INSTITUTO MONSEÑOR RASPANTI

Trabajo Práctico

Final

Cátedra:

Cultura, Comunicación y Educación

Profesora:

Esnaola Graciela

Alumnas:

Avila Nancy

Catalá Clara

Difrancesco Brenda

MARCO TEÓRICO

DE LA TEORÍA A LA REALIDAD:

Perspectiva histórica y teórica.

Históricamente las tecnologías de la información se desarrollaron a

finales de los cuarenta y principios de los cincuenta, con un proceso

extraordinario de acumulación de innovaciones. A mediados de los

setenta se inicio un proceso de difusión industrial y comercial muy

potente, cuyos efectos se empiezan a vislumbrar en la actualidad.

Se sostiene que los cambios culturales son los que diseñan el aspecto

del aprendizaje que hoy atravesamos por imágenes digitalizadas,

multimediales y con alto grado de interactividad tecnológica. Los

estímulos, las emociones que inconscientemente se movilizan,

reformulan cualquier tipo de aprendizaje. La incorporación de

materiales audiovisuales ayuda a comprender, refuerza la

información, motiva y favorece la concentración y modifica también el

papel y las funciones que tiene el profesor.

Castells: La relación entre la tecnología la sociedad y medios de

comunicación se establece en términos de interdependencias y de

reciprocidad se podría considerar que en un contexto democrático,

los cambios colaterales dependen de lo que la población desee y los

deseos de la población dependerían de la información científico

técnica que reciba Quintanilla: hace referencia

acerca de la universalización de los nuevos medios y de la

generalización de usos comunicativos alternativos nos ubican en una

disyuntiva ¿dispersión o integración? Este autor considera que el

mundo en el que vivimos es asimétrico y la brecha digital también es

social, pese a que hoy en día existen medios técnicos suficientes para

garantizar la fluidez de las comunicaciones.

Para Umberto Eco los aristócratas serán los pesimistas o los

apocalípticos mientras que los optimistas serán llamados integrados.

Para unos las nuevas tecnologías resolverán los problemas de la

sociedad actual; para otros se agudizaran estos problemas en la

medida en que el desarrollo tecnológico sea un desarrollo

dependiente y desigual.

Como señalan estos autores la informática hará posible la

democracia directa mientras que para otros, por el contrario, las

nuevas tecnologías potenciaran el estado autoritario. Se sostiene que

la tecnología debería estar al servicio de los ciudadanos para que

estos encuentren mejores cauces de expresión y de opinión. Una

tecnología que posibilite la intercomunicación y la interacción en el

seno de la sociedad contribuiría a reforzar la democracia, siempre

que se preserve el derecho a la información como bien publico

Las tecnologías de la comunicación deben estar al servicio de la

sociedad, fomentando el conocimiento y la interacción social de los

ciudadanos porque los medios de comunicación son instrumentos de

mediación de la dinámica social. Sin embargo su uso variara, entre

otros factores, en función del grado de desarrollo tecnológico. Cada

innovación tecnológica en si misma permite una utilización diferente

de los medios de comunicación tradicionales.

Para Dollot gracias a las técnicas de difusión colectivas, las

tecnologías se han convertido en medios de adquisición de las

culturas. Según este autor, el peligro de los medios de comunicación

radica en que estimulan una cultura pasiva, aun cuando este peligro

es real de los medios pueden desempañar funciones positivas de de

cohesión social y de vertebración asocial. La vinculación de los

medios con el saber y con la cultura es una de las posibilidades más

relevantes.

Los medios de comunicación se han convertido sin duda en uno de

los principales agentes modernizadores de la sociedad que en la gran

medida se articula a partir de las industrias de la comunicación y de

los servicios.

Actualmente el progreso tecnológico permite la comunicación

instantánea de la palabra y de la imagen animada y esta posibilidad

posibilita reacciones simultáneas de la opinión pública frente a los

acontecimientos. Un ejemplo paradigmático lo constituyó el uso de

teléfonos móviles.

El uso cada vez mas extendido de teléfonos celulares implica un

rotundo cambio tecnológico y cultural. Sobre todo entre los

adolescentes y jóvenes, quienes apelan-mucho más que los adultos-a

las posibilidades que ofrecen estos dispositivos de comunicación, en

especial los mensajes de texto. El nuevo entorno y las prácticas que

promueve representan un desafío para el mundo de la escuela.

Quevedo: La invención del teléfono en el mundo de las

telecomunicaciones en el siglo XX dio lugar a que el ámbito

privilegiado de las comunicaciones fuere la voz y el teclado se

extiende al dispositivo celular.

Una de las grandes areas desarrolladas en los contextos culturales

actuales es la tecnología audiovisual, que por su alto nivel de

iconicidad y de interactividad incrementa notablemente la retención

de la información en el espectador. Los estímulos visuales y auditivos

remiten a las emociones que movilizan al recibir imágenes porque

impactan sobre la percepción de la realidad y por ende, sobre

cualquier tipo de procesamiento cognitivo. Es por ello que el material

audiovisual ayuda al aprendizaje facilitando la comprensión,

simplificando al acceso a la información, motivando al alumno,

favoreciendo la concentración pero también modificando el papel y

las funciones que tiene el profesor en el vínculo con el aprendizaje.

Al estar en contacto con imágenes y mucho más cuando están

animadas, adquirimos un “primer nivel de experiencia” que nos

produce sensación de autenticidad. La mediación óptica es la que

produce el efecto subjetivo que provoca la visualización de imágenes

procesadas tecnológicamente. En el diseño grafico hipermedial de

las pantallas la seducción y la sugestión de la imagen prevalece n,

buscando explícitamente las respuestas emocionales y no

conscientes del espectador. Este proceso que se lleva a cabo en

cualquier mediación icónica toma características propias en la

digitalización de la información, consiguiendo efectos

predeterminados en los usuarios que denominamos efectos subjetivos

inconscientes. En el caso de los multimedia, la sobrecarga de

información y de estímulos sensoriales(los efectos especiales) llega a

saturar la atención provocando la desorientación y la perdida de

rumbo en los cibernavegantes. El usuario no puede controlar la

información porque llega perderse-literalmente dentro del espacio del

híper-documento. Estos inconvenientes están directamente

relacionados con el diseño de la interfaz y es un problema

tecnológico educativo a considerar explícitamente.

En los diseños se debe atender al logro de la expresividad, que

también se extiende al resto de, los ámbitos de la comunicación

audiovisual. Algunos de los indicadores que remiten directamente al

significado son:

1-La sensación de movimiento

2-La ruptura con un tratamiento lineal homogéneo

3-La perdida de la monotonía en las representaciones.

Pero la sobrecarga tanto de datos como de imágenes supone una

dificultad porque la atención tiene que centrarse en múltiples formas

y en variados procesos.

Se considera como recursos didácticos a cualquier dispositivo o

soporte tecnológico empleado para transmitir información .La

participación de los medios en la educación es la mejor oportunidad

no solo para comprender y estudiar el mensaje a transmitir sino

también para comprender el propio medio.

Podemos preguntarnos ¿En que sentido tiene la presencia de los

medios en la clase?

Es necesario que el docente reflexione:

1-¿Cuál es su realidad educativa?

2-¿Cuáles son las necesidades en relación a ese medio?

3-¿Qué lugar va a ocupar dentro de su diseño didáctico?

4¿Qué función va a cumplir?

5-¿Cuáles son las modificaciones metodológicas que se tienen por

introducir?

6-¿Qué tipo de previsiones se debe considerar?

Con estas preguntas se intenta instalar la idea que el medio, por más

innovador que fuese, no puede ser introducido al dispositivo didáctico

tal como llega a las manos del docente.

La preguntas mas frecuente seria ¿Por qué este medio aquí y

ahora?

La elección y utilización de los materiales de enseñanza representan

decisiones necesarias para lograr la coherencia de la enseñanza. Los

materiales curriculares son herramientas que, en manos del docente

se convierten en mediadores del aprendizaje del alumno.

La incursión de las tecnologías en el mundo afecta a todos,

especialmente a los más jóvenes quienes se hallan expuestos

tempranamente a estos estímulos. Se comprende la importancia de

las nuevas tecnologías en la formación de la identidad de los jóvenes

y de personas en edades cada vez mas avanzadas.

PRE-SALIDA:

En el día de la fecha lunes 22 de noviembre de 2010 se ha realizado

una visita al Hogar San Pedro ubicado en la calle Alvarado 931 en la

localidad de Ramos Mejía. Accedimos al establecimiento por medio

del profesor de Educación Física quien nos informó fecha y horario.

El motivo de la visita al establecimiento fue observar el lugar,

entrevistar al personal, observar a los jóvenes que concurren allí,

pero particularmente al grupo con el que se trabajaría

posteriormente.

Ingresamos al sitio en el horario de 10.00 hs en ese instante quien se

presenta ante nosotros fue la psicopedagoga del establecimiento. La

misma se presenta frente a nosotras y nos indica el sitio donde se

realizaría la entrevista, en este caso la Dirección.

Nos comento que había seleccionado ese día ya que disponía del

tiempo suficiente para concretar la entrevista, al cabo de unos

minutos se dio comienzo a la misma realizando las siguientes

preguntas:

ENTREVISTA:

Entrevistada: Eugenia Morrone, Psicopedagoga y Directora

del Establecimiento

Entrevistadoras: Akemi Zahana, Avila Nancy, Catala Clara y

Difrancesco Brenda.

Roles:

Ávila Nancy: realizar preguntas

Akemi Zahana: Recoger dato

Catalá Clara: Recoger datos

Difrancesco Brenda: Grabar entrevista

¿En qué año se fundó la Institución?

En el año 1995

¿Cuál es la historia de la Institución?

La institución comenzó siendo juna Institución Psiquiátrica porque los

dueños eran directores psiquiátricos, después se evacua dicha

institución, porque había problemas de papeles, fue en el momento

que también hubo muchos problemas con Pami y con la prestadora.

Luego de dos años comenzó a funcionar una Institución para

discapacitados

¿Cuál es el objetivo fundamental que tiene esta Institución?

Como objetivo fundamental es brindar autonomía y calidad de vida

básicamente como cualquier Institución. En la discapacidad seria

como lo macro, uno tiene a ese objetivo bajarlo a la realidad de la

población y entonces los grados de autonomía van siendo diferentes

de acuerdo al tipo de discapacidad que se vaya atendiendo.

¿Cuál es la cantidad de concurrentes?

26 en Centro de día y 65 en Hogar

¿Se divide a la cantidad de concurrentes por algún motivo en

particular?

Si por diagnostico funcional

¿En cuántos grupos?

Tres grupos, estos 26 están en tres grupos de trabajo.

¿Cuáles son sus características?

Básicamente las características de la población que nosotros tenemos

son: grupos de apoyo generalizados, eso significa que en las

diferentes habilidades de adaptación requieren mayor apoyo.

Las habilidades de adaptación son autonomía, bienestar emocional,

bienestar físico, cuidado personal, utilización de los recursos de la

comunidad si ves un diagnostico en historia clínica todos esos puntos

tienen como diferentes puntos de apoyo.

La característica general de la población está entre un apoyo extenso

y generalizado con una frecuencia casi permanente.

¿Cuál es el cronograma de horarios del establecimiento?

De 9 a 16 hs

¿Quiénes componen el personal de conducción?

Yo, Psicopedagoga y la Psicóloga

¿Quiénes componen el personal de ejecución?

Los docentes que hay tres por turno , los profesores de educación

física, la musicoterapeuta, la terapista ocupacional, la fonoaudióloga,

la quinesióloga que hace mas tratamientos individuales.

¿Quiénes componen el personal administrativo?

Hilda, la administrativa del hogar hay una sola persona a cargo de la

administración.

¿Disponen de recursos para la realización de actividades?

Tenemos una sala Snoezelen que en realidad hay 38 puestas en el

país Alvarado es la número 39 porque la 38 está en San Agustín. Que

consiste en brindar un espacio que tenga que ver con todo lo que sea

sensaciones y percepciones.

El objetivo de ese trabajo es solo que sea estimulación basal, visual,

táctil, auditiva. En realidad se van dando diferentes objetivos lo de

fabricar estímulos tiene objetivos específicos. Los chicos ahí asisten

más o menos dos o tres veces por semana después tienen otras

actividades de integración que la coordina el profesor Educación

Física son todas actividades en el sitas que van dos veces por

semana.

¿Hace cuanto tiempo trabaja en el establecimiento?

2 años

¿Cuáles son sus funciones?

De dirección.

¿Cuáles son las expectativas de logro?

En realidad eso es un desafío de todos los días, las expectativas de

logro digamos si uno cumple con los objetivos personales bueno estoy

haciendo algo por alguien y los resultados se ven todo se ve el

bienestar, es algo muy medible.Mirás un grupo de concurrentes y

enseguida te das cuenta si estás bien o estas mal, si son felices y si la

persona que está a cargo los quiere o los rechaza etc .

Hay un abanico de infinitas cosas y creo que eso es un objetivo y

con que esto ya esté cumplido ya es suficiente.

¿Con respecto a los días que van al sitas que actividades

realizan?

Hacen actividades de pileta y actividades de tenis adaptado y

además un importante trabajo que es todo lo que sea utilización de

estos recursos. Porque para una población que en general la

característica es una limitación funcional que tengan un CI de

acuerdo al DCM severo implica toda un despliegue de recursos muy

importantes para que puedan incorporarse a cualquier evento que se

haga fuera de la institución entonces que ellos puedan estar ahí y

usar las instalaciones y compartir momentos con personas sin

discapacidad, ya es un trabajo importante de todo lo que sea la

integración no solo solamente esa discapacidad que tenga que ver

con lo motriz sino con lo que tiene que ver con la integración.

Luego de finalizar la entrevista a la psicopedagoga se continuó con

una entrevista al profesor de Educación Física.

Entrevistado: Andrada Daniel, profesor de Educación Física

Entrevistadoras: Akemi Zahana, Avila Nancy, Catala Clara y

Difrancesco Brenda.

Roles:

Ávila Nancy: realizar preguntas

Akemi Zahana: filmar entrevista

Catalá Clara: Recoger datos

Difrancesco Brenda: Recoger datos y grabar entrevista.

¿Hace cuanto tiempo trabaja en la institución?

2 años

¿Cuál es su función?

Coordinador General del área de educación Física y profesor de

Educación Física

¿Qué tareas realizas?

Educación Física adaptada a la fisioterapia, de neuromotricidad,

natación adaptada y tenis adaptado, avd.

¿Esta institución está abierta a toda la población?

No, está abierto a personas Discapacitadas Mentales y Motoras de 18

a 50 años.

¿Qué patologías en general se hallan aquí?

Síndrome de Down, Retraso Madurativo, Retraso Mental, motores etc.

¿Qué días concurren al SITAS?

Martes y viernes

¿En qué horario?

De 10:00 hs a 14:30 hs

¿Cuál es la cantidad de concurrentes que asiste al lugar?

Los días martes 8 y los días viernes 13.

¿Cuál es la cantidad de acompañantes, profesores,

enfermeros etc.?

En el caso del día martes dos profesores de Educación y Física y una

enfermera y en el caso del día Viernes tres profesores de Educación

Física y una enfermera?

Luego de realizar la entrevista a los profesionales del establecimiento

se ha confirmado que el día martes se realizaría la visita al Club Sitas

en Palomar. Ante esta noticia se ha realizado otras preguntas al

profesor con respecto al grupo de concurrentes a observar.

¿En el caso del día martes, Cuales son las características del

grupo?

El grupo está compuesto por jóvenes y adultos entre 20 y 50 años

con diferentes patologías como síndrome de Down , autismo, retraso

madurativo etc., motores etc. Este grupo presenta dificultades en

cuanto a atención, concentración, equilibrio, bipedestación, postura,

coordinación visomotora, coordinación audiomotora, tiempo espacial

y cadenas motrices.

Comentamos que nuestro trabajo se basaba en observar a un grupo

de integrantes y la incidencia de la tecnología en los mismos.

Comentamos nuestros recursos a utilizar y posibles actividades.

Ante nuestro comentario el profesor de educación Física coincidió en

que eran acordes los materiales y las actividades. Pero además de

esto nos propuso en primera instancia realizar una actividad

relacionada con su materia ya que el grupo acude al sitio y los

concurrentes deben realizar actividades físicas durante ese día.

De esta forma decidimos diseñar una nueva actividad e integrar los

elementos anteriormente mencionados adaptados a las capacidades

del grupo.

Propusimos armar un circuito con la colaboración del docente; el

mismo nos mencionó la cantidad de materiales que disponía y nos

propuso armar el circuito mencionado con sus materiales agregando

solo dos actividades ajenas a su materia. Luego finalizada la actividad

realizar diferentes juegos de mesa como dominó, rompecabezas.

El docente coincidió de esta manera que la actividad era acorde para

trabajar con el grupo.

SALIDA AL SITAS

Ubicación:

En el día e la fecha martes 23 de noviembre de 2010, nos

encontramos en el club SITAS, Ubicado en la localidad de El Palomar,

Provincia de Buenos Aires, sobre la calle Marconi Número 1.225, a

pocas cuadras del Acceso Oeste, se puede acceder fácilmente desde

la Ciudad Autónoma de Buenos Aires por esta vía. También acercan al

club las líneas de Colectivo 326 - 182 - 123 - 53, y el ex Ferrocarril

San Martín (Estación El Palomar).

Mapas:

Reseña histórica del lugar:

La Sociedad Italiana di Tiro a Segno SITAS, fue fundada por un

entusiasta grupo de italianos que formaban parte de la romántica

Legión de Italianos Voluntarios. El propósito fundamental de los

legionarios era tener un lugar donde conservar la práctica adquirida

en el servicio cuando se encontraran licenciados. Para ello, el 20 de

Septiembre de 1895, con un Gran concurso de Tiro, y con la presencia

de delegaciones de instituciones similares, altas autoridades

nacionales, jefes de la representación diplomática y consular de Italia

y competidores individuales, alguno de ellos jóvenes pertenecientes a

la sociedad porteña, como el Dr. Marcelo T. De Alvear, se inauguró el

primer polígono en Villa Devoto. Esta sede marcó una época de

esplendor para la actividad de tiro en la Capital Federal; sus

instalaciones fueron frecuentadas por altas personalidades de todos

los quehaceres de la Nación, entre ellas, presidentes y ministros. Pero

a pesar de ello, los planes urbanísticos y el inexorable avance del

progreso hicieron que un día de Junio de 1.926 cesara el fuego, y el

entonces Presidente de la Nación, Dr. Marcelo T. De Alvear, concurrió

esta vez para presidir la ceremonia de clausura. Sólo setenta y cuatro

socios quedaron en esa época de dispersión y dificultades, pero el

entusiasmo y el empuje de este grupo, permitieron que el 8 de Mayo

de 1.934 se adquirieran los terrenos correspondientes a la chacra de

la familia Ramos Mejía, donde el 4 de Diciembre de 1.938 se inauguró

oficialmente el actual campo deportivo de El Palomar. Un nuevo

período se iniciaba en este predio, y, contemplando la integración de

la familia, fueron incorporándose nuevas actividades que con el

transcurso del tiempo convirtieron a la institución en lo que es

actualmente: Un club de características excepcionales por su

infraestructura, su ambiente familiar y sus variadas prácticas

deportivas.

Comisión directiva:

PRESIDENTE: Sr. FOLATTI, Juan José

VICE-PRESIDENTE 1°: Sr. ZAGAGLIA, Daniel Hugo

VICE-PRESIDENTE 2°: Sr. ORTEGA, Gustavo

SECRETARIO: Sr. ATTADIA, César Antonio

PRO-SECRETARIO: Sra. MATEOS, Liliana

SECRETARIO DE ACTAS: Sr. CASAZZA, Daniel

TESORERO: Sr. SMERLING, José

PRO-TESORERO: Sr. DIAZ, Fernando

DIRECTOR DE TIRO: Sra. ANDON, Graciela Nogués

SUB-DIRECTOR DE TIRO

DEPORTIVO:Sr. BLASCO, Carlos Antonio

SUB-DIRECTOR DE TIRO MILITAR: Sr. SCOPESI, Roberto Pablo

VOCALES TITULARES:

Sr. MARGAN, Adrian

Sr. LAMELA, Juan Carlos

Sr. COLTRINARI, Jorge

Sr. SORIA, Carlos

Sr. MARISCOTTI, Claudio

Sr. POLLIO, Antonio

Sr. CARRIZO, José María

VOCALES SUPLENTES:

Sr. DONNO, Pablo Sr. MASSA, Julio

Sr. LUCA, Roque Sr. BEVILACQUA, Jorge

Srta. FOLATTI, Yanina Sr. SCOPA, Fabian

Sr. ORTIZ, Alfredo Sr. PAPA, Antonio

Sr. ANTUÑA, Alejandro  

REVISORES DE CUENTAS TITULARES:

Sr. PEREZ, Carlos Sr. GARCIA, José Sr. CASAZZA, Guido

REVISORES DE CUENTAS SUPLENTES:

Sr. LOPEZ, Omar M. Sr. LANGONE, Roberto Sr. BON, Walter Hernán

JURADO ARBITRAL:

Sr. IBÁÑEZ, Eduardo Sr. ZAGAGLIA, Miguel

Sr. MATOZO GEMIGNANI, Alejandro Sr. PAZ, Jorge

Sr. GHI, Mario

Actividades con las que cuenta el club:

Atletismo

Básquet

Bibliotecas

Bochas

Bowling

Cestoball

Colonia de vacaciones

Coro

Equitación

Folklore

Futbol

Gimnasia

Francés

Ingles

Judo

Natación

Paddle

Paleta

Rugby

Tiro

Patín artístico

Observación:

En el sitio se hallaba, como todos los días martes, un grupo de

concurrentes del hogar “San Pedro” ubicado en la localidad Ramos

Mejía, Alvarado 931 , el cual se conforma por 8 integrantes con

diferentes discapacidades, entre ellas síndrome de Down, retraso

mental, retraso madurativo, y autismo. Sus edades oscilan entre 18 y

50 años.

Nos dirigimos al lugar en el horario de las 10 am, al llegar nos

presentamos frente al grupo y sus docentes y comentamos nuestra

tarea a realizar., mientras tanto el grupo de concurrentes se

encontraba desayunando.

Luego entregamos al docente a cargo un cronograma con las

actividades programadas. El mismo las observo y avalando las

mismas, dimos comienzo.

Dichas actividades consistían de la siguiente manera:

Con ayuda del profesor de Educación Física armamos un

circuito que se basaba en cuatro instancias, dividimos al grupo

en 4 parejas de dos, por lo cual cada pareja realizaba una

actividad :

1. Los alumnos con una raqueta en la mano debían circular

por un camino derribando los conos que se les

presentaran.

2. Otro grupo de alumnos debía saltar sobre una escalera de

psicomotricidad y al finalizar con una bocha derribar las

piezas de bowling.

3. El otro grupo mientras tanto debía tomar debajo de un

aro una figura, entre ellas, un sol, una flor, una casa, etc.

Y buscar sobre otro aro la misma imagen, para luego

trasladar ambas figuras a un nuevo aro.

4. Por ultimo, recorrer una serie de caminos en forma zic-

zac, luego, tomaban de un canasto una pelota de tiraban

hacia el lugar que el docente les indicaba con una

raqueta.

Al finalizar cada grupo se rotaba la actividad hasta que cada uno de

ellos, pasara por los diferentes momentos.

Luego el docente felicito a los integrantes y los invito a almorzar.

Finalizado el mismo (el almuerzo) se da comienzo a la siguiente

actividad, para lo que recurrimos a juegos lúdicos como ser, rompe

cabezas de diferentes imágenes, entre ellas animales, personas,

dibujos animados, etc., y de diferentes cantidades de piezas con el fin

de que los alumnos estimulen la coordinación viso-motora. También

dominó con piezas de colores donde se trabajaría con la asociación,

colores, coordinación viso-motora etc.

Se selecciono a dos integrantes del grupo y entre ellos pudimos

observar una diferencia muy marcada en cuanto a la capacidad de

resolución, pero ambos de diferentes formas, lograron concretar el

juego y así todos los integrantes.

Luego tuvimos la oportunidad de exponer a un grupo de 8 personas

con discapacidad mental, a dos medios tecnológicos, un celular con

cámara filmadora y un video reproducido en una computadora

portátil.

Se propuso a uno de los concurrentes grabar a sus compañeros

realizando la actividad, o bien grabar la situación en que se hallaban.

Lograron participar de dicha actividad tan solo dos alumnos, ya que

su motricidad y su nivel cognitivo le impedía el manejo del objeto

tecnológico (celular táctil)

Como cierre se les comenta a los alumnos que veríamos un video, por

lo cual los agrupamos en ronda. El video fue facilitado por el profesor

de Educación Física. En este aparecían varios de sus compañeros,

inclusive ellos. Mientras veíamos el mismo se les realizo una serie de

preguntas como:

¿Qué esta sucediendo?

¿Quiénes aparecen?

¿Qué estaban haciendo?

¿Cómo se llama ese lugar y/o actividad?

Etc.

Esta serie de preguntas fueron contestadas con una variabilidad de

nivelación, algunas presentaban más dificultad que otras. En este

momento se noto que pese a sus nivelaciones cognitivas y su

patología fueran variadas, ninguno de los ocho alumnos observados

pudo reconocerse a si mismo, pero si a sus pares, describiendo la

situación y algunos hasta recordando el momento en el cual había

sucedido dicha acción reproducida en el video.

Pero aquellos que pudieron llevar a cabo la propuesta, parecían

sorprenderse al encontrar en la imagen de la cámara a sus

compañeros.

Si bien son un grupo de edades de entre 18 y 50 años, ninguno

mostró familiaridad con el objeto y otros no manifestaron gran interés

o sorpresa.

CONCLUSION

A través de este trabajo hemos connotado que si bien la tecnología

esta en constante avance y es impredecible a nuestras vidas, en

algunas instancias esta no evoca lo indispensable para su manejo,

sino que dificulta su uso y hasta confunde, como en este caso de

que no se podían reconocer a si mismos.

Debemos aclarar que, esta ha sido una sola instancia de observación

y que no se equipara a un trabajo investigativo, por lo cual nuestras

conclusiones no deberían tomarse como absolutas.

Concluimos que si bien hay teorías de adaptación e integración, que

nos dicen que, las nuevas tecnologías no sólo facilitan el

funcionamiento del mundo productivo, sino que, aplicadas a la

educación en general, ayudan a los procesos de aprendizaje; en

Educación Especial en particular, hay que añadir un esfuerzo más

para mejorar las interfaces de manera que cualquier niño o niña con

discapacidad tenga la misma accesibilidad de todos para mejorar sus

procesos de aprendizaje. Y para ello existe una serie de adaptaciones

tecnológicas de software y hardware, adaptados para diferentes

tipos de discapacidad ya que, no todo el mundo tiene la misma

capacidad física y cognitiva a la hora de enfrentarse a las nuevas

tecnologías. Cosas tan sencillas como puede ser ver una página web,

pinchar con el ratón, o incluso encender un ordenador, plantean a

muchas personas dificultades insalvables a la hora de acercarse a los

nuevos retos que plantea la Sociedad de la Información.

El nuevo enfoque de la educación, defiende el uso de la tecnología

no como un fin sino como un medio para mejorar el proceso de

aprendizaje, y es fundamental utilizar las nuevas herramientas de

forma apropiada.

Por ello, el papel y la formación en TIC de los docentes es esencial ya

que son ellos los que deben dotar de contenidos educativos a las

herramientas tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas

del conocimiento.

El nuevo modelo de enseñanza que propician las nuevas

herramientas tecnológicas y que poco a poco se va abriendo camino

en los centros escolares, implica muchas transformaciones.

El cambio no debe consistir únicamente en cambiar el papel y el lápiz

por el ordenador y la impresora sino en la forma en la que se utilizan

las nuevas herramientas. Y este cambio profundo en la metodología

educativa, que no consiste en utilizar las nuevas herramientas con

métodos tradicionales, debe afectar a la enseñanza en pro de las

necesidades individuales del alumno, a través de la interactividad,

creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el trabajo

colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodología creativa y

flexible más cercana a diversidad y a las Necesidades Educativas

Especiales.

Ahora bien, al sobre poner la teoría con lo observado en práctica, no

pudimos evitar el surgimiento de diversas inferencias:

En primer lugar nos remitimos al contexto de nacimiento del grupo en

general, por sus edades solo uno o dos de ellos son de la era

tecnológica y pudieron haber tenido más posibilidades de manejar

tecnología a una temprana edad.

Y como dijimos anteriormente, la mayoría de ellos no pudieron

manejar el objeto tecnológico (celular) por su motricidad.

Estos dos puntos nos parecieron fundamentales, ya que, si hay una

discapacidad psicomotriz y no hay una estimulación a temprana edad

es muy difícil que en la adultez se desarrollen las competencias

tecnológicas necesarias, para acceder a los nuevos medios

electrónicos.