control 6. ailem

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Programa AILEM: un modelo equilibrado para la enseanza de la lectura y escritura en el Nivel inicial

Paz Baeza Bischoffshausen

(Segunda versin agosto 20091)

Introduccin

La comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y la

escritura, y su prctica, se han visto potenciadas en las ltimas dcadas por las

investigaciones que surgen de diversos mbitos del conocimiento. Algunos

estudios sobre el desarrollo cognitivo en psicologa evolutiva (enfoque cognitivo

del procesamiento de la informacin) y acerca del uso del lenguaje en distintas

situaciones comunicativas, en lingstica, junto a otros temas y mbitos

disciplinarios, ofrecen una descripcin ms completa de lo qu significa leer un

texto. (Colomer, 1999)

En los ltimos aos, se han producido cambios en los modelos de enseanza

aprendizaje de la lectura y la escritura, surgiendo diferentes procedimientos

metodolgicos que se derivan de distintas concepciones de la enseanza y el

aprendizaje. En trminos generales, puede indicarse que se ha pasado de un

modelo de enseanza de la lectura denominado de destreza, centrado en la

decodificacin y para todos los nios por igual, a un enfoque de aprendizaje

que toma en cuenta el proceso lector, las experiencias lingsticas del nio y la

construccin del significado. Resulta difcil comprender, en nuestra sociedad, la

adquisicin de la lectura y la escritura por parte de los nios sin considerar el

sentido de la alfabetizacin en la cultura.

Ya C. Freinet (1971) plante la idea de que los nios estn familiarizados con el

lenguaje escrito antes de que se les ensee a leer y escribir en la escuela. Hace

algunos aos, Yetta M. Goodman (1992), refirindose a las races de la

1 Documento en proceso de elaboracin y revisin

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alfabetizacin, explica que, en una sociedad orientada hacia lo impreso como es

la nuestra, los nios, desde muy pequeos, estn continuamente interactuando

con el significado de los textos escritos que los rodean, tales como etiquetas de

productos, cartas, afiches, juguetes, avisos, publicidad, boletas, entre otros. En

este ambiente rico en materiales impresos, los nios comienzan a comprender las

funciones particulares que la lectura y la escritura tienen en su grupo social. Al

mismo tiempo, toman conciencia del hecho de que el lenguaje escrito presenta

formas diferentes cuando sirve para funciones distintas.

La escuela, por su parte, lejos de cortar esta relacin con el mundo del lenguaje

escrito, lo que debe hacer es desarrollarla desde que el nio ingresa a la

Educacin de Prvulos. Se impone, por lo tanto, la conveniencia de una

inmersin temprana de los nios en un contexto alfabetizado, de manera que

interacten con diversos gneros textuales, de acuerdo con sus niveles e

intereses.

Los nios adquieren el lenguaje escrito en un proceso largo y complejo, que

implica para ellos una doble tarea; por una parte, acceder al cdigo de la

escritura (L. Tolchinsky, 1993; A. Camps, 1994; B. Schneuwly, 1995).y por otra,

al lenguaje escrito como un conjunto de los distintos gneros textuales. Esto les

requiere utilizar diferentes estrategias para obtener significados a partir de

diferentes fuentes de informacin; lo que les permitir, por ejemplo, reconocer

las diferencias existentes entre una noticia periodstica, una carta o un cuento

antes de saber leer o escribir formalmente.

Desde esta perspectiva y en relacin con el primer aprendizaje de la lengua

escrita, es unnime la opinin (A. Camps, 1994; A. M. Kaufman, 1998; A.

Pasquier y J. Dolz, 1996;I. Sol, 1987; A. Teberosky, 1992) que defiende el

abordaje de la lectura y escritura a partir de contextos en los que aparezca de

forma evidente, el valor funcional de la lengua escrita. Por lo tanto,

independientemente del conocimiento del cdigo que los nios posean, ser

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coherente que se les propongan actividades partiendo de textos autnticos,

considerando, adems, que la mejor forma de aprender el cdigo es intentando

leer y escribir algo significativo.

A la luz de lo planteado anteriormente y tal como dice Sol (1997) deseamos

encontrarnos con un lector activo que procese en varios sentidos la informacin

presente en el texto, aportndole sus conocimientos y experiencias previos, sus

hiptesis y su capacidad de inferencia. Un lector que permanece alerta a lo largo

del proceso de lectura, enfrentndose a obstculos y superndolos de diversas

formas construye una interpretacin para lo que lee y es capaz de recapitular,

resumir y ampliar la informacin obtenida. Estas operaciones son las que le

permiten comprender y llegar a la esencia de la lectura.

Enfrentar hoy en da el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura

implica inclinarse por una propuesta metodolgica interactiva cuya base se

encuentra en varios modelos; por una parte, en el modelo cognitivo-social del

aprendizaje propuesto por Vygotsky. Para l, el factor fundamental del

desarrollo es la interaccin social y diversos procesos asociados a ella. Es decir,

la interaccin o mediatizacin que se produce entre el nio y el medio a travs

de un adulto es el agente fundamental en los procesos de desarrollo y

aprendizaje.

Desde el punto de vista de la concepcin de enseanza aprendizaje, un enfoque

cognitivo constructivista que plantea que ya no es el profesor el que sabe y el

alumno el que aprende, sino que este ltimo aborda el objeto de conocimiento

no como producto terminado sino para ser construido,, interactuando en

situaciones de comunicacin reales y significativas; en las cuales el alumno

pueda aprender de sus equivocaciones incluyendo espacios para la reflexin

sobre lo aprendido y las estrategias utilizadas, es decir, favoreciendo un proceso

metacognitivo.

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Trabajar el lenguaje desde un enfoque comunicativo requiere renovar la

enseanza en el aula, y establecer una didctica que permita a los alumnos una

prctica lingstica en situaciones comunicativas concretas y que lleve, a travs

de la reflexin y la prctica, al desarrollo de los conceptos necesarios para el

mejoramiento del uso de la lengua. Por lo tanto, la enseanza tendr como ejes

la produccin e interpretacin de textos y tender al desarrollo de las

competencias lingsticas.

En conclusin, de acuerdo con los planteamientos tericos, con nuestra propia

experiencia en terreno y con la confrontacin entre ambos, nos inclinamos por

un modelo equilibrado de enseanza de la lectura y escritura que se sustenta en

los aportes recibidos desde la teora cognitiva constructivista, sociointeractiva y

sicosociolingstica por una parte y por el marco experimental presentado por los

Programas CELL (California Early Literacy Learning, Schwartz & Shook,1994 ),

EILE, (Enseanza Inicial de la Lectura y Escritura, Hagg, 1998 Mxico )y AILEM (

Adquisicin inicial de la lectura, escritura y matemtica, Silva, Baeza, Sols y

otros, Chile 2002).

Contextualizacin

El Programa Ailem surge en el ao 2001 como un proyecto abordado por un grupo

de acadmicos de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica

de Chile, con el fin de presentar una propuesta actualizada y significativa para

trabajar la lectura, escritura y la matemtica con alumnos de kinder a 4 ao

bsico de 14 Escuelas crticas de la Regin Metropolitana.

Este Programa est basado en el Programa CELL (California Early Literacy

Learning) de EEUU, liderado por el doctor Stanley Swartz.

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Durante estos ocho aos el Proyecto se ha llevado a cabo en 14 Escuelas

municipalizadas de la Regin Metropolitana, 6 Escuelas de Talcahuano, 2

Escuelas de La Serena, 2 Colegios particulares subvencionados.

Caractersticas del Modelo de Lectura y Escritura del Programa AILEM

El aprendizaje de la lectura y la produccin de textos es un proceso realizado

sobre la base lingstica oral de los nios.

El proceso de leer comparte con el escuchar, hablar y escribir una

caracterstica comn y fundamental: la comunicacin del significado

Hay nfasis en el trabajo metalingstico en contexto.

Se consideran con igual nivel de importancia la competencia lingstica de los

alumnos, la competencia comunicativa y la pragmtica.

El nio es un agente activo que a travs de los distintos recursos construye

su aprendizaje.

La literatura infantil juega un rol fundamental.

Se propicia el desarrollo de la autonoma y del trabajo en equipo.

Se da importancia a la produccin escrita, ms que a los aspectos motores de

la escritura.

La sala de clases constituye un recurso fundamental de aprendizaje ( sala

letrada)

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Estrategias de Enseanza

Lectura en voz alta

Lectura compartida

Lectura guiada

Lectura independiente

Escritura interactiva

Escritura independiente

Centros de aprendizaje

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El trabajo que se realiza con las diferentes estrategias y el rol desempeado por

el profesor y el alumno se grafica en la siguiente lmina.

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A continuacin, presentaremos una breve sntesis de cada una de las estrategias

Lectura en Voz Alta

La lectura en voz

alta es una

estrategia mediante

la cual el profesor

lee a los nios un

texto previamente

seleccionado, para

compartir con ellos

el placer de leer; y

actuar, adems,

como un modelo que

aprecia la lectura y

la disfruta. De esta manera, los nios pueden comprender que el lenguaje de los

libros es diferente al idioma hablado, llegan a entender las configuraciones y

estructuras del lenguaje escrito, aprenden nuevas palabras e ideas y modelos,

as como a ubicar estos modelos de gneros particulares o de formas escritas.

Los principales objetivos de la lectura en voz alta es que introduce a los alumnos

al placer de la lectura y al arte de escuchar y brinda oportunidades a los

profesores de modelar las estrategias de lectura

El nio es un observador e imitador de comportamientos. Este mecanismo que

tanto le ayuda en su crecimiento y maduracin, juega un papel fundamental en

su aprendizaje de la lectura. Para poder empezar a leer, el nio no slo tiene

que aprender las letras y el sonido a que corresponden, sino aquellas estrategias

y comportamientos que utiliza el lector cuando reproduce una palabra, una

oracin o un texto.

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Lectura Compartida

La lectura compartida es una estrategia a travs de la cual los profesores

demuestran el proceso y las estrategias de la lectura que usan los buenos

lectores. Los alumnos y profesores

comparten la tarea de leer, apoyados

por un entorno seguro en el que toda

la clase lee un texto (con ayuda del

profesor) que de otra manera podra

ser demasiado difcil. Los alumnos

aprenden a interpretar las

ilustraciones, diagramas y esquemas.

Los profesores identifican y discuten

con los alumnos las convenciones, estructuras y caractersticas del lenguaje de

los textos escritos.

Brinda oportunidad a todos los alumnos de participar exitosamente en la lectura.

Lectura guiada

La lectura guiada es una

estrategia en la cual el

profesor apoya a cada

nio en el desarrollo de

habilidades efectivas para

interrogar nuevos textos

con un grado de dificultad

creciente. Los nios se

centran en la construccin

del significado mientras

usan estrategias de

solucin de problemas para descifrar palabras que no conocen, enfrentarse a

estructuras lingsticas ms complejas, buscar fuentes de informacin para

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encontrar el significado de una palabra; en

sntesis, proporciona a los alumnos la

posibilidad de desarrollarse como lectores

individuales mientras participan de una

actividad con apoyo social.

Lectura Independiente

La lectura independiente es una estrategia de

lectura individual a travs de la cual se les

proporciona a los alumnos la oportunidad para

practicar su lectura de manera autnoma y elegir

textos conocidos por l.

Sus principales objetivos se centran en el

desarrollar la fluidez y el fraseo a travs

del uso de textos familiares, utilizar

estrategias de solucin de problemas en

lectura, incrementar la comprensin y

destrezas de pensamiento de alto nivel,

desarrollar estrategias especficas de

lectura y organizacin de textos y facilitar

el estudio de las reas de contenido.

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Escritura Interactiva

La escritura Interactiva es una

estrategia de trabajo colaborativo

en la que el profesor y los nios

conjuntamente, componen y

escriben un texto. No slo

comparten la decisin acerca de lo

que van a escribir, ellos tambin

comparten las labores de la

escritura. El profesor utiliza la

sesin de Escritura Interactiva para modelar las habilidades de lectura y de

escritura cuando l y los nios construyen un texto.

La Escritura Interactiva puede ser utilizada para demostrar conceptos acerca de

lo impreso, desarrollar estrategias y aprender acerca de cmo funcionan las

palabras. Provee a los nios de oportunidades para escuchar los sonidos de las

palabras y conectar esos sonidos con las letras que les corresponden. Los alumnos

se involucran en el proceso de codificar al escribir y el de decodificar al leer,

todo con el mismo texto. La escritura interactiva es una oportunidad nica de

ayudar a los nios a ver la relacin entre la lectura y la escritura.


La escritura independiente es la estrategia

a travs de la cual los alumnos en forma

individual tienen la posibilidad de poner en

prctica todas las estrategias conocidas

para producir diferentes tipos de textos,

con diferentes propsitos y para diferentes

receptores.

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Es el momento en que el alumno tiene la

oportunidad de aplicar normas de ortografa y

gramtica.

Su principal objetivo es desarrollar por una parte, la

creatividad y por otra, la utilizacin correcta de la

lengua.

En sntesis, el uso y la comunicacin son el verdadero y real sentido de la

enseanza aprendizaje de la lectura y de la escritura.

Aprender lengua significa, entonces, aprender a usarla, a comunicarse mejor y a

elaborar mensajes adecuados y eficaces en diversas situaciones comunicativas.

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Centros de aprendizaje Son actividades que los nios pueden realizar en forma independiente o con el

apoyo de sus pares y que estn orientadas a practicar, aplicar, transferir y

extender habilidades y conceptos que ya se han enseado.

Son actividades

conocidas por los

nios y que pueden

realizar en forma

independiente o con

el apoyo de sus

compaeros de

grupo.

Se caracterizan por

constituir

actividades que

sirven para practicar y transferir lo aprendido y adems ser entretenidas y

desafiantes para los alumnos.

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PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DE LECTURA

Nombre de la Unidad: Las cosas que me gusta hacer

Duracin aproximada: 15 das

Objetivos Fundamentales:

o Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y

significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y

apreciando su significado.

o Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves

significativos.

Contenidos Mnimos

o Lectura ldica y lectura autoseleccionada de textos breves, con

patrones de lenguaje claro y predecibles, que utilicen

reiteraciones, rimas y ritmos muy marcados.

o Identificacin de palabras a primera vista a partir de sus

caractersticas grficas (vocabulario visual).

o Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el

de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso

frecuente, palabras favoritas.

o Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una

progresin de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

o Reconocimiento del significado de las palabras, a partir de las

palabras que las rodean (claves contextuales*).

* Claves contextuales. Reconocimiento del significado de palabras desconocidas a partir de las palabras que

las rodean. Por ejemplo: claves por definicin (la guarida, cueva donde se esconden los animales), claves de

contraste (Juanita qued impvida, mientras sus compaeros corran asustados), claves por sntesis de las ideas (El osito era muy temerario: saltaba desde los rboles ms altos, nadaba en las aguas ms profundas...).

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PRIMERA SEMANA

FOCOS DE ENSEANZA

Lectura

Conciencia sintctica (Acciones (verbos)

Conocimiento acerca de lo impreso

Conciencia Fonolgica ( fonema inicial)


ESTRATEGIAS

Lectura compartida



Da 1: o Recursos :

Lectura compartida visible para todos los nios

Tarjetas con cada una de las palabras

Pizarra pequea

Puntero Cazapalabras

o

Me

gusta jugar

pasear

Me gusta Me gusta jugar. Me gusta cantar. Me gusta bailar. Me gusta dormir. Me gusta caminar. Me gusta pasear.

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Sugerencias de actividades:

Se invita a los nios a sentarse adelante para realizar una lectura compartida, se

recuerdan las normas de la lectura compartida. (La lectura compartida est en un

atril tapada con un papel)

Conversar libremente acerca de lo que a cada uno le gusta hacer.

La profesora escribe en una pizarra pequea el ttulo de la lectura.

Muestra el ttulo escrito en la pizarra y lo lee en voz

alta guindose con un lpiz. Leen en conjunto el

ttulo varias veces, Le pide a algunos alumnos que

lean la palabra me, luego la palabra gusta.

La profesora dice Me gusta leer (por ejemplo) y

luego pregunta a algunos nios a ti qu te gusta,

los nios deben responder con la oracin completa,

me gusta correr, etc.

Se destapa la lectura, La profesora gua la lectura con un puntero.

Leen todos en conjunto alrededor de unas tres o cuatro

veces la lectura completa.

La profesora muestra una tarjeta con una palabra de la

lectura y la leen en conjunto.

Luego de leerlas todas, elige una al azar y le solicita a un nio que la lea y vaya a buscarla a la lectura

compartida.

Despus de

identificar todas las

palabras, los nios

las van a pegar a la pared de palabras.

Para finalizar se

vuelve a leer la lectura compartida y

se deja en el atril o en la pared de la sala a la vista de los nios.

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Da 2: o Materiales

Lectura compartida

Puntero

o Sugerencia de actividades

Realizan lectura compartida del texto ( recordar que profesora lee junto con los

nios guiando la lectura con el puntero)

La profesora dice: Nios

voy a hacer la mmica de una accin y ustedes deben

adivinar qu accin estoy

realizando ( ejemplos:

caminar, rer, saltar, escribir, etc.)

Luego los alumnos van a

identificar las acciones que

aparecen en la lectura compartida. (puede ser con el cazapalabras , subrayarlas, etc.)

Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el atril o en la

pared de la sala a la vista de los nios.

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Da 3:

o Materiales Lectura compartida

Puntero

o Sugerencia de actividades Realizan lectura compartida del texto ( recordar que profesora lee

junto con los nios guiando la lectura con el puntero) Identificar ttulo de la lectura. Identificar cantidad de palabras por lnea Identificar palabra inicial de cada oracin Identificar palabra final de cada oracin. Identificar punto final de cada oracin. Contar nmero de palabras por oracin. Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el

atril o en la pared de la sala a la vista de los nios.

Da 4:


Puntero Lista del curso


junto con los nios guiando la lectura con el puntero) Buscan palabras que empiezan igual que pasear, por ejemplo

nombre o apellido de algunos nios del curso que comiencen p,

objetos de la sala de clases, comidas, etc. Se hace lo mismo con

otras dos palabras de la lectura. Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el


Da 5:

o Materiales Texto con lectura compartida

Puntero

Materiales para realizar escritura interactiva (Piego de papel con

dobleces para realizar la escritura, Plumones de varios colores,

masking tape o tiras de papel para pegar encima de las palabras mal

escritas, pizarra pequea para apoyar el trabajo del resto del grupo, abecedario completo)

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junto con los nios guiando la lectura con el puntero) Se coloca un nuevo papelgrafo con el mismo texto, pero con los

verbos omitidos. Se buscan otras acciones que pudieran completar cada oracin,

realizando una escritura interactiva. Al finalizar se lee la escritura interactiva y se pega en la muralla.

_________________________________________________________________________

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Segunda semana FOCOS DE ENSEANZA

Comprensin de Lectura

Conciencia Fonolgica ( fonema inicial p)

Conocimiento acerca de lo impreso

Conciencia sintctica ( gnero y nmero)

Escritura interactiva ( crear rbol de la familia)

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Lectura compartida


Lectura guiada

Lectura independiente

Da 1: o Materiales :

Lectura compartida visible para todos los nios

Tarjetas con las palabras : pap, hermana, ta, mam, abuelo, primos

Pizarra pequea

Puntero

Cazapalabras o Sugerencias de actividades:

Se invita a los nios a sentarse adelante para realizar una lectura

compartida, se recuerdan las normas de la lectura compartida. (La

lectura compartida est en un atril tapada con un papel) Recordar lectura de la semana pasada.

La profesora escribe en una pizarra pequea el ttulo de la lectura.

Muestra el ttulo escrito en la pizarra y lo lee en voz alta guindose con un lpiz. Leen en conjunto el ttulo varias veces, Le pide a

algunos alumnos que lean la palabra me, luego la palabra gusta.

Le solicita a algunos alumnos que identifiquen estas palabras en la

pared de palabras

Me gusta Me gusta jugar con mi pap. Me gusta cantar con mi hermana. Me gusta bailar con mi ta. Me gusta dormir con mi mam. Me gusta caminar con mi abuelo. Me gusta pasear con mis primos.

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La profesora pregunta: Con quin te gusta jugar?, cuando dicen la palabra pap la escribe en la pizarra pequea y la leen todos juntos,

con quin te gusta cantar, cuando dicen hermana, la escribe en la

pizarra pequea y la leen todos juntos, y as sucesivamente con

cada una de las oraciones. Se destapa la lectura, La profesora gua la lectura con un puntero.

Leen todos en conjunto alrededor de unas tres o cuatro veces la

lectura completa.

La profesora muestra una tarjeta con una palabra de la lectura y la leen en conjunto.

Luego de leerlas todas, elige una al azar y le solicita a un nio que la

lea y vaya a buscarla a la lectura compartida.

Despus de identificar todas las palabras, los nios las van a pegar a la pared de palabras.

Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el


Palabras nuevas para agregar a la pared de palabras: con, mi, mis, pap, mam, hermana, ta, abuelo, primos.

Da 2: o Materiales

Lectura compartida

Puntero

Pizarra pequea

Hojas blancas (para crear los libros) lpices, tijeras, revistas para recortar, pegamento, etc.


junto con los nios guiando la lectura con el puntero) La profesora muestra la letra p escrita en la pizarra pequea, todos

la identifican y nombran palabras que comienzan con p,

identifican en la lectura aquellas palabras que comienzan con p

Buscan en la lista de curso, los nombres de los alumnos que empiezan con p al igual que sus apellidos.

Buscan en la sala otros objetos que comiencen con p

Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el

atril o en la pared de la sala a la vista de los nios. Los nios trabajan creando su libro de las letras escribiendo la letra

p, recortando y pegando palabras que comiencen con p y

escribiendo aquellas que les gusten.

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Da 3:


Puntero


junto con los nios guiando la lectura con el puntero) Identificar ttulo de la lectura. Identificar cantidad de palabras por lnea Identificar palabra inicial de cada oracin Identificar palabra final de cada oracin. Identificar punto final de cada oracin. Contar nmero de palabras por oracin. Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el


Da 4:


Puntero

Tarjetas con palabras o Sugerencia de actividades

Realizan lectura compartida del texto ( recordar que profesora lee

junto con los nios guiando la lectura con el puntero) Destacan en la lectura las palabras que nombraban a las personas

con las cuales me gusta hacer las cosas ( mam, pap, ta, abuelo,

hermana, primos)

Se escribe en la pizarra cada una de ellas y luego se lee una: Por

ejemplo ta y se le pregunta a los estudiantes cmo diramos si se tratar de un hombre y ah se escribe to, destacar con otro color la

letra final de ta y de to. A continuacin se hace lo mismo con el

resto de las palabras, luego se colocan los plurales. Lo ideal sera tener tarjetas con dibujos y con las palabras escritas

de tal manera que los nios pudieran ir juntndolas.

Tambin se podran reemplazar en la lectura compartida las

palabras ta por to, abuelo por abuela, etc. Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el


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Da 5:

o Materiales Texto con lectura compartida

Puntero

Materiales para realizar escritura interactiva (Pliego de papel para

realizar la escritura, Plumones de varios colores, masking tape o

tiras de papel para pegar encima de las palabras mal escritas,

pizarra pequea para apoyar el trabajo del resto del grupo, abecedario completo)

o Sugerencia de actividades Se recuerdan las actividades realizadas en al semana.

La profesora y los nios leen las palabras de la pared de palabra. Se propone a los nios confeccionar un rbol genealgico con los

miembros de una familia. (pueden dibujarlos, utilizar recortes, etc.

Se negocia con ellos a qu miembros de la familia incluirn.) Ej.:

Al finalizar se lee la escritura interactiva y se pega en la pared

Tambin los nios podran construir el rbol genealgico de su

propia familia, ya sea con fotos o con dibujos.

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Nota :

Con el material de las lecturas compartidas se crean libros para que los alumnos los

ocupen como lectura independiente.

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