corso di formazione docenti in saperi, tecniche e metodi per l'apprendimento attivo

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ALLEGATO A CORSO DI FORMAZIONE DOCENTI IN SAPERI, TECNICHE E METODI PER L’APPRENDIMENTO ATTIVO Quanto più entriamo a far parte dell’era della conoscenza, tanto più cambia il nostro modo d’intendere l’apprendimento, i suoi contesti, le sue forme e le sue finalità. La sfida oggi più feconda nei paesi sviluppati consiste non soltanto nel rendere sempre più efficace l'apprendimento, riducendo i tempi e ottimizzando i programmi, ma anche nel formare persone che siano capaci di organizzare il proprio apprendimento in modo autonomo, capaci di interagire con la conoscenza e l'informazione con successo e con senso critico. Per chi opera nell’ambito della formazione e dell’educazione si tratta di assumere un atteggiamento di costante attenzione metacognitiva che permetta di valorizzare la didattica quotidiana, da un lato rendendo visibili e consapevoli i momenti che possono assumere valenze metacognitive e dall’altro, progettando situazioni e attività che possano facilitare ed enfatizzare l’osservazione e la riflessione sui processi mentali utilizzati. In questa nuova tensione educativa tra l’insegnante e l’allievo, il centro di interesse diventa la persona e la metodologia utilizzata, che si centra sulle strutture e sulle dinamiche attraverso le quali le persone possono autogestire il loro processo di sviluppo. In questo, occorre spostare l’attenzione dai contenuti dell’apprendimento alle modalità attraverso le quali questo avviene, prestando e facendo prestare attenzione alle azioni mentali esperite, facendole riconoscere e rappresentare. Sia la scienza cognitiva che la ricerca empirica condotta in aula hanno dimostrato ripetutamente che, condotte correttamente, queste tecniche motivano gli studenti ad imparare, aumentano la quantità e la qualità dell’apprendimento con un maggior coinvolgimento nei programmi accademici e migliorano gli atteggiamenti verso la loro formazione. Significa quindi, concedersi lo spazio temporale e mentale per ragionare sul come e non solo sul cosa, sul processo e non solo sul prodotto. La finalità del corso è di fornire a coloro che operano in contesti di educazione e formazione i saperi, le tecniche e i metodi che facilitano la metacognizione realizzando un apprendimento attivo e partecipato.

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ALLEGATO A CORSO DI FORMAZIONE DOCENTI IN SAPERI, TECNICHE E METODI PER L’APPRENDIMENTO ATTIVO Quanto più entriamo a far parte dell’era della conoscenza, tanto più cambia il nostro modo d’intendere l’apprendimento, i suoi contesti, le sue forme e le sue finalità. La sfida oggi più feconda nei paesi sviluppati consiste non soltanto nel rendere sempre più efficace l'apprendimento, riducendo i tempi e ottimizzando i programmi, ma anche nel formare persone che siano capaci di organizzare il proprio apprendimento in modo autonomo, capaci di interagire con la conoscenza e l'informazione con successo e con senso critico. Per chi opera nell’ambito della formazione e dell’educazione si tratta di assumere un atteggiamento di costante attenzione metacognitiva che permetta di valorizzare la didattica quotidiana, da un lato rendendo visibili e consapevoli i momenti che possono assumere valenze metacognitive e dall’altro, progettando situazioni e attività che possano facilitare ed enfatizzare l’osservazione e la riflessione sui processi mentali utilizzati. In questa nuova tensione educativa tra l’insegnante e l’allievo, il centro di interesse diventa la persona e la metodologia utilizzata, che si centra sulle strutture e sulle dinamiche attraverso le quali le persone possono autogestire il loro processo di sviluppo. In questo, occorre spostare l’attenzione dai contenuti dell’apprendimento alle modalità attraverso le quali questo avviene, prestando e facendo prestare attenzione alle azioni mentali esperite, facendole riconoscere e rappresentare. Sia la scienza cognitiva che la ricerca empirica condotta in aula hanno dimostrato ripetutamente che, condotte correttamente, queste tecniche motivano gli studenti ad imparare, aumentano la quantità e la qualità dell’apprendimento con un maggior coinvolgimento nei programmi accademici e migliorano gli atteggiamenti verso la loro formazione. Significa quindi, concedersi lo spazio temporale e mentale per ragionare sul come e non solo sul cosa, sul processo e non solo sul prodotto. La finalità del corso è di fornire a coloro che operano in contesti di educazione e formazione i saperi, le tecniche e i metodi che facilitano la metacognizione realizzando un apprendimento attivo e partecipato.

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La durata del corso è di 400 ore suddivise nei seguenti Moduli didattici: Teorie costruttiviste dell’apprendimento (30 ore) Contenuto: Il pragmatismo di J. Dewey La zona di sviluppo prossimale di L. Vigotskij La costruzione del reale nel bambino di J. Piaget La psicologia dei costrutti personali di G. Kelly Obiettivi del modulo: Conoscere le teorie costruttiviste tramite lo studio degli autori principali, e come queste cambiarono fondamentalmente l’epistemologia moderna. Il ruolo degli insegnanti nell’insegnamento-apprendimento attivo (20 ore) Contenuto: L’apprendimento come fenomeno sociale (la teoria sociocognitiva) L’insegnante nella storia della pedagogia e l’insegnante nella società della conoscenza Obiettivi del modulo: Riflettere sul proprio stile relazionale nel rapporto insegnante-alunno Migliorare lo scambio comunicativo Il gruppo-classe come comunità di costruzione della conoscenza (15 ore) Contenuto: Come promuovere l'identità degli studenti Come favorire lo sviluppo di un sentimento di fiducia Come promuovere le relazioni interpersonali Obiettivi del modulo: Comprendere le fasi naturali della formazione di un clima adatto alla comunità della conoscenza

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Autoefficacia personale e collettiva in ambito educativo (15 ore) Contenuto: Il senso di efficacia percepita in Bandura: Perché valutare l'autoefficacia; Fonti esperienziali dell'autoefficacia; Sviluppo e misura delle convinzioni di autoefficacia; Obiettivi del modulo: Conoscere come la percezione, le credenze, le esperienze influenzino la prestazione di singoli o gruppi e come si valuta l’autoefficacia L’orientamento alla relazione e l’interdipendenza partecipata (10 ore) Contenuto: I diversi tipi di orientamento: al compito; alla relazione; al potere Obiettivi del modulo: Il riconoscimento dei diversi orientamenti, il loro effetto sulle dinamiche del gruppo e il potenziamento dell’orientamento alla relazione La motivazione ad apprendere e lo stimolo emozionale (20 ore) Contenuto: La teoria freudiana delle pulsioni La piramide dei Bisogni di Maslow A. Le motivazioni cognitive e secondarie di McClelland D. Obiettivi del modulo: Conoscere le diverse teorie motivazionali e i diversi fattori della motivazione: il contesto, l’insegnante, l’allievo La metamemoria (20 ore) Contenuto: I diversi processi di memoria Strutture cerebrali coinvolte nella memoria Metodi di studio Le strategie di memoria Obiettivi del modulo: Conoscere le modalità, la struttura, e i diversi modi di memorizzare, al fine di avere degli strumenti utili a compensarne la potenziale debolezza.

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La gestione partecipativa e la risoluzione dei conflitti (10 ore) Contenuto: Metodologie di mediazione efficace La NVC. Comunicazione non violenta Obiettivi del modulo: Saper attuare la conduzione, la gestione, la risoluzione dei conflitti del gruppo di lavoro partecipato mediando una leadership distribuita. Variabili psicologiche sottese ai processi di apprendimento (20 ore) Contenuto: Le tre dimensioni di Weiner: Locus of control (variabili esterne vs interne) Stabilità (variabili stabili vs instabili) Controllabilità (variabili controllabili vs incontrollabili) Obiettivi del modulo: Comprendere come il soggetto può riconoscere le proprie attribuzioni, cioè le interpretazioni che ogni individuo si dà relativamente alle cause degli eventi che lo riguardano Il Cooperative learning e il Brainstorming (30 ore) Contenuto: Johnson & Johnson e le prime esperienze di Cooperative Learning Lewin K. La teoria del campo e la teoria dei climi di apprendimento Bion. La relazione tra affettivo e cognitivo, tra emozioni e apprendimento Mugny e il concetto di intelligenza al plurale M. Deutsch e il concetto di interdipendenza Le varie fasi del Brainstorming e le sue regole (presentazione dell’obiettivo; creazione delle idee individuali; raccolta e registrazione delle idee; l’organizzazione delle idee; la valutazione delle idee) Obiettivi del modulo: Facilitare ed organizzare le attività scolastiche, strutturando “ambienti di apprendimento” in cui gli studenti, possano trasformare ogni attività in un processo di “problem solving di gruppo”

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Le mappe concettuali nella didattica (15 ore) Contenuto: Minsky M.., Novak J.D., Schank R. Gli autori delle mappe concettuali Le mappe come motivazione intrinseca ad imparare Le idee chiave Mappe per diversi scopi (esplorare le preconoscenze; scrivere un testo; comprendere; spiegare; riorganizzare/sintetizzare). Obiettivi del modulo: Conoscere i principali studi sulle mappe concettuali e applicarli in maniera ottimale secondo i diversi scopi Tecniche di ascolto attivo (25 ore) Contenuto: Rogers C. e la relazione d’aiuto Le regole fondamentali dell’ascolto empatico Tecnica della riformulazione (semplice; parafrasi; riepilogo; eco; delucidazione; rispecchiamento empatico; uso del silenzio) Risposte ostacolo al dialogo (valutazione; interpretazione; sostegno; soluzione; investigazione) Obiettivi del modulo: Comprendere a fondo l’importanza del clima e della relazione d’aiuto nell’insegnamento-apprendimento Conoscere e saper applicare le tecniche di ascolto attivo Tecniche di Problem solving (20 ore) Contenuto: Gordon. W.J.J. La sinettica e le diverse fasi (Definizione del problema - Analisi Globale; Fase creativa; Selezione delle idee; Fase di definizione; Perfezionamento delle idee; Soluzioni possibili) I 6 cappelli per pensare di E. De Bono (bianco, nero, rosso, giallo, verde, blu) Zwicky F. L’analisi morfologica Le strategie euristiche L’analogia La visualizzazione La combinazione Obiettivi del modulo: Conoscere e saper utilizzare le tecniche e le strategie di Problem Solving di successo.

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Peer education e Peer tutoring (20 ore) Contenuto: Differenza tra peer education e peer tutoring Il tutor La comunicazione tra pari Obiettivi del modulo: Saper formare gruppi di peer education all’interno della classe. Saper individuare i tempi giusti per proporre la peer education e la durata stessa del metodo. Simulazioni e Role-playing (25 ore) Contenuto: L'interazionismo simbolico di Mead G.H. Il funzionalismo di Parsons T. Il disincanto di Goffman E. Il gioco simbolico di Piaget J. Teoria del ruolo Obiettivi del modulo: Saper pensare, organizzare e gestire role playng di successo I questionari sociometrici (25 ore) Contenuto: I diversi questionari sociometrici I legami sociali (le relazioni sociali; le linee di comunicazione; i canali di influenza) La somministrazione del questionario Interpretazione dei dati Strategie di recupero Coefficienti sociometrici dei singoli Coefficienti sociometrici di gruppo Obiettivi del modulo: Conoscere, saper somministrare e valutare i diversi questionari sociometrici (per la cui somministrazione non è necessario il titolo abilitante di psicologo)

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Tecniche e metodi di autovalutazione (20 ore) Contenuto: Scale di valutazione, check list e questionari Student Progress Cards Diaries Learner e Riviste Dialog Video Obiettivi del modulo: Acquisire le conoscenze di base sulle tecniche e i metodi di autovalutazione più flessibili ed utilizzati Le tecniche individuali di studio (30 ore) Contenuto: L'idea e la sua struttura Come si associano le idee La lettura accelerata Tecniche per ricordare I ripassi Le parole chiave Gli appunti ad elenco, a tabella, a blocchi, a diagramma. Obiettivi del modulo: Acquisire conoscenze avanzate sulle varie tecniche di studio e su come generalmente si studia. Modelli teorici e strategie per l’attenzione (20 ore) Contenuto: I modelli teorici dell’attenzione (Attenzione selettiva; Filtro di Broadbent; Teoria del filtro attenuato della Treisman; Deutsch e Deutsch; La teoria di Norman; Selezione precoce e selezione tardiva; Attenzione divisa; Attenzione sostenuta) Lo sviluppo dell’attenzione secondo Mackworth A.K. e Piaget J. Le diverse strategie operative per l’insegnante (comprendere l’incoerenza; gli spazi fisici, gli spazi temporali; utilizzo di segnali univoci; i rumori di fondo; la risoluzione dei compiti senza premi o punizioni; uso pianificatori quotidiani, come diari o agende; Obiettivi del modulo: Conoscere i diversi modelli teorici dell’attenzione. Capire come si sviluppa autonomamente l’attenzione e saper applicare le diverse strategie per facilitare l’attenzione dei soggetti con particolari difficoltà.

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Frame e Script (10 ore) Contenuto: I Frame. Cosa sono e come si costruiscono (funzione; relazione; caratteristiche; attributi) Gli script. Le azioni principali e secondarie nei copioni Obiettivi del modulo: Acquisire le conoscenze di base per utilizzare i Frame e gli Script nel gruppo-classe.