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DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA DEL IES TUBALCAÍN

CURSO 2015-2016

Contenidos Mínimos y Criterios de Evaluación y Calificación de la

asignatura de:

Valores Éticos de 1º de la ESO

Los contenidos que marca la legislación se han estructurado y adaptado, para su

trabajo en el aula, en las seis Unidades Didácticas que destacamos a continuación.

Teniendo en cuenta que tan sólo disponemos de una sesión a la semana, el número de

sesiones dedicadas a cada unidad oscilará entre 6 y 7 sesiones. Tras el desglose de

contenidos enumeramos los criterios de evaluación específicos para cada una de las

Unidades Didácticas.

PRIMER TRIMESTRE

1. La dignidad de la persona

1.1. ¿Qué es la personalidad?

1.2. La identidad personal

1.3. Adolescencia y personalidad

1.4. Libertad y responsabilidad

1.5. La autoestima personal

1.6. La dignidad humana

Criterios de Evaluación:

- Definir el concepto de personalidad, y sus rasgos más característicos.

- Valorar la importancia de enriquecer la personalidad con valores y virtudes éticos,

mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

- Comprender y definir el concepto de identidad personal.

- Ser consciente de las dificultades que suelen surgir en la adolescencia y sus causas.

- Reconocer la influencia que ejerce el entorno social en la construcción de la identidad y

autonomía personal.

- Identificar la libertad como una capacidad específicamente humana.

- Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para

determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su

personalidad.

- Entender la relación existente entre los conceptos de “libertad” y “responsabilidad”.

- Ser consciente de lo importante que es, para tener una autoestima equilibrada,

conocerse bien a sí mismo, sobre todo saber cuáles son sus cualidades y sus

limitaciones.

- Entender la vinculación existente entre los conceptos de “dignidad” y “respeto”.

- Ser consciente de la preocupación por la dignidad humana, tanto en la Declaración

Universal de Derechos Humanos como en la Constitución Española.

- Comprender las causas y buscar soluciones a uno de los atentados más extendidos

contra la dignidad humana: la explotación infantil.

- Leer y analizar el contenido de la Declaración de la Declaración de los Derechos del

Niño de 1959.

2. Comprensión, respeto e igualdad

2.1. La dimensión social del ser humano

2.2. Convivencia y relaciones sociales

2.3. El principio de respeto

2.4. La igualdad de los seres humanos

2.5. Aprendiendo a convivir

2.6. La inteligencia emocional


- Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el

desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los

agentes sociales.

- Identificar los principales factores que ayudan a mejorar la convivencia.

- Reconocer la necesidad de mejorar la competencia social y descubrir algunas de las

habilidades y destrezas sociales más importantes en las relaciones interpersonales,

haciendo especial hincapié en el dialogo.

- Justificar la importancia que tiene el respeto como valor para conseguir unas relaciones

interpersonales justas, y satisfactorias.

- Ser consciente de la importancia que tiene lograr una sociedad donde prime la igualdad

y la no discriminación.

- Reconocer la necesidad de seguir reivindicando la igualdad, sobre todo, para aquellos

grupos sociales que históricamente arrastran este problema, como son las mujeres, los

discapacitados, los homosexuales, etc.

- Conocer los principales tipos de discriminación en la actualidad y reflexionar sobre sus

causas para intentar aportar alguna solución.

- Comprender la función socializadora que, en la actualidad, ejerce el centro educativo,

como espacio de convivencia.

- Conocer los derechos y deberes de los alumnos y utilizarlos como guía para lograr una

sana convivencia social.

- Identificar algunos de los problemas más comunes de la convivencia escolar.

- Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el

desarrollo moral del ser humano.

- Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su

personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida

social más justa y enriquecedora.

SEGUNDO TRIMESTRE

3. La reflexión ética

3.1. Las cuestiones éticas

3.2. Fundamentación de la moral

3.3. Autonomía y heteronomía moral

3.4. El desarrollo de la conciencia moral

3.5. Acciones, valores y normas morales

3.6. Principales teorías éticas

Criterios de evaluación:

- Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre

ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario

para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.

- Conocer los principales tipos de fundamentación de la moral, y reflexionar críticamente

sobre los argumentos en los que defienden cada una de las teorías propuestas.

- Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana

de la “persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la

vida moral.

- Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus

características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su

importancia.

- Establecer el concepto de normas morales y apreciar su importancia, identificando sus

características y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del

debate ético entre los defensores del subjetivismo y el objetivismo moral.

- Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas morales, como guía de la

conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos

por los beneficios que aportan a la persona y a la sociedad.

- Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como

una ética de fines y valorando su importancia y vigencia actual.

- Comprender los elementos más significativos de las teorías hedonista y utilitarista,

clasificándolas como éticas de fines y elaborando argumentos que apoyen su

valoración personal acerca de estos planeamientos éticos.

4. Justicia y política

4.1. Ética y política

4.2. El Estado

4.3. Los valores superiores de la Constitución Española

4.4. La democracia

4.5. La sociedad democrática

4.6. La Unión Europea


- Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de

Ética, Política y “Justicia”, mediante el análisis y definición de estos términos,

destacando el vínculo existente entre ellos, en el pensamiento de Aristóteles.

- Conocer y apreciar la teoría política de Aristóteles y sus características esenciales, así

como entender su concepto acerca de la Justicia y su relación con el bien común y la

felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.

- Reconocer la necesidad del Estado como forma de organización política, sus

características, así como sus funciones principales.

- Identificar el modelo político español, conocer sus características y diferenciarlo de

otras formas de gobierno.

- Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la

DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI,

destacando sus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho”

y “división de poderes”.

- Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando

los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece.

- Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos

defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y

deberes de los ciudadanos”.

- Conocer el origen, las características y los requisitos que debe reunir un sistema de

gobierno para ser considerado democrático.

- Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política

del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos

humanos.

- Entender y valorar la importancia de las elecciones como instrumento esencial de

participación popular en el gobierno de la nación.

- Conocer las instituciones de la UE y reflexionar sobre los beneficios recibidos y las

responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de

reconocer su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado.

TERCER TRIMESTRE

a) Derechos humanos

5.1. ¿Qué son los derechos humanos?

5.2. Fundamentación de los derechos humanos

5.3. La Declaración Universal de Derechos Humanos

5.4. Evolución de los derechos humanos

5.5. Protección de los derechos humanos

5.6. La conquista de los derechos de la mujer


- Entender el concepto de “derechos humanos” como unos mínimos morales de justicia

sin los cuales es posible llevar una vida digna.

- Describir las características de los derechos humanos

- Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de

conocerla y propiciar su aprecio y respeto.

- Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la

creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo

valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y

los Estados.

- Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista de la

humanidad.

- Conocer algunas de las organizaciones, instituciones y ONGs más importantes

dedicadas a la protección y promoción de los derechos humanos.

- Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta

la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan

instituciones y ONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando

a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de

ejercerlos.

- Descubrir y valorar las acciones emprendidas por las mujeres en su lucha por la

igualdad, sobre todo, a partir de la Revolución Francesa.

- Conocer algunos de los personajes femeninos que a lo largo de la historia han

destacado por la defensa de los derechos humanos, y de las mujeres en particular.

6. Valores éticos, ciencia y tecnología

6.1. Ética, ciencia y tecnología

6.2. La revolución digital

6.3. Conciencia ecológica y desarrollo sostenible

6.4. La bioética y la investigación científica

6.5. La tecnodependencia

6.6. Internet y las nuevas tecnologías


- Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así

como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su

actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH.

- Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no

es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc.

mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los

objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH.

- Tomar conciencia de la transformación social que ha supuesto la utilización de las

nuevas tecnologías en los distintos ámbitos de la vida.

- Reconocer la gravedad de algunos de los problemas medioambientales más

importantes y asumir la necesidad de poner en marcha una conciencia ecológica que

sitúe como valor básico el respeto a la naturaleza.

- Comprender la necesidad de apostar por un cambio de mentalidad que reconduzca la

relación ser humano-naturaleza.

5. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

5.1. Periodicidad de la evaluación

La evaluación del proceso de aprendizaje se realizará de forma continua: Durante todo

el curso se realizará un seguimiento del alumno, tratando de controlar los progresos de cada

uno.

La evaluación final resultará de la consideración del progreso individual de cada alumno, de

su marcha durante el curso y del grado de consecución de los objetivos.

5.2. Calificación:

La evaluación del alumno se elaborará mediante 3 instrumentos de calificación:

A) Ejercicios escritos (fichas con cuestiones sobre los cortos visionados):

Con estas fichas se evaluará el desarrollo de la capacidad argumentativa, la

reflexión, la creatividad, la comprensión, la expresión escrita, etc.

Esta parte supondrá el 60% de la calificación final.

B) Participación en la dinámica de la clase:

Se evaluará el interés del alumno (a través de las dudas que consulta, las

cuestiones que plantea, la atención en clase a los compañeros y al profesor, etc),

la participación en los debates, la expresión, así como cualquier intervención y

aportación constructiva dentro del contexto de la clase.


C) Comportamiento del alumno en clase:

Se evaluará la conducta ética del alumno con sus compañeros y el profesor

(respeto a las intervenciones, saber escuchar, contribución a la convivencia en

clase, etc), como una puesta en práctica de los contenidos teóricos de la propia

asignatura. Este instrumento de calificación sirve además para mostrar a los

alumnos la importancia de los valores éticos para la convivencia social,

concibiendo en cada sesión a la propia clase como un ensayo de la sociedad.


En el tercer trimestre se planteará la posibilidad de realizar un corto como trabajo

audiovisual para toda la clase que permita trabajar de una manera más dinámica, creativa y

participativa alguno de los temas de las unidades. Para realizar dicho proyecto será necesaria

la implicación y el compromiso de antemano por parte de los alumnos. El corto será grabado,

montado y guiado por el profesor, pero los protagonistas de todo el proceso (ideas, desarrollo

del proyecto y participación en el mismo), serán exclusivamente los alumnos. Teniendo en

cuenta que solo contamos con una hora a la semana, si este proyecto se llevara a cabo, no

habría calificación de fichas escritas en el tercer trimestre, por lo que dicha parte A) se

sustituiría por la implicación del alumno en el proyecto del corto.

Siguiendo la legislación vigente, las calificaciones trimestrales y finales serán

expresadas en números enteros. Cada evaluación se considera aprobada con una calificación

igual o superior a 5. Si la nota resultante de la aplicación del porcentaje resultara un número

decimal, se establece la siguiente aproximación en el redondeo de la nota.

De 0 a 1,99= 1

De 2 a 2,99= 2

De 3 a 3,99= 3

De 4 a 4,99= 4

De 5 a 5,74= 5

De 5,75 a 6,69= 6

De 6,70 a 7,69= 7

De 7,70 a 8,59= 8

De 8,60 a 9,49= 9

De 9,50 a 10= 10

Para el cálculo de la nota final del curso se tomará como base la nota media resultante

de cada una de las tres evaluaciones con dos decimales y se procederá a establecer la media

aritmética.

5.3. Recuperaciones

Los alumnos que no hayan aprobado alguna de las evaluaciones por no entregar las

fichas de los ejercicios (Parte A de la calificación), deberán repetirlas en el siguiente

trimestre o realizar alguna otra tarea escrita encomendada y personalizada por el profesor.

Los alumnos suspensos por no superar las partes B) y C), deberán mostrar un cambio

actitudinal en la siguiente evaluación. Si dicha parte de la calificación es aprobada en el

siguiente trimestre, la parte suspensa se considerará superada por el alumno en virtud de

la evaluación continua.

El alumno que pase al siguiente curso con la asignatura pendiente, deberá elaborar un

trabajo personal que le asignará el profesor encargado de su evaluación, y que podrá

versar sobre algún tema de las 6 unidades didácticas vistas en el curso o sobre alguna

obra de lectura.


asignatura de:

Valores Éticos de 3º de la ESO

Los contenidos que marca la legislación se han estructurado y adaptado, para su trabajo

en el aula, en las seis Unidades Didácticas que destacamos a continuación. Teniendo en

cuenta que tan sólo disponemos de una sesión a la semana, el número de sesiones

dedicadas a cada unidad oscilará entre 6 y 7 sesiones. Tras el desglose de contenidos

enumeramos los criterios de evaluación específicos para cada una de las Unidades

Didácticas.

PRIMER TRIMESTRE

6. La dignidad de la persona

6.1. ¿Qué es la personalidad?

6.2. La identidad personal

6.3. Adolescencia y personalidad

6.4. Libertad y responsabilidad

6.5. La autoestima personal

6.6. La dignidad humana


- Definir el concepto de personalidad, y sus rasgos más característicos.

- Valorar la importancia de enriquecer la personalidad con valores y virtudes éticos,

mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

- Comprender y definir el concepto de identidad personal.

- Ser consciente de las dificultades que suelen surgir en la adolescencia y sus causas.

- Reconocer la influencia que ejerce el entorno social en la construcción de la identidad y

autonomía personal.

- Identificar la libertad como una capacidad específicamente humana.

- Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para

determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su

personalidad.

- Entender la relación existente entre los conceptos de “libertad” y “responsabilidad”.

- Ser consciente de lo importante que es, para tener una autoestima equilibrada,

conocerse bien a sí mismo, sobre todo saber cuáles son sus cualidades y sus

limitaciones.

- Entender la vinculación existente entre los conceptos de “dignidad” y “respeto”.

- Ser consciente de la preocupación por la dignidad humana, tanto en la Declaración

Universal de Derechos Humanos como en la Constitución Española.

- Comprender las causas y buscar soluciones a uno de los atentados más extendidos

contra la dignidad humana: la explotación infantil.

- Leer y analizar el contenido de la Declaración de la Declaración de los Derechos del

Niño de 1959.

7. Comprensión, respeto e igualdad

7.1. La dimensión social del ser humano

7.2. Convivencia y relaciones sociales

7.3. El principio de respeto

7.4. La igualdad de los seres humanos

7.5. Aprendiendo a convivir

7.6. La inteligencia emocional


- Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el

desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los

agentes sociales.

- Identificar los principales factores que ayudan a mejorar la convivencia.

- Reconocer la necesidad de mejorar la competencia social y descubrir algunas de las

habilidades y destrezas sociales más importantes en las relaciones interpersonales,

haciendo especial hincapié en el dialogo.

- Justificar la importancia que tiene el respeto como valor para conseguir unas relaciones

interpersonales justas, y satisfactorias.

- Ser consciente de la importancia que tiene lograr una sociedad donde prime la igualdad

y la no discriminación.

- Reconocer la necesidad de seguir reivindicando la igualdad, sobre todo, para aquellos

grupos sociales que históricamente arrastran este problema, como son las mujeres, los

discapacitados, los homosexuales, etc.

- Conocer los principales tipos de discriminación en la actualidad y reflexionar sobre sus

causas para intentar aportar alguna solución.

- Comprender la función socializadora que, en la actualidad, ejerce el centro educativo,

como espacio de convivencia.

- Conocer los derechos y deberes de los alumnos y utilizarlos como guía para lograr una

sana convivencia social.

- Identificar algunos de los problemas más comunes de la convivencia escolar.

- Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el

desarrollo moral del ser humano.

- Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su

personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida

social más justa y enriquecedora.

SEGUNDO TRIMESTRE

8. La reflexión ética

8.1. Las cuestiones éticas

8.2. Fundamentación de la moral

8.3. Autonomía y heteronomía moral

8.4. El desarrollo de la conciencia moral

8.5. Acciones, valores y normas morales

8.6. Principales teorías éticas


- Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre

ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario

para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.

- Conocer los principales tipos de fundamentación de la moral, y reflexionar críticamente

sobre los argumentos en los que defienden cada una de las teorías propuestas.

- Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana

de la “persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la

vida moral.

- Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus

características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su

importancia.

- Establecer el concepto de normas morales y apreciar su importancia, identificando sus

características y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del

debate ético entre los defensores del subjetivismo y el objetivismo moral.

- Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas morales, como guía de la

conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos

por los beneficios que aportan a la persona y a la sociedad.

- Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como

una ética de fines y valorando su importancia y vigencia actual.

- Comprender los elementos más significativos de las teorías hedonista y utilitarista,

clasificándolas como éticas de fines y elaborando argumentos que apoyen su

valoración personal acerca de estos planeamientos éticos.

9. Justicia y política

9.1. Ética y política

9.2. El Estado

9.3. Los valores superiores de la Constitución Española

9.4. La democracia

9.5. La sociedad democrática

9.6. La Unión Europea


- Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de

Ética, Política y “Justicia”, mediante el análisis y definición de estos términos,

destacando el vínculo existente entre ellos, en el pensamiento de Aristóteles.

- Conocer y apreciar la teoría política de Aristóteles y sus características esenciales, así

como entender su concepto acerca de la Justicia y su relación con el bien común y la

felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.

- Reconocer la necesidad del Estado como forma de organización política, sus

características, así como sus funciones principales.

- Identificar el modelo político español, conocer sus características y diferenciarlo de

otras formas de gobierno.

- Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la

DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI,

destacando sus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho”

y “división de poderes”.

- Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando

los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece.

- Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos

defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y

deberes de los ciudadanos”.

- Conocer el origen, las características y los requisitos que debe reunir un sistema de

gobierno para ser considerado democrático.

- Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política

del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos

humanos.

- Entender y valorar la importancia de las elecciones como instrumento esencial de

participación popular en el gobierno de la nación.

- Conocer las instituciones de la UE y reflexionar sobre los beneficios recibidos y las

responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de

reconocer su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado.

TERCER TRIMESTRE

b) Derechos humanos

6.7. ¿Qué son los derechos humanos?

6.8. Fundamentación de los derechos humanos

6.9. La Declaración Universal de Derechos Humanos

6.10. Evolución de los derechos humanos

6.11. Protección de los derechos humanos

6.12. La conquista de los derechos de la mujer


- Entender el concepto de “derechos humanos” como unos mínimos morales de justicia

sin los cuales es posible llevar una vida digna.

- Describir las características de los derechos humanos

- Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de

conocerla y propiciar su aprecio y respeto.

- Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la

creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo

valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y

los Estados.

- Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista de la

humanidad.

- Conocer algunas de las organizaciones, instituciones y ONGs más importantes

dedicadas a la protección y promoción de los derechos humanos.

- Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta

la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan

instituciones y ONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando

a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de

ejercerlos.

- Descubrir y valorar las acciones emprendidas por las mujeres en su lucha por la

igualdad, sobre todo, a partir de la Revolución Francesa.

- Conocer algunos de los personajes femeninos que a lo largo de la historia han

destacado por la defensa de los derechos humanos, y de las mujeres en particular.

7. Valores éticos, ciencia y tecnología

7.1. Ética, ciencia y tecnología

7.2. La revolución digital

7.3. Conciencia ecológica y desarrollo sostenible

7.4. La bioética y la investigación científica

7.5. La tecnodependencia

7.6. Internet y las nuevas tecnologías


- Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así

como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su

actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH.

- Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no

es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc.

mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los

objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH.

- Tomar conciencia de la transformación social que ha supuesto la utilización de las

nuevas tecnologías en los distintos ámbitos de la vida.

- Reconocer la gravedad de algunos de los problemas medioambientales más

importantes y asumir la necesidad de poner en marcha una conciencia ecológica que

sitúe como valor básico el respeto a la naturaleza.

- Comprender la necesidad de apostar por un cambio de mentalidad que reconduzca la

relación ser humano-naturaleza.

10. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




uno.



10.2. Calificación:


D) Ejercicios escritos (fichas con cuestiones sobre los cortos visionados):

Con estas fichas se evaluará el desarrollo de la capacidad argumentativa, la



E) Participación en la dinámica de la clase:



la participación en los debates, la expresión, así como cualquier intervención y



F) Comportamiento del alumno en clase:





alumnos la importancia de los valores éticos para la convivencia social,

concibiendo en cada sesión a la propia clase como un ensayo de la sociedad.


En el tercer trimestre se planteará la posibilidad de realizar un corto como trabajo

audiovisual para toda la clase que permita trabajar de una manera más dinámica, creativa y

participativa alguno de los temas de las unidades. Para realizar dicho proyecto será necesaria

la implicación y el compromiso de antemano por parte de los alumnos. El corto será grabado,

montado y guiado por el profesor, pero los protagonistas de todo el proceso (ideas, desarrollo

del proyecto y participación en el mismo), serán exclusivamente los alumnos. Teniendo en

cuenta que solo contamos con una hora a la semana, si este proyecto se llevara a cabo, no

habría calificación de fichas escritas en el tercer trimestre, por lo que dicha parte A) se

sustituiría por la implicación del alumno en el proyecto del corto.





De 0 a 1,99= 1

De 2 a 2,99= 2

De 3 a 3,99= 3

De 4 a 4,99= 4

De 5 a 5,74= 5

De 5,75 a 6,69= 6

De 6,70 a 7,69= 7

De 7,70 a 8,59= 8

De 8,60 a 9,49= 9

De 9,50 a 10= 10



aritmética.

10.3. Recuperaciones

Los alumnos que no hayan aprobado alguna de las evaluaciones por no entregar las

fichas de los ejercicios (Parte A de la calificación), deberán repetirlas en el siguiente

trimestre o realizar alguna otra tarea escrita encomendada y personalizada por el profesor.







versar sobre algún tema de las 6 unidades didácticas vistas en el curso o sobre alguna

obra de lectura.


asignatura de:

Educación para la Ciudadanía de 3º de la ESO

Los contenidos se presentan organizados en cinco bloques:

En el BLOQUE 1 figuran los contenidos comunes, que están encaminados a desarrollar

aquellas habilidades y destrezas relacionadas con la reflexión, la participación y el diálogo.

El BLOQUE 2, Relaciones interpersonales y participación, trata aspectos relativos a las

relaciones humanas desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos

individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el

fomento de la solidaridad. Asimismo, se abordan aspectos relativos a la participación y

representación en el centro escolar y el compromiso con actividades sociales y de

voluntariado, encaminadas a lograr una sociedad justa y solidaria.

El BLOQUE 3, Deberes y derechos ciudadanos, profundiza en un contenido ya trabajado

en el tercer ciclo de Educación Primaria. Además del conocimiento de los principios

recogidos en los textos internacionales, propone la reflexión en el sentido de dichos

principios, en la identificación de situaciones de violación de los derechos humanos y en la

actuación que corresponde a los Tribunales Ordinarios y a los Tribunales Internacionales

cuando esas situaciones de violación de los derechos humanos se producen.

El BLOQUE 4, Las sociedades democráticas del siglo XXI, incluye contenidos relativos

a la diversidad social y al funcionamiento de los Estados democráticos, centrándose

particularmente en el modelo político español.

El BLOQUE 5, Ciudadanía en un mundo global, aborda algunas de las características de

la sociedad actual: las diferencias entre distintas regiones del mundo, el proceso de

globalización e interdependencia, los principales conflictos del mundo actual, así como el

papel de los organismos internacionales e instituciones europeas en su prevención y

resolución.

c) UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad 1: ¿Qué es la ciudadanía?

Introducción

En esta primera unidad se tratan los conceptos básicos que van a ser desarrollados a lo lardo

del curso. Es un acercamiento inicial necesario para la posterior profundización en los aspectos

que se plantean.

Uno de los puntos clave de este bloque es hacer ver a los alumnos “lo que es o ha sido” y “lo

que debe ser”.

Es necesario insistir en que se van a estudiar conceptos, pero además se exige una reflexión

personal y cierta implicación por su parte.

Objetivos

1. Conocer la naturaleza social del ser humano.

2. Comprender el concepto de ciudadanía.

3. Reflexionar sobre la posibilidad de la felicidad humana.

4. Comprender la idea de un proyecto ético común para toda la humanidad.

5. Aprender y practicar la técnica del debate.

Contenidos

El ser humano como ser social.

El concepto de ciudadanía.

La justicia y la felicidad.

El proyecto de construir un mundo justo.

La convivencia y los sentimientos.

Unidad 2: La lucha por la felicidad

Introducción

En esta unidad se presentan tres grandes logros de la humanidad en su búsqueda de la

justicia. No son los únicos pero son muy significativos porque atañen directa o indirectamente a

todos los seres humanos.

Son: La abolición de la esclavitud, la lucha por la libertad de expresión y la lucha por los

derechos de las mujeres. En la actualidad, todos ellos tienen como base el preámbulo de la

Declaración Internacional de los Derechos Humanos.

Objetivos

1. Conocer la lucha contra algunas formas de discriminación más relevantes.

2. Conocer la raíz de la discriminación de la mujer.

3. Conocer y valorar las características de la democracia.

4. Reconocer las situaciones de discriminación de la mujer en el mundo hoy.

5. Valorar de forma crítica la información sobre una situación de discriminación.

Contenidos

1. Conceptuales.

Definición de esclavo.

Características de la democracia.

Definición de discriminación.

El sentido de los movimientos pro Derechos Humanos.

El sentido de los valores éticos.

2. Procedimentales

Análisis de los propios sentimientos.

Análisis crítico de la información recibida.

Relación de las situaciones de discriminación con el momento histórico.

Unidad 3: ¿Cómo debe ser el ciudadano?

Introducción

En esta unidad trataremos de explicar qué cualidades son las propias de ser ciudadano y por

qué hay que esforzarse en actuar de manera correcta de acuerdo con ello.

Partiremos de los conocimientos adquiridos a partir de las dos unidades anteriores, para, a

continuación, argumentar que los Derechos Humanos son uno de los recursos más relevantes

con los que contamos para mejorar el mundo y que todos debemos colaborar para que estos

sean una realidad para todas las personas.

Objetivos

1. Conocer y apreciar el papel de la conciencia cívica en la convivencia.

2. Conocer y asumir la idea de responsabilidad en todas sus facetas.

3. Identificar y comprender el concepto de justicia.

4. Comprender y apreciar la solidaridad como un valor cívico.

Contenidos

1. Conceptuales

Características del ser ciudadano

Sentido y alcance de la responsabilidad.

Características de la justicia.

Sentido de la solidaridad.

Papel de la motivación en la vida personal.

2. Procedimentales

Análisis de valores.

Exposición razonada de ideas propias.

Análisis de normas.

3. Actitudinales

Aprecio del valor de actuar correctamente como ciudadano.

Valoración de la importancia de la solidaridad para lograr una sociedad más justa.

Valoración de las semejanzas y diferencias existentes entre las diversas culturas.

Procedimentales

1. Elaboración y definición de conceptos

2. Análisis y comentario de textos breves de distinta naturaleza.

3. Análisis crítico de mensajes publicitarios.

Actitudinales

1. Aprecio de la importancia del equilibrio personal.

2. Toma de conciencia de las propias cualidades y limitaciones.

3. Valoración adecuada de los propios miedos.

Unidad 4: La convivencia con los demás

Introducción

En esta unidad abordamos diferentes aspectos: familia, amigos, instituto, pueblo o ciudad,

estado, planeta tierra.

Trataremos la identidad personal desde la perspectiva de la apertura a los otros; las diferencias

personales y culturales, así como el desconocimiento de los unos respecto a los otros como

una de las principales causas de los problemas de convivencia

Objetivos

1. Comprender los aspectos éticos de la amistad.

2. Conocer las características de la familia y su evolución histórica.

3. Reflexionar sobre la relación padres-hijos y los derechos y deberes de los mismos.

4. Comprender la necesidad del civismo como base de la convivencia.

5. Reconocer el trabajo como un derecho y un deber de todas las personas.

6. Conocer las causas de la emigración y reconocer el valor de otras culturas.

Contenidos

Conceptuales

1. La amistad y la ética.

2. Concepto y características de la familia.

3. Aspectos éticos de la sexualidad.

4. La convivencia en la localidad.

5. El trabajo.

6. La emigración y la interculturalidad.

7. Marginación y sentimientos contrarios a la convivencia.

Procedimentales

1. Análisis de los sentimientos que intervienen en los conflictos personales.

2. Análisis de las causas de los conflictos personales.

3. Resolución de conflictos personales.

4. Realización de una exposición oral.

5. Desarrollo y adquisición de nuevo vocabulario.

6. Propuesta de posibles soluciones argumentadas a un conflicto.

Actitudinales

1. Valoración de las relaciones interpersonales.

2. Aprecio de la necesidad de la urbanidad y el civismo para la convivencia.

3. Valoración del trabajo de los demás.

4. Identificación y rechazo de toda actitud xenófoba.

5. Toma de conciencia de lo que significa ser un desplazado o refugiado.

d) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Valorar la libertad y responsabilidad personales. Identificar y rechazar, a partir del análisis de

hechos reales o figurados, situaciones de discriminación.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo.

3. Rechazar la discriminación y toda violación de los Derechos Humanos. Utilizar diferentes

fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los

debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global.

4. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su

evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos.

5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la

Constitución Española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones y

formas de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.

6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones,

reconocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones

de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado de la salud, el entorno, la seguridad

vial, la protección civil y el consumo responsable.

7. Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologías (derecho a la privacidad y respeto a

la propiedad intelectual), la globalización, o algunos de los rasgos de nuestras sociedades

actuales (pluralidad cultural, sociedad del conocimiento, etc.) en nuestra convivencia cívica.

8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar la importancia del

Derecho Internacional Humanitario para paliar las consecuencias de los conflictos.

e) PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




uno.



8.2. Calificación:


G) Ejercicios escritos del libro de texto.

Con estos ejercicios se evaluará el desarrollo de la capacidad argumentativa, la



H) Participación en la dinámica de la clase:



la participación en los debates, la expresión oral, así como cualquier intervención y



I) Comportamiento del alumno en clase:





alumnos la importancia de la Educación para la Ciduadanía para la convivencia

social, planteando en cada sesión la propia clase como un ensayo de la sociedad.






De 0 a 1,99= 1

De 2 a 2,99= 2

De 3 a 3,99= 3

De 4 a 4,99= 4

De 5 a 5,74= 5

De 5,75 a 6,69= 6

De 6,70 a 7,69= 7

De 7,70 a 8,59= 8

De 8,60 a 9,49= 9

De 9,50 a 10= 10



aritmética.

8.3. Recuperaciones

Los alumnos que no hayan aprobado alguna de las evaluaciones por no entregar los

ejercicios (Parte A de la calificación), deberán repetirlas en el siguiente trimestre o realizar

alguna otra tarea escrita encomendada y personalizada por el profesor.







versar sobre algún tema de las unidades didácticas vistas en el curso o sobre alguna obra

de lectura.


asignatura de:

Ética de 4º de la ESO

CONTENIDOS MÍNIMOS

Los siguientes contenidos mínimos de la materia de Ética se encontrarán en formato

impreso en el departamento (así como on line) a disposición de cualquier miembro de la

comunidad educativa:

Problemas derivados de factores sociales, políticos y económicos. La marginación y la

exclusión social.

Problemas derivados de factores tecnológico-industriales: contaminación, degradación

de las aguas fluviales y marítimas, desertización.

Problemas derivados del mundo personal. Planes e ideales de vida, responsabilidad,

hábitos, valores y virtudes morales, sentido del deber, realización personal, inserción

en el mundo del trabajo, relaciones personales.

Problemas derivados de los descubrimientos científicos en el campo de la biología

(genoma humano, ingeniería genética, donación, etcétera).

Los Derechos Humanos.

Democracia y ciudadanía. El valor del diálogo y de la participación. Libertad y

responsabilidad. La justicia y la tolerancia en las sociedades democráticas.

Teorías sobre la democracia.

Protección del medio ambiente, solidaridad, voluntariado, otros proyectos éticos. La

educación para la paz como base de la convivencia social.

Heteronomía y autonomía.

Valores y normas morales.

Virtudes privadas y públicas.

La autoridad y su,legitimación.

Fundamentación de la vida moral.

Éticas de fines.

Éticas del deber.

6.7.1 - CONTENIDOS MÍNIMOS PROCEDIMENTALES

Lectura y análisis de textos sencillos

Expresar oralmente y por escrito contenidos conceptuales.

Aplicar teorías a casos prácticos

Plantear y resolver problemas morales racionalmente.

Simular y resolver situaciones morales problemáticas

Utilizar los términos éticos de forma rigurosa.

Elaboración de informes o trabajos monográficos.

Lectura y síntesis de textos.

6.7.2 - CONTENIDOS MÍNIMOS ACTITUDINALES

- Adoptar actitudes de tolerancia, respeto a las opiniones ajenas y a la diversidad de posturas

morales.

- Mantener una curiosidad intelectual e interés por los problemas actuales.

- Valorar al ser humano como persona.

- Rechazar toda forma de discriminación.

- Valorar el diálogo como forma de relacionarse.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL PARA LA MATERIA DE ÉTICA

Se ofrecen a continuación los criterios de evaluación oficiales tal y como vienen

recogidos en el Real Decreto 937/2001 de 3 de agosto (BOE 7 de septiembre):

Conocer y expresar con claridad los rasgos propios de la moralidad humana y los

conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad

personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.

Comprender y expresar correctamente el significado histórico y plural de las normas y

valores morales de los individuos y de las sociedades humanas sin derivar acríticamente

en una indiferencia moral ni en un relativismo absoluto.

Conocer y apreciar las diferentes pautas culturales y morales actuales que se dan en las

sociedades modernas, como expresión de la riqueza cultural de la humanidad.

Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del

mundo actual en los que se presentan de modo claro posiciones éticas diferentes u

opuestas.

Conocer y exponer de modo adecuado las principales aportaciones teóricas de los

proyectos éticos de nuestra época, en particular de los Derechos Humanos.

Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del

Estado social de derecho como forma de organización política en España y en todo el

mundo.

Conocer y expresar adecuadamente los principales núcleos conceptuales de algunos

sistemas éticos occidentales que más han contribuido con sus aportaciones

conceptuales y con su práctica social al reconocimiento de las libertades y los derechos

de las personas en todo el mundo.

Utilizar el diálogo y la argumentación como medio adecuado para justificar las propias

posiciones éticas y para refutar las ajenas. Se pretende evaluar el uso adecuado de la

argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y respeto

hacia las posiciones divergentes de los interlocutores tanto en el aula como en el ámbito

familiar y social.

Participar de modo democrático y cooperativo en todas las actividades programadas

tanto en el aula como fuera de ella.

Iniciar la construcción de un código de conducta moral personal y autónomo. Se

pretende evaluar si el alumnado es capaz de comenzar en esta etapa de desarrollo

psicológico la creación de su propio itinerario de madurez moral, superando los niveles

convencionales del desarrollo moral e iniciando el nivel de universalidad e imparcialidad

éticas.

6.2 - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos que han de medir los aprendizajes deberán cumplir unas normas básicas:

- Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende

medir: lo que el alumno sabe, hace o cómo actúa.

- Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible

de alcanzar.

En resumen, la honradez y la precisión deber ser características indiscutidas de los mismos.

A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el

aprendizaje de los/as alumnos/as:

1. Observación y análisis de tarea:

Asistencia a clase.

Participación en las actividades del aula, como debates, encuestas, trabajos de

investigación y sus correspondientes puestas en común..., que son un momento privilegiado para la

evaluación de actitudes.

Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

Cuaderno de clase en el que el/la alumno/a anota los datos de las explicaciones, las

actividades y ejercicios propuestos. Su mayor o menor grado de actualización y corrección formal

permiten al profesor desde un punto de vista privilegiado evaluar el trabajo, interés y el grado de

seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.

2. Pruebas control:

Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o varias unidades

didácticas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta,

definiciones... Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos

importantes, etc.

Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de asimilación de

los contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del/la alumno/a para

estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos,

argumentar lógicamente. Serían pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolución de

dilemas morales, planteamiento y resolución de problemas morales de actualidad, etc.

Pruebas escritas consistentes en responder a un cuestionario sobre una película visionada

en clase o en casa.

3. Trabajos especiales:

Este tipo de actividades deben ser de carácter absolutamente voluntario y propuestas al

comienzo de la evaluación. Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación

global de modo negativo; los/as alumnos/as que los realicen obtendrán por ellos una puntuación

positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria.

4. Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

Imprescindibles para un correcto seguimiento del comportamiento del alumnado a nivel

individual y grupal, así como para una valoración lo más exacta posible del grado de concreción de

los objetivos procedimentales y actitudinales que constituirá un 20% de la nota final.

6.3 - PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION

La evaluación es continua a lo largo de todo el curso. Los procedimientos de evaluación

irán en consonancia con los objetivos generales y específicos que pretende alcanzar esta

materia. En ningún caso se reducirán exclusivamente a exámenes memorísticos sobre los

contenidos, sino que tendrán en cuenta un conjunto general de circunstancias que influyen

en el aprendizaje. En síntesis, la evaluación se efectuará a partir de los siguientes elementos:

Cuaderno o archivador de clase, en el que se reflejará el trabajo diario. Se

revisará periódicamente.

Controles periódicos (semanales /quincenales) sobre el trabajo realizado.

Asistencia, actitud y trabajo en clase.

Seguimiento de trabajos individuales trimestrales o de curso

Lectura obligatoria / optativa de obras

Comentario de textos

Visionado y comentario personal de películas, documentales, etc.

La realización periódica de pruebas escritas (una por trimestre),

previamente anunciadas, sobre el contenido de dos o tres unidades

didácticas en cada evaluación. La estructura de la prueba incluirá:

Vocabulario

Cuestiones de comprensión

Desarrollo de contenidos

Análisis de textos

. En su corrección se valorarán:

La respuesta completa a las cuestiones planteadas.

El rigor y precisión de las definiciones de términos y conceptos.

El orden y desarrollo lógico de la exposición.

La presentación y cuidado sintáctico y ortográfico (se descontará una

décima por cada falta de ortografía).

6.4 - CRITERIOS DE CALIFICACION

Como es preceptivo, la evaluación será continua. Para ello se proponen los siguientes

criterios:

a) Revisión periódica del cuaderno de actividades, con el objetivo de observar

individualmente el trabajo realizado por cada alumno, así como las posibles deficiencias

que deban ser corregidas.

b) Observar las conductas y actitudes de los alumnos en todas las actividades

desarrolladas, pues esa observación nos servirá de guía para las actitudes perseguidas

durante el curso.

c) Proponer trabajos de recuperación o intensificación para los alumnos que no hubiesen

alcanzado los objetivos mínimos propuestos en cada una de las Unidades.

d) Se valorará la participación del alumno en las actividades orales desarrolladas en la

clase, anotando en el cuaderno del profesor aquellos elementos que más pudieran

contribuir a la evaluación del alumno.

e) Lectura obligatoria del libro Ética para Amador de Fernando Savater (tres capítulos por

trimestre) y elaboración de un resumen de cada capítulo que será entregado cada mes.

Estos instrumentos aportarán el 30% de la calificación trimestral

f) Se realizará un examen por trimestre de entre cinco y seis unidades didácticas.

Estas pruebas aportarán el 70 % de la calificación

g) La nota será así el resultado de una valoración ponderada sobre todos los factores que

han intervenido en el aprendizaje o en el incremento de las capacidades específicas de

cada alumno.

h) Para establecer la nota se tendrá en cuenta el grado alcanzado por el alumno en la

consecución de los objetivos programados para la materia y de los objetivos generales

de etapa.

6.5 - RECUPERACIONES

La evaluación será sumativa y continua, de modo que los contenidos irán

acumulándose en las sucesivas pruebas objetivas evaluación tras evaluación. El alumno podrá

superar la/s evaluacion/es suspensas aprobando la siguiente o, si fuere necesario, la

evaluación final ordinaria de junio.

Si, pese a todo, la nota de la evaluación final es inferior a 5 deberán realizarse

pruebas extraordinarias de recuperación en las fechas destinadas para éstas. Habrá dos tipos

de pruebas:

- Para aquellos que no hayan superado el curso por no haber realizado

alguna tarea exigida por el profesor, como las relacionadas con el libro de

lectura obligatoria, o cualquier otra que éste estime oportuna, la prueba

podrá limitarse a recoger las tareas que el alumno tuviera pendientes de

presentación, o a realizar cualquier otra tarea relacionada con la pendiente

que el docente indique.

- Por otro lado los alumnos que no hubieran alcanzado determinados

contenidos mínimos, y que esto les suponga no haber aprobado la materia,

realizarán las pruebas escritas que determine su profesor sobre aquellos

contenidos que no se hayan alcanzado, siendo unas pruebas

absolutamente personalizadas, adaptándose a cada uno de los casos. Por

lo cual, es recomendable que cada alumno se examine exclusivamente de

las evaluaciones cuya calificación sea suspensa e impiden la promoción.

6.6 - EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

1) La prueba extraordinaria de septiembre constará de una serie de cuestiones relativas a

los contenidos mínimos especificados en los siguientes epígrafes (6.7 6.7.1 y 6.7.2)

estudiados a lo largo del curso. Será necesario obtener 5 puntos para aprobar.

2) A los alumnos con una sola evaluación suspendida se les examinará únicamente de los

contenidos mínimos de dicha evaluación. A los alumnos con dos o más evaluaciones

suspendidas se les examinará del conjunto de los contenidos mínimos de la materia.

3) Asimismo se exigirá a los alumnos la presentación de todos aquellos trabajos no

realizados a lo largo del curso o realizados de forma deficiente.


asignatura de:

Educación para la ciudadanía de 1º de Bachillerato

Según las Instrucciones Complementarias de 26 de agosto de 2015 sobre la ordenación

educativa del primer y tercer curso de la ESO y primer curso de Bachillerato, la Educación para

la Ciudadanía de 1º de Bachillerato consta de los siguientes bloques de contenidos:

- Bloque 1: Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Resolución dialogada

y negociada de los conflictos. Preparación y realización de debates sobre problemas

del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas

ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.

- Bloque 2: La identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser

humano. Respeto a las diferencias personales y los derechos fundamentales de las

personas.

- Bloque 3: Teorías éticas. Los Derechos Humanos como referencia universal para la

conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y

culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

- Bloque 4: Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales. Instituciones

democráticas: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurídico como

instrumento de regulación de la convivencia.

- Bloque 5: Problemas sociales del mundo actual, factores que los generan. La

globalización y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicación.

Desarrollo humano sostenible. Cooperación con los movimientos comprometidos en la

defensa de los Derechos Humanos. La cultura de la paz.

- Bloque 6: Igualdad de derechos y de hecho. Dignidad de la persona. Alternativas a la

discriminación. La igualdad entre hombres y mujeres. Prevención y protección integral

de la violencia contra las mujeres. Causas y factores de la discriminación de las

mujeres.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Observación del comportamiento y el trabajo en clase:

Asistencia a clase.

Participación en las actividades del aula, como debates, encuestas, trabajos de



Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

Cuaderno de clase en el que el/la alumno/a anota los datos de las explicaciones, las


permiten al profesor desde un punto de vista privilegiado evaluar el trabajo, interés y el grado de

seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.

2. Pruebas escritas.

Se realizarán diferentes tipos de ejercicios:

A. Ejercicios de mínimos que constarán de algunas preguntas de las que los alumnos ya

dispondrán en las fichas de contenidos mínimos.

B. Ejercicios para mejorar la calificación realizados en casa o en clase y en los que se

pedirá a los alumnos una reflexión guiada sobre lo trabajado en clase. Podrán disponer

del material que ellos hayan elaborado

3. Pruebas orales.

A. Preguntas en clase.

B. Exposición de temas en clase.

3. Observación sistemática.

4. Trabajos monográficos sobre los Derechos Humanos.

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar y rechazar situaciones de discriminación.

2. Practicar el diálogo para superar los conflictos sociales.

3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar distintas posiciones en los debates

que se planteen.

4. Conocer los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los

artículos que la componen.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta:

1. El 50% de la nota se obtendrá a partir de la realización de las actividades realizadas

tanto en casa como en clase, además puntúa la participación, el interés, el esfuerzo, y

sobre todo una actitud democrática y de respeto hacia todos los miembros de la

comunidad educativa: (asistencia a clase +10%, falta/s injustificada/s -10%, buen

comportamiento +10%, ser objeto de llamadas de atención o reprimendas de cualquier

tipo -10%, participación activa e interés en clase +/-30%).

2. El 50% restante se obtendrá a partir de pruebas objetivas o de trabajos realizados

(queda sujeto al criterio del profesor).


asignatura de:

Psicología

1. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS

Los criterios de evaluación a tener en cuenta son los siguientes:

1. Diferenciar las aportaciones de la Psicología, como disciplina científica, en el

análisis y solución de los problemas humanos, frente a otras formas no científicas

de afrontarlos. Identificar las características teóricas y metodológicas de la

Psicología como ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otras

disciplinas.

2. Comprender la conducta humana en el contexto de la continuidad filogenética de

los seres vivos, identificando las semejanzas y diferencias que comparte con otras

especies, así como los rasgos psicológicos que identifican específicamente a los

seres humanos.

3. Conocer y comprender las bases biológicas que subyacen a la conducta, tanto

normal como patológica, estableciendo la relación que mantienen con los

diferentes procesos psicológicos.

4. Conocer los principales ámbitos de aplicación práctica de la psicología actual y

comprender los objetivos e intervenciones en cada una de las áreas de la salud, la

educación, el trabajo, las relaciones sociales y la educación física.

5. Explicar los procesos psicológicos de naturaleza cognitiva que utiliza el ser

humano en el procesamiento de la información, aplicándolos al análisis y

comprensión de fenómenos cotidianos relativos a la adquisición, elaboración,

almacenamiento y comunicación de la información.

6. Comprender y describir los diferentes componentes que configuran la motivación y

las emociones, identificando los factores biológicos y ambientales que intervienen

en su generación y desarrollo, así como las distintas manifestaciones que pueden

expresarse a través de la conducta de las personas.

7. Identificar los procesos psicológicos que intervienen en situaciones sociales,

explicando los comportamientos que se producen y se manifiestan tanto en su

contexto próximo como en otros más amplios y lejanos.

8. Analizar de manera psicológica algunos problemas humanos que tienen lugar en

su contexto más cercano, aplicando los conocimientos adquiridos respecto a la

interacción que se produce entre los factores cognitivos, emocionales y sociales

que influyen en la conducta.

9. Conocer aspectos básicos de las diferentes discapacidades desarrollando una

actitud positiva de respeto a la diversidad.

El alumnado superará la materia siempre que consigan alcanzar resultados

satisfactorios en los siguientes mínimos:

Comprensión básica de los conceptos, procedimientos y actitudes que se

desarrollan en las unidades didácticas. Esta comprensión es a nivel básico pues

lo que se pretende es establecer una línea base de introducción a la Psicología.

Valoración de la implicación personal en el desarrollo de actividades, tanto

individuales como grupales.

Esfuerzo en el estudio, elaboración de las actividades propuestas y realización de

las pruebas.

Expresar sus opiniones con sencillez, respeto y tolerancia hacia los demás.

Lectura de textos, artículos de prensa, revistas que se recomienden,…

Los contenidos mínimos y criterios de evaluación mínimos se encuentran en

negrita en el apartado de contenidos.

2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación del alumnado.

Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

- Conocer y comprender los contenidos básicos de cada tema, a través del seguimiento

de las explicaciones e interacciones que se dan en el aula y el trabajo personal del

alumnado.

- Saber obtener información relevante utilizando diversa fuentes y plasmarlo en

cuestiones o problemas de la asignatura.

- Analizar textos identificando su aspecto temático y saberlo relacionar con lo trabajado

en clase.

- Componer textos o trabajos escritos con claridad, coherencia y expresiones adecuadas

a los significados y conceptos de la asignatura de psicología. Saber desarrollar un buen

nivel de trabajo personal como medio para alcanzar los objetivos del área.

- Conocer y analizar las características básicas del ser humano en lo psicobiológico y

psicosocial.

- Conocer y distinguir las principales corrientes psicológicas actuales, contemplando su

visón de la psicología humana, su método/s de trabajo e investigación (científicos), así

como sus dimensiones éticas y sus aplicaciones terapéuticas.

- Aplicar lo aprendido al medio real social y personal. Intentado profundizar en aspectos

importantes de la interacción humana y la organización social.

- Analizar problemas en base a los conocimientos psicológicos destacados en cada

bloque de conocimientos de la asignatura.

- Saber respetar a los compañeros en debates, así como participar en éstos,

confrontando o valorando las aportaciones del resto de compañeros y de profesor.

- Valorar y reconocer todos los aspectos psicológicos (cognitivos, emocionales,

conductuales, valores etc.), sociales y biológicos que influyen en el medio vital de las

personas y su desarrollo evolutivo, socio-cultural y personal.

Contenidos mínimos exigible para superar la materia y obtener una calificación positiva

en el curso: Los contenidos mínimos exigibles están marcados en negrita en páginas

anteriores de este documento.

Criterios de calificación que se vayan a aplicar.

- Respondiendo a: ¿qué evaluar? Se pretende evaluar conocimientos, destrezas y

actitudes:

- Respondiendo a: ¿cómo y cuándo evaluar?

Puesto que los métodos empleados deben ser coherentes con el tipo de

aprendizaje que se exige, los métodos serán:

- Cuestionarios o tanteos iniciales, tanto al comienzo de curso como al iniciar cada

tema, para conocer la situación de los alumnos respecto a la materia a tratar.

- Observación y valoración de las intervenciones en la clase.

- Valoración del trabajo individual.

- Valoración de los trabajos en grupo.

- Autoevaluación y coevaluación.

- Realización de pruebas escritas: con preguntas de respuesta larga, preguntas de

opción múltiple y comentarios de texto.

- Cada alumno entregará al finalizar el trimestre un dossier en el que incluirá las

tareas que se hayan ido realizando a lo largo del mismo y que no se hayan

entregado con anterioridad.

Instrumentos de evaluación:

1. Trabajo individual en clase y en casa 20 % de calificación trimestral. Tras la

finalización de cada UD cada alumno/a entregará el portfolio con un esquema, mapa

icónico o mapa conceptual realizado como síntesis de todo lo tratado en la misma.

Añadiendo evidencias obligatorias, y siempre que lo estime evidencias voluntarias,. Así

mismo de cada unidad didáctica el alumno rellenará el bloc de autoevaluación

indicando qué sabía, qué sabe al finalizar y cómo lo ha aprendido.

Cada trimestre se presentarán los diversos ejercicios y trabajos realizados de forma

individual. Esta memoria no será necesaria en el caso de que los diferentes trabajos

realizados se hayan entregado en el marco del trabajo realizado con cada UD.

Así mismo en el primer y segundo trimestre se leerá un libro de lectura entre los

propuestos en lecturas obligatorias. Es obligatorio la lectura y realización de una ficha

didáctica de los mismos puesto que si no se realiza no se mediará con el/los

exámenes.

2. Trabajos de grupo 30 % de calificación trimestral

Se evaluarán los diversos trabajos realizados por medio de diferentes agrupamientos:

parejas, tríos, pequeño grupo, etc, para ello se usarán rúbricas de evaluación.

3. Exámenes 40% de calificación trimestral.

Cada trimestre se realizará, como mínimo, dos exámenes que versarán sobre los

contenidos y procedimientos adquiridos al trabajar las UD de ese trimestre. Los

posibles exámenes, incluido el que se establece en el párrafo anterior, podrá ser

sustituido total o parcialmente por trabajos realizados tras haber sido pactadas las

condiciones entre el profesor y los alumnos.

4. Lecturas obligadas

Al trimestre los alumnos Resumen y comentario crítico de uno de los siguientes libros:

- “Quién se ha llevado mi queso”

- “Inteligencia emocional”- Daniel Goleman

- “La princesa que no creía en cuentos de hadas- Richard Bach

- “El caballero de la armadura oxidada” Robert Fisher

- “Al otro lado del tiempo”- Richard Bach

- “El hombre que confundió a su mujer con un sombrero”- Richard Bach

- “El búho que no podía ulular”- Richard Bach

- “Ilusiones”- Richard Bach

- “Juan Salvador Gaviota”. R. Bach:

- “Walden Dos”. B.F. Skinner.

- “Tus Zonas Erróneas”. W. Dyer.

- “Quiero dejar de ser un dentrodemi”. Birger Sellin.:

- “Los hombres son de Marte, las mujeres de Venus”. J. Gray

- “El arte de enamorar”. A. Bolinches Opcional

La nota obtenida en este trabajo incidirá en la nota trimestral que se obtendrá: siendo

indispensable para mediar con el examen la lectura de al menos dos libros (uno en el

primer y uno en el segundo trimestre)

Se van a realizar tres tipos de evaluaciones:

1) Evaluación inicial: para conocer los conocimientos previos de los alumnos.

2) Evaluación continua: a lo largo del desarrollo de la materia, donde se observará

como los alumnos ponen en práctica los contenidos, así como la realización de

tareas e implicación en las actividades del aula.

3) Evaluación final al concluir el trimestre orientada a determinar si el alumno ha

interiorizado o no los diferentes tipos de contenidos.

3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios para determinar si un alumno ha superado o no la materia son los

siguientes:

- El 50% de la nota final estará constituido por un examen o la media de varios. (En

el tercer trimestre el examen escrito puede ser eliminado teniendo en cuenta las

condiciones especiales que este trimestre tiene para los alumnos de 2º de

bachillerato y la calificación será el resultado de la participación en clase (20%), la

realización de los trabajos en pequeño grupo (40%) y su posterior exposición en

clase (40%)).

- El 20% de la nota final será la valoración de la participación en clase y realización

de tareas dentro o fuera del aula. La valoración de este aspecto será resultado de


- El 30 % de la nota será por un trabajo sobre las lecturas obligatorias. En cada

evaluación los alumnos realizarán un comentario crítico de las lecturas obligadas,

será requisito para mediar el trabajo de aula.

- Mejora de nota. Trabajos voluntarios: Siempre que sea posible se propondrá al

alumnado la realización de trabajos voluntarios, individuales, mediante los que se

podrá mejorar la nota final de cada trimestre en hasta un 10%.


asignatura de:

Filosofía y Ciudadanía

Contenidos comunes

—Tratamiento, análisis y crítica de la información. Práctica del debate y participación en el

mismo mediante la exposición razonada y argumentada del propio pensamiento.

—Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos y económicos,

empleando con propiedad y rigor los correspondientes términos y conceptos.

—Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo

las tecnologías de la información y la comunicación.

2. El saber filosófico

—Filosofía, ciencia y otros modelos del saber.

—La filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad

—La filosofía como racionalidad práctica: estética, ética y filosofía política.

—Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofía.

3. El ser humano: persona y sociedad

—La dimensión biológica: evolución y hominización.

—La dimensión sociocultural: individuo y ser social. La tensión entre naturaleza y cultura.

—Dimensión lingüística y simbólica de la relación del sujeto consigo mismo y con el mundo.

—Concepciones filosóficas del ser humano.

4. Filosofía moral y política

—Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad.

—Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.

—La construcción filosófica de la ciudadanía: génesis histórica y fundamentación filosófica.

5. Democracia y ciudadanía

—Origen y legitimidad del poder político.

—Fundamentos filosóficos del Estado democrático y de derecho.

—Legitimidad de la acción del Estado para defender la paz, los valores democráticos y los

derechos humanos.

—Democracia mediática y ciudadanía global.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (BOE 06/11/2007; BOA 17/07/2008)

1. Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de

otros saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y

práctica y centrándose en las preguntas y problemas fundamentales.

Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo específico del saber filosófico y el

tipo de temas y preguntas que éste supone, así como el grado de precisión y rigor alcanzado

con la explicación de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por

escrito. Se trataría, no sólo de comprender, sino también de valorar las aportaciones del

análisis filosófico a los grandes problemas de nuestro tiempo.

2. Razonar con argumentaciones bien construidas, realizando un análisis crítico y elaborando

una reflexión adecuada, en torno a los conocimientos adquiridos.

Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y expresar de

forma crítica y reflexiva las aportaciones más importantes del pensamiento occidental, huyendo

de la retención mecánica de datos, de la reproducción falta de crítica y de la improvisación y

superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teorías.

Este criterio se podrá comprobar a través del análisis y comentario de textos, la realización de

mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monográficos,

entre otros procedimientos.

3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de

las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo.

Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus propias

opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural específico de esta

materia. Para comprobarlo serán idóneas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo

significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre sí con ámbitos de experiencia,

expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensión y de reflexión.

Algunos elementos valiosos en este sentido pueden ser: las composiciones filosóficas, las

investigaciones individuales y en equipo, la preparación y realización de debates y el diario de

clase.

4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como

proceso interno de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los

valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia; en definitiva,

los valores democráticos.

Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión e interiorización del sentido

del diálogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecución y su

plasmación en la práctica.

5. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y

utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar informaciones diversas,

desde las más cercanas a la experiencia hasta las más científicas, pasando por las divulgativas

y las contenidas en los medios de comunicación y de información, incidiendo especialmente en

los libros y documentos básicos de trabajo diario. Asimismo, este criterio debe servir para

contrastar el dominio de destrezas de carácter general, como la observación y la descripción, la

clasificación y la sistematización, la comparación y la valoración, etc., necesarias para la

utilización crítica de dicha información.

6. Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja

y abierta de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica entre

naturaleza y cultura y entre individuo y ser social, que constituyen a la persona.

Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones del ser

humano, incidiendo en la importancia de la construcción de la identidad personal y social,

lingüística y simbólica, valorando las concepciones filosóficas del ser humano y su vigencia

actual.

7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables,

normativas y transformadoras.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de la razón

práctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuentemente,

asumir compromisos ético-políticos tanto en el ámbito personal como social, reflexionando

especialmente sobre la búsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en

la sociedad actual.

8. Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos

históricos, a definir la categoría de ciudadano, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía

global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la

fundamentación de los Derechos Humanos.

Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categoría de ciudadano y ciudadana como

tarea histórica inacabada y su fundamentación ético-política, así como la importancia de

reconocer y practicar las virtudes cívicas que posibilitan una convivencia democrática en el

marco universal de los Derechos Humanos.

9. Reconocer y analizar la complejidad de las sociedades actuales, sus conflictos latentes y

emergentes, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizar

la actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de

justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación.

Este criterio ha de comprobar el grado de comprensión de los problemas sociales y políticos

más relevantes de la sociedad actual (cambios en los valores morales, sociales y económicos,

globalización, anomia, desarraigo, falta de cohesión, debilidad o exacerbación del sentimiento

de pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades

socio-económicas y de género, etc.) y los logros e intentos de solución que ofrecen los

ordenamientos jurídicos y los sistemas de participación democrática. Asimismo, trata de

evaluar la actitud que ha desarrollado el alumnado ante dichos problemas sociales y políticos.

10. Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación,

identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho. Analizar los modelos

de participación y de integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de

globalización.

Con este criterio se trata de valorar la asimilación del origen y la legitimidad del poder político,

de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentación y funcionamiento de la

democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervención de los ciudadanos,

tomando conciencia de la necesidad de participar en la construcción de un mundo más

humano.

XXX. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el

aprendizaje de los/as alumnos/as:

1. Observación y análisis de tareas:

- Control de asistencia a clase. A pesar de tratarse ya de una etapa educativa no obligatoria,

la asistencia a clase es fundamental dada la ausencia de libro de texto y la importancia fundamental

del trabajo en el aula. La acumulación de ausencias injustificadas conllevará la pérdida del derecho

a la evaluación continua tal y como lo recoja el Plan de Régimen Interior del centro.

- Participación en las actividades del aula, como debates, encuestas, trabajos de



- Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

- Cuaderno de clase en el que el/la alumno/a anota los datos de las explicaciones, las


permiten al profesor evaluar el trabajo, interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por

parte de cada alumno.

2. Pruebas control:

Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o varias unidades

didácticas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta,

definiciones... Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos

importantes, etc.

3. Pruebas de comprensión

Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de asimilación de

los contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del/la alumno/a para

estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos,

argumentar lógicamente. Serían pruebas de respuesta larga, como comentarios de texto y ensayos

o disertaciones acerca de algún tema propuesto por el profesor o escogido libremente por el alumno

de entre los tratados en clase o que guarde relación con los mismos.

4. Trabajos especiales:

Este tipo de actividades (presentaciones, debates, etc.) deben ser de carácter absolutamente

voluntario y propuestas al comienzo de la evaluación. Por este carácter de voluntariedad y como en

el caso de las pruebas de comprensión, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo;

los/as alumnos/as que los realicen obtendrán por ellos una puntuación positiva, o ninguna

puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria.

XXXI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es continua a lo largo de todo el curso. Los procedimientos de evaluación

irán en consonancia con los objetivos generales y específicos que pretende alcanzar esta

materia. En ningún caso se reducirán exclusivamente a exámenes memorísticos sobre los

contenidos, sino que tendrán en cuenta un conjunto general de circunstancias que influyen

en el aprendizaje. En síntesis, la evaluación se efectuará a partir de los siguientes elementos:

Cuaderno o archivador de clase, en el que se reflejará el trabajo diario. Se

revisará periódicamente.

Controles periódicos (semanales /quincenales) sobre el trabajo realizado.

Asistencia, actitud y trabajo en clase.

Seguimiento de trabajos individuales trimestrales o de curso

Lectura obligatoria / optativa de obras

Comentario de textos

Visionado y comentario personal de películas, documentales, etc.

La realización periódica de pruebas escritas (una por evaluación),

previamente anunciadas, sobre el contenido de las unidades didácticas

estudiadas en cada evaluación. La estructura de la prueba incluirá:

Vocabulario

Cuestiones de comprensión

Desarrollo de contenidos

Análisis de textos

. En su corrección se valorarán:

La respuesta completa a las cuestiones planteadas.

El rigor y precisión de términos y conceptos.

El orden y desarrollo lógico de la exposición.

La presentación y cuidado sintáctico y ortográfico (se descontará una

décima por cada falta de ortografía)

XXXII. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Como es preceptivo, la evaluación será continua: «La evaluación del aprendizaje del

alumnado será continua, formativa y diferenciada según las distintas materias y se llevará a

cabo por el profesorado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo» (BOE

06/11/2007, artículo 12, punto 1; BOA 17/07/2008, artículo 20, punto 2). Para ello se

proponen los siguientes criterios:

a) Revisión periódica del cuaderno de actividades, con el objetivo de observar

individualmente el trabajo realizado por cada alumno, así como las posibles deficiencias

que deban ser corregidas.

b) Observar las conductas y actitudes de los alumnos en todas las actividades

desarrolladas, pues esa observación nos servirá de guía para las actitudes perseguidas

durante el curso.

c) Proponer trabajos de recuperación o intensificación para los alumnos que no hubiesen

alcanzado los objetivos mínimos propuestos en cada una de las unidades.

g) Se valorará la participación del alumno en las actividades orales desarrolladas en la

clase, anotando en el cuaderno del profesor aquellos elementos que más pudieran

contribuir a la evaluación del alumno.

h) Lectura obligatoria del libro Las preguntas de la vida de Fernando Savater (tres capítulos

por trimestre) y elaboración de un resumen de cada capítulo que será entregado cada

mes.

i) Trabajo obligatorio en grupos reducidos (no más de cuatro personas) sobre algún tema

elegido libremente por los alumnos de entre los que han sido abordados durante el curso

y exposición de los resultados en las clases de las últimas semanas de curso

Estos instrumentos aportarán el 20% de la calificación, salvo en la tercera evaluación en

la que supondrán el 40% de la nota porque los alumnos deberán hacer una exposición en

clase de alguno de los temas abordados durante el curso.

j) Se realizará un examen por evaluación de entre tres y seis unidades didácticas cada

uno.

Estas pruebas aportarán el 80 % de la calificación, salvo en la tercera evaluación en la

que supondrán el 60% porque se verán la mitad de unidades didácticas que en el resto de

evaluaciones y tendrán más peso otras actividades detalladas con anterioridad.

h) La nota será así el resultado de una valoración ponderada sobre todos los factores que

han intervenido en el aprendizaje o en el incremento de las capacidades específicas de

cada alumno.

i) Para establecer la nota se tendrá en cuenta el grado alcanzado por el alumno en la

consecución de los objetivos programados para la materia y de los objetivos generales

de etapa.

XXXIII. RECUPERACIONES

Se establecerá un sistema de recuperaciones que dé la oportunidad a los alumnos que

lo precisen de no quedarse definitivamente descolgados del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Se establecerán una serie de pruebas escritas a lo largo del curso para poder

recuperan evaluaciones suspensas. De forma orientativa estableceremos el siguiente

calendario, caso de que no esté prefijado por el centro:

- Recuperación de la primera evaluación al comienzo del segundo trimestre.

- Recuperación de la segunda evaluación al comienzo del tercer trimestre.

- Recuperación de la tercera evaluación al finalizar la misma y antes de la evaluación

final ordinaria de junio. En esta última repesca antes de la evaluación final, los alumnos

que arrastren alguna evaluación o evaluaciones que no hayan conseguido recuperar

podrán examinarse de ésta o éstas exclusivamente. Con ello, se pretende motivar al

alumnado para que trate de aprobar alguna evaluación y quitarse de este modo

materia, en lugar de tirar la toalla si no consigue aprobar o recuperar la primera

evaluación.

Si, pese a todo, la nota de la evaluación final es inferior a 5 deberá realizarse un examen

extraordinario de recuperación con el fin de acreditar la adquisición in extremis de los

contenidos mínimos exigibles para la superación de la materia.

XXXIV. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

«El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en las

fechas que determinen las administraciones educativas.» (BOE 06/11/07, artículo 12, punto 2).

4) La prueba extraordinaria constará de una serie de cuestiones relativas a los contenidos

mínimos de la materia especificados en la presente programación didáctica y estudiados

a lo largo del curso. Será necesario obtener como mínimo 5 puntos para aprobar.

5) Asimismo se exigirá a los alumnos la presentación de todos aquellos trabajos no

realizados a lo largo del curso o realizados de forma deficiente.

XXXV. RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE

Los alumnos con la materia pendiente, ya sea con matrícula parcial o que hayan

promocionado a segundo de bachillerato, tendrán un plan especial de recuperación de la

materia consistente en la realización de ejercicios y tareas periódicas relacionadas con los

contenidos mínimos de la materia que tendrán que ir entregando debidamente cumplimentados

hasta la fecha de la evaluación final de pendientes de mayo.

XXXVI. CASUÍSTICA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

1 - La aplicación del proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular del

alumnado. El Reglamento de Régimen Interior establece el número de faltas de asistencia,

justificadas o no, que imposibilitan la evaluación continua. Al alumnado que supere el número

de faltas fijado se le aplicará el método extraordinario de evaluación establecido en la

programación (capítulo XXXIV).

2 – La no asistencia injustificada a un examen conllevará la calificación con un cero del

mismo. La única forma de justificar dicha ausencia será mediante la presentación de un

justificante médico. Se insistirá sobre este punto a los alumnos y al tutor/a de cada curso.

3 - Si durante la realización de un examen escrito el profesor encuentra que algún alumno

copia, pasa o recibe información a o de otro compañero, tiene a su alcance apuntes, libros,

“chuletas” u otros dispositivos que le permitieran cometer fraude en la prueba, el alumno será

expulsado a jefatura de inmediato y su examen será calificado con un cero. Así mismo, quien

mantuviera una conducta que interfiriera en el normal desarrollo del ejercicio por parte de los

demás alumnos podrá ser expulsado de la prueba obteniendo la misma calificación. Los

alumnos serán informados al respecto con anterioridad a la realización de las pruebas.

4 – La acumulación de faltas de ortografía (cada una restará una décima) y/o la ilegibilidad

de parte/s del examen podrá acarrear el suspenso del mismo.


asignatura de:

Historia de la Filosofía

CONTENIDOS GENERALES DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

Los contenidos comunes que establece el currículo de Aragón para la asignatura de Historia

de la Filosofía son los siguientes:

- Exposición, de forma oral y escrita, del pensamiento filosófico de los autores

estudiados.

- Análisis y comentario de textos filosóficos, empleando con propiedad y rigor los

principales términos y conceptos filosóficos.

- Participación en debates, utilizando la exposición razonada del propio pensamiento.

- Exposición por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosóficas

básicas, incorporando críticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados.

UNIDADES DIDÁCTICAS

Los contenidos teóricos del pensamiento filosófico están desarrollados en 14 unidades

didácticas y organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las cuatro

grandes edades de la Historia. En cada unidad didáctica se describen los contenidos

conceptuales, los objetivos específicos que se persiguen, los procedimientos para llevarlos a

cabo y los contenidos transversales que desarrollan la educación en valores democráticos.

En cuanto a la temporalización, hemos señalado en cada unidad didáctica un número

aproximado de sesiones lectivas que responde a la planificación temporal del curso.

BLOQUE I. FILOSOFÍA ANTIGUA

UNIDAD DIDÁCTICA 1. Los orígenes del pensamiento filosófico: Naturaleza y ser. El

pensamiento presocrático.

(Tiempo estimado: 6 sesiones)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Ser capaz de comprender el papel de la filosofía como clave interpretativa y valorativa

de la realidad, y su capacidad para transformarla.

2. Conocer las causas de la aparición de la filosofía en la Grecia antigua.

3. Analizar las diferencias entre una explicación mítica y otra filosófica.

4. Comprender las principales soluciones de los filósofos presocráticos al problema

filosófico del arjé, las aportaciones de Heráclito y la importancia del planteamiento

ontológico y epistemológico de Parménides.

5. Reconocer el problema de la compatibilidad entre la unidad del Ser y la posibilidad del

movimiento, así como su solución pluralista.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

1. Caracteres de la cultura griega arcaica.

2. La explicación mítica y la explicación racional:

a) Caracteres de la existencia y explicación mítica.

b) La nueva posición del hombre ante la naturaleza (physis) y la explicación racional:

el origen del pensamiento científico y filosófico.

3. Análisis de las causas del nacimiento del filosofar.

4. Los distintos modelos de explicación racional:

a) El problema del arché en los milesios: Tales, Anaximandro, Anaxímenes.

b) La formalización del arché en Pitágoras y el pitagorismo.

c) El problema del ser: Heráclito y Parménides.

d) El pluralismo: Empédocles, Anaxágoras y Demócrito.

CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democráticos):

La unidad trabajará la educación para la conservación del medio ambiente, para la

convivencia y para la paz, puesto que la investigación presocrática demuestra el interés y el

respeto que el hombre occidental mostró, y debe seguir mostrando hacia su entorno.

ACTIVIDADES:

Análisis de conceptos como arjé, physis, monismo, dualismo, pluralismo, Logos, mito,

Ser, razón, relativismo, escepticismo, nomos, conocimiento, opinión y justicia.

Exposición escrita de la respuesta de los presocráticos al problema del arjé.

Toma de apuntes de las principales teorías.

Elaboración de esquemas de las ideas principales.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. El problema de la justicia: Sócrates y los sofistas

(Tiempo estimado 4 sesiones)


1. Contextualizar histórica, social y culturalmente, el giro antropológico que imprimen a la

filosofía griega los sofistas, así como las diferencias que los separan de Sócrates.

2. Reconocer las implicaciones del intelectualismo moral y del método mayéutico de

Sócrates.

3. Ser capaz de distinguir entre los rasgos que poseen las leyes naturales y las sociales.

4. Comprender el papel de la filosofía entendida como investigación de uno mismo, como

propone Sócrates.

5. Reflexionar sobre la relación que establece Sócrates entre virtud y saber.

6. Valorar el esfuerzo socrático por encontrar la verdad a pesar del relativismo de las

opiniones.


1. Los sofistas: naturaleza y convención.

1.1. La situación socio-política de Atenas en el siglo V.

1.2. La necesidad de una nueva educación.

1.3. La convencionalidad de las leyes y moral (nomos).

1.4. El poder de la palabra: retórica y relativismo.

2. Sócrates: la búsqueda de la justicia como ethos.

2.1. El compromiso y responsabilidad como ethos del ciudadano Sócrates.

2.2. La búsqueda del conocimiento frente al relativismo: el método socrático.

2.3. El intelectualismo moral: conocimiento y virtud (areté).


Las cuestiones que se tratan en el tema dan pie al desarrollo de temas transversales como

la educación moral y cívica, la educación para la paz y la igualdad entre sexos, a través de los

siguientes aspectos:

Valoración de la importancia del diálogo, propuesto por Sócrates como modo de

solución de los conflictos.

Reconocimiento de la importancia de la implantación del sistema democrático

ateniense como antecedente de las democracias actuales.

Respeto hacia actitudes ético-políticas opuestas a la propia.

Apreciar la importancia de la educación en la formación de los ciudadanos de un

Estado.

ACTIVIDADES:

Lectura y análisis de fragmentos de textos filosóficos, sabiendo situarlos y relacionarlos

con el contexto histórico de la época.

Reflexión oral y escrita sobre la problemática ético-política planteada por los sofistas.

Análisis crítico (oral y escrito) de la respuesta socrática al convencionalismo de los

sofistas.



UNIDAD DIDÁCTICA 3. La búsqueda de la verdad para lograr la justicia: Platón



1. Conocer el pensamiento de Platón, uno de los filósofos más influyentes de la historia

de la filosofía.

2. Contextualizar histórica, social y culturalmente el pensamiento platónico.

3. Comprender el significado de la teoría de las Ideas platónica y sus implicaciones

cosmológicas, epistemológicas, éticas y políticas.

4. Analizar la teoría de Platón acerca del alma.

5. Reflexionar sobre los distintos tipos de conocimiento que distingue Platón.

6. Conocer el diseño de una sociedad perfecta y cómo su estructura guarda relación con

la estructura de los seres humanos que la integran.

7. Comprender la influencia de Sócrates en la elaboración del sistema filosófico de Platón.

8. Reconocer el esfuerzo de Platón por encontrar la verdad, en medio del relativismo de

las opiniones, y su propuesta de un modelo político justo.

9. Comprender el alcance del pensamiento platónico en las teorías y corrientes

posteriores que han seguido su línea de pensamiento, así como en aquellas que la han

criticado.

10. Reflexionar sobre la importancia que Platón —en el mito de la caverna— concede a la

educación como modo de liberación del ser humano de las cadenas de la ignorancia y

los prejuicios, y ser capaz de comprender la vigencia del mito en las sociedades

actuales.


1. Vida y obras de Platón.

2. El problema del conocimiento y la realidad:

2.1 La teoría de las ideas.

2.2 Los grados de conocimiento.

3. La doctrina del alma.

3.1 El dualismo alma/cuerpo.

3.2 Las pruebas sobre la inmortalidad del alma.

3.3 Las tres partes del alma.

4. La teoría moral y política.

4.1 Felicidad y virtud.

4.2 La justicia en el estado.

4.3 Las formas de gobierno y su serie degenerativa.

4.4 El rey-filósofo.

5. La educación y sus métodos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democrácticos):

Valoración de la importancia del diálogo —asumido por Platón a partir de las

enseñanzas socráticas— como modo de solución de los conflictos.

Reconocimiento de la importancia de la reflexión platónica sobre la organización socio-

política como modo de alcanzar una sociedad basada en la justicia y el bien común.

Respeto hacia actitudes ético-políticas opuestas a la propia.

Aprecio de la importancia de la educación en la formación de los ciudadanos de un

estado.

Valoración del esfuerzo platónico por encontrar la verdad en medio del relativismo de

las opiniones.

ACTIVIDADES:

Análisis de conceptos como ontología, Idea, mundo inteligible, mundo sensible,

episteme, doxa, esencia, inmanencia, trascendencia, virtud, alma, reminiscencia,

dialéctica y justicia.

Exposición oral y por escrito de la respuesta platónica a la cuestión de la verdad, el

hombre, la virtud o la política justa.

Desarrollo de estrategias de recogida y selección de información.

Análisis de fragmentos de diálogos platónicos sabiendo conectarlos con los

fundamentos teóricos de su filosofía.

Reflexión sobre la problemática ético-política planteada.

Toma de apuntes de las ideas principales.


UNIDAD DIDÁCTICA 4. Aristóteles: sabiduría y felicidad



1. Ser capaz de situar y reconocer el significado y trascendencia de la figura de

Aristóteles, tanto en su contexto histórico y cultural como a lo largo de la historia del

pensamiento filosófico y científico.

2. Comprender las líneas generales de la respuesta filosófica de Aristóteles en relación

con los filósofos anteriores y, en especial, con Platón.

3. Comprender la envergadura de la aportación de Aristóteles a las ciencias de la

naturaleza y la importancia del fundamento metafísico en el ámbito de la investigación

empírica.

4. Conocer el primer desarrollo sistemático de una explicación completa de la realidad.

5. Identificar el proceso por el que se produce el conocimiento, según Aristóteles.

6. Entender y analizar la concepción antropológica, ética y política de Aristóteles.


1. Vida y obras de Aristóteles.

2. La metafísica o «filosofía primera»:

2.1 Concepto y caracteres de la metafísica.

2.2 Las cuatro causas.

2.3 El tratamiento aristotélico del «ser» y la substancia (ousía).

2.4 La teoría hilemórfica.

2.5 La teoría de la potencia y el acto.

2.6 Demostración de la existencia de la substancia inmóvil.

3. La física o «filosofía segunda»: el estudio de la naturaleza:

3.1 La noción aristotélica de naturaleza.

3.2 El problema del movimiento.

4. La filosofía moral:

4.1. El bien supremo del hombre: la felicidad.

4.2. Las virtudes «éticas».

4.3. Las virtudes «dianoéticas»

4.4. La felicidad perfecta.

5. La filosofía política:

5.1. La constitución del estado y el ciudadano.

5.2. El estado y formas posibles.

5.3. El estado ideal.


El estudio de la física lleva a plantear el respeto al medio ambiente; la metafísica nos

ayuda a ver más allá de lo meramente accidental y con ello podemos educar hacia el respeto

multicultural y la igualdad entre los sexos; el estudio de la ética y la política, así como el del

contexto histórico de Aristóteles, ayudan a educar para la paz y para desarrollar los valores que

requiere una convivencia moral y cívica, reflexionando sobre las aportaciones de la ética

aristotélica en el mundo actual.

ACTIVIDADES:

Análisis de conceptos como acto, potencia, sustancia, hilemorfismo, materia, forma,

Motor Inmóvil, primeros principios, virtud y felicidad.

Análisis crítico de la respuesta de Aristóteles a la filosofía de los presocráticos y, en

especial, a la teoría de las Ideas de Platón.

Realización de una síntesis del concepto de ciencia en Aristóteles y su clasificación de

los distintos tipos de conocimiento.

Exposición oral o escrita del objeto peculiar de la ciencia llamada metafísica o filosofía

primera.

Análisis crítico de los distintos significados del término physis en la filosofía de

Aristóteles, así como de la solución que propone al problema del movimiento.

Elaboración de esquemas y cuadros resumen sobre los conceptos más importantes de

la filosofía aristotélica.



UNIDAD DIDÁCTICA 5. La filosofía como actitud y forma de vida en el helenismo:

estoicismo, escepticismo y epicureísmo.



1. Contextualizar histórica, social y culturalmente el pensamiento de la época helenística.

2. Conocer las principales escuelas filosóficas del período helenístico.

3. Reflexionar sobre la forma de conseguir la felicidad personal y lograr una adecuada

organización social.


1. Caracteres socio-políticos del helenismo.

2. La filosofía como forma de vida:

2.1 El epicureísmo.

2.2 El escepticismo.

2.3 El estoicismo.


Esta unidad versa muy especialmente acerca de la dimensión práctica y moral de la

filosofía, de ahí que el tema pueda ayudar a trabajar los valores de la educación moral y cívica,

así como la educación para la paz y la interculturalidad (dado el difícil contexto político que les

tocó vivir a los filósofos que nos ocupan), a través de la reflexión de las diferentes posturas

sobre la felicidad personal, la convivencia social y su aplicación en la actualidad.

ACTIVIDADES:

Análisis crítico de las diferentes respuestas al problema de la felicidad.

Análisis de conceptos como felicidad, autarquía, ataraxia, etc.

Elaboración de esquemas y cuadros resumen sobre las ideas más importantes de cada

escuela helenística.

Debates en los que se sometan a juicio crítico las diferentes posturas éticas.



BLOQUE II. FILOSOFÍA MEDIEVAL Y RENACENTISTA

UNIDAD DIDÁCTICA 6. Filosofía y religión. Agustín de Hipona.



1. Ser capaz de situar histórica y socio-culturalmente el pensamiento filosófico de la Edad

Media, su desarrollo, y sus autores más relevantes.

2. Reconocer la importancia que para la cultura occidental ha tenido el encuentro entre la

filosofía y el cristianismo.

3. Conocer la importancia de la influencia platónica y neoplatónica en la filosofía cristiana

y, en especial, en San Agustín, mostrando las principales semejanzas y diferencias.

4. Comprender el interés de San Agustín por la búsqueda de la verdad y explorar el

camino hacia Dios a través de la interioridad del alma humana.

5. Conocer la explicación dada por Agustín de Hipona a la creación del origen del mal y

de la historia humana.

6. Comprender la concepción política agustiniana a través de la teoría de la Ciudad de

Dios.

7. Descubrir las características fundamentales de la filosofía escolástica.

8. Reflexionar sobre la demostración de la existencia de Dios formulada por Anselmo de

Canterbury.


1. Orígenes de la filosofía cristiana y aportaciones del cristianismo al debate filosófico.

Las verdades cristianas.

2. Agustín de Hipona. influencias del neoplatonismo y la patrística. El conflicto entre fe y

razón: la doctrina del iluminismo.

3. La antropología y teología agustinianas. Su doctrina sobre la creación del mundo y la

existencia del mal.

4. La preescolástica y la escolástica en la Edad Media. Anselmo de Canterbury.


Valoración de la trascendencia de las cuestiones introducidas por el cristianismo en la

filosofía occidental y su influencia en los Derechos Humanos y las democracias

actuales.

Incidir en aspectos éticos como el espíritu para la paz, la convivencia moral y cívica, la

interculturalidad, el amor y respeto al prójimo, etc.

ACTIVIDADES:

Comprensión y exposición de los rasgos originales de las doctrinas del cristianismo

frente a la filosofía griega y su dependencia respecto de esta.

Comprensión y manejo de conceptos como creación de la nada, revelación, salvación,

fe, verdad, alma, iluminación, libertad, amor e historia, dentro del contexto del

pensamiento del autor.

Exposición oral o escrita sobre la influencia ejercida por el platonismo en las doctrinas

neoplatónica y agustiniana, analizando las semejanzas y diferencias.

Comentario de un fragmento de texto de Agustín de Hipona, relacionándolo con la

problemática de la época y analizando tanto su temática como la solución ofrecida por

el autor.

Lectura y análisis crítico de la demostración de la existencia de Dios formulada por

Anselmo de Canterbury.

Breve explicación y reflexión personal sobre el problema de la relación entre fe y razón

en la filosofía cristiana.



UNIDAD DIDÁCTICA 7. Tomás de Aquino y la Filosofía escolástica.



1. Ser capaz de comprender el alcance de las aportaciones de la filosofía medieval en el

conjunto de la historia de la filosofía y de Tomás de Aquino en particular.

2. Conocer la relación entre fe y razón en la doctrina tomista y en el mundo medieval

musulmán.

3. Analizar las diferencias entre la explicación racional y la teológica o basada en la fe.

4. Comprender las principales soluciones de los filósofos medievales musulmanes y del

propio Tomás de Aquino a esta dicotomía.

5. Reconocer el problema de la demostración de la existencia de Dios, evidente para la fe

pero no para la razón.

6. Contextualizar histórica, social y culturalmente los problemas teológico-filosóficos a los

que se enfrentaron los autores estudiados en esta unidad.

7. Reconocer las implicaciones de la ley natural en el desarrollo de la doctrina cristiana.

8. Ser capaz de distinguir entre las diferentes concepciones del alma que proponen estos

autores, según sus lecturas de Aristóteles.

9. Comprender el papel de la razón en el esfuerzo de los autores estudiados en esta

unidad por conciliarla con la fe.

10. Reflexionar sobre el alcance de la influencia de los filósofos griegos en los autores

musulmanes y en Tomás de Aquino.

11. Valorar el esfuerzo de Tomás de Aquino por reconciliar el mundo cristiano con la

herencia de los griegos, en concreto la aristotélica.


1. Vida y obra de Tomás de Aquino.

2. El orden natural y el orden sobrenatural: las verdades de razón, de fe y los preambula fidei.

3. La ontología tomista:

3.1. EL concepto de ente: la «distinción real» entre esencia y existencia.

3.2 Los modos trascendentales del ente.

4. La teología natural:

4.1. Teología natural y Teología revelada.

4.2. Demostración a posteriori de la existencia de Dios: las cinco.

4.3. El conocimiento humano de Dios.

5. La teoría del conocimiento:

5.1. Las dos fuentes del conocimiento humano: sentidos y razón.

5.2. El intelecto agente.

6. La filosofía moral:

6.1 Felicidad y visión de Dios.

6.2 Ley eterna y ley natural.

6.3 Las virtudes morales y las virtudes teologales.

7. Teoría política:

1.1 El origen natural de la sociedad y del gobierno.

1.2 La Iglesia y el Estado.

1.3 La ley y soberanía.

1.4 Las formas de gobierno.

CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores demoráticos):

Esta unidad incide en el desarrollo de valores como la convivencia moral y cívica, la

interculturalidad, etc. a través de la comprensión de actitudes ético-políticas opuestas a la

propia, y el reconocimiento del esfuerzo intelectual por fundamentar racionalmente cualquier

espacio de convivencia.

ACTIVIDADES:

Comprensión y exposición escrita de la ontología, la epistemología, la ética y la política

tomistas con rigor argumentativo y correcta una exposición ordenada de las ideas

fundamentales y su conexiones entre sí y con la obra aristotélica.

Comprensión y manejo de conceptos, como alma, esencia, existencia, creación, ser

posible, Ser necesario, fe, razón, demostración a posteriori, esencia y acto de ser,

virtud, bien, ley eterna, ley natural, ley positiva, verdad de fe, verdad de razón,

sustancia.

Lectura, análisis y comentario del fragmento de texto de las Cinco vías para la

demostración de la existencia de Dios a posteriori.

Exposición oral y escrita de las demostraciones de la existencia de Dios.



BLOQUE III. FILOSOFÍA MODERNA

UNIDAD DIDÁCTICA 8. El renacimiento: Humanismo y revolución científica.



1. Conocer las razones de la crisis de la filosofía escolástica.

2. Valorar los cambios en la metodología científica en busca de una comprensión más

completa y profunda de la realidad.

3. Reconocer las implicaciones de las nuevas concepciones políticas y científicas en la

filosofía y el pensamiento cultural posterior.

4. Valorar la recuperación de los textos y las ideas de los filósofos de la Antigüedad

llevada a cabo por los humanistas renacentistas.

5. Comprender el papel de la filosofía entendida como pensamiento omniabarcador,

preocupado por el hombre, el Estado y la naturaleza, propio de la reflexión

característica del Renacimiento.

6. Comprender la importancia histórica de la aparición de la “Nueva Ciencia” como origen

de la ciencia moderna y su implicación en el conocimiento humano como nueva

cosmovisión del mundo.


1. Caracterización socio-histórica del Renacimiento.

2. El humanismo:

2.1 Retorno a la filosofía griega.

2.2 Naturalismo y antropocentrismo.

2.3 La Reforma.

2.4 Las utopías.

3. Los orígenes de la ciencia moderna:

3.1 La crítica al aristotelismo.

3.2 La nueva visión del universo: Copérnico y Kleper.

3.3 La nueva física: Galileo.

3.4 El método experimental: Bacon.

CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democrácticos):

El estudio de la unidad puede ayudar a fomentar el interés por la naturaleza e impulsar una

actitud respetuosa con el medio ambiente, la valoración de la apertura mental en el

conocimiento como elemento imprescindible en el desarrollo de la sociedad y la importancia de

la separación entre la Iglesia y el Estado.

ACTIVIDADES:

Análisis y manejo de conceptos como humanismo, método hipotético-deductivo,

método inductivo, etc.

Exposición, oral y por escrito, de las nuevas concepciones metodológicas y del

universo de la ciencia.



UNIDAD DIDÁCTICA 9. Racionalismo y empirismo: Descartes y el problema el método.

Locke y los límites del conocimiento.



1. Comprender el giro filosófico a la modernidad iniciado por Descartes.

2. Conocer las bases del pensamiento racionalista, la postura empirista y el papel que

ocupan en la Historia de la filosofía.

3. Analizar el método cartesiano como herramienta para conocer con rigor la realidad.

4. Reflexionar sobre la validez de nuestros conocimientos, según los planteamientos

contrapuestos del racionalismo y el empirismo.

5. Contextualizar, histórica, social y culturalmente, los nuevos retos filosóficos a los que

se enfrentan las dos posturas.

6. Reconocer las implicaciones de la duda metódica cartesiana en la epistemología, la

metafísica y la ontología.

7. Comprender el papel del concepto de Dios en las propuestas filosóficas de los autores

racionalistas.

8. Reconocer la importancia del mecanicismo como concepción científica de la

naturaleza.

9. Comprender bien la crítica del empirismo al innatismo racionalista.

10. Analizar el concepto de idea de Locke y la clasificación que propone en su teoría

filosófica.

11. Reconocer las implicaciones de la crítica de Hume al principio de causalidad en la ciencia moderna.


1. Caracteres generales del racionalismo: la autonomía de la razón.

2. Descartes: Vida y obras: la unidad de la razón.

2.2 La Teoría del conocimiento: a) El método: las reglas; b) La duda metódica; c) El

«cogito»; d) Las ideas; e) La demostración de la existencia de Dios.

2.4 La antropología: a) El dualismo cartesiano; b) Las pasiones y libertad del hombre.

2.5 La ontología: Las tres sustancias.

3. Caracteres generales del empirismo.

4. El empirismo de Locke:

4.1. Teoría del conocimiento: a) El problema del conocimiento. Las ideas; b) Origen de

las ideas; c) Clasificación de las ideas; d) Los límites del conocimiento.

5. Hume: La crítica del principio de causalidad.

CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores deomocráticos):

En el racionalismo hay una decidida apuesta por el orden en la investigación. El orden, tan

importante para el estudio, el trabajo y la vida en general, es un valor muy importante. Por otro

lado, hemos de aprender a manejar la razón, cuyo inmenso poder obliga al hombre a

responsabilizarse de sus efectos sobre la naturaleza y la sociedad que le rodea y en la que

vive. Así pues, esta unidad contribuye a desarrollar temas transversales como la educación

moral y cívica y la educación ambiental.

El empirismo enseña a luchar contra el dogmatismo y a ensalzar valores como la tolerancia;

nos hace apreciar las libertades y nos inculca el respeto por la pluralidad y costumbres de los

otros. Nos educa en democracia.

ACTIVIDADES:

Análisis y manejo de conceptos como método, sistema, intuición, deducción, duda

metódica, análisis, síntesis, cogito, certeza, sustancia, sustancia divina, sustancia

pensante, sustancia material o extensa, idea, tipos de ideas, mecanicismo, libertad,

necesidad, fenomenismo, escepticismo, conocimiento sensible, experiencia, idea

simple, idea compleja, percepción, causalidad, etc.

Elaboración de un cuadro comparativo de las características contrapuestas del

racionalismo y el empirismo.

Exposición oral y escrita de las implicaciones del mecanicismo en la concepción del

universo y de la naturaleza.

Desarrollo de estrategias de recogida y selección de información sobre la época de los

pensadores racionalistas y empiristas.

Análisis de textos filosóficos del racionalismo y el empirismo sabiendo situarlos y

relacionarlos con el contexto histórico de la época.



UNIDAD DIDÁCTICA 10. Pensamiento político moderno: Hobbes y Rousseau. El contrato

social.



1. Reconocer las implicaciones de las nuevas concepciones políticas en la filosofía y el

pensamiento político y sociocultural posterior.

2. Contextualizar, histórica, social y culturalmente, las reflexiones ético-políticas sobre el

Estado efectuadas por Hobbes y Rousseau.

3. Reflexionar sobre las concepciones antropológicas contrapuestas que subyacen a los

planteamientos políticos de los dos autores.

4. Reflexionar sobre los planteamientos ético-políticos de Hobbes y Rousseau y su

influencia en el establecimiento de las bases del Estado moderno.

5. Conocer la importancia del concepto de voluntad general como fundamento de una

organización social democrática y participativa.

6. Reconocer las aportaciones de Rousseau y otros autores de la Ilustración como

fundamento teórico de las democracias actuales.


1. Contextualización del problema.

2. Thomas Hobbes.

2.1. El estado de naturaleza.

2.2. El contrato social y el origen del estado.

2.3. Limitaciones del pensamiento político de Hobbes.

3. Jean-Jacques Rousseau.

3.1. El estado de naturaleza según Rousseau.

3.2. El contrato social según Rousseau.


En esta unidad se nos presenta como una oportunidad para trabajar los valores

democráticos de una manera muy directa, pues los presupuestos teóricos políticos del contrato

social y, en especial los de Rousseau, sientan las bases teóricas que sirven de fundamento

para la democracia actual. Los valores ensalzados por la Ilustración como son la libertad, la

confianza en la razón y el progreso, la descentralización del poder con la propuesta de división

de poderes de Monstesquieu, etc, son la base perfecta para desarrollar valores como la

educación moral y cívica y la paz en y entre los pueblos como entorno de desarrollo humano.

ACTIVIDADES:

Análisis y manejo de conceptos como: estado de naturaleza, contrato social,

contractualismo, Estado, voluntad general, división de poderes, ciudadanos y súbditos,

soberanía popular, etc.

Debate sobre las posturas contrapuestas de Hobbes y Rousseau y sus implicaciones

ético-políticas.

Análisis de textos filosóficos de los autores para identificar sus similitudes conceptuales

y sus posiciones contrapuestas y encuadrarlos en su contexto sociocultural.

Exposición de las ideas fundamentales de la unidad a través de presentaciones con el

programa Prezi.



UNIDAD DIDÁCTICA 11. Kant: Ilustración y razón práctica.



1. Conocer el papel que la Ilustración concede a la razón como instrumento al servicio del

cambio social y cultural.

2. Comprender el carácter emancipador y crítico del modelo de la razón ilustrada.

3. Reconocer la importancia de la filosofía de la Ilustración en las revoluciones burguesas

del siglo XVIII.

4. Descubrir las características básicas de la actitud ilustrada ante la religión y la tradición.

5. Reflexionar sobre la influencia del pensamiento ilustrado en los valores y la

organización política de las democracias actuales.

6. Conocer el plan de la filosofía kantiana concebida como una revisión crítica de la razón.

7. Distinguir entre fenómeno y noúmeno y comprender los límites que se reconocen en el

conocimiento humano.

8. Comprender la originalidad y la consistencia teórica del planteamiento de la ética

kantiana.

9. Reflexionar sobre la importancia de la razón práctica en las democracias actuales.


1. Caracteres generales de la Ilustración: a) Marco socio-histórico; b) La autonomía de la razón;

c) El deísmo y la religión natural; d) Razón, historia y progreso.

2. La filosofía de Kant:

2.1 Vida y obra de Kant.

2.2 Razón teórica y razón práctica.

2.3 La razón teórica y el conocimiento científico: a) El problema del conocimiento:

Racionalismo y empirismo; b) La estética trascendental: Las condiciones sensibles del

conocimiento; c) La analítica trascendental: d) Las condiciones intelectuales del

conocimiento; e) Fenómeno y noúmeno;

2.4 El uso práctico de la razón:

2.4.1. Éticas materiales y éticas formales: Limitaciones de las éticas

materiales.

2.4.2. Autonomía y ética formal.

2.4.3. El imperativo categórico.

2.4.4 Los postulados de la razón práctica.

CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democráticos)

Los valores ensalzados por la Ilustración y por nuestro autor, como son la libertad, la

confianza en la razón y el progreso, la necesidad de autonomía personal y de juicio crítico, el

rechazo del dogmatismo, etc., son la base perfecta para desarrollar valores transversales y

democráticos como la educación moral y cívica, el respeto a las mujeres y a las demás

culturas, la paz entre los pueblos y el valor del medio ambiente como entorno de desarrollo

humano.

ACTIVIDADES:

Análisis y manejo de conceptos como Ilustración, deísmo, iusnaturalismo, a priori, a

posteriori, fenómeno, noúmeno, imperativo, trascendental, puro, práctico, etc.

Exposición oral o escrita de la teoría de Kant acerca del conocimiento humano.

Establecimiento de elementos de comparación entre los planteamientos filosóficos de

los autores racionalistas y empiristas, y los de la filosofía kantiana.

Análisis y reflexión sobre aspectos diversos de la unidad, como el fundamento teórico

de la división de poderes de Montesquieu, la imposibilidad de la metafísica como

ciencia de Kant o la universalidad del imperativo categórico.

Desarrollo de estrategias de recogida y selección de información sobre la época de la

Ilustración y su desarrollo en Francia, Inglaterra y Alemania.

Análisis del texto “Qué es la Ilustración” de Kant y relacionarlo con en el contexto

histórico de la época.



BLOQUE IV. FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA

UNIDAD DIDÁCTICA 12. Marx: alienación y revolución



1. Ser capaz de comprender el papel de la historia de la filosofía como clave interpretativa

y valorativa de la realidad, y del lugar que ocupa en ella el materialismo histórico de

Marx.

2. Reconocer el idealismo absoluto de Hegel como culminación del pensamiento

moderno, desde Descartes.

3. Contextualizar histórica, social y culturalmente, los nuevos retos filosóficos a los que se

enfrenta el pensamiento de Marx.

4. Comprender la influencia de la filosofía hegeliana en Marx.

5. Comprender la dialéctica hegeliana y la interpretación materialista por parte de Marx.

6. Determinar los antecedentes del pensamiento marxista.

7. Reconocer la importancia del materialismo dialéctico como intento de explicación

científica de la historia, la economía y la sociedad.

8. Reflexionar sobre las implicaciones históricas, políticas y sociales del planteamiento

marxista.


1. Vida y obra de Marx.

2. La crítica de Marx a la filosofía de Hegel: a) Realidad y razón; b) El idealismo hegeliano; c)

La «inversión» de la filosofía de Hegel.

3. La crítica al materialismo de Feuerbach.

4. El concepto de alienación: a) El planteamiento de Hegel; b) La concepción de Feuerbach; c)

El planteamiento práxico de la alineación: el ser humano como sujeto práxico y la alienación

económica; d) Las formas de alienación; e) El concepto de «ideología».

5. La teoría materialista de la historia: 5.1 El materialismo de Marx frente a Hegel y Feuerbach;

5.2 La dialéctica marxista; 5.3 El materialismo histórico: a) Estructura económica; b)

Superestructura; c) Conflicto y revolución; d) La lucha de clases; e) El capitalismo; f) La

revolución y el socialismo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democráticos)

En esta unidad se tratan temas transversales de gran importancia, como la justicia social, la

libertad, el valor de la igualdad, etc., para promover la educación moral y cívica, y la educación

intercultural. Para ello, se trabajará en las siguientes cuestiones:

Reconocimiento de la aportación a los Derechos Humanos de la lucha obrera a través

de los escritos de Marx.

Valoración de la crítica de Marx a las condiciones laborales de su época.

Análisis crítico de las previsiones de Marx sobre las crisis del capitalismo y su

inevitable colapso.

Estimación de la repercusión histórica del pensamiento marxista.

ACTIVIDADES:

Análisis y manejo de conceptos, como idealismo absoluto, dialéctica, alienación,

Estado, capitalismo, ideología, estructura, superestructura, materialismo histórico,

progreso, historia, fuerzas de producción, relaciones de producción, lucha de clases,

etc.

Exposición rigurosa, argumentada y concisa del pensamiento antropológico, ético y

político de Marx.

Desarrollo de estrategias de recogida y selección de información sobre la época de

Hegel y de Marx, así como de los socialistas utópicos y las teorías económicas del

siglo XIX.

Análisis de textos filosóficos de Marx sabiendo situarlos y relacionarlos con en el

contexto histórico de la época.

Reflexión sobre las aplicaciones políticas del pensamiento marxista.


UNIDAD DIDÁCTICA 13. Nietzsche: la crítica a la cultura occidental




y valorativa de la realidad, y del lugar que ocupa en ella la filosofía de Nietzsche y su

crítica a la cultura occidental.


enfrentó el pensamiento de Nietzsche.

3. Comprender el concepto de nihilismo desde el punto de vista negativo y desde el punto

de vista positivo.

4. Reflexionar acerca de los argumentos de Nietzsche respecto a la metafísica tradicional

y a la moral cristiana.

5. Asimilar el universo conceptual del autor alemán y reconocer el papel de la voluntad en

relación con la realidad.

6. Descubrir las relaciones entre la idea del superhombre, el eterno retorno y el amor a la

vida.

7. Conocer las interpretaciones que dieron algunos filósofos acerca del pensamiento de

Nietzsche.

8. Reflexionar sobre las implicaciones históricas y la repercusión en la cultura del siglo XX

de las propuestas teóricas de Nietzsche.


1. Vida y obras de Nietzsche.

2. La crítica de la cultura occidental:

2.1. El nihilismo.

2.2. La muerte de Dios.

2.3. Lo apolíneo y lo dionisíaco.

3. La Crítica a la filosofía:

3.1. La crítica a la mora.

3.2. La crítica a la ontología.

3.3. La crítica epistemológica.

4. La propuesta filosófica de Nietzsche: La alternativa a la tradición occidental:

4.1. La voluntad de poder.

4.2. El eterno retorno.

4.3. El superhombre.

CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democrácticos)

En este tema es importante valorar la tarea del pensamiento y la propia tradición cultural y

ser honrado y crítico con ella. En este último aspecto vale la pena incidir de manera especial: la

actitud crítica está en esta unidad especialmente presente, aspecto esencial de la educación

moral y cívica, y es el contenido transversal que mejor permite trabajar. Además de la actitud

crítica nietzscheana, se trabajará el aprecio del intento del autor por recuperar los valores de la

vida, la alegría y el placer como base de actuación de un hombre renovado.

ACTIVIDADES:

Análisis y manejo de conceptos como voluntad, apolíneo, dionisíaco, tragedia, amor al

destino, transvaloración, moral del esclavo, moral del noble, nihilismo, voluntad de

poder, superhombre, eterno retorno, arte, verdad, etc.

Exposición oral o escrita de las implicaciones de la crítica de Nietzsche a la moral y la

religión.

Realizar cuadros comparativos de las características de la cultura tradicional y la

propuesta vitalista de Nietzsche.

Desarrollo de estrategias de recogida y selección de información sobre la época de

Nietzsche, de los autores que influyeron en su pensamiento y de su influencia

posterior.

Análisis de fragmentos de textos filosóficos de Nietzsche sabiendo situarlos y

relacionarlos con en el contexto histórico de la época.

Análisis crítico del nihilismo nietzscheano.

Debate sobre las posiciones más polémicas del autor.



UNIDAD DIDÁCTICA 14. Corrientes filosóficas del siglo XX




y valorativa de la realidad, y del lugar que ocupa en ella el existencialismo de Sartre, el

raciovitalismo de Ortega y Gasset, la fenomenología, la Teoría Crítica, etc.

2. Conocer los fundamentos de las corrientes más importantes de la filosofía en el siglo

XX y la filosofía española.


enfrentó el pensamiento de estas corrientes filosóficas.

4. Comprender la importancia de la intencionalidad como cualidad esencial de nuestros

actos psíquicos.

5. Conocer las diferentes corrientes dentro del existencialismo y las peculiaridades de

cada una de ellas.

6. Asimilar el concepto de reducción fenomenológica y reflexionar sobre su importancia

para acceder a las vivencias puras de la conciencia.

7. Reflexionar sobre la idea de la libertad como condena y la obligación del ser humano

de construir su esencia a partir del ejercicio de su libertad.

8. Comprender la revisión que del marxismo hace la Teoría Crítica en la Escuela de

Frankfurt para dar respuesta a la transformación del mundo y los nuevos problemas de

la actualidad.


1. El existencialismo: Sartre. El ser y la nada. La libertad.

2. Ortega y Gasset: La vida como realidad radical: a) El yo como proyecto; b) Estructura

de la circunstancia: ideas y creencias; c) La razón vital como razón histórica.

3. La Escuela de Frankfurt: a) La Teoría Crítica; b) Dialéctica de la Ilustración; c) El

hombre unidimensional.

4. La fenomenología: Husserl. a) La intencionalidad; b) La estructura trascendental de la

conciencia.


La presente unidad pone de manifiesto la importancia de la razón para comprender la vida.

Así, los contenidos de la unidad resaltan el valor antropológico que se encuentra en el fondo de

lo humano entendido como historia y vida. Abren las puertas a un pluralismo serio y

comprometido. De esta manera, desarrolla especialmente la educación moral y cívica. Se

trabajarán los siguientes aspectos:

Aprecio del intento existencialista por reivindicar la libertad del ser humano declarando

la absoluta responsabilidad del mismo en los actos que realiza.

Valorar positivamente los conceptos de razón vital y razón histórica como puntos de

partida para la convivencia en las democracias actuales.

Apreciar el esfuerzo por conocer la realidad y a sí mismo, por ser fiel a sí mismo y por

ser auténtico.

Valoración de las diferentes posturas de la Escuela de Frankfurt como movimiento

filosófico y humanístico que pretendió ofrecer una respuesta a los dramas socio-

políticos ocasionados por las grandes guerras europeas del siglo XX.

ACTIVIDADES:

Análisis y manejo de conceptos como razón histórica, razón vital, circunstancia,

fenomenología, vivencia, ser, ente, conciencia, intencionalidad, existencialismo,

náusea, libertad, etc.,

Exposición oral o escrita de las bases fundamentales del existencialismo, la filosofía de

Ortega y Gasset, la Teoría Crítica y la fenomenología.

Reflexión y análisis crítico de las consecuencias antropológicas del existencialismo, en

especial del existencialismo ateo de Sartre y de otras temáticas de interés de la unidad.

Desarrollo de estrategias de recogida y selección de información sobre la época de en

la que se desarrollan los planteamientos.

Análisis de textos filosóficos Sartre, Ortega y Gasset, Adorno y Marcuse, sabiendo

situarlos y relacionarlos con en el contexto histórico de la época.



EVALUACIÓN




uno.

Se realizará una prueba de examen escrito al final de cada trimestre. La evaluación final

resultará de la consideración del progreso individual de cada alumno, de su marcha durante el

curso y del grado de consecución de los objetivos.

7.2. Pruebas de calificación:

A) Participación en la dinámica de la clase:

El interés del alumno se manifiesta en las dudas que consulta, los comentarios que

realiza y, en fin, en todo tipo de intervenciones y aportaciones dentro del contexto

de la clase.

Se valorará especialmente el grado de colaboración que el alumno manifieste con

el profesor en su proceso de aprendizaje: la atención respetuosa a las lecciones

magistrales, el estudio diario de la materia de clase y el cumplimiento de las

indicaciones del profesor para el seguimiento de la clase.


B) Exámenes de desarrollo. El número de exámenes será de uno o dos por

evaluación. La nota final será la nota media de ambos y habrá un solo examen de

recuperación por trimestre. Así, la realización de exámenes se estructurará del

siguiente modo:

1. Ejercicios de definición de términos filosóficos, haciendo especial hincapié en

los señalados por el coordinador de la asignatura para las pruebas de acceso.

2. Desarrollo de preguntas teóricas que pueden referirse a composiciones

extensas, similares a las exigidas en la prueba de acceso a la universidad; o

bien, exposiciones breves y concisas sobre aspectos menores del periodo

estudiado, así como exposiciones comparativas de la misma o distinta época

filosófica.






De 0 a 1,99= 1

De 2 a 2,99= 2

De 3 a 3,99= 3

De 4 a 4,99= 4

De 5 a 5,74= 5

De 5,75 a 6,69= 6

De 6,70 a 7,69= 7

De 7,70 a 8,59= 8

De 8,60 a 9,49= 9

De 9,50 a 10= 10



aritmética.

El alumno puede mejorar su nota final con la realización de un trabajo voluntario que

se ajuste a las siguientes condiciones:

1. Se tratará de un trabajo personal, de elaboración propia y resultado de la lectura de

una de las obras filosóficas que se detallan más adelante o de otras sugeridas por

el alumno y admitidas por el profesor.

2. La elección de la obra y la orientación del trabajo serán acordadas previamente con

el profesor de modo individualizado.

3. El trabajo deberá tener una extensión de entre 10 y 15 páginas escritas a

ordenador a dos espacios y se presentará en una fecha acordada entre el profesor

y todos los cursos de 2º de Bachillerato.

4. En el caso de que la nota obtenida en el trabajo sea inferior a 5 no se tendrá en

cuenta para el cálculo de la nota final del curso.

A continuación, y de modo orientativo, se ofrece una relación de obras clásicas de la

Historia de la Filosofía Occidental, que por su carácter fundamental y su accesibilidad las

hacen adecuadas al nivel de madurez de los alumnos de 2º de bachillerato:

- PLATÓN, Apología, Banquete, Libro VII de República.

- DESCARTES, Discurso del Método.

- KANT, ¿Qué es Ilustración?

- MARX, Manifiesto del Partido Comunista.

- NIETZSCHE, Más allá del bien y del mal, La genealogía de la moral.

- SARTRE, El Existencialismo es un Humanismo.

Si el alumno sustituye el trabajo y el esfuerzo por recursos engañosos (chuletas,

copias, sustituciones de exámenes, trabajos realizados por terceras personas, etc...) obtendrá

una calificación negativa de 0 puntos en el instrumento de evaluación de que se trate.

7.3. Exámenes de recuperación

Los alumnos que no hayan aprobado alguna de las pruebas trimestrales tienen opción a

recuperarlas en el siguiente trimestre a través de una prueba de recuperación del mismo

tipo que la anteriormente descrita.

La materia puede ser también recuperada a través de la prueba extraordinaria de

septiembre mediante la realización de un examen escrito.

Finalmente, hay que puntualizar, en primer lugar, que las faltas de ortografía en los

exámenes escritos serán penalizadas con un 0,2 puntos menos cada una. En segundo

lugar, hay que dejar claro que no se repetirá un examen fuera de la fecha establecida para

todo el grupo, salvo en casos debidamente justificados. Y, en tercer lugar, todo alumno que

sea sorprendido cometiendo alguna irregularidad en el transcurso de un examen, será

evaluado con 0 puntos en el trimestre correspondiente.

contenidos mínimos y criterios de evaluación y ...iestubalcain.net/contenidos...

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