Contextos Socializadores

Contextos SocializadoresCurso: Procesos Socio afectivos I Seccin: 62 Profesor: Jos Soto Estudiantes: Betsabet Fernndez. Lorena Riquelme. Estefan Romo. Jessica Sagredo.28/04/2015IndiceIntroduccin:21. Defina, distinga y relacione los siguientes conceptos:2Competencia social:2Habilidad Social:3Desajuste o disfuncin social:32. Describa las caractersticas propias de los nios con desajuste social. Ejemplifique en una situacin determinada, en el contexto escolar las actitudes propias de un nio impulsivo, agresivo y de un nio inhibido, tmido.33. Describa los elementos ms significativos del contexto familiar que ayudan al nio a desarrollar habilidades sociales.54. Seale los elementos fundamentales que ayudan a desarrollar o inhibir la adquisicin de habilidades y competencia social en el contexto escolar: Distinga las situaciones sociales y habilidades que se desarrollan en el grupo de pares de las que se desarrollan con adultos significativos, particularmente el profesor.7Conclusin:9Bibliografa:11IntroduccinLas habilidades sociales son un factor decisivo para la convivencia y constituyen una de las variables ms significativas en el campo de la salud mental, stas son imprescindibles para la adaptacin de los nios y nias al entorno en el que se desarrollan sus vidas, y posteriormente son estas habilidades las que van a proporcionar las herramientas para desenvolverse como adultos en la esfera social, siendo la base clave para sobrevivir de manera sana tanto emocional, estudiantil como laboralmente. En cuanto a las competencias sociales estas son innumerables y es probable que su naturaleza y definicin difiera en distintos medios y culturas, pero las ms destacadas de ellas son una buena autoestima y autoconcepto, la toma de decisiones, solucin de problemas, conocimiento de s mismo, entre otros.Como educadores, asistentes de la educacin y psicopedagogos en formacin, debemos estar al tanto de factores protectores y de riesgo que influyen en las habilidades y competencias sociales de nuestros nios y jvenes, ya que stas no slo influirn en su comportamiento, sino tambin en su aprendizaje, por lo tanto, en este trabajo en base a unas preguntas propuestas por el profesor desarrollaremos un anlisis desde la teora proporcionada de diversos textos elegidos por nosotras, por el texto entregado en clases, desde la teora vista en clases y nuestros conocimientos previos respecto el tema.1. Defina, distinga y relacione los siguientes conceptos:Competencia social:La competencia social no slo se relaciona con los procesos de comunicacin, sino que tambin se relaciona con la capacidad de asimilar roles y normas sociales. Uno de los efectos ms importantes de las destrezas sociales es la capacidad para maximizar el refuerzo social, aumentar la capacidad de tomar la iniciativa en las situaciones sociales, estar inmerso en redes sociales nutritivas, y ser capaz de activarlas cuando se necesitan, como por ejemplo, en situaciones crticas o dolorosas. (Milicic, 1997)Adems cabe destacar que segn lo visto en clases, la competencia social se refiere a un conjunto de habilidades que el nio pone en juego al enfrentarse a situaciones interpersonales y supone la presencia de un grado de eficacia general en el mbito interpersonal, que influye en relaciones exitosas con los otros y un comportamiento que se adecua a las normas que regula la interaccin social y que se sustenta en el respeto hacia los propios derechos y los derechos de los dems.Habilidad Social: Las habilidades sociales pueden definirse como el repertorio de conductas verbales y no verbales a travs de las cuales, en un contexto interpersonal, se influencia a otros. Para los nios, la interaccin con los otros nios es un factor esencial para su ajuste social. (Milicic, 1997)Junto con esto segn lo visto en clases la habilidad social designa aquellas herramientas y conductas necesarias para actuar en forma socialmente eficiente.Desajuste o disfuncin social: Considerando lo aprendido en las sesiones del curo Procesos Socioafectivos I, la disfuncin social es la carencia de habilidades sociales, esto produce una autoestima y autoconcepto deficiente y se ve generalmente en personas impulsivas (los que violentan los derechos de los dems) y en las inhibidas o tmidas (los que permiten que violenten sus derechos). 2. Describa las caractersticas propias de los nios con desajuste social. Ejemplifique en una situacin determinada, en el contexto escolar las actitudes propias de un nio impulsivo, agresivo y de un nio inhibido, tmido.Segn el DSM IV el rasgo principal del Trastorno disocial es "un patrn de conducta persistente en el que se transgreden los derechos bsicos de los dems y las principales normas sociales propias de la edad". El trastorno causa adems un deterioro del funcionamiento a nivel social, acadmico y/u ocupacional clnicamente significativo. En los nios/as diagnosticados con este trastorno: frecuentemente intimidan o acosan a otros, suelen iniciar peleas fsicas, han usado algn arma que puede causar un dao fsico a otros, han sido crueles fsicamente con animales o con personas, han afrontado y robado a una vctima, han causado fuegos con la intencin de causar un dao serio, frecuentemente mienten para conseguir favores o evitar obligaciones, huyen del hogar durante la noche mientras estn viviendo en el hogar familiar.Gracias a lo visto en clases podemos enumerar algunas caractersticas propias de los nios con desajuste social, los cuales son los nios inhibidos, tmidos o aislados y los nios impulsivos, agresivos o asociales:Nios inhibidos, tmidos o aisladosNios agresivos, impulsivos o asociales Muy sobre controlados tanto en su conducta, como en la expresin de sentimientos.Poseen baja frecuencia de interacciones sociales con otros.Habitualmente no defienden sus derechos y ceden fcilmente a los deseos de los dems. Son pasivos, de reacciones lentas tanto en lo conductual, como en lo cognitivo. No inician interacciones sociales por s mismos y poseen la tendencia de responder negativamente cuando alguien busca interactuar con ellos. Es habitual que presenten sentimientos de autodesprecio.Tienden a ser ignorados por sus pares. (Con el paso del tiempo este va en aumento) Son poco cooperativos. Son desobedientes y agresivos. Tienden a violar (no respetar) los derechos de los dems. Suelen ser destructivos. Buscan llamar la atencin, pese a ello son altamente impopulares entre sus pares, recibiendo constantes muestras de rechazo (de profesor y pares). Por parte del profesor recibe retroalimentacin negativa, dadas las permanentes conductas disruptivas del nio. Carecen de autocontrol en su interaccin social. Sufren frecuentemente de trastornos de aprendizaje y/o bajo rendimiento acadmico, constituyndose en un grupo de riesgo para la desercin escolar.Ejemplo:En la sala de clases la profesora entrega las notas de una evaluacin, siendo dos nias del curso quienes obtuvieron las calificaciones ms bajas, "Juanita y Mara".JUANITA : Es la nia que se sienta al final de la sala de clases, se acerca a la profesora para recibir su prueba, la recibe, la mira y se da cuenta que una de las preguntas est correctamente respondida, pero mal evaluada por la profesora, an as sin hacer ningn tipo de reclamo, la recibe, inclina la cabeza, vuelve a su lugar y guarda la prueba en el cuaderno.MARIA: Le quita la prueba a la profesora, comienza a cuestionar su evaluacin con insultos e improperios, luego rompe la prueba delante de la profesora, al dirigirse a su pupitre golpea en la cabeza a una de sus compaeras.Claramente podemos observar que:JUANITA, es una nia inhibida, tmida con sus profesores y sus pares. En cambio MARIA es totalmente lo contrario, es impulsiva y agresiva con sus pares.3. Describa los elementos ms significativos del contexto familiar que ayudan al nio a desarrollar habilidades sociales.El hogar es el primer contexto social del nio, esta es llamada la primera agencia socializadora ("La gran agencia socializadora") y comprende desde el nacimiento hasta los 5 aos del infante aproximadamente.Los adultos significativos son modelos de conducta para los nios. El hogar es el lugar donde se entregan estmulos para fomentar o inhibir la generacin de un buen autoconcepto, autoestima y habilidades sociales.La creacin de un ambiente emocional propicio para el aprendizaje y el desarrollo cognitivo en la edad preescolar y escolar se relaciona en gran medida con las actitudes de los padres hacia el manejo de la conducta de sus hijos, lo que se conoce tpicamente como estilos de crianza (parenting styles). Este trmino fue acuado por Diana Baumrind (1991) para describir variaciones normales en la forma en que los padres controlan y se informan sobre la conducta de sus hijos e hijas (Milicic, 1997).Estilos de crianzaDemocrticoAutoritarioDejar serEl nio es valorado y respetado.No existe vulneracin de derechos.Existen normas acordes a la dignidad del nio y estas son dialogadas.Las discrepancias de resuelven a travs del dialogo.Se le entregan demasiadas normas al nio.Es un estilo castigador, que puede llegar incluso a violentar los derechos y dignidad del nio.Puede llegar al castigo, ya sea psicolgico o fsico.No hay reglas.No hay disciplina.El estilo que favorece ms es el Democrtico. Una investigacin efectuada en Inglaterra entre alumnos superdotados (CI entre 120 y 200) que consultaron por dificultades en el aprendizaje escolar y problemas de conducta descubri que respecto a la intensidad de control paterno de la conducta, se advirti que no haba alteraciones conductuales cuando la disciplina era flexible y adaptada a la madurez del nio. En cambio en los hogares en que reinaba una disciplina estricta, apareci una polarizacin en los sntomas de los nios, aproximadamente la mitad eran ansiosos y un 25% agresivos. Tambin en los hogares en que haba disciplina muy indulgente los nios tenan alteraciones de conducta entre el retraimiento y las alteraciones mixtas de angustia y agresividad. 4. Seale los elementos fundamentales que ayudan a desarrollar o inhibir la adquisicin de habilidades y competencia social en el contexto escolar: Distinga las situaciones sociales y habilidades que se desarrollan en el grupo de pares de las que se desarrollan con adultos significativos, particularmente el profesor.La escuela es el segundo agente socializador del ser humano. La etapa escolar es aproximadamente entre los 5 a 10 aos. Esta etapa ampla "dramticamente" la cantidad de interacciones sociales que entabla el nio, esto debido a que comienza a relacionarse con otras personas fuera del contexto familiar. El infante y joven debe entrenar en este lugar las habilidades sociales aprendidas en casa, y las nuevas habilidades aprendidas en la escuela, en esta etapa aparecen nuevos adultos significativos que le imponen reglas (el profesor y otros asistentes de la educacin) y adems se enfrenta a la situacin de relacionarse con sus pares y otros nios de mayor o menor edad que l.El Grupo de Pares es otro agente de socializacin importante ya que es con sus pares que el nio aprende a conocer sus habilidades y limitaciones adems de conocer lo que es bueno y malo. Tener buena relacin con sus iguales favorece la autoestima del nio.Tambin es importante que el nio participe en diversas actividades que favorezcan la relacin con otros, esto puede darse a travs de talleres deportivos, grupos de scouts, etc., ya que estos grupos contribuyen a la interaccin con otros nios y logrando descubrir sus habilidades y limitaciones en otras actividades fuera del contexto escolar.Otro factor muy importante a mencionar dentro del contexto escolar es la relacin que debe existir entre el profesor y el alumno, ya que el primero influye en gran medida en las conductas que el nio imitar ya que mediante el aprendizaje vicario el nio a travs de la observacin adopta las conductas de los adultos significativos que tiene a su alrededor, en una primera instancia imitando conductas de sus padres y en la escuela copiando las conductas del profesor.Es muy relevante que el profesor refuerce a los alumnos constantemente de manera positiva, incentivndolos a siempre desarrollar sus capacidades y estimularlos a mejorar cada da en las reas que presenten falencias. No debemos olvidar que en algunos casos los docentes son mucho ms significativos para los nios que los padres y es en el colegio el nico lugar donde pueden desarrollar y demostrar sus habilidades sociales. (...) En los ltimos aos se ha comprobado que el maestro tiene un papel protagnico en el abordaje de la mayora de las dificultades adaptativas de sus alumnos; en sus manos est no solamente el ser capaz de restablecer la armona interior del nio, sino que, la mayora de las veces, las estrategias de aplicacin en el aula son simples, sencillas, altamente efectivas y no demandan del profesor ni excesivo tiempo ni energas extra que lo puedan desgastar. (Marchant, Prats, Lucchini y otros, 2003). El profesor debe promover buena autoestima y autoconcepto en sus alumnos, no inhibir el desarrollo de estas.ConclusinAl finalizar este trabajo hemos logrado concientizarnos de manera ms efectiva sobre la importancia que tiene el desarrollo de los procesos socioafectivos en la vida de las personas, ya que estos estn implicados en la adquisicin de los principales aprendizajes que realiza el nio desde su edad temprana. Un adecuado desarrollo socioafectivo capacita a las personas para lograr integrarse plenamente en la sociedad en la que viven. Por el contrario, algn problema en este desarrollo, provocar carencias socioafectivas que impedirn al nio integrarse en la sociedad y relacionarse tanto en el mbito familiar, como en el contexto escolar incluyendo la relacin con sus pares y docentes.El profesor dotado de una buena actitud al ensear y relacin con sus estudiantes debe desarrollar y elaborar vnculos socioafectivos con los nios y jvenes para poder ejercer una buena convivencia y comunicacin escolar, ya que los profesores influyen en el comportamiento del nio ya sea para bien o para mal. Es responsabilidad del profesor utilizar un buen estilo de enseanza para fomentar la motivacin intrnseca y extrnseca de los alumnos para que puedan desarrollar una buena autoestima y autoconcepto.Finalmente, destacamos el gran impacto que tiene la familia y sus estilos de crianza, debido a que es en este contexto donde se adquieren las primeras herramientas para desarrollar la personalidad e individualidad, herramientas que luego en la etapa escolar irn siendo entrenadas o llevadas a la prctica y alimentadas por los pares y otros adultos significativos, creando as el nio o joven buenas redes de contacto que lo ayudarn en la vida.Bibliografa- Arn, Milicic (2000): "Vivir con otros". Programa de desarrollo de habilidades sociales.- Marchant, Prats, Lucchini y otros (2003): "Nios con necesidades educativas especiales".- Mena, Lissi, Alcalay y Milicic (2012): "Educacin y diversidad", Aportes desde la psicologa educacional.- Milicic, N, (1997): "Factores afectivos y rendimiento escolar", Monografas en educacin. Dificultades del aprendizaje. Avances en psicopedagoga, pp 73-96- Bravo. L, (2012): "Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar".

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