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COORDINADORES
FÉLIX ZURITA ORTEGA
ANTONIO JOSÉ PÉREZ CORTÉS
MANUEL CASTRO SÁNCHEZ
RAMÓN CHACÓN CUBEROS
TAMARA ESPEJO GARCÉS
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN
LA EDUCACIÓN FÍSICA:
CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
COORDINADORES
FÉLIX ZURITA ORTEGA
ANTONIO JOSÉ PÉREZ CORTÉS
MANUEL CASTRO SÁNCHEZ
RAMÓN CHACÓN CUBEROS
TAMARA ESPEJO GARCÉS
Alcance de la investigación en la Educación Física: Camino hacia la calidad de vida
Primera edición, 2017
© Félix Zurita Ortega. Universidad de Granada Antonio José Pérez Cortés. Universidad de Granada Manuel Castro Sánchez. Universidad de Granada Ramón Chacón Cuberos. Universidad de Granada Tamara Espejo Garcés. Universidad de Granada ISBN: 978-84-697-8337-5 Edita: Área de Didáctica de la Expresión Corporal de la Universidad de Granada Facultad de Ciencias de la Educación Granada (España) Imprime: ADDIJES Facultad de Ciencias de la Educación C/Profesor Clavera, s/n 18071 Granada No está permitida la reproducción total o parcial de esta obra, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por ningún medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, u otros medios, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
SUMARIO
ÁREA 1: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
La aplicación Wikiloc en la enseñanza de la bicicleta en Educación Primaria.
Castellar Otín, Carlos; Quintas Hijós, Alejandro; Pradas de la Fuente, Francisco;
Rapún López, Marta; Pérez Gómez, Sergio……………………………………...…………9
Utilización de la plataforma socrative.com como instrumento de evaluación en
la unidad didáctica de béisbol en el área de Educación Física. Rapún López,
Marta; Rapún López, Carlos…………………………………………………………………15
7 Claves para realizar proyectos innovadores en Educación Física, Musical y
Artística. Martín-Espinosa, David; Fernández-Argüelles, Daniel………….……………22
Muévete, exprésate. Fernández-Argüelles, Daniel; Martín-Espinosa, David……...28
Potencialidades del Mentoring en Educación Física. Redondo Temporal,
Alejandro; Pastor Vicedo, Juan Carlos; Contreras Jordán, Onofre R…………………..32
Capacidad predictiva de la educación deportiva sobre las metas de logro 2x2
en alumnado de secundaria obligatoria y bachillerato. Burgueño, Rafael; Medina-
Casaubón, Jesús; Alcáraz-Ibáñez, Manuel; Lirola, María-Jesús………………………..38
La inteligencia cinético-corporal en los centros escolares. Ubago-Jiménez,
José Luis; Ávalos-Ruiz, Inmaculada; García-Martínez, Inmaculada……………………48
Influencia del modelo de educación deportiva sobre el burnout y el
compromiso en el profesorado en formación inicial. Añón-Gómez, Alejandro;
Fradua-Uriondo, Luis; Medina-Casaubón, Jesús; Burgueño, Rafael………...…………54
Conclusiones de una intervención en el área de Educación Física a través de
la metodología ABP. Ramírez Arrabal, Vicente…………………………………………65
Herramientas tecnológicas multimedia para el análisis del movimiento en
entornos educativos. Revisión Bibliográfica. Hernández Domínguez, Julián; Pérez-
Cortés, Antonio José…………………………………………………………………………74
ÁREA 2: COMPETENCIAS PROFESIONALES
Perfil profesional de los trabajadores de ocio y turismo activo en Andalucía.
Grimaldi-Puyana, Moisés; Sánchez-Oliver, Antonio Jesús; Alcaraz-Rodríguez, Virginia;
Feria-Madrueño, Adrián……………………………………………………………………80
Importancia del gestor deportivo en los grandes centros deportivos privados.
Burgos-Gil, Miguel Ángel; González-Naveros, Sergio; Cepero-González, Mar………88
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
ÁREA 3: DEPORTE ESCOLAR
La práctica de actividad física en los recreos durante la ESO. Vilar Iglesias,
Paloma…………………………………………………………………………………………96
El ejercicio físico emocional: vehículo para trabajar las emociones. Ramírez-
Martínez, Carmen Jesús; Jiménez-Fernández, Gracia…………………………………113
De la escuela al deporte para siempre. La regulación jurídica de la práctica del
deporte en edad escolar en Andalucía. López Picó, Rubén……………...…………121
ÁREA 4: RECREACIÓN Y OCIO
El pádel. De las pistas al pádel. Villena-Serrano, Manuel; Cachón-Zagalaz, Javier;
Zagalaz-Sánchez, Mª Luisa; Castro-López, Rosario……………………………………128
El patio del recreo más que una instalación deportiva. Accesibilidad
habilidades sociales e inclusion. Marín Regalado, María Nieves; López Hernández,
Mª José……………………………………………………………………………………….143
El juego de los bolos práctica deportiva y patrimonio cultural. San Pedro-
Veledo, Belén; López -Manrique, Inés; del Cura-González, Yolanda.……..…………158
ÁREA 5: EXPRESIÓN CORPORAL
Performance y expresión corporal en el currículo educativo. López –Manrique,
Inés; del Cura-González, Yolanda; San Pedro -Veledo, Belén ……………..…………165
Trabajamos la expresión corporal mediante el arte. Del Cura González,
Yolanda; López Manrique, Inés; San Pedro Veledo, Belén…………………………….172
ÁREA 6: TEMAS TRANSVERSALES
El consumo semanal de entrenamiento en función del sexo, la edad y la
modalidad deportiva. Gallardo-Peña, Antonio Manuel; Domínguez-Escribano,
Marta…………………………………………………………………………...……………..176
Educación Física sostenible: propuestas de intervención educativa desde la
acticidad física. Rodríguez-Muñoz, Roberto Jesús…………………………………….184
Revisión teórica sobre programas de primeros auxilios en el ámbito
educativo. Díaz-Morón, Jesús; Muñoz-Gómez, María del Mar; Zurita-Ortega, Félix;
Cárdenas-Cruz, Antonio…………………………………………...……………………….191
Riesgo alimentario en estudiantes universitarios. Fernández-Gómez, Elisabet;
Martin-Salvador, Adelina; Sánchez-Ojeda, Maria Angustias; Linares-Manrique,
Marta……………………………………………………………………...…………………..197
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
Análisis del consumo de suplementos nutricionales en tenistas amateurs.
Sánchez-Oliver, Antonio Jesús; Grimaldi-Puyana, Moisés; Alcaraz-Rodríguez, Virginia;
Feria Madueño, Adrian……………………………………………………………………..205
Validación de la herramienta evaluación de la calidad de un evento científico
en el área de las ciencias de la actividad física y el deporte. Feria-Madueño,
Adrián………………………………………………………………………………………...213
ÁREA 7: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Bailando en la oscuridad. Martin Castro Carina; Torres Campos, Beatriz….…221
Formación en atención a la diversidad en el área de educación física. Piñero
Virué, Rocío; Fernández Batanero, José María; Reyes Rebollo, Miguel María….…..229
La orientación para el desarrollo del bienestar en personas con discapacidad
intelectual. Alcaraz-Rodríguez, Virginia; Grimaldi-Puyana, Moisés; Sánchez-Oliver,
Antonio Jesús; Feria-Madrueño, Adrián….……………………………..………………..240
Propuesta de análisis de la evolución de la participación de los deportistas
españoles en los juegos paralímpicos. Influencias entre el éxito olímpico y la
enseñanza en etapas de formación deportiva. Ruiz Reyes, José Manuel; Cepero,
Mar; Pérez Turpin, José…………………………………………………………………….246
ÁREA 8: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
Actividad física y cancer de mama. María José García Dengra………..……….256
Influencia de la familia sobre la adquisición y mantenimiento de hábitos
saludables y no saludables, en escolares.Caracuel-Cáliz, Rafael Francisco;
Cimarro-Urbano, Jesús; Torres-Campos, Beatriz; González-Naveros, Sergio………265
Efecto de la masa corporal, la altura y el índice de masa corporal sobre la
resistencia de la musculatura extensora del tronco en adolescentes. Martínez-
Romero, Mª Teresa; Aparicio Sarmiento, Alba; Robles Palazón, Francisco Javier;
Sainz de Baranda Andújar, Pilar……………………………………………………….….273
Efecto de un programa de ejercicio físico sobre la condición física de adultos
con obesidad. Simón-Mora, Ricardo; Sánchez-Oliver, Antonio Jesús; Grimaldi-
Puyana, Moisés; Alcaraz-Rodríguez, Virginia……………………………………………284
Gestión del tiempo en maestros de Educación Física de nueva incorporación.
Martinez-Hita, Francisco José……………………..………………………………………293
Monitorización de la actividad física a través de podómetros en el programa
salud 5-10 (3.0). Romera-García, Fernando; Ruiz-Díaz, Alfonso; Martínez-Romero,
María Teresa; Sainz de Baranda, Pilar………………………...…………………………299
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
Análisis del tiempo de compromiso motor en las sesiones del Programa Salud
5-10 (3.0). Ruiz-Díaz, Alfonso; Romera-García, Fernando; Robles-Palazón, Francisco
Javier; Sainz de Baranda, Pilar……………………………………………………………309
Autoconcepto y ansiedad en estudiantes de Educación Fisíca vs estudiantes
de Enfermería. Linares-Manrique, Marta; Zurita-Ortega, Felix; San Roman- Mata,
Silvia; Castro-Sanchez, Manuel……………………………………………….…………..320
Hábitos de actividad física durante la estancia en el centro educativo en
jóvenes estudiantes. Feria-Madueño, Adrián; Duque-Castilla, José Luis; Ramos-
Muriel, Marina; Sancho-Nicasio, Antonio…………………………………………………329
Adolescencia y baloncesto. Bretón-Prats, Sara; Castro-Sánchez, Manuel….…337
Evaluación de la condición física relacionada con la salud en gimnastas junior
practicantes de gimnasia rítmica. Montosa, Isabel; Vernetta, Mercedes; López-
Bedoya, Jesús………………………………………………………………...……………..351
ÁREA 9: EXPERTOS
Los pilares del deportista de alto nivel. González-Campos, Gloria……....….…364
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
LA APLICACIÓN WIKILOC EN LA ENSEÑANZA DE LA BICICLETA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
THE WIKILOC APPLICATION IN BICYCLE TEACHING IN PRIMARY EDUCATION
Castellar Otín, Carlos1, Quintas Hijós, Alejandro1, Pradas de la Fuente, Francisco1,
Rapún López, Marta2, Pérez Gómez, Sergio3.
1 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Universidad de Zaragoza
(España)
2 Facultad de Ciencias de la Salud y el Deporte. Universidad de Zaragoza (España)
3 Director de ―Aula en bici‖
Resumen
La bicicleta y el medio natural son dos elementos que forman parte de los
contenidos a desarrollar en el área de Educación Física en Educación Primaria. En
esto contexto, las aplicaciones móviles diseñadas para medir y valorar la actividad
física en distintos entornos han aumentado considerablemente en los últimos años
de forma paralela a la evolución de los dispositivos móviles. La presente experiencia
didáctica busca aplicar una de estas aplicaciones (Wikiloc©) con alumnos de
Educación Primaria a partir de la grabación de las salidas realizadas y la insertación
de contenidos e imágenes en la misma dentro de una página web. Uno de los
objetivos de este proceso es la implicación de las familias a través de las nuevas
tecnologías, posibilitando que éstas puedan descargarse la ruta realizada por sus
hijos y ser completada de nuevo con ellos. De esta forma se pretende igualmente
que tres elementos de la comunidad educativa (escuela, alumnado y familia)
participen en el proceso educativo.
Abstract
The bicycle and the natural environment are part of the contents to be developed in
the area of Physical Education in Primary School. In this context, mobile applications
designed to measure and value physical activity in different environments have
increased considerably in recent years, simultaneously to the evolution of mobile
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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devices. The present didactic experience contributes to apply one of these
applications (Wikiloc©) with students of Primary Education and it is based on the
recording of the outdoor activities implemented and the insertion of contents and
images in it within a website. One of the aims of this process is the family
involvement through the new technologies, enabling them to download the route
made by their children and be completed again with them. This proposal also aims
that the three elements of the educational community (school, students and family)
participate in the educational process.
Palabras Clave
Wikiloc, Medio natural, Educación Física, Bicicleta de montaña.
Keywords
Wikiloc, Natural environment, Physical Education, Mountain bike.
INTRODUCCIÓN
Las aplicaciones móviles relacionadas con la actividad física han aumentando
exponencialmente en los últimos años paralelamente a la evolución de los
smartphones. Algunas de ellas están adaptadas a la práctica física en el medio
natural (Strava©, Endomondo©, etc.) y ofrecen datos y posibilidades sensibles de ser
utilizados con fines pedagógicos.
En este sentido, las actividades que se desarrollan en el medio natural y que forman
parte de los contenidos del área de Educación Física en Educación Primaria
suponen tareas donde poder aplicar este tipo de aplicaciones.
El objetivo de esta experiencia educativa es presentar una aplicación móvil
(Wikiloc©) así como su utilidad pedagógica en el marco de una página web
(http://www.aulaenbici.com) para la mejora de la adherencia a la práctica física del
alumno de Educación Primaria, involucrando a las familias en el proceso educativo
de sus hijos.
JUSTIFICACIÓN
La Educación Física, y más concretamente el contenido asociado a las actividades
en el medio natural, ha estado siempre presente de una u otra forma en las distintas
leyes educativas. De forma paralela existen estudios que las han abordado en cada
uno de los momentos normativos (Pastor, 2000; Pastor, 2016; Patón, Giráldez y
Santaballa, 2015) de los últimos años.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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En este sentido, otro de los elementos que de una manera transversal ha aparecido
igualmente en los marcos normativos que han regulado la educación es la
intervención de las familias en el proceso educativo de sus hijos. De entre los
pilares en los que se fundamenta la educación reglada, además de la propia
escuela, la implicación de los padres y las madres es uno de los más importantes
(Valdés, Martín y Sánchez, 2009; Suárez, Núñez, Vallejo, Cerezo, Regueiro y
Rosario, 2017).
En este contexto, las aplicaciones móviles diseñadas para la práctica de actividad
física en el medio natural pueden ser de gran utilidad pedagógica si sabemos utilizar
didácticamente los datos y variables que ofrecen para medir, evaluar, integrar
contenidos e interactuar con otros sujetos (Caballero, Domínguez y Arjona, 2016).
Uno de los problemas que se presentan en la práctica docente con la utilización de
dispositivos móviles (a partir de ahora ―smartphones‖) es que no todo el alumnado
dispone de uno, así como tener contratada una tarifa plana de datos o acceso a una
red wifi abierta. Esta experiencia didáctica pretende resolver estos problemas
unificando las tareas de recogida de datos y subida a la página web en la figura del
docente, pero trasladando a las familias la opción de poder participar en el proceso
de aprendizaje de sus hijos.
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
El proyecto Aula en bici (AEB) supone la aplicación de contenidos vinculados a la
bicicleta de una manera progresiva y longitudinal desde el tercer curso hasta la
finalización de la Educación Primaria con el sexto curso. Sus objetivos principales
son:
- Fomentar el uso responsable y seguro de la bicicleta.
- Promover el conocimiento de las normas de seguridad vial creando actitudes de
respeto hacia las mismas.
- Dar a conocer la bicicleta como herramienta de movilidad sostenible fomentando
una conciencia ecológica.
- Utilizar la bicicleta como medio favorecedor de alternativas saludables a los
espacios de ocio y tiempo libre.
- Fomentar el desarrollo de la conciencia corporal y el respeto a uno mismo y hacia
los demás a través de la actividad física.
- Utilizar la bicicleta como medio de integración cultural y social.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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Con esta experiencia didáctica se abordan de forma transversal varios de los
objetivos mencionados. Los contenidos que dan forma a los mismos, así como su
vertebración en la práctica, quedan plasmados en la siguientes fases:
Fase I: Salida al medio natural.
El alumnado ha realizado previamente sesiones prácticas para mejorar y valorar las
habilidades sobre la bicicleta en un medio estable como es el patio de recreo del
colegio. Posteriormente se planifica una ruta adaptada al nivel del grupo y comienza
su ―preparación pedagógica‖. La salida al medio natural no solamente supone una
simple excursión, sino que se debe aprovechar su potencial pedagógico implicando
a otros contenidos y profesorado (conocimiento del medio, historia y leyendas de los
lugares por los que se pasa, datos cuantitativos como distancias, desnivel
acumulado, etc). Las paradas previstas serán los lugares indicados para la
impartición de esos contenidos (que han podido ser desarrollados como proyectos
de trabajo de los propios alumnos tutorizados por los docentes). Igualmente, se
toman imágenes en dichos momentos para ser insertadas en la ruta de la aplicación
Wikiloc.
Fase II: Grabación de la ruta en la aplicación Wikiloc.
El docente, que previamente ha introducido en su smartphone la aplicación Wikiloc,
graba la ruta y la sube a la website del proyecto AEB (Figura 1). También integra en
la misma las imágenes recogidas durante la sesión en los puntos de interés, así
como realiza comentarios de los elementos a los que se les ha sacado partido
pedagógico.
Figura 1. Perfil de ruta realizado con Wikiloc e imágenes integradas en el recorrido.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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Figura 2. Perfil de recorrido y banner para descargar ruta en un smartphone.
Fase III: Invitación a las familias a repetir la ruta con sus hijos.
A la finalización de la sesión se envía la información a las familias (mailing, boletín
informativo en el diario del alumnado, avisos en la puerta del centro educativo…)
para comunicarles la ruta realizada, y la opción de poder descargarla desde la
website (http://www.aulaenbici.com) en sus dispositivos móviles. Se les invita a que,
para completar el proceso educativo en torno a esta actividad, la realicen
conjuntamente con sus hijos e hijas. En el transcurso de esta salida familiar, son los
propios niños los que informan a sus padres de aquellos aspectos más relevantes
de la ruta realizada. La participación de las familias en esta actividad paralela sirve
de ayuda para fomentar su implicación en el proceso educativo, y por tanto cierra de
forma positiva el círculo ―escuela-alumnado-padres y madres‖.
CONCLUSIONES
El planteamiento que se ha desarrollado sirve para el desarrollo y la consecución de
distintos objetivos didácticos. Por un lado se trabaja la bicicleta como elemento de
ocio activo y vehículo sostenible. De forma inherente al desarrollo de la mejora de la
condición física, se trabajan igualmente situaciones de riesgo controlado en el
medio natural, colaborando en la mejora de habilidades coordinativas. Los
contenidos interdisciplinares se reflejan en la coordinación con el profesorado de
áreas sensibles de ser utilizadas para aumentar el potencial educativo de las salidas
al medio natural.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s) están presentes con la
utilización de una website específica para ir subiendo contenidos, así como el
tratamiento de la aplicación Wikiloc para guardar las rutas en formato .gpx e
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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introducir en ellas imágenes y comentarios de la ruta realizada.
Finalmente, se busca la participación de padres y madres en el proceso educativo
de sus hijos a través de las nuevas tecnologías. Este último punto es clave para
poder entender la comunidad educativa como un lugar donde todos tienen cabida y
deben participar.
Referencias Bibliográficas
Caballero, P. J., Domínguez, G. y Arjona J. A. (2016). Senderismo 2.0. Revista
Tándem: Didáctica de la Educación Física, 53, 19-25.
Pastor, M. L. S. (2000). Las actividades en el medio natural de la educación física
escolar (Vol. 67). Universidad Almería.
Pastor, M. L. S. (2016). Las actividades en el medio natural en la escuela.
Consideraciones para untratamiento educativo. Actividades en el medio
natural, 103, 37.
Patón, R. N., Giraldez, V. A., & Santaballa, E. S. (2015). Las actividades en el medio
natural en la educación física escolar. Formación y actitud del profesorado
de Educación Primaria. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física,
Deporte y Recreación, 27, 122-126.
Suárez, N., Núñez, J. C., Vallejo, G., Cerezo, R., Regueiro, B., & Rosário, P. (2017).
Tareas para casa, rendimiento académico e implicación de padres y
profesores. International Journal of Developmental and Educational
Psychology. Revista INFAD de Psicología., 7(1), 417-424.
Valdés, Á. A., Martín, M. J., & Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de
alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos.
Revista electrónica de investigación educativa, 11(1), 1-17.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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UTILIZACIÓN DE LA PLATAFORMA SOCRATIVE.COM COMO INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN EN LA UNIDAD DIDÁCTICA DE BÉISBOL EN EL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA
USE OF SOCRATIVE.COM PLATFORM AS AN EVALUATION TOOL IN THE
BASEBALL DIDACTIC UNIT IN PHYSICAL EDUCATION
Rapún López, Marta1, Rapún López, Carlos1
1Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad de Zaragoza
Resumen
La presente innovación educativa incorpora la plataforma virtual socrative.com como
instrumento de evaluación y recurso didáctico en la unidad didáctica de béisbol en el
3º curso de la E.S.O. El objetivo principal ha sido incorporar el uso de los
smartphone y ordenadores como elemento motivador para la realización de un
cuestionario online, sustituyendo la prueba escrita tradicional. El proceso
metodológico tiene tres fases: creación de la cuenta en el socrative.com,
elaboración del cuestionario y del código de acceso; realización del cuestionario
individualmente por parte del alumnado; debate en grupo para determinar las
respuestas correctas y puesta en común. La experiencia fue valorada por el
alumnado mediante un cuestionario habiéndose obtenido puntuaciones muy altas
en todos los ítems por lo que la experiencia tuvo una gran aceptación.
Abstract
The present educative innovation project incorporates socrative.com platform as an
evaluation tool and didactic resource in the third course of the E.S.O. The aim of this
experience was to incorporate the use of smartphones and computers as a
motivating element through the realization of an online questionnaire, replacing the
traditional written test. The methodological procedure has three phases: creation of
the account in socrative.com, elaboration of the questionnaire and the access code;
Individual questionnaires by students; Subsequent group discussion to determine
the correct answers and putting in common. The experience was assessed by the
students through a questionnaire having obtained very high scores in all items so the
experience was widely accepted.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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Palabras Clave
Socrative, TIC, evaluación, Educación Física, béisbol.
Keywords
Socrative, ICTs, evaluation, Physical Education, baseball.
1. Introducción
Las sociedades desarrolladas se encuentran actualmente en una etapa de
constante cambio, debido en gran medida a los avances en las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC). Las TIC han condicionado los hábitos de
interacción humana (Sierra, 2013) produciendo una transformación social que
necesita la adecuación del sistema educativo a las demandas emergentes. Es por
ello que los países desarrollados se encuentran inmersos en un continuo proceso
de transformación de los sistemas educativos.
Las TIC son una herramienta de apoyo a las nuevas metodologías y ofrecen al
docente un amplio abanico de posibilidades en sus clases. Está generalmente
aceptado que son un recurso didáctico que mejora la calidad educativa y los
resultados académicos, logrando captar el interés del alumnado fomentando la
participación activa en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje (Cuellar, 2010).
Sin embargo, a pesar de que cada vez existe una mayor concienciación sobre la
importancia de utilizar las TIC en el aula, en la mayoría de ocasiones su uso se
limita al apoyo de las técnicas tradicionales para elaborar material didáctico o
presentaciones (De Pablos, 2015; Pedró, 2015 y Prat, 2013). Son por ello
necesarias nuevas propuestas educativas que incentiven su utilización y las
vinculen con nuevos planteamientos didácticos.
Entre otras muchas funciones, las TIC nos permiten evaluar los procesos de
enseñanza-aprendizaje obteniendo un feedback inmediato. Según Martínez (2001)
en la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) se produce una fuerte
desmotivación del alumnado, y señala la importancia de cambiar los procedimientos
de evaluación tradicionales, hacia nuevos planteamientos que supongan elementos
motivacionales adicionales convirtiéndose en un aliciente para la consecución de los
criterios establecidos y de los objetivos deseados. Partiendo de esta premisa se ha
llevado a cabo la innovación que se presenta a continuación.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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2. Objetivos
En la presente experiencia se ha utilizado la plataforma virtual socrative.com para
evaluar los conocimientos tácticos del béisbol. El objetivo de la innovación ha sido
incorporar el uso de los smartphone y ordenadores como elemento motivador para
la realización de un cuestionario online, sustituyendo la prueba escrita tradicional,
convirtiendo el proceso de evaluación en una dinámica atractiva de aprendizaje,
capaz de romper con el habitual rechazo del alumnado hacia las pruebas de
evaluación.
Además, se ha utilizado la evaluación como un instrumento más para la mejora del
proceso de enseñanza-aprendizaje, siguiendo las tendencias actuales basadas en
la perspectiva pedagógica (Jorbá y Sanmartí, 1993, Sanmartí, 2007). Para ello, tras
realizar la prueba individual, volvieron a repetirla en grupo, teniendo que debatir
para determinar cuál era la respuesta correcta. Posteriormente se pusieron las
preguntas en común, utilizando los resultados obtenidos inmediatamente en el
Socrative y proyectados en la pizarra digital.
3. Contexto de aplicación
La experiencia se ha llevado a cabo en el tercer curso de la E.S.O, en la unidad
didáctica (UD) de béisbol, durante el curso académico 2015-2016 en un centro de
Educación Secundaria de Aragón. Han participado un total de 49 alumnos,
distribuidos en dos grupos (3ºA y 3ºB).
La UD se desarrolla siguiendo el marco legislativo de la Ley Orgánica 2/2006, de
Educación, de 3 de mayo, de Educación, cumpliendo el criterio de evaluación
número 6 correspondiente a 3º de la E.S.O en el área de Educación Física (EF):
―Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos,
aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquirido”. El criterio
está concretado en tres indicadores:
1. Resolver de forma eficaz aspectos técnicos de DEFENSA (3x1).
2. Resolver de forma positiva aspectos tácticos tanto de ataque como de
defensa en situaciones 6 x 6 de béisbol
3. Resolver supuestos y evidenciar reglas de acción de béisbol.
La presente experiencia se encuentra vinculada con el tercer indicador.
4. Metodología
Se ha utilizado la plataforma socrative.com para evaluar y calificar el tercer
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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indicador: Resolver supuestos y evidenciar reglas de acción de béisbol,
sustituyendo la prueba escrita tradicional sobre los casos-problema de la táctica del
béisbol que se utilizaba hasta el momento para evaluar dicho indicador.
Elaboración del instrumento
Para la confección del instrumento se escogió la opción ―cuestionario‖ que ofrece
socrative.com, pudiendo realizar tres tipos de pregunta diferentes: preguntas de
verdadero/falso, preguntas cortas o de tipo test. Se elaboraron 4 preguntas sobre
los fundamentos tácticos del béisbol, 3 de ellas tipo test y una con formato de
pregunta corta para realizar una enumeración. En la figura 1 aparece un ejemplo de
pregunta tipo test realizada, tal y como aparece en la aplicación socrative.com para
ser contestada por el alumnado. Las cuestiones se diseñaron en función de los
objetivos didácticos y de las fichas realizadas previamente en clase, sobre las
organizaciones tácticas ofensivas y defensivas del béisbol, las rotaciones en defesa
y sus posibles modificaciones.
Tras el diseño del cuestionario, para compartir el mismo con el alumnado, se
escogió que el orden de las preguntas y respuestas fuese aleatorio, incentivando la
reflexión autónoma y evitando que compararan las respuestas con las de los
compañeros. Por otro lado, se estableció que no apareciera el nombre de cada
alumno en los resultados, sino que fuesen anónimos, evitando posibles
comparaciones entre ellos.
Para compartir el cuestionario con el alumnado, el docente entra en su cuenta de
socrative.com y en la opción de ―lanzamiento del cuestionario‖ se crea un código,
que se les facilita a los alumnos para que accedan a la prueba.
Aplicación del instrumento
Mediante la plataforma socrative.com los alumnos realizaron el cuestionario
individualmente desde sus smartphone o desde los ordenadores del centro
(aquellos alumnos que no disponían de smartphone). En la figura 1 aparece como
ejemplo la pregunta número 1 de cuestionario. Mientras el alumnado respondía las
preguntas, se iban proyectando en la pizarra digital los resultados (nº de respuestas
correctas e incorrectas) (figura 2).
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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Figura 1. Pregunta número 1 del cuestionario realizado mediante la plataforma
socrative.com
Figura 2. Resultados obtenidos por el alumnado y proyectados en la pizarra digital
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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Tras finalizar la prueba se organizó a los alumnos en grupos y se proyectaron de
nuevo las preguntas, esta vez en la pizarra digital interactiva. El alumnado tuvo que
debatir con sus compañeros las posibles respuestas y consensuar cual era la
correcta. Posteriormente se realizó una puesta en común facilitándose las
respuestas.
5. TIC utilizadas
La principal TIC utilizada ha sido la plataforma virtual socrative.com, creada por
Berté, West y Duncan (2014), a la que se pueden conectar tanto profesores como
alumnos desde sus dispositivos móviles u ordenadores. Se trata de una plataforma
virtual de acceso gratuito en la que cada docente puede crear su propia cuenta.
Permite al alumnado contestar a las cuestiones planteadas mientras el docente y/o
alumnos observan el progreso individual y grupal en tiempo real. Además, se ha
utilizado la pizarra digital interactiva en la que se fueron proyectando los resultados
conforme las preguntas eran contestadas.
6. Resultados
Para valorar los resultados de la experiencia se entregó a los alumnos un
cuestionario en el que se incluyeron los indicadores establecidos para determinar la
calidad, los cuales analizaban los siguientes aspectos: los elementos de innovación,
los resultados de aprendizaje y el grado de satisfacción con el proceso; siendo los
tres aspectos valorados muy positivamente por parte de todo el alumnado.
7. Conclusiones
La utilización de la plataforma socrative.com para evaluar el tercer indicador
Resolver supuestos y evidenciar reglas de acción de béisbol, ha sido una
experiencia muy positiva y enriquecedora, valorada positivamente por el alumnado.
Se apreció un alto nivel de implicación durante la realización de la prueba, debida
en gran parte a la motivación generada por el uso del smartphone y los ordenadores
y a la visualización de los resultados en la pizarra digital. Por otra parte, el trabajo
cooperativo para la resolución de la prueba de manera colectiva, tras la resolución
de la misma de manera individual, dio lugar a una situación de enseñanza-
aprendizaje muy enriquecedora. Además, se trata de una experiencia que puede ser
extrapolada a otras UD, y sostenible, ya que no supone ningún coste.
Referencias Bibliográficas
Aragón. Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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Deporte, por la que se aprueba el currículo de la educación secundaria
obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón. Boletín Oficial de Aragón, 1 de junio de
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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7 CLAVES PARA REALIZAR PROYECTOS INNOVADORES EN EDUCACIÓN
FÍSICA, MUSICAL Y ARTÍSTICA
7 KEYS TO INNOVATIVE PROJECTS IN PHYSICAL, MUSICAL AND ARTISTIC
EDUCATION
Martín-Espinosa, David1, Fernández-Argüelles, Daniel1.
1 Universidad de Oviedo
Resumen
Según la Orden ECD/65/2015, el trabajo por proyectos es ―especialmente relevante
para el aprendizaje por competencias‖. Hoy en día existen multitud de proyectos de
innovación en centros educativos que aúnan las áreas de Educación Física, Musical
y Artística. Muchos de ellos surgen de la sinergia entre personas afines, sin
embargo, no existe ninguna guía que oriente a grupos de nueva creación sobre la
forma de diseñar y llevar a cabo proyectos de innovación. El presente documento
tiene el ánimo de servir de impulso al desarrollo de proyectos de innovación,
fomentando la cooperación entre profesores. El objetivo general supone ―establecer
unas pautas que guíen el diseño de proyectos de innovación.‖ Para su desarrollo se
recomienda el uso de una metodología cooperativa, así como la inclusión de
Tecnologías de la Información y la Comunicación que faciliten el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Además, se dan claves sobre temporalización,
evaluación, inclusión y motivación.
Abstract
According to Orden ECD/65/2015, work by projects is ―primarily relevant for
competency-based learning‖. Nowadays there are many innovative projects at
education centers wich combine Physical, Music and Art Education areas. Many of
them emerge from the synergy of similar people, but, there is no guide to direct new
creation groups about how to desing and accomplish innovative projects. This
papper has the intention of being a stimulus for the development of innovative
projects. The general objective means ―to stablish guidelines for directing the desing
of innovative projects.‖ For its development, cooperative methodology is
recommended, as well as the inclusion of Information and Communication
Tecnologies to facilitate the teaching and learning process. Besides, there are some
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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keys about timetable, evaluation, inclusion and motivation.
Palabras Clave
Proyectos, Innovación educativa, Educación Física, Educación Musical, Educación
Artística.
Keywords
Projects, Innovative education, Physical Education, Music Education, Art Education.
1. JUSTIFICACIÓN
Hoy en día existen multitud de proyectos de innovación en centros educativos que
aúnan las áreas de Educación Musical, Artística y Física. Sin embargo, la difusión
que estas tienen es baja, pues es muy reciente la vinculación del maestro a la
investigación y la publicación científica. Por otra parte, muchos de los proyectos de
innovación surgen de la sinergia entre personas afines, sin embargo, no existe
ninguna guía que oriente sobre la forma de diseñar y llevar a cabo proyectos de
innovación. El presente documento tiene el ánimo de servir de impulso al desarrollo
de proyectos de innovación, que fomente la cooperación entre profesores y tengan
como primer y último fin estar al servicio del aprendizaje del alumnado.
2. OBJETIVOS
El objetivo general es establecer unas pautas que guíen el diseño de proyectos de
innovación.
Como objetivos más específicos se establece uno por cada una de las claves que
se proponen a continuación.
1. Establecer pautas de cooperación entre el profesorado
2. Señalar puntos de partida para plantear actividades que den lugar a
proyectos
3. Indicar formas de optimizar el tiempo en el desarrollo de proyectos
4. Referenciar formas de evaluación tanto del proyecto como del alumnado
5. Incidir en la importancia de la inclusión en los proyectos
6. Orientar hacia el uso de las TIC como apoyo al desarrollo de los proyectos
7. Destacar la importancia de la motivación en el proceso de enseñanza-
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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aprendizaje por proyectos
3. METODOLOGÍA
La metodología se recoge y explica en cada una de las claves. Tanto la metodología
del proceso para elaborar proyectos como la metodología utilizada en la enseñanza
que da prioridad al aprendizaje cooperativo, el aprendizaje móvil o la flipped
classroom entre otras.
Desarrollo
3.1 ESTABLECIENDO SINERGIAS
Revisar el currículo de forma conjunta con especial atención a los Resultados de
Aprendizaje estableciendo relaciones entre las diferentes áreas:
Ejemplo según contenidos del D/82/2014 en 6º de EP Educación Física:
Percepción y estructuración del espacio y del tiempo en relación a su persona, a
otras personas y a los objetos estáticos o en movimiento. Educación Musical:
Reproducción de formas básicas de movimiento y sus combinaciones, de forma
libre y siguiendo un ritmo. Adaptación de las mismas al sentido de la música.
Experimentación de diferentes modos de organización espacial y orientación en el
espacio, individual y en relación con los compañeros y las compañeras. Ejecución
de diferentes trayectorias y recorridos siguiendo una consigna. Educación Artística:
a proporción, el equilibrio y la organización del espacio en sus creaciones.
Colaboración en el trabajo en grupo y respeto por los ritmos de ejecución.
3.2 PLANTEAR ACTIVIDADES
Proponer actividades que trabajen en su desarrollo Resultados de Aprendizaje de
cada área, de una forma equilibrada (es importante tener en cuenta que la realidad
docente está muy lejos de aprovechar el potencial que la música ofrece, García-
Parra, Ureña-Villanueva, y Antúnez-Medina, 2004):
A partir de metodologías cooperativas; realización de un proyecto sobre percepción
espacio-temporal resultando en una producción final en la que se trabajaen ritmos a
partir de estímulos musicales, habilidades motrices y coordinación reflejando su
diseño de forma documental.
3.3 PROGRAMAR TIEMPOS
Utilizar el tiempo propio de cada área para realizar una enseñanza compartida. Es
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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interesante que, en la medida de lo posible, todas las horas que el profesorado no
dedique a apoyo o sustituciones las invierta en estar presente durante el desarrollo
del proyecto: ofreciendo feed-back al alumnado, dando ejemplo de trabajo en
equipo y atendiendo las dudas sobre los aspectos relacionados con su área.
3.4 EVALUAR
Evaluar el proceso a través de registros anecdóticos, diarios de observaciones,
reuniones de coordinación o puestas en común, etc. Con el fin de redirigir el
proyecto o incluir mejoras en futuras ediciones.
Calificar al alumnado a través de rúbricas en base a los elementos curriculares de
cada área y hacerles partícipes de la evaluación con la autoevaluación y la
heteroevaluación (con instrumentos más sencillos) fomentando el espíritu
competencial (Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor y Aprender a Aprender).
3.5 INCLUSIÓN
Establecer grupos heterogéneos que fomenten la colaboración y la no
discriminación. Sensibilizar al grupo hacia la inclusión y adaptar la comunicación y
las actividades a todo el alumnado. Contar con un protocolo general de actuación
ante la diversidad (1. Comunicación con el Orientador 2. Recabar información sobre
el caso concreto 3. Realizar evaluaciones desde el área 4. Diseñar el proceso de
enseñanza-aprendizaje individualizado 5. Aplicar el diseño 6. Evaluar para redirigir
la práctica si es necesario).
3.6 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Utilizar las tecnologías como un apoyo al proyecto. Utilizar el vídeo para grabar
sesiones o producciones finales con la doble finalidad de ofrecer un feed-back
fidedigno y hacerles partícipes de la evaluación mediante la autoevaluación y
heteroevaluación a través del visionado (utilizando medidas de privacidad y
plataformas seguras el alumnado puede realizar esto desde sus casas haciendo
partícipes a sus familias). Establecer redes de comunicación que faciliten la
coordinación de los grupos, la comunicación con las familias y el aprovechamiento
del horario lectivo: aplicaciones de M-Learning (OneDrive, GoogleDrive, etc.),
creación de blogs temáticos, foros en plataformas Moodle, vídeos a partir de la
metodología de la flipped classroom…
3.7 MOTIVAR
Animar al alumnado en todo momento, haciéndoles ver que el éxito depende de su
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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esfuerzo e implicándole en la valoración de los logros del resto. Combinar música y
actividad física puede ser muy motivador (Learreta-Ramos y Sierra-Zamorano,
2003).
Orientar el logro hacia la tarea y no sólo hacia el resultado, buscando que el
alumnado disfrute de lo que hace para que pueda incorporar lo aprendido en las tres
áreas dentro de su tiempo de ocio.
4. CONCLUSIONES
Los proyectos, en el ámbito de educación, tienen una gran proyección social, pues
están íntimamente relacionados con las Competencias Sociales y Cívicas; plantean
una metodología de trabajo que sirve de modelo a la sociedad futura, fomentando la
cooperación, la solidaridad y la aparición de sinergias.
Es de esperar que con este tipo de trabajos se mejore la motivación del alumnado,
aumentando por tanto su implicación en las actividades de cada área. De esta
manera se facilita el logro de las competencias acercando el ámbito escolar a la
realidad social y cultural. Por otra parte, establecer pautas para la colaboración
revierte en la mejora del clima del centro y del aula, uno de los indicadores de logro
para evaluar la docencia.
A partir de esta propuesta se pueden llevar a cabo aplicaciones prácticas que
puedan resultar en la elaboración de una guía al uso sobre pautas de colaboración
entre el profesorado (así como de docencia, evaluación, etc.) para poner en marcha
proyectos innovadores en estas tres áreas. Además, se pueden indicar puntos de
transferencia a otras áreas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias. Boletín
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Boletín Oficial del Estado, p. 6986-7003 (29/01/2015) (legislado)
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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MUÉVETE, EXPRÉSATE
MOVE, EXPRESS YOURSELF
Fernández-Argüelles, Daniel1, Martín-Espinosa, David1
1 Universidad de Oviedo
Resumen
Se presenta a continuación una propuesta de innovación educativa dirigida a los
dos cursos superiores de Educación Primaria. La idea del proyecto se basa en que
los alumnos lleven a cabo una serie de representaciones teatrales únicamente
motrices de bandas sonoras, bien sean estas de películas u otros géneros
audiovisuales; en cualquier caso estas serán a elección de los educandos. Con un
marcado carácter interdisciplinar, la iniciativa conlleva el trabajo coordinado de las
áreas de Educación Artística, en cuanto a la música y la creación de materiales
autoconstruidos, de Ciencias Naturales, en relación al reaprovechamiento de
productos de desecho, de Lengua Castellana y Literatura, sobre el manejo y
producción del lenguaje audiovisual; y de Educación Física, ejemplificado por el uso
del cuerpo como medio de expresión. La metodología a utilizar se basa
predominantemente en el trabajo en grupos cooperativos de cuatro a seis
integrantes, aunque en ciertas ocasiones puntuales se plantea el uso de
exposiciones dialogadas.
Abstract
This is an educational innovation directed to the two higher education courses of
Primary School. In this project, the students have to do a theatrical performance of
soundtracks using only their bodies, whether these are films or other audiovisual
genres; in any case these will be students choice. With strong interdisciplinary
nature, the initiative involves the coordinated work of Art and Music Education areas,
in terms of music and creation of self-constructed materials, Natural Sciences, in
relation to the recycle of waste products, Spanish Language and Literature, on the
management and production of audiovisual language; and Physical Education,
exemplified by the use of the body as a means of expression. The methodology
propossed is based predominantly on cooperative groups of four to six members
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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working, although in certain specific occasions the use of dialogues is suggested.
Palabras Clave
Innovación, interdisciplinar, educación primaria, banda sonora, expresión corporal
Keywords
Innovation, interdisciplinary, primary education, soundtrack, body expression
INTRODUCCIÓN
El siguiente proyecto de innovación está basado en un enfoque interdisciplinar que
abarca las áreas de Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura, Ciencias
Naturales y Educación Física. El núcleo de la propuesta reside en la elaboración de
una representación teatral por grupos de 4 a 6 personas, en la cual los alumnos
deben componer una adaptación motriz de una banda sonora. Es decir, los
discentes emplearán como elemento comunicador la expresión corporal,
permitiéndoles también utilizar decorado autoconstruido. En cuanto a la banda
sonora, será de su libre elección en función de sus preferencias. Por otro lado, estas
no tienen por qué ser exclusivamente de películas, sino que pueden escogerlas de
otros soportes como los videojuegos.
La temporalización asignada se corresponde con 5 semanas, concluyendo con la
realización, grabación y posterior editado de los videos (también realizado por los
alumnos). Finalmente se dedica un día para la proyección de las actuaciones en el
salón de actos del colegio. Las producciones se enviarían a concursos educativos
en los que pudiesen tener cabida; destinándose la cuantía de los posibles premios a
mejorar el equipo de filmación y los programas informáticos entre otros.
En cuanto a las tareas realizadas en cada área, se añaden a continuación unos
ejemplos orientativos:
Educación Física. Preparación de la coreografía, ejecución y grabación de la
misma.
Educación Artística. Respecto a la música (estudio de bandas sonoras,
elección de la canción), en cuanto a la plástica (elaboración de vestuario y
del resto de ambientación)
Ciencias Naturales. Concienciación sobre el reciclaje y el ahorro tanto de
materiales como de enegía.
Lengua Castellana y Literatura. Formación en cuanto al lenguaje audiovisual,
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
30
la grabación y la edición de video.
Por otra parte, el proyecto cuenta con una perspectiva enfocada a formar a los
alumnos en competencias, y en definitiva, para la vida. En primer lugar, se fomentan
valores de respeto al medio ambiente a través de la reutilización de materiales. En
segundo lugar, la formación en Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación es un recurso de gran importancia en la sociedad actual. Tercero, la
metodología y el planteamiento contribuyen a una mejora del autoconcepto de los
alumnos así como a su capacidad de interacción social. Finalmente, la interacción
profunda con la música dota a los alumnos de sentido estético, permitiéndoles de
esta forma disfrutar con aquellas manifestaciones que más les gustan.
OBJETIVOS
Ampliar el bagaje musical del alumnado y su sentido estético.
Promover actitudes de respeto hacia el medio ambiente mediante la
autoconstrucción y reutilización de material.
Mejorar la expresividad y el control motor que poseen los alumnos.
Incrementar el autocontrol del alumnado.
Formar en competencias digitales relacionadas con la grabación y edición
de video.
Contribuir a la mejora de las habilidades interpersonales de los alumnos.
METODOLOGÍA
La metodología predominante es la de tipo cooperativo en grupos heterogéneos (de
4 a 6 integrantes), la cual entronca perfectamente con muchas de las tareas a
realizar, como son por ejemplo la elaboración de la ambientación y de la
coreografía. No obstante esta metodología se alterna puntualmente con
exposiciones dialogadas de los docentes; siempre buscando que sean lo más
dinámicas y activas posibles.
EVALUACIÓN
Para evaluar el proyecto se plantearía un cuestionario de opinión de escala Licker 1-
5, el cual sería pasado a profesores, alumnos y familias. Combinado con el anterior
instrumento se emplearían pruebas objetivas en consonancia con lo realizado.
Sobre este último apartado primaría el aspecto procedimental (saber hacer) frente al
conceptual.
Referencias Bibliográficas
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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Primaria en el Principado de Asturias. (Decreto 82/2014, de 28 de agosto).
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Learreta-Ramos, B., y Sierra-Zamorano, M. A. S. (2003). La música como recurso
didáctico en Educación Física. Retos: nuevas tendencias en educación
física, deporte y recreación, (6), 27-37.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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POTENCIALIDADES DEL MENTORING EN EDUCACIÓN FÍSICA.
POTENTIALITIES OF MENTORING IN PHYSICAL EDUCATION.
Redondo Temporal, Alejandro1; Pastor Vicedo, Juan Carlos1; Contreras Jordán, Onofre
R.2
1, Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) Facultad de Educación de Toledo.
Departamento Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y
Corporal.
2 Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) Facultad de Educación de Albacete.
Departamento Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y
Corporal.
Resumen
Los resultados educativos obtenidos en los últimos años por el estado español en
diferentes estudios realizados, en comparación con el resto de países europeos,
ponen en cuestión muchas de las reformas adoptadas, y en consideración otras
futuribles, como la propia formación del profesorado. Es por ello que el Espacio
Europeo de Educación uperior, destaca la necesidad de adoptar metodologías de
trabajo para favorecer el desarrollo integral de los futuros docentes y de sus
competencias mediante el aprendizaje permanente. Dadas estas circunstancias, los
programas Mentoring emergen para el desarrollo del futuro profesional de la
educación. Es una metodología que proporciona orientación de manera cercana,
constante y adaptada a las necesidades del futuro docente, reduciendo la tensión y el
fracaso de los futuros profesores. En este sentido, el área de Educación Física no es
ajena al problema, ya que circunstancias propias del trabajo de la misma, hacen del
Mentoring un proceso formativo más que adecuado. De tal forma que, el Mentoring
pasa por ser un proyecto de desarrollo profesional, donde aspectos como la confianza,
el esfuerzo, la implicación en proyectos y la aportación del feed-back son necesarias
para conseguir el éxito educativo y profesional.
Abstract
The educational results obtained by Spain in recent years, compared to other
European countries, question many of the reforms adopted, and other perspectives
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
33
such as teacher trainings. This is why the European Higher Education Area
emphasizes adopting methodologies to foster the integral development of future
teachers and their competences through lifelong learning. Given these circumstances,
Mentoring programs emerge for the development of the future professional education.
It is a methodology that provides the a close orientation, a constant one and an
adapted orientation to the needs of the future teacher, reducing the stress and the
failure of the future teachers. In this sense, Physical Education has also the same
problem. So the mentor goes through a professional development project, where the
effort, the involvement in projects and feedback are necessary to achieve educational
and professional success.
Palabras Clave
Mentoring, mentor, aprendiz, Educación Física.
Keywords
Mentoring, mentor, mentee, Physical Education.
Introducción
El Espacio Europeo de Educación Superior destaca la necesidad de adoptar
metodologías que favorezcan el desarrollo integral y competencial de los docentes,
para mejorar los resultados educativos obtenidos en los últimos años por el Estado
español, en comparación con el resto de países europeos.
Marina (2015) señala que se tienen que llevar a cabo programas de formación en el
trabajo para el acceso a la docencia. Para ello se tienen que hacer programas de
inducción, orientados hacia tres aspectos del docente: los personales, sociales y
profesionales, incluyendo medidas y acciones de expertos.
En la actualidad, el concepto de mentoring consiste en una compañía del maestro
experimentado con el aprendiz en la tarea; favoreciendo la integración en el grupo y en
la institución de referencia por parte del aprendiz. Entre ambos existe una relación, de
reflexión compartida sobre problemas que les ocurren, un proceso de dialogo
profesional en el que la mayor experiencia es el principal rasgo que configura el rol de
mentor. De tal forma que podrían darse diversidad de situaciones de mentoring,
manteniendo el grado de experiencia o su actividad respectiva, por ejemplo: entre
estudiantes, entre profesionales, entre padres, etc. (Abalos, 2011; Telford, 2013;
Sancero, 2014).
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
34
Potencialidades del Mentoring en educación.
En el ámbito educativo, el Mentoring es una herramienta de reforma para mejorar las
escuelas, mediante la mejora de la calidad docente. Por ello, el uso de los programas
de Mentoring tiene una serie de puntos fuertes asociados, como la influencia positiva
tanto en la socialización de los Mentees (aprendices) como en la de los Mentores
(Sancero, 2014).
De esta forma, el uso del Mentoring influye en la creación de unas altas expectativas
académicas a alcanzar por los aprendices. Estas expectativas, son generadas tanto
por los propios Mentees como por todas aquellas personas que intervienen en el
programa, ya sean Mentores o Tutores.
Por tanto, los programas de Mentoring muestran una serie de beneficios, de los cuales
los participantes se sirven para ganar experiencias (Marshall, 2015), asimilar el éxito
en su profesión de docente (Salleh, 2013), para obtener una formación más completa
al beneficiarse de las experiencias de los investigadores que forman parte de su
formación Niemi (2014).
Figura 1. Potencialidades del Mentoring en Educación
Mentoring en el ámbito de la Educación Física
Debido a la utilización de los programas Mentoring y a su capacidad de adaptación
que presenta, es de cierto interés cuando hablamos del área de Educación Física, ya
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
35
que dicha área tiene ciertas peculiaridades que la diferencia de las demás y que
afectan a elementos tan sensibles para la docencia, que hacen de la gestión temporal,
espacial, humana y material, un cúmulo de factores externos que influyen en el
porvenir exitoso de la sesión (Rikard, 2010; Derri, 2015).
Aunque existen dificultades que ponen en peligro el uso de la metodología Mentoring
en las sesiones de Educación Física, tales como la la variedad de contextos que se
encuentran en los centros educativos (Mawer 1996, 1998).
Por otro lado, diferentes estudios muestran que el uso de la metodología Mentoring en
el área de Educación Física tiene una serie de beneficios como, la mejora significativa
de la capacidad para planificar la lección diaria, así como su nivel de conocimiento
(Derri, 2015), un aumento positivo de la confianza, esfuerzo e implicación en proyectos
y tareas (Aspfors, 2015; Belton, 2010; Derri, 2015; MacPhail, 2014).
Sin embargo, no podemos pensar que cualquiera puede obtener éxito por medio de
esta metodología, o que ésta es la solución de los crecientes problemas educativos, ya
que no todos los futuros profesores pueden recibir el "Derecho de Formación" de sus
mentores en el área de Educación Física, además de no alcanzar una serie de
estándares (Mawer, 1998). Para poder participar dentro de los programas de
Mentoring, los docentes tiene que desarrollar unas habilidades y actitudes en la
evaluación de los alumnos (Derri, 2015; Kyrgiridis, 2014), ya que los mejor preparados
para la enseñanza, son los que buscan un desarrollo contínuo profesional (MacPhail,
2011; Crasborn, 2011, Young, 2014; Aspfors, 2015).
Estos resultados pueden sugerir la necesidad de una reforma educativa de
profundidad, ya no solo en lo legislativo, sino que también en lo formativo, exigiendo la
necesidad de profundizar en el conocimiento de nuevas estrategias educativas
exitosas.
Además, las características y exigencias de la enseñanza de la Educación Física,
también hacen difícil el uso del Mentoring. Estos programas en Educación pueden
mejorar los resultados, repercutiendo positivamente en la mejora de las competencias
profesionales del docente, y en el propio sistema educativo.
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CAPACIDAD PREDICTIVA DE LA EDUCACIÓN DEPORTIVA SOBRE LAS METAS
DE LOGRO 2X2 EN ALUMNADO DE SECUNDARIA OBLIGATORIA Y
BACHILLERATO
PREDICTIVE CAPACITY OF SPORT EDUCATION ON 2X2 ACHIEVEMENT GOALS
IN POST-COMPULSORY AND COMPULSORY SECONDARY STUDENTS
Burgueño, Rafael*, Medina-Casaubón, Jesús**, Alcáraz-Ibáñez, Manuel*, Lirola,
María-Jesús*
Universidad de Almería*, Universidad de Granada**.
Resumen
En consonancia con el modelo de metas de logro 2x2 (Elliot y McGregor, 2001)
basado en la Teoría de Metas de Logro (Nicholls, 1989), esta investigación tuvo como
objetivo examinar el poder predictivo de la Educación Deportiva sobre las metas de
aproximación-maestría, aproximación rendimiento, evitación-maestría y evitación-
rendimiento. Participaron 520 estudiantes de educación secundaria obligatoria y
bachillerato, quienes recibieron una intervención basada en la Educación Deportiva
que constó de 12 sesiones, 2 sesiones/ semana en horario habitual de educación
física para abordar el aprendizaje deportivo en esta asignatura. El modelo de
ecuaciones estructurales mostró que la Educación Deportiva predijo de manera
estadísticamente significativa, positiva y en mayor medida las metas de aproximación-
rendimiento y, en menor medida, las metas de aproximación-maestría, evitación-
maestría y evitación rendimiento. En su conjunto, la Educación Deportiva podría
proporcionar una adecuada respuesta motivacional del alumnado dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje deportivo en clase de Educación Física.
Abstract
From the 2x2 achievement goal framework (Elliot & McGregor, 2001) based on
Achievement Goal Theory (Nicholls, 1989), this research aimed at examining the
predictive power of Sport Education on mastery-approach, performance-approach,
mastery-avoidance and performance-avoidance goals. A total of 520 Post-Compulsory
and Compulsory Secondary students participated who developed a Sport Education-
based intervention that consisted of 12 sessions, 2 sessions a week in Physical
Education regular schedule in order to address sport learning in this subject. Structural
equation model showed that Sport Education predicted significantly, positively and to a
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
39
larger extent performance-approach goals and, to a lesser extent, mastery-approach,
mastery-avoidance and performance-avoidance goals. Overall, Sport Education could
provide a student‘s adequate motivational response in the sport teaching-learning
process that occurs in Physical Education.
Palabras Clave
Modelo pedagógico de educación deportiva, enseñanza comprensiva, modelos
basados en la práctica, didáctica de la educación física, metas de logro, motivación.
Keywords
Sport Education pedagogical model, comprehensive teaching, models-based practice,
Physical Education teaching, achievement goals, motivation.
Desarrollo
Introducción
La Educación Deportiva representa un modelo pedagógico que tiene como
principal meta educar y desarrollar estudiantes como deportistas competentes, cultos y
entusiastas con su práctica deportiva (Siedentop, 1994) por medio de experiencias
deportivas auténticas y significativas tanto para chicos como para chicas en clase de
educación física. Para tal fin, su metodología se cimienta en un enfoque constructivista
mediante el trabajo en grupos reducidos y juegos modificados situados en la zona de
desarrollo próximo del aprendiz (Hastie y Wallhead, 2016), con el propósito de mejorar
el componente técnico-táctico, conceptual, así como la toma de decisión, la
responsabilidad y la autonomía del estudiante (Siedentop, 1994). En este aspecto, la
Educación Deportiva se caracteriza por una serie de elementos nucleares extraídos
del deporte contemporáneo que no son encontrados habitualmente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje deportivo en educación física como son: temporada, afiliación,
competición regular, evento culminante, registro de datos, festividad y desempeño de
roles (Siedentop, 1994).
Por otra parte, la Teoría de Metas de Logro (Nicholls, 1989) es una de las
aproximaciones teóricas más extendidas para analizar los procesos motivacionales
que ocurren dentro del aula de educación física. Esta base conceptual se fundamenta
en la necesidad de todo individuo de expresar competencia en ambientes de logro
(i.e., aula de educación física). En consonancia con este marco teórico, Elliot y
McGregor (2001), en lugar del clásico modelo dicotómico maestría versus rendimiento,
avanzaron un modelo de metas de logro 2 x 2, definiendo y operativizando cuatro tipos
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
40
de metas: metas de aproximación a la maestría (deseo de satisfacer metas
intrapersonales como la superación personal), metas de aproximación-rendimiento
(deseo de satisfacer metas interpersonales), metas de evitación-maestría (deseo de
evitar fracasar en metas intrapersonales) y metas de evitación-rendimiento (deseo de
evitar fracasar en metas normativas).
Figura 1. Modelo de Educaciones Estructurales que mide la relación predictiva de la Educación Deportiva sobre las metas de logro 2x2.
Nota: los números entre corchetes reflejan el error típico estimado por el bootstrapping.
***p< .001
Los trabajos previos que han examinado la influencia de la Educación Deportiva sobre
la respuesta motivacional del alumnado desde la aproximación teórica de la Teoría de
Metas de Logro (Nicholls, 1989), ha mostrado que este modelo pedagógico favorece
un clima motivacional orientado a la tarea (Hastie, Sinelnikov, Wallhead, y Layne,
2014; Meroño, Calderón, y Hastie, 2016; Spittle y Byrne, 2009; Wallhead y Ntoumanis,
2004). En relación con la respuesta motivacional del estudiante, Spittle y Byrne (2009),
dentro del clásico modelo dicotómico de metas de logro, informaron que únicamente la
Educación Deportiva mejoró significativamente la meta de maestría respecto a la
enseñanza tradicional. En contraste, Wallhead y Ntoumanis (2004) no encontraron
diferencias significativas respecto a las metas de maestría y de rendimiento después
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
41
de aplicar la Educación Deportiva en estudiantes de secundaria. Asimismo, Méndez-
Giménez, Fernández-Río, y Méndez-Alonso, (2015), dentro del nuevo modelo de
metas 2x2, descubrieron que sólo hubo una mejora significativa en la meta de
evitación-rendimiento para la Educación Deportiva en alumnado de educación
secundaria.
En este contexto, consecuencia de los resultados dispares hallados en la
literatura concernientes a la respuesta motivacional del estudiante dentro de un
entorno de logro bajo las condiciones pedagógicas de la Educación Deportiva, se
requiere de un estudio que sea capaz de analizar las relaciones predictivas que se
podrían establecer entre el modelo pedagógico de Educación Deportiva y los cuatro
tipos de metas diferenciadas por Elliot y McGregor (2001).
Por ende, esta investigación tuvo como objetivo analizar la capacidad predictiva
de la Educación Deportiva sobre los cuatro tipos de metas de logro (i.e., meta de
aproximación-maestría, meta de aproximación-rendimiento, meta de evitación-
maestría y meta de evitación-rendimiento) propuestas por Elliot y McGregor (2001) en
alumnado de educación secundaria y bachillerato tras implementar una intervención
basada en este modelo pedagógico.
Material y Método
Participantes
Participaron 520 (274 hombres, 242 mujeres y 4 valores perdidos) estudiantes
con una edad entre 12 y 19 años (Medad = 14.76, DT = 1.57) de educación secundaria
obligatoria y bachillerato matriculados en centros públicos de la ciudad de Granada.
También, tomaron parte 20 (14 hombres y 6 mujeres) profesores de Educación Física
en formación inicial con un edad entre 21 y 24 años (Medad = 22.03, DT = 1.14).
Medidas
Educación Deportiva. Se utilizó una propuesta española (Calderón, Hastie, y
Martínez-de-Ojeda, 2010) de la Physical Education Season Survey (Mohr, Townsend,
Rairigh, y Mohr, 2003). El instrumento unidimensional consta de 6 ítems para medir
cada característica esencial de la Educación Deportiva. Cada ítem se responde
usando una escala-tipo-Likert de 5 puntos, desde 1 (totalmente en desacuerdo) hasta
5 (totalmente de acuerdo).
Metas de Logro. Se utilizó la adaptación española (Moreno, González-Cutre, y
Sicilia, 2008) de la Achievement Goal Questionnaire-Physical Education (Guan, Xiang,
McBride, y Bruene, 2006). El instrumento consta de 12 ítems agrupados a razón de 4
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
42
ítems por factor para medir la meta de aproximación-maestría, aproximación-
rendimiento, evitación-maestría y evitación-rendimiento. Cada ítem se responde
usando una escala-tipo-Likert de 7 puntos, desde 1 (totalmente en desacuerdo) a 7
(totalmente de acuerdo).
Procedimiento
Se obtuvo la aprobación del Comité de Ética de la Universidad
correspondiente, junto con la autorización de cada centro educativo y el
consentimiento informado de los padres/tutores legales de cada estudiante.
Seguidamente, se confeccionó el programa de intervención basado en la Educación
Física. A continuación, se puso en práctica dicho programa de intervención y, al
finalizar éste, se realizó la recogida de datos mediante cuestionario. Durante este
proceso, se respetaron todos los principios éticos de voluntariedad y anonimato en la
participación, así como un investigador autor de este trabajo estuvo a disposición del
alumnado para resolver aquellas dudas surgidas durante la administración de dicho
cuestionario. El tiempo estimado fue de aproximadamente 20 minutos.
Programa de Intervención
Los investigadores junto con cada docente planificaron una intervención
siguiendo las directrices propuestas por Siedentop (1994) para la Educación
Deportiva. Dicha intervención fue realizada en horario habitual de educación física
durante un mes y medio, 12 sesiones de 55 minutos, dos sesiones por semana. Según
Siedentop (1994), la intervención tuvo tres fases principales: a) una fase inicial,
integrada por una sesión introductoria y una sub-fase de práctica dirigida por el
docente; b) una fase de práctica de práctica dirigida por el estudiante y, c) una fase
final, formada por una sub-fase de competición regular y un evento culminante.
Análisis Estadístico
El tratamiento de los datos se llevó a cabo con el programa estadístico SPSS
v.21.0 y AMOS v.21.0. Primero, se estimaron tanto los estadísticos descriptivos como
el coeficiente de fiabilidad compuesta de Raykov, adecuado con valores mayores que
.70 (Raykov, 2004) para cada variable analizada. Seguidamente, al objeto de examinar
las relaciones predictivas entre la Educación Deportiva y los cuatro tipos de metas de
logro se efectuó un modelo de ecuaciones estructurales siguiendo la propuesta de dos
pasos de Kline (2011). En el primero de ellos, se testó la sostenibilidad de un modelo
de medida mediante un análisis factorial confirmatorio donde todas variables objeto de
estudio se correlacionaron libremente entre sí. En el segundo paso, se realizó el
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
43
modelo de ecuaciones estructurales para examinar la asociación predictiva entre la
Educación Deportiva (variable independiente) y los cuatro tipos de metas de logro
(variables dependientes) acotadas por Elliot y McGregor (2001). Para efectuar esta
técnica estadística, se seleccionó el método de máxima verosimilitud con el
procedimiento bootstrapping consecuencia de la ausencia de normalidad multivariada
(coeficiente de Mardia = 89.00, p< .01; coeficiente de Mardia = 89.00, p< .01) (Kline,
2011). Dicho procedimiento determinó 5000 muestras aleatorias a partir de la muestra
original, calculando el error típico para cada parámetro. Con la finalidad de evaluar la
bondad de los diferentes modelos factoriales se utilizó una combinación de índices de
ajuste: ratio entre 2 y grados de libertad (2/gl), Comparative Fit Index (CFI),
Incremental Fit Index (IFI), Standardized Root Mean Square Residual (SRMR), Root
Mean Square Error of Aproximation (RMSEA) y su intervalo de confianza al 90%.
Según Hu y Bentler (1999), el 2/gl es apropiado con valores inferiores a 5, el CFI e IFI
con valores próximos o superiores a .95, mientras que el SRMS y el RMSEA con
valores inferiores a .080 y .060, respectivamente. No obstante, autores como Marsh,
Hau, y Wen (2004) sostienen que valores superiores a .90 para CFI e IFI e inferiores a
.080 para RMSEA pueden considerarse como representativos de un ajuste razonable.
El nivel de significación estadística se fijó en p< .05.
Resultados
Estadísticos Descriptivos, Consistencia Interna y Correlaciones entre Factores
La tabla 1 muestra que el alumnado tuvo puntuaciones promedio más elevadas
para la meta de aproximación-rendimiento, mientras que el valor medio menor fue para
la meta de aproximación-maestría en el proceso de enseñanza-aprendizaje deportivo.
El análisis de consistencia interna reveló adecuados valores del coeficiente de
fiabilidad compuesta de Raykov para cada variable analizada. El análisis correlacional
mostró una correlación positiva y de mayor magnitud entre la Educación Deportiva y la
meta de aproximación-rendimiento en comparación con las otras tres metas de logro
diferenciadas por Elliot y McGregor (2001).
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
44
Modelo de Ecuaciones Estructurales
Como paso previo, se testó la sostenibilidad de un modelo de medida que
reveló los siguientes índices de ajuste: 2 (125, N = 520) = 428.04, p< .001, 2/gl =
3.42; CFI = .93; IFI = .93; SRMR = .048; RMSEA = .068 (.061 - .075). Los pesos de
regresión oscilaron .55 y .87, alcanzando todos el nivel de significación estadística (p<
.001). Estos resultados fueron indicativos de la idoneidad de dicho modelo de medida.
El modelo de ecuaciones estructurales reflejó un aceptable ajuste: 2 (125, N =
520) = 428.04, p< .001, 2/gl = 3.42; CFI = .93; IFI = .93; SRMR = .048; RMSEA = .068
(.061 - .075). Como muestra la Figura 1, la Educación Deportiva predijo de manera
estadística significativa y en mayor medida las metas de aproximación-rendimiento (
= .63, p< .001), seguidamente de las metas de aproximación-maestría ( = .23, p<
.001), metas de evitación-maestría ( = .21, p< .001) y, metas de evitación-rendimiento
( = .19, p< .001), explicando una varianza total del 40%, 5%, 4% y 4%,
respectivamente.
Discusión
El objetivo de este trabajo fue analizar el poder predictivo de la Educación
Deportiva sobre los cuatro tipos de metas de logro planteadas por Elliot y McGregor
(2001) en estudiantes de educación secundaria obligatoria y bachillerato después de
una intervención basada en este modelo pedagógico. Los resultados muestran cómo
la Educación Deportiva predijo en mayor medida las metas de aproximación-
rendimiento, mientras que en menor medida las metas de aproximación-maestría, de
evitación-maestría y evitación-rendimiento.
Aunque, a priori, el clima motivacional orientado a la tarea característico de la
Educación Deportiva (Hastie et al., 2014) tendría que favorecer en primer lugar el
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
45
desarrollo de metas de aproximación-maestría, lo cierto es que los resultados
manifestaron una mayor predicción sobre las metas de aproximación-rendimiento. En
este sentido, quizás la combinación de actividades de aprendizaje con competiciones
que culminaron en un evento final tuvieron mayor influencia que el deseo de
superación personal o esfuerzo invertido (i.e., las metas de aproximación-maestría) en
este tipo de alumnado. Asimismo, Siedentop (1994) indicó que este tipo de
aproximaciones al deporte institucionalizado podría hacer que en determinadas
ocasiones el resultado o la victoria prevalezcan sobre otros aspectos dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje deportivo que ocurre en educación física.
Como cualquier trabajo científico, éste no queda exento limitaciones. En ese
aspecto, la muestra de conveniencia junto con la ausencia de alumnado de primaria
imposibilitan generalizar los resultados, necesitándose, por tanto, de nuevos estudios
que atiendan a estas limitaciones con la finalidad de confirmar o debatir los hallazgos
obtenidos por este trabajo.
Como conclusión, la Educación Deportiva representó un modelo pedagógico
que favorece una adecuada respuesta motivacional del alumnado, dado que desarrolló
unas interacciones fructíferas en cuanto a las metas de logro 2x2, a pesar de mostrar
una mayor predicción sobre las metas de aproximación-rendimiento, en el alumnado
de educación secundaria obligatoria y bachillerato. En ese sentido, la Educación
Deportiva podría considerarse como un modelo que contribuye al éxito del alumnado
en su proceso de enseñanza-aprendizaje deportiva en la asignatura de educación
física.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
48
LA INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL EN LOS CENTROS ESCOLARES.
THE CORPORAL-KINESTHETIC INTELLIGENCE IN SCHOOLS.
Ubago-Jiménez, José Luis*, Ávalos-Ruiz, Inmaculada*, García-Martínez, Inmaculada*
*Universidad de Granada
Resumen
Los niños tienen la necesidad de moverse y explorar el mundo que les rodea. La
inteligencia cinético-corporal, por medio de la educación física como eje transversal,
permite satisfacer las necesidades motrices del alumnado. Las escuelas han de poder
proveer la necesidad de movimiento procurando ser un lugar donde el aprendizaje sea
activo en lugar de pasivo. Proponemos el ejercicio físico en cualquier área curricular
por medio de actividades interdisciplinares que promuevan el movimiento del niño.
Todo aprendizaje si posee un enfoque práctico y es vivenciado, será un aprendizaje
significativo y exploratorio.
Abstract
Children have the need to move around and explore the world around them. The
Corporal-Kinesthetic Intelligence, by means of Physical Education as a way crossing,
allows you to meet the motivational needs of the students. The schools have to provide
the need of movement should be a place where the learning is active rather than
passive. We propose the physical exercise in any curricular subject through activities
interdisciplinary that promote the movement of the child. All learning if you have a
practical approach and is experienced, will be significant learning and exploratory.
Palabras Clave
Inteligencias Múltiples, inteligencia cinético-corporal, educación física, actividad física
Keywords
Multiple Intelligences, Corporal-Kinesthetic Intelligence, Physical Education, physical
activity
Desarrollo
Elena se encuentra jugando con una pelota del fútbol de acá para allá y simulando
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
49
como los defensas le intentar hacer tropezar. Pablo guarda el equilibrio sobre una
delgada línea, brincando hace desafiar a la gravedad. Laura hace trucos de magia con
una baraja de cartas, haciéndolas aparecer de su manga y su oído, moviendo sus
dedos y sus manos muy rápidamente y de manera tan sutil que el ojo no puede
percibir el truco. Mateo brinca con alegría, saltando de un cuadrado a otro y
aterrizando en los números pares o en los impares de la rayuela, aprendiendo, sin
querer, a contar de dos en dos. María encuentra el ritmo en todo cuanto oye y
constantemente mueve su cuerpo al compás.
Estos son solo algunos claros ejemplos del tipo de alumnos que podemos
encontrarnos en nuestros centros educativos y que tienen más desarrollada la
inteligencia cinético-corporal. Es evidente que no existe un patrón lógico que sirva para
identificar a la persona que tenga potenciada esta inteligencia. Cada persona puede
poseer uno o varios rasgos que se encuadren dentro de las características esenciales
de la inteligencia cinético-corporal.
Esta inteligencia implica la capacidad de controlar los movimientos del cuerpo y el
manejo de objetos con habilidad. Abarca a todas las personas que tienden a
comunicarse con el cuerpo, responder o comprender una situación dada. Los
individuos que poseen la inteligencia cinético-corporal desarrollada, generalmente,
tienen una excepcional coordinación, equilibrio y destreza; una flexibilidad casi
elástica; una potente fuerza muscular; una gran velocidad y una marcada sensibilidad
al tacto (Ferrándiz, Bermejo, Ferrando y Prieto, 2006). Los estudiantes que poseen
esta inteligencia suelen tener un sentido penetrante de la conciencia del corporal, es
decir, les gusta el movimiento, el baile, hacer e inventar cosas con sus manos y la
imitación. Algunos estudiantes expresan su inteligencia cinético-corporal
comunicándose. Pueden realizar una tarea mucho mejor después de ver a alguien
más hacerlo primero y luego imitar sus acciones. Tienden a disfrutar de juegos físicos
de todo tipo y prefirieren mostrar a alguien cómo encontrar algo difícil a quedarse
sentados durante largos períodos de tiempo.
Para los niños cuya fortaleza es la inteligencia cinético-corporal, la clase de educación
física es el punto álgido de la jornada escolar. Es un lugar donde el aprendizaje es
activo en lugar de pasivo, donde el aprender haciendo es la norma y donde el
movimiento es animado (Reyes, 2014). Su inteligencia cinético-corporal no se ―apaga‖
cuando acaba la clase de educación física o el recreo. Se relacionan con el medio que
tienen a su alrededor, son capaces de recordar y procesar la información. Sí es cierto
que aprenden mejor a través de un enfoque práctico, explorando el mundo físico de
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
50
forma activa (Torres-Luque, Carpio, Lara, y Zagalaz, 2014). Pero todos los
estudiantes, no sólo aquellos que son fuertes en esta inteligencia, se benefician de
estas experiencias activas en el aula. Las actividades físicas ayudan a focalizar la
atención del alumnado y mejoran la funcionalidad de su memoria (Abarca-Sos, Murillo,
Julián, Zaragoza y Generelo, 2015). Para un profesor de matemáticas debería ser
natural usar el movimiento en el aula como para un profesor educación física. Más
dramatización, movimiento creativo, baile, acciones manipulativas, juegos y ejercicios
que puedan ser introducidos en el aula, harán que el aprendizaje sea motivante y
recordado por todos.
Debemos proveer a los niños de muchas experiencias con corporales, tanto para el
desarrollo del sentido del equilibrio como para las habilidades perceptivas, es decir, la
conciencia del propio cuerpo en el espacio. Saltando, cayéndose por accidente y
corriendo los niños ―sienten‖ sus articulaciones y les permite desarrollar sus sentidos.
Ejercicios como cruzar los brazos o piernas permiten al cerebro organizarse y obligan
a ambos hemisferios del cerebro a ―hablar‖ el uno con el otro, habilidades muy
importantes y necesarias para lectoescritura. La mayor parte de las actividades hechas
en educación física, requieren de esta coordinación de los sistemas corporales. Por
esta razón, la educación física diaria y de calidad es esencial para la optimización del
aprendizaje.
El movimiento es importante a todas las edades, pero una estimulación de la
inteligencia cinético-corporal temprana ayudará al alumnado en grados posteriores
(Orozco, 2015). Lanzar y atrapar balones, globos o pañuelos contribuye con la
percepción visual, ayudando en la copia o lectura de textos; los movimientos rotatorios
del hombro, como trabajar con un paracaídas, ayudan a mejorar la escritura.
¿Qué impacto tiene el movimiento en el aprendizaje? La actividad física desencadena
la liberación del factor neurotrófico derivado del cerebro (Reynaga-Estrada, Arévalo,
Verdesoto, Jiménez, Preciado y Morales, 2016). En síntesis, es aquello que posibilita
la conexión y comunicación entre una neurona con otra. Las tareas deberían tener
pausas con ejercicios de movimiento de forma que ―rellenasen‖ la atención cerebral,
por tanto los profesores deberían tratar de incorporarlos en todas partes de la jornada
escolar tanto como sea posible.
La inteligencia cinético-corporal es la inteligencia más infravalorada, y, como Gardner
(2010) anota, ―no está desarrollada en nuestra cultura‖ (p.61). Fuera del área deportiva
no está bien considerada, especialmente como forma de expresión. Lamentablemente,
muchos profesores también pasan por alto el valor de las respuestas físicas, que son
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
51
innatas en la mayor parte de los niños. Los estudiantes necesitan oportunidades para
poder tratar activamente la información.
La inteligencia cinético-corporal tiene muchas permutaciones: motricidad fina y gruesa,
construcción y montaje, representación y mímica o el baile y el rendimiento. Aquí
ponemos algunos ejemplos de cómo la inteligencia cinético-corporal puede ayudar al
alumnado a comprender contenidos escolares:
En la etapa infantil se aprende la importancia de la puntuación, signos de interrogación
y admiración usando sus cuerpos para representar los símbolos y luego mostrar cómo
y cuándo deberían utilizarse (Albets y De La Peña, 2016). También se puede construir
un cuerpo humano de tamaño natural, que funciona usando pasta, palos de madera e
hilo.
En el primer curso de educación primaria se podría aprender acerca de la polinización
representando la recolecta de polen de las abejas y hacen una representación en
pequeños grupos. Entonces son atrapados en una red de cartulina, se convierten en
una planta de modo que puedan demostrar las funciones de las raíces, tallos y hojas.
Sus pies son raíces, firmemente plantadas en el suelo; sus piernas y brazos son tallos,
sus manos son hojas y sus cabezas se hacen flores.
Durante el segundo curso, el alumnado podría usar palabras, de tamaño póster, para
visualizar oraciones. Más tarde, pueden moverse para crear nuevas oraciones
aprendiendo acerca de la fluidez de la oración con principios interesantes y
abundantes transiciones. También se pueden crear dioramas para representar
monumentos. Estos dioramas requieren motricidad fina y creatividad. Mientras que el
alumnado de tercer curso puede crear, también, dioramas que reflejen lo que han
aprendido sobre los primeros asentamientos de las poblaciones en España,
representando el medio ambiente, los tipos de vivienda, comida y rituales. La
construcción del diorama requiere coordinación y manipulación de objetos pequeños
utilizando la motricidad fina. El alumnado aprende el concepto de proporción
poniéndose físicamente sobre la silueta de un toro de tamaño natural que ha sido
creado con una cinta adhesiva en el suelo. De esta forma pueden juntar, comparar y
medir, apreciando las extremidades del toro en contraste con las suyas.
Para los estudiantes de cuarto proponemos el uso de la mímica para simular la
simetría, un eje de rotación o un centro de inversión. También proponemos la creación
de un instrumento musical de madera –un xilófono– midiendo, serrando y limando. El
alumnado de quinto diseñaría y presentaría una obra teatral que represente la historia
de nuestro país, apoyándose en el movimiento, el baile o cantando para contar su
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
52
historia. Otra actividad sería la creación de un paracaídas para amortiguar la caída de
un huevo. Cada estudiante diseña y construye un recipiente que amortiguará la caída
del huevo crudo. Por último, para los de sexto curso, habrían de simular el viaje del
salmón por el océano Pacífico durante la temporada que desove, creando un circuito
de obstáculos a través del cual pasan saltando, corriendo y simulando nadar, en la
clase de ciencias.
El baile es también un excelente instrumento de movimiento. A través del baile de
otras culturas, podemos exponer a los alumnos ante la concienciación de un mundo en
el cual las diferencias deberían ser celebradas. La utilización del baile para representar
físicamente las emociones del protagonista principal de una historia o interpretar el
sentido detrás de una pieza de poesía ofrece una excelente vía para el refuerzo de la
conexión entre lector y autor.
En síntesis, algunos profesores son reticentes a la incorporación de elementos de la
educación física en sus clases porque no se ven como personas atléticas o temen
hacer el ridículo delante de sus alumnos. El profesor no es el que tiene que moverse,
aunque nunca es malo que lo haga. Los niños no necesitan que nadie les muestre
cómo moverse, sólo necesitan la posibilidad de hacerlo. Tan sólo precisan que alguien
les brinde esas las oportunidades. Quizás una pizca de dirección y algún refuerzo
sincero por sus esfuerzos y ellos harán el resto.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
53
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Chimborazo, durante el período, enero a junio de 2011. Tesis doctoral.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
54
INFLUENCIA DEL MODELO DE EDUCACIÓN DEPORTIVA SOBRE EL BURNOUT
Y EL COMPROMISO EN EL PROFESORADO EN FORMACIÓN INICIAL
INFLUENCE OF THE SPORTS EDUCATION MODEL ON BURNOUT AND
COMMITMENT IN INITIAL TRAINING TEACHERS
Añón-Gómez, Alejandro*, Fradua-Uriondo, Luis*, Medina-Casaubón, Jesús*.
Burgueño, Rafael**
Universidad de Granada*, Universidad de Almería**
Resumen
El objetivo de esta investigación fue analizar la influencia de una intervención basada
en la Educación Deportiva respecto al burnout y compromiso experimentado por
profesorado de educación física en formación inicial. Los participantes fueron 30
profesores de educación física en formación inicial, quienes complementaron un
cuestionario que medía las variables objeto de análisis al inicio y final del programa de
intervención. Los resultados reflejaron una mejora estadísticamente significativa en
compromiso, mientras que no hubo diferencias estadísticamente significativas para
burnout en el profesorado de educación física en formación inicial tras aplicar el
programa de intervención basado en este modelo pedagógico de enseñanza
deportiva. Los resultados son debatidos destacando la idoneidad de la Educación
Deportiva dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que se involucrado el futuro
docente de educación física para abordar los contenidos curriculares referidos al
deporte.
Abstract
The aim of this study was to analyse the influence of an intervention program based on
sport education model about burnout and engagement of the pre service physical
education teacher. The sample consisted of 30 pre-service teachers, who filled a
questionnaire which measure the variables before and after the intervention program.
The results reflected a statistically significant improvement in engagement, while there
were no statistically significant differences for burnout in physical education pre service
teachers after applying the intervention program based on this pedagogical model of
sport education. The results are discussed highlighting the suitability of Sports
Education within the teaching-learning process that involved the future physical
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
55
education teacher to address the curricular contents referred to the sport.
Palabras Clave
Formación del profesorado, enseñanza de la educación física, modelos basados en la
práctica, intervención docente, burnout académico, compromiso académico.
Keywords
Teacher education, Physical Education pedagogy, models-based practice, academic
burnout, academic engagement.
Introducción
El proceso de enseñanza-aprendizaje del profesorado en formación inicial puede
generar experiencias positivas asociadas con el bienestar (Evelein, Korthagen, y
Brekelmans, 2008), pero también experiencias negativas relacionadas con un mal
funcionamiento psicológico en este tipo de docentes (Hein, Koka, y Hagger, 2015),
especialmente, cuando se trata de la implementación de nuevos curriculums y
modelos pedagógicos que difieren en gran medida de los enfoques tradicionales
(Barrett y Turner, 2000).
En relación con la experiencias educativas de carácter adapativo se encuentra el
compromiso académico (Parra y Pérez, 2010), el cual se conceptualiza como un
estado mental positivo relacionado con el trabajo que se compone de tres rasgos
esenciales: vigor (referido a elevados niveles de energía y resistencia mental para
desempeñar una labor específica), dedicación (referido a un elevado nivel de
implicación en la tarea) y absorvación (referido a una elevada concentración e
inmersión en la tarea) (Schaufeli, Pinto, Salanova, y Bakker, 2002). Por el contrario, el
burnout representa un patrón de mal funcionamiento psicológico en todo individuo y se
define como un síndrome de estres laboral crónico excesivo que provoca una
disminución de la habilidad de desempeño de la actividad profesional y la aparición de
diferentes problemas de salud a quien lo padece (Maslach, Schaufeli, y Leiter, 2001).
Respecto a los nuevos modelos pedagógicos que se están implantado en el
contexto español de la educación física se encuenta la Educación Deportiva (ED)
creada por Siedentop (1994) (Evangelio, González-Víllora, Serra-Olivares, y Pastor-
Vicedo, 2016). Este modelo pedagógico basado en la práctica tiene su origen para
proporcionar a los estudiantes una experiencia educativa basada en actividades
deportivas que ayude, a su vez, a comprender y saber aplicar las habilidades
requeridas desde una perspectiva holística. Como tal, los estudiantes expuestos a la
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
56
ED se integran en la participación deportiva atendiendo a aspectos de afiliación,
registro de datos, festividad, competición, temporadas y el evento final, que no son
encontrados habitualmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje deportivo en la
educación física (Siedentop, 1994; Siedentop, Hastie, y Van der Mars, 2011). Los
beneficios y objetivos del modelo están bien documentados (Araujo, Mesquita, y
Hastie, 2014; Evangelio et al., 2016; Hastie, Martínez-de-Ojeda, y Calderón, 2011)
La literatura que ha atendido la influencia de la ED sobre el profesorado en
formación inicial resulta escasa. En este sentido, Stran y Curtner-Smith (2009)
reportaron que las experiencias deportivas previas por el profesorado en formación
inicial han sido las más influyentes sobre el modo de cómo imparten la ED los
docentes, y es por eso que la ED tiene mayores niveles de atracción en comparación
con enfoques tradicionales, ya que la estructura del modelo se ajusta a las
experiencias deportivas auténticas proporcionando fluidez (Stran, Sinelnikov, y
Woodruff, 2012) y siendo compatible con la socialización ocupacional del futuro
docente (Curtner-Smith y Sofo, 2004)
Asímismo, Deenihan y MacPhail (2013) destacaron que el profesorado en
formación inicial disfrutó aplicando la ED, valorándolo como un modelo productivo que
crea ambientes de aprendizaje positivos además de favorecer una relación óptima
docente-discente. Mesquita, Rodrigues-Pereira, Araújo, Farias, y Rolim, (2015)
informaron que los futuros docentes atribuyeron a las características peculiares de
este modelo como las responsables de la creación de interdependencia entre el
alumnado, liberándolo de las tareas relacioandas con la supervisión del aula y, en
conseucneica, disponiendo de un a mayor cantidad de tiempo y espacio para
evaluación reflexiva del alumnado (Brunton, 2003)
En esta misma línea, la ED fomenta un mayor nivel de creencia de eficacia y
confianza realacionada con la labor docente por parte del profesorado en formación
inicial (Alexander y Luckman, 2011; Strikwerda-Brown y Taggart, 2001), así como
mayores niveles de satisfacción y percepción de mayor valoración docente por parte
del alumnado (Gutiérrez, García-López, Chaparro-Jilete, y Fernández-Sánchez, 2014).
Por otra parte, algunos de trabajos apuntaron ciertas dificultades que pueden
fomentar el desgaste emocional y los niveles de satisfacción del docente, así como el
compromiso del mismo con la ED. Una de las dificultades que más se registró fue la
enseñanza de determinados roles en el alumnado, la enseñanza del juego táctico
(McMaughtry, Sofo, Rovegno, y Curtner-Smith, 2004), preocupación por el desempeño
del rol de entrenador por parte del alumno, mayor tiempo requerido para la
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
57
planificación de las sesiones (Deenihan y MacPhail, 2013; Mesquita et al., 2015),
dificultad para armonizar el factor competitivo del modelo con el formativo (Mesquita et
al., 2015), la aparición de conductas disruptivas al comienzo de la unidad didáctica
(Gutiérrez et al., 2014), la incomodidad de sentirse fuera del foco principal o
protagonista como docente (Stran et al., 2012).
En este sentido, se hace necesario y cobra especial interés entender cómo los
factores socio-contextuales tales como la puesta en práctica de la novedosa ED por
parte de profesorado en formación inicial podría influir sobre su compromiso y burnout
académico.
Por tanto, este estudio tuvo como objetivo analizar la influencia de una intervención
basada en la ED respecto al compromiso y burnout académico en profesorado de
educación física en formación inicial. Este estudio hipotetizó que la ED ayudaría a
mejorar el nivel de compromiso académico y, a su vez, disminuiría el nivel de burnout
sufrido por este fuuro docente de educación física.
Método
Muestra
Tomaron parte 30 (21 hombres y 9 mujeres) profesores en formación inicial con
unedad entre 21 y 28 (Medad = 21.87, DT = 1.52) años, matriculados en cuarto curso
del Grado en Ciencias de la Actividad Física y el deporte y cursando el prácticum de
enseñanza.
Diseño de investigación
Se trata un estudio cuasi-experimental sin grupo control y análisis pre- y post-test
(Ato, López-García, y Benavente, 2013).
Procedimiento
Primero, el Comité de Ética de la Universidad de Granada (Granada, España)
aprobó la realización de la presente investigación, obteniéndose, además, los
permisos pertinentes de los centros educativos donde se realizó el estudio. Segundo,
se procedió a diseñar el programa de intervención para la ED. Tercero, se administró
el cuestionario para el pre-test a todos los participantes. Cuarto, cada participante
aplicó el programa de intervención con las directrices de la ED al grupo asignado en su
periodo de prácticas. Quinto, una vez finalizada la intervención, todos los participantes
cumplimentaron el cuestionario del post-test.
Diseño y validación del programa de intervención
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
58
Respecto al diseño del programa de intervención, el profesorado en formación inicial
se sometío a un curso de 10 horas de duración sobre los aspectos teóricos y práctica
específicos de la ED. A continuación, realizó a un modulo de experiencia práctica que
comenzó con un periodo de observación de 4 semanas, así como un periodo de mini-
enseñanza utilizado como adaptación al contexto escolar, a los alumnos del centro y al
profesor colaborador. Una vez completadas las cuatro semanas, el profesor en
formación inicial junto con el personal investigador diseñaron una intervención basada
en las características y directrices de la ED. Seguidamente, el profesorado en
formación inicial desarrolló e implmento esta intervención para la enseñanza de un
deporte con una duración de 12 sesiones de 55 minutos, 2 sesiones/ semana durante
6 semanas en horario habitual de educación física.
Figura 1. Intervención siguiendo las directrices estructurales del modelo MED
establecidas por Siedentop et al. (2011).
Concernientes a la validez del programa de intervención, el futuro docente fue
tutorizado por un investigador experto en la ED. En este sentido, la tutorización
consistió en: a) análisis sesión por sesión durante todo el programa de intervención; b)
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
59
conversaciones telefónicas y correos electrónicos para solucionar dudas, inquietudes y
resolver problemas (Sinelnikov, 2009) y, c) visitas semanales al centro de enseñanza,
en las cuales el experto acudía al centro de forma aleatoria y sin previo aviso
(Calderón, Martínez-de-Ojeda, y Méndez-Giménez, 2013; Sinelnikov, 2009)
Instrumentos
Escala de compromiso académico, UWES-S. (Parra y Pérez, 2010). Se usó la
versión en lengua castellana. La escala presenta 9 afirmaciones que representan
manifestaciones de vigor, absorción y dedicación ante los estudios, para las cuales el
estudiante debe responder en base a la frecuencia de ocurrencia en el tiempo de
éstas, utilizando una de seis alternativas en formato Likert (0 = Ninguna vez, 1 = Pocas
veces al año, 2 = Una vez al mes o menos, 3 = Pocas veces al mes, 4 = Una vez por
semana, 5 = Pocas veces por semana, 6 = Todos los días).
Escala de Burnout, CBB (Moreno-Jiménez, Bustos, Matallana, y Miralles, 1997). La
escala presenta 9 items que representan manifestaciones para las cuales el estudiante
debe responder en base a la frecuencia de ocurrencia en el tiempo de éstas, utilizando
una de seis alternativas en formato Likert (1= Totalmente desacuerdo, 2 = En
desacuerdo, 3 = Indeciso, 4 = De acuerdo, 5 = Totalmente de acuerdo).
Análisis estadístico
El tratamiento de los datos se realizó mediante el programa Statistical Package for
Social Sciences (IBM SPSS Statistics for Mac, version 21.0; Armonk, NY, USA). Para
analizar la normalidad de los datos, se efectuó la prueba de Shapiro-Wilk (n< 50),
indicando que las variables examinadas no se ajustaban a una distribución normal (p<
.001). Con la finalidad de informar de los estadísticos descriptivos, se calculó la media,
la desviación típica y la mediana para cada variable analizada. Al objeto de examinar
la consistencia interna se determinó el coeficiente alfa de Cronbach (α), aceptable con
valores mayores que .70 (Dunn, Baguley, y Brunsden, 2014). Para analizar la posible
existencia de diferencias estadísticamente significativas entre el pre-test y el post-test,
se utilizó la prueba de Wilcoxon. Adicionalmente, se estimó el tamaño del efecto
expresado en términos de correlación de Pearson (r), aplicando la fórmula: en donde Z
equivale al valor Z resultante de la prueba no paramétrica; y N equivale al número total
de participantes. Según Field (2009), se consideró un tamaño del efecto pequeño con
valores inferiores a .30, medio con valores inferiores a .50 y grande con valores
iguales o superiores a .50. El nivel de significación estadística se fijó en p< .05.
Resultados
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
60
La tabla 1 presenta los promedios, desviaciones típicas y medianas para cada
variable analizada, observándose ciertos cambios entre el pre- y el post-test. De
manera adicional, se oberva adecuados valores de consistencia interna para cada una
de las variables analizadas.
Tabla 1. Estadísticos descriptivos y consistencia interna del burnout y el compromiso
del profesor en formación inicial para el contexto didáctico del Modelo del Educación
Deportiva (n = 30)
La tabla 2 refleja los resultados del análisis referente al parámetro temporal mediante
la prueba Wilcoxon. Únicamente se encontraron diferencias estadísticamente
significativas en el compromiso académico (Z = -3.86, p< .001, r = .70) experimentado
por el profesorado en formación inicial entre el pre- y el post-test.
Tabla 1. Resultados del análisis referente al parámetro temporal mediante la prueba
de Wilcoxon para el burnout y compromiso en profesores en formación inicial mediante
la aplicación del MED.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
61
Discusión y conclusiones
Los resultados confirman parcialmente las hipótesis planteadas, dado que, por un
lado, el compromiso mejoró de manera estadísticamente significativa. Se sugiere que
el ambiente de aprendizaje creado, así como la óptima relación docente-discente, el
disfrute del docente aplicando este modelo pedágogico (Deenihan y MacPhail, 2013),
además de la disposición de una mayor cantidad de tiempo para una evaluación
reflexiva (Brunton, 2003) podrían influir en este hallazgo.
Este resultado también está en consonancia con mayores niveles de eficacia y
confianza en la enseñanza por parte del docente encontrados en la investigación
previa (Alexander y Luckman, 2011; Strikwerda-Brown y Taggart, 2001), así como
mayores niveles de satisfacción y percepción de mayor valoración docente por parte
del alumnado (Gutiérrez et al., 2014). El docente al aplicar el modelo aplicaría altos
niveles de energía y resistencia mental involucrando un gran nivel de concentración
durante la inmersión en el programa.
Por otro lado, la ligera disminución del nivel de burnout aunque no alcanzó la
significación estadística puede ser indicativo de una mayor liberación del profesorado
cuando implmenta este modelo pedagógico en clase de educación y, por ende, un
menor estrés y presión en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Calderón, Hastie, y
Martínez-de-Ojeda, 2010). Se sugiere ampliar el tamaño de la muestra así como la
duración del programa de intervención para arrojar más luz a esta cuestión.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
65
CONCLUSIONES DE UNA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
A TRAVÉS DE LA METODOLOGÍA ABP.
CONCLUSIONS OF AN INTERVENTION IN THE AREA OF PHYSICAL EDUCATION
THROUGH THE ABP METHODOLOGY.
Ramírez Arrabal, Vicente
CEIP Vicente Aleixandre (Marbella). Miembro del grupo de investigación Hum 727 de
la Universidad de Granada
Resumen
Las conclusiones de la presente investigación tratan de poner punto final a un
trabajo de varios años, en el que se ha diseñado y puesto en práctica una intervención
de un curso académico en el área de Educación Física con la metodología ABP
(aprendizaje basado en proyectos).
El objeto de este estudio es un intento por poner en liza una de las nuevas
metodologías que se encuentran en auge en los centros educativos de Andalucía, y
que pretenden romper con los paradigmas habituales de la enseñanza tradicional.
Para ello el autor realizó tres Proyectos, uno por trimestre, con el alumnado de sexto
curso de un centro educativo de Marbella. En cada uno de estos proyectos se
desarrollaron diferentes competencias clave, teniendo como eje central de la
intervención el trabajo en valores sociales e individuales. Las conclusiones que se
exponen del trabajo dejan claro las ventajas de esta metodología, y el avance que en
numerosos aspectos, ya fueran competencias o valores supuso en el alumnado.
Abstract
The conclusions of the present investigation try to put an end to a work of several
years, in which an intervention of an academic year in the area of Physical Education
has been designed and put into practice with the methodology PBL (project based
learning) .
The aim of this study is an attempt to put into action one of the new methodologies that
are in the ascendancy in the schools in Andalusia, and that try to break with the
habitual paradigms of the traditional teaching. For this purpose, the author carried out
three projects, one each three months, with sixth-year students in primary education
(11-12 years old) from a school in Marbella. In each one of these projects different key
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
66
competences were developed, having as central axis of the intervention the work in
social and individual values. The conclusions drawn from the work make clear the
advantages of this methodology, and the progress that in many aspects, whether
competences or values was supposed in the students.
Palabras Clave
Proyectos, competencias, valores, educación física, renovación.
Keywords
Projects, competences, values, physical education, renovation.
Desarrollo
La Educación Física y el deporte han sido tradicionalmente considerados como un
medio apropiado para conseguir valores de desarrollo personal deseables por todos, y
que pueden alcanzarse a través de contenidos deportivos en estrecha colaboración
con los diferentes agentes sociales, principalmente los maestros y maestras (Ruíz y
Cabrera, 2004).
Valores como la responsabilidad, el respeto, el afán de superación, la aceptación de
las reglas, la perseverancia, el trabajo en equipo, la superación de los límites, la
autodisciplina, la cooperación, la honestidad, la lealtad, etc. son cualidades deseables
por todos y que se pueden conseguir a través del deporte y de la orientación que los
profesores, entrenadores y familia le den, siempre con el apoyo de todos los agentes
implicados en él, de forma que estos valores se desarrollen y perduren en la persona y
le ayuden a un completo desarrollo físico, intelectual y social y por añadidura a una
mejor integración en la sociedad en que vivimos.
Pero la Educación Física al igual que el resto de asignaturas apuestan en estos
momentos por evolucionar a través de nuevos enfoques metodológicos que nos
acerquen al desarrollo de las competencias del siglo XXI. Dentro de las metodologías
nuevas o de renovado uso, utilizamos en esta intervención el Aprendizaje Basado en
Proyectos (en adelante ABP) que supone para Hernández (2000) ―una nueva
estrategia de acercamiento a una nueva concepción del currículum transdisciplinar y a
una construcción del pensamiento complejo, frente al reduccionismo de la educación
actual‖. Las ventajas que presenta en la mejora de determinadas funciones del
desarrollo del alumnado esta metodología son evidentes, señalando el mismo autor la
construcción de la propia identidad, el desarrollo de la creatividad, el desarrollo del
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
67
pensamiento crítico, la resolución de problemas o la toma de decisiones entre otras.
Señala Trujillo (2016) hablando de Proyectos, que estos suponen tanto para
estudiantes como para docentes una manera nueva de trabajar disfrutando: ―el
alumnado encuentra sentido a su esfuerzo porque tiene una meta humanamente más
comprensible y atractiva que un examen (de ahí la importancia de contar con una
buena narración y un buen producto final para el Proyecto) y el profesorado a pesar
del esfuerzo que supone diseñar el proyecto y gestionar su desarrollo, disfruta viendo
el flow que los Proyectos generan en el alumnado‖
En nuestra investigación el planteamiento que presentamos consiste en tres Proyectos
de trabajo, uno por trimestre, en el que se trabajarán contenidos propios del área de
Educación Física, pero dentro de una globalidad, e intensamente marcados por el
desarrollo de valores y competencias clave.
En este sentido apuntamos que se debe potenciar el desarrollo de los valores
individuales desde las propuestas curriculares en las diferentes etapas educativas a
través de propuestas metodológicas innovadoras que, teniendo en cuenta contenidos
concretos que nos ayuden a ese desarrollo específico de los valores personales y
dando la ―batuta‖ principal como guías del proceso a los maestros y profesores,
determinen con su labor educativa y con sus posturas respecto al alumnado la
adherencia a esos valores y actitudes, relativizando la influencia de otro tipo de
factores externos que quedan fuera de nuestro ámbito educativo.
Adentrándonos en el trabajo tenemos que señalar que éste fue interdisciplinar
teniendo mucha importancia la labor de comunicación con el resto del profesorado
implicado en cada uno de los Proyectos, que no siempre fue el mismo, ya que cada
Proyecto tuvo una dimensión diferente, entendiendo que el primer Proyecto ―Circus‖ se
limitó básicamente a nuestra asignatura de Educación Física en todos los cursos de
Primaria, el segundo Proyecto ―Marbella‖ involucró prácticamente a todo el
profesorado del centro educativo, y en el tercer Proyecto ―Juegos Olímpicos‖
participaron principalmente el profesorado del tercer ciclo.
Los aspectos que condicionaron la práctica educativa y que dieron unas
peculiaridades propias a toda la intervención vinieron determinadas por las propias del
aprendizaje basado en Proyectos por un lado, y por otro por la deriva que desde la
posición del maestro quisimos tomar para que la metodología se caracterizara por ser
innovadora, flexible, abierta, reflexiva, cooperativa y en definitiva eminentemente
cognitiva.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
68
El estudio se enmarca dentro del método de Investigación-Acción ya que partiendo de
la puesta en práctica de una intervención se pretende cambiar y mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El universo de población que constituye nuestra muestra es el alumnado de 6º curso
de Educación Primaria (tres cursos A, B y C con una media de 25 alumnos/as por
curso) del CEIP Vicente Aleixandre de Marbella en la provincia de Málaga,
Nuestra metodología integra diferentes técnicas (cuestionario, diario del profesor y
análisis del portfolio digital) para recabar información, con la intención de combinar
esta estructura metodológica a través de una triangulación de los datos y por tanto
validar los mismos. El cuestionario se pasó en el mes de Octubre y en el mes de Junio
para ver la evolución a lo largo del curso, tratando los datos del mismo con el software
SPSS versión 20.0. Estos datos se confirmaron o desestimaron con la ayuda de los
datos aportados por el diario del profesor y el portfolio del alumando. El Diario del
profesor ha sido la segunda técnica de recogida de información durante el proceso de
intervención. A través de este instrumento registramos y describimos las diferentes
experiencias vividas en clase de Educación Física, además de realizar reflexiones
conjuntas para tomar conciencia de las actuaciones y decisiones tomadas, adquiriendo
un conocimiento práctico para posteriores intervenciones. En el Diario tratamos de
recoger y anotar todos los aspectos importantes que pueden condicionar y caracterizar
nuestra intervención educativa, facilitando una información continuada sobre las
dificultades y necesidades que nos surgen como consecuencia de la práctica,
adoptando las orientaciones y reflexiones oportunas para ayudar a la consecución de
los objetivos (Collado, 2005) y (García-Pérez, 2011). Para verificar la validez del Diario
como fuente de obtención de información para la investigación hemos considerado las
aportaciones realizadas por Collado (2005) Del Villar (1993), García (2011), Romero
(1997) y Zabalza (1991) en cuanto a representatividad, adecuación a la actividad del
profesional, la fiabilidad que se consigue a través de la triangulación de los datos, y
por último la validez, cuando las evidencias documentales están a disposición de otros
investigadores.
La tercera técnica que hemos utilizado ha sido el análisis de las producciones del
alumnado expuestas en el Portfolio digital, basándonos en otras investigaciones en las
que se ha usado como herramienta de aprendizaje (García-Pérez, 2011). Con esta
técnica aspiramos a que el alumnado se exprese de manera abierta ganando en
confianza a medida que domina el instrumento y aportándonos diferentes y diversos
puntos de vista sobre sus producciones o sobre cualquier otro elemento con el que
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
69
podamos refrendar o rebatir las afirmaciones que subyacen del Cuestionario y del
Diario. Podemos ver la página principal del Portfolio o Blog digital, en la Figura 1,
creado expresamente para esta investigación.
Los resultados de la intervención derivaron en una serie de conclusiones
relacionadas con los objetivos que nos habíamos propuesto. A continuación se
detallan los mas interesantes:
Objetivo 1: Valorar la incidencia del programa de intervención, sobre la
Competencia Social y Cívica.
El alumnado tanto en las respuestas al Cuestionario, como en su Portfolio
digital pone de manifiesto que respeta el material, las instalaciones y el
ordenador, manteniendo una actitud responsable en todo momento, en mayor
medida en Junio que en Octubre.
El alumnado se esfuerza por participar y realizar las actividades que tocan en
Educación Física aunque no le gusten, y desea tener buen comportamiento
para conseguir los puntos de la página web de Educación Física.
El alumnado tanto en las opiniones de su blog, como en las respuestas al
Cuestionario manifiesta que cada uno puede dar lo mejor de sí mismo en
Educación Física, aunque no se les den bien las actividades, poniéndose de
manifiesto la relación entre la competencia percibida y la aceptación personal,
que termina favoreciendo el desarrollo de la autoestima.
Toman en serio las opiniones de los demás, en especial por parte de las
chicas que parecen tener más en cuenta lo que piensan los demás sobre ellas
que los chicos. Esta cuestión se ha remarcado por parte del docente como
esencial durante toda la intervención, ya que el respeto a las opiniones de los
demás resulta una clave del funcionamiento en convivencia.
El alumnado considera que es legal en su participación en juegos y deportes,
teniendo en cuenta las opiniones de los demás, estando conforme cuando le
toca hacer las tareas con quien no le agrada, en mayor medida en Junio que
en Octubre.
Las chicas cuidan más que los chicos su higiene personal, aunque las
diferencias se estrecharon algo tras el programa de intervención, aspectos
corroborados por las opiniones del profesor expresadas en su Diario.
Objetivo 2. Verificar la incidencia del programa de intervención, sobre la
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
70
Competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
El alumnado colabora en la recogida del material, opinión expresada en el
blog, respondida en el Cuestionario y ratificada por el profesor en su Diario.
El alumnado muestra también una evolución favorable a lo largo del curso en
cuanto a la continuidad en la realización de sus tareas y trabajos. La suma de
los valores ―totalmente de acuerdo‖ y ―bastante de acuerdo” pasa del 66% en
Octubre al 74 % en Junio, datos ratificados por las opiniones del profesor
expresadas en su diario.
El alumnado otorga protagonismo al sentido de la responsabilidad, el esfuerzo
y el trabajo en equipo, como factores diferenciadores de lo trabajado durante
el programa de intervención en relación a las clases de Educación Física de
años anteriores.
Durante el curso el alumnado ha ido mejorando en comportamiento,
responsabilidad individual, compañerismo y respeto, hechos constatados por
las respuestas del alumnado en su cuestionario en Junio, y manifestaciones
del profesor en su diario.
De manera mayoritaria, el alumnado manifiesta que superaron las dificultades
encontradas en los diferentes proyectos, y han trabajado bien en equipo.
Asumen que se divierten más cuando todos participan y se muestran muy
satisfechos con su aportación a las exposiciones finales de cada proyecto.
El profesorado con su ejemplo induce al alumnado para que adquieran
compromiso y responsabilidad en todas las actividades, entendiendo que la
metodología ABP tiene un importante rasgo de responsabilidad, inherente ésta
en el caso del maestro/a, y como objetivo principal a lograr en el caso del
alumnado.
Las chicas presentan valores superiores tanto en Octubre como en Junio, en
sus respuestas a la cuestión ―tengo mis propios criterios a la hora de vestir”, lo
cual pone de manifiesto que el tema de la vestimenta en estas edades es más
relevante para las chicas que para los chicos, otorgándole estas más
protagonismo a la hora de decidir y tener criterio al respecto.
El alumnado de manera muy mayoritaria manifiesta que cuando no le salen las
tareas procura superarse, en todo tipo de tareas. Los chicos presentan, según
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
71
los datos obtenidos, mejores porcentajes a final de curso que las chicas en
esta cuestión.
Objetivo 3. Conocer la eficacia del programa de intervención sobre la
adquisición de valores y actitudes individuales y sociales
El alumnado muestra una actitud muy positiva hacia la asunción de
responsabilidades individuales y colectivas, participando de manera activa en
la recogida del material y en el cumplimiento de cuantas tareas se le
encomiendan, en mayor medida las chicas que los chicos.
El alumnado manifiesta que respeta a sus compañeros, al material de
Educación Física, al ordenador, a las instalaciones y al medio ambiente,
cuestiones expresadas en las opiniones vertidas en el blog del alumnado y
manifestadas en el Diario del profesor.
En relación a los valores de esfuerzo y constancia, encontramos varios ítems
relacionados en el Cuestionario en los que los resultados obtenidos marcan
una clara diferencia entre los datos del mes de Octubre y los datos del mes de
Junio.
Respecto al valor de la autoestima, encontramos que las respuestas a las
cuestiones de Procuro ser cada vez menos tímido, Me acepto tal cual soy y
Soy el /la mejor de mi clase en la práctica de los deportes, mostraron mejoras
entre los resultados del mes de Octubre y los del mes de Junio.
Los comentarios del alumnado en el blog también muestra rasgos muy
positivos en la evolución producida durante todo el curso, así vemos como en
algunos comentarios del blog, se refuerzan en autoestima, opiniones
corroboradas por las expresadas por el profesor en su Diario.
Los chicos y chicas mostraron que habían ganado en confianza en varios de
los aspectos trabajados, y rompieron en muchos sentidos barreras que en
principio parecían difíciles de superar.
El alumnado se preocupa de hacer ejercicio físico de forma habitual, así como
de mantener una alimentación sana y equilibrada, existiendo una mejoría en
los resultados del mes de Junio, lo que refrenda la evolución positiva durante
el proceso de intervención.
En referencia las aspectos de la seguridad en la clase de Educación Física,
encontramos que en las cuestiones planteadas de Cumplo las normas de
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
72
seguridad cuando hago actividad física, Vengo a clase con vestimenta y
material adecuado y Evito gestos que puedan provocar lesiones a mí o a
otros/as, existe una mejora significativa, evidenciada en el Diario del profesor
con sus comentarios.
El alumnado es consciente del valor del trabajo en equipo, por encima de las
cuestiones individuales, aceptando el equipo que le toca o le asignan,
entendido que es más importante participar que ganar.
El alumnado tiene confianza en los compañeros/as, cuando ha de tomar
decisiones importantes, y se muestran contentos de ser amigos/as,
contemplando al área de Educación Física como idónea para promover la
amistad.
El valor de la igualdad se pone de manifiesto en las respuestas a la cuestión
de valoro y respeto a todos mis compañeros/as por igual, relacionándose con
respeto con todos/as, estando conforme cuando le toca hacer tareas con quien
no le agrada, y tomando en serio las opiniones de los demás.
Referencias Bibliográficas
Collado, D. (2005). Transmisión y adquisición de valores a través de un programa de Educación Física basado en el juego motor, en un grupo de alumnos y alumnas de Primero de la ESO. Tesis Doctoral: Universidad de Granada.
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Educación Física, a través de un programa de análisis de la práctica docente. Un estudio de casos en Formación Inicial. Tesis doctoral. Universidad de Granada.
García-Llamas, J.L. (2003). Métodos de investigación en educación. Volumen II,
investigación cualitativa y evaluativa. UNED. Madrid
García-Pérez, A. (2011). Influencia de un programa de Educación Física basado en las
competencias motrices, digitales y lingüísticas, en la transmisión y adquisición
de valores individuales y sociales en un grupo de 5º de educación primaria.
Tesis doctoral. Universidad de Granada
Hernández, F. (2000). Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias
para nuevas formas de racionalidad. Educar, 26, 39–51.
Maldonado, M. (2008). Aprendizaje basado en proyectos colaborativos. Una
experiencia en educación superior. Revista de Educación Laurus, 14(28), 158-
180.
Romero, C. (1997). La crítica y la reflexión como elementos esenciales en la
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
73
adquisición del conocimiento práctico durante la formación docente del
maestro especialista en educación física. Revista Electrónica Interuniversitaria
de Formación del Profesorado.
Ruiz, G. y Cabrera, D. (2004). Los valores en el deporte. Revista de Educación, núm.
35,pp. 9-19. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
Trujillo, F. (2016). Blog intef. Ministerio de Educación y Ciencia.
http://fernandotrujillo.es/proyectos-en-secundaria-abp-en-el-ies-garcia-lorca
Zabalza, M. A. (1991). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
74
HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS MULTIMEDIA PARA EL ANALISIS DEL
MOVIMIENTO EN ENTORNOS EDUCATIVOS. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA.
MULTIMEDIA TECHNOLOGICAL TOOLS FOR THE ANALYSIS OF THE
MOVEMENT IN EDUCATIONAL ENVIRONMENTS. BIBLIOGRAPHIC REVIEW.
Hernández Domínguez, Julián*, Pérez-Cortés, Antonio José**
Universidad de las Ciencias Informáticas (La Habana –Cuba)*, Universidad de
Granada**
Resumen
En este trabajo se realiza una revisión de las referencias bibliográficas, de los
principales trabajos relacionados con herramientas tecnológicas multimedia para el
análisis de video o elementos no textuales en la actividad física y el deporte. Se
analizan varias herramientas de análisis del movimiento y de anotación de video
donde se ha trabajado en los últimos diez años. Quedan aportadas las últimas
tendencias en las herramientas tecnológicas multimedia.
Abstract
In this work a review of the bibliographical references, of the main works related to
multimedia technological tools for the analysis of video or non - text elements in the
physical activity and the sport is realized. We analyze several tools of motion analysis
and video annotation where we have worked in the last ten years. The latest trends in
multimedia technology tools are provided.
Palabras Clave
Software, aprendizaje electrónico, tecnología de video, actividad física, movimiento
Keywords
Software, Electronic Learning, Video Technology, physical activity, movement
Introducción
Las tendencias internacionales más importantes desde el punto de vista tecnológico se
mueven en torno a la estandarización de las herramientas tecnológicas multimedia (en
adelante HTM) para su utilización en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y para
modelar a través de ellas las competencias más importantes que debe alcanzar un
estudiante y un profesor culturalmente preparado para las exigencias informáticas del
mundo de hoy y del mañana previsible.
En la edición del 2015 del informe anual La Sociedad en Red se describen las
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
75
principales tendencias tecnológicas que van a influir en la evolución de la Sociedad de
la Información en los próximos años: Hiperconectividad, aplicaciones móviles de
mensajería instantánea, realidad virtual, ciberseguridad, economía colaborativa,
automatización del trabajo, vehículos autónomos y conectados, compra programática,
impresión 3D y Del Cloud Computing al Fog Computing.
La revisión de estudios sobre las HTM en el ámbito educativo es necesaria en la
medida en que las tecnologías de la información y la comunicación han creado un
debate fuera de la institución educativa y amplias expectativas dentro de ella. El
interés reside en analizar, evaluar y mejorar el modo en que el estudiante aprende.
En la actividad física y el deporte el tema es actual y se hace necesario una revisión
bibliográfica de la literatura de la investigación empírica sobre HTM aplicadas a esta
ciencia y que realice una aportación que permita organizar el material existente.
Esta situación condiciona la formulación de la siguiente pregunta ¿Cómo favorecer el
desarrollo de la actividad física y el deporte cuando se aplican herramientas
tecnológicas multimedia desde entornos educativos? Determinándose como objetivo
el análisis y evaluación de las herramientas tecnológicas multimedia aplicadas en la
actividad física y el deporte desde entornos educativos.
Método de localización, selección y evaluación de estudios primarios
Para realizar esta comunicación se han revisado diferentes bases de datos, Science
Citation Index de Web of Science -WoS- y Social Sciences & Humanities de Scopus.
También la base de datos ERIC y algunos otros repositorios y catálogos (Dialnet,
Digibug, Google académico, entre otros). Para las búsquedas en inglés se han
utilizado como palabras clave ―movement‖ y ―software‖. e solicitó la aparición de las
palabras clave de búsqueda en el título, en el resumen o en el cuerpo del texto. Es
necesario tener en cuenta que la palabra ―movimiento‖ puede traducirse en inglés
como ―motion‖ o como ―movement‖.
El análisis de movimiento humano está recibiendo cada vez más atención de los
investigadores. Este interés está motivado por un amplio espectro de aplicaciones,
tales como el análisis de rendimiento deportivo, vigilancia, interfaces hombre-máquina,
basado en el contenido de almacenamiento y recuperación de imágenes y video
conferencia.
Desarrollo y discusión del tema
Las tendencias generales de la investigación empírica sobre HTM puden ser
agrupadas en las siguientes categorías de análisis: entornos educativos on line y
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
76
presencial, la metodología observacional, los procesos psicológicos en la expresión
plástica, musical y coporal y a través de modelos de comunicación que permiten una
mejor comprensión del fenómeno. Algunos ejemplos son:
- Avances en estudios observacionales de ciencias del deporte desde los mixed
methods (Anguera & Hernández -Mendo, 2016).
Este estudio revela que muchos de los análisis observacionales realizados en
ámbito específico de la Ciencia del deporte aplican los métodos mixtos, aunque su
desarrollo está limitado a pocas modalidades deportivas. Es significativo destacar que
varias de estas investigaciones utilizan herramientas tecnológicas multimedia para el
seguimiento del movimiento humano usando cámaras individuales o múltiples y el
reconocimiento de las actividades humanas a partir de secuencias de imágenes,
videos y audio.
- Observational Methodology and Sports Psychology: State of Affairs (Anguera
& Hernández- Mendo, 2014b)
En la investigación se nalizan los avances en la última década, con diferentes
elementos de la metodología de observación (diseños, instrumentos de observación,
software de registro de datos o HTM y otros) cada vez más aplicados en el contexto de
la psicología deportiva y en varias disciplinas deportivas (fútbol, balonmano,
baloncesto, hockey, natación, tenis, judo, ejercicio físico y atletismo.
- Data Analysis Techniques in Observational Studies in Sports Sciences
(Anguera & Hernández- Mendo, 2014a)
En el estudio se analiza uno de los retos para el futuro de los diseños
observacionales que es contribuir al desarrollo tecnológico de las HTM y las
plataformas educativas.
- Usability and Satisfaction in Multimedia Annotation Tools for MOOCs (Cebrián-
Robles, Monedero-Moya, & Philip, 2015)
Este artículo revela el desarrollo del vídeo digital a nivel mundial como una de
las causas del crecimiento exponencial de los entornos educativos abiertos y masivos,
se recomienda trabajar en innovaciones que permitan una mayor capacidad a los
usuarios para interactuar con anotaciones multimedia y colaborativas dentro de los
vídeos a través de las HTM y su aplicación en diferentes áreas del conocimiento y
contexto.
- The Measuring and Observation Tool in Sports (Castellanos, J., Perea, A.,
Alday, L., & Hernández-Mendo, 2008)
Este artículo es una revisión de una HTM para la medición y observación en
deportes (MOTS). Es una herramienta fácil de usar desarrollada para ayudar a los
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
77
investigadores a través de la reproducción del video a observar, codificar, registrar y
analizar cualquier situación que ocurra en un contexto natural o habitual en el que los
comportamientos sean espontáneos.
- Obsevational Software, Data Quality Control and Data Analysis (Hernández-
Mendo, A., Castellano, J., Camerino, O., Gudberg, J., Blanco-Villaseñor, A.,
Lópes, A., 2014)
Este trabajo analiza las dificultades que enfrentan los investigadores para utilizar
en el contexto de la metodología de observación las HTM, los principales problemas
se derivan de la versatilidad de los datos, la grabación de imágenes y la falta de
resultados inmediatos. Exponen que las HTM existenten están orientadas a la
investigación (Observer, Match Vision Studio) o bien al ámbito del deporte profesional
(Interplay Sport, Sportstec (SportsCode), The Observer Vídeo-Pro, Sports Analytica,
Match Analysis, Nac Sport, Dart Fish y Softory Match).
- RDF-powered semantic video annotation tools with concept mapping to Linked
Data for next-generation video indexing: a comprehensive review (Sikos,
2017)
Este estudio realiza una revisión de varias herramientas tecnológicas en las que
analiza sus características y funcionalidades (expresividad, niveles de anotación,
adecuación a estándares, formatos de entrada y salida de video y otros datos
técnicos), examinando las limitaciones que presentan en términos de logro de
interacción con elementos no textuales en los distintos contextos que en el estudio son
analizados.
A continuación, presentamos una visión general de la revisión en HTM que se
alican en el análisis del movimiento y otras donde podemos aplicar la anotación de
videos de actividad física y deportes, destacando las características más relevantes.
Cada herramienta presenta su propio enfoque a la hora de abordar el problema,
podemos encontrar web o de escritorio, que permiten al usuario definir el vocabulario a
trabajar y que sólo permiten trabajar con un vocabulario predefinido o incluso que se
limitan a etiquetar secciones de un video con texto simple. Por otro lado, encontramos
herramientas que no sólo permiten la anotación del video, sino que estas anotaciones
están asociadas a un componente gráfico que se muestra durante la reproducción del
video.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
78
Tabla 1. Comparativa de herramientas tecnológicas multimedia
HTM Análisis de
video
Colaborativa Web Sencilla Dirección web
Análisis del
movimiento humano
Lince goo.gl/kNys6Q
Hoisan goo.gl/PyXJWL
Mots goo.gl/rB4FjD
Atlas.ti
Sdis-Gseq
Softory match
LongoMatch
Kinovea
goo.gl/YBhEkq
goo.gl/aJda1X
goo.gl/LTneE7
goo.gl/2bfB2w
goo.gl/fcuVFA
Anotaciones de video
OVA goo.gl/rE1YcD
YouTube goo.gl/q4PDw5
Viddler goo.gl/LiGtLo
Factlink goo.gl/qB2SV1
Otras
GA3 goo.gl/qAijDi
Exergames goo.gl/aJwZxb
MOCAP goo.gl/5nyhbh
Realidad aumentada goo.gl/pkHbYf
Conclusiones
Consideramos que la revisón bibliográfica muestra que en las HTM encontramos un
espacio idóneo para el desarrollo de nuevas experimentaciones, estudios y desarrollos
educativos que pueden mejorar el análisis del movimiento en la actividad física y el
deporte. Las HTM son más valoradas si son más fáciles de utilizar y están
relacionadas con la movilidad, las redes sociales y la interacción colectiva del
estudiante universitario crítico y preparado. Otros estudios empíricos se desarrollan
valorando la expresividad y el nivel y estilo de anotación en imágenes y sonido.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
79
Referencias Bibliográficas
Anguera, M. T., & Hernández -Mendo, A. (2016). Advances in mixed methods
observational studies in sports sciencies. Cuadernos de Psicología del Deporte, 16(1),
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Anguera, M. T., & Hernández- Mendo, A. (2014a). Data analysis techniques in
observational studies in sports sciences. Cuadernos de Psicología del Deporte, 15(1),
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Anguera, M. T., & Hernández- Mendo, A. (2014b). Observational Methodology and
ports Psychology : tate of Affairs. Revista de Psicología del Deporte, 23(1), 103–109.
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Castellanos, J., Perea, A., Alday, L., & Hernández-Mendo, A. (2008). The
Measuring and Observation Tool in Sports. Behavior Rersearch Methods, 40(3), 898–
905. doi:10.3758/BRM.40.3.898
Cebrián-Robles, D., Monedero-Moya, J.-J., & Philip, D. (2015). Usability and
Satisfaction in Multimedia Annotation Tools for MOOCs. Comunicar: Revista Científica
de Educomunicación, XXII(44), 55–62. Recuperado de goo.gl/Kh5DPj
Hernández-Mendo, A., Castellano, J., Camerino, O., Gudberg, J., Blanco-Villaseñor,
A., Lópes, A., & A. M. T. (2014). Obsevational Software, Data Quality Control and
Data Analysis. Revista de Psicología del deporte, 23(1), 111–121. Recuperado de
goo.gl/PD2jZ4
Sikos, L. F. (2017). RDF-powered semantic video annotation tools with concept
mapping to Linked Data for next-generation video indexing : a comprehensive review,
14437–14460. doi:10.1007/s11042-016-3705-7
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
80
COMPETENCIAS PROFESIONALES
PERFIL PROFESIONAL DE LOS TRABAJADORES DE OCIO Y TURISMO ACTIVO
EN ANDALUCÍA
PROFESSIONAL PROFILE OF WORKERS OF LEISURE AND ACTIVE TOURISM IN
ANDALUSIA
Grimaldi-Puyana, Moisés *, Sánchez-Oliver, Antonio Jesús**, Alcaraz-Rodríguez,
Virginia ** y Feria-Madrueño, Adrián*
Departamento de Educación Física y Deporte (Universidad de Sevilla)*, Departamento
de Deporte e informática (Universidad Pablo Olavide)**.
Resumen
Las actividades deportivas en el medio natural o turismo activo, llevan implícita un
elevado riesgo, por este motivo se debemos contar con el personal cualificado, con el
fin de garantizar un servicio de ocio deportivo de calidad. El objetivo de este estudio
fue conocer las condiciones y situación actual socio laboral de los profesionales del
sector del turismo activo en la comunidad autónoma Andaluza. Los resultados que se
desprenden del presente estudio parecen apoyar la necesidad de una regulación
profesional a nivel estatal o autonómico del Turismo activo, dado que encontramos un
profesional poco cualificado mayoritariamente hombre y con una clara orientación al
auto empleo como autónomo.
Abstract
Sports activities in the natural environment or sport tourism carry a high risk, for this
reason we must have the qualified personnel, in order to guarantee a quality sports
leisure service. The objective of this study was to know the conditions and current
socio-occupational situation of the professionals of the sport tourism sector in the
Andalusian region. The results of the present study seem to support the need for
professional regulation at the state or autonomic level of the sport tourism, since we
find a low qualified professional mostly male and with a clear orientation to self
employment as freelance.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
81
Palabras Clave
Ocio, deporte, turismo, perfil, trabajador
Keywords
Leisure, sport, tourism, profile, worker
INTRODUCCIÓN
Actualmente podemos ver como la práctica deportiva en España sigue aumentado,
según los datos ofrecidos por el Consejo Superior de Deportes (2015) el incremento
supone un 9,2% sobre la encuesta realizada en 2010. Este crecimiento se ha
producidos desde 1980 hasta la década pasada, donde se ha producido un aumento
del consumo de productos y servicios de actividad física deportiva (Barranco, Grimaldi-
Puyana, Crovetto, Barbado, Boned, & Felipe, 2015). En el mismo sentido las
actividades turísticas deportivas en el medio natural y espacios naturales protegidos
son una realidad de tendencia consolidada (García-Sauna, 2010), los datos de la
encuesta de hábitos deportivos en Española sitúan el ―senderismo y montañismo” en
tercera posición, por detrás del ciclismo y natación.
Dicha tendencia se viene observando desde principios de siglo, encaminada hacia lo
natural, ecológico y deportivo, de ahí por el creciente interés de la practica deportiva
en el medio natural (Luque-Gil, 2003; Salguero-Pérez, 2002). Estas tendencias del
mercado, ayuda a crear nuevas oportunidades para emprender, dirigir o ampliar
negocios (Sánchez Oliver, García Fernández, Grimaldi-Puyana, & Feria-Madueño,
2017).
En este sentido el binomio turismo y deporte en el medio natural o Turismo Activo
(TA), se presenta como una extraordinaria combinación afectiva empresarial de
carácter comercial, con amplio mercado de futuro y éxito esperanzador (González-
Molina, 2008), que trata de dar respuesta a la demandada que exige nueva
actividades, que sean capaces de generar ambientes con un clima de amistad,
compañerismo, cooperación y superación personal.
Dicha tendencia ha producido nuevos yacimientos de empleo dentro del ocio-
recreación deportivo (Pérez, M., Vilanova, & Grimaldi-Puyana, 2016), aunque al
aumento de la citada demanda deportiva o tendencia, no podemos afirmar que en
servicios deportivos haya ido acompañada de una adecuada legislación laboral
(García, Lago, & Fernández, 2011). Este hecho ha supuesto que las condiciones
laborales de estos profesionales sean en muchos casos precarias, sin valorar la
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
82
formación o experiencia de los trabajadores (Gambau, 2011), dado que una buena
práctica en gestión de recursos humanos, debe ir orientada a la actualización en
función del contexto social y laboral en el que se encuentren, que adapte la totalidad
de los perfiles profesionales.
Desde el punto de vista de la seguridad, las actividades deportivas en el medio natural,
llevan implícita un elevado riesgo, incluso más que en cualquier otra práctica deportiva
(Grimaldi-Puyana, Felipe, & Cuadrado-Reyes, 2013). Por ello, para garantizar un
servicio de ocio, tiempo libre de TA de calidad, la clave es contar con el personal
cualificado para ello (Grimaldi-Puyana, 2015; Grimaldi-Puyana, Fernández-Gavira, &
García-Fernández, 2013). De la misma forma Gutiérrez-Pérez (2007) en su capítulo
―competencias del monitor de naturaleza‖ señala la importancia de la figura del monitor
de la naturaleza, con la importancia en “la cualificación profesional y dominio
conceptual actitudinal y de capacidades”.
Hasta la fecha, no se ha llevado a cabo ningún estudio centrado específicamente en
conocer las características sobre el perfil socio laboral de los profesionales del sector
de las actividades deportivas en la naturaleza en Andalucía. Por este motivo, el
objetivo de este estudio fue conocer las condiciones y situación actual socio laboral de
los profesionales del sector del TA en la comunidad autónoma Andaluza, y sin duda
contribuirá al conocimiento real de las condiciones y características que existen en el
sector deportivo en Andalucía.
MATERIAL Y METODO
Estudio descriptivo de corte transversal estuvo compuesto por una muestra de 218
profesionales del sector del TA de la comunidad autónoma de Andalucía (edad
media=34,14±6,80 años), integrado a partes iguales por hombres 73,6% y mujeres
23,7%, estando casados o pareja de hecho el 55,3%, solteros el 34,2% y viven en
parejas 10,5%. Sobre la función que desempeñan, el 55,3% manifestaban hacer las
funciones de directores técnicos y monitores a la vez (DTM), el 26,3% desempeñaban
funciones de director técnico (DT) y el 18,4% funciones de monitor o instructor (MI). Se
analizaron 7 variables (3 sociodemográficas y 4 laborales). Se utilizó la prueba de Chi-
Cuadrado para el análisis de los valores observados respecto a los esperados en la
comparación de las variables nominales. Se estableció un nivel de confianza del 95%
y un nivel de significación estadística de p<0,05.
La recogida de datos se realizó a través de un cuestionario on-line, se llevó a cabo
gracias a la colaboración de distintas organizaciones relacionadas con el sector de TA
en Andalucía. Los participantes recibían un mensaje en su bandeja de correo
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
83
electrónico informando del propósito del estudio, de las características del instrumento
y del acceso al cuestionario mediante un enlace a una dirección URL. Los
participantes contestaban a las preguntas en la misma aplicación y al terminar, esta
información era volcada de forma automática en una base de datos en el programa
estadístico SPSS versión 21.
RESULTADOS
En primer lugar, respecto a la dedicación semanal observamos un porcentaje superior
en hombres, con contratos de jornada completa frente a los contratos de jornada
parcial de las mujeres estadísticamente significativos mujeres (p<0,05). El 44,8% de
los hombres se encuentran en situación de jornada completa frente al 22,2% de
mujeres, mientras que en situación de contratación parcial estos datos son favorables
a la mujer con un 77,8% frente al 55,2% de hombres contratados parcialmente. Sin
embargo no se aprecian diferencias salariales estadísticamente significativas entre
hombres y mujeres. Por lo que podemos ver que el 13,8% de trabajadores se
encuentran en un rango salarial <500€; 44,7% entre 501-1.000€; 21,1% entre 1.001-
1.500€ y un 18,4% entre 1.5001-2000€.
En segundo lugar observamos un elevado número de trabajadores que trabajan por
cuenta propia en el sector del TA, dado que 68,4% ejercen su profesión como
autónomos, mientras que el 31,6% lo realiza por cuenta ajena (13,2% indefinidos por
temporadas, 10,5% indefinidos y 7,9% contratos por obras y servicios). Tampoco se
aprecian diferencias estadísticamente significativas en cuanto al genero se refiere. Sin
embargo, existen diferencias estadísticamente significativa en cuanto al a la relación
genero y el tipo de horario (p<0,01). Los hombres con un 41,4% frente al 11,1% de
mujeres indican tener horario flexible, mientras que ambos casos manifiestan tener
horarios a demanda del cliente (Hombres 44,4%, Mujeres 37,9%).
Al analizar la titulación, el 34,2% de los encuestados manifestaron no tener titulación
relacionado el anexo VI del Decreto 22/2002, de 26 de enero, de turismo en el medio
n % %
Género Niveldeestudios
Hombres 161 73,8 SintitulaciónTA 34,2
Mujeres 57 26,2 Tafad 13,2
Magisterio 21,1
DTM 118 54,1 GraduadoCCAFD 7,9
DT 58 26,6 GradoMedio 10,5
MI 42 19,3 Tercnicodeportivo 13,2
TOTAL 218 100 100
Cargoquedesempeña
Tabla1.CaracterírticassociodemográficasdelostrabajadoresdeTurismoActivo
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
84
rural y turismo activo, frente al 65% que indican alguna titulación recogida en la
normativa, como un 21,1% de titulados en Magisterios de Educación Física, 13,2%
Técnico Superior en Animación Físico deportiva, 13,2% Técnico Deportivo relacionado
con a la modalidad deportiva, 10,5% Grado Medio de conducción en Actividades en el
Medio Natural y 7,9% de Graduados en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
DISCUSIÓN
De los resultados obtenidos se desprende, en primer lugar, que el perfil
sociodemográfico del profesional de TA en Andalucía se caracteriza por estar casado
o casada, con una edad media de 34 años, no tener una formación relacionada con el
anexo VI del Decreto 22/2002 y una experiencia en la profesión de más de 10 años. El
hecho que el 34,2% de los encuestados manifestaron no tener titulación relacionado
con el TA, supone un porcentaje similar al trabajo ofrecido por Campos-Izquierdo
(2004) del sector deportivo en Valencia, los cuales detecta un elevado número de
trabajadores que desarrollan sus labores sin ninguna titulación relacionada con la
actividad física y el deporte. Por ello, el presente estudio muestra la necesidad de
regular el sector deportivo o TA, de lo contrario, el mercado laboral seguirá
incorporando a profesionales poco cualificados, y en consecuencia podría perjudicar
los servicios deportivos en el medio natural (Chamorro, 2010, Garrigos, 2002).
Sobre el genero, encontramos estudios de proporciones similares como los de López-
Viñaspre, Rodríguez y Boned (2003) en el sector de los gimnasios, los cuales ponen
de manifiesto mayor presencia de hombres que mujeres, al igual otros del sector de la
actividad física y el deporte (CEET, 2006; Telecyl, 2006). Sin embargo, encontramos
proporciones opuestas sobre la paridad en los estudios de Boned et al., (2015) en
trabajadores de centro fitness, o los de Alonso, Fernández, Gutiérrez y García (2004)
sobre perfil del profesional de los centros deportivos de la ciudad de Vigo.
De igual forma no se observa diferencias entre hombres y mujeres en las funciones de
DT, MI y DTM, todo lo contrario que en estudios de otros ámbitos deportivos como los
de Campos-Izquierdo, Martínez, Mestre, y Pablos (2007) sobre el perfil de los gestores
deportivos, donde señalaban mayor presencia de hombres en cargos de
responsabilidad, o los de Gallardo y campos (2011) sobre el perfil de trabajadores
deportivos del ayuntamiento de Coslada (Madrid).
CONCLUSIONES
Los resultados que se desprenden del presente estudio parecen apoyar la necesidad
de una regulación profesional a nivel estatal o autonómico del TA. Se presenta un
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
85
sector que predomina el autoempleo dado que la mayor parte de los que desarrollan
esta actividad lo hacen como autónomos. Además existen diferencias laborales entre
hombres y mujeres, principalmente en el tipo de dedicación semanal, los hombres
trabajan mayoritariamente a jornada completa, frente a las mujeres a jornada parcial.
También el porcentaje de la jornada flexible es porcentualmente superior en los
hombres. Aunque es común para todos los trabajadores que se desarrolle este
servicio en horario “a demanda del cliente‖.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
88
IMPORTANCIA DEL GESTOR DEPORTIVO EN LOS GRANDES CENTROS
DEPORTIVOS PRIVADOS.
IMPORTANCE OF THE SPORTS MANAGER IN PRIVATE SPORTS CENTERS.
Burgos-Gil, Miguel Ángel*, González-Naveros, Sergio*, Cepero-González, Mar*.
Universidad de Granada*.
Resumen
Una de las consecuencias de la evolución de la práctica deportiva ha sido el incremento de
usuarios de los grandes centros deportivos privados.
El aumento de estos centros ha provocado que se establezcan nuevas iniciativas para
mejorar la competitividad. Al principio se produjeron mejoras en las instalaciones, oferta de
actividades y bajada de precios. En los últimos años se ha identificado como un aspecto
clave para la mejora de la calidad del servicio las políticas de personal.
Los usuarios buscan una atención personalizada y profesional y los centros deportivos
estudian fórmulas para mejorar la motivación y formación de su personal. Debemos estudiar
qué perfil tienen los gestores deportivos de dichas empresas para desarrollar y aplicar
medidas de gestión de recursos humanos.
Existen estudios que analizan el perfil del gestor deportivo en centros municipales, pero hay
escasos estudios que analicen en profundidad el perfil del gestor deportivo en centros
privados.
Abstract
The consequences of the evolution of the sport practice has been the increase of users of
the private sports centers.
The increase in these centers has led to the establishment of new initiatives to improve
competitiveness. At the beginning there were improvements in facilities, offer of activities
and lower prices. Reciently, personal policies have been identified as a key aspect of
improving the quality of service.
The users are increasingly experienced and demanding and they want personalized and
professional attention, and sports centers study how to improve the motivation and training
their staff. We must estudied what profile the sports managers of these companies have in
order to develop and implement human resources management measures.
There have been several studies that analyze the profile of the sports manager in municipal
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
89
centers, but there are few studies that analyze in depth the profile of the sports manager in
private centers.
Palabras Clave
Gestión Deportiva, Fitness, Gestor Deportivo, Centros Deportivos privados
Keywords
Sport Management, Fitness, Sports manager, private Sports Center
1. Introducción
En los últimos años ha crecido el número de personas que practican algún deporte, de
forma espontánea o acudiendo a algún centro público o privado. Las últimas encuestas de
hábitos deportivos reflejan un aumento del uso de los grandes centros deportivos privados,
que han proliferado sobre todo en las grandes ciudades.
Andalucía no es diferente en este sentido y acumula ya un gran número de estas
instalaciones deportivas, donde los usuarios acuden principalmente para mejorar su
condición física, perder peso, recuperarse de una lesión o realizar una actividad social
donde divertirse.
Las funciones de los directores de estos centros se han descrito en varios estudios y es
muy amplia, ya que deben por un lado dominar los conocimientos para gestionar un centro
donde acuden más de 2000 personas y con una plantilla superior a 20 empleados. Por otro
lado, debe conocer el mercado del deporte, de manera que ofrezca a sus clientes las
mejores opciones para desmarcarse de su competencia. Esto ha provocado que el perfil del
gestor deportivo sea muy variado, y no se ha encontrado una correspondencia o
identificador común en los distintos tipos de centros.
Existen estudios que han buscado identificar el perfil del gestor deportivo en el ámbito
público, normalmente en municipios de menos de 20.000 habitantes.
El objetivo de este estudio es conocer la dimensión de la práctica deportiva en los grandes
centros deportivos con respecto al total de practicantes y analizar cuál es el perfil del gestor
deportivo de este tipo de centros y la estructura organizativa de los mismos.
2. Material y método
Se ha realizado un análisis descriptivo de la situación de los centros deportivos mediante
búsquedas bibliográficas de la situación del sector en Europa, España y Andalucía.
Igualmente se han seleccionado en la bibliográfica científica estudios que analicen el perfil
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
90
de los gestores deportivos en los centros deportivos públicos y privados y la relación directa
con las políticas de gestión de recursos humanos.
3. Resultados y discusión
Según un estudio sobre encuestas de hábitos deportivos en Andalucía (VVAA, 2012), la
práctica deportiva ha ido aumentando en los últimos años. Andalucía tenía, en 2012, un
39,7% de su población que realiza deporte, similar al 40% de la media nacional de 2010
(García-Ferrando & Llopis- Goig, 2011).
En el estudio andaluz, se ha preguntado también, por evitar la estacionalidad, si ha
practicado algún deporte en los últimos doce meses, la tasa de practicantes sube en 2012
hasta el 42,34%.
Si analizamos el lugar donde los andaluces practican deporte, se observa que el mayor
porcentaje lo hace en lugares públicos, aunque está en aumento el uso de Gimnasios
Privados, que ha pasado del 11,8% en 2007 al 17,6% en 2012. Esto supone un elevado
incremento en tan solo cinco años del porcentaje de personas que desarrollan su práctica
deportiva en los centros deportivos privados en Andalucía.
Si lo que se pregunta es la forma en la que se practica deporte, un 25,5% de los
encuestados indica que lo hace como abonado de una entidad deportiva privada. Una
cuarta parte de la población acude como socio de una entidad privada para realizar deporte
y de ellos, el 74,6% lo hace en Centros Deportivos (gimnasios, fitness, wellness…) frente al
24,6% que lo hace en clubes deportivos o secciones deportivas. Es decir, que casi un 20%
de practicantes usan los Gimnasios o Centros Fitness para realizar su práctica deportiva.
Otro dato a tener en cuenta es el número de instalaciones deportivas, en este mismo
estudio andaluz, se preguntó si eran suficientes, en 2007 el 44,6% indicó que sí eran
suficientes, frente al 48,3% que decían ser insuficientes. En 2012, el 62,6% dice tener
suficientes instalaciones por tan solo el 24,6% que mantiene que son insuficientes.
Son precisamente estos años donde el número de centros deportivos privados han
experimentado un mayor crecimiento.
En la última encuesta de hábitos deportivos de los españoles realizada (Garcia-Ferrando,
2015) se pregunta a los encuestados el lugar donde realizan su práctica deportiva, el
23,1% la realizan en Gimnasios Privados frente al 13,2% que la realizan en Gimnasios
Públicos.
No cabe duda que la práctica deportiva se ha incrementado y tanto en Andalucía como en
el resto de España y ese incremento es similar a la evolución de la práctica en Centros
Deportivos Privados, de diferente tamaño.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
91
Evolución de los Centros Deportivos Privados.
El sector del fitness es un campo en constante cambio, renovación y evolución. A finales del
siglo XX eran tendencia los pequeños gimnasios donde la actividad principal era el
culturismo. Las dimensiones de estos centros eran reducidas, con una sala de peso libre y
otra sala más para actividades dirigidas. Actualmente los gimnasios o centros de fitness han
aumentado su tamaño y han diversificado sus actividades. (De la Cámara, 2015). Además
de la sala de peso libre disponen de grandes salas de fitness, varias salas de actividades
dirigidas y en muchos casos varios vasos para actividades acuáticas.
La tendencia de los centros de fitness en los últimos años iniciales de los años 90, fue la de
crear centros multiservicios, es decir, además de ofrecer los servicios tradicionales de un
gimnasio éstos apostaron por ofrecer un valor añadido en forma de mayor número de
clases colectivas y servicios como cafetería/restaurante, peluquería, masaje/fisioterapia,
servicio de nutrición o guardería. Además, el foco se centró en conseguir involucrar al
usuario como parte del centro y de sus actividades, fomentando las relaciones sociales
(Dorado, 2006); fiestas-celebraciones y actividades temáticas, turismo activo,
competiciones, todo ello impulsado por la ayuda de las nuevas tecnologías y uso, difusión y
repercusión de las redes sociales.
Según el estudio anual de tendencias y situación del sector del fitness (Figura 1), el
mercado español es el quinto de Europa en ingresos, con 2.130 millones en 2015, un 8%
del mercado europeo total (VVAA, 2016). España contaba en ese año con 4,320 clubes casi
5 millones de socios.
Figura 1. Ingresos (mil. €) del sector del Fitness por país.
Después de unos años complicados para el sector en general y para los centros privados
en particular, por la grave crisis económica sufrida, se aprecia una leve mejoría y la mayor
parte de los centros han aumentado su facturación bruta con respecto al año anterior.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
92
Figura 2. Evolución de la facturación bruta en 2015 respecto 2014. Fuente: LifeFitness.
Tan solo los Gimnasios municipales privados han tenido un retroceso (Figura 2). Los
Gimnasios privados premium y los privados mid-market son los centros que más han
incrementado sus ingresos con respecto año anterior.
Análisis del Perfil del Gestor Deportivo en Centros Deportivos Privados
Los grandes centros deportivos privados crecen en número y en cuota de mercado pero
mantienen uno de los problemas desde sus comienzos, como es elevado porcentaje de
bajas mensuales.
Estos centros se enfrentan a grandes retos como son la disminución del número de bajas,
la satisfacción de clientes cada vez más experimentados y a la vez críticos (Rial-Boubeta,
Varela-Mallou, & Rial-Boubeta, 2010) y la formación y motivación de su personal.
Los centros deportivos deben dedicar todos los esfuerzos en retener a sus clientes, más
ahora que la competencia ha crecido y ya no es tan fácil cubrir las bajas con nuevas altas,
ha llegado la hora de la fidelización de los clientes.
Una de las dimensiones que más influye en la retención de clientes, es la del personal del
centro. Algunos trabajos destacan el papel que el ambiente social y especialmente los
propios empleados del centro desempeñan para conseguir una mejora en la calidad del
servicio (Bakken, 2004) y otros resaltan que los clientes exigentes donde los recursos
humanos de la organización marcan la diferencia entre un centro y otro (Gambau, 2011).
Es fundamental aplicar políticas de gestión de personal que incidan sobre la mejor calidad
del servicio y evaluar, tanto por parte del cliente como por parte de la dirección del centro o
empresa el desempeño de los técnicos que trabajan en ese centro.
Pero antes de analizar cómo incide la valoración del personal del centro sobre la valoración
total de la satisfacción del cliente o incluso aplicar políticas activas de gestión de personal,
debemos conocer quién y cómo gestiona a los trabajadores, es decir, quién o quienes
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
93
toman las decisiones, como se relacionan entre ellos, qué formación tienen y otros factores
que van a determinar el modelo de negocio de cada centro deportivo.
El desempeño profesional de un gestor consiste en crear y mantener un ambiente
adecuado para que los que forman parte de la organización, trabajando de manera
coordinada, puedan realizar las funciones y tareas asignadas, con el fin de obtener unos
objetivos previamente establecidos (Blanco-Pereira, 2009), ya que, como añaden otros
autores la gestión deportiva abarca diversos aspectos especializados relacionados con la
dirección de clubes, funciones como gerente, marketing deportivo o incluso de la
consultoría deportiva (Peiró, Ramos, & Martínez-Tur, 1995).
El perfil del Gestor deportivo se ha caracterizado siempre por disponer de capacidades para
planificar, dirigir y motivar. De estas aptitudes, las tres están relacionadas con las personas,
y es que, por encima de la dificultad que entraña la gestión de cualquier tipo de recurso,
gestionar personas es la parte más compleja del cometido de un gestor deportivo
(Gonzalez-Naveros, 2015).
Se han hecho estudios para conocer las características de los gestores deportivos en
centros públicos en municipios mayores de 5.000 habitantes (Rodenas, Mestre, & Pablos,
2014) o mayores de 10.000 habitantes en la Comunidad Valenciana (Gómez-Tafalla, 2003)
o en Andalucía (Gonzalez-Naveros, 2015), pero hay pocos estudios para conocer el perfil
del gestor deportivo en los centros deportivos privados.
Algunos estudios analizan el perfil profesional de todo el personal de los centros fitness en
España (Boned, Felipe, Barranco, Grimaldi-Puyana, & Crovetto, 2015), representando los
gestores deportivos un 16,7% de la muestra.
Los datos mostrados es este estudio acerca del perfil del Director Técnico/ Coordinadores
es que la titulación más habitual es el la licenciatura de ciencias de la actividad física y del
deporte (38%), seguidos de titulaciones de técnicos deportivos (19%) y diplomados en
magisterio (13%). La experiencia media es de 11,32 años y la antigüedad en el puesto de
5,17 años. Estos estudios no pueden compararse a los datos obtenidos para los centros
públicos, donde se analiza en profundidad el perfil del gestor deportivo, tanto en pequeños
municipios (Rodenas, Mestre, & Pablos, 2014) como en municipios con más de 10.000
habitantes (Gonzalez-Naveros, 2015).
4. Conclusiones
Se hace necesario contrastar los estudios profundos sobre los gestores públicos
municipales con estudios centrados principalmente en el perfil del gestor deportivo en los
centros privados o centros fitness.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
94
La dimensión analizada como principal para que los centros se diferencien de la
competencia es la del personal del centro deportivo. Es imprescindible que la/s persona/s
que dirige el centro y toma las decisiones comience a aplicar estrategias de gestión de
personal encaminadas a mejorar la motivación y formación de sus trabajadores.
La formación y experiencia del gestor deportivo son fundamentales para que dichas
políticas de recursos humanos tengan éxito.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
96
DEPORTE ESCOLAR
LA PRÁCTICA DE ACTIVIDAD FÍSICA EN LOS RECREOS DURANTE LA ESO
PRACTICE OF PHYSICAL ACTIVITY DURING PLAYTIMES IN ESO
Vilar Iglesias, Paloma.
Universidad de Vigo.
Resumen
El propósito del estudio es analizar la práctica de actividad física en los recreos
durante la ESO. Se trata de una investigación cuantitativa y cualitativa descriptiva,
basada en un análisis de contenido, mediante un estudio transversal. La muestra
consta de 164 alumnos pertenecientes a los 4 cursos de la ESO del I.E.S María
Casares, los cuales han tenido que responder a dos cuestionarios similares, uno para
cada uno de los recreos que tienen al día, señalando el tipo de actividad principal
realizada, la duración y la intensidad a la que la realizaron. Se concluye que la
práctica de actividad física es muy baja, con tan solo un 23% de los alumnos. Además
se observó que ésta disminuye considerablemente en 3º y 4º de la ESO, y las chicas
dejaban la práctica deportiva antes que ellos. La actividad física más practicada en
general es el fútbol sala y el baloncesto.
Abstract
The purpose of the study is to analyze the practice of physical activity during recess
during ESO. This is a quantitative and qualitative descriptive research, based on a
content analysis, through a transversal study. The sample consists of 164 students
belonging to the four ESO courses of the I.E.S María Casares, which have had to
respond to two similar questionnaires, one for each of the recess they have up to date,
indicating the type of main activity performed, the duration and intensity to which they
performed it. It is concluded that the practice of physical activity is very low, with only
23% of the students. In addition it was observed that this decreases considerably in 3º
and 4º of the ESO, and the girls left the sport practice before them. The most
commonly practiced physical activity is football and basketball.
Palabras Clave
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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Educación Física, actividad física, recreo, Educación Secundaria Obligatoria.
Keywords
Physical education, physical activity, recess, secondary education.
INTRODUCCIÓN
La creciente preocupación por la salud de las poblaciones escolares plantea nuevas
exigencias en la formación de los maestros para promover la consecución de hábitos
saludables en los niños. Aunque se trate de una labor interdisciplinaria, el área de
Educación Física se enfrenta a nuevos problemas relacionados con los estilos de vida
sedentarios, desórdenes alimentarios vinculados a la imagen corporal (anorexia,
bulimia), factores de riesgo relacionados con la sociedad del bienestar (sobrepeso,
obesidad infantil) y enfermedades crónicas hasta ahora inimaginables en los niños
(diabetes melitus tipo II). A esta creciente preocupación por la salud de los escolares,
la educación física también se enfrenta a nuevos retos, como la educación del tiempo
de ocio (TV, videojuegos, dispositivos móviles)
El maestro especialista de Educación Física contribuye en la actualidad a configurar
la escuela como un agente promotor de la salud pública. (Serrano, 2004).
El colegio o instituto se convierte en un espacio ideal para sentar las bases de unos
estilos de vida saludables, y el recreo es un buen momento para fomentarlo, pero
partimos de la base de que en general, el patio escolar no es considerado por la
comunidad pedagógica como un espacio educativo de primer orden.
Marco teórico
Los patios escolares han sido estudiados específicamente por Bonal y Tomé (1996),
pioneros en nuestro país en el análisis de las diferencias de género en el uso de los
espacios de juego escolar.
Stratton (2000) analiza intervenciones sencillas llevadas a cabo desde áreas
curriculares en los patios escolares y muestra como, por ejemplo, una pintada de
líneas de juego con el objetivo de incrementar la actividad física del alumnado
consigue el incremento de esta actividad física.
Swain (2000) analiza diferencias de género en las actividades desarrolladas en los
patios. Concluye que el predominio del fútbol en los patios es una forma de expresión
de la hegemonía masculina y muestra cómo, a pesar de los intentos de algunas
chicas de incorporarse a esta actividad, dichos intentos resultan infructuosos, dado
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
98
que el papel de una parte del profesorado no hace nada más que perpetuar esta
situación.
Justificación
La inactividad física constituye el cuarto factor de riesgo más importante de la
mortalidad en todo el mundo (6% de defunciones a nivel mundial). Sólo la superan la
hipertensión (13%), el consumo de tabaco (9%) y el exceso de glucosa en la sangre
(6%). El sobrepeso y la obesidad representan un 5% de la mortalidad mundial. Se
estima que la inactividad física es la causa principal de aproximadamente 21-25% de
los cánceres de mama y de colon, el 27% de la diabetes, y aproximadamente un 30%
de las cardiopatías isquémicas.
Según la OMS, los niños de 5-17 años deberían acumular un mínimo de 60 minutos
diarios de actividad física moderada o vigorosa. La actividad física diaria debería ser,
en su mayor parte, aeróbica. Convendría incorporar actividades vigorosas, en
particular para fortalecer los músculos y los huesos, como mínimo tres veces a la
semana.
Es preocupante que el estudio internacional Health Behavior in School-aged Children
señale que solo el 27% de las niñas y el 40% de los niños cumplen las
recomendaciones al respecto.
El tiempo dedicado en los centros educativos al recreo es de una media de treinta
minutos al día, y concretamente el centro que vamos a tratar, I.E.S María Casares de
A Coruña, es de 40 minutos al día, con 2 recreos de 20 min.
Después de analizar el calendario escolar 2012-1013 del DOG, vemos que contamos
con 174 días lectivos, es decir, 116 horas dedicadas al recreo (3 horas y 33 min a la
semana.) Son más horas que las dedicadas a materias como la lengua extranjera,
Ciencias Sociales, Geografía e Historia, e incluso sobrepasa en 2º, 3º y 4º de la ESO
a Lengua Castellana y literatura y Lingua Galega e Literatura. A lo largo de la ESO
solo se le dedican más horas a las Matemáticas.
Entendemos, pues, que el recreo, se convierte en una oportunidad para practicar
actividad física.
Esta investigación, ha tenido como objetivos, conocer el índice de actividad física
realizada por el alumnado en el recreo en la ESO, en función del curso y en función
del sexo; Conocer el tipo de actividad física realizada por el alumnado en el recreo en
la ESO, en función del curso y en función del sexo, y desarrollar una propuesta anual
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
99
de actividades para fomentar la práctica de actividad física en los recreos.
Partimos de la hipótesis de que hay una baja tasa de práctica de actividad física en
los recreos, en la etapa de la ESO.
MATERIAL Y MÉTODO
Diseño
Es una investigación cuantitativa y cualitativa descriptiva, basada en un análisis de
contenido, mediante un estudio transversal. El método empleado es el hipotético
deductivo.
Las variables independientes son el curso y el sexo, mientras que las variables
dependientes fueron la actividad física realizada en los recreos.
Participantes
La población está compuesta por 170 alumnos/as del IES María Casares
pertenecientes a los 4 cursos de la ESO.
La muestra inicial de los estudiantes está compuesta por los 164 alumnos asistentes
a clase ese día. La muestra final consta de esos mismos 164 alumnos, puesto que no
se ha hallado ningún cuestionario no válido.
El instrumento utilizado para la recogida de datos fue un cuestionario de actividad
física en los recreos. Dicho cuestionario está validado y es una parte de la encuesta
sobre hábitos de vida y estado de salud en adolescentes, del estudio AFINOS. (Figura
1)
Figura 1. Cuestionario de actividad física en los recreos.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
100
Se le entregará dos ejemplares similares a cada alumno, puesto que tienen dos
recreos diarios. Es un cuestionario simple donde deben marcar el tipo de actividad
principal realizada en los dos recreos del día anterior, la duración de dicha actividad,
así como la intensidad a la que la realizaron.
Procedimiento
La investigación consta de 4 fases: fase inicial (reflexión inicial), fase de recogida de
datos, fase de análisis, donde se llevará un análisis descriptivo de los mismos a
través del programa estadístico SPSS 15.0. La estructuración de los datos en función
del curso y del sexo nos permite manejar la información que tenemos con mayor
precisión. Y por último, una fase de información, con elaboración del informe final de
los resultados.
RESULTADOS
Solo se tienen en cuenta las actividades físicas con una duración mínima de 15
minutos.
Del total de 164 alumnos entrevistados en los cuatro cursos de la ESO, sólo un 23,2
% realizan algún tipo de actividad física durante el recreo. (Figura 2).La figura 3,
muestra el tipo de actividad física practicada en el recreo en la ESO. La figura 4,
muestra el tipo de actividad física practicada en el recreo en la ESO, en función del
curso. La figura 5, el total de chicas que realizan actividad física en el recreo en la
ESO. La figura 6 el tipo de actividad física realizada por las alumnas en el recreo en la
etapa de la ESO. La figura 7, el tipo de actividad física realizada por las alumnas en el
recreo en la etapa de la ESO, en función del curso. La figura 8 el total de chicos que
realizan actividad física en el recreo en la ESO. La figura 9 el tipo de actividad física
realizada por los chicos en el recreo en la etapa de la ESO. La figura 10, el tipo de
actividad física practicada por los alumnos en el recreo en la ESO, en función del
curso. La figura 11, el total de alumnado que realiza actividad física en el recreo en 1º
de la ESO. La figura 12, el total de alumnado que realiza actividad física en el recreo
en 1º de la ESO, en función del sexo. Figura 13, el total de alumnado que realiza
actividad física en el recreo en 2º de la ESO. Figura 14, el total de alumnado que
realiza actividad física en el recreo en 2º de la ESO, en función del sexo. Figura 15,
total de alumnado que realiza actividad física en el recreo en 3º de la ESO. Figura 16
el total de alumnado que realiza actividad física en el recreo en 3º de la ESO, en
función del sexo. Figura 17, el total de alumnado que realiza actividad física en el
recreo en 4º de la ESO. Figura 18, el total de alumnado que realiza actividad física en
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
101
el recreo en 4º de la ESO, en función del sexo.
Figura 2. Tabla/gráfico con el total de alumnado que realiza actividad física en el
recreo
Figura 3. Tabla/gráfico con el tipo de actividad física practicada durante el recreo en la
ESO
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
102
Figura 4. Tabla/gráfico con el tipo de actividad física practicada en el recreo en
función del curso
Figura 5. Tabla/gráfico con el total de chicas que realizan actividad física en el recreo
en la etapa de la ESO
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
103
Figura 6. Tabla/gráfico con el tipo de actividad física realizada en el recreo por las
alumnas en la etapa de la ESO.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
104
Figura 7. Tabla/gráfico con el tipo de actividad física realizada en el recreo por las
alumnas en la etapa de la ESO, en función del curso
Figura 8. Tabla/gráfico con el total de chicos que realizan actividad física en el recreo
en la etapa de la ESO.
Figura 9. Tabla/gráfico con el tipo de actividad física realizada en el recreo por los
chicos en la etapa de la ESO.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
105
Figura 10. Tabla/gráfico con el tipo de actividad física realizada en el recreo por los
chicos en la etapa de la ESO, en función del curso
Figura 11. Tabla/gráfico con el total de alumnado que realiza actividad física en el
recreo en 1º de la ESO
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
106
Figura 12. Tabla/gráfico con el total de alumnado que realiza actividad física en el
recreo en 1º de la ESO, en función del sexo
Figura 13. Tabla/gráfico con el total de alumnado que realiza actividad física en el
recreo en 2º de la ESO
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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Figura 14. Tabla/gráfico con el total de alumnado que realiza actividad física en el
recreo en 2º de la ESO, en función del sexo.
Figura 15. Tabla/gráfico con el total de alumnado que realiza actividad física en el
recreo en 3º de la ESO.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
108
Tabla/gráfico con el total de alumnado que realiza actividad física en el recreo en 3º
de la ESO, en función del sexo.
Figura 17. Tabla/gráfico con el total de alumnado que realiza actividad física en el
recreo en 4º de la ESO.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
109
Figura 18. Tabla/gráfico con el total de alumnado que realiza actividad física en el
recreo en 4º de la ESO, en función del sexo.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en el presente estudio muestran que la práctica es muy
baja, (23,2% de los alumnos). Esta práctica disminuye considerablemente en 3º y 4º
de la ESO.
Las chicas dejaban la práctica deportiva mucho antes que ellos. Esto pudo ser debido
a que las mujeres maduraron antes y fueron adquiriendo formas de conducta propias
de edades más adultas.
Según Alonso, Celestina y Moreno (2006), el hecho de que los chicos sean más
activos que las chicas puede ser debido a la relación que socialmente se ha
establecido entre deporte y masculinidad.
Se puede decir que el recreo proporciona unos beneficios equiparables a los de
Educación Física.
Todos los estamentos que rodean la educación han llegado a un consenso,
concluyendo que son más los beneficios que el recreo aporta a la educación, que el
tiempo que éste resta a las asignaturas del currículo académico.
Los resultados obtenidos en dicha investigación, nos dice que en el I.E.S María
Casares, la práctica de actividad física durante el recreo no es lo habitual.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
110
CONCLUSIONES
Del total de 164 alumnos entrevistados en los cuatro cursos de la ESO, sólo
38 realizan algún tipo de actividad física durante el recreo, (23,2 %). La
actividad física más practicada en el recreo en la ESO es el fútbol sala y el
baloncesto.
De las 81 chicas entrevistadas en los cuatro cursos de la ESO analizados,
sólo 12 chicas (14,8%) realizan algún tipo de actividad física durante al recreo.
La actividad física más practicada entre ellas es el fútbol sala, (7 alumnas).
De los 83 chicos entrevistados en los 4 cursos de la ESO analizados, 26
chicos (31,3%) realizan algún tipo de actividad física durante al recreo. La
actividad física más practicada entre ellos es el fútbol sala, (11 alumnos)
Del total de los 41 alumnos entrevistados en 1º de la ESO, sólo 15 alumnos, 5
chicas y 10 chicos, realizan algún tipo de actividad física durante el
recreo(36,6%) La actividad física más practicada en general en 1º de la ESO
es el fútbol sala, (9 alumnos), al igual que entre las chicas ( 4 practicantes) y
entre los chicos (5 practicantes).
Del total de los 41 alumnos entrevistados en 2º de la ESO, sólo 14 alumnos ,
4 chicas y 10 chicos, realizan algún tipo de actividad física durante el recreo
(34,1%). La actividad física más practicada en general en 2º de la ESO es el
fútbol sala, (7 alumnos), al igual que entre las chicas (3 practicantes) y entre
los chicos (4 practicantes).
Del total de los 39 alumnos entrevistados en 3º de la ESO, sólo 3 alumnos, 2
chicos y 1 chica, realizan algún tipo de actividad física durante el recreo,
(7,7%) Es el curso donde menos alumnos realizan actividad física. La
actividad física practicada por los 3 alumnos es el fútbol sala.
Del total de los 43 alumnos entrevistados en 4º de la ESO, sólo 6 (4 chicos y 2
chicas) realizan algún tipo de actividad física durante el recreo (14%). La
actividad física más practicada en general en 4º de la ESO es el baloncesto,
con un total de 5 alumnos. De las 2 chicas que practican actividad física
durante el recreo, una realiza baloncesto y la otra camina para hacer ejercicio.
La más habitual entre los chicos es el fútbol sala (4 practicantes).
Propuestas
Una vez analizados los datos y sacadas las conclusiones de la investigación, la baja
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
111
tasa de práctica de actividad física durante los recreos en la ESO nos ha llevado a
elaborar una propuesta de actividades para desarrollar en los recreos a lo largo de
todo un curso escolar. (Figura 19)
Figura 19. Propuesta de actividades para desarrollar en los recreos a lo largo de todo
un curso escolar.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
113
EL EJERCICIO FÍSICO EMOCIONAL: VEHÍCULO PARA TRABAJAR LAS
EMOCIONES
EMOTIONAL PHYSICAL EXERCISE: VEHICLE TO WORK ON THE EMOTIONS
Ramírez-Martínez, Carmen Jesús1, Jiménez-Fernández, Gracia1.
Universidad de Granada1
Resumen
El objetivo de este trabajo es presentar un programa de intervención en el que la
práctica de ejercicio físico tiene un papel fundamental para el desarrollo de
destrezas emocionales en niños de Educación Primaria. El diseño y desarrollo del
programa están motivados porque tradicionalmente, la escuela ha dejado en un
segundo plano contenidos de tipo físico y emocional, sin embargo, son de vital
importancia para la educación integral de los alumnos. Este trabajo presenta un
programa dirigido a niños de segundo ciclo de Educación Primaria, el cual está
compuesto por sesiones distribuidas en cuatro bloques temáticos (Conciencia
Emocional, Regulación Emocional, Autonomía Emocional y Competencias Sociales
para la Vida). Para verificar la efectividad del programa se utilizará el instrumento de
evaluación SENA (Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes). Para finalizar,
se discutirán las posibilidades de mejora del programa, así como de las
implicaciones educativas que tiene su aplicación.
Abstract
The objective of this work is to present an intervention program in which the practice
of physical exercise has a fundamental role for the development of emotional skills in
primary school children. The design and development of the program are motivated
because traditionally, schools have considerate physical and emotional content less
important, however, they are extremely importance for the integral education of the
students. This work shows a programme addressed to children of the second cycle
of Primary Education, which comprises sessions distributed in four thematic blocks
(Emotional Awareness, Emotional Regulation, Emotional Autonomy and Social
Competences for Life). To verify the effectiveness of the programme, the SENA
evaluation instrument (Child and Adolescent Evaluation System) will be used.
Finally, we will discuss the different possibilities to improve this programme, as well
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
114
as the educational implications of its implementation.
Palabras Clave
Educación física, educación integral, educación emocional, programa de
intervención
Keywords
Physical education, comprehensive education, emotional education, intervention
program
Introducción
Cada vez se evidencia más que los educadores deben tener como finalidad
desarrollar todas las potencialidades de sus alumnos, es decir, la educación debería
ser integral y, por tanto, tener como objetivo desarrollar individuos libres, capaces
de enfrentarse a la vida cotidiana y de crear un mundo mejor (López, Pérez,
Manrique y Monjas, 2016). No obstante, el análisis de los contenidos curriculares
muestra que se fomenta la enseñanza de materias como Lengua y/o las
Matemáticas dejando en un segundo plano otras facetas fundamentales del
individuo. En ese sentido, la Educación Física es un buen vehículo para educar a
los alumnos de forma integral, debido a que dentro de ella se trabajan diversos
valores, actitudes, contenidos, etc., que hacen que el alumno pueda adquirir una
formación adecuada para desenvolverse en la vida.
No obstante, el maestro de Educación Física se enfrenta a un reto importante
actualmente, ya que el uso de las nuevas tecnologías, como principal medio de
entretenimiento, provoca que los niños desarrollen hábitos sedentarios; esto hace
que el fomento de la práctica de Educación Física en las escuelas deba ser un
aspecto importante a tener en cuenta.
Diferentes investigaciones muestran que la práctica de ejercicio físico presenta
beneficios a cualquier edad, tanto a nivel físico, psíquico como social de la persona.
Los niños en edad escolar, a partir de la práctica de ejercicio físico, mejoran sus
habilidades motrices, se reducen los factores de riesgos de padecer enfermedades
tanto físicas como psíquicas, por ejemplo, la obesidad; se adquieren gran cantidad
de hábitos saludables, se fomenta la integración y la cohesión del grupo clase,
toman mayor conciencia de su propio cuerpo y del de los demás, etc. En definitiva,
la práctica de ejercicio físico contribuye a la mejora de la calidad de vida de los
individuos (Gutiérrez, 2004; Hernández, Ferrando, Quílez, Aragonés y Terreros,
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
115
2010; Janssen y LeBlanc, 2010; Lavielle, Pineda, Jáuregui y Castillo, 2014; Macías,
2014).
Sin embargo, a pesar de todos los beneficios expuestos, la ley educativa vigente
(LOMCE, Real Decreto 126/2014), incluye la Educación Física dentro de las
asignaturas específicas con un número de horas semanales menor que otras
troncales, como son lengua y matemáticas. Este hecho puede provocar que se
perciba a la Educación Física de menor prestigio que las demás asignaturas. Por
todo lo expuesto, la Educación Física merece una atención mayor de la que recibe
actualmente.
Por otra parte, otro de los ámbitos que menos atención ha recibido es la Educación
Emocional. Como expone Bisquerra (2006), ―La Educación Emocional es un
proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de
las competencias emocionales como elemento esencial del ser humano, con objeto
de capacitarse para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y
social‖ (p. 7). La Educación Emocional permite un mayor conocimiento de las
emociones propias y las de los demás, regular esas emociones según la situación y
aumentar las competencias sociales del individuo y, en definitiva, permite al
individuo prepararse para vivir en sociedad. A partir de esta concepción, se puede
afirmar que la Educación Emocional, al igual que la Educación Física, pretende
lograr en el individuo una educación en todos los ámbitos de su ser. Sin embargo, a
la Educación Emocional (EE) se le ha dado incluso una menor importancia que a la
Educación Física (EF). Sin embargo, poco a poco, debido a la demanda de la
sociedad, muchos miembros de la comunidad educativa se van haciendo
conscientes de la importancia que tiene incluir las emociones en el terreno
educativo, así que la inclusión de este aspecto en la escuela es cada vez mayor.
Debido a esto, el número de investigaciones en este ámbito está incrementando y,
por consiguiente, los docentes van mostrando cada vez un mayor conocimiento de
este tema y se van disponiendo de más herramientas para poder realizar una
educación más eficaz. Debido a esto, en la actualidad la educación de las
emociones está teniendo un gran auge tanto a nivel de investigación como aplicado.
De hecho, se puede llegar a considerar que la EF sea complementaria a la EE,
siendo incluso un vehículo para su entrenamiento. A partir de esto, sería muy
beneficioso el desarrollo y diseño de programas de intervención que aúnen estas
dos áreas de la educación. En ese sentido, existen varios trabajos que han
abordado la mejora de la Inteligencia Emocional a través de la Educación Física o
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
116
del ejercicio físico. Por ejemplo, en el trabajo de Adhia, Nagendra, y Mahadevan
(2010) participaron un grupo de 42 directivos de una empresa para realizar un
programa de yoga que constaba de 30 horas prácticas (75 minutos cada día) y 25
horas teóricas de yoga. Se comparó sus habilidades de inteligencia emocional antes
y después de la finalización del programa y se evidenció la mejora significativa en
sus habilidades emocionales. En el mismo sentido, el estudio de Abad, Castillo, y
Orizia (2014) reveló notorias diferencias en 18 mujeres después de una intervención
de biodanza realizada durante diez semanas; se realizó una sesión de dos horas
por semana y se vieron como la percepción, comprensión y regulación de las
emociones habían mejorado de manera significativa.
Con respecto a los trabajos con población escolar, el reciente estudio de Giménez
(2015) tuvo como objetivo el diseño y planificación de un programa de intervención
para la mejora de la inteligencia emocional en niños de Educación Infantil, en
concreto de niños de 5 años. Este programa consta de tres bloques de 16 sesiones
de una hora, estando cada sesión compuesta por dos o tres actividades. En todas
las sesiones se trabajan contenidos para mejorar la Inteligencia Emocional de los
niños y el ejercicio físico está presente en muchas de ellas, aunque no en todas.
Este programa al no ser aplicado no podemos saber si sería efectivo o no.
Otro trabajo en el que también se desarrolla la Educación Emocional a partir del
ejercicio físico es el realizado por Casimiro, Espinose, Sánchez y Sande (2013). En
esta publicación se da la tutorización a través de juegos cooperativos entre
alumnos, siendo los alumnos de 6º de Primaria los que dirigen cada actividad;
basándose todas ellas, en la actividad motriz para conseguir el desarrollo integral de
los niños, mejorando a la vez algunos aspectos emocionales de la persona. La
intervención se realizó con niños desde Infantil hasta 5º de Primaria, los cuales
rotaban por distintas estaciones para realizar las actividades propuestas en cada
caso; permaneciendo en la misma estación unos 15 minutos. Este programa fue
efectivo, ya que, tras su puesta en práctica, mejoró las destrezas emocionales de
los niños y demás aspectos de la persona.
De la misma manera, otro trabajo en el que se refleja un programa para la mejora
de la Inteligencia Emocional desde el ámbito de la Educación física es el de
Domínguez (2013). En este documento se expone una propuesta de intervención
para niños de tercer ciclo de Educación Primaria pero también va dirigida a los
docentes que la ponen en práctica. En esta propuesta se trata de educar las
emociones desde la Educación física. Para ello, se desarrollan seis sesiones con
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
117
una temporalidad flexible, dependiendo del grado de profundidad en el que se
quiera desarrollar. Este programa se puso en marcha con 20 alumnos de 11-12
años y fue efectivo debido a que, a partir de él, se mejoraron las destrezas
emocionales de los niños.
No obstante, algunas de las investigaciones señaladas se realizan únicamente en
adultos y, aunque la mayoría de las propuestas de intervención expuestas sí que
están orientadas para niños de Primaria, adolecen de presentar un número reducido
de sesiones, muchas de ellas están orientadas a alumnos de tercer ciclo
exclusivamente y constan de actividades físicas limitadas. Además, carecen de un
diseño adecuado pretest-postest para la validación de su efectividad.
En definitiva, este trabajo trata de relacionar dos ámbitos, EE y EF que, a priori
puedan resultar muy dispares, pero que pueden crear una estupenda simbiosis de
actuación a través del diseño y desarrollo de un programa de intervención.
Metodología
Participantes
Alumnos de segundo ciclo de Educación Primaria, de edades comprendidas entre
los ocho y los diez años de edad. La selección del grupo objetivo ha sido motivada
por dos razones fundamentales: el nivel de desarrollo psicomotor en los niños de
este intervalo de edad es bastante alto lo que permite realizar actividades de
diferente índole. Por otra parte, las relaciones entre iguales probablemente estén
muy consolidadas por lo que permite el trabajo a nivel emocional de manera óptima.
Materiales
-Programa de intervención compuesto por 20 sesiones; la sesión uno y la sesión 20
son de evaluación inicial y final para comprobar la efectividad del programa. El resto
están repartidas en cuatro bloques que son los siguientes: Conciencia Emocional
(capacidad que nos permite identificar, poner nombre, reconocer, comprender y ser
conscientes de nuestras propias emociones y de las de los demás, teniendo en
cuenta el contexto en el que nos encontramos en cada momento), Regulación
Emocional (habilidad para poder expresar, controlar o manejar nuestras propias
emociones y las de los demás de manera adecuada), Autonomía Emocional
(compuesta de varias características relacionadas con la propia gestión de las
emociones como son: la autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad,
etc.) y Competencias Sociales para la Vida (capacidad para establecer o mantener
buenas relaciones con las demás personas). Los dos primeros bloques están
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
118
compuestos por cinco sesiones y los dos últimos por cuatro. El programa está
estructurado para que se pueda realizar en diez semanas con dos sesiones por
semana (Ver Tabla 1).
-Test Sena (Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes, Fernández,
Santamaría, Sánchez, Carrasco y del Barrio, 2015). Es un instrumento dirigido a
la detección de un amplio espectro de problemas emocionales y de conducta que se
utilizará para evaluar la efectividad del programa.
Discusión y conclusiones
La educación no se basa únicamente en la transmisión de contenidos; la educación
es mucho más que eso. Muchas personas pueden enseñar, pero muy pocas
pueden educar y, además, hacerlo de forma integral, educando al ser en su
totalidad. Para conseguir esta educación integral hace falta incluir muchos más
contenidos de los que vienen explícitos en la ley educativa. En relación con esto, la
Educación Física tiene un lugar evidente en el currículo, aunque no del nivel que
sería necesario. Si bien, la Educación Física no tiene el lugar que le corresponde
debido a diversos factores como pueden ser sociales o culturales, la Educación
Emocional aún presenta una situación más problemática, ya que ni siquiera cuenta
con un horario establecido de docencia de esta materia. A partir de esto, se puede
afirmar la importancia que tiene el hecho de integrar esta disciplina dentro de las
asignaturas troncales o específicas del currículo. La Educación Física es una de las
asignaturas en la que se pueden incluir la educación de las emociones, debido al
carácter personal que esta tiene. A partir de lo comentado anteriormente, ¿la EF y la
EE debería tener un papel más relevante en la sociedad? Las investigaciones
muestran que la respuesta es afirmativa y, por ello, algunos miembros de la
comunidad sostienen que estos dos ámbitos son muy importantes en la educación
y, por tanto, se le debería de dar mayor relevancia de la que estas tienen
actualmente.
Los cambios en la sociedad no se dan de un día para otro, sin embargo, si cada vez
más personas luchan para que asignaturas como la EF o la EE tengan un papel
más relevante en la sociedad y en los colegios en particular, cada día, estos
ámbitos irán adquiriendo una mayor importancia. En definitiva, asignaturas o
aspectos que en principio la ley no les da mucha relevancia o que ni siquiera
contempla explícitamente, pueden tener un papel fundamental en la educación
global o integral de los niños. Por lo tanto, publicaciones en esta línea pueden
ayudar a que algunos miembros de la sociedad reflexionen sobre la importancia de
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
119
incidir en asignaturas que se encuentran en un segundo plano actualmente y cómo
trabajar ámbitos a priori dispares dentro de los centros educativos.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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de la Educación Primaria. Publicado en BOE nº 52, del 1 de marzo de 2014.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
121
DE LA ESCUELA AL DEPORTE PARA SIEMPRE. LA REGULACIÓN JURÍDICA DE
LA PRÁCTICA DEL DEPORTE EN EDAD ESCOLAR EN ANDALUCÍA.
FROM SCHOOL TO SPORT FOREVER. THE LEGAL REGULATION OF THE
PRACTICE OF SPORTS IN SCHOOL-AGE IN ANDALUCIA
López Picó, Rubén.
Universidad de Granada
Resumen
La práctica del deporte en edad escolar constituye un aspecto importatísimo de
nuestra comunidad, al ser un instrumento enfocado al desarrollo integral de las
personas, y la consecución de valores educativos y hábitos saludables por parte de las
mismas. Esta situación, junto al carácter de especial protección del grupo social hacia
el que se orienta –los menores- hace que se trate de una cuestión merecedora de una
cobertura legal amplía, y por tanto, de un marco legal capaz de adaptarse a la realidad
deportiva del momento. Desde la ―creación‖ de la Comunidad Autónoma de Andalucía
-1981-, solamente hemos tenido dos leyes y un decreto -de carácter autonómico-
encargados de regular la práctica del deporte con carácter general, y la de en edad
escolar con carácter particular, en Andalucía. Sin embargo, mientras la primera de
ellas optaba únicamente por la definición legal de la práctica del deporte en edad
escolar, la segunda, además de hacer lo propio, aborda su regulación. Así, aunque la
práctica del deporte en edad escolar constituye un principio rector de nuestra
sociedad, lo cierto, es que la mejor o peor regulación de la misma dependerá del
momento concreto.
Abstract
―The practice of school-age sports‖ is an important aspect of our community, as it is an
instrument focused on the integral development of people, and the attainment of
educational values and healthy habits on the part of them. This situation, together with
the social group of special protection towards which is oriented -the minor-, makes it an
issue worthy of legal coverage, and therefore extends to a legal framework capable of
adapting to the sporting reality of the moment. ince the ―creation‖ of the Autonomous
Community of Andalucía -in 1981-, we have only had two laws and an autonomous
decree in charge of regulating the practice of sport with a general character and
schooling with a particular character in Andalucía. However, while the former only
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
122
defined the legal concept of ―school-age sport practice‖, the second, in addition to
doing the same, addresses its regulation. Thus, although the practice of school-age
sports is a guiding principle of our society, the truth is that the better or worse
regulation of the same will depend on the concrete moment.
Palabras Clave
Deporte en edad escolar, Andalucía, Ley 6/1998, Decreto 6/2008, y Ley 5/2016.
Keywords
School-age sport, Andalusia, Law 6/1998, Decree 6/2008, and Law 5/2016.
1. Introducción.
―El deporte es un idioma universal y sinónimo de paz, que está configurado como uno
de los fenómenos sociales más importantes, influyentes y significativos de la sociedad
actual; representante de una suma inmensa de valores positivos, fuente de pasiones, y
exponente de múltiples capacidades del ser humano, que colabora en la creación de
una sociedad mejor‖. Por todo ello, afirmamos que el deporte no es solo una práctica
saludable, sino también un instrumento de formación de valores, y una actividad de
integración social.
Estos hechos, convierten al deporte en un sector importantísimo de nuestra sociedad
que requiere de una ordenación jurídica dinámica, y con capacidad de adaptación a
los continuos cambios a los que se ve sometido como resultado del extraordinario
dinamismo en el que se ve inmerso –ESPARTERO, 2009, p.30-.
En atención al art.72.11 del Estatuto de Autonomía de Andalucía, nuestra Comunidad
Autónoma, posee la competencia exclusiva en materia de deportes y actividades al
aire libre, que incluye la planificación, la coordinación y el fomento de actividades
deportivas. De este modo, la Junta de Andalucía –como institución administrativa
representante de la Comunidad Autónoma Andaluza- es quién ostenta esta
competencia, y por ende quién asume la planificación, la coordinación y el fomento de
1 Art.72.1: ‖Corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia exclusiva en materia de
deportes y de actividades de tiempo libre, que incluye la planificación, la coordinación y el
fomento de estas actividades, así como la regulación y declaración de utilidad pública de
entidades deportivas‖.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
123
todas las actividades de carácter deportivo.Idea respaldada por el art.43.3 de la
Constitución Española2.
Competencia que se materializa a través de la Ley del Deporte de Andalucía,
encargada de regular la práctica del deporte con carácter general, y la de en edad
escolar con carácter particular, en Andalucía.
2. Método.
Al encontrarnos ante una investigación de tipo jurídica, la opción metodológica por la
que nos hemos decantado a la hora de llevar a cabo el desarrollo de nuesta
investigación ha sido la de una metología de tipo sistematizadora, y otra de tipo ―lege
lata‖. Debido a la necesidad de desarrollar una primera labor de recopilación y
sistematización de datos, y una segunda, de análisis de la situación existente, y como
resultado de crítica.
3. Discusión.
Tal y como dijimos antes, la competencia exclusiva de la Comunidad Autónoma
Andaluza en materia de deporte, queda materializada en la Ley de Deporte de
Andalucía, que se encarga de regular todas y cada una de las distintas cuestiones
relacionadas con la práctica del Deporte en Andalucía, incluida la práctica del mismo
en edad escolar.
Sin embargo, la regulación de ésta última -la práctica del deporte en edad escolar-
varía en gran medida dependendiendo de la situación legislativa ante la que nos
encontremos, es decir, de la Ley del Deporte de Andalucía vigente en cada momento,
y por ende de su contenido.
Desde la creación de la Comunidad Autónoma de Andalucía -1981-, únicamente
hemos tenido dos leyes y un decreto –de carácter autonómico- encargados de regular
la práctica del deporte en general, y por tanto la práctica del deporte en edad escolar,
en Andalucía: Ley 6/1998, de 14 de Diciembre, de Deporte de Andalucía, Decreto
6/2008, de 15 de Enero, por el que se regula el deporte en edad escolar en Andalucía,
y la Ley 5/2016, de 19 de Julio, de Deporte de Andalucía –DE LA IGLESIA, 2004,
p.25-.
3.1. Ley 6/1998, de 14 de Diciembre, de Deporte de Andalucía.
2 Art.43.3: ―Los poderes públicos fomentarán la educación sanitaria, la educación física y el
deporte. Así mismo, facilitarán la adecuada utilización del ocio‖.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
124
El 30 de Diciembre de 1981 se aprobó la Ley Orgánica 6/1981, por la que se dotó a
Andalucía del ansiado Estatuto de Autonomía. Por medio de su art.133 se reconocía a
la Comunidad Autónoma de Andalucía la competencia exclusiva en materia de
deporte. Competencia que a su vez quedó materializada a través de la aprobación de
la Ley 6/1988, de 14 de Diciembre, del Deporte de Andalucía, encargada de regular
todos y cada uno de los aspectos relacionados con la práctica del deporte en
Andalucía.
Entre ese conjunto de aspectos relacionados con la práctica del deporte, sobre los
cuales la Comunidad Autónoma Andaluza posía plena competencia, se hayaba la
práctica del deporte en edad escolar, de acuerdo al contenido del art.6.k)4 de esa
misma Ley -6/1998-.
La práctica del deporte en Andalucía en edad escolar quedaba regulada de forma
exacta en el Capítulo IV ―Del deporte en edad escolar‖, del Título IV ―De la práctica
deportiva‖ de la Ley antes señalada -6/1998-. Regulación que destacaba -a su vez-
fundamentalmente por la escasez de contenido, pues apenas tenía cuatro artículos:
art.42, 43, 44 y 45. De los cuales, únicamente interesaría destacar el art.425, al ser el
encargado de delimitar –a través de su contenido- legalmente el concepto de deporte
en edad escolar. Pues el resto de artículos hacían –sin nada especial- referencia a la
coordinación y cooperación entre las distintas administraciones y entidades del
deporte de Andalucía -art.436-, el desarrollo de distintos programas deportivos -art.447-
3 Art.13: ―La Comunidad Autónoma de Andalucía tiene competencia exclusiva sobre las
siguientes materias...deporte y ocio‖.
4 Art.6.k): ―la ordenación, organización y programación del deporte en edad escolar, realizado
en horario no lectivo, que favorezca y garantice un deporte de bas de calidad es una
competencia atribuida de forma exclusiva a la Administración de la Junta de Andalucía‖.
5 Art.42: ―todas aquellas actividades físico-depotivas que se desarrollen en horario no lectivo,
dirigidas a la población en edad escolar y de participación voluntaria‖.
6 Art.43: ―La Administración de la Junta de Andalucía, a través de las Consejerías competentes
en materia de educación y de deporte, en coordinación y cooperación con las entidades locales
y las entidades deportivas andaluzas, promoverá la práctica de la actividad física y el deporte
en la edad escolar, a través de planes y programas específicos que tendrán carácter anual”.
7 Art.44: ―Los escolares andaluces podrán participar sin ningún tipo de discriminación en los
planes y programas establecidos, favoreciendo con ello el desarrollo de un deporte de base de
calidad. Reglamentariamente, en función de los diferentes intereses, niveles y capacidades, se
establecerán los ámbitos participativos del deporte en edad escolar‖.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
125
, y el asociacionismo deportivo -art.458-, como intrumentos para la promoción de la
práctica del deporte en edad escolar.
La insuficiencia del contenido de este Capítulo IV relativo a la práctica del deporte en
edad escolar, junto a la consideración del fomento del deporte como uno de los
principios rectores de la política deportiva de Andalucía –art.2.e)9 de la Ley 6/1998-, y
la gran importancia otorgada a ésta –a la práctica del deporte en edad escolar- por la
Carta Europea del Deporte, derivó en la aprobación del Decreto 6/2008, de 15 de
Enero, por el que se regula el deporte en edad escolar en Andalucía.
3.2. Decreto 6/2008, de 15 de Enero, por el que se regula el deporte en edad
escolar en Andalucía.
Este decreto, encargado del desarrollo del Capítulo IV, del Titulo V de la Ley 6/1998,
tenía como finalidad esencial crear hábitos de práctica del deporte desde edades
escolares mediante el fomento, la difusión, y el impulso del deporte en estas edades.
Caracterizándose así por la presentación de una regulación en materia de deporte en
edades escolares mucho más amplía y completa que la de la propia Ley 6/1998. Al
quedar la regulación de este aspecto conformada por dieciséis artículos –frente a los
cuatro de la Ley 6/1998- dividios en dos capítulos.
Mientras el primero de ellos se encargaba de recoger y ampliar la regulación de las
cuestiones generales acerca de la práctica del deporte en edad escolar que
previamente habían sido recogidas a través de los arts.42, 43, 44 y 45 de la Ley
6/1998. El segundo de ellos, asumía la recogida de la regulación de una idea
revolucionaria: la elaboración y el desarrollo del Plan de Deporte en Edad Escolar de
Andalucía, que en sí mismo recogía, agrupaba, y ampliaba el contenido de los
artículos antes mencionados, al constituir en sí mismo, el resultado de la puesta en
común del contenido de todos ellos.
3.3. Ley 5/2016, de 19 de Julio, de Deporte de Andalucía.
La regulación de la práctica del deporte en edad escolar se mantuvo estable, sin
ningún tipo de modificación legislativa, hasta el año 2016, cuando como resultado de
8 Art.45: ―Se promocionará el asociacionismo deportivo en los Centros escolares como una de
las estructuras básicas en el desarrollo del deporte en la edad escolar‖.
9 Art.2.e): ―Los poderes públicos de Andalucía, en el marco de sus respectivas competencias,
fomentarán el deporte y tutelarán su ejercicio, de acuerdo con los siguentes principios rectores:
la implantación y desarrollo de la educación física y el deporte en los distintos niveles, grados y
modalidades educativas, así como la promoción del deporte en la edad escolar mediante el
fomento de las actividades físico-deportivas de carácter recreativo o competitivo‖.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
126
la aprobación de la Ley 5/2016, de 19 de Julio, de Deporte de Andalucía, las diferentes
cuestiones relativas a la práctica de esta modalidad del deporte han quedado
reguladas bajo su contenido.
A grandes rasgos, señalamos que el contenido de esta nueva Ley del Deporte de
Andalucía supone –en cierta medida- una continuación de la anterior –Ley 6/1998-.
Pues de forma similar a la última Ley del Deporte Andaluz, en la nueva, el art.11.h)10
reconoce la competencia exclusiva de la Comunidad Autónoma de Andalucía en
relación a la práctica del deporte en edad escolar, así como el carácter de principio
rector de la misma –art.5.d)11-.
Sin embargo, ese carácter continuísta de la nueva Ley del Deporte Andaluz respecto
del contenido de la Ley anterior, desaparece a la hora de abordar la regulación de la
práctica del deporte en edad escolar. Ya que en este caso, el Capítulo IV ―Deporte en
la edad escolar y Deporte Universitario‖, del Título II ―Del deporte‖, encargado de su
regulación, presenta un contenido diferente al que existía en su predecesor –Capítulo
IV de la Ley 6/1998-. Pues a pesar de que el nuevo capítulo también posee cuatro
artículos –art.29, 30, 31 y 32-, como el anterior, por medio de su contenido no se
regula ninguna de las cuestiones que sí se regulaban en la Ley anterior.
Esta situación, nos permite defender el carácter rupturista de la nueva Ley de Deporte
de Andalucía con la anterior ley en lo relativo a la práctica del deporte en edad escolar,
pero continuísta respecto al contenido del Decreto 6/2008 relacionado con esta
modalidad de práctica deportiva. Pues las cuestiones reguladas por la nueva Ley en
relación a la práctica del deporte en edad escolar –Principios rectores, Ámbitos de
participación, Plan de Deporte en Edad Escolar y Deporte en centros escolares-
constituyen en sí mismos distintos aspectos o fases de un todo, en este caso, del Plan
10
Art.11.h) : ―corresponde a la Administración de la Junta de Andalucía, en relación con el
deporte, el ejercicio de las competencias atribuidas por la presente Ley, y en particular...la
ordenacion, planificación y coordinacion del deporte en edad escolar en Andalucía, así como el
fomento de su práctica en coordinación y cooperación con las entidades locales, los centros
escolares, y las entidades deportivas andaluzas‖.
11 Art.5.d): “Los poderes públicos de Andalucía, en el marco de sus respectivas competencias
fomentarán el deporte y tutelarán su ejercicio, en los diferentes niveles y ámbitos deportivos,
con el fin de alzancar estánderes de calidad y excelencia, la satisfacción y la fidelización de las
personas deportistas, a través de una práctica deportiva compatible con la salud y la seguridad,
de acuerdo con los siguentes principios rectores...la implantación y desarrollo de la educación
física y del deporte en los distintos niveles, grados y modalidades educativas cotemplados en el
currículo, así como la promoción del deporte en edad escolar y la práctica del deporte
universitario mediante el fomento de las actividades físico-deportivas de carácter recreativo o
competitivo”.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
127
de Deporte en Edad Escolar de Andalucía, elaborado y desarrollado inicialmente a
través del Decreto 6/2008, pero regulado ahora en la nueva Ley –MILLÁN, 2017, p.75
4. Conclusiones.
La práctica del deporte en edad escolar constituye un aspecto importantísimo de
nuestra comunidad, al ser un instrumento utilizado para promover el desarrollo integral
de las personas, y la consecución de valores educativos y hábitos saludables por parte
de las mismas –PÁRRAGA y ZAGALAZ, 2000, p.55-. Esta situación, junto al grupo
social de especial protección hacia el que se encuentra orientado –los menores- hace
que se trate de una cuestión merecedora de una cobertura legal amplía, y por tanto,
de un marco legal capaz de adaptarse a la realidad deportiva del momento. Sin
embargo, aunque la práctica del deporte en edad escolar constituye un principio rector
de nuestra sociedad, lo cierto, es que la mejor o peor regulación de la misma
dependerá del momento concreto, de la Ley de Deporte de Andalucía –y por ende de
su contenido- vigente en cada momento.
5. Bibliografía.
DE LA IGLESIA, G. (2004). Régimen jurídico del deporte en edad escolar. Barcelona,
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deporte en edad escolar. Jaén, España: Editorial Universidad de Jaén.
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Ley Orgánica 2/2000, de 19 de Marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
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Ley 5/2016, de 19 de Julio, de Deporte de Andalucía.
Decreto 6/2008, de 15 de Enero, por el que se regula el deporte en edad escolar en
Andalucía.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
128
RECREACIÓN Y OCIO
EL PÁDEL. DE LAS PISTAS AL PÁDEL
THE PADDLE. FROM THE TRACKS TO THE PADEL
Villena-Serrano, Manuel1; Cachón-Zagalaz, Javier2; Zagalaz-Sánchez, Mª Luisa2;
Castro-López, Rosario3
1 Doctorando del Programa Innovación Didáctica y Formación de Profesorado,
Universidad de Jaén, España.
2 Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad de Jaén.
3 España; Centro de Magisterio Sagrado Corazón, Universidad de Córdoba, España.
Resumen
En este trabajo se revisa la literatura científica del pádel, ya que la gran afluencia
sobre este deporte en España suscita un análisis en profundidad para recopilar
información de las principales características del jugador: fisiológicas, técnicas,
tácticas, biomecánicas, psicológicas y sociológicas, además de las demandas
específicas en el desarrollo de la actividad y el uso de las TIC‘s. e han revisado las
principales bases de datos: Web of Science, SPORTDiscus, Scopues, Dialnet y
Google Academico y TESEO del MECD. Para su análisis se han dividido los trabajos
en: Artículos académicos y Tesis doctorales. Finalmente se han analizado 54 trabajos
de diferentes áreas de conocimiento relacionados con el pádel. El área temática más
estudiada es la 5, rendimiento deportivo, técnica, táctica y análisis de juego, además
llama la atención la carencia de trabajos sobre pádel en el mundo anglosajón.
Abstract
In this paper the scientific literature of the paddle is reviewed, since the great influx on
this sport in Spain raises an in depth analysis to gather information of the main
characteristics of the player: physiological, technical, tactical, biomechanical,
psychological and sociological, besides The specific demands in the development of
the activity and the use of the TIC's. We have reviewed the main databases: Web of
Science, SPORTDiscus, Scopues, Dialnet and Google Academico and TESEO of the
MECD. For their analysis, the papers have been divided into: Academic Articles and
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
129
Doctoral Theses. Finally, 54 papers from different areas of knowledge related to the
paddle were analyzed. The most studied subject area is 5. sports performance,
technique, tactics and game analysis. Moreover, the lack of work on paddle in the
Anglo-Saxon world is striking.
Palabras Clave
Pádel, Revisión sistemática, análisis de juego
Keywords
Paddle, Systematic review, game analysis
Introducción
Por la importancia del pádel en España, es necesario realizar un estudio en
profundidad para recopilar los trabajos realizados sobre este deporte y analizarlos,
tratando de comprender qué y cómo es el juego y el jugador de pádel. Por una parte,
se van a examinar los artículos académicos y, por otra, las tesis doctorales publicadas
en la base de datos TESEO del MECD. La dificultad que entraña el análisis de este
deporte, relativamente joven, ideado por Enrique Corcuera en 1962 en México (Castro,
Cachón, Valdivia, Castellar y Pradas, 2015) es que los estudios de investigación sobre
el mismo son escasos (Villena-Serrano, Castro-López, Lara-Sánchez y Cachón-
Zagalaz, 2016). Por ello, se ha decidido hacer una revisión de los artículos
académicos y las tesis doctorales del pádel para profundizar en su conocimiento.
Material y Métodos
En el estudio sistemático y crítico de las referencias bibliográficas se utilizaron varias
fuentes documentales. La búsqueda se hizo en las principales bases de datos: Web
of Science, SPORTDiscus, Scopus, Dialnet, Google Académico y TESEO del MECD,
para obtener una síntesis del conocimiento científico aportado al campo del pádel. Los
artículos se identifican utilizando las palabras clave: ―pádel tenis‖, ―paddle tennis‖
(Villena-Serrano et al., 2016).
La revisión ha sido realizada utilizando la secuencia de pasos descritos en la Figura 1,
por lo que se han tenido en cuenta los criterios de inclusión dos veces, una primera, en
el título y el resumen; y una segunda, en el texto completo haciendo un análisis
exhaustivo de cada artículo, para contrarrestar el escaso desarrollo científico sobre el
tema. Como resultado de esta revisión se han recopilado los documentos más
relevantes desde la década de los 90 hasta la actualidad (2017). En total, se han
obtenido 54 referencias que versan sobre la temática del pádel propiamente dicha. En
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
130
la búsqueda se observa que las aportaciones del mundo anglosajón, son muy
escasas, lógicamente debido a que su práctica es casi exclusiva en el contexto de
habla hispana.
Figura 1. Diagrama de flujo para realizar una revisión sistemática de la literatura.
Costa, Almeida, Magosso y Segura-Muñoz (2008)
Una vez analizados los datos, se han agrupado en torno a las siete áreas siguientes
siguiendo a Villena et al. (2016): 1. Histórica; 2. Fisiológica, de composición y
estructura corporal; 3. Biomecánica, medicina deportiva, lesiones y su prevención; 4.
Psicológica; 5. Rendimiento deportivo, aspectos técnicos, tácticos y análisis de juego;
6. Sociológica y socioeconómica; 7. Uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC)
Resultados
La muestra final del estudio fueron 54 trabajos (49 artículos y 5 tesis doctorales) es
decir, 90.74% son artículos y el 9.26% corresponde a tesis doctorales. El área más
estudiada con el 44.4% es el rendimiento deportivo, aspectos técnicos tácticos y
análisis de juego, seguido del 18.5% el análisis fisiológico y de composición corporal.
Por otra parte, solo se han obtenido un 11.1% de trabajos escritos en inglés.
Tabla 1. Publicaciones según área científica.
Definición del problema
Diseño de los criterios de inclusión
Definición de las bases de
datos
Primera aplicación de los criterios de inclusión: Titulo y
resumen
Aceptación provisional
Aceptación definitiva
Segunda aplicación de los criterios de inclusión: Texto
completo
Análisis de los artículos seleccionados Cuadro sinóptico
Presentación de los resultados
Discusión y Conclusiones
Rechazo
Rechazo
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
131
Tema Trabajos % del total
1. Histórica 4 7.4%
2. Fisiológica, de composición y estructura
corporal 10 18.5%
3.Biomecánica, medicina deportiva, lesiones y
su prevención 3 5,5%
1. Psicológica 3 5.5%
2. Rendimiento deportivo, aspectos
técnicos, tácticos y análisis de juego 24 44.4%
3. Sociológica y socioeconómica 9 16.7%
4. Uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) 1 1.9%
Tesis doctorales
Tabla 2. Tesis doctorales según autores y área científica.
Referencia Resultados más relevantes
2. Fisiológica, composición y estructura corporal
Castillo-Rodríguez (2012) Los jugadores de pádel que más partidos vencen
desarrollan una carga interna y externa inferior en
aras de conseguir una eficiencia en el juego superior
que los adversarios.
5. Rendimiento deportivo, técnica, táctica y análisis de juego
Almonacid-Cruz (2011) Perfil de juego diferente en hombres y en mujeres
(mayor uso de acciones defensivas y golpeo globo).
Vence el set la pareja con menor número de errores
no forzados.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
132
Ramón-Llin (2013) Relación directa entre el nivel de juego y velocidad de
desplazamiento. Los perdedores recorren más
espacio que los vencedores y el que más distancia
recorre es el que ejecuta el servicio.
6. Sociológica y socioeconómica
Lasaga (2010) Entrenadores de pádel: hombres de 26-50 años que
ejercen otra profesión. La demostración como
herramienta principal para la enseñanza.
Sanchis-Almenara (2015)
Identificación de las propiedades más relevantes con
el objetivo de contribuir a su regulación técnica.
Artículos científicos
Tabla 3. Artículos científicos según autores y área científica.
Autores Aportaciones
1. Histórica
Castro, Cachón,
Valdivia, Castellar
y Pradas (2015)
Origen: Las dos vertientes del pádel. El pádel en la actualidad.
Sánchez-Alcaraz,
Courel & Cañas
(2015)
Análisis actual de la investigación científica en pádel
Martínez-Navarro,
Martínez-Sanz,
Núñez y Martín
(2012)
Orígenes y estructura actual, federación española de pádel.
Sánchez-Alcaraz
(2013)
Las dos versiones del origen del pádel y el pádel en la
actualidad
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
133
2. Fisiológica, composición y estructura corporal
Amieba y Salinero
(2013)
Distancia total por partido recorrida 2052±327 m y una
velocidad media de 2,59±0,40 km/h. Desplazamientos por
debajo de 6 km/h.
Carrasco,
Romero, Sañudo
y De Hoyo (2011)
Los jugadores presentan valores inferiores al 50% del VO2
máx. y FC media 74%. Golpeo de volea y directos los más
utilizados.
Castillo (2011) Mejora en la frecuencia cardiaca y en la altura de salto tras 8
semanas de entrenamiento integral.
Castillo,
Hernández y
Alvero (2014)
El somatotipo dominante de los jugadores tanto masculino
como femenino es meso-endomórfico.
Castillo-Lozano y
Casuso-Holgado
(2015)
No se encuentran diferencias significativas en composición
corporal entre jugadores de tenis y pádel (Meso-endomórfico).
De Hoyo, Sañudo
y Carrasco (2007)
Los jugadores presentan valores inferiores al 50% del VO2
max. y FC media 74%.
Martínez-
Rodríguez, Roche
y Vicente (2015)
No se encuentran diferencias significativas en composición
corporal entre jugadores de tenis y pádel (Meso-endomórfico).
Pradas, Cachón,
Otín, Quintas,
Arraco, &
Castellar (2014)
FCmáx 177±9.2 y FCmed 151±8.1 lpm. Los niveles lácticos
máximos fueron de 2.4±.6 mmol.l. La duración media de los
partidos 56:11±00:38 minutos. La FCmáx fue 76.3%.
Sañudo, De Hoyo,
& Carrasco (2008)
Los jugadores presentan valores inferiores al 50% del VO2
max. y la FC media 74%. Predominan de golpes directos:
Volea.
3. Biomecánica, medicina deportiva, lesiones y su prevención
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
134
De Prado,
Sánchez-Alcaraz,
García-Navarro y
Barruenzo (2013)
Lesiones más comunes en pádel y sus principales mecanismos
de prevención.
Navarro,
Albaladejo,
Villanueva,
García, Majón y
Hernández (2013)
Principales lesiones en el pádel, y ejercicios preventivos.
Priego, Olaso,
Llana-Belloch,
Pérez-Soriano,
González y
Sanchis-Almenara
(2014)
Importancia del ante-pie en los movimientos, entrenamiento
neuromuscular y propioceptivo del ante-pie-tobillo.
4. Psicológica
Ruiz-Barquín
(2008)
Cuestionario de personalidad BFQ - Perfil de personalidad
delimitado del jugador de pádel femenino.
Ruiz-Barquín y
Lorenzo-García
(2008)
Los jugadores de pádel presentan valores superiores al grupo
control en Estrés. Influencia de la Evaluación sobre el
Rendimiento y Motivación, existiendo una tendencia a la
significación para la escala Habilidad Mental.
Sánchez-Alcaraz
y De Prado (2014)
Factores deportivos y exigencia competitiva los más valorados
como causantes de lesión.
5. Rendimiento deportivo, técnica, táctica y análisis de juego
Barbero-
Montesinos (2007)
Organización y estructura de una clase de pádel.
Barbero-
Montesinos y
Barbero-Reyes
Recursos de la práctica de pádel como elemento integrador.
Pádel en silla de ruedas y con personas de discapacidad
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
135
(2011) intelectual.
Castaño (2009) Orientaciones metodológicas de la enseñanza del pádel en la
etapa de iniciación.
Castellar,
Quintas, Pinilla y
Pradas (2014)
Vía anaeróbica-aláctica, es la predominante en las jugadas.
La duración de los tantos es mayor en masculino que en
femenino y tiempo de pausa viceversa.
Castillo (2011) Diferencias significativas en el VO2 máximo dependiendo de
las condiciones térmicas existentes.
Fernández y
Martin (2014)
En el análisis de jugadores se obtuvo como resultado: mayor
efectividad en el uso del remate, así como el empleo del globo
como golpeo para revertir el remate.
González-Carvajal
(2006)
La técnica y la táctica en el padel
Llamas, García-
Cantó y Pérez
(2009)
Aumento del nivel de ejecución del remate tras un programa
específico de entrenamiento de 6 meses.
Ministerio de la
Presidencia
(2011)
Regulación de la formación de los técnicos de pádel.
Morlan y Sanz
(2008)
Proyecto de intervención para promover y aumentar la cantera
de jugadores de pádel en la Rioja.
Pradas, Castellar,
Coll y Rapún
(2012)
El juego del pádel femenino muestra una prevalencia de los
tiempos de pausa sobre el tiempo de juego real.
Ramón y Guzmán
(2014)
Los jugadores en el lado de la ventaja, estaban
significativamente más separados en comparación a los
jugadores del lado del ―deuce‖.
Ramón, Guzmán, La distancia recorrida a nivel recreativo es significativamente
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
136
Llana, Vučković y
James (2013)
menor que en alto nivel.
Romero, Lasaga y
Latorre (2010)
Uso de enfoque plurimetodológico en el pádel de iniciación, que
incide en los aspectos técnicos y tácticos.
Sánchez-Aguilar
(2009)
Juegos de pádel dirigidos a la educación física escolar.
Sánchez-Alcaraz
(2014a)
Tiempo total de set 29-30min. Tiempo real 8-9 min. Duración de
punto 9.23 y 6.73 golpes por punto.
Sánchez-Alcaraz
(2014b)
El 60% del tiempo se está descansando. La duración de los
puntos de pádel femenino es mayor y no hay diferencias
significativas en las acciones de juego.
Sánchez-Alcaraz
(2014d)
Trabajo de las cualidades físicas básicas en el pádel.
Sánchez-Alcaraz
y Sánchez-Pay
(2013)
Recopilación de una batería de test para la evaluación de la
condición física general y test específicos de pádel.
Sañudo, De Hoyo
y París (2006)
Propuesta para integrar el pádel adaptado.
Priego, Olaso,
Llana-Belloch,
Pérez-Soriano,
González y
Sanchis-Almenara
(2013)
Desplazamiento lateral como el más importante seguido del
frontal. El golpeo más utilizado es la volea directa.
Ruiz (2007) Pádel adaptado a personas en silla de ruedas.
6. Sociológica y socioeconómica
Aparicio, Gil,
López-Sánchez y
Díaz-Suárez
Análisis de la satisfacción de usuarios de pádel.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
137
(2015)
Ávalos, Sanchis-
Almenara,
Magraner y
Alcántara (2013)
Estudio de los materiales para la regulación y homologación de
las pistas de pádel.
Cachón (2014) El estado social actual que entraña el pádel.
Carrasco, Sañudo
y De Hoyo (2007)
El pádel se encuentra dentro de los parámetros de deporte
saludable para todos.
Castañeda,
Romero, & Ríes
(2012)
Los estudiantes de la facultad de CC de la Educación que
practican el pádel lo hacen como forma recreativa y
participación de torneos universitarios.
Romero,
Carrasco, De
Hoyo, Sañudo,
Corral, Chacón y
Lasaga (2008)
El perfil del seleccionador de pádel es: hombre de mediana
edad (entorno a los 36 años), que ha jugado al tenis y lleva
poco tiempo ejerciendo de entrenador de pádel.
Sánchez-Alcaraz,
Gómez, Parra y
García-Montiel
(2014)
En el análisis laboral de los técnicos de pádel y natación la
seguridad y promoción fueron las variables analizadas con
mayores resultados, mientras que la remuneración fue la más
baja.
7. Uso de las TIC
Sánchez-Alcaraz
(2014c)
La valoración del video como recurso didáctico obtuvo altas
valoraciones en los ítems: ayuda estudios, motivación, refuerza
aprendizaje y comprensión.
Discusión:
El objetivo de este trabajo fue recopilar y analizar la información sobre el pádel. En
este sentido se observa una carencia de referencias científicas en comparación con el
resto de deportes, ello puede ser debido a su reciente creación (Sánchez-Alcaraz,
2013). Existen dos versiones sobre la creación de este deporte, la aprobada por la
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
138
Federación Internacional de Pádel, afirma que este deporte nació en México, en 1969
de la mano de Enrique Corcuera (Castro et al., 2015). Podemos afirmar que los
jugadores que practican este deporte tienen unas características específicas
fisiológicas (Carrasco et al., 2011; Castillo, 2011; De hoyo et al., 2007; Pradas et al.,
2014; Sañudo, 2008). Finalmente, la evolución de este deporte ha llevado a un análisis
de su juego, es decir un análisis del rendimiento deportivo, técnica, táctica, siendo esta
área la más estudiada debido a su estrecha relación con la programación del
entrenamiento y el progreso de los jugadores de este deporte (Sánchez-Alcaraz,
2014a, 2014b, 2014d; González Carvajal, 2006)
Conclusiones:
El área más estudiada es la 5 que contiene el rendimiento deportivo, la técnica, la
táctica y el análisis de juego. Faltan trabajos relacionados con el resto de áreas
temáticas, lo que se contradice con el alto número de personas jugadoras en España
que lo sitúa en el puesto 7º de los deportes más practicados (Centro de
Investigaciones Sociológicas, CIS, 2014). Por ello, la mayor parte de este estudio
incide en el análisis del área temática predominante, siendo un factor limitante, la
carencia de trabajos sobre pádel en el mundo anglosajón.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
143
EL PATIO DEL RECREO MÁS QUE UNA INSTALACIÓN DEPORTIVA.
ACCESIBILIDAD HABILIDADES SOCIALES E INCLUSION.
THE PLAYGROUND MORE THAN A SPORTS FACILITY. ACCESSIBILITY, SOCIAL
SKILLS AND INCLUSION.
Marín Regalado, María Nieves; López Hernández, Mª José.
SEJ 046 Pablo Olavide Sevilla
UCA
Resumen
En esta investigación se pretende realizar una revisión bibliográfica para conocer las
instalaciones y actividades más innovadoras que se realizan en el tiempo del recreo,
así como conocer el entramado de las relaciones sociales que allí se llevan acabo
para favorecer a la inclusión social. Las conclusiones obtenidas han sido que las
instalaciones con objetos reciclados o con fuerte inversión económica son las más
favorecedoras, así como las actividades más innovadoras los desafíos colaborativos.
Para un recreo inclusivo es preciso las actividades dirigidas por el profesorado y
adiestramiento en habilidades sociales.
Abstract
This research intends to make a bibliographical review to know the most innovative
facilities and activities that take place during recess time, as well as to know the
framework of the social relations that are carried out there to favor social inclusion. The
conclusions obtained have been that the facilities with objects recycled or with strong
economic investment are the most favorable, as well as the most innovative activities
the collaborative challenges. For an inclusive recess it is necessary the activities
directed by the teacher and training in social skills
Palabras Clave
Recreos, Instalaciones, Inclusion, habilidades sociales
Keywords
Playtime, installation, inclusion, Social skills.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
144
1. Introducción
Las instalaciones deportivas del recreo son mucho más que un espacio donde
jugar, además de estudiar las características de muchos de esos patios, pretendemos
proponer algunas actividades lúdicas que favorezcan la inclusión de todo el
alumnado. Lo que se pretende concienciar de la necesidad de tener unas
instalaciones motivadoras para jugar y sin barreras arquitectónicas, así como ver
que actividades favorecen para que todos se encuentren incluidos.
2.- Objetivos
Los objetivos marcados en nuestro estudio son los siguientes:
Conocer que instalaciones, patios del colegio, pueden ser más innovadoras o
facilitadoras del juego en la actualidad.
Conocer cuáles pueden ser actividades favorecedoras de la inclusión.
Conocer las relaciones sociales en las instalaciones del patio y cómo podemos
hacer un patio inclusivo.
3.- Marco conceptual
3.1 El patio del recreo instalación
Las instalaciones deportivas en los centros educativos en España, son de
diversas índoles atendiendo a los recursos económicos de los centros, o la implicación
de padres y profesores para acondicionarlos. En ocasiones las superficies de juego,
son muy austeras, otras más innovadoras, otras recicladas por materiales como
ruedas, palos de madera, tubos de plástico u utensilios de cocina. Otras son muy
creativas, otras pintadas en el suelo, otras pintan o decoran las paredes del espacio de
juego, pero claramente todos persiguen el mismo fin, el juego. Algunos autores como
Barton, Jo; Sandercock, Gavin; Pretty, Jules (2015) en su investigación ―The effect of
playground- and nature-based playtime interventions on physical activity and self-
esteem in UK‖, consideran importante además de las instalaciones del patio del
recreo, también la ubicación de la escuela, urbana o rural varia con respecto a
aumentar la actividad física de moderada a vigorosa, consideran que es determinante
para que aumente la actividad física en él.
El desarrollo de la creatividad, las relaciones sociales y la actividad física se
puede ver favorecida o limitada por el entorno y por las posibilidades de juego, un
entorno favorecedor mejora las relaciones y la actividad física que allí se realiza.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
145
Algunos ejemplos de instalaciones innovadoras son estas:
Con elementos reciclados y accesibles a todos.
Motivadoras pero con acceso a unos pocos.
Con elementos de la naturaleza motivadores, pero accesibles a unos pocos
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
146
Colores motivantes, innovadores y adaptables a las características de casi
todos.
Los Patios denominados inclusivos son instalación accesibles a todos y que
favorecen las relaciones positivas. En ocasiones el firme puede ser un la barrera
espacial y en otras, unas escaleras o una puerta con escalón, aunque parezca ilógico
los patios del colegio no están hechos para que todos puedan jugar, no suele haber
instalaciones específicas adaptadas para que el alumnado con necesidades
educativas puedan jugar. Aún hay con barreras arquitectónicas o humanas que
impiden que todo el alumnado pueda jugar y relacionarse con normalidad en el patio
del recreo.
En resumen el lugar de ubicación de la escuela, lo innovador y la distribución
de las instalaciones, así como las actividades que allí se realizan forman parte
importante en el entramado social inclusivo.
Instalación adaptada
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
147
3.2 Relaciones sociales en el patio
El recreo tiempo de ―libertad‖, el momento más anhelado por el alumnado
dentro en la jornada escolar, ya que las actividades que se establecen son
placenteras, flexibles y libres, donde establecen juegos planteados por ellos, creando
sus reglas... Autores como Romera, Ortega y Monks (2008, p. 194) aducen que: “las
vivencias que el grupo de iguales comparte y las convenciones y normas que entre
ellos se generen van a incidir de manera decisiva en su desarrollo social”.
Dentro de la escuela, el recreo es el momento clave, para el desarrollo de las
habilidades sociales positivas de interacción social. Pero en la actualidad el recreo se
están convirtiendo en ‖momentos de problemas‖, desde el punto de vista del
profesorado, situación que se observaban ya en 2005 autores como Marc Armitage,
lo comentaban en su estudio The influence of school Architecture and design on the
Outdoor Play Experience within the Primary School, ellos consideraban el tiempo del
recreo un momento de conflictos, en el cual las actividades realizadas allí son muy
importantes.
En nuestra sociedad actual se dan muchos casos de alumnos/as que se
encuentran aislados o con problemas para establecer relaciones. El profesorado que
supervisa el patio en el momento del recreo tiene una labor importante en la ayuda a
estos alumnos/as.
Según Artavia-Granados, Jenny M. (2014) en su investigación sobre” El papel
de supervisión del personal docente durante el desarrollo del recreo escolar” comenta
que el recreo es la oportunidad en la que el profesorado observa que conductas y
comportamientos tienen sus alumnos fuera del aula, estas pueden ser positivas
(autoestima, responsabilidad, integración, coeducación, competitividad, respeto a las
normas…) o negativas (agresividad y sexismo). Esta supervisión es una tarea
fundamental que conforma la solución o prevención de conflictos complicados.
Autores como Thomson, arah (2005) en su investigación,‖Territorialising' the
primary school playground: deconstructing the geography of playtime”. Nos
comentan que en el Reino Unido, a pesar de las diferentes características y
elementos arquitectónicos de sus patios de recreo, se centran en la noción de
territorialización de Sack(1986) y consideran que el recreo es un lugar de juego
dedicado a facilitar la libertad social y física del alumnado. Por tanto el espacio en el
tiempo del recreo delimita los agrupamientos, podemos decir que estos
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
148
agrupamientos surgen de manera autónoma, natural y espontánea; y suelen estar
clasificados según la edad, género y número de participantes.
egún Bonnemaison, V. y Otros(2005) en su investigación sobre la ―Utilización
de los recreos como espacios educativos‖. Comentan que por lo general, los alumnos
de distintos niveles no suelen agruparse, sino que se forman grupos de clase. Es raro
ver a niños de edades muy disversas jugando juntos. Esto es debido a la evolución de
los propios alumnos, quienes van formando grupos de edades similares al mantener
un nivel de desarrollo igual o parecido.
Estos mismos autores atendiendo al género, comentan que los grupos que se
crean suelen ser heterogéneos aunque conforme van creciendo esos grupos van
desapareciendo formando otros distintos. Los niños forman grandes grupos y
continúan con los juegos, sobre todo los de pelota; las niñas en cambio se inclinan
más por hablar, forman pequeños grupitos, se muestran más pasivas. Aunque hay
casos en los que algunas niñas, no un gran número, participan en juegos con los niños
como por ejemplo fútbol o baloncesto; en estos momentos han de ser tratadas con
total igualdad.
Los agrupamientos según el número de participantes, varían entre grupos
bastante numerosos que oscilan entre un par, y aquellos que no llegan a superar los 5
o 6 componentes. Las chicas son las que suelen conformar esa creación de pequeños
grupos, al contrario que los chicos.
En general los niños suelen ocupar la mayor parte del patio, sobre todo la
zona central y las niñas se ubican por los laterales y esquinas. Ellos no son
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
149
conscientes y no dan importancia de esta localización, determinada en muchas
ocasiones por el tipo de juego, si los niños escogen el futbol, requieren de más
espacio y son más propensos a generar conflictos; en cambio las niñas lo que hacen
es aceptar el espacio que les queda, manteniendo una actitud mucho más tranquila.
Cuando no hay pelota, hay más espacio y más interacción. Si se lleva a cabo un
―recreo orientado‖, donde el alumno/a elige las actividades que son seleccionadas
previamente por el docente, la distribución en el espacio es más equitativa. Autores
como Wood, Carly; Hall, Katie (2015) en su estudio ―Physical education or playtime:
which is more effective at promoting physical activity in primary school children?‖
Determinan que es mayor la actividad física que realizan los niños si el profesorado
dirige las actividades a realizar en el recreo, que si es juego es libre, por tanto el
recreo orientado beneficia también la salud.
3.2.1. Bullying en el recreo
Según Vernieri, la escuela requiere urgentemente brindar respuestas a la
sociedad ante el fenómeno de la violencia, porque, “los conflictos en las escuelas
siempre existieron, y la resolución violenta de ellos también. Quizás lo inédito o lo que
nos sorprende actualmente son las formas en las que se resuelven y la edad de los
niños que se ven involucrados en estos acciones violentas” (2010, p. 35).
Los profesores en el patio de recreo manifiestan que el alumnado maneja un
vocabulario no adecuado, realizan juegos bruscos de mucho contacto, por los juegos
que se dan frecuentes discusiones aparecen en el momento en el que no se respeta
alguna norma de juego, o simplemente surgen acciones de agresividad no solo física
sino que también verbal, lo que necesita de la constante supervisión a la hora de
detectar el acoso escolar. El profesorado establece pautas de convivencia pacífica,
propicia diálogos, intentando mediar o conciliar, en caso contrario adoptan la medida
tiempos fuera.
Una medida frente al bulling pueden ser los recreos dirigidos, que se
comentaban con anterioridad, los juegos cooperativos, un buzón de sugerencias y de
quejas siempre abierto, charlas y actividades en el aula, sobre la empatía y el respeto.
4.- Experiencias. Planes y programas durante el recreo.
Existen diversos tipos de experiencias, planes y programa, hemos recogido los
más llamativos y los hemos encuadrado en distintos apartados dependiendo de sus
características, por ello hemos determinado:
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
150
Organizaciones
ONG Deportiva, se encarga de realizar actividad física en los recreos
buscando que el alumnado, tenga una vida más activa y se controle la
obesidad infantil.
Planes
Patio inclusivo, Las limitaciones de algunos alumnos/as hacen que estos
se queden durante casi todo el recreo con sus cuidadores y no se
relacionan con los demás ,este tipo de plan, no solo se integrará el alumno
con dificultades, sino también todos aquellos que se sientan excluidos del
resto. Según la página web
https://www.elvalordelaeducacionfisica.com/proyecto-patiosinclusivos/ este
plan tiene que tener estas características: “Actividades adaptadas por
edades; Baja complejidad y fácil organización; Mayor actividad física
posible; No se pueden realizar juegos eliminatorios”.
Juegos predeportivos y alternativos con una competición final. Esta son
de las actividades más comunes en los centros.
La caja de los juegos se introducirán tarjetas con juegos y danzas. Cada
día, el niño o niña responsable sacará dos tarjetas, siendo éstos, los que se
realizarán durante el recreo.
Fitness circuitos cerrados.Circuitos por el patio a seguir.
Encuentros intercentros. Competiciones entre centros
La milla diaria. Recorrer una milla en el patio del colegio, andando o
corriendo.
Juegos cooperativos
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
151
Desafíos cooperativos. El profesorado establecerá retos que el alumnado
ha de conseguir en equipo.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
152
5.- Conclusiones
Hemos conseguido observar que instalaciones consideramos que son
innovadoras, y son aquellas que utilizando los elementos del entorno y
reciclando, construyen entornos inclusivos y facilitadores del aprendizaje.
Otros entornos caros también son llamativos pero poco accesibles a centros
públicos con pocos recursos, puede que los centros privados puedan o quieran
a acceder a conseguir esos materiales tan agradables y facilitadores.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
153
Hemos observado la gran cantidad de actividades que se suelen hacer hoy en
día en los patios de los recreos, las que consideramos más innovadoras por
sus características inclusivas son los desafíos cooperativos.
Los desafíos cooperativos consideramos que tienen los elementos y
actividades más inclusivas, el resurgir de los valores y actitudes que favorecen
en trabajo en grupo y de todos.
Podemos entender el recreo como un espacio que permite el desarrollo integral
de los alumnos, ya que contribuye a la mejora del lenguaje cognitivo,
emocional y social, además de incluir actividad física. Los docentes deben
valorar esto con el propósito de favorecer espacios de recreos seguros y
adecuados, y sobre todo que inciten e inviten al juego. Es necesario que los
chicos y chicas aprendan a ser sociales, y es a través de la hora del recreo
donde ellos tienen oportunidad de experimentar realmente en la comunicación
y socialización con los demás compañeros; ya que en muchos casos, una vez
acabada la jornada escolar, en la sociedad en la que vivimos los jóvenes tienen
muy poca oportunidad para establecer interacciones sociales. Por tanto el
recreo es fundamental para los estudiantes dentro del proceso educativo.
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158
EL JUEGO DE LOS BOLOS PRÁCTICA DEPORTIVA Y PATRIMONIO CULTURAL
THE GAME OF BOWLING, SPORT AND CULTURAL HERITAGE
San Pedro -Veledo , Belén ;López -Manrique, Inés; del Cura- Alonso, Yolanda
Universidad de Oviedo
Resumen
El deporte es una actividad que contiene aspectos de tipo cultural, creativo y
expresivo.
Defendemos el deporte de los bolos como transmisor de nuestra cultura en contextos
educativos. Con ello queremos reivindicar el factor cultural de los bolos y por
ello la relación con la Educación Patrimonial.Para ello proponemos un conjunto de
actividades para educación secundaria.
Abstract
Sport is an activity compound of a number of cultural, creative and expressive aspects.
We defend the game of bowling as a transmitter of our culture in educational contexts.
We want to vindicate the cultural aspect of bowling and at the same time its relation
with Patrimonial Education. For that ee propose a set of activities for secondary
education.
Palabras Clave
Bolos; Patrimonio Cultural; Contexto Educativo; Juegos populares.
Keywords
Bowling; Cultural Heritage; Educational Context; Popular Games.
1. Introducción.
1.1.Los bolos en el Principado de Asturias
El juego de los bolos se engloba en los deportes tradicionales (LaVega, 2000) tiene
una larga tradición en el Principado de Asturias, la modalidad asturiana se conoce
como cuatreada. Existe una Federación Asturiana de Bolos y se celebra una gala
anual a la que suelen acudir unos 300 bolistas y en la que se reparten trofeos. Las
peñas suponen una forma de deporte y socialización de las personas, en busca de
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
159
competiciones o como recreación en el juego. La primera noticia sobre los bolos en
Asturias data de 1495. Encontramos yacimientos arqueológicos donde está presente
el juego de bolos. En los castros se decía que el foso era "una bolera", y existe una
necrópolis tumular prehistórica en Las Regueras, El Llanu la Vara, que se ubica en
una meseta llamada El Xuegu Bolos. Tradicionalmente es un juego masculino, aunque
en algunas peñas se potencia que las mujeres practiquen el juego como el caso de La
Peña El Berrón.
En el caso asturiano y en particular el de los bolos se cuenta con un Museo de los
Bolos de Asturia, siendo fundamental la Asociación Peñamellera en su creación. En
este museo se explica el proceso de fabricación, se muestran diferentes modelos así
como documentación sobre su práctica y contiene una bolera donde se puede jugar.
Este tipo de museo se ajusta a uno de los dos modelos que Marín (2012), aquellos
que son monográficos y los que abarcan más aspectos como en el caso del
olimpismo.
1.2. El patrimonio cultural y el deporte
Se considera patrimonio cultural a aquellos bienes culturales, materiales o
inmateriales heredados de los antecesores, sin existir un límite en cuanto a tiempo o
lugar.El patrimonio también contiene además una serie de valores: simbólico,
emotivo, de uso, material e indudablemente histórico.Dentro de la La Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE) se subraya la impotancia de la
Educación Patrimonial, siendo uno de los objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO).La Educación Patrimonial ayuda a construir la memoria individual y
colectiva de los estudiantes.
La adquisición de los conocimientos patrimoniales sigue la siguiente secuencia
Fontal(2003):
Primero: Conocer- Comprender- Respetar- Valorar
Segundo: Cuidar-Disfrutar-Transmitir.
Por lo tanto conocer siempre favorecerá el disfrute de los bienes culturales.
El deporte es una actividad que contiene,entre otros, aspectos de tipo cultural,
expresivo
y creativo. Existe una relación entre cultura, arte y deporte más allá de las
denominaciones de áreas. Defendemos el deporte como transmisor de nuestra cultura
y reconocemos en él características de la cultura actual. En el caso de los bolos, su
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
160
conocimiento abarca cuestiones más allá de reglamentación y elementos de juego,
también se debe intentar juegar y practicar para comprender mejor este deporte y su
valor.
1.3. Tendencias educativas según la LOMCE
Al revisar la LOMCE encontramos que se orienta al profesorado sobre las tendencias
educativas consideradas relevantes para el seguimiento metodológico de
profesorado y estudiantes. Estas tendencias son: impulso de ametodologías que se
interesan por el trabajo cooperativo; integración de las familias en el proceso
educativo; utilización de tecnologías de la información y la comunicación;
incorporación de de las competencias clave como eje del proceso de enseñanza-
aprendizaje; atención a la diversidad de talentos de los estudiantes.
A su vez se remarca la importancia de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de
Howard Gardner, las cuales son: inteligencia lingüística, inteligencia musical,
inteligencia lógico-matemática, inteligencia cinético-corporal, inteligencia interpersonal,
inteligencia espacial, inteligencia naturalista e inteligencia intrapersonal.
Inteligencia Lingüística: la capacidad para utilizar el lenguaje, oral o escrito, de forma
correcta y eficaz.
Inteligencia Lógico-matemática: la capacidad para utilizar de forma adecuada el
razonamiento matemático y los números.
Inteligencia espacial: la capacidad para crear un modelo mental de representación
espacial y utilizarla convenientemente.
Inteligencia cinético-corporal: la capacidad de resolver problemas y crear productos
utilizando el cuerpo.
Inteligencia musical: la capacidad para valorar las formas de expresión musical y
generar nuevas obras.
Inteligencia interpersonal: la capacidad para comprender a otras personas e
interrelacionarse.
Inteligencia naturalista: la capacidad para ser sensible hacia los fenómenos
naturales.
Inteligencia intrapersonal: la capacidad para desenvolverse en la vida y comprender
la vida interior.
También el aprendizaje basado en proyectos y la Flipped Classsroom son dos de las
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
161
metodologías propuestas por la LOMCE. El aprendizaje por proyectos hizo su irrupción
en Educación Infantil y Primaria hace tiempo, pero en Educación Secundaria no se ha
asentado como sistema de trabajo habitual. En ella se facilita a los estudiantes el
poder en la elección de temas y los trabajos a realizar en las clases, lo que implica
más motivación hacia las clases y las actividades por el alumnado.En la Flipped
Classroom los estudiantes se introducen en a las cuestiones a tratar fuera del aula,
en muchos casos a partir del visionado de vídeos, o bien leyendo capítulos de libros,
artículos o cualquier tipo de documentación que el profesorado facilita. De esta forma
se convierte el aula en un espacio para el pensamiento donde surge el diálogo, las
preguntas y el debate, trabajando siempre en compañía del resto del grupo.
Consideramos factible una propuesta de trabajo interdisciplinar entre las asignaturas
de las áreas de Educación Física, Historia y Expresión Plástica.Esta podría ser el
marco adecuado para desarrollar proyectos vinculados con el Deporte y la Educación
Patrimonial.
En ella se pondrían en jaque las capacidades de los estudiantes e intervendrían las
diferentes inteligencias. De nuevo el trabajo en grupo será fundamental para el
aprendizaje en un sistema escolar hasta ahora poco acostumbrado al trabajo en
grupo, pero donde materias como Educación Física y Expresión Plástica llevan mucho
avanzado.
Material y método
Se muestra a continuación un programa de posibles actividades a modo de protocolo
con los estudiantes de Educaciób Secundaria.En ellas se potencian el aspecto
deportivo y patrimonial del juego de los bolos así como las capacidades de los
estudiantes en concordancia con la teoría de las Inteligencias Múltiples.
En este caso el sentido de transmisión de bienes patrimoniales no proviene por
ejemplo de crear nuevas obras inspiradas en las conocidas, otras actividades van a
ayudar a reconstruir el patrimonio inmaterial.
Entre las actividades se encontrarían:
. Trabajos sobre el origen y la historia de los bolos asturianos.
. Salida al museo
. Práctica deportiva dentro y fuera del centro educativo
. Búsqueda de topónimos relacionados con los bolos en distintos mapas (la cartografía
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
162
digital del Principado de Asturias escala 1:5000 es ideal en este sentido)
. Propuesta de salidas al entorno rural para esta búsqueda, relacionándola con el
geocaching y la geo-referenciación de los topónimos en google earth, google maps o
Eduloc.
. Relación con juegos similares en otros lugares o países (ej: bolos americanos), etc
. Creación de un blog con información sobre los bolos y sobre una liga intercentros.
Objetivos
El objetivo fundamental es potenciar valor patrimonial del deporte en Educación
Primaria y Secundaria
. Planteamos la necesidad de hacer llegar este patrimonio a los estudiantes de
Educación Secundaria mediante un programa de actividades específico para 2º curso
ESO.
. El deporte tiene un valor patrimonial que debe ser ensalzado y defendido (Rodríguez,
Pazos y Palacios 2015), los actuales currrículos educativos tienden a establecer
contenidos que ensalzan el interés hacia los juegos tradicionales y populares.
. Igualmente se observa necesario acentuar el papel de la mujer como deportista en el
juego de los bolos tanto dentro de actividades individuales como grupales.
. Sería adecuado nfocar los aprendizajes en el museo por descubrimiento
significativo y emocional.
.En todo momento, al margen de esta propuesta, se considera necesario potenciar en
los estudiantes el interés por el espacio museográfico más allá de la visita.
Método
De igual forma que en otras propuestas interdisciplinares el método de trabajo sería:
aprendiaje constructivista, fomento de la creatividad, implicación de diferentes
materias para el trabajo por proyectos y aplicación de la teoría de las Inteligencias
Múltiples.Se propone trabajar desde las materias de: Educación Física, Expresión
Plástica e Historia.
. Fomento de diferentes materias mediante el trabajo por proyectos.
. Aprendizaje basado en la teoría de las Inteligencias Múltiples.
. Incidir en el aprendizaje constructivista, interiorización de la experiencia con el
―aprender haciendo‖
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
163
. Potenciación de la creatividad.
Desarrollo
Primero- Propuesta: planteamiento de los objetivos y de la creación de un blog con
información sobre los bolos y sobre una liga intercentros que implique a todo el
alumnado. Información de la acción a desarrollar; documentación y exploración de
experiencias similares
Segundo-Respuesta: respuesta de los estudiantes ante la propuesta.
Organización de los estudiantes en grupos de 6/8 personas.
Tercero- Búsqueda de topónimos relacionados con los bolos en distintos mapas (la
cartografía digital del Principado de Asturias escala 1:5000 es ideal en este sentido).
Cuarto- Propuesta de salidas al entorno rural para esta búsqueda, relacionándola con
el geocaching y la geo-referenciación de los topónimos en google earth, google maps
o Eduloc.
Quinto- Realización de trabajos sobre el origen y la historia de los bolos asturianos.
Relación con juegos similares en otros lugares o países , como por ejemplo los bolos
americanos.
Sexto- Práctica deportiva dentro del centro educativo.
Séptimo- Salida al museo y práctica deportiva.
Octavo-Evaluación de las actividades por parte del alumnado y profesorado.
Discusión y conclusiones
El deporte tiene un fuerte valor patrimonial que debemos acentuar con pequeñas
acciones educativas que implique a los estudiantes a través de todas las inteligencias
enunciadas por Gardner.Las actuales propuestas metodológicas de la LOMCE
propician el trabajo grupal e interdisciplinar, lo que consideramos hace tiempo eran
cuestiones metodológicsa complicadas o difíciles de aceptar por el profesorado
pueden en el momento presente ser facilitadas con mayor fluidez.
Referencias Bibliográficas
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
165
EXPRESIÓN CORPORAL
PERFORMANCE Y EXPRESIÓN CORPORAL EN EL CURRÍCULO EDUCATIVO
PERFORMANCE AND BODY EXPRESSION IN THE EDUCATIONAL
CURRICULUM
López –Manrique, Inés; del Cura- Alonso, Yolanda; San Pedro -Veledo, Belén
Universidad de Oviedo
Resumen
El presente trabajo incide en el interés de la performance en el contexto educativo, en
el cual son habituales acciones performativas que dan importancia a la expresión
corporal. Generalmente esta acción es comprendida como una simbolización pero no
como un acto artístico.Consideramos necesario cuidar el aspecto artístico y seguir
potenciando las diferentes inteligencias de las personas en estas acciones.
Abstract
These work focuses on the interest of performance in the educational context, in wich
the performative actions gives importance to the corporal expression.Generally this
action is understood as a symbolization but not as an artistic act.We consider
necessary take care of the artistic aspect and to continue enchancing the different
intelligences of people in these actions.
Palabras Clave
Performance; Expresión Corporal; Contexto educativo; Inteligencias multiples.
Keywords
Performance; Body Expression; Educational Context; Multiple Intelligences.
1. Introducción.
1.1.¿Qué es la performance ?
Las performances son acciones artísticas donde se combina lo teatral y lo corporal-
gestual, se utiliza el cuerpo humano generalmente para denunciar cuestiones sociales
y políticas o bien para comunicar pensamientos y sentimientos. Están relacionadas
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
166
con el Body Art , un tipo de expresión en el que el artista utiliza el cuerpo como medio
expresivo y de manipulación de conceptos así como con los Happening originados en
el llamado Teatro de la crueldad del surrealismo y el collage (González,1991). Marina
Abramovic y Ana Mendieta son dos artistas conocidas por su papel en esta disciplina
artística, siendo numerosos los profesionales que se interesan por esta vía de creación
que en ocasiones es señalada por ser más una acción narcisista que reivindicativa.
Del Rivero (2011) comenta el valor trangresor de protesta social que tiene en
Guatemala y Méjico.Por su parte Díaz(2008) en su definición de performance hace
alusión al componente mágico, como acto sagrado, aludiendo a disciplinas corporales
que posibilitan experiencias ,por lo que sin duda está muy presente la cuestión
corporal:
(…)Las performances nos remiten fundamentalmente (…) a hábitos y técnicas
corporales, pues la posibilidad de dramatizar la vocación del soñador con los efectos
deseados, esto es, convertirlo en shamán, en presencia de los mensajeros divinos,
exige cuerpos instruidos (…) En efecto los actores que se preparan para realizar una
performance se ven sometidos a rigurosos ejercicios que reconfiguran y dotan a su
cuerpo de una excepcionalidad. (Díaz,2008:39)
1.2 Los inconvenientes de de la performance en el contexto educativo
En la etapa de Educación Primaria se produce una ruptura de los tres lenguajes
expresivos (Musical, Corporal y Plástico) mientras en las aulas de Educación Infantil la
fusión es plena y natural.
Los currículos educativos dictan los contenidos a desarrollar y directrices a tomar en
las aulas. El trabajo interdisciplinar es una tendencia recomendada en los centros
educativos y en ocasiones como las funciones teatrales y los actos performativos que
se desarrollan en los centros escolares esto se muestra claramente. Díaz (2008)
denomina como ―actividadesde representación general‖a : fiestas, carnavales, teatros,
mascaradas, danzas,i nauguraciones, festivales, desfiles, ceremonias, conciertos y
mítines.Estas actividades de representación son acogidas de diferente forma por la
comunidad escolar, siendo la performance otra actividad a incluir.
Encontramos que tres son los inconvenientes a la hora de llevar a cabo performance
en las Etapas de Educación Primaria y Secundaria: uno de ellos ,como se ha citado,
es la desconexión entre los tres lenguajes expresivos que se da en estos momentos
educativos; el segundo es la timidez de los alumnos ante estas acciones, ya sea por
su momento evolutivo en caso de los adolescentes o bien por la falta de costumbre en
las acciones de expresión corporal lo cual podría mejorarse si se impulsaran estas
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
167
actividades en la programación de aula; por último no existe una consciencia de la
acción performativa como hecho artístico que debe ser organizado y cuidado al
máximo en sus detalles, y del que se pueden buscar referencias en artistas visuales
así como en artistas vinculados con la expresión corporal y la danza e incluso artistas
dedicados a la escenografía.
En cuanto a la timidez, De Miguel (2007: 40) se expresa al tratar el tema de la acción
artística:
(…) El hecho de que, en ocasiones, algunas personas sientan cierto recato a utilizar el
arte como forma de expresión libre, como ya hicieran (llevado en muchas ocasiones al
extremo) los artistas pertenecientes al movimiento conocido como Accionismo Vienes,
nos hace pensar que no estamos frente a un problema de falta de originalidad o de
conocimientos, sino que deriva de un determinado rol conductual que origina en
algunos cierta represión social. De ahí que el interés radique, no en hacer que
otraspersonas hagan o repitan lo que otros han realizado con anterioridad, si no que
encuentren en el hecho de la acción una vía de disfrute individual y grupal pleno (...)
1.3 Las tendencias educativas actuales
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE) ha marcado las
tendencias educativas a seguir por el profesorado en su trabajo con los estudiantes
destacando especialmente: la utilización de las competencias clave como eje del
proceso de enseñanza-aprendizaje;impulsar aquellas metodologías que se interesan
por el trabajo cooperativo;utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación;atender a la diversidad de talentos de los estudiantes;integrar a las
familias en el proceso educativo.
Dentro de las metodologías educativas se atiende especialmente a la Teoría de las
Inteligencias Múltiples enunciada por Howard Gardner.Siendo estas: inteligencia
lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia cinético-
corporal, inteligencia musical, inteligencia interpersonal, inteligencia naturalista e
inteligencia intrapersonal.
. Inteligencia Lingüística: capacidad para utilizar el lenguaje, oral o escrito, de forma
correcta y eficaz.
.Inteligencia Lógico-matemática: capacidad para utilizar de forma adecuada el
razonamiento matemático y los números.
. Inteligencia espacial: capacidad paracrear un modelo mental de representación
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
168
espacial y utilizarla convenientemente.
.Inteligencia cinético-corporal: capacidad de resolver problemas y crear productos
utilizando el cuerpo.
.Inteligencia musical: capacidad para valorar las formas de expresión musical y
generar nuevas obras.
.Inteligencia interpersonal: capacidad para comprender a otras personas e
interrelacionarse.
.Inteligencia naturalista: capacidad para ser sensible hacia los fenómenos naturales.
.Inteligencia intrapersonal: capacidad para desenvolverse en la vida y comprender la
vida interior.
El aprendizaje basado en proyectos y la Flipped Classsroom son otras dos
metodologías que también se proponen.La primera de ellas permite a los estudiantes
tomar más poder en la elección de los trabajos a realizar y sus temáticas,lo que se
verá reflejado en una mayor motivación.Mientrsa la segunda induce a los estudiantes a
introducirse en a las cuestiones a tratar fuera del aula, visionando vídeos, leyendo
documentación y con ello convirtiendo el aula en un lugar para las preguntas, el
debate y la revisión con el grupo como mediador. Aunque las representaciones
tradicionales siempre han existido en los centros escolares, la performance se ajusta
perfectamente a la onda metodológica que sugiere la LOMCE donde intervienen
diferentes inteligencias, el grupo es fundamental para el aprendizaje y se rompe con
los límites establecidos en los anteriores sistemas escolares.La importancia en este
caso es otorgar a este acto de simbolización y expresión una mayor dimensión
estética que ayude a integrar los elementos de la obra artística, por lo cual el grupo ha
de trabajar en el debate y reparto de papeles sin perder nunca el hilo conductor del
trabajo a desarrollar.
Material y método
A continuación se plantea una propuesta de trabajo con los estudiantes de Educación
Primaria y Secundaria a modo de protocolo a seguir para la elaboración de actos
simbólicos como las performances en contextos educativos.En las que como se ha
comentado anteriormente, se integra la expresión corporal con otras dimensiones de la
expresión y ponen en juego las capacidades de los estudiantes adecuándose así a la
teoría de las Inteligencias múltiples, uno de los principios metodológicos indicados por
la LOMCE.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
169
Objetivos
.Potenciar el desarrollo de actividades vinculadas con la performance a modo de
proyectos entres varias materias reconociendo artistas visuales vinculados con la
misma.
. Enfatizar la competencia motriz en Educación Primaria.
.Plantear actividades tanto individuales como grupales que puedan ser trasladadas al
contexto educativo por parte de los maestros y maestras como performance
estudiadas donde se cuiden los aspectos kinestésicos, plásticos y musicales
Método
. Planteamiento de aprendizaje constructivista, interiorización de la experiencia con el
―aprender haciendo‖
. Fomento de la creatividad como momento para escenificar, bailar, dibujar, escribir,
reflexionar,etc.
. Implicación de diferentes materias mediante el trabajo por proyectos.
. Aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples.
Desarrollo
1º Propuesta: planteamiento de los objetivos
de la acción a desarrollar; documentación y exploración de experiencias similares
2º Respuesta: respuesta de los estudiantes ante la propuesta.
organización por azar de los estudiantes en grupos de 6/8 personas.
3º Realización: Distribución libre de los papeles entre los estudiantes; Firma de
compromiso para la realización de sus papeles.Tormenta de ideas, organización de la
performance y planning para al menos cuatro sesiones valorando consideraciones
técnicas: planificación de los ensayos y teatralización, creación de escenarios, diseño
del vestuario y atrezzo, grabación de música, etc.
4º Reflexión y revisión de la propuesta.
5º Puesta en marcha: Primer ensayo y detección de necesidades y carencias para
perfeccionar el trabajo.
6º Desarrollo,incluyendo un ensayo general.
7º Evaluación
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
170
La propuesta podrá valorarse tanto por los estudiantes como por el profesor, siendo
adecuado que el profesor mida su efectividad en el planteamiento de este trabajo.Se
considera interesante realizar fichas de autoevaluación a los estudiantes que serán
comentadas dentrodel grupo y tendrán en cuenta el desarrollo de las capacidades y
destrezas de los estudiantes.
. Inteligencia Lingüística: utilización adecuada de la terminología, desarrollo de
diálogos.
. Inteligencia Lógico-matemática: diseño del vestuario y atrezzo,planificación, diseño
del espacio.
. Inteligencia espacial: utilización de la expresión corporal en el espacio, creación de
escenarios
. Inteligencia cinético-corporal: combinación de la expresión corporal con otros
lenguajes expresivos (plástico-musical), utilización adecuada del cuerpo en el trabajo
de expresión.
. Inteligencia musical: grabación de música, interpretación y utilización de melodías
para la expresión corporal.
.Inteligencia interpersonal: cumplimiento con el grupo y el profesorado sobre el
compromiso de trabajo, integración en las actividades, compromiso en la planificación
de los ensayos y teatralización, cumplimiento con los horarios y tareas.
.Inteligencia naturalista: utilización de los recursos naturales con intención artístico-
expresiva,sensibilización en causas referidas al medio ambiente
.Inteligencia intrapersonal: ruptura de límites,afrontamiento de la timidez, aprendizaje
de técnicas de creatividad y desarrollo de la misma en el trabajo, incorporación de
conocimientos relativos a la performance y el motivo ideológico por el que se va a
realizar
Discusión y conclusiones
El desarrollo de acciones performativas es habitual en los centros educativos. La
conmemoración de un hecho singular con un acto en el centro en el que se hace una
representación a modo de simbolización donde se combina lenguaje corporal, plástico
y expresivo es habitual. Por ejemplo en las fechas entorno al Día de la Mujer o con
motivo de una Campaña por el reciclaje y la ecología se organizan pequeñas
performances en los centros aunque a veces no se tiene conciencia de que éste es su
término sí entendemos que se está creando una representación con un contenido
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
171
determinado y hay un carácter expresivo y artístico que en muchos casos no se cuidan
en demasía.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
172
TRABAJAMOS LA EXPRESIÓN CORPORAL MEDIANTE EL ARTE.
WORKING CORPORAL EXPRESSION THROUGH ART
Del Cura González Yolanda, López Manrique Inés, Veledo San Pedro Belén.
Universidad de Oviedo
Resumen
El conocimiento del cuerpo y del espacio, son retos que se puede llevar a cabo desde
diferentes áreas, como la expresión corporal y la Educación artística Hemos utilizado
la exposición ―Pasajes‖, en LABoral Centro de Arte, Gijón, Asturias para conocer la
obra de la artista Eliafur Eliason. Una experiencia educativa y artística a través Arte
Contemporáneo con alumnos de la Universidad, utilizamos la obra de arte
contemporáneo (instalación) desarrollando la Expresión corporal para interactuar y
comprender mejor ambas disciplinas. La participación activa del visitante es vital en
―Tu sombra Incierta‖ Espacio y escala son re-evaluados mediante la luz, de este
eficiente y juguetón mecanismo que no funciona sino es interactuando, Se obtienen
resultados claramente significativos en estudiantes tímidos reacios a ser protagonistas
habitualmente que reaccionan positivamente en esta experiencia.
Abstract
Body knowledge and place knowledge are goals that can be developed from different
areas, such us Corporal Expression or Art Education. We have visited the Exhibition
―Passages‖ at LABoral Art Centre in Gijon, Asturias, in order to discover Eliafur Eliason
work. An artistic and educational experience, through Contemporary Art (installation) to
develop Corporal Expression and to better understand both subject. The visitor‘s active
participation is of vital importance in ―Your uncertain hadow‖ pace and scale are re-
assessed by the light of this efficient and playful mechanism which it doesn‘t work if it is
not any interaction. We could observe Significant results have been obtained observing
that retiring students that usually dislike being the focus, react highly positively in this
experience.
Palabras Clave
Expresión Corporal, Arte contemporáneo, Interdisciplinariedad, innovación educativa.
Keywords
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
173
Corporal Expression, Contemporary Art, Interdisciplinary, Teaching innovation.
Desarrollo
Actualmente la pedagogía en el aula de primaria y secundaria, se estila la filosofía de
Gardner en la que se insta a los educadores a tener en cuenta las distintas
inteligencias de los niños, adentrándonos un poco y si queremos trabajar en esta línea
enseguida es evidente que todas las áreas de conocimiento se nutren unas de otras, y
nos permiten así sacar partido a nuestras habilidades. Por ello creemos necesario
aportar dinámicas que incentiven la creatividad y nos lleven al trabajo interdisciplinar
(Bermudez y del Cura, 2013).
En esta propuesta trabajamos con la expresión corporal motivada por el espacio y el
marco incomparable que ofrece la obra de un artista que invita a la interacción, así
buscamos no solo que nuestro alumnado se exprese mediante su cuerpo, sino que al
hacerlo se reinvente y sea consciente del espacio irreal creado por la instalación
artística.
Llevamos a los futuros maestros a visitar la exposición de Pasajes. Viajes por el híper-
espacio pudimos disfrutar de una selección de obras pertenecientes a la colección
Thyssen-Bornemisza Art Contemporary Integrada fundamentalmente por instalaciones
y obras escultóricas de gran escala.
Esta exposición invita al espectador a realizar un recorrido contemplativo y a la vez
interactivo introduciéndonos en una experiencia artística; un viaje que propone
descubrir otra dimensión perceptiva que activa la exploración de la comunicación no
verbal.
Si tradicionalmente el arte ha encarnado una representación del mundo que habitamos
poniendo el foco en la capacidad visual, los artistas de nuestro tiempo se orientan más
hacia los paradigmas del sujeto como objeto de la percepción.
Se trata de dar una nueva perspectiva al descubrimiento del arte contemporáneo y al
uso de las nuevas tecnologías, explorando nuestra capacidad para el cambio y la
innovación. Este cambio está muy marcado por las nuevas formas de comunicarnos y
como la información llega a nosotros a través de todo tipo de dispositivos en red (Ruíz
de Velasco y Abaz, 2003).
Hemos elegido una obra de Eliafur Eliasson, cuya imagen es utilizada como cartel de
esta exposición, se titula ―Your incertain shadow‖, y está instalada en un gran espacio
de paredes blancas en el centro del cual se ve únicamente una esfera de aluminio,
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
174
esta contiene lámparas de HMI y cristal, y que sólo funciona si la acciona el
espectador cuando pasa por delante de la esfera se activa y proyecta tu sombra
muchas veces en diferentes colores.
Los objetivos que trabajaremos al desarrollar esta propuesta serían:
Potenciar cualidades intrínsecas del educador, al poner en práctica lo aprendido en
clase y analizarlo mediante el diseño y desarrollo de un taller para alumnos en el que
la interacción sea fundamental para la percepción de la obra.
También aprendemos a conocernos utilizando elementos propios de diferentes áreas
de conocimiento, con fines comunes de aprendizaje. Por último, valoraremos y
comprenderemos la Instalación como forma de Expresión Artística. Percatarnos y
aprovechar las posibilidades que nos dan los Museos para trabajar a nivel pedagógico.
Según el planteamiento jugaremos con el efecto sorpresa y nos enfrentamos al reto de
un nuevo análisis de la información, El análisis de la representación gráfica del juego
simbólico y proyectado, nos permite el anonimato del sujeto que genera la acción ya
que la obra verdaderamente finalizada se proyecta con su sobra. Revindicamos el
componente teatral como instrumento pedagógico, maravilloso y útil, que abre como
ninguno las puertas de la Imaginación y de la Creatividad (Cañas, 1992).
Figura 1. Pasajes. LABoral Centro de Arte y Creación. Thyssen Bornemizza Collection
Figura 2. Eliafur Eliason ―My uncertain shadow‖ Colección Thyssen Bornemizza
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
175
Figura 3. Taller elaborado por alumnos de la Universidad de Oviedo con la obra
anteriormente citada
Figura 4. Dispositivo que pone en marcha la instalación de Eliafur Eliason,‖ My
uncertain shadow‖
Referencias Bibliográficas
Bermudez, M.T. y del Cura, Y. (2013). Taller de arte contemporáneo como
herramienta de trabajo para educadores sociales con personas privadas de
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
176
TEMAS TRANSVERSALES
EL CONSUMO SEMANAL DE ENTRENAMIENTO EN FUNCIÓN DEL SEXO, LA
EDAD Y LA MODALIDAD DEPORTIVA
WEEKLY CONSUMPTION OF TRAINING ACCORDING TO SEX, AGE AND
SPORTS MODALITY
Gallardo-Peña, Antonio Manuel, Domínguez-Escribano, Marta.
Universidad de Córdoba.
Resumen
El objetivo del presente estudio es conocer si el número de horas que dedican
semanalmente al entrenamiento los deportistas pueden diferir en función del sexo,
la edad de los participantes y si los deportes son de equipo o individuales,
diferenciando los de equipo en deportes de contacto y de no contacto. Para este
estudio se utilizó una muestra de 472 sujetos que practicaran deporte de entre 14 y
59 años de edad de diversos deportes. Se clasificaron los deportes en: deportes de
contacto, deportes de no contacto y deportes individuales y las edades se
agruparon en: 14 años o menos, de 15-18, de 19-25 y mayores de 25 años. Los
resultados muestran correlación entre las horas dedicadas semanalmente y la edad,
el número de horas que dedican las mujeres y la edad, y las horas de practica
deportiva de los deportistas individuales y la edad.
Abstract
The aim of this study is to determine if the number of hours spent weekly training
athletes may differ according to sex, age of participants and if sports are team or
individual, differentiating the equipment in contact sports and Of non-contact. For
this study we used a sample of 472 subjects who practiced sports between 14 and
59 years of age in various sports. Sports were classified into: contact sports, non-
contact sports and individual sports and ages were grouped in: 14 years or less, 15-
18, 19-25 and over 25 years. The results show a correlation between the weekly
hours spent and the age, the number of hours that the women dedicate and the age,
and the hours of practice of the individual athletes and the age.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
177
Palabras Clave
Consumo, horas, entrenamiento, sexo, edad, modalidad
Keywords
Consumption, hours, training, sex, age, modality
Introducción
En la actualidad existe una creciente preocupación por el sedentarismo de la
población más joven tanto en nuestro país como a nivel mundial. Es un hecho
demostrado que el ejercicio físico es muy beneficioso tanto a nivel físico como
psicológico. El bienestar psicológico es uno de los múltiples beneficios de los cuales
nos podemos beneficiar con la práctica deportiva. Autores como Gil, Cuevas,
Contreras y Díaz (2012) la definen como el movimiento corporal que implica un
gasto energético, recomendando la realización de ejercicio moderado varios días
semanales. A partir de los beneficios se ha promocionado la realización del ejercicio
físico para todas las edades y es un hecho que actualmente, la mayoría de los niños
y adolescentes realizan alguna práctica deportiva de forma regular, ya sea en el
marco curricular o como actividad extraescolar. Según Zurita, Fernández, Cepero,
Zagalaz, Valverde y Ramírez (2009). p. 285 ―hay un consenso por parte de los
profesionales de la salud y las autoridades sanitarias de que la actividad física es un
factor clave para una buena salud‖. Existe un gran número de estudios sobre el rol
de la actividad física en la salud en los últimos años. En la actualidad existen
numerosos manuales y estudios como los de Bouchard, Blair y Haskell(2007), Pronk
(2009) Ransdell, Dinger,Huberty y Miller (2009), entre otros y de sumo interés en
esta linea nos parece la aportación de García Ferrando (2006) y del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte (2015) sobre hábitos deportivos de la población
española, confirmando que la mayoría de los niños y niñas, realizan alguna práctica
deportiva de forma regular, ya sea en el marco académico o extraescolar. Según la
Organización Mundial de la Salud (OMS), los niños y jóvenes entre 5 y 17 años:
- Deben invertir como mínimo 60 minutos diarios en actividades físicas de
intensidad moderada a vigorosa.
- La actividad física por un tiempo superior a 60 minutos diarios reportará un
beneficio aún mayor para la salud.
- La actividad física diaria debería ser, en su mayor parte, aeróbica.
Convendría incorporar, como mínimo tres veces por semana, actividades
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
178
vigorosas que refuercen, en particular, musculos y huesos.
Con este estudio nos proponemos conocer la realidad de la práctica deportiva
analizando con una muestra de practicantes el consumo de horas entrenamiento
relacionando si el número de horas que dedican semanalmente al entrenamiento
pueden diferir en función del sexo, la edad o el tipo de deporte.
MÉTODO
Participantes
Se realizó una búsqueda de clubes que estuvieran conformes en participar en la
investigación. Al tener jugadores menores de edad, fue necesaria la autorización
paterna. Se recogieron muestras de participantes de edades comprendidas entre 11
y 59 años. Los deportes escogidos para realizar este estudio han sido rugby,
voleibol, baloncesto, natación y gimnasia rítmica.
Se clasificaron los deportes en tres tipos: deportes de equipo de contacto, deportes
de equipo sin contacto y deportes individuales. Las edades se agruparon en cuatro
grupos: 14 años o menos, de 15 a 18 años, 19 a 24 años y de 25 años o más. Se
agrupó el número de horas de entrenamiento en tres categorías: poco (-5 h/s),
moderado (5-8 h/s) y mucho (+ de 8 h/s).
Figura 1. Reparto de la muestra en función de la modalidad deportiva
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
179
Figura 2. Reparto de la muestra en función de las horas de entrenamiento.
Figura 3. Reparto de la muestra en función de la edad.
RESULTADOS
MODALIDAD DEPORTIVA
TOTAL
CONTACTO NO
CONTACTO INDIVIDUAL
SEX0
HOMBRE 169 29 37 235
MUJER 86 56 95 237
TOTAL 255 85 132 472
Tabla 1:Muestra en función del tipo de deporte practicado y el sexo
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
180
En la tabla 1 podemos ver el reparto de la muestra total en función del deporte
practicado y el sexo. Podemos observar que del total de la muestra (472 sujetos),
235 son hombres y 237 mujeres. En cuanto a la modalidad deportiva, en deportes
de contacto 169 son hombres y 86 mujeres de un total de 255 sujetos. En cuanto a
los deportes de no contacto, 29 son hombres y 56 mujeres de un total de 85 sujetos.
Por último, en el deporte individual, 37 son hombre y 95 mujeres de un total de 132
sujetos.
Edad
Horas semanales de
entrenamiento ,183**
Horas semanales de
entrenamiento
Hombres
Mujeres ,209**
Deportes de contacto
Deportes de no contacto , 101
Deportes individuales ,284**
Tabla 2: Correlaciones entre las variables
En la tabla 2 podemos observar las correlaciones entre los distintos tipos de
variables. Las correlaciones significativas son las siguientes. La edad correlaciona
negativamente con las horas de entrenamiento, al igual que con las mujeres y con
los deportes individuales. No se encontraron correlaciones entre la edad y los
hombre, los deportes de contacto y los de no contacto.
D. de
Contacto
D. de No
Contacto
D.
Individuales
14
años o
menos
De
15 a
18
años
De
19 a
25
años
25
años
o
más
Poco 104 32 26 54 50 28 30
Moderado 130 50 20 80 67 34 19
Mucho 21 3 86 55 35 16 4
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
181
Tabla 3: Relación entre el tipo de deporte y la edad con el número de horas de
entrenamiento
En la tabla 3 podemos ver el número de horas en función de la edad y del tipo de
deporte. En dicha tabla podemos observar que en función del deporte, los sujetos
que practican deporte de contacto de manera moderada (5-8 h/s) son los más
numerosos. Por el contrario, los sujetos que practican deporte de no contacto
mucho (+8 h/s) son los menos numerosos. Cabe destacar que dentro del grupo de
deporte individual, la mayoría gran mayoría dedican más de 8 horas semanales a la
práctica deportiva. Los sujetos que practican deporte de contacto son más
numerosos en la dedicación de horas semanales poco o moderadamente.
En cuanto a la edad, podemos ver que los alumnos más jóvenes que practican
deporte de manera modera (5-8 h/s) son los más numeroso mientras que los menos
numerosos son los deportistas de 25 años o más que dedican más de 8 h/s a la
práctica deportiva. Los sujetos de 14 años o menos son los más numerosos en cada
la categorización de las horas de práctica deportiva. Dentro del grupo que dedica
más de 8 horas semanales a la práctica deportiva, los sujetos de menor edad son el
grupo mayoritario al igual que en el resto de las categorías.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
El objetivo del presente estudio ha sido conocer si la dedicación o consumo,
traducido en horas que dedican semanalmente al entrenamiento, los practicantes
puede diferir en función del sexo, la edad y el tipo de deporte (de equipo e
individuales), diferenciando los de equipo en deportes de contacto y no contacto.
Los resultados indican que los sujetos más jóvenes dedican un mayor número de
horas al entrenamiento que los sujetos de mayor edad. Estudios realizados por
Boixadós, Cruz, Torregrosa y Valiente (2004), Scanlan, Babkes y Scanlan, (2005),
ponen de manifiesto que un mayor número de horas puede potenciar en los jóvenes
variables como el compromiso o la diversión. Por otro lado, hemos encontrado que
existe relación entre el número de horas de entrenamiento en función del sexo,
determinando que las mujeres más jóvenes dedican mayor número de horas a
entrenar. Esto entra en contraposición con los resultados encontrados por Luengo
(2007) que confirma que solo un 46,1% de las niñas encuestadas practicaban
deporte y un 60,3% en la muestra masculina realizan algún tipo de actividad
extraescolar. En línea con el estudio anterior Sánchez, Leo, Amado, Sánchez y
García-Calvo (2011) determinaron que la participación masculina es superior a la
femenina en los Juegos Deportivos Extremeños (JUDEX). Por último, y en relación
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
182
al número de horas de entrenamiento de los deportistas individuales y la edad
podemos decir que los sujetos que practican deportes individuales dedican un
mayor número de horas que los practicantes de deportes colectivos y son los más
jóvenes. Sin embargo este último resultado es necesario que sea matizado. Es
importante poner en conocimiento que los deportistas individuales que han accedido
a participar en la investigación militan en unas competiciones muy altas por lo que el
número de horas de entrenamiento y dedicación deben ser muy superiores a los
deportes que militan en categorías que se podían considerar más amateur. Puede
ser que los deportes colectivos sean elegidos de manera mayoritaria ya que el éxito
o el fracaso no depende del sujeto en sí, sino que depende del grupo.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
184
EDUCACIÓN FÍSICA SOSTENIBLE: PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA DESDE LA ACTICIDAD FÍSICA.
SUSTAINABLE PHYSICAL EDUCATION: PROPOSALS FOR EDUCATIONAL
INTERVENTION FROM PHYSICAL ACTIVITY.
Rodríguez-Muñoz, Roberto Jesús
Universidad de Granada
Resumen
En las últimas décadas, el incremento del deterioro del medio ambiente, provoca la
necesidad de educar a nuestros alumnos en la sostenibilidad. En este sentido, la
Educación Física y las actividades físicas en el medio natural, juegan un papel muy
importante, ya que mediante actividades físico-deportivas sostenibles inclucaremos
estos valores a los estudiantes. Por lo que, este tipo de actividades, suponen una
herramienta para el docente, a través de la cual, podrá promover y dar a conocer
conductas y actitudes de respeto hacia el medio natural. Para ello, proponemos
también una propuesta de intervención educativa, mediante la creación de materiales
alternativos, para favorecer, aún más, la educación para la sostenibilidad desde
nuestra área. De esta manera, convertiremos los centros educativos en un lugar
idóneo para fomentar la sostenibilidad entre la comunidad educativa que serán los
futuros habitantes de la sociedad del mañana.
Abstract
In the last decades, the increase of the deterioration of the environment, causes the
need to educate our students in the sustainability. In this sense, Physical Education
and physical activities in the natural environment, play a very important role, and that
through sustainable physical-sport activities we will include these values to students.
Therefore, these types of activities are a tool for teachers, through which they can
promote and publicize behaviors and attitudes of respect for the natural environment.
For this, we also propose a proposal for educational intervention, through the creation
of alternative materials, to further promote education for the sustainability of our area.
In this way, we will turn the educational centers into an ideal place to promote
sustainability among the educational community that are the future inhabitants of
tomorrow's society.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
185
Palabras Clave
Sostenibilidad, Educación Física, Educación Sostenible y Educación Física inegral
Keywords
Sustainability, Physical Education, Sustainable Education and Integral Physical
Education
1. Introducción
En una primera aproximación al tema, comenzaremos analizando el concepto de
―desarrollo sostenible‖. La Educación para el Desarrollo ostenible (ED ), como
podemos ver en las investigaciones de Severiche, Gómez y Jaimes (2016), permite
que cada ser humano adquiera los conocimientos, las competencias, las actitudes y
los valores necesarios para forjar un futuro sostenible.
El término educar para el desarrollo sostenible, tiene varios significados, algunos de
ellos convulsos. Es por ello, por lo que con la definición de la UNESCO (2015),
pasamos a explicarla, educar para el desarrollo sostenible significa incorporar los
temas fundamentales del desarrollo sostenible a la enseñanza y el aprendizaje, por
ejemplo, el cambio climático, la reducción del riesgo de desastres, la biodiversidad, la
reducción de la pobreza y el consumo sostenible. Asimismo, la EDS exige métodos
participativos de enseñanza y aprendizaje que motiven a los alumnos y les doten de
autonomía, a fin de cambiar su conducta y facilitar la adopción de medidas en pro del
desarrollo sostenible.
Por tanto, la EDS pretende que los alumnos alcancen competencias tales como lq
elaboración de hipótesis de cara al futuro, el pensamiento crítico y la adopción
colectiva de decisiones. Es por ellos, por lo que la EDS exige diversos cambios en los
métodos pedagógicos aplicados actualmente dentro del aula.
2. ¿Qué es la sostenibilidad?
La sostenibilidad, definida por Paolini (2008), debe concebirse como el horizonte que
dinamiza a una sociedad hacia el equilibrio ecológico, la equidad social y la diversidad
cultural. Así entendido, este concepto nos remite tanto a la acción (el proceso de
desarrollo sostenible) como a las metas de esa acción (que nos orientan hacia un
desarrollo viable).
El primer paso de la revolución sostenible se da de bruces hoy con una cultura física
poco o nada sostenible o, al menos, así apunta Largadera (2009), siguiendo sus
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
186
indicaciones, vemos que requiere ser drásticamente transformada en una nueva
cultura física, obviamente, junto a una nueva educación física que necesita ser
sostenible, pero también de un nuevo deporte, de un deporte sostenible que sea
eminentemente respetuoso con la persona, con sus límites, que no se asuman riesgos
innecesarios y que se lleven a cabo prácticas cotidianas con la finalidad de restaurar
los daños ocasionados, de cuidado, de reposo, de modo que el deportista, que tanto y
tanto exige de su cuerpo, aprenda a cuidarlo y darle todo lo que necesita para que sea
capaz de vivir de modo apacible, feliz y sano.
En esta drástica transformación del mundo hacia la sostenibilidad, la Educación Física
no puede jugar un papel menor, como hasta ahora le ha correspondido en la sociedad
moderna, sino que de la mano de una Educación Física Sostenible tiene que
desempeñar un protagonismo importante y especial. Si lo auténticamente difícil en
esta revolución es ponerse a actuar, aunque sea humilde y localmente, y dado que el
objetivo prioritario de la Educación Física Sostenible es la optimización de las
conductas motrices sostenibles de los educandos, esta enseñanza se torna
imprescindible en el desarrollo de la revolución social de la sostenibilidad.
3. ¿Qué es la Educación Física Sostenible?
Para la explicación de qué es la educación Física Sostenible, tenemos que entender al
ser humano como un ente unitario y global, el cual está dotado de cierta singularidad.
Es por eso, por lo que la Educación Física Sostenible está vinculada a una educación
contextualizada, es decir, la llevamos a fin durante el desarrollo de nuestra vida
cotidiana, realizada según Lagardera (2009), de forma eminentemente práctica y
aplicada, no discursiva ni abstracta, por lo que las situaciones de aprendizaje que
plantea constituyen la sustancia de la realidad vital de los educandos.
Por tanto, actividades como saltar, correr, bailar, andar, sentarse, estirarse, deslizarse
con unos patines o nadar, son acciones motrices, realizadas de manera cotidiana en
nuestras vidas, siendo estas tareas motrices las que normalmente utilizamos para
educar.
Desde esta perspectiva, Lagardera y Masciano (2011), conciben que la Educación
Física Sostenible se construye como un arte de educar imprescindible, dado que se
necesita que las personas sean capaces, no solo de tomar conciencia de la necesidad
de una vida sostenible, sino, de ser capaces de desarrollar comportamientos
sostenibles, adquiriendo en este ámbito un extraordinario protagonismo la educación
de las conductas motrices sostenibles, es decir, la Educación Física Sostenible.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
187
En este sentido, un programa de Educación Física Sostenible puede diseñarse, según
los criterio aportado por Lagardera (2009), eligiendo entre los dominios de acción
motriz aquellas prácticas y situaciones motrices que sean congruentes con los valores
éticos y morales que aparecen en La Carta de la Tierra, que tendría la finalidad de
ayudar a las personas para que aprendieran a llevar a cabo una ejercitación física
sostenible, cotidiana y consciente, que ayudará no poco a las personas a vivir en
bienestar, equilibrio y felicidad.
Por tanto, el punto de encuentro, que este mismo autor marca, entre la sostenibilidad y
la educación física es la necesidad mutua que se requiere para hacer avanzar la
fascinante transformación cultural, económica, moral y social que necesita el mundo
en estos momentos. La Educación Física porque transformada en pedagogía de las
conductas motrices puede lograr a través de la vía física hacer el trabajo más difícil
para consolidar el paradigma sostenible, cual es el lograr consolidar pautas de
comportamiento sostenibles entre las personas, comenzando por el cuidado de sí
mismo. El paradigma sostenible porque resulta ya una esperanza ineludible y casi
única que tenemos los humanos de salvarnos y de salvar la vida en este planeta,
dotando a la educación física de un valor pedagógico actualizado y más necesario que
nunca antes en la historia. La educación física orientada hacia la sostenibilidad se
convierte en un capital social sin precedentes, en una opción educativa transformadora
y emancipadora de los seres humanos en el siglo XXI.
4. La ducación física integral como sostenibilidad
En la aplicación de la sostenibilidad de la Educación Física, ésta se convierte en una
educación física integral, ya que responde al carácter sistémico y unitario del existir
humano. , queriendo así expresar el modo en que un quehacer pedagógico actúa
sobre la globalidad del ser a través de la vía física o sensitiva. Por tanto, Martínez,
Mulero, Valero, Gómez, Rojo y Koustas (2016) señalan que la intervención pedagógica
propone, por una parte, enseñar a cuidar la forma y figura del cuerpo, lo que puede
denominarse extracuerpo, pero no sólo la imagen, la figura, la forma o el rendimiento
en función de una determinada exigencia, sea ésta deportiva o laboral, sino que el
extracuerpo también hace referencia al equilibrio, la armonía, la adaptabilidad, la
expresión o la comunicación corporal (contactar con otros cuerpos). Pero por otra, el
carácter integral o global de este proceder tiene también muy en cuenta el intracuerpo,
es decir, la percepción interna de la corporalidad, las vivencias y emociones que
suscita de modo continuado la vida sensitiva, pues nuestro vivir está constantemente
afectado por la emoción y el sentir. La educación física integral plantea situaciones
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
188
motrices que requieren necesariamente la implicación activa de todos sus
participantes, pues su poder consiste en esto precisamente, en que se trata de una
práctica y la persona que actúa está ya viviendo una experiencia única y singular.
Largdera (2002), afirma que la educación física integral sabe que el cuerpo es portador
de todas las emociones, sentires y vivencias del ser humano, y que determinadas
posturas, ejercicios y juegos hacen emerger un determinado tipo de acciones,
actitudes y emociones, de ahí que la responsabilidad de los profesores resulte
especialmente importante en este sentido. Un ejemplo que pone este autor, seria en
vez de plantear un circuito ciclo turista controlando el tiempo o las estaciones de paso,
se puede plantear un recorrido colectivo para limpiar el bosque o señalizar
convenientemente un sendero ya apelmazado por el uso. Algunos de los beneficios
que incluye la Educación Física Integral, lo podemos ver recogidos en la Tabla 1:
Tabla 1.Funciones de la Educación Física integral
Por tanto, el reto de la educación física integral, para este sigloI, en pro de un
desarrollo sostenible y de la consolidación de una cultura humana.
5. Utilización de material reciclable para el área de Educación Física
La reutilización de material, siguiendo a Baena, Gómez y Granero (2009), supone una
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
189
forma novedosa y, al mismo tiempo creativa, de abordar la enseñanza de la Educación
Física. De alguna manera, "los materiales no son imprescindibles para el juego, pero sí
son muy valiosos para incrementar el interés de los alumnos por la actividad".
Las diversas funciones que ofrece la utilización de material no convencional, como
podemos ver la Tabla 2, son:
Tabla 2. Beneficios de los materiales no convencionales
La reutilización de los materiales, sugiere la capacidad de volver a utilizar un material,
transformándolo y otorgándole otras funciones, diferentes a las habituales, para su
empleo en la Educación Física. Por tanto, la reutilización del material, pretende
inculcar en los alumnos los valores por el aprovechamiento de los recursos
disponibles, además de reducir el consumo de la sociedad actual.
Algunas razones que según Baena, Gómez y Granero (2009), ayudan a entender aún
más el beneficio que posee la reutilización de material es que son fáciles de adquirir,
no es nada costoso económicamente, desarrolla la creatividad, se le da una segunda
oportunidad a los materiales, se respeta y colabora con el medio ambiente y la
satisfacción y el placer que supone crear un nuevo material para su práctica
6. Conclusiones
A modo de síntesis, cabe destacar que la educación física sostenible concienciamoss
a los alumnos del cuidado de nuestro entorno, como medio de intervención, tras la
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
190
propuesta realizada, ayudamos a la sostenibilidad a partir del reciclaje.
Para terminar, viendo la importancia que tiene la sostenibilidad en la sociedad actual,
vemos necesario la incorporación de programas formativos para docentes y su
inclusión en el curriculum para la formación inicial de los futuros maestros.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
191
REVISIÓN TEÓRICA SOBRE PROGRAMAS DE PRIMEROS AUXILIOS EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO.
THEORETICAL REVIEW ABOUT FIRST AID IN THE EDUCATIONAL FIELD
Díaz-Morón, Jesús; Muñoz-Gómez, María del Mar; Zurita-Ortega, Félix; Cárdenas-
Cruz, Antonio.
Universidad de Granada
Resumen
Teniendo en cuenta la importancia que está desarrollando la parada cardiaca como
problema sanitario, esto hace que las técnicas de reanimación cardiopulmonar sean
un tema de estudio de gran interés para los científicos. Dentro de éste amplio campo
el objetivo de este trabajo es conceptualizar las distintas acciones formativas en RCP
que se han llevado a cabo en los últimos años en el ámbito educativo, ya que
consideramos una vía indispensable para poder introducir su enseñanza a todo el
espectro poblacional de nuestro país, tal y como recomiendan las más prestigiosas
organizaciones mundiales en esta materia. El resultado podría ser un aumento de las
probabilidades de supervivencia en las víctimas de paradas cardiorrespiratorias.
Abstract
Given the importance being developed cardiac arrest as a health problem, this makes
CPR techniques are a subject of study of great interest to scientists. Within this broad
field, the aim of this paper is to conceptualize the different training action in CPR that
have been made in recent years in the educational field. We consider it an
indispensable way to introduce RCP teaching to the WHOLE population spectrum of
our country, as recommended by the most prestigious worldwide organizations in this
field. The result could be an increase in the chances of survival in victims of
cardiorespiratory arrest.
Palabras Clave
RCP, escuela, Educación Física, educación
Keywords
CPR, school, physical education, education
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
192
Desarrollo
Hay que tener en cuenta que el hecho de que una actividad escolar como es el caso
de la enseñanza en reanimación cardiopulmonar (RCP), actividad con numerosas
ventajas como la de poder ayudar a salvar una vida, que es fácil de aprender y con
connotaciones pedagógicas muy satisfactorias, que además es ampliamente
aceptada por la comunidad educativa y por el alumnado en particular y que contiene
como aspectos positivos que consume escasos recursos materiales y temporales, ya
debería de estar completamente integrada en los currículos educativos de los
diferentes niveles de enseñanza. Sin embargo, tal como indican Miró, Jiménez,
Espigol y Culla (2012) No parece que éste sea el caso, ni de España ni de la mayoría
de los países desarrollados. Es por este motivo, por el que se plantean cuestiones
como origen del problema, si son ciertas o no todos los calificativos anteriormente
mencionados, o si es que quizá en España no existen iniciativas que se ajusten a las
recomendaciones publicadas periódicamente por las organizaciones más prestigiosas
a nievel mundial en el campo de la enseñanza en RCP.
El hecho de que la RCP permite salvar vidas no da lugar a dudas. Los datos, aunque
son abundantes, a menudo no son globales ni exactos. Es más, en España ni siquiera
existe un registro general uniforme y consensuado de las paradas cardiorrespiratorias
(PCR) extrahospitalarias que permita conocer con exactitud su frecuencia, incidencia,
circunstancias, desarrollo de la RCP y resultado final a corto y largo plazo. En su lugar,
pueden encontrarse los resultados locales circunscritos a una unidad asistencial, un
área geográfica o, a lo sumo, una comunidad autónoma. A pesar de todo, Según
Navalpotro, Fernández y Navalpotro (2007), se puede situar la incidencia de la PCR
entre 0,1 y 0,5 por 1.000 habitantes y año.
Siguiendo a Sasson y Rogers (2010), en una revisión reciente en la que se incluían
datos de 142.740 PCR extrahospitalarias atendidas durante un periodo de 30 años, se
comprobaba que: si los testigos iniciaban maniobras de RCP, las probabilidades de
sobrevivir al episodio se podían incrementar hasta en 5 veces, si bien es cierto que
estas maniobras se iniciaban en menos de la mitad de los casos. Así pues, existe un
notable déficit de formación patente. Por esto nos tiene que servir de motivación las
palabras de Jiménez, Escalada y Sánchez (2009) en las que hacen referencia a la
facilidad del aprendizaje de la Rcp en los diversos colectivos en los que se ha
implantado gracias al uso de diferentes medios, los cuales han permitido en muchas
ocasiones un rendimiento similar al que se podría encontrar en un ambiente sanitario.
En esta misma línea, Miró, Jiménez y Espigol (2006), resaltan que entre las aspectos
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
193
pedagógicos más positivos de los programas de RCP que se han llevado a cabo en
escuelas e institutos, se incluyen los relacionados con la traslación de los conceptos
académicos al desarrollo de una actividad práctica, así como el abordaje de la muerte
dentro del entorno educativo, una concienciación respecto a los habitos de vida
saludable, al tiempo que ayuda a saber cómo encarar situaciones urgentes en la vida y
mejora la autoestima del alumno.
Tal como refleja López Unanua, Freire y Pérez (2008), en el momento en el que tanto
profesores como padres han sido preguntados, estos han considerado esta actividad
como relevante y han mostrado una buena predisposición a la hora de incluirla dentro
del ámbito escolar. Además cuando esta se ha aplicado, los alumnos han mostrado
grados de satisfacción y de aprovechamiento altos, en este sentido, el rendimiento
alcanzado es generalizado y el grado de satisfacción alto, independiente del
rendimiento académico.
En cuanto a los recursos que consume, el tiempo de implementación no supera en los
casos más largos, las 8 horas anuales y los costes, cuando el programa se
fundamenta en una enseñanza piramidal (de instructores acreditados a profesores, y
de éstos a alumnos) pueden considerarse bajos.
Por otra parte, no podemos decir que no existan este tipo de iniciativas que intenten
incluir la enseñanza de las maniobras de RCP básica a los centros educativos en
España. De hecho existen diversas agrupaciones que de forma local han llevado a
cabo formaciones u otro tipo de actividades relacionadas con el soporte vital básico e
incluso los sistemas de emergencias médicas (SEM) han llevado a cabo un importante
papel en muchos de estos casos. En algunas ocasiones, se trata de actividades
puntuales y limitadas en el tiempo que no han tenido continuidad, pero en otras se
desarrollan periódicamente y cuentan con un amplio bagaje. Por citar algunos
ejemplos, encontramos el caso del Programa Alertante del SAMUR en la ciudad de
Madrid, el cual se lleva a cabo desde 1996. En él se ofrece formación a escolares de
10 a 18 años de forma gratuita para todos aquellos centros educativos que la soliciten.
En esta misma línea, encontramos el Cardiomaratón llevado a cabo por el 061 de la
provincia de Granada destinados a la enseñanza de la RCP para estudiantes de
educación secundaria y por la que ya han pasado más de 2.000 alumnos.
Además, algunos de los programas de RCP en centros educativos que se están
llevando a cabo en España han realizado una aproximación más científica a su
desarrollo, y sus resultados han sido publicados en revistas biomédicas, como es el
caso de López Unanua, Freire y Resines (2012), que con el programa RCP na Aula
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
194
llevado a cabo en Lugo con una apuesta de formación basada en los propios
profesores de secundaria que incluye el reciclaje formativo del estudiante desde el
primer curso de la enseñanza secundaria obligatoria (ESO) hasta el primer curso de
bachillerato.
También hay constancia que en algunas comarcas de Tarragona se está llevando a
cabo un programa que pretende adherir de forma paulatina, lo que sus autores
denominan formación en espiral, conceptos de RCP básica en todos los niveles de la
enseñanza obligatoria, desde educación infantil (P3, 3 años) hasta segundo de
bachillerato (18años). Esto podrá suponer una gran ayuda conocer los resultados en
términos de aceptación, rendimiento y costes que se obtienen con este programa para
poder valorar su posible desarrollo en un marco más general.
En el desarrollo del trabajo mencionado anteriormente se ha inspirado el modelo a
seguir del Programa de Reanimación Cardiopulmonar Orientado a Centros de
Enseñanza Secundaria (PROCES), un programa didácticamente desarrollado para su
aplicación específica en los dos últimos cursos de la ESO (15-16 años) el cual se
pretende ampliar a toda la etapa de la ESO. Este programa lleva en marcha desde el
curso 2009 - 2011 en la ciudad de Barcelona y que de acuerdo a los estudios de Miró
et al. (2012) se ha podido constatar que los estudiantes que consiguen alcanzar un
aprendizaje satisfactorio supera el 60% de los casos y que de éstos, más de dos
tercios lo mantendrán un años después. Además estos porcentajes podrían incluso
verse mejorados cuando los profesores del propio centro (previamente formados) son
los encargados de llevar a cabo el desarrollo del programa. Otra de las
particularidades qu observaron es que las chicas y los estudiantes sin asignaturas
pendientes alcanzan mejor rendimiento que los chicos y los estudiantes que tienen
asignaturas pendientes, respectivamente.
Además existe constancia de que existen muchos más trabajos relacionados con
estos que se han nombrado anteriormente y que desde el anonimato y sin hacerlo
públicamente hacen posible que en los centros educativos de nuestro país se enseñen
los conceptos en RCP.
En cuanto a la implantación de este tipo de enseñanzas existen distintos puntos de
controversia, sobre todo en cuanto al cuándo y cómo introducir la RCP en las
escuelas. Si atendemos a la edad de inicio, encontramos diversos estudios como los
de Jones, Whifield y Colquhoun (2007) en los que se demuestran que a partir de los
13 años y con un peso medio de 50 kilogramos, las personas ya cuentan con las
condiciones físicas necesarias para llevar a cabo correctamente las técnicas de RCP.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
195
Por otro lado, en ese momento ya se darían las condiciones cognitivas suficientes para
asimilar la importancia de una PCR.
A pesar de todo, esto no está definitivamente probado ni es excluyente, puesto que
incluso a edades más tempranas, el conocimiento de los conceptos como el de la
cadena de supervivencia puede resultar beneficioso, ya que simplemente con saber
que hay que activar el servicio de emergencias llamando al 112 puede ser más que
suficiente para poder salvar una vida.
En cualquier caso lo que no cabe lugar a dudas es que la enseñanza de la RCP en los
centros educativos es el lugar idóneo para desarrollarla teniendo en cuenta que el
objetivo diana es formar a toda la población y que prácticamente el 100% de la misma
la recibe en los países desarrollados como explican Miró, Sánchez y Jiménez (2008).
Aunque pueda tardarse varias décadas en conseguir el objetivo final, no debemos
perder de vista que la formación de jóvenes en RCP tiene beneficios adicionales a
más corto y medio plazo, puesto que son individuos que a menudo frecuentan lugares
públicos donde pueden producirse con más probabilidad las PCR extrahopitalarias y,
además, tienen una mayor predisposición a realizar las maniobras de RCP en caso de
ser preciso. En resumen, el entrenamiento en técnicas de RCP en las escuelas es un
reto deseable y factible y, por ello, un objetivo a alcanzar en España.
Considerando todo esto y coincidiendo con la opinión de Miró et al. (2012), es tiempo
de poner en marcha este tipo de programas ya que la convicción que muestran
médicos, profesores, alumnos y padres se debe trasladar a la clase política y a los
gestores de nuestro sistema educativo. Es cierto que ésta no es una actividad de coste
cero, pero bien coordinada y desarrollada, se trata de un gasto absolutamente
asumible incluso en estos tiempos de crisis que actualmente vivimos. Quizás así
evitaríamos errores que cuestan vidas por desconocimiento de los testigos.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
197
RIESGO ALIMENTARIO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
FOOD RISK IN COLLEGE STUDENTS
Fernández-Gómez, Elisabet; Martin-Salvador, Adelina; Sánchez-Ojeda, Maria
Angustias; Linares-Manrique, Marta
Facultad de Enfermeria. Campus de Melilla. Universidad de Granada
Resumen
Introducción: Los jóvenes universitarios constituyen un grupo poblacional con un
conjunto de actitudes hacia determinados productos alimenticios, los cuales algunas
veces pueden ser saludables y otras veces nocivos, los cuales suponen factores de
riesgo que repercuten en su salud y calidad de vida.
Objetivo: Conocer el riesgo alimentario en estudiantes universitarios.
Metodología: La información se obtuvo de las bases de datos: Pubmed, Cuiden y
Scielo de artículos publicados desde hace menos de once años.
Resultados: Existen numerosos estudios que relacionan alimentación y riesgo, estos
riesgos se encuentran presentes a la hora de realizar la compra, pero existen otros
factores muy decisivos como son el etiquetado nutricional y también los gustos por
determinados productos.
Conclusiones: Los adolescentes se encuentran en situación de riesgo alimentario, no
contando la mayoría con una alimentación equilibrada y saludable debido,
generalmente, a los factores que envuelven a esta sociedad.
Abstract
Introduction: Young university students constitute a population group with a set of
attitudes towards certain foodstuffs, which can sometimes be healthy and sometimes
harmful, which represent risk factors that have an impact on their health and quality of
life.
Objective: To know the food risk in university students.
Methodology: The information was obtained from the databases: Pubmed, Cuiden and
Scielo of articles published for less than eleven years.
Results: There are numerous studies that relate diet and risk, these risks are present at
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
198
the time of purchase, but there are other very decisive factors such as nutritional
labeling and also tastes for certain products.
Conclusions: The adolescents are at risk of food, not counting the majority with a
balanced and healthy diet due, generally, to the factors that involve this society.
Palabras Clave
Seguridad alimentaria, etiquetado nutricional, compra alimentos y estudiantes
universitarios.
Keywords
Food security, nutrition labeling, food shopping and university students.
INTRODUCCIÓN
Es indiscutible que los riesgos alimentarios, se estiman y valoran de manera distinta,
según las características sociales y culturales (Vaqué & Espriu, 2014).
En la actualidad se pretende normalizar la alimentación consiguiendo una dieta
básicamente equilibrada, que se define como un patrón alimentario basado en la
reducción o fomento del consumo de algunos alimentos con el objetivo de lograr una
nutrición sana y exenta de riesgo para la salud (Arnaiz, 2007).
En las sociedades industrializadas, además de tener acceso a múltiples alimentos y
gozar de la oportunidad de escoger entre muchas ofertas, algunos de los problemas
de salud derivan de los consumos actuales.
En la teoría económica convencional, un consumidor racional deberá seleccionar sus
productos de acuerdo a sus preferencias y escogerá un lugar para comprarlos que le
ofrezca una entera satisfacción; además de que tomará en cuenta el aspecto
nutricional del alimento que va a adquirir, en el sentido de minimizar (con el supuesto
de información perfecta y oportuna) todos los riesgos posibles para su salud (Sandoval
& Meléndez, 2008).
En estos momentos, el concepto de alimentación saludable, junto con los aportes
nutricionales necesarios, establece no solo un fenómeno sanitario, sino que
comprometen otros aspectos sociales que dependen de las distintas identidades. Todo
esto pone en riesgo la salud de los individuos y principalmente la de las personas
jóvenes, debido al gran volumen de publicidad catalogada como saludable en
abundantes productos, sin que haya una base científica y una reglamentación clara y
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
199
concisa por parte del Estado (Alvarado & Luyando, 2013).
Aguirre (2006) refiere que cada vez sucede más, que personas de todas las
condiciones sociales y de diversas edades, pero principalmente la población joven,
ingieren la mayoría de los alimentos de forma intermitente, a la hora que sea y en
cualquier lugar. Por lo que aparece en los adolescentes lo que se conoce como
desestructuración culinaria, la que se caracteriza por el picoteo entre horas,
consumiendo así alimentos que no requieren apenas preparación como fiambres,
gaseosas, enlatados,…
Así mismo estos estudiantes por la escasez de tiempo debido a las clases y estudios,
acuden frecuentemente a restaurantes de comida rápida, condicionando aun más las
prácticas alimenticias nocivas para su salud.
Justificación
Los estudios planteados sobre el riesgo alimentario en los adolescentes universitarios
son limitados; constando la mayoría de los estudios sobre los hábitos alimentarios, por
tanto, hay falta de programas que vayan encaminados a detectar el riesgo al que se
encuentra sometida esta población. De ahí el interés de generar el estudio presente
que permite aportar a la investigación sobre estos temas.
Objetivos
Objetivo general:
- Conocer la percepción del riesgo alimentario en estudiantes
universitarios.
Objetivos específicos:
- Conocer las motivaciones de los individuos para comprar determinados
productos alimenticios y la influencia de la publicidad.
- Determinar la importancia de la seguridad alimentaria y de un correcto
etiquetado.
MATERIAL Y MÉTODO
En este estudio se plantea una revisión bibliográfica basada en los siguientes criterios
de inclusión y exclusión:
Criterios de inclusión
Artículos publicados en español y en inglés.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
200
Artículos publicados a partir de los 11 últimos años hasta la actualidad.
Criterios de exclusión
Artículos sin acceso al texto completo.
Respecto a la estrategia de búsqueda y consulta de fuentes documentales se
procedió a recoger la información entre enero y febrero de 1017, de las siguientes
bases de datos: Pubmed, Cuiden y Scielo de artículos publicados desde hace menos
de once años.
Las palabras claves utilizadas fueron: seguridad alimentaria, etiquetado nutricional,
compra alimentación y estudiantes universitarios, en Inglés: food security, nutrition
labeling, food shopping and university students.
Así mismo se utilizaron los operadores booleanos: AND, OR y OUT.
Finalizada la búsqueda se seleccionaron un total de 15 artículos de los cuales se
excluyeron 4 tras la lectura de los correspondientes resúmenes, quedando al final un
total de 11 artículos, al centrarnos en la temática del riesgo alimentario en
adolescentes universitarios y la seguridad alimentaria (Tabla 1).
Bases de datos Artículos encontrados Artículos seleccionados
SCIELO 10 7
PUBMED 4 3
CUIDEN 2 1
RESULTADOS
Con los resultados del estudio se pretende dar respuesta a cada uno de los objetivos.
-Conocer las motivaciones de los individuos para comprar determinados
productos alimenticios y la influencia de la publicidad.
En los años noventa se empieza a reflejar, de forma algo retraída, la preocupación por
las consecuencias del cambio alimentario dentro de las viviendas, con un enfoque
basado más en la Sociología del Consumo y dejando al margen la Sociología Rural.
Se basan en estudios realizados con una metodología cualitativa enfocada al
consumidor y al comensal, que intentan comprender las conductas alimentarias por
medio de los discursos de los individuos, así como sus percepciones sobre la
alimentación. Los estudios de tipo cuantitativo, determinan las conductas más
evidentes de compra y consumo para conocer las motivaciones de las elecciones de
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
201
los alimentos y los componentes sociales que las justifican (Méndez & Espejo, 2014).
Nevot & Abad (2008) determinan que el proceso de la compra está influenciado por
dos componentes claves que son el mercado y los consumidores, por lo tanto todas
las decisiones de la compra están determinadas con la oferta, vinculándose esta a las
preferencias de los consumidores. Por todo esto es importante conocer las
motivaciones relacionadas con el consumo para los comerciantes, así como los
factores desmotivantes hacia sus productos. No solo es importante que la alimentación
sea de característica nutritiva, si no que cumpla el triple eje de: salud, estética y placer.
Para la formación de prácticas de compra alimentaria es muy importante el entorno de
uno mismo, así como la experiencia personal.
-Determinar la importancia de la seguridad alimentaria y de un correcto
etiquetado.
Kanarek (2011) afirma que desde los años 70‘s se tiene evidencia sobre los impactos
de los aditivos alimentarios, el Dr. Feingold descubrió que si se administraba una dieta
sin de aditivos y colorantes a los niños con hiperactividad, los síntomas se atenuaban.
Junto a este dato, diversos estudios han logrado que las productoras de alimentos
modifiquen o eliminen por completo la utilización de aditivos alimentarios, o que se
identifique en la etiqueta de los alimentos destacando su presencia.
En situación de crisis alimentaria el consumidor busca la seguridad en el proceso de
compra, como es la marca del producto, etiquetado, establecimiento, precio o aspecto
del producto.
Según Cifuentes (2015) las nuevas generaciones apartan el uso de alimentos que son
saludables por otros desvitalizados, que desperdician gran parte de sus elementos
nutricionales, debido básicamente a procesos químicos e industriales que intervienen
en la transformación de los a los alimentos.
Las alarmas alimentarias tienen una influencia importante sobre los productos y su
consumo y que los momentos de crisis son instantes de cambio y por lo tanto afectan
a los comportamientos alimenticios.
DISCUSIÓN
El Gabinete de Control de la publicidad de la Unión de Consumidores de Andalucía
elaboró un estudio para analizar distintos productos publicitarios como sanitarios y si
se cumplía la normativa vigente (Real Decreto 1907/96). De los 75 productos
examinados los resultados fueron los siguientes:
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
202
El 95% de los productos analizados incumplía la normativa sobre
publicidad y promoción comercial.
El 60% usaba la palabra natural como característica de sus efectos
terapéuticos siendo esto falso.
El 70% hacían referencia a funciones adelgazantes incumpliendo la
normativa vigente.
Y, finalmente, el 25% de los productos promulgan alivio a las patologías
más graves como son cardiocirculatorias, osteoporosis, dolores crónicos,…
incumpliendo lo dispuesto en el Real Decreto.
Pachón (2006) extrae del anterior estudio las siguientes conclusiones: la cantidad
excesiva de dinero que mueve toda la publicidad, haciendo referencia al campo de la
salud, afectando a la sociedad por el gran interés sobre esta temática, pretendiendo
determinadas empresas enriquecerse, presentando productos que prometen ideales
imposibles en salud y belleza; y por otro lado pretende concienciar a la población de la
importancia de tener un cuerpo perfecto a la hora de conseguir determinados objetivos
en la vida diaria, fomentando así trastornos de la conducta alimentaria (TCA).
Tafoya & Torres (2015) estudiaron un total de 90 alimentos que con respecto al
etiquetado y a su contemplación como alimentos de riesgo, en los resultados
obtenidos destacan alimentos con elevados niveles en azúcar y sodio, lo cual tiene un
evidente efecto negativo en la salud. Por lo tanto se considera de gran importancia el
adecuado etiquetado para decidir con profundidad.
Nevot & Abad (2008) determinan que existen numerosos estudios que relacionan
alimentación y riesgo, entre los que se encuentran los riesgos, de cómo afectan los
productos a nuestro cuerpo (estéticos y nutricionales), los derivados del uso de
productos perjudiciales (químicos) y por último el carácter higiénico sanitario. Estos
tres riesgos se encuentran presente a la hora de realizar la compra, pero existen otros
factores muy decisivos, que son el placer y el etiquetado.
CONLUSIONES
La población cada vez es más consciente de la importancia de una dieta sana y
equilibrada, generándose un importante interés por el etiquetado de los alimentos,
revisando cada vez más la composición nutricional de los productos, así como los
contenidos en aditivos y conservantes, que puedan perjudicar la propia salud.
Las conclusiones que se extraen del presente estudio vienen determinadas por la
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
203
importancia de la percepción del riesgo alimenticio en la población joven, destacando
así, que los adolescentes poseen escasa percepción del riesgo frente a determinados
alimentos, debido a que es una población con limitada responsabilidad a la hora de
ejecutar la compra de alimentos, no contando la mayoría, con una alimentación
equilibrada y saludable, debido generalmente, a los factores que envuelven a esta
sociedad.
Por lo tanto, se reconoce la necesidad de integrar en las universidades ciertas
actividades dedicadas a la promoción de la salud, constituyendo esta un bien social y
de carácter universal, proporcionando a la población determinadas estrategias para
ejecutar un mayor control sobre la propia salud.
De la revisión se extrae la importancia de un adecuado etiquetado de productos para
contribuir con la mejora de hábitos alimenticios y así evitar el riesgo alimenticio en la
población.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
205
ANÁLISIS DEL CONSUMO DE SUPLEMENTOS NUTRICIONALES EN TENISTAS
AMATEURS
ANALYSIS OF THE CONSUMPTION OF NUTRITIONAL SUPPLEMENTS BY
TENNIS AMATEURS PLAYERS
Sánchez-Oliver, Antonio Jesús*; Grimaldi-Puyana, Moisés**; Alcaraz-Rodríguez,
Virginia*; Feria Madueño, Adrian**
Universidad Pablo Olavide*, Universidad de Sevilla**
Resumen
La bibliografía sobre el consumo de suplementos nutricionales (SN) en tenistas es
escasa. El objetivo del presente estudio fue evaluar el consumo de SN en un grupo de
tenistas de las categorías masculinas absoluta y veteranos +35 que participaron en el
campeonato de andalucia por equipos del 2016. Se registraron un total de 79
cuestionarios de 9 clubes diferentes. Éste fue diseñado y evaluado previamente
mediante un pilotaje en el que se observó la validez del contenido, su aplicación, su
estructura y su presentación. Los resultados muestran que el 100% de la muestra está
a favor del consumo de SN dentro de la legalidad, el 71,2% afirma haberlos consumido
en alguna ocasión y el 56,1% los consume en la actualidad. Los SN más consumidos
por la muestra son bebidas deportivas (60,8%), proteínas de suero (18,9%), barritas
energéticas (16,5%), complejo vitamínico (15,2%), proteína (no suero) (12,6%),
creatina (10,1%) e hidratos de carbono (8,9%). Un alto porcentaje de los consumidores
de SN piensa que han obtenido resultados positivos en el consumo de estos. Aunque
con matices, el porcentaje y los resultados sobre el consumo de SN en el presente
estudio son similares a las aportaciones realizadas por otros estudios que evalúan la
suplementación en deportistas.
Abstract
There are a few studies on nutritional supplement (NS) use in basketball players. The
purpose of this study was to examine the use of NS in a group of players from Group C
of the Spanish amateur basketball league (EBA). A total of 79 questionnaires from 9
different teams was registered. It was designed and previously evaluated by a pilot
study in which was observed the validity of the content, his application, his structure
and his presentation. 100% of the sample is in favor of NS legal use, 71,2% had
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
206
consumed it sometime and 56,1% use at present. The NS most consumed by the
sample are sports drinks (60,8%), whey protein (18,9%), energy bars (16,5%), vitamin
complex (15,2%), protein (no serum) (12,6%), creatine (10,1%) and carbohydrates
(8,9%). A high percentage of NS consumers thought to have positive results. Although
with some nuances, the percentage and the results on SN consumption in this study
are similar to other studies evaluating supplementation in athletes.
Palabras Clave suplementación, tenis, ayudas ergogénicas, amateur
Keywords supplementation, tennis, ergogenic aids, amateur
INTRODUCCIÓN
El rendimiento de un deportista y su estado de salud, está íntimamente ligado a una
adecuada nutrición (Kondric, Sekulic, Uljevic, Gabrilo, & Zvan, 2013), además de tener
gran relevancia en la prevención y recuperación de lesiones (Moran et al., 2012).
Un tenista ha de conjugar altos niveles de fuerza y potencia muscular, velocidad y
agilidad, coordinación y toma de decisiones en condiciones de fatiga y estrés mental
durante largos períodos de tiempo (Christmass, Richmond, Cable, Arthur, & Hartmann,
1998; Iacoboni, 2001), ya que un partido de tenis suele tener una duración media de
90 minutos, pudiendo alargarse hasta 4 o 5 horas (Kondric et al., 2013). Además, un
punto en tenis tiene una duración media de 7 a 10 segundos, con periodos de
recuperación entre 10 y 90 segundos, según se cambie de lado de la pista o no
(O‘Donoghue & Ingram, 2001).
Proporcionar una adecuada alimentación que ayude a controlar los factores limitantes
del rendimiento, que facilite una buena recuperación tras los entrenamientos y
partidos, y que ayude a crear unas mejores adaptaciones fisiológicas en pro del
rendimiento del tenista se presta de vital importancia.
Cuando el nivel aumenta de forma considerable la ingesta adecuada de energía y
nutrientes se vuelve más crítica y cualquier pequeña ventaja adquirida puede
proporcionar una ventaja durante la competición. La posible mejora del rendimiento
suele animar a los deportistas a considerar el consumo de SN. Los SN destinados a
los deportistas están cobrando cada vez mayor protagonismo y su consumo está
creciendo de forma exponencial en los últimos años (Bailey et al., 2011). Son muchos
los que hay en el mercado y además su número crece de forma vertiginosa. Algunos
de ellos se presentan como alimentos sólidos, otros como bebidas y otros en forma
concentrada y dosificada. (Palacios, Manonelles, Blasco, Franco, Manuz & Villegas,
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
207
2012).
En esta línea, el Australian Insitute of Sport (AIS) ha desarrollado un sistema de
clasificación de SN deportivos en la cual se agrupan los suplementos en cuatro
categorías en función de su seguridad, legalidad y efectividad (AIS, 2015). Se trata de
un sistema de clasificación de suplementos deportivos, sobre la base de un análisis de
riesgo-beneficio para cada producto realizado por un grupo de científicos expertos en
medicina y nutrición deportiva (Sánchez-Oliver, 2013).
El consumo de SN por deportistas amateur o profesional sigue en aumento en los
últimos años (Burke, 2010). La prevalencia de uso de SN entre los deportistas se ha
estimado a nivel internacional entre el 37% a 89%, siendo más frecuente su consumo
en deportistas de élite y mayores (Thomas, Erdman, y Burke, 2016). En España el
consumo de estos se sitúa en torno al 56% (Sánchez-Oliver, Miranda-León & Guerra-
Hernández, 2008), siendo similar a países como Noruega (54%) (Sundgot–Borgen,
Berglund & Torstveit, 2003), pero bastante inferior a países como Finlandia (73%)
(Heikkinen, Alaranta, Helenius & Vasankari, 2011), Estados Unidos (75%) (Ahrendt,
2001), o Sri Lanka (94%) (de Silva, Samarasinghe, Senanayake y Lanerolle, 2010). El
elevado consumo de estas sustancias en el deporte ha provocado que surjan
diferentes investigaciones encaminadas hacia la estimación del consumo de las
mimas.
El consumo generalizado de suplementos nutricionales (SN) por deportistas está
documentado en una gran variedad de fuentes. Aunque existen numerosos estudios
que valoran el consumo de SN por deportistas de diferente nivel, es escasa la
bibliografía que hace una valoración del consumo de SN en jugadores de tenis
amateurs. El objetivo del presente estudio fue evaluar el consumo de SN en un grupo
de tenistas de las categorías masculinas absoluta y veteranos +35 que participaron en
el campeonato de andalucia por equipos del 2016.
MÉTODO
Se completaron correctamente un total de 79 cuestionarios de 9 clubes de tenis
diferentes de jugadores de las categorías masculinas absoluta y veteranos +35 que
participaron en el campeonato de andalucia por equipos del 2016. El tamaño de la
muestra cumple los requisitos mínimos para una confianza del 95% y admitiendo un
margen de error de 5% (Cochran, 1997). La pauta de muestreo fue aleatoria para
adaptarnos lo máximo posible a la diversidad de jugadores de tenis que participaron
en el campeonato de andalucia por equipos del 2016.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
208
El cuestionario, usado en estudios anteriores (Sánchez-Oliver, 2013; Sánchez-Oliver,
et al., 2008; 2010), obtuvo una puntuación de calidad metodológica del 54% en la
revisión realizada recientemente por Knapik et al. (2016), en la que analizaron 164
cuestionarios diferentes usados para el estudio del consumo de SN, de los que solo 57
aprobaron. Además, éste fue previamente diseñado con un pilotaje donde se evaluó la
validez del contenido, observándose la capacidad que tiene el instrumento de medir
aquello para lo que se ha construido; su aplicación, analizando las ventajas y
desventajas y efectuando una revisión de las instrucciones de cumplimentación del
instrumento; su estructura, haciendo una revisión de la formulación de las preguntas,
la secuencia propuesta y la escala de respuesta; y su presentación, en la cual se
identificó las mejores características en apariencia y formato para el instrumento
(Sánchez-Oliver, 2013). Los cuestionarios fueron respondidos anónimamente y con
consentimiento informado previo por parte de cada participante.
Para el tratamiento estadístico de los datos se empleó el Paquete de Programas
estadísticos SPSS (Statistical Package for Social Sciences, versión 23.0) (SPSS Inc.,
Chicago, IL). El estudio descriptivo de los datos comprendió la realizaron tablas de
frecuencias y porcentajes para las variables categóricas y el cálculo de medidas
descriptivas para las variables cuantitativas.
RESULTADOS
Del total de la muestra el 100% está a favor del consumo de SN dentro de la legalidad,
el 71,2% afirma haberlos consumido en alguna ocasión y el 56,1% los consume en la
actualidad. Aumentar su rendimiento deportivo (81,9%) y paliar algún déficit en la dieta
(32,4%) fueron las justificaciones más escogidas para el consumo de SN.
Tabla 1. Consumo de SN de la muestra
Los SN más consumidos por la muestra (Tabla 1) son bebidas deportivas (60,8%),
proteínas de suero (18,9%), barritas energéticas (16,5%), complejo vitamínico (15,2%),
proteína (no suero) (12,6%), creatina (10,1%) e hidratos de carbono (8,9%). Los
lugares donde más acude la muestra a comprar los SN son tiendas especializadas
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
209
(32,9%) e internet (40,5%). Preparadores físicos (31,6%), médicos deportivos (25,3%)
y compañeros de equipo (21,5%) son los que más aconsejan a la muestra en su
consumo de SN.
El 74,7% de la muestra que consume SN piensa que piensan que obtuvieron
resultados positivos tras su uso. Solo el 1,3% de la muestra han consumido o
consumirían SN que aumentaran el rendimiento aún siendo perjudiciales para su salud
y ningún sujeto ha consumido o consumiría algún tipo de SN ilegal o prohibido. El
58,2% de la muestra seguía algún tipo de dieta, entendiendo por ésta, cualquier
control nutricional y alimenticio con una estructura fundamentada.
DISCUSIÓN
El porcentaje de SN consumidos en este estudio está dentro de los valores aportados
por otros estudios que evalúan la suplementación en deportistas. En la literatura
científica existente los SN más usados por los deportistas son bebidas deportivas,
complejos multivitamínicos y minerales; por consiguiente, existen resultados similares
para la bebida deportiva y los complejos vitamínicos. Las proteínas, aminoácidos o
creatina son usados también por los deportistas, pero en menor medida y solo en
periodos de entrenamientos de potencia e hipertrofia muscular. Las razones más
escogidas para justificar el consumo de SN coinciden (no necesariamente en el mismo
orden de prioridad) con lo hallado en otros estudios, en los que el cuidado de la salud
el aumento del rendimiento deportivo y paliar algún déficit de la dieta se usan como
justificaciones en el consumo de SN por deportistas. El presente estudio ha obtenido
resultados similares en aquellos que recomiendan el uso de SN a la muestra.
Desde las políticas aplicadas a la nutrición deportiva se recomienda que la legislación
de los SN sea un apartado específico, permitiendo conocer las ventajas, limitaciones y
evidencias del uso de éstos en la población deportiva, ya que existen numerosos
estudios en los que los consumidores de SN no son conscientes de aquello que
toman, estando consumiendo a veces suplementos perjudiciales para su salud y/o
suplementos con sustancias añadidas ilegales o prohibidas (Bjelakovic, Nikolaya,
Gluud, Simonetti & Gluud, 2007; Knapik et al., 2016; Thomas et al., 2016).
El uso de SN se debe situar como complemento de un plan de nutrición bien elegido,
ya que rara vez es efectiva fuera de estas condiciones y no se justifica en el caso de
los deportistas jóvenes que pueden tener ganancias significativas en el rendimiento a
través de la maduración en edad, de la experiencia deportiva o del desarrollo de un
plan de nutrición deportiva. (Thomas et al., 2016). Los riesgos del uso de SN, el uso
efectivo de los mismos, y quizás con más importancia, como maximizar la ingesta de
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
210
nutrientes proveniente de alimentos para minimizar o suprimir el uso SN pueden ser
las áreas de educación más necesitadas.
CONCLUSIONES
Siete de cada diez tenistas amateurs federados en categoría andaluza absoluta y
veterano +35 consumen SN. Bebidas deportivas, proteínas de suero, barritas
energéticas y complejos vitamínico son los SN más consumidos por estos tenistas.
Aumentar el rendimiento deportivo y paliar algún déficit de la dieta son las razones
más escogidas para justificar el consumo de SN en tenistas amateurs. Un alto
porcentaje de los consumidores de SN piensa que han obtenido resultados positivos
en el consumo de estos.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
213
VALIDACIÓN DE LA HERRAMIENTA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE UN
EVENTO CIENTÍFICO EN EL ÁREA DE LAS CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
Y EL DEPORTE.
VALIDATION OF THE QUESTIONNAIRE QUALITY OF SCIENTIFIC CONFERENCE
IN SPORTS SCIENCE
Feria-Madueño, Adrián*, **, ***
Centro de Estudios Universitarios Cardenal Spínola, Universidad CEU San Pablo *,
Escuela Profesional Vedruna**, Universidad de Sevilla***.
Resumen
Analizar la calidad de cualquier actividad organizada es un factor determinante en
cualquier organización. En el ámbito científico de la educación, resulta muy complejo
un análisis concreto de la calidad debido a su carácter multidimensional. Hasta la
fecha, son escasos los instrumentos que evalúen la calidad de eventos científicos de
gran interés. El presente trabajo pretendió validar un instrumento para análisis de la
calidad de un evento dentro de las Ciencias de la Actividad Fïsica y el Deporte. Se
analizaron las propiedades psicométricas de la herramienta, donde validez y fiabilidad
se analizaron mediante validez de constructo y de contenido. Se utilizó la definición de
constructo, tabla de especificaciones, juicio de expertos, método de Panel de
Evaluación de Contenido, Razón de Validez de Contenido y prueba piloto. Como
conclusión, se facilita el instrumento para evaluar la calidad de un evento científico en
Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
Abstract
Analyzing the quality of any organized activity is a determining factor in any
organization. In the scientific field of education, a concrete analysis of quality due to its
multidimensional character is very complex. To date, there are few instruments that
evaluate the quality of scientific events of great interest. The present work tried to
validate an instrument for analysis of the quality of a conference in Sports Science. We
analyzed the psychometric properties of the tool, where validity and reliability were
analyzed by construct validity and content. We used the definition of construct,
specification table, expert judgment, Content Evaluation Panel method, Content
Validity Ratio and pilot test. In conclusion, the instrument to evaluate the quality of a
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
214
scientific conference in Sports Science.
Palabras Clave
Evaluación, evento científico, herramienta, calidad.
Keywords
Evaluation, scientific conference, questionnaire, quality.
Introducción
La formación académica y profesional es una de las vías más determinantes en el
proceso transgresor que identifica el cambio a nivel personal. No obstante, los
profesionales de cualquier disciplina aspiran a serlo durante el resto de sus vidas. Es
por este motivo que la formación continua del gremio profesional al que se pertenece
ha significado mejorar en el desarrollo de iniciativas contractuales y de otros
regímenes para garantizar la evolución profesional.
Las innovaciones en el acceso a la apertura de nuevos conocimientos y la posibilidad
de alcanzarlos mediante vías de información de relativa facilidad han hecho que el
acceso a recursos novedosos sea muy diferente en la actualidad a lo que era apenas
hace unas décadas (Torres-Kompen y Costa, 2013).
Sin embargo, la evolución de la ciencia y la tecnología aplicada desde una perspectiva
pragmática al grueso social en el que se desenvuelve avanza a tal velocidad que
significa en sí misma una oportunidad única para la propia comunidad científica. Los
resultados científicos deben por tanto servir de instrumentación a la sociedad para no
limitarse en publicaciones en revistas especializadas y provocar cambios necesarios
en la población (Cohen et al., 2010). Recientemente, Herrera-Torres y de Pineda
(2016) han determinado que la máxima formación académica como Doctorado y
Máster, acompañada de asistencias a eventos científicos de gran interés como
congresos o jornadas pueden significar un impacto trascendente en la producción
investigadora y científica del profesional, y a posteriori aplicarse al modelo social
pertinente.
Analizar la calidad de cualquier actividad organizada es un factor determinante en
cualquier empresa o entidad que desee conseguir un progreso adecuado. Si nos
detenemos en el ámbito científico el cual se define en sintonía al de la educación,
según Becket y Brookes (2008) resulta muy complejo un análisis concreto de la
calidad debido a su carácter multidimensional. Autores como Sánchez-Martín, Chacón-
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
215
Moscoso y Sanduvete-Chaves (2015) han aportado recientemente una perspectiva
que contribuye, mediante un instrumento específico, a los procesos evaluativos de las
organizaciones potenciando el contexto concreto en el que se desarrolla su actividad
para analizar la utilidad y la participación. Sin embargo, son escasos los instrumentos
que evalúen la calidad percibida de los asistentes a eventos científicos de gran interés
como pueden ser congresos, jornadas o simposios y que, además, se haga mediante
la diferenciación estipulada por la rama de conocimiento, como son: las Ciencias
Experimentales, las Ciencias de la Salud, las Enseñanzas Técnicas, las Ciencias
Sociales y Jurídicas y las Humanidades.
El objetivo principal de este trabajo fue validar un instrumento en forma de cuestionario
que garantice el análisis de la calidad percibida de un evento científico por parte de
sus asistentes dentro de la rama de conocimiento de las Ciencias Sociales y Jurídicas
y, en concreto, en las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
Material y método
Para determinar las propiedades psicométricas del presente estudio en primer
lugar se hizo un abordaje de los dos conceptos claves que han de ser fielmente
respetados; éstos son el concepto de fiabilidad y validez (Alzina, 2009).
Definición del constructo
En cuanto a la definición del constructo, se determinó que lo que se iba a
evaluar era la calidad percibida sobre el evento científico por parte de los asistentes.
Para dotar de una validez de constructo se utilizó la tabla de especificaciones
(Osterlind, 1989).
Validez de contenido
Mediante la tabla de especificaciones anteriormente mencionada se llevó a
cabo la construcción de todos los ítems que conformarían el cuestionario en una
primera etapa. Precisamente, la tabla de especificaciones supone una manera eficaz
para dotar de validez de contenido al instrumento (Rubio, Berg-Weger, Tebb, Lee, y
Rauch, 2003), pues contempla todas las posibilidades desde las dimensiones que
abordan el constructo (Osterlind, 1989). Como se indica en la literatura, el número de
ítems en esta primera etapa debe ser mucho mayor al número estimado final que
conformará el cuestionario, precisamente para conseguir una mayor objetividad de qué
ítems son los que configuran nuestro instrumento.
A pesar de que con la tabla de especificaciones la validez de contenido estaría
ejecutada, se llevó a cabo un juicio de expertos no involucrados en la
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
216
construcción/adaptación del cuestionario para evaluar cada uno de los ítems. En
nuestro caso, 10 expertos externos evaluaron la inferencia y pertenencia de cada ítem
con cada dimensión pretendida, ofreciendo una puntuación numérica como han
sugerido numerosos autores (Lawshe, 1975; Haynes et al., 1995; Pedrosa, Suárez-
Álvarez y García-Cueto, 2014). Además, se ofreció un hueco en blanco para cada uno
de los ítems que servía para añadir algún comentario, sobre todo, para aclarar la
definición del ítem en función de su redacción. Una vez cometido el primer sesgo, el
conjunto total de ítems pasó a ser de 93 ítems en la primera etapa a 62 ítems después
del juicio inter-expertos.
Finalmente, el siguiente paso para obtener la validez de contenido fue aplicar el
método de Panel de Evaluación de Contenido para averiguar el Índice de Validez de
Contenido de Lawshe (IVC) (Lawshe, 1975). Para ello, cada experto había
proporcionado una puntuación de 1 a 3, donde 1 significaba que el elemento resultaba
esencial para evaluar el constructo, 2 que resultaba útil pero prescindible y 3 que era
innecesario. Una vez obtenidas las puntuaciones se aplicó la fórmula para encontrar la
Razón de Validez de Contenido (RVC):
RVC=(n-N/2)/(N/2)
donde n significa ―número de expertos que otorgan calificación 1 al ítem‖, y N ―el
número total de expertos que evalúan el contenido‖. A nivel de significación estadística
se consideró, según Davis (1992), que IVC superara 0.80 para definir el conjunto de
ítems como adecuado.
Consistencia interna del instrumento
Con el objetivo de analizar la consistencia interna del instrumento se llevó a cabo una
prueba piloto con la configuración final del cuestionario sobre 50 sujetos del mismo
perfil que el público objeto (Carretero-Dios y Pérez, 2005), quienes pertenecían a las
Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, dentro de la rama de conocimiento de las
Ciencias Sociales y Jurídicas. La intención fue detectar qué ítems resultaban
problemáticos debido a la dificultad en su comprensión o de otra índole. Siguiendo a
Martínez-Arias (1995), se procedió a una validación cruzada, donde con los ítems
seleccionados y una vez se aplicara a la primera muestra, se replicó la intervención a
una muestra mayor compuesta por 300 sujetos también de características similares a
la población objeto, y dentro del área de las Ciencias de la Actividad Física y el
Deporte.
Resultados
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
217
En cuanto a los resultados principales, se hallaron las valoraciones cualitativas
de los expertos (Tabla 1). Estos resultados mostraron una alta valoración de la
información del cuestionario, aunque se aportó información extra. Por otro lado, la
cuantificación de cada ítem fue valorada por cada miembro del comité de expertos
sobre el cuestionario inicial, dotando una valoración de 1, 2 o 3 puntos tal y como se
explicó en el apartado de material y método (Tabla 2). En este sentido se
desestimaron un total 31 ítems, pasando de ser de 93 ítems iniciales a 62 ítems
finales.
Tabla 2. Media de las puntuaciones de los miembros del comité de expertos sobre cada ítem. RVC = Razón de Validez de Contenido. Valor significativo RVC ≥0.8
Tabla 1. Valoración cualitativa emitida por el comité de expertos.
Jueces de expertos Análisis cualitativo
Juez 1 Sería conveniente modificar el concepto “charla” por
“conferencia”.
Juez 4 Explicitaría algún ejemplo dentro de las preguntas sobre
mobiliario, como por ejemplo “mesas, sillas”.
Juez 5 En las preguntas que suponen respuestas de escritura no dejaría
solamente espacio en blanco, sino añadiría líneas continuas.
Juez 8 Se consideraría una explicación previa de la nomenclatura RRSS
(Redes Sociales), al igual que el anglicismo “hashtag”.
Juez 9 Acotaría los conceptos de “charla”, “comunicación”,
“conferencia”, “mesa redonda”… y definiría dos o tres conceptos
únicamente.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
218
Discusión
Según Wieserma (2001), un análisis de jueces expertos resulta fundamental
para llevar a cabo el óptimo proceso de validación de un cuestionario. Además, este
autor determinó que el número de expertos debiera ser lo suficientemente alto como
para dar rigor al instrumento, hecho compartido con la literatura específica (Bulger y
Housner, 2007; Ortega, Giménez, Palao y Sainz, 2008).
A pesar de ello e independientemente del número de expertos que ejecuten sus
pruebas y valoraciones, se pretende disponer en futuros estudios de una petición
previa de al menos, el doble, con la intención de encontrar una respuesta negativa por
parte de los jueces. En nuestro caso, este hecho no se acometió, ya que del total de
expertos que se solicitó análisis, el cien por cien respondió positivamente y llevó a
cabo el proceso.
Por otro lado, para el desarrollo del instrumento resulta interesante añadir una
categoría cualitativa que identifique no solo la idoneidad del ítem al constructo, sino
que en aquellos que no lo son, se sepa el motivo (Carretero-Dios y Pérez, 2005).
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
219
Además, futuras investigaciones deberían realizar un esfuerzo en tanto en cuanto se
comprueba si existe una diferencia en los campos más característicos en función de la
tipología de evento, no solo por las cualidades propias del evento científico en sí (ésto
es, congreso, jornada o simposio), sino que además se haga en virtud de la rama de
conocimiento específico, como pudiera las pertenecientes a las Ciencias
Experimentales, Ciencias de la Salud, Enseñanzas Técnicas, Ciencias Sociales y
Jurídicas y Humanidades.
Finalmente y bajo nuestro conocimiento, este es el primer estudio que dota de validez
y fiabilidad a un instrumento sobre la calidad percibida en asistentes a eventos
científicos como pueden ser congresos, jornadas o simposios, en el área de
conocimiento de las Ciencias Sociales y Jurídicas y, en concreto, en las Ciencias de la
Actividad Física y el Deporte. Se facilita por tanto el instrumento a la comunidad
científica para que sea de utilidad y sirva en los procesos de evaluación y mejora de
las acciones que se lleven a cabo en esta área.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
221
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
BAILANDO EN LA OSCURIDAD
DANCING IN THE DARKNESS
Martin Castro, Carina; Torres Campos, Beatriz.
Conservatorio Profesional de Danza Reina Sofía de Granada.
Resumen
La Danza es un sistema de comunicación no verbal, a través del cuerpo haciendo
uso de un ritmo, tempo y del espacio. Aporta beneficios al público que disfruta de
ella y al intérprete que la ejecuta. A su vez, tiene múltiples finalidades: artística,
expresiva, comunicativa, social, cultural, pedagógica y por tanto debe ser integradora.
En la actualidad, las personas con diversidad funcional y en ocasiones con
necesidades específicas de apoyo educativo, a partir de ahora N.E.A.E., con talento
y aptitudes para la Danza, no siempre pueden desarrollar sus habilidades en el
contexto de las enseñanzas regladas de danza. Esta investigación, pretende
indagar sobre las dificultades y sus posibles aportaciones para mejorar y hacer
posible la accesibilidad de la danza a cualquier persona, con o sin diversidad
funcional.
Abstract
The Dance is a system of not verbal communication, across the body using a pace,
tempo and the space. It contributes benefits to the public who enjoys her and to the
interpreter who executes it. In turn, it has multiple purposes: artistic, expressive,
communicative, social, cultural, pedagogic and therefore it must be of integration. At
present, the persons with functional diversity and in occasions with specific needs of
educational support, from now N.E.A.E., with talent and aptitudes for the Dance, not
always they can develop his skills in the context of the educations ruled of dance.
This investigation, it tries to investigate on the difficulties and his possible
contributions to improve and to make possible the accessibility of the dance to any
person, with or without functional diversity.
Palabras Clave
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
222
Movimiento, danza, integración, inclusión, igualdad.
Keywords
Mouvement, dance, integration, incorporation, equality.
1. INTRODUCCIÓN
A través de esta investigación, se pretende acercar a los componentes de la
comunidad educativa y las instituciones públicas, hacia una reflexión sobre la
situación actual de la integración e inclusión de las personas con diversidad
funcional en la Danza, con la intención de impulsar un cambio en el sistema de las
enseñanzas artísticas, fomentando la igualdad de oportunidades, sin renunciar a
una enseñanza de calidad.
La presente investigación, tiene su origen en el C.P. de Danza de Granada, en el
campo de la educación para la danza contemporánea. Tras analizar la situación
actual a nivel pedagógico y profesional, nace la investigación: ―Análisis de la
atención a la diversidad en relación al currículum y las actitudes del profesorado en
las enseñanzas de Danza‖, llevada a cabo en la Facultad de Ciencias de la
Educación, en el Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal, y en el
seno del Grupo de Investigación HUM-727.
Al inicio de nuestra investigación, pudimos observar algunos factores que
condicionan la atención a la diversidad en los centros públicos específicos de
Danza, como por ejemplo:
Para acceder a los estudios oficiales de danza es necesario realizar una
prueba de aptitud en Enseñanzas Básicas (BOJA 13-08-2009) y una prueba
de acceso en Enseñanzas Profesionales, propia de cada especialidad de las
cuatro existentes, Baile Flamenco, Danza Clásica, Danza Contemporánea y
Danza Española (BOJA 16-01-2012). A su vez, el alumnado que quiera
acceder a las Enseñanzas Superiores de Danza, debe realizar una prueba de
acceso para cada una de sus especialidades, Pedagogía de la Danza o
Coreografía e Interpretación (BOJA 09-05-2016). Pero en la actualidad, las
características de estas pruebas, no siempre permiten el acceso a personas
con diversidad funcional, en la máxima significación del término, no pudiendo
valorar su talento y sensibilidad para el movimiento.
Los centros no cuentan con un equipo profesional especializado de
fisioterapeutas, psicopedagogos y docentes especialistas de apoyo, que
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
223
puedan orientar a todos los componentes de la comunidad educativa.
A su vez los cursos de formación específica para el profesorado en atención
a la diversidad propia de dichas enseñanzas, son muy escasos y en su caso
no siempre se crean en ellos, materiales curriculares específicos, como
pueden ser las adaptaciones curriculares significativas, ni se enseñan a usar
nuevas metodologías específicas.
La realidad de la oferta educativa de los centros públicos dista mucho de la
realidad que ofertan los centros privados, y no responde a las necesidades de
los intérpretes y de las compañías profesionales de danza contemporánea.
Según Psarolis (2015) en 1994, la compañía Última vez creo de la mano de su
director, Win Wandekeybus, la coreografía Mountains Made of Barking, en cuyo
elenco participó el intérprete y bailarín invidente Said Gharbi, el cuál en la
actualidad, dirige la compañía belga BGM. En estos parámetros, existen trabajos de
artistas de la escena contemporánea, como por ejemplo entre otros:
1. Myth, del coreógrafo belga Sidi Larbi Cherkaoui, el cual incluyó
a bailarines con síndrome de down.
2. The coast of living, dirigida por Lloyd Newson, para la
compañía DV8, dando accesibilidad a un David Toole brillante.
3. Tenir le temps, del coreógrafo francés Rachid Ouramdane.
Como menciona David Ojeda (2005), en el Reino Unido, la compañía Candoco, ha
conseguido grandes avances, para la integración, siendo pionera y un referente en
la gestión pública, la formación y los apoyos de mecenazgo, para compañías
profesionales como Acajou y Subtle Kraft entre otras.
En España, los proyectos que más se acercan a éste serían el de las compañías
Danza Mobile en Sevilla, Vinculados en Granada, Rueda Pies en Murcia y el Psico
ballet de Maite León en Madrid. En muchas de ellas, se desarrolla un formato de
compañía profesional estable, así como unos centros de formación, suponiendo los
pilares y consolidación de dichos proyectos.
2. MATERIAL Y MÉTODO
Para alcanzar respuestas a los objetivos planteados en nuestra investigación,
hemos optado por utilizar dos instrumentos principales de recogida de información,
cada uno de ellos asociado principalmente a cada uno de los procedimientos que
han conformado nuestro proyecto. Así hemos enmarcado el cuestionario como
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
224
herramienta cuantitativa, y por otro lado, hemos utilizado de la entrevista como
herramienta cualitativa (figura I). Con la entrevista, hemos recogido información
proveniente de ocho expertos en danza y atención a la diversidad, para conocer lo
que piensan y así completar la información que recogimos de los cuestionarios.
Figura 1. Instrumentos para la recogida de información.
El cuestionario, validado por diez doctores, ha ido dirigido al profesorado de centros
públicos andaluces (Conservatorios y Escuelas Municipales), que imparten clases
en las Enseñanzas Básicas y Profesionales, para analizar su motivación para el
cambio y las limitaciones con las que se encuentran. El cuestionario se elaboró en
base al cuestionario la tesis Actitudes del profesorado de Conservatorios sobre la
Integración Educativa: Un análisis exploratorio (Castillo, 2007).
La muestra de nuestra investigación se ha caracterizado por 83 docentes de centros
públicos que han cumplimentado los cuestionarios distribuidos del siguiente modo:
15 docentes del C.P. de Danza ―Maribel Gallardo‖ de Cádiz, 8 docentes del C.P. de
Danza ―Luis del Río‖ de Córdoba, 25 docentes del C.P. de Danza ―Reina ofía‖ de
Granada, 17 docentes del C.P. de Danza ―Antonio Ruiz oler‖ de evilla y 18
docentes de Escuelas Municipales.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El cuestionario realizado, abarcó setenta y dos aspectos agrupados en cuatro
dimensiones, para poder acceder a la situación actual de los docentes ante la
atención a la diversidad en Danza (dimensión identificadora, de experiencia
docente, contextual y sobre la práctica docente). La dimensión sobre la práctica
docente ha facilitado información sobre la organización, el desarrollo (motivación
inicial, a lo largo del proceso, presentación de los contenidos, las actividades en el
aula, recursos, orientaciones al alumnado, el clima del aula, el seguimiento del
proceso de enseñanza aprendizaje y la atención a la diversidad) y la evaluación de
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
225
las sesiones de Danza.
Los datos han sido almacenados mediante la hoja de cálculo del programa
estadístico SPSS versión 20.0.
A continuación, se presentan diez de los setenta y dos aspectos más significativos
que destacamos del cuestionario:
1. El 72,3% de los docentes nunca (33,7%) o casi nunca (38,6%) han
recibido una formación específica de Danza para la atención a la
diversidad.
2. El 66,3% de los docentes consideran que la Administración nunca
(22,9%) o casi nunca (43,4%), facilita las herramientas necesarias para
ampliar la formación del profesorado.
3. El 62,7% de los docentes nunca (22,9%) o casi nunca (39,8%),
consideran que el currículum de Danza, contempla la atención a la
diversidad para mejorar la integración e inclusión.
4. El 75,9% de los docentes nunca (43,4%) o casi nunca (32,5%),
consideran que el tipo de prueba de aptitud y de acceso es justa para
integrar al alumnado con N.E.A.E., al ser una prueba selectiva debido al
escaso número de plazas.
5. Lamentablemente el 96,3% de los docentes, nunca (86,7%) o casi
nunca (9,6%) cuentan con un orientador en sus centros.
6. El 50,6% de los docentes casi nunca (18,1%) y algunas veces
(32,5%), planifican sus clases de danza en coordinación con el resto de
docentes del equipo educativo.
7. El 55,4% de los docentes, buscan estrategias y herramientas algunas
veces (34,9%) o habitualmente (20,5%), para modificar contenidos,
actividades, metodologías y recursos para adaptarlos al alumnado con
N.E.A.E. A su vez podemos observar el bajo porcentaje de los docentes,
que realizan siempre dichas adaptaciones, con solo un 13,3%.
8. El 43,4% de los docentes, los que nunca (13,3%) o casi nunca
(30,1%), colaboran y proponen propuestas de mejora en relación a los
aspectos organizativos del centro para mejorar la atención a la diversidad.
A su vez, podemos observar el bajo porcentaje de los docentes, que
trabajan casi siempre (9,6%) o siempre (2,4%), colaborando y proponiendo
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
226
propuestas de mejora, con un 12%.
9. Habitualmente, el 34,9% de los docentes utilizan diferentes técnicas
de evaluación en función de la diversidad del alumnado.
10. El 62,7% de los docentes, algunas veces (21,7%) o habitualmente
(41%), utilizan diferentes medios en el análisis del proceso de enseñanza-
aprendizaje para facilitar la atención a la diversidad.
Sin embargo, podemos observar como dato muy alentador, que el 88% de los
docentes, muestran una actitud positiva, abierta, facilitadora y colaborativa, ante el
cambio para la mejora de la práctica docente, casi siempre (47%) o siempre (41%).
A continuación, presentamos a modo de breve resumen, las respuestas comunes
de los expertos entrevistados con la herramienta cualitativa. Podemos destacar
como para ellos, la danza contemporánea es una potente herramienta de visibilidad
e inclusión social, pero aún no son suficientes los espacios, la formación para los
docentes, las herramientas y recursos que ofrecen las instituciones públicas. Existe
una apuesta por parte de coreógrafos y compañías profesionales, para trabajar con
intérpretes independientemente de si tienen o no algún tipo de diversidad funcional,
por los beneficios que aportan al propio individuo, y porque existe un deseo artístico
por expresar a través del cualquier poder emocional (la belleza, la belleza de la
fealdad como la llama Platel,…). Para que exista una convivencia entre todos con
total normalidad es necesario recibir apoyos por parte de la administración
educativa. Hay que "normalizar" la danza como parte de la educación integral. En el
momento que no se necesiten mecanismos de integración, o hablar de integración o
hablar de inclusión, es porque no habrá necesidad de ello, porque todo el mundo
tendrá acceso a desarrollarse como persona de la manera que puede y quiere, no
solo que puede, sino que quiere. Sería deseable que las compañías existentes y
sus intérpretes no tengan que pedir permiso para poder estar. Que simplemente
estén; que desaparezca la palabra inclusión o integrador porque no sea necesaria.
4. CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que las personas con o sin diversidad funcional pueden
encontrar un medio profesional en la danza, se considera fundamental convertir
las aulas de danza en espacios para la convivencia y el aprendizaje, sin temor a
asombrarnos. A través de proyectos educativos que incluyan nuevas
metodologías, podremos implantar propuestas de intervención consensuadas por
todos los componentes de la comunidad educativa.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
227
Como especifica Brugarolas (2016), el número de compañías profesionales con
personas con diversidad funcional en España es minoritario, en relación a otros
países, entre otros factores, porque no existen espacios suficientes para formarse.
Quizás ahora más que nunca, es hora de reflexionar y decidir qué tipo de
bailarines debemos formar los docentes, asegurando una enseñanza de calidad,
porque existe una danza plural para las personas de este siglo. Porque si nos
damos oportunidad y acceso a las personas con diversidad funcional para que
entre en los sistemas educativos de la danza, nunca sabremos de lo que son
capaces de hacer, ni de lo que son capaces de enseñarnos.
Porque ha llegado el momento que las personas con diversidad funcional, con
talento y sensibilidad para la Danza, dejen de bailar en la oscuridad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Brugarolas, M. L. (2016). El cuerpo plural. Danza integrada en la inclusión. Una
renovación de la mirada. Tesis Doctoral: Universidad de Valencia.
Castillo, A. (2007). Actitudes del profesorado de conservatorios sobre la
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Corrección de errores de la Orden de 7-7-2009, por la que se regulan las pruebas
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13-08-2009).
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9 de diciembre, LOMCE.
Ojeda, D. (2005). Artes escénicas y discapacidad. Revista de Ciencias Sociales
Sociedad y Utopía, Facultad de Ciencias Políticas y ociología ―León XIII‖,
26, Madrid, 35-56.
Orden de 9 de diciembre de 2011 por la que se modifica la Orden de 25 de octubre
de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje y las pruebas de acceso del alumnado de las
enseñanzas profesionales de música y de danza en Andalucía (Boja de 16
de enero de 2012).
Psarolis, A. (2015). Les corps différents: Danser en situation de handicap. NDD. Nº
63.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
228
Resolución de 26 de abril de 2016, de la Dirección General de Ordenación
Educativa, por la que se convocan las pruebas de acceso a las enseñanzas
artísticas superiores en la Comunidad Autónoma de Andalucía para el
Curso 2016/2017, se determinan aspectos de organización de las mismas y
se establece el calendario de actuaciones del procedimiento ordinario de
acceso y admisión en los centros públicos (BOJA 09-05-2016).
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
229
FORMACIÓN EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA.
TRAINING IN ATTENTION TO DIVERSITY IN THE AREA OF PHYSICAL
EDUCATION
Piñero Virué, Rocío; Fernández Batanero, José María; Reyes Rebollo, Miguel María
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla
Resumen
Estudio centrado en la formación inicial del docente de Educación Física. Su finalidad
es verificar la existencia de una adecuada preparación en atención a la diversidad en
la disciplina de Educación Física (Hipótesis nula) en el alumnado matriculado en el
Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Facultad de Ciencias de
la Educación de la Universidad de Sevilla. La metodología llevada a cabo es un
estudio experimental con una muestra de 157 alumnos del citado Grado. El
instrumento de medida es el cuestionario ―futuros docentes de Educación ecundaria
acerca de las percepciones sobre atención a la diversidad‖ (Colmenero y Pegalajar,
2015). Se analizan los datos con la Prueba T-Student, donde se arrojan unos
resultados significativos, verificándose que el alumnado no posee una preparación
adecuada para desarrollar su praxis educativa sin que se produzca ningún tipo de
segregación.
Abstract
Study centred on the initial formation of the teacher of Physical Education. His purpose
is to check the existence of a suitable preparation in consideration of the diversity in the
discipline of Physical Education (void Hypothesis) in the student body registered in the
Degree of Sciences of the Physical Activity and of the Sport of the Faculty of Sciences
of the Education of the University of Seville. The methodology carried out is an
experimental study with a sample of 157 pupils of the mentioned Degree. The
instrument of measure is the questionnaire " educational futures of Secondary
Education brings over of the perceptions on attention to the diversity " (Apiarist and
Pegalajar, 2015). The information is analyzed by the Test T-Student, where a few
significant results throw themselves, happening that the student body does not possess
a preparation adapted to develop his educational practice without no type of
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
230
segregation takes place.
Palabras Clave
Estudio experimental. Formación Inicial. Educación Física. Atención a la Diversidad.
Keywords
Experimental study. Initial Formation. Physical education. Attention to diversity.
1.- INTRODUCCIÓN
Es un estudio que llevamos a cabo en la Universidad de Sevilla, donde nos
planteamos como Hipótesis nula: ―El alumnado matriculado en el Grado de Ciencias
de la Actividad Física y del Deporte de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Sevilla, no posee el suficiente conocimiento en la materia de
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo para poder desarrollar la praxis
educativa con un alumnado heterogéneo‖. Y esta Hipótesis se plantea al observar la
organización del citado Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la
Universidad de Sevilla, y a continuación lo exponemos:
o Plan de estudios
o Memoria de verificación
o Adaptaciones-Convalidaciones
o Información oficial del Título en el Portal de la US
En el Plan de estudios podemos conocer que sólo en cuarto curso, los alumnos de
manera optativa, se pueden matricular en la asignatura ―Deporte Adaptado y para la
Diversidad‖. Observamos, por tanto, una gran carencia en el contenido sobre
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, desde el comienzo del Grado hasta
matricularse en cuarto curso, ya que consideramos que tan solo con una asignatura el
futuro docente no estará cualificado para poder desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje ante un grupo heterogéneo en el que los niños pueden presentar
diferentes trastornos físicos o psíquicos, y así mismo, el docente, requiere de una
adecuada formación para que todos puedan llevar a cabo las actividades de manera
que no exista rechazo o segregación debido a las características individuales de cada
sujeto. En este estudio nos vamos a centrar en el docente de Educación Física que
desarrolla su praxis en un Centro Educativo de Infantil, Primaria o Secundaria. Si bien
es cierto, que posterior al Grado, la misma Universidad ofrece un Máster en
Necesidades Educativas Especiales y Atención a la Diversidad en la Escuela para que
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
231
el docente se pueda formar para poder dar una adecuada respuesta educativa a cada
alumno; pero sólo un bajo porcentaje de alumnos acceden a estos estudios postgrado.
A través de estos hipervínculos podemos conocer el citado Máster:
o Plan de estudios
o Memoria de verificación
o Información oficial del Título en el Portal de la US
Pero la laguna del propio Grado, no deja indiferente a los alumnos universitarios, y en
este sentido, nos centramos en el estudio, puesto que abogamos por el deporte como
actividad que iguala a las personas en la afición o en la pasión por él, sin distinción de
ningún tipo. Y en este sentido, Díaz (2009), en sus investigaciones señalan que el
profesorado no se siente preparado suficientemente para poder atender al alumnado
con discapacidad que participa en las clases de educación física ya que se perciben
con una deficiente formación específica en el ámbito de la discapacidad, tanto inicial
como permanente (Ríos, 1996, 2007; Durán y anz, 2007; Kudlácek, Ješina y
Šterbová, 2008). En esta línea, Tenorio (2011) expone que la mayoría de los
estudiantes reconoce como una debilidad en su formación la falta de preparación en
los temas relacionados con la diversidad en el aula, Inclusión educativa, estrategias
para el trabajo de estudiantes con necesidades educativas especiales, por lo que los
mismos estudiantes reconocen la importancia de tratar temáticas relacionadas con la
atención a la diversidad durante su formación, aludiendo a la necesidad de ser
preparados para responder de manera adecuada ante todos los educandos.
Apuntando Granada, Pomés y Sanhueza (2013), que la actitud del profesor es
fundamental en el proceso de inclusión educativa, puesto que considera la actitud
como un conjunto de percepciones, creencias y sentimientos, reconociendo la muestra
seleccionada para su estudio, que durante el período de formación inicial del docente
no se preparan de manera adecuada para asumir la tarea de educar en una escuela
inclusiva. Y sobre este hecho, se centra nuestra investigación.
2.- DESARROLLO
2.1.- Población y Muestra
Seleccionamos la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla
por ser el lugar de trabajo de los investigadores, y concretamente acotamos una
muestra de 157 alumnos de primer y segundo curso del Grado en Ciencias de la
Actividad Física y del Deporte, con edades comprendidas entre 18 y 43 años.
Queremos conocer la opinión de este alumnado matriculado puesto que se pretende
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
232
mejorar la enseñanza de la calidad universitaria, por ende, en los demás niveles
educativos, puesto que según Reyes y Piñero (2011), es necesario formar en la
diversidad para poder aplicar el conocimiento en las aulas.
2.2.- Instrumento de Medida
Tras realizar un rastreo en diferentes documentos electrónicos, localizamos un
cuestionario sobre futuros docentes de Educación Secundaria acerca de las
percepciones sobre atención a la diversidad, cuyas autoras son Colmenero y Pegalajar
(2015). Este cuestionario seleccionado es adaptado para nuestro estudio, y a
continuación mostramos en los Anexos de Figuras y Tablas.
2.3.- Análisis de Datos
Para este tipo de estudios se toma como conveniente desarrollar la prueba estadística
T-Student para poder comprobar la hipótesis nula: ―El alumnado matriculado en el
Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Facultad de Ciencias de
la Educación de la Universidad de Sevilla, no posee el adecuado conocimiento en la
materia de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo para poder desarrollar la
praxis educativa con un alumnado heterogéneo‖. El test de T de Student para una
muestra, permite comprobar si es posible aceptar que la media de la población es un
valor determinado, por lo que se toma una muestra y el Test permite evaluar si es
razonable mantener la Hipótesis nula de que la media es tal valor. Exponer que se
trata de un Test paramétrico, es decir, que parte de la suposición de que la variable
analizada en el conjunto de la población sigue una variabilidad, una distribución como
la de la campana de Gauss. Por lo tanto, podemos pensar que la distribución normal
es un buen modelo de esa población; y puede observarse que se construye un
estadístico que sigue la distribución t de Student si es cierta la Hipótesis nula. Sobre el
cálculo del estadístico a la muestra que tenemos es un número, y en caso de ser cierta
la Hipótesis nula, ha de caer en una zona central de esa distribución de probabilidad
0.95 (el 95%, porcentualmente).
3.- RESULTADOS
Reiteramos que en este estudio nos centramos en el docente de Educación Física que
desarrolla su praxis en un Centro Educativo de Infantil, Primaria o Secundaria, por lo
que los resultados están enfocados en este contexto, ya que así se plantea en su
Hipótesis nula. A través del análisis de datos efectuado, se han alcanzado unos
resultados que se pueden observar a través de las diferentes Gráficas seleccionadas y
adjuntas en los Anexos de Figuras y Tablas. En la primera Gráfica, referente a la
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
233
pregunta Nº 1 Es un deber del centro educativo atender a todo el alumnado, se
comprueba cómo los 157 alumnos contestan la opción 1 (plenamente de acuerdo), por
lo que se puede observar cómo todos los futuros docentes se sitúan en una visión de
escuela inclusiva donde independientemente de la individualidad de cada sujeto, todos
tienen que tener una adecuada respuesta educativa a la medida de sus
características; esta pregunta, nos hace percibir como docentes universitarios, que el
alumnado toma conciencia desde la propia formación inicial, de la importancia de la
escuela para todos.
Figura 1. Adaptación del Cuestionario sobre futuros docentes de Educación
Secundaria acerca de las percepciones sobre atención a la diversidad (Colmenero y
Pegalajar, 2015).
CUESTIONARIO SOBRE FUTUROS DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ACERCA DE LAS PERCEPCIONES SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1=Plenamente de acuerdo; 2=de acuerdo; 3=en desacuerdo y 4=totalmente en desacuerdo.
Sexo: Hombre ☐ Mujer ☐
Edad: Menos de 25 años ☐ Entre 26 y 30 años ☐ Más de 31 años ☐
Pregunta Opción
1. Es un deber del centro educativo atender a todo el alumnado 1 2 3 4
2.La atención a la diversidad debe ocupar un papel importante en mi futura práctica docente 1 2 3 4
3.Conseguir una adecuada atención a la diversidad en Educación Secundaria resulta algo utópico 1 2 3 4
4.La atención a la diversidad en el aula enriquece a toda la comunidad educativa 1 2 3 4
5.El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo está mejor atendidos en centros de Educación Especial
1 2 3 4
6.La actitud de la familia influye en la calidad de la educación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
1 2 3 4
7.Trabajar con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es un trabajo añadido para el profesorado
1 2 3 4
8.Considero fundamental la labor del Departamento de Orientación en la respuesta a las necesidades educativas del alumnado
1 2 3 4
9.En la atención a la diversidad, el apoyo de los órganos de dirección del centro es prioritario 1 2 3 4
10.La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es responsabilidad de todo el profesorado
1 2 3 4
11. La atención a la diversidad puede llevarse a cabo en todas y cada una de las áreas que componen el currículum de Secundaria
1 2 3 4
12.Desde el sistema educativo, se ofrecen los servicios y recursos adecuados para atender las necesidades del alumnado
1 2 3 4
13.Como docente, mi preocupación es que el alumnado logre su inclusión en el aula 1 2 3 4
14.Lo más eficaz para atender a la diversidad es combinar la escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo entre el aula ordinaria y el aula de apoyo
1 2 3 4
15.El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo precisa de numerosas modificaciones en el currículum
1 2 3 4
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234
Figura 2. Gráfica de la pregunta 1 del cuestionario adaptado (Colmenero y Pegalajar,
2015).
En la segunda Gráfica, correspondiente a la pregunta Nº 4 La atención a la diversidad
en el aula enriquece a toda la comunidad educativa, y al igual que en la anterior, es
plena la contestación de los 157 alumnos en la opción 1 (plenamente de acuerdo);
aquí, en esta pregunta, los discentes están convencidos que el trabajar en la
diversidad es positivo, tomando el sentido de ayuda mutua y de manera bidireccional
―todos aprendemos de y con todos‖, sin que exista rechazo o segregación de ningún
miembro de la comunidad educativa, y para ello, previamente es necesaria una
concienciación y una formación como tarea de todos.
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Figura 3. Continuación Adaptación del Cuestionario sobre futuros docentes de
Educación Secundaria acerca de las percepciones sobre atención a la diversidad
(Colmenero y Pegalajar, 2015).
16.Para una mejor atención a la diversidad se requiere trabajar de manera colaborativa entre todos los profesionales del centro educativo
1 2 3 4
17.En el Grado que estoy cursando he adquirido suficientes conocimientos sobre atención a la diversidad
1 2 3 4
18.Las actividades o ejemplos prácticos desarrollados en las clases han mejorado mis conocimientos sobre atención a la diversidad
1 2 3 4
19.Me considero suficientemente capacitado como para afrontar el reto de la diversidad en mi aula 1 2 3 4
20.Se le debería prestar una mayor importancia a la atención a la diversidad en el plan de estudios que estoy cursando
1 2 3 4
21.Los conocimientos adquiridos sobre atención a la diversidad me darán respuesta a situaciones que se puedan plantear con alumnado con necesidades específicas cas de apoyo educativo
1 2 3 4
22.Un proceso de atención a la diversidad de calidad requiere de experiencia previa con alumnado con necesidades educativas
1 2 3 4
23.Un proceso de atención a la diversidad de calidad requiere de formación inicial sobre atención a la diversidad
1 2 3 4
24.Un proceso de atención a la diversidad de calidad requiere de recursos (humanos y materiales) suficientes y apropiados
1 2 3 4
25.Un proceso de atención a la diversidad de calidad requiere de una adecuada ratio profesor-alumno 1 2 3 4
26.Un proceso de atención a la diversidad de calidad requiere de motivación o interés profesional docente
1 2 3 4
27.Un proceso de atención a la diversidad de calidad requiere de coordinación entre el profesorado 1 2 3 4
28.Mi formación sobre atención a la diversidad es adecuada respecto a: organización del espacio 1 2 3 4
29. Mi formación sobre atención a la diversidad es adecuada respecto a: organización del tiempo 1 2 3 4
30. Mi formación sobre atención a la diversidad es adecuada respecto a: agrupamiento de alumnado 1 2 3 4
31. Mi formación sobre atención a la diversidad es adecuada respecto a: estrategias metodológicas 1 2 3 4
32. Mi formación sobre atención a la diversidad es adecuada respecto a: medidas y programas de atención a la diversidad
1 2 3 4
33. Mi formación sobre atención a la diversidad es adecuada respecto a: selección y adaptación de objetivos, competencias y contenidos
1 2 3 4
34. Mi formación sobre atención a la diversidad es adecuada respecto a: selección, diseño y práctica de actividades y tareas
1 2 3 4
35. Mi formación sobre atención a la diversidad es adecuada respecto a: evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
1 2 3 4
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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Figura 4. Gráfica de la pregunta 4 del cuestionario adaptado (Colmenero y Pegalajar,
2015).
Y como último ejemplo, exponemos la tercera gráfica con la pregunta Nº 17 En el
Grado que estoy cursando he adquirido suficientes conocimientos sobre atención a la
diversidad, donde ningún alumno contesta la opción 1 (plenamente de acuerdo), 2
alumnos contestan la opción 2 (de acuerdo), 27 alumnos contestan la opción 3 (en
desacuerdo), y 128 alumnos contestan la opción 4 (totalmente en desacuerdo); por lo
que podemos deducir (a través de comentarios orales que planteaban los 2 discentes
que contestan estar de acuerdo con los conocimientos adquiridos en el Grado sobre
atención a la diversidad), es que reconocen estar ―medianamente formados‖ en la
construcción de una escuela para todos, pero no lo suficiente como para enfrentarse a
un aula heterogénea ellos solos; seguidamente, 27 educandos contestan la opción en
desacuerdo, puesto que creen existen una laguna respecto a contenido teórico-
práctico para el desarrollo de la praxis educativa; y la gran mayoría, confirma con la
cuarta opción, el gran miedo a llevar a cabo una materia como es la de Educación
Física en un aula donde existan sujetos con algún tipo de discapacidad sin una
adecuada preparación para ello.
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Figura 5. Gráfica de la pregunta 17 del cuestionario adaptado (Colmenero y Pegalajar,
2015).
4.- CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN
La finalidad planteada era conocer la opinión del alumnado sobre su formación en la
atención a la diversidad, y a través del estudio experimental los resultados arrojan que
los mismos alumnos no se sienten formados para atender al alumnado heterogéneo, al
igual que se demostraba en estudios anteriores realizados en otras Universidades. Al
observar el Plan de estudios, donde sólo se cursa una materia optativa en atención a
la diversidad, no consideramos viable que el docente esté lo suficientemente
capacitado para llevar a cabo actividades de Educación Física sin dejar a ningún
alumno desplazado. Mendoza (2009), al analizar lo que ocurre en los centros de
enseñanza, observa que cada profesor va utilizando los recursos de los que dispone
para poder responder a la inclusión en el aula, y para ello, se hace imprescindible una
adecuada formación, y más aún en el área de Educación Física donde se hace
imprescindible una continua preparación para que el alumnado no quede segregado y
se obtenga una verdadera atención a la diversidad. Fernández y Benítez (2016),
consideran que han sido objeto de estudio las percepciones docentes hacia el modelo
de inclusión educativa (Memisevic y Hodzic, 2011; Chiner, 2011; Llorens, 2012) y los
recursos con los que cuentan los respectivos centros escolares para ello (Valenzuela,
Guillén y Campa, 2014); en esta dirección, Soto (2002) y Leal (2006) se centran en los
recursos humanos ante la necesidad de mejora del profesorado. Por tanto, concluimos
exponiendo que se confirma la Hipótesis nula, y desde estos estudios, abogamos por
la modificación de los Planes de Estudios del Grado de Magisterio para que se puedan
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construir escuelas innovadoras.
5. PROPUESTAS DE MEJORA
Ante los resultados obtenidos consideramos necesario abogar por la modificación de
los Planes de Estudios del Grado de Magisterio para que se puedan construir escuelas
innovadoras, ya que la atención a la diversidad constituye un criterio preferente de
calidad educativa.
Referencias Bibliográficas
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alumnado con necesidades educativas especiales como indicadores del uso de
prácticas educativas inclusivas en el aula. Tesis Doctoral. Universidad de
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Vol. 13, Nº2, pp. 64-75
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
240
LA ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL BIENESTAR EN PERSONAS
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
THE ORIENTEENRING FOR THE DEVELOPMENT OF WELL-BEING IN PEOPLE
WITH INTELLECTUAL DISABILITIES
Alcaraz-Rodríguez, Virginia (**), Grimaldi-Puyana, Moisés (*), Sánchez-Oliver, Antonio
Jesús(**), Feria-Madrueño, Adrián (*)
Departamento de Educación Física y Deporte (Universidad de Sevilla)*, Departamento
de Deporte e informática (Universidad Pablo Olavide)**
Palabras Clave
Orientación, recreación, autonomía, discapacidad intelectual
Keywords
Orientering, recreation, autonomy, intellectual disability
Introducción
La situación demográfica actual en Europa y en España nos presenta una sociedad en
la que la diversidad funcional es una realidad, y una tercera parte de la población
presenta algún tipo de discapacidad de forma permanente (Abellan, Perez,
Esparza,Castejon y Ahmed-Mohamed, 2012). Esta situación junto con las políticas y
medidas tanto institucionales como no institucionales que favorecen la visibilidad de la
población con discapacidad.
La vida activa es un derecho y una necesidad que la población que presenta
diversidad funcional posee y debe disfrutar igual que el resto a través de programas de
actividad física y deportes adaptados a las necesidades (CSD, 2010).
Las actividades en medio natural son un medio para la inclusión y el desarrollo de las
personas con diversidad funcional fomentando tanto las relaciones sociales e
involucrando tanto cognitivamente como orgánicamente al individuo (Arribas, 2012).
Por estos motivos nos planteamos como objetivo principal de esta comunicación el
proporcionar a técnicos y entidades un programa de Orientación Recreativa con
personas con discapacidad intelectual, buscando la diversificación de las actividades
en el medio natural.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
241
La actividad física es beneficiosa para la mejora de la salud y la autonomía personal
en las personas con discapacidad (Gallego, Alcaraz, Aguilar, Cangas y Martínez,
2016). De este modo la idea de iniciar una actividad física regular y adaptada al
individuo con capacidades diferentes es cada vez más aceptado.
Teniendo en cuenta los beneficios que aporta la actividad física a las personas con
discapacidad intelectual, se pueden plantear programas desde cuatros perspectivas
diferenciadas: Prevención, Mantenimiento, Rehabilitación y Recreación. Aunque estos
cuatro planteamientos pueden interaccionar.
El contacto con el aire, cuanto más puro mejor, es indispensable para el ser humano y
mucho más (Arribas y Fernández, 2011) cuando existen alguna problemática
asociada que dificulta nuestra relación con el mismo. Actualmente se apuesta por las
actividades al aire libre y en el medio natural como un medio y un fin en sí mismo con
cualquier colectivo al que nos dirijamos ya que ofrece posibilidades saludables con
multitud de adaptaciones según tipo de características del participante. Partiendo del
momento en el que se adaptan las consignas de actividad física, y más concretamente
en el medio natural, hay muchas prácticas recomendables para personas con
diversidad funcional cognitiva, sin embargo la mayoría de las actividades se
desarrollan en un entorno cerrado.
Las actividades físicas en el medio natural nos proporcionan una serie de beneficios
tal y como destacan (Choque y Choque, 2000) mejora y mantenimiento de las
confidiciones físicas y organicas,acercamiento social a otros colectivos, conocimiento
de un entorno más amplio y un aumento de la autoestima y la imagen personal.
Las actividades al aire libre y en contacto con el medio natural van desde realizar la
actividad física habitual en un medio natural cercano como puedan ser yoga, taichí
entre otras muchas, la realización de circuitos de actividad marcados, caminatas y
senderos, orientación recreativa y deportiva y otra multitud de actividades en medio
natural que salvando aquellas adaptaciones necesarias pueden realizarse con
personas con discapacidad intelectual (Arribas, 2012; Rodríguez, Muñoz y León,
2015).
La orientación puede plantearse desde muchas modalidades dando más valor a la
cooperación o a la competición, podemos encontrar:
Recorrido de orientación, actividad que se desarrolla en terreno variado o en bosque,
supone un esfuerzo tanto físico como intelectual. El principio de este juego es
descubrir señales instaladas con precisión previamente en un plano.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
242
Juego de pistas se trata esencialmente de seguir una pista orientándose en un espacio
gracias a mensajes en clave. En función de los miembros del grupo a quien se destine
este juego, los códigos serán más o menos complejos y el espacio será más o menos
amplio y complejo.
Carrera de orientación los participantes con una experiencia y conocimientos minimos
de cartografía y uso de la brújula realizarán un recorrido marcado para conseguir una
serie marcas situadas en las balizas.
En la búsqueda de la inclusión y un desarrollo del bienestar de las personas con
diversidad funcional cognitiva la orientación recreativa y las actividades del medio
natural deben tal y como defiende Pont (2000) buscar la gratificación del individuo
tener una sensación agradable, el utilitarismo saludable para el mantenimiento y
mejora de las capacidades físicas e intelectuales, recreación pasarlo bien, inclusiva
donde todos pueden participar, adaptada a las posibilidades de movimiento del grupo
y de cada persona, que la dificultad del ejercicio no sea un impedimento para su
correcta realización y socializadora el grupo debe ser relevante e importante para toda
persona que participe.
Debido a los beneficios que destacaremos a continuación de las prácticas de
orientación recreativas, vemos necesaria la inclusión de este tipo de prácticas en los
programas de actividad física para personas con diversidad funcional y ante todo
aquellos que se desarrollan en el medio natural o entorno favorable.
La práctica de la orientación se ha importado como modalidad deportiva que aporta
tremendas posibilidades en la recreación y en el fomento de una actividad física
saludable y adaptada a cualquier colectivo al que nos dirijamos. Entre las posibilidades
de la orientación: es un deporte completo, contacto directo con la naturaleza, el
sentido de aventura es parte esencial en las carreras de orientación y convivencia es
un deporte popular en el cual tiene cabida cualquier participante (Rodríguez, Muñoz y
León, 2015; Rey Niño y Bores, 2015).
Apoyándonos en diferentes autores (Rodríguez, Muñoz y León, 2015; Rey Niño y
Bores, 2015). Encontramos que la orientación posee entre otros beneficios la
aproximación lúdica al entorno natural, conocimiento en profundidad del medio,
respeto y disfute del medio ambiente, fomento de la toma de decisiones en grupo y el
desarrollo de la autoconfianza y la autoestima del sujeto y quizás lo más importante
dada las características de la población con discapacidad intelectual es la facilidad
para la adaptación a los niveles de capacidad cognitiva y motriz.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
243
La orientación orientada desde un punto de vista mejora del bienestar y la salud ofrece
una serie de beneficios a sus practicantes (Rodríguez, Muñoz y León, 2015; Rey Niño
y Bores, 2015).
En el ámbito afectivo-social y cognitivo facilita la progresiva autonomía desde un
trabajo grupal y en equipo, favoreciendo la toma de decisiones tanto sencillas como
complejas.
En el ámbito físico esta práctica favorece el desarrollo y conocimiento corporal desde
la mejora de la condición física y la salud.
En el ámbito motriz mejora sus habilidades motrices y sus capacidades
neuropsicológicas para resolver problemas significativos.
Entre los aspectos a tener en cuenta para la orientación recreativa de forma inclusiva
sería trabajar en equipos diversos, coordinación de actividad en la que hay un ratio de
1/12 Revisar previamente el recorrido y el material, evitar rutas difíciles en momentos
de iniciación e ir aumentando la dificultad a medida que progresan los participantes,
permitir descansos y posibilidad de refuerzo de contenido que faciliten la adquisición
de habilidades.
La orientación recreativa tiene multitud de beneficios, ventajas y aplicaciones, tanto
con colectivos de personas que presentan algún tipo de discapacidad, como con la
población en general. Entre esa multitud de posibilidades encontramos las siguientes
actividades: juegos de sonidos, juego de orientación con plano, juego de orientación
con brújula y plano, juego de pistas y juegos de orientación por zona urbana.
Dada la complejidad de algunas de las actividades y las distintas circunstancias de los
grupos a los que nos dirigimos, no se puede establecer un programa concreto que
sirva para todo el mundo.No obstante, podemos establecer una serie de actividades
basándonos en aquello presentado y en las características de los participantes.
Conclusiones
Las actividades físico deportivas como medio ya demostrado por multitud de
investigaciones en el desarrollo, mantenimiento y mejora de la salud y el bienestar de
la persona.
Las actividades al aire libre deben apreciarse como un medio para un desarrollo
personal y un fomento del bienestar y la salud tridimensional en las personas que
presenten algún tipo de discapacidad.
No sólo es necesario ir al medio, cuidarlo y conservarlo sino que la práctica de
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
244
actividad física ayudará a mantener y mejorar la salud. Se relaciona la creación de
hábitos de práctica física con espacios naturales.
La orientación recreativa ofrece multitud de posibilidades para llevar a cabo con
colectivos con algún tipo de discapacidad.
La iniciación a los contenidos de orientación puede llevarse a cabo desde los a
cualquier edad ya que se adaptan tanto los requerimientos físicos como los
perceptivos y sensoriales.
El deporte de la orientación ofrece un abanico de posibilidades que van desde la pura
competición de élite hasta el uso cotidiano de la cualidad de orientarse en poblaciones
diferentes.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
246
PROPUESTA DE ANÁLISIS DE LA EVOLUCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS
DEPORTISTAS ESPAÑOLES EN LOS JUEGOS PARALÍMPICOS. INFLUENCIAS
ENTRE EL ÉXITO OLÍMPICO Y LA ENSEÑANZA EN ETAPAS DE FORMACIÓN
DEPORTIVA.
ANALYSIS PROPOSAL OF THE EVOLUTION OF THE PARTICIPATION OF
SPANISH ATHLETES IN PARALYMPIC GAMES. INFLUENCES BETWEEN
OLYMPIC SUCCESS AND TEACHING IN STAGES OF SPORTS TRAINING.
Ruiz Reyes, José Manuel*; Cepero, Mar*; Pérez Turpin, José**
*F.CC.Educación Universidad Granada; **F.CC.E - FCCAFD Universidad Alicante
Resumen
El deporte, sin lugar a dudas, fue el fenómeno social de mayor desarrollo del siglo XX.
Dentro del llamado gran escenario del deporte, el paralímpico logró un importante nivel
de crecimiento, pasando por diferentes momentos, desde medio de rehabilitación
funcional hasta actividad de alto nivel de rendimiento. La estructura organizativa y la
dinámica de los eventos competitivos del sector paralímpico lograron el mismo
estándar del denominado deporte convencional y se generaron relaciones de
correspondencia entre los dos sistemas. Es así como existe un apoyo mutuo entre el
Comité Olímpico Internacional COI y el Comité Paralímpico Internacional CPI
(Sainsbury, 2004). Esta aceleración en el tiempo se ha debido a motivos como, el
conocimiento adquirido a través de otros deportes, el interés de la sociedad por el
bienestar de las personas con discapacidad y por la motivación de diversas
profesiones implicadas en el deporte en utilizarlo como instrumento de normalización.
Gracias a estas transformaciones el deporte adaptado ha alcanzado hoy día cotas
impensables, como lo ejemplarizan las tres últimas ediciones de los Juegos
Paralímpicos, que han situado al deporte de competición para personas con
discapacidad en el segundo lugar del ranking de mayores eventos deportivos del
mundo por participación, espectadores y medios de comunicación, sólo superados por
los Juegos Olímpicos de verano.
Abstract
The sport of competition for people with disabilities since its beginnings in the twentieth
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
247
century, especially after World War II, has been evolving in an exponential way
compared to other competitive sports. This acceleration in time has been due to
several reasons: mainly for the knowledge acquired through other sports, the interest of
society for the welfare of people with disabilities and the motivation of various
professions involved in the sport to use it as a standardization instrument. Thanks to
these transformations, adapted sport has reached unthinkable levels in this century, as
exemplified by the last three editions of the Paralympic Games, which have placed the
sport of competition for people with disabilities in the second place in the ranking of
major sporting events in the world by participation, spectators and media, only
surpassed by the summer Olympic Games.
Palabras Clave
Deporte/Juegos paralímpicos, discapacidad, actividad física adaptada, integración,
inclusión y minusválido.
Keywords
Paralympic Games/Sport, disability, adapted physical activity, integration and inclusion
and disabled.
Desarrollo
MARCO TEÓRICO O UN INTRODUCCIÓN
A nivel internacional y como fenómeno deportivo, el deporte adaptado se gestó, tal y
como hoy lo conocemos, tras la II Guerra Mundial, derivado de las secuelas de mu-
chos de los contendientes, soldados que acabaron con una discapacidad y que, de
modo inusual y por el contexto sociocultural de occidente, fueron recibidos como
héroes en sus respectivos países. Este fenómeno tuvo su origen a finales de los años
40, especialmente en Inglaterra y EEUU. En Inglaterra, concretamente en el Hospital
Stoke Mandeville, el doctor Sir Ludwig Guttman, médico rehabilitador y neurólogo,
descubrió las posibilidades de la práctica deportiva para aquellos jóvenes ―veteranos
de guerra‖ en su proceso de rehabilitación física, y, sorprendentemente, los beneficios
psicológicos, socioafectivos y de inserción social (Guttmann, 1976).
En 1948, coincidiendo con la apertura de los Juegos Olímpicos (JJOO) de Londres, se
celebraron en Stoke Mandeville los primeros juegos organizados específicamente para
personas con discapacidad. Así mismo, y, derivados de aquellos, los primeros Juegos
Paralímpicos (JJPP) fueron celebrados en Roma en 1960, coincidiendo igualmente
con los JJOO celebrados en dicha ciudad. Aproximadamente 400 atletas de 23 países
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
248
compitieron en 8 deportes, 6 de los cuales aún están incluidos actualmente en el
programa de competición de estos juegos (el tiro con arco, la natación, la esgrima, el
baloncesto, el tenis de mesa y el atletismo). Aquel fue el germen del deporte adaptado
a personas con discapacidad tal y como lo conocemos actualmente, si bien desde
aquel tiempo, este ámbito no ha dejado de evolucionar en cuanto a las estructuras que
lo gobiernan, modalidades deportivas y procesos de integración (Pérez-Tejero et al.,
2013).
Actualmente, no cabe duda de que los Juegos Paralímpicos son la mayor
manifestación a nivel mundial del deporte para personas con discapacidad. Valgan
unas cifras para dimensionar la importancia de tal evento deportivo tras los
recientemente terminados en Rio 2016 (CPE, 2016): 22 disciplinas deportivas, 528
pruebas, 159 países participantes, 4.316 deportistas, 2.500 jueces y/o árbitros, 2.200
periodistas acreditados, 25.000 voluntarios y 2,1 millones de entradas vendidas (el
86% de las disponibles). El siglo pasado finalizó con una actividad deportiva que más
allá de fortalecer su carácter integrador, pacifista, recreativo y romántico se consolidó
como el principal producto de la industria del entretenimiento y como una gigantesca
actividad económica (Ruiz, 2012). El deporte paralímpico no ha sido una excepción y
como se ha visto reflejado ha seguido esta misma tendencia actual.
Según Cardoso (2011) se pueden destacar algunas dificultades en el origen de la no
promoción del deporte adaptado en diferentes contextos, como la falta de formación, la
falta de equipos/deportes y materiales adaptados, una ausencia de conciencia acerca
de los problemas accesibilidad y la existencia de comportamientos sesgados. La
persona con discapacidad debe tener acceso a la práctica del deporte con
independencia de su capacidad funcional, el tipo de discapacidad (física, psíquica,
intelectual, auditiva o visual) y grupo de edad, siendo esencial abordar una
reestructuración material y profesional de las entidades que promueven el proceso
inclusivo (Martin, et al., 2012). En este sentido, el papel del profesor / entrenador
resulta de vital importancia ya que éste debe propiciar la adquisición de nuevos
conocimientos en el deportista a partir del nivel de funcionalidad del individuo en
cuestión (Januário & Damas, 2014). Sin embargo, se denota aún una falta de
formación de los profesionales sobre cómo realizar y trabajar en el ámbito de las
actividades inclusivas (Carmo, 2002).
De esta forma se busca fomentar la participación de ambos colectivos (Hutzler,
Chacham-Guber & Reiter, 2012), pensando que esta estrategia podría contribuir a
incrementar la práctica deportiva entre las personas con discapacidad.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
249
Así, podemos indicar que el deporte adaptado como tal es parte primordial de la AFA,
y es entendido como aquella actividad física reglada y/o reglamentada, de carácter
lúdico y competitivo, institucionalizada y practicada por o con personas con algún tipo
de discapacidad (Pérez, 2003).
A pesar de los beneficios que el deporte puede aportar a las personas con
discapacidad, su inclusión en este ámbito sigue siendo precaria, existiendo aun
grandes barreras tanto en el ámbito escolar como en el contexto de los clubes (Martin
et al., 2012). Este estudio surge por un lado como respuesta a una inquietud personal
y al mismo tiempo con la clara intención de cubrir un vacío en el currículo educativo
que creo tiene nuestro país en el ámbito paralímpico.
Como deportista y medallista paralímpico me veo en la ―obligación moral‖ de poner en
conocimiento de la sociedad en general y de la comunidad educativa universitaria en
particular, una serie de incógnitas que en mi opinión son de sumo interés y que
requieren un profundo análisis para su comprensión y reflexión.
De esta forma pretendo devolver un poco de lo que el ―deporte paralímpico‖ me ha
dado a lo largo de mi carrera deportiva los últimos veintitrés años y de los cuales he
vivido en primera persona participando en los últimos seis juegos paralímpicos en
calidad de deportista. Siendo el deportista tanto olímpico como paralímpico andaluz
con más participaciones y el primero de esta comunidad en ser abanderado en la
ceremonia inaugural de unos juegos olímpicos o paralímpicos de verano, hecho
ocurrido en los pasados juegos de Rio de Janeiro 2016.
Todo ello, ha motivado la realización de este trabajo que estoy convencido generará
un gran interés. Los deportistas en general, y los paralímpicos en particular, tienen una
gran imagen ante la sociedad por los valores que representan no sólo durante la
competición deportiva, si no, en su día a día para superar los diferentes obstáculos y
dificultades que van apareciendo en sus vidas. Prueba de ello son las continuas visitas
y charlas que diferentes deportistas paralímpicos, en activo o retirados, realizan por
centros educativos, empresas o asociaciones a nivel nacional transmitiendo esos
valores.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para la elaboración del artículo, se estableció la estructura metodológica;
posteriormente, se realizó una revisión bibliográfica y una búsqueda electrónica de
artículos relacionados con el tema, de los cuales, se escogieron los referenciados para
la revisión sistemática. Se eliminaron los textos que no cumplían con los criterios de
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
250
nivel de evidencia o pertinencia para el trabajo. Se efectuó, igualmente, para la
elaboración de esta reflexión, el análisis de experiencias relacionadas con el deporte
olímpico y paralímpico.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La propuesta surge desde mi experiencia y para poder contrastar, y así verificar o
rechazar las siguientes hipótesis:
H1: Los deportes que han estado presentes siempre en el Programa
Paralímpico desde su primera edición, son aquellos que poseen el mayor
número de participantes.
H2: La participación española en JJPP, ha amentado con la evolución
histórica tanto de los deportes participantes como del número de deportistas.
H3: Existen disciplinas deportivas que aportan mayor número de
medallas a España en JJPP diferenciando hombres y mujeres, dependiendo
de la modalidad.
H4: Existe una relación entre las CCAA que han tenido más
representantes y logrado más medallas en el equipo paralímpico español.
H5: El Impacto de los medios de comunicación (radio, prensa escrita, tv,
medios digitales y redes sociales) y seguimiento durante la emisión de los
JJPP en nuestro país, influye sobre la participación, y número de medallas
ganadas.
H6: Existe relación entre la Inversión Económica y el número de
medallas obtenidas.
H7: El éxito deportivo de nuestros deportistas paralímpicos repercute en
el aumento y práctica deportiva en los centros de enseñanza y etapas de
iniciación.
OBJETIVOS
El objeto principal de este artículo es conocer cómo han evolucionado los Juegos
Paralímpicos, su origen, evolución de los deportes/ deportistas en España y la
situación actual.
Identificar cuáles son las disciplinas y CCAA, que aportan más
deportistas y medallas a nuestro país.
Comparar la relación entre el seguimiento mediático y la cobertura que
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
251
han tenido los JJPP a lo largo de su historia.
Demostrar si existe relación entre la inversión económica que realiza un
país, apoyando a sus deportistas poniendo a su disposición de todos
los medios necesarios para una óptima preparación, y el número de
medallas que se obtiene a cambio al finalizar dichos juegos.
Conocer la influencia o relación existente entre el éxito olímpico de los
deportistas paralímpicos sobre las etapas de iniciación deportiva, en
escuelas deportivas y etapas de formación.
PLAN DE TRABAJO
De forma esquemática y muy simple, el plan de trabajo seguirá las siguientes fases:
Estado actual de la Cuestión. Análisis de las principales referencias
bibliográficas publicadas con respecto a la temática de investigación.
Diseño de la investigación. Recogida y Tratamiento de la información.
Selección de la muestra.
Análisis de resultados y principales conclusiones extraídas del proceso
investigador.
Perspectivas de futuro.
METODOLOGÍA
Que hagan referencia al ámbito del deporte paralímpico, la
discapacidad, inclusión/igualdad y deporte de alto nivel. Aunque se hará más
hincapié donde se hable especialmente sobre juegos paralímpicos y sus
diferentes ediciones.
En cuanto a las políticas de deporte de competición para personas con
discapacidad, se realizará un recorrido por la página web de los diferentes
organismos que lo rigen (CPE, CSD y CPI), así como nos pondremos en
contacto con los responsables de las mismas, para estar al día de las últimas
actualizaciones de las normativas. Además, se revisarán páginas webs donde
hacen referencia a esta temática.
REFLEXIONES FINALES
A la luz del presente artículo, todavía hay un largo camino para lograr la plena
inclusión aunque poco a poco se nota que algunas medidas puestas en marcha de
promoción, como visitas y charlas a centros educativos, están dando su fruto.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
252
En mi opinión es fundamental que el deportista comparta en primera persona sus
experiencias y vivencias (logros/fracasos, alegrías/penas, facilidades/dificultades…)
con los escolares y vean que somos personas reales, de carne y hueso pero que con
mucho trabajo, esfuerzo y sacrificio los sueños se pueden hacer realidad. Algo que he
observado durante las experiencias compartidas con los más pequeños es que, tras el
primer impacto visual que les puede crear el ver de cerca una discapacidad, enseguida
se olvidan de ella y nos ven como deportistas de alto nivel, sin más adjetivos
(olímpico/paralímpico).
A ello sin duda está contribuyendo, especialmente durante los últimos años, el nivel de
repercusión y conocimiento que la sociedad y los medios de comunicación tienen
sobre los JJPP, que afortunadamente está cambiando. La sociedad cada vez
demanda más y muestra interés en seguir pruebas paralímpicas.
A mayor visibilidad/conocimiento, mayor interés y posibilidades de atraer
patrocinadores. Cada vez es mayor el número de deportistas paralímpicos que
entrenan en Centros de Alto Rendimiento o Centros de Tecnificación y que pueden
dedicarse profesionalmente. Esto hace que las marcas y el nivel deportivo mejoren de
manera exponencial, atrayendo el interés del público observad, por ejemplo, en las
audiencias televisivas. Como ejemplo más llamativo pondré el resultado de la prueba
de los 1.500 m. de los pasados Juegos de Río 2016, donde los 4 primeros clasificados
en esta distancia en los Juegos Paralímpicos hicieron mejor marca que el campeón
olímpico. Creo que con esto queda todo dicho.
En este sentido, a modo de reflexión personal, vamos analizar una reciente encuesta
sobre el nivel de conocimiento del deporte paralímpico. Así, en España es del 86 por
ciento de la población, lo que sitúa a nuestro país en segunda posición mundial en
esta materia, sólo superada por Japón, donde el 90% de los ciudadanos tienen
conocimiento del deporte de élite de personas con discapacidad. Así lo refleja un
estudio a escala mundial elaborado por la consultora Nielsen a petición del Comité
Paralímpico Internacional (IPC).
El dato correspondiente a España la sitúa ligeramente por delante de Gran Bretaña,
Australia o Francia (entre el 83 y 85% de grado de conocimiento), y ya a mayor
distancia de Alemania e Italia (81%), China (76%), Colombia, Argentina y Brasil (entre
el 68 y el 72%), Rusia (62%) o Estados Unidos (55%).
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
253
La encuesta, realizada en una veintena de países, sobre muestras de un millar de
entrevistados por territorio y tomadas en distintas oleadas entre 2015 y 2016,
desgrana que el nivel de interés del deporte paralímpico en España es del 24 por
ciento de la población, también entre los primeros puestos a nivel mundial: por detrás
de Colombia (27%) y Gran Bretaña (26%) y al mismo nivel que Argentina o Rusia
(24%).
Este nivel de interés del deporte paralímpico en España se amplía en dos puntos
cuando se aproximan los Juegos Paralímpicos y también se incrementa hasta el 29%
en el sector de población denominado ―millenials‖.
Por otra parte, el Comité Paralímpico Español (CPE) cuenta con otro informe, este
elaborado por la empresa MKTG, que indica que la presencia del deporte paralímpico
en los medios de comunicación de nuestro país durante los últimos cuatro años
(2013—2016) se ha incrementado en un 43 por ciento con respecto al cuatrienio
anterior (2009—2012). Según este estudio, la presencia del deporte paralímpico en los
medios de comunicación alcanzó un valor publicitario equivalente (VPE) –valoración
del espacio que ocupan las noticias o informaciones sobre el tema consideradas como
si fueran espacios publicitarios en cada medio— de 61,5 millones de euros. En el ciclo
anterior, este VPE del deporte paralímpico había supuesto una cifra de 42,9 millones.
El mismo informe indica que el 40% de esta presencia del deporte paralímpico en los
medios de comunicación en España se produce durante los días de celebración de los
Juegos Paralímpicos, mientras que el 60% restante corresponde al resto de periodo de
cuatro años, un dato que invierte la relación de ciclos paralímpicos anteriores, en los
que la concentración de noticias durante los Juegos ocupaba un porcentaje mucho
más mayoritario.
Cabe destacar los incrementos más espectaculares producidos entre un cuatrienio y el
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
254
anterior como son el caso de la prensa escrita (+68%), los medios online (+47%) y la
radio (+45), siempre según el informe de MKTG.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
256
ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
ACTIVIDAD FÍSICA Y CANCER DE MAMA
PHYSICAL ACTIVITY AND BREAST CANCER
María José García Dengra
Universidad de Jaén.
Resumen
El cáncer de mama es en la actualidad el tumor más frecuente en la población
femenina a nivel mundial.
Se ha demostrado que la práctica de actividad física es una manera efectiva para
reducir el desarrollo de esta enfermedad así como paliar las consecuencias de la
misma. Programas de actividad física muestran mejoras significativas en algunos
aspectos de la salud de este tipo de pacientes, así como mejoras en la calidad de
vida.
Por estos motivos, programas de actividad física deben ser incluidos en la
recuperación de la enfermedad.
A través de esta comunicación se pretende mostrar los beneficios que reporta la
práctica de actividad física en pacientes con cáncer de mama, así como las
actividades más apropiadas para mejorar la salud y calidad de vida de estos
pacientes.
Abstract
Breast cáncer is the most frequent cancer in the female population at worldwide.
It has been demostrated that practice of physical activity is an effective way for
reduce the development of this illness just like the consequences of this. Programme
of physical activity show improvement of some factor of patient‘s health, as well as
improvement in the quality of life.
For all these reason, treatment of physical activity must be included for the recovery
of this illness, on account of the significant improvement that physical activity
produces in these patient‘s life.
In this essay, we are going to snow the benefits of physical activity for breast
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
257
cancer‘s treatment, and some of the most effective activities for improve the health
and quality of life of these patients.
Palabras Clave
Actividad física, Cáncer de mama
Keywords
Physical activity, Breast cancer
1. INTRODUCCIÓN
El cáncer de mama es una enfermedad originada por la reproducción anormal de
las células situadas en el seno, dando lugar a un tumor, se da principalmente en
mujeres aunque también puede aparecer en hombres de manera menos usual
(American Cancer society [ACS], 2016).
egún la Asociación Española contra el cáncer ―el cáncer de mama es en la
actualidad el tumor más frecuente en la población femenina a nivel mundial, tanto
en países desarrollados como en aquellos en vías de desarrollo‖ (Asociación
Española Contra el Cáncer [AECC], 2016). Según datos de esta misma entidad, en
nuestro país la incidencia es baja comparada con otros como Estados Unidos,
Reino Unido, Países Bajos, Bélgica, Alemania, Francia y Suiza, aunque datos
demuestran que en España tanto el número de casos como la tasa de incidencia
aumentan lentamente (AECC, 2016).
Existen diferentes factores de riesgo que pueden condicionar la aparición de la
enfermedad y que se pueden ver reducidos mediante la práctica de actividad física,
entre ellos destacar:
Sobrepeso y obesidad. Un alto índice de masa corporal puede elevar la presencia
de los niveles de estrógeno (hormonas sexuales) en el cuerpo de la mujer, si bien
aunque ―estos estrógenos son necesarios para el normal desarrollo de la glándula
mamaria, la exposición prolongada a altos niveles de los mismos se cree asociada
con incrementos en la incidencia de cáncer mamario‖ (Valladares, Garrido y
Sierralta, 2012).
Por otro lado, la obesidad asociada a la resistencia a la insulina es un factor de
riesgo a la hora de padecer esta enfermedad, ya que niveles elevados de insulina
en sangre incrementan directamente la proliferación celular del tejido mamario.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
258
(Vargas et al., 2014)
Mediante la actividad física podemos ayudar a paliar estos factores de riesgo, por lo
que queda evidenciada la relación directa entre práctica de actividad física y
disminución del riesgo de padecer esta enfermedad. (ACS, 2016)
Debemos de tener en cuenta que los últimos datos son muy esperanzadores ya que
muestran una alta tasa de supervivencia de la enfermedad debido tanto a la
detección precoz como a la efectividad de los tratamientos (AECC, 2016), aunque
no podemos olvidar que la invasión que producen algunos de estos tratamientos,
llegan a mermar la vida del paciente dejando secuelas tras la enfermedad, tanto
físicas como psíquicas.
Mediante esta comunicación se pretende mostrar la eficacia de la actividad física
para reducir las consecuencias ocasionadas tras la enfermedad de cáncer de
mama, así como mostrar las diferentes metodologías para trabajar dicho aspecto.
2. CONSECUENCIAS FÍSICAS Y PSÍQUICAS DEL CÁNCER DE MAMA
A la hora de analizar las consecuencias que ocasiona la enfermedad en la vida del
paciente podemos diferenciar los aspectos físicos, psíquicos y fisiológicos.
Comenzaremos con los problemas psíquicos que ocasiona esta enfermedad siendo
la depresión, ansiedad y desorden del sueño los más comunes (Brdareski et al.,
2014), debido a que en casos de cirugía, muchas pacientes ven mermada su
autoimagen, puesto que físicamente constituye una deformidad sobre el cuerpo de
la mujer provocando creencias disfuncionales relacionadas con la pérdida del
atractivo personal, de su valor como persona o de la identidad sexual (Martínez,
Lozano, Rodríguez, Galindo y Alvarado, 2014).
Por otro lado, tratamientos como la radioterapia provocan fatiga a la hora de realizar
acciones de la vida cotidiana, con la consiguiente disminución en la calidad de vida
del paciente (Lipsett, Barett, Haruna, Mustian y O‘ Donovan, 2017).
En cuanto a nivel fisiológico y físico, también se perciben disfunciones en el
funcionamiento de parámetros como la fuerza muscular, la función cardíaca o
desequilibrios en la composición corporal (Battaglini et al., 2014).
A nivel físico, podemos encontrar trastornos posturales, ya que el tratamiento suele
provocar en las pacientes ganancia de peso corporal lo que provoca que las curvas
torácica y lumbar de la columna vertebral aumenten su curvatura llegando a
provocar protusión vertebral con el consiguiente dolor de espalda, limitación
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
259
funcional y mal estar emocional (Hanuszkiewicz, Malicka, Barczyk-Pawelec y
Wozniewski, 2015).
En casos de intervención quirúrgica es común encontrar inflamación del hombro y
axila del lado en el que se ha sufrido la cirugía (linfedema), se produce por
acumulación anormal de líquido debido a la interrupción de los vasos linfáticos
(capilares que transportan material de desecho y células del sistema inmunitario en
un líquido llamado linfa) (Biblioteca Nacional de Medicina de los EEUU, 2017). Al
mismo tiempo, la intervención quirúrgica afecta a la funcionalidad del brazo
afectado, presentando dolor, rigidez y disfuncionalidad incluso varios años después
de la intervención (Reccchia, Prim y Luz, 2017).
Otros estudios han mostrado como a determinadas edades las consecuencias de la
enfermedad pueden afectar al estado de los huesos incrementando la posibilidad de
sufrir fracturas, así como degeneración y dolor crónico debido al tratamiento
hormonal incidiendo directamente sobre la pérdida de densidad mineral ósea (Body
et al., 2016).
3. ¿QUÉ HACER DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA?
Los beneficios que genera la práctica de actividad física en pacientes con cáncer de
mama no son algo novedoso, desde hace años se viene estudiando el papel que
juega la actividad física en la prevención y tratamiento del cáncer de mama.
En oncología se reconoce la actividad física como medio para mejorar las funciones
psicológicas y fisiológicas dañadas tras la enfermedad, por ello es necesario motivar
a las mujeres con cáncer de mama para mantener un estilo de vida físicamente
activo que genere la promoción de la salud después del diagnóstico (Browall,
Mijwel, Rundquist y Wengström, 2016).
Está suficientemente demostrado que los efectos del cáncer de mama se ven
reducidos con la práctica de actividad física, entre sus causas, citar que la práctica
de actividad física disminuye el índice de obesidad, siendo la obesidad un factor de
riesgo debido a la producción de estrógenos (hormonas sexuales) en el tejido
adiposo.
Por otro lado, se ha demostrado que la práctica de ejercicio reduce el estrés
oxidativo de las células, que afecta la prevalencia en el cáncer de mama (Tomasello
et al., 2017)
Altos índices de glucemia en sangre también están relacionados con la prevalencia
de esta enfermedad, siendo la práctica de actividad física de forma moderada
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
260
acompañada de una dieta baja en alimentos con alto índice glucémico después del
diagnóstico, un pilar básico para disminuir la recurrencia y mortalidad de esta
enfermedad, debido a la reducción de los niveles de insulina y a su vez de
estrógenos en el tejido adiposo (Agustín et al., 2017).
Se han encontrado mejoras significativas a la hora de evaluar la calidad de vida de
las pacientes tras la práctica de actividad física, ya que las pacientes recuperan la
vitalidad y pueden volver a realizar actividades de la vida cotidiana que antes no
eran capaces (Pisu et al., 2017).
Debemos de tener en cuenta que después de la cirugía el hombro afectado puede
sufrir disfuncionalidad, con el consiguiente dolor, para paliar esta disfunción la
realización de estiramientos y ejercicios de movilización mejoran el rango de
movimiento del hombro, mejorando también la presión en el pecho y el dolor
(Wilson, 2017).
Tras la bibliografía analizada, queda clara la evidencia de los beneficios de la
actividad física para reducir los síntomas de esta enfermedad, pero, ¿cuál es el tipo
de actividad física recomendada?
La mayoría de investigaciones giran en torno al trabajo de la resistencia aeróbica y
fuerza resistencia. En una revisión de ensayos controlados aleatorios donde se
examinaron el trabajo aeróbico o ejercicios de resistencia (fuerza), o ambos, en
mujeres sometidas a tratamiento adyuvante (tratamiento secundario tras aplicar el
tratamiento inmediato o primario) donde se pretendía medir parámetros como el
deterioro físico, fatiga, disminución de la calidad de vida, depresión y disfunción
cognitiva, se encontraron resultados significativos, entre ellos una mejora de la
condición física y la reducción de los índices de fatiga. En cambio, no se observaron
mejoras significativas en la calidad de vida, observándose mejora en la función
cognitiva y poca o ninguna diferencia en los índices de depresión (Furmaniak, Menig
y Markes, 2016).
La mayoría de las intervenciones realizadas hasta la fecha utilizan los ejercicios de
fuerza-resistencia, ejercicio aeróbico y ejercicios de flexibilidad en general. Se ha
demostrado que protocolos de trabajo basados en este tipo de actividades aportan
beneficios ampliamente significativos entre los que destacamos una mejora en la
composición corporal que afecta a la reducción del perímetro de la cintura,
reducción del índice de masa corporal, reducción del área de grasa visceral y
reducción de la circunferencia del brazo. Así mismo la condición física general
también mejora junto con la fuerza muscular. Además este tipo de entrenamiento
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
261
provoca reducciones notables en el nivel sérico de la proteína DKK1 y SFRP1, lo
cual es muy beneficioso ya que la aparición excesiva de estas proteínas en sangre
se relaciona con mal pronóstico en algunos tipos de cáncer, entre los que está el
cáncer de mama. (Kim et al., 2017).
La danza también se ha utilizado como terapia, obteniéndose mejoras en
parámetros como la calidad de vida y el componente mental (Pisu et al., 2017).
En cuanto a actividades relacionadas con el control y conexión de cuerpo mente,
como el yoga, se han observado mejoras en parámetros como trastorno del sueño y
fatiga (Cramer et al., 2017). Este tipo de actividades centradas en el control del
cuerpo repercuten directamente a la hora de producir mejoras en ámbitos
relacionados con el aspecto psíquico como depresión, estrés o ansiedad.
4. CONCLUSIONES
Queda evidenciada la importancia de la inclusión de la actividad física en el
tratamiento de recuperación del cáncer de mama. Los profesionales de la salud
desempeñan un papel crucial en el suministro de la información sobre la aplicación
y beneficios de la actividad física a la hora de proporcionar apoyo y asesoramiento
sobre como iniciar y continuar realizando actividad física de manera regular para
minimizar los síntomas de la enfermedad, reducir la morbilidad y aumentar el
bienestar y calidad de vida durante y después de la aplicación de los diversos
tratamientos que implican la recuperación. A su vez, es necesaria la concienciación
en los pacientes de la importancia que tiene la práctica habitual de actividad física
para su recuperación ya que en la mayoría de los casos, las pacientes ven
mermadas sus capacidades físicas, su índice de fatiga es más elevado y se
perciben más débiles, lo que genera un abandono de la práctica de ejercicio e
incluso de actividades de la vida cotidiana, como caminar, hacer la compra o las
tareas domésticas.
En cuanto al diseño de un programa de actividad física óptimo para llevar a cabo
con esta población, es necesario realizar más investigaciones ya que aunque en la
actualidad los programas de actividad física aeróbica junto con fuerza resistencia
sean los más utilizados, se precisa realizar un estudio más exhaustivo acerca de la
frecuencia, duración e intensidad del programa. A su vez, existen otras actividades
como la danza o el yoga que reportan beneficios en la salud del paciente, por lo que
la inclusión de estas actividades dentro de un programa multidisciplinar sería una
opción más completa. No debemos olvidar, a la hora de empezar con un programa
de actividad física para estos pacientes, tener en cuenta el estado en el que se
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
262
encuentra la enfermedad, así como posibles efectos adversos a la práctica de
actividad física, trabajar a intensidades moderadas y respetar los tiempos de
recuperación y descanso. Para culminar de forma óptima la aplicación de un
programa de actividad física en este tipo de pacientes, sería recomendable incluir
cuidados nutricionales así como apoyo psicológico que fomente la continuidad y
adhesión al programa, al mismo tiempo que mejore la autoestima con el
consiguiente incremento en la calidad de vida.
5. PERSPECTIVAS DE FUTURO
Los avances realizados hasta el momento en la recuperación de esta enfermedad
van por buen sendero ya que el índice de supervivencia de esta enfermedad cada
vez nos reporta cifras más esperanzadoras. Es por ello, que debemos continuar
concienciando desde diferentes organismos que la práctica de actividad física para
esta enfermedad debe convertirse en un tratamiento más. Aunque se pone de
manifiesto la necesidad de incluir un protocolo común de trabajo que incluya unas
características específicas de inclusión.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
265
INFLUENCIA DE LA FAMILIA SOBRE LA ADQUISICIÓN Y MANTENIMIENTO DE
HÁBITOS SALUDABLES Y NO SALUDABLES, EN ESCOLARES.
INFLUENCE OF THE FAMILY ABOUT THE ACQUISITION AND MAINTENANCE OF
HEALTHY AND UNHEALTHY HABITS IN SCHOOLCHILDREN.
Caracuel-Cáliz, Rafael Francisco; Cimarro-Urbano, Jesús; Torres-Campos, Beatriz;
González-Naveros, Sergio
Universidad de Granada
Resumen
La socialización se realiza a través de ciertos entes de la sociedad que llamamos
―agentes‖ de la socialización porque permiten que esta tenga lugar, dichos agentes
son por excelencia, la familia, el ―grupo de pares‖, la escuela y los medios de
comunicación.
En nuestra investigación vamos a tratar de verificar concretamente la influencia que
uno de ellos, la familia, tiene sobre la adquisición y mantenimiento de hábitos
saludables y no saludables en el alumnado de Educación Secundaria.
La información para comprobar el grado de consecución se obtiene a través de las
respuestas del alumnado a los ítems de un cuestionario validado debidamente, así
como, de las opiniones del profesorado de Educación Física expresadas en un Grupo
de Discusión.
Abstract
Socialization is done through certain entities of society that we call "agents" of
socialization because they allow this to take place. The agents of socialization par
excellence are the family, the "peer group", the school and the media.
In our research we will try to concretely verify the influence that the family has on the
acquisition and maintenance of healthy and unhealthy habits of secondary school
students.
The information to verify the degree of achievement is obtained through the students'
answers to the items of a duly validated questionnaire, as well as the opinions of the
Physical Education teachers expressed in a Discussion Group.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
266
Palabras Clave
Agentes socialización- Hábitos – Familia – Educación Física – Salud
Keywords
Habits- agents of socialization - Family - Physical Education – Health
Desarrollo
La socialización primaria es la primera por la que el individuo atraviesa en la niñez por
medio de ella se convierte en miembro de la sociedad, se da en los primeros años de
vida y se remite al núcleo familiar. Se caracteriza por una fuerte carga afectiva y
depende de la capacidad de aprendizaje del niño, que varía a lo largo de su desarrollo
psico-evolutivo. El individuo llega a ser lo que los otros significante lo consideran (son
los adultos los que disponen las reglas del juego, porque el niño no interviene en la
elección de sus otros significantes, se identifica con ellos casi automáticamente) sin
provocar problemas de identificación.
La socialización primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se ha
establecido en la conciencia del individuo. A esta altura ya es miembro efectivo de la
sociedad y está en posesión subjetiva de un yo y un mundo. Diversos autores han
investigado acerca de la influencia de dichos agentes sociales, y han mostrado
especial interés en determinar cuáles de estos agentes tienen mayor importancia
sobre el resto. Así, Torres (1998), Vílchez-Barroso (2007), Figueras-Valero (2008),
Posadas-Kalman (2009), consideran que los agentes de socialización primaria son, en
principio, la familia y a partir de la etapa adolescente, los iguales.
En la actualidad, familia y escuela se hallan en un período nuevo de su historia,
caracterizado por cambios profundos y acelerados, que no se deben al azar.
Tradicionalmente a la familia y a la escuela se les ha asignado la función de ser
transmisoras de los conocimientos que los individuos jóvenes necesitan para la vida
futura, así como de la socialización en las normas y valores. Sin embargo, vivimos un
período en el que las instituciones tradicionales se muestran poco capaces de
transmitir con decidida solvencia valores y pautas de conducta. Son dos realidades
que escasamente se influyen entre sí. Una paradoja parece darse entre la escuela y la
familia: ―en la mayor parte de los casos, la escuela no encuentra a la familia cuando la
convoca, a la vez que la familia no siempre tiene un lugar en la escuela, cuando está
convencida de que es imprescindible su participación en ella‖ (Ianni y Pérez, 1998).
La familia desempeña diversas funciones en correspondencia con dos objetivos
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
267
diferentes: uno es el intra-familiar el que persigue el desarrollo y proyección
psicosocial de sus miembros y el otro el extra-familiar en cuanto pretende la
adaptación de una cultura y la transmisión de ella. La familia constituye el núcleo
primario para todas las personas, un espacio intergeneracional que posibilita el
mantenimiento, transmisión y proyección de la vida humana y debe su importancia al
carácter de agente primario de socialización en la vida de todo ser humano.
Desde cualquiera de las perspectivas con que contemplemos a la familia lo que es
incuestionable, es que nuestra familia de origen nos marca, pues no solo trasmite
normas, valores, formas de entender los roles, patrones de comportamiento y sistema
de creencias, sino que a través de mecanismos imitativos se realiza el aprendizaje de
la conducta, el desarrollo del pensamiento, en fin, se modela la personalidad. Este
grupo es el primer punto de referencia para la socialización del niño.
Es por ello que analizamos a continuación la influencia que tiene la familia en la
conducta alimentaria, en hábitos de práctica de actividades físico-deportivas y en la
adquisición de hábitos negativos.
Centrándonos en la conducta alimentaria, al ser interrogado el alumnado
comprobamos que de forma global la opción indicada mayoritariamente en cuanto a la
decisión de quién elige lo que se comen son los ―padres/madres‖. Por su parte el
profesorado manifiesta, de manera general, que el alumnado y las familias conocen la
tipología de los alimentos saludables, aunque a veces este conocimiento no se traduce
en un hábito consolidado. La influencia de las madres es muy importante ya que en
esta etapa son ellas quienes deciden mayoritariamente y de manera regular los
alimentos que se compran y preparan (Scaglioni, Salvioni y Galimberri, 2008) y por
tanto la adquisición del hábito de una alimentación y nutrición saludable no es
consecuencia de una serie de conductas independientes, sino que están insertos en
un contexto o entramado social formando unos determinados estilos de vida.
En cuanto a la influencia en los hábitos de práctica de actividades físico-deportivas, los
padres y madres actúan como modelos de actividad física, los padres ejercen un papel
central en la organización y el apoyo del compromiso de los niños en actividades
físicas. En nuestra investigación, este apoyo de la familia hacia la práctica de
actividades físico-deportivas en el tiempo libre, también se ve reflejada. Al ser
interrogado el alumnado, indica que sus padres tienen ―mucho‖ interés en que
practiquen deporte. El profesorado considera de especial importancia la práctica físico-
deportiva de los padres y madres para generar el hábito en sus hijos e hijas. También
en estas edades la influencia de los hermanos y hermanas en la ocupación del tiempo
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
268
libre con actividades físico-deportivas suele ser determinante. Así, a modo de resumen
hay que indicar que los padres realizan más actividad física que las madres. En cuanto
a la práctica físico-deportiva de sus hermanos y hermanas hay que destacar que los
niveles de práctica de los hermanos son superiores a los de sus hermanas.
Por último, estudiamos la influencia de la familia en la adquisición de hábitos
negativos, la familia al ser el primer núcleo básico de la sociedad, en la que se
establecen relaciones interpersonales entre sus integrantes, entre los padres, entre los
padres y los hijos, se convierte el lugar donde se va iniciar su desarrollo tanto física
como psicológica y mentalmente; a la vez que los niños(as) van adquiriendo algunos
de los rasgos culturales como sus hábitos, costumbres, y allí aprenderán su rol en la
familia, y su forma de ser y actuar diariamente, donde se va formar el espíritu de su
comportamiento humano, de ahí que se dice que esas relaciones interpersonales que
se establezcan serán el factor clave del desarrollo del niño (a) en la familia, de ahí la
importancia de que los hábitos de los padres y madres sean saludables. Cuando les
planteamos al alumnado los motivos por los que bebe alcohol, los chicos manifiestan
(4,4%) y las chicas (3,5%) ―porque los mayores beben‖. Analizando los resultados
reflejados en la tabla y gráficos que nos han aportado el alumnado de nuestra
muestra, se observa claramente que el motivo por el cual consumen bebidas
alcohólicas no es porque ―las personas mayores beben‖. Nuestra interpretación pasa
por decir que el alumnado de la muestra manifiesta de manera mayoritaria que sus
padres ―beben ocasionalmente‖, siendo los chicos los que en mayor porcentaje que las
chicas indican que sus padres beben ―habitualmente‖, mientras la opinión del
alumnado se inclina de manera mayoritaria a que sus madres no beben. Por las
opiniones del profesorado de Educación Física participante en el Grupo de Discusión,
el hábito perjudicial para la salud del consumo de alcohol no está generalizado en el
alumnado de la muestra, valorando negativamente que los padres o madres del
alumnado tengan el hábito de beber, ya que este hecho puede tener influencia futura
en los chicos y chicas.
A estas edades, en opinión del profesorado, esta influencia familiar respecto a los
hábitos negativos de beber o de fumar, sigue siendo escasa, aunque en algunos casos
ya se va dejando notar. El profesorado es consciente del peligro que supone el
consumo otras drogas, aunque la opinión mayoritaria es que en sus comarcas este
consumo es muy minoritario.
Para concluir destacamos principalmente que:
o Mayoritariamente chicos y chicas manifiestan que la decisión de quién elige lo
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
269
que se come en casa son los ―padres/madres‖.
o El profesorado manifiesta, de manera general, que el alumnado y las familias
conocen la tipología de los alimentos saludables, aunque a veces este
conocimiento no se traduce en un hábito consolidado.
o La influencia de las madres es muy importante en estas comarcas, ya que en
esta etapa son ellas quienes deciden mayoritariamente y de manera regular los
alimentos que se compran y preparan.
o Los padres y madres, de manera mayoritaria, tienen interés en que sus hijos e
hijas realicen actividad física.
o Los padres del alumnado realizan más actividad física que sus madres, siendo
en ambos casos escasa esta práctica. El profesorado considera de especial
importancia la práctica físico-deportiva de los padres y madres para generar el
hábito en sus hijos e hijas.
o La práctica de actividad física en el tiempo libre de los hermanos y hermanas
del alumnado es adecuada, aunque hay que significar que la práctica de las
hermanas es mucho más baja que la de los hermanos.
o La posibilidad de que el alumnado a estas edades se ponga a dieta por
iniciativa propia es muy baja, entendiendo el profesorado que es la familia
quien decide poner a dieta a sus hijos e hijas.
o El alumnado manifiesta que su padre ―ocasionalmente‖ bebe alcohol, (50,2% lo
indican los chicos y el 53,7% en el caso de las chicas) y con respecto a sus
madres la opinión mayoritaria en ambos géneros es que no beben y si lo hacen
es de manera ocasional.
Figrura 1.Frecuencia de práctica de actividad física de los padres.a
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
270
Figrua 2. Frecuencia de práctica de actividad física de los padres.b
Tabla 1. Frecuencia de práctica de actividad física de los padres
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Días
CURSO/GÉNERO
1º ESO 2º ESO TOTALES
Chicos Chicas Chicos Chicas Chicos Chicas
N % N % N % N % N % N %
3-4 días a la semana
17 11,5 35 21,9 17 18,5 21 20,2 34 14,2 56 21,2
1-2 días a la semana
33 22,3 34 21,3 17 18,5 11 10,6 50 20,8 45 17,0
sólo en vacaciones
27 18,2 12 7,5 12 13,0 11 10,6 39 16,3 23 8,7
rara vez 39 26,4 34 21,3 23 25,0 40 38,5 62 25,8 74 28,0
nunca 32 21,6 45 28,1 23 25,0 21 20,2 55 22,9 66 25,0
TOTALES 148 100,0 160 100,0 92 100,0 104 100,0 240 100,0 264 100,0
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
271
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ellos. Tesis Doctoral: Universidad de Granada.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
273
EFECTO DE LA MASA CORPORAL, LA ALTURA Y EL ÍNDICE DE MASA
CORPORAL SOBRE LA RESISTENCIA DE LA MUSCULATURA EXTENSORA DEL
TRONCO EN ADOLESCENTES.
EFFECT OF BODY MASS, HEIGHT AND BODY MASS INDEX ON THE
ENDURANCE OF BACK EXTENSOR MUSCLES IN ADOLESCENTS.
Martínez-Romero, Mª Teresa; Aparicio Sarmiento, Alba; Robles Palazón, Francisco
Javier; Sainz de Baranda Andújar, Pilar.
Universidad de Murcia
Resumen
El objetivo del presente estudio fue evaluar la resistencia de la musculatura extensora
del tronco mediante el test Biering-Sorensen(BST) en estudiantes de 12 a 18 años y
observar la influencia que tienen la masa corporal, la altura y el índice de masa
corporal (IMC) sobre el rendimiento en el test. La muestra estuvo compuesta por 69
estudiantes (14.32±1.32 años), 35 chicos y 34 chicas. Se utilizó el coeficiente de
correlación de Pearson para evaluar la relación entre las diferentes variables, y la
prueba T-Student para determinar si existen diferencias entre sexos en el rendimiento
del test. Los resultados mostraron que las chicas aguantaban más tiempo la posición
horizontal que los chicos, siendo estas diferencias significativas (p<.05). Además, se
obtuvieron correlaciones significativas negativas (p<.01) entre el BST y la masa
corporal, y el IMC. En conclusión, las chicas muestran un mayor rendimiento en el BST
y las diferentes variables antropométricas se deben tener en cuenta a la hora de
analizar los resultados.
Abstract
The aim of this research was to evaluate the endurance of extensor muscles of trunk
through Biering-Sorensen Test (BST) in students from 12 to 18 years and observe the
influence of body mass, height and body mass index (BMI) on test performance. The
sample consisted of 69 students (14.32±1.32 years), 35 boys and 34 girls. The
Pearson correlation coefficient (r) was used to assess the relationship between
different variables, and the T-Student test was used to determine if there are
differences between genders in test performance. The results showed that girls held
the horizontal position longer than boys, being these differences significant (p<.05). In
addition, BST reached significant (p<.01) and negative correlations with body mass
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
274
and BMI. In conlusion, the girls show a higher performance in the BST, and the
different anthropometric variables must be taken into account when analyzing the
results.
Palabras Clave
Musculatura del tronco, masa corporal, valoración, jóvenes, rendimiento.
Keywords
Muscles of trunk, body composition, assessment, teenegers, performance.
Introducción
La resistencia de la musculatura del tronco es una de las cualidades que más interés
está despertando dentro de la actividad física, el deporte y la salud, ya que está
relacionada directamente con la salud raquídea (Biering-Sorensen, 1984; McGill,
Childs, & Liebenson, 1999; Lindsay & Horton, 2006; Juan-Recio, Barbado, López-
Valenciano, & Vera-Garcia, 2014).
Así, por resistencia muscular se entiende la capacidad que tiene un músculo de
contraerse repetidamente o generar tensión, mantener esa tensión y resistir a la fatiga
durante un período de tiempo prolongado (Adegoke & Babatunde, 2007; Johnson,
Mbada, Akosile, & Agbeja, 2009; Mbada, Ayanniyi, Adedoyin, & Johnson, 2010;
Dejanovic, Cambridge, & McGill, 2014). Esa resistencia es de gran importancia en la
musculatura extensora del tronco, pues son músculos posturales que intervienen en
todas las actividades de la vida diaria, atenuando las fuerzas de reacción del suelo
(Adegoke & Babatunde, 2007).
Una baja resistencia de la musculatura extensora puede contribuir a una disminución
de la conciencia propioceptiva, falta de equilibrio, disminución de la productividad
laboral, aumento de la fatiga muscular y sobrecarga de los tejidos blandos y
estructuras pasivas de la columna vertebral, impidiendo la realización de determinadas
tareas y produciendo dolor (Adegoke & Babatunde, 2007; Mbada, Ayanniyi, &
Adedoyin, 2008; Johnson et al., 2009). Poseer una adecuada resistencia en la
musculatura del tronco es clave para la salud de la espalda (Biering-Sorensen, 1984;
Adegoke & Babatunde, 2007; Dejanovic et al., 2014), ya que la hipotonía de estos
músculos es un factor de riesgo para la aparición de dolor lumbar (Biering-Sorensen,
1984; Ebenbichler et al., 2002; Giraldo, 2011).
Por lo tanto, un aumento de la resistencia de los músculos del tronco puede ayudar en
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
275
la prevención y rehabilitación del dolor de espalda (Arab, Salavati, Ebrahimi, &
Mousavi, 2007; Dejanovic et al., 2014). Siendo recomendable entrenarla para
aumentar el umbral de fatiga, mejorar el rendimiento y reducir la discapacidad
(Adegoke & Babatunde, 2014).
De este modo, la evaluación de la resistencia muscular del tronco en jóvenes adquiere
una importancia fundamental en la prevención de futuras lesiones, ya que a partir de
ésta, es factible elaborar un perfil de riesgo de sujetos con desequilibrios musculares
que los hacen más propensos a desarrollar dolor (Giraldo, 2011). Así, se podrían
tomar medidas preventivas que influyesen en la salud osteoarticular y muscular de los
evaluados, y realizar intervenciones efectivas que facilitasen las actividades diarias de
los jóvenes.
De entre las diferentes pruebas empleadas para evaluar la resistencia de los músculos
del tronco destacan los test de campo, pues a diferencia de los test que emplean
dinamómetros isocinéticos o análisis electromiográfico, su aplicación es sencilla, sin
necesidad de materiales costosos, ni de un tratamiento de datos sofisticado (Mbada et
al., 2010; Juan-Recio et al., 2014). Las pruebas de campo utilizadas con más
frecuencia son los test isométricos, desarrollados sobre todo en el ámbito clínico,
aunque también suelen usarse en gimnasios e instalaciones deportivas (Juan-Recio et
al., 2014). En estos test, los sujetos deben mantener una determinada postura en
contra de la gravedad el mayor tiempo posible (Biering-Sorensen, 1984; McGill et al.,
1999; Juan-Recio et al., 2014).
Una de las pruebas isométricas más utilizadas es el test Biering-Sorensen (BST)
(Biering-Sorensen, 1984), pues es una herramienta válida, fiable, segura, práctica,
sensible, fácil de administrar y económica (Johnson et al., 2009). El BST, ya sea la
prueba original o modificada, sirve para proporcionar una medida internacional sobre
la resistencia de los extensores del tronco, discriminando entre individuos sanos y
pacientes con dolor lumbar, y ayudando en la predicción de futuros dolores lumbares
(Biering-Sorensen, 1984; Demoulin, Vanderthommen, Duysens, & Crielaard, 2006).
El objetivo del presente estudio fue evaluar la resistencia de la musculatura extensora
del tronco mediante el BST en estudiantes de 12 a 18 años de la Región de Murcia y
observar la influencia que tienen la masa corporal, la altura y el IMC sobre el
rendimiento en el test.
Material y método
La población objeto de estudio estuvo compuesta por estudiantes de un instituto de
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
276
Enseñanza Secundaria Obligatoria de la Región de Murcia. En un principio la muestra
estuvo formada por 89 estudiantes (43 chicos y 46 chicas). Tras aplicar los criterios de
inclusión y exclusión, la muestra definitiva quedó compuesta por 69 sujetos, 35 chicos
(14.71 ± 2.14 años; 1.70 ± 0.09 m; 64.54 ± 16.04 kg) y 34 chicas (13.91 ± 1.33 años;
1.63 ± 0.05 m; 51.93 ± 7.46 kg).
Los criterios de inclusión fueron: tener una edad comprendida entre 12-18 años y estar
presentes en la clase de Educación Física el día de la toma de datos. Los criterios de
exclusión fueron: presentar algún tipo de molestia en la espalda el día de la toma de
datos, no entregar la hoja de consentimiento firmada por los padres y completar
incorrectamente el cuestionario, lo que pondría en duda la validez de los datos
recogidos.
El estudio fue aprobado por el Comité de Ética de la Universidad de Murcia (ID
803/2013) y por el departamento de Educación Física del Instituto al cual pertenecía la
muestra.
Para valorar la resistencia de la musculatura extensora del tronco de forma isométrica
se utilizó el BST. Este test es una de las cuatro pruebas que constituyen el protocolo
de valoración propuesto por McGill et al. (1999). En esta prueba el sujeto debe
colocarse en decúbito prono con la parte inferior del cuerpo apoyado sobre una camilla
y la parte superior suspendida horizontalmente, con los brazos cruzados sobre el
pecho (Figura 1).
Figura 1. Biering-Sorensen Test (BST)
Debe coincidir el borde de la camilla con las espinas iliacas antero-superiores. La parte
inferior del cuerpo se fija a la camilla con 3 cintas de velcro inextensible (pelvis, rodillas
y tobillos). La prueba consistió en mantener el tronco en posición horizontal el mayor
tiempo posible. Se registró el tiempo que el sujeto mantuvo el cuerpo en posición
horizontal.
La reproducibilidad del test ha sido valorada y se observa una buena fiabilidad relativa
a través del coeficiente de correlación intraclase (ICC) con valores superiores a 0.75,
tanto en individuos sanos como con problemas de espalda (Demoulin et al., 2006;
Juan-Recio et al., 2014).
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
277
El material que se utilizó fue una camilla, un cronómetro CASIO HS-3 Basic Trainer V.
1.2.0, una báscula SECA 704 con tallímetro y una hoja para el registro de los datos.
Previamente a la recogida de datos, se pidió permiso al centro para poder llevar a
cabo el estudio. Además, los padres o tutores fueron informados del propósito y
procedimiento de la investigación y cumplimentaron un consentimiento informado.
Antes de comenzar con las mediciones, se explicó y demostró la prueba a los alumnos
como medida de familiarización. Los participantes calentaron durante 15 minutos bajo
la supervisión de su profesor de Educación Física, además fueron medidos y pesados
antes de la realización del test. Durante el test, el administrador podía realizar tres
correcciones verbales al sujeto para que mantuviera la posición horizontal. La prueba
terminaba cuando el sujeto no podía mantener por más tiempo la posición correcta o
cuando alcanzaba los 300 segundos (Dejanovic, Harvey, & McGill, 2012).
Para el análisis estadístico, primero se realizó la prueba de Kolmogorov-Smirnovcon el
fin de constatar la distribución normal de los datos (p>.05). Posteriormente, se
calcularon los estadísticos descriptivos (media y desviación estándar) para cada una
de las variables: duración del test de Biering-Sorensen, masa corporal, altura e IMC.
Se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson (r) para evaluar la relación entre las
distintas variables, y la prueba T-Student para determinar si existen diferencias entre
géneros en el rendimiento del BST, calculando el tamaño del efecto a partir de la
diferencia de medias tipificada (d).Y, por último, se analizó el rendimiento en función
de la edad a través del ANOVA de un factor. El análisis estadístico se realizó con el
programa SPSS package (versión 22, SPSS Inc., Chicago, IL, USA).
Además, los datos de los escolares se agruparon en cuatro niveles de rendimiento:
menos del percentil 25 representó una mala resistencia, entre el percentil 25 y 49
representó una resistencia media, entre el percentil 50 y 74 fue considerado bueno y
más del percentil 75 fue considerado como resistencia óptima. Cabe decir que estas
puntuaciones fueron determinadas en función del sexo.
Resultados
Las características físicas de la muestra se presentan en la Tabla 1. Los valores
medios de resistencia del BST, junto con sus desviaciones estándar y los datos
percentiles se representan en la Tabla 2 según el sexo.
Tabla 1. Características físicas de la muestra
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
278
Tabla 2. Valores medios y percentiles de los diferentes test de campo según el sexo.
Al analizar los resultados en función del sexo, se encontraron diferencias significativas
(p<.05) en el rendimiento del BST y se observó que las chicas aguantaban más tiempo
en la realización del test que los chicos, con una magnitud del efecto media-alta
(d=0.74).
En la Figura 2, se puede observar la diferencia de forma más gráfica entre la
resistencia de los extensores del tronco de los chicos y de las chicas agrupado por
edades. Cabe decir que no se dieron diferencias significativas al analizar el
rendimiento en función de la edad (p>.05).
Figura 2. Media de valores en el BST según el sexo y la edad.
Por su parte, en la tabla 3 se muestran las correlaciones entre las variables masa
corporal, altura e IMC y los resultados del test de Biering-Sorensen. Tras el análisis de
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
279
los resultados se encontró una correlación significativa (p<.01) y negativa con la masa
corporal (r=-.489) y con el IMC (r=-.589), mostrando magnitudes del efecto altas. No
siendo significativa la correlación con la altura (r=-.166).
Tabla 3. Correlaciones entre el BST con la masa corpora, la altura y el IMC.
Discusión
El objetivo que se perseguía con el presente estudio fue evaluar la resistencia de la
musculatura extensora del tronco mediante el test de Biering-Sorensen en estudiantes
de 12 a 18 años y observar la influencia que tienen la masa corporal, la altura y el IMC
sobre el rendimiento en el test.
Tras analizar los resultados del Test de Biering-Sorensen en función del sexo se pudo
determinar que las chicas presentaban una mayor resistencia en la musculatura
extensora del tronco que los chicos. Al igual que en el estudio de Dejanovic et al.
(2012), con una muestra de 7 a 14 años, donde las chicas mantenían por más tiempo
la posición horizontal, como se puede observar en la Figura 3. Por el contrario, en otro
estudio de Dejanovic et al. (2014), con una muestra de 15 a 18 años, las chicas
aguantaban menos en la realización del test que los chicos (Figura 3).
Figura 3. Comparación de los resultados del BST del propio estudio con los de
*Dejanovic et al. (2012) y **Dejanovic et al. (2014).
Diferentes autores han intentado explicar la diferencia en la resistencia de los
músculos extensores del tronco según el género (Johnson et al., 2009), indicando que
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
280
las diferencias anatómicas, fisiológicas y morfológicas entre hombres y mujeres
pueden influir en sus capacidades físicas. Otros autores como Kankaanpää,
Laaksonen, Taimela, Kokko, Airaksinen, & Hänninen (1998) afirman que las mujeres
se fatigan más lentamente que los hombres en el Test de Biering-Sorensen debido a
las diferencias anatómicas y funcionales de los músculos, y explican que las mujeres
tienen una mayor proporción de fibras tipo I que los hombres (73% frente a 56%).
Al correlacionar los datos de test con la masa corporal, se observó que conforme
aumentaba una disminuía la otra, es decir, los sujetos con una mayor masa corporal
aguantan menos tiempo en la realización del BST. Estos resultados coinciden con los
de otros estudios (Mbada et al., 2010; Nuzzo & Mayer, 2013; Juan-Recio et al., 2014),
por lo que la masa corporal de los participantes parece ser una variable que
condiciona la duración del test, ya que deben mantener una determinada posición en
contra de la gravedad.
Con respecto al IMC, también se dieron correlaciones negativas y significativas, siendo
menor la duración del test conforme aumentaba el IMC de los sujetos. Al igual que en
otros trabajos (Kankaanpää et al., 1998; Mbada et al., 2008), donde el IMC se asocia
de forma significativa y negativa con la duración del test, independientemente de la
edad, el sexo y otras variables antropométricas, el cual representa el 40% de la
variabilidad de la resistencia de los músculos de la espalda.
Como futuras investigaciones se plantea analizar una muestra más amplia y
heterogénea con el fin de conseguir resultados más fiables y consistentes. Además de
realizar los 4 test propuestos en el protocolo de McGill e tal. (1999), y así valorar toda
la musculatura del tronco. También sería necesaria la medición de variables
antropométricas como el diámetro bileocrestal, el diámetro biacromial y el índice
acromioiliaco, los cuales se ha visto que pueden influir en el rendimiento de los test
(Juan-Recio et al., 2014).
Cabe destacar que existen factores individuales que influyen en la finalización de la
prueba como son la fatiga, la aparición de dolor en la zona lumbar o en las
extremidades, la motivación, los problemas respiratorios, el miedo, la personalidad, el
contexto cultural y la competitividad (Ropponen, Gibbons, Videman, & Battié, 2005;
Mbada et al., 2010), entre otros. Lo cual impide reflejar el rendimiento real de los
músculos extensores del tronco. Por lo que sería interesante introducir cuestionarios o
escalas para conocer la influencia de otros factores como la motivación o la fatiga de
los sujetos a la hora de finalizar la prueba.
Por último, surge la necesidad de normalizar los datos de las variables
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
281
antropométricas a través de algoritmos para poder obtener bases normativas que
permitieran analizar a los participantes de una forma más real y ajustada (por ejemplo,
cuando se quiere comparar los resultados de las pruebas de individuos con masas
corporales diferentes) (Nuzzo & Mayer, 2013; Juan-Recio et al., 2014).
Conclusiones
Según los datos obtenidos a través de esta investigación, se alcanzan las siguientes
conclusiones: los chicos y las chicas tienen diferentes perfiles de resistencia en la
musculatura extensora del tronco, mostrando las chicas un mayor rendimiento en la
realización del test; el peso y el IMC se correlacionan de forma negativa con la
duración del test de Biering-Sorensen, por lo que se puede determinar que conforme
aumenta la adiposidad, la resistencia de los extensores del tronco disminuye.
Aportaciones prácticas
Puesto que diferentes estudios han demostrado la relación entre una baja resistencia
de la musculatura del tronco y la presencia de dolor lumbar entre los escolares, se
recomienda incluir el fortalecimiento de la musculatura del tronco dentro de las clases
de educación física y en las actividades extraescolares deportivas para aumentar esa
resistencia y evitar la aparición de dolor de espalda.
Sin embargo, para poder realizar un adecuado entrenamiento de la musculatura del
tronco, será necesario realizar una valoración inicial de la resistencia de la
musculatura del tronco, y así poder conocer el riesgo de lesión, el nivel de cada sujeto
y, posteriormente, la mejora de estos tras cualquier programa de entrenamiento.
El fin será elaborar perfiles de riesgo de escolares con desequilibrios musculares y
rangos muy bajos de resistencia muscular y aportar valores de referencia y test de
evaluación que puedan utilizarse en las clases de educación física o en las actividades
deportivas extraescolares.
Agradeciemientos
Trabajo realizado en el marco del proyecto de investigación: ―La prevención del dolor
de espalda a través de la Educación Física‖ (DEP2010-21793), financiado por
Ministerio de Ciencia e Innovación. Subprograma de proyectos de investigación
fundamental no orientada y de la ayuda para la Formación de Profesorado
Universitario (Ref.: FPU15/05200) de los subprogramas de Formación y Movilidad
dentro del Programa Estatal de Promoción del Talento y su Empleabilidad, en el marco
del Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de Innovación 2013-2016 en
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
282
I+D+i.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
284
EFECTO DE UN PROGRAMA DE EJERCICIO FÍSICO SOBRE LA CONDICIÓN
FÍSICA DE ADULTOS CON OBESIDAD.
EFFECT OF EXERCISE PROGRAM ON PHYSICAL FITNESS IN OBESE ADULTS
Simón-Mora, Ricardo*; Sánchez-Oliver, Antonio Jesús*; Grimaldi-Puyana, Moisés**;
Alcaraz-Rodríguez, Virginia**
Universidad Pablo Olavide*, Universidad de Sevilla**
Resumen
Son pocos los estudios que evalúan el efecto del ejercicio físico sobre los beneficios a
nivel de composición corporal y condición física en obesos adultos y la relación
existente entre estas. El objetivo de este estudio es comprobar el efecto de un
programa de entrenamiento que combina ejercicio aeróbico y de fuerza sobre la
condición física de sujetos con obesidad, comprobando la relación existente entre los
cambios en la condición física y los cambios en el área de grasa visceral. En el estudio
participaron 30 obesos, que llevaron a cabo un programa de ejercicio físico durante 8
semanas. Se realizaron pruebas de condición física y composición corporal antes,
durante y después de la intervención. Los resultados muestran mejoras en los niveles
de fuerza de miembros inferiores (p=0,001) y superiores (brazo izquierdo p=0,002 y
brazo derecho p=0,001), y una mejora de la composición corporal (p=0,000). También
hay una relación entre el aumento de la fuerza y el aumento de masas muscular y
magra (ambas p=0,034), así como con la disminución de masa grasa (p=0,030). El
programa de ejercicio propuesto mejora significativamente la composición corporal y
los niveles de fuerza de la muestra.
Abstract
There are few studies evaluating the effect of physical exercise on the benefits on body
composition and physical condition in obese adults and the relationship between them.
The aim of this study is to verify the effect of a training program that combines aerobic
exercise and strength on the physical condition of obese subjects, checking the
relationship between changes in physical condition and changes in the area of visceral
fat. The study involved 30 obese people, who underwent a physical exercise program
for 8 weeks. Physical fitness and body composition tests were performed before,
during and after the intervention. The results show improvements in lower limb strength
(p = 0.001) and higher (left arm p = 0.002 and right arm p = 0.001), and an
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
285
improvement in body composition (p = 0.000). There is also a relationship between
increased strength and increased lean muscle mass (both p = 0.034), as well as
decreased fat mass (p = 0.030). The proposed exercise program significantly improves
body composition and strength levels of the sample.
Palabras Clave
Obesidad. Ejercicio físico. Composición corporal. Grasa visceral. Senior Fitness Test
Keywords
Obesity. Physical exercise. Body composition. Visceral fat. Senior Fitness Test
INTRODUCCIÓN
Existe multitud de estudios que han asociado el aumento de peso y la obesidad con un
mayor riesgo de mortalidad (Large, Peroni, Letexier, Ray, & Beylot, 2004). Gracias a
los datos facilitados por la Organización Mundial de la Salud, sabemos que, en 2014,
más de 1900 millones de adultos tenían sobrepeso, de los cuales, más de 600
millones eran obesos, es decir, el 39% y el 13% de la población mundial,
respectivamente. Asimismo, las expectativas no son positivas a este respecto, ya que
la prevalencia mundial de obesidad se ha multiplicado por más de dos entre 1980 y
2014, por lo que la tendencia es que dicha prevalencia siga en aumento. En España,
según datos de Naciones Unidas, el 62% de la población tiene exceso de peso;
concretamente, el 39% tiene sobrepeso y el 23% obesidad. Si se mide sólo entre la
población económicamente activa, el porcentaje ronda el 50%, según la Sociedad
Española para el Estudio de la Obesidad (SEEDO) y sus datos proporcionados en
2013.
En la actualidad, la mayoría de los principales factores de riesgo de mortalidad
prematura en Europa están relacionados con el estilo de vida, especialmente con los
hábitos alimentarios, el consumo de alcohol y el sedentarismo. En relación a este
último, la Encuesta Nacional de Salud realizada en 2012 revela que el 40% de la
población se declara sedentaria, más concretamente uno de cada tres hombres y una
de cada dos mujeres. Considerando tanto la actividad principal como el tiempo libre,
tan solo el 40,9% de las personas de entre 15 y 69 años realiza actividad física intensa
o moderada. En nuestro país, el 44,6% de los españoles no realiza la actividad física
recomendada durante su tiempo libre (un mínimo de 150 minutos semanales de
actividad física de intensidad moderada, o 60 minutos semanales de actividad física de
intensidad vigorosa). Al atender al índice de actividad que incluye tanto la actividad
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
286
física realizada en el trabajo como la realizada durante el tiempo libre, tan solo el 14%
de los españoles puede considerarse físicamente activo, siendo los hombres más
activos que las mujeres.
Estudios recientes afirman que aquellas personas que tengan un mayor nivel de
actividad y condición física presentarán un riesgo relativo de mortalidad de entre un 20
y un 35% menor que aquellos sujetos con menores niveles (Haskell et al., 2007;
Macera & Powell, 2001). Myers et al. encontraron que el hecho de estar en forma o ser
físicamente activo se asoció con una reducción mayor del 50% en el riesgo
mencionado anteriormente (Myers et al., 2004). Además, los sujetos físicamente
activos pueden presentar un menor riesgo de sufrir muerte prematura, incluso al
comparar sujetos físicamente activos con riesgo de enfermedad cardiovascular con
sujetos sedentarios sin riesgo de enfermedad cardiovascular (Lee et al., 2011; Wessel
et al., 2004). Un incremento de la condición física provoca una reducción del riesgo de
muerte prematura, al mismo tiempo que una reducción de la condición física
incrementará dicho riesgo (Erikssen, 2001). Mejoras moderadas de la condición física
en sujetos previamente sedentarios derivaron en enormes incrementos en su estado
de salud (Myers et al., 2004).
A pesar de los múltiples intentos de establecer un programa de ejercicio físico en el
abordaje de la obesidad, no se ha conseguido elaborar un programa de ejercicio físico
que podamos llamar ideal en el tratamiento de la sintomatología asociada a la
obesidad, en tanto que existen multitud de variables asociadas al ejercicio físico que
pueden influir en la respuesta asociada a éste, tales como tipo, volumen, intensidad,
frecuencia y densidad, entre muchas otras.
Los objetivos de este estudio fueron (i) comprobar el efecto de un programa de
entrenamiento individualizado en el que se incluye ejercicio cardiorrespiratorio y de
fuerza sobre la condición física de sujetos con obesidad, evaluada a través del Senior
Fitness Test; (ii) comprobar el efecto de dicho programa sobre la composición corporal
de sujetos con obesidad; y (iii) comprobar la relación entre los cambios en la condición
física y los cambios en el área de grasa visceral, evaluada a través de bioimpedancia
eléctrica.
METODOLOGÍA
Sujetos experimentales
Para determinar el tamaño de la muestra, se calculó el mínimo número posible de
sujetos que garantizara resultados relevantes desde el punto de vista científico y
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
287
estadístico. Los criterios de inclusión fueron (i) que tuvieran un IMC ≥ 30, (ii) que
hubieran seguido un estilo de vida sedentario durante los 6 meses previos, (iii) que no
hicieran actividad física además de la realizada por la propia intervención durante la
duración de la misma, (iv) responder ‗no‘ al cuestionario de aptitud para la actividad
física PAR-Q y (v) presentar un certificado médico oficial que autorice la realización de
un programa de ejercicio físico. Asimismo, los criterios de exclusión fueron (i) la
presencia de alguna lesión, (ii) la presencia de alguna patología que implique algún
proceso inflamatorio, (iii) la presencia de alguna patología cardiorrespiratoria, (iv) la
presencia de hipertensión y (v) no cumplimentar el 75% de las sesiones de
entrenamiento. Los detalles del estudio fueron descritos a los participantes antes de
comenzar el periodo de intervención. Del mismo modo, antes de confirmar su
participación en el estudio, los sujetos tuvieron que entregar un consentimiento
informado, de forma que se garantizase la voluntariedad de participar en el estudio
tras comprender la información recibida acerca de los posibles riesgos y/o molestias
que la realización de ejercicio físico pudiera ocasionar. Por último, señalar que el
presente estudio cumple con los principios éticos recogidos en la Declaración de
Helsinki, así como con la aprobación del comité ético de la Universidad Pablo de
Olavide.
A tenor de lo expuesto y, tras excluir a los sujetos según los criterios anteriormente
mencionados, la muestra resultante fue de treinta sujetos (Figura 1), con edades
comprendidas entre 22 y 62 años (46,03 ± 7,93) con obesidad (IMC ≥ 30) (IMC = 35,31
± 5,42).
Figura 1. Flujograma
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
288
Protocolo experimental
A lo largo de las semanas previa y posterior al periodo de intervención, se llevaron a
cabo mediciones de (i) composición corporal medida a través de bioimpedancia
eléctrica, (ii) peso, (iii) rendimiento en las pruebas que componen la batería Senior
Fitness Test, (iv) rendimiento en la prueba ‗ it and Reach‘ y (v) rendimiento en prueba
de prensión manual. Además, a lo largo de las ocho semanas que duró la intervención,
se realizaron tres mediciones más de la composición corporal, haciendo un total de
cinco mediciones para cuando la intervención hubo finalizado.
La intervención en materia de entrenamiento consistió en la realización de tres
sesiones de entrenamiento semanales, durante ocho semanas. En cada sesión existió
un componente aeróbico de baja intensidad, en el que los sujetos tuvieron que
caminar durante 10 minutos; y un componente de fuerza, manifestado en la realización
de un circuito de 10 postas. El tiempo de trabajo en cada posta fue de 45 segundos
durante las semanas 1 y 2, y de 60 segundos durante las semanas 3-8. El tiempo de
descanso entre postas fue de 45 segundos durante la semana 1, y de 30 segundos
durante las semanas 2-8. El circuito se repitió 2 veces durante las semanas 1 y 2; y 3
veces durante las semanas 3-8. Entre cada vuelta al circuito, se realizó un descanso
pasivo de 2 minutos de duración, el cual se mantuvo durante todo el periodo de
intervención. La intensidad del ejercicio cardiorrespiratorio se determinó a través de la
escala de esfuerzo percibido de Borg (RPE), tratando de alcanzar una RPE de 4-5
durante la parte aeróbica. Por otro lado, la intensidad del entrenamiento de fuerza se
determinó a través de la escala de esfuerzo percibido OMNI-RES, buscando alcanzar
y mantener valores de 6-7. La duración total de cada sesión fue de 60 minutos
aproximadamente.
Análisis estadístico
Todos los valores han sido presentados como media ± desviación estándar (SD). Se
determinó una significación de p < 0,05 como estadísticamente significativa. Todos los
análisis se realizaron utilizando el paquete estadístico SPSS Versión 23 para Windows
(SPSS Inc., Chicago, IL, USA).
Para obtener los resultados referentes a la condición física, se realizó un contraste de
medias a través de las pruebas T o Wilcoxon, en función del análisis de la normalidad
realizado previamente a través del Test de Shapiro-Wilk.
Por otro lado, para obtener los resultados relacionados con la composición corporal, se
realizó un análisis ANOVA de medidas repetidas de cinco niveles, correspondientes a
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
289
las cinco bioimpedancias eléctricas realizadas a lo largo de todo el estudio.
Por último, para estudiar la relación entre los cambios ocurridos entre las variables
referidas a la composición corporal y las referidas a la condición física, se realizó una
serie de análisis de regresión múltiple, en los cuales la variable dependiente fue, en
todos los casos, una de las variables referidas a la composición corporal, mientras que
las variables independientes siempre fueron las referidas a la condición física que
mostraron cambios estadísticamente significativos tras la intervención.
RESULTADOS
Condición física
Los resultados referentes a la condición física se resumen en la Tabla 1. En ella se
muestran los resultados obtenidos en cada prueba antes y después del periodo de
entrenamiento, así como el valor p obtenido al realizar el contraste de medias.
Tabla 1. Resultados obtenidos para las variables relacionadas con la condición física.
No se hallaron diferencias significativas en los resultados obtenidos en las pruebas de
equilibrio estático, flexibilidad tanto de los miembros inferiores como de los superiores,
resistencia aeróbica, ‗ it and Reach‘ y prensión manual realizadas antes y después del
periodo de entrenamiento. Por otro lado, si se encontraron diferencias
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
290
estadísticamente significativas en los resultados obtenidos en las pruebas de fuerza
tanto en miembros inferiores como superiores, agilidad motriz/equilibrio dinámico y
velocidad de la marcha.
Composición corporal
En cuanto a la composición corporal, los resultados se resumen en la Tabla 2,
incluyendo los resultados obtenidos en cada medición, así como los valores p
obtenidos al realizar los análisis de medidas repetidas.
Tabla 2. Resultados obtenidos para las variables relacionadas con la composición
corporal.
No se encontraron diferencias estadísticamente significativas en la masa magra ni en
la masa muscular, ambas expresadas en términos absolutos. Sin embargo, cuando
ambas variables fueron expresadas en términos relativos al peso corporal total, si
mostraron diferencias significativas estadísticamente. Del mismo modo, todas las
demás variables estudiadas (peso, índice de masa corporal, masa grasa tanto en
términos absolutos como relativos y área de grasa visceral) mostraron diferencias
significativas tras el periodo de intervención.
Relación entre cambios de condición física y composición corporal
La relación existente entre los cambios ocurridos en las variables referentes a la
condición física y la composición corporal se muestra en la Tabla 3, a través de los
coeficientes Beta obtenidos tras los respectivos análisis de regresión múltiple. Dichos
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
291
cambios fueron expresados de manera porcentual.
Tabla 3. Coeficientes Beta y valores p obtenidos en los análisis de regresión múltiple.
La relación entre los cambios ocurridos en las variables de composición corporal
medidas y las variables de condición física fue estadísticamente significativa para las
variables masa grasa, masa magra y masa muscular, estando todas ellas expresadas
en términos relativos al peso corporal total. No se alcanzaron significaciones
estadísticas en el resto de los casos.
CONCLUSIONES
Los resultados de este estudio muestran que un programa de entrenamiento adaptado
a personas con obesidad, aplicado de forma individualizada y en el que se combina
ejercicio aeróbico de baja intensidad con ejercicios de fuerza provoca mejoras
significativas en la composición corporal. Del mismo modo, también se muestra una
mejora de la condición física en los sujetos estudiados, que se manifiesta en un
aumento de la fuerza tanto de miembros inferiores como de miembros superiores,
confirmando así nuestra primera hipótesis.
Por otro lado, los resultados obtenidos muestran que tal mejora de la condición física
si está asociada a los cambios registrados en los valores relativos de masa grasa,
masa magra y masa muscular. Por tanto, parece ser que la mejora de la condición
física en la muestra analizada, está más en relación con la composición corporal que
con el área de grasa visceral, el peso o el índice de masa corporal.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
292
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
293
GESTIÓN DEL TIEMPO EN MAESTROS DE EDUCACIÓN FÍSICA DE NUEVA
INCORPORACIÓN.
TIME MANAGEMENT OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS OF NEW
INCORPORATION
Martinez-Hita, Francisco José.
Universidad de Murcia
Resumen
El área de Educación Física debe potenciar los efectos del ejercicio físico intentando
aprovechar al máximo el tiempo de las clases, para maximizar las posibilidades de
aprendizaje, al aumentar el número de experiencias por parte del alumnado. De la
misma manera, nadie pone en duda que la actividad física favorece la elección de un
estilo de vida saludable, siendo determinante para favorecer una buena calidad de
vida. Por esta razón, nos planteamos si los nuevos docentes de Educación Física
están implantando de manera correcta planteamientos metodológicos que favorezcan
el compromiso motor (TCM) dentro de sus sesiones. Se analiza y compara el TCM de
seis docentes graduados a partir de 2010 y en activo actualmente. Tras el análisis de
los datos, estos evidencian una ligera mejora en los niveles de tiempo de compromiso
motor en sus sesiones de Educación Física.
Abstract
The area of Physical Education should enhance the effects of physical exercise by
trying to maximize the time of classes, to maximize learning opportunities, by
increasing the number of experiences on the part of the students. In the same way, no
one doubts that physical activity favors the choice of a healthy lifestyle, being
determinant to favor a good quality of life. For this reason, we want to know if the new
Physical Education teachers are correctly implementing methodological approaches
that favor engagement motor time (TCM) within their sessions. We analyze and
compare the TCM of six teachers who have graduated since 2010 and they are
currently working. After the analysis of the data, these evidences a slight improvement
in the levels of engagement motor time in its sessions of Physical Education.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
294
Palabras Clave
Actividad motriz, eficiencia, tiempo de práctica, TCM, sedentarismo.
Keywords
Motor activity, efficiency, practice time, TCM, sedentary lifestyle.
Desarrollo
Introducción: En la LOMCE (2013), Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa,
se pone de manifiesto la importancia de una vida activa e incorporación de hábitos de
vida saludable en nuestra vida. Es en la disposición adicional cuarta donde se
especifica que: “Las Administraciones educativas adoptaran medidas para que la
actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil y juvenil
[…] para favorecer una vida activa, saludable y autónoma”. En la actualidad, nadie
pone en duda la importancia que tiene la actividad física y la elección de un estilo de
vida saludable como determinantes que favorecen una buena calidad de vida. Sin
embargo, siguen predominando estilos de vida más sedentarios y existe un aumento
preocupante de las tasas de sobrepeso y obesidad. Por ello, desde el área de
Educación Física se deben potenciar los efectos del ejercicio físico intentando
aprovechar al máximo el tiempo de las clases para maximizar las posibilidades de
aprendizaje al aumentar el número de experiencias por parte del alumnado. Optimizar
el aprendizaje favorece una mayor participación autónoma del estudiante dando lugar
a un incremento de las posibilidades de adquirir un estilo de vida activo y hábitos de
vida saludable. Por ello, los objetivos del estudio fueron analizar los distintos tiempos
de aprendizaje establecidos por Pieron (1999):
1. Tiempo de Programa. Establecido por los poderes públicos en las
normativas vigentes. El cual no se puede modificar, viene prefijado.
2. Tiempo Útil o Funcional. Tiempo del que se dispone una vez llegan los
alumnos a clase, restándole la pérdida de tiempo de los desplazamientos.
Aquí si se puede actuar, motivando e incentivando a los alumnos a llegar en
el menor tiempo posible. Distribuir el horario para tener las clases a primera
hora de la mañana o aquellas adyacentes al recreo sería otra opción.
3. Tiempo disponible para la práctica. Tiempo con el que se cuenta
contando con las explicaciones del docente. Por ello, se podrá plantear un
menor número de actividades y más variantes, utilizar la demostración para
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
295
ejemplificar las actividades etc.
4. Tiempo de compromiso motor. Tiempo dedicado únicamente al
movimiento y a la práctica de actividad física. Se deberá evitar el uso de
filas y usar actividades motivantes para optimización.
5. Tiempo empleado en la tarea. Tiempo estando en movimiento
relacionado directamente con los objetivos de aprendizaje. De tal modo, se
podrán plantear calentamientos relacionándolos con los objetivos y vueltas
a la calma que aglutinen todos los objetivos de aprendizaje desarrollados
durante la sesión.
No solo Pieron (1999) hace mención a la importancia del compromiso motor como
variable de eficacia docente, otros autores como Siedentop (1988), Del Villar (2001) y
Campos, Garrido y Castañeda (2011) también justifican la importancia de la necesidad
de un aprendizaje activo y del control acerca del tiempo de compromiso motor de las
clases de Educación Física.
Es fundamental el estudio del TCM, siendo una de las variables con mayor implicación
en el éxito pedagógico y la eficacia de la enseñanza en el área de EF. Tanto es así
que Pieron (1999), describe cuales son los cuatro pilares básicos en los que se
fundamenta un aprendizaje significativo.
1. Tiempo de Compromiso Motor (TCM). Definido anteriormente como el
tiempo invertido por el alumnado en la actividad motriz en el aula de EF.
Toda habilidad motriz necesita de un periodo mínimo de tiempo para
dominarla. Se deberá proporcionar el tiempo suficiente para ello.
2. Retroalimentación o feedback frecuente y de calidad. Conocer los
resultados supondrá ser más eficientes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Deberemos tener en cuenta el decálogo para un buen
conocimiento de los resultados en el deporte (Ruiz y Sánchez-Bañuelos,
1997, citados en Moreno-Murcia, 2013)
3. Clima del aula. Debe existir un clima positivo de clase, con todo lo que
ello conlleva: respeto, tolerancia etc. Los alumnos deben comprender que la
asignatura de EF no es una especialización deportiva sino una herramienta
para fomentar hábitos de vida saludable y asentar la práctica deportiva
como algo fundamental en nuestra vida cotidiana.
4. Organización del aula. Se puede analizar observar desde dos puntos de
vista: el primero, dejando preparado el material o pensar posibles
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
296
problemas que puedan acontecer durante su puesta en marcha. En
segundo lugar, la disciplina en el aula, ya que es muy difícil poder progresar
con la clase, cuando continuamente nos vemos obligados a parar para
corregir alguna conducta individual.
Con esta información, se puede comprobar la importancia de la gestión del tiempo y
como su optimización repercute de manera directa y positiva en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado.
Material y Método: Estudio expofacto, donde se empleó una metodología descriptiva
basada en la observación. La información fue recogida mediante la grabación de las
clases de Educación Física y analizadas posteriormente. La muestra estuvo
compuesta por seis maestros de Educación Primaria graduados a partir del 2010. Los
colegios escogidos se caracterizan por ser centros con un nivel socio-económico
medio y medio-alto, siendo seleccionados mediante un proceso no probabilístico y por
conveniencia debido a la dificultad de acceso a la muestra.
El procedimiento seguido para la obtención de datos fue el siguiente: un investigador
realizó la grabación de las distintas clases, situándose en lugares donde no perturbase
el normal funcionamiento y con una perspectiva completa de la pista polideportiva.
Tras una reunión previa con el director del centro y docente de Educación Física, así
como la firma por parte de los tutores legales del alumnado involucrado.
Finalmente se seleccionaron sesiones enmarcadas dentro del Bloque de contenidos
de ―Habilidades Motrices‖, concretamente el contenido de ―Lanzamientos y
Recepciones‖. Igualmente, se descartaron tanto las sesiones del principio como del
final de las Unidades Didácticas así como las sesiones situadas a última hora del día
de eliminar posibles variables contaminantes.
Una vez recogidos los datos, se realiza el análisis de los mismos. Por un lado se
utilizará una hoja de registro para obtener el TCM Para ello, se rellenará la hoja de
registro cronometrando cada periodo de tiempo correspondiente, atendiendo a los
distintos tipos de tiempo. Siedentop (1998) hace referencia a la observación
sistemática como herramienta fundamental en la que se base y construya la
investigación educativa.
Resultados: En la Tabla 1, se presentan los estadísticos descriptivos
correspondientes a la totalidad de los centros seleccionados en función de las distintas
categorías de los tiempos estudiados. El análisis descriptivo de los resultados muestra
que existe una mejora en el tiempo de compromiso motor (TCM) respecto a otras
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
297
investigaciones más antiguas y ligeras mejoras en el tiempo empleado a la tarea (TT)
derivado de valores superiores en la categoría de TCM.
Tabla 1, Estadísticos descriptivos de los centros.
Discusión: Los datos obtenidos en esta investigación se encuentran ligeramente por
encima de la media de las investigaciones citadas anteriormente (Sierra et al., 1998;
Olmedo, 2000; González, 2001; Martín-Recio, 2003, Fernández-Revelles, 2008 y
Campos et al. 2011). Sierra et al. (1998) elabora una tabla de valoración del TCM
atendiendo a una revisión sistemática de los estudios realizados hasta el momento.
Teniendo en consideración dicha tabla de valoración, la mayoría de centros quedarían
enmarcados dentro del bloque valorados con un TCM regular (40-59%), únicamente
un centro monolingüe-público pasaría al bloque de un buen TCM (60-80%). En esta
línea, se encuentran por encima de los valores recogidos por Olmedo (2000) quien
hace mención a un TCM de 20 a 24 minutos. En cambio, los datos recogidos coinciden
con los valores medios expuestos por González (2001), quien hace referencia a
porcentajes entre el 30 y el 50% de TCM en las clases. Se puede apreciar como la
mayoría de centros quedan enmarcados dentro de estos límites, entre 20 y 30 minutos
de TCM, incluso dos de los centros tienen valores por encima. Del mismo modo, La
mayoría de centros se alejan de los datos recogidos por Fernández-Revelles (2008),
quien hace mención a valores de TCM próximos a una ¼ parte del tiempo total de la
clase.
Al igual ocurre con los estudios de Martín-Recio (2003) y Campos et al. (2011) quienes
pretenden conocer qué estilo de enseñanza, tradicionales o cognitivos permiten un
mayor TCM. En este caso, la mayoría de los datos de TCM de los centros recogidos
superan la media de los valores que ofrecen estos estudios
En estos centros se tienen en cuenta las estrategias propuestas por Olmedo (2000) y
Abad y Cañada (2014) para mejorar el tiempo de práctica motriz en las aulas de
Educación Física, en las que se hace mención exactamente a los siguientes puntos:
evitar pasar lista alumno por alumno y hacerlo durante el transcurso de la clase,
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
298
motivar a los alumnos en reducir el tiempo desde el aula a la clase de Educación
Física y en el tiempo de aseo para disfrutar el mayor tiempo posible de la clase de
Educación Física ya de por si mermada en el currículum.
Conclusiones: Existe una ligera mejora en los tiempos de aprendizaje debido
fundamentalmente a la mejora en la formación del profesorado desde la universidad
haciendo hincapié en este tipo de conceptos, así como en su didáctica y metodología.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
299
MONITORIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA A TRAVÉS DE PODÓMETROS EN
EL PROGRAMA SALUD 5-10 (3.0).
PHYSICAL ACTIVITY MONITORING THROUGH PEDOMETERS IN HEALTH
PROGRAM 5-10 (3.0).
Romera-García, Fernando*, Ruiz-Díaz, Alfonso*, Martínez-Romero, María Teresa*,
Sainz de Baranda, Pilar*.
Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Murcia*.
Resumen
Introducción: La obesidad infantil se ha convertido en un problema de salud
afectando considerablemente a los escolares españoles. El objetivo del presente
estudio es comprobar qué porcentaje de las recomendaciones actuales de práctica de
actividad física se cumplen en base al número de pasos al día. Material y método: 20
escolares con edades comprendidas entre 5-10 años participaron en el estudio. Como
criterios de inclusión se estableció participar en un 70% o más de las sesiones. La
frecuencia semanal fue de dos sesiones, con una duración de 90 minutos. Los
escolares estaban distribuidos en 2 grupos de trabajo. Para la cuantificación de los
niveles de actividad física se utilizó un podómetro ―ONstep 100‖ por escolar.
Resultados y conclusiones: Se observó una media de 7.265,9 pasos/sesión, lo que
representa el 66,05% del número de pasos que un escolar debe realizar durante un
día si se tiene en cuenta el límite inferior de la recomendación (11.000 pasos/días) y el
44,03% si se tiene en cuenta el límite superior de la recomendación (16.500
pasos/días).
Abstract
Introduction: Childhood obesity has become a health problem affecting significantly
the Spanish school. This study has the objective to monitor the number of steps per
session of the session of Health Program 5-10, and check what percentage of the
current recommendations for physical activity are met based on the number of steps a
day. Material and Methods: 20 school children aged 5-10 years participated in the
study. Inclusion criteria was established to participate in a 70% or more of the
sessions. Schoolchildren were divided into 2 working groups. A pedometer "ONstep
100" was used by the school for quantifying levels of physical activity. Results and
conclusions: an average of 7,265.9 steps / session was observed, representing
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
300
66.05% of the number of steps a school should make for a day if you take into account
the lower limit of the recommendation (11.000 steps/day) and 44,03% if one considers
the upper limit of the recommendation (16.500 steps/day).
Palabras Clave
Podómetro, actividad física, obesidad, niños, escolares.
Keywords
Pedometer, physical activity, obesity, children, schoolchildren.
INTRODUCCIÓN
Las repercusiones sobre la salud derivadas de la falta de actividad física (AF) ocupan
un lugar preferente dentro de los problemas de salud pública, tanto en países
desarrollados como en vías de desarrollo (Guthold, Ono, Strong, Chatterji y Marabia,
2008). Este problema se agrava especialmente en niños y adolescentes, quienes en
las dos últimas décadas han sufrido un deterioro progresivo de su salud (hipertensión,
diabetes tipo II, dislipidemia, síndrome metabólico…) debido al incremento de su peso,
al aumento del sedentarismo y a la disminución de los niveles de práctica de actividad
física (Huang, Ball y Franks, 2007).
En este mismo sentido, y desde un punto de vista preventivo, la Organización Mundial
de la Salud (OMS) establece como objetivo en la lucha contra la epidemia de la
obesidad infantil, lograr un equilibrio energético que se pueda mantener a lo largo de la
vida del individuo, donde se da énfasis a la importancia de que los niños acumulen al
menos 60 minutos de actividad física diaria de intensidad moderada a vigorosa
(AFMV).
Con la llegada de los podómetros y los acelerómetros el potencial para estudiar los
patrones complejos relacionados con la actividad física es mayor que con los medios
anteriores. De estos dos instrumentos, los podómetros son más utilizados para
estudios clínicos o de salud pública. Aunque también están siendo acogidos por el
público en general, debido principalmente a su bajo coste y la facilidad para la
interpretación de los datos (Tudor-Locke et al. 2011).
Con relación al número de pasos al día, diferentes estudios han formulado
recomendaciones de práctica de actividad física (Beets et al., 2010; Tudor-Locke et al.,
2011):
- Los niños y adolescentes deben realizar entre 11.000 y 16.500
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
301
pasos/día.
- El número de pasos recomendado es inferior para las chicas que para
los chicos.
- Para adultos sanos, se considera sedentaria a aquella persona que
realiza <5.000 pasos al día, afirmando que dicha persona será obesa.
- Se considera sedentario a un niño que realice <10.000 pasos/día y
activo el que haga entre 15.000 y 17.499 pasos/día.
Se considera sedentaria a una niña que realice <7.000 pasos/día y activa al que haga
entre 9.500 y 11.999 pasos/día.
Otros estudios han concluido que la clase de Educación Física constituye el único
tiempo en el que la mitad de la población infantil realiza algún tipo de actividad física
(Hernández y Velázquez, 2007; Mackenzie et al., 1995). Por lo que enfatizan en la
importancia de analizar el nivel e intensidad de práctica de actividad física que se
realiza en estas clases para ser conscientes de que el resto, hasta cumplir las
recomendaciones, debe ser realizado en los recreos, las actividades extraescolares o
el tiempo libre.
El Programa SALUD 5-10 es una actividad extraescolar que ha sido diseñada para
niños con sobrepeso y obesidad de un rango de edad entre 5 y 10 años. El objetivo del
presente trabajo ha sido monitorizar el número de pasos por sesión de las de clases
del Programa SALUD 5-10 (3.0) y comprobar qué porcentaje de las recomendaciones
actuales de práctica de actividad física se cumplen en base al número de pasos al día.
MATERIAL Y MÉTODO
a)Diseño:
Se trata de un estudio descriptivo, observacional y de tipo longitudinal realizado dentro
del Programa SALUD 5-10 (3.0), un programa que se ha desarrollado para la mejora
de la condición física, con escolares con sobrepeso u obesidad del municipio de
Molina de Segura (Murcia).
b) Muestra:
Muestra de conveniencia de 9 chicas y 11 chicos con edades comprendidas entre 5 y
10 años. La edad media fue de 8,74±1,4 años, la talla media de 137,1±8,1 cm, el peso
medio 43,57±7,02 kg y un IMC medio de 22,95±2,81. Como criterios de inclusión se
establecieron: a) participar en un 70% o más de las sesiones.
c) Procedimiento:
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
302
El programa de intervención se desarrollo entre los meses de Octubre a Mayo. La
frecuencia de realización de actividad física era de 2 sesiones semanales (Lunes y
Miércoles) con una duración en la sesión de 90 minutos. Los escolares fueron
divididos en 2 grupos de trabajo diferentes, uno de ellos de 16:00 a 17:30 y otro de
17:00 a 18:30. A su vez, cada grupo de trabajo estaba formado por 20 escolares.
La sesiones son dividas en: a) calentamiento (10 minutos), b) parte principal (70
minutos) y c) vuelta a la calma (10 minutos). Las sesiones están diseñadas en base a
diferentes temáticas que cambian cada mes y en cada sesión se puede desarrollar 5
bloques: a) Juegos; b) Deportes o actividades deportivas; c) Juego libre d) Circuitos y
e) Los objetivos.
Se utilizó un podómetro por escolar.
d) Instrumento:
El podómetro utilizado fue el ―Podómetro ONstep 100‖ (figura 1). us características
vienen definidas a continuación:
- Mide el número de pasos, la distancia, el tiempo de marcha activa y
total.
- Mide las calorías consumidas.
- Permite ajustar la longitud de paso de forma automática o
personalizada.
- Se lleva en la cintura
- Es de parametrización fácil.
Figura 1. Podómetro ONstep 100
Tienen como inconveniente, que los podómetros han sido concebidos únicamente
para medir la marcha y pierden algo de precisión cuando se utilizan para medir la
intensidad en la carrera o en la marcha con desnivel.
e) Variables utilizadas.
Las variables derivadas de la utilización del podómetro son:
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
303
- Número de pasos realizados durante la sesión.
- Distancia: cálculo (estimación) de la distancia recorrida durante la sesión.
- Tiempo de marcha activa: la marcha activa es una marcha de ritmo constante, que es
la más beneficiosa para su salud (ayuda a prevenir la obesidad, las enfermedades
cardiovasculares, la ansiedad…) según la OM .
- Tiempo total de marcha en la sesión.
- Calorías consumidas durante la sesión.
f) Análisis de datos:
Para el análisis de los resultados se recogieron en un documento Excel todos los
datos de los podómetros, registrándose: número de pasos, distancia recorrida,
kilocalorías gastadas y tiempo de marcha.
En primer lugar se realizó una estadística descriptiva para calcular los parámetros
característicos de media, desviación típica, mínimo y máximo. En segundo lugar, y con
el objetivo de poder comparar los valores medios entre las diferentes variables objeto
de estudio, se comprobó la normalidad de los datos y se utilizó la prueba T para
muestras independientes. Para el análisis de los resultados se utilizó el programa
SPSS v.21.
RESULTADOS
a. Número de pasos y tiempo total en función del sexo.
En la tabla 1 se muestran los valores medios, mínimo, máximo y la desviación típica
del número de pasos y el tiempo de actividad de las sesiones analizadas en función
del sexo y en total. Los valores medios muestran como los escolares hacen de media
7.265,9+931 pasos por sesión. Las chicas realizan una media de 671 pasos más en
comparación con los chicos aunque las diferencias no son estadísticamente
significativas ni para la media de pasos (t18=-1.678, p=.111), ni para el tiempo de
actividad (t18=-1.385, p=.183).
Tabla 1. Valores medios globales del número de pasos y el tiempo de actividad en
cuanto al sexo.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
304
b. Número de pasos y tiempo total en función del grupo.
En la tabla 2 se observan los valores medios, mínimo, máximo y la desviación típica
del número de pasos y el tiempo de actividad en función de los grupos de trabajo. En
valores medios se observa que el grupo 2 realiza una media de 215,7 pasos más en
comparación con el grupo 1, aunque estas diferencias no son estadísticamente
significativas ni para la media de pasos (t18=-.497, p=.625), ni para el tiempo de
actividad (t18=-.956, p=.352).
Tabla 2. Valores medios globales del número de pasos y el tiempo de actividad de los
diferentes grupos de intervención.
b. 1. Número de pasos y tiempo total de la sesión más activa.
En la figura 2 se muestra la sesión en la que se obtiene la mayor media de pasos y
tiempo de actividad. Esta sesión pertenece al Grupo 1 y en ella se observó una media
de 8.718,5 pasos, con un tiempo total de actividad de 1 hora, 8 minutos y 48
segundos. Se observa un número muy elevado de pasos y de tiempo, siendo estos
valores superiores a los 7.500 pasos y a la hora de actividad en todos los escolares
excepto en el escolar 4 y 5.
Figura 2. Sesión media con máximo número de pasos (8.718,5) y tiempo total de
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
305
actividad (1 hora, 8 minutos y 48 segundos). (Grupo 1. Sesión 12).
Los sujetos 11 y 12 no asistieron este día a la actividad. El sujeto 7 es el que mayor
número de pasos y de tiempo obtiene en esta sesión, con 9.879 pasos y 1 hora 22
minutos de tiempo de actividad.
b. 2. Número de pasos y tiempo total de la sesión menos activa.
En la figura 3 se muestra la sesión en la que se obtiene la menor media de pasos y
tiempo de actividad. Esta sesión pertenece al Grupo 1 y en ella se observaron una
media de 5.682,1 pasos, con un tiempo total de actividad de 48 minutos y 6 segundos.
Se observa un bajo número de pasos y de tiempo, siendo estos valores inferiores a los
6.700 pasos y a la hora de actividad en todos los escolares excepto uno.
Figura 3. Sesión media con mínimo número de pasos (5682,1) y tiempo total de
actividad (48 minutos y 6 segundos). (Grupo 1. Sesión 13).
El escolar 1 no asistió este día a la actividad. El sujeto 7 es el que mayor número de
pasos y de tiempo obtiene en esta sesión, con 7.217 pasos y 1 hora 1 minuto de
tiempo de actividad.
DISCUSIÓN
El presente trabajo se ha centrado en valorar los niveles de práctica de actividad física
que se pueden conseguir durante las sesiones del Programa SALUD 5-10 (3.0).
Tras el análisis de los resultados, se ha encontrado una media de 7.265,9
pasos/sesión, con un valor mínimo de 5.393,5 pasos/sesión y un valor máximo de
9.137,1 pasos/sesión. Estos resultados, representan el 66,05% del número de pasos
que un escolar debe realizar durante un día si se tiene en cuenta el límite inferior de la
recomendación (11.000 pasos/días) y el 44,04% si se tiene en cuenta el límite superior
de la recomendación (16.500 pasos/días).
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
306
Cuando se comparan estos resultados con otros estudios, se puede afirmar que las
sesiones del Programa SALUD 5-10 (3.0) permiten conseguir un elevado número de
pasos y porcentaje teniendo en cuenta las recomendaciones para escolares.
Así, en una revisión realizada por Brusseau y Hannon (2013), se observa como dentro
del horario escolar, las niñas estadounidenses dan de promedio entre 2.500-5.500
pasos y los niños estadounidenses entre 3.800-6.800 pasos. Mientras que los
escolares de otros países dan de promedio entre los 3.000 y 7.000 pasos y los 3.500-
8.100 pasos para niñas y niños, respectivamente.
En las clases de Educación Física, Sánchez-Baños (2014) encuentra una media de
3.318,2 pasos/sesión, con un valor mínimo de 1.910 pasos/sesión y un máximo de
5.267 pasos/sesión. Estos datos, representan el 28,85% del número de pasos que un
escolar debe realizar durante un día si se tiene en cuenta el límite inferior de la
recomendación (11.000 pasos/días) y el 20,1% si se tiene en cuenta el límite superior
de la recomendación (16.500 pasos/días).
En los recreos, López et al. (2013) encuentran que los escolares dan una media de
2.539+991,11 pasos durante 30 minutos de recreo.
Por otro lado Sánchez-Baño (2014) indica que en estudios realizados con escolares de
primaria se ha observado que realizar 60 minutos de actividad física de intensidad
moderada a vigorosa está asociado a un volumen total de entre 13.000 y 15.000 pasos
en niños y 11.000 y 12.000 pasos en las niñas. Para los adolescentes (chicos y
chicas), un rango entre 10.000 y 11.700 pasos pueden estar asociados con 60 minutos
de actividad física de intensidad moderada a vigorosa.
Partiendo de los resultados del presente estudio, si las niñas del Programa SALUD 5-
10 (3.0) realizan de media 7.601,4 pasos en 90 minutos estarían realizando un 46,08%
del total de actividad física moderada a vigorosa que deben hacer al día. Mientras que
los niños que realizan una media de 6.930,4 pasos estarían realizando un 35,53%.
CONCLUSIONES
1. Tras el análisis de 35 sesiones del Programa SALUD 5-10 (3.0) se ha
observado una media de 7.265,9 pasos/sesión, lo que representa el 66,05%
del número de pasos que un escolar debe realizar durante un día si se tiene
en cuenta el límite inferior de la recomendación (11.000 pasos/días) y el
44,03% si se tiene en cuenta el límite superior de la recomendación (16.500
pasos/días).
2. No se han observado diferencias estadísticamente significativas en
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
307
cuanto al número medio de pasos y tiempo total de actividad en función del
sexo y del grupo de trabajo.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
309
ANÁLISIS DEL TIEMPO DE COMPROMISO MOTOR EN LAS SESIONES DEL
PROGRAMA SALUD 5-10 (3.0).
PHYSICAL ACTIVITY MONITORING THROUGH PEDOMETERS IN HEALTH
PROGRAM 5-10 (3.0).
Ruiz-Díaz, Alfonso; Romera-García, Fernando; Robles-Palazón, Francisco Javier;
Sainz de Baranda, Pilar.
Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Murcia.
Resumen
Introducción: El presente estudio tiene como objetivos analizar en las sesiones del
―Programa ALUD 5-10 (3.0)‖ la utilización de los diferentes tiempos de la sesión, la
relación entre el número de pasos y el tiempo de compromiso motor y establecer las
diferencias entre las sesiones con mayor y menor número de pasos. Material y
método: 20 niños/as con edades comprendidas entre 5-10 años participaron en el
estudio. Como criterios de inclusión se estableció asistir al menos al 70% del total de
las sesiones y al 100% de las sesiones grabadas. Para la cuantificación de los niveles
de actividad física se utilizó un podómetro ―ONstep 100‖ por escolar. e analizaron 10
de las 70 sesiones del Programa SALUD 5-10 (3.0). Resultados: Se observó que el
número de pasos oscila entre los 8.285 pasos/sesión (de las cinco sesiones con mayor
número de pasos) y los 6.442 pasos/sesión (de las cinco sesiones con menor número
de pasos). Conclusiones: Se han encontrado diferencias significativas entre las
sesiones de mayor número de pasos y las de menor en relación al número total de
pasos, el tiempo de marcha activa y el tiempo total. También se han observado
diferencias en los tiempos totales de organización y en los tiempos útiles.
Abstract
Introduction: This study has been marked as targets analyze sessions "Health
Program 5-10" using the different times of the session, the relationship between the
number of steps and time commitment motor and establish the differences between
sessions more and fewer steps. Material and Methods: This study involved 20
children with aged 5-10 years participated in the study. As inclusion criteria was
established to attend at least 70% of all sessions and 100% of the recorded sessions.
A pedometer "ONstep 100" was used by the school for quantifying levels of physical
activity. We analyzed 10 of the 70 sessions Health Program 5-10. Results: It was
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
310
observed that the number of steps varies between 8.285 steps/session (the five
sessions with more steps) and 6.442 steps/session (the five sessions with fewer steps).
Conclusions: Significant differences were found between the sessions with the
greatest number of steps and those with the lowest ones in relation to the total number
of steps, the active walking time and the total time. Differences in total organization
times and useful times have also been observed.
Palabras Clave
Podómetro, actividad física, obesidad, tiempo de compromiso motor.
Keywords
Pedometer, physical activity, obesity, engine time.
INTRODUCCIÓN
Las repercusiones sobre la salud derivadas de la falta de actividad física (AF) ocupan
un lugar preferente dentro de los problemas de salud pública, tanto en países
desarrollados como en vías de desarrollo (Guthold, Ono, Strong, Chatterji y Marabia,
2008) y este va asociado a numerosas enfermedades, sobre todo de origen
cardiovascular (Barr et al., 2006). Este problema se agrava especialmente en niños y
adolescentes, quienes en las dos últimas décadas han sufrido un deterioro progresivo
de su salud (hipertensión, diabetes tipo II, dislipidemia, síndrome metabólico…) debido
al incremento de su peso, al aumento del sedentarismo y a la disminución de los
niveles de práctica de actividad física (Huang, Ball y Franks, 2007).
A través de la promoción de programas de actividad física se quiere evitar el aumento
de la obesidad teniendo como principal objetivo la mejora de la condición física y la
disminución en riesgos para padecer esta enfermedad en el futuro. La actividad física
lleva a una mejora en la condición física de los niños (Thivel et al, 2011; Martínez-
Gómez et al., 2010), lo cual está relacionado con mejores parámetros
cardiovasculares, endocrino-metabólicos, músculo-esqueléticos, hemato-circulatorios y
psico-neurales (Ruiz et al, 2011).
Las recomendaciones actuales en base al número de pasos al día para escolares son
(Beets et al., 2010; Tudor-Locke et al., 2011):
- Los niños y adolescentes deben realizar entre 11.000 y 16.500
pasos/día.
- El número de pasos recomendado es inferior para las chicas que para
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
311
los chicos.
- Se considera sedentario a un niño que realice <10.000 pasos/día y
activo el que haga entre 15.000 y 17.499 pasos/día.
- Se considera sedentaria a una niña que realice <7.000 pasos/día y
activa al que haga entre 9.500 y 11.999 pasos/día.
El ―Programa ALUD 5-10‖ es un programa basado en la mejora de la condición física
relacionada con la salud para escolares con sobrepeso y obesidad de 5 a 10 años.
Tuvo su origen en el curso académico 2013/2014 y nació de la colaboración de la
Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad de Murcia junto con el Hospital
Virgen de la Arrixaca, el Hospital de Molina de Segura, el Ayuntamiento de Molina de
Segura y la Fundación para la Formación y la Investigación Sanitaria de la Región de
Murcia.
Los objetivos del presente trabajo de investigación pretenden analizar los niveles de
actividad física alcanzada en cada una de las sesiones, para comprobar si se pueden
llegar a cumplir las recomendaciones diarias sobre niveles de actividad física. Además,
y una vez conocido el número de pasos que un escolar realiza en las sesiones, se
plantea como objetivo analizar si existen diferencias entre las sesiones donde se
alcanzan un mayor y menor número de pasos en aquellas variables relacionadas con
la distribución del tiempo de compromiso motor y de organización y el tiempo dedicado
a los diferentes bloques de contenidos utilizados y planteados en cada una de las
sesiones.
MATERIAL Y MÉTODO
a)Diseño:
Se trata de un estudio descriptivo y de tipo longitudinal realizado dentro del Programa
Salud 5-10 (3.0), un programa de actividad física desarrollado para la mejora de la
condición física de escolares con sobrepeso u obesidad del municipio de Molina de
Segura (Murcia).
b) Muestra:
20 escolares (15 niños y 12 niñas) fueron seleccionados de uno de los grupos
participantes del Programa SALUD 5-10 (3.0). La edad media fue de 9,22±1,47 años,
la altura media 140,29±9,72 cm, el peso medio 48,71±13,84 kg y un IMC medio de
24,62±4,62.
Como criterios de inclusión se establecieron: a) asistir al menos al 70% del total de las
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
312
sesiones y b) al 100% de las sesiones grabadas.
Previo al inicio del Programa los padres, madres y/o tutores firmaron un
consentimiento informado.
c) Procedimiento:
El programa de intervención se desarrolló entre los meses de Octubre a Mayo. La
frecuencia de realización de actividad física era 2 sesiones con una duración en la
sesión de 90 minutos. El grupo de trabajo estaba compuesto por 27 participantes.
Las sesiones son dividas en: a) calentamiento, b) parte principal y c) vuelta a la calma.
Las sesiones están diseñadas en base a diferentes temáticas que cambian cada mes
y en cada sesión se puede desarrollar 5 bloques: a) Juegos; b) Deportes o actividades
deportivas; c) Juego libre d) Circuitos y e) Objetivos.
La toma de datos se realizó del 26 de Octubre al 4 de Mayo, analizando un total de 10
sesiones (5 sesiones con mayor número de pasos y 5 sesiones con menor número de
pasos).
d) Instrumento:
El podómetro utilizado fue el ―Podómetro ONstep 100‖ (figura 1). us características
vienen definidas a continuación:
Mide el número de pasos, la distancia, el tiempo de marcha activa y
total.
Mide las calorías consumidas.
Permite ajustar la longitud de paso de forma automática o
personalizada.
Se lleva en la cintura.
Es de parametrización fácil.
Figura 1. Podómetro ONstep 100.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
313
La cámara de vídeo utilizada para la grabación de las sesiones fue una Sony HDR-
CX405 (figura 2). Ésta era colocada sobre un trípode a una altura de 1,5 metros
aproximadamente y se situaba al fondo de la pista de realización de las actividades.
Figura 2. Cámara Sony HDR-CX405.
e. Variables utilizadas.
Las variables utilizadas para el análisis de los vídeos:
- Tiempo total o programado de la sesión (TT), es el tiempo estipulado
por la dirección del Programa Salud 5-10 para la duración de las sesiones
(siempre 90 minutos).
- Tiempo real de la sesión (TR), es el tiempo transcurrido desde que
comienza hasta que finaliza la sesión. Es la suma del tiempo útil o de
compromiso motor (TU) y el tiempo de organización (TO).
- Tiempo útil o Tiempo de compromiso motor (TU) que se define como
el tiempo en el que los alumnos se encuentran realizando actividad motriz.
- Tiempo de organización (TO), es el tiempo utilizado para organizar la
actividad y su desarrollo. Se incluye el tiempo atención, definido como el
tiempo que el alumno dedica a atender a las explicaciones, información
inicial y general, feedback del monitor o distribución de los escolares y del
material.
o Tiempo de distribución de los escolares (TOE), es el tiempo
que se utiliza para la colocación inicial de los escolares o en su caso
para la modificación de los mismos dentro de la tarea (se
contabilizará siempre que los escolares dejen de realizar actividad
motriz).
o Tiempo de distribución o cambio de material (TOM), es el
tiempo que se utiliza para la colocación inicial del material o en su
caso para la modificación del mismo dentro de la tarea (se
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
314
contabilizará siempre que los escolares dejen de realizar actividad
motriz).
o Tiempo de atención (TOA), es la suma de los tiempos en los
que el escolar atiende formado por el tiempo registrado de
información inicial general, información inicial de la tarea,
conocimiento de resultados, tiempo dedicado a la obtención del
feedback, etc.
o Tiempo para control de la carga de entrenamiento (TOC), es
el tiempo en el que los alumnos realizan solo tareas cognitivas como
por ejemplo comprobación de pasos en el podómetro, toma de
pulsaciones…
o Tiempo de Hidratación (TOH), es el tiempo que se les facilita a
los niños para beber agua.
- Tiempo de precalentamiento (TP), es el tiempo que pasa desde que
los alumnos se colocan el podómetro y están realizando algún tipo de
actividad hasta que el monitor comienza con la explicación del
calentamiento.
- Tiempo Imprevisto (TI), es el formado por el tiempo empleado en
resolver incidencias no previstas relacionadas con la propia dinámica de la
clase o ajenas a ella.
En cuanto a las variables derivadas de la utilización del podómetro destacan:
- Número de pasos realizados durante la sesión.
- Distancia: cálculo (estimación) de la distancia recorrida durante la sesión.
- Tiempo de marcha activa: la marcha activa es una marcha de ritmo constante, que es
la más beneficiosa para su salud (ayuda a prevenir la obesidad, las enfermedades
cardiovasculares, la ansiedad…) según la OM .
- Tiempo total de marcha en la sesión.
- Calorías consumidas durante la sesión.
RESULTADOS
a. Relación de pasos con tiempo de marcha activa y con tiempo total en
podómetros.
En la figura 3 y 4 se aprecia la relación existente entre los valores medios de número
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
315
de pasos, tiempo de marcha y tiempo total. Se correlacionan de manera
estadísticamente significativa de tal forma que a mayor número de pasos mayor es el
tiempo de marcha activa (r=.664, p=.036) (figura 3). A su vez, hay una relación
significativa entre el número de pasos y el tiempo total (r=.972, p=.000) (figura 4). De
manera que, a mayor número de pasos, mayor es el tiempo total. Sin embargo, no
existe correlación significativa entre el Tiempo de Marcha Activa con el Tiempo Total
(r=.622, p=.055).
Figura 3. Diagrama de dispersión de relación entre Pasos y Tiempo de Marcha Activa
en los Podómetros.
Figura 4. Diagrama de dispersión de relación de Pasos y Tiempo Total en los
Podómetros.
b. Utilización de los diferentes tiempos de la sesión.
En la tabla 1, se muestran los valores medios del tiempo de organización, tiempo útil,
tiempo real, tiempo de precalentamiento y tiempo total programado de las 5 sesiones
donde se ha realizado en mayor número de pasos. En la tabla 2 se muestran los
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
316
mismos parámetros de las 5 sesiones donde se han conseguido menos pasos. Se
observa que en las sesiones con más pasos, el tiempo útil de la sesión es más
cercano al tiempo total. Encontrando diferencias significativas en el tiempo de
organización (t4,282=-4.39, p=.010) y en el tiempo útil (t4,382=3.231, p=.028). De tal forma
que en las sesiones con mayor número de pasos el tiempo de organización fue menor
(14,2% versus 20%) y el tiempo útil mayor (85,8% versus 80%). Por el contrario, no se
han encontrado diferencias significativas en cuanto al tiempo de precalentamiento
(13,5% versus 15,1%) (t4,232=-.571, p=.597), el Tiempo Total Programado (T.T.) y el
tiempo real (86,5% versus 84,9%) (t4,232=.571, p=.597).
Tabla 1. Valores y porcentajes de los diferentes tiempos de las sesiones con mayor
número de pasos.
Tabla 2. Valores y porcentajes de los diferentes tiempos de las sesiones con menor
número de pasos.
DISCUSIÓN
Los resultados muestran que el número medio de pasos en las sesiones del Programa
SALUD 5-10 (3.0) oscila entre los 8.141,2 pasos/sesión (de las cinco sesiones con
mayor número de pasos) y los 6.366,7 pasos/sesión (de las cinco sesiones con menor
número de pasos). Estos resultados representan entre el 75,3% y el 57,87% que un
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
317
escolar debe realizar durante un día si se tiene en cuenta el límite inferior de la
recomendación (11.000 pasos/día) y, entre el 49,34% y el 38,59% si se tiene en
cuenta el límite superior de la recomendación (16.500 pasos/día).
Cuando se analizan las variables relacionadas con la organización del tiempo de la
sesión, los resultados muestran que en las sesiones con más pasos, el tiempo útil de
la sesión es más cercano al tiempo total. En las sesiones con mayor número de pasos
el porcentaje del tiempo utilizado para la organización es menor (12,3% versus 17%) y
el porcentaje del tiempo utilizado para el tiempo útil es mayor (86,5% versus 84,9%).
En la tabla 3 se muestran los porcentajes y tiempo propuestos por Olmedo (2000) y la
equivalencia con los tiempos analizados en el presente estudio. De forma general, se
utilizan similares conceptos aunque con algunos matices. Además, hay que tener en
cuenta que su propuesta va orientada a una clase de Educación Física.
Respecto a los bloques de contenidos, se observa que en las sesiones con más pasos
se utiliza un mayor número de bloques de contenidos, siendo los contenidos más
utilizados los de actividades deportivas, objetivos y juego libre. Estos resultados
pueden ser debidos al carácter competitivo que se da en las actividades deportivas. La
realización del bloque de ―los objetivos‖ también hace aumentar el número de pasos,
ya que se realiza una actividad motriz, a una gran intensidad.
Los resultados obtenidos en el presente estudio deben ser tenidos en cuenta para el
diseño de las nuevas sesiones del Programa SALUD 5-10. Aumentar el tiempo útil o
de compromiso motor, disminuir el tiempo de organización, disminuir el tiempo de
precalentamiento y optimizar la distribución y el tiempo dedicado a cada bloque de
contenidos deben ser algunos de los objetivos a plantear.
CONCLUSIONES
1. Tras el análisis de 10 sesiones del Programa SALUD 5-10 (3.0) se ha
observado que el número medio de pasos oscila entre los 8.285 pasos/sesión
(de las cinco sesiones con mayor número de pasos) y los 6.442 pasos/sesión
(de las cinco sesiones con menor número de pasos). Estos resultados
representan entre el 75,3% y el 58,56% que un escolar debe realizar durante
un día si se tiene en cuenta el límite inferior de la recomendación (11.000
pasos/día) y, entre el 50,21% y el 30,04% si se tiene en cuenta el límite
superior de la recomendación (16.500 pasos/día).
2. Los resultados muestran que en las sesiones con más pasos, el tiempo
útil de la sesión es más cercano al tiempo total. Encontrando diferencias
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
318
significativas en el tiempo de organización y en el tiempo útil. De tal forma que
en las sesiones con mayor número de pasos el porcentaje del tiempo utilizado
para la organización es menor (12,3% versus 17%) y el porcentaje del tiempo
utilizado para el tiempo útil es mayor (86,5% versus 84,9%).
3. En las sesiones que se realizan más pasos se utilizan más bloques de
contenidos y se reparte más el tiempo entre ellos. En las sesiones de menor
número de pasos se utilizan menos bloques de contenidos y un mayor tiempo
de las actividades dedicado al juego libre. Además, en las sesiones donde se
realizan un menor número de pasos el tiempo de organización utilizado en
todos los bloques de contenidos es superior en comparación con las sesiones
donde se dan un mayor número de pasos.
Referencias Bibliográficas
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
320
AUTOCONCEPTO Y ANSIEDAD EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN FISÍCA VS
ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA
AUTOCONCEPT AND ANXIETY IN STUDENTS OF PHYSICAL EDUCATION VS
STUDENTS OF NURSING
Linares-Manrique, Marta*; Zurita-Ortega, Felix**; San Roman- Mata, Silvia*; Castro-
Sanchez, Manuel**
Facultad de Enfermeria de Melilla-UGR*, Facultad de Ciencias de la Educacion-UGR**
Resumen
Se realizó un estudio en el que participaron un total de 264 sujetos pertenecientes a
las licenciaturas de Educación Física y Enfermería de la UNACAR con el objetivo de
determinar los valores de los distintos factores del Autoconcepto Físico que presentan,
así como el comparar los niveles de Ansiedad y Autoconcepto Físico de los
estudiantes de las dos licenciaturas.
Como resultados destacables encontramos una mayor participación de mujeres, asi
como una fiabilidad de las escalas utilizadas considerada como muy buena.
También se observa que el alumnado de Educación Física posee mayor puntuación en
el CAF en casi todas sus dimensiones, mientras que los mejores valores en cuanto al
nivel de ansiedad se presentan en los alumnos de la licenciatura de Enfermería.
Se plantea implantar formación específica que actúe como factor modulador en los
jóvenes universitarios para que en un futuro puedan desempeñar su labor profesional
de manera más eficaz.
Abstract
There was realized a study in which they informed a total of 264 subjects belonging to
the masters of Physical Education and Nursing of the UNACAR with the aim to
determine the values of the different factors of the Physical Autoconcept that they
present, as well as to compare the levels of Anxiety and Physical Autoconcept of the
students of both masters. Since prominent results we find a women's major
participation, this way as a reliability of the used scales considered like very good. Also
is observed that the student body of Physical Education possesses major punctuation
in the CAF in almost all his dimensions, whereas the best values as for the level of
anxiety appear in the pupils of the master of Nursing. It considers to implant specific
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
321
formation that acts as modulating factor in the university young persons in order that in
a future it can recover his professional labor of a more effective way
Palabras Clave
Autoconcepto, ansiedad, universitario, salud
Keywords
Autoconcept, anxiety, university, health
INTRODUCCIÓN
Se puede mencionar que la ansiedad es una reacción emocional desagradable, que
produce cambios en la persona en todos sus niveles, pero sobretodo en el motor y en
el conductual, cuando el sujeto se expone a un estímulo externo que percibe, como
una amenaza (Spielberg y Díaz 1975). Aunque es un estado normal y lógico, en
diversas situaciones puede ser perjudicial, de hecho, la ansiedad interviene en la
percepción negativa que las personas tienen de sí mismas (Linares, Linares-Girela,
Schmidt, Mato, Fernández y Cruz ,2016; Campos, Valdivia-Moral, Zagalaz, Ortega, y
Romero ,2017).
Todos los factores que rodean al individuo pueden producir desordenes en la psiquis
humana, así pues, la ansiedad, una baja autoestima o un mal autoconcepto se
relaciona con posibles problemas a nivel psicológico y social (Mata et al., 2011). Es
por ello, por lo que en la actualidad, el estudio de la ansiedad en relacion a las
múltiples variables personales y conductuales a las afecta, se está convirtiendo en una
línea de trabajo de gran interés, sobretodo, en los campos de la psicología y la salud
de la persona (Cruz-Sáez, Pascual Jimeno, Wlodarczyk, Polo-López y Echeburúa
Odriozola ,2016).
El autoconcepto, constituye la idea que tenemos de nosotros mismos, lo que
pensamos de nosotros respecto a nuestra imagen y condición física, inteligencia y
capacidades en las relaciones sociales. Comporta un proceso con trayectoria irregular,
ya que sufre periodos de estabilidad e inestabilidad característicos de cada una de las
etapas del ciclo vital de los individuos. Es uno de los contructos que se considera
como un indicador de bienestar psicológico y un mediador de la conducta, de hecho,
existen aportaciones de grandes teóricos que han permanecido vigentes a través de
las décadas. En la actualidad, se acepta la concepción jerárquica y multidimensional
del mismo.
Se plantea que el desarrollo del autoconcepto durante la adolescencia es de gran
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
322
importancia, ya que el joven, no tiene aun desarrollada su personalidad, por lo que
este puede convertirse en un factor protector para el individuo. En esta línea
mencionar que diferentes dimensiones que conforman el autoconcepto personal, han
sido estudiadas en relación con la ansiedad, sobre todo las dimensiones emocional y
social (Beltrán Martínez, 2014).
Finalmente destacar que la literatura informa que el autoconcepto físico correlaciona
positivamente con la percepción de salud, con el autocontrol, con la percepción de
bienestar, con el rendimiento deportivo, con la motivación de logro y con la integración
social y escolar, también, que un bajo autoconcepto está relacionado con la aparición
de diversos trastornos psicosociales como la depresión (Dave y Rashad, 2009), o el
estrés (Madge et al., 2011).
Así pues como objetivos para la presente comunicación se plantea el determinar los
valores de los distintos factores del Autoconcepto Físico que presentan los estudiantes
de educación física y enfermería de la Universidad Autónoma del Carmen (UNACAR),
así como el comparar los niveles de Ansiedad y Autoconcepto Físico de los
estudiantes de las dos licenciaturas.
MATERIAL Y MÉTODO
Tipo de estudio
Se realizó un estudio cuantitativo, descriptivo y transversal.
Participantes
Con el objetivo de que los grupos a comparar fueran homogéneos, se decidió que la
muestra quedase conformada por la totalidad de alumnado de la Licenciatura de
Educación Física(n=130) y el 57% del alumnado matriculado en la licenciatura de
Enfermería de la UNACAR (n=134). Estos, fueron seleccionados por conglomerados, y
elegidos al azar en cada uno de los ciclos (ver tabla 1).
Criterios de selección
Titulación: Educación Física o enfermería
Edad: Mayor a 18 años e inferior a 25 años
Origen: Península del Yucatán
Aceptar previamente mediante un consentimiento informado la participación en el
estudio.
Procedimiento
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
323
Previo a la realización del estudio, se informó tanto a la institución como al alumnado
del propósito y procedimiento de la investigación.
Se procuró que la recogida de datos fuese siempre en semana de grupos pequeños, a
primera hora de la mañana y en la sala de prácticas clínicas o aula deportiva.
La recogida de datos fue llevada a cabo siempre por el mismo investigador quien
facilitaba las instrucciones necesarias para la adecuada cumplimentación de los
cuestionarios y a continuación, los participantes de forma anónima y voluntaria los
realizaban.
Para evitar rechazar cuestionarios, estos eran revisados por un miembro del equipo
antes de que el participante abandonase el aula.
Análisis de datos
Los datos obtenidos fueron analizados mediante el programa estadístico SPSS en su
versión 20.0. Para Windows.
Se realizó el análisis descriptivo de todas las variables incluidas en el estudio,
calculando frecuencias absolutas, relativas y porcentajes para las variables cualitativas
y para las variables cuantitativas, medias y desviaciones típicas.
Para analizar la consistencia interna de los instrumentos se utilizó el coeficiente alfa de
Cronbach. También Se realizó un análisis para determinar la existencia o no de
diferencias significativas entre variables.
Instrumentos
Se realizó una encuesta individual y semiestructurada elaborada a partir de un
cuestionario ―ad hoc‖, validado por expertos, conformado por preguntas
sociodemográficas, personales y de formación.
El autoconcepto físico se evaluó a través del Cuestionario (CAF) de Goñi, Ruiz de
Azúa y Rodríguez, (2006). Compuesto por 36 ítems que conforman 6 subescalas o
dimensiones; cuatro subescalas principales: Habilidad Física (H), Condición Física (C),
Atractivo Físico (A) y Fuerza (F), a la que añaden otras dos subescalas: Autoconcepto
Físico General (AFG) y Autoconcepto General (AG). Este, está construido a través de
una escala Likert de 5 respuestas: falso = 0, casi siempre falso = 1, a veces
verdadero/falso = 2, casi siempre verdadero = 3, verdadero = 4.
La ansiedad se evaluó mediante el Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo (STAI) de
Spielberger, Gorsuch y Lushene (1982), este cuestionario mide dos conceptos
independientes de la ansiedad: la ansiedad estado y la rasgo. Cada una de ellas está
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
324
constituida por una escala tipo Likert con cuatro opciones. La subescala rasgo con
respuestas: casi nunca = 0; a veces = 1; a menudo = 2 y casi siempre = 3. La
subescala estado: nada = 0; algo = 1; bastante = 2 y mucho = 3.
RESULTADOS
La muestra quedo conformada por un total de 264 sujetos pertenecientes a las
licenciaturas de Educación Física y Enfermería de la UNACAR. Del total el 65,5 %
eran mujeres frente al 34,5 % de varones. Mencionar que en la licenciatura de
Educación Física existe un equilibrio entre la participación de mujeres y varones (el
51,5 % de varones y 48,5 % de mujeres), mientras que por el contrario, en enfermería
prevalece el número de mujeres (82, 1 %). La tabla 1, muestra Constitución de la
muestra distribuida por género, estudios y ciclo que realizan los participantes del
estudio.
Tabla 1. Constitución de la muestra distribuida por género, estudios y ciclo
Todos los instrumentos utilizados en el estudio fueron sometidos a un análisis de
fiabilidad, mediante el alfa de Cronbach. Como resultados se obtuvo que la fiabilidad
del CAF de 0,935; la del STAI para la AR 0,856 y para la AE 0,871.
Al analizar los valores obtenidos en las distintas titulaciones en relación al CAF,
encontramos que existen diferencias significativas en todas las dimensiones del
cuestionario (Habilidad física, condición física, fuerza, atractivo físico y autoconcepto
físico general) excepto en la dimensión del auto concepto general (p = 0,083). Así
mismo se observa que en todas las dimensiones medidas, el alumnado de la
licenciatura de E.F puntúa con valores mayores.
En el análisis obtenido por titulaciones en relación a la ansiedad del alumnado, no
observamos la existencia de diferencias estadísticas significativas en la Ansiedad
estado. Los estudiantes de la Licenciatura de Enfermería son los que presentan
mayores puntuaciones.
Las dimensiones de autoconcepto físico general y atoconcepto general, adquieren
valores muy semejantes en las dos titulaciones, aunque los alumnos de E.F presentan
Estudios Ciclo 2 Ciclo 4 Ciclo 6 Ciclo 8 Total %
♂ ♀ ♂ ♀ ♂ ♀ ♂ ♀
Ed. Física 21 14 15 18 16 15 15 16 130 100%
Enfermería 4 33 5 28 7 25 8 24 134 57%
Total (♂-♀) 25 47 20 46 23 40 23 40 264 72,3%
Total Ciclo 72 66 63 63 264
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
325
valores algo superiores.
La dimensión mejor valorada por el alumnado de Enfermería es la del atractivo físico,
por su parte, la dimensión de habilidad física es la que adquiere mayores puntuaciones
por el alumnado de E.F.
Todo el alumnado participante, coinciden en presentar los valores más bajos en la
dimensión fuerza del CAF.
A continuación se muestran los resultados obtenidos en las distintas dimensiones que
conforman tanto el autoconcepto como la ansiedad (ver tabla 2).
Tabla 2. Autoconcepto físico y ansiedad en sus distintas dimensiones.Comparación
por estudios, EF vs Enfermeria.
Total
N=26
4
Rang
o
Enfer
.
N=13
4
Rang
o
E. F.
N=13
0
Rang
o
Z p Si
g
Hab.
Física
Me
d
16,05 0
24
13,72 0
24
18,45 6
24
-
6,9
6
0,00
0
***
SD 5,54 5,10 4,94
Cond.
Física
Me
d
14,37 0
24
12,22 0
24
16,58 4
24
-
6,2
2
0,00
0
***
SD 5,72 5,55 5,02
Fuerza Me
d
13,58 0
24
11,97 0
24
15,24 5
24
-
5,3
9
0,00
0
***
SD 4,88 5,34 3,71
Atractiv
o Físico
Me
d
16,16 0
24
14,17 0
24
18.20 8
24
-
5,5
7
0.00
0
***
SD 5,67 5,97 4,54
Autoc.
Fís.Gen.
Me
d
16,61 0
24
15,02 0
24
18,24 10
24 -
4,2
7
0.00
0
***
SD 5,52 6,09 4,32
Autoc.
General
Me
d
16,37 5
24
15,91 5
24
16,84 6
24
-
1,7
3
0,08
3
n/s
SD 4,64 4,75 4,50
Ansieda
d
Estado
Me
d
19,02 1
46
20,57 3
46
17,43 1
35
-
2,6
0
0,00
9
**
SD 8,86 9,35 8,05
Ansieda Me 21,36 3 21,25 3 21,47 6 - 0,77 n/s
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
326
d Rasgo d 49 49 44 0,2
8
7
SD 9,25 9,47 9,07
DISCUSIÓN
En casi todos los valores de las dimensiones específicas que conforman el
autoconcepto, el alumnado perteneciente a la licenciatura de Educación Física, refleja
valores significativamente superiores a los estudiantes de Enfermería, estos resultados
se corresponden con los encontrados en estudios como los realizados por Contreras,
Fernández, García, Palou, y Ponseti, (2010).Estos, pueden hacer reflexionar sobre la
importancia de ciertas dimensiones que conforman el autoconcepto, como la fuerza, el
atractivo o habilidad física y que son de importancia para el joven universitario.
Los hallazgos, también muestran que los estudiantes de enfermería presentan niveles
de ansiedad estado superiores a los de educación física, aunque no existen
diferencias significativas. Esta ansiedad puede estar relacionada con el tipo de
estudios o contenidos de los que se trata en enfermería, así como la responsabilidad
que conlleva la práctica durante su formación. De hecho, existen estudios realizados
con alumnado que está realizando la diplomatura de enfermería, que exponen, que
este, desde que comienza sus estudios, experimenta situaciones que hacen que los
niveles de ansiedad estén algo más elevados que en alumnos que realizan otras
carreras universitarias ya que se tienen que enfrentar a situaciones poco agradables y
de difícil manejo emocional (Benbunan, Cruz-Quintana, Roa, Villaverde y Benbunan,
2007).
Contrariamente al estudio realizado por Moreno, Cervelló, Vera y Ruiz Pérez (2007),
se puede decir que los resultados de los participantes de la licenciatura de educación
física en cuanto al dominio de habilidades, no es coincidente.
Si tenemos en cuenta lo anteriormente referido, la formación puede ser una variable
moduladora del autoconcepto físico y la ansiedad.
CONCLUSIONES
• Los resultados reflejan que el alumnado de la licenciatura de Educación Física
muestra valores significativamente superiores a los de los estudiantes de Enfermería
en prácticamente todas las dimensiones específicas que mide el CAF, a excepción del
autoconcepto General.
•Los estudiantes de enfermería presentan niveles de ansiedad estado superior a los de
educación física.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
327
•Las dimensiones del atoconcepto mejor valoradas son el Atractivo y la habilidad
física, mientras que la peor valorada es la fuerza.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
329
HÁBITOS DE ACTIVIDAD FÍSICA DURANTE LA ESTANCIA EN EL CENTRO
EDUCATIVO EN JÓVENES ESTUDIANTES.
PHYSICAL ACTIVITY BEHAVIOR DURING THE STAY IN COLLEGE IN YOUNG
STUDENTS.
Feria-Madueño, Adrián*, **, ***; Duque-Castilla, José Luis*; Ramos-Muriel, Marina*;;
Sancho-Nicasio, Antonio*.
Centro de Estudios Universitarios Cardenal Spínola, Universidad CEU San Pablo *,
Escuela Profesional Vedruna**, Universidad de Sevilla***.
Resumen
La actividad física se relaciona directamente con el estilo de vida saludable y éste a su
vez con la propia salud de las personas. Mantener un comportamiento inactivo durante
las horas que un sujeto se pasa en su centro ocupacional, ya sea laboral o estudiantil,
implica un comportamiento determinante en su propia salud. El presente trabajo tuvo
como objetivo analizar la inactividad física durante el desplazamiento dentro del centro
educativo donde permanecían jóvenes estudiantes en una institución educativa
española. Como resultado principal se obtuvo que el desplazamiento entre plantas en
el propio centro se hacía más por ascensor que por escaleras, sobre todo, en
alumnado que no tenían formación específica sobre la importancia de la actividad
física. Futuras intervenciones deberían concienciar de la importancia del tiempo total
de inactividad física durante las horas de trabajo o de permanencia en el centro de
estudios, ya que puede repercutir en su comportamiento y hábitos saludables en su
vida cotidiana.
Abstract
Physical activity is related to the healthy lifestyle and this in turn with the own health of
the people. To maintain an inactive behavior during the hours that a subject is passed
in its center, whether labor or college, implies a determinant behavior in its own health.
The present work had as objective to analyze the physical inactivity during the
displacement inside the college where they remained young students in a Spanish
educational institution. As a main result it was obtained that the movement between
plants in the center was done more by elevator than stairs, especially in students who
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
330
did not have specific training on the importance of physical activity. Future interventions
should raise awareness of the importance of total physical inactivity time during
working hours or stay in the college, as it can impact on their behavior and healthy
habits in their daily lives.
Palabras Clave
Inactividad física, riesgo, hábito, centro educativo.
Keywords
Physical inactivity, risk, behavior, college.
Introducción
La literatura científica avala la idea de una configuración particular e individualizada
cuya relación subyace entre la actividad física e inactividad y la salud de las personas,
siendo esta relación determinante tanto en la prevención como en la evolución y
desarrollo de numerosas enfermedades como la diabetes tipo 2, enfermedades
cardiovasculares, hipertensión, entre otras (Feria y Mateo-Cortés, 2016). El ejercicio
físico debidamente programado y estructurado, presenta numerosos beneficios tanto a
nivel fisiológico como social, cognitivo o mental.
Actualmente, existe un gran interés por las Guías Internacionales de Práctica de
Actividad Fïsica Saludable diseñadas por instituciones de gran prestigio como el
Colegio Americano de Medicina del Deporte (ACSM) o incluso la Organización Mundial
de la Salud (OMS). Sin embargo, una de las tendencias actuales no radica en medir la
actividad física de manera aislada, sino en averiguar el rol de la inactividad física como
hábito en la salud de las personas.
Recientemente, Geiss et al. (2017) han demostrado existir un incremento en personas
con obesidad asociado a cuadros clínicos, enfermedades y un aumento exponencial
del riesgo de muerte debido a la reproductibilidad de conductas sedentarias con altos
momentos de inactividad física.
En países industrializados el número total de horas que las personas pasan sin
moverse se ha visto incrementado en los últimos años (Hernández et al., 2000). Ya a
principios de los noventa la ciencia comenzó a interesarse precisamente por la
cantidad de tiempo que las personas permanecían con actitudes sedentarias durante
la jornada laboral. Autores como Blair, Kohl y Gordon (1992) anunciaban una
preocupación determinante en los estilos de vida saludables de las personas durante
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
331
la actividad laboral. En los últimos tiempos, el análisis de la inactividad física durante
las horas dedicadas al ámbito laboral o en su centro de estudios, en su caso, ha
resultado ser determinante, ya que supone un problema de carácter social y de interés
público. Dicho problema debe ser radicado cuanto antes, especiante en jóvenes, como
herramienta urgente para la mejora de la calidad de vida y del estilo de vida saludable
(García-Ortega, Arzaluz, Vázquez-Galán y García-García, 2009). El objetivo de este
estudio fue analizar los hábitos de inactividad física en jóvenes universitarios durante
su estancia en su centro de estudios.
Material y método.
Participantes. En en presente estudio la muestra estuvo representada por 206 jóvenes
de diferente edad (21 ±2.63 años) y género (mujeres = 44.2%; hombres = 55.8%),
pertenecientes al alumnado que cursaba sus estudios en un Centro Universitario oficial
en España. Los estudios que cursaba la muestra se clasificaron en: Grado en
Educación Primaria, Grado en Educación Infantil, Grado en Ciencias de la Actividad
Física y el Deporte, Grado en Derecho y Técnico Superior en Animación de
Actividades Físicas y Deportivas. Todos los participantes firmaron el consentimiento
informado para participar en el estudio. Como criterio de exclusión se determinó
pertenecer a alguno de los estudios anteriormente descritos.
Procedimiento. Previo a la recogida de información, los encuestradores mantuvieron
adiestramiento sobre el procedimiento para garantizar la familiarización con la
encuesta. Todos los participantes fueron informados sobre la confidencialidad de los
datos y de la propia voluntariedad, pidiéndoles que contestaran con la máxima
sinceridad. Tanto en las escaleras como en la puerta de los ascensores un
encuestador fue ubicado.
El proyecto posee informe favorable por la Subdirección de Investigación e Innovación
Docente Universitaria.
Instrumento. Mediante la técnica de la encuesta se utilizó el instrumento de la
entrevista semiestructurada para la recogida de información. Dicha encuesta tenía
aspectos sobre los hábitos de actividad física dentro del centro de estudios y durante
las horas que los sujetos pasaban en éste. Además, se se les pidió el correo
electrónico y así poder administrar el Cuestionario Internacional de Actividad Física
(IPAQ), el cual se codificaba mediante código estándar para mantener el anonimato.
Análisis estadístico.
El paquete estadítico SPSS (versión 20.0) fue utilizado. Para analizar la normalidad de
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
332
la variable, la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov fue establecida. Además,
para establecer diferencias entre grupos se utilizó ANOVA de un factor con la prueba
post hoc mediante el estadístico de HSD de Tukey. Para el análisis porcentual, un
proceso de frecuencias fue desarrollado.
Resultados.
Del número de encuestados, el 65% se desplazaba utilizando las escaleras mientras
que el 35% utilizaba el ascensor. En cuanto al número de horas de estancia en el
centro educativo no hubo diferencias significativas entre grupos (p>0.05).
Del grupo que utilizaba la escalera, el 56% lo hacía entre 2 y 4 veces al día, mientras
que el 35.1% lo hacía entre 5 y 6 veces al día. En este mismo grupo, el 89.6%
permanecía entre la planta dos y la planta tres. Del grupo que se desplazaba por el
ascensor, el 84.8% lo hacía entre 2 y 4 veces al día, mientras que el 5.4% lo hacía
entre 5 y 6 veces al día. En este mismo grupo, el 76.4% permanecía entre la planta
dos y la planta tres.
Por otro lado, hubo diferencias significativas entre el grupo que se desplazaba por
ascensor y el que lo hacía por las escaleras en función de si se dirigía a la planta 1
(p=0.00) y a la planta 2 (p=0.00). No se encontraron diferencias significativas cuando
se desplazaban hacia otra planta.
Cuando se establecieron diferencias entre grupos en función del tipo de estudio que
cursaba, los resultados concluyeron que el grupo perteneciente al alumnado del Grado
en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte se desplazaban más (4.85 ±2.10 veces)
respecto al alumando del Grado en Educación Primaria (3.61 ±1.19 veces) y al del
Grado en Educación Infatil (2.59 ±1.24 veces) (p≤0.05), independientemente de si lo
hacía mediante las escaleras o el ascensor. A pesar de ello, el alumnado del Grado en
Ciencias de la Actividad Física y el Deporte se desplazó en un 8.7% en ascensor y en
un 91.3% por escaleras. En cuanto al alumnado del del Grado en Educación Infantil el
70.5% lo hacía por el ascensor y el 29.5% por escaleras. Por último, el alumnado del
Grado en Educación Primaria se desplazó en un 43.1% por el ascensor y en un 56.9%
por las escaleras.
Finalmente, respecto al nivel de actividad física que los encuestados manifestaron
desemepeñar en su vida, no se hallaron diferencias significativas entre grupos
(p>0.05).
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
333
Discusión
El presente estudio se basó en un análisis transversal sobre los hábitos de vida activa
en una población joven perteneciente a un centro educativo durante las horas de
permanencia en el mismo. El objetivo del estudio fue analizar la inactividad física de
estos jóvenes durante su estancia en el centro.
En la literatura existen multitud de estudios que evalúan el nivel de actividad física en
jóvenes y adultos y la relación de esta práctica con la prevención de numerosas
enfermedades (Castro-Carvajal, Patiño-Villada, Cardona-Rendón, Ochoa-Patiño, 2008;
Florindo et al., 2009; García-Ferrando y Llopis, 2011; Martínez-González et al., 2001).
En la actualidad, el concepto de salud ha de entenderse como un continuo donde el
ejercicio físico es la herramienta de cambio hacia un estilo de vida más activo y, por
tanto, haci aun estado más saludable o no. Reducir las horas de sedentarismo es un
factor determinante tratado en las últimas décadas (Blair, Kohl, Gordon, y
Paffenbarger, 1992). En esta línea, el término que está directamente relacionado con
la salud es el de físicamente inactivo. En este sentido, trabajos recientes como el de
Gomes et al. (2017) o el de Nakabuko et al. (2017) afirman que el tiempo que un
sujeto pasa sin moverse podría estar relacionado con el incremento de factores de
riesgo altamente peligrosos para la salud de la sociedad, sobre todo, en edades
venideras.
Hasta la fecha, existen pocos estudios que analicen la práctica de inactividad física en
jóvenes estudiantes. Bajo nuestro conociemiento, este es el primer estudio que analiza
cómo y cuánto se mueven los jóvenes durante su estancia en centros de estudios. A
pesar de ello, nuestro estudio podría estar en desacuerdo con lo mostrado con
Zamarripa, Ruiz-Juan, López-Walle y Fernández-Baños (2013), quienes aseguraron
existir una relación entre el nivel de estudios y el perfil físico de actividad en jóvenes.
Una posible explicación a estas diferencias puede ser que en su estudio los autores no
evaluaron la práctica física en el horario dedicado a los estudios, sino que lo hicieron
en las horas dedicadas al tiempo libre.
En función del grupo de alumnado al cual pertenecen, nuestros resultados mostraron
diferencias significativas en el número de veces que los estudiantes del Grado en
Ciencias de la Actividad Física y el Deporte se desplazaban por el centro. Además,
nuestros resultados también mostraron que la mayoría de estos estudiantes se
despalzaba por las escaleras (91.3%). Este hecho está en concordancia con lo
expresado por Rodríguez-Peláez, Arrayás, Fernández-Ozcorta y Tornero (2013)
quienes manifestaron que los estudiantes de Ciencias de la Actividad Fïsica y el
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
334
Deporte tienen un alto grado de implicación y nivel de práctica de actividad física.
A pesar de encontrar un porcentaje elevado en el uso de las escaleras en los
estudiantes de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, el número de veces que
utiliza el ascensor para desplazarse por el centro el resto de grupos sigue siendo
elevado. En esta línea, la inactividad física como hábito en jóvenes podrían influir en
su conducta cuando lleguen a edades adultas y mayores, siendo un factor de riesgo
en accidentes cerebrovasculares (Willey et al., 2017). Además, según nuestros
resultados, los alumnos que practican más el sedentarismo tienen conductas
relacionadas con un estado poco saludable. Este hecho podría relacionarse con un
incremento en problemas de osteoporosis (Gebel et al., 2017), mortalidad en general
(Grunseit, Chau, Rangul, Holmen y Bauman, 2017) o incluso incrementar el porcentaje
de éxito durante enfermedades como el cáncer (Kim y Lee, 2016).
Como propuesta de futuro, sería adecuado realizar un trabajo dedicado a concienciar
sobre los problemas de la inactividad física durante las horas de estancia en el centro
de estudios. Como recientemente indicaron Mantzari, Wijndaele, Brage, Griffin y
Marteau (2016), la cantidad de tiempo total utilizado durante las horas de estancia en
el lugar de trabajo de manera inactiva o sedentaria, a pesar de poder ser compensada
durante el tiempo libre, puede dañar la salud cardio-metabólica en situaciones
prolongadas.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
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ADOLESCENCIA Y BALONCESTO
ADOLESCENCE AND BASKETBALL
Bretón-Prats, Sara; Castro-Sánchez, Manuel.
Universidad de Granada*
Resumen
Una de las etapas más relevantes y significativas en el desarrollo del ser humano es la
adolescencia, convirtiéndose en un tema importante en la investigación educativa que
afecta a padres y madres, a instituciones y a todos los miembros del sistema
educativo. En esta etapa tienen lugar multitud de cambios biológicos, psicológicos y
sociales que formarán la personalidad del futuro adulto, por lo que los hábitos y
valores adquiridos en la misma son fundamentales para conseguir una vida lo más
fructífera y saludable posible.
Nuestra investigación hace un recorrido sobre la conceptualización, etapas y
características de dicha etapa y su vinculación con la práctica de actividad física y,
más concretamente, del baloncesto.
Abstract
One of the most relevant and significant stages in the development of the human being
is adolescence, becoming an important issue in educational research affecting parents,
institutions and all members of the education system. In this stage there are many
biological, psychological and social changes that will shape the personality of the future
adult, so the habits and values acquired in it are fundamental to achieve a life as fruitful
and healthy as possible.
Our research takes a look at the conceptualization, stages and characteristics of this
stage and its relationship with the practice of physical activity and, more specifically, of
basketball.
Palabras Clave
Adolescencia, baloncesto, deporte
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
338
Keywords
Adolescence, basketball, sport
1. INTRODUCCIÓN
Una de las etapas más relevantes y significativas en el desarrollo del ser humano es la
adolescencia (Ortuña, 2014) convirtiéndose en un tema importante en la investigación
educativa que afecta a padres y madres, a instituciones y a todos los miembros del
sistema educativo (Lozano, 2014). Por estos motivos se considera necesario realizar
una aproximación al concepto mediante la evolución histórica y científica que nos
proporcionará un punto de inicio en nuestra investigación.
2. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO ADOLESCENCIA.
Desde el nacimiento, el ser humano pasa por diferentes etapas evolutivas que marcan
la formación como personas adultas. Uno de los períodos más relevantes es la
adolescencia (Ortuño, 2014), etapa evolutiva que se encuentra entre el final de la
niñez hasta el desarrollo integral de la persona tanto a nivel biológico como psicológico
y social (Varela, 2012; Gaete, 2015; Vilches, 2015) en la edad adulta (Compas, Hinden
y Gerhardt, 1995; Jackson, Cicognani y Charman, 1996; Frydenberg, 1997; Coleman y
Hendry, 2003; Ramos, 2008; Petito y Fostik, 2015).
Sin embargo no puede entenderse únicamente como un paso de la niñez a la adultez,
sino que es un momento de cambios (Carreres, 2014). Pero al indagar en el concepto
se observa la falta de unanimidad por eso es importante realizar una aproximación al
concepto de adolescencia desde sus antecedentes hasta la actualidad.
2.1. EVOLUCIÓN CONCEPTUAL DE LA ETAPA ADOLESCENCIA.
El concepto adolescencia surgió en el siglo XIX, pero desde la época griega ya
existía un interés por el cambio entre la infancia y la edad adulta entre los escritos
de filósofos como Platón y Aristóteles dónde concebían dicha etapa como un
momento de turbulencias y pasiones (Ariés y Dubi, 2000; Ramos, 2009).
En la Edad Media desaparece la adolescencia como etapa de transición entre la
infancia y la edad adulta (Ortuño, 2014) ya que los niños y los adultos eran
considerados como semejantes (Ramos, 2009).
Avanzando en el tiempo, tal como nos dice Palacios y Oliva (1999), el movimiento
alemán sturm und drag (tormenta y drama) del siglo XVIII, aportó la idea de la
existencia de una nueva etapa vital, la adolescencia, caracterizada por la pasión, la
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
339
rebelión, la exaltación y los cambios bruscos de estados de ánimo.
Pero no fue hasta el siglo XIX con la industrialización, que se llegó al estudio
sistemático del concepto de adolescencia. En este momento podemos destacar a
Preyer (1882) o Hall (1904). Esta revolución económica y las transformaciones que
tuvieron lugar en los ámbitos jurídicos, familiares y educativos (Del Val, 1994b)
provocaron el cambio conceptual de la adolescencia.
En el siglo XX la adolescencia se convierte en un punto de estudio científico y
cada vez se acerca más al concepto actual. Durante las dos primeras décadas,
empieza en la investigación la conocida ―era del adolescente” (Castro, 2016; Kett,
1977) dónde se intenta definir la etapa adolescente de forma más precisa. En este
momento surgen multitud de autores que intentan caracterizar la etapa de la
adolescencia como una etapa independiente (Álvaro, 2015). Pero la contribución
más relevante en el siglo XX, fue la de Piaget, que a pesar de enfrentarse a
multitud de críticas (Beilin, 1992; Pastor y Sastre, 1994) consiguió superar el
debate existente entre la genética y el ambiente dando lugar a nuevos puntos de
estudio teóricos (Mareschal, 2011).
Se observa que no existe una unificación conceptual (Adams, 2005), por ello en la
Tabla I podemos observar de forma cronológica las contribuciones más relevantes
del término (Castro, 2016).
Tabla 1. Definición del concepto adolescencia según diferentes autores (Castro,
2016)
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
340
Tras observar el cuadro podemos comprobar cómo el concepto ha ido
evolucionando desde una concepción únicamente de cambios biológicos (Hall,
1904; Freud, 1946) hasta un desarrollo más global e integral (Hoare, 1991), y la
dificultad que presenta la definición del propio concepto (Fernández y Fuertes,
2000; Peña et al. 2016). Estas discordancias pueden deberse a distintos aspectos
(Castro, 2016):
No existe unanimidad el definir madurez personal.
La existencia de diferencias legislativas es puntos importantes como la
edad mínima para trabajar, consumir alcohol, conducir automóviles, etc.
La diferencia de formas de afrontar las propias vidas. Encontramos
personas con la misma edad que viven en países subdesarrollados con
trabajos, hijos y/o atendiendo a familiares enfermos o conflictos armados;
mientras que en países desarrollados no tienen ninguna responsabilidad al
ser solteros, sin trabajo y al cargo de sus familias.
En definitiva, tal como dice Lerner et al. (2011), la adolescencia puede
considerarse una etapa importante de desarrollo donde la persona tiene que hacer
frente a unas ciertas transformaciones a nivel físico, emocional y conceptual
(Leiva, George, Squicciarini, Simonsohn y Guzmán, 2016) que moldearan al sujeto
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
341
y acentuarán las diferencias entre los iguales (Contreras et al., 2010; Álvaro, 2015)
durante el cambio de la infancia a la juventud (Simkin, Azzollini y Voloschin, 2015)
que serán la base del futuro adulto.
3. MODELOS TEÓRICOS Y ETAPAS DE LA ADOLESCENCIA.
No consta una única teoría correcta sobre el desarrollo adolescente sino que hay
que comparar los diferentes enfoques existentes (Lozano, 2014) teniendo presente
la posibilidad de encontrar contradicciones entre ellos (Kimmel y Weiner, 1998).
Compas et al. (1995) realizaron una revisión de los mismos que completamos en la
Tabla II y se observa una característica importante de la misma que forma la base
de sus explicaciones.
Tabla 2. Modelos teóricos de la etapa adolescente.
Del mismo modo, hay numerosos estudios que han intentado definir las
características de dicha fase (Vergara, 2013; Ortuño, 2014; Calvo, 2015; Castro,
2016). En la multitud de investigaciones se puede observar un acuerdo de criterios en
los indicadores que marcan el inicio de la etapa como el desarrollo físico del niño/a
(Jaureguizar, Bernaras, Soroa, Sarasa y Garaigordobil, 2015) sin embargo existe
discrepancia en el final del mismo que puede estar marcado por la independización
(Palacios et al., 2009; Samper-García, Mestre-Escrivá. Malonda-Vidal y Mesurado,
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
342
2015) o también por el inicio de estudios superiores o la entrada en el mercado
laboral (Rodríguez, 2003).
Estos indicadores de inicio y fin no aparecen en edades cronológicas fijas (Adams,
2005). Según la OMS, la etapa de adolescencia se encuentra entre los 11 y los 19
años en dos etapas, la adolescencia temprana desde los 10 u 11 años hasta los 14 o
15 años y la adolescencia media o tardía desde los 15 hasta 19 años (Ramos, 2010).
Sin embargo hay diferentes autores que nos hablan de tres etapas (Musitu, Buelga,
Lila y Cava, 2001; Palacios et al., 2009) como se puede ver en la Tabla III.
Tabla 3. Etapas de la adolescencia según Musitu, Buelga, Lila y Cava (2001) y
Palacios et al. (2009).
En definitiva, y sin tener en cuenta las edades, se podría decir que el inicio de esta
etapa se debe al cambio puberal y tendría su fin en el momento de alcanzar la
madurez física, cognitiva, psicológica y social (Muñoz, 2000; Varela, 2012; Zurita,
2007) dónde el individuo estará preparado para realizar aquellas responsabilidades
propias de la vida adulta como el trabajo, la familia y la sociedad en general (Álvaro,
2015) habiendo diferencias entre ambos sexos, dónde las chicas se desarrollan más
rápidamente que los chicos tanto a nivel físico como en la adquisición de su propia
identidad (Zacarés, Iborra, Tomás y Serra, 2009).
4. ADOLESCENCIA Y BALONCESTO.
Responsables y expertos de diferentes países en materia de salud creen que la
actividad física es un objetivo prioritario para la mejora de la salud en los jóvenes
(Welk, Corbin y Lewis, 1995) existiendo cada vez más conciencia de la importancia de
la actividad física en la mejora de la calidad de vida de los adolescentes (Carreres,
2014).
Sin embargo, la actividad física ha sufrido un descenso en su práctica debido al
aumento del sendentarismo, la llegada del las tecnologías, (Castro, 2016; Fuentes-
Justicia, 2011) y del ocio nocturno (Carreres, 2014), siendo en la adolescencia el
principal foco de abandono (Rivera et al., 2015; Sallis et al., 2000).
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
343
Varios estudios nos dan resultados sobre el nivel de actividad física practicada por los
adolescentes (Hernández y Velázquez, 2007; Institut Barcelona Esports, 2008;
Latorre, 2007; López de las Heras, 2005; Ruiz-Juan y García-Montes, 2002; Pérez-
Turpín y Suárez, 2007) y aunque los resultados son distintos, si presentan dos
características en común: en todos los casos los valores de los varones son
superiores a los porcentajes que representan a las mujeres (Oviedo et al., 2013;
Abarca-Sos, Zaragoza, Generelo y Julián, 2010; Consejo Superior de Deportes, 2010)
y en un porcentaje muy bajo la práctica de actividad física moderada o vigorosa
realizada por adolescentes supera los 60 minutos diarios, tal como recomienda la
OMS (Álvaro, J. I., 2015; Abarca et al., 2010; Consejo Superior de Deportes, 2010;
Ramos, 2009).
Por tanto, esta falta de actividad física, puede provocar diferentes enfermedades
crónicas en el futuro como sobrepeso, obesidad, o problemas en la salud músculo-
esquelética y la salud mental (Strong et al., 2005).
Conocer la motivación que los deportistas adolescentes experimenten durante el
desarrollo de la actividad física puede ayudar a la promoción de la misma y favorecer
su práctica teniendo en cuenta que la realización de ésta durante la adolescencia
toma gran importancia cuanto la práctica se prolonga en la edad adulta(Carballo et al.,
2013; Villarreal- González et al., 2013).
Encontramos distintos estudios (Almagro, Conde, Moreno y Sáenz-López, 2009; De
Rose, Ramos y Tribst ,2001) que nos muestran como la práctica de baloncesto entre
los adolescentes es beneficiosa.
El baloncesto es un deporte muy completo que desarrolla habilidades como equilibrio,
concentración, autocontrol, personalidad, confianza y rapidez de ejecución, agilidad
muscular y reflejos precisos que benefician la salud (Lindberg, 1980). Además, mejora
la agilidad, la capacidad lógica y la mejora de los estados de alerta mediante el
trabajo de los diferentes aspectos tácticos (Díaz, 2007; Melián, 2004) además
favorece la motivación intrínseca y autodeterminada que ayuda a la adherencia de la
propia práctica deportiva (Lim y Wang, 2009).
Desde la propia práctica, los jugadores de baloncesto deben desarrollar un trabajo
mental que le permita responder a todos los estímulos que se encuentran de la
mejora forma posible. La atención y concentración en los mas relevantes será
primordial para poder realizar la acción más adecuada por lo que la selección y el
procesamiento correcto de la información que se recibe del exterior será fundamental
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
344
(Buceta, 2000).
La salud es uno de los aspectos que más beneficia la práctica del baloncesto
mediante la adquisición de hábitos tando alimentarios, de higiene y cuidado personal
como propios del desarrollo físico y saludable. Pero también debe ser una práctica
adecuada que evite posibles riesgos como un mal desarrollo físico debido a un
inadecuado entrenamiento (Melián, 2004).
Otro aspecto que desarrolla la práctica del baloncesto es la contribución de valores
personales y sociales. Los jugadores de baloncesto deben adquirir un compromiso
consigo mismos y con sus compañeros que, en ocasiones, les hará renunciar a sus
apetencias personales y sacrificarse por el grupo (Buceta, 2000). La repetición de los
gestos técnicos para adquirirlos de forma automatizada desarrolla la capacidad de la
perseverancia, que además le permitirá adquirir una responsabilidad individual dentro
del propio grupo. Y por supuesto el trabajo en equipo y el respeto hacia las normas y
los demás es básico y fundamental para conseguir el objetivo intrínseco del
baloncesto, al tratarse de un deporte colectivo de cooperación-oposición (Díaz, 2007).
5. CONCLUSIONES.
Como se ha podido comprobar, la adolescencia es una etapa fundamental en el
desarrollo de la propia personalidad que mostrará la forma de actuar y vivir en la
adultez. El conseguir sobreponerse a los cambios que ocurren en la misma será
fundamental para poder tener un desarrollo integral. La propia práctica de la actividad
física, y en concreto del baloncesto, de forma beneficiosa para la salud contribuye a
dicho proceso.
Conocer dichos beneficios por parte de los diferentes implicados es un pilar
fundamental para la buena práctica y la consecución de todos los posibles beneficios
que conllevarán un desarrollo de la etapa positivo y con ello, la maduración del
adolescente de forma saludable.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
351
EVALUACIÓN DE LA CONDICIÓN FÍSICA RELACIONADA CON LA SALUD EN
GIMNASTAS JUNIOR PRACTICANTES DE GIMNASIA RÍTMICA.
EVALUATION OF THE PHYSICAL FITNESS RELATED WITH HEALTH IN JUNIOR
GYMNASTS PRACTICING OF RHYTHMIC GYMNASTICS
Montosa, Isabel*; Vernetta, Mercedes**; López- Bedoya, Jesús**.
*Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Granada, Granada, España.
** Departamento de Educación Física y Deportiva, Facultad de Ciencias del Deporte,
Universidad de Granada, Granada, España.
Resumen
El objetivo del estudio fue analizar la condición física relacionada con la salud en
gimnastas junior practicantes de Gimnasia Rítmica. Se realizó un estudio descriptivo-
transversal donde participaron 32 adolescentes andaluzas de la 14-15 años. Se evaluó
la composición corporal y condición física mediante la aplicación de la batería ALPHA-
Fitness extendida.
Las gimnastas muestran valores elevados en cuanto a la fuerza explosiva, la prensión
manual y la velocidad/agilidad (4x10m), donde el 100% de la muestra se sitúan con
valores por encima o en la media de los indicados por la batería ALPHA-fitness.
Respecto a la capacidad aeróbica, se observó que 81,25% tienen una capacidad
media, alta o muy alta.
Los resultados del estudio sugieren que las gimnastas de rítmica tienen una condición
física relacionada con la salud buena, con un IMC y porcentaje graso ligeramente bajo
adecuado para la práctica de este deporte.
Abstract
The objective of the study was to analyze the health-related physical condition in junior
gymnasts practicing Rhythmic Gymnastics. A descriptive-transversal study was carried
out involving 32 Andalusian adolescents aged 14-15 years. Body composition and
physical fitness were assessed by applying the extended ALPHA-Fitness battery.
Gymnasts show high values for explosive strength, manual grip and speed / agility
(4x10m), where 100% of the sample is placed with values above or on average as
indicated by the ALPHA-fitness battery . Regarding to aerobic capacity, it was
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
352
observed that 81.25% had an average, high or very high capacity.
The results of the study suggest that rhythmic gymnasts have a good health related
with physical fitness, with a BMI and slightly lower fat percentage suitable for the
practice of this sport.
Palabras Clave
Condición física. Salud. Adolescentes. Gimnasia Rítmica.
Keywords
Physical fitness. Health. Teenager. Rhitmic Gymnastic .
Introducción
La Gimnasia Rítmica (GR) es un deporte de grandes exigencias físicas y técnicas, lo
cual exige un nivel de entrenamiento elevado. De ahí, que sea prioritario tener una
condición física general óptima y saludable para afrontar los requerimientos de una
práctica deportiva tan exigente.
En la actualidad se ha constado que existen diversos componentes de la condición
física que tienen relación con la salud: la capacidad aeróbica, la capacidad músculo-
esquelética, la capacidad motora, y la composición corporal (Ruiz et al., 2011; Pino-
Ortega, De la Cruz-Sánchez y Martínez-Santos 2010; Nuviala, Gómez-López, Pérez y
Nuviala, 2011). De ahí, que la condición física se halla convertido en un importante
marcador biológico del estado general de salud y calidad de vida desde la infancia.
En GR para que una deportista alcance un nivel de rendimiento elevado es crucial un
desarrollo de varias capacidades físicas, siendo primordiales la flexibilidad, la fuerza
explosiva, la resistencia, la coordinación, el equilibrio y la agilidad entre otras
(Laffranchi, 2005; Douda, Toubekis, Avloniti, y Tokmakidis, 2008; Gateva, 2013).
En relación a las baterías de test de la condición física en este deporte se ha
constatado la escasez de estudios. Solamente, se han encontrado tres trabajos, que
incluyen, entre sus pruebas morfológicas, algunas relacionadas con diferentes
capacidades relacionadas con la salud (Miletić, Katić y Males, 2004; Douda et al.,
2008; Savelsbergh, Davids, Van der Kamp, y Bennett, 2013).
Por otro lado, la mayoría de los trabajos hallados plantean diferentes test aislados o
combinados que miden una o dos capacidades físicas (Kums, Ereline, Gapeyeva,
2005; Portier, et al., 2006; Gateva, 2013) sin tener en cuenta todos los componentes
principales de la condición física relacionados con la salud que incluyen la capacidad
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
353
aeróbica, capacidad músculo-esquelética, capacidad motora, y composición corporal.
De ahí la aplicación de la batería ALPHA (Assessing Levels of Physical Activity
and fitness) por ser test de campo válidos, fiables, seguros y fáciles de realizar en
niños y adolescentes en etapa escolar (Ortega, Ruiz, Castillo, y Sjöström, 2008; Artero
et al., 2010; Castro-Pinero et al., 2010; Ruiz et al., 2011).
Por tanto, el objetivo de artículo fue analizar el nivel de condición física relacionada
con la salud en adolescentes practicantes de GR mediante la aplicación de la batería
ALPHA-Fitness que facilita una medida objetiva de la condición física que tiene una
asociación directa con la salud, según los principios del American College of Sport
Medicine.
Método
Participantes
Un total de 32 adolescentes, practicantes de gimnasia rítmica en la categoría junior
(14-15 años), pertenecientes a clubes de 4 provincias de Andalucía; Sevilla, Huelva,
Málaga y Granada, seleccionadas de forma intencional participaron en este estudio,
con una experiencia de entrenamiento de 2,45±2,28 años.
Todas participaron de manera voluntaria después de solicitar el consentimiento
informado de los padres respetando el acuerdo sobre ética de investigación de
Helsinki y siguiendo la normativa legal vigente española que regula la investigación
clínica en humanos (Real Decreto 561/1993 sobre ensayos clínicos).
El diseño del estudio fue descriptivo y de corte transversal. La variable condición física
géneríca se midió con batería de test ALPHA extendida (Ruiz et al., 2011).
- Capacidad cardiorrespiratoria: test de ida y vuelta de 20 metros.
- Capacidad de movimiento, agilidad y coordinación: test de velocidad-
agilidad 4x10m.
- Capacidad músculo esquelética de fuerza muscular del tren superior:
prensión manual (dinamometría).
- Fuerza explosiva del tren inferior: salto de longitud a pies juntos.
Las variables antropométricas presentes en la misma batería fueron:
- Peso y altura (IMC)
- Perímetro de cintura
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
354
- Pliegues cutáneos (tríceps y subescapular)
Procedimiento e instrumentos de medidas
Primeramente, se habló con las entrenadoras y padres de los diferentes clubs, para
informales sobre el objetivo del trabajo y pedirles el consentimiento informado.
Posteriormente, los autores del trabajo, pasaron a la medición del nivel de condición
física aplicando la atería ALP A-Fitness extendida (Ruiz et al., 2011). Se siguió el
protocolo determinado por la propia batería respetando el orden en las prueba,
medida, número de ensayo y puntuación. Durante la primera parte de la sesión, antes
del calentamiento de las gimnastas, se realizaron las medidas de la composición
corporal: peso, talla, perímetro de cintura y dos pliegues (pliegues tricipital y
subescapular).
Con el peso y la talla se determinó el IMC (IMC = Peso (kg)/Talla (m)2) referido al
índice de Quetelet (Kg/m2), Al ser poblaciones niñas – adolescentes, se utilizó para el
IMC obtenido, los indicadores propuestos por Pan y Cole; citado en Cole, Flegal,
Nicholls y Jackson (2007), delgadez grado III (<16); delgadez grado II (16,1 a 17);
delgadez grado I (17,1 a 18,5); normal (18,5 a 24,9), sobrepeso (25 a 30); y obesidad
(≥30). Igualmente, se calculó el porcentaje de grasa corporal (GC), con las medidas de
pliegues cutáneas (tríceps y subescapular) utilizando las ecuaciones de laughter et
al. (1988). Para las mediciones se utilizaron los siguientes instrumentos de medidas:
una báscula electrónica ECA 861 (rango de 0,05 a 130 kg; precisión de 0,05 kg),
para el peso. En la medición de la talla se utilizó un tallímetro ECA220 con precisión
de 1 mm. y un plicómetro modelo Holtain con una presión constante de 10 g/mm2 en
la superficie de contacto, para los pliegues cutáneos tricipital y subescapular; y una
cinta no elástica eca Tipo 200 (rango de 0 a 150 cm; precisión de 1 mm), para el
perímetro de cintura.
Posteriormente, se realizaron las medidas de los test de condición física:
*La fuerza máxima de prensión manual (prueba de dinamometría manual) fue medida
mediante un dinamómetro digital con agarre ajustable (TKK 5041 Grip D, Takei, Tokio,
Japan) y con una regla-tabla para ajustar la amplitud del agarre.
*La fuerza explosiva del tren inferior de salto de longitud a pies juntos realizada en la
propia moqueta de gimnasia rítmica, utilizando una cinta métrica de PVC para la
medición en centímetros.
* La capacidad de movimiento, agilidad fue medida en segundos a través del test de
velocidad-agilidad (carrera de ida y vuelta 4x10m). Se empleó un cronómetro
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
355
profesional (HS-80TW-1EF).
*La capacidad cardiorrespiratoria fue medida a través del test de ida y vuelta de 20
metros (Course-Navette). Se usó un reproductor de CD o USB y un CD o USB
pregrabado con el protocolo de prueba.
Las mediciones fueron realizadas durante el periodo preparatorio de la planificación
anual 2016, en el mesociclo introductorio, en horario de entrenamiento por las tardes,
visitando los diferentes clubs durante el mes de Octubre.
Todas las evaluaciones fueron realizadas por los mismos investigadores, autores de
este trabajo, llevando el material necesario para cada medición. Las gimnastas no
tenían conocimiento previo de la prueba. El test se explica justo antes de la medición,
ayudados del soporte visual. La gimnasta que estaba lesionada o presentaba cualquier
patología para realizar alguna/s prueba/s no se les medía. Se dividían en grupos de
10 – 12 gimnastas con edades similares y el mismo nivel de competición, pasando
por cada estación para ser evaluadas.
Análisis estadístico
Los resultados de los diferentes test condición física de la bateria ALPHA-Fitness se
expresan en (media ± DT). Las diferentes variables presentaron una distriución normal
medida a través de la prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov. El análisis
estadístico de los datos fue efectuado con el programa SPSS v. 22.0 SPPS(Inc.
Chicago II USA).
Resultados:
En la tabla 1 se indica el rendimiento observado en los diferentes parámetros de
condición física y los valores obtenidos en los pliegues (tríceps y subescapular),
perímetro de cintura e IMC.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
356
Tabla 1. Análisis descriptivos de las pruebas de la batería ALPHA- Fitness
El IMC medio fue de 19,14 Kg/m2 (±1,33), estando la mayoría de las gimnastas
participantes en normopeso, o peso ligeramente bajo, ―Delgadez grado I‖ (Tabla 2).
Tabla 2. Frecuencia y Porcentaje del Índice de Pan & Cole, según la muestra.
En la figura 1 se observa donde está cada gimnasta según los valores de referencia
descritos por Ortega et al. (2005), y utilizados por Cuenca-García et al. (2011), de muy
alta, alta, media o normal y baja condición en cada una de las pruebas.
Los resultados obtenidos en cuanto a la fuerza explosiva (salto de longitud), la
prensión manual y la velocidad/agilidad (4x10m) el 100% de la muestra se sitúan con
valores por encima de la media o en el mismo nivel que la muestra de referencia.
Igualmente, los resultados obtenidos en el Course-Navette y a la fuerza máxima
(presión manual), muestra que la capacidad aeróbica del 80.88% de las gimnastas
presentan niveles medios, alta o muy alta.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
357
Figura 1. Nivel de condición física de cada gimnasta en los test: Salto de longitud, test
velocidad/agilidad (4x10m), test de Course-Navette y prensión manual según valores
de referencia (Ruiz et al., 2011; Ortega et al., 2005) (muy alto, alto, medio, bajo o muy
bajo)
Discusión y conclusiones
El objetivo de este estudio fue analizar el nivel de condición física general relacionada
con la salud y la composición corporal en gimnastas de rítmica de categoría junior.
Los principales hallazgos encontrados muestran como las gimnastas adolescentes de
esta categoría tienen un IMC normopeso o Delgadez grado I y un perímetro de cintura
con valores bajos. Igualmente, todas las gimnastas se sitúan en percentiles medios/
altos o muy altos en todas las pruebas de condición física excepto en el Course-
Navett, que aunque el 81,24% tienen una capacidad media, alta o muy alta hay un
18,75% que presentan valores bajos
En cuanto al IMC medio fue de 19,14 Kg/m2 (±1,33), resultados similares a los
reportados en estudios de muestras de gimnastas de esta disciplina evaluadas por
Klentrou y Plyley (2003), Di Cagno et al. (2009) y Vernetta, Fernández, López-
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
358
Bedoya, Gómez-Landero y Oña. (2011), pero superiores a los datos recopilados por
Ávila-Carvalho, Klentrou, Palomero y Lebre (2012), con 18,75 Kg/m2 y Poliszczuk,
Broda, y Poliszczuk (2012), con 16,82 Kg/m2.
La mayoría de las gimnastas participantes el (62,5%) presentan un IMC normal y el
(37,5 %) ligeramente más bajo encontrándose en , ―Delgadez Grado I‖ ‖, según los
valores de Cole, et al. (2007), (Tabla 2).
El perímetro de cintura obtenido fue de 65,64 cm (±1,82), encontrándose la mayoría de
las gimnastas en el percentil medio/bajo según (Ruiz et al., 2011). Valores inferiores se
encuentran en Douda, et al. (2008) y Román, Sabido, Campo y Morenas-Martín
(2012), donde el promedio fue de 57,3 cm y 58,66 cm., respectivamente, y
ligeramente inferior a los reportados por Ávila-Carvalho et al. (2012), con 67,05 cm y
muy similares a los encontrados en D'Alessandro et al. (2007), con 66,8 cm.
En general, los valores inferiores de composición corporal (IMC y perímetro de cintura)
de estas gimnastas en relación a la población normal, tienen relación con la
importancia que estas deportistas otorgan al peso y su imagen corporal por ser un
deporte estético donde la delgadez y la buena presencia constituyen factores
importantes para poder ganar y tener éxito (Vernetta et al., 2011). Ninguna gimnasta
se encuentra con sobrepeso como en otros estudios de población normal (Rosa-
Guillamón y García–Cantó, 2016).
En cuanto a las pruebas de CF, podemos señalar, que todas las gimnastas se sitúan
en percentiles medios/ altos o muy altos en todas las variables analizadas excepto en
la capacidad aeróbica con un porcentaje mínimo bajo del 18,75%.
Realizando un análisis pormenorizado de las mismas, en cuanto al salto de longitud,
todas las gimnastas refieren valores superiores, comparados a la población no
practicante de deporte (Abdelkarim et al., 2017; Rosa-Guillamón y García–Cantó,
2016), Igualmente, en la prueba de dinamometría manual, todas presentaron valores
superiores con una media de 25,17 frente a los 21,1, encontrados en (Ramírez-Vélez
et al., 2017), coincidiendo con los valores medios de (Torres- Luque, Carpio, Lara, y
Zagalaz 2014).
Respecto al test de velocidad/agilidad (4x10m) encontramos que el 100% están en
percentiles medios y altos, respecto a los valores de referencia de la población normal
(Figura 1). Al igual que en la capacidad aeróbica (test de Course-Navette) donde el
81,24% de las gimnastas tienen una capacidad media, alta o muy alta en relación a las
tablas de referencia descritas por (Ruiz et al., 2011).
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
359
Los resultados de este porcentaje elevado de gimnastas (más del 80%) con un nivel
alto y medio de capacidad aeróbica y todas con normo-peso o peso ligeramente bajo,
están en consonancia con los encontrados en estudios transversales con adolescentes
donde tanto las niñas como los niños con tendencia a un estatus nutricional de normo-
peso presentan niveles de rendimiento superiores en el test de Course-Navette (Artero
et. al., 2010; Coelho et al., 2013).
En general, al comparar los resultados obtenidos en los tests de condición física por
nuestras gimnastas con otros valores de referencia en percentiles encontrados en la
bibliografía, todos se sitúan por encima a los encontrados en (Castro-Piñero, Mora,
Gonzalez-Montesinos, Sjöström y Ruiz 2009; Ortega et al., 2005, Rosa- Guillamón y
García – Cantó, 2016; Abdelkarim, et al., 2017).
De ahí, que podamos concluir que las gimnasias de rítmica de categoría junior tienen
un buen nivel de condición física relacionada con la salud. Los niveles de fuerza
(capacidad de salto) y velocidad/agilidad fueron los mejores. Por otro lado, el IMC y el
porcentaje graso se encuentran por debajo de la media, lo cual muestra en estas
gimnastas una potencialidad favorable de eficiencia morfológica para la realización de
los movimiento técnicos-artísticos que requiere este deporte.
En futuros trabajos sería interesante ampliar la muestra a más gimnastas de rítmica
para obtener unos valores normativos de referencia. Asimismo, realizar la batería
ALPHA- fitness a practicantes de otros deportes, en esta franja de edad, para poder
comparar la condición física entre deportistas de diferentes modalidades.
Las evidencias de estas pruebas nos indica que dentro del entrenamiento de las
gimnastas, al ser disciplinas que exigen una iniciación temprana, la evaluación de la
condición física relacionada con la salud debe ser considerada como un instrumento
fundamental para identificar el estado de forma de las gimnastas y posibilitar un buen
control del entrenamiento.
Agradecimientos
Este estudio se ha desarrollado integrado en el proyecto de investigación ARISTO
financiado por la Comisión de la Unión Europea.
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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
364
LOS PILARES DEL DEPORTISTA DE ALTO NIVEL
PILLARS OF HIGH LEVEL ATHLETE
González Campos, Gloria
Universidad de Sevilla
Resumen
Para estudiar el rendimiento de un deportista hay que contemplar múltiples factores
que influyen de manera directa en el atleta. De manera que para alcanzar la categoría
de campeón, este ha de desarrollar al máximo nivel los tres pilares fundamentales de
todo deportista (el físico, el técnico-táctico y el psicológico). Estos pilares se
representan gráficamente con una ―mesa de tres patas‖, que si alguna de ellas se
desprende, la mesa cae, atribuyéndole la misma importancia a cada pata o pilar. Los
tres pilares interactúan entre sí, tanto positiva como negativamente, al mismo tiempo
que fluctúan a lo largo de la carrera vital y deportiva del jugador. Dentro del pilar
psicológico, se destaca el desarrollo y mejora de las habilidades psicológicas y la
aplicación de técnicas psicológicas con la finalidad de optimizar el rendimiento
deportivo. Si el deportista logra maximizar sus tres pilares, abre la posibilidad de
alcanzar el éxito deportivo.
Abstract
To study the efficiency of an athlete we to consider numerous elements which directly
affects the sporty. Athlete has to develop three basic pillars (physical, technical-tactical
and psychological) to achieve the winner category. These pillars are represented
graphically with a ―three-legged table‖, where if one of them falls off, the table fall down.
Every pillar or leg has the same importance. The three pillars interact with each other,
either positive or negative, and at the same time, they fluctuate involving the vital and
athletic career of the player. Within phycologist pillar, it is possible emphasise the
progress and improvement of psychological skills and the application of psychological
techniques with the aim to optimise a sport performance. If the athlete gets to maximise
his three pillars, he opens the possibility to achieve sport´s success.
Palabras Clave
deportista de alto nivel, pilares deportivos, componentes físicos, factores técnico-
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
365
tácticos, variables psicológicas.
Keywords
high level athlete, sports pillars, physical components, technical-tactical factors,
psychological variables.
Introducción
Expertos en Psicología del deporte como Moore, Bullough, Goldsmith, y
Edmondson (2014) señalan que una combinación de componentes técnico-tácticos,
físicos y psicológicos en el deporte de alto nivel posibilitan competir con intensidad,
afrontando situaciones difíciles, de forma que para optimizar el rendimiento hay que
fortalecer estos elementos.
Para analizar con precisión el rendimiento deportivo de un deportista es preciso
estudiar todos los factores influyentes. Estos se consolidan en categorías que influyen
directamente en el atleta y como consecuencia, en su rendimiento. Se destacan: la
condición física, los aspectos técnico-tácticos y estratégicos, los materiales o
implementos deportivos, los factores externos dentro y fuera de la competición y las
variables psicológicas.
Los pilares del deportista
No se trata de ganar o perder en el deporte, sino de competir disponiendo al
máximo nivel de todos los ingredientes imprescindibles para rivalizar. Sólo así, ganar
más veces es posible.
Una mínima parte de la población dedicada a la práctica deportiva con la
intencionalidad de destacar en su modalidad, logra su finalidad. Por ejemplo,
actualmente en el fútbol existen cerca de 270 millones de practicantes, sin embargo
sólo el uno por ciento llega a ser experto o especialista en este deporte, es decir, llega
a ser futbolista profesional. Esto se debe a que para alcanzar el éxito en cualquier
modalidad deportiva es necesario poseer y alimentar el talento deportivo.
El talento deportivo se sustenta en disponer y desarrollar las habilidades y
cualidades potenciales del atleta a todos los niveles: somático (constitución corporal y
salud física); físico (fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad); factores coordinativos
y de equilibrio; sociales (familia, entrenador, etc.); y factores psicológicos (habilidades
psicológicas, actitud, capacidad de desarrollar técnicas psicológicas, etc.). Para que el
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
366
deportista alcance la categoría de campeón, ha de desarrollar al máximo nivel los tres
pilares fundamentales de todo deportista (el físico, el técnico-táctico y el psicológico).
En cuanto al plano físico, el deportista debe incrementar sus cualidades de
fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, así como sus capacidades coordinativas,
cuyo responsable será el preparador físico. Respecto al plano técnico-táctico, será el
entrenador el garante de su despliegue, comprometiéndose a perfeccionar las
ejecuciones del gesto deportivo de sus atletas y transmitiendo el conocimiento de
acciones logísticas que permitan superar al adversario. A su vez, el plano psicológico
tiene su fundamentación en el desarrollo de habilidades psicológicas y aplicación de
técnicas psicológicas en el jugador, cuya labor será llevada a cabo por el psicólogo del
deporte.
En referencia al plano técnico-táctico, el cuerpo técnico de un deportista o
equipo deportivo está compuesto fundamentalmente por el entrenador principal y a
veces un segundo entrenador, el preparador físico y el psicólogo del deporte. En
cualquier deporte es necesario decir que la esencia de cada deporte es lo técnico-
táctico, cuyo responsable es el entrenador principal. El preparador físico y el psicólogo
del deporte son ayudantes del entrenador y deberán estructurar y dirigir sus sesiones
de entrenamiento hacia el logro de lo que el entrenador pretenda conseguir con sus
atletas. Así pues, todos sabemos que un preparador físico y un psicólogo del deporte
son personas académicamente con estudios superiores. Sin embargo, en muchos
casos el entrenador no pasó por la Universidad, por lo que ambos ayudantes podrían
infravalorar la preparación del entrenador, manifestando conductas prepotentes y
sabihondas. Esta actitud es categóricamente desacertada, pues el entrenador es la
figura específicamente preparada e instruida en el conocimiento preciso para alcanzar
los objetivos deportivos de su equipo o de sus jugadores. El preparador físico o el
psicólogo del deporte tienen como función ayudar al entrenador.
De manera que, un entrenador debe configurar un cuerpo técnico de su total
confianza con el que trabajar, donde todos sus componentes caminen en el mismo
sentido y en la misma dirección bajo la batuta del líder. Esto posibilitará por una parte,
la resolución de problemas y la superación de adversidades que siempre se presentan
a lo largo de una temporada deportiva, y por otra, la consecución de objetivos
comunes con mayor facilidad.
En la figura 1 se representan los tres pilares del deportista gráficamente como
una ―mesa de tres patas‖. i de la cual se desprende alguna, la mesa se cae.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
367
Figura 1. Los pilares del deportista
Tras preguntar en múltiples ocasiones a participantes del ámbito deportivo
¿cuál de los tres pilares consideras más importante en el deportista?, en el mayor de
los casos responden que el psicológico, con el argumento de que este influye en los
otros dos, y que si un atleta no está mentalmente bien, difícilmente saldrá victorioso de
la contienda.
in embargo, hemos dicho que los tres pilares representan una ―mesa de tres
patas‖, atribuyéndole a las mismas equidad en importancia, pues podemos encontrar
un jugador que se presenta con una gran fortaleza mental, destacando en control del
estrés o autoconfianza, y que además ejecuta a la perfección la técnica de su deporte,
pero no dispone de alta resistencia ni velocidad. Obviamente, puede destacar, pero no
alcanzaría la categoría de campeón. También, podemos hallar deportistas rápidos,
fuertes y con una condición física asombrosa, al mismo tiempo que son fuertes
psicológicamente, pero carecen de habilidad técnica y táctica, en estos casos,
tampoco destacarían hasta el máximo nivel. O tal vez, encontrarnos deportistas física
y técnico-tácticamente increíbles pero lábiles psicológicamente. Igualmente, no serían
aptos para alcanzar la élite.
Los tres pilares abarcan la máxima relevancia en la carrera deportiva de
cualquier atleta que pretenda lograr la cima del deporte. Además, los tres hay que
desarrollarlos, entrenarlos y mantenerlos, puesto que fluctúan a lo largo de la carrera
vital y deportiva del jugador. A veces, este se encuentra más débil psicológicamente,
apoyándose en los otros dos pilares, sin embargo se evidencia que el jugador se
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
368
resiente y en esos momentos, el deportista difícilmente podrá ser el nº 1.
Además, los tres pilares interactúan entre sí, tanto positiva como
negativamente. Por ejemplo, si un atleta se encuentra fluido y potente físicamente, va
a repercutir positivamente a nivel psicológico y técnico-táctico; si se encuentra
psicológicamente fuerte, va a influir de manera óptima en su rendimiento físico y en
sus ejecuciones técnicas; y así podemos hacer todas las combinaciones posibles,
tanto para optimizar como para interferir.
Dentro de los tres pilares del deportista, a continuación se presenta el
componente psicológico para conocer las variables psicológicas relevantes que todo
deportista ha de desarrollar y mantener con la finalidad de alcanzar su máximo
rendimiento.
Variables psicológicas en el deportista
Para la consecución del éxito, Gimeno, Buceta y Pérez-Llantada (2007)
destacan las variables psicológicas influyentes en el deporte como la motivación, la
atención-concentración, el control del estrés, la autoconfianza, los estados de ánimo,
el autocontrol y la autorregulación, la cohesión, las habilidades interpersonales o el
ajuste emocional. Por otra parte, Pazo, Sáenz-López y Fradua (2012) indican que las
habilidades psicológicas en el deportista consolidan la base de su devenir deportivo,
por lo que es necesario estudiar estas variables mediante técnicas e instrumentos
psicológicos para optimizar el rendimiento.
El objetivo de la Psicología del deporte se sustenta en desarrollar y mejorar las
habilidades psicológicas como la capacidad de esfuerzo, la autoconfianza, la atención-
concentración, el control emocional, el control del estrés y la motivación, y aplicar
técnicas psicológicas como el establecimiento de objetivos, la visualización o técnicas
de relajación, cuya finalidad es la optimización del rendimiento deportivo.
Dentro de estas variables, el control del estrés es una habilidad que se torna
importante de considerar (González, 2011) con el objetivo de lograr buenos
resultados. Así pues, Lundqvist, Kenttä y Raglin (2011) afirman que puntuaciones altas
en control del estrés combinado con altos niveles de autoconfianza funciona como un
componente facilitador del logro deportivo. En definitiva, canalizar positivamente el
estrés y crearse un ímpetu psicológico positivo influirá para desarrollar un rendimiento
óptimo deportivo (González-Campos, Valdivia-Moral, Zagalaz y Romero, 2015).
En cuanto a la motivación, es un factor que caracteriza a los deportes de
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA: CAMINO HACIA LA CALIDAD DE VIDA
369
conjunto por altas puntuaciones, pues estudios como el de Arias, Cardoso, Aguirre-
Loaiza y Arenas (2016) revelan que en los deportes individuales no es una variable
tan influyente en el resultado.
Según Raimundi, Reigal y Hernández (2016), los deportistas que destacan en
una buena fortaleza mental se caracterizan por una alta motivación, confianza y por
mantenerse focalizados en la tarea, al mismo tiempo que regulan sus emociones.
Durante las ejecuciones deportivas, las habilidades psicológicas del deportista
interactúan como es el caso de la ansiedad o la motivación que pueden influir en la
capacidad de concentración del atleta. Palacios (2011) señala que cuando un
deportista manifiesta un estado cognitivo de preocupación repercute en su
concentración, afectando a su rendimiento deportivo.
Otra de las variables psicológicas importantes que influyen en el deportista es
la capacidad de resiliencia (González-Campos, Valdivia-Moral, Zagalaz y Romero,
2014) que según Ruiz, De la Vega, Poveda, Rosado y Serpa (2012), esta variable
tiene una gran expansión investigadora en el ámbito deportivo (Gucciardi, Gordon y
Dimmarck, 2009; Hosseini y Besharat, 2010; De la Vega, Rivera y Ruiz, 2011). Hay
deportistas que absorben ansiedades, inquietudes, presiones y preocupaciones,
mientras otros son refractarios a estas contingencias (Dramisino, 2007). Un deportista
con poca resiliencia es psicológicamente vulnerable (González-Campos, Valdivia-
Moral, Cachón-Zagalaz, Zurita-Ortega y Romero-Ramos, 2017).
Conclusiones
El talento deportivo se sustenta en disponer y desarrollar las cualidades
potenciales del atleta a nivel somático (constitución corporal y salud física); físico
(fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad); factores coordinativos y de equilibrio;
sociales (familia, entrenador, etc.); y factores psicológicos (habilidades psicológicas,
actitud, capacidad de desarrollar técnicas psicológicas, etc.). Para que el deportista
alcance la categoría de campeón, ha de desarrollar al máximo nivel los tres pilares
fundamentales de todo deportista (el físico, el técnico-táctico y el psicológico).
El plano físico supone desarrollar las cualidades de fuerza, resistencia,
velocidad y flexibilidad, así como sus capacidades coordinativas y cuyo responsable
es el preparador físico. En el plano técnico-táctico, es el entrenador el responsable de
su desarrollo, perfeccionando las ejecuciones del gesto deportivo de sus atletas y
planificando las acciones logísticas que permitan superar al adversario. Finalmente, el
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plano psicológico tiene su fundamentación en el desarrollo de habilidades psicológicas
y aplicación de técnicas psicológicas en el deportista, cuya labor será llevada a cabo
por el psicólogo del deporte.
Si el deportista dispone al máximo nivel de los tres pilares fundamentales para
competir podrá desplegar su talento deportivo, y en función de su nivel, alcanzará
mayor número de victorias e incluso, ser un número 1.
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