coordinación central la salle€¦ · fines objetivos y metas de la misión educativa lasallista....
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Coordinación Central La SalleMéxico - NorteMonterrey, N. L. México 2007
Servicios Educativos y Administrativos, A.C.
Paseo de las Américas 2912
Col. Contry La Silla
67173 Cd. Guadalupe, N.L. México
01 81 8357.0480
CONSEJO EDITORIAL
Hno. Luis Arturo Dávila de León
Hno. José Ramón Cubillas Romero
Hno. Carlos Castañeda Casas
Mtro. Florencio Audeves Estrada
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Índice
INTRODUCCIÓN................................................................................ 4
I. CONTEXTO................................................................... 5
II. FILOSOFÍA....................................................................... 11
A. DENTIDAD.................................................................................... 11
B. MISIÓN.......................................................................................... 13
C. VISIÓN........................................................................................... 13
D. PRINCIPIOS................................................................................... 14
E. VALORES....................................................................................... 16
III. ACCIÓN EDUCATIVA...............................17
A. TEORIA............................................................................................17
B. ORIENTACIÓN PRÁCTICA..........................................................261. Aprendizaje.............................................................................. 272. Curriculum............................................................................... 323. Pedagogía................................................................................ 344. Administración......................................................................... 375. Organización y Gestión............................................................ 38
C. ENSEÑANZA................................................................................ 391. Estilo Educativo Lasallista........................................................ 40
a) Perfil del maestro............................................................. 40b) Relación maestro-alumno............................................... 41c) Ambiente en el aula......................................................... 41
2. Aportes de la Pedagogía incorporados..................................... 42a) Factores del aprendizaje.................................................. 43b) Aprendizaje significativo.................................................. 44
3. Marco para la buena enseñanza................................................45a) Preparación de la enseñanza............................................ 45b) Creación de un ambiente propicio................................... 47c) Enseñanza para el aprendizaje......................................... 47d) Responsabilidad profesional............................................. 49
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Modelo EducativoModelo Educativo
Introducción
Un modelo es una descripción o representaciónesquemática, sistemática y simplificada de larealidad, con la finalidad de facilitar sucomprensión.
Pretendemos precisar los componentesesenciales del fenómeno educativo Distrital,hacerlos explícitos, delimitarlos, destacarrelaciones e implicaciones para cada centro ypara cada docente, ofreciendo un marco quefavorezca el cumplimiento de nuestra misióneducativa.
El modelo educativo es una guía del trabajoacadémico y de las funciones sustantivas queen él se realizan.
Al concebir la educación como un sistema derelaciones, comprendemos que el modeloeducativo se integra por diferentes efectos,mismos que deberán estar acordes con nuestrocarisma lasallista.
En nuestro modelo encontramos comoelementos orientadores el contexto, filosofía,teoría, práctica y enseñanza.
Internamente, el modelo comprende los dosaspectos en que se desarrolla la fase operativa:el proceso educativo y la evaluación.
El contexto: Expresa la forma de percibir a lasociedad mexicana en el momento histórico quenos toca vivir.
El elemento filosófico: nos muestra el idealque pretendemos alcanzar con nuestra
intervención educativa, explica los fines últimosy lo que entendemos por educación.
En este elemento se especifican principios yvalores que unifican nuestra acción educativa.
El elemento teórico: ayuda a la comprensiónde una porción de la realidad de los procesoseducativos.
La teoría es la posibilidad de tratar un problemadentro del proceso educativo a través de laretroalimentación del conocimiento.
El elemento práctico: Informa sobre latotalidad de los procesos, define estrategiaspara que filosofía y teoría, incidan sobre larealidad educativa, marca líneas de acciónorientadas a garantizar una educación decalidad para nuestros alumnos.
El elemento enseñanza: precisa compo-nentes o habilidades que se quieren desarrollaren el alumno, respetando los planes yprogramas oficiales.
Contempla también las formas de evaluar elaprendizaje, la enseñanza, el ingreso y el egresode nuestros alumnos y, en general, losresultados del modelo implementado. Laimplementación del modelo educativo integrala ejecución, operación y constante evaluaciónde resultados, así como del contraste con losfines objetivos y metas de la Misión EducativaLasallista.
El modelo educativo se debe entender comoun sistema abierto al intercambio, sin embargosu aceptación y seguimiento incluye a todoslos componentes del Distrito.
Coordinación CentralDistrito México Norte
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Nuestro Distrito se haplanteado la necesidad de revisarsu modelo educativo y, a la vez,hacerlo más explícito; necesidad engran parte fundamentada en losenormes cambios que sociedad yeconomía, tanto a nivel nacionalcomo a nivel mundial, presentan.Dichos cambios generan a su veznuevos retos al servicio educativoque se brinda, y nos obligan arepensar qué aspectos del mismodebemos mantener sin cambio ycuáles, por quedar obsoletos osuperados, deben ser trans-formados o abandonados.
La educación de hoy se vive,señala la UNESCO, en un mundo
que se caracteriza por un altogrado de interdependencia, porello se habla de mundialización,cuyos rasgos más destacables son:la globalización económica, latercera revolución científico –tecnológica – industrial, larecomposición estructural delempleo y del trabajo y laeclosión de los sistemas degobierno democráticos Estosfenómenos tienen ampliasrepercusiones en todos los ámbitosde la sociedad. Dichos rasgos segestaron hace tiempo, pero susefectos en todos los campos delquehacer humano se agudizaronen la última parte del siglo pasadoy al inicio del actual.
ContextoI. Contexto
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Intentar enfrentar losproblemas contemporáneos de laeducación desde una perspectivalocal, con la mirada puesta en unapequeña región del país o en unreducido número de centros
escolares es un graveerror; los problemaseducativos en elmundo globalizadoque nos tocaexperimentar tienec a r a c t e r í s t i c a scomunes; orientadospor las tendenciasgeneradas en elconjunto de paísesdesarrollados. Pero, porotra parte, sólo atendera lo internacional, sinvolver la mirada a nuestrarealidad más próxima nospuede llevar a la pérdida
de identidad y a ofrecer un servicioeducativo que sólo responda ademandas imprecisas, determi-nadas por modas o tendencias queno necesariamente respondan a
nuestras necesidades mássignificativas.
A partir de la década de los 70s
el mundo ha experimentado, demanera aguda, una serie decambios sociales, económicos yculturales de una profundidad ytrascendencia inéditas. Ante ellolas respuestas educativas se hanfortalecido y mejorado, algunoshablan de una verdaderarevolución educativa, pero a pesarde los esfuerzos realizados persistela convicción de que en este campotodavía no se encuentran losenfoques, los métodos y, lo que esmás grave, los fines a los cualesdebe responder la educación dehoy.
Como consecuencias de laglobalización y la nueva revoluciónde la ciencia, la tecnología y la in-dustria, nos encontramos viviendoen una sociedad nueva: lasociedad del conocimiento, lacual se fundamenta en una nuevaeconomía, polo dinámico dedesarrollo en el que convergen losfactores antes señalados y que, ala vez, impulsa más fuertemente ala globalización. Esta economíabasada en la informática, señalaJuan Prawda, ha sido el pivote deun desarrollo científico ytecnológico acelerado sinprecedente en la historia de lahumanidad que, a su vez, hatransformado radicalmente entreotros: los medios y la organiza-ción de la producción ycomercialización, el comporta-miento de los mercados deconsumo, los mecanismos fi-nancieros, las comunicaciones, lasoberanía del Estado - Nación, y porúltimo, el comportamiento indi-vidual y social.
La sociedad del conocimiento,ya lo expresaba Bell en la décadapasada, es una expresión quedesigna a un tipo de sociedad, por
Como consecuencias de laglobalización y la nueva
revolución de la ciencia, latecnología y la industria, nosencontramos viviendo en unasociedad nueva: la sociedad
del conocimiento
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La economía del conocimientodepende principalmente del uso delas ideas, más que depender de lashabilidades físicas; depende del usode la tecnología y no de la simple
transformación de materias primas ola explotación de la fuerza laboral.
Nos encontramos ahora en loque se suele llamar la revolucióndel conocimiento, ello por lavelocidad en su creación ydiseminación. Esta revolución abregrandes posibilidades de desarrollomundial pero, también, expone almundo a nuevos riesgos al hacerseevidente la enorme brecha que seha generado entre sociedades quehan integrado al conocimiento a sudesarrollo y, por otra parte,sociedades que se han quedadorezagadas. Los países con rasgos deatraso en su desarrollo, dentro delos cuales se encuentra México,tienen la necesidad deimplementar estrategias dedesarrollo, la mayoría fundamen-
lo tanto de cultura, en la quecualquier actividad individual y so-cial está ligada o exige la posesiónde conocimientos. El conocimiento,hoy, es un elemento de pro-ductividad; poseerlo es condiciónpara realizar los nuevos tipos detrabajo.
El Banco Mundial señala queuna economía del conocimiento,base de una sociedad del co-nocimiento, es aquella capaz de“… crear, adquirir, adaptar yutilizar el conocimiento de manera
efectiva para su desarrolloeconómico y social.” Por lo queahora encontramos un mundodividido entre verdaderassociedades del conocimiento ysociedades periféricas, incapaces degenerar o aprovechar elconocimiento para su propiodesarrollo
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tadas en la educación, para poderavanzar y superar los rezagos queles caracterizan.
La economía del conocimientodepende principalmente del uso delas ideas, más que depender de las
habilidades físicas, depende deluso de la tecnología y no de
la simple transformaciónde materias primas o la
explotación de lafuerza laboral. Estaes una economía enla que el conoci-miento se crea,a d a p t a ,transforma y seutiliza de una
manera más efecti-va por las personas,
las empresas, lasorganizaciones y las
comunidades. Perono en todo el mundo
sucede así, sólo enalgunos polos de desarrollo.
En otras regiones, lamenta-blemente la mayoría, parecieraque el desarrollo se ha detenido, yque con los conocimientostradicionales y la fuerza del trabajofísico fuese suficiente para vivir.
Sociedad del conocimiento yun mundo cada vez más injusto,una de las mayores contradiccionesque ofrece el mundo de hoy. ElBanco mundial señalaba en 2004que, de 4.7 miles de millones depersonas que vivían en 100 paísesque él atiende, tres mil millonesviven con menos de 2 dólares al díay 1.2 miles de millones con menosde un dólar. Que cerca de 3millones de niños muerenanualmente en los países endesarrollo por causa deenfermedades totalmente pre-visibles y/o curables; 113 millonesde niños no están en la escuela y1.5 miles de millones no cuentancon agua potable.
La mundialización es, segúnnos muestra nuestro análisis,fuente de expectativas y deincertidumbres; no conocemos aúnlos mecanismos de interde-pendencia económica, cultural ypolítica necesarios para construirlos sentimientos personales depertenencia y seguridad.
En México los cambios comen-tados no nos han sido ajenos. En elPlan Nacional de Educación 2001 –2006, la Secretaría de Educación
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señala los cuatro desafíos otransiciones que México enfrentahoy, así como sus repercusiones enla educación:
La transición económica: que haestimulado la modernización delpaís, su dinamismo y productividad,lo lamentable es que la mayoría delos mexicanos no han podidoadaptarse al cambio y, de estamanera, aprovechar la riquezagenerada. Por ello se propone quela educación sea mucho más flexi-ble respecto al acceso; másindependiente en relación acondicionamientos externos deaprendizaje; pertinente a lascircunstancias concretas de quien lademanda y permanente a lo largode la vida.
La transición política: que enesencia ha consistido en un largoproceso hacia formas más
democráticas de vida, que a su vezhan ido mejorando los niveles ycaracterísticas de participación so-cial. Lo anterior demanda a laeducación un enorme esfuerzo, lasociedad misma en su totalidadnecesita ser educada para cambiaren su forma de percibirse, decumplir con sus responsabilidades,de participar en pautas degobierno. Lo anterior exige laformación en los valores quesustentan a la vida democrática;atender al desarrollo social de losciudadanos y a la formación deliderazgos sanos y consecuentescon la realidad de su país.
La transición social: sonevidentes los cambios en lasdiversas formas de organizaciónsocial (pensemos en la familia) y enla valoración de los diversos actoressociales. Por una parte semanifiestan nuevas energías
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sociales para reivindicar losderechos y el ejercicio de lasresponsabilidades públicas. Porotra parte cada vez son másmanifiestas las barreras entre lossectores sociales, una apropiaciónmuy diferenciada e injusta de losdiversos bienes culturales; el tejidosocial se ha complicadoenormemente; ha cambiado demanera muy significativa el papelde la mujer, pero se mantienenatavismos que le impiden su plenaparticipación; México, parece quese ha olvidado, es un paísmulticultural, no existe una solaidentidad mexicana. Es mucho loque se espera de la educación enestos aspectos.
La transición demográfica: amediados del presente sigloMéxico estabilizará su población
entre 130 y 150 millones dehabitantes; en esa época lapoblación tendrá un crecimientocada vez más reducido y su perfilserá de un envejecimientoprogresivo. Hoy día la pirámidepoblacional tradicional hacambiado, se identifican dostendencias que repercutirán en laevolución de la demanda deeducación: a) la reducción de lapoblación menor de 15 años, asícomo el incremento de lapoblación en edad laboral; b) elaumento de localidades pequeñasdispersas en todo el territorio. Parala educación habrá que cuidar ladisminución de la demanda eneducación básica; el aumento en lademanda de educación superior; lanecesidad de ofrecer educación alos adultos mayores que lanecesitarán para el disfrute de la
cultura; la necesidad de ofertarservicios educativos para po-blaciones dispersas.
Lo anteriormente señaladopara el mundo y para Méxicoimplica que el requerimiento dehabilidades y competencias en lasociedad, es una variablesumamente dinámica, lo cualobliga a los sistemas educativos adetenerse a reflexionar respecto alas necesidades a las que ahoratiene que responder, por ejemploasegurar que se alcanzan los pilaresdel conocimiento que la UNESCOestablece: aprender a conocer,aprender a hacer, aprender a vivirjuntos y aprender a ser.
Es ante este contexto, con lascircunstancias que se viven, querevaloramos nuestra herencia: elCarisma que ilumina nuestra obra,como una propuesta totalmenteválida hoy día en que la pobrezaeconómica, y múltiples formas depobreza más, se hacen presentes,demandando de nuestra respuestapara servir a los que más lonecesiten, según el Señor de LaSalle nos enseñó.
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FilosofíaEl Distrito es un sistema educati-
vo cuya nota distintiva es crear unambiente comunitario escolástico,animado por el espíritu evangéli-co de libertad que promueve a susmiembros para que, en el desarro-llo de su propia persona, crezcan aun tiempo según la nueva criaturaque han sido hechos por el bautis-mo, ordenando últimamente todala cultura humana según elmensaje de salvación, de tal formaque la fé ilumine el conocimientoque los alumnos van adquiriendodel mundo, de la vida y delhombre.
Educamos a nuestros alumnospara conseguir eficazmente el biende la ciudad terrestre y los prepa-ramos para servir a la difusión delReino de Dios, a fin de que con elejercicio de una vida ejemplar yapostólica sean el fermento salva-dor de la comunidad humana.(cfr. GE 8)
Somos un sistema que se dedica abrindar un servicio educativo pro-fesional y comprometido, en diver-sas comunidades de nuestro país.Este servicio comprende desde laeducación preescolar hasta la uni-versitaria, así como experiencias deeducación no formal en comu-
A. IDENTIDAD
II. Filosofía
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al señalar la finalidad y caracterís-ticas de su obra, influye en nuestropresente y es guía para nuestro fu-turo.
A partir de 1905, con algunas in-terrupciones que la Historia re-ciente de México explica, la pre-sencia lasallista ha sido un fuertefactor del desarrollo del país, albrindar una educación de calidad,
comprometida con el presente y fu-turo de México; la educación lasa-llista se ha integrado, sin perder suesencia y carisma, a la realidadmexicana como factor de transfor-mación y con el compromiso deatender, con la mejor de las res-puestas posibles, a las nuevas de-mandas educativas que los contex-tos, mundial e interno, le planteana la sociedad mexicana.
nidades que, por las característicasde su contexto, así lo demandan.En México nuestra obra (Nuestrodistrito) se extiende por los estadosde Baja California, Chihuahua,Coahuila, Durango, Guerrero, Jalis-co, Nuevo León, Sonora, y Tamauli-pas; contando también con presen-cia educativa en tres países más:Cuba, Japón y Sudán.
Herederos directos de la obraeducativa iniciada por San JuanBautista de La Salle en el siglo XVIIen Francia, formamos parte de unInstituto Mundial que tiene pre-sencia en 80 países de todos loscontinentes. El Señor de La Salle,
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Nuestro servicio es profe-sional porque, Hermanos ymaestros seglares, asocia-dos por el mismo compro-miso, mantenemos unaconstante preocupaciónpor brindar un servicioeducativo de calidad, alque integramos la inves-tigación y la reflexión asícomo la evaluaciónconstante porque pro-movemos la innovación educativa,bajo una gestión enfocada al logrode las más altas metas educativas yporque promovemos la formaciónpermanente y la actualizaciónde los Seglares y Hermanos delDistrito.
Nuestro servicio es comprometi-do porque, siguiendo el ejemplo denuestro fundador, tomamos nues-tra responsabilidad educativacomo una tarea altamente signifi-cativa y trascendente, que exige unacompañamiento sensible y frater-no, encaminado a facilitar y en-riquecer el proceso de desarrollo dela persona, con pleno respeto a sudignidad humana y a su cultura deorigen.
El compromiso de nuestra tareaeducativa se renueva cada día, alasumir plenamente lo establecidopor San Juan Bautista de La Salle:“El fin de este Instituto es procurareducación humana y cristiana a losjóvenes, especialmente a los po-bres”. Así, como parte del Institu-to de los Hermanos de las EscuelasCristianas, nuestra obra quedacomprometida, hoy y mañana, conla evangelización y el servicio edu-cativo de los más necesitados.
El Distrito Lasallista de MéxicoNorte, como sistema educativo,comprende: la Casa Central, queejerce la coordinación de dichosistema; 20 Instituciones que brin-
d a ndesde educación preescolarhasta el bachillerato, mas 6 univer-sidades y 5 obras de educación noformal, atendiendo en el presenteaño a más de 34 mil alumnos en suservicios de educación formal. Endichas obras el Distrito se preocu-pa por ofrecer una educación queresponda, plena e integralmente,a las demandas que México y la so-ciedad del siglo XXI presentan, conla preocupación constante de res-ponder a los retos que la sociedaddel conocimiento y los nuevos es-quemas económicos generan.
B. MISIÓN
El Distrito Lasallista de MéxicoNorte es una Comunidad de obraseducativas que promueve la for-mación integral de niños, jóvenesy adultos, especialmente de los másnecesitados, para que se integrenen la sociedad como fuerza trans-formadora y solidaria, medianteuna educación humana y evange-lizadora de calidad, inspirada en elcarisma de San Juan Bautista de laSalle.
C. VISIÓN
Somos un Distrito formado por co-munidades lasallistas de Hermanos,Asociados y Colaboradores en elseguimiento de Jesús. Nuestra vida
El Distrito Lasallista de México Norte es unaComunidad de obras educativas que
promueve la formación integral de niños,jóvenes y adultos, especialmente de los más
necesitados, para que se integren en lasociedad como fuerza transformadora y
solidaria,
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fraterna, a imitación de San JuanBautista de La Salle, se nutre de unaprofunda experiencia de Dios. Nosimpulsa el celo ardiente por la sal-vación de todas las personas. Nues-tra vida es signo y desafío a losjóvenes invitándolos a compartirnuestra vocación.
Juntos y por asociación, Hermanos,Asociados y Colaboradores, consti-tuimos una comunidad educativadinámica e innovadora que asegu-ra la formación y el acom-pañamiento de cada uno de susmiembros. Cada uno, desde su ex-periencia e identidad propia, res-pondemos solidariamente a nece-sidades concretas y promovemos
valores universales y evangélicos.Nuestro modelo educativo, fiel alcarisma del Fundador, es presenciade Iglesia en el mundo de la edu-cación y responde con calidad aurgencias educativas, particular-mente a los de los menos favoreci-dos y a las que plantean las nuevaspobrezas.
Nos anima el testimonio de los Her-manos mayores y Colaboradoresque nos han precedido y de aque-llos que viviendo la utopía, en sumomento respondieron activa-mente a la Misión y que ahora larealizan en alguna forma de apos-tolado, adaptada a su propia situa-ción personal.
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D. PRINCIPIOS
La misión educativa lasallista se rigepor los principios de:
•Educación Cristiana de acuerdoal magisterio de la Iglesia:
- Centrada en la persona deJesús, que es presentadocomo modelo y, a partir dequien se promueve el amory respeto al prójimo por sudignidad como persona.
- Orientada por el Espíritu deFe y Celo que impulsa aque, en Comunidad, se asu-ma un compromiso profun-do con la transformación dela persona y de la sociedad.
- Comprometida con el ser-vicio educativo, especial-mente a los más necesitados, por lo que se enfoca enla educación para la justicia,atendiendo a las nuevassituaciones de pobreza conequidad y espíritu solida-rio.
•Educación humana e integral.La labor educativa será huma-na, con un enfoque de forma-ción integral, implicando aleducando como sujeto de supropio desarrollo, el cual se daen una relación de comunión yfraternidad que favorecen enél:
- El desarrollo de una sanaidentidad, que le configu-ra y le permite ser conscien-te de lo complejo de lamisma: identidad de géne-ro, social, comunitaria, ge-neracional, nacional, de re-ligión y universal.
- El desarrollo de sus capaci-dades, atendiendo a las di-mensiones trascendente,cognitiva, metacognitiva,interactiva, práctica, ética,estética, emocional y corpo-ral.
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- El desarrollo de las compe-tencias necesarias para rea-lizarse en los ámbitos dela naturaleza, la sociedad,la religión, las creacionessimbólicas y las creacionestecnológicas.
Gracias a lo cual el alumnocontará con los elementosnecesarios para situarsedelante de la sociedad, quees cambiante y construirseplenamente como persona.Todo lo cual promoverá enél:
•Búsqueda de sentido trascen-dente de sus acciones, impulsándolo a una vida plena,por la que da sentido a su exis-tencia y en la que encuentra surazón de ser y su trascendencia.
•Desarrollo de la libertad, me-diante el desarrollo de aquellashabilidades esenciales para ele-gir ser más, para asumir su exis-tencia con responsabilidad.
•Un amplio sentido dialógico, deinterpersonalidad, que le per-mite comprender que es un seren relación con otros y por lotanto solidario, empático,agente de trasformación desu sociedad con sentido crítico.
•Educación continua.Conciencia de la necesidadde educación y continua cons-trucción como persona.
E. VALORES
El valor que sintetiza la orientaciónde la labor educativa lasallista esla libertad. La libertad como el ejer-cicio de la autodeterminación;como la capacidad de autodirec-ción en un mundo de condiciona-mientos; entendiendo, por lo tan-to, que la libertad es educable yque al educarla promovemos quelos alumnos opten por la vida; porel compromiso trascendente con supropia realización; opten por unasociedad más humana, justa yequitativa.
El valor que sintetiza laorientación de la labor
educativa lasallista es lalibertad.
Dicha libertad se educa promo-viendo tres valores fundamentales:
•Espíritu de Fe que ilumina susdecisiones a partir de Dios.
•Fraternidad como estilo devida que le lleva a asumir com-promisos con proyectos que serealizan en comunidad.
•Servicio como actitud que lelleva a transformar su realidaden términos de solidaridad yequidad.
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Acción Educativa
Porque VALE LAPENA ACTUAR, poreso nos hemos puesto
de acuerdo paraACTUAR ASÍ:
A. TEORÍA
(Para enfrentarse al hecho educa-tivo tomamos lo que LA HU-MANIDAD ha generado y que escongruente con nuestra forma dever la vida (filosofía). Ello nos daoportunidad de conformar nuestro
actuar de acuerdo a referentes yperspectivas que nos aportan las di-versas ciencias de la educación)
Perspectiva Antropológica-Cris-tiana
Concebimos al hombre como un serviviente con naturaleza física y es-piritual y con alma inmortal. Elhombre posee una dignidad ygrandeza superior a toda otra cria-tura porque es obra de Dios, ele-vado al orden sobrenatural comohijo de Dios y, por tanto, con unorigen divino y un destino eternoque transciende este universo.
III. Acción Educativa
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Pretendemos como resultadoeducativo, un adulto maduro y
equilibrado, con un espíritu dondese logre una armoniosa integraciónde valores personales, sociales y
cristianos.
La educación la-sallista, entiendeque la persona esun ser en crecimien-to a quien hay queacompañar desdesus primeros años,con ternura y profe-sionalmente.
Cree en la capacidadredentora de toda per-sona.
Al hombre le pertenece:la inteligencia, voluntad, libertad,sentimientos, facultades operativasy creativas, derechos y obliga-ciones, relaciones sociales y una
misión en el mundo y en la his-toria; es por eso que respeta-mos al hombre en su búsque-da de la verdad y confiamos ensu capacidad para alcanzarla,al menos en cierta medida; así
como en su sentido críticopara juzgar y elegir
entre lo verdaderoy lo que no lo es.
P r e t e n -d e m o sc o m oresulta-do edu-
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cativo, un adulto maduro y equili-brado, con un espíritu donde selogre una armoniosa integraciónde valores personales, sociales ycristianos. Esta creciente madurezhabilitará al educando para apor-tar su cuota de responsabilidad “alservicio de la sociedad y de la Igle-sia.
Así, en comunión con el magiste-rio de la Iglesia, nuestra concepcióndel hombre, (que incluye la pro-moción y defensa de los derechoshumanos.Lo coloca:
•En la más alta dignidad, la dehijo de Dios;
•En la más plena libertad, libera-do por Cristo del pecado mis-mo;
•En el más alto destino, la po-sesión definitiva y total delmismo Dios por el amor.
Lo sitúa:•En la más estrecha relación de
solidaridad con los demás hom-bres por el amor fraterno y lacomunidad eclesial;
Lo impulsa:•Al más alto desarrollo de todo
lo humano, porque ha sidoconstituido señor del mundopor su propio Creador;
Le da:•Como modelo y meta a Cris-
to, Hijo de Dios encarnado,perfecto Hombre, cuya imi-tación constituye para el hom-bre fuente inagotable de supe-ración personal y colectiva.
Comunicamos existencialmente anuestros alumnos, que el hombreinmerso cotidianamente en lo te-rreno, el que vive la vida secular yconstituye la inmensa mayoría dela familia humana, está en posesiónde tan excelsa dignidad.
Perspectiva TeológicaReconocemos que en el proyectoeducativo de nuestras obras, CRIS-TO es el fundamento: Él revela y
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Al hombre lepertenece:
la inteligencia , voluntad, libertad,
sentimientos, facultades operativas
y creativas, derechos y obligaciones,
relaciones sociales y una misión en
el mundo y en la historia .
promueve el sentido nuevo de laexistencia y la transforma capa-citando al hombre a vivir de ma-nera divina, es decir, a pensar, que-rer y actuar según el Evangelio, ha-ciendo de las bienaventuranzas lanorma de su vida.Y es que:
•Los principios evangélicos seconvierten para nosotros ennormas educativas, motivacio-nes interiores y al mismo tiem-po metas finales.
•El contenido de la evangeliza-ción encuentra sustento en eldar testimonio, de una manerasencilla y directa, de Dios reve-lado por Jesucristo medianteel Espíritu Santo.
•Proclamamos que en Jesucristo,Hijo de Dios hecho hombre,muerto y resucitado, se ofrecela salvación a todos los hom-bres, como don de la gracia yde la misericordia de Dios.
Lo anterior se realiza bajo el signode la esperanza, en conexión nece-saria con la promoción humana yen una visión evangélica delhombre.
Así, predicamos el amor de Diosmanifestado principalmente en –lacapacidad de donación y de per-dón, de renuncia y de servicio alhermano-.
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El ser humano es un sersiempre inacabado, es
proyecto, se encuentra enun proceso de humanización
que nunca termina; elproceso de educación es enesencia, el medio que nospermite avanzar en ese
proceso.
inacabado, es proyecto, se encuen-tra en un proceso de humanizaciónque nunca termina; el proceso deeducación es, en esencia, el medioque nos permite avanzar en eseproceso. Antropológicamente lascompetencias que estamos llama-dos a desarrollar son:
SABER que no hemos aprendidotodo. Fomentar la toma de con-ciencia de que se debe aprendermás y reconocer, con respeto, el sa-ber de los demás.
COMPARTIR LOS CONOCIMIENTOS.Desarrollar la actitud de compartirsu conocimiento, de saberse co-partícipe y corresponsable del pro-ceso de humanización de otros ydesarrollar las habilidades y acti-tudes para enseñar al otro.
APROPIARSE CRÍTICAMENTE DE LACULTURA. Fomentar el desarrollode las habilidades necesarias paraapropiarse de su cultura, y com-prender que dicha cultura es me-dio para el proceso de humaniza-ción de él y de los demás.
SABERSE UN SER VINCULADO. De-sarrollar las habilidades para darsecuenta que es un ser vinculado, in-tersubjetivamente, a otras concien-cias. Que su ser está influido porlos otros, presentes e históricos, yque su subjetividad influye en losdemás hoy y mañana.
APREHENDER LA REALIDAD. Desa-rrollar las habilidades para signifi-car la realidad, pudiendo ir más alládel simple procesamiento de la in-formación haciendo propio el cau-dal de significados que conllevanla realidad en la que se desen-vuelve. Desarrollar su capacidad departicipar en lo significativo.
COMPRENDER LA TEMPORA-LIDAD. Desarrollar las habilidadespara la toma de conciencia de que
Optamos por seguir las líneas de“Cristo Maestro” que revela a Diosa los hombres y al hombre a sí mis-mo; el Maestro que salva, santificay guía, que está vivo, que habla,exige, que conmueve, que endere-za, perdona, que camina diaria-mente con nosotros en la historia;el Maestro que viene y que vendráen la gloria.
En fin, la escuela lasallista es unespacio donde, toda la vida y cadainstante, centrados en la personade Jesús, se aplica la Buena Nuevaanunciada por Él; “Dios es tan bue-no que quiere que todos los hom-bres lleguen al conocimiento de laverdad y se salven…”.
Perspectiva antropológicaEl ser humano es un ser siempre
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de la perspectiva de la psicología,en el proceso de intervención edu-cativa, se debe atender: Al desa-rrollo humano y al aprendizaje.
•Al desarrollo humano:-Partimos de entender al de-sarrollo, de acuerdo conBronfenbrenner, como laconcepción cambiante quetiene una persona del am-biente ecológico, y su re-lación con él, así como tam-bién su capacidad crecientepara descubrir, mantener omodificar sus propiedades. Eldesarrollo es un cambio per-durable en el modo en queuna persona percibe su am-biente y se relaciona con él.
-Dicha capacidad de “remo-delar la realidad”, que carac-teriza al ser humano, es lamáxima expresión del desa-rrollo, y la educación que laescuela ofrece, junto con
Desarrollar la actitud de compartir suconocimiento, de saberse copartícipe y
corresponsable del proceso de humanizaciónde otros y desarrollar las habilidades y
actitudes para enseñar al otro.
la vida fluye; fomentar su ca-pacidad de “nacer” al tiempo, com-prendiendo que lo determina supasado, que es factor de su pre-sente y que es constructor de su fu-turo.
PERCIBIR LA REALIDAD DE LO DI-VINO. Fomentar la toma de con-ciencia de que es un ser con otrosque lo lleva a encontrar en su vidalas manifestaciones de lo divino yser conciente de la presencia delOTRO en su vida.
Perspectiva psicológicaEl proceso de desarrollo del in-
dividuo está influido por diversosfactores: de la especie, individuales,sociales, históricos, del grupo social,culturales, etc. Son los sociales losque más influyen en el desarrollode la persona, tanto por la confor-mación de la sociedad como por lacalidad de las interacciones que endicho contexto tienen lugar. Des-
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otros microsistemas como elfamiliar, juega un papel fun-damental en el mismo.
-El desarrollo humano es elresultado de la participaciónde la persona en actividadesmolares, actividades progre-sivas que tienen un signifi-cado o intención para losparticipantes, por lo que lasactividades escolares quecumplen con dichas caracte-rísticas son importante factorde desarrollo humano. Lateoría señala que el desarro-llo de la persona depende dela variedad y complejidad delas actividades que realizanlos demás que forman partedel campo psicológico de lapersona, ya sea haciéndoloparticipar en ella, o atrayen-do su atención hacia lamisma.
-De Vygotsky tomamos laidea de que el desarrollopuede ser entendido como latransformación de procesosbásicos, determinados por labiología humana, en funcio-nes psicológicas superiores.
En especial en el desarrollocognitivo el niño está natu-ralmente dotado de una va-riedad de capacidades, deldominio de la percepción, laatención, la memoria, etc. Es-tos procesos básicos, natu-rales, se transforman porobra del contexto, de la so-cialización y la educación, es-pecialmente a través del usodel lenguaje. Dicha transfor-mación consiste principal-mente en una autorregula-ción; el común denominadorde las transformaciones queimplica el desarrollo, es eldecremento de la influenciade las contingencias inmedia-tas del entorno y el crecientepapel de la formulación demetas, propósitos y objetivosen la regulación de la con-ducta, y en especial de la ac-tividad cognitiva.
-La etapa de desarrollo y lascaracterísticas de dicho de-
sarrollo, que se en-cuentran en la personasobre la que se inter-viene educativamentedeben ser respetadosen la intervención edu-cativa, de manera talque se garantice laequidad y la justicia enel aprendizaje.-Desde la perspectivade la psicología, la edu-cación debe atender aldesarrollo no sólo deaspectos cognitivos ointelectuales, sino tam-bién al desarrollo emo-cional, social, psicomo-tor, del lenguaje y delas habilidades comu-
nicativas así como al desarro-llo de las diversas inteligen-cias de la persona.
-Especialmente el proceso deintervención educativa debeconsiderar los vínculos afec-tivos que se establecen entre
El desarrollo humanoes el resultado de laparticipación de la
persona en actividadesmolares, actividades
progresivas que tienenun significado
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menos concretos.Nos interesa quese logren cono-c i m i e n t o sque, al serc o m p r e n d i -dos, puedanser utiliza-dos en situa-ciones nue-vas, por loque tambiéndebemos desarrollar herra-mientas de metacognición.
-Asumimos que el aprendiza-je implica el entendimientoe internalización de los sím-bolos y signos de la cultura ygrupo social al que se per-tenece; que los aprendices seapropian de las prácticas yherramientas culturales através de la interacción conmiembros más experimenta-dos de su comunidad. Cadapersona construye su cono-cimiento a partir de las expe-riencias sociales en las queparticipa, y que es respon-sable de su aprendizaje, perodicha responsabilidad debeser desarrollada, primero enla familia y luego en laescuela.
-Asumimos que la habilidadpara aprender está fuerte-mente influenciada por el es-tado emocional que la perso-na guarda; las emocionespueden dar soporte al apren-dizaje o afectarlo negativa-mente. Nuestra habilidadpara cambiar o adecuar nues-tro estado emocional es bási-ca para el logro de diferentestareas de aprendizaje.
-Subrayamos que para pro-mover o facilitar aprendiza-jes de calidad deben ser to-mados en cuenta los prerre-quisitos del mismo: las habi-lidades psicomotrices, lasfunciones cognitivas, las ha-bilidades afectivas, los pre-
Asumimos que la habilidadpara aprender está
fuertemente influenciada porel estado emocional que la
persona guarda
las personas que interactúanen dicho proceso, de la ca-lidad y calidez de los mismosdepende la calidad de losaprendizajes
•Al aprendizaje:-La educación que propone-mos concibe al alumno comoel centro del proceso educa-tivo, en la calidad de losaprendizajes que él logre, entodos los ámbitos de su per-sona, el único indicador váli-do de la calidad de dichaeducación. Es el aprendizajeel proceso mediante el cualse construyen rasgos psicoló-gicos de más alto nivel comoson: conocimiento, creati-vidad, inteligencia, persona-lidad, identidad, etc.
-El conocimiento ocurre cuan-do la persona trata de en-tender la realidad, constru-yendo sus propios significa-dos y experiencias.
-El aprendizaje y el conoci-miento se generan de ma-nera situada, es decir comoparte y producto de unaactividad, pero también delcontexto y la cultura en quese desarrollan y utilizan.
-La visión de aprendizaje quenos interesa está alejada delaprendizaje rutinario, quelleva a la simple memoriza-ción. Nos interesa el apren-dizaje que tiene como metala comprensión, que se basaen el entendimiento, quesólo puede ser logrado me-diante la actividad del propioaprendiz y no por la trans-misión externa. La compren-sión implica que el conoci-miento va más allá de loshechos aislados, nuestrameta es que se comprendanlas relaciones existentes en-tre la información procesada,y que esto sirva de base paraexplicar eventos o fenó-
A
e
pre
nd
iza
j
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las metas y contenidos que nues-tra intervención educativa preten-dan. En especial esta perspectivanos lleva a entender que:
•Es la familia la primeraeducadora, la base de todo eldesarrollo social y que, debidoa los cambios que en la socie-dad se han generado, está su-friendo transformaciones im-portantes por lo que, cada vezmás, la escuela toma respon-sabilidades de socialización queantes no le correspondían.
•La educación que brindamosforma parte del proceso de so-cialización al que todo indivi-duo está expuesto por perte-necer a una sociedad y que, asícomo sucede en la socializaciónnuestra modelación incon-sciente de actitudes puedetener una influencia tangrande, o mayor, que la ins-trucción directa de las mismas.
•Que aparte de la familia y la es-cuela, hay poderosos agentesde socialización que modelan yconforman rasgos de persona-lidad que, en ocasiones, se contraponen a nuestras metaseducativas.
rrequisitos sociales, el interésy la motivación del aprendiz;cada estudiante es una per-sona única, la educación de-berá respetar sus caracterís-ticas, también
-No olvidemos que cada per-sona es un aprendiz activo,que tiene la capacidad decontrolar experiencia yaprendizaje, capaz de elegirestrategias, seleccionar con-tenidos, modificar procesos,con el fin de orientar paramejorar sus procesos cogni-tivos. Por lo que una tareaprimordial de todo procesoeducativo será el de asegurarque esas capacidades se de-sarrollen plenamente.
-Destacamos que la interven-ción educativa que promove-mos busca el desarrollo de lascompetencias necesariaspara aprender a lo largo detoda la vida.
Perspectiva sociológicaEl ser humano sólo puede ser en-
tendido como miembro de un gru-po social; dicha pertenencia va ainfluir de manera determinante ensu desarrollo. Cada grupo social,para poder vivir, genera una cultu-ra y es ella la que va a determinar
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•Que la globalización, así comoel desarrollo de las comunica-ciones y el transporte, han fa-cilitado el contacto intercultu-ral, lo cual nos plantea nuevosretos y compromisos deformación.
•Que debemos ayudar a nues-tros alumnos a entender y res-petar otras manifestacionesculturales.
•Que debemos ayudar a nues-tros alumnos a entender que,en lo que en nuestro entornoparece natural, es un rasgo másde nuestra cultura y que éstano es mejor o peor que lasdemás.
Perspectiva económicaEl ser humano es un ser económi-co; la manera como satisface sus
necesidades no es natural, sinoconstruida y aprendida. Por lo tan-to, nuestros procesos de interven-ción necesitan:
•Desarrollar las competenciasnecesarias para comprenderel entorno económico en elque nuestro alumno sedesenvuelve.
•Desarrollar las actitudes que lepermitan integrarse, como unser inteligente y solidario, al entorno económico de México yel mundo.
•Desarrollar las actitudes que leidentifiquen y comprometancon un desarrollo sustentablede nuestra sociedad y de la hu-manidad.
•Desarrollar competencias quele permitan vivir a futuro unproceso de trabajo realizador,ayudándole a comprender queel trabajo no es un castigo, sinoun proceso en el que, como hu-manos, nos enfrentamos inte-ligentemente a la naturaleza,para obtener de ella sus fru-tos y, a la vez, crecer en nues-tro proceso de humanización.
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•Desarrollar las competenciasnecesarias para que, en el mo-mento que lo necesite, ejerzasu capacidad de consumidor in-teligente, pudiendo interac-tuar con las institucioneseconómicas que la sociedad delconocimiento genere.
B.ORIENTACIÓN PRÁCTICA
•Aquí se encuentran las políti-cas que rigen de manera ge-neral al Distrito Lasallista deMéxico Norte, ello, de acuerdocon la visión que se tiene paracon el mismo, en especial la deconformarle como un sistemaeducativo que, con pleno res-peto de la autonomía que cadacentro educativo necesita parasu óptimo desarrollo, tenga in-tegridad, esfuerzos coherentesy pueda hacer sinergia en be-neficio de todas las obras.
•Este modelo y sus políticas ri-gen y son marco para el desem-peño, desarrollo y operación detodas las obras que pertenecenal Distrito, por lo que las políti-cas que aquí se expresan tienenun carácter normativo para lasmismas.
•La Comisión para la MisiónEducativa es la encargada dediseñar, evaluar y proponer alConsejo de Distrito, el ModeloEducativo y sus actualizacionescorrespondientes. Para ello rea-liza las acciones de consulta,asesoría, investigación, etc.,que considere pertinentes.
•Este modelo es avalado por elConsejo de Distrito y se sometea evaluación cada cuatro años.
•La acreditación de las obraseducativas del Distrito, por lacomisión que él mismo formepara establecerla, tendrá comobase fundamental el segui-miento del presente modelo.
Uno de las rasgos másdistintivos del presente Modelo
Educativo es el de situar elaprendizaje como el eje, el
centro, el foco de toda acciónen el Distrito de México Norte
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1. Aprendizaje
Uno de las rasgos más distintivosdel presente Modelo Educativo esel de situar al aprendizaje como eleje, el centro, el foco de toda ac-ción en el Distrito de México Norte.
Colocar al aprendizaje como ejedel trabajo educativo implica uncambio de paradigma: del paradig-ma de la enseñanza al paradigmadel aprendizaje; esto exige el per-cibirnos de diferente manera, ver-nos con una responsabilidad distin-ta: de un Distrito que enseña a unDistrito que promueve el apren-dizaje; este simple cambio semán-tico tiene profundas implicacionesrespecto a lo que Distrito y cen-tros han realizado, y redefine cómoentendemos y diseñamos la com-pleja y rápidamente cambiante re-lación entre docente y alumno.Tradicionalmente nuestros centroseducativos han sido institucionesque proveen de enseñanza a susalumnos, necesitamos convertirnosen instancias que producen y facili-tan su aprendizaje.
Pero no sólo nos preocupa elaprendizaje de los alumnos, al cam-biar de paradigma y centrarnos enel aprendizaje, éste nos preocupaen tres niveles: el aprendizaje delalumno, el aprendizaje del educa-dor y el aprendizaje organizacio-nal a nivel centro y a nivel Distrito.
Colocar el aprendizaje en el nú-cleo de cada decisión y acción im-plica repensar cómo estamos orga-nizados, tanto en el Distrito comoen cada centro, la conveniencia denuestras estructuras, el cómo inter-actuamos con nuestros contextos.Nuestros trabajos, roles y su des-cripción necesitan ser repensadosy, si es necesario, modificados.
Tradicionalmente nuestros centroseducativos han sido institucionesque proveen de enseñanza a sus
alumnos; necesitamos convertirnosen instancias que producen y
facilitan su aprendizaje.
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a. El aprendizaje de losalumnos
La tarea principal es centrarse enel aprendizaje, enfocar todos los es-fuerzos, hacer sinergia hacia él mis-mo. El centro educativo debe po-ner toda su atención, pública yfirmemente, en los aprendizajes delos alumnos y en la enseñanza quelos facilita o genera. Para ello:
En los centros educativos sedeberá:
•Ajustar progresivamente las es-trategias de intervención edu-cativa, a todos los niveles, a lanueva propuesta; fundamen-talmente se promoverá la acti-vidad del alumno como apren-diz, indagador, cuestionador,crítico. Lo anterior con una pro-funda confianza en las posibi-
lidades que todo alumno tienede alcanzar aprendizajes denivel cada vez más alto.
•Comprometerse con la equi-dad en los aprendizajes, lo cualsignifica que las estrategias,para facilitarlo, deberán res-petar y atender la heteroge-neidad de los alumnos en cono-cimientos y habilidades pre-vias, estilos de aprendizaje.
•Hacer del aprendizaje de losalumnos la principal referencia
para la toma de decisiones.•Enfocarse en el trabajo de los
alumnos, trabajos que puedandemostrar las competenciasdesarrolladas.
•Abrir los salones de clase paraser visitados por la comunidad:directores, coordinadores, ma-estros, padres de familia. De
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manera tal que las diferentesmaneras de facilitar los apren-dizajes puedan ser conocidaspor todos.
•Generar conferencias, diálogos,talleres, reuniones, etc., quetengan como eje el aprendiza-je de los alumnos.
•Se sistematizará la informaciónrespecto al aprendizaje de losalumnos, que servirá de basepara la planeación del centro.
•De manera colegiada o en elcontexto del Distrito, se esta-blecerán metas de aprendizajecada vez más altas. La comu-nidad se asegurará de seguircuidadosamente el progresohacia dichas metas.
•Se comunicará de manera re-gular a los alumnos, a los pa-dres y a la comunidad, respec-to a los resultados de aprendizaje obtenidos.
En el Distrito se deberá:
•Establecer estándares deaprendizaje para los alumnos.Estos deberán atender al cono-cimiento en profundidad, lacomprensión, al desarrollo decompetencias, al desarrollo deljuicio crítico, etc. Al mismotiempo se deberá asegurar eldesarrollo óptimo del educan-do atendiendo a todas lasáreas de su personalidad:socio–emocional, cognitiva,comunicativa, física, moral yespiritual.
•Promover y asegurar una com-prensión clara y profunda, entoda la comunidad, respecto alaprendizaje. Para ello deberáfacilitar el acercamiento, eldiálogo, el análisis, la discusióny la comprensión necesarios res-pecto a las teorías del apren-dizaje que orientan las prácti-cas educativas en el Distrito.
•Establecer procedimientospara evaluar el aprendizaje delos alumnos y deberá discutirlos con el cuerpo directivo decada centro.
Tomando como puntode partida los
elementos esencialesde la pedagogía
lasallista eincorporando los
aportes de lapedagogía velamos por
la formación integralpara que la persona se
comprometa en latransformación social,
en términos desolidaridad y equidad.
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•Seleccionar o desarrollar, por lotanto, instrumentos y estrate-gias de evaluación, totalmentealineadas con el enfoquede aprendizaje.
•Hacer del aprendizaje de los alumnos laprincipal referencia,explícita y pública,para la toma dedecisiones.
b. El aprendizajeprofesionalEl aprendizaje de losalumnos se estructura,en gran parte, sobrelo que los profesio-nales de la educacióncon los que interactúansaben, y lo que puedenhacer con lo que saben.El aprendizaje de maestros y di-rectivos incluye el acto y el re-sultado de adquirir cono-cimientos, habilidades, acti-
tudes y perspectivas que le per-mitan enriquecer su prácticaprofesional.
Es necesario que en el Distritoy en cada centro educativo seconstruya una red profesionalbien preparada, que dé susten-to y pueda promover el verda-dero aprendizaje de los alum-nos. Para ello los diversos cen-tros educativos y el distritodeberán:
•Generar o en su caso forta-lecer una cultura institucio-nal que facilite la formación,en cada centro, de verdaderascomunidades de aprendizajeprofesional. Promover unacultura de la colaboración en-focada al aprendizaje.
•Fortalecer todo tipo de inte-racciones que permitan adocentes y directivos aprendery desarrollar las competenciasnecesarias para favorecer elmejor aprendizaje posible desus alumnos.
El aprendizaje de losalumnos se estructura, en
gran parte, sobre lo que losprofesionales de la
educación con los queinteractúan saben, y lo quepueden hacer con lo que
saben.
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Es necesario promover los inter-cambios de ideas, el diálogo, ladiscusión y el fortalecimientode redes de interacción.
•Crearse o generarse las estruc-turas y los tiempos necesariospara facilitar el aprendizajeprofesional en comunidad.
•Diversificar las estrategias deformación o actualización pro-fesional, incluyendo en las mis-mas el modelaje, la tutoría, laorientación de los expertos,como mentores y facilitar laparticipación en comunidadesprofesionales que verdadera-mente se interesen por apren-der. El liderazgo de los centrosjuega un papel preponderantepara ello debiendo favorecer:la interacción con otros profe-sionales con prácticas exitosas,brindar oportuno feedbacky sugerencias para mejorar las
prácticas docentes, así comobrindar el soporte moral indis-pensable para que la mejora dela escuela se pueda dar.
•Todas las estrategias de forma-ción o actualización profesio-nal deben tener como eje elaprendizaje de los alumnos. Porello estarán encaminadas aenriquecer las prácticas profe-sionales que en el centro sedan.
•El Distrito, desde sus órganoscentrales, establece claros es-tándares de desempeño paradocentes y directivos.
c.El aprendizajedel sistemaEl Distrito y los centros que le
conforman serán entendidos conuna visión organizacional; elaprendizaje del sistema estará fun-damentado en la recopilación y uso
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inteligente de información respec-to a: cómo está funcionando el Dis-trito; cómo está funcionando cadacentro; lo anterior, en base a los re-sultados de aprendizaje de losalumnos.
Los procesos básicos de reuniónde información, interpretación yvaloración de la misma serán mane-jados en el contexto del llamado“aprendizaje organizacional”. ElDistrito y cada centro gestionaránde manera productiva el cono-cimiento que en ellos se genera.
2. Curriculum
El curriculum se estructura y ob-jetiva como un proyecto que da co-herencia a la práctica educativa; engran medida configura la prácticapedagógica, pero a la vez es de-limitado y limitado en sus signifi-cados concretos, por la misma prác-tica que existe en cada centro edu-cativo. Para que los fines, propósi-tos y metas de cada propuesta cu-rricular se logren en la mejor ma-nera posible, se pide cumplir conlos siguientes lineamientos:
•Las tareas educativas en el Dis-trito serán asumidas con unavisión curricular que permitacomprender, a cada Centro,que los resultados de su tarea–los aprendizajes de sus alum-nos– son el resultado de unesfuerzo común, convergente,en el que participan directivos,docentes, los mismos alumnos,sus familias, el personalde apoyo y el entorno máspróximo.
•Cada centro educativo deberácontar con proyecto curricularclaramente definido, con la
Las tareas educativas en el Distritoserán asumidas con una visión
curricular que permita comprendera cada Centro que los resultados de
su tarea
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precisión específica de todaslas acciones curriculares y cocu-rriculares que conforman suoferta educativa.
•En el caso de los niveles de edu-cación para los que el EstadoMexicano precisa planes deestudio y programas, los cen-tros educativos correspon-dientes los acatarán sin res-tricción alguna.
•La educación lasallista, desdesu carisma fundacional, se en-camina a promover la forma-ción integral de la persona, porlo que nuestro modelo, másque estar orientado por un en-foque de capital humano, de-berá estar orientado por un en-foque de desarrollo humano,pretendiendo siempre la for-mación plena de la persona en
todas sus dimensiones y nosólo en aquéllas que determi-na la lógica del mercado. Conlas consideraciones que setienen que hacer para cada ni-vel educativo, se deberá pres-tar especial atención a las di-mensiones socio-emocional, ala espiritual y a la estética, sindesatender aquéllas que tradi-cionalmente se han estadoatendiendo.
•Toda educación lasallista, sinimportar nivel o formato edu-cativo, debe ser enriquecidapor los siguientes ejes transver-sales:
Formación religiosaDesarrollo de la conciencia y com-promiso social.Conocimiento y vivencia de valoreshumanos y cristianos.
La educación lasallista, desde sucarisma fundacional, seencamina a promover la
formación integral de la persona,por lo que nuestro modelo, más
que estar orientado por unenfoque de capital humano,
deberá estar orientado por unenfoque de desarrollo humano.
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Aprendizaje para la vida: for-mación de competencias.
3. Pedagogía
Las acciones educativasque en el Distrito se reali-cen deberán estar caracte-rizadas por una pedagogíaadaptada (otros autores lellaman flexible). Una peda-gogía que respeta las dife-rencias individuales alaprender, por lo tanto, pro-mueve una serie de estrate-gias de enseñanza diversifi-cadas, las cuales aseguran un
aprendizaje equitativo.
Partimos de reconocer que elmodelo frontal de enseñanza, ca-racterizado por el profesor que dic-ta clase a su alumnos, suele ser ine-fectivo, sobre todo cuando es laúnica estrategia para promover los
aprendizajes. Reconocemos que lasescuelas verdaderamente exitosasajustan sus modos de enseñanza,adaptándolos a los rasgos de susalumnos.
Optar por una pedagogíaadaptada al alumno exige, como loseñalaba Glasser, cambiar de unmodo de enseñanza selectivo (deélite), dónde no todos aprendenpor igual, caracterizado por míni-mas variaciones en las condicionespara el aprendizaje, con un redu-cido rango de opciones instruccio-nales y que ofrece sólo algunoscaminos para tener éxito, a unmodo adaptado de enseñanza enel que el ambiente educativo ofre-ce un variado rango de oportu-nidades para aprender, y en el quelos modos de enseñanza se ajustana los alumnos: sus conocimientosprevios, sus talentos e intereses y alas habilidades previamente desa-rrolladas.
Una pedagogía adaptada nosexige:
•La utilización de una ampliavariedad de estrategias instruc-cionales. Ello para poder darsoporte al aprendizaje activode los alumnos y favorecer lasdiversas maneras de aprenderque les caracterizan. Un salónde clases efectivo se debe ca-racterizar por la utilización devariadas estrategias de ense-ñanza – aprendizaje que com-prendan entre otras: el darclase a todo el grupo y la es-cucha activa, la investigaciónguiada, el trabajo en pequeñogrupo, el debate y la discusión,el trabajo individual, la realiza-ción de proyectos, el trabajo enel laboratorio y la experimen-tación, la investigación biblio-gráfica y en Internet, la gene-ración de modelos y productos,el uso creativo de la tecnología,la interacción del maestro con
Partimos de reconocer que elmodelo frontal de enseñanza,caracterizado por el profesorque dicta clase a su alumnos,suele ser inefectivo, sobre todocuando es la única estrategia
para promover los aprendizajes.
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individuos y pequeños grupos;se podrá promover también elaprendizaje basado en proble-mas, el estudio de casos. En unaula exitosa, los alumnos reali-zan tareas de corto plazo, almismo tiempo que trabajan enproyectos a largo o medianoplazo; tareas que les permitenalcanzar, y a la vez demostrarlas competencias alcanzadas yla profundidad de su compren-sión.
•El trabajo grupal diversifica-do. Criticamos la rígida estruc-tura de muchas de nuestras au-las que impide un aprendizajeverdaderamente significativo,pero a la vez señalamos que loque se pretende no es la caren-cia de estructura, se necesita deuna fuerte estructura determi-nada por la naturaleza de lasactividades de aprendizaje, asícomo también por la guía, laasesoría, el modelaje o tutoría
que el profesor ofrece, propor-cionando el andamiaje necesa-rio para favorecer al aprendi-zaje. Por lo tanto, habrá mo-mentos en los que se trabajecon todo el grupo, porequipos, de manera individualo por pequeños grupos.
•Laenseñanza ex-plícita dehabilida-des aca-démicas.El centroe d u c a t i v odebe abierta-m e n t ecomprome-terse con eldesarrollo deh a b i l i d a d e sa c a d é m i c a sque permitan alalumno seguir apren-diendo, ya sea en niveles
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superiores de educación o porsu propia cuenta. Este es un as-pecto clave de la pedagogíaadaptada; el alumno debe to-mar conciencia de sus habili-dades de este tipo: debe cono-cer su nivel de lectura; cómoson sus habilidades para expre-sar ideas con claridad; el tipode escritos que sabe generar; sisabe sintetizar información; siconoce los pasos generales de
el profesor debecomprometerse
activamente con la maneraen que el alumno estudia,afronta sus actividades de
aprendizaje
una investigación o cómo ge-nerar y desarrollar un proyec-to. Estas habilidades deben fa-cilitar su desarrollo desde lasprimeras experiencias de edu-cación formal.
•El andamiaje. El maestro debeasegurarse de que sus alumnosestán desarrollando las habi-lidades que necesitan aprendery aplicar. En lugar de confor-marse con tratar sólo los temasdel plan de estudios, el profe-sor debe comprometerse acti-vamente con la manera en queel alumno estudia, afronta susactividades de aprendizaje,cómo lee y cómo evalúa su pro-pio desempeño y el de losdemás. Para ello, el maestrodebe proporcionar un atentoandamiaje que vaya más allá depreguntar cómo va tu trabajo,y lo siga paso a paso, modelan-do lo que se debe hacer cuan-do sea necesario; ayudando atomar conciencia sobre la ca-lidad de lo realizado y mostran-do cómo mejorarlo; no juzgan-do, sino ayudando a hacer lascosas mejor. Sólo de esta ma-nera los alumnos podrán alcan-zar cada vez, más altos están-dares.
•La cultura de evaluar para re-mediar (evaluar para el apren-dizaje). La pedagogía adapta-da exige un ambiente de aulaen el que el profesor se ocupede entender lo que su alumnoentiende y comprende; en elque no se “avanza” si no se haaprendido con comprensión;en el que ningún alumno sequeda rezagado. Recomenda-mos una cultura de la evalua-ción de las competencias delalumno, para ello es necesariomotivar a los alumnos para en-frentar tareas de alto nivel yproveerles de continuas opor-tunidades para la práctica y la
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supervisión de lo realizado,brindando el soporte necesariopara que los alumnos desarro-llen el valor y la confianza paratrabajar arduamente en la me-jora de sus resultados. Para ellose les deben proporcionar lasrúbricas que orienten sudesempeño y dar las opor-tunidades necesarias para ha-cer las cosas mejor.
• El apoyo extra. Los centroseducativos deben proporcionarun apoyo extra a aquellosalumnos que lo demanden;aprender no es una actividadque se pueda lograr a la pri-mera; muchas veces el apren-dizaje necesita más práctica, re-troalimentación, tutoría y pre-vención. Para ello es necesarioque el centro abra las oportu-nidades de trabajo académico;la escuela necesita pensar ennuevas maneras de generar yfortalecer dicho apoyo, aten-diendo en el horario contrarioo los días de descanso; encon-trando a las personas idóneaspara dicho apoyo. Muchos denuestros alumnos demandanser apoyados fuera del salón declases, o fuera del horarioregular.
•Los fuertes y sanos vínculos. Laeducación, como forma inten-cional de socialización, es unaactividad que exige la inte-racción de los participantes. Elresultado de toda interacciónsocial sostenida, de toda re-lación, es el establecimiento devínculos; la calidad de los mis-
mos influye de manera deter-minante en los resultados deaprendizaje. Un vínculo que secaracteriza por brindar cuida-do al alumno es un prerrequi-sito indispensable para todoaprendizaje de calidad.
4. Administración
•El marco administrativo mar-cará las políticas más generales–como en este documento sehace – por lo que normará lavida en general del Distrito.
•Aquí se encuentran las políti-cas que asegurarán la existen-cia adecuada y el control de losrecursos humanos, materiales yfinancieros que permiten laoperación del todo, desde uni-versidad hasta los centros dedesarrollo comunitario.
•Una de las decisiones más im-portantes a tomar es la de pre-cisar cuáles son las responsabi-lidades del Distrito, para concada uno de los centros que lecomponen; las característicasque deberán de tener las in-terrelaciones que entre centroy Distrito se deberán dar. Sepropone que el Distrito alivieen mucho las responsabilidadesadministrativas de los directivospara que ellos, de acuerdo a lavisión organizacional que pro-ponemos, puedan dedicarse ala gestión de sus centros.
•El Distrito reconoce la necesi-dad de una sana autonomía de
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cada centro que le compone, pero,a la vez, precisa que algunos pro-
cesos deben ser centraliza-dos, esto para cumplir conlas metas de mejora del Dis-trito. Se trata de encontrarun sano equilibrio entre laautonomía absoluta, querompería nuestra estructurasistémica y el rendimiento decuentas, indispensable paraque los centros vayan bien.
• Se determina que cada cen-tro deberá funcionar en basea proyectos que, de acuerdo auna planeación situacional, ase-guren la mejora continua y elóptimo desempeño de todoslos ámbitos que atiende.
•El Distrito, a través de la Coor-dinación Central, será el res-ponsable de:
-La planeación estratégica delDistrito.
-La evaluación para el rendi-miento de cuentas, de cadacentro.
-La evaluación y autorizaciónde aquellas innovacioneseducativas que los centrospromuevan.
-El control de los recursos hu-manos, materiales y finan-cieros.
-La política general de desa-rrollo profesional en el Dis-trito.
-La elaboración, revisión yactualización del ModeloEducativo Distrital.
-Generar la investigaciónnecesaria, con diversos fines,de manera que se ase-gure el desarrollo innovadoren el Distrito.
-Estructurar, organizar y man-tener en funcionamiento losdiferentes medios y estrate-gias de comunicacióndistrital.
5. Organización y gestión.
Hemos aprendido que gestionar nosólo quiere decir administrar los re-cursos; hoy se entiende por gestiónel proceso de coordinar y articularuna serie de acciones interrela-cionadas que emprenden los direc-tivos, y todos los profesionales dela organización, para cumplir consu finalidad o misión. No sólo losdirectores hacen gestión, se convo-ca o considera a todos los miem-bros de la comunidad escolar.
El objetivo principal de la gestión,a nivel escuela, se focaliza en losprocesos de enseñanza-aprendiza-je; en síntesis la gestión educativadebe:
•Intervenir en la escuela comoun todo, con una perspectivaholística.
Se determina que cada centrodeberá funcionar en base aproyectos que, de acuerdo auna planeación situacional,aseguren la mejora continua
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•Centrarse en la intencionalidadpedagógica / educativa.
•Incluir a los sujetos de la accióneducativa como protagonistasde toda mejora o innovación.
•Construir procesos de calidad yequidad, que permitan que to-dos los alumnos alcancen lospropósitos de aprendizaje bus-cados.
•Favorecer el desarrollo de unprofesionalismo interactivo enla organización.
Una de las tareas básicas de lagestión será la de generar una cul-tura de la mejora continua, paraello será necesario que:
•Se identifiquen y clarifiquen losprincipios básicos que definena la cultura de la escuela.
•Se genere una visión comparti-da que precise a dónde se quie-re llegar con esos principios.
•Se colecte información precisaque permita, a partir de suanálisis, determinar la distanciaexistente entre la realidad quese vive y la visión que se pre-tende.
•Se identifiquen los procesos demejora o innovación que, se es-pera, van a reducir la brechaencontrada.
•Se implemente un proyecto dedesarrollo y apoyo profesionalque permita que, mejora einnovación, lleguen a cadasalón de clases y de todala organización misma.
•Se adopte una política de sanaautonomía con el único pro-pósito de alcanzar las metaspropuestas, autonomía queserá acompañada por una
política de rendimiento decuentas.
C. ENSEÑANZA
Aunque el Distrito está cambian-do de un paradigma de la enseñan-za a un paradigma del aprendiza-je, ello no implica que no se debahablar de la enseñanza; de lo quese trata es de reconsiderar lo quepor enseñanza entendemos y losresultados que esperamos de lamisma. En este modelo entende-mos por enseñanza todas aquellas
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estrategias de intervención que eldocente, el centro y la comunidadtoda, diseñan y / o proponen parafacilitar aprendizajes de calidad enlos alumnos.
Las prácticas de enseñanza quese promuevan en los diferentesniveles educativos deberán partirdel principio que establece que elconocimiento es situado, por lo queno se pueden considerarcomo válidas, formas en quese enseñan aprendizajes de-clarativos y abstractos, des-contextualizados, inertes y derelevancia social limitada.
1. El estilo educati-vo lasallista
• Tomando como punto departida los elementosesenciales de la pedagogíalasallista e incorporandolos aportes de la peda-gogía, velamos por la formación integral para que lapersona se comprometa enla transformación social, entérminos de solidaridad yequidad.
• Al hablar de los “Elementosesenciales de la Pedagogía La-sallista” consideramos 20 ras-gos característicos del estiloeducativo lasallista, los cualesse ilustran en la siguientefigura.
a) Perfil del maestro“El perfil del maestro lasallista” ha sido cimientoy punto de partida del estiloeducativo que caracteriza anuestras escuelas. Este perfilimplica:
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• Un maestro profesional,en formación permanente.
• Una maestro que realiza sutrabajo docente en asocia-ción con otros maestros.
• Un maestro con visión decomunidad, caracterizadapor un estilo fraternal derelación.
• Un maestro que conoce yse relaciona de manerapersonal con sus compa-ñeros maestros.
• Un maestro y una comu-nidad preocupados pordesarrollar su vida interior.
• Un docente preocupadopor adquirir y vivir las vir-tudes del buen maestro.
b) Relación maestro-alumnoSe refiere al estilo de relaciónmaestro-alumno que caracte-riza a la escuela lasallista y quegenera, en si mismo, dinamis-mos educativos y formativosparticulares. Los elementosque le constituyen son:
• Presencia oportuna y amis-tosa entre los alumnos, porla cual se establece unarelación de tutoría y acom-pañamiento.
• Alumnos que participanen la responsabilidad de suformación.
• Acción formadora y prolon-gada fuera del aula.
• Desarrollo de liderazgos.• Socialización del educan-
do que implica que, graciasa la interacción maestroalumno, por un ladose apropie de lo mejor de lacultura y, por otro, desarro-lle las habilidades y compe-tencias que le permitan in-sertarse en su sociedad.
c) Ambiente en el aula.Hace referencia al ambiente queen sí mismo es formativo y quecaracteriza a la comunidad edu-cativa en general y al aula enparticular. Los elementos que lecaracterizan son:
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• Refuerzo visual del apren-dizaje.
• Ambiente de orden y di-sciplina.
• Corrección sujeta a condi-ciones.
• Atención a “detalles” en lapresentación de trabajos.
• Escuela abierta y atenta alas necesidades de la co-munidad.
• Ejercitación suficiente, de-sarrollo de habilidades,aprender haciendo.
• Intensa relación escuela-vida. Aprendizaje signifi-cativo.
• Evaluación continua.• Sistema de estímulos y re-
compensas frecuente, va-riado e integral.
2. Aportesde la pedagogíaincorporados
Los cuales tienen cabida en el es-tilo educativo lasallista en la me-dida en que son congruentes conlos elementos esenciales antesenunciados. De aquí que no esposible identificar el estilo edu-cativo lasallista con una corrien-te pedagógica o psicológica par-ticular, pues el estilo educativolasallista incorpora a su prácticapedagógica aquello que colabo-ra con el logro de la finalidad dela escuela lasallista. El estiloeducativo lasallista es sumativoen relación con los aportes de lapedagogía y la didáctica.
El marco para la buena enseñan-za es una representación de lasresponsabilidades de un profe-sor: en el aula, en la escuela y enla comunidad. Contribuye al me-joramiento de la enseñanza através de un “itinerario” queguía a los jóvenes y apoya a losmás experimentados a ser másefectivos por medio de unaestructura. Constituye un marcoque al ser socialmente compar-tido permite:
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a) Factores del Aprendizaje
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b) Aprendizaje Significativo
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•Enfocar esfuerzos de mejora-miento,
•Asumir la riqueza de la profe-sión docente,
•Mirarse a sí mismos,•Evaluar su desempeño,•Potenciar su desarrollo profe-
sional.
Está dividido en cuatro dominios:A.Preparación de la enseñanzaB. Creación de un ambiente
propicio para el aprendizajeC. Enseñanza para el aprendiza-
jeD.Responsabilidades profesio-
nales.
Cada uno de de ellos hace refe-rencia a un aspecto distinto de laenseñanza, siguiendo el ciclo total
del proceso de enseñanza/apren-dizaje, desde la planificación ypreparación de la enseñanza, lacreación de ambientes propiciospara el aprendizaje, la enseñanza,hasta la evaluación, la reflexión so-bre la propia práctica docente, ne-cesaria para retroalimentar y en-riquecer el proceso de enseñanzay de aprendizaje.
a)Preparación de la enseñanza.
Es la implementación del currí-culum para que todos los estu-diantes logren aprendizajes de ca-lidad. Los criterios de este dominiose refieren, tanto a la disciplina queenseña el profesor o profesora,como a los principios y competen-cias pedagógicos necesarios paraorganizar el proceso de enseñan-za, en la perspectiva de compro-meter a todos sus estudiantes con
3. Marco para la buena enseñanza
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los aprendizajes, dentro de las par-ticularidades específicas del contex-
to en que dicho procesoocurre. Especial relevanciaadquiere en esta faceta eldominio del profesor delmarco curricular nacional;es decir, de los objetivos deaprendizaje y contenidosdefinidos por dicho marco,entendidos como losconocimientos, habili-dades, competencias, yactitudes que sus alum-nos y alumnas requierenalcanzar para desenvol-verse en la sociedad ac-tual. En tal sentido, elprofesor/a debe poseerun profundo cono-cimiento y compren-sión de las disciplinasque enseña y de los
conocimientos, competen-cias y herramientas pedagógicasque faciliten una adecuada media-ción entre los contenidos, los estu-diantes y el respectivo contexto deaprendizaje. Sin embargo, ni el do-minio de la disciplina ni las compe-tencias pedagógicas son suficientespara lograr aprendizajes de cali-dad; los profesores no enseñan sudisciplina en el vacío, la enseñan a
alumnos determinados y en con-textos específicos, cuyas condi-ciones y particularidades deben serconsideradas al momento de dise-ñar las actividades de enseñanza.Por estas razones, los docentes re-quieren estar familiarizados con lascaracterísticas de desarrollo corres-pondientes a la edad de sus alum-nos, sus particularidades culturalesy familiares, sus experiencias pre-vias y sus conocimientos, habili-dades y competencias respecto a lasdisciplinas.
El docente, basándose en suscompetencias pedagógicas, en elconocimiento de sus alumnos y enel dominio de los contenidos queenseña, diseña, selecciona y orga-niza estrategias de enseñanza queotorgan sentido a los contenidospresentados, así como estrategiasde evaluación que permitan apre-ciar el logro de los aprendizajes delos alumnos y retroalimentar suspropias prácticas. De este modo, losdesempeños de un docente respec-to a este dominio, se demuestranprincipalmente a través de las pla-nificaciones y en los efectos de es-tas planificaciones en el desarrollodel proceso de enseñanza y deaprendizaje en el aula.
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b) Creación de un ambientepropicio
Este dominio se refiere al entor-no del aprendizaje en su sentidomás amplio, es decir al ambiente yclima que genera el docente, en elcual tienen lugar los procesos deenseñanza y aprendizaje. Este do-minio adquiere relevancia, encuanto se sabe que la calidad delos aprendizajes de los alumnos de-pende en gran medida de los com-ponentes sociales, afectivos y ma-teriales del aprendizaje.
En tal sentido, las expectativasdel profesor/a sobre las posibi-lidades de aprendizaje y desarro-llo de todos sus alumnos adquie-ren especial importancia, así comosu tendencia a destacar y apoyarseen sus fortalezas, más que en susdebilidades, considerando y valo-rizando sus características, intere-ses y preocupaciones particulares ysu potencial intelectual y humano.
Dentro de este dominio se desta-ca el carácter de las interaccionesque ocurren en el aula, tanto en-tre docentes y estudiantes, comode los estudiantes entre sí. En estesentido, los aprendizajes son fa-vorecidos cuando ocurren en un cli-ma de confianza, aceptación,equidad y respeto entre las perso-nas y cuando se establecen y man-tienen normas constructivas decomportamiento. También con-
tribuye en este sentido la creaciónde un espacio de aprendizajeestructurado y enriquecido, queinvite a indagar, a compartir y aaprender.
Las habilidades involucradas eneste dominio se demuestran prin-cipalmente en la existenciade un ambiente es-timulante y un pro-fundo compromisodel profesor con losaprendizajes y el de-sarrollo de sus estu-diantes.
c) Enseñanza parael aprendizaje
En este dominio seponen en juego todoslos aspectos involucra-dos en el proceso deenseñanza que posibi-litan el compromiso realde los alumnos/as con sus apren-dizajes. Su importancia radica en elhecho de que los criterios que lacomponen apuntan a la misión pri-maria de la escuela: generar opor-tunidades de aprendizaje y desa-rrollo para todos sus estudiantes.Especial relevancia adquieren eneste ámbito las habilidades del pro-fesor para organizar situaciones in-teresantes y productivas queaprovechen el tiempo para elaprendizaje en forma efectiva y fa-vorezcan la indagación, la interac-ción y la socialización de los apren-
el profesor/a debe poseer unprofundo conocimiento y
comprensión de las disciplinasque enseña
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dizajes. Al mismo tiempo, estassituaciones deben considerar los sa-beres e intereses de los estudian-tes y proporcionarles recursos ade-cuados y apoyos pertinentes. Paralograr que los alumnos participenactivamente en las actividades dela clase se requiere también que elprofesor se involucre como perso-na y explicite y comparta con losestudiantes los objetivos de apren-dizaje y los procedimientos que sepondrán en juego.
Dentro de este dominio tambiénse destaca la necesidad de que elprofesor monitoree, en forma per-manente los aprendizajes, con elfin de retroalimentar sus propiasprácticas, ajustándolas a las nece-sidades detectadas en sus alumnos.
Las prácticas de enseñanza queen el Distrito se promuevandeberán:
•Basarse en actividades a rea-lizar por el alumno, que faci-liten, por su relevancia y el con-texto en el que se promueven,la construcción del significadoy sentido de su aprendizaje.
•Las tareas de aprendizaje, pro-puestas como actividades edu-cativas por el docente, deberántener relevancia cultural y am-plio nivel de participaciónsocial.
•Enfocarse en los resultados deaprendizaje esperados para losalumnos, sean estos en formade conocimiento, comprensión,actitudes o habilidades respe-tando plenamente la etapade desarrollo en que se encuen-tran.
•Ayudar a los alumnos a estruc-turar una amplia red concep-tual que les permita logar unconocimiento a profundidad.
•Promover en los alumnos uncuestionamiento, sustentado ycrítico, de las diferentes teoríasy puntos de vista dominantesen el campo del saber.
•Desarrollar la conciencia deque, por su naturaleza misma,muchos de los conocimientoslogrados en el campo de laciencia son limitados y provi-sionales.
•Vigilar cómo se desarrolla lacomprensión en sus alumnos,así cómo éste es capaz de cues-tionar y revisar el conocimien-to por él logrado.
•Involucrar a los alumnos comoparticipantes activos del proce-so de aprendizaje, con el plenoreconocimiento de que apren-der es una tarea compleja queimplica procesos muy diversos.
•Ayudar a los alumnos a tomarconciencia y compartir las dife-rentes formas o modos en queafronta las tareas de aprendi-zaje, resuelve problemas, inda-ga, etc.
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•Respetar el derecho de losalumnos a expresar y sostenerpuntos de vista y opiniones.
•Incorporar la preocupaciónesencial por el nivel de satisfac-ción anímica del alumno, asícomo por sus resultados indi-viduales.
•Partir de entender el nivel deconocimiento y comprensiónde los alumnos, sus capacidadesy antecedentes académicos.
•Abarcar diferentes puntos devista y perspectivas, favorecien-do la comprensión de las dife-rencias culturales, socioeconó-micas, de género, etc.
•Reconocer y tratar de satisfa-cer las demandas de alumnoscon necesidades especiales.
•Promover la toma de concien-cia de la dimensión ética de te-mas y problemas planteados.
•Recurrir a diferentes estrate-gias de enseñanza y herramien-tas de apoyo, de manera talque se garantice el atender losdiferentes estilos de aprendiza-je, de comprensión y habilida-des presentes en sus alumnos.
•Adopta métodos de evaluacióny tareas académicas apropiadaspara desarrollar los aprendiza-jes esperados en el curso y uni-dad, así como las habilidadesnecesarias en el alumno.
d) Responsabilidad profesional
Los elementos que componeneste dominio están asociados a lasresponsabilidades profesionalesdel profesor, en cuanto su princi-pal propósito y compromiso es con-tribuir a que todos los alumnosaprendan. Para ello, él reflexionaconsciente y sistemáticamente so-
bre su práctica y la reformula, con-tribuyendo a garantizar una edu-cación de calidad para todos losestudiantes. En este sentido, la res-ponsabilidad profesional tambiénimplica la conciencia del docentesobre las propias necesidades deaprendizaje, así como su compro-miso y participación en el proyec-to educativo del establecimiento yen las políticas nacionales de edu-cación. Este dominio se refiere aaquellas dimensiones del trabajodocente que van más allá del tra-bajo de aula y que in-volucran, primera-mente, la propia re-lación con su profesión,pero también, la re-lación con sus pares,con el establecimiento,con la comunidad edu-cativa y con el sistemaeducativo.
El compromiso delprofesor con el apren-dizaje de todos sus
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alumnos implica, poruna parte, evaluar susprocesos de apren-dizaje con el fin decomprenderlos, descu-brir sus dificultades,ayudarlos a superarlasy considerar el efectoque ejercen sus pro-pias estrategias de tra-bajo en los logros delos estudiantes. Porotra parte, también implica formarparte constructiva del entornodonde se trabaja, compartir yaprender de sus colegas y conellos; relacionarse con las familiasde los alumnos y otros miembrosde la comunidad; sentirse unaprendiz permanente, un inte-grante del Distrito Lasallista deMéxico Norte y del sistema nacio-nal de educación.
Evaluación.La evaluación tiene como fun-
ción principal la de proporcionar in-formación para latoma de decisiones atodos los niveles defuncionamiento delsistema, lo cual impli-ca reconocer y pro-mover que todos losprocesos generadosen el Distrito debenser sujetos de evalua-ción, esto como úni-ca medida que nospermita garantizar:
•La mejoracontinua.
•El aprender oaprovechar nues-tro saber, desa-rrollando aplica-ciones nuevas apartir de los re-sultados obteni-dos y su contras-taste con respec-
to a las metas estable-cidas.
•El aprender a innovar,permitiendo organi-zar la innovación demanera sistemática.
La evaluación que enel Distrito se promue-va deberá orientarsesiempre por estos
propósitos.
Evaluación de los aprendizajesEn el presente modelo asumimos
que la evaluación de los apren-dizajes tiene tres propósitos: 1)apoyar y fortalecer al aprendizaje;2) medir el logro individual; 3) eva-luar programas o proyectos, por loque es determinante entender queun sólo instrumento de evaluación,o una misma estrategia, difícil-mente pueda servir para cubrirlostodos.
Con base a lo anterior, conclui-mos que cada acción evalua-tiva debe partir de esclare-cer, de manera completa,cuál es el propósito que leanima. La evaluación de di-versos aspectos, en dife-rentes contextos y con dife-rentes propósitos, nos va apermitir formarnos una in-terpretación más completade la realidad de cada cen-tro y del mismo Distrito.
La evaluación siempredebe ser orientada por losmismos principios y partien-do de entender que siempreserá un proceso de ra-zonamiento con base a laevidencia recabada y por lotanto, toda evaluación esimprecisa en algún grado;sólo arroja un estimado, porejemplo, de lo que la perso-na sabe o puede hacer.
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En educación, sin importar supropósito, toda evaluación de losaprendizajes debe basarse en trespilares: a) un modelo acerca decómo el alumno puede mostrar suconocimiento y las competenciasdesarrolladas en un campo del sa-ber; b) tareas o situaciones quepermitan observar, conocer el do-minio y competencia alcanzado porel alumno; c) un método o sistemade interpretación que nos permitarepresentarnos, o hacer inferen-cias, respecto a lo aprendido por elalumno.
En el Distrito reconocemos queLA EVALUACIÓN es una poderosaherramienta para el aprendizaje, yque su finalidad no es sólo la decalificar, sino también y principal-mente:
•Proporcionar tiempo y atencióna los alumnos.
•Generar una experiencia deaprendizaje apropiada.
•Proporcionar retroalimenta-ción apropiada, que pueda seratendida y entendida por losalumnos.
•Ayudar a los alumnos a asumirlos estándares del campo delconocimiento del que se ocu-pa y las nociones de calidad quele comprometen.
El Distrito se compromete con laevaluación formativa, como requi-sito indispensable para favoreceraprendizajes de calidad, por lo que,sin abandonar la evaluación de losaprendizajes, hace énfasis por quese implemente también una eva-luación para el aprendizaje.
Evaluación docenteEl trabajo del docente, como tra-
bajo profesional que cada día bus-ca mejorar los procesos de inter-
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vención docente y de enseñanzaque se realizan, deberá ser evalua-do de manera regular y sistemáti-ca, atendiendo cuando menos a lassiguientes dimensiones:
•Actualización profesional,en el entendido de que la for-mación inicial pierde vigenciarápidamente, el docente de-berá comprometerse con suactualización profesional en losámbitos del saber que imparte,del conocimiento del nivel dedesarrollo del alumno con elque trabaja, así como de suscompetencias pedagógicas ydidácticas.
•Resultados de aprendizajey adquisición de competenciaspor parte de sus alumnos: lasexigencias actuales en el cam-po de la educación en Méxiconos obligan a promover apren-dizajes de calidad con equidad,por lo que el docente deberápoder demostrar que verdade-ramente promueve el desarro-llo de competencias en susalumnos.
ción gestiona deberán serevaluados.
Por otra parte, como sistemaeducativo, el Distrito deberá pro-mover la evaluación a nivel gene-ral en todos los procesos que,desde su Coordinación Centralse promueven.
•Opinión de sus alumnos:el docente es el responsable delos procesos de gestión de aula,por lo que es responsable de fa-vorecer un clima de aula quepermita el desarrollo de habi-lidades, destrezas, conocimien-tos y competencias. La opiniónde tal clima de aula que tienenlos alumnos es un elemento vi-tal de esta evaluación.
•Participación activa y compro-metida en la vida de la escuela,la cual, como toda organiza-ción, necesita que sus compo-nentes interactúen de maneraalineada hacia metas comunes,por lo que es de vital importan-cia que el docente se integredinámicamente a la vida de laescuela y la enriquezca.
Evaluación institucionalCada centro educativo que com-
pone al Distrito Lasallista de Méxi-co Norte tiene una Misión y unaVisión que le orientan, las cuales seconcretan en propósitos, metas yobjetivos concretos. En cada cen-tro educativo deberemos de ase-gurar se evalúe:
•La gestión del centro: orienta-da hacia la que es su tarea fun-damental: PROMOVER LACONSTRUCCIÓN DE APREN-DIZAJES DE CALIDAD, por loque la gestión de cada centrodeberá ser evaluada a partir delapoyo y soporte que generanpara el logro de su tarea.
•La administración del centro:cada una de las funciones ad-ministrativas que dan sostén alos procesos que la organiza-
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Puesto que en su misericordia
Dios les encomendó este ministerio,
no traicionen su palabra;
más bien, procuren en su presencia
la gloria de descubrir la verdad
a quienes están encargados de instruir.
Pongan en esta tarea gran empeño como
Ministros de Dios
y dispensadores de sus misterios.
(San Juan Bautista De la Salle. Meditaciones.)
“
”
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DirectorioDIRECTORIO
BAJA CALIFORNIA NORTE•TIJUANA- Centro de Formación
Integral La SalleTel./Fax (664) 684.02.89
CHIHUAHUA•CHIHUAHUA- Instiuto La Salle
Tel. (614) 432.39.00- Universidad La Salle
ChihuahuaTel. (614) 432.14.64
COAHUILA•MONCLOVA- Colegio La Salle de
MonclovaTel. (866) 635.19.43
•TORREÓN- Preparatoria La Salle
Tel. (871) 717.87.14•SALTILLO- Colegio Ignacio Zaragoza
Tel. (844) 415.82.10- Casa Hogar de los
PequeñosTel. y Fax (844) 431.16.05
- Universidad La SalleSaltilloTel. (844) 438.77.00
- Escuela La SalleTel. (844) 431.16.05
- Formación y LiderazgoUniversitariosTel. (844) 415.97.97
DURANGO•DURANGO- Colegio Guadiana La Salle
Tel. (618) 813.26.75•GÓMEZ PALACIO- Instituto Francés de la
LagunaTel. (871) 714.12.99
- Universidad La SalleLagunaTel/Fax (871) 750.21.13
• EL SALTO- Centro Cultural y Social
La VictoriaTel. (675) 876.0450
GUERRERO•ACAPULCO- Colegio La Salle
Tel. (744) 487.61.75•TECPAN DE GALEANA- Colegio José María
Morelos y Pavón“La Salle”Tel. (742) 425.00.14
JALISCO•GUADALAJARA- Colegio Francisco Febres
Cordero La SalleTel. (33) 36.74.49.90
•LAGOS DE MORENO- Instituto Laguense
Tel. (474) 742.39.99•SAN JUAN DE LOS
LAGOS- Colegio Miguel de
BoloniaTel. (395) 785.10.14
NUEVO LEÓN•MONTERREY- Servicios Educativos y
Administrativos, A.C.Tel. (81) 83.57.04.80
- Colegio RegiomontanoContryTel. (81) 83.57.76.21
- Instituto RegiomontanoCumbresTel (81) 11.58.78.00
- Instituto RegiomontanoChepeveraTel. (81) 83.46.09.34
- Centro de EstudiosSuperiores La SalleTel. (81) 83.46.58.59
•SANTA CATARINA- Instituto Regiomontano
Santa CatarinaTel. (81) 83.88.65.88
•SAN NICOLÁS DE LOSGARZA
- Colegio La SalleTel (81) 83.05.12.00
SONORA•CD. OBREGÓN- Instituto La Salle
Tel. (644) 414.09.15- Universidad La Salle
NoroesteTel. (644) 410.60.00
•HERMOSILLO- Colegio Regis - La Salle
Tel. (662) 214.10.50
TAMAULIPAS•CD. VICTORIA- Colegio José de Escandón
La SalleTel. (834) 316.05.14
- Universidad La SalleTel/Fax (834) 314.69.56
•MATAMOROS- Colegio de La Salle
Tel./Fax (868) 817.73.84
Coordinación CentralDistrito México Norte