cordova cordova alicia & chumacero saavedra esmer.doc

7/25/2019 CORDOVA CORDOVA ALICIA & CHUMACERO SAAVEDRA ESMER.doc

1/76

Relacin entre el desempeo docente y el rendimiento

acadmico en el rea de Comunicacin en los

educandos del V ciclo de la I.E. N 1500 Cristo Rey!

del "istrito de Catacaos ao #01$

%E&I& '(R( )*%ENER E+ ,R(") (C("-IC) "E

(,/&%ER EN ("INI&%R(CI)N "E +( E"C(CI)N

AUTORES:

*r. Crdoa Crdoa! (licia ,raciela

*r. C2umacero &aaedra! Esmer (rnul3o

ASESORA:

"ra. (to Espino4a! Rosa Elira

&ECCIN6

Educacin e Idiomas

+/NE( "E INVE&%I,(CIN6

Ealuacin y (prendi4a7e

'ER 8 #019


2/76

___________________________

Dra. Zapata Chapilliquen Mara Sixtina

Presidente

__________________________

Mg. Briones Mendoza Mario

Secretario

_________________________

Dra. Ato Espinoza Rosa

ocal

DED!CA"#R!A

2

ii


3/76

Dedico la tesis de maestra a Dios

mis padres que me dieron la vida a mi

esposo y a mis queridos hijos por ser

mi fortaleza que siempre me

animaron a seguir adelante a pesar

de los obstculos que se presentan en

el camino.

A!"!A

Dedico la tesis de maestra al Divino

"reador por ser mi fortaleza a mis padres

especialmente a mi madre que desde el

cielo me cuida y me gua a mi esposa y a

mis queridos hijos #arilyn$ %ustavo y

&abin por ser mi fortaleza y los que medan sentido a la vida y a mis queridos

abuelitos que siempre creyeron en m y

que siempre me animaron a seguir

adelante a pesar de los obstculos.

'(#')

*

iiiiii


4/76

A$RADEC!M!E%"#

"on sinceridad agradecemos a todos los profesores de la

+niversidad "esar ,allejo que contribuyeron a elevar

nuestro nivel acad-mico$ en especial a la Dra. )osa 'lviraAto 'spinoza por facilitarnos su asesoramiento en todo

momento hasta la culminacin del trabajo de

investigacin y a los docentes del , ciclo de la !'. "risto

)ey$ y primordialmente a Dios por ser el que ha

permitido darnos salud para la realizacin de esta

investigacin$ concretizando as nuestras metas

personales y profesionales.

/( A+0/)'(

1


5/76

DEC&ARA"#R!A DE A'"E%"!C!DAD

o$ "rdova "rdova$ Alicia %raciela3 estudiante del 4rograma de

#aestra en Administracin de la 'ducacin3 de la 'scuela de 4ostgradode la +niversidad "-sar ,allejo de 4iura$ identi5cado con D6! 67

829::*9;$ con la tesis titulada< )elacin entre el desempe=o docente y

el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en los educandos

del , ciclo de la !.'. 6? :@889 "risto )ey$ del Distrito de "atacaos a=o

28:*

Declaro bajo juramento querea de "omunicacin de la !.' 6 ? :@889 "risto )ey

"atacaos$ en cumplimiento del )eglamento de %rados y

0tulos de la +niversidad "-sar ,allejo para obtener el

%rado Acad-mico de #agister en Administracin de la

'ducacin.

'sperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

I

vi


8/76

!6D!"'

4>%!6A D'

J+)AD/KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

KKKK.K.ii

D'D!"A0/)!AKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK.KKKKK.KKKK.....KKKK.iii

A%)AD'"!#!'60/KKKKKKKKKKKK..KKKK.

KKKKKKKKKKKKK.KKK..KKKKKKiv

D'"A)A0/)!A D' A+0'60!"!DADKKKKKKK.KKK...

KKKKKKKKK.KKKKKK.K.KK..v

4)'('60A"!L6.KKKKKKKKK..KKKKKKKKKKKKKKKK..

KKKKKKK.....KKKK...K.vii

)'(+#'6KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK..K..KKKKKKK.KKKKKK...............iH

AB(0)A"0KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

KKKKK.K..KKKKKKH

!. !60)/D+""!L6K.KKKKKKKKKKKKKKKKKKK.

KKKKKKKKKKKKK..KKKKK..::

9

vii


9/76

!.:. 4roblemaKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

KKKKKKKKKKKK2*

!.2. Ciptesis

KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

KKKKKKKK2@

!.*. /bjetivosKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

KKKKKKKKKKKK2G

!!. #A)"/

#'0/D//%!"/KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

KKKKK.KK.2I

!!.:. ,ariablesKKKKKKKKKKKKKKKKK..KKK..KKK..KK.

KKKKKKKKK..KKK...2I

!!.2. /peracionalizacin de

,ariablesKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK..

KKKKK.29

!!.*. #etodologaKKKKKKKKKKKKKKKKK..KKKKK..

KKKKKKKKKKKKKK.....*8

!!.1. 0ipo de

'studioKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK..KK*8

!!.@. Dise=o..

KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK........................

.......................*8

!!.G. 4oblacinKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK..............

.................................*:

!!.I. #uestra

KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK.*:

!!.9. 0-cnicas e instrumentos de recoleccin de datosKKK.

KKKKKKKKKKKK.K...*2

!!.;. #-todo de anlisis de

datosKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK.KK..KK

**

;


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11/76

muestreo no probabilstico intencionado$ para recoger la informacin se

elabor un instrumento3 para medir el desempe=o docente$ para el

anlisis de los datos se utiliz la estadstica descriptiva< 0ablas de

distribucin de frecuencias$ as mismo para la comprobacin de las

hiptesis se utiliz la prueba no param-trica "orrelacin de 4earson$

4ara el anlisis se utilizo el 4rograma estadstico (4(( versin :; y

'M"' 28:8.

os resultados demuestran que si 'Histe relacin estadsticamente

signi5cativa entre el desempe=o docente y rendimiento acad-mico en

el >rea de "omunicacin en los educandos del , ciclo de la !.'. 6?

:@889 "risto )ey$ del Distrito de "atacaos a=o 28:*.

4alabras "laves


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13/76

an no se institucionaliza en la mayora de centros educativos$ ya que no

tiene un carcter obligatorio. 'n relacin a las investigaciones eHisten

algunos estudios en diferentes espacios y niveles< !nternacional$ 6acional

y )egional los mismos que se mencionan a continuacin< (nchez$ 6

E28:: realiz la investigacin 'l desempe=o docente en el rendimiento

escolar signi5cativo de los estudiantes. +niversidad de los Andes.

,enezuela$ el objetivo de la investigacin fue determinar el desempe=o

del docente$ en funcin al rendimiento escolar signi5cativo en los

estudiantes$ para lo cual desarroll un estudio descriptivo correlacional$

con una metodologa cuantitativa$ la poblacin la conformaron los

estudiante y docentes de la institucin$ para la recoleccin de los datos

se utiliz un instrumento para evaluar el desempe=o docentes y el

rendimiento acad-mico fue a trav-s de las cali5caciones de los

estudiantes$ el estudio encuentra relacin signi5cativa entre las dos

variables$ asimismo se observ que la percepcin de los estudiantes

hacia sus maestros es regular. Bernal$ A. E288I en su tesis< Q4ercepcin

de '5ciencia de los &actores que determinan el Desempe=o Docente

como !ndicador de la calidad de la 'ducacin de las 'scuelas 6ormales de

4ueblaF #-HicoR. Dada la naturaleza cualitativa de los datos$ se llev a

cabo el proceso de conversin simple de medicin a variablescuantitativas$ a muestra se tom de una encuesta aplicada a un total de

:;9 maestros de tiempo completo de 28 escuelas normales pblicas y

privadas del 'stado de 4uebla. (e tuvo las siguientes conclusiones< 'l

estudio muestra que aspectos personales predisponen un impacto

positivo en el desempe=o del docente$ pues los docentes de 2@ a *8 a=os

muestran un mejor desempe=o3 ello puede deberse a la motivacin que

se tiene al comenzar la carrera docente. a importancia que le den a su

contribucin como formadores de futuros docentes traer como resultadoque se desempe=en mejor en cuanto a las caractersticas positivas del

ambiente de trabajo$ mejores relaciones entre compa=eros traen como

resultado un mejor desempe=o docente pues probablemente se solapen o

encubran y su e5ciencia ser menor la calidad de educacin solo podra

mejorarse de manera real$ en la medida que desde cada plantel

educativo se generen de manera participativa y compartida las

condiciones que esa escuela necesite para lograr resultados de calidad

educativa impartida a los alumnos con determinadas condiciones de una

:*


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15/76

Aires$ #orropnF 4iura$ tuvo como objetivo determinar la relacin que

eHistente entre el desempe=o docente y el rendimiento acad-mico

de los estudiantes$ el estudio es de tipo descriptivo T correlacional$ con

un dise=o es no eHperimental$ transeccional3 la poblacin estuvo

conformada por @G estudiantes del segundo grado de secundaria. os

resultados de la investigacin se muestra que eHiste relacin altamente

signi5cativa entre el Desempe=o Docente y el )endimiento Acad-mico en

el >rea de "0A$ sin embargo no se muestra relacion signi5cativa entre el

desempe=o docente y el rendimiento academico en el >rea de '40 los

estudiantes del segundo grado del nivel secundaria$ por lo tanto se

acepta parcialmente la hiptesis de investigacin. 'n el estudio realizado

por "ulquicondor$ E28:: titualada< Desempe=o docente y el desarrollo dela "omprensin de 0eHtos del >rea de "omunicacin de los 'studiantes

de "uarto de (ecundaria de a !.'. (an &ernando "halaco 4iura. 'l

estudio tuvo como objetivo establecer la relacin que eHiste entre el

desempe=o docente y el desarrollo de comprensin de teHtos del rea

de comunicacin de los estudiantes de cuarto de secundaria. 'ste

estudio se enmarc dentro de las investigaciones correlacional que por

medio de la recoleccin de datos se ha logrado correlacionar las dos

variables. Dentro de su principal conclusin est< 'Histe una relacinsigni5cativa entre el Desempe=o Docente y la "omprensin de teHtos

de los estudiantes EpU$9;8$ asimismo se encontr un de5ciente

desempe=o en los docentes y bajo rendimiento acad-mico en los

estudiantes.

'l logro de la calidad de ense=anza compromete el desempe=o docente$

caracterstica que contiene varias dimensiones$ estas dimensiones se

re5eren a la actuacin docente$ a lo que el docente hace cuando ense=a.

'l desempe=o docente es muy importante en la sociedad de hoy porque

contribuye signi5cativamente en el logro del conocimiento nuevo de sus

estudiantes$ este desempe=o docente est condicionado por los cambios

y eHigencias sociales$ psicolgicas$ epistemolgicas y pedaggicas

propias de la %lobalizacin. Cay razones sociales que determinan la

accin educativa y la actuacin docente en particular y obligan a los

docentes a una adaptacin a las nuevas condiciones de la sociedad de la

:@


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informacin y que conducen a la sociedad del conocimiento$ de manera

que el saber que se adquiere se desplaza a todo el conteHto social$ en

todas sus dimensiones y en todos sus alcances. (e ha construido la

perspectiva terica tomando a las dos variables< Desempe=o docente y

rendimiento acad-mico en el rea de comunicacin. 'l desempe=o$ es

de5nido por Araujo y ealF%uerra E288; como el nivel de ejecucin

alcanzado por el trabajador en el logro de las metas dentro de la

organizacin en un tiempo determinado. 'n tal sentido$ este desempe=o

est conformado por actividades tangibles$ observables y medibles y

otras que se pueden deducir. "uando hablamos de Qdesempe=oR

hacemos alusin al ejercicio prctico de una persona que ejecuta las

obligaciones inherentes a su profesin$ cargo u o5cio. 'n este sentido$ la

evaluacin del desempe=o docente es un proceso sistemtico de

obtencin de datos valido y 5ables$ con el objetivo de comprobar y

valorar el efecto educativo que produce en los estudiantes$ el despliegue

de su capacidades pedaggicas$ su emocionalidad$ responsabilidad

laboral y la calidad del vnculo interpersonal que mantiene con los

estudiantes$ los padres$ directivos y colegas. 'n relacin al desempe=o

docente$ &ernndez E288G mani5esta que puede entenderse como< 'l

conjunto de actividades que un profesor lleva a cabo en el marco de sutrabajo como tal$ que comprende desde la preparacin de las clases

hasta el asesoramiento individualizado de los estudiantes$ pasando por

supuesto el dictado de clases$ la cali5cacin de los trabajos asignados$ las

coordinaciones con otros docente y con direccin del plante$ as como la

participacin de los programas de capacitacin. 4ara 'nrquez E288G 'l

docente es un profesional que debe poseer dominio de un saber

especi5co y complejo Eel pedaggico$ que comprende los procesos en

que est inserto$ que decide con niveles de autonoma sobre contenidos $m-todos y t-cnicas$ que elabora estrategias de ense=anza de acuerdo a

la heterogeneidad de los alumnos $ organizando conteHtos de

aprendizaje$ interviniendo de distintas maneras para favorecer los

procesos de construccin de conocimientos desde las necesidades

particulares de cada uno de los estudiantes. 4or su parte "hiavenato

E2882 eHpone que el desempe=o docente Qes la e5cacia del personal

que trabaja dentro de las organizaciones$ la cual es necesaria para la

organizacin$ funcionando el individuo con una gran labor y satisfaccin

:G


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laboral EK la capacidad de una persona para producir$ hacer$ elaborar$

acabar y generar trabajo en menos tiempo con menor esfuerzo y mejor

calidad$ estando dirigido a la evaluacin la cual dar como resultado su

desenvolvimientoR. 'n cuanto a lo propuesto por #uguerza E2888$

eHpresa que el desempe=o docente es la Qaptitud y capacidad que tiene

un docente para plani5car$ organizar$ ejecutar y controlar e5cientemente

la accin educativaR. A su vez$ Blanco y Divora E288: lo de5ne como el

desempe=o o ejecucin docente$ el cual se re5ere al acto de realizar las

tareas espec5cas que los son asignadas al docente. os autores antes

mencionados$ concuerdan la hablar del desempe=o del docente$

indicando que es el modo de como el profesor revela el desarrollo de sus

competencia profesionales en las acciones inherentes a su quehacer

pedaggico$ se espera que el docente asocie su eHperiencia pedaggica

al dominio de las reas curriculares de nivel en que labora y pueda ser un

agente de cambio que inVuya en el mejoramiento de la calidad de su

institucin educativa y de su comunidad. 4or su parte Daz Bagrriga$

E288G #ani5esta que el desempe=o docente es todo aquello que tiene

que hacer$ demostrar y reVejar el docente en el aula de clase como

profesional de la educacin3 la palabra todo$ incluye dentro del mbito

tecnolgico$ el trabajo de plani5cacin curricular$ las estrategiasdidcticas que aplica$ los medios y materiales didcticos que emplea y la

evaluacin que lleva a cabo el conjunto de las acciones t-cnicas y

metodolgicas con5guran el trabajo del docente en el aula de clase$ y

dependiendo de las formas y caractersticas con que se organizan y

aplican$ se medirn sus efectos y resultados en el proceso de ense=anzaT

aprendizaje. 4or su parte "hiroque$ (. E288G< : dice que el desempe=o

docente se re5ere a las prcticas que ejercen los maestros y maestras$ en

relacin a las obligaciones inherentes a su profesin y cargo$ propone queel docente considera las siguientes categoras el manejo cognitivo$ el

manejo de formas de operar y los comportamientos. 4ara +6'("/ E288@

desempe=o docente es el proceso de movilizacin de sus capacidades

profesionales$ su disposicin personal y su responsabilidad social para

articular relaciones signi5cativas entre los componentes que !mpacta la

formacin de los alumnos$ participar en gestin educativa$ fortalecer una

cultura institucional democrtica e intervenir en el dise=o $

implementacin y evaluacin de polticas educativas locales y nacionales$

:I


18/76

para promover en los estudiantes aprendizajes y desarrollo de

competencias habilidades para la vida. Desde una perspectiva

profesional$ se debe concebir a los docentes como actores sociales de

cambio$ como intelectuales transformadores y no slo como ejecutores

e5caces que conocen su materia y que poseen herramientas

profesionales adecuadas para cumplir con cualquier objetivo que sea

sugerido o impuesto desde el sistema. 'n cuanto a los factores

relacionados al desempe=o Docente$ segn "anon E:;;9$ este

desempe=o est determinado por una intrincada red de relaciones e

interrelaciones. 'n un intento por simpli5car esta complejidad$ podran

considerarse tres tipos de factores< los asociados al mismo docente$ los

asociados al estudiante$ y los asociados al conteHto. os factores

asociados al mismo docente3 aqu destaca su formacin profesional$ sus

condiciones de salud$ y el grado de motivacin y compromiso con su

labor. a formacin profesional provee el conocimiento para abordar el

trabajo educativo con claridad$ planeacin previa$ ejecucin organizada y

evaluacin constante. A mayor calidad de formacin$ mejores

posibilidades de desempe=arse con e5ciencia. As mismo$ entre mejores

sean sus condiciones de salud fsica y mental$ mejores posibilidades

tendr para ejercer sus funciones. a salud y el bienestar generaldependen a su vez$ de las condiciones de vida$ de la satisfaccin de las

necesidades bsicas$ incluyendo el afecto. (in embargo$ puede haber

eHcelente formacin$ muy buena salud$ pero si no se tiene la su5ciente

motivacin por lo que se hace$ los resultados de la gestin sern pobres.

a motivacin se refuerza con el grado de compromiso$ con la conviccin

de que la labor educativa es vital para el desarrollo individual y social. 4or

ello es muy importante la manifestacin constante de las actitudes que

demuestren compromiso con el trabajo como son la puntualidad$ elcumplimiento de la jomada$ las eHcelentes relaciones con los estudiantes

y colegas$ la realizacin de las actividades pedaggicas con organizacin$

dedicacin$ concentracin y entusiasmo. 'stos cuatro factores< formacin$

salud$ motivacin y compromiso se refuerzan de manera mutua y

generan una especie de fuerza uni5cadora que mantiene al docente en

continuo mejoramiento y en un grado alto de satisfaccin. "ontinuando

con las ideas de "anon$ los factores asociados al estudiante son anlogos

a los del docente< condiciones de salud$ nivel de preparacin$ grado de

:9


19/76

motivacin y compromiso. "omo es bien sabido$ estos factores dependen$

en buena$ parte de las condiciones familiares y ambientales en las cuales

se desarrolla el estudiante. os componentes de cada uno de estos

factores son los ya se=alados. (in embargo$ cabe destacar que el docente

puede inVuir de manera positiva en algunos de estos factores. 4or

ejemplo$ el nivel de preparacin con que el estudiante ingresa a un curso$

depende$ a su vez$ del trabajo que otros docentes hayan realizado en

grados anteriores. '! docente puede inducir la motivacin$ haciendo

llamativo el plan de estudios y organizando eHperiencias de aprendizaje

de alto nivel de interaccin que despierten el inter-s del estudiante y lo

comprometan con su proceso de formacin. F os factores asociados al

conteHto son innumerables3 sin embargo$ podran establecerse dos

niveles< el entorno institucional y el conteHto socioFcultural. 'n el entorno

institucional$ los factores se pueden agrupar en dos grandes lneas< el

ambiente y la estructura del proyecto educativo. a estructura del

ambiente tiene$ a su vez$ dos grandes componente< lo fsico y lo humano.

(e requiere una infraestructura fsica en eHcelentes condiciones$ dotada

con buenos materiales educativos. 0ambi-n se necesita un ambiente

humano propicio$ enriquecido con relaciones de afecto$ autonoma y

cooperacin. (e ha trabajado la variable desempe=o docente bajo elenfoque por competencias profesionales del docente$ que se de5ne como

el conjunto de conocimientos$ habilidades$ actitudes y valores necesarios

para realizar una docencia de calidad. 'sto es$ lo que han de saber y

saber hacer los profesoresWas para abordar de forma satisfactoria los

problemas que la ense=anza les plantea. 4ara Xabalza E288I< p :: Qla

competencia es una zona de interseccin en la que actan los

conocimientos y las habilidades para realizar acciones bien

fundamentadas y e5caces$ que la competencia implica reconocer cul esla accin necesaria para resolver una situacin problemtica y saber

ejecutarlaR. 'n el enfoque basado en competencias$ el objetivo de los

programas formativos no es slo adquirir conocimientos sobre hechos y

conceptos$ sino adquirir competencias profesionales docentes$ que

adems de conocimientos y saberes se adquieran procedimientos y

actitudes. De manera que$ el enfoque basado en competencias para

docentes$ eHige el QsaberR Edisponer del conocimiento$ informacin$

teoras y conceptos$ etc. que fundamente el Qsaber hacerR Edesempe=ar

:;


20/76

acciones competentes3 y el Qsaber ser WestarR Edisponer de actitudes$

valores yWo normas que requiera el desempe=o. 'stos tres aspectos son

importantes para alcanzar los estndares de competencia docente y se

debe plantear un cambio signi5cativo en los roles del docente y tambi-n

del estudiante. 4or otra parte$ Xabalza E288*


21/76

dimensiones fundamentales de desempe=o docente< Dominio de

contenidos$ planeacin y organizacin acad-mica$ pedaggica y

didctica$ evaluacin del aprendizaje3 actitudes y valores$ esta propuesta

es muy similar a lo que hoy est proponiendo el #!6'D+$ en el #arco del

buen desempe=o docente. a primera dimensin es Dominio de

contenidos$ capacidad para aplicar y ense=ar los conocimientos de las

reas a cargo$ incorporando las directrices sectoriales. !nvolucra el

conocimiento del currculo de la institucin y del plan de estudios

espec5co de cada rea a cargo. 'sta competencia se mani5esta cuando

el docente< demuestra conocimientos actualizados y dominio de su

disciplina y de las reas a cargo3 aplica conocimientos$ m-todos y

herramientas propios de su disciplina en los procesos acad-micos que

dirige3 conoce e implementa los estndares bsicos de competencia$ los

lineamientos y las orientaciones curriculares$ para las reas y grados

asignados3 conoce el currculo y establece coneHiones que articulan su

rea y grado con otras reas y grados3 propone y sustenta ante el comit-

acad-mico actualizaciones para su plan de estudios y el currculo. a

segunda dimensin 4lani5cacin Docente$ se re5ere a la capacidad para

de5nir adecuadamente la unidad de ense=anzaF aprendizaje a impartir de

acuerdo con el proyecto educativo$ tanto en sus contenidos como en losm-todos de ense=anza propuestos$ actividades$ recursos didcticos a

utilizar$ los aprendizajes esperados y las evaluaciones programadas. 'sta

competencia se mani5esta cuando el docente< presenta un plan

organizado con estrategias$ acciones y recursos para el a=o acad-mico3

lleva una programacin sistemtica y optimiza el tiempo diario de sus

clases. Asimismo la funcin de plani5cador$ como una dimensin del

desempe=o docente$ se de5ne como una capacidad integrativa$ que

demuestra el educador$ para dise=ar$ proponer y aplicar proyectoseducativos$ con alternativas reales y viables a sus estudiantes$ tomando

en consideracin los aspectos educativos$ sociales y econmicos. Dentro

de este marco$ %raterol E288: hace el comentario siguiente. 'l docente

lograr sus objetivos$ una vez que plani5que las actividades que va a

realizar. De lo anterior se in5ere que es necesario que el docente

plani5que con antelacin las actividades$ que se perfeccione$ estimule y

trabaje cooperativamente a 5n de que su accin sea ms VeHible y se

desarrolle e5cientemente. Ep. 2I. De este modo$ la plani5cacin es

2:


22/76

concebida como un proceso real y posible3 por esto$ no deben plani5carse

estrategias didctica y actividades que no puedan ser culminadas

satisfactoriamente$ para evitar sentimientos de culpa y frustraciones

eHistenciales a los docentes y a los alumnos. ,isto de esta forma$ la

plani5cacin debe partir$ del programa de la asignatura$ de su contenido

y m-todo de evaluacin$ con la 5nalidad de optimizar los logros de los

objetivos$ y favorecer el crecimiento personal de todos los involucrados

en el proceso educativo. 'n referencia a la 5nalidad de la plani5cacin$

(pranger E:;91 se=ala< que la plani5cacin es modo responsable de

asumir la tarea educativa. a tercera dimensin es la evaluacin$ es la

capacidad del profesor para utilizar diversas estrategias de evaluacin

que aseguran el logro de los objetivos de aprendizaje declarados. 'sta

competencia se mani5esta cuando el docente< conoce y aplica diferentes

m-todos$ t-cnicas e instrumentos de evaluacin$ coherentes con los

objetivos de aprendizaje del currculo3 maneja una programacin de

evaluaciones y la da a conocer oportunamente a sus estudiantes3 dise=a

actividades pedaggicas. a cuarta dimensin son las actitudes y valores.

as actitudes corresponden a formas internalizadas$ espontneas y

permanentes de actuar frente a determinadas circunstancias. 4or otra

parte$ los valores son las apreciaciones de ciertas cualidades individualeso grupales y suelen demostrarse a trav-s de conductas concretas. 'Histen

diversos valores y actitudes que se asocian al ser docente$ a modo de

referencia se ha incluido lo siguiente< responsabilidad T -tica docente y

respeto F tolerancia$ fomentar dicha diversidad en la formacin de los

estudiantes. as actitudes y valores deben ser coherentes con aquellas

de5nidas por la institucin en su proyecto educativo$ favoreciendo las

relaciones interpersonales cordiales$ asertivas y basadas en la con5anza.

's importante resaltar que en la medida que desempe=o docente seapositivo de alto nivel$ se convierte en aspecto importante en el logro de la

calidad educativa de la institucin. a docencia es de5nida en

documentos fundamentales de poltica educativa como la ey 67 29811$

ey %eneral de 'ducacin$ y la ey 67 2;;11$ ey de )eforma #agisterial$

como una profesin de carcter -tico$ asociada a 5nes sociales$ con

autonoma para desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la

institucin educativa y con responsabilidad sobre el proceso y el logro

educativo de sus estudiantes en cuanto individuos y en cuanto grupo. As

22


23/76

se especi5ca la misin del profesor< "ontribuir e5cazmente en la

formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo

humano. 4lani5car$ desarrollar y evaluar actividades que aseguren el

logro del aprendizaje de los estudiantes$ trabajar en el marco del respeto

de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa$

participar en la institucin educativa y en otras instancias con el 5n de

contribuir al desarrollo del 4royecto 'ducativo !nstitucional y de los

proyectos educativos ocal$ )egional y 6acional$ "olaborar con la familia$

la comunidad y el 'stado en la formacin integral del educando$ 4restar

un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los

estudiantes y de la comunidad a una ense=anza de calidad$ equidad y

pertinencia.

a segunda variable rendimiento acad-mico$ es entendida por 4izarro

E:;9@ Q"omo una medida de las capacidades respondientes o indicativas

que mani5estan$ en forma estimativa$ lo que una persona ha aprendido

como consecuencia de un proceso de instruccin o formacinR. Epg. :91

continuando con las ideas del autor$ menciona ahora desde una

perspectiva del alumno$ y de5ne el )endimiento Acad-mico como< Qa

capacidad respondiente de -ste frente a estmulos educativos$susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos

preFestablecidosR. Cimen E:;9@ ha de5nido el )endimiento Acad-mico o

'fectividad Acad-mica como< Q'l grado de logro de los objetivos

establecidos en los programas o5ciales de estudioR el rendimiento

acad-mico entonces se considera como el conjunto de transformaciones

operadas en los alumnos$ a trav-s del proceso ense=anzaFaprendizaje

que se mani5esta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la

personalidad en formacin. &igueroa E2881 de5ne al rendimientoacad-mico< como la serie de cambios conductuales eHpresados como

resultado de la intervencin educativa. 'n otras palabras el rendimiento

acad-mico no queda limitado solo en el mbito de la memoria$ sino que

se ubica en el campo de la comprensin$ destrezas y habilidades. Epg.

:12 el rendimiento acad-mico sintetiza la accin del proceso educativo$

no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el alumno$ sino tambi-n en

el conjunto de habilidades$ destrezas$ aptitudes$ ideales e intereses.

%arca y 4alacios E:;;:$ despu-s de realizar un anlisis comparativo de

2*


24/76

diversas de5niciones del rendimiento acad-mico$ concluyen que hay un

doble punto de vista$ esttico y dinmico$ que ata=en al sujeto de la

educacin como ser social en general$ el rendimiento acad-mico es

caracterizado del siguiente modo< 'l rendimiento en su aspecto dinmico

responde al proceso de aprendizaje$ como tal est ligado a la capacidad y

esfuerzo del alumno$ en el aspecto esttico comprende al producto del

aprendizaje generado por el alumno y eHpresa una conducta de

aprovechamiento el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a

juicios de valoracin. 'l rendimiento es un medio y no un 5n en s mismo

el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter -tico que incluye

eHpectativas econmicas$ lo cual hace necesario un tipo de rendimiento

en funcin al modelo social vigente en este caso se tomara la de5nicin

de )endimiento acad-mico como el resultado alcanzado por el individuo a

raz del proceso de ense=anza aprendizaje y el que se mani5esta en la

adquisicin de conocimientos$ eHperiencias$ hbitos$ destrezas$

habilidades$ actitudes$ aspiraciones$ etc. medida por los resultados del

aprendizaje. (e mide por lo que una persona es capaz de hacer despu-s

de haber recibido determinada clase de ense=anza$ lo que permitir al

docente tomar decisiones pedaggicas posteriores$ las dimensiones del

rendimiento acad-mico$ por su parte Cern y ,illarroel E:;9I$ elrendimiento acad-mico se de5ne en forma operativa y tcita a5rmando

que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero

de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. 4or su lado$

PaczynsOa E:;9G a5rma que el rendimiento acad-mico es el 5n de todos

los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro$ de los padres

de los mismos alumnos$ el valor de la escuela y el maestro se juzga por

los conocimientos adquiridos por los alumnos. 'n tanto 6ovaes E:;9G

sostiene que el rendimiento acad-mico es el quantum obtenido por elindividuo en determinada actividad acad-mica.F 'l concepto de

rendimiento est ligado al de aptitud$ y seria resultado de esta$ de

factores volitivos$ afectivos y emocionales adems de la ejercitacin.

"hadNiO E:;I; de5ne al rendimiento acad-mico como la eHpresin de

capacidades y de caracterstica as psicolgicas del estudiante

desarrolladas y actualizadas a trav-s del proceso de ense=anza

aprendizaje que le posibilitan obtener un nivel de funcionamiento y

logros acad-micos a lo largo de un periodo o semestre$ que se sintetiza

21


25/76

en un cali5cativo 5nal Ecuantitativo en la mayora de los casos evaluador

del nivel alcanzado. )esumiendo a los diferentes tericos citados$ el

rendimiento acad-mico es un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el alumno$ por ello$ el sistema educativo brinda tanta

importancia a dicho indicador. 'n tal sentido$ el rendimiento acad-mico

se convierte en una Qtabla imaginaria de medida para el aprendizaje

logrado en el aula$ que constituye el objetivo central de la educacin. (in

embargo$ en el rendimiento acad-mico intervienen muchas otras

variables eHternas al sujeto$ como la calidad del maestro$ el ambiente de

clase$ la familia$ el programa educativo$ etc. variables psicolgicas o

internas$ como la actitud hacia la asignatura$ la inteligencia$ la

personalidad$ el auto concepto del alumno$ la motivacin$ etc. a

dimensin trabajada para esta variable es el rea de comunicacin que

tiene como 5nalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo

e5ciente y pertinente de la lengua para eHpresarse$ comprender$

procesar y producir mensajes. 4ara el desarrollo de las capacidades

comunicativas deben tomarse en cuenta$ adems$ otros lenguajes o

recursos eHpresivos no verbales Egestual$ corporal gr5coFplstico$

sonoro$ entre otros$ as como el manejo de las tecnologas de la

informacin y comunicacin. Desde el punto de vista social$ el rea de"omunicacin brinda las herramientas necesarias para lograr una

relacin asertiva y emptica$ solucionar conVictos$ proponer y llegar a

consensos$ condiciones indispensables para una convivencia armnica y

democrtica. 'n el marco del enfoque comunicativo teHtual$ el rea de

"omunicacin se desarrolla considerando los siguientes criterios< Ynfasis

en las habilidades lingZsticas$ consideracin especial para el lenguaje

oral y sus variantes Epara el caso de estudiantes con capacidades

especiales$ ms inter-s en el uso de la lengua$ que en el aprendizaje delcdigo y de sus normas$ observacin y prctica de la dimensin social y

cultural de la lengua$ valoracin de la importancia de la diversidad

lingZstica y uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje$

como elementos siempre presentes en la vida cotidiana. 'l rea tiene tres

organizadores< 'Hpresin y comprensin oral$ la comprensin de teHtos y

la produccin de teHtos. E#!6'D+3 28:2

2@


26/76

'l estudio se justi5ca$ al reconocer la eHistencia de algunas limitaciones

en muchos docentes en nuestro conteHto$ pues si bien es cierto plani5can

de acuerdo al 4"!'$ en el peor de los casos$ solamente se ci=en al D"6$

pero tienen di5cultad para desarrollar los contenidos plani5cados$ y que

corresponden al logro de las capacidades$ pues sin una previa reVeHin$

copiaron del D"6 sin tener en cuenta si estos corresponden o no$ a los

intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes$ coherentes

con el diagnstico pedaggico. 'sto debido al desconocimiento o

desactualizacin de los docentes$ quienes no muestran inter-s por

participar de las diferentes capacitaciones que se organiza en nuestro

medio$ lo que afecta en su desempe=o en el aula3 por lo que es necesario

investigar en qu- medida se puede despertar el inter-s por capacitarse o

actualizarse$ de tal manera que se pueda observar mejoras en su

desempe=o docente. 'l presente estudio consideramos que puede tener

relevancia social$ ya que va a permitir que los docentes se sientan

motivados por capacitarse$ lo que va a repercutir en la calidad de los

aprendizajes que brinden a sus estudiantes. Adems$ brindar un aporte

prctico$ toda vez que resolver un problema concreto$ como es$

despertar el inter-s por actualizarse e incrementar el nivel profesional de

los docentes. (i esto fuera as los primeros bene5ciados sern losdocentes y en segundo lugar sern los estudiantes$ quienes van a contar

con docentes actualizados$ dinmicos y con nuevas estrategias para

realizar un trabajo plani5cado. 'n lo prctico el estudio aporta el

instrumento con que se evalo el desempe=o docente que puede ser

adaptado por otros investigadores$ asimismo sirve como un antecedente

para otras investigaciones. 0ericamente se basa en los postulados de

Xabalza E288*


27/76

tenga$ sino que adems pueda desarrollar habilidades$ destreza y

aptitudes para la vida. 'n lo metodolgico3 el estudio aporta el

instrumento que se utiliz para evaluar la variable desempe=o docente

que fue validado por eHperto3 en lo prctico radica su importancia en

que sus resultados permitieron conocer el estado actual del desempe=o

docente as como el rendimiento acad-mico de los alumnos en el rea de

comunicacin que se encuentra de5citaria como consecuencia de los

continuos malos resultados que se vienen obteniendo$ as como del

creciente desprestigio de las instituciones educativas de los diferentes

niveles cuyos alumnos tienen bajo rendimiento acad-mico. 'l ideal que la

sociedad en su conjunto espera una formacin integral y de calidad en los

alumnos Eas$ para lograr ciudadanos que puedan conducir

adecuadamente a nuestra localidad$ regin y pas. 'l propsito de esta

investigacin es contribuir en la tarea de fortalecer las prcticas

pedaggicas en el rea de comunicacin y a trav-s del conocimiento de

la realidad fomentar el inter-s en los sujetos que estn involucrados en el

mbito educativo y poder contribuir al desarrollo integral del estudiante.

4or otro lado$ al tenerse resultados sobre la relacin entre ambas

variables$ las autoridades de la institucin educativa podran realizar la

toma de decisiones con la 5nalidad de lograr una mejora con respecto ala calidad del desempe=o docente en la medida que se mejore las

prcticas pedaggicas para contribuir y superar las di5cultades en el

rendimiento acad-mico$ cuya responsabilidad lo asume el docente como

e5cacia en su labor educativa.

!.:.4lanteamiento del problema

'n el ltimo decenio los sistemas educativos latinoamericanos han

privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad dela educacin y en este empe=o se ha identi5cado a la variable

Qdesempe=o profesional del maestroR como muy inVuyente$

determinante$ para el logro del salto cualitativo de la gestin escolar$ hoy

se aprecia un cierto consenso en la idea de que el fracaso o el -Hito de

todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del

desempe=o de sus docentes. ECada$ 28:8. 'n Am-rica atina muchos

agentes educativos consideran que para que se generen necesidades de

auto perfeccionamiento continuo de su gestin en el personal docente$

2I


28/76

resulta imprescindible que este se someta consciente y peridicamente a

un proceso de evaluacin de su desempe=o. /tros actores educativos$ sin

embargo$ obstaculizan todo esfuerzo porque se instauren polticas de

este tipo en sus sistemas educativos$ a partir de posiciones bsicamente

gremiales que$ tratando de Qproteger al docenteR$ olvidan el derecho de

los alumnos a recibir una educacin cualitativamente superior e incluso

no reVeHionan en el derecho que tienen los docentes a recibir acciones de

asesoramiento y control que contribuyan al mejoramiento de su trabajo.

E"asassus$ 288;. 'l docente es un profesional que debe poseer dominio

de un saber espec5co y complejo Eel pedaggico$ que comprende los

procesos en que est inserto$ que decide con niveles de autonoma sobre

contenidos$ m-todos y t-cnicas$ que elabora estrategias de ense=anza de

acuerdo con la heterogeneidad de los alumnos$ organizando conteHtos de

aprendizaje$ interviniendo de distintas maneras para favorecer procesos

de construccin de conocimientos desde las necesidades particulares de

cada uno de sus estudiantes E'nrquez$ 288G< :@. 'n nuestro pas$ la ey

%eneral de 'ducacin 29811$ en su Artculo @G$ establece que< Q'l

profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como

misin contribuir e5cazmente en la formacin de los estudiantes en todas

las dimensiones del desarrollo humano. 4or la naturaleza de su funcin$ lapermanencia en la carrera pblica docente eHige al profesor idoneidad

profesional$ probada solvencia moral y salud fsica y mental que no ponga

en riesgo la integridad de los estudiantes. 'n este marco$ la actividad del

docente tena que ser sujeto de evaluacin$ donde se determine por sus

resultados la calidad de su desempe=o$ garantizando la calidad de los

aprendizajes que los estudiantes adquieren en las escuelas. 'n nuestro

sistema educativo$ el desempe=o docente es el cumplimiento de las

actividades$ de sus deberes$ de sus roles por parte del mismo reguladopor la actual "onstitucin 4oltica del 'stado$ ey %eneral de 'ducacin

6?29811$ sus )eglamentos$ ey del profesorado 6?2182;$ modi5cado por

ey 6?2@2:2$ su reglamento aprobado por Decreto (upremo 6?8:;F;8F

'D$ ey 6?2;8G2$ ey que modi5ca la ey del profesorado en lo referido a

la "arrera 4blica #agisterial$ eHplcitas leyes que establece las funciones

que deben cumplir los docentes como formadores de las generaciones

emergentes de nuestro pas. 'stos lineamientos son asumidos en la

denominada ey de la )eforma #agisterial$ 6? 2;;11$ donde la

29


29/76

evaluacin del desempe=o docente$ es una de las evaluaciones que se

realizan en la carrera pblica magisterial. 4or las normativas

anteriormente mencionadas$ el #inisterio de 'ducacin viene realizando

acciones de capacitacin y actualizacin$ con lo que los docentes ven

fortalecidas sus capacidades en lo que se re5ere a la plani5cacin y

ejecucin curricular$ siendo motivados a reVeHionar su prctica docente

y$ a partir de ello$ realizar acciones de innovacin e investigaciones en el

aula. 4ero$ esta motivacin lamentablemente no alcanza a todos los

docentes$ pues algunos de ellos Emuchos mayores de edad se muestran

reacios al cambio$ no quieren participar de estas capacitaciones$

sintiendo que con lo que saben es su5ciente. 'ste es el caso de la

!nstitucin 'ducativa "risto )ey donde se puede observar la eHistencia

de docentes que$ si bien es cierto han alcanzado buenos logros en la

ltima evaluacin censal '"' 28:: E@2$*[ de alumnos que alcanzaron el

nivel !! en comprensin lectora$ en el "olegio "risto )ey$ creen que ya no

necesitan de una capacitacin3 pero no tienen en cuenta que los

resultados que obtienen es gracias a que se selecciona eHhaustivamente

a los ni=os que ingresan al primer grado$ tomando a aquellos que

alcanzan el ms alto puntaje en un eHamen de ingreso$ por lo cual

obtienen un buen recurso humano$ que debe mostrar mejoresrendimientos con el apoyo de ellos. "reemos que$ entre las causas del

por qu- no se alcanzan mejores logros$ es por la indiferencia de algunos

docentes para participar de las acciones de capacitacin que se realizan

ya sea a nivel de +%' o D)'$ justi5cando que es por no contar con

recursos econmicos para participar$ o que no tienen pasajes$ pero lo

cierto es que por cualquier motivo justi5can su poco inter-s por

capacitarse$ aunque sea gratis. 'l problema se mani5esta entonces$ en el

desinter-s por participar en las capacitaciones3 adems$ no les gustaplani5car$ y si lo hacen es slo por cumplir$ ya que no ejecutan lo

plani5cado$ pues en los monitoreos en el aula$ se nota que algunos de

ellos se ci=en al libro y dejan de lado su plani5cacin. 0ambi-n se puede

notar que no hacen una adecuada diversi5cacin$ limitndose a

transcribir lo que se encuentra en el D"6 de otra parte$ algunos

docentes no presentan oportunamente sus instrumentos de plani5cacin

curricular de mediano y corto plazo$ como son los planes anuales$ las

unidades y sesiones de aprendizaje$ por lo cual la evaluacin que

2;


30/76

realizan$ no guarda coherencia con lo plani5cado. Ante esta realidad se

formula la pregunta de investigacin< \"mo se relaciona el desempe=o

docente y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en los

educandos del , ciclo de la !.'. 6? :@889 "risto )ey del Distrito de

"atacaos$ a=o 28:*]

!.2. Ciptesis

!.2.:. Ciptesis %eneral

'Histe relacin signi5cativa entre el desempe=o docente y el

rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los

educandos del , ciclo en de la !.' 6? :@889 "risto )ey del Distrito de

"atacaos$ a=o 28:*.

!.2.2. Ciptesis 'spec5cas

C:< 'Histe relacin signi5cativa entre el dominio del contenido y el


educandos del , ciclo.

C2< 'Histe relacin signi5cativa entre la plani5cacin curricular y el


educandos del , ciclo.C*< 'Histe relacin signi5cativa entre la conduccin de los

aprendizajes y el rendimiento acad-mico en el >reas de

"omunicacin en los educandos del , ciclo.

C1< 'Histe relacin signi5cativa entre la evaluacin y el rendimiento

acad-mico en el >reas de "omunicacin en los educandos del ,

ciclo.

C@< 'Histe relacin signi5cativa entre el los valores y actitudes y el



!.*./bjetivos

!.*.:. /bjetivo %eneral

Determinar la relacin que eHiste entre el desempe=o docente y el


*8


31/76

educandos del , ciclo en de la !.' 6? :@889 "risto )ey del Distrito de

"atacaos$ a=o 28:*.

!.*.2. /bjetivos 'spec5cos

/:< 'stablecer la relacin que eHiste entre el dominio del contenido

y el rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los


/2< Determinar la relacin que eHiste entre la plani5cacin curricular

y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en los


/*< !denti5car la relacin que eHiste entre la conduccin de los

aprendizajes y el rendimiento acad-mico en el >reas de"omunicacin en los educandos del , ciclo.

/1< 'stablecer la relacin que eHiste entre la evaluacin y el



/@< !denti5car la relacin que eHiste entre el los valores y actitudes



!!. #'0/D//%!A

!!.:.,ariables

,ariable :< Desempe=o docente

*:


32/76

Dimensiones

Dominio de contenidos

4lani5cacin curricular

'strategias metodolgicas

#edios y materiales

'valuacin

Actitud y valores

,ariable 2< )endimiento Acad-mico

Dimensinrea de comunicacin

*2


33/76

!!.2. De5nicin operacional

Variable Definicin conceptual Definicin operacionalDimensiones

IndicadoresEscala de

medicin

Desempe

=o

docente

'n tal sentido #inisterio de

educacin E2889

establecen las siguientesdimensiones fundamentales

de desempe=o docente)'A D' "/#+6!"A"!L6 '6/( 'D+"A6D/( D' , "!"/.

R.A

DOMINIO

CONTENIDO

R.A Correlacin de /earson ' +766

Sig# 0bilateral1 +$$%

N *( *(

DOMINIO

DE CONTENIDO

Correlacin de /earson +*66 '

Sig# 0bilateral1 +$$%

N *( *(

!60')4)'0A"!/6

'n la tabla 67 8* se observa que< 'ntre la dimensin dominio del

contenido y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin$

se encuentra un coe5ciente de correlacin de 8$IGG que se

interpreta como una correlacin positiva alta y signi5cativa sig. $882.'sto lo que permite a5rmar que el )endimiento Acad-mico en de los

estudiantes del , ciclo$ est siendo afectado$ de manera

signi5cativa por la dimensin dominio del contenido. 4or lo tanto se

acepta la hiptesis de investigacin planteada.

/BJ'0!,/ 82< Determinar la relacin que eHiste entre la plani5cacin

curricular y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en

los educandos del , ciclo.

C2< 'Histe relacin signi5cativa entre la plani5cacin curricular y el



12


43/76

0ABA 1. )'A"!/6 '60)' A D!#'6(!/6 4A6!&!"A"!L6"+))!"+A) ' )'6D!#!'60/ A"AD'#!"/ '6 ' >)'A D'"/#+6!"A"!L6 '6 /( 'D+"A6D/( D' , "!"/.

R.A

PLANIFICACION

CURRICULAR


Sig# 0bilateral1 +$$$

N *( *(

PLANIFICACION

CURRICULAR

Correlacin de /earson +*'6 '

Sig# 0bilateral1 +$$$

N *( *(

!60')4)'0A"!/6

'n la tabla 67 81 se observa que< 'ntre la dimensin 4lani5cacin

curricular y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin$

se encuentra un coe5ciente de correlacin de 8$IGG que seinterpreta como una correlacin positiva alta y signi5cativa sig. $882.

'sto lo que permite a5rmar que el )endimiento Acad-mico en de los


signi5cativa por la dimensin plani5cacin curricular. 4or lo tanto se

acepta la hiptesis de investigacin planteada.

/BJ'0!,/ 8*< !denti5car la relacin que eHiste entre la conduccin de

los aprendizajes y el rendimiento acad-mico en el >reas de

"omunicacin en los educandos del , ciclo.

C*< 'Histe relacin signi5cativa entre la conduccin de los

aprendizajes y el rendimiento acad-mico en el >reas de

"omunicacin en los educandos del , ciclo

1*


44/76

0ABA @. )'A"!/6 '60)' A D!#'6(!/6 "/6D+""!/6 D'/( A4)'6D!XAJ'( ' )'6D!#!'60/ A"AD'#!"/ '6 ' >)'AD' "/#+6!"A"!L6 '6 /( 'D+"A6D/( D' , "!"/.

R.A

CONDU.

APRENDIZ


Sig# 0bilateral1 +$$'

N *( *(

CONDUCCION

APRENDIZAJE

Correlacin de /earson +*(2 '


N *( *(

!60')4)'0A"!/6

'n la tabla 67 8@ se observa que< 'ntre la dimensin "onduccin del

aprendizaje y el rendimiento acad-mico en el >rea de

"omunicacin$ se encuentra un coe5ciente de correlacin de 8$I9;que se interpreta como una correlacin positiva alta y signi5cativa

sig. $88:. 'sto lo que permite a5rmar que el )endimiento

Acad-mico en de los estudiantes del , ciclo$ est siendo afectado$

de manera signi5cativa por la dimensin conduccin de los

aprendizajes. 4or lo tanto se acepta la hiptesis de investigacin

planteada.

/BJ'0!,/ 81< 'stablecer la relacin que eHiste entre la evaluacin y

el rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los


C1< 'Histe relacin signi5cativa entre la evaluacin y el rendimiento

acad-mico en el >reas de "omunicacin en los educandos del ,

ciclo.

11


45/76

0ABA G. )'A"!/6 '60)' A D!#'6(!/6 ',A+A"!/6 ')'6D!#!'60/ A"AD'#!"/ '6 ' >)'A D' "/#+6!"A"!L6 '6/( 'D+"A6D/( D' , "!"/.

R.A EVALUACION



N *( *(

EVALUACION

Correlacin de /earson +((2 '


N *( *(

!60')4)'0A"!/6

'n la tabla 67 8G se observa que< 'ntre la dimensin evaluacin y

el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin$ se

encuentra un coe5ciente de correlacin de 8$99; que se interpreta

como una correlacin positiva alta y signi5cativa sig. $88:. 'sto loque permite a5rmar que el )endimiento Acad-mico en de los


signi5cativa por la dimensin evaluacin de los aprendizajes. 4or lo

tanto se acepta la hiptesis de investigacin planteada.

/BJ'0!,/ 8@< !denti5car la relacin que eHiste entre el los valores y

actitudes y el rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin

en los educandos del , ciclo.

1@


46/76

C@< 'Histe relacin signi5cativa entre el los valores y actitudes y el



0ABA I. )'A"!/6 '60)' A D!#'6(!/6 ,A/)'( A"0!0+D'( ' )'6D!#!'60/ A"AD'#!"/ '6 ' >)'A D'"/#+6!"A"!L6 '6 /( 'D+"A6D/( D' , "!"/.

R.A

VALORES Y

ACTITUDES


Sig# 0bilateral1 +$$!

N *( *(

VALORES Y

ACTITUDES

Correlacin de /earson +")2 '

Sig# 0bilateral1 +$$!

N *( *(

!60')4)'0A"!/6'n la tabla 67 8I se observa que< 'ntre la dimensin ,alores y

actitudes y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin$

se encuentra un coe5ciente de correlacin de 8$G@; que se

interpreta como una correlacin positiva alta y signi5cativa sig. $881.

'sto lo que permite a5rmar que el )endimiento Acad-mico en de los


signi5cativa por la dimensin valores y actitudes de los

aprendizajes. 4or lo tanto se acepta la hiptesis de investigacin

planteada.

1G


47/76

!,. D!("+(!/6 D' )'(+0AD/(

'l presente trabajo de investigacin se realizo con la 5nalidad de

determinar la relacin que eHiste entre el desempe=o docente y el

rendimiento acad-mico en el rea e "omunicacin en los estudiantes

del , ciclo de la !.'. el desempe=o docente para +6'("/ E288@ es el

proceso de movilizacin de sus capacidades profesionales$ su

disposicin personal y su responsabilidad social para articular relaciones

signi5cativas entre los componentes que !mpacta la formacin de los

alumnos$ participar en gestin educativa$ fortalecer una cultura

institucional democrtica e intervenir en el dise=o $ implementacin y

evaluacin de polticas educativas locales y nacionales$ para promover

en los estudiantes aprendizajes y desarrollo de competencias

habilidades para la vida. 'stas capacidades estn estrecha relacin con

el rendimiento acad-mico de los estudiantes.

'n cuanto a los resultados se observa en la 0aba 6? o:$ que el

desempe=o docente se ubica en un nivel regular segn el GI[ de los

docentes$ asimismo las dimensiones de la variable se ubican en el nivel

regular3 resultados similares encontr (nchez #ogolln$ 6ancy E28::quien encontr resultados similares donde la percepcin de los

estudiantes hacia sus maestros es regular$ asimismo los resultados no

concuerdan con lo que menciona por Araujo y ealF%uerra E288; en

relaciona al desempe=o docente$ ya que mani5esta que un docente de

calidad tiene un nivel de ejecucin alcanzado por el trabajador en el

logro de las metas dentro de la organizacin en un tiempo determinado.

'n tal sentido$ este desempe=o est conformado por actividades

tangibles$ observables y medibles y otras que se pueden deducir. 'n

cuanto al rendimiento acad-mico$ los resultados que se muestran en la

0abla 6? 82$ nos muestra que los estudiantes se ubican en un nivel de

proceso$ es decir logran cali5caciones entre ::F :* puntos y aun no

logran el desarrollo del rea de comunicacin3 se muestra de5ciencias

en el logro de las competencias del rea3 "hadNiO E:;I; de5ne al

rendimiento acad-mico como la eHpresin de capacidades y de

caracterstica as psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas

1I


48/76

a trav-s del proceso de ense=anza aprendizaje que le posibilitan

obtener un nivel de funcionamiento y logros acad-micos a lo largo de un

periodo o semestre$ que se sintetiza en un cali5cativo 5nal Ecuantitativo

en la mayora de los casos evaluador del nivel alcanzado. )esumiendo a

los diferentes tericos citados$ el rendimiento acad-mico es un

indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno$ por ello$ el

sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.'n relacin al objetivo< 'stablecer la relacin que eHiste entre el

dominio del contenido y el rendimiento acad-mico en el >rea de

"omunicacin en los educandos del , ciclo$ los resultados nos

demuestran que ambas variables se correlacionan de una manera alta

y signi5cativas rU 8$IGG3 indicndonos el )endimiento Acad-mico en de

los estudiantes del , ciclo$ est siendo afectado$ de manera

signi5cativa por la dimensin dominio del contenido. Al respecto el

#!6'D+ E28:2 no dice que el docente debe tener la capacidad para

aplicar y ense=ar los conocimientos de las reas a cargo$ incorporando

las directrices sectoriales. !nvolucra el conocimiento del currculo de la

institucin y del plan de estudios espec5co de cada rea a cargo3

aspectos que se encuentran en un nivel regular en los docenes de la

!nstitucin educativa y que afectan el rendimiento acad-mico de los

estudiantes$'n cuanto a la relacin que eHiste entre la plani5cacin curricular y el

rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en los educandos

del , ciclo. os resultados que se muestran en las 0abla 6? : y 13 nos

indican que el nivel de la plani5cacin curricular practicada por docentes

es regular E@8[ es decir cuentan casi siempre cuenta con los

documentos pedaggicos correspondientes requeridos en el indicador y

se correlaciona de manera signi5cativa con el rendimiento acad-mico de

los estudiantes rU 8$I:G y sig. 8$888. (imilares resultados encontr

"ulquicondor$ E28:: en su tesis titulada< Desempe=o docente y el

desarrollo de la "omprensin de 0eHtos del >rea de "omunicacin$

dentro de su principal conclusin est< 'Histe una relacin

signi5cativa entre el Desempe=o Docente y la "omprensin de teHtos

de los estudiantes EpU$9;8$ asimismo se encontr un de5ciente

desempe=o en los docentes y bajo rendimiento acad-mico en los

estudiantes. 'l #!6'D+ E28:2 mani5esta en la medida que el docente

19


49/76

tenga la capacidad para utilizar diversas estrategias de evaluacin que

aseguran el logro de los objetivos de aprendizaje declarados. 'sta

competencia se mani5esta cuando el docente< conoce y aplica

diferentes m-todos$ t-cnicas e instrumentos de evaluacin$ coherentes

con los objetivos de aprendizaje del currculo3 maneja una programacin

de evaluaciones y la da a conocer oportunamente a sus estudiantes3

dise=a actividades pedaggicas3 se generan aprendizajes y

rendimientos acad-micos de calidad3 lo descrito anteriormente no

coincide con esta investigacin ya que la mayora de docenes no

realizan una adecuada plani5cacin.

'n cuanto a identi5car la relacin que eHiste entre la conduccin de los

aprendizajes y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacinen los educandos del , ciclo$ los resultados que se muestran en la tabla

6? 8:$ nos indica que esta capacidad del docentes esta en un nivel

regular segn el GI[ y esto se correlaciona de manera signi5cativa con

el rendimiento acad-mico de los estudiantes en el rea de comunicacin

ya que se encontr rU 8$I9; y sig. 8$88:3 indicndonos que el

)endimiento Acad-mico en de los estudiantes del , ciclo$ est siendo

afectado$ de manera signi5cativa por la dimensin conduccin de los

aprendizajes. similares resultados encontr Bachiller #argot$ #onrroyAlmonte E28:2 en su tesis Desempe=o Docente )endimiento

Acad-mico en #atemtica de los Alumnos de una !nstitucin 'ducativa

De ,entanilla T "allao. os resultados de la investigacin determinan

que en desempe=o docente eHiste una tendencia de nivel regular3

adems$ el rendimiento acad-mico en matemtica tambi-n result con

tendencia a nivel regular. 'n lo que respecta a la relacin se encontr

una correlacin positiva entre el rendimiento acad-mico y sus

componentes de desempe=o docente. Bajo el enfoque de Xabalza

E288I< p :: enfoque basado en competencias$ el docentes$ eHige el

QsaberR Edisponer del conocimiento$ informacin$ teoras y conceptos$

etc. que fundamente el Qsaber hacerR Edesempe=ar acciones

competentes3 y el Qsaber ser WestarR Edisponer de actitudes$ valores yWo

normas que requiera el desempe=o. 'stos tres aspectos son

importantes para alcanzar los estndares de competencia docente y se

debe plantear un cambio signi5cativo en los roles del docente y tambi-n

1;


50/76

del estudiante. 4or su parte 0esse y y &orsyth E28:8 quienes citan a

4iaget que propone Qla funcin docente ser la proveer las condiciones

necesarias para que el alumno establezca un intercambio activo$ con

capacidad de creacin$ innovacin y descubrimientoR

(egn establecer la relacin que eHiste entre la evaluacin y el

rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los educandos

del , ciclo$ los resultados estadsticos relacionados con el proceso de

evaluacin muestran que 9*[ aplican de una manera regular los

procedimientos de apreciacin$ esta dimensin nos muestra un nivel

de5ciente en la elaboracin de instrumentos de evaluacin$ los docentes

no hacen uso de su matriz de evaluacin$ pero si monitorean el trabajo

en equipo de los alumnos. 'stas de5ciencias se correlacionan de manerasigni5cativa rU 8$99; y sig. $88:. 'stos resultados concuerdan con los

de en$ (oler E288;$ titulado "alidad docentes y el rendimiento

escolar. +niversidad "atlica de "hile. (e hall evidencia signi5cativa

que sugiere que efectivamente la m-trica del sistema de evaluacin

docente se puede asociar positivamente con el rendimiento acad-mico y

en particular$ que el impacto en la varianza de rendimiento es tan alto

como el impacto que tienen las variables socio demogr5cas claves

Eingreso familiar y educacin de los padres$ lo que hace de laevaluacin docente$ una herramienta con potencial de poltica

relevante. os resultados de la investigacin no concuerdan con los

postulados de por #uguerza E2888$ quien eHpresa que el desempe=o

docente es la Qaptitud y capacidad que tiene un docente para plani5car$

organizar$ ejecutar y controlar e5cientemente la accin educativaR3

situaciones que no son llevados en niveles adecuados por los docentes

investigados.

(egn !denti5car la relacin que eHiste entre el los valores y actitudes y

el rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los

educandos del , ciclo$ los resultados de la investigacin nos demuestra

que el 9*[ de los docentes no muestran de manera adecuada sus

actitudes valores$ las actitudes corresponden a formas internalizadas$

espontneas y permanentes de actuar frente a determinadas

circunstancias. 4or otra parte$ los valores son las apreciaciones de

ciertas cualidades individuales o grupales y suelen demostrarse a trav-s

@8


51/76

de conductas concretas. 'Histen diversos valores y actitudes que se

asocian al ser docente$ a modo de referencia se ha incluido lo siguientereas de "omunicacin en los

educandos del , ciclo$ ya que r fue 8$IGG y sig. $882. E0abla 6? 8*

(e determin la plani5cacin curricular se relaciona de manera

signi5cativa con el rendimiento acad-mico en el >rea de

"omunicacin en los educandos del , ciclo$ rU 8$I:G y sig. $888.

E0abla 6? 81.

(e identi5c una relacin signi5cativa entre la conduccin de los

aprendizajes y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin

@:


52/76

en los educandos del , ciclo. a que r fue 8$I9; y sig. 8$88:. E0abla 6?

8@

(e estableci una relacin signi5cativa entre la evaluacin y el

rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en los educandos

del , ciclo$ ya que se obtuvo una rU $99; y sig. $88: E0abla 6? 8G

(e !denti5c una relacin signi5cativa entre el los valores y actitudes


educandos del , ciclo$ ya que se obtuvo una rU G@; y sig. $881 E0abla

6? 8I

!. S'$ERE%C!AS

Al Director sebe realizar la formacin continua de actualizacin y

capacitacin para mejorar su desempe=o docente$ el mismo que

se ver reVejado en el mejoramiento del rendimiento acad-mico de

los estudiantes.

A los docentes$ auto capacitarse en estrategias de aprendizaje y

evaluacin de los mismos$ a trav-s de la asistencia de cursos de

especializacin con la 5nalidad de mejorar su desempe=o como

docente.

A los docentes practicar estrategias innovadoras en las sesiones de

clase$ para que se logre los aprendizajes signi5cativos.

@2


53/76

A los docentes plani5car adecuadamente sus ense=anzas$

especialmente tomando como base el rendimiento acad-mico de

sus alumnos

!!. R/ERE%C!AS B!B&!#$RA/!CAS

Alfonzo$ A. E288*. Estrategia Instruccional. )ecuperado :@

febrero 288I$ desde

NNN.medusa.unimet.edu.veWeducacinWfbi2:Westrategi

as.pdf.

Bernal$ A E288I Q4ercepcin de la e5ciencia de los factores

que determinan el desempe=o docente como

indicador de la calidad de la educacin de las 'scuelas

6ormales de 4ueblaF #-HicoR

@*
http://www.medusa.unimet.edu.ve/educaci%C3%B3n/fbi21/estrategias.pdfhttp://www.medusa.unimet.edu.ve/educaci%C3%B3n/fbi21/estrategias.pdfhttp://www.medusa.unimet.edu.ve/educaci%C3%B3n/fbi21/estrategias.pdfhttp://www.medusa.unimet.edu.ve/educaci%C3%B3n/fbi21/estrategias.pdf


54/76

"ano$ '. E:;;9 'valuacin de la "alidad 'ducativa. 'd. a

#uralla (.A. #adrid< "oleccin Aula Abierta.

"arranza$ #. E28::R4rograma De %estin Del "onocimiento

'n 'l Aula 4ara 'l ogro De a "alidad Del 4roceso De

'nse=anzaF Aprendizaje a '5ciencia 'n a %estin

'ducativa Del !.(.4.4. De a 4rovincia De "hep-nR tesis

de maestra no publicada. +64)%F "hiclayoF 4er

"astillo$ A y &lores$ # . E288; Q)elacin 'ntre 'l Desempe=o

4rofesional Docente as "onductas Antisociales De

os Alumnos Del (egundo %rado De 'ducacin

(ecundariaF turno 0arde a !nstitucin 'ducativa

'nrique pez Albjar T4iura Durante 'l A=o

Acad-mico 288GR tesis de maestra no publicadaF

+",F4iura.

"asassus y Arancibia E288; "laves para una 'ducacin de

"alidad$ 'ditorial Papelusz$ Buenos Aires.

"hvez$ B. "hvez$ . y )amrez$ ,. E28:8 Q 4ropuesta Del

4lan De (upervisin 'ducativa 4edaggica !nnovadora$

Basado 'n 'l 'nfoque "onstructivista$ 4ara 'levar 'l

6ivel De Desempe=o 4edaggico 'n os Docentes De

a !nstitucin 'ducativa 67:G811del (ector De

#agllanalF Ja-n R tesis de maestra no publicada. +",F

"hiclayoF 4er.

"hiroque$ (. E288G 'valuacin De Desempe=os Docentes.

!nstituto de 4edagoga popular.

"ulquicondor$E28:: titualada< Desempe=o docente y el desarrollo

de la "omprensin de 0eHtos del >rea de "omunicacin

de los 'studiantes de "uarto de (ecundaria de a !.'. (an

&ernando "halaco 4iura

De #attos. E:;I1 "ompendio De Didctica %eneral.!! ed. FF

Buenos Aires< Papelusz.

@1


55/76

Daz$ &. y Cernndez$ %. E2882. 'strategias Docentes 4ara +n

Aprendizaje (igni5cativo.< #-Hico. #c %raN Cill.

Diccionario 'lectrnico de la real Academia 'spa=ola$ E2881

Cada$ 4. E28:8 'valuacin de la e5ciencia docente. "hilerea De "iencia$

0ecnologa Ambiente De os "adetes Del "uarto

%rado De 'ducacin (ecundaria De a !.'. #ilitar 'las

Aguirre Del Distrito De 4imentelR tesis de maestra no

publicada. +",F "hiclayoF 4er

#ontenegro$ !. E288* 'valuacin del Desempe=o Docente.

&undamentos$ #odelos e

!nstrumentos. Bogot. #agisterio< 'diciones

'speciales.

#uguerza E2888. 'l desempe=o docenteR. BogotF "olombia

(egovia$ J. E288*. Dimensiones y escenarios del buen

aprendizaje para todos. 'n )evista 'lectrnica

!beroamericana sobre "alidad$ '5cacia y "ambio en

'ducacin. Disponible enrea

de "omunicacin en los educandos del , ciclo de la !.'. 6? :@889 "risto

)ey$ del Distrito de "atacaos a=o 28:*

-. A'"#R FAG ESG AS.

Br. "rdova "rdova$ Alicia %raciela.

Br. "humacero (aavedra$ 'smer Arnulfo.

G1

E!t"#$!t%&'! t't"*+e*e,ent'

4edia de la

escala si se

elimina el

elemento

Varian5a de la

escala si se

elimina el

elemento

Correlacin

elemento6total

corregida

Alfa de

Cronbac3 si se

elimina el

elemento

VA,$$$$' &('%) (!#(%2 #)%2 #2$)

VA,$$$$% &)$$$ (%#$$$ #)*% #2$!

VA,$$$$& &'(*) ('#"%2 #*$2 #2$$

VA,$$$$! &)"%) ('#22" #"$' #2$&

VA,$$$$) &%)$$ (%#&&& #"') #2$&

VA,$$$$" &)"%) (!#""& #!(! #2$*

VA,$$$$* &$$$$ (!#%"* #)"% #2$!

VA,$$$$( &'(*) ($#!%2 #*%' #2$$

VA,$$$$2 &$$$$ *2#&&& #(&' #(2"

VA,$$$'$ &'(*) (%%2 #)22 #2$&

VA,$$$'' &"%)$ ($#*(& #")* #2$%

VA,$$$'% &&'%) *(#*"& #($& #(2*

VA,$$$'& &&'%) (%#$2" #*%! #2$$

VA,$$$'! &(*)$ (*#$)$ #!%! #2$(

VA,$$$') &(*)$ 2$#2'* #'&" #2'!

VA,$$$'" &"%)$ ("#*(& #!%( #2$(

VA,$$$'* &!#%)$$ 2&& 6#$2( #2')

VA,$$$'( &&'%) ('#!%2 #"&" #2$%

VA,$$$'2 &)"%) (!#""& #!(! #2$*

VA,$$$%$ &$$$$ (!#%"* #)"% #2$!


65/76

). RES'ME%

a investigacin denominada< )elacin entre el desempe=o docente y el

rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en los educandos del ,

ciclo de la !.'. 6? :@889 "risto )ey$ del Distrito de "atacaos a=o 28:*$ tuvo

como objetivo< determinar la relacin que eHiste el desempe=o docente y el

rendimiento acad-mico de los educandos del , ciclo en el >rea de

"omunicacin. a investigacin tuvo como hiptesis< 'Histe relacin

signi5cativa entre el desempe=o docente y el rendimiento acad-mico en el

>reas de "omunicacin en los educandos del , ciclo en de la !.' 6? :@889

"risto )ey del Distrito de "atacaos$ a=o 28:*$ el estudio sigue una

metodologa cuantitativa$ corresponde al dise=o de una investigacin 6o

eHperimental$ ya que no se manipularon las variables del estudio3 es de

tipo descriptivo correlacional$ la poblacin estuvo conformada por G

docentes y I2 estudiantes$ la muestra fue seleccionada a trav-s del

muestreo no probabilstico intencionado$ para recoger la informacin se

elabor un instrumento3 para medir el desempe=o docente$ para el anlisis

de los datos se utiliz la estadstica descriptiva< 0ablas de distribucin de

frecuencias$ as mismo para la comprobacin de las hiptesis se utiliz la

prueba no param-trica "orrelacin de 4earson$ 4ara el anlisis se utiliz el4rograma estadstico (4(( versin :; y 'M"' 28:8. os resultados

demuestran que si 'Histe relacin estadsticamente signi5cativa entre el

desempe=o docente y rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin

en los educandos del , ciclo de la !.'. 6? :@889 "risto )ey$ del Distrito de

"atacaos a=o 28:*.

4alabras "laves< Desempe=o docente$ rendimiento acad-mico$

comunicacin$ evaluacin$ valores$ actitudes$ dominio de contenido.

5. ABS"RAC"

0he denominated investigation< )elation betNeen the educational

performance and the academic yield in the Area of "ommunication in the

educandos of the , level of the !.'. 6? :@889 "hrist )ey$ of theDistrict of

"atacaosyear 28:*$ had liOe objective< to determine the relation that eHists

the educational performance and the academic yield of the educandos of

the , cycle in the Area of "ommunication. 0he investigation had liOe

hypothesis< (igni5cant relation betNeen the educational performance eHists

G@


66/76

and the academic yield in the Areas of "ommunication in the educandos of

the , cycle in of the !.' :@889 6? "hrist )ey of theDistrict of "atacaos$ year

28:*$ the study folloNs a methodology quantitative$ corresponds to the

design of a non eHperimental investigation$ since the variables of the study

Nere not manipulated3 itis of corelational descriptive type$ the population

Nas conformedby G educational ones and I2 students$ the sample that

selected through delib-rate non probabilsticos ampling$ tocollect Nas

elaborated an instrument3 in order to measure the educational

performance$ for the analysis of the data the descriptive statistic Nas usedrea de '40 los estudiantes del segundo

grado del nivel secundaria. 'l desempe=o docente$ segn &ernndez E288G

GG


67/76

es< 'l conjunto de actividades que un profesor lleva a cabo en el marco de

su trabajo como tal$ que comprende desde la preparacin de las clases

hasta el asesoramiento individualizado de los estudiantes$ pasando por

supuesto el dictado de clases$ la cali5cacin de los trabajos asignados$ las

coordinaciones con otros docente y con direccin del plante$ as como la

participacin de los programas de capacitacin. 'n cuanto a la teora de la

competencia$ 4ara Xabalza E288I< p :: Qla competencia es una zona de

interseccin en la que actan los conocimientos y las habilidades para

realizar acciones bien fundamentadas y e5caces$ que la competencia

implica reconocer cul es la accin necesaria para resolver una situacin

problemtica y saber ejecutarlaR. 'n cuanto a las dimensione de la variable$

se han tomado bajo la propuesta de 4)/'D+"A E288G y el #arco del Buen

Desempe=o Docente E28:2$ plantea dimensiones para la evaluacin del

desempe=o docente$ diciendo primero que el docente es un profesional que

tiene cuatro dimensiones. +na evidentemente de conocimientos$ aquellos

que el docente debera manejar3 otra dimensin tiene que ver con el propio

saber docente$ todo el trabajo pedaggico y didctico3 la tercera$ est

relacionada con evaluacin de aprendizaje. &inalmente$ la cuarta dimensin$

es todo relacionado con el comportamiento -tico. a segunda variable

rendimiento acad-mico$ es entendida por 4izarro E:;9@ Q"omo una medidade las capacidades respondientes o indicativas que mani5estan$ en forma

estimativa$ lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un

proceso de instruccin o formacinR. a dimensin trabajada para esta

variable es el rea de comunicacin que tiene como 5nalidad principal

desarrollar en los estudiantes un manejo e5ciente y pertinente de la lengua

para eHpresarse$ comprender$ procesar y producir mensajes. 4ara el

desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta$

adems$ otros lenguajes o recursos eHpresivos no verbales Egestual$corporal gr5coFplstico$ sonoro$ entre otros$ as como el manejo de las

tecnologas de la informacin y comunicacin. 'l estudio se justi5ca$ al

reconocer la eHistencia de algunas limitaciones en muchos docentes en

nuestro conteHto$ pues si bien es cierto plani5can de acuerdo al 4"!'$ en el

peor de los casos$ solamente se ci=en al D"6$ pero tienen di5cultad para

desarrollar los contenidos plani5cados$ y que corresponden al logro de las

capacidades. 'n lo prctico el estudio aporta el instrumento con que se

GI


68/76

evalo el desempe=o docente que puede ser adaptado por otros

investigadores$ asimismo sirve como un antecedente para otras

investigaciones. 0ericamente se basa en los postulados de Xabalza

E288*rea de "omunicacin en los educandos del , ciclo de la

!.'. 6? :@889 "risto )ey del Distrito de "atacaos$ a=o 28:*]

J. #>eti=os

G9


69/76

Determinar la relacin que eHiste entre el desempe=o docente y el

rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los educandos del ,

ciclo en de la !.' 6? :@889 "risto )ey del Distrito de "atacaos$ a=o 28:*.

/bjetivos 'spec5cos

/:< 'stablecer la relacin que eHiste entre el dominio del contenido y el

rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin en los educandos del

, ciclo.

/2< Determinar la relacin que eHiste entre la plani5cacin curricular y el

rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en los educandos del

, ciclo.

/*< !denti5car la relacin que eHiste entre la conduccin de los aprendizajes



/1< 'stablecer la relacin que eHiste entre la evaluacin y el rendimiento

acad-mico en el >reas de "omunicacin en los educandos del , ciclo.

/@< !denti5car la relacin que eHiste entre el los valores y actitudes y el


, ciclo.

K. ME"#D#$8A

'l estudio sigui un enfoque cuantitativo y utiliza el m-todo hipot-ticodeductivo$ de tipo no eHperimental$ con un dise=o< descriptivo y

correlacional$ pues$ adems de describir las caractersticas de las variables3

busc establecer la relacin entre las dos variables< Desempe=o docente y

)endimiento Acad-mico$ la poblacin de estudio la conform 8G profesores

y I2 estudiantes distribuidos en dos secciones del , ciclo$ para la seleccin

de la muestra se utiliz el muestreo no probabilstico e intencional$ por lo

que se obtuvo una muestra de8G docentes y I2 estudiantes$ haciendo un

total de I9 personas$ para recoger la informacin se dise=aron dosinstrumentos $ el desempe=o docente presenta la escalas de iOert y el

rendimiento acad-mico se recogi la informacin mediante el uso de la

t-cnica del anlisis documental ambos instrumentos fueron evaluados a

trav-s de la validez por eHperto3 los datos fueron procesados y analizados

utilizando la estadstica descriptiva a trav-s de 0ablas de distribucin de

frecuencias simples y porcentuales$ asimismo. 4ara determinar el nivel de

relacin se utiliz el "oe5ciente de "orrelacin de 4earson. 0odos estos

datos fueron procesados en el 4rograma estadstico (4(( y 'M"' 28:8

G;


70/76

L. RES'&"AD#S

os resultados encontrados en esta investigacin$ nos indicas que el

desempe=o del docente$ es regular segn el GI[ de los docentes$ en

cuanto a las dimensiones todas se ubican en un nivel regular. 4or su parte elnivel del rendimiento acad-mico en los estudiantes del , ciclo$ el cual se

ubica en un nivel de procesos segn el @2[3 otro *:[ se ubica en el nivel

de logro$ el 9[ se ubica en inicio y el G[ en el nivel de logro destacado. 'n

cuanto a la dimensin dominio del contenido y el rendimiento acad-mico

en el >rea de "omunicacin$ se encuentra un coe5ciente de correlacin de

8$IGG que se interpreta como una correlacin positiva alta y signi5cativa

sig. $882. 'sto lo que permite a5rmar que el )endimiento Acad-mico en de

los estudiantes del , ciclo$ est siendo afectado$ de manera signi5cativa

por la dimensin dominio del contenido. 4or lo tanto se acepta la hiptesis

de investigacin planteada. (egn la relacin entre la dimensin

4lani5cacin curricular y el rendimiento acad-mico en el >rea de

"omunicacin$ se encuentra un coe5ciente de correlacin de 8$IGG que se

interpreta como una correlacin positiva alta y signi5cativa sig. $882.

Asimismo la relacin entre la dimensin "onduccin del aprendizaje y el

rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin$ se encuentra un

coe5ciente de correlacin de 8$I9; que se interpreta como una correlacin

positiva alta y signi5cativa sig. $88:. a relacin que se encuentra entre la

dimensin evaluacin y el rendimiento acad-mico en el >rea de

"omunicacin$ es de un coe5ciente de correlacin de 8$99; que se

interpreta como una correlacin positiva alta y signi5cativa sig. $88:.

&inalmente se evidencia relacin entre la dimensin ,alores y actitudes y el

rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin$ se encuentra un

coe5ciente de correlacin de 8$G@; que se interpreta como una correlacinpositiva alta y signi5cativa sig. $881. 'sto lo que permite a5rmar que el

)endimiento Acad-mico en de los estudiantes del , ciclo$ est siendo

afectado$ de manera signi5cativa por la dimensiones del desempe=o

docente.

21.D!SC'S!(%

'l desempe=o docente se ubica en un nivel regular segn el GI[ de los

docentes$ asimismo las dimensiones de la variable se ubican en el nivel

I8


71/76


72/76

con tendencia a nivel regular. (egn establecer la relacin que eHiste entre

la evaluacin y el rendimiento acad-mico en el >reas de "omunicacin$ se

correlacionan de manera signi5cativa rU 8$99; y sig. $88:. 'stos resultados

de la investigacin no concuerdan con los postulados de por #uguerza

E2888$ quien eHpresa que el desempe=o docente es la Qaptitud y capacidad

que tiene un docente para plani5car$ organizar$ ejecutar y controlar

e5cientemente la accin educativaR3 situaciones que no son llevados en

niveles adecuados por los docentes investigados. (egn !denti5car la

relacin que eHiste entre el los valores y actitudes y el rendimiento

acad-mico en el >reas de "omunicacin$ los resultados de la investigacin

nos demuestra que el 9*[ de los docentes no muestran de manera

adecuada sus actitudes valores$ las actitudes corresponden a formas

internalizadas$ espontneas y permanentes de actuar frente a determinadas

circunstancias. as actitudes y valores deben ser coherentes con aquellas

de5nidas por la institucin en su proyecto educativo$ favoreciendo las

relaciones interpersonales cordiales$ asertivas y basadas en la con5anza.

E#!6'D+$ 282$ por su parte Cimen E:;9@ ha de5nido el )endimiento

Acad-mico o 'fectividad Acad-mica como< Q'l grado de logro de los

objetivos establecidos en los programas o5ciales de estudioR el rendimiento

acad-mico entonces se considera como el conjunto de transformacionesoperadas en los alumnos$ a trav-s del proceso ense=anzaFaprendizaje que

se mani5esta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad

en formacin.

22.C#%C&'S!#%ES

` 'l nivel del desempe=o docente es regular segn el GI[ $ asimismo el

nivel de rendimiento acad-mico de los estudiantes del , ciclo es en proceso$

segn @2[ de los estudiantes.` (e estableci una relacin signi5cativa entre el dominio del contenido y el


, ciclo$ ya que r fue 8$IGG y sig. $882.

` (e determin la plani5cacin curricular se relaciona de manera

signi5cativa con el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en

los educandos del , ciclo$ rU 8$I:G y sig. $888.

I2


73/76

` (e identi5c una relacin signi5cativa entre la conduccin de los

aprendizajes y el rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en

los educandos del , ciclo. a que r fue 8$I9; y sig. 8$88:.

` (e estableci una relacin signi5cativa entre la evaluacin y el

rendimiento acad-mico en el >rea de "omunicacin en los educandos del ,

ciclo$ ya que se obtuvo una rU $99; y sig. $88:

` (e !denti5c una relacin signi5cativa entre el los valores y actitudes y

cordova cordova alicia & chumacero saavedra esmer.doc

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