contenidos y capacidades evaluados : 2º operativo … · combinatoria y probabilidades : 10 ... de...

I

Iperativo Censal de Evaluacioacuten

Finalizacioacuten del Nivel Secunttario

1998

J

Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten

La prueba se conformoacute con

40 ejercicios de respuesta fija (opcioacuten muacuteltiple) 2 ejercicios de desarrollo (elaboracioacuten)

Los ejercicios requieren que los alumnos tengan conocimientoS sobre los sishyguientes coptenidos

bull Nuacutemeros reales nuacutemeros y operaciones aproXimacioacuten de un nuacuteshymero decimal por redondeo muacuteltiplo proporcionalidad C_~~_~_~_H_~~___ __ __ ___ ____ _ ____ laquo __ ___ __ __ _~~ ~ lt_~_ ~ ~~C___~ ~~r 0_~~y ~~-y-~ ~~~~_

bull Caacutelculo combinatorio y probabilidades nociones elem~tales de caacutelshyculo combinatorio probabilidad de un evento

bull Estadiacutestica descriptiva interpretacioacuten de la informaci6n organizada en forma de graacuteficos promedio mediana y moda

bull Funciones reconocimiento del modelo funcional que cprresponde a una situacioacuten concreta funcioacuten lineal y cuadraacutetica

bull Ecuaciones e inecuaciones traduccioacuten de un lenguajJ verbal a uno algebraico resolucioacuten de ecuaciones y sistemas de ec~ciones proshyblemas que involucran plantear y resolver una ecuacioacuten

iexcl Ge~eiacuteriexcla~pliexcliacuten~~Y~d~iexclespa~iexcl~~ paraieliexcl~m~ Y~rP~~dic~landa(i distancia entre puntos periacutemetro y aacuterea teorema de Pitigoras y proshyporcionalidad geomeacutetrica

bull Habilidades inferenciales baacutesicas

i

En el eladro Ndeg1 se observa la estructura de la prueba seguacuten lascapacidades y contenidOs evaluados

El cuadro Ndeg 2 muestra los resu~ados obtenidos seguacuten las respuestas sean correctas ~rroacuteneas o no hayan sido abordadas para los ejercicios cetrados

En los tUemplos Ndeg 3 Y N 4 se presentan dos ejercicios de la prueba (uno que resultoacute faacutecily otro difiacutecil) y se analizan las respuestas no correctas

i

CUADRO N

Ecuaciones e inecuaciones

2000

Resolucioacuten de problemas 5500k

Conceplualiacutezacioacuten 4500

De acuerdo con las capacidades

Loacutegica 100000

Nuacutemeros males 1000

Combinatoria y probabilidades

1000

Estadiacutestica 1500

De acuerdo con los contenidos

Funciones 2000

CUADRO N

Correctas 6703

Erroacuteneas 2843

Omitidas 454

--shy __shy

t~~tfiexcl~COS cerrados

Se vierte agua en un vaso ciliacutendrico El graacutefico relaciona la altura del nivel del agua con el peso del agua

Il Altura (cm)Z Oa

sect Q

2

50 200 Posa (gramas) U

Si en el vaso hay 200 g de agua la altura es

A) 4cm

B) 6cm

bull Cl 8cm

D) 10 cm MI20519

Resultado El 8300 de los alumnos lo resolvioacute correctamente

Contenido Funciones

Capacidad Resolucioacuten de problemas

Operacioacuten requerida y evaluada Interpretarel graacutefico de una funcioacuten para resolver un problema

La eleccioacuten de la respuesta correcta C permite pensar que el alumno sabe interpretar un graacutefico cartesiano y extraer de eacutel los datos necesarios para resolver un problema que requiere aplicar proporcionalidad directa

El ejercicio muestra una funcioacuten lineal representada en un sistema de ejes cartesianos Uno de los ejes representa el peso del agua y el otro la altura que alcanza el nivel del agua en un vaso cilrndrico

La funcioacuten muestra la variacioacuten de la altura en funcioacuten del peso El alumno puede deducir del graacutefico que la a~ura del agua es directamente proporcional

al peso y extraer del mismo los datos necesarios para resolver el problema De esta manera logra tomar como dato que a 50 g de agua le corresponden 2 cm de altura y plantear luego la regla de tres o la proporcioacuten adecuada

Los alumnos que respondieron incorrectamente tuvieron dificultades para reconocer y aplicar la proporcionalidad

bull La opcioacuten A resulta de efectuar20050 por lo que se deduce que el alumno no reconocioacute la proporcionalidad yno planteoacute la regla de tresen la queel dato 2 cm es un integrante

bull La eleccioacuten de B hace pensar que el alumno no aplicoacute la proporcionalidad sino que razonoacute erroacuteneamente en base al graacutefico si la distancia de 50 a 200 es 3 veces 50 entonces la altura en el eje vertical es 3 veces 2 o sea 6 y termina allf el procedimiento sin agregar 2 cm

bull La eleccioacuten de D sugiere que el alumno aplicoacute la proporcionalidad correcta para hallar la altura pero luego sumoacute 2 cm al valor obtenido

01

Z Oa e el l ()

34 La tabla muestra los sueldos de 10 empleados de una oficina

Sueldo en $ Cantidad de cada empleado de empleados

400 1 500 3 600 4 800 2

El sueldo promedio en esa oficina es

A) $ 230

B) $ 575

bull C) $ 590

D) $ 600 M 120536

Respuesta correcta e Resultado El 33 de los alumnos lo resolvioacute correctamente

Contenido Estadiacutestica descriptiva


Operacioacuten requerida y evaluada Extraer datos y calcular el promedio de una muestra

La eleccioacuten de la respuesta correcta C permite pensar que el alumno sabe extraer informacioacuten de un cuadro para calcular un promedio

El ejercicio presenta un cuadro con datos correspondientes a la canlidad de empleados de una oficina y sus difere ntes sueldos

El alumno manifiesta saber coacutemo calcular el promedio al multiplicar cada sueldo por el nuacutemero de empleados que percibe ese sueldo sumar esos valores parciales obtenidos y dividir por el nuacutemero total de empleados de la oficina

Los alumnos que respondieron incorrectamente dan cuenta de las dificultades que tuvieron para analizar datos de un cuadro y para aplicar el concepto de promedio

bull La eleccioacuten de A implica que ltgt1 alumno sumoacute los cuatro sueldos diferentes y dividioacute por el nuacutemero total de empleados

bull La eleccioacuten de B ind ica que el alumno sumoacute los cuatro sueldos diferentes y dividioacute por el nuacutemero de sueldos (cuatro) De esta manera no tuvo en cuenta en nuacutemero total de empleados

bull La eleccioacuten de D hace pensar que el alumno confundioacute los paraacutemetros estadiacutesticos y optoacute por la moda en lugar de hacerlo por el promedio

5

La prueba de Mat~maacutetica 1998 I

Ejercicios de desarrollo

- i -

La prueba tiel)e dos ejercicios de desarrollo que dan informashycioacuten acerca de ciertos conocimieacutentos del desarrollo deestrategias de1 uso de v~cabulario y notacjoacuten adecuadoampplra la comunicacioacutenshyde los razonaiacutenrntcisy resulfados -

T 1 u-

I I

Estos ejercicios figuran en los ejemplos 5 y 6

Para re~olver el ejercicio del cuadro N2 5 el alumno debioacute en primJr lugar calcushylar el cuadrijdo inscripto en una circunferencia conociendo el radio de I~ misma Para ello aplicoacute el teorema de Pitaacutegoras que le permite calcular la hipotenu~a del triaacutengushylo rectaacutengulO conociendo los catetos o utilizar alguacuten otro procedimienuuml vaacutelido

El 2348 de los alumnos calculoacute el lado del cuadrado el 330 mostroacute que pudieron aplicar el teorema de Pitaacutegoras pero cometie ron errores al operar o al aplicar pro~iedades de las operaciones implicadas en eacutel Algunos alumnos no fueshyron capaces de calcular el lado y recurrieron a la medicioacuten del mismo contestando que ellado es de 3cm Este tipo de error y olros entre los que poderiexcllOs citar a la suma de lo~ catetos para calcular la hipotenusa hicieron que el 3904 de las respuestas tueran incorrectas El 3708 de los alumnos no abordoacute ll actividad

Tambieacutet el ejercicio requiere que calculen el aacuterea de la figura sombreada El alumno debloacute hacerlo como dilerencia entre dos aacutereas la del ciacuterculo y la del cuadramiddot do Este c~lculo es independiente del caacutelculo del lado es decir dela respuesta anlerior Hqy otros procedimientos que permiten calcular el aacuterea del cuadrado sin conocer su jada

El 221 de los alumnos conlestoacute correctamente El procedimiento maacutes utilishyzado para ciJlcularel aacuterea del cuadrado fue el de elevar el lado al cuadrado Un bajo porcentaje ~e alumnos averiguoacute el aacuterea del triaacutengulo pequentildeo y la cuadruplicoacute Un porcentaje iuacuten menor consideroacute al cuadrado como rombo y usoacute su Jloacutermula para calcular el aacuterea

El 194t calculoacute el aacuterea de una sola figura o no efectuoacute la difer$ncia final El 3682 no abordoacute el ejercicio ~

1 iexcl El eiElrClicio del cuadro NQ 6 requiere que el alumno plan lee ~I sistema de

ecuacioneslcorrespondiente al enunciado de una situacioacuten problemaacuteti~a dada Ademiddot re~olerlo y representar graacutelicamenle las dos ecuaciones ~n un sistema

iexcl de los alumnos planteoacute el sistema de ecuaciones fodemos deshy

cir que fueron capaces de pasar informacioacuten de una IOlma de represhysentacioacuten I a otra de representacioacuten algebraica I

E124 I abordoacute esla parte del ejercicio y el resto son respuestas incorrectas la mayor de las cuales muestra intentos por plantearlo como regla de tres

El 221 resolvioacute el sistema de ecuaciones un 1070 halloacute uno de los valores y n el otro El 2405 intentoacute resolver pero cometioacute errores al electuar Opel~~~~~l y~iexclaplicar propiedades El 4310 no lo abordoacute i

i los alumnos debiacutean representar graacuteficamente en ejeSicartesianos las dos ecuacIones planteadas Soacutelo el 6 graficoacute correctamente y e( 45 gralicoacute una eeucr Y no la otra EI16 lo hizo incorrectamente y el resto nigt lo abordoacute

---- ------- -- _----- ------I---- --- _middot_- - -- shy

CUADRO Nordm

Para el siguiente ejercicio puedes utilizar la siguiente inlormlci()n

ciacuterculo = 11 bull (radio)2 Aacuterea del rLJ uumliexclj =(lado)2

2 _ 11 _ radio Aacuterea del triaacute L OIln(J]J(] de la circunferencia = =base x altura 2

abcd es un cuadrado inscripto en una circunferencia e radio 4_

a) Calcular el lado del cuadrado abcd (escribe los pasos que efectuacuteas para calcular1o)

b) Calcular el aacuterea sombreada (escribe los pasos que efectuacuteas para calcular el aacuterea pedida)

CUADRONordm

En un local de comidas la familia Peacuterez consume 4 empanadas y 1 gaseosa y paga $4 en total La familia Bianchi consume 2 empanashydas y 3 gaseosas y paga $5 en total iquestCuaacutel es el precio de una empanada y cuaacutel el de una gaseosa

al Plantea el sistema de ecuaciones que sirve para resolver el problema bl Resueacutelvelo

el Represenla graacuteficamente las ecuaciones

M 120530

De acu$rdo a los resu~ados obtenidos se puede inferir que un aljo porcentaje de alumno~ demostroacute manejar procedimientos que son instrumentales para otras disciplinas ~ conceptos matemaacuteticoscomo proporcionalidad porcent~e muacuteltiplo y aproximacidm por redondeo Resolvieron problemas y actividades rutinarias seshymejantes alotras ya realizadas Pudieron expresar en teacuterminos matemaacuteticos un enunciado yelbal cuando eacuteste puede transcribirse directamente y no requiere mashyyor interpreiacuteacioacuten

En campio mostraron tener alguna diacuteffcultad en los problemas que ijnplican planshytear y resolter ecuaciones interpretar graacuteficos circulares de barras partesianos y nociones el13mentales de caacutelculo combinatorio

Las difi~ultades se incrmentaron ante los ajercicios que requieren la aplicacioacuten de concepttigts matemaacuteticos algo maacutes avanzados como distancia entr$ dos puntos proporciacuteon41idad geomeacutetrica funciones probabilidad de un evento i

Las mayores dificultades se dieron en aquellos ejercicios que impliban la aplicashycioacuten de corpbinaciones teorema de Pitaacutegoras valor absoluto perllj1etro aacuterea y volumen triexcliexclbajo con escalas ecuacioacuten cuadraacutetica e inecuaciones bull

iexclLa prueba de Lengua 1998 r --~ ~iacute iexcl

I i La pruEjba se conformoacute por dos partes una con ejercicios de riexcllspuesta fija

(eleccioacuten muumlltiple) y otra con ejercicios de desarrollo que exigiacutea la elaboracioacuten de una respue$ta escrita l

La prin1era parte incluyoacute 40 ejercicios Para ser respondidos 125 de eacutestos requieren 4n trabajo sobre diversos aspectos de la comprensioacuten Ibctora y 15 exigen una~reflexioacuten sobre los hechos del lenguaje Ejemplos de iexclejercicios de opcioacuten muacutel iple aparecen en el cuadro ndeg 1 La parte de desarrollo)le la prueba solicitoacute una produccioacuten escrita a partir de analizar un texto que tam~ieacuten fue leiacutedo para respo~der a la primera parte de la prueba i

iacute uoacute la prueba de Lengua

La DrlJp[)a evaluoacute algunos de los conocimientos de lengua que jse ensentildean a lo largo del nivel medio a las distintas modalidades del sistema educativo

i nCIUY() I()S contenidos y capacidades necesarias para la cOrrprensioacuten lectora de un texto

rtllJmnttivn (un artiacuteculo de opinioacuten sobre el progreso tecnoloacutegico publicado en el diario Clariacuten Para I siglo XIX de S Lohr) y de un texto narrativo literario (El plan maleacutevolo de OHenry) dominio de definiciones formales sino el empleo de conceptos y de estrategias necesarios

resolvlr la problemaacutetica que plantea cada uno de los textos Requirioacute de coherencia y cohesioacuten textual (extraccioacuten de informacion expliacutecita estructura resumen

tema signi de palabras a partir del cotexto relaciones de causa-efecto conectores textuales distintas eXpresiones que se refieren a un mismo objeto -elipsis paraacutefra~is sustituciones- reconocimiento de una secuencia por sus procedimientos de cohesioacuten) reconocimiento de una secuencia por sus procedimie~tos de cohesioacuten

bull estrategias discursivas para la argumentacioacuten l

bull recoriexclocer procedimientos para la constsruccioacuten del texto narrativo literario tipo de narrador punto de vi~ta temporalidad anacroniacuteas reiteraciones

Ademaacute$ planteoacute reflexionar sobre los hechos del lenguaje iexcl bull aspec)os normativos de la lengua tales como el uso de mayuacutescula$ la puntuacioacuten usos ortograacuteficos

y acentuaciin bull relacimes semaacutenticas prefijacioacuten campo semaacutentico bull relaciones moriosintaacutecticas concordancia del pronombre relativo cuyo concordancia entre el

verbo de urla subordinada y el sustantivo antecedente del pronombre relativo correlacioacuten de tiempos y modos vertlales en oraciones condicionales distincioacuten de la funcioacuten adverbial (invariable) y adjetiva (variable) d~ una misma palabra conversioacuten entre estilos directo e in~irecto uso de preposiciones

I i La e~tructura de la prueba aparece esquematizada en los ~uadros ndeg 2 y ndeg 3 seguacuten las

capacidadeiexcl y seguacuten los contenidos que evaluoacute respectivamente Er el cuadro ndeg 4 se observan los resultados 0btenidos porcentaje de respuestas correctas erroacuteneas yiexcldejadas en blanco

I I I

desafiacuteo de evaluar la producccioacuten escrita I

tvaIUlarCOlmo escriben los alumnos es necesario pero no es tare~ faacutecil Por varias razones evaluar el escribir significa considerar tanto un prqducto (el escrito final) como un

or()ceso VJU componer un texto escrito requiere varias etapas (morrjentos de planificacioacuten redaccioacuten y tiempo prolongado de trabajo

onJeriexcl nacional destinada a en miles de alumnos (i260000) es posible evaluar el producto

escrito como resultado de la composicioacuten pero por razones obvias no es posible evaluar el proceso de escritura como tal

Por otro lado evaluar la escritura no es sencillo porque requiere definir de antemano queacute aspectos del escrito se consideraraacuten no alcanza con suponer impliacutecitamente queacute es un buen o mal texto Hay que tener en cuenta la ortografiacutea la puntuacioacuten y la morfosintaxis Pero tambieacuten existen otros aspectos de la composicioacuten escrita que son fundamentales por ejemplo la pertinencia en relacioacuten con la consigna la autonomiacutea en tanto texto escrito la coherencia intratextual los conectores otros elementos de cohesioacuten la adecuacioacuten al geacutenero etc

Si ya es difiacutecil evaluar coacutemo escribe un alumno evaluar la produccioacuten escrita de miles es todaviacutea maacutes arduo Exige desarrollar criterios uniformes que permitan que distintos correctores dispongan de pautas maacutes o menos estandarizadas para valorar los escritos Es decir se precisa disentildear una guiacutea que defina queacute y coacutemo evaluar en un escrito

Breve historia de la evaluacioacuten de la produccioacuten escrita

Desde 1993 hasta 1996 todas las pruebas nacionales de Lengua de finalizacioacuten del nivel secundario contemplaron una tarea abierta de escritura Hasta 1996 la evaluacioacuten de la produccioacuten escrita se realizoacute de manera muestral soacutelo realizaban la prueba un conjunto relativamente pequentildeo de alumnos El equipo de Lengua de la Direccioacuten Nacional de Evaluacioacuten teniacutea capacidad para corregir los 500 oacute 600 escritos que constituiacutean una muestra representativa de todo el paiacutes Esta evaluacioacuten se realizaba en forma manual y arrojaba resultados cualitativos sobre coacutemo escribiacutean los alumnos evaluados

A partir de 1997 la evaluacioacuten de la produccioacuten escrita se convirtioacute en censal (todos los alumnos debiacutean enfrentarse a la tarea de escribir) y este hecho obligoacute a recurrir a correctores externos a ta Direccioacuten Se hizo necesario llamar a un concurso para que equipos de diversas universidades nacionales se hicieran cargo de esta tarea Pero tambieacuten se hizo necesario que el equipo de Lengua disentildeara una grilla de correccioacuten con pautas claras para que diversos correctores evaluaran las producciones escritas con criterios lo maacutes homogeacuteneos posible

Esto constituyoacute un desafiacuteo Y no se logroacute en un antildeo En la correccioacuten del antildeo 1997 se identificaron ciertas dificultades y se esbozaron posibles soluciones En 1998 (se estaacute trabajando en la misma tarea para las producciones de 1999) comenzoacute un verdadero trabajo de investigacioacuten Sobre una muestra de producciones escritas y teniendo presentes diversos criterios de anaacutelisis distintos jueces realizaron individualmente una primera puntuacioacuten de los escritos y luego las compararon En los casos en que no habiacutea habido acuerdo se discutieron los criterios empleados y se establecieron otros maacutes uniformes Depueacutes de esto se elaboroacute una guiacutea de correccioacuten detallada con el objetivo de que sirviera para reducir la subjetividad inevitable de cada corrector En esta guiacutea no soacutelo se proporcionaron definiciones de coacutemo puntuar los escritos sino que tambieacuten se consignaron ejemplos reales que ilustraran cada puntuacioacuten asignada para los diversos rubros en que cada escrito seriacutea evaluado

Se ha comprobado que el conjunto de estas pautas no elimina del todo la subjetividad en la correccioacuten pero tiende a minimizarla En el cuadro n 5 figura un fragmento de la guiacutea empleada para la correccioacuten de las producciones escritas de 1998

La evaluacioacuten de la produccioacuten escrita en la prueba nacional de 1998

La propuesta de escritura dada plantea responder tres cuestiones a partir de analizar el texto argumentativo (artiacuteculo de opinioacuten del diario Clariacuten) dado en la primera parte de la prueba Se solicita 1) enunciar los argumentos que da el autor para sostener su tesis 2) enunciar los argumentos contrarios a los del autor que apoyan la contratesis 3) expresar y fundamentar una opinioacuten propia sobre la tesis del artiacuteculo En el cuadro n 6 aparece el texto argumentativo para leery en el cuadro n 7 la consigna dada para escribir

Cada una de estas tareas fue evaluada separadamente seguacuten diversos rubros de anaacutelisis coherencia con la consigna cohesioacuten textual morfosintaxis puntuacioacuten ortografiacutea y extensioacuten de la respuesta Luego los resultados fueron comparados

12

iquestCuaacuteles son algunos de los resultados que arroja esta evaluacioacuten

A los fines de esta columna se presentaraacute soacutelo un rubro de anaacutelisis la coherencia entre lo escrito y la consigna dada En este rubro lo que evaluamos se refiere en gran medida al contenido de lo escrito

La respuesta a cada tarea podiacutea obtener una puntuacioacuten que iba de O a 4 Se consideraba O si la respuesta escrita era ajena a la consigna 1 netamente incorrecta 2 modesta 3 con mayor soltura 4 especialmente rica En el cuadro n 5 se definen cada una de estas puntuaciones para la tarea 1 consistente en enunciar los argumentos que da el autor para sostener su tesis

Es interesante comparar el resultado obtenido entre las tres actividades En el cuadro n 8 se observan los porcentajes obtenidos en cada tarea seguacuten el nivel de las respuestas Para facilitar la el anaacutelisis conviene centrarse en la columna que consigna los porcentajes de respuestas medianamente correctas denominada con mayor soltura Puede notarse que un 159 de alumnos obtienen esta puntuacioacuten en la actividad 1 (enunciar los argumentos que da el autor) un 93 de los alumnos en la actividad 2 (enunciar los contra-argumentos) y un 219 en la actividad 3 (expresar y fundamentar una opinioacuten acerca de la tesis sostenida en el texto)

De estos resultados cuantitativos surge que para la generalidad de los alumnos resulta maacutes faacutecil dar una opinioacuten propia (tarea 3) que seguir las razones o argumentos esgrimidos por el autor de un texto (tarea 1) Y que auacuten maacutes difiacutecil es seguir las razones propuestas por un contrincante del autor de ese texto Es decir pareciera que nuestros alumnos estaacuten maacutes familiarizados con la tarea de expresar su opinioacuten que con la tarea de seguir el razonamiento de un autor que defiende una idea Y maacutes ajeno les resulta todaviacutea apreciar el hilo argumental de una postura que no es el eje de un texto sino que aparece como contrapunto a la posicioacuten central del autor de un texto

Creemos que estos resultados como una muestra de lo que evaluoacute la parte abierta de la prueba de Lengua de 1998 son muy uacutetiles Para todos los actores del sistema educativo (para los que disentildean curnculum para los docentes para los supervisores para los capacitadores) Nos sentildealan que al ensentildear a producir ya comprender textos argumentativos conviene que la escuela ponga maacutes eacutenfasis en ayudar a que los alumnos puedan seguir el hilo argumental presente en un texto (y a diferenciar una postura de una razoacuten que la sustenta) ya inferir la contratesis y las razones de la misma Dar una opinioacuten propia sobre un tema es insoslayable Pero la propia opinioacuten necesita estar basada en un cono mimiento maacutes profundo sobre el contenido acerca del que se opina

13

15

J Uumliexcliexcl

UJ UJ Cl o J Q UJ UJ

CUADRO N21

Ejemplo de un ejercicio de respuesta fija y anaacutelisis de los resultados obtenidos

~8 iquestCoacutemo se expresa en estilo indirecto el siguiente enunciado

sentildeora -contestoacute el investigador- nosotros no los li amashyrnos laquobuenosraquo o laquomalosraquo sino carniacutev~~herbiacutevoros raquoIbull A) El investigador contestoacute que ellos no los llaman buenos

iexcl

o malos sino carniacutevoros y herbiacutevoros

B) El investigador contestoacute que nosotros no los llamamos buenos o malos sino carniacutevoros y herbiacutevoros

C) El investigador contestoacute laquoque nosotros no los llamashymos buenos o malos sino carniacutevoros y herbiacutevorosraquo ~

D) El investigador contestoacute laquoque ellos no los llaman bue- Iiexcl nos o malos sino carniacutevoros y herbCvorosraquo iexcl

~~=========-____====-~~~ ~~~~~~ ~~~c= ==~_ ~ JI~_ m~~ ~=========-___ ~=======~ I

Respuesta correcta A

Resultado El 41 00 de los alumnos lo resolvioacute correctamente

Contenido Conversioacuten de estilo directo a indirecto

Capacidad Reflexioacuten sobre hechos del lenguaje

Operacioacuten requerida y evaluada Reconocer la forma de citar en estilo indirecto un discurso directo

La eleccioacuten de la respuesta correcla A permite pensar que el alumno tiene en cuenta como caracteriacutesticas del discurso indirecto

bull la introduccioacuten del que anunciativo bull el cambio del pronombre personal en primera persona nosotros por el pronombre

personal en tercera persona elos bull la concordancia del verbo Iamarcon este uacuteltimo pronombreDebe notarse que este

verbo permanece en tiempo presente (aunque se relate un hecho del pasado) porque alude a una forma de denominar atemporal es decir vigente en la actualidad del enunciado

111 La eleccioacuten la respuesta NO correcta D sugiere que el alumno se aproxima a la respuesta correcta pero no reconoce que el uso de comillas es privativo de la cita en esti lo directo

11 La eleccioacuten de la respuesta NO correcta B implica que el alumno al convertir el discurso al indirecto no reconoce que debe efectuar un cambio pronominal

111 La eleccioacuten de la respuesta NO correcta C da cuenta de que el alumno no reconoce que el uso de comillas es privativo de la cita en estilo directo Tampoco reconoce elcambio pronominal que debe efectuar (nosotrospor ellos) yaque el relator de este discu rso indirecto no es el investigador sino otra persona

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

o

r

I I I

I I 1

J

Uumllaquo u w t w el o J l W W


ao iquestEn cuaacutel de las siguientes opciones se han colocado correctamente las mayuacutesculas

bull A) El meacutedico holandeacutes recibioacute una mencioacuten especial en Suiza de una empresa alemana que se llama Heider

B) El meacutedico Holandeacutes recibioacute una mencioacuten especial en suiza de una empresa Alemana que se llama Heider

C) El meacutedico holandeacutes recibioacute una Mencioacuten Especial en Suiza de una Empresa alemana que se llama Heider

O) El meacutedico holandeacutes recibioacute una mencioacuten especial en Suiza de una empresa Alemana que se llama heider



Contenido Uso de mayuacutesculas


Operacioacuten requerida y evaluada Reconocer el uso de mayuacutesculas en los casos de nombres propios de lushygar y de firma comercial y el NO uso en los casos de adjetivo gentilicio y de nombre comuacuten

1

I I

I 1 ~

1 11

La eleccioacuten de la respuesta correcta A permite pensar que el alumno hacomparado las distintas opciones examinando los cuatro casos en los que se varia el uso y no uso de letra mayuacutescula Manifiesta conocer que los nombres propios de lugar y de firma comercial se escriben con mayuacutescula y que los adjetivos gentilicios y los nombres comunes no se escriben con mayuacutescula

bull La eleccioacuten del distractor B implica que el alumno desconoce la normativa referente al uso de mayuacutescula en el caso de nombre propio de lugar y NO uso de mayuacutescula en el caso de adjetivo gentilicio

bull La eleccioacuten del distractor e da cuenta de que el alumno desconoce la normativa referente al NO uso de mayuacutescula para nombre comuacuten

bull La eleccioacuten del distraclor Osugiere que el alumno desconoce la normativa referente al NO uso de mayuacutescula en el caso de adjetivo gentilicio y al uso de mayuacutescula en el caso de nombre propio de firma comercial

15

N Olt

Z O a Cl ltt l U

C) Olt

Z O a Cl ltt l U

Comprensfoacuten iectora 6200

Refex[oacuten sObreacute hechos del iengu~je

3800


Refiexioacuten sobre relaciones rnorfosiacutentaacutecticas

Reflexioacuten sobre re1eacuteCiones semaacutenticas I1800

500 J J

ReHe loacuten sobre I nOit oatio (ortografiacutea CompiLnsloacuten

puntuacioacuten) ectora ~n texto 1500 ar9urnqnt8iacutevo

2700

iexcl comrlnsi6n lectora cm

brevos fl r grnentos de texto 130010 Comprensioacuten lectora en

iexcl tex to narrativo literario

2200


ejercicios cerrados I

_ ___ ___ _ __ _W_ _ __ ___ __ __ _ iexclL_______ _ i

16

Correctas 6699

Erroacuteneas 3153

Omitidas 148

50 shy-ano bull bullbull T

ejercicios cerrados

Fragmento de la guiacutea empleada para la correccioacuten de las 260000 producciones esshycrit1ls de 1998

Categoriacutea otorgada

No marcar

o

1

Actividad 1

Coherencia

Tipo de respuesta

Hoja en blanco no seacute no entiendo

Respuesta absolutamente ajena al ejercicio (por ej narrar un partido de fuacutetbol protestar contra la evaluacioacuten)

Respuesta no pertinente o excesivamente confusa o contradictoria o extremadamente pobre

no distincioacuten entre tesis y contratesis y tratamiento del tema en forma inespeciacutefica aborda el cambio tecnoloacutegico en teacuterminos generales ponderaacutendolo en siacute mismo sin considerar la especificidad de la poleacutemica

2

3

4

presente en el texto que contrasta dos posturas confusioacuten temporal muestra desubicacioacuten temporal (habla del alguacuten hecho iexcl del siglo XX como si se tratara del XIX) incoherente confunde argumentos que serviriacutean para fundamentar la tesis con argumentos que sostienen la contratesis o nombra la tesis del autor pero luego para explicarla elige los argumentos de la contra tesis confusa por contener enumeraciones caoacuteticas confusa con errores flagrantes por falta de conocimiento del mundo pobre reitera la tesis o da ejemplos sin explicar con alguacuten argumento la tesis

Respuesta que explica la tesis del autor a traveacutes de uno de los argumentos dados en el texto sin que aparezcan desatinos ni contradicciones en las que se mezcla la tesis con la contratesis (o el siglo XIX con el XX)

Respuesta que explica la tesis del autor a traveacutes de dos de los argumentos dados en el texto (aunque estos argumentos no aparezcan reproducidos exactamente) sin que aparezcan contradicciones en las que se mezcla la tesis con la contratesis

Respuesta especialmente rica que explica la tesis del autor

a traveacutes de tres de los argumentos dados en el texto (aunque estos argushymentos no aparezcan reproducidos exactamente) yo en la que por su riqueza se manifiesta un buen conocimiento enciclopeacutedico sobre el mundo que permite un tratamiento fluido del tema tratado en el artiacuteculo (por ej comprensioacuten de alguno de los procesos ~ histoacutericos del siglo XIX y XX)

TENDENCIAS

Para progresos el siglo XIX Los uacuteltimos avances desde los viajes espaciales hasta la clonacioacuten no son nada comparados con los inventos del periacuteodo que va desde fines de 1850 hasta ]903 dicen mucMs historiadores y economistas

Las pruebas se acumulan diacutea a diacutea conforme se anuncian avances en la computacioacuten la biotecnologiacutea y otros campos de la economiacutea moderna Y una sorprendente sentildeal de que al

parecer vivimos en un periacuteodo de carnbiacuteo tecnoloacutegico sin preshycedentes se presentoacute en las uacuteltimas semanas COn la superacioacuten de la ley de Moore La maacutexima de la industria -formulada en 1965 por el cofundador de Intel Corporation Gordon Mooreshysosteniacutea que la velocidad y la potencia de los chips decompu~ tacioacuten se duplicaban cada 18 meses Durante maacutes de tres deacute~ cadas esta ley informal de Moore fue una especie de limite de velocidad de la era de la informacioacuten Pero el mes pasado lntel e IBM anunciaron innovaciones en los microchips que en ambos casos prometen volver obsoleta la ley de Moore y acelerar auacuten maacutes la industria de las computadoras Estas mejoras en la fabricacioacuten de chips fueron aclamadas como importantes avances Pero el Iacutendice actual de cambio tecnoloacuteshygico dicen muchos historiadores y economistas no es nada comparado con el periacuteodO que va desde fines de la deacutecada de 1850 basta 1903 Lo invento y nuevos productos de aquel momento comprenden el proceso de elaboracioacuten del acero la laacutempara eleacutectrica el fonoacutegrafo el teleacutefono la radio el automoacuteviacutel el traacutensito raacutepido (subterraacuteneos y trenes) el motor dieacuteseJ la refrigeracioacuten el aeroplano La uacuteltima parte del siglo XIX fue el periacuteodo maacutes importante de cambio tecnoloacutegico en lo quc se refiere a cosas que afectashyban la ida de una enorme cantidad de personas en lo maacutes baacutesico mucho maacutes que hoy sentildealoacute Roben C Post presidenshyte de la Sociedad para la Historia de la Tecnologiacutea

Chauvinismo cronoloacutegico Los avances tecnoloacutegicos de los uacute1timos antildeos desde los viajes espaciales hasta las ovejas clonadas constituyen una impreshysionante muestra de progreso Pero no han traiacutedo aparejashydos cambios tan fundamentales en la sociedad como los proshyvocados por los inventos de fines det siglo XIX iquestPor queacute estaacute tan difundida entonces la creencia de que vivishymos en una eacutepoca de cambio tecnoloacutegico sin par y cada vez maacutes veloz Una de las respuestas es el chauvinismo cronoloacutegico dice Paul Saffo director del Instituto del Futuro empresa de investigacioacuten Es humano creer que el presente es uacutenico y en una era de alta tecnologiacutea la vanidad de pensar que eacutesta nunca avanzoacute tanto es comprensible Otra de las razones dicen los analistas de la tecnologiacutea es el marketing moderno Hay una diferencia real entre lo que en el negocio de la computacioacuten se llama upgrade -una mejora

suficiente como para tratar de vender una nueva versioacuten del mismo producto- y un auteacutentico avance tecnoloacutegico La maacuteshyquina de vapor el automoacutevil el teleacutefono y el microchip fuemiddot ron avances Una eomputadora personal maacutes veloz o un nuevo browser para Internet es soacutelo una mejora Lo que realmente ha mejorado hoyes la capacidad de inflar tecnoloshygiacuteas que probablemente no aporten demasiado remarcoacute Post La tecnologiacutea de la informacioacuten representa una parte cada vez maacutes grande de la inversioacuten el empleo y la riqueza nacionales La industria del software se ha convertido en la tercera indusshytria manufacturera de los EEUU s610 superada por los autoshymoacuteviles y la electroacutenica En Wall Street el valor accionarlo de apenas dos compantildeiacuteas Microsoft e Intel ha alcanzado la sorshyprendente suma de 315(X)() millones de doacutelares

Incoacutegnita Como una gran parte de la economiacutea depende hoy directa o indirectamente de las industrias de a1ta tecnologiacutea tenemos un motor incorporado que genera la impresioacuten de que la tec~ nologiacutea avanza raacutepidamente diacutece loo Buchwald director del Instituto Dibner para la Historia de la Ciencia y la Tecnologiacutea del Instituto de Tecnologea de MassachusetLl Sin embargo como el impacto de la tecnologiacutea de la iacutenformashycioacuten es maacutes sutH que los inventos mecaacutenicos como el automoacuteshyvtl o el aeroplano algunos expertos dicen que podriacutea ocurrir que se subestimara su influencia Los maacutes ardientes delen sores de la teenologia estaacuten convencidos de que su fe no estaacute equivocada Piensan que la tecnologiacutea de la informashycioacuten estaacute construyendo una economiacutea maacutes productiva y raacutepishyda Uno de los maacutes entusiastas e influyentes defensores de la nueshyva economiacutea es Peter Schwartz presidente de la Global Busishyness Network grupo de iacutenvestigadoacuten que asesora a empresas Eacutel hace una descripcioacuten del prolongado auge que ve extendermiddot se hasta el 2020 y que deriva de una ltconomea maacutes globalizada y de ola de innovacioacuten tecnoloacutegica Para esceacutepticos como Pau] Krugman profesor de economiacutea del Instituto de Tecnologiacutea de Massachusetts no hay indiciacuteos de una transformaci6n epocal La incoacutegnita de la actual exshypansioacuten econoacutemiacuteca que ya lleva seis antildeos y medio dice es por queacute el ingreso apenas se movioacute hasta ahora a pesar de la existencia de una economiacutea fuerte y un mercado laboral restringido La tecnologiacutea no es la respuesta a menos que el temor de quedar obsoleta a causa de la tecnologiacutea cohiacuteba a la gente para pedir salarios maacutes altos Y eacuteste es el lado oscuro de la tecnologiacutea no el positivo

Consigna de trabajo para la produccioacuten escritta de la prueba nacional e Lengua de finalizacioacuten del nivel secundario 1998

Produccioacuten escrita Lengua 1998

Para realizar estas actividades debes tener en cuenta la lectura y anaacutelisis deltelcto Para progresos el siglo XIX

1 Enuncia tres explicaciones que el autor utiliza para afirmar la idea fundamental que sostiene en el texto que el progreso tecnoloacutegico del siglo XIX fue maacutes importante que el del siglo XX

2 La idea contraria a la del autor es queel siglo XX supera a los siglos anteriores en materia de progresos tecnoloacutegicos Seguacuten el texto iquestpor queacute hay quienes sostienen esta idea Responde en no menos de cinco renglones

Expresa y fundamenta tu opinioacuten a favor o en contra de la idea que sostiene el autor de este texto Responde en no menos de cinco renglones

CUADRO N 8

Resultados comparativos ente las tres tareas de escritura

Anaacutelisis del conten ido y coherencia ~

ajeno a la incorrecta modesta con mayor especialshyconsigna soltura mente rica

Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

Act 3 03 452 306 219 20

La prueba se conformoacute con

40 ejercicios de respuesta fija (opcioacuten muacuteltiple) 2 ejercicios de desarrollo (elaboracioacuten)

Los ejercicios requieren que los alumnos tengan conocimientoS sobre los sishyguientes coptenidos

bull Nuacutemeros reales nuacutemeros y operaciones aproXimacioacuten de un nuacuteshymero decimal por redondeo muacuteltiplo proporcionalidad C_~~_~_~_H_~~___ __ __ ___ ____ _ ____ laquo __ ___ __ __ _~~ ~ lt_~_ ~ ~~C___~ ~~r 0_~~y ~~-y-~ ~~~~_

bull Caacutelculo combinatorio y probabilidades nociones elem~tales de caacutelshyculo combinatorio probabilidad de un evento

bull Estadiacutestica descriptiva interpretacioacuten de la informaci6n organizada en forma de graacuteficos promedio mediana y moda

bull Funciones reconocimiento del modelo funcional que cprresponde a una situacioacuten concreta funcioacuten lineal y cuadraacutetica

bull Ecuaciones e inecuaciones traduccioacuten de un lenguajJ verbal a uno algebraico resolucioacuten de ecuaciones y sistemas de ec~ciones proshyblemas que involucran plantear y resolver una ecuacioacuten

iexcl Ge~eiacuteriexcla~pliexcliacuten~~Y~d~iexclespa~iexcl~~ paraieliexcl~m~ Y~rP~~dic~landa(i distancia entre puntos periacutemetro y aacuterea teorema de Pitigoras y proshyporcionalidad geomeacutetrica

bull Habilidades inferenciales baacutesicas

i

En el eladro Ndeg1 se observa la estructura de la prueba seguacuten lascapacidades y contenidOs evaluados

El cuadro Ndeg 2 muestra los resu~ados obtenidos seguacuten las respuestas sean correctas ~rroacuteneas o no hayan sido abordadas para los ejercicios cetrados

En los tUemplos Ndeg 3 Y N 4 se presentan dos ejercicios de la prueba (uno que resultoacute faacutecily otro difiacutecil) y se analizan las respuestas no correctas

i

CUADRO N


2000




Loacutegica 100000



1000



Funciones 2000

CUADRO N

Correctas 6703

Erroacuteneas 2843

Omitidas 454

--shy __shy



Il Altura (cm)Z Oa

sect Q

2



A) 4cm

B) 6cm

bull Cl 8cm

D) 10 cm MI20519


Contenido Funciones











01

Z Oa e el l ()



400 1 500 3 600 4 800 2


A) $ 230

B) $ 575

bull C) $ 590

D) $ 600 M 120536












5



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T 1 u-

I I














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CUADRO Nordm







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J Uumliexcliexcl


CUADRO N21




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~~=========-____====-~~~ ~~~~~~ ~~~c= ==~_ ~ JI~_ m~~ ~=========-___ ~=======~ I













100

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I I

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N Olt

Z O a Cl ltt l U

C) Olt

Z O a Cl ltt l U



3800




500 J J



2700




2200



_ ___ ___ _ __ _W_ _ __ ___ __ __ _ iexclL_______ _ i

16

Correctas 6699

Erroacuteneas 3153

Omitidas 148


ejercicios cerrados



No marcar

o

1

Actividad 1

Coherencia

Tipo de respuesta





2

3

4






TENDENCIAS













CUADRO N 8




Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

Act 3 03 452 306 219 20

CUADRO N


2000




Loacutegica 100000



1000



Funciones 2000

CUADRO N

Correctas 6703

Erroacuteneas 2843

Omitidas 454

--shy __shy



Il Altura (cm)Z Oa

sect Q

2



A) 4cm

B) 6cm

bull Cl 8cm

D) 10 cm MI20519


Contenido Funciones











01

Z Oa e el l ()



400 1 500 3 600 4 800 2


A) $ 230

B) $ 575

bull C) $ 590

D) $ 600 M 120536












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J Uumliexcliexcl


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100

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Z O a Cl ltt l U

C) Olt

Z O a Cl ltt l U



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Correctas 6699

Erroacuteneas 3153

Omitidas 148


ejercicios cerrados



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o

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Actividad 1

Coherencia

Tipo de respuesta





2

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TENDENCIAS













CUADRO N 8




Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

Act 3 03 452 306 219 20

CUADRO N

Correctas 6703

Erroacuteneas 2843

Omitidas 454

--shy __shy



Il Altura (cm)Z Oa

sect Q

2



A) 4cm

B) 6cm

bull Cl 8cm

D) 10 cm MI20519


Contenido Funciones











01

Z Oa e el l ()



400 1 500 3 600 4 800 2


A) $ 230

B) $ 575

bull C) $ 590

D) $ 600 M 120536












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CUADRO N21




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N Olt

Z O a Cl ltt l U

C) Olt

Z O a Cl ltt l U



3800




500 J J



2700




2200



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Correctas 6699

Erroacuteneas 3153

Omitidas 148


ejercicios cerrados



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o

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Actividad 1

Coherencia

Tipo de respuesta





2

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TENDENCIAS













CUADRO N 8




Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

Act 3 03 452 306 219 20


Il Altura (cm)Z Oa

sect Q

2



A) 4cm

B) 6cm

bull Cl 8cm

D) 10 cm MI20519


Contenido Funciones











01

Z Oa e el l ()



400 1 500 3 600 4 800 2


A) $ 230

B) $ 575

bull C) $ 590

D) $ 600 M 120536












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C) Olt

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Correctas 6699

Erroacuteneas 3153

Omitidas 148


ejercicios cerrados



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Actividad 1

Coherencia

Tipo de respuesta





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TENDENCIAS













CUADRO N 8




Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

Act 3 03 452 306 219 20

01

Z Oa e el l ()



400 1 500 3 600 4 800 2


A) $ 230

B) $ 575

bull C) $ 590

D) $ 600 M 120536












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Correctas 6699

Erroacuteneas 3153

Omitidas 148


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Actividad 1

Coherencia

Tipo de respuesta





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TENDENCIAS













CUADRO N 8




Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

Act 3 03 452 306 219 20



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Correctas 6699

Erroacuteneas 3153

Omitidas 148


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Actividad 1

Coherencia

Tipo de respuesta





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TENDENCIAS













CUADRO N 8




Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

Act 3 03 452 306 219 20

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Correctas 6699

Erroacuteneas 3153

Omitidas 148


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Actividad 1

Coherencia

Tipo de respuesta





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TENDENCIAS













CUADRO N 8




Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

Act 3 03 452 306 219 20

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Actividad 1

Coherencia

Tipo de respuesta





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CUADRO N 8




Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

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Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

Act 3 03 452 306 219 20












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CUADRO N 8




Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

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Correctas 6699

Erroacuteneas 3153

Omitidas 148


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Coherencia

Tipo de respuesta





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CUADRO N 8




Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

Act 3 03 452 306 219 20

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Z O a Cl ltt l U



3800




500 J J



2700




2200



_ ___ ___ _ __ _W_ _ __ ___ __ __ _ iexclL_______ _ i

16

Correctas 6699

Erroacuteneas 3153

Omitidas 148


ejercicios cerrados



No marcar

o

1

Actividad 1

Coherencia

Tipo de respuesta





2

3

4






TENDENCIAS













CUADRO N 8




Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

Act 3 03 452 306 219 20

J













1

I I

I 1 ~

1 11





15

N Olt

Z O a Cl ltt l U

C) Olt

Z O a Cl ltt l U



3800




500 J J



2700




2200



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16

Correctas 6699

Erroacuteneas 3153

Omitidas 148


ejercicios cerrados



No marcar

o

1

Actividad 1

Coherencia

Tipo de respuesta





2

3

4






TENDENCIAS













CUADRO N 8




Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

Act 3 03 452 306 219 20

N Olt

Z O a Cl ltt l U

C) Olt

Z O a Cl ltt l U



3800




500 J J



2700




2200



_ ___ ___ _ __ _W_ _ __ ___ __ __ _ iexclL_______ _ i

16

Correctas 6699

Erroacuteneas 3153

Omitidas 148


ejercicios cerrados



No marcar

o

1

Actividad 1

Coherencia

Tipo de respuesta





2

3

4






TENDENCIAS













CUADRO N 8




Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

Act 3 03 452 306 219 20

Correctas 6699

Erroacuteneas 3153

Omitidas 148


ejercicios cerrados



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o

1

Actividad 1

Coherencia

Tipo de respuesta





2

3

4






TENDENCIAS













CUADRO N 8




Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

Act 3 03 452 306 219 20



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o

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Actividad 1

Coherencia

Tipo de respuesta





2

3

4






TENDENCIAS













CUADRO N 8




Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

Act 3 03 452 306 219 20

TENDENCIAS













CUADRO N 8




Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

Act 3 03 452 306 219 20







CUADRO N 8




Act1 41711 407 159 06

Act 2 43703 460 93 07

Act 3 03 452 306 219 20

contenidos y capacidades evaluados : 2º operativo … · combinatoria y probabilidades : 10 ... de...

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