
haut ou plus bas pour qu’íl convienne mieux à
la voix d’un chanteur.Trem
olo, tremblant
Jeu d’orgue provoquant une vibration duson. G
énéralement utilisé pour les solos ou la
musique de prélude.
TriadeVoir so
us accord parfait.
TrioMorceau de m
usique écrit pour trois exécu-tants.Triolet
Groupe de trois notes jouées dans le tem
psd’un, de deux ou de trois battem
ents. Le trioletm
ontré ci-dessous équivaut à la durée d’unenoire. Pour com
pter cet exemple à haute voix,
dites : «un, deux, tri-o-let, quatre».
UnissonM
élodie chantée ensemble par tous les dif-
férents registres ou pupitres de voix. Le chantà l’unisson peut se faire sur les m
êmes notes -
lorsqu’il s’agit de voix égales - ou avec unintervalle d’une octave - lorsqu’il s’agit d’ungroupe de chanteurs m
ixte. Le chant à l’unis-son est généralem
ent doté d’un accompagne-
ment joué au clavier.
Unité de tem
psLa m
esure régulière du tempo, m
arquéepar des battem
ents égaux, les mouvem
ents dubras du directeur, le tapem
ent du pied ou lefait de com
pter, à haute voix ou non. Le chiffredu bas du chiffrage de m
esure indique le typede note représentant l’unité de tem
ps. Si ce
chiffre est un quatre, c’est la noire qui repré-sente l’unité de tem
ps. Si ce chiffre est un 8,
c’est la croche qui représente l’unité de temps.
Voir a
ussi so
us
Chiffrage de m
esure.Valeur ou durée
Nom
bre de temps ou battem
ents accordé àune note dans une m
esure.Verset
Voir Strophe.
Vibrato
Tremblem
ent rapide d’un son utilisé dans lam
usique vocale. (Orgue : v
oir
Tremolo).
Vivace
Voir
Indications de tempo.
VivoA
nimé.
Voix égalesVoix ayant à peu près la m
ême tessiture. Par
exemple:
voix de femm
esvoix d’enfantsvoix de fem
mes et d’enfants
voix d’homm
es
44œœœœœ £œ& R
é #M
i b ➞➞
Le p
rése
nt c
ertific
at, d
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é à
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u’il (e
lle) a
term
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Cou
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lavie
r
Da
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Sig
na
ture
de l’in
structe
ur
CE
RT
IFIC
AT
C O
U R
S D
E B
A S
E D
E M
U S
I Q U
E
Note aux instructeurs du C
ours de base de musique:
Losrqu’un élève termine le C
ours de clavier, veuillez recopier surbristol le certificat dont le m
odèle figure au verso, le remplir et
l’offrir à l’élève en témoignage du travail accom
pli.
157
A
A cappella,142
A tem
po,142A
ccelerando,142A
ccent,142A
ccolade,42, 142A
ccompagnem
ent,142
Accom
pagnement de
chanteurs,127A
ccord,129, 142de septièm
e, 131dim
inué, 131sym
bole des, 129, 130tableau des, 131
Accord parfait,130,142
Accords chiffrés,129, 142
Adagio,142
Alla breve,142
Allargando,142
Allegretto,142
Allegro,142
Altérations,62, 142
Alto,143
Anches,147
Andante,143
Arm
ure,72, 116, 143A
rpège,143B
Barres de m
esures,11, 18, 143
Barres de reprise,76,143
Basse,143
Battem
ent ou temps,
143, 152B
attement (ou tem
ps)préparatoire,143battem
ent et valeurde notes, 16
compter, 12
définition, 10, 143et chiffrage de
mesure, 13
levée, 147tem
ps fort ouprem
ier temps, 15
Bécarre,62, 63, 143
Bém
ol,62, 63,68
–69, 143B
lancheexercices, 17nom
rythmique de
la, 16valeur de la, 16, 149
C
C,143
Cantate,143
Cantique,143
Cantiques àapprendre,56
–61,66–67, 70–71,78–81, 84–85,89–91, 93–99,102–108, 109, 111
Cantique à quatrevoix,115
Cantique à trois voix,114
Cantiques:accom
pagnements
simplifiés,4, 117,
129C
antiques en versionsim
plifiée,1, 2, 3, 4,102, 109, 111, 114,117, 129, 131, 140
Cartes-notes,1, 2,44, 46, 48, 125, 126
Cassette audio duC
ours de clavier,1,2, 9
Cercle de quintes,143
Certificat,155
Chant à plusieursvoix,144
Chaussures pourjouer de l’orgue,136
Chiffrage de m
esureà
@, 13à
#, 13à
$, 13à
%, 111à
^, 110changem
ents de, 14dans les cantiques,
116présentation du, 13
Chiffrage desaccords,129
Choeur,144
Choral,144
Clavier,144correspondance avec
les notes de laportée, 43
d’expression, 144électronique, 1, 134en carton, 1, 2, 126position devant le,
6–7, 126
préparation avant dejouer, 6
–7présentation du,
22–23techniques du,
29–132
Clef ou C
lé,144de fa, 42, 72, 116,
144de sol, 42, 72, 116,
144C
lef d’ut troisième
interligne,144C
onsultant deparoisse pour lam
usique,122C
onsultant de pieupour la m
usique,122
Cours de base dem
usiquebuts du, 1, 122directives de base, 123instructeurs du,
122–27
matériel pour le, 1
introduction au, 1, 2organisation dans les
foyers, 123organisation dans les
paroisses etbranches, 122
organisation dans lesrégions endéveloppem
ent,122
plan de leçon du, 128C
ours de clavierbénédictions à ceux
qui le suivent, 4buts du, 2certificat, 155contenu du, 2devoirs de l’instructeur
du, 123–125
encouragements, 4
fixation de buts pourle, 4
matériel pour le, 1
objectifs du, 2conseils pour
l’enseignement du,
126–127
Cours de direction,1, 2, 9, 123cassette audio, 1m
anuel, 1trousse, 1
Course relais,125,145
Crescendo,145
Crochetsd’introduction,116,126
Crocheexercices, 83nom
rythmique de
la, 82valeur de la, 82, 149
Croisem
ent dedoigts,134
–35
D
Da capo, D
.C.,145
Dal segno, D
.S.,145
Decrescendo,145
Dem
i-ton,145D
iapason,140, 145D
ièse,62, 63, 64–65,
72, 145«D
ieu, entendsm
onter nos voix»,84, 87
Dim
inuendo,145D
irecteur,127, 145D
irectivespour l’organisation
des cours, 122–123pour les instructeurs,
122–128D
o du milieu, trouver
le,32D
oigtéim
portance d’unbon, 126
règles du, 133D
olce,145
IND
EX
158
Double barre,18, 145
Double crocheexercices, 100
–101nom
rythmique de
la, 100valeur de la, 100, 149
«Douce est la tâche,
ô Dieu, m
on roi»,21D
uo,145D
ynamique,145
E
«En toute hum
ilité»,19, 28
Enseignem
ent,m
éthodes efficacesd’,124
Ensem
ble,145E
tendue vocale,145E
xercices à faire,17,26, 34
–38, 45, 47,49, 51, 83, 101, 124,126, 128, 138–39
Exercices quotidiens,54–55, 65, 69,73–74, 76
–77, 114,117–20
Expression,146
F
«Fais ton devoir, voicila lum
ière»,98–99
Figure de note, 146blanche, 16
–17, 149blanche pointée,
16–17, 149
combinaisons de, 18
croche pointée,82
–83double croche,
100–101, 149
introduction, 16noire, 16
–17, 149pointée, 16, 88, 149ronde, 16
–17, 149triolet, 109valeurs de, dans la
mesure à ^, 110
Fine,146
Flûte,140
Fond, ou Jeu defond,151
Fondamentale,
position,130Forte,145Fortissim
o,145
G
Gam
bes,140G
amm
e,146G
iocoso,146G
lissando,134, 135,146
«Gloire à D
ieu, notreC
réateur!»,66, 67G
rand clavier,146G
rande portée,146G
rave,146H
Harm
onie,146H
ybride,140, 146H
ymne,146I
Ictus,147«Il est une colline au
loin»,9
Indications decaractère ounotationd’expression,116,141
Indications detem
po,116, 147Indications
métronom
iques,116, 147
Instructeursactivités en classe,
123–124
directives pour les,122
–128distribution de travail
à faire à la maison,
124conseils pour les, 126utilisation de la
méthode
d’enseignement en
5 points, 124Intervalle,147Introduction,147
J
«Je sais qu’il vit, mon
Rédem
pteur»,137«Je sais que m
onD
ieu vit»,89«Jésus, né bien
humblem
ent»,30,58
, 59Jeud’anches, 140, 147
d’orgue, 140de m
ixture, 140, 147des 20 questions,
125, 147
Jouer mains
ensemble,76
L
«La première prière
de Joseph Sm
ith»,104
–105Largo,147Legato,134, 147Lento,147Levé,147Levée,147Lexique des term
esm
usicaux,3,142–153
Liaison,39, 93,147–148
Lignessupplém
entaires,52, 148
Loco,148M
Maestoso,148
Majeur et m
ineur,148M
arcato,148M
élodie,129, 130, 148M
esure,11, 148M
éthoded’enseignem
ent encinq étapes,124
Métrique,148
Métronom
e,148M
ezzo forte,145M
ezzo piano,145M
ineur,131, 148M
ixtures,140, ?M
oderato,147M
odulation,148M
olto,149
Mouvem
entparallèle,149
Mutations,140, 149
N
Noireexercices, 17nom
rythmique de
la, 16valeur de la, 16, 149
Nom
s rythmiques
combinés, 18
dans la mesure à ^,
110exercices, 17–21,
82–83, 100–101,
109, 110pour les blanches,
16pour les blanches
pointées, 16pour les croches, 82pour les doubles
croches, 100pour les noires, 16pour les notes
pointées, 88pour les rondes, 16pour les triolets, 109présentation des, 16
Note, 149com
munes, 149
correspondant auxtouches blanches,43
dans les interlignes,42–43, 48
–49, 52,53
de levée, 39
sur les lignes,42–47, 52, 53
trouver le do dum
ilieu, 32trouver le do et le fa,
34trouver le la et le si,
35trouver le ré et le m
i,36
trouver le sol, 37«N
otre Dieu nous a
tant aimés»,40, 60
,61
Num
éros descantiques,116
Num
éros des doigts,8inscription sur la
musique, 126
jouer en suivant les,8, 24
–31O
Octava,149
Octave,149
«Oh, j’ai besoin de
toi»,90«O
h Jésus, quand jepense à toi»,29, 57
«Oh, quel am
our»,80«O
h! sois humble»,91
Oratorio,149
Organisation dem
usique deparoisse,122
Organisation dem
usique de pieu,122
Orgue,
voir a
ussi
Clavier électronique
159
chaussuresappropriées pourjouer de l’, 136
inscrire les notes-pédales, 137–140
jeu du pédalier,136
–140jeu sur différents
claviers, 136jeu sur le clavier, 134jeux, 140registration, choix
des jeux, 140réglage du volum
e,141
technique du pédalier,exercices, 138
–39tirants ou tirettes, 140
«Oui, tes
comm
andements»,
39, 56, 70, 71
P
Partie,149Partition,149P
édale,149de l’orgue, 136douce, 86forte, 86
Petites notes,150Pense-bête,3 e page
de couvertureP
hrase,150P
hrasé,150P
ianissimo,145
Piano,145
Pied,140, 150
Pistons,150
Plan de leçon ducours de base dem
usique,128Poco a poco,150Point d’orgue,40Polyphonie,150Porte-craies pour
portée,1, 126Portée,150
correspondance desnotes avec lestouches blanches,43
interlignes sur la,42–43
les lignes de la,42–43
présentation, 42Portée inférieure,
150Portée supérieure,
150Position de la m
ain,6
–7, 126Postlude,136, 141,
150«Pour sonder tes
Ecritures»,81
«Pour trouver lapaix»,93
Pot-pourri,150P
rélude,136, 141,150
Président dem
usique deparoisse,122
Président dem
usique de pieu,122
Prestissim
o,145P
resto,150
Principal,140, 150
Psaume,150
Pupitre,150Q
«Quand vient l’heure
de se quitter»,85«Q
uand lesem
blimes nous
prenons»,79Q
uatuor,151Q
ueue,151R
Rallentendo,151
Récital,127
Recueil de cantiquesliste des cantiques
faciles dans le, 115ressources dans le,
116transition vers le,
115utilisation du,
115–116
Refrain,151
Registration,140,151
Registre,151
«Reste avec nous,
Seigneur»,20, 31
Ritardando,151
Rondeexercices, 17nom
rythmique de
la, 16valeur de la, 16, 149
Rubato,151
Rythm
e,151difficile(s), 126
lecture dans lam
esure à %, 111lecture dans la
mesure à ^, 110
lecture des, 10,16
–18lecture des
cantiques, 19lecture des figures
de notes pointées,88
utilisation des noms
rythmiques pour
lire, 16–18, 82–83,
88, 100–101, 109,
110
S
«Sauts»,50
–53«S
auveur d’Israël»,108, 132
«Seigneur, m
ercipour le prophète»,102–103
«Seigneur, m
onD
ieu»,94–95
Sem
pre,151S
ilences,92, 136,151
Solo,151
Soprano,151
Staccato,151
Strophe,151, 152
Substitution dedoigts,134
–135,152
Systèm
e,152
T
Tableau des accords,131
Tâches à faire chezsoi,124, 126, 128Im
portance des, 124plan de leçon pour
les, 128Tem
po,14, 152Tem
po I,152Tem
ps fort,15, 152Tem
ps ou battement,
152T
énor,152Term
inaisons,152Tessiture,152Texte lacunaire,125,
152T
irant à accoupler(ou pédaled’accouplem
ent),141, 152
Tirettes ou T
irants,152
Ton,50–53, 152
Ton ou tonalité,152–153
Tonalités (et notes)enharm
oniques,153
Tonique,153Touches blanches
correspondanceavec les notes de laportée, 43
exercices sur toutesles, 38
présentation des, 22trouver le do du
milieu, 32
trouver le do et le fa,34
trouver le la et le si,35
trouver le ré et le mi,
36trouver le sol, 37
Touches noires,22–23
Touches-guides,34«Tout au som
met
des monts»,78
Transposition,153Trem
olo, tremblant,
141, 153Triade,130, 153Trio,153Triolet
exercices, 109nom
rythmique du,
109valeur du, 109, 153
Troussed’accom
pagnement
du Cours de clavier,
1
U
Unisson,153
Unité de tem
ps,10,110, 153V
Valeur ou durée,153«Venez, venez, sans
craindre le devoir»,106
–7Verset,153V
ibrato,153V
ivace,153V
ivo,153Voix égales, 153Volum
e,141