corporated volunteer panduan pelatih

PANDUANCORPORATED VOLUNTEER

PELATIH

Judul Buku:Corporated Volunteer – PANDUAN PELATIH

Penyusun:Palang Merah Indonesia (PMI)

Editor:Palang Merah Indonesia (PMI)

Penerbit:

Markas Pusat Palang Merah Indonesia Jl. Jenderal Gatot Subroto Kav. 96, JakartaEmail : pmi.or.id Laman : www.pmi.or.idTwitter : @palangmerahFacebook : Palang Merah IndonesiaYoutube : Palang Merah Indonesia

Design Sampul, Illustrasi & Tata LetakeLBe Creative | [email protected]

Copyright@2015

Cetakan Pertama, Februari 2015

ISBN: 978-979-3575-78-0

Corporated Volunteer | PANDUAN PELATIH

I

KATA PENGANTAR Peran serta dan kontribusi masyarakat khususnya kelompok lembaga usaha (perusahaan) di bidang kemanusiaan semakin bertambah di berbagai bidang melalui sarana lembaga sosial dan kemanusiaan yang ada. Mitra perusahaan dengan sumber daya manusia dan sumber dayanya sangat berpotensi melakukan kegiatan kemanusiaan membantu sesama. Palang Merah Indonesia (PMI) sebagai satu-satunya perhimpunan nasional organisasi palang merah, tumbuh dan berkembang bersama komponen masyarakat telah secara bersama memberikan pelayanan kepada sesama di saat darurat maupun dalam situasi normal.

Tegas tercantum dalam amanat UU no. 24 tahun 2007 bahwa lembaga usaha bersama lembaga internasional berkesempatan berperan dalam penyelenggaraan penanggulangan bencana. PMI sebagai wadah bagi sukarelawan bidang kemanusiaan, membuatkan secara khusus sistim bagi mitra perusahaan untuk bersama-sama melakukan kegiatan kemanusiaan.

Tersedianya buku ini diharap mampu menambah keterampilan bagi pembelajar dari mitra perusahaan dan tentunya meningkatkan rasa kesukarelawanan dalam memberikan pelayanan kemanusiaan bersama PMI. Kebutuhan-kebutuhan terkini serta situasi kondisi di bidang kemanusiaan yang terus berkembang tentunya dapat menambah khasanah dan konten buku selanjutnya.

Kelengkapan pelatihan mitra ini terdiri atas 7 (tujuh) buku yakni Basic Training, Emergency Asesmen, Relief Distribution, Disaster Risk Reduction, Hygiene Promotion in Emergency, Stress Management dan Kurikulum Pelatihan Mitra berisikan materi pengenalan terhadap perhimpunan nasional Palang Merah Indonesia serta keterampilan di bidang penanggulangan bencana dan kesehatan. Buku panduan pelatihan diperuntukkan bagi pembelajar sebagai pegangan dalam proses pelatihan sedangkan buku kurikulum menjadi panduan tim pelatih dan penyelenggara pelatihan dalam pelaksanaannya.

Kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam penyusunan buku ini, semoga menjadi acuan bagi peningkatan keterampilan sumber daya manusia pihak mitra perusahaan dalam semangat kesukarelawanan bersama PMI.

Jakarta, 11 Februari 2015


II

DAFTAR ISIKATA PENGANTAR IPENDAHULUAN 1KURIKULUM PELATIHAN MITRA 4SUMBER REFERENSI 7KURIKULUM PELATIHAN 71. Pelatihan Dasar 112. Asesmen Tanggap Darurat Bencana 323. Distribusi Bantuan 524. Pengurangan Risiko Bencana 705. Manajemen Stres 83PENYELENGGARAAN PELATIHAN CORPORATE VOLUNTEER 97DAFTAR ISTILAH 100DAFTAR PUSTAKA 101


1

A. PENDAHULUAN

1. LATAR BELAKANG

Perkembangan dan perubahan yang terjadi dalam kehidupan

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara tidak terlepas dari

pengaruh perubahan global, perkembangan ilmu pengetahuan

dan teknologi, serta pengaruh budaya. Perubahan secara

terus menerus tersebut, menuntut perlunya perbaikan sistem

penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan untuk mewujudkan

peserta didik yang mampu bersaing dan menyesuaikan dengan

perubahan zaman. Untuk itu upaya peningkatan mutu pendidikan

dan pelatihan harus dilakukan secara menyeluruh yang mencakup

pengembangan dimensi peserta didik secara utuh melalui aspek

moral, perilaku, pengetahuan dan keterampilan.

Pengembangan aspek-aspek tersebut bermuara pada peningkatan

dan pengembangan kecakapan hidup (life skill) yang diwujudkan

melalui pencapaian kompetensi peserta didik untuk bertahan

hidup, menyesuaikan diri, dan berhasil dalam memberikan

pelayanan kemanusiaan di tengah masyarakat. Dengan demikian

peserta didik akan memiliki ketangguhan, kemandirian dan jati

diri yang dikembangkan melalui pendidikan dan pelatihan yang

dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan.

Pengembangan kurikulum adalah perencanaan kesempatan

kesempatan belajar yang dimaksudkan untuk membawa peserta

didik kearah perubahan yang diinginkan dan menilai hingga

mana perubahan–perubahan itu telah terjadi pada diri peserta.

Dalam pengertian diatas sesungguhnya pengembangan kurikulum

merupakan proses siklus yang tidak pernah berakhir. Proses

kurikulum tersebut terdiri dari empat unsur:


2

a. Tujuan

Mempelajari dan menggambarkan semua sumber pengetahuan

dan pertimbangkan tentang tujuan-tujuan pengajaran, baik

yang berkenaan dengan mata pelajaran maupun kurikulum

secara menyeluruh.

b. Metoda dan material Mengembangkan dan mencoba menggunakan metoda-metoda

dan material pelatihan untuk mencapai tujuan.

c. Penilaian atau assesment Menilai keberhasilan pekerjaan yang telah dikembangkan dalam

hubungan dengan tujuan, dan bila mengembangkan tujuan-

tujuan baru.

d. Balikan atau feedback

Umpan balik dari semua pengalaman yang telah diperoleh yang

pada gilirannya menjadi titik tolak bagi pelatihan selanjutnya.

2. TUJUAN

Kurikulum pelatihan corporate volunteer adalah:

1. Pedoman bagi tim pelatih dalam penyelenggaraan pelatihan

bagi pihak mitra.

2. Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan pelayanan

Kepalangmerahan.

3. SASARAN

Kelompok profesional perusahaan-perusahaan yang memberikan

perhatian dalam bidang kemanusiaan.


3

4. PENGERTIAN UMUM

1. Analisa kebutuhan diklat adalah suatu proses pengumpulan dan

analisis data dalam rangka mengidentifikasi bidang-bidang atau

faktor-faktor apa saja yang ada di dalam organisasi PMI yang

perlu ditingkatkan atau diperbaiki agar kinerja SDM dan kualitas

organisasi menjadi meningkat, melalui penyelenggaraan diklat.

2. Kompetensi adalah pemilikan pengetahuan, keterampilan dan

kemampuan yang dituntut oleh jabatan tertentu.

3. Kompetensi utama adalahpemilikan pengetahuan, ketrampilan

dan kemampuan yang akan dicapai dan dikembangkan sesuai

bidang masing-masing.

4. Kompetensi umum adalah pemilikan pengetahuan, keterampilan

dan kemampuan secara umum tentang organisasi tersebut.

5. Kompetensi khusus adalah pemilikan pengetahuan, keterampilan

dan kemampuan yang sesuai dengan bidang masing-masing.

6. Kompetensi pendukung adalah pemilikan pengetahuan,

keterampilan dan kemampuan yang dapat mendukung bidang

masing-masing.

7. Analisa pembelajaran adalah proses penjabaran perilaku

umum menuju perilaku khusus yang tersusun secara logis dan

sistematis.

8. Materi adalah ilmu pengetahuan atau keterampilan yang

diperlukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

9. Media adalah seperangkat benda atau alat yang berfungsi

dan digunakan sebagai alat bantu pelatih atau pelatih dalam

komunikasi dan interaksi suatu proses pembelajaran dengan

tujuan untuk mempermudah dan mempercepat proses

penyampaian materi pembelajaran kepada peserta pelatihan.

10. Metode adalah cara-cara dan teknik komunikasi dan interaksi

yang akan digunakan oleh pelatih atau pelatih dalam

menyampaikan materi pembelajaran dan dalam melaksanakan

proses pembelajaran.


4

11. Orientasi adalah suatu program untuk memperkenalkan

anggota baru pada peran-peran mereka, organisasi, kebijakan,

nilai-nilai, keyakinan-keyakinan dan pada rekan kerja mereka.

12. Pelatihan adalah suatu kegiatan yang dimaksud untuk

memperbaiki dan mengembangkan sikap, tingkah laku,

keterampilan dan pengetahuan dari karyawannya sesuai

dengan keinginan instansi.

5. PENYUSUNAN KURIKULUM PELATIHAN

Kurikulum pelatihan disusun berbasis pada pendekatan

kompetensi. Kompetensi yang akan dicapai pembelajar meliputi

pengetahuan dan keterampilan pelayanan Kepalangmerahan. Atas

kemampuan ini, pembelajar dapat memberikan pelayanan kepada

masyarakat melalui program-program perusahaan/instansi/

lembaga/organisasi pembelajar bekerja saat ini.

B. KURIKULUM PELATIHAN MITRA

1. KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI

Kurikulum sebagaimana tercantum dalam Peraturan Pemerintah

Nomor 19 Tahun 2005, adalah seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, serta

cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Penyusunan perangkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan

keadaan dan kemampuan setiap jenjang pendidikan dalam

penyelenggaraan pendidikan tersebut. Selain itu kurikulum juga

mengandung makna yakni seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai isi dan lahan pelajaran serta cara yang digunakan


5

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar.

Di sisi lain, kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan

dan nilai-nilai dasar yang merefleksikan dalam kebiasaan

berfikir dan bertindak. Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas

(2002) mendefinisikan bahwa, kurikulum berbasis kompetensi

merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang

kompetensi dan hasil belajar yang harus dicapai peserta didik,

penilaian, kegiatan belajar mengajar, dan pemberdayaan sumber

daya pendidikan. Kurikulum ini berorientasi pada: (1) hasil dan

dampak yang diharapkan muncul pada diri peserta didik

melalui serangkaian pengalaman belajar yang bermakna, dan

(2) keberagaman yang dapat diwujudkan sesuai kebutuhannya.

Kurikulum Berbasis Kompetensi ditujukan untuk menghasilkan

tamatan yang kompeten dan cerdas dalam membangun

identitasnya, dan memberikan dasar-dasar pengetahuan,

keterampilan, pengalaman belajar dalam membangun integritas

sosial, serta membudayakan dan mewujudkan karakter bangsa.

Kurikulum diklat PMI mengacu pada kurikulum berbasis kompetensi,

yang menekankan pada pengembangan kemampuan (kompetensi)

melakukan tugas-tugas dengan standar performa tertentu,

sehingga hasilnya berupa penguasaan terhadap kompetensi

tertentu secara nasional dengan kesesuian dan potensi daerah

(lokal), untuk mendukung tugas pengembangan organisasi dan

pelayanan kepalangmerahan.

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk

mencapai tujuan pendidikan tertentu yang terdiri dari analisa

pembelajaran, silabus, rencana pembelajaran, dan muatan lokal.


6

Silabus

RencanaPembelajaran

AnalisaPembelajaran

ModulRefrensiKurikulum

Media danMetode

2. KOMPETENSI YANG DIHARAPKAN DALAM PELATIHAN MITRA

Proses pembelajaran nantinya menggunakan metode dan media

interaktif menekankan pada keterampilan praktis bagi pembelajar.

Kompetensi yang diharapkan nanti adalah:

1. Mengetahui organisasi Palang Merah Indonesia serta nilai-nilai

kerelawanan.

2. Mengetahui manajemen bencana dan aktifitas-aktifitas dalam

setiap fase bencana.

3. Mengetahui aktifitas-aktifitas bidang kesehatan dalam

penanggulangan bencana.

Kurikulum Pelatihan PMISumber: Petunjuk Teknis Pengembangan Kurikulum, 2011


7

C. SUMBER REFERENSI

D. KURIKULUM PELATIHAN

1. Modul Pelatihan Psikososial, Palang Merah Indonesia, 2014.

2. Petunjuk Pelaksanaan Penyelenggaraan Diklat SDM PMI, Palang

Merah Indonesia, 2011.

3. Petunjuk Teknis Pengembangan Kurikulum, Palang Merah

Indonesia, 2011.

4. Petunjuk Teknis Pelatihan Bagi Pihak Mitra, Palang Merah

Indonesia, 2011.

5. Pedoman Pelatihan PMI, Palang Merah Indonesia, cetakan kedua

tahun 2009.

6. Panduan Pelatihan Kesiapsiagaan Bencana Berbasis Masyarakat,

Palang Merah Indonesia, 2008.

7. Panduan Pelatihan VCA/PRA, Palang Merah Indonesia, 2008.

8. Manual Diseminasi Kepalangmerahan, Palang Merah Indonesia,

2009.

9. Kenali PMI, Palang Merah Indonesia, 2009.

10. Panduan Pelatihan Manajemen Bencana, Palang Merah

Indonesia, 2009.

11. Panduan Pelatihan Manajemen Tanggap Darurat Bencana,

Palang Merah Indonesia, 2009.

12. Manual Pelatih, Aksi Kesehatan & Pertolongan Pertama

Berbasis Masyarakat (Aksi-KPPBM), Panduan Pelatih Aksi-

KPPBM, Palang Merah Indonesia, 2011.

Pelatih PMI berkompeten dan mempunyai keterampilan

memberikan pelatihan menggunakan metode partisipatif bagi

semua kelompok masyarakat. Kompetensi metodologi pelatihan


8

tim pelatih juga telah tersertifikasi Badan Nasional Sertifikasi

Profesi (BNSP). Semua kelompok masyarakat (kalangan pekerja

kantor, industri, tenaga pendidik, masyarakat) dapat mengikuti

pelatihan dari PMI.

Materi-materi pelatihan yang diberikan PMI di bidang kesehatan

dan penanggulangan bencana meliputi: Pelatihan pertolongan

pertama, manajemen bencana, asesmen tanggap darurat

bencana, distribusi bantuan, promosi kesehatan, upaya

pengurangan risiko, Vulneurability Capacity Asesmen (VCA),

ambulans dan pergudangan dalam tanggap darurat bencana. Tim

pelatih PMI selain berkompetensi dalam hal memberikan pelatihan

juga menjadi pelaku pertolongan pertama dan penanggulangan

bencana pada setiap kejadian bencana alam, konflik sosial dan

krisis kesehatan.

Recruitment Basic Specialized ClustedGroup Mobilization

BASICDM

SPECIALIZEDHEALTH

SPECIALIZED

• Dunia Kepalang- merahan (2)

• Corporated Volunteer (2)

• Manajemen Bencana (4)

• Asesmen Tanggap Darurat Bencana (6)

• Distribusi Bantuan (6)

• Pengurangan Risiko Bencana (6)

• Pertolongan Pertama (8, 16, 24)

• Manajemen Stres (6)


9

Struktur Program

Susunan materi yang akan diberikan dalam proses pelatihan

dalam bentuk matriks yang terdiri dari materi dan alokasi waktu.

Materi yaitu ilmu pengetahuan atau keterampilan yang diperlu-

kan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sesuai dengan

pedoman akreditasi pelatihan, dibagi menjadi 3 kelompok yaitu:

1. Materi dasar adalah materi yang sebaiknya diketahui oleh

peserta, misalnya kebijakan, peraturan-peraturan, keputusan

dan sebagainya. Penyampaian materiyang sifatnya kognitif ini

dilakukandengan metode interaktif dan eksploratif. Untuk itu

pertimbangkan jumlah jam yangmemadai untuk penugasan.

Persentase materi dasar sebesar 15% - 20% dari keseluruhan

jumlah jam pelatihan.

2. Materi inti adalah materi yang harus diketahui dan dikuasai

oleh peserta, mengarah pada kompetensi yang ingin dicapai.

Penyampaian materi dilakukan dengan berbagai alternatif

metode yang menyebabkan terjadinya proses eksperimentasi

dan eksplorasi oleh peserta. Dengan demikian jumlah jam

penugasan dan praktik lapangan memiliki porsi lebih besar

daripada presentasi teori oleh pelatih. Persentase materi inti

sebesar 60% - 70% dari keseluruhan jumlah jam pelatihan.

3. Materi penunjang adalah materi yang biasa dikaitkan untuk

menunjang materi inti yang terdiri dari building learning

commitment (BLC) atau pengantar pelatihan, Plan of Action

(POA)/ Rencana Tindak Lanjut (RTL) dan Praktik Kerja Lapangan

(PKL). Untuk itu perlu dirancang keterkaitan antara materi

di dalam kelas yang disampaikan dengan metode studi kasus,

latihan dan sebagainya dengan metode yang sesuai. Persentase

materi penunjang sebesar 15% - 20% dari keseluruhan jumlah

jam pelatihan.


10


11

Bertujuan membuat pembelajar mengenal organisasi PMI, program

corporate volunteer dan memiliki kemampuan keterampilan dasar

dalam Manajemen Bencana.

A. STRUKTUR PROGRAM

PELATIHAN DASAR:

NO MATERIJAM PELAJARAN

TOTALTEORI PRAKTIK SIMULASI

I Materi Dasar

- Dunia Kepalangmerahan 2 - - 2

- Corporate volunteer 2 - - 2

II Materi Inti

- Dasar manajemen penanggulangan bencana, jenis dan karakteristik bahaya 1 1 - 2

- Pelaku penanggulangan bencana & Tanggap darurat bencana - 1 - 1

- Pemulihan dampak Bencana & Upaya pengurangan risiko - 1 - 1

III Materi Penunjang

- Pengantar pelatihan - 1 - 1

Jumlah Jpe 9

Catatan: 1 Jam Pembelajaran Efektif (Jpe) = 45 menit.

Kompetensi Utama:Mengenal organisasi PMI, program corporate volunteer dan memiliki

kemampuan keterampilan dasar Manajemen Bencana

Kompetensi Umum Indikator Pembelajaran Cakupan Bahasan

1. Menyebutkan komponen Gerakan Palang Merah dan Bulan Sabit Merah.

1. Dapat menyebutkan anggota dari Gerakan Palang Merah dan Bulan Sabit Merah.

1. Internasional Gerakan Kepalangmerahan.

B. ANALISA PEMBELAJARAN


12

2. Memahami organisasi PMI di Indonesia.

3. Mengetahui cara penggunaan lambang Palang Merah di Indonesia.

4. Memiliki kemampuan kepemimpinan.

5. Dapat mendukung jenis kegiatan yang membantu masyarakat.

2. Dapat menjelaskan Lambang dalam satu negara.

3. Dapat menjelaskan sejarah, tugas dan mandat PMI.

4. Dapat menunjukkan kemampuan bekerja tim.

5. Berkomitmen dalam kegiatan-kegiatan bidang kemanusiaan.

2. Organisasi PMI.3. Kepemimpinan.

Kompetensi Khusus Indikator Pembelajaran Cakupan Bahasan

1. Mendukung program corporate volunteer PMI.

2. Menjelaskan manfaat bergabung dalam program corporate volunteer PMI.

3. Mengidentifikasi kemampuan diri untuk membantu PMI dan pembe-rian pelayanan ke masyarakat.

4. Memahami dasar-dasar manajemen bencana.

5. Mengetahui jenis-jenis bencana.

6. Memahami pengertian dan aktifitas penanggulangan bencana.

7. Mengetahui lembaga dan institusi manajemen bencana di Indonesia.

8. Memahami pengertian dan aktifitas tanggap darurat PMI.

9. Memahami pengertian dan aktifitas pemulihan dampak bencana.

10. Memahami aktifitas kesiapsiagaan penanggulan-gan bencana.

1. Dapat menjelaskan konsep dan program corporate volunteer PMI.

2. Dapat menjelaskan manfaat program bagi perusahaan dan individu.

3. Dapat mengetahui keterampilan yang dimiliki.

4. Dapat menyebutkan siklus manajemen penanggulangan bencana.

5. Dapat menyebutkan jenis - jenis bencana serta karakteristik masing - masing dan faktor - faktor yang mempengaruhinya.

6. Dapat mengetahui jenis aktifitas penanggulangan bencana.

7. Dapat menyebutkan institusi dan lembaga yang bergerak dalam penanggulangan bencana di Indonesia.

8. Dapat menjelaskan pengertian dan aktifitas tanggap darurat bencana.

9. Dapat menjelaskan pengertian pemulihan dampak bencana dan rekonstruksi.

10. Dapat menyebutkan pengertian ancaman, risiko, kerentanan dan kapasitas.

1. Definisi corporate volunteer.

2. Hak pembinaan corporate volunteer.

3. Manfaat corporate volunteer.

4. Siklus manajemen bencana5. Jenis bencana dan

karakteristiknya.6. Definisi dan aktifitas dalam

masa tanggap darurat bencana, pemulihan dan kesiapsiagaan bencana.

Kompetensi Pendukung Indikator Pembelajaran Cakupan Bahasan

1. Mampu dan trampil dalam berkomunikasi secara interpesonal

2. Memiliki keahlian di bidang tertentu.

1. Dapat mempraktikkan keterampilan komunikasi interpesonal.

2. Dapat menerapkan keahliannya di PMI dan masyarakat.

1. Komunikasi massa.


13

Pokok Bahasan

Sub-Pokok

Bahasan

TujuanPembelajaran Metode Waktu Media Referensi

I. Pen-gantar pelatihan

Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Dapat

berinteraksi secara positif dengan pelatih dan pembelajar lainnya.

• Dapat menyebutkan alur dan materi pelatihan yang akan disampaikan.

• Dapat menyebutkan materi pelatihan yang akan disampaikan.

• Dapat menyebutkan tujuan pelatihan.

• Dapat mengidentifikasi harapan- harapan dan norma mengikuti pelatihan.

• Perkenalan. • Energizer. 1 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart

• Alat tulis• Metaplan

• Pedoman pelatihan PMI.

• Petunjuk pelak-sanaan Diklat PMI.

• Petunjuk teknis pelati-han bagi pihak mitra.

II. World of Red Cross

Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembela-jar diharapkan mampu:• Dapat

menyebutkan komponen Gerakan.

• Presentasi interaktif.

• Studi kasus.

• Tanya jawab.

2 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart

• Alat tulis• Film “We

Are The Fede- ration”

• Gambar karikatur Kepalang- merahan

• Pedoman pelatih kepalangmerahan, PMI.

• Buku Kenali PMI

C. SILABUS


14

• Dapat men-getahui cara penggunaan lambang Palang Merah di Indo-nesia.

• Dapat mema-hami organisasi PMI di Indo-nesia.

• Kartu Kasus

• Diskusi kelompok.

• Film.• Film

“Profil PMI”

III. Corporate Volunteer

Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembela-jar diharapkan mampu:• Dapat men-

jelaskan konsep dan program corporate vol-unteer PMI.

• Dapat menjelas-kan manfaat program bagi perusahaan dan individu.

• Dapat meng-etahui keter-ampilan yang dimiliki.


• Curah pendapat.

• Studi kasus.

• Tanya jawab.

• Diskusi kelom-pok.

2 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart

• Alat tulis• Gambar

siklus PB• Metaplan

berisikan istilah- istilah PB.

• Petunjuk pelak-sanaan Pen-anggu-langan Bencana PMI.

• Petunjuk Pelak-sanaan Tanggap Darurat Bencana PMI.

V. Pelaku Penang-gu-langan Bencana dan Tanggap Darurat Bencana

Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembela-jar diharapkan mampu: • Menyebutkan

pelaku-pelaku penanggulangan bencana di Indonesia.

• Menyebutkan tugas dan fungsi pelaku penanggulangan bencana di Indonesia.

• Mengetahui keberadaan Undang Undang No. 24 tahun 2007 tentang Penanggulangan Bencana.


• Curah pendapat.

• Studi kasus.

• Tanya jawab.


1 x 45’

• LCD pro-jector

• Papan flipchart


berisikan nama- nama pelaku penang-gulangan bencana di Indo-nesia.

• Metaplan ber-gam-bar

• Kartu kasus.

• Film.

• Petunjuk pelak-sanaan Penang-gulangan Bencana PMI.

• UU no. 24 tahun 2007 tentang Penang-gulangan Ben-cana.


15

• Memahami pengertian tanggap darurat bencana.

• Menyebutkan aktifitas pada tanggap darurat bencana.

• Mengetahui situasi yang dapat terjadi di saat tanggap darurat ben-cana dan solusi yang dilakukan.

VI. Pemulihan Dampak Bencana dan Upaya Penguran-gan Rsiko

Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelaja-ran diharapkan mampu: • Memahami pen-

gertian pemu-lihan dampak bencana.

• Menyebutkan aktifitas pada pemulihan dampak ben-cana.

• Mengetahui situasi yang dapat terjadi di saat pemulihan dampak ben-cana dan solusi yang dilakukan.

• Mengetahui pengertian upa-ya pengurangan risiko bencana.

• Menyebutkan aktifitas upaya pengurangan risiko bencana.

• Mengetahui situasi yang dapat terjadi di saat upaya pengurangan risiko bencana dan solusi yang dilakukan.

• Presenta-si inter-aktif.

• Studi kasus.

• Tanya jawab.


1 x 45’

• LCD pro-jector

• Papan flipchart


bergam-bar.

• Kartu kasus.

• Film

• Petunjuk pelak-sanaan Penang-gulangan Bencana PMI.

• Petunjuk Pelak-sanaan Pemu-lihan dampak bencana PMI.


16

VII. Evaluasi

Setelah proses belajar, terjadi peningkatan pemahaman pem-belajar dalam hal pengetahuan, kemampuan dan kapasitas yang berhubungan dengan topik pelatihan

• Form Evaluasi

• Kuesioner• Form

evaluasi

• Pedoman pelati-han PMI.



D. RENCANA POKOK PEMBELAJARAN

I. POKOK BAHASAN DUNIA KEPALANGMERAHAN

1. Tujuan Pembelajaran:

Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Menyebutkan komponen Gerakan.• Mengetahui cara penggunaan lambang Palang

Merah di Indonesia.• Memahami organisasi PMI di Indonesia.

2. Waktu:

3 x 45 menit

3. Media:

• LCD projector• Papan flipchart• Alat tulis• Film “We Are The Federation” • Gambar karikatur Kepalangmerahan


17

• Kartu Kasus• Film “Profil PMI”

4. Metode:

• Presentasi interaktif.• Studi kasus.• Tanya jawab.• Diskusi kelompok.• Pemutaran film pendek.

5. Proses Pembelajaran:

Pengantar:• Pelatih memperkenalkan diri, kompetensi dan

pengalaman selama di organisasi PMI.• Pelatih menjelaskan pokok bahasan dan tujuan

pembelajaran.

6. Kegiatan Belajar:

Tujuan Pembelajaran 1 & 2• Pelatih memutarkan film “We are the

Federation” untuk membuka wawasan awal peserta tentang Gerakan Palang Merah dan Bulan Sabit Merah.

• Selanjutnya, pelatih menanyakan kepada para peserta:

• Hal-hal apa yang dilihat dalam video tersebut?• Pelatih menginventaris poin-poin yang

disampaikan oleh peserta dalam kertas flipchart.

• Ulasan dan tambahan dari pelatih meliputi materi: Komponen Gerakan, Lambang dan HPI.

• Pelatih membagi peserta menjadi 3 (tiga) kelompok dan diberikan gambar karikatur Kepalangmerahan.

• Media gambar berkategori Komponen Gerakan, Lambang dan HPI.


18

• Instruksi kepada peserta: ketiga kelompok di-minta menafsirkan gambar yang diberikan dan menjelaskan berdasarkan kartu penjelasan yang diberikan. Kelompok mencoba menjelaskan gambar tersebut kepada kelompok lainnya begitupun seterusnya. Pelatih memfasilitasi diskusi dan memberi-kan tambahan terkait ketiga pokok bahasan tersebut.

Tujuan Pembelajaran 3• Pemutaran film Profil PMI• Selanjutnya, pelatih menanyakan kepada para

peserta: Hal-hal apa yang dilihat dalam video tersebut?

• Pelatih menginventaris poin-poin yang disampaikan oleh peserta dalam kertas flipchart.

• Ulasan dan tambahan dari pelatih meliputi materi: Sejarah PMI, visi misi dan kegiatan PMI.

Penutup: • Pelatih menyimpulkan apa yang telah dipelajari pada pokok bahasan ini.

• Pelatih menutup sesi ini dan mengucapkan terima kasih.


19

II. POKOK BAHASAN CORPORATE VOLUNTEER


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Menjelaskan konsep dan program corporate

volunteer PMI.• Menjelaskan manfaat program bagi perusahaan

dan individu.• Mengetahui keterampilan yang dimiliki.

2. Waktu:

2 x 45 Menit

3. Media:

• LCD projector• Papan flipchart• Alat tulis• Film “Find Volunteer Inside You”

4. Metode:

• Presentasi interaktif.• Berbagi pengalaman.• Tanya jawab.• Diskusi kelompok.• Pemutaran film pendek.



pengalaman selama di organisasi PMI.


20

• Pelatih menjelaskan pokok bahasan dan tujuan pembelajaran.


• Pelatih memutarkan film “Find Volunteer Inside You – Versi PMI”

• Pelatih membagi peserta menjadi 3-4 Kelompok untuk berdiskusi dengan tema kerelawanan. Untuk selanjutnya masing- masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.

• Pelatih mencatat point-point penting terkait kerelawanan dan dilanjutkan dengan gambaran kerelawanan yang ada di PMI.

• Pelatih mempresentasikan kegiatan Kerelawanan melalui Program Corporate Volunteer (latar belakang, alur, cara bergabung, keuntungan sampai dengan gambaran kegiatan Corporate Volunteer).

• Pelatih memberikan contoh kegiatan maupun program bersama perusahaan, lembaga, organisasi yang telah mendukung PMI.

• Pelatih mengajak peserta untuk melakukan self assesment terkait keterampilan dan kapasitas yang dimiliki baik untuk mendapat Pelatihan dari PMI atau memberikan Pelatihan kepada PMI.




21

III. POKOK BAHASAN DASAR MANAJEMEN PENANGGULANGAN BENCANA, JENIS DAN KARAKTERISTIK BAHAYA


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Mengetahui siklus manajemen bencana.• Memahami pengertian - pengertian dari istilah

yang terkait dengan PB.• Mengetahui manajemen PB di PMI. • Mengetahui dan memahami jenis - jenis bahaya

serta karakteristiknya.

2. Waktu:

2 x 45 Menit

3. Media:

• LCD projector• Papan flipchart• Alat tulis• Gambar siklus PB• Metaplan berisikan istilah-istilah PB.

4. Metode:

• Presentasi interaktif.• Curah pendapat.• Studi kasus.• Tanya jawab.• Diskusi kelompok.


22



pengalaman dalam manajemen bencana. • Pelatih menjelaskan pokok bahasan dan tujuan

pembelajaran.


Tujuan Pembelajaran 1 & 2 • Pelatih mengajak curah pendapat mengenai

hal-hal yang dilihat peserta dalam pemberitaan media massa terkait penanganan bencana.

• Menanyakan kepada peserta, apakah bencana hanya ditangani pada saat bencana terjadi? Pemberian pertolongan, bantuan makanan, tenda dan lainnya.

• Pelatih menampilkan gambar siklus manajemen bencana sebagai bahan diskusi.

• Menjelaskan bahwa saat ini pendekatan manajemen bencana lebih fleksibel yang artinya saat tanggap darurat bencana ditetapkan meskipun belum berakhir fase itu tetapi fase selanjutnya (pemulihan) sudah dapat dilakukan lebih awal.

• Pelatih menjelaskan mengenani manajemen bencana serta tujuannya.

• Menjelaskan tahapan manajemen bencana dari tanggap darurat bencana, masa pemulihan dan upaya pengurangan risiko.

• Para peserta dipersilahkan mengungkapkan pendapat mereka terhadap tahap-tahap manajemen bencana tersebut.

Tujuan Pembelajaran 3• Pelatih menjelaskan manajemen bencana yang

dilaksanakan oleh organisasi PMI.


23

• Menjelaskan PMI berada di tiap tingkatan administratif di seluruh Indonesia. Koordinasi antar tingkatan diterangkan dengan menampilkan bagan koordinasi penanggulangan bencana di internal PMI dan hubungannya dengan stakeholder lainnya.

• Pelatih menyampaikan pengalaman- pengalaman penanganan bencana di wilayah masing-masing bersama dengan stakeholder terkait.

Tujuan Pembelajaran 4• Pelatih menanyakan kepada peserta

mengenai apa yang diketahui mengenai bencana yang terjadi. Pendapat peserta dituliskan di atas kertas flipchart, diarahkan untuk mendiskusikan setiap kejadian bencana mempunyai jenis dan karakteristik berbeda.

• Rangkuman dilakukan oleh pelatih mengenai jenis-jenis bahaya berdasarkan asal atau penyebabnya yakni Bahaya Alam, Bahaya Teknologi dan Bahaya Penurunan Kualitas Lingkungan.




24

IV. POKOK BAHASAN PELAKU PENANGGULANGAN BENCANA DAN TANGGAP DARURAT BENCANA


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Menyebutkan pelaku-pelaku penanggulangan

bencana di Indonesia.• Menyebutkan tugas dan fungsi pelaku

penanggulangan bencana di Indonesia.• Mengetahui keberadaan Undang Undang No. 24

tahun 2007 tentang Penanggulangan Bencana. • Memahami pengertian tanggap darurat

bencana. • Menyebutkan aktifitas pada tanggap darurat

bencana. • Mengetahui situasi yang dapat terjadi di saat

tanggap darurat bencana dan solusi yang dilakukan.

2. Waktu:

1 x 45 Menit

3. Media:

• LCD projector• Papan flipchart• Alat tulis• Metaplan berisikan nama-nama pelaku

penanggulangan bencana • Foto• Film


25

4. Metode:

• Presentasi interaktif.• Curah pendapat.• Studi kasus.• Tanya jawab.• Diskusi kelompok.



pengalaman dalam penanggulangan bencana. • Pelatih menjelaskan pokok bahasan dan tujuan

pembelajaran.


Tujuan Pembelajaran 1, 2 & 3• Pelatih membagi peserta ke dalam 3 (tiga)

kelompok dengan cara yang dinamis.• Pelatih memberikan instruksi ke masing-masing

kelompok:- Kelompok 1 : Mengumpulkan dan

mengkategorikan metaplan pelaku penanggulangan bencana dari instansi pemerintah.

- Kelompok 2 : Mengumpulkan dan mengkategorikan metaplan pelaku penanggulangan bencana dari lembaga usaha, masyarakat, lembaga swadaya masyarakat

- Kelompok 3 : Mengumpulkan dan mengkategorikan metaplan pelaku penanggulangan bencana (PB) dari lembaga internasional.

• Pelatih dan asisten pelatih meminta setiap kelompok mengambil metaplan yang telah disiapkan sebelumnya.


26

• Setiap kelompok menyampaikan susunan meta-plan sesuai instruksi sebelumnya dan menjelas-kan peran dan tugas salah satu pelaku PB.

• Pelatih memandu proses dan menyampaikan susunan pelaku PB sesuai kategori yang diberi-kan.

• Pelatih menjelaskan kegiatan penanggulangan bencana di Indonesia telah diatur dalam Undang-Undang Nomor 24 tahun 2007 tentang Penanggulangan Bencana.

• Atas pertanyaan dan diskusi dari peserta, pelatih memberikan penjelasan peran dan fungsi pelaku penanggulangan bencana khususnya untuk lembaga usaha.


kelompok dengan cara yang dinamis.• Masing-masing kelompok diberikan media foto

berjumlah 3 set.• Kelompok diberikan 15 menit berdiskusi

dengan beberapa pertanyaan kunci sebagai berikut:- Gambar yang ada menggambarkan kegiatan

di dalam fase apa di siklus manajemen bencana? Dari foto yang terlihat termasuk fase apa dalam siklus bencana?

- Apa tujuan dari kegiatan tersebut?- Siapa sajakah yang terlibat dalam gambar

tersebut? Stakeholder• Pelatih meminta peserta mencermati gambar-

gambar yang diberikan, mendiskusikannya dan menuliskan hasil diskusi di tasa kertas metaplan.

• Setelah waktu diskusi habis, tiap kelompok menyampaikan hasil yang disepakati.


27

• Pelatih memfasilitasi proses diskusi dengan menampung dan memberikan penegasan hal-hal penting seperti:- Kegiatan pelayanan berada dalam masa

tanggap darurat bencana.- Koordinasi antar stakeholder penting

dilakukan. • Selanjutnya, pelatih menanyakan beberapa

pertanyaan kepada semua kelompok untuk memperdalam pengetahuan mengenai pokok bahasan, seperti:- Apa dampak yang timbul pada kejadian

bencana tersebut?- Situasi atau permasalahan apa yang mungkin

saja terjadi pada saat pelayanan tanggap darurat bencana?

- Atas masalah yang dihadapi tersebut, apa kira-kira yang dilakukan atau solusinya?

-Apa yang dapat dilakukan oleh perusahaan anda pada situasi bencana tersebut?

• Pengalaman perusahaan peserta yang pernah melakukan kegiatan dalam manajemen bencana juga dapat ditanyakan dalam diskusi.





28

V. POKOK BAHASAN PEMULIHAN DAMPAK BENCANA DAN UPAYA PENGURANGAN RISIKO


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Memahami pengertian pemulihan dampak

bencana. • Menyebutkan aktifitas pada pemulihan dampak

bencana. • Mengetahui situasi yang dapat terjadi di saat

pemulihan dampak bencana dan solusi yang dilakukan.

• Mengetahui pengertian upaya pengurangan risiko bencana.

• Menyebutkan aktifitas pada upaya pengurangan risiko bencana.

• Mengetahui situasi yang dapat terjadi di saat upaya pengurangan risiko bencana dan solusi yang dilakukan.

2. Waktu:

1 x 45 Menit

3. Media:

• LCD projector• Papan flipchart• Alat tulis• Foto• Film


29

4. Metode:

• Presentasi interaktif.• Studi kasus.• Tanya jawab.• Diskusi kelompok.



pengalaman dalam manajemen bencana. • Pelatih menjelaskan pokok bahasan dan tujuan

pembelajaran.




berjumlah 3 set.• Kelompok diberikan 15 menit untuk berdiskusi

dan mengamati foto yang diberikan, dengan beberapa pertanyaan kunci sebagai berikut:

• Gambar yang ada menggambarkan kegiatan di dalam fase apa di siklus manajemen bencana?

- Siapa sajakah yang terlibat dalam gambar tersebut?

- Tujuan dari kegiatan tersebut?• Pelatih meminta menulskan hasil diskusi

di atas kertas metaplan.• Setelah habis waktu diskusi, tiap kelompok

menyampaikan hasil yang disepakati kelompoknya.

• Pelatih memfasilitasi proses diskusi dengan menampung dan memberikan penegasan hal-hal penting seperti:


30

• Kegiatan pelayanan berada dalam masa tanggap darurat bencana.

• Koordinasi antar stakeholder penting dilakukan.

• Selanjutnya, pelatih menanyakan beberapa pertanyaan kepada semua kelompok untuk memperdalam pengetahuan mengenai pokok bahasan, seperti:- Apa dampak yang timbul pada kejadian

bencana tersebut?- Situasi atau permasalahan apa yang mungkin

saja terjadi pada saat pelayanan tanggap darurat bencana?


- Apa yang dapat dilakukan oleh perusahaan anda pada situasi bencana tersebut?





berjumlah 3 set.• Kelompok diberikan 15 menit untuk

mencermati foto yang ada dan berdiskusi dengan beberapa pertanyaan kunci sebagai berikut:- Siapa sajakah yang terlibat dalam gambar

tersebut? Stakeholder- Apa tujuan dari kegiatan tersebut?


31

• Pelatih memfasilitasi proses diskusi dengan menampung dan memberikan penegasan hal-hal penting seperti:- Kegiatan paya pengurangan risiko dilakukan

sedini mungkin waktu dan target penerima informasi.

- Koordinasi antar stakeholder penting dilakukan. • Selanjutnya, pelatih menanyakan beberapa

pertanyaan kepada semua kelompok untuk memperdalam pengetahuan mengenai pokok bahasan, seperti:- Apa yang menjadi tujuan dari upaya

pengurangan risiko di masyarakat atau sekolah?

- Situasi atau permasalahan apa yang mungkin saja terjadi saat melakukan upaya pengurangan risiko?


- Apa yang dapat dilakukan oleh perusahaan anda pada upaya sebelum terjadi bencana?


• Pelatih menyampaikan pengalaman- pengalaman upaya pengurangan risiko di masyarakat maupun di sekolah di wilayah masing-masing bersama dengan stakeholder terkait.




32


33

KURIKULUM PELATIHAN TANGGAP DARURAT BENCANA

PELATIHAN TANGGAP DARURAT BENCANA

Bertujuan mempersiapkan pembelajar mampu melaksanakan

kegiatan asesmen pada saat tanggap darurat.

A. STRUKTUR PROGRAM



I Materi Dasar

- Dasar asesmen 1 - - 1

II Materi Inti

- Proses asesmen: Langkah sebelum ke lapangan - 1 - 1

- Proses asesmen: Langkah saat di lapangan - 1 - 1

- Proses asesmen: Langkah setelah dari lapangan - 1 - 1

- Praktik asesmen - - 1 1



Jumlah Jpe 6



34

KOMPETENSI UTAMA:MAMPU MELAKSANAKAN KEGIATAN ASESMEN PADA SAAT TANGGAP DARURAT.


1. Memiliki pengetahuan dasar mengenai Gerakan dan Prinsip – prinsip Dasar Gerakan kepalang merahan

2. Memiliki kemampuan kepemimpinan

3. Memiliki komitmen untuk bekerja dalam bidang kemanusiaan.

1. Peserta memiliki pemahaman yang memadai tentang Gerakan dan Prinsip – prinsip Dasar Gerakan kepalang merahan

1. Internasional Gerakan Kepalangmerahan

2. Organisasi PMI


1. Memahami prinsip dan dasar asesmen.

2. Memahami proses asesmen: Langkah sebelum ke lapangan.

3. Memahami proses asesmen: Langkah saat di lapangan.

4. Memahami proses asesmen: Langkah setelah dari lapangan.

5. Memahami praktik asesmen tanggap darurat.

1. Peserta mampu menerangkan pengertian dan tujuan asesmen.

2. Peserta mampu menyebut-kan langkah-langkah persiapan melakukan asesmen.

3. Peserta mengetahui situasi dan solusi pada saat asesmen dilakukan.

4. Peserta mampu mengetahui bagian-bagian penting dari sebuah laporan asesmen.

5. Peserta mampu mempraktikkan kegiatan asesmen.

1. Dasar dan tujuan asesmen.

2. Tahapan asesmen.3. Proses asesmen pada

sebelum, saat dan setelah dilakukan asesmen.

4. Form asesmen cepat.


1. Mampu dan terampil berkomunikasi secara efektif.

2. Memiliki keterampilan komunikasi massa.

3. Memiliki keterampilan beradaptasi dengan konteks budaya lokal.

4. Mengidentifikasi kelompok rentan dalam situasi tanggap darurat.

5. Memiliki rasa sensitifitas gender.

1. Peserta mampu mempraktikkan keterampilan komunikasi massa.

2. Peserta mampu menyebut-kan kebiasaan dan budaya lokal.

3. Peserta mampu mengklasifikasi kelompok rentan pada situasi tanggap darurat.

4. Peserta mampu menganalisis kebutuhan spesifik berdasar pada konsep gender di masyarakat.

1. Komunikasi massa.2. Adat dan kebiasaan

masyarakat.3. Kelompok rentan pada

situasi tanggap darurat.4. Gender dan masyarakat.



35

C. SILABUS

Pokok Bahasan

Sub-Pokok

Bahasan

TujuanPembelajaran Metode Waktu Media Referensi

A. Pengantar pelatihan

Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Mengetahui

seluruh peser-ta, sebagai tim pelatihan;

• Mengetahui tu-juan pelatihan, konteks, isi, metodologi dan alurnya.

• Pre-sentasi interaktif

• Curah pendapat

1 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart

• Alat tulis• Name tag

• Pedoman Pelatihan PMI

B.Dasar Asesmen

Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembela-jar diharapkan mampu: • Mengetahui

pengertian asesmen.

• Mengetahui kegiatan asesmen pada masa tanggap darurat.

• Mampu men-jelaskan dasar dan tujuan dilakukannya asesmen pada saat tanggap darurat.

• Mengetahui metode-metode asesmen saat tanggap darurat


• Studi kasus.

• Tanya jawab.

• Pemu-taran film pendek.

1 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart

• Alat tulis• Film

pendek tentang kejadian dampak bencana sesuai wilayah

• Metaplan

• Buku Pedoman Asesmen PMI.

• Emer-gency ases-men, IFRC.

C. Proses asesmen : Langkah sebelum ke lapangan

Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu: • Mengidentifikasi

ideal sebuah tim asesmen.


• Studi kasus.

1 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart

• Alat tulis



36

• Mengkate-gorisasikan sumber-sumber informasi.

• Mengidentifikasi tujuan, tempat dan target ases-men.

• Tanya jawab.


• Pemu-taran film pendek.

• Kartu kasus

• Film pendek tentang situasi dampak bencana.


D. Proses asesmen : Langkah saat di lapangan.

Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu: • Memahami

prinsip dalam melakukan asesmen.

• Menjelaskan langkah- langkah saat di lapangan.


• Studi kasus.

• Tanya jawab.

• Diskusi kelompok

• Pemu-taran film.

1 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart

• Alat tulis• Kartu

kasus • Film

pendek tentang situasi penam-pungan, tentang situasi mas-yara-kat belum mem-peroleh bantuan.



E. Proses asesmen : Langkah setelah dari lapan-gan

Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu: • Menganalisis

hasil asesmen.• Mengetahui

bagian laporan asesmen.


• Studi kasus.

• Tanya jawab.


1 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart

• Alat tulis



F. Asesmen Tanggap Darurat Bencana: Praktik Asesmen

Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu: • Mengimplemen-

tasikan tahapan asesmen.

• Simulasi.• Pemu-

taran film.

1 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart

• Alat tulis• Form

asesmen cepat

• Hasil print out berita bencana di web-site

• Film




37

G. Evaluasi

Setelah proses belajar, terjadi peningkatan pemahaman pem-belajar dalam hal pengetahuan, kemampuan dan kapasitas yang berhubungan dengan topik pelatihan

• Form Evaluasi

• Kuesioner

• Form evaluasi

• Pedoman pelati-han PMI.




I. POKOK BAHASAN DASAR ASESMEN


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Mengetahui pengertian asesmen.• Mengetahui kegiatan asesmen pada masa tang-

gap darurat.• Mampu menjelaskan dasar dan tujuan dilakukan-

nya asesmen pada saat tanggap darurat.• Mengetahui metode-metode asesmen saat

tanggap darurat.

2. Waktu:

1 x 45 menit


38

3. Media:

• LCD projector• Papan flipchart• Alat tulis• Film pendek tentang kejadian dampak bencana

sesuai wilayah• Metaplan

4. Metode:

• Presentasi interaktif• Studi kasus• Tanya jawab• Pemutaran film pendek• Permainan



pengalaman dalam melakukan asesmen saat bencana.



• Pelatih menyampaikan pengertian dan tujuan asesmen dengan menggunakan media metaplan yang berisi rangkaian kata dari pengertian dan tujuan dilakukan asesmen.

• Pelatih menjelaskan tahapan dan periode ases-men, serta metode – metode asesmen dengan menggunakan media metaplan.

• Pelatih mengajak peserta untuk mendiskusikan jenis dan sumber informasi yang dibutuhkan untuk melakukan assesment serta tim yang akan melakukan asesmen tersebut.


39

• Peserta menyampaikan hasil diskusinya • Pelatih memberikan penjelasan dan

menyimpulkan hasil diskusi yang telah dilakukan.

• Pelatih menjelaskan form yang digunakan pada saat melakukan asesmen.

• Pelatih mengajak peserta untuk melihat film pendek mengenai bencana

• Pelatih membagi peserta menjadi 2 kelompok dengan menggunakan metode permainan

• Setelah peserta dibagi menjadi 2 kelompok, pelatih mengajak peserta untuk mendiskusikan informasi apa yang terdapat dalam film pendek tersebut dan memasukan kedalam 2 Form ases-men.

• Peserta memaparkan hasil diskusinya dan pelatih memberikan kesimpulan.




40

II. POKOK BAHASAN PROSES ASESMEN:LANGKAH SEBELUM KE LAPANGAN


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Mengidentifikasi sebuah tim asesmen ideal.• Mengkategorisasikan sumber-sumber informasi.• Mengidentifikasi tujuan, tempat dan target

asesmen.

2. Waktu:

1 x 45 menit

3. Media:

• LCD projector• Papan flipchart• Alat tulis• Kartu kasus• Film pendek tentang situasi sebelum

terjadinya bencana

4. Metode:

• Presentasi interaktif.• Studi kasus.• Tanya jawab.• Diskusi kelompok • Pemutaran film pendek.


41



pengalaman dalam melakukan asesmen di situasi bencana.



• Pelatih membagi peserta ke dalam 3 (tiga) kelompok dengan cara yang dinamis.

• Pelatih memberikan instruksi ke masing-masing kelompok:- Kelompok 1 : bertugas sebagai tim

asesmen di kejadian banjir.- Kelompok 2 : bertugas sebagai tim

asesmen di kejadian Situ Gintung.- Kelompok 3 : bertugas sebagai tim

asesmen di kejadian kebakaran.• Tiap-tiap kelompok akan berdiskusi sesuai

tayangan video terkait dengan tema yang dibahas.

• Pelatih menayangkan video 1 dan video 2 dengan kode nomor 2.1 dan 2.2: Kondisi bencana yang terjadi yakni banjir dan dampak kerusakan. Instruksi setelah melihat tayangan:- Dari tayangan tadi hal apa yang perlu anda

rencanakan melihat situasi tersebut sebagai tim asesmen?

- Apa yang anda persiapkan dan lakukan jika anda diperintahkan menjadi tim asesmen.

- Hal-hal apa yang anda butuhkan sebelum bertugas ke lokasi.

• Kelompok berdiskusi dan menuliskan di atas kertas metaplan dan diberikan waktu 15 menit.


42

• Hasil kelompok dipresentasikan untuk mendapat masukan dari kelompok lain dan pelatih memberikan tambahan.

• Pelatih membantu proses diskusi dan mengkait-kan dengan apa yang harus dilakukan sebelum melakukan asesmen.

• Pelatih mengajukan pertanyaan kepada ketiga kelompok:- Jika lokasi bencana tidak mungkin dicapai,

apa yang anda lakukan?- Sumber-sumber informasi apa yang dapat

diminta informasi untuk kegiatan asesmen?- Peralatan komunikasi apa yang dibawa tim

asesmen?




43

III. POKOK BAHASAN PROSES ASESMEN:LANGKAH SAAT DI LAPANGAN


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Memahami prinsip dalam melakukan

asesmen.• Menjelaskan langkah-langkah saat di lapangan.

2. Waktu:

1 x 45 menit

3. Media:

• LCD projector• Papan flipchart• Alat tulis• Kartu kasus • Film pendek tentang situasi penampungan dan

penerima bantuan yang belum memperoleh bantuan

• Metaplan

4. Metode:

• Presentasi interaktif.• Studi kasus.• Tanya jawab.• Diskusi kelompok • Pemutaran film pendek.


44





• Pelatih mengaitkan materi yang akan disam-paikan dengan materi sebelumnya.


• Pelatih menjelaskan mengenai prinsip – prin-sip dalam melakukan asesmen dan langkah – langkah saat dilapangan dengan menggunakan metaplan.

• Pelatih membagi Peserta kedalam 3 kelompok secara dinamis

• Tiap-tiap kelompok akan berdiskusi sesuai tayangan video terkait dengan tema yang dibahas.

• Pelatih menayangkan video 1 dan video 2 dengan kode nomor 3.1 dan 3.2: Kondisi bencana yang terjadi yakni banjir dan dampak kerusakan. Instruksi setelah melihat tayangan:- Dari tayangan tersebut bagaimana langkah

awal di lokasi asesmen?- Siapa anggota masyarakat yang perlu

diperhatikan saat asesmen dilakukan?• Kelompok berdiskusi dan menuliskan hasilnya

di atas kertas metaplan, waktu yang diberikan untuk berdiskusi 15 menit.

• Pelatih membantu proses diskusi dan mengkaitkan dengan apa yang harus dilakukan sebelum melakukan asesmen.

• Masing-masing kelompok memaparkan hasil diskusinya.


45

• Pelatih menanyakan ketiga kelompok:- Tim asesmen mengalami penolakan oleh

pengungsi saat wawancara?, hal-hal apa saja yang dapat menyebabkan hal tersebut?

- Salah satu tim asesmen pernah diduga sebagai salah satu anggota LSM yang dikenal pro pemerintah. Faktor apa yang menyebab-kan hal itu?

- Briefing/pertemuan saat di lapangan diperlukan dalam kegiatan asesmen, mengapa?

- Di lapangan, Anda menemukan jumlah korban dan kerusakan yang berbeda, apakah penyebabnya?bagaimana menyikapinya

• Pelatih membantu proses diskusi dan mengkaitkan dengan apa yang harus dilakukan saat asesmen.




46

IV. POKOK BAHASAN PROSES ASESMEN:LANGKAH SETELAH DARI LAPANGAN


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Menganalisis hasil asesmen.• Mengetahui bagian laporan asesmen.

2. Waktu:

1 x 45 menit

3. Media:

• LCD projector• Papan flipchart• Alat tulis

4. Metode:

• Presentasi interaktif.• Studi kasus.• Tanya jawab.• Diskusi kelompok. • Energizer.






47

• Pelatih mengajak peserta untuk melakukan energizer.


• Pelatih menerangkan mengenai hal yang dilakukan setelah kegiatan asesmen.

• Pelatih membagi peserta menjadi 3 kelompok dengan cara dinamis.

• Dari hasil diskusi materi sebelumnya, Pelatih meminta peserta menganalisis hasil asesmen yang sudah dilakukan sebelumnya dengan mengajukan beberapa pertanyaan seperti: • Apa masalah utamanya?• Siapa yang terkena dampaknya?• Apa kapasitas dari masyarakat yang terkena

dampaknya? Bagaimana mereka mengatasi masalahnya?

• Apakah ada bantuan yang tersedia?• Apakah memerlukan intervensi Palang Merah

Bulan Sabit Merah? Jika ya, intervensi seperti apa yang diminta?

• Peserta memaparkan hasil diskusinya.• Pelatih memberikan kesimpulan dan

merangkum hasil diskusi.• Pelatih menyampaikan bahwa data dan

informasi yang diperoleh dianalisis dari berbagai sumber yang diperoleh.

• Pelatih menjelaskan mengenai kerangka kerja laporan dengan menggunakan metaplan.

• Pelatih membantu proses diskusi dan mengkaitkan dengan apa yang harus dilakukan sebelum melakukan asesmen.




48

V. POKOK BAHASAN ASESMEN TANGGAP DARURAT BENCANA: PRAKTIK ASESMEN


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Mengimplementasikan tahapan asesmen.

2. Waktu:

1 x 45 menit

3. Media:

• LCD projector• Papan flipchart• Alat tulis• Form asesmen cepat• Hasil print out berita bencana di website• Film pendek sesi-sesi sebelumnya

4. Metode:

• Simulasi• Pemutaran film






49

Sumber pemerintah, sumber media massa, sumber informasi dari

pengungsi

Informasi terdapatbantuan dari pihak lain, pemerintah

dan partai politik/masyarakat

BANJIR


pengungsi



KEBAKARAN


pengungsi



SITU GINTUNG


pengungsi



BANJIR


pengungsi



TANAH LONGSOR


pengungsi



GUNUNG BERAPI


50


• Pelatih menjelaskan langkah/tindakan yang dilakukan seteleh kegiatan asesmen.

• Pelatih menyampaikan bahwa data dan informasi yang diperoleh dianalisis dari berbagai sumber yang diperoleh.

• Peserta dibagi ke dalam 3 (tiga) kelompok dan diminta untuk keluar ruangan terlebih dahulu. Pelatih dan panitia menyiapkan perlengkapan untuk praktik.

• Instruksi kepada peserta di luar ruangan:- Terjadi kejadian bencana, perlu dibentuk

tim asesmen. Lakukan persiapan sebelum asesmen.

- Perkelompok (Banjir, Kebakaran, Situ Gintung) mencari metaplan/kartu kasus =

- Strip 1 = tahap pertama diselesaikan dengan waktu 5 menit baru kemudian melanjutkan ke kasus berikutnya.

- Strip 2 = tahap kedua diselesaikan dengan waktu 5 menit baru kemudian melanjutkan ke kasus berikutnya.

- Strip 3 = tahap ketiga diselesaikan dengan waktu 5 menit.

• Bagikan kepada peserta bahan studi kasus ‘mengenai berita di website tentang banjir, kebakaran dan Situ Gintung berisikan:• Berita kejadian, korban bencana• Kondisi pengungsian, situasi lokasi, jumlah• Barang bantuan dan organisasi yang

memberikan bantuan• Tiap kelompok menuliskan data dan informasi

ke dalam form asesmen cepat. • Pelatih membantu proses diskusi dan

menyampaikan beberapa hal yang seharusnya tertulis dalam form asesmen cepat.


51




52


53

KURIKULUM PELATIHAN DISTRIBUSI BANTUAN

PELATIHAN DISTRIBUSI BANTUAN

Bertujuan mempersiapkan pembelajar mampu memahami

distribusi barang bantuan pada saat tanggap darurat bencana.

A. STRUKTUR PROGRAM



I Materi Dasar

- Prinsip Bantuan Tanggap Darurat 1 - - 1

II Materi Inti

- Jenis – jenis Bantuan - 1 - 1

- Perencanaan Distribusi 1 - - 1

- Lay out Tempat Distribusi - - 2 2



Jumlah Jpe 6



54

KOMPETENSI UTAMA:MAMPU MEMAHAMI PROSES DISTRIBUSI BARANG BANTUAN

PADA SAAT TANGGAP DARURAT BENCANA


1. Memiliki pengetahuan dasar mengenai Gerakan dan Prinsip – prinsip Dasar Gerakan kepalang merahan.



1. Peserta memiliki pemahaman yang memadai tentang Gerakan dan Prinsip – prinsip Dasar Gerakan kepalangmerahan.


2. Organisasi PMI.


1. Memahami prinsip-prinsip pemberian bantuan saat tanggap darurat.

2. Memahami jenis bantuan saat tanggap darurat.

3. Memahami proses perencanaan distribusi barang bantuan.

4. Mempraktikkan pembuatan lay out lokasi distribusi.

1. Peserta mampu menjelas-kan prinsip bantuan saat tanggap darurat.

2. Peserta mampu menyebut-kan prinsip 5 tepat pemberian bantuan.

3. Peserta mampu menyebut-kan kategori jenis pemberian bantuan.

4. Peserta mampu menyebut-kan bantuan non food items/non natura dan food items/natura.

5. Peserta mampu membeda-kan penerima bantuan non food items/non natura dan food items/natura.

6. Peserta mampu merencanakan proses distribusi.

7. Peserta mempraktikkan pembuatan lay out lokasi distribusi.

1. Prinsip pemberian barang bantuan.

2. Jenis barang bantuan.3. Proses distribusi barang

bantuan.


1. Mampu dan terampil dalam hal komunikasi massa.

2. Memahami konsep dasar masyarakat dan pendekatannya.

3. Mengidentifikasi kelompok rentan dalam situasi tanggap darurat.

4. Mengetahui mengenai manajemen bencana.

1. Peserta mampu mem-praktikkan keterampilan komunikasi massa.

2. Peserta mampu mem-praktikkan pendekatan ke masyarakat.

3. Mengklasifikasi kelompok rentan pada situasi tanggap darurat.

1. Komunikasi massa.2. Adat dan kebiasaan

masyarakat.3. Kelompok rentan pada

situasi tanggap darurat.4. Gender dan masyarakat.



55

C. SILABUS

POKOK BAHASAN

SUB-POKOK

BAHASAN

TUJUAN PEMBELA-

JARANMETODE WAKTU MEDIA REFERENSI

MANUAL


Setelah proses pem-belajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu: • Mengetahui

seluruh peserta, sebagai tim pelatihan;

• Mengetahui tujuan pelatihan, konteks, isi, metod-ologi dan alurnya;

• Presentasi interaktif

• Curah pendapat

1 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart



B. Prinsip Bantuan Tanggap Darurat

Setelah proses pem-belajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu: • Men-

jelaskan prinsip- prinsip distribusi bantuan saat tanggap darurat.

• Men-jelaskan kegiatan pemberian bantuan dalam siklus tanggap darurat bencana.


• Studi kasus.

• Tanya jawab.


• Pemutaran film pendek.

1 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart

• Alat tulis• Film

pendek tentang proses pemberian bantuan PMI dan organisasi lain (barang, air, rumah dan lainnya)


• Draft Petunjuk Pelak-sanaan Distribusi.

C. Jenis – jenis Bantuan

Setelah proses pem-belajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:


• Studi kasus.

1 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart



56

• Meng- kategori-kan jenis bantuan saat tanggap darurat.

• Menyebut-kan jenis barang bantuan natura.

• Menyebut-kan jenis barang bantuan non natura.

• Tanya jawab.



berisikan foto contoh jenis barang bantuan.

• Kartu kasus.


D. Peren-canaan Distribusi

Setelah proses pem-belajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu: • Membentuk

tim distribusi.

• Menyebut-kan persia-pan sebuah rencana distribusi.

• Mengetahui situasi yang dapat terjadi di saat distribusi dan solusi yang dilakukan.


• Studi kasus.

• Tanya jawab.


2 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart

• Alat tulis• Permainan

sarang lebah.

• Kartu kasus.



E. Lay out Tempat Distribusi

Setelah proses pem-belajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu: • Menyebut-

kan kriteria tempat distribusi.

• Memprak-tikkan lay out tempat distribusi.


• Studi kasus.

• Tanya jawab.


2 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart

• Alat tulis• Lakban

besar warna- warni.

• Kertas karton

• Alat tulis.• Kartu

kasus.




57

F. Evaluasi

Setelah proses belajar, terjadi peningkatan pemahaman pembelajar dalam hal pengetahuan, kemampuan dan kapasitas yang ber-hubungan dengan topik pelatihan

• Form Evaluasi

• Kuesioner

• Form evaluasi


• Petunjuk pelaksa-naan Diklat PMI.

• Petunjuk teknis pelatihan bagi pihak mitra.


I. POKOK BAHASAN PRINSIP BANTUAN TANGGAP DARURAT


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Menjelaskan prinsip-prinsip distribusi bantuan

saat tanggap darurat.• Menjelaskan kegiatan pemberian bantuan

dalam siklus tanggap darurat bencana.

2. Waktu:

1 x 45 Menit

3. Media:

• LCD projector• Papan flipchart• Alat tulis• Film pendek tentang proses pemberian

bantuan PMI dan organisasi lain (barang, air, rumah dan lainnya)


58

4. Metode:

• Presentasi interaktif.• Studi kasus.

• Tanya jawab.




pengalaman dalam hal pemberian bantuan bencana.



Tujuan Pembelajaran 1: • Pelatih menampilkan posisi relief distribution

dalam siklus penanganan bencana.• Pelatih menampilkan slide presentation 8

(delapan) prinsip-prinsip pemberian bantuan dan prinsip operasional bantuan.

• Secara lugas pelatih memberikan contoh dari semua prinsip tersebut dalam pemberian bantuan PMI yang telah dilakukan.

• Pada penjelasan panca tepat, disampaikan bahwa dalam sesi selanjutnya akan lebih dijelaskan mengenai hal ini.

Tujuan Pembelajaran 2: • Pelatih menayangkan video pendek mengenai

operasi tanggap darurat bencana PMI dengan tujuan peserta memahami secara audio visual jenis kegiatan pemberian barang bantuan PMI,.

• Setelah video pendek selesai diputar, pelatih menanyakan kepada pembelajar beberapa hal seperti:


59

- Hal apa sajakah yang pembelajar saksikan dalam video pendek tersebut?

- Kegiatan-kegiatan apa sajakah yang diberikan kepada masyarakat yang terkena dampak Bencana?

- Kebutuhan-kebutuhan apa sajakah yang ada saat masyarakat terkena dampak Bencana.

• Pelatih menanggapi pertanyaan maupun komentar dari pembelajar terkait tayangan video yang telah disaksikan.

• Atas pertanyaan dan diskusi dari pembelajar, pelatih menekankan pada prinsip-prinsip pemberian bantuan.




60

II. POKOK BAHASAN JENIS-JENIS BANTUAN


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Mengkategorikan jenis bantuan saat tanggap

darurat.• Menyebutkan jenis barang bantuan makanan • Menyebutkan jenis barang bantuan bukan

makanan.

2. Waktu:

1 x 45 Menit

3. Media:

• LCD projector• Papan flipchart• Alat tulis• Metaplan berisikan foto contoh jenis barang

bantuan.• Kartu kasus.

4. Metode:



61






Tujuan Pembelajaran 1, 2 & 3 • Pelatih membagi peserta ke dalam 3 (tiga)


kelompok:- Kelompok 1 Mengumpulkan dan mengkategorikan metaplan untuk jenis bantuan kepada korban banjir yang perlengkapan rumahnya hilang atau rusak.

- Kelompok 2 Mengumpulkan dan mengkategorikan metaplan untuk jenis bantuan kepada korban bencana memenuhi keperluan kebersihan diri.

- Kelompok 3 Mengumpulkan dan mengkategorikan metaplan untuk jenis bantuan kepada kelompok rentan (balita).

• Pelatih dan asisten pelatih meminta setiap kelompok mengambil metaplan yang telah disiapkan sebelumnya.

• Waktu diberikan 10 menit untuk masing-masing kelompok dan menjelaskan hasil diskusi.

• Setiap kelompok menyampaikan susunan metaplan sesuai instruksi sebelumnya dan alasan items tersebut tepat untuk korban bencana masing-masing kasus.


62

• Pelatih memandu proses dan menyampaikan susunan yang telah ada di PMI yakni dalam bentuk family kits (kelompok 1), hygiene kits (kelompok 2) dan baby kits (kelompok 3).

• Pelatih menjelaskan jenis bantuan tersebut adalah non natura atau bukan makanan. Paket bantuan dikemas dalam box kardus dan diberikan logo juga spesifikasi bantuan. Jumlah items barang telah disesuaikan dengan panduan Sphere untuk 1 keluarga.

• Atas pertanyaan dan diskusi dari peserta, pelatih memberikan penjelasan untuk memperkuat materi yang disampaikan.




63

III. POKOK BAHASAN PERENCANAAN DISTRIBUSI


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Membentuk tim distribusi. • Menyebutkan persiapan sebuah rencana

distribusi.• Mengetahui situasi yang dapat terjadi di saat

distribusi dan solusi yang dilakukan.

2. Waktu:

2 x 45 Menit

3. Media:

• LCD projector• Papan flipchart• Alat tulis• Permainan sarang lebah.• Kartu kasus.

4. Metode:



64






Tujuan Pembelajaran 1, 2 & 3 • Pelatih membagi peserta ke dalam 3 (tiga)

kelompok dengan cara yang dinamis. • Pelatih memberikan lembaran ‘Rumah Lebah’

kepada masing-masing kelompok.• Pelatih menyampaikan penjelasan mengenai

media yang dipakai ‘Rumah Lebah’:- Sarang lebah adalah jejaring terhubung

dalam bentuk hexagonal atau 6 sisi. - Perjalanan dimulai di posisi MULAI. Terdapat

3 (tiga) pilihan dalam posisi tersebut. Tujuan akhir dari media ini adalah anda sampai ke lokasi distribusi dengan aman dan tepat waktu.

- Setiap rumah lebah terdapat jumlah waktu yang menambahkan durasi waktu tim distribusi menempuh perjalanan.

- Setiap rumah lebah terdapat kartu kasus yang perlu dijawab kelompok ke dalam metaplan.

- Pelatih menjelaskan instruksi cara bermain:o Tentukan satu orang ketua tim distribusi,

satu orang sebagai ‘pemberi berita’ dan satu orang sebagai penulis juga pelapor hasil.

o Silahkan menempati posisi MULAI dengan menempatkan kertas POST IT yang diberikan dan diberi NOMOR.


65

o Silahkan menempati posisi MULAI dengan

menempatkan kertas POST IT yang

diberikan dan diberi NOMOR.

o Anda mempunyai waktu 7 (tujuh) menit

menentukan langkah-langkah hingga sampai

ke posisi TUJUAN.

o Satu orang ‘pemberi berita’ akan

mengambil dari tumpukan KARTU KASUS

sesuai dengan kode dalam rumah lebah.

o Selesaikan tiap KARTU KASUS dalam

METAPLAN dalam waktu 5 (lima) menit dan

kembalikan ke meja metaplan JAWABAN dan

mengambil lagi untuk LANGKAH berikutnya

dan seterusnya.

• Pelatih memberikan semangat bagi kelompok

yang selesai pertama akan mendapatkan

hadiah.

• Pelatih mendampingi kelompok untuk mem-

berikan penjelasan alur bermain.

• Setelah semua kelompok selesai, pelatih

menyatakan siapa yang terlebih dahulu

menyelesaikan rumah lebah. Pelatih mem-

berikan apresiasi kepada semua kelompok

yang telah selesai.

• Pelatih menyatakan bahwa waktu yang

ditempuh dapat cepat atau lambat asalkan

aman perjalanannya. Setiap kelompok diminta

mengambil kembali hasil metaplan untuk

menyampaikan hasil diskusi ke kelompok lain-

nya. Pelatih memfasilitasi proses presentasi

dan memberikan penguatan dan penambahan

beberapa poin seperti:

- KEAMANAN petugas menjadi prioritas ter-

penting dalam penyaluran barang bantuan.


66

- PERSIAPAN dilakukan dengan memenuhi

beberapa hal: Identitas petugas dan barang

bantuan, perbekalan selama perjalanan,

jalur/akses aman.




67

IV. POKOK BAHASAN LAY OUT TEMPAT DISTRIBUSI


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Menyebutkan kriteria tempat distribusi.• Mempraktikkan lay out tempat distribusi.

2. Waktu:

2 x 45 Menit

3. Media:

• LCD projector• Papan flipchart• Alat tulis• Lakban besar warna-warni• Kartu kasus• Kertas karton

4. Metode:






68



Tujuan Pembelajaran 1, 2 & 3 • Peserta yang telah terbagi 3 kelompok

sebelumnya diberikan instruksi sebagai berikut:- Perlengkapan (lakban kertas warna-warni,

name tag, meja pendaftaran, tempat tunggu, kartu distribusi, pintu masuk, pintu keluar, tanda panah, meja pengambilan bantuan, metaplan relief items dan lainnya) diberikan ke setiap kelompok.

- Tiap kelompok diminta membuat lay out tempat distribusi menggunakan perlengkapan tersebut.

- Waktu pembuatan diberikan 30 menit dan diminta 1 (satu) orang untuk bertugas menjelaskan lay out yang dibuat.

• Pelatih dan asisten pelatih membantu tiap kelompok saat proses pembuatan lay out berlangsung.

• Waktu pengerjaan selesai, pelatih mengajak satu kelompok menerangkan kepada semua kelompok, hasil lay outnya.

• Pelatih memimpin diskusi dan mengajukan beberapa pertanyaan:- Kelompok 1:

Ternyata barang bantuan yang akan diberikan jumlahnya tidak cukup dengan jumlah penerima bantuan. Apa yang menyebabkan hal ini dan apa solusinya?

- Kelompok 2: Jika telah disiapkan lay out tetapi diputuskan oleh koordinator operasi bahwa distribusi akan menggunakan truk saja.


69

Alasannya karena situasi keamanan di lokasi mengkhawatirkan dan bisa membahayakan petugas di lapangan. Bagaimana bentuk penyampaian distribusi menggunakan truk bantuan?

- Kelompok 3: Di tengah proses distribusi, terjadi kericuhan terdapat 5 orang yang berteriak-teriak agar distribusi dihentikan karena tidak adil memberikan bantuan.

• Pelatih memandu proses dan menyampaikan hal-hal yang dapat dilakukan jika situasi yang tidak diinginkan terjadi di lapangan.




70


71

KURIKULUM PELATIHAN PENGURANGAN RISIKO BENCANA

PELATIHAN PENGURANGAN RISIKO BENCANA

Bertujuan mempersiapkan pembelajar memahami upaya-upaya

pengurangan risiko bencana.

A. STRUKTUR PROGRAM



I Materi Dasar

- Upaya Pengurangan Risiko 1 - - 1

II Materi Inti

- Participatory Rural Appraisal (PRA) - 3 - 3

- Media Upaya Pengurangan Risiko - - 1 1



Jumlah Jpe 6

KOMPETENSI UTAMA:MAMPU MELAKUKAN UPAYA PENGURANGAN RISIKO MELALUI

PENGGUNAAN MEDIA PROMOSI KE MASYARAKAT DAN SEKOLAH


1. Memiliki pengetahuan dasar mengenai Gerakan dan Prinsip Dasar Kepalang- merahan.

2. Memilki keterampilan komunikasi massa.

3. Memiliki komitmen dalam kegiatan pelayanan ke masyarakat maupun sekolah.

1. Memiliki pemahaman yang memadai tentang Gerakan dan Prinsip–prinsip Dasar Gerakan kepalangmerahan.


2. Organisasi PMI.



72


1. Memahami pengertian ancaman, kerentanan, kapasitas dan risiko.

2. Mengetahui salah satu alat pengumpulan informasi melalui Participatory Rural Appraisal (PRA).

3. Mempraktikkan salah satu alat PRA untuk masyarakat.

4. Mempraktikkan alat promosi upaya pengurangan risiko bagi anak sekolah.

1. Menjelaskan pengertian ancaman, kerentanan, kapasitas dan risiko.

2. Mengetahui jenis alat PRA yang digunakan dalam kegiatan di masyarakat.

1. Pengertian HVCA. 2. PRA.


1. Memiliki keterampilan komunikasi massa.

2. Memiliki keterampilan beradaptasi dengan konteks budaya lokal.

3. Memahami konsep dasar masyarakat dan pendekatannya.

4. Mampu memobilisasi massa.

1. Mendemonstrasikan keterampilan komunikasi massa.

2. Menunjukkan adaptasi dalam konteks budaya lokal.

3. Menjelaskan konsep masyarakat dan jenis pendekatannya.

1. Komunikasi massa.2. Kebiasaan lokal terkait

lingkungan sekitar.3. Konsep dasar masyarakat

dan pendekatan berbasis masyarakat.

C. SILABUS

POKOK BAHASAN

SUB-POKOK

BAHASAN

TUJUAN PEMBELA-


MANUAL


Setelah proses pem-belajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Dapat

berinter-aksi secara positif dengan pelatih dan pembelajar lainnya.

• Dapat menyebut-kan alur dan materi pelatihan yang akan disam-paikan.

•Perkenalan. • Energizer. 1 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart






73

• Dapat menyebut-kan materi pelatihan yang akan disam-paikan.

• Dapat menyebut-kan tujuan pelatihan.

• Dapat men-gidentifi-kasi hara-pan-hara-pan dan norma mengikuti pelatihan.

B. Upaya Penguran-gan Risiko

Setelah proses pem-belajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu: • Men-

jelaskan pengertian ancaman, keren-tanan, kapasitas dan risiko.

• Mengetahui jenis alat PRA yang digunakan dalam kegiatan di mas-yarakat.


• Studi kasus.

• Tanya jawab.


1 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart


berisikan konsep- konsep penguran-gan risiko

• Film pendek

• Buku pelatihan VCA/PRA, PMI

• Buku pelatihan KBBM- PERTAMA, PMI

C. Participa-tory Rural Appraisal (PRA)


pengertian PRA.

• Mengetahui tujuan PRA.

• Mengetahui alat dan pendeka-tan yang digunakan dalam PRA.


• Tanya jawab.


3 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart

• Alat tulis• Kertas

flipchart• Metaplan• Spot

mapping, perubahan lingkungan dan jadwal rutin harian

• Panduan VCA dan PRA, PMI.

• Panduan pelatihan KBBM/ PERTAMA, PMI.


74

• Memprak-tikkan alat PRA untuk pengum-pulan data Ruang, Waktu dan Sosial.

D. Media Upaya Penguran-gan Risiko

Setelah proses pem-belajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu: • Menyebut-

kan alat upaya penguran-gan risiko di sekolah.

• Memprak-tikkan media KIE upaya penguran-gan risiko bencana di sekolah.


• Tanya jawab.

• Praktik.

1 x 45’

• LCD proyektor

• Flipchart• Alat tulis• Metaplan• Lembar

balik bencana banjir dan tanah longsor

• Ular naga bencana

• Panduan VCA dan PRA, PMI.

• Panduan pelatihan KBBM/PER-TAMA, PMI.

• Panduan pelatih ke-siapsiagaan bencana PMR

E. Evaluasi

Setelah proses bela-jar, terjadi peningkatan pemahaman pembelajar dalam hal penge-tahuan, kemampuan dan kapa-sitas yang berhubungan dengan topik pelatihan

• Form Evaluasi

• Kuesioner

• Form evaluasi





75


I. POKOK BAHASAN UPAYA PENGURANGAN RISIKO


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Menjelaskan pengertian ancaman, kerentanan,

kapasitas dan risiko.• Mengetahui jenis alat PRA yang digunakan

dalam kegiatan di masyarakat.

2. Waktu:

1 x 45 Menit

3. Media:

• LCD projector• Papan flipchart• Alat tulis• Metaplan

• Film pendek

4. Metode:

• Presentasi interaktif• Studi kasus• Tanya jawab• Diskusi kelompok


76



pengalaman di organisasi PMI khususnya dalam bidang upaya pengurangan risiko.



Tujuan Pembelajaran 1• Pelatih membagi peserta ke dalam 3 (tiga)

kelompok dengan cara yang dinamis.

• Pelatih memberikan instruksi ke masing-masing

kelompok:

- Kelompok 1 :

Mengumpulkan dan mengkategorikan

metaplan tentang ancaman.

- Kelompok 2 :


metaplan tentang kerentanan.

- Kelompok 3 :


metaplan tentang kapasitas.

• Pelatih dan asisten pelatih meminta setiap

kelompok mengambil metaplan konsep UPR

yang telah disiapkan.

• Kelompok diberikan waktu 15 menit menyusun

metaplan.

• Setiap kelompok menyampaikan susunan

metaplan sesuai instruksi sebelumnya.

• Pelatih memandu proses dan menyampaikan

susunan sebenarnya sesuai konsep ancaman,

kerentanan dan kapasitas.


77

Tujuan Pembelajaran 2• Pelatih menyampaikan contoh alat asesmen

di masyarakat. Hubungkanpotensi perusahaan

yang maumenjalankan program ke masyarakat.

• Disampaikan contoh-contoh alat PRA yang

pernah dilakukan PMI.

• Pelatih menanyakan apakah perusahaan pernah

melakukan program pemberdayaan masyarakat

sebelumnya.

• Pelatih membantu proses diskusi dan

mengkaitkan dengan apa yang dipelajari

dalam bahasan ini.

Penutup: • Pelatih menyimpulkan apa yang telah

dipelajari pada pokok bahasan ini.

• Pelatih menutup sesi ini dan mengucapkan

terima kasih.


78

II. POKOK BAHASAN PARTICIPATORY RURAL APPRAISAL (PRA)


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Mengetahui pengertian PRA• Mengetahui tujuan PRA• Mengetahui alat dan pendekatan yang

digunakan dalam PRA.• Mempraktikkan alat PRA untuk pengumpulan

data Ruang, Waktu dan Sosial.

2. Waktu:

3 x 45 Menit

3. Media:

• LCD projector• Papan flipchart• Alat tulis• Kartu kasus

• Film pendek

4. Metode:

• Presentasi interaktif• Tanya jawab• Diskusi kelompok


79



pengalaman melakukan PRA di masyarakat desa ataupun perkotaan.



Tujuan Pembelajaran 1, 2 & 3• Pelatih menerangkan pengertian PRA, tujuan

dan alat yang digunakan. • Menjelaskan data dan informasi yang diperoleh

melalui alat PRA dalam dimensi ruang, waktu dan sosial.

• Menampilkan contoh-contoh hasil PRA di masyarakat.

• Proses diskusi difasilitasi pelatih untuk memperjelas materi yang disampaikan.

Tujuan Pembelajaran 4• Pelatih menerangkan alat PRA yang akan dip-

raktikkan:- Dimensi ruang :

Peta spot dan peta transek.- Dimensi waktu :

Jadwal harian dan riwayat kejadian bencana- Dimensi sosial :

Analisa kecenderungan dan perubahan• Pelatih membagi peserta ke dalam 3 (tiga)


kelompok:- Kelompok 1 :

Membuat alat PRA dimensi ruang


80

- Kelompok 2 : Membuat alat PRA dimensi waktu

- Kelompok 3 : Membuat alat PRA dimensi sosial

• Kelompok diberikan waktu 30 menit membuat PRA dengan bimbingan pelatih dan asisten.

• Setiap kelompok menyampaikan hasil PRA kepada seluruh kelompok.

• Pelatih memandu proses dan menyampaikan masukan dan hal terkait penggunaan, cara melakukan dan substansi pengumpulan informasi melalui PRA.

• Pelatih membantu proses diskusi dan mengkaitkan dengan tema yang disampaikan.




terima kasih.


81

III. POKOK BAHASAN MEDIA UPR


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Menyebutkan alat upaya pengurangan risiko

di sekolah.• Mempraktikkan media KIE upaya pengurangan

risiko bencana di sekolah.

2. Waktu:

1 x 45 Menit

3. Media:

• LCD projector• Papan flipchart• Alat tulis• Metaplan

• Lembar balik bencana banjir dan tanah longsor

4. Metode:

• Presentasi interaktif• Tanya jawab• Praktik



pengalaman melakukan UPR di sekolah• Pelatih menjelaskan pokok bahasan dan tujuan

pembelajaran.


82


Tujuan Pembelajaran• Pelatih menyampaikan pengalaman

menggunakan sarana promotif di sekolah. • Pelatih menanyakan apakah ada pengalaman

peserta melakukan hal yang sama. • Memfasilitasi proses diskusi terkait upaya

pengurangan risiko yang dapat dilakukan dari usia sedini mungkin.

• Menjelaskan media-media yang akan digunakan dalam praktik.

• Pelatih membagi peserta ke dalam 2 (dua) kelompok dengan cara yang dinamis.

• Pelatih menerangkan media yang akan dipraktikkan:- Lembar balik bencana banjir- Lembar balik bencana tanah longsor

• Pelatih memberikan instruksi ke masing-masing kelompok:- Kelompok 1 :

Lembar balik bencana banjir, mempelajari dan mempraktikkan

- Kelompok 2 : Lembar balik bencana tanah longsor, mempelajari dan mempraktikkan

• Kelompok diberikan waktu 30 menit mempersiapkan dan mempraktikkan masing-masing media.

• Pelatih memandu proses dan menyampaikan masukan dan hal terkait penggunaan, cara melakukan dan substansi media promosi.

• Pelatih membantu proses diskusi dan mengkaitkan dengan tema yang disampaikan.




terima kasih.


83


84

KURIKULUM PELATIHAN MANAJEMEN STRES

PELATIHAN MANAJEMEN STRES

Bertujuan mempersiapkan peserta memahami dan dapat

melakukan manajemen stres dalam situasi bencana maupun

pada situasi normal.

A. STRUKTUR PROGRAM



I Materi Dasar

- Stres 1 - - 1

II Materi Inti

- Mengelola stres - 2 - 2

- Relaksasi - 2 - 2



Jumlah Jpe 6



85

KOMPETENSI UTAMA:MEMAHAMI DAN DAPAT MELAKUKAN MANAJEMEN STRES

DALAM SITUASI BENCANA MAUPUN PADA SITUASI NORMAL


1. Memiliki pengetahuan dasar mengenai Gerakan dan Prinsip–prinsip Dasar Gerakan kepalangmerahan.



1. Memiliki pemahaman yang memadai tentang Gerakan dan Prinsip–prinsip Dasar Gerakan kepalangmerahan.


2. Organisasi PMI.


1. Memahami apa itu stres dan reaksinya

2. Mengetahui cara melakukan manajemen stres

3. Mampu melakukan teknik relaksasi

1. Dapat menjelaskan perbedaan stres dan trauma

2. Dapat menyebutkan sumber-sumber stres

3. Dapat menjelaskan reaksi-reaksi stres dan trauma

4. Dapat memaparkan berbagai potensi masalah yang dihadapi pekerja kemanusiaan

5. Dapat menjelaskan berbagai cara mengelola stres

6. peserta dapat melakukan relaksasi bagi dirinya sendiri

1. Stres2. Stres Manajemen3. Relaksasi


1. Mampu dan trampil dalam berkomunikasi secara interpesonal

2. Memiliki pengetahuan mengenai psikologi

3. Memiliki minat dalam bidang psikososial

4. Memiliki rasa sensitifitas gender

5. Mampu melakukan advokasi dan negosiasi tentang pengurangan resiko bencana

1. Peserta mampu mempraktikkan keterampilan komunikasi secara interpesonal.

2. Peserta mampu mempraktikkan pendekatan psikososial di perusahaan

3. Peserta mampu melakukan manajemen stres

4. Peserta berminat melakukan pengelolaan manajemen stres baik di perusahaan maupun ke masyarakat

5. Mengklasifikasi kelompok rentan pada situasi tanggap darurat.

1. Komunikasi massa.2. Psikologi organisasi.3. Gender dan masyarakat. 4. Kelompok rentan pada

situasi tanggap darurat.



86

C. SILABUS

POKOK BAHASAN

SUB-POKOK

BAHASAN

TUJUAN PEMBELA-


MANUAL



seluruh peserta, sebagai tim pelatihan;

• Mengetahui tujuan pelatihan, konteks, isi, metod-ologi dan alurnya;

• Presentasi interaktif

• Curah pendapat

1 x 45’

• LCD projector

• Papan flipchart



B. Stres

• Pengertian stres

• Macam stres

• Sumber stres dan reaksinya

• Sumber stres pada pekerja kemanu-siaan

Setelah proses pem-belajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu: • Mamahami

perbedaan stres dan trauma

• Mampu mengenali berbagai sumber stres dan trauma

• Mampu mengenali reaksi stres dan trauma

• Dapat me-maparkan berbagai potensi masalah yang dihadapi pekerja ke-manusiaan

• Permainana• Ceramah• Berbagi

pengala-man

• Kerja kelompok

• Tanya jawab

2 x 45’

• Whiteboard• OHP/LCD

projector• Flipchart• Spidol

• Communi-ty-based Psychologi-cal Support : A training manual, IFRC : 2003, modul 6

• Buku saku ICRC : Mengelola Stres

• Manual pelatihan psikososial, 2014


87

C. Mengelola Stres

• Coping stres

Setelah proses pem-belajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu: • Memahami

berbagai cara men-gelola stres dan trauma

• Presentasi• Berbagi

pengala-man

• Kerja kelompok

• Tanya jawab

2 x 45’

• Whiteboard• OHP / LCD

projector• Flipchart• Spidol• Kertas

plano




D. Relaksasi Relaksasi

Setelah proses pem-belajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu: • Mampu

melakukan teknik relaksasi sederhana

• Presentasi• Praktek 1x 45’

• LCD• Lap-top• Speaker• Kertas

panduan




E. Evaluasi

• Metode dan media promosi kebersihan.

Setelah proses bela-jar, terjadi peningkatan pemahaman pembelajar dalam hal penge-tahuan, kemampuan dan kapa-sitas yang berhubungan dengan topik pelatihan

• Form Evaluasi

• Kuesioner

• Form evaluasi





88


I. POKOK BAHASAN STRES

Sub Pokok Bahasan• Pengertian Stres• Macam Stres• Sumber Stres dan relaksasinya• Sumber Stres pada pekerja kemanusiaan


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Mamahami perbedaan stres dan trauma• Mampu mengenali berbagai sumber stres dan

trauma• Mampu mengenali reaksi stres dan trauma • Dapat memaparkan berbagai potensi masalah

yang dihadapi pekerja kemanusiaan

2. Waktu:

2 x 45 Menit

3. Media:

• Whiteboard• OHP / LCD projector• Flipchart• Spidol


89

4. Metode:

• Permainan• Ceramah• Berbagi pengalaman• Kerja kelompok• Tanya jawab


Pengantar:• Pelatih membuka sesi dengan mengucapkan

salam• Pelatih menjelaskan pengertian stres, sumber

stres, trauma dan sumber trauma dengan metode ceramah

• Pelatih berbagi pengalaman mengenai topik terkait dan menggali pengalaman peserta tentang topik terkait

• Pelatih membagi peserta menjadi beberapa kelompok dan setiap kelompok mediskusikan tugas kelompok sesuai instruksi pelatih

• Pelatih menutup sesi dengan Tanya jawab

Ice Breaker yang relevanPeserta menyiapkan 5 Pertanyaan sederhana

tentang peserta:

(contoh pertanyaan)

1. Nama Lengkap

2. Alamat lengkap

3. Gambarlah denah dari rumah ke tempat kerja

4. Sebutkan 5 tokoh idola

5. Tuliskan 1 bait pertama lagu kesukaan anda

Masing-masing peserta dibagikan 1 lembar

kertas, kemudian pelatih memberikan

instruksi permainan.


90

Aturan main:• Pelatih membacakan 1 pertanyaan, kemudian

peserta menjawab dalam waktu 5 detik

• Berlaku untuk 4 pertanyaan yang lain.Tidak

ada pengulangan pertanyaan.

• Setelah selesai, pelatih menanyakan apa yang

terjadi setelah peserta mengikuti permainan

tersebut? (brain storming).

• Pelatih menyimpulkan, dalam kehidupan

sehari-hari, hal tersebut bisa dikatakan stres

sehari-hari:

- Satu pekerjaan belum selesai, datang

pekerjaan yang lain.

- Ada yang menganggap tekanan tersebut

sangat membantu dalam menyelesaikan

pekerjaan, krn merasa punya deadline, ada

juga yang menganggap tekanan tersebut

justru malah mengganggu.

- Masing-masing orang akan berbeda-beda

reaksinya, tergantung pemaknaan terhadap

suatu tekanan.

Evaluasi pembelajaranBerisi daftar pertanyaan yang digunakan sebagai

alat evaluasi pembelajaran.


91

II. POKOK BAHASAN MENGELOLA STRES

Sub Pokok Bahasan• Coping Stres


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Memahami berbagai cara mengelola stres dan

trauma

2. Waktu:

2 x 45 Menit

3. Media:

• Whiteboard• OHP / LCD projector• Flipchart• Spidol

4. Metode:

• Ceramah interaktif• Berbagi pengalaman• Kerja kelompok• Tanya jawab



salam• Pelatih menjelaskan pengertian stres

management, dengan metode presentasi


92

• Pelatih berbagi pengalaman mengenai pengalaman pelatih terkait mengelola stres. Pelatih juga menggali pengalaman peserta tentang pengalaman mereka mengelola stres yang perna mereka alami.

• Pelatih membagi peserta menjadi 3 kelompok dan setiap kelompok diberi naskah situasi yang berkaitan dengan stres. Setiap kelompok mendiskusikan naskah tersebut dan memprak-tekkannya dengan metode role play.

- Kelompok 1 Menangani kasus karyawan yang mengalami gangguan psikis akibat kecelakaan motor beberapa waktu lalu bersama temannya. Temannya tewas di tempat dalam kecelakaan tersebut

- Kelompok 2 Menangani kasus karyawan yang mengalami psikis akibat musibah banjir yang menyebab-kan orang tuanya meninggal dunia karena sakit selama di pos pengungsian

- Kelompok 3 Menangani kasus karyawan yang merasa akan dipecat karena merasa kinerjanya menurun tidak produktif, telat masuk kantor dan lainnya.

• Pelatih tanpa diketahui oleh peserta telah

memilih 3 orang dari peserta untuk berperan

sebagai tokoh yang mewakili ketiga peran

diatas. Sementara pelatih melakukan briefing

kepada 3 orang tersebut, peserta yang lain

dipersilahkan keluar ruangan untuk persiapan

role play.


93

• Setelah role play, setiap kelompok ditanyakan

bagaimana perasaan mereka saat menangani

kasus tersebut. Sebaliknya pelatih juga

menanyakan perasaan ketiga orang yang

memerankan tokoh tersebut.

• Pelatih menutup sesi dengan tanya jawab

Evaluasi pembelajaran:Berisi daftar pertanyaan yang digunakan sebagai

alat evaluasi pembelajaran.


94

III. POKOK BAHASAN RELAKSASI


Setelah proses pembelajaran pokok bahasan ini, pembelajar diharapkan mampu:• Mampu melakukan teknik relaksasi sederhana

2. Waktu:

1 x 45 Menit

3. Media:

• Laptop• Speaker• Kertas Panduan

4. Metode:

• Ceramah interaktif• Praktek



salam. • Pelatih menyampaikan tujuan pembelajaran

dari pokok bahasan ini.• Pelatih mereview sedikit tentang materi

stress dan Manajemen Stress.


95

• Pelatih mengajak peserta untuk mempraktek-kan beberapa teknik relaksasi sebegai salah satu upaya melepaskan ketegangan.

• Pelatih menyimpulkan dan menutup.

Evaluasi pembelajaranFasilitator melakukan pemantauan selama proses

relaksasi.


96

PENYELENGGARAAN PELATIHAN CORPORATE

VOLUNTEER


97

A. Jangka Waktu

Kurikulum pelatihan corporate volunteer terdiri atas 2 (dua)

tahapan:

1. Basic training diselenggarakan dalam waktu 9 jam pem-

belajaran efektif atau seluruhnya 405 menit (1 Jpe adalah

45 menit) dengan alokasi waktu 1 (satu) hari. Alokasi waktu

penyelenggaraan dapat dilaksanakan bertahap hingga lengkap

jam pembelajarannya.

2. Disaster management specialized (Emergency asesmen, Relief

distribution, Disaster risk reduction) dan health

specialized (Hygiene Promotion in Emergency, Stess

Management) masing-masing diselenggarakan 6 jam pem-

belajaran efektif atau seluruhnya 270 menit (1 Jpe adalah

45 menit) dengan alokasi waktu 1 (satu) hari. Alokasi waktu

penyelenggaraan dapat dilaksanakan bertahap hingga lengkap

jam pembelajarannya.

B. Peserta

Pembelajar dalam pelatihan adalah karyawan perusahaan yang

bekerjasama dengan PMI dalam hal mobilisasi Sumber Daya

Manusia dan berpotensi kerjasama lainnya.

C. Tenaga pengajar

Terdiri atas tim pelatih PMI di setiap tingkatan sesuai kompetensi

dan penguasaan bidang yang dibutuhkan. Adapun kriteria tim

pelatih adalah sebagai berikut:

1. Lulus dalam Pelatihan untuk Pelatih (Training of Trainer) PMI.

2. Berpengalaman memberikan materi dalam pelatihan di PMI

maupun instansi/perusahaan/organisasi lain.


98

3. Berpengalaman dalam memberikan pelayanan Kepalangmerahan.

4. Melalui penjenjangan pelatih PMI.

5. Diutamakan telah tersertifikasi instruktur/pelatih dari lembaga

sertifikasi eksternal.

D. Penyelenggara

Organisasi PMI di setiap tingkatan (Pusat/Provinsi/Kota/Kabupaten)

yang telah memenuhi persyaratan sesuai aturan yang ditetapkan

PMI Pusat. Akreditasi penyelenggara berdasarkan aturan yang

ditetapkan PMI Pusat di bidang diklat.

E. Media Pembelajaran

1. Ruang pelatihan

2. Sound system

3. Microphone

4. LCD projector

5. Layar

6. Laptop/computer

7. White board/papan flipchart

8. Kertas flipchart

9. Film-film pendek terkait materi

10. Metaplan

11. Alat tulis

12. Speaker aktif

13. KIE bencana dan kesehatan

F. Evaluasi

Permulaan pelatihan diawali dengan test berisikan pertanyaan-

pertanyaan yang dikaitkan dengan tujuan pembelajaran. Test

disampaikan pada awal (pre test) dan diakhir pelatihan (post-

test) berbentuk pilihan ganda dengan soal tidak lebih dari 10 soal.


99

Tujuan dilaksanakannya test adalah untuk mengetahui penyerapan

materi selama pelatihan.

Evaluasi reaksi pembelajar yang dilakukan pada setiap pelatihan: 1. Bertujuan untuk mengukur reaksi kepuasan peserta diklat

terhadap diklat yang diikuti berdasarkan persepsi dan yang

dirasakan peserta.

2. Hasil evaluasi menjadi masukan Unit Diklat, pelatih, dan

panitia dalam hal perbaikan pelayanan, fasilitas, penyesuaian

metode diklat dan sikap pelatih

3. Aspek yang diukur a.l. metode, pelatih, fasilitas, kepanitiaan

4. Metode pengumpulan data adalah pengisian kuisioner

5. Media pengumpulan data adalah kuesioner sebagaimana contoh

terlampir

6. Sasaran evaluasi adalah peserta diklat.

7. Pelaksana adalah Unit Diklat, pelatih, dan panitia.

8. Waktu pelaksanaan setiap hari setelah materi terakhir, seluruh

peserta mengisi lembar evaluasi reaksi harian.

G. Penutup

Demikian buku kurikulum pelatihan bagi pihak mitra untuk

menjadi acuan dalam penyelenggaraan pelatihan.


100

DAFTAR ISTILAH


101

DAFTAR PUSTAKA


1. KEMANUSIAAN

Gerakan Internasional Palang Merah dan Bulan Sabit Merah didirikan berdasarkan keinginan memberi pertolongan tanpa membedakan korban yang terluka di dalam

pertempuran, mencegah dan mengatasi penderitaan sesama manusia yang terjadi di mana pun. Tujuan gerakan adalah melindungi hidup dan kesehatan serta menjamin penghargaan

kepada umat manusia. Gerakan menumbuhkan saling pengertian, persahabatan, kerja sama dan perdamaian abadi bagi sesama manusia.

2. KESAMAAN

Gerakan ini tidak membuat perbedaan atas dasar kebangsaan, ras, agama,atau pandangan politik. Tujuannya semata-mata mengurangi penderitaan manusia

sesuai dengan kebutuhannya dan mendahulukan keadaan yang paling parah.

3. KENETRALAN

Agar senantiasa mendapat kepercayaan dari semua pihak, gerakan ini tidak boleh memihak atau melibatkan diri dalam pertentangan

politik, ras, agama, atau ideologi.

4. KEMANDIRIAN

Gerakan ini bersifat mandiri. Perhimpunan Nasional di samping membantu pemerintahnya dalam bidang kemanusiaan, juga harus menaati peraturan negaranya, harus selalu menjaga

otonominya sehingga dapat bertindak sejalan dengan prinsip-prinsip gerakan ini.

5. KESUKARELAAN

Gerakan ini adalah gerakan pemberi bantuan sukarela yang tidak didasari oleh keinginan untuk mencari keuntungan apapun.

6. KESATUAN

Di dalam satu negara hanya ada satu perhimpunan Palang Merah yang terbuka untuk semua orang dan melaksanakan

tugas kemanusiaan di seluruh wilayah.

7. KESEMESTAAN

Gerakan internasional Palang Merah dan Bulan Sabit Merah bersifat semesta. Setiap perhimpunan nasional mempunyai status yang sederajat serta berbagi hak

dan tanggung jawab dalam menolong sesama manusia.

7 PRINSIP DASAR GERAKANDalam rangka usaha menjalin kasih sayang terhadap sesama manusia berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945 dan turut memelihara budi pekerti yang luhur menuju ke arah terwujudnya masyarakat yang berkeadilan sosial dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia. Untuk menjalankan misinya, Perhimpunan Palang Merah Indonesia berpegang teguh pada Prinsip-Prinsip Dasar yaitu:


NOTE:

KURIKULUMCORPORATED VOLUNTEER

PELATIHAN

corporated volunteer panduan pelatih

Documents