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Corso di Alta FormazioneTecnologie per l’autonomia e l’inclusione sociale delle persone con disabilità

Gli ausili nel progetto educativo individualizzato

Gli ausili informatici nel contesto dell’integrazione scolastica

Milano 6 aprile 2016

Flavio Fogarolo Flavio Fogarolo – Milano 6 aprile 2016 Corso di Alta FormazioneTecnologie per l’autonomia e l’inclusione sociale delle persone con disabilità

1 L’integrazione scolastica degli alunni con disabilità. Carrellata statistica.I BES (Bisogni Educativi Speciali) e l’inclusione.

2 Tecnologie a scuolae il progetto ministeriale Nuove Tecnologie e Disabilità

3 Dagli “strumenti compensativi” alle “competenze compensative”

4 L’accesso alla scrittura matematica5 Tecnologie compensative per la dislessia e gli altri

DSA

Sommario

La scuola dell’integrazione non è una scuola normale che accetta anche gli alunni con disabilitàÈ una scuola che ha tra le sue finalità istituzionali l’educa-zione e l’istruzione di tutti gli alunni

Il percorso che ha portato la scuola italiana dall'istruzione speciale o differenziale all'integrazione, in una prospettiva di inclusione, è stato segnato da importanti tappe legislative collocate in un periodo di circa 20 anni, dal 1972 al 1992:

dalla Legge 118/72 che consente l'inserimento a scuola degli alunni con disabilità,

alla 104/92 che non solo sancisce dei diritti ma che definisce anche responsabilità e risorse.

Scuole speciali

Inserimento

Integrazione

Inclusione

La scuola italiana e la scelta dell'integrazione

Dalle scuole speciali all'inserimentoNessuna legge ha mai formalmente chiuso gli istituti

speciali, ma a partire dagli anni '70 essi vengono quasi ovunque smantellati. I bambini disabili, anche molto gravi, erano velocemente inseriti nelle scuole comuni anche quando, purtroppo, mancavano i più elementari presupposti (personale di assistenza, eliminazione delle barriere architettoniche, formazione degli insegnanti, supporto specialistico).

L'ingresso nelle classi di bambini così diversi risultava spesso incompatibile con l'organizzazione di una scuola che non poteva o sapeva modificare né i contenuti né il metodo di insegnamento.

Nonostante molti gravi disservizi, si consolidava però nella società un atteggiamento di rifiuto verso ogni sistema educativo che, come i vecchi istituti, creasse emarginazione, per cui la scelta dell'inserimento nella scuola comune risultava sempre più condivisa e di fatto irreversibile.

Ma i problemi c'erano e andavano risolti.


Scuole speciali

Inserimento

Integrazione

Inclusione

Dall'inserimento all'integrazioneNel 1974 il Ministero della Pubblica Istruzione ha

affidato ad un gruppo di lavoro (noto come "Commissione Falcucci", dal nome del ministro in carica) il compito di individuare una soluzione.

Ne è uscita l'anno successivo una proposta sorprendente: non è il modo di inserire gli alunni con disabilità che va modificato ma è piuttosto la scuola che deve rinnovarsi.

Si legge nel documento finale: "Il superamento di qualsiasi forma di emarginazione degli handicappati passa attraverso un nuovo modo di concepire e di attuare la scuola, così da poter veramente accogliere ogni bambino e ogni adolescente per favorire lo sviluppo personale".

È la scuola dell'integrazione.Ne è seguito un vivace dibattito pedagogico che,

partendo dalle esigenze del processo d’inserimento degli alunni con handicap, ha coinvolto tutti i punti chiave del "fare scuola" con uno spirito di innovazione spesso estremamente produttivo.


Scuole speciali

Inserimento

Integrazione

Inclusione

Dall'inserimento all'integrazioneL'idea di modificare l'intera scuola per favorire una

esigua minoranza di alunni poteva apparire utopistica e in effetti, se si fosse limitata a questo, lo sarebbe stata.

In realtà la presenza degli alunni con disabilità ha fatto emergere i bisogni di moltissimi altri compagni ai quali la didattica precedente non dava risposte.

È con la Legge 517 del 1977 che vengono di fatto attivati i processi di integrazione per gli alunni disabili ma, significativamente, la 517 è una Legge che si occupa di tante cose, solo parzialmente di disabilità. A cominciare dal titolo: "Norme sulla valutazione degli alunni e sull'abolizione degli esami di riparazione nonché altre norme di modifica dell'ordinamento scolastico".

Da ricordare in particolare la possibilità di spezzare la rigidità del modello basato sulla classe per rispondere alle diverse esigenze educative.

Il percorso sarà lungo, ma da questo momento l'utopia della Commissione Falcucci comincia a diventare realtà.


Scuole speciali

Inserimento

Integrazione

Inclusione

Dall'integrazione all'inclusioneIl termine inclusione è entrato da poco nel nostro

lessico educativo, spesso per adeguarsi a una terminologia internazionale: in molti paesi europei si usa il termine inclusion per indicare, in generale, un processo che porta all'istruzione degli alunni con disabilità nelle classi comuni, quindi sostanzialmente simile alla nostra integrazione (da osservare, d'altro lato, che integration è una parola collegata praticamente ovunque all'immigrazione).

Sarebbe riduttivo, e probabilmente inutile, usare inclusione come sinonimo di integrazione, o di integrazione di qualità, anche se certamente tra i due termini non c'è la frattura logica e culturale che ha segnato il passaggio da inserimento a integrazione.

L'inclusione è infatti un'estensione del concetto di integrazione che coinvolge non solo gli alunni con disabilità formalmente certificati ma tutti i compagni, con le loro difficoltà e diversità. Si presta particolarmente attenzione agli alunni con Bisogni Educativi Speciali, ossia in generale a coloro che per vari motivi, anche temporanei, non rispondono in maniera attesa alla programmazione della classe richiedono una forma di aiuto aggiuntivo.


Scuole speciali

Inserimento

Integrazione

Inclusione

Si parla di "inclusione"Innovazione vera o apparente?

Si parla di "inclusione"Innovazione vera o apparente?

In Italia:

Scuole speciali, classi differenziali

Nessuna istruzione

Gli alunni con disabilità entrano nelle scuole comuni, ma restano di fatto separati

Inserimento Integrazione

Gli alunni con disabilità fanno parte della comunitàscolastica

La scuola si organizza per accogliere tutte le differenzeBisogni Educativi Speciali

Inclusione

Il diritto all'istruzione

Il diritto all'istruzione

Il diritto all'educazione e all'istruzione per i minori con disabilità è definito in Italia dalla Legge 104/92 che definisce questi principi fondamentali (pienamente validi tuttora):

è garantito il diritto all’educazione e all’istruzione;l’integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle

potenzialità della persona;l’esercizio del diritto all’educazione e all’istruzione non può

essere impedito da difficoltà derivanti dalla disabilità;l’integrazione scolastica deve essere garantita mediante un

percorso personalizzato;le ASL e la scuola sono congiuntamente responsabili della

progettazione degli interventi.

L'individuazione dell'alunno con disabilità


Come si è detto, l'alunno con disabilità fruisce del servizio scolastico in modo nettamente diverso rispetto ai compagni:

segue un percorso di studi che può essere liberamente personalizzato e non è vincolato alla programmazione ordinaria;

la responsabilità della progettazione educativa e didattica non è solo della scuola, ma va condivisa con i servizi delle ASL (fermo restando ovviamente, in entrambi i casi, il rispetto del ruolo della Famiglia);

la sua presenza dà diritto a delle risorse aggiuntive, sia si tipo didattico (docente per il sostegno) che assistenziale (operatori degli Enti Locali).

La diversità del servizio, che comporta anche oneri di spesa particolari, rende indispensabile definire con chiarezza chi è disabile, e quindi ne ha diritto, e chi no.

Il Decreto del Presidente del Consiglio dei Ministri n. 185 del 23.02.2006 ha modificato le procedure che portano all'individuazione dell'alunno con disabilità ai fini dell'integrazione scolastica.

Le principali innovazioni riguardano:il ruolo attivo, da protagonista, della famiglia in ogni

fase del procedimento. la collegialità della valutazione. La composizione

della commissione specialistica e la sua stessa modalità di lavoro (osservazione diretta sul minore o mera analisi di documentazione) è definita a livello regionale.

l'uso di una classificazione internazionale OMS (Organizzazione Mondiale della Sanità) delle disabilità.

Il verbale dell'accertamento collegiale è il documento che attesta la disabilità dell'alunno ed è indispensabile per attivare tutte le forme di supporto e tutela previste dalla normativa vigente.


DPCM 185 del 2006:Punti chiave:

protagonista attiva del procedimento è la famiglia

la valutazione è collegialenell'indicazione della disabilità si

fa riferimento alle classificazioni internazionali dell'OMS

Qualche numero….

Fonte: Ufficio Statistico MIUR - 2015 Fonte: Ufficio Statistico MIUR - 2015

Fonte: Ufficio Statistico MIUR - 2015 Fonte: Ufficio Statistico MIUR - 2015

Fonte: Ufficio Statistico MIUR ottobr2013 Fonte: Ufficio Statistico MIUR ottobr2013

Fonte: Ufficio Statistico MIUR ottobr2013 Fonte: Indagine ISTAT 2015

Fonte: Indagine ISTAT 2015

Dati provinciali disabilità

26

35 34 3643

47 45 4857

6358 59

Alunni con disabilità visiva


Non esistono attualmente dati nazionali sulle tipologie di disabilità presenti nelle scuole, se non divisi per macro-categorie (vista, udito, psico-fisici).I dati seguenti, che derivano da elaborazione redatte dall’USP di Vicenza, riguardano una sola provincia e hanno pertanto valore indicativo. 27


28

59 6173 78 80

8996

8390 87

95

Alunni con disabilità uditiva

29

Dati provinciali disabilità 122 121 118 123 119 124 128 129 130 135

142Alunni con sindrome di Down

92141

181 215271 302

394449

580 565636

Alunni disabili con dislessia o altri D.S.A.


30


31

26 26 3347

57 6378

97116

126

148

175

205

238

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200

220

240

260

Disturbi spettro autistico

300 328 348 375 402 444500

583668

741

1001

Alunni disabili con problemi comportamentali o relazionali (ICD 10 - da F90 a F98)


32

Provincia di VicenzaAlunni certificati nella varie classi. A.S. 2011/12

155

239288

361 355 365418

465

160 140 11582 74

050

100

150200250300350

400450500

prim

a

seco

ndater

za

quart

a

quint

apr

ima

seco

ndater

zapr

ima

seco

ndater

za

quart

a

quint

a

Flavio Fogarolo – Milano 6 aprile 2016 Corso di Alta FormazioneTecnologie per l’autonomia e l’inclusione sociale delle persone con disabilità

Il dibattito in corso sul nostro modello di integrazione:Criticità denunciate: - poca efficienza (risultati in rapporto ai costi)- manca una seria valutazione dei processi (la valutazione degli

apprendimenti personalizzati è troppo autoreferenziale)- mancanza di competenze specifiche, sistemi di reclutamento

irrazionali (graduatorie, non competenze professionali) - estensione del modello di intervento clinico-sanitario ad ambiti

impropri: educazione, didattica, gestione del disagio socio-ambientale…

- integrazione solo formale: spazi, tempi, attività separate dalle classe, delega totale al personale aggiuntivo, separazione dalla classe, aule e laboratori di sostegno come luoghi prevalenti, se non unici, dell'azione didattica.


Associazione Treellle, Caritas Italiana, Fondazione Agnelli

Gli alunni con disabilità nella scuola italianaBilancio e proposte

Erickson - 2011

Dario Ianes

L'evoluzione dell'insegnante di sostegnoVerso una didattica inclusiva

Erickson - 2014

Il dibattito in corso sul nostro modello di integrazione:

Strumenti e processi di progettazione condivisa

La progettazione condivisa

La Progettazione Condivisa si organizza su momenti e strumenti di programmazione già previsti e consolidati

POF - Il Piano dell’Offerta Formativadescrive gli interventi e i servizi che la scuola organizza per migliorare l’integrazione e per offrire a tutti le stesse opportunità.

PDF - Il Profilo Dinamico Funzionaleè il documento che descrive la situa-zione di partenza e prevede le possi-bili evoluzioni fornendo una traccia per le progettazioni annuali.

A livello di Istituto: Per il singolo alunno:

PEI - Il Piano Educativo Individua-lizzato descrive annualmente gli interventi educativi e didattici desti-nati all’alunno, definendo obiettivi, metodi e criteri di valutazione

Progetto di Vita - E' un modo condiviso di pianificare gli interventi per favorire un futuro adulto con la migliore qualità di vita possibile.

Il Piano dell’Offerta Formativadescrive gli interventi e i servizi che la scuola organizza per migliorare l’integra-zione e per offrire a tutti pari opportunità.

Una scuola inclusiva deve necessariamente tener conto nella formulazione del POF dei propri alunni con disabilità.

Da un lato sarà importante descrivere quello che la scuola offre specificatamente per loro, per meglio rispondere allo loro esigenze educative.

Dall’altro, sarà però necessario indicare come le varie proposte formative che la scuola offre alla propria utenza siano effettivamente fruibili da tutti, anche dagli alunni con particolari difficoltà, e come la scuola intervenga per superare even-tuali ostacoli.

Le criticità maggiori emergono spesso nei mo-menti meno strutturati: le attività integrative, i viaggi di istruzione, gli spazi di aggregazione ecc. e, per evitare situazioni di esclusione, soprattutto su questi è bene intervenire a monte con una idonea progettazione.

La progettazione condivisa: il POF


POF

PEI

PDF

Progettodi vita

La progettualità educativa per il singolo alunno è focalizzata su tre strumenti: il PDF, il PEI e il Progetto di Vita.

Gi strumenti servono per dare forza alla progettazione, anche con la redazione di documenti formali, sottoscritti dalle parti in apposite riunioni (questo vale per PDF e PEI, non per il Progetto di Vita). Ma gli strumenti non sono il progetto!

La progettazione condivisa


POF

PEI

PDF

Progettodi vita

Il Profilo Dinamico Funzionale è il docu-mento che descrive la situazione di parten-za e prevede le possibili evoluzioni fornen-do una traccia per le progettazioni annuali.

Al momento della definizione del primo PDF, all’ingresso della scuola o dopo la prima certificazione, per la prima volta l’equipe sanitaria si confronta con la scuola e la famiglia sulla descrizione funzionale dell’alunno con disabilità.

L’unica valutazione finora esistente è infatti la Diagnosi Funzionale, redatta dalla sola componente psico-sanitaria.

Il PDF è definito dinamico perché ha anche lo scopo di indicare il prevedibile livello di sviluppo che il minore potrà raggiungere nell'arco temporale, medio-breve, considerato. Ha l’obiettivo di costituire premessa e indicazione per la predisposizione di un piano di interventi personalizzati.

La progettazione condivisa: il PDF


POF

PEI

PDF

Progettodi vita

Il Piano Educativo Individualizzatodescrive annualmente gli interventi educativi e didattici destinati all’alunno, definendo obiettivi, metodi e criteri di valutazione.

È parte integrante della programmazione educativo-didattica di classe.

Contiene:finalità e obiettivi didattici e in particolare gli

obiettivi educativi, di socializzazione e gli obiettivi di apprendimento riferiti alle diverse aree, perseguibili nell’anno anche in relazione alla programmazione di classe;

itinerari di lavoro (le attività specifiche);i metodi, i materiali, i sussidi e tecnologie con cui

organizzare la proposta, compresa l’organizzazione delle risorse (orari e organizzazione delle attività);

criteri e metodi di valutazione;forme di integrazione tra scuola ed extrascuola.

Poiché la valutazione degli alunni con disabilità è riferita al PEI, sia per quanto riguarda obiettivi che metodi e criteri di verifica, questo documento dovrà contenere in modo chiaro tutti gli elementi che consentiranno poi effettivamente di valutare gli esiti dell’azione didattica.

La progettazione condivisa: il PEI


POF

PEI

PDF

Progettodi vita

Il PEI

Quando:Il PEI viene redatto all’inizio di ciascun anno

scolastico. È soggetto poi, durante l’anno, a verifica intermedia e finale.

Chi:È redatto congiuntamente dalla scuola e dai

Servizi (Equipe Psico-Sociosanitaria) con la collaborazione della Famiglia (L. 194/92 art. 12)

Da sottolineare che:il termine congiuntamente implica una completa

condivisione tra Scuola e Servizi anche dei processi di elaborazione, non solo dei contenuti;

la collaborazione della famiglia è una risorsa, non un vincolo o un controllo, ed è bene che coinvolga tutte le fasi della progettazione. Certamente non può ridursi, salvo casi di forza maggiore, alla mera sottoscrizione del documento finale.

La progettazione condivisa: il PEI


POF

PEI

PDF

Progettodi vita

Il Progetto di Vita è un modo condiviso di pianificare gli interventi per favorire un futuro adulto con la migliore qualità di vita possibile.

Di solito non si concretizza in un documento. Si richiama piuttosto ad una modalità di intervento che, in modo più sostanziale che formale, considera globalmente la persona e, valutandone le potenzialità e le risorse disponibili, anche di tipo socio-ambientale, promuove un futuro il più possibile sostenibile, sia per il soggetto che per i familiari.

Per quanto riguarda la scuola, rientrano certamente nel Progetto di Vita momenti importanti come l'orientamento alla fine del primo ciclo e le prime esperienze di inserimento lavorativo o occupazionale protetto nella scuola superiore.

In realtà tutto il percorso di istruzione è, più o meno direttamente, finalizzato al Progetto di Vita: è importante porsi sempre in una prospettiva di questo tipo e pensare ai nostri ragazzi disabili come a persone che inevitabilmente, come tutti, usciranno dalla scuola e diventeranno grandi.

Come usciranno e come diventeranno grandi dipende molto (anche) da quello che potranno dare loro gli anni trascorsi a scuola.

La progettazione condivisa: il Progetto di Vita


POF

PEI

PDF

Progettodi vita

1. La valutazione degli alunni con disabilità è riferita al comportamen-to, alle discipline e alle attività svolte sulla base del piano educativo individualizzato ed è espressa con voto in decimi.

ValutazioneDPR 122/2009 art. 9

445

Flavio Fogarolo – UST di Vicenza

La valutazione degli alunni con disabilità

Nel primo ciclo di istruzione

(primaria e secondaria di 1° grado)

la programmazione

Nel secondo ciclo di istruzione (secondaria di 2° grado)

la programmazione

è sempre valida per la promozione alla classe successiva, anche quando è completamente differenziata.

può essere:

curriculare, o comunque globalmente riconducibilealla programmazione del corso di studi. Si segue un normale percorso di studi

differenziata: consente la frequenza alla classe successiva. Al termine del percorso viene rilasciato un attestato delle competenze.

I candidati con disabilità possono usare i propri ausili tecnologici in tutti gli esami, compresi quelli universitari, di concorso e di abilitazione.L. 104/92Art.16 comma 4:

Gli alunni handicappati sostengono le prove finalizzate alla valutazione del rendimento scolastico o allo svolgimento di esami anche universitari con l'uso degli ausili loro necessari.Art.20 comma 1:

La persona handicappata sostiene le prove d'esame nei concorsi pubblici e per l'abilitazione alle professioni con l'uso degli ausili necessari e nei tempi aggiuntivi eventualmente necessari in relazione allo specifico handicap.

La commissione esaminatrice può esaminare, o far esaminare da esperti, l’ausilio per verificare che non contenga archivi di dati e non consenta l’accesso remoto ad altri apparecchi o persone (collegamento a internet)


Non solo disabilità…2010 Legge 170 e 2011 DM 5669 e annesse Linee Guida

Vengono definite nuove tutele per gli alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento (dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia)

2012 Direttiva Ministro ProfumoPer la prima volta si introduce la categoria, molto più ampia e sganciata dalla certificazione clinica, dei Bisogni Educativi Speciali.

Signora, se non porta a scuola un certificato

medico noi dobbiamo per forza trattare suo figlio

come tutti gli altri!

449

Flavio Fogarolo – USP di Vicenza

Stranieri Disagio

Assenze

Deficit linguaggio

Border line cognitivi

Svantaggio culturale

ADHD

Disturbi Specifici di

Apprendimento

Asperger

Insuccesso scolastico

Disabilità

Alunni con Bisogni Educativi SpecialiBisogni Educativi Speciali (Dario Ianes, 2005)

“Il Bisogno Educativo Speciale (SpecialEducational Need) è qualsiasi difficoltàevolutiva di funzionamento, permanente otransitoria, in ambito educativo e/oapprenditivo, dovuta all’interazione dei varifattori di salute secondo il modello ICFdell’OMS, e che necessita di educazionespeciale individualizzata”.

La scuola si attiva per rispondere ai bisogni di tutti (inclusione strutturale)

Tutti BES?

Per alcuni alunni è necessario attivare un aiuto specifico (personalizzazione).

In alcuni casi la personalizzazione va anche formalizzata

Inclusione strutturaleI tre livelli dell'inclusione

Personalizzazione

Personalizzazione formalizzata

Il sistema favorisce, come naturale pratica didattica, il successo formativo di tutti: la Speciale Normalità (Ianes). Non ha un destinatario specifico, è rivolta indifferentemente a tutti gli alunni.

Intervento specifico destinato a singoli alunni destinatari. In una scuola inclusiva diventa il modo normale di fare scuola ed è quasi sempre informale e destrutturata.

In alcuni casi particolari la personalizzazione va formalizzata in uno specifico progetto (PEI / PDP). In certi casi la personalizzazione è imposta dalla Legge (disabilità e DSA), in altri decisa dalla scuola in base a criteri di utilità e convenienza.

553

Flavio Fogarolo – USP di Vicenza

Stranieri Disagio

Assenze

Deficit linguaggio

Border line cognitivi

Svantaggio culturale

ADHDAsperger

Insuccesso scolastico

Disturbi Specifici di

Apprendimento

Disabilità

BES = Con necessitàdi "formalizzare" la

personalizzazionein un PDP


Non è compito della scuola certificare gli alunni con bisogni educativi speciali, ma individuare quelli per i quali è opportuna e necessaria l’adozione di particolari strategie didattiche.

Nota MIUR 22/11/2013


Si ribadisce che, anche in presenza di richieste dei genitori accompagnate da diagnosi che però non hanno dato diritto alla certificazione di disabilità o di DSA, il Consiglio di classe è autonomo nel decidere se formulare o non formulare un Piano Didattico Personalizzato, avendo cura di verbalizzare le motivazioni della decisione.

Nota MIUR 22/11/2013

1- Alunni con disabilità formalmente certificati (Legge 104/92)

2 - Alunni con Disturbo Specifico di Apprendimento formalmente certificati (Legge 170/10)

3 - Alunni per i quali la scuola ritiene opportuno formalizzare un percorso di apprendimento personalizzato, ossia approvare un PDP.

Chi sono gli alunni con Bisogni Educativi Speciali?

Paradigma

clinico

Paradigma

peda-gogico


Non possono farlo gli specialisticertificazione BES direttacertificazione BES indiretta

Non può farlo la scuola

I BES non si certificano!




I BES non si certificano!«Si certifica che XXX è un alunno

con Bisogni Educativi Speciali»




I BES non si certificano!«Si certifica che XXX è affetto da …… e quindi la scuola deve

applicare per lui le disposizioni sui Bisogni Educativi Speciali»




I BES non si certificano!Ad esempio:

Test o prove strutturate per misurare i bisogni; definizione di una soglia critica sotto la quale

l'alunno va considerato BES






DSA

Sommario


dalla Legge 104/92:Art 13.

Integrazione scolastica. - 1. L'integrazione scolastica della persona handicappata nelle sezioni e nelle classi comuni delle scuole di ogni ordine e grado e nelle università si realizza, …, anche attraverso:

….b) la dotazione alle scuole e alle università di attrezzature

tecniche e di sussidi didattici nonché di ogni altra forma di ausilio tecnico, ferma restando la dotazione individuale di ausili e presìdi funzionali all'effettivo esercizio del diritto allo studio, anche mediante convenzioni con centri specializzati, aventi funzione di consulenza pedagogica, di produzione e adattamento di specifico materiale didattico;

Barriere

Facilitatori

Tecnologie come

Fattori che, mediante la loro assenza o presenza, migliorano il funzionamento e riducono le difficoltà

Fattori nell'ambiente di una persona che, mediante la loro assenza o presenza, limitano il funzionamento e creano ostacoli

Barriere Tecnologie come

Fattori che, mediante la loro assenza o presenza, migliorano il funzionamento e riducono le difficoltà

Fattori nell'ambiente di una persona che, mediante la loro assenza o presenza, limitano il funzionamento e creano ostacoli

Facilitatori

Tecnologie assistive: le specificità della scuola

A scuola si usano le stesse tecnologie assistive che usano gli adulti, ma è fondamentale ricordare che:- il bambino usa l'ausilio per imparare competenze di base trasversali, che l'adulto conosce già.

A scuola si usano le stesse tecnologie assistive che usano gli adulti, ma è fondamentale ricordare che:- il bambino usa l'ausilio per imparare competenze di base trasversali, che l'adulto conosce già.Non solo scrivere con il PC ma scrivere, non solo leggere con l'ingranditore ma leggere, non solo comunicare con il comunicatore ma comunicare… È fondamentale sostenere l'intenzionalità e la motivazione con attività esperienziali.

A scuola si usano le stesse tecnologie assistive che usano gli adulti, ma è fondamentale ricordare che:- il bambino usa l'ausilio per imparare competenze di base trasversali, che l'adulto conosce già.- a scuola sono importanti molte attività che di solito gli adulti ignorano e per le quali non troviamo facilmente risposte nel mercato degli ausili: disegnare, colorare, scrivere espressioni matematiche…

Il progetto Nuove Tecnologie e Disabilità

2005 Stanziamento di 6.000.000 di euro (MIUR e MIT). Studio di fattibilità.

2006 Progettazione regionale. Formazione di circa 200 operatori.

2007 Inizia l’attività dei CTS (circa uno per ciascuna provincia).

2008 Consolidamento dei CTS. Bando per innovazione.2009 Monitoraggio conclusivo (INVALSI)

Sviluppo progetti per innovazione.2010 Diffusione progetti per innovazione.2011 Il DM 5669 assegna ai CTS anche compiti su supporto e

consulenza sui DSA2012 La Direttiva del 27/12 assegna ai CTS nuove

competenze sugli alunni con BES

Il progetto Nuove Tecnologie e Disabilità Obiettivo: Intervenire sui fattori di criticità che condizionano l'utilizzo corretto e diffuso delle tecnologie per l'integrazione, per garantire a ciascun alunno con disabilità la possibilità di usare efficacemente le tecnologie che gli servono per lo studio e l’integrazione.

Fattori di criticitàGestione degli acquisti;Competenze degli operatori scolastici, sia tecniche che didattiche, considerando anche l’elevata mobilità;Carenza di servizi di consulenza sul territorio;Scarsa accessibilità del software e dei laboratori;Necessità di strumenti e procedure particolari per esigenze specifiche, poco diffuse.

Il progetto Nuove Tecnologie e Disabilità


I Centri Territoriali di Supporto

Per risolvere questi problemi si è scelto di intervenire sul territorio, vicino alle scuole.Il progetto ha previsto la costituzione (o il potenziamento, se già esistenti) di circa 90 Centri Territoriali di Supporto in tutte le regioni d’Italia.


I Centri Territoriali di Supporto (CTS)


I Centri Territoriali di Supporto

Un elenco aggiornato dei CTS si trova qui:

http://bes.indire.it/






DSA

Sommario


Possiamo parlare di “abilitazione compensativa?”


Molti strumenti compensativi, ausili o protesi funzionano in modo efficace solo se l’utente acquisisce delle idonee capacità d’uso.È richiesta quindi un’azione di tipo abilitativo, finalizzata però all’uso di uno strumento compensativo.

Se abilitazione e compensazione sono interventi di tipo opposto, ha senso parlare di

abilitazione compensativa?

Quando sono in gioco funzioni complesse (e a scuola succede spesso) la capacità d’uso dello strumento può essere più rilevante dello strumento stesso.

competenze compensative

strumenti compensativi

Caratteristiche delle competenze compensative:Elevata motivazione;Flessibilità (adattare gli strumenti ai

bisogni);Capacità di integrare strategie e

tecnologieAutonomia (anche nel cercare soluzioni

nuove a problemi nuovi);Consapevolezza dei propri limiti.

Le competenze compensative

È fondamentale il ruolo della scuolaperché le competenze compensative non si acquisiscono spontaneamente.


Quasi sempre vanno previsti obiettivi più elevati, o anticipati, rispetto alla classe.


Esempio 1:Per un ipovedente, scegliere di volta in volta la modalità di accesso più efficace.


Ingrandimento a video

Ingrandimento su carta

Saper sfruttare in modo adeguato il proprio residuo visivo, conoscere i propri limiti… è una fondamentale competenza compensativa.

?Sintesi vocale

Esempio 2:Accesso alternativo al testo digitale attraver-so la sintesi vocale (per ciechi, dislessici…)


Ascolto Lettura

Non è questione di interfaccia o modalità sensoriale, ma di capacità di gestire in modo attivo il flusso di informazione.Riuscire a leggere davvero (non ascoltare) con la sintesi vocale è una importante competenza compensativa da acquisire.

?

Esempio 3:Tutte le volte che è possibile, imparare a scrivere con la tastiera in modalità dattilografica.


La compensazione si valuta anche in base all’efficacia, non solo all’efficienza.A scuola (ma non solo) sono importantissimi anche i tempi: non c’è vera integrazione se l’alunno con disabilità non riesce a fare le cose che fanno gli altri nei tempi degli altri.

Affinché la videoscrittura sia un efficace sistema compensativo è indispensabile l'impostazione dattilografica (dieci dita)Essa va proposta sempre a tutti gli alunni con disabilità (qualsiasi) che scrivono abitualmente con il computer e non hanno compromissioni agli arti superiori, in particolare a:-Ciechi-Ipovedenti-Dislessici e altri DSA

Da un manuale di dattilografia del 1949 Da un manuale di dattilografia del 1949

Come insegnare ad usare correttamente la tastiera:• seguire un “metodo” • servirsi di appositi programmi tutor (es. “10dita”, “Tutore Dattilo”, “Scrivere Veloci con la tastiera”)• organizzare brevi ma regolari momenti di addestramento

Problemi più frequenti:

- l’insegnamento va proposto subito, alla primaria, ma gli insegnanti di questo ordine di scuola si sentono inadeguati perché non lo sanno fare;forte rischio di calo di motivazione in un'attività che è molto ripetitiva e può risultare quindi noiosa;- difficoltà a trovare il tempo necessarioper svolgere questo addestramento.

Programma 10ditaautori Flavio Fogarolo e Franco Frascolla

- gratuito;- progettato negli anno ’90 per bambini ciechi e ipovedenti è stato poi utilizzato anche con DSA;- grafica povera, qualche problema di funzionamento in alcuni sistemi operativi;- esercitazioni su frasi di senso compiuto (facilita la memorizzazione per chi ha difficoltà di lettura);- percorso molto lungo e poco motivante; richiede un intenso supporto da parte dell’adulto.

10 Dita

10dita

10 Dita

10dita

Programma Tutore Dattiloautore Claudio Gucchierato

- gratuito;- progettato gli adulti è stato poi adattato anche a bambini e ragazzi;- programma recente, con grafica di qualità;- esercitazioni su sequenze di caratteri senza senso (AFDG ADSF FSDG…) difficili da memorizzare e da leggere per chi ha difficoltà; la sintesi vocale non riesce a pronunciarle correttamente;- offre dei giochi che stimolano l’esercizio, ma nell’insieme richiede un notevole supporto da parte dell’adulto.

Tutore Dattilo

TutoreDattilo

Tutore Dattilo

TutoreDattilo

Scrivere veloci con la tastieraautore Flavio Fogarolo – edizioni Erickson

- a pagamento (25 euro);- progettato espressamente per bambini, anche con DSA, per stimolare la motivazione;-grafica di qualità;- esercitazioni su frasi di senso compiuto, lette da una voce registrata (non sintesi vocale);- numerosi giochi per stimolare una prolungata esercitazione;- avanzamento automatico (il programma riconosce e gratifica i successi).

Scrivere veloci con la tastiera

Scrivere veloci con la tastiera Scrivere veloci con la tastiera

Scrivere veloci con la tastiera





DSA

Sommario


Distinguiamo traMatematica per ipovedenti e disabili motorieMatematica per ciechi




Matematica per ipovedenti e disabili motori

ProblemiPer tutti:scrivere ed elaborare la formula usando la tastiera.Per gli ipovedenti:cogliere nella formula sia i dettagli che le relazioni d’insieme.Per i disabili motori:gestire operazioni complesse con la tastiera accelerare i tempi di immissione ed elaborazione.


Per iniziare con i bambini più piccoli è sufficiente una schermata a griglia.Ottimo il programma gratuito “Quaderno a quadretti” di Ivana Sacchi (www.ivana.it)




Ci sono anche programmi commerciali specifici, con maggiori potenzialità (gestione di frazioni, esponenti, radici…). Possono andar bene per le prime classi della secondaria.




Ma più avanti serve un programma completo, che consenta di gestire tutte le attività matematiche che si fanno in classe.Ossia un vero editor matematico. Condizioni indispensabili:Per gli ipovedenti:Efficaci funzioni di zoom Elevata leggibilità di tutte le funzioniPer tutti:Accesso veramente efficace con la tastiera



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Flavio Fogarolo

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Flavio FogaroloFlavio Fogarolo – Milano 6 aprile 2016 Corso di Alta FormazioneTecnologie per l’autonomia e l’inclusione sociale delle persone con disabilità

Soprattutto per i disabili motori:Utile una tastiera che consente di memorizzare macro o combinazioni di tasti complessi



Logitech G11 (tastiera per videogiochi)Flavio Fogarolo – Milano 6 aprile 2016 Corso di Alta FormazioneTecnologie per l’autonomia e l’inclusione sociale delle persone con disabilità


Esempio di configurazione per la matematica della tastiera G11. Sono stati associati ad un tasti unico i comandi di scelta rapida di uso più comune, in base alle specifiche esigenze.La studentessa destinataria usava solo la mano sinistra e per questo motivo sono stati replicati nella tastiera supplementare anche alcuni tasti semplici, come le frecce e Invio, già presenti in tastiera, ma lontano, a destra.



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Flavio Fogarolo

LAMBDA projectLinear Access to Mathematics for Braille Device andAudio-sinthesis


Obiettivo di LAMBDA: per gli studenti ciechi, estendere davvero i vantaggi del computer anche alla matematica

• Accesso a tutti i documenti in formato elettronico • Maggiore funzionalità e velocità rispetto agli strumenti braille tradizionali• Testi direttamente accessibili anche a chi non conosce il braille

LAMBDA project


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äË(x+1)^2Æ(x+1)(x-1)ñ+Ëx^2Æx-1ñÊFlavio Fogarolo – Milano 6 aprile 2016 Corso di Alta FormazioneTecnologie per l’autonomia e l’inclusione sociale delle persone con disabilità

Per approfondimenti:

IL “PROBLEMA DELLA MATEMATICA”

di F. FogaroloArticolo su QUID n. 2 – 2007






DSA

Sommario


Compensare la dislessia con la sintesi vocale. Funziona?


La sintesi legge maleperché è un macchina che legge senza capire cosa sta leggendo

Errori di lettura che danneggiano seriamente la comprensione:di pronuncia, in particolare nel caso di parole omografe ma non omofone (es. lèggere - leggére, àlzati - alzàti, àmbito – ambìto…); pause sbagliate: omesse quando necessarie o inserite, fuori luogo, quando non hanno senso

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Flavio Fogarolo

Sono cose che capitano anche al capitano.Questo è un ambito di ricerca molto

ambito.Dopo aver subito il gol la squadra si è

ripresa e subito ha pareggiato.Ma se perdono ancora, questa volta non li

perdono!Presto, vestiti! I tuoi vestiti sono sulla

sedia.Quella volta ho agito bene ma di solito in

questi casi mi agito e sbaglio.

rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrraaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, qq

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Flavio Fogarolo

1131

Flavio Fogarolo

Comprensione del testo scritto

Comprensione del testo con accesso tramite computer e sintesi vocale

Comprensione da ascolto(lettura con voce umana, dal vivo o registrata)

Elementi di difficoltàElementi di facilitazione

Leggere con la sintesi è un terzo modo di comprendere, diverso sia dalla lettura del testo che dall’ascolto

Ciascuno dei tre modi presenta i propri 113

2

Flavio Fogarolo

Testo Sintesi Voce

1- Necessità di decodificare il testo

2- Coerenza tra forma e contenuto

3- Difficoltà a trovare materiale adatto

4- Supporto dell'iconografia

5- Supporto delle informazioni tipografiche di struttura

6- Lettura espressiva

7- Gestione attiva

Sintesi

Compensare la dislessia con computer e sintesi vocaleFunziona bene quando:Ci sono adeguate capacità di

comprensione da ascolto;Si consente di sfruttare adeguatamente le

informazioni di tipo visivo del testo (iconografia e formattazione);

Si consente il controllo del flusso della voce;

Il soggetto riesce a passare dall'ascolto(passivo) alla lettura (attiva) 113

4

Flavio Fogarolo

Cosa da sapereA. Le idee importanti- Nord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinali- Le carte geografiche rappresentano il territorio ma sono più piccole della realtàe hanno molti simboli-Esistono le carte fisiche, le carte politiche e le carte tematicheNord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinaliPer viaggiare e non perdersi gli uomini hanno sempre osservato bene il territorionel quale vivevano; cercavano di trovare alcuni punti precisi da ricordare.Ad esempio, vedevano il sole alzarsi la mattina e tramontare la sera sempre nellostesso posto.Si chiama est dove vediamo alzarsi il sole e ovest dove lo vediamo tramontare.Anche tu in questo modo puoi capire da quale parte stai andando se sei in viaggio.Sicuramente il tuo insegnante quandospiega la geografia ti farà vedereuna carta geografica.Se guardi quella carta o un’altra neltuo libro di geografia, ricorda chehai sempre l’est a destra e l’ovest asinistra, mentre in alto hai il nord ein basso il sud.Conoscere queste parole e saperleusare è importante perché ti aiuteràanche a descrivere quello che studi.Ad esempio: se nella carta vedi cheMilano si trova sotto il Lago diComo, devi dire: «Milano è a sud delLago di Como».Nord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinali.Se vuoi, al posto dei nomi, puoi usare gli aggettivi che si riferiscono ai punti cardinali:punto cardinale parola usata dagli antichi aggettivonord settentrione settentrionalesud meridione meridionaleest oriente orientaleovest occidente occidentaleQuindi, se nella carta vedi che la Calabria si trova nella parte bassa dell’Italia puoidire: «la Calabria si trova nell’Italia del sud» o «la Calabria si trova nell’Italia meridionale»





Il soggetto riesce a passare dall'ascolto(passivo) alla lettura (attiva)

Prerequisito del soggetto






Caratteristiche del documento e del programma di consultazione






Competenze del soggetto


Per approfondimenti:

Compensare la dislessia

di F. FogaroloArticolo su “Psicologia e scuola” gennaio-febbraio 2012

Il computer di sostegno

Flavio Fogarolo (a cura di) Erickson 2012 nuova edizione

Competenze compensative

di Flavio Fogarolo e Caterina ScapinErickson 2010

[email protected]

www.flaviofogarolo.it

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