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CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECARFACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA - INGLES

1. INFORMACIÓN GENERAL.DISCIPLINA: LITERATURA INFANTILSEMESTRE: IXCRÉDITOS: 4 AD 32 horas AA 32 horas AI 128 horasDURACIÓN: 16 SEMANASPROFESOR: FELIPE CARLOS DOMINGUEZFECHA: I semestre 2007

2. PRERREQUISITOS CURRICULARES.El estudiante para abordar el nuevo conocimiento debe tener claro los conceptos

de:

- LITERATURA – TEXTO LITERARIO

- LENGUAJE – LENGUA - HABLA

- COMPETENCIA COMUNICATIVA

- CUENTO - NOVELA - MITO – LEYENDA – FÁBULA

- POESÍA – DRAMÁTICA

3. JUSTIFICACIÓNLa literatura es expresión de la vida a través del lenguaje, es la palabra portadora

de sentimientos, ideas, cultura, historia, estética, punto convergente de todas las

manifestaciones humanas, es este ámbito el que le da paso a la literatura infantil.

La literatura infantil surge en el seno de la literatura como producto auténtico para

recrear lo que se ha llamado “la cultura de la niñez” inmediata en la multiplicidad

de funciones que se le otorgan mirada desde el ámbito de la educación formal, así

como la disciplina de literatura infantil pretende hacer un recorrido por lo que ha

sido llamada literatura para niños y adolescentes abordando sus generalidades,

características, sus manifestaciones en los diversos géneros literarios a fin de

presentar una visión coherente clara a los futuros licenciados de educación básica

con énfasis en humanidades, lengua castellana e ingles, sobre la importancia de la

literatura infantil en el desarrollo de competencias centrados en la pedagogía de

lectura y escritura.

La verdadera literatura infantil revindica el disfrute y el placer de estar sumergido

en un mundo imaginario que es el mismo placer que siente el niño cuando juega.

1. OBJETIVOS.

4.1 OBJETIVOS GENERALES.

- Describir los aspectos generados que explican el origen, la evolución

y desarrollo de la literatura infantil en sus diversos géneros.

- Consolidar la enseñanza y la educación a través de los saberes propios de la

disciplina bajo una visión lúdico-significativa aportada por los enfoques lingüístico-

verbal, semántico-comunicativo y cognitivo.

- Adquirir una adecuada fundamentación acerca del texto literario su estructura y

análisis a través de diferentes enfoques y concepciones de la lengua castellana

que contribuyan a mejorar la enseñanza de la literatura infantil en el marco

escolar.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Acercar al estudiante al conocimiento de la literatura infantil y sus

elementos básicos.

Valorar el estudio de la literatura desde su esencia artística mediante la

revisión textual de diversos géneros para despertar la sensibilidad en el

estudiante

Generar estrategias metodológicas que les permitan a los estudiantes

reflexionar sobre los procesos de aprendizaje de la lectura y cultura de

literatura infantil.

5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR COMPETENCIA COMUNICATIVA, el estudiante pondrá en juego su

capacidad para comprender mejor en un contexto dado.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: El estudiante podrá desarrollar los

procesos de leer, escribir, hablar y escuchar origen dado hacia la

significación.

COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA: El estudiante utilizará su

lengua materna en forma coherente y cohesiva acorde a las

intencionalidades discursivas y en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA LITERARIA: El estudiante pondrá en juego en los

procesos de lectura y escritura su saber literario.

COMPETENCIA POÉTICA: El estudiante desarrollará su capacidad

para inventar mundos posibles a través de las lenguas.

6. CONTENIDOS

6.1 PRIMERA UNIDAD

INSTANCIAS DE LA LITERATURA INFANTIL

La literatura infantil conceptos fundamentales, ORIGEN Y EVOLUCIÓN

Panorámica histórica

Literatura infantil y el desarrollo de competencia.

El niño como sujeto literario.

La literatura infantil o la cultura de la niñez.

Iniciación lectora y nueva literatura infantil

METODOLOGIA

Seminario taller como estrategia pedagógica adecuada a través de la consulta.

Lecturas diversas de textos sugeridos como referentes bibliográficos; con la

participación activa del estudiante, a fin de llevar a cabo discusiones, exposiciones

y elaboración de ensayos producto de la comprensión de los temas tratados en la

unidad sobre la base del enfoque lingüístico textual.

.

6.2 UNIDAD DOS

GENEROS Y CONTENIDOS EN LITERATURA INFANTIL

Narrativa infantil. El arte de inventar historias. G: Rodari

Narraciones extraordinarias y ciencia ficción.

Significado y estructura del cuento infantil.

estructura narrativa y semiótica de Algirdas Julián Greimas.

Mito, Leyenda, Fábula.

Poesía Infantil

La tradición Oral. Juegos, adivinanzas, canciones y otras manifestaciones.

Teatro y dramatización infantil.

Del teatro a la puesta en escena.

METODOLOGIA

Seminario – taller partiendo de la lectura ínter textual hacia la producción

textual de ensayos, reseñas, informes, cuentos, poemas aurado a la

fundamentación teórica y literaria por vivencias por parte del estudiante, lo cual

supone la discusión activa dentro y fuera del salón de clases.

6.3 UNIDAD 3

TALLERES DE LITERATURA INFANTIL

6.3.1. Naturaleza y características. Metodología.

6.3.2. Medios audiovisuales y literatura infantil.

6.3.3 El maestro como narrador principal

6.3.4 La marioneta, el títere, la pantomima y las improvisaciones facilitadoras del

aprendizaje.

6.3.5 El mundo de la literatura infantil. Producción textual.

METODOLOGIA

El taller escenico es el fundamento de esta unidad, la cual conduce a la recreación y producción de parlamentos o guiones teatrales como estrategia que permite incentivar la la lectura de obras literarias y la apropiación de las diversas formas de dramatizar la realidad para convertirla en un mundo subjetivo desde la postura de cada espectador. En sintesis se propone una experiencia dinámica de aprendizaje basada en la colaboración activa de los estudiantes con la orientación del docente a través de la puesta en escena como recurso pedagógico.

7. METODOLOGÍA DE TRABAJO

Exposiciones interactivas: la metodología ha de ser la socialización participativa,

dialógica y coolaborativa por parte de los alumnos, quienes individualmente,

sustentaran el trabajo realizado. Naturalmente, con la participación mediadora y

oportuna del profesor, quien ha de aclarar, precisar, corregir, profundizar,

complementar, enriquecer la sesión y, en general, jalonar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Actividades previas: lectura analítica, trabajada en casa: es necesario, por

razones pedagógicas, llevar síntesis de fundamentación de los contenidos de

cada actividad, según los textos y clarificar los conceptos básicos del material

objeto de estudio. Clases expositivo-practicas por parte del maestro de la

asignatura, con la participación activa de los estudiantes; quienes prepararan el

material objeto de estudios como ejercicio de reflexión, aplicación y discusión del

tema abordado. Mesa redonda, con el ánimo de controlar la lectura de textos

literarios y promover el análisis, la reflexión, la discusión y producción de

discursos (ensayos) critico-valorativos. Sustentaciones, por parte de los alumnos a

fin de involucrarlos activa e interindividualmente al proceso de aprendizaje auto-

constructivo y significativo. Clases-talleres, con el propósito de que desarrollen

habilidades concretas en torno a la valoración de la literatura para transferirla al

conocimiento general. Lecturas analíticas y explicativas a fin de valorar textos

literarios para potenciar la capacidad argumentativa en la producción de textos

ensayísticos.

7.1 SUGERENCIAS METODOLOGÍCASAl tomar un texto para su lectura dinamice la lectura y tenga en cuenta lo

siguiente:

valore el texto de lectura e identifique los aspectos relevantes de él.

Subraye las ideas y palabras claves que mantienen la coherencia del texto,

es decir las que le dan construcción de sentido y lógica al tema.

Cuestiónese a partir de la pregunta convergente y divergente, discuta con

sus compañeras cada uno de los cuestionamientos.

Elabore mapas conceptuales, esquemas de ideas, cuadros sinópticos,

síntesis, resúmenes, tome notas.

Explique y argumente cada idea a partir de la construcción de su propio

escrito, en éste emplee procedimientos de comparación (semejanza o

contraste), ejemplificación, cita, conceptualización, descripción o cualquier

otro que usted conozca. ¡adelante!

-

8. RECURSOS: Bibliografía recomendada, material fotocopiado, guías de estudio, medios audiovisuales, diario de notas, corpus lingüísticos, textos literarios y páginas electrónicas.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓNEstos serán valorativos formativos teniendo en cuenta lo siguiente: Ensayos,

relatorias, protocolos, valoración de la escucha, cohesión y coherencia

discursiva, argumentos y razones que den en la sustentación teniendo en

cuenta la apropiación de la temática, el nivel de comprensión e interpretación

textual. La lectura anticipada de los textos por parte de los estudiantes, permite

una mejor participación de los mismos.

El primer item de los contenidos 30%, el segundo 30% y el 40%

BIBLIOGRAFIA

BARATARIA. Revista Latinoamericana de literatura infantil y juvenil. 2004

DOMINGUEZ SIERRA JULIO, Documento huellas de la tradición oral.

Unisucre. Sincelejo. 2001

GRISSOLLE JUAN, La creación literaria en los niños. Ediciones ECOE.

Bogotá.1991.

HOJAS DE LECTURA. Creación de libros infantiles y juveniles.

Fundalectura.1991.

HOJAS DE LECTURA. Reflexión la adivinanza. Fundalectura. 1.991

RODARI GIANNI, Gramática de la Fantasia. Ediciones avance. Barcelona.

1976.

VELEZ DE PIEDRAITA ROCIO, Guia de Literatura Infantil, editorial norma.

1991

WEINSCHELBAUM LILA. Talleres Infantiles de creación literaria, ediciones

AIQUE. Bogotá. 1996.

www.bibliotecasvirtuales.com www.redcolombiana.com www.rincondelcastellano.com www.bibliotecaarango.com www.monografías.com www.aulafacil.com WWW. PANAMERICANBOOKS .COM.

WWW.RINCON CASTELLANO.COM

WWW. FCM.COM

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBEFACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA - INGLES

http://WWW.RINCON/

http://www.aulafacil.com/

http://www.bibliotecaarango.com/

http://www.rincondelcastellano.com/

http://www.redcolombiana.com/

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1. IDENTIFICACIÓN

DISCIPLINA: LITERATURA HISPANOAMERICANASEMESTRE: IXINTENSIDAD HORARIA: 3 HORAS (1 AA., 1AI, 1AD)CRÉDITOS: 2 , AD 16 horas AA 16 horas AI 64DURACIÓN: 16 SEMANASPROFESOR: FELIPE DOMINGUEZ ARRIETAFECHA: PRIMER SEMESTRE 2007

2. PRERREQUISITOS CURRICULARES: El estudiante para abordar el nuevo conocimiento debe tener claro los conceptos de: Teoria literaria y Literatura Colombiana en cada uno de sus

componentes, metodos de análisis y movimientos literarios enmarcados en cada una de las escuelas

3. JUSTIFICACIÓNTodo lo que tiene que ver con la enseñanza de la lengua y la literatura está en proceso de cambio, donde las competencias comunicativas juegan un papel importante al poseer un carácter totalmente pragmático para reconocer en el discurso literario la importancia de la lengua oral y escrita en su esencia principal como medio de comunicación expresada en novelas, cuentos, poemas, dramas y ensayos entre otros escritos.

La literatura es creación artística universal que produce placer y conocimiento activado de un continuo “dialogismo interno de la palabra” (Bajtin) para generar reflexión a partir de la comprensión e interpretación del texto diferentes enfoques como: lingüístico textual, semántico comunicativo, semiótico discursivo y cognitivo. Hablar de literatura es indagar desde ella, en lo sincrónico y diacrónico la configuración ideológica, cultural, social del pueblo latinoamericano.

A partir de la interpretación del texto, el estudiante encontrará mecanismos para transferir y construir otros textos para hacer de la escritura y la lectura un proceso circular. Dice Barthes quien lee y escribe tiene derecho a hablar a interpretar y a componer su propio pensamiento.

4. OBJETIVOS GENERALES Conocer el origen y desarrollo de la literatura Latinoamericana. Consolidar la enseñabilidad y educabilidad de los futuros maestros a

través de los saberes propios de la disciplina.

Incentivar la formación de investigación literaria, en los maestros en formación mediante la lectura de obras de los diferentes géneros producidos en Latinoamérica.

Proyectar el conocimiento literario colombiano hacia la producción y creación de textos de su autoría.

4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Determinar las competencias lingüísticas y comunicativas como

aspectos fundamentales de la pedagogía en el aula de clase, evidenciados en la interpretación y producción de textos literarios.

potenciar el saber escuchar y el poder de la palabra hablada a partir de la interacción comunicativa.

Establecer el anális de los textos literarios de acuerdo al movimiento en donde se ubique la obra literaria.

5. COMPETENC IAS A DESARROLLAR.

El estudiante maestro debe desarrollar competencias cognitivas-investigativas que permitan Reconocer los valores étnicos – costumbres y tradiciones de las tribus precolombinas a partir de sus escritos teniendo en cuenta el análisis del contexto histórico, socio-cultural, económico y artístico dentro del cual se enmarca la literatura de la conquista y colonia.Valorar a través de la lectura y el análisis el poder ideológico y axiológico de los documentos políticos y periodísticos de la independencia aproximandose a la lectura de teorías analíticas del discurso literario que coadyuven la búsqueda de identidad social nacional a través de la obra romántica y costumbrista. Al mismo tiempo que sea capaz de dentificar las diferentes manifestaciones posmodernistas recreando las que se consideren de mayor interés en la obra narrativa hispanoamericana del siglo XX, teniendo en cuenta los rasgos identificados en las anteriores etapas y consolidados en la modernidad. Todo lo anterior le permite desarrollar las competencias asociadas al lenguaje a partir de la producción de escritos: ensayos, cuentos, críticas, etc. a la luz de las escuelas y movimientos literarios, fomentando la sensibilidad para la lectura y el estudio de la poesía, el teatro creador como eje articulador para la elaboración y recreación de la obra literaria.

6. SABERES ESPECÍFICOS CONTENIDOS DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS

Unidad 1. Génesis y evolución de la literatura hispanoamericana. Origen yevolución de la literatura en Hispanoamérica.

El del Popol Vuh y su entorno mítico-legendario en América. valores étnicos – costumbres y tradiciones de las tribus precolombinas a partir de sus escritos.

Los cronistas contexto histórico, socio-cultural, económico y artístico dentro del cual se enmarca la literatura de la conquista y colonia.

Esquema ideológico y axiológico de los documentos políticos y periodísticos de la independencia.

Movimientos literarios antes del siglo XX, lectura analítica del discurso literario. ( Sor Juana Inés de la Cruz,)

Unidad 2. Lírica y narrativa en América. Origen y evolución de la lirica y la narrativa en Hispanoamérica. Movimientos que demarcan el contexto histórico y político en el siglo

XX. Visión socio-política y cultural de acuerdo al momento y el contexto en

que se desenvuelven los siguientes escritores: Horacio Quiroga, José Martí, José Eustacio Rivera, Amado Nervo, Rubén Darío, Jorge Amado, César Vallejo y Pablo Neruda entre otros).

Aplicación de análisis y enfoques de acuerdos a los métodos conocidos( roles actanciales, transtextualidad. Sintáctico y semiótico entre otros)

Producción de textos literarios a través de la obra romántica y costumbrista. manifestaciones posmodernistas y recrear las que se consideren de mayor interés.

Unidad 3. El Boom literario y el teatro en hispanoamérica. Características y tendencias de las diferentes corrientes que han

marcado el recorrido y perspectiva que ofrece el cuestionamiento de los autores a partir de la denuncia social.

El hombre americano realidad y magia; ese juego que se mantiene entre lo manifiesto y lo oculto, lo diáfano y el misterio.

Transformaciones que se dan a partir de los cambios de espacio y tiempo. (Alejo Carpentier, García Márquez, Julio Cortazar, Jorge Luis Borges, Juan Rulfo, Álvaro Cepeda Zamudio, Eduardo Galeano y Enrique Buenaventura entre otros)

Fomento de la sensibilidad literaria para la lectura y el estudio de la poesía y el teatro hispanoamericano.

Elaboración de parlamentos, teatro creador para la elaboración y recreación de textos poéticos y dramaticos.


Exposiciones interactivas: la metodología ha de ser la socialización participativa, dialógica y coolaborativa por parte de los alumnos, quienes individualmente, sustentaran el trabajo realizado. Naturalmente, con la participación mediadora y

oportuna del profesor, quien ha de aclarar, precisar, corregir, profundizar, complementar, enriquecer la sesión y, en general, jalonar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actividades previas: lectura analítica, trabajada en casa: es necesario, por razones pedagógicas, llevar síntesis de fundamentación de los contenidos de cada actividad, según los textos y clarificar los conceptos básicos del material objeto de estudio. Clases expositivo-practicas por parte del maestro de la asignatura, con la participación activa de los estudiantes; quienes prepararan el material objeto de estudios como ejercicio de reflexión, aplicación y discusión del tema abordado. Mesa redonda, con el ánimo de controlar la lectura de textos literarios y promover el análisis, la reflexión, la discusión y producción de discursos (ensayos) critico-valorativos. Sustentaciones, por parte de los alumnos a fin de involucrarlos activa e interindividualmente al proceso de aprendizaje auto-constructivo y significativo. Clases-talleres, con el propósito de que desarrollen habilidades concretas en torno a la valoración de la literatura para transferirla al conocimiento general. Lecturas analíticas y explicativas a fin de valorar textos literarios para potenciar la capacidad argumentativa en la producción de textos ensayísticos.

7.1 SUGERENCIAS METODOLOGÍCASAl tomar un texto para su lectura dinamice la lectura y tenga en cuenta lo siguiente:

valore el texto de lectura e identifique los aspectos relevantes de él. Subraye las ideas y palabras claves que mantienen la coherencia del texto,

es decir las que le dan construcción de sentido y lógica al tema. Cuestiónese a partir de la pregunta convergente y divergente, discuta con

sus compañeras cada uno de los cuestionamientos. Elabore mapas conceptuales, esquemas de ideas, cuadros sinópticos,

síntesis, resúmenes, tome notas. Explique y argumente cada idea a partir de la construcción de su propio

escrito, en éste emplee procedimientos de comparación (semejanza o contraste), ejemplificación, cita, conceptualización, descripción o cualquier otro que usted conozca. ¡adelante!

-8. RECURSOS: Bibliografía recomendada, material fotocopiado, guías de estudio, medios audiovisuales, diario de notas, corpus lingüísticos, obras literarias y páginas electrónicas.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es continua, formativa e integral y tiene como objeto la retroalimentación de los conceptos trabajados a partir de los planteamientos relacionados con los tipos de análisis literario. Nivel de interpretación y comprensión en los análisis de las obras literarias. Nivel de comprensión e

interpretación de las inferencias que se puedan producir de un poema, un cuento, una novela o una obra de teatro.


10.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BAJTIN, Mijail. La época y la novela.”sobre una metodología de investigación la novela” (fotocopias).

BEDESCHI, Guiseppe. Introducción a lukacs. “la teoría lukacsiana del arte y la literatura” (fotocopias).

BENEDETTI, Mario. Todos los cuentos. Montelibano Editores. Cachicaito – Caracas, 1981.

CARPENTIE, Alejo. La novela en vísperas de un nuevo siglo y otros ensayos siglo XXI. México, 1981.

DE MICHELL, Mario. Las vanguardias artísticas del S. XX. Madrid 1992. DÍAZ, ECHARRI, Emiliano. Historia de la literatura Española e

Hispanoamericana. Edit Aguilar 2ª Edic. Madrid 1979, Cáp. 54 y demás DÍAZ, PLAJA, Guillermo. Literatura Hispanoamericana. Neoclasicismo,

romanticismo, costumbrismo. Novelas y cuentos E.M.E.S.A. Madrid, 1975. FERNÁNDEZ, Rematar. Teoría de la literatura Hispanoamericana. Edic. El

Huaco. Bogotá. FRANCO, Jean. Historia de la literatura Hispanoamericana a partir de la

independencia. Edit Ariel. Barcelona. 1993. OVIEDO, José Miguel. Antología critica del cuento hispanoamericano 1820 –

1830. Alianza Editorial . Madrid, 1989. QUIROGA, Horacio. Cuentos de la selva. Edit. Rei andes. Bogotá, 1995. 16 cuentos latinoamericanos, coedición latinoamericana. Norma S.A. Bogotá,

1992.


PROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA

1. INFORMACIÓN GENERALDISCIPLINA: SOCIOLINGÜÍSTICASEMESTRE: IXCRÉDITOS: 2 AD 16 AA 16 AI 64DURACIÓN: 16 SEMANASPROFESOR: FELIPE CARLOS DOMINGUEZFECHA: primer semestre 2007

2. Prerrequisitos Curriculares. El estudiante para abordar el nuevo conocimiento debe tener claro los conceptos de:

Lingüística general. Semántica y semiótica. Cultura y sociedad. Lenguaje, lengua y habla. Índice, signo, símbolo y huella.

3. JUSTIFICACIÓN: El lenguaje es el instrumento social que le permite al ser humano el desarrollo y transformación de su realidad, por lo tanto cualquiera que sea la época la acción mediatizada del hombre o mujer para conocer las diversas variantes que ofrece éste, son importantes; querer entonces que cada uno se apropie del conocimiento sin reconocer los cambios lingüísticos que ha tenido nuestra lengua en cada uno de los contextos es una utopía. De ahí la importancia de apropiación que debe tener el estudiante de humanidades y lengua castellana de cada uno de los códigos sociales y educativos en el contexto que se desenvuelve para poder reconocer los demás estatus sociales en que se desempeña el hombre.

4. OBJETIVOS GENERALESAl finalizar el curso el estudiante:

Sabrá distinguir la relación existente entre lenguaje y sociedad y tendrá un conocimiento claro sobre la sistemática heterogeneidad de la lengua, visualizando la sociolingüística como una disciplina crítica del lenguaje.

Consolidar la enseñabilidad y la educabilidad de los futuros maestros a través de los saberes propios de la disciplina, mediatizados por los enfoques semánticos – comunicativos, semióticos – discursivos, lingüísticos textuales y cognitivo, tomando la sociolingüística como una herramienta pedagógica para las investigaciones de procesos lingüísticos de su entorno sociocultural.

Contribuir a incentivar la formación sociolingüística e investigativa de los maestros en formación mediante la búsqueda, consulta e investigación de hechos reales de la lengua con apoyo de los saberes desarrollados, su aplicabilidad y las acciones metodológicas sugeridas.

Desarrollar competencias lingüísticas que den cuenta del avance oral y escrito en nuestra lengua castellana aplicando a cualquier caso as enseñanzas de la sociolingüística actual.

4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:- Determinar las diferentes variedades lingüísticas y la importancia de la

dialectología con los enfoques sociolingüísticos.- Captar las interferencias morfológicas, fonéticas y sintácticas que se pueden

producir en el habla de personas que se hallan en contacto de lenguas para poder entender el lenguaje (o cada variedad en particular) en la conexión con la cultura y los grupos humanos.

- Identificar el papel que juega el lenguaje en cada uno de los factores culturales como elemento mediador de los procesos de producción y transmisión del conocimiento sociocultural.

- Comprender la concepción de competencia comunicativa, su estructura y su correlato al hablante oyente real.

- Entender la concepción Chomskiana de competencia lingüística, su estructura y su correlato el hablante – oyente ideal.

- Comprender el uso ritualizado del lenguaje, en contextos especiales de nuestra sociedad.

- Analizar los códigos sociolingüísticos y los códigos educativos

5. COMPETENCIAS A DESARROLLARAl finalizar el curso los estudiantes serán capaces de:- distinguir la relación existente entre lenguaje y sociedad.- interactuar con un conocimiento claro sobre la sistemática heterogeneidad de

la lengua y visualizará la sociolingüística como una disciplina crítica del lenguaje.

- poner en práctica la enseñabilidad y la educabilidad a través de los saberes propios de la disciplina, mediatizados por los enfoques semántico – comunicativo, semiótico – discursivo, lingüístico textual y cognitivo.

- indagar acerca de los problemas y estudios de caso desde la sociolingüística y proponer alternativas de solución.

6. CONTENIDOS.UNIDAD Nº. 1 OBJETO DE ESTUDIO, PRESUPUESTOS TEÓRICOS, METODOLÓGICOS DE LA SOCIOLINGUISTICA Y VARIEDADES LINGUISTICAS

TEMAS:1.1 Definiciones de la sociolingüística1.2 Clases de variación de la lengua1.3 Conceptos teóricos y metodológicos de la sociolingüística1.4 Las dimensiones de la sociolingüística1.5 Comunidad lingüística1.6 Lengua y dialectos1.7 Dialectos regionales y dialectos sociales1.8 Bilingüismo1.9 Lengua estándar1.10 Estilos1.11Diglosia1.12Variedades mixtas

1.13Lenguas criollas1.14 Interlenguas

UNIDAD No. 2 LENGUAJE, CULTURA Y SOCIEDADTEMA:2.1 Cultura y conocimiento2.2 Lenguaje y Conocimiento2.3 Relatividad lingüística y cultural2.4 Socialización lingüística2.5 Competencia comunicativa2.6 Competencia lingüística.2.7 Etnografía de la comunicación2.8 Actos de habla2.9 Funciones socio-semánticas

UNIDAD No.3 LENGUAJE, COMUNICACIÓN SOCIAL, GRUPOS SOCIALES Y EDUCACIÓNTEMAS:3.1 El lenguaje como semiótica social3.2 El lenguaje como crítica de la sociedad3.3 Los signos en la sociedad y en la cultura3.4 El lenguaje ritualizado3.5 La imaginería popular3.6 Códigos sociolingüísticos3.7 Códigos educativos

7. METODOLOGÍA DE TRABAJOSe propone una experiencia dinámica de aprendizaje basada en la colaboración activa de los alumnos, con la orientación del docente a través de:- Conversatorios, talleres, mesa redonda, exposiciones, clases teóricas y

prácticas, análisis de corpus sociolingüísticos y obras literarias.7.1 SUGERENCIAS METODOLOGÍCASAl tomar un texto para su lectura dinamice la lectura y tenga en cuenta lo siguiente:

valore el texto de lectura e identifique los aspectos relevantes de él. Subraye las ideas y palabras claves que mantienen la coherencia del texto,

es decir las que le dan construcción de sentido y lógica al tema. Cuestiónese a partir de la pregunta convergente y divergente, discuta con

sus compañeras cada uno de los cuestionamientos. Elabore mapas conceptuales, esquemas de ideas, cuadros sinópticos,


escrito, en éste emplee procedimientos de comparación(semejanza o contraste), ejemplificación, cita, conceptualización, descripción o cualquier otro que usted conozca. ¡adelante!

8. RECURSOS: Bibliografía recomendada, material fotocopiado, guías de estudio, medios audiovisuales, diario de notas, corpus lingüísticos, las instituciones educativas y páginas electrónicas.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- La evaluación es continua, formativa e integral y tiene como parámetros los

establecidos por la universidad 30% para el primer parcial, 30% para el segundo parcial y 40 % para el final, la cual tiene como objeto la retroalimentación de los conceptos trabajados a partir de la coherencia y cohesión de los planteamientos relacionados con las teorías sociolingüísticas. Nivel de interpretación y comprensión en los análisis sociolingüísticos de las obras literarias y, las inferencias morfológicas, fonéticas y sintácticas que se puedan producir en el habla de personas de grupos sociales diferentes.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- CAICEDO, Max. Introducción a la sociolingüística. Cali. Centro editorial Universidad del Valle. 1991.

- GOODENOUGH, W.H. (1971). “Cultura, lenguaje y sociedad” en El Concepto de Cultura. Khan, J.S. Editorial Anagrama. Barcelona. Págs. 157 – 249. 1975.

- GRAIMAS, A. J. “Semiótica Cultural”. Ed. Greda. Madrid. 1976.- HALLYDAY, M. A. K. (1978). El lenguaje como semiótica social. Fondo de

Cultura Económica. México, D.F.- HYMES, D. (1971). “On omunicative Competence” en “Sociolingüístics, Pinguin

Education Ltda. New York Págs. 269 – 293. 1979.- INSTITUTO CARO Y CUERVO (1983). Atlas lingüístico – etnográfico de

Colombia. ALEC, Bogotá.- JACKSON, J. (1974). “Identidad lingüística de los indios colombianos del

Vaupés” en Lenguaje y Sociedad. Centro de Traducciones, Dpto. de Idiomas, Univalle, Cali. Págs. 379 – 379. 1983.

www.colciencias. Gov .co.www.monografias .com. www.geocities.comwww.uic.edu.

http://www.geocities.com/

http://www.colciencias/



1. INFORMACIÓN GENERAL

DISCIPLINA: TEORÍA LITERARIASEMESTRE: VICRÉDITOS: 4 AD 32 horas AA 32 horas AI 128 horasDURACIÓN: 16 SEMANASPROFESOR: FELIPE CARLOS DOMINGUEZFECHA: primer semestre 2005.

2. Prerrequisitos Curriculares. El estudiante para abordar el nuevo

conocimiento debe tener claro los conceptos de:

Lingüística general. --Creación literaria y artística.

Competencia comunicativa y literaria

Competencia interpretativa, argumentativa y propositiva.

Lenguaje literario y no literario

Índicio, análisis del texto.

Fíguras literarias.

3. JUSTIFICACIÓN:

La escritura es una forma alternativa para representar el mundo y sus diversos

fenómenos, el ser humano ha creado múltiples estrategias para interpretar esos

códigos tan abstractos como su pensamiento. La literatura como estrategia es un

proceso creativo que expresa la visión de mundo, los múltiples sentimientos,

mensajes e intenciones que subyacen en el texto, los cuales son producto de la

fusión que se plasma entre realidad y los mundos posibles que crea el autor. Por

lo tanto el estudiante está en la capacidad de apropiarse de un conjunto de

conocimientos que le permitan poner en práctica diversas estrategias para la

comprensión de los mismos. En este sentido, la teoría literaria será el soporte que

permita el accionar con los diversos textos en el campo de la literatura para

interactuar con otras culturas y reconocer la visión de mundo que ha afrontado el

hombre en cada una de las épocas que le ha tocado vivir.

4. OBJETIVOS GENERALES

- Comprometer al estudiante de VI semestre en la indagación de los

fenómenos literarios.

- Propiciar el desarrollo de competencias comunicativas y lingüístico

textuales en los estudiantes del programa de humanidades con énfasis

en lengua castellana a través de los diversos enfoques lingüísticos que

convergen en cada uno de los tipos de análisis literario.

- desarrollar la capacidad imaginativo-creativa y expresiva para elaborar

imágenes poéticas e incluso textos cortos con carácter literario

4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Determinar las competencias comunicativas y lingüístico- textuales para la comprensión lectora en los niveles interpretativos, argumentativos, propositivos y enunciativo a partir de la lectura de textos literarios.

Establecer criterios claros acerca del objeto y función que cumple la litaratura en el mundo actual como estrategia metodológica en el desarrollo de competencias lingüístico textuales y comunicativas.

Analizar el efecto que tienen las diversas escuelas literarias, a partir del estudio de la teoría literaria.

Identificar los tipos de análisis en que está enmarcada una obra literaria.

5. COMPETENCIAS A DESARROLLAREl estudiante debe desarrollar competencias cognitivo-investigativas en el aula para reconocer a través del proceso pedagógico la naturaleza, las características y funciones de la literatura (como objeto de estudio de la teoría literaria) a partir de lecturas de textos literarios y textos no-literarios. Que el estudiante argumente (oral y por escrito) y reconozca “el modo de ser de la obra de arte-literaria o su condición ontológica”, destacando los artificios literarios (figuras literarias) y consideraciones sobre la misma a partir de la lectura analítica de la teoría literaria y de un texto (poema, o canción) literario. Además de lo anterior el estudiante debe ser capaz de:

desarrollar la capacidad interpretativo-argumentativa a partir del discurso literario (lectura de textos literarios) y de los fundamentos de la teoría literaria.

argumentar y reconocer “la técnica narrativa: tipos de narradores y el tiempo”. Recursos narrativos contemporáneos: la corriente de la conciencia o monologo interior a partir de la novela y del cuento.

Explicar el carácter transtextual (contenido-forma) de la narrativa a partir de la relación dialógica de un texto novelesco (hipo texto) autor-contexto en relación con otro texto (hipertexto).

Interiorizar modelos de análisis literarios desde la perspectiva transtextual a fin de que los practique en su quehacer docente de acuerdo con las necesidades intelectivas y afectivas de sus educandos.

6. CONTENIDOS.

Unidad Nº1Naturaleza, características y funciones de la literatura:

concepto de literatura: ¿qué es literatura? Naturaleza de la literatura. Características del Discurso literario: El lenguaje literario y el lenguaje no-

literario. Función, objeto, campo y límites de la literatura y sus interrelaciones entre

lenguaje, lengua, texto. Visión crítica y social que afronta el lenguaje en la obra literaria. Identificación o construcción de los recursos estilísticos, en la obra literaria.

para transformar el lenguaje común en el literario. Talleres de aplicación de la teoría: lectura analítica de textos literarios,

poemas, canciones, cuentos, relatos; los cuales sirven de base para la aplicación del enfoque lingüístico textual como estrategia para el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas.

-Unidad Nª2

Géneros literarios y recursos estilísticos: Origen y evolución de los géneros literarios.

Teoría, critica e historia literaria

Campo, dominio y objeto de los estudios literarios como forma de aplicación

y retroalimentación.

El arte como forma de expresión lingüística a través de la poesía, el cuento

y la novela.

Análisis (endocrítico y exocrítico) del texto narrativo: su estructura,

contenido y técnica narrativa.

La técnica narrativa: tipos de narradores y el tiempo. Recursos narrativos

contemporáneos: la corriente de la conciencia o monologo interior.

Orígenes, conceptualización, naturaleza y características de la narración y

específicamente de la novela

Tareas analíticas.

UNIDAD 3-Tipos y formas de análisis dentro de la literatura:

Características y las tendencias innovadoras de los diferentes tipos de

análisis que han marcado el recorrido dentro de la literatura.

La perspectiva que ofrece cada uno de ellos destacando su significado y

descubrir el significado

Modelos de análisis, los estilos y características de la narrativa.

La transtextualidad (enfoque acerca de la novela) de Gerard Genette:

categorías transtextuales (materia complementario), modelo para comentar

textos literarios, cuentos o novelas, desde la perspetiva transtextual.

Los personajes en la novela: la motivación , su configuración, tipos , el

personaje en relación con el acontecer y en relación con la acción, el

personaje desde el punto de vista del acontecer externo e interno, el

personaje en la novela contemporánea

Espacio en la obra literaria: tipos de espacios,. Inventario de lugares,

describir o no describir, el problema del realismo y la relación con el

mundo. El espacio en la narración, el espacio del acontecer, el espacio de

la acción.

Modelos sintáctico, semántico, sociológicos, sicológicos, historicistas y

semióticos que se trabajan en la literatura como forma para comprender

una obra literaria.


Exposiciones interactivas: obviamente, la metodología ha de ser la socialización

participativa, dialógica y coolaborativa por parte de los alumnos, quienes

individualmente, sustentaran el trabajo realizado. Naturalmente, con la

participación mediadora y oportuna del profesor, quien ha de aclarar, precisar,

corregir, profundizar, complementar, enriquecer la sesión y, en general, jalonar el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actividades previas: lectura analítica, trabajada en casa: es necesario, por

razones pedagógicas, llevar síntesis de fundamentación de los contenidos de

cada actividad, según los textos y clarificar los conceptos básicos del material

objeto de estudio. clases expositivo-practicas por parte del maestro de la

asignatura, con la participación activa de los estudiantes; quienes prepararan el

material objeto de estudios como ejercicio de reflexión, aplicación y discusión del

tema abordado. Mesa redonda, con el animo de controlar la lectura de textos

literarios y promover el análisis, la reflexión, la discusión y producción de

discursos(ensayos) critico-valorativos. Sustentaciones, por parte de los alumnos a

fin de involucrarlos activa e interindividualmente al proceso de aprendizaje auto-

constructivo y significativo. Clases-talleres, con el propósito de que desarrollen

habilidades concretas en torno a la valoración de la literatura para transferirla al

conocimiento general. Lecturas analíticas y explicativas a fin de valorar textos

literarios para potenciar la capacidad argumentativa en la producción de textos

ensayísticos.

7.1 SUGERENCIAS METODOLOGÍCASAl tomar un texto para su lectura dinamice la lectura y tenga en cuenta lo

siguiente:

10.valore el texto de lectura e identifique los aspectos relevantes de él.

11.Subraye las ideas y palabras claves que mantienen la coherencia del texto,

es decir las que le dan construcción de sentido y lógica al tema.

12.Cuestiónese a partir de la pregunta convergente y divergente, discuta con

sus compañeras cada uno de los cuestionamientos.

13.Elabore mapas conceptuales, esquemas de ideas, cuadros sinópticos,

síntesis, resúmenes, tome notas.

14.Explique y argumente cada idea a partir de la construcción de su propio

escrito, en éste emplee procedimientos de comparación(semejanza o

contraste), ejemplificación, cita, conceptualización, descripción o cualquier

otro que usted conozca. ¡adelante!

-

8. RECURSOS: Bibliografía recomendada, material fotocopiado, guías de estudio, medios audiovisuales, diario de notas, corpus lingüísticos, textos literarios y páginas electrónicas.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓNEstos serán valorativos formativos teniendo en cuenta lo siguiente: Ensayos,

relatorias, protocolos, valoración de la escucha, cohesión y coherencia

discursiva, argumentos y razones que den en la sustentación teniendo en

cuenta la apropiación de la temática, el nivel de comprensión e interpretación

textual. La lectura anticipada de los textos por parte de los estudiantes, permite

una mejor participación de los mismos.


10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- COHEN, Jean. El lenguaje de la poética: teoría de la poeticidad. Madrid: gredos, 1982; 260 Págs.

- CRUZ VELEZ, Danilo. El misterio del lenguaje. Bogotá: planeta, 1995; 190 Págs.

- DE AGUILAR E SILVA, Vitor. Teoría de la literatura. Madrid: gredos 1986; 543 Págs.

- EAGLETON, TERRY. Una introducción a la teoría literaria. Bogotá. Fondo de cultura económica, 1994; 265 Págs.

- HEIDEGGER, Martín. Holderin y la esencia de la poesía. Bogota: Anthropos, 1994; 87 Págs.

- LAZARO CARRETER, Fernando. Como se comenta un texto literario. 32. ED. Salamanca: cátedra, 1996; 203 Págs.

- NEIRA FERNÁNDEZ, Carmenza. Teoría literaria. Bogotá: universidad santo tomas, 1987; 285 Págs.

- RISCO, Antonio. Literatura y figuración. Madrid: Gredos, 1982; 258 Págs.

- RUANO, Jesús Maria. Lecciones de literatura preceptiva ( sin referencia).

- WWW. PANAMERICANBOOKS .COM.

- WWW.RINCON CASTELLANO.COM

- WWW. FCM.COM

http://WWW.RINCON/



1. INFORMACIÓN GENERALDISCIPLINA: LITERATURA COLOMBIANASEMESTRE: VICRÉDITOS: 2 AD 16 horas AA 16 horas AI 64 horasDURACIÓN: 16 SEMANASPROFESOR: FELIPE CARLOS DOMINGUEZFECHA: primer semestre 2007.

2. Prerrequisitos Curriculares. El estudiante para abordar el nuevo conocimiento debe tener claro los conceptos de:

Modelos de análisis literario. arte. Competencia comunicativa y literaria Competencia interpretativa, argumentativa y propositiva. Géneros literarios. Recursos estilísticos. Fíguras literarias.

3. JUSTIFICACIÓN: “La literatura es creación artística universal que produce placer y conocimiento activado de un continuo “dialogismo interno de la palabra” (Bajtin) para generar reflexión a partir de la comprensión e interpretación del texto a partir de diferentes enfoques: lingüístico textual, semántico comunicativo, semiótico discursivo y cognitivo. De hecho la literatura colombiana va a permitir indagar acerca del concepto de hombre y la visión que tiene en cada una de sus épocas, tanto en lo sincrónico como lo diacrónico, al mismo tiempo que se vivencia a través del texto la configuración ideológica, cultural y sociológica del pueblo colombiano en cada uno de esos momentos que determinan las escuelas literarias. La importancia de ésta radica que a partir de la misma el estudiante encuentra mecanismos para interpretar, argumentar, transferir y construir textos donde combina su realidad con el mundo imaginario de la literatura, en la cual pone en juego dos habilidades lingüísticas como son la lectura y la escritura

4. OBJETIVOS GENERALES Determinar el origen y desarrollo de la literatura colombiana Comprometer al estudiante de IX semestre en la indagación de las

diversas escuelas literarias.

Desarrollar competencias comunicativas y lingüísticas textuales a través de la lectura y producción de textos literarios.

Consolidar la enseñabilidad y educabilidad de los futuros maestros a través de los saberes propios de la disciplina

Incentivar la investigación literaria, de los maestros en formación mediante la lectura de obras de los diferentes géneros producidos en Colombia.

4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:o Reconocer los valores étnicos – costumbres y tradiciones de las

tribus precolombinas a partir de sus escritos.o Analizar el contexto histórico, socio-cultural, económico y artístico

dentro del cual se enmarca la literatura de la conquista y colonia.o Valorar a través de la lectura y el análisis el poder ideológico y

axiológico de los documentos políticos y periodísticos de la independencia.

o Reconocer la búsqueda de identidad social nacional a través de la obra romántica y costumbrista.

o Identificar las diferentes manifestaciones posmodernistas y recrear los que se consideren de mayor interés.

o Análisis de la obra narrativa colombiana del siglo XX, teniendo en cuenta los rasgos en las anteriores etapas y consolidación en la modernidad. Producción de escritos: ensayos, cuentos, críticas, etc.

o Analizar el desarrollo de la lírica nacional a la luz de las escuelas y movimientos literarios.

o Lograr el fomento de la sensibilidad para la lectura y el estudio de la poesía, el teatro colombiano.

o Descubrir el teatro creador para la elaboración y recreación de textos poéticos y de teatro.

5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al finalizar el curso los estudiantes serán capaces de:

1. Conocer el origen y evolución de la literatura en Colombia.2. Desarrollar el análisis crítico y la comprensión de lectura a partir de cada

uno de los autores estudiados.3. Consolidar la enseñabilidad y la educabilidad a través de los saberes

propios de la disciplina, mediatizados por los diferentes análisis literarios y lingüísticos.

4. Conceptualizar y valorar cada una de las producciones artísticas-literarias como formas de conocimiento.

6. CONTENIDOS:Unidad 1. Visión Panorámica de la literatura colombiana.

La literatura y su lenguaje Literatura precolombina. Del mito a la leyenda. Los escritos de la conquista y colonia

Emancipación y literatura Teoría de análisis del discurso literario.

Unidad 2. La Naturaleza En La Nueva Republica El Cuento Y La Novela. Elementos Constitutivos. Pensamiento barroco El Pensamiento Romántico El Costumbrismo Y El Realismo El Modernismo La Nueva Narrativa Colombiana. El Realismo Mágico.Unidad 3. La Lírica y El Teatro en Colombia. Antecedentes. Poesía colombiana Poesía Barroca en la colonia El mundo poético de la independencia y el romanticismo Poesía modernista y de vanguardia El canon y la libertad poética El teatro y la literatura infantil colombiana. Literatura testimonial.

7. METODOLOGÍA DE TRABAJO:Activa participativa donde se pone en práctica las técnicas de expresión oral y escrita a través de la lectura de documentos y textos literarios como fundamento del programa. Los primeros serán los instrumentos que le permite a los estudiantes tener elementos analíticos para aproximarse con visión objetiva-crítica y producir ensayos al respecto; la lectura de obras específicas les dará un conocimiento real de los que ha sido la producción literaria en nuestro territorio. La narrativa se va a utilizar como estrategia para alternar el aula universitaria con el aula escolar para ver en la práctica la enseñabilidad y la educabilidad de la literatura asesorada, evaluada desde la dramatización de las etapas de la literatura colombiana. La poesía es una actividad que despierta el interés de los estudiantes en cualquier edad, por tal razón, el auto-descubrimiento de la “vena poética” en los futuros profesores les ayudará a procurar su práctica y cultivo en sus futuros alumnos. El acto de aplicar lo aprendido, recreando, reconstruyendo o reinventando, fortalece el “aprender haciendo”.

7.1 SUGERENCIAS METODOLÓGICASAl tomar un texto para su lectura y dinamizarla, tenga en cuenta los siguientes aspectos:

Valore el texto de lectura e identifique los aspectos relevantes de él. Subraye las ideas y palabras claves que mantienen las ideas del texto, es

decir las que le dan construcción de sentido y lógica al tema. Cuestiónese a partir de la pregunta convergente y divergente. Discuta con sus compañeras cada uno de los cuestionamientos. Establezca análisis literario y reflexione críticamente acerca del texto leído. Elabore mapas conceptuales, esquemas de ideas, cuadros sinópticos,


escrito, en éste emplee procedimientos de comparación (semejanza o

contraste), ejemplificación, cita, conceptualización, descripción o cualquier otro que usted conozca.

8. RECURSOS: Bibliografía recomendada, material fotocopiada, guías de estudio, medios audiovisuales, obras literarias recomendadas. Páginas web recomendadas.


La evaluación es continua, formativa e integral y tiene como objeto la retroalimentación de los conceptos trabajados a partir de los planteamientos relacionados con los tipos de análisis literario. Nivel de interpretación y comprensión en los análisis de las obras literarias. Nivel de comprensión e interpretación de las inferencias que se puedan producir de un poema, un cuento, una novela o una obra de teatro.

La evaluación presentará tres resultados cuantitativos, de 30% las dos primeras y parcial final de 40%.

10.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ARANGO Ferrer, Javier, Horas de literatura colombiana, Bogotá, Colcultura,

1976. AYALA Poveda, Fernando, Manual de literatura colombiana, Bogotá, Educar

Editores, 1984. BAJTIN, Mijail. La época y la novela. ”sobre una metodología de investigación la

novela” (fotocopias). BEDESCHI, Guiseppe. Introducción a lukacs. “la teoría lukacsiana del arte y la

literatura” (fotocopias). BERESTAIN, Helena, Diccionario de retórica y poética, México, editorial Porrúa,

1988. CAMACHO Guizado, Eduardo, Sobre literatura hispanoamericana y

colombiana, Bogotá, Colcultura, 1978. COBO Borda, Juan Gustavo, Historia portátil de la poesía colombiana, Bogotá,

Tercer Mundo Editores, 1995. HAZERA de Lydia, León, La novela de la selva hispanoamericana, Bogotá,

Instituto Caro y Cuervo, 1971. Jaramillo, María Mercedes, Nuevo teatro colombiano, Medellín, Universidad de

Antioquía, 1992. Manual de historia de Colombia, Bogotá, Procultura, 1982. Tres tomos. MARCHESE, Angelo y Forradellas, Joaquín, Diccionario de retórica, crítica y

terminología literaria, Barcelona, Editorial Ariel S.A., Colección letras e ideas, 1986. MENTON, Seymour, La novela colombiana: planetas y satélites, Bogotá, Plaza

& Janés, 1978. SANÍN Cano, Baldomero, Letras colombianas, México, Fondo de Cultura

Económica, 1944.

WILLIAMS, Raymond, Una década de novela colombiana, Bogotá, Plaza & Janes, 1981.

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE PROGRAMA DE HUMANIDADES

ASIGNATURA DE SOCIOLINGÜÍSTICA. UNIDAD 01

FECHA PROPOSITOS actividades TIPO DE ACTIVIDAD METODOLOGIA RECURSOS LUGAR OBSERVACIONES.

AD AA AI

07-02-07 Que el estudiante sea

capaz de relacionar los

conceptos trabajados

con cada una de las

disciplinas inherentes a

la sociolingüística y las

ciencias auxiliares en y

desde su quehacer

pedagógico.

1.presentación del progra

2.El estudiante debe hacer las

lecturas para el trabajo

complementario y luego

socializar a partir de una

discusión grupal. Luego en una

actividad independiente

resolver el cuestionario

presentado. Cuestionarios

2horas 2horas 8hora Activa participativa

Elaboración de cuestionarios.

Resolución de talleres.

Socialización de lecturas

Carteleras

Proyector de

opaco.

Aula de

clases,

salas de

internet.

14-0207 Reconocer las distintas

variantes y dimensiones

que presenta la lengua

de acuerdo al contexto

social en que se

desenvuelve el

hombre..

1.Socialización y discusión

grupal del taller

2.Entrenamiento y

retroalimentación sobre

técnicas y métodos propuestos

para la recolección de datos en

investigaciones

sociolingüísticas

2horas 4horas Taller a partir de la

recolección de corpus

linguistico

Grabadora,

Cuestionario

para la

entrevista.

Que el estudiante

establecezca diferencias

en las formas de habla

que presentan los

usuarios de la lengua

como comunidad

lingüística, en el uso de

dialectos regionales y

sociales

Recoja un corpus

lingüístico de tres

personas pertenecientes

a estratos sociales

diferentes y establezca

un análisis lingüístico y

sociológico aplicando

la teoría estudiada..

2horas 4horas2.Socialización y discusión

grupal.

3.lecturas y trabajo

complementario

21-02-07

Que los estudiantes

revisen los conceptos

de lengua estándar,

nacional, criollas, e

ìnterlenguas. y los

grupos humanos.

Establecer

comparaciones a partir

de la lengua nacional

con otras lenguas

utilizadas en contextos

diferentes

2horas 4horas Guía de trabajo Conferencias ,

paginas

electrónicas,

mapa

lingüístico de

Colombia.

14-03-07 Que el estudiante

establezca diferencias

entre Estilo, disglosia,

variedades mixtas,

2horas 4horas Guía de trabajo Item.



FECHA PROPOSITOS Actividades TIPO DE ACTIVIDAD METODOLOGIA RECURSOS LUGAR OBSERVACIONES.

AD AA AI


capaz de discernir y

poner en practica los

concepto de cultura,

lenguaje y

conocimiento

1.El estudiante debe indagar

desde su contexto los tipos de

lenguaje y conocimiento que

manejan los parlantes con el

objetivo de reconocer la cultura

en que esta inmerso

2horas 2horas 8horas Activa participativa

Elaboración de mapas de

ideas. Socialización grupal

Proyector de

opaco. Video

bim

Que el estudiante sea

capaz de relacionar su

lengua con otras

culturas y corpus

lingüísticos

El estudiante debe apropiarse

de los patrones culturales en

que se desenvuelve y tener

claro los conceptos de

relatividad y socialización

lingüística.

Recolección de corpus

lingüístico

Grabadora,

Personajes del

diario vivir.

Textos

literarios y no

literarios.

Que el estudiante

desarrolle competencias

comunicativas y

lingüísticas desde y en

el contexto.

El estudiante revisara

los conceptos a estudiar

y los pondrá en practica

desde su quehacer.

Debe consultar a Dell

Hymes, ICFES,

Chomsky.

2 4horas 1. es estudiante se desplazará

a un aula del bachillerato

para observar que tipo de

competencias manejan los

estudiantes de ese grado

2.Socialización y discusión

grupal.

Que los estudiantes a

partir de la descripción

de los fenómenos

educativos reconozcan

la variedad lingüística

existente.

Consultar y relacionar

los conceptos de

etnografía de la

comunicación con la

realidad.

2horas 2horas 8horas El estudiante abordará un

estudio de caso para

relacionar los conceptos

aprendidos con la realidad

existente.

Guía de

trabajo.


asocie cada acto de

habla con las funciones

socio semánticas de la

lengua.,

Retomar los actos de

habla y relacionarlos

con las funciones socio-

semánticas

El estudiante tomara corpus

lingüísticos para establecer

paralelos y luego

socializarlos.

Guía de

trabajo.




AD AA AI


capaz de establecer

comparaciones desde

los signos y símbolos

que utilizamos a diario

en nuestro lenguaje

1.el estudiante debe indagar

acerca de la función que cumple

el leguaje como semiótica

social


Trabajo de campo

Grabadora,

libreta de

anotaciones,

entrevistas


capaz de utilizar el

lenguaje como signo e

instrumento de crítica

social.

El estudiante debe leer obras de

la literatura y comparar la

función que cumple el lenguaje

como instrumento social dentro

y fuera de la obra.

Establecer paralelos

lingüísticos a partir de la

dramatización de los corpus.

Obras

literarias-

Que el estudiante

visualice la imaginaria

popular desde y en su

contexto.

El estudiante se

desplazará a diferentes

sitios del departamento

para indagar acerca de

los principales

fenómenos que se dan

en este sentido.

Trabajo de campo Personajes de la vida

cotidiana, sacerdotes

23-05-07 Que los estudiantes a

partir de la descripción

de los fenómenos

educativos y sociales

reconozcan los diversos

códigos que están

inmersos en el lenguaje

A partir de varias

lecturas usted será

capaza de reconocer y

diferenciar que códigos

pertenecen a uno y otro

aspecto.

El estudiante observara

diversas situaciones de habla

y tomará los corpus

lingüísticos pertinentes para

hacer el análisis necesario.

Aula

educativas y

personaljes de

diversos estatus

sociales.


ASIGNATURA DE TEORÍA LITERARIA. UNIDAD 01


AD AA AI

06-02-07

Que el estudiante se


conceptos que están

inmersos en la

literatura como forma

de hacer teoría desde

ésta

1.presentación y socialización

del programa.


lecturas recomendadas y

resolver el cuestionario.


Socialización de lecturas y

respuesta de cada de las

preguntas del cuestionario

Bibliografía

recomendada.

Aula de

clases,

salas de

internet.

Reconocer los límites,

naturaleza, función y el

objeto mismo de la

literatura

1.leer con propiedad el material

fotocopiado y sacar las ideas

esenciales del mismo

2horas 2horas 8hora El estudiante socializará a

partir de la elaboración de

mapas conceptuales.

Papel,

marcadores,

fotocvpias y

opaco

Aula de

clases



conceptos de lenguaje,

lengua y texto

El estudiante debe leer

fragmentos de obras literarias y

comparar los conceptos

mencionados.

2horas 2horas 8hora Establecer paralelos entre

los 3 conceptos

Obras

literarias-


capaz de apropiarse de

los conceptos

estudiados a partir del

discurso literario para

que pueda diferenciar el

lenguaje no litarario.

El estudiante leerá

cuentos de autores

colombianos donde se

presentan estos dos

tipos de lenguaje.

Glittza. El Ahogado

mas hermoso del

mundo. Las medias de

los flamencos entre

otros.

2horas 2horas 8horaActiva participativa a partir

del taller literario.

Que los estudiantes

sean capaz de

identificar los recursos

estilísticos presentes en

un texto literario.

El estudiante debe leer

las obras recomendadas

para iniciarlos en el

análisis literario desde

la identificación de las

diversa figuras

literarias.

4horas 4horas 16hora Guía de trabajo Textos

literarios.


capaz de hacer una

lectura analítica de un

texto literario

Lectura de cuentos,

canciones poemas y

relatos

Guía de trabajo Item.


ASIGNATURA DE TEORÍA LITERARIA. UNIDAD 02


AD AA AI

21-03-07


capaz de establecer el

origen y evolución de

los géneros literarios

en cada uno de los

momentos de la

literatura.

1.El estudiante debe

indagar acerca de los

géneros literarios

existente y

confrontarlos con

texto de la literatura


Socialización grupal

Material

fotocopiado.

Cuadros, esquemas,

sinopsis. Video bim


capaz de distinguir

cuando se hace teoría,

critica e historia

literaria lingüísticos

El estudiante debe

apropiarse de cada

uno de los conceptos

a estudiar para saber

cuando se está en un

campo y en el otro.

2horas 2horas 8hora El estudiante debe establecer un

paralelo y socializarlo a partir de

elementos reales

Paginas

electrónicas, obras

literarias.


capaz de aplicar la

teoría literaria a los

estudios de la literatura

El estudiante debe

leer obras de la

literatura y saber

cual es el objeto y

dominio de la misma

2horas 2horas 8hora Establecer paralelos literarios a

partir de la lectura de documentos

Obras literarias-


capaz de reconocer la

obra literaria como una

joya del arte

El estudiante debe

reconocer la

expresión lingüística

presente en la obra

desde la lectura de la

misma

2horas 2horas 8 horas Paralelo literario para la

socialización y discusión grupal.

Obras literarias-

Que el estudiante

reconozca la estructura

que tiene cada uno de

los textos literarios en

su género.

El estudiante tomara

como corpus texto,

poético, narrativos y

dramaticos

Socialización a partir del

taller .

Guias de trabajo

El estudiante será capaz

de identificar cual

es la técnica narrativa

presente en la obra

Leer diversas obras

del género narrativo.

Socialización y discusión grupal. Guías de trabajo.


asocie cada una de la

tareas analíticas al

estudio de la obra

literaria

Leer con propiedad

el documento anexo

e identificar en uun

texto literario cuando

se cumplen cada una

de estas tareas

Paralelos literarios. Socialización Guías de trabajo.


ASIGNATURA DE TEORIA LITERARIA. UNIDAD 03


AD AA AI

02-05-07


capaz de establecer

comparaciones de la obra

literaria desde los diversos

tipos de analisis

1.leer con propiedad cada uno de

los conceptos expresados en el

material de apoyo para poder

comprenderlos desde la practica

2horas 2horas 8 hora Activa participativa

Trabajo de campo

conferencias,

libreta de

anotaciones,

textos literarios

Que el estudiante

reconozca el estilo que

tiene cada obra literaria

El estudiante debe leer obras de la

literatura y comparar la función que

cumple el lenguaje para reconocer

el estilo de la misma

exposiciones. Y argumentación

de cada uno de los análisis visto

Obras literarias-


capaz de visualizar cada

uno de los personajes de la

narrativa desde el

acontecer externo e interno

de la obra

El estudiante identificará los

personajes de la obra desde su

configuración y acción para saber

cuales son esos espacios en que se

desenvuelve

Establecer paralelos a partir de

la dramatización.

Obras literarias-


capaz de utilizar la teoría

de la transtextualidad

como patrón para el

desarrollo de la

comprensión textual

El estudiante debe ller obras de la

literatura y comparar la función que

cumple el lenguaje como

instrumento social dentro y fuera de

la obra.

Establecer paralelos lingüísticos

a partir de la dramatización de

los corpus.

Obras literarias-

Que el estudiante visualice

los diferentes problemas

sociales a partir de la

lectura de obras en cada

uno de los movimientos

literarios

Usted leerá varios textos o una

novela y establecerá el análisis

según la guia de trabajo

Trabajo de campo

23-05-07


partir de cada uno de los

modelos de análisis sean

capaces de comprender los

estudios literarios

Después de leer la obra

recomendada usted argumentará

acerca de cada una de las

situaciones presentes según la guía

de trabajo

Taller


ASIGNATURA DE LITERATURA COLOMBIANA. UNIDAD 01


AD AA AI

05-02-07

Que el estudiante se capaz

de relacionar los conceptos

de literatura articulados al

lenguaje como forma

creativa para el desarrollo

de la imaginación

1.presentación del programa


lecturas acerca de lenguaje y

literatura


Socialización de lecturas

Elaboración de esquemas de

ideas

Carteleras

Proyector de

opaco.

Aula de

clases, salas

de internet.


capaz de reconocer el

origen y evolución de la

literatura en Colombia.

1.elabore un mapa geográfico de los

principales autores colombianos

Mesa redonda, exposición de

ideas.

Texrtos

literarios.

Manual de

literatura

Que el estudiante

establezca diferencias

entre mito y eyendas a

partir de la indagación de

los mismo

Lea con propiedad el

YURUPARY y elabore

un análisis de acuerdo a

sus conocimientos.

2horas 2horas 8hora2.Socialización y discusión

grupal.

3.lecturas y trabajo

complementario

Que los estudiantes

revisen la ideología y

forma de vivir del hombre

de la conquista

Y la colonia

caracterizando cada

momento.

Lea con propiedad el

carnero de JUAN

RODRIGUEZ FREYLE.

2horas 2horas 8hora Guía de trabajo Obra literaria.,

paginas

electrónicas,

mapa lingüístico

de Colombia.


reconozca las

características propias de

la literatura de la

independencia , al mismo

tiempo distinguen la teoría

del análisis del discurso,

Guía de trabajo Item.


ASIGNATURA DE LITERATURA COLOBIANA UNIDAD 02


AD AA AI

26-03-07 Que el estudiante se

apropie y relacione los

conceptos de la narrativa

con la estructura del

cuento y la novela

1.El estudiante debe leer con propiedad

los cuentos y novela asignada según el

grupo que le corresponda

2horas 2horas 8hora

s

Mesa redonda. Socialización

grupal

Proyector de

opaco. Video

bim


capaz de relacionar sus

ideas con el pensamiento

del hombre romantico

El estudiante debe apropiarse de los

patrones culturales en que se

desenvuelven en la cultura romántica a

partir de la MARIA.

Lectura de conferencias y textos

recomendados. Socialización

grupal

Elaboración de

mapas de ideas,

cuadros

sinópticos.

Textos literarios.

Que el estudiante

caracterice cada uno de los

elementos del

costumbrismo y el

realismo.

El estudiante hará un inventarios de los

principales autores de estos

movimientos y escogerá de acuerdo a su

gusto una de sus obras.

1..Socialización y discusión

grupal.

Obras literarias y textos

recomendados


partir de microtextos

literarios reconozcan los

principales fenómenos del

modernismo y la nueva

narrativa colombiana

Consultar y relacionar las características

de estos movimientos en las obras

literarias recomendadas.

Socialización y discusión grupal. Guía de trabajo.

23-04-07 Que el estudiante se

apropie de los principales

elementos que convergen

en una obra literaria a

partir del realismo mágico.

Leer una obra de Gabriel García

Márquez.el estudiante debe descubrir en

la obra elementos del realismo magico

socialización. Guía de trabajo.


ASIGNATURA DE LITERATURA COLOMBIANA. UNIDAD 03


AD AA AI


reconozca el origen y

evolución de la poesía en

Colombia

1.el estudiante debe indagar y

hacer un recorrido por la poesia

colombiana destacando autores en

cada uno de los movimientos de la

literatura.

4horas 2horas

6horas Activa participativa

Trabajo grupal.

libreta de

anotaciones,

textos

recomendados

Que el estudiante

establezca un paralelo

entre la poesía barroca

colombiana y la barroca

universal.


literatura barroca en Colombia y

compararla con otras para ver cual

es el punto de encuentro.

Establecer paralelos

literarios.

Obras literarias-

Que el estudiante visualice

la poética que se arraigo

en la independencia con

todas sus características

El estudiante debe hacer un

inventario de los principales

autores y tomar poemas de estos

para su análisis

Trabajo de campo Textos literarios y paginas

electrónicas.


partir de los motivos de la

poética puedan reconocer

lo moderno y vanguardista

de la poesía.

A partir de varias lecturas usted

será capaz de reconocer y

diferenciar que autores pertenecen

a un movimiento y a otro

Trabajo grupal.. Socialización,

mesa redonda.



evolución del teatro en

Colombia


literatura que pertenezcan al

género dramático

Trabajo grupal Textos

recomendados


ASIGNATURA DE LITERATURA HISPANOAMERICANA. UNIDAD 01


AD AA AI



evolución de la literatura

hispanoamericana


hacer un recorrido por las 3

grandes culturas

hispanoamericanas destacando la

importancia del Popul Vuh.

2 horas 2horas 8horas Activa participativa

Trabajo grupal.

libreta de

anotaciones,

textos

recomendados.

conferencias

Que el estudiante


entre la literatura aborigen

y las cronicas de los

autores hispanoamericanos


literatura colonial en Amèrica y



2horas 2 horas 8horas Establecer paralelos

literarios.

Obras literarias-

Que el estudiante compare

la narrativa que se dio

antes de y durante el siglo

XX. A partir de los

movimientos lieterarios



autores y tomar miocrotextos de

estos para su análisis

2horas 2horas 8 horasGuia de trabajo

Socialización, mesa redonda,debate

Textos literarios y páginas

electrónicas.




AD AA AI


caracterice cada uno de los

movimientos literarios que

se dan antes y durante la

vaguardia de la literatura

en Hispanoamérica.


hacer un recorrido por varias obras

literarias destacando la

importancia de estos autores.

1horas 1 horas 4 horas Activa participative

Trabajo grupal.

libreta de

anotaciones,

textos

recomendados.

conferencias


capaz de establecer

diferencias entre el

romanticismo,costumbris

mo y realismo con la

corriente modernista en

hispanoamerica

El estudiante debe leer las

siguientes obras: El matadero,

Amalia, la vorágine, cuentos de la

selva y el azul entre otras.

2 horas 2 horas 8 horas Establecer paralelos

literarios.

Obras literarias-


capaz de reconocer la

visiòn socio-politica de la

literatura a partir de la

figura del narrador,el

espacio y el tiempo en el

contexto de la obra

El estudiante debe hacer

transtextualidad en y desde la

tematica abordada con otras obras

y la realidad misma que vive la

sociedad actual.




electrónicas.




AD AA AI


reconozca en la obra

literaria la dualidad en que

transcurre el hombre

americacno a partir de la

obra literaria y la realidad

màgica en que se

desenvuelve el autor para

contarla


hacer un recorrido por los autores

del BOOM LITERARIO en

Hispanoamérica.

1horas 1horas 4horas Activa participative

Trabajo grupal.

libreta de

anotaciones,

textos

recomendados.

conferencias

Que el estudiante


evolución de la poetica en

hispanoamerica

El estudiante debe hacer un cuadro

donde ubique a cada uno de los

poetas de acuerdo al movimiento

literario y luego tomar microtextos

de su obra para establecer

paralelos a partir del análisis

literario

2 horas 2 horas 8horas Establecer paralelos

literarios a partir de

la poresìa. Guia de

trabajo. Elaboración

de carteleras.

Obras literarias-



evolución de la dramàtica

en hispanoamerica



autores y elaborar un parlamento

de la obra asignada para su puesta

en escena.

2horas 2horas 8 horasRepresentación escenica

por grupos de trabajoTextos literarios

y páginas electrónicas.


ASIGNATURA DE LITERATURA INFANTIL UNIDAD 01.DINAMICA DE TRABAJO


AD AA AI


capaz de reconocer el

origen y evolución del

concepto de literatura

infantil de acuerdo a la

epoca y el contexto

1. El estudiante debe consultar la

obra de JUAN GRISSOLLE. Para

que se apropie de cómo el mito y

la leyenda y la fàbula son parte

activa en la cuentistica infantil,

dando origen a diversos tipos de

cuentos.

3horas 3horas 12 horas Activa participative

Trabajo grupal.

libreta de

anotaciones,

textos

recomendados.

conferencias

Que el estudiante


entre tipologìa de los

cuentos en la literatura

infantil teniendo en cuenta

al niño como sujeto

literario

El estudiante debe clasificar los

cuentos de acuerdoa la tematica ,el

contexto y la època

3 horas 3 horas 12horas Clasificación de los

cuentos infantiles.

Obras literarias-


capaz de producir textos

narrativos para iniciar al

niño en una cultura de la

lectura y la comprensión

El estudiante debe poner en

práctica diversas estrategias para

producir textos narrativos e iniciar

y motivar al niño en el proceso

lector. Debe desplazarse a una

Institución Educativa.

6 horas 6horas 24 horasGuia de trabajo


Papel de colores.Revistas.

Historietas.

carteleras


ASIGNATURA DE LITERATURA INFANTIL. UNIDAD 02DINAMICA DE TRABAJO


AD AA AI

26-02-07 Que el estudiante afiance

en la construcción de

textos a partir de la

estructura narrativa y

poetica teniendo en cuenta

la parte semiòtica

1. el estudiante debe motivar a un

grupo de niños a producir textos

narrativos y poeticos a partir de de

cada una de las estructuras,

tomando como ejemplo los

elaborados por él.


Trabajo grupal.

libreta de

anotaciones,

Que el estudiante a partir

del juego de palabras

produzca y motive a un

grupo de niños para que

estos sean capaces de

producir retahílas,

adivinanza y canciones

desde y en el contexto

El estudiante elaborarà carteleras

llevarà grabaciones en medios

magnéticos e interactuarà con

estudiantes escogidos para que

estos lean, produzcan y

comprendan lo que hacen.


literarios.

Obras literarias-

Grabadoras.

Videos.

El estudiante se nutre de la

tradición oral y la

cuentística infantil para

poner en escena diversas

manifestaciones de la

literatura.

El estudiante debe hacer una

historieta y preparar un guiòn para

ser puesto en escerna delante de un

grupo de niños. Al culminar la

obra debe aplicar un cuestionario a

los participantes, el permita

evaluar la obra y desarrollar la

comprensión en los estudiantes.


Socialización.

Textos literarios pinturas, mascaras,

vewstuario. Luminotécnica.


ASIGNATURA DE LITERATURA INFANTIL. UNIDAD 03DINAMICA DE TRABAJO


AD AA AI

30-03-07 Que el estudiante utilice

los medios audiovisuales

como una estrategia que

coadyuve y motive a los

estudiantes a la lectura de

obras infantiles.

1. el estudiante debe elaborar

cuestionarios de acuerdo a las

obras escogidas para ser aplicado

a los estudiantes. Después de ver la

obra con un grupo de niños

induzcalos a que lean el cuento de

la misma obra, para ver las

diferencias si es que existen.


Trabajo grupal.

libreta de

anotaciones,

televisor. DVD.

Que el estudiante


entre la literatura aborigen

y las cronicas de los

autores hispanoamericanos


literatura colonial en Amèrica y




literarios.

Obras literarias-

Que el estudiante compare

la narrativa que se dio

antes de y durante el siglo

XX. A partir de los

movimientos lieterarios



autores y tomar miocrotextos de

estos para su análisis




electrónicas.

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR.FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS

PROGRAMA DE CONTADURIA

ASIGNATURA : OPTATIVA II – INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL.NÙCLEO : HUMANIDADESAREA DE CONOCIMIENTO : COMUNICACIÓN.SEMESTRE : TERCERO Y CUARTONUMERO DE CREDITOS : TRESINTENSIDAD HORARIA : 3 HORAS.PROFESORES : FELIPE DOMIONGUEZ Y/0 EDUARDO TAMARA GALVÀN.FECHA : JULIO DE 2005

II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA.

2.1 DESCRIPCIÓN. La comprensión, interpretación y producción de textos son procesos complejos, pues en ellos se desarrollan las diversas operaciones lógicas que le permiten al hombre reconstruir las experiencias propias y ajenas, para lo cual se deben utilizar las estructuras lingüísticas adecuadas y las técnicas requeridas para que ellas logren reflejar de manera fiel clara y precisa el pensamiento de quien escribe.

Conscientes de que en el entorno laboral y social la interpretación y la redacción son herramientas que reportan múltiples beneficios a quienes hacen uso correcto de ellas, precisan por lo tanto de un proceso especial para cultivarlas y perfeccionarlas, en consecuencia se pondrán en práctica temáticas y procedimientos que contribuirán a formar receptores y productores dotados de recursos expresivos que evidencian un buen desempeño

2.2 REQUISITOS. Para cursar esta asignatura es importante que usted como profesional en formación tenga claro los conceptos de gramática general, lectura y sus niveles, las condiciones para una buena escucha, preparación y desarrollo de exposiciones, técnicas de redacción reconocimiento de categorías gramaticales, características de un párrafo, manejo de puntuación y procedimientos para la elaboración de un escrito.

2.3 JUSTIFICACIÓN: Todo profesional requiere conocimientos y funcionamiento de la estructura de su lengua como herramientas que le facilitarán un uso adecuado y pertinente de ella a la par que el mejoramiento permanente de sus habilidades lingüísticas. Esta era en que la comunicación es trascendental y de gran utilidad para el ser humano y en particular para quien tenga a su cargo manejo de procesos financieros se hace imperioso desarrollar la capacidad para la interpretación de múltiple información así como la elaboración de informes y otro tipo documentos que requieren claridad y precisión.

2.4 OBJETIVOS

2.4.1 OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la capacidad para interpretar y producir de manera clara y precisa diversos tipos de textos aplicando las técnicas requeridas que permitan al profesional del área financiera ser un usuario lingüístico eficaz.

2.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

- Utilizar de manera adecuada la puntuación para la claridad y elegancia en la interpretación y producción de textos.

- Mejorar la capacidad para asimilar los textos que sean objeto de estudio.

- Valorar la importancia de ser un buen lector y productor de un texto.

2.5 COMPETENCIAS QUE AYUDAN A POTENCIAR. Para el mejoramiento y cualificación de la asignatura el profesional en formación debe desarrollar la comprensión lectora a partir de la interpretación de aquello que plantea el emisario del texto y la intención comunicativa que ofrece éste, de igual forma fijará los argumentos que le ayuden tanto a la producción del mismo como al análisis de la información que esta en el proceso de su lectura. Solucionar cuestionarios tipo ECAES y analizar cada una de las situaciones que presentan los textos objetos de estudio con el objetivo de identificar la información correspondiente en cada una de las lecturas que enfrenta como lector. En valores y actitudes debe tener la capacidad para repensar una situación y ser tolerante frente al pensamiento del otro con la disposición de participaciòn permanente y la responsabilidad frente al trabajo asignado.

2.6 CONTENIDOS:UNIDAD Nº1- Clases y niveles de lectura- Estrategias cognitivas lectoras- Claves lingüísticas y textuales.- Talleres de lectura (1-2-3)UNIDAD Nº 2- Comprensión e interpretación lectora.- Etapas en la comprensión de un texto.- Talleres de análisis e interpretación (4-5-6)- Talleres de argumentación .UNIDAD Nº 3- La producción escrita como proceso.- La puntuación y su importancia- La acentuación en el proceso de lectura y la escritura- Plan textual.- Momentos del proceso escritor.- Producción de textos informativos, instructivos y argumentativos. - Talleres de producción.

2.7 METODOLOGIA.Inicialmente se parte de un taller diagnóstico con el propósito de conocer sus debilidades y fortalezas para la interpretación lectora y producción escrita. El curso taller se realizará privilegiando el componente práctico encaminado al entrenamiento y afianzamiento para la preparación de pruebas ECAES, por lo tanto se utilizaran textos con preguntas cerradas tipo ICFES.

De igual forma se le suministrarán textos carentes de acentuación y puntuación para ser leídos de manera oral y mental, otros no secuenciales para la búsqueda del orden lógico con el propósito que los estudiantes evidencien su conocimiento acerca de la cohesión y coherencia textual. La

apropiación teórica se hará a partir del análisis de cada texto, sus características y particularidades para finalmente desembocar en la síntesis del mismo.

2.8 EVALUACIÒN: La calificación cuantitativa se harà de acuerdo al reglamento exigido por la facultad. La evaluaciòn se harà en forma de espiral siguiendo las bases del aprendizaje de todo ser humano para lo cual se partirà de los conceptos previos del educando y de los prerrequisitos de la asignatura. Esta espiral se desarolla en una triada mutuamente dependiente entre: 1.objetivo (aprendizaje del estudiante), 2. Objeto (contenidos) 3. Metodología (dinàmica de la clase) los tres componentes forman un proceso integral donde se tiene en cuenta la participación permanente del estudiante y el desarrollo intelectual del estudiante en formación. En cada corte de nota se harà la valoración de la evaluaciòn para emitir la calificación de acuerdo a la forma que se tiene estipulada en la facultad.

2.9 MATERIAL DIDACTICO REQUERIDO

Fotocopias, textos guías, proyector de opaco, información financiera proveniente de revistas, periódicos y bajada de internet.

2.10 BIBLIOGRAFIA.

FRIAS, Navarro Matilde. Procesos creativos para la construcción de textos. Magisterio. Bogotá. 1998.

PEREZ, Grajales Héctor. Comunicación escrita . Magisterio. 3ª edición . Bogotá.2000

DIAZ, Alvaro. Aproximación al texto escrito. Uniantioquia. Medellín. 2001.

MARÍN, Martha. Lingüística y enseñanza de la lengua. Aique. Argentina. 2002.

WWW. ICFESITERACTIVO.GOV.CO.WWW. MONOGRAFIAS. COMWWW. RINCONDECASTELLANO.COM

PRUEBAS ECAES EN EL AREA FINANCIERA 2003-2004.

GOOGLE.COM. TEXTOS FINANCIEROS.

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE- CECARFACULTAD DE EDUCACION

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA.

GUIA DE TRABAJO INDEPENDIENTE Nº 1

LITERATURA Y CONTEXTO

ASIGANATURA: TEORÍA LITERARIA UNIDAD Nº1 DOCENTE: FELIPE CARLOS DOMINGUEZ SEMESTRE:_________________. TIEMPO 24 JULIO –AGOSTO 2006

2. PRESENTACIÓN: Se entiende la literatura como arte, y como tal es el más alto sentimiento del hombre a través de la palabra, profunda evocación de una realidad que solo se hace suya a partir de los personajes quienes en orden cronológico o trastocados son parte integrante de un proceso en el que la historia y el relato lo vuelven polifónico y polivalente de acuerdo al espacio y al narrador que cuenta los hechos. Lo anterior es el pilar fundamental por medio del cual es posible se origine la teoría literaria donde se estudian los principios, categorías y criterios de dicha literatura; no sin dejar de lado que a su vez se hace la distinción entre critica literaria e historia literaria donde la primera según el autor F.W BATESON, trata las cuestiones de opinión y fe ; Pero la historia literaria necesita criterios y patrones peculiares de otras épocas los cuales dan como resultado un proceso de acumulación, no sin antes olvidar que en la historia no existen hechos neutros, por tanto en algunas obra se requieren juicios de valor, los cuales son posibles encontrarlos en fechas, títulos ,y acontecimientos. Cada época es una unidad autónoma, por tanto la historia requiere un esfuerzo de imaginación de sentir con una época pretérita. Por su parte en la crítica literaria han surgido variadas formas, las cuales se han convertido en tendencias o movimientos, usados para abordar la función teórica. Por lo tanto la teoría literaria sin la crítica y la historia no tendría fundamento

3.COMPETENCIAS A DESARROLLAR.

Fluidez lexical a partir de los estudios literarios

diferenciar los diversos tipos de lenguaje que se dan en un texto literario.

Establecer un paralelo entre la literatura y otras artes.

Valorar cada una de las manifestaciones literarias como forma de conocimiento.

4. CONOCIMIENTOS PREVIOS: El estudiante de este semestre debe tener claro los conceptos lingüística, sicología, arte, semiótica y semántica.

5. PREGUNTAS ORIENTADORAS: 6. PROMER CORTE.

1. Establezca diferencias entre estética, lenguaje y creación literaria.

2. Qué parámetros se tienen en cuenta para hacer una lectura literaria y diferenciar

ésta de otro tipo de lectura?

3. Que marcadas diferencias existen entre un relato y una historia, entre un cuento y

una fábula, entre un mito y una leyenda.

4. ¿Qué criterios manejan los críticos literarios para no considerar como literatura

algunos escritos importantes?

5. ¿ Qué pautas marcan los formalistas rusos y los criterios fijados antes de ellos

6. Según los formalistas rusos, ¿qué diferencias existen entre lenguaje ordinario y el

literario?

7. ¿Por qué los críticos de la literatura consideran que la literatura es un discurso no

pragmático?

8. ¿Qué riesgo se correría desde la teoría literaria si se trata de hacer coincidir la

literatura con la historia?

9. Mediante ejemplos, fragmentos de obras, compare y establezca diferencias entre

lenguaje literario y lenguaje científico. Visión crítica y social del mismo.

10. En la época actual, ¿cuál es la función de la literatura?

11. Según el contexto literario analice lo siguiente: “El escritor no es descubridor de

verdades, sino vendedor de ellas”.

12. ¿Qué diferencias hay entre objeto y naturaleza de la literatura?.

SEGUNDO CORTE.

TERCER CORTE.

6. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Y PRODUCTO ESPERADO.

Para articular este trabajo es importante que lea en una forma apropiada el

material de apoyo.

Registra las dificultades que se presentaron en el desarrollo de la guía y

socialízalas.

Explique y argumente cada idea a partir de la construcción de un escrito, en éste

emplee procedimientos de comparación (semejanza o contraste), ejemplificación,

cita, conceptualización, descripción o cualquier otro que conozca.

Elabora el trabajo por pareja y señala en él los parámetros establecidos en cada

una de las preguntas.

Con la realización de este taller se espera potenciar las competencias

interpretativas. Argumentativas y propositivas a partir de la pregunta divergente

con el objetivo de fomentar la consulta y el espíritu investigativo.

7. EVALUACIÓN: El trabajo es parte de los acuerdos establecidos en el nivel de participación y socialización que equivalen a un 10% del primer corte de la asignatura.


- El estudiantes debe exponer con coherencia y cohesión los planteamientos

relacionados con las actividades recomendadas con un alto nivel de interpretación y

comprensión en la conceptualización acerca de los estudios literarios tanto a nivel

diacrónico como aquellos que se producen en el momento del análisis de un texto

9. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS.Se propone una experiencia dinámica de aprendizaje basada en la colaboración activa de los alumnos, con la orientación del docente a través de una clase asistida los estudiantes exponen su punta de vista a partir de Conversatorios que se dan en el aula de clase utilizando la técnica de la mesa redonda y el debate.

10. BIBLIOGRAFÍA. LAZARO CARRETER, Fernando. Como se comenta un texto literario. 32. ED. Salamanca:

cátedra, 1996; 203 Págs.

NEIRA FERNÁNDEZ, Carmenza. Teoría literaria. Bogotá: universidad santo tomas, 1987; 285 Págs.

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA Y

LITERATURA. Lingüística y Literatura. 0120 – 5587, La universidad.

www. Monogrqafías.com

www. rincondecastellano.com

Google, “teoría literaria”

http://www.rincondecastellano.com/

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECARFACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES- LENGUA CATELANA E INGLÉS

GUIA DE TRABAJO INDEPENDIENTE # 1

1. INFORMACION GENERAL1.1. ASIGNATURA: literatura Infantil1.2. SEMESTRE: X1.3. UNIDAD No. 1 TIEMPO 1.4. DOCENTE: FELIPE CARLOS DOMINGUEZ ARRIETA

2. PRESENTACIÓN.La literatura es una de las bellas artes que le posibilita a los sujetos establecer relaciones con sus semejantes para compartir conocimientos, sentimientos y percepciones de la vida y dejar constancia de lo que sucede en una época y en un espacio determinado de la sociedad. Es mediante ella que los individuos deciden asumir una postura critica frente a los fenómenos que suceden además de utilizar la palabra como una herramienta para crear conciencia y generar sensaciones que alimenten el espíritu. Por tal razón, el aprendizaje de la literatura en todos sus sentidos es una necesidad de todos los seres que habitan en este mundo a fin de mantener la conexión con el universo y conocer el imaginario colectivo que habita en cada un de las personas. Mediante la literatura el universo se recrea y se abren nuevas posibilidades para que los hombres y mujeres aprendan, den a conocer su punto de vista de la sociedad en la que viven y afiancen su identidad como pueblos en la perspectiva de afianzar sus raíces y defender su cosmovisión, razón de ser de toda la naturaleza humana. 3. COMPETENCIAS A DESARROLLARLas competencias que se pretenden potenciar a través de esta guía son entre otras las siguientes: La investigación: Concebida como el proceso de reflexión permanente que la

persona debe estimular para la búsqueda del conocimiento y adecuarlo a sus necesidades y expectativas.

Reflexión: Es la habilidad que surge como producto de un mayor nivel de conocimiento y del estado de conciencia que se va adquiriendo sobre los fenómenos y las realidades. A través de la reflexión se llega al análisis, a la crítica y a la argumentación sólida acerca de una temática.

La Producción Textual: Considerada como el mayor nivel de organización del pensamiento que alcanza una persona al poner en evidencia su punto de vista sobre la realidad a través del lenguaje escrito.

La Comunicación: Se busca a través de ella que el estudiante exprese de manera coherente sus ideas de manera oral y escrita pues ello constituye la organización del pensamiento. De igual manera se persigue que él argumente, proponga y sintetice sus planteamientos de forma clara y precisa.

4. CONOCIMIENTOS PREVIOS: El conocimiento de los géneros literarios, de la estética en el discurso, de la imaginación y la creatividad, son elementos esenciales para abordar el estudio de obras y autores, representantes de cada uno de los géneros. Así mismo, la lectura comprensiva, facilitará el abordaje de textos

y posibilitará un mayor nivel de participación de los sujetos en el análisis, reflexión y crítica de los temas planteados por cada uno de los autores.

5. PREGUNTAS ORIENTADORAS. ¿Qué es Literatura? ¿Por qué la literatura se convierte en herramienta para el desarrollo de habilidades

comunicativas? ¿Por qué es importante la literatura para la sociedad? ¿Un escritor se hace o nace con esta habilidad? ¿Qué relación guarda la literatura con las demás artes? ¿De qué manera un docente puede estimular la literatura en sus educandos de 5-

7? ¿Cuál es el origen y evolución del concepto de literatura infantil? ¿Por qué la literatura es considerada una herramienta pedagógica en el proceso

lector de los niños? ¿Qué importancia tiene la literatura para los jóvenes en la sociedad actual? ¿Qué estrategias pedagógicas utilizarías para el desarrollo de competencias

asociadas al lenguaje a partir del texto literario? ¿Qué relación guarda la literatura con la pedagogía y la didáctica de la lengua? ¿De que manera un docente puede formar niños escritores y no dejarlos morir en

el intento.

SEGUNDO CORTE.a. Elabora un mapa conceptual sobre el concepto de literatura, socialízalo y analízalo

con tus compañeros a la luz de la realidad.b. Selecciona uno de los siguientes temas y elabora un cuento para niños en edades

entre 7-10 años. La Ciudad de los mares. La ciudad y el ruidoso mundo del sonido. La fiesta de los animales La Corraleja de los piojos El niño que se quiso robar la luna.c. Escoge una obra de arte (escultura o pintura) y expresa qué relación guarda con la

literatura.d. Lee la novela “la vendedora de claveles” Andrés Elías Flórez Brum, analízala

teniendo en cuenta: a) Intención del Mensaje, b) Mensaje, c) Los imaginarios que se manejan.

e. Aplica a la novela la teoria de la Transtextualidad, intertextualidad, hipertextualidad y architextualidad.

f. Lee la obra “Carta a un Niño que no llegó a Nacer” de Oriana Fallaci y aplica los conceptos anteriores.

g. Escribe una reflexión de la obra analizada, no inferior a 2 cuartillas.

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD Y PRODUCTO ESPERADO.Valore cada una de las actividades recomendadas e identifique los aspectos relevantes de la misma , escoja las ideas y palabras claves que coayuvan el texto, es decir las que le dan construcción de sentido y lógica al tema. Responda cada una de las preguntas teniendo en cuenta su presaber y concepción del mundo literario que posee. Conforme grupo de 3 y 2 personas y discuta con sus compañeros cada uno de

los cuestionamientos. De acuerdo a sus habilidades de pensamiento escoja la elaboración de mapas conceptuales, esquemas de ideas, cuadros sinópticos, síntesis, resúmenes. Con todo lo anterior se pretende que el estudiante explique y argumente cada idea a partir de la construcción de su propio escrito, en éste emplee procedimientos de comparación (semejanza o contraste), ejemplificación, cita, conceptualización, descripción o cualquier otro que conozca.

7. EVALUACION.La evaluación está determinada por la coevaluación,(evaluación de los compañeros) la heteroevaluación (elaborada por el docente) y la autoevaluación (el estudiante mismo se evalúa). Por esa razón, esta será permanente y formativa

.CRITERIOS DE EVALUACION.Los criterios a tener en cuenta son: Puntualidad en la entrega de trabajos. Creatividad, pulcritud, presentación. Profundidad, solidez y argumentación coherente. Participación clara, fluida y respetuosa.

. ESTRATEGIAS DE EVALUACION. Socialización de experiencias. Exposición de trabajos. Entrega de trabajos escritos. Redacción de Artículos. Entrega oportuna de los trabajos asignados. Actitudes en el aula.

8. BIBLIOGRAFIA.

ATRIA Rodrigo. Siete Cuentos. Editorial Trillas. Madrid. 1997

FALLACI ORIANA. Carta a un Niño que no llegó a Nacer. Editorial Oveja Negra.

Bogotá. 1997.

GARCIA, MARQUEZ, Gabriel. Doce Cuentos Peregrinos. Oveja Negra. Bogotá 2001.

GENETTE, GERARD. La Transtextualidad. Editorial Trillas. México. 2002

KAFKA, FRANZ. Carta al Padre. Editorial Panamericana. Bogotá 1990

LLAMERO BRAULIO. El inventor de Mamás. Bogotá. 2000

RODARI, GIANNI. Gramática de la Fantasía. Buenos Aires. 1995

www.bibliotecasvirtuales.com

www.redcolombiana.com

www.rincondelcastellano.com

www.bibliotecaarango.com

www.monografías.com

www.aulafacil.com

http://www.aulafacil.com/

http://www.bibliotecaarango.com/

http://www.rincondelcastellano.com/

http://www.redcolombiana.com/

http://www.bibliotecasvirtuales.com/

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE- CECARFACULTAD DE EDUCACION

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA.

GUIA DE TRABAJO INDEPENDIENTE Nº 1LITERATURA EN AMERICA

ASIGNATURA: LITERATURA HISPANOAMERICANA. UNIDAD Nº1 DOCENTE: FELIPE CARLOS DOMINGUEZ SEMESTRE:__________________ TIEMPO JULIO -AGOSTO 2006

2. PRESENTACIÓN: La Literatura es una de las bellas artes que le posibilita a los sujetos establecer relaciones con sus semejantes para compartir conocimientos, sentimientos y percepciones de la vida y dejar constancia de lo que sucede en una época y en un espacio determinado de la sociedad. Es mediante ella que los individuos deciden asumir una postura critica frente a los fenómenos que suceden además de utilizar la palabra como una herramienta para crear conciencia y generar sensaciones que alimenten el espíritu. Por tal razón, el aprendizaje de la Literatura en todos sus sentidos es una necesidad de todos los seres que habitan en este mundo a fin de mantener la conexión con el universo y conocer el imaginario colectivo que habita en cada un de las personas. Hablar de literatura es indagar desde ella, en lo sincrónico y diacrónico la configuración ideológica, cultural, social del pueblo latinoamericano. A tus manos llega esta guía de trabajo como una estrategia que sirve para que vayas aprendiendo a descubrir el conocimiento de una manera autónoma; para ello se requiere que asumas la responsabilidad necesaria con el objetivo de que puedas desarrollar cada una de la actividades planteadas y reflexiones desde tu quehacer pedagógico sobre el verdadero papel que se tiene como estudiante- maestro. ¡AMIGO!, Indaga, relaciona y profundiza; ésta es tu tarea.3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Reconocimiento de los principales momentos y características del hombre en las tres grandes cultura Hispanoamericanas- Azteca, Maya e Inca ”.

Análisis textual del Popol Vuh y el Yuruparí para descubrir en ellos los elementos o fundamentos literarios que tuvieron mayor auge en este período.

Conceptualizar y valorar cada una de las investigaciones artísticas-literarias como formas de conocimiento al establecer paralelos entre las características propias de este movimiento y las que se dieron en la conquista y la colonia para desarrollar el concepto de hombre.4. CONOCIMIENTOS PREVIOS: El estudiante de este semestre debe tener claro los conceptos de arte, literatura, lenguaje y sociedad; de igual forma manejar con propiedad todos los tipos de análisis literarios.

5. PREGUNTAS ORIENTADORAS:1. Después de leer el Popol Vuh y el Yuruparí establece un paralelo desde

las acciones, espacios y tiempo en que se mueven los personajes para ver cual es el mundo mitológico y legendario que trasciende en cada una de las obras?

2. Cual es el concepto de hombre que se maneja a partir de las obras leídas?

3. Qué ventajas y desventajas encuentras en cada una de las tres grandes culturas que se desarrollan en América?

4. Cuáles son las palabras claves que argumentan el discurso de esta época? 5. Qué producciones literarias se dan en el siglo XV y XVII en América,

clasifícalas, reséñalas e indica cuál de los géneros tiene mayor importancia y por qué?

6. Que aporta el hombre de la literatura prehispánica al hombre hoy. Sustenta tu respuesta en media cuartilla?

7. Que trascendencia tiene cada una de las culturas en las letras de hoy.8. Cuáles son las características de los personajes, espacios y tiempos que

se dan dentro de la obra literaria de esta época. 9. teniendo en cuenta los movimientos literarios establezca un inventario de

autores hispanoamericanos6. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Y PRODUCTO ESPERADO. Valore cada una de las lecturas recomendadas e identifique los aspectos

relevantes de la misma , subraye las ideas y palabras claves que mantienen las ideas del texto, es decir las que le dan construcción de sentido y lógica al tema. Responda cada una de las preguntas teniendo en cuenta su presaber y concepción del mundo literario que posee. Conforme grupo de 3 personas y discuta con sus compañeros cada uno de los cuestionamientos.. De acuerdo a sus habilidades de pensamiento escoja la elaboración de mapas conceptuales, esquemas de ideas, cuadros sinópticos, síntesis, resúmenes. Con todo lo anterior se pretende que el estudiante explique y argumente cada idea a partir de la construcción de su propio escrito, en éste emplee procedimientos de comparación (semejanza o contraste), ejemplificación, cita, conceptualización, descripción o cualquier otro que conozca.

7. EVALUACIÓN. Atendiendo las competencias a desarrollar: Señala los elementos que estructuran el pensamiento del hombre y explica la

importancia en los procesos de identidad. Establece un paralelo entre el Popol Vuh y el Yuruparí y las comunidades

aborígenes. Producto del análisis y la reflexión individual y colectiva presenten un informe con

las técnicas del trabajo escrito. Valora la participación de los demás en la construcción del conocimiento.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: El estudiantes debe exponer con coherencia y cohesión los planteamientos relacionados con las actividades recomendadas con un alto nivel de interpretación y comprensión en los análisis de las obras literarias para poder comprender las causas y consecuencias que se dan a partir de esta época.9. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS.Se propone una experiencia dinámica de aprendizaje basada en la colaboración activa de los alumnos, con la orientación del docente a través de una clase asistida los estudiantes exponen su punta de vista a partir de Conversatorios que se dan en el aula de clase utilizando la tecnica de la mesa redonda, exposiciones y el análisis de los textos literarios.10. BIBLIOGRAFÍA. BAJTIN, Mijail. La época y la novela.”sobre una metodología de investigación la

novela” (fotocopias). BEDESCHI, Guiseppe. Introducción a lukacs. “la teoría lukacsiana del arte y la

literatura” (fotocopias). BENEDETTI, Mario. Todos los cuentos. Montelibano Editores. Cachicaito – Caracas,

1981.

CARPENTIE, Alejo. La novela en vísperas de un nuevo siglo y otros ensayos siglo XXI. México, 1981.

DE MICHELL, Mario. Las vanguardias artísticas del S. XX. Madrid 1992. DÍAZ, ECHARRI, Emiliano. Historia de la literatura Española e Hispanoamericana. Edit

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