contenidos mínimos y criterios de evaluación -...

Valores éticos 1º ESO

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DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

Criterios de evaluación y contenidos mínimos

(Curso 2015/2016)

1. Criterios de evaluación.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, enuncia los siguientes criterios de

evaluación para la materia de Valores éticos de 1º de ESO:

Bloque 1. La dignidad de la persona

1. Construir un concepto de persona, consciente de que esta es indefinible, valorando

2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus

causas, describiendo las características de los grupos que forman los jóvenes y la

influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la

necesidad que tienen, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del

desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta.

3. Identificar los conceptos de heteronomía y de autonomía mediante la concepción

kantiana de la persona, con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la

realización de la vida moral.

4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con

valores y virtudes éticas mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano

para determinar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que desea incorporar

a su personalidad.

6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter

mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el

relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la

personalidad.

7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el

desarrollo moral del ser humano.

VALORES ÉTICOS DE 1º DE ESO


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8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional, su carácter moral

y su influencia en la construcción de la personalidad, siendo capaz de utilizar la

introspección para reconocer emociones y sentimientos, con el fin de mejorar sus

habilidades emocionales.

9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera consciente

y voluntaria en la construcción de su propia identidad conforme a los valores éticos, y

así mejorar su autoestima.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación

dialéctica que se establece entre este y la sociedad, estimando la importancia de una

vida social dirigida por los valores éticos.

2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el

desarrollo moral de la persona mediante el análisis del papel que desempeñan los

agentes sociales.

3. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la

primera regulada por la ética y la segunda por el derecho, con el fin de identificar los

límites de la libertad personal y social.

4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional,

señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo

con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.

5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales con el fin de incorporar a su

personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarios en el desarrollo de una vida

social más justa y enriquecedora.

6. Justificar la importancia que tienen los valores y las virtudes éticas para conseguir

unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

Bloque 3. La reflexión ética

1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y las diferencias entre ellas y

estimando la importancia de la reflexión ética como un saber práctico necesario para

guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.


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2. Destacar el significado y la importancia de la naturaleza moral del ser humano,

analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene

de normas éticas, libres y racionalmente asumidas, como guía de su comportamiento.

3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral de la persona y

apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que

incrementan la capacidad de autodeterminación.

4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus

características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su

importancia.

5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en

la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de que sean

reconocidos y respetados por todos.

6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando sus

características y la naturaleza de su origen y de su validez mediante el conocimiento

del debate ético entre Sócrates y los sofistas.

7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y de las normas éticos como guía

de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y de

promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.

8. Explicar las características y los objetivos de las teorías éticas, así como su

clasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los principios más

9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como

una ética de fines y valorando su importancia y su vigencia actual.

10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con

el hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando

argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este planeamiento ético.

Bloque 4. La justicia y la política

1. Comprender y valorar la importancia de la relación entre los conceptos de ética,


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política y justicia, mediante el análisis y la definición de estos términos, destacando

el vínculo entre ellos en el pensamiento de Aristóteles.

2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como

entender su concepto de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad,

elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.

3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y de los principios éticos

contenidos en la DUDH como fundamento universal de las democracias durante los

siglos XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de

Estado de derecho y de división de poderes.

4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida

política del Estado con el fin de evitar el riesgo de que en una democracia se violen

los derechos humanos.

5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución española de 1978,

identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que

establece.

6. Mostrar respeto por la Constitución española identificando en ella, mediante una

lectura explicativa y comentada, los derechos y los deberes que tiene el individuo

como persona y como ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de

asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben

regir en el Estado español.

7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución española a los principios éticos

defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de los derechos

y los deberes de los ciudadanos (artículos 30 al 38) y los principios rectores de la

política social y económica (artículos 39 al 52).

8. Conocer los aspectos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las

responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin

de reconocer su utilidad y los logros que esta ha alcanzado.


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Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales

sobre derechos humanos

1. Señalar la vinculación entre la ética, el derecho y la justicia a través del conocimiento

de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos

de «legalidad» y de «legitimidad».

2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas mediante el análisis

de las teorías del derecho natural, o iusnaturalismo, el convencionalismo y el

positivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de

algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de la

fundamentación ética de las leyes.

3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la

creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo cuyo

valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del

derecho y de los Estados.

4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y

sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos

humanos.

5. Interpretar y apreciar el contenido y la estructura interna de la DUDH con el fin de

conocerla y propiciar el aprecio y el respeto hacia ella.

6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista de

la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el

ejercicio de los derechos de la mujer y de la infancia en gran parte del mundo,

tomando conciencia de ella con el fin de promover la solución de esos problemas.

7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se

enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizan

instituciones y ONG que trabajan en la defensa de los derechos humanos auxiliando a

aquellos que no tienen la oportunidad de ejercerlos.


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Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y de la

tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de

orientar su actividad conforme a los valores defendidos en la DUDH.

2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la

que esta conduce.

3. Aplicar los valores éticos contenidos en la DUDH en los campos científico y

tecnológico con el fin de evitar su empleo inadecuado y solucionar los dilemas

morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y de la

biotecnología.

4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica

no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc.,

mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada cuando los

objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH.

En los comienzos del curso, para evaluar los conocimientos de partida de los alumnos se

desarrollará una prueba inicial. Los modelos pueden ser de diversos tipos: un listado de

preguntas sobre situaciones prácticas a partir de las cuales tengan que reflexionar y

conceptos relativos a la materia; la lectura de un relato breve y posterior ejercicio con

cuestiones; e incluso el visionado de un cortometraje adecuado a su nivel, que permita

suscitar preguntas y una reflexión conjunta guiada en todo momento por el profesor.

2. Criterios de calificación.

Las calificaciones valorarán en un 50% la actitud del alumno pruebas y en otro 50% las

actividades, ejercicios habituales de clase y, si el profesor lo considera oportuno, la

realización puntual de alguna prueba escrita. La realización de determinadas trabajos

podrá considerarse, cuando lo especifique el profesor, condición sine qua non para

obtener una calificación positiva en la materia.


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Las actividades de recuperación se desarrollarán en cada uno de estos aspectos y de

forma continuada, excepto, claro está, en las pruebas finales de junio y en las

extraordinarias de septiembre, que serán exclusivamente de carácter conceptual.

3. Contenidos mínimos.

En relación con la evaluación general del curso, y muy especialmente con las pruebas

extraordinarias, los contenidos mínimos exigibles serán los siguientes:

En primer lugar, y de modo general, será requisito indispensable el conocimiento de la

terminología básica de cada una de las unidades didácticas. Respecto a los contenidos

propios de cada unidad estimamos necesarios los siguientes.

Unidad nº 1: Animales y personas.

Conocer las diferencias y semejanzas entre los seres humanos y los animales.

Comprender y valorar la dignidad humana.

Unidad nº 2: Emociones y sentimientos.

Reconocer la importancia de las emociones. Analizar los factores más importantes de la

inteligencia y comprender las características de la inteligencia emocional. Valorar el

control de las emociones. Analizar algunas emociones (amor) y trastornos asociados a la

autoestima e imagen personal.

Unidad nº 3: Individuo y sociedad.

Comprender el carácter social del ser humano. Analizar las características más

importantes del proceso de socialización, así como algunos de los riesgos que implica

(individualismo, gregarismo). Valorar la amistad como un modelo de relación humana.

Unidad nº 4: La relación con los demás.

Apreciar el papel de la familia como experiencia clave en el desarrollo de las relaciones

futuras. Comprender los rasgos de otros tipos de relaciones (con los amigos, afectivas,

con los compañeros de clase). Conocer las normas de convivencia en la sociedad y en el

centro escolar. Reconocer los comportamientos conflictivos y las diversas formas de

afrontarlos.

Unidad nº 5: Moral y ética.

Reconocer el carácter moral del ser humano. Diferenciar entre conductas instintivas y

conductas libres. Definir y analizar la relación entre libertad y responsabilidad.


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Diferenciar el significado de los términos "moral" y "ética".

Unidad nº 6: Los valores éticos.

Comprender las características de los valores y su papel en la vida de los individuos.

Conocer la especificidad de los valores éticos. Apreciar la importancia de la educación en

valores.

Unidad nº 7: Ser ciudadano en una democracia.

Conocer los conceptos de política y ciudadanía. Comprender la evolución histórica de la

ciudadanía. Conocer el origen, tipos y riesgos de la democracia.

Unidad nº 8: ¿Qué es una constitución?

Apreciar la importancia y utilidad de una constitución. Conocer el origen del los Estados

constitucionales y algunas de las primeras constituciones. Comprender la función de la

ley en un Estado y la división de poderes. Conocer el origen y estructura de la

Constitución española de 1978, así como su relación con los derechos humanos.

Unidad nº 9: Normas morales, leyes y derecho

Comprender la necesidad de las normas. Conocer los tipos de normas. Reconocer el

vínculo entre la ley y las normas morales. Diferenciar entre legalidad y legitimidad.

Comprender el significado y función del derecho. Conocer algunas teorías jurídicas

(iusnaturalismo y convencionalismo jurídico).

Unidad nº 10: Los derechos humanos

Conocer el objetivo y características de los derechos humanos. Comprender el origen,

estructura y función de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Conocer la

historia de los derechos humanos. Comprender algunos casos de violación de los

derechos humanos.

Unidad nº 11: Dimensión moral de la ciencia y de la tecnología

Reconocer el origen, evolución e implicaciones de la confianza absoluta en la ciencia y la

tecnología. Identificar las diferentes concepciones del trabajo en la historia. Analizar la

relaciones entre ciencia, ética y poder.

Unidad nº 12: Problemas del avance tecnológico

Conocer los avances y repercusiones de los logros de la era atómica. Comprender algunos

problemas que plantea el avance tecnológico: los problemas de la energía nuclear, los

problemas medioambientales, las adicciones tecnológicas, la tecnodependencia social.

Valores éticos 3º ESO 9

VALORES ÉTICOS DE 3º DE ESO


El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, enuncia los siguientes criterios de

evaluación para la materia de Valores éticos de 3º de ESO:

Bloque 1. La dignidad de la persona

1. Construir un concepto de persona, consciente de que esta es indefinible, valorando

2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus

causas, describiendo las características de los grupos que forman los jóvenes y la

influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la

necesidad que tienen, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del

desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta.

3. Identificar los conceptos de heteronomía y de autonomía mediante la concepción

kantiana de la persona, con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la

realización de la vida moral.

4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con

valores y virtudes éticas mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano

para determinar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que desea incorporar

a su personalidad.

6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter

mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el

relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la

personalidad.

7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el

desarrollo moral del ser humano.

8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional, su carácter moral

y su influencia en la construcción de la personalidad, siendo capaz de utilizar la

introspección para reconocer emociones y sentimientos, con el fin de mejorar sus

habilidades emocionales.


9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera consciente

y voluntaria en la construcción de su propia identidad conforme a los valores éticos, y

así mejorar su autoestima.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación

dialéctica que se establece entre este y la sociedad, estimando la importancia de una

vida social dirigida por los valores éticos.

2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el

desarrollo moral de la persona mediante el análisis del papel que desempeñan los

agentes sociales.

3. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la

primera regulada por la ética y la segunda por el derecho, con el fin de identificar los

límites de la libertad personal y social.

4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional,

señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo

con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.

5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales con el fin de incorporar a su

personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarios en el desarrollo de una vida

social más justa y enriquecedora.

6. Justificar la importancia que tienen los valores y las virtudes éticas para conseguir

unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

Bloque 3. La reflexión ética

1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y las diferencias entre ellas y

estimando la importancia de la reflexión ética como un saber práctico necesario para

guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.

2. Destacar el significado y la importancia de la naturaleza moral del ser humano,

analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene

de normas éticas, libres y racionalmente asumidas, como guía de su comportamiento.

3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral de la persona y


apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que

incrementan la capacidad de autodeterminación.

4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus

características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su

importancia.

5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en

la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de que sean

reconocidos y respetados por todos.

6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando sus

características y la naturaleza de su origen y de su validez mediante el conocimiento

del debate ético entre Sócrates y los sofistas.

7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y de las normas éticos como guía

de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y de

promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.

8. Explicar las características y los objetivos de las teorías éticas, así como su

clasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los principios más

9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como

una ética de fines y valorando su importancia y su vigencia actual.

10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con

el hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando

argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este planeamiento ético.

Bloque 4. La justicia y la política

1. Comprender y valorar la importancia de la relación entre los conceptos de ética,

política y justicia, mediante el análisis y la definición de estos términos, destacando

el vínculo entre ellos en el pensamiento de Aristóteles.

2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como

entender su concepto de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad,

elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.


3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y de los principios éticos

contenidos en la DUDH como fundamento universal de las democracias durante los

siglos XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de

Estado de derecho y de división de poderes.

4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida

política del Estado con el fin de evitar el riesgo de que en una democracia se violen

los derechos humanos.

5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución española de 1978,

identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que

establece.

6. Mostrar respeto por la Constitución española identificando en ella, mediante una

lectura explicativa y comentada, los derechos y los deberes que tiene el individuo

como persona y como ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de

asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben

regir en el Estado español.

7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución española a los principios éticos

defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de los derechos

y los deberes de los ciudadanos (artículos 30 al 38) y los principios rectores de la

política social y económica (artículos 39 al 52).

8. Conocer los aspectos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las

responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin

de reconocer su utilidad y los logros que esta ha alcanzado.

Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales

sobre derechos humanos

1. Señalar la vinculación entre la ética, el derecho y la justicia a través del conocimiento

de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos

de «legalidad» y de «legitimidad».

2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas mediante el análisis

de las teorías del derecho natural, o iusnaturalismo, el convencionalismo y el


positivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de

algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de la

fundamentación ética de las leyes.

3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la

creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo cuyo

valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del

derecho y de los Estados.

4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y

sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos

humanos.

5. Interpretar y apreciar el contenido y la estructura interna de la DUDH con el fin de

conocerla y propiciar el aprecio y el respeto hacia ella.

6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista de

la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el

ejercicio de los derechos de la mujer y de la infancia en gran parte del mundo,

tomando conciencia de ella con el fin de promover la solución de esos problemas.

7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se

enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizan

instituciones y ONG que trabajan en la defensa de los derechos humanos auxiliando a

aquellos que no tienen la oportunidad de ejercerlos.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y de la

tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de

orientar su actividad conforme a los valores defendidos en la DUDH.

2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la

que esta conduce.

3. Aplicar los valores éticos contenidos en la DUDH en los campos científico y

tecnológico con el fin de evitar su empleo inadecuado y solucionar los dilemas


morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y de la

biotecnología.

4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica

no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc.,

mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada cuando los

objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH.

En los comienzos del curso, para evaluar los conocimientos de partida de los alumnos se

desarrollará una prueba inicial. Los modelos pueden ser de diversos tipos: un listado de

preguntas sobre situaciones prácticas a partir de las cuales tengan que reflexionar y

conceptos relativos a la materia; la lectura de un relato breve y posterior ejercicio con

cuestiones; e incluso el visionado de un cortometraje adecuado a su nivel, que permita

suscitar preguntas y una reflexión conjunta guiada en todo momento por el profesor.


Las calificaciones valorarán en un 50% las pruebas escritas, y en otro 50% las

actividades y ejercicios habituales de clase, así como el interés y la actitud del

alumno. La realización de determinadas trabajos podrá considerarse, si así lo especifica

el profesor, condición sine qua non para obtener una calificación positiva en la materia.










Unidad nº 1: La persona como ser moral

Definir el concepto y las característas de la persona. Explicar la formación moral de la

persona. Identificar el valor moral de la persona.


Unidad nº2: La construcción de la personalidad

Conocer el proceso de socialización y sus agentes. Valorar la importancia de la

pertenencia al grupo y la autonomía moral. Distinguir entre heteronomía y autonomía

moral. Comprender el proceso de configuración de la personalidad en la adolescencia.

Explicar el concepto de inteligencia emocional.

Unidad nº 3: La socialización

Explicar la relación entre la naturaleza y la cultura. Valorar la necesidad del aprendizaje

social. Distinguir los rasgos principales que caracterizan la vivencia de los valores

sociales en la adolescencia.

Unidad nº 4: Vida pública y libertad

Identificar la diferencia entre lo público y lo privado. Establecer la distinción entre ética y

derecho. Valorar la actitud a adoptar ante la injusticia.

Unidad nº 5: La argumentación moral

Conocer la importancia de la argumentación moral. Explicar la historia de la

argumentación moral en la filosofíca. Establecer distintos argumentos contra la

intolerancia.

Unidad nº 6: Teorías éticas

Comprender la necesidad y los elementos comunes de las distintas teorías éticas.

Diferenciar entre éticas materiales y éticas formales, y reconocer algunos ejemplos en la

historia de la filosofía.

Unidad nº 7: ¿Qué es la justicia?

Analizar la dificultad de establecer un criterio universal de justicia y, al tiempo, la

necesidad de su búsqueda. Relacionar los conceptos de equilibrio e igualdad referidos a la

justicia.

Unidad nº 8: La política

Analizar el origen y el objetivo de la política. Conocer los momentos históricos más

relevantes de la democracia y su fundamentación actual en los derechos humanos.

Unidad nº 9: Justificación de las normas jurídicas

Diferenciar entre normas jurídicas y normas morales y sociales. Explicar la


fundamentación de las normas jurídicas y su relación con el derecho. Reconocer la fuerza

del derecho.

Unidad nº 10: La conquista de los derechos humanos

Conocer la evolución histórica de los derechos humanos. Valorar su reconocimiento

universal y conocer su situación actual.

Unidad nº 11: Ciencia, técnica y sociedad

Conocer las características del ser humano como animal técnico. Describir los principales

avances en el dominio de la naturaleza. Analizar los principales problemas

medioambientales. Entender la necesidad de una ética ecológica.

Unidad nº 12: La bioética

Conocer qué es la bioética y el Proyecto Genoma Humano. Plantear alguno de los

principales dilemas morales en la actual medicina y en la biotecnología.

Educación para la ciudadanía 3º ESO 17

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA DE 3º DE ESO


La Orden de 11 de diciembre de 2012, de la Consejera de Educación, Universidad,

Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, enuncia los criterios de evaluación siguientes:

1. Valorar la libertad y responsabilidad personales. Identificar y rechazar, a partir del

análisis de hechos reales o figurados, situaciones de discriminación.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo.

3. Rechazar la discriminación y toda violación de los Derechos Humanos. Utilizar

diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas

existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter

local o global.

4. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos

Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violaciones de los mismos.

5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que

establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía y describir la

organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno

municipales, autonómicos y estatales, atendiendo también al carácter democrático de

las instituciones aragonesas (Ayuntamientos, Cortes de Aragón, Gobierno de Aragón

y Justicia de Aragón).

6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las

administraciones, reconocerlos como un derecho ciudadano, valorar la contribución

de todos en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana,

actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección

civil y el consumo responsable.

7. Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologías (derecho a la privacidad y

respecto a la propiedad intelectual), la globalización, o algunos de los rasgos de

nuestras sociedades actuales (pluralidad cultural, sociedad del conocimiento, etc.) en

nuestra convivencia cívica.

8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar la


importancia del Derecho Internacional Humanitario para paliar las consecuencias de

los conflictos.

En los comienzos del curso, para evaluar los conocimientos de partida de los alumnos,

dependiendo de las características y del tipo de grupo, se desarrollará una prueba inicial

escrita de acuerdo a uno de los dos modelos siguientes:

Modelo 1

1) ¿Qué es para ti ser un "buen ciudadano"?

2) ¿Es importante para la vida de las personas que haya entre ellas una convivencia

adecuada? ¿Por qué? ¿Qué es necesario para lograr esa convivencia?

3) ¿Cuál es el objetivo fundamental de la política según tu punto de vista? ¿Tienes

confianza en los políticos?

4) ¿Para qué son necesarias las normas y las leyes?

5) Describe las formas de gobierno que conozcas. A continuación, indica la que te

parece mejor. Justifica tu respuesta.

6) Imagina que te encuentras perdido en una isla desierta lejos de cualquier

civilización, junto con varios compañeros tuyos. ¿Qué es lo primero que haríais?

¿Cómo solucionarías los problemas de supervivencia? ¿Cómo os organizaríais?

Modelo 2

Tras leer el relato de "La isla", inspirado de El señor de las moscas de William Golding,

se encarga a los alumnos un comentario escrito, amplio, que analice los distintos aspectos

de la situación. Puede tomarse como punto de partida el apartado 6 del modelo 1.


Según lo indicado en los criterios de evaluación, las calificaciones valorarán en un 50%

las pruebas escritas, y en otro 50% las actividades y ejercicios habituales de clase. La

realización de determinadas trabajos podrá considerarse, si así lo especifica el profesor,

condición sine qua non para obtener una calificación positiva en la materia.


forma continuada, excepto, claro está, en las pruebas finales de junio, que serán

exclusivamente de carácter conceptual. A estas pruebas deberá presentarse el alumno que

exceda el 15% de faltas a clase del total de horas lectivas, ya que tal como establece en el


RRI, perderá el derecho a la evaluación continua y su calificación se establecerá en

función de un examen único.

En los ejercicios escritos se valorarán negativamente las faltas de ortografía y

acentuación, que podrán restar hasta el máximo de un punto la nota final de cada

evaluación.

Estos mismos criterios se aplicarán al alumnado de diversificación del grupo C, por

considerar que su capacidad de trabajo y esfuerzo ha de ser similar o mayor a la del resto

de la clase (por sus especiales condiciones) y que el nivel de dificultad de la materia no

requiere, tal como viene mostrando la experiencia, adaptaciones especiales.







Unidad nº 1: Relaciones personales y participación.

Identificar las características específicas de los seres humanos y sus diferencias respecto a

los animales. Conocer el significado de "persona" y nuestra condición como seres únicos

e irrepetibles. Reconocer la importancia del conocimiento de uno mismo (aspecto,

carácter, visión del mundo). Comprender la existencia de otros individuos como un hecho

que condiciona la vida de las personas y distinguir los diversos modos de relacionarse

con ellos. Diferenciar los tipos de relaciones afectivas. Reconocer la influencia del grupo

en el modo individual de actuar y valorar la importancia de la autonomía. Valorar la

responsabilidad y el respecto en las relaciones de pareja. Conocer el concepto de

ciudadanía y las características principales de la ciudadanía a lo largo de historia. Valorar

la igualdad e identificar las actitudes de racismo, xenofobia, homofobia y sexismo, como

actitudes que atentan contra ella. Distinguir los diferentes tipos de familia presentes en la

sociedad del siglo XXI. Valorar la capacidad de ponerse en el lugar del otro y reconocer

sus diferencias. Comprender las dificultades y las exigencias que, como ciudadanos,

supone la discapacidad física y psíquica de las personas. Comprender el significado de

participación ciudadana como cooperación y compromiso social. Valorar el papel de la


política.

Unidad nº 2: Derechos humanos.

Conocer las características y la historia de los derechos humanos. Distinguir las tres

generaciones de derechos humanos. Reconocer las obligaciones de los Estados para

asegurar el cumplimiento de los derechos humanos. Conocer las principales instituciones

y organismos (gubernamentales y no gubernamentales) que velan por la protección y

promoción de los derechos humanos. Conocer el concepto de dignidad humana. Analizar

algunas acciones y fenómenos que atentan contra los derechos humanos: la tortura y la

pobreza. Valorar el reconocimiento de los derechos de las mujeres e identificar las

diferentes formas de discriminación de la mujer.

Unidad nº 3: Las sociedades democráticas del siglo XXI.

Conocer el alcance y significado de los principales acontecimientos históricos del siglo

XX y XXI. Valorar la democracia como forma de gobierno político y conocer los rasgos

fundamentales de las actuales democracias. Reconocer las características específicas de la

democracia española. Analizar la importancia y función del gasto público en el Estado.

Analizar la desigualdad existente entre países desarrollados y subdesarrollados. Describir

los fenómenos de inmigración y emigración. Comprender el fenómeno de la diversidad

cultural, así como sus consecuencias y las diversas actitudes para afrontarlo. Analizar la

existencia de diferentes civilizaciones y valorar la necesidad de diálogo entre ellas.

Conocer el impacto de nuestro modelo de desarrollo económico sobre el medio ambiente:

cambio climático y catástrofes naturales. Comprender el significado de los conceptos

consumo y consumismo. Analizar la relación entre consumismo y publicidad. Describir

las pautas necesarias para un consumo responsable. Conocer los aspectos más relevantes

de la educación vial.

Unidad nº 4: La ciudadanía en un mundo global.

Conocer el concepto de globalización y sus antecedentes. Reconocer los principales

ámbitos de la globalización. Reconocer los principales argumentos a favor y en contra de

la globalización. Comprender la relación entre la globalización y el sistema económico

actual. Conocer el fenómeno de la "deslocalización" y sus consecuencias. Conocer el

fenómeno de las migraciones y sus consecuencias. Analizar desde un punto de vista

crítico las actitudes de racismo y xenofobia. Conocer los distintos tipos de conflictos.

Identificar los conflictos actuales más importantes y analizar su proyección global.


Valorar el papel de la ONU en la mediación y resolución de los conflictos entre naciones.

Reconocer la importancia de los medios de comunicación en la era de la globalización.

Identificar los ámbitos de influencia de los medios de comunicación. Valorar el impacto y

efectos del fenómeno de Internet. Valorar la importancia del ejercicio de la ciudadanía

para construir alternativas (económicas, políticas) y mejorar la situación actual.

Educación para la ciudadanía 1º Bachillerato 22

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA DE 1º DE BACHILLERATO


1. Reconocer las características del concepto de ciudadanía y los principales con los

problemas a los que se enfrenta en su evolución histórica.

2. Distinguir y explicar las distintas posturas filosóficas sobre la ciudadanía,

expresando adecuadamente sus conceptos fundamentales.

3. Argumentar de forma crítica sobre los problemas y límites de las distintas

concepciones filosóficas de la ciudadanía.

4. Analizar críticamente algunas situaciones importantes de desigualdad e injusticia

ciudadana.

5. Preparar y realizar debates sobre cuestiones de actuales y problemas ético-cívicos.

6. Argumentar la relación entre responsabilidad y libertad individual.

7. Valorar y respetar las diferencias individuales.

8. Comprender los derechos humanos como referencia universal y diferenciar las

distintas generaciones de derechos humanos.

9. Criticar y rechazar las actitudes de intolerancia, exclusión e injusticia.

10. Explicar los valores constituciones, y el funcionamiento y fundamento de las

instituciones democráticos.

11. Analizar los factores que generan los principales problemas sociales del mundo

globalizado.

12. Identificar y explicar la influencia de los mass media en las sociedades globalizadas.

13. Explicar algunos proyectos éticos contemporáneos (desarrollo sostenible, cultura de

la paz, igualdad de hombres y mujeres).


Las calificaciones valorarán en un 50% las pruebas escritas, y en otro 50% las

actividades y ejercicios habituales de clase. La realización de determinadas trabajos

podrá considerarse, si así lo especifica el profesor, condición sine qua non para obtener

una calificación positiva en la materia.





En los ejercicios escritos se valorarán negativamente las faltas de ortografía y

acentuación, que podrán restar hasta el máximo de un punto la nota final de cada

evaluación.







Bloque introductorio. Definir el concepto de ciudadanía. Conocer los orígenes y

evolución del concepto de ciudadanía (la ciudadanía en el mundo grecorromano, en la

Edad Media, en la Edad Moderna y en la actualidad).

Bloque 1. Analizar situaciones de injusticia y desigualdad en la sociedad. Reconocer el

papel del diálogo y la negociación en la resolución de conflictos. Comprender las

distintas posturas teóricas implicadas en dilemas ético-cívicos y cuestiones de actualidad.

Bloque 2. Conocer los conceptos de libertad y responsabilidad y establecer la relación

existente entre ambos. Comprender la importancia del respeto a la diferencia y a los

derechos fundamentales de la persona en las sociedades actuales.

Bloque 3. Reconocer los derechos humanos como referencia universal de conducta.

Analizar sus características y desarrollo histórico. Diferenciar las tres generaciones de

derechos humanos. Analizar las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión en su

entorno más próximo.

Bloque 4. Explicar la relación entre ética y política. Describir los rasgos fundamentales

de la democracia y conocer su evolución histórica. Analizar el funcionamiento y

fundamento de las instituciones democráticas. Reconocer el papel de las leyes como

medio de organizar la convivencia.

Bloque 5. Analizar problemas sociales del mundo actual. Comprender el concepto de


globalización y sus consecuencias. Reconocer el papel y poder de los medios de

comunicación. Analizar algunos retos que nos plantea las sociedades avanzadas: el

desarrollo sostenible, la defensa de los derechos humanos, luna cultura de la paz.

Bloque 6. Diferenciar entre igualdad de hecho y de derecho. Analizar las causas de la

discriminación de la mujer a lo largo de la historia y conocer los principales momentos de

su lucha por la igualdad de derechos. Analizar alternativas a la discriminación de las

personas.

Psicología de 1º de Bachillerato 25

ÉTICA DE 4º DE ESO

1. Criterios de evaluación y calificación.

1.1. Disposiciones legales.

Es sabido que, por su carácter, la evaluación en la Secundaria Obligatoria no tiene fines

exclusivamente selectivos o de jerarquización. Su finalidad es hacer un diagnóstico

continuado de la situación de aprendizaje formativa y, aunque también sumativa, que

sirva para orientar el aprendizaje del alumno y las tareas del profesor. Debe por tanto,

estar integrada en todo el proceso educativo y no al final de un periodo.

La Orden de 11 de diciembre de 2012, de la Consejera de Educación, Universidad,

Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, enuncia los criterios de evaluación así:

1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la

estructura moral de los seres humanos.

2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas

(las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas

morales.

3. Identificar y expresar las principales teorías éticas.

4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta

humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos,

sociales y culturales.

5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como

forma de convivencia social y política.

6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española

y en el Estatuto de Autonomía de Aragón, así como la noción de sistema

democrático como forma de organización política en España y en el mundo.

7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo

actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los diversos

medios e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida

más justas.

8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar el Derecho

Internacional Humanitario.


9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Conocer

los principales hitos en la historia de los derechos de las mujeres. Rechazar

cualquier discriminación o violencia hacia la mujer.

10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el

diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del

centro y del entorno.

11. Identificar problemas éticos de las tecnologías de la información y la comunicación

y de nuestro modelo de desarrollo tecnológico.

1.2. Criterios de evaluación y de calificación.

Teniendo en cuenta el carácter de la etapa y las indicaciones legales, la evaluación será

continua, formativa y diferenciada.

En los comienzos del curso se desarrollará una prueba inicial que consistirá en un escrito

realizado por los alumnos a partir de un texto breve y asequible de literatura de

pensamiento. Los objetivos son detectar las capacidades de comprensión lectora y de

expresión de las propias ideas así como conocer algunos de los intereses de los alumnos.

Tras los escritos se desarrollará un diálogo con los alumnos que permita precisar

conceptos y clarificar las dudas planteadas por los estudiantes. También puede utilizarse,

dependiendo del tipo de grupo y si algún profesor lo estima conveniente, un modelo de

prueba más tradicional del tipo que a continuación indicamos:

Responde a las siguientes cuestiones:

1) Describe las diferencias existentes entre el comportamiento animal y el

comportamiento humano.

2) ¿Los animales son libres desde tu punto de vista? Y tú, ¿te sientes libre? Justifica

la respuesta.

3) ¿Cuándo se dice que una persona es inmoral o ha actuado inmoralmente?

4) Escribe dos frases en las que aparezca la palabra "moral" (como sustantivo y

como adjetivo) y explica su significado en cada una de ellas.

5) ¿Es importante reflexionar sobre la propia vida? Señala las ventajas e

inconvenientes de ello.

6) ¿Qué significa para ti "vivir bien" y qué condiciones son necesarias para que eso

sea realizable?


7) ¿Qué entiendes por "valores"? Indica los tipos de valores que conozcas y

reflexiona sobre la relación de los valores de una persona con el tipo de vida que

elige.

8) ¿Has oído alguna vez nombrar la palabra "ética"? Si es así, indica en qué

contexto(s).

La evaluación formativa se desarrollará más específicamente después de cada bloque de

actividades. Entre otras posibilidades, pueden realizarse síntesis parciales que ayuden al

alumno a comprobar lo aprendido. Para ello cabe utilizar textos o fragmentos alternativos

de forma que puedan evaluarse tanto los conceptos como las competencias.

Simultáneamente se desarrollará una observación que permita reflejar tanto los hábitos de

trabajo como su actitud ante éste y su participación en la clase. Un elemento de

información será el cuaderno. En él quedan reflejadas las actividades del proceso

docente: notas de las exposiciones y explicaciones del profesor, resúmenes, textos, el

propio diccionario de términos que el alumno va elaborando, sus observaciones y

preguntas, las composiciones, etc.

La evaluación tendrá en cuenta, por tanto, las actividades, preguntas de clase, así como la

realización de escritos, comentarios o composiciones adecuadas a su nivel. La

elaboración de determinadas trabajos podrán considerarse, si así lo especifica el profesor,

condición sine qua non para obtener una calificación positiva en la materia. La valoración

de todo ello, junto al interés y actitud del alumno, constituirá un 30% de la calificación

final. La realización de pruebas escritas al final de los temas o bloques tendrá un valor del

70%. Este tipo de pruebas proporcionan una información muy importante para la

evaluación al tratarse de un curso terminal, que en la mayoría de los casos constituye la

puerta de acceso al bachillerato.


forma continuada, excepto, claro está, en las pruebas finales de junio que serán

exclusivamente de carácter conceptual. A estas pruebas deberá presentarse el alumno que

exceda el 15% de faltas a clase del total de horas lectivas, ya que tal como establece en el

RRI, perderá el derecho a la evaluación continua y su calificación se establecerá en

función de un examen único.


En lo que respecta a los alumnos del programa de diversificación que se encuentran en el

grupo D, se les aplicará los mismos criterios de calificación.

En los ejercicios escritos de carácter conceptual se valorarán negativamente las faltas de

ortografía y acentuación hasta el máximo de un punto.

A partir de la trayectoria y los datos que cada alumno y el conjunto de la clase aporten a

la evaluación, cabe replantear nuestro proceso seleccionando para unidades posteriores el

tipo de actividades y métodos de trabajo que son más pertinentes, en la práctica, y relegar

aquellos que no han funcionado de forma adecuada.







Unidad nº 1. Comprender la dimensión social del hombre y sus implicaciones. Conocer

el concepto de libertad, así como su relación con la responsabilidad. Valorar la

importancia del conocimiento. Distinguir ética y moral. Comprender conceptos

importantes en la reflexión moral (valores, virtud, conciencia, etc.). Distinguir entre

autonomía y heteronomía. Describir las etapas de la evolución moral.

Unidad nº 2. Valorar el papel de la inteligencia y los sentimientos en la vida de los

individuos. Diferenciar los tipos de inteligencia y comprender la importancia de una

inteligencia emocional. Conocer pautas que favorezcan el desarrollo de la inteligencia

emocional. Describir algunos enfoques posibles ante las situaciones de conflicto.

Unidad nº 3. Valorar las habilidades y actitudes que favorecen la convivencia.

Comprender la importancia de la inteligencia interpersonal. Conocer el concepto de

empatía y diferenciarlo del egoísmo y la egolatría. Identificar las actitudes que permiten


desarrollar la empatía. Comprender la influencia de los roles en la manera de pensar y

actuar de las personas.

Unidad nº 4. Describir la diferencia entre éticas materiales y éticas formales. Conocer las

características fundamentales de las teorías éticas más importantes a lo largo de la historia

del pensamiento.

Unidad nº 5. Conocer el origen, desarrollo y características de los Derechos Humanos.

Reconocer las situaciones que atentan contra los Derechos Humanos y valorar la

importancia de buscar soluciones.

Unidad nº 6. Identificar los tres poderes de la sociedad. Diferenciar las diversas formas

de legitimación del poder político. Conocer las diversas teorías sobre el origen de la

sociedad. Diferenciar los distintos sistemas de gobierno. Analizar las características del

sistema democrático. Distinguir los tres poderes en torno a los cuales se organiza la

democracia y valorar la importancia de su separación e independencia.

Unidad nº 7. Valorar el papel de la Constitución como referente legal absoluto y

recipiente de valores, derechos y deberes. Conocer los contenidos y valores

fundamentales de la Constitución. Analizar los fenómenos que atentan contra esos

valores.

Unidad nº 8. Analizar los factores que generan problemas y discriminaciones en

diferentes colectivos. Reconocer fenómenos de discriminación. Valorar las posibles

soluciones éticas.

Unidad nº 9. Conocer el concepto de globalización e identificar los problemas del

desarrollo. Reconocer los conflictos armados actuales y valorar la actuación de la

comunidad internacional en su resolución. Identificar las instituciones internacionales a

favor de la paz.

Unidad nº 10. Comprender el concepto de igualdad y su base sociológica. Valorar el

fenómeno de la diversidad. Analizar las causas y factores de la discriminación de las

mujeres. Conocer los hitos más importantes en la lucha por los derechos de las mujeres.


Identificar alternativas a la discriminación.


PSICOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO



La Orden de 27 de mayo de 2009 establece los siguientes criterios de evaluación:

1. Diferenciar las aportaciones de la Psicología, como disciplina científica, en el

análisis y solución de los problemas humanos, frente a otras formas no científicas

de afrontarlos. Identificar las características teóricas y metodológicas de la

Psicología como ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otras

disciplinas.

Este criterio pretende, en primer lugar, comprobar si el alumnado diferencia las

contribuciones procedentes de la psicología científica de otras formas no científicas

derivadas de las intuiciones y propias de la "psicología natural" o de los análisis

especulativos de carácter no científico.

Asimismo, se pretende valorar si los alumnos identifican las aportaciones de otras

materias y disciplinas, como la filosofía, la biología o las matemáticas, a los

diferentes niveles explicativos de la psicología.

2. Comprender la conducta humana en el contexto de la continuidad filogenética de

los seres vivos, identificando las semejanzas y las diferencias que comparte con

otras especies, así como los rasgos psicológicos que identifican específicamente a

los seres humanos.

Con este criterio se pretende comproblar si el alumnado comprende las diferentes

manifestaciones de la conducta humana en el contexto de la continuidad filogenética

entre las especies. Para ello, se comprobará si el alumno diferencia las funciones

psicológicas que compartimos con otras especies (conductas aprendidas por

condicionamiento, instintos,...) de aquellas de orden superior exclusivas de nuestra

especie (representación simbólica, lengujae...), valorando la importancia que poseen

para conseguir una adecuada adaptación a los diferentes entornos y ambientes.

3. Conocer y comprender las bases biológicas que subyacen a la conducta, tanto

normal como patológica, estableciendo la relación que mantienen con los

diferentes procesos psicológicos.


Con este criterio se trata de valorar si el alumnado comprende el hecho de que la

conducta del ser humano está sujeta a las leyes de la biología al igual que la de los

demás organismos. Se trata de valorar si el alumno comprende y es capaz de explicar

el papel regulador de los factores genéticos, neurológicos y neuroendocrinos

implicados en el funcionamiento normal de la persona y en determinadas

psicopatologías.

4. Conocer los principales ámbitos de aplicación práctica de la psicología actual y

comprender los objetivos e intervenciones en cada una de las áreas de la salud,

la educación, el trabajo, las relaciones sociales y la educación física.

Se pretende evaluar si los alumnos conocen las aplicaciones prácticas de la psicología

en sus distintas áreas de intervención, así como si identifican sus finalidades,

enfoques y los procedimientos utilizados en las mismas.

También se pretende comprobar la valoración que el alumnado otorga a las

numerosas contribuciones de la psicología en la sociedad actual.

5. Explicar los procesos psicológicos de naturaleza cognitiva que utiliza el ser

humano en el procesamiento de la información, aplicándolos al análisis y

comprensión de fenómenos cotidianos relativos a la adquisición, elaboración,

almacenamiento y comunicación de la información.

Con este criterio se pretende comprobar el grado de comprensión adquirido por el

alumnado de los principios y elementos que entran en juego en los procesos del

tratamiento de la información.

Asimismo, se plantea valorar la capacidad de aplicar el conocimiento adquirido en la

identificación, análisis y mejora de su propio aprendizaje.

6. Comprender y describir los diferentes componentes que configuran la

motivación y las emociones, identificando los factores biológicos y ambientales

que intervienen en su generación y desarrollo, así como las distintas

manifestaciones que pueden expresarse a través de la conducta de las personas.


Con este criterio se pretende evaluar el grado de comprensión del alumnado de los

procesos implicados en las conductas de tipo motivacional y emocional, el papel de

las bases biológicas en su expresión y del aprendizaje en su generación y modulación,

así como su implicación en fenómenos de orden intelectual y social.

7. Identificar los procesos psicológicos que intervienen en situaciones sociales,

explicando los comportamientos que se producen y se manifiestan tanto en su

contexto próximo como en otros más amplios y lejanos.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar y tomar conciencia de

actitudes provocadas por fenómenos psicosociales, como el prejuicio y los

estereotipos, adoptando iniciativas y posturas que contribuyan a su superación.

Asimismo, se trata de comprobar si manifiesta conductas y actitudes adecuadas para

realizar diferentes tipos de tareas de manera cooperativa en el seno de un grupo.

8. Analizar de manera psicológica algunos problemas humanos que tienen lugar en

su contexto más cercano, aplicando los conocimientos adquiridos respecto a la

interacción que se produce entre los factores cognitivos, emocionales y sociales

que influyen en la conducta.

Mediante este criterio se pretende comprobar si los alumnos son capaces de aplicar

los conocimientos adquiridos a la comprensión y explicación de algún problema

social relevante y de particular impacto para ellos (la violencia de género, el racismo,

las conductas adictivas, los trastornos de ansiedad, los problemas de aprendizaje,

etc.), identificando los factores psicológicos de diferente naturaleza que están

interviniendo.

1.2. Criterios y procedimientos de evaluación.

La evaluación tendrá en cuenta de manera fundamental la trayectoria del alumno y, por

tanto, será continuada.

En los inicios del curso se desarrollará la prueba inicial. Consistirá en una serie de

preguntas que permitirán reconocer los intereses del alumnado así como evaluar los

conocimientos previos de la asignatura. Es preciso tener en cuenta que ésta es la primera


vez que los alumnos cursan Psicología, aunque en otras materias como Educación ético-

cívica de 4º de ESO han tenido un primer contacto con temas referidos a la inteligencia

emocional y a las relaciones interpersonales. Asimismo, como comentábamos en la

introducción, todos los alumnos poseen ya una serie de nociones psicológicas previas –a

veces confusas– transmitidas por el entorno mediático.

La corrección de las cuestiones formuladas permitirá desarrollar un diálogo posterior con

el objetivo de precisar conceptos y clarificar.

A lo largo de todo el curso, la evaluación se desarrollará fundamentalmente a través de

pruebas escritas (80% de la calificación), una por trimestre, en las que se tratará de

valorar en qué medida los alumnos han conseguido alcanzar los objetivos propuestos. El

nivel de enseñanza propio del Bachillerato así parece exigirlo. Se evaluará asimismo el

trabajo diario en el aula reflejado en los ejercicios y actividades realizados, o en la

medida que el ritmo del curso lo permita, en ensayos monográficos sobre un problema o

tema concreto a investigar (20% de la calificación). En este último caso, el profesor

precisará si es condición sine qua non para aprobar la materia.

La recuperación se realizará en los mismos aspectos en que se haya producido el fracaso,

salvo en las recuperaciones finales de junio, en las que ya no es posible incluir las

referidas a las actividades de clase. Por tanto, sólo se tendrá en cuenta los ejercicios

escritos.

En los ejercicios escritos, los contenidos exigidos para cada bloque temático serán

evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:

1. El conocimiento adecuado de las ideas y teorías fundamentales de cada tema o

problema.

2. El conocimiento y la utilización adecuada de la terminología técnica y básica.

3. Los errores en los datos y conceptos.

4. La expresión lingüística correcta y el modo de plantear y desarrollar los temas con

orden, claridad y una elemental coherencia, evitando disgresiones inadecuadas.

5. La capacidad para establecer relaciones de los temas o problemas entre sí y con

otros cercanos.


6. Al tratarse de un curso de bachillerato se valorarán negativamente las faltas de

ortografía hasta el máximo de 1 punto en los ejercicios calificados sobre 10.







Unidad 1.

1. Conocer las raíces y el desarrollo histórico de la psicología hasta constituirse como

ciencia.

2. Comprender los principales paradigmas psicológicos del siglo XX: psicoanálisis,

conductismo, psicología de la Gestalt, psicología humanista y la psicología cognitiva,

así como sus ideas fundamentales.

3. Explicar la psicología como ciencia y comprender las características y los objetivos

que persigue. Establecer las diferencias con otros saberes como la biología, la

filosofía o la sociología.

4. Distinguir las diferentes ramas de la psicología, delimitando su campo de estudio y

los trabajos profesionales de los psicólogos/as (educación, clínica, psicología del

trabajo, psicología jurídica y deportiva).

5. Saber cómo se investiga en psicología. Entender los diversos métodos utilizados en la

investigación psicológica, analizar sus aportaciones, límites y aplicaciones prácticas.

Unidad 2.

1. Distinguir entre los relatos religiosos y míticos sobre el origen del ser humano y la

teoría de la evolución.

2. Comprender las teorías más relevantes de la evolución: lamarckismo, darwinismo y

teoría sintética, y conocer los hechos y pruebas que explican el proceso evolutivo de

los seres vivos.

3. Conocer las características más importantes del proceso de hominización.


4. Reconocer la importancia de la investigación animal para comprender la conducta

humana, y las diferencias entre la etología y la psicología animal.

5. Entender las pautas de conducta animal respecto a la alimentación, territorialidad,

sexualidad y la comunicación.

Unidad 3

1. Comprender qué investiga la genética y las características del proyecto Genoma

Humano.

2. Distinguir las principales estructuras y funciones del sistema nervioso central (SNC) y

el sistema nervioso periférico (SNP), para comprender las bases biológicas de los

procesos mentales y de la conducta.

3. Plantear con rigor las diferencias neurofisiológicas, cognitivas y endocrinológicas

entre hombres y mujeres.

4. Conocer las técnicas que los neuropsicólogos utilizan para investigar las estructuras y

el funcionamiento del cerebro, así como las patologías cerebrales y sus consecuencias

en el ser humano.

5. Analizar el sistema endocrino y su relación con la conducta humana.

6. Utilizar con propiedad el vocabulario psicofisiológico.

Unidad 4

1. Entender las características de la percepción y las fases del proceso perceptivo.

2. Describir la metáfora mente-ordenador y la importancia del cerebro humano como

procesador de la información.

3. Conocer la clasificación de los órganos sensoriales y las características de los

procesos visual y auditivo.

4. Comprender las teorías sobre los procesos perceptivos, las leyes perceptivas y

distinguir entre los factores objetivos y subjetivos de la percepción.

5. Analizar las ilusiones ópticas y las patologías perceptivas.

6. Conocer el papel de la atención en el procesamiento de la información.

Unidad 5

1. Distinguir los conceptos de cerebro-mente-conciencia, y precisar las relaciones entre

conciencia e inconsciente según Freud.


2. Conocer las características esenciales de los estados alterados de la conciencia como

la hipnosis, los sueños y las drogas psicoactivas.

3. Describir la interpretación neurocientífica y psicoanalítica sobre los sueños, las fases

del sueño y sus diferentes trastornos.

4. Identificar las principales drogas psicoactivas, cómo afectan al cerebro y qué

alteraciones producen en la conciencia y el comportamiento.

5. Comprender las consecuencias del uso y abuso de las drogas: dependencia física,

dependencia psíquica, tolerancia y síndrome de abstinencia.

Unidad 6

1. Describir las investigaciones psicológicas que pretenden explicar los procesos y leyes

del aprendizaje.

2. Conocer las disposiciones innatas de los organismos y los fenómenos que influyen en

la adaptación ambiental: habituación y sensibilización.

3. Comprender el concepto de condicionamiento y distinguir los tipos de

condicionamiento: condicionamiento clásico (aprendizaje del estímulo) y

condicionamiento instrumental (aprendizaje de la respuesta).

4. Diferenciar el aprendizaje por observación y el aprendizaje cognitivo y conocer los

tipos de aprendizaje (conductuales, sociales, verbales y procedimentales).

5. Aprender estrategias de aprendizaje: los mapas conceptuales y comprender la

influencia de la motivación en cualquier aprendizaje.

Unidad 7

1. Conocer los sistemas de la memoria humana y analizar la neurofisiología de la

memoria y las creencias falsas sobre la memoria.

2. Describir las estructuras de la memoria y los subsistemas asociados a ellas: memoria

sensorial, la memoria a corto plazo (MCP), y los tipos de memorias a largo plazo

(MLP).

3. Distinguir los diferentes modelos sobre la memoria: el enfoque estructural

(estructuras rígidas de la memoria) y el procesamiento de la información (sistema

flexible, con procesos automáticos y operaciones controladas por el sujeto).

4. Explicar los procesos de codificación, búsqueda y recuperación de la información y

los procesos de olvido.


5. Entender la importancia de la memoria colectiva y aprender algunas técnicas y reglas

para mejorar nuestra memoria.

6. Conocer las distorsiones y patologías de la memoria.

Unidad 8

1. Comprender la importancia del pensamiento y distinguir sus procesos básicos: las

representaciones mentales (conceptos), los procedimientos (destrezas) y las actitudes.

2. Identificar y describir las habilidades fundamentales del pensamiento: razonamiento,

solución de problemas, toma de decisiones, creatividad y pensamiento crítico.

3. Distinguir entre el razonamiento deductivo (resolución de tareas de deducción lógica)

y el razonamiento inductivo (proceso de atribución causal). Conocer las falacias y los

errores de razonamiento en la vida cotidiana.

4. Conocer la naturaleza de los problemas, las etapas de resolución y las estrategias de

solución de los problemas.

5. Señalar las características del pensamiento creativo y del pensamiento crítico.

6. Definir las principales distorsiones cognitivas.

Unidad 9

1. Conocer las dimensiones de la inteligencia: competencia, estrategia, conocimiento y

adaptación al ambiente y el debate histórico sobre el concepto de inteligencia.

2. Examinar las características de los tests de inteligencia y las críticas sobre el uso de

estas pruebas psicológicas.

3. Describir las teorías actuales de la inteligencia: el procesamiento de la información de

R. Sternberg, la inteligencia emocional de D. Goleman y las inteligencias múltiples de

H. Gardner.

4. Analizar el desarrollo de la inteligencia según J. Piaget que surge de la interacción de

factores genéticos y ambientales.

5. Distinguir entre inteligencia humana, inteligencia animal, inteligencia artificial e

inteligencia social. Entender como diferentes sistemas inteligentes, tanto mecánicos

como biológicos, organizan la información y resuelven problemas.


Unidad 10

1. Describir el proceso de la comunicación humana y conocer el modelo de la ventana

de Johari.

2. Entender los diversos tipos de comunicación: comunicación no verbal, comunicación

de masas (publicidad), comunicación en Internet y la comunicación perversa.

3. Identificar y describir las características y el desarrollo evolutivo del lenguaje.

4. Conocer las funciones del lenguaje en la comunicación humana y las posibilidades de

su manipulación.

5. Comprender las alteraciones del lenguaje más relevantes.

Unidad 11

1. Conocer las distintas perspectivas teóricas que analizan la adolescencia y describir los

cambios morfológicos, fisiológicos y psicológicos de la pubertad y la adolescencia.

2. Comprender las características físicas, cognitivas, afectivas y sociales de la etapa

adolescente. Identificar las fases del desarrollo cognitivo y moral de los adolescentes.

3. Entender el concepto de identidad personal y la importancia de adquirir habilidades

sociales.

4. Desarrollar la capacidad autocrítica y aprender a modificar los pensamientos y

creencias que impiden nuestra instalación racional en el mundo.

5. Valorar la importancia del amor en la vida humana. Las relaciones de pareja.

Unidad 12

1. Analizar las distintas dimensiones de la sexualidad en la vida humana. Detectar mitos,

tabúes y creencias erróneas sobre el sexo.

2. Conocer las estructuras anatómicas y fisiológicas que intervienen en la respuesta

sexual y las dimensiones biológicas y psicológicas de la conducta sexual.

Comprender las diferencias cerebrales, endocrinas y corporales entre hombres y

mujeres.

3. Fomentar el conocimiento del propio cuerpo y una educación de la afectividad:

comunicar conocimientos y promover actitudes para el amor y la madurez de los

sentimientos.


4. Comprender las funciones de la sexualidad en la vida humana: reproducción, placer y

comunicación y el valor de una sexualidad responsable.

5. Analizar los problemas de la sexualidad adolescente: identidad sexual, embarazos no

deseados, desequilibrios afectivos, enfermedades de transmisión sexual (ETS),

métodos anticonceptivos, etc.

Unidad 13

1. Comprender que la motivación nos impulsa a esforzarnos por conseguir nuestros

objetivos personales.

2. Conocer las distintas teorías que describen y explican la conducta motivada: teoría

fisiológica, humanista y cognitiva.

3. Describir las características de la frustración, los conflictos y los mecanismos de

defensa del Yo.

4. Distinguir las distintas emociones, y señalar las diferencias entre las teorías que

explican las emociones humanas.

5. Analizar el estrés y los principales estresores en el ámbito familiar y social (relaciones

interpersonales).

Unidad 14

1. Distinguir los conceptos de temperamento, carácter y personalidad y sus

características más importantes.

2. Conocer las características de las teorías de la personalidad: psicoanálisis, teoría de

los rasgos, psicología humanística y psicología del aprendizaje social.

3. Describir las etapas del desarrollo de la personalidad según Freud y el desarrollo de la

identidad personal según Erikson, y conocer la teoría de los cinco grandes factores de

Caprara y la teoría de Rogers.

4. Determinar los métodos para el estudio y evaluación de la personalidad.

5. Reconocer las características y las pautas de conducta de los diferentes trastornos de

personalidad.

Unidad 15

1. Definir con propiedad el campo de la psicopatología, su evolución y los criterios

diagnósticos para explicar los problemas psicológicos.


2. Explicar los diferentes modelos de categorización psicopatológica y diferenciar la

psiquiatría biológica (farmacológica) de las terapias psicológicas.

3. Realizar una clasificación de los desórdenes psicológicos y delimitar sus

características más importantes. Diferenciar los trastornos de los procesos

psicológicos (memoria, lenguaje, etc.) de los trastornos emocionales y conductuales

(ansiedad, anorexia, etc.), aunque a veces se solapan.

4. Conocer las distintas terapias psicológicas o caminos para recuperar la armonía

perdida.

5. Describir alguna técnica psicológica en clase para el tratamiento de los trastornos

emocionales y conductuales.

Unidad 16

1. Describir las características y los principales métodos de investigación de la

psicología social.

2. Comprender el proceso de socialización humano, los agentes de socialización y las

relaciones entre la conducta individual y el entorno sociocultural.

3. Analizar la percepción social, el pensamiento social y conocer la teoría de la

atribución: cómo explicamos la propia conducta y la conducta ajena y los principales

sesgos de atribución.

4. Explicar el significado de las actitudes humanas, cuáles son sus funciones y la

formación y el cambio de actitudes.

5. Conocer el origen y las características de los estereotipos, prejuicios y

discriminaciones, así como el desarrollo del racismo o la xenofobia y el fanatismo o

la violencia.

Unidad 17

1. Reconocer que la influencia social es el proceso por el cual otras personas —en forma

individual o colectiva— influyen en nuestras percepciones, actitudes y conductas.

2. Conocer los experimentos de Asch y Milgram para aprender la influencia del entorno

social en la conducta.

3. Comprender la influencia de los grupos en el comportamiento. Analizar las

características de un grupo, los tipos de liderazgo y los conflictos grupales.


4. Establecer la naturaleza de las relaciones sociales y los factores psicosociales que

influyen en la conducta agresiva y altruista.

5. Analizar la diversidad social y las influencias de la cultura y los roles de género en la

conducta humana.

Filosofía de 1º de Bachillerato 43

FILOSOFÍA DE 1º DE BACHILLERATO



El Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre que modifica el currículo del Bachillerato

y el BOA correspondiente enuncian los criterios de evaluación como sigue:

1. Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía

distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad,

diferenciando su vertiente teórica y práctica y centrándose en las preguntas y

problemas fundamentales.

Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo específico del saber

filosófico y el tipo de temas y preguntas que éste supone, así como el grado de

precisión y rigor alcanzado con la explicación de los conceptos y preguntas

planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se trataría, no sólo de comprender,

sino también de valorar las aportaciones del análisis filosófico a los grandes

problemas de nuestro tiempo.

2. Razonar con argumentaciones bien construidas, realizando un análisis crítico y

elaborando una reflexión adecuada, en torno a los conocimientos adquiridos.

Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y

expresar de forma crítica y reflexiva las aportaciones más importantes del

pensamiento occidental, huyendo de la retención mecánica de datos, de la

reproducción falta de crítica y de la improvisación y superficialidad contrarias al

procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teorías. Este criterio se

podrá comprobar a través del análisis y comentario de textos, la realización de mapas

conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monográficos,

entre otros procedimientos.


3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una

integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un

pensamiento autónomo.

Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus

propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural

específico de esta materia. Para comprobarlo serán idóneas las actividades de tipo

reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos

contenidos entre sí con ámbitos de experiencia, expresando de forma clara y

coherente el resultado del trabajo de comprensión y de reflexión. Algunos elementos

valiosos en este sentido pueden ser: las composiciones filosóficas, las investigaciones

individuales y en equipo, la preparación y realización de debates y el diario de clase.

4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y

como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos,

reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto

mutuo, la sinceridad, la tolerancia; en definitiva, los valores democráticos.

Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión e interiorización del

sentido del diálogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su

ejecución y su plasmación en la práctica.

5. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla,

contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos,

sociológicos y políticos.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar informaciones

diversas, desde las más cercanas a la experiencia hasta las más científicas, pasando

por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicación y de información,

incidiendo especialmente en los libros y documentos básicos de trabajo diario.

Asimismo, este criterio debe servir para contrastar el dominio de destrezas de carácter

general, como la observación y la descripción, la clasificación y la sistematización, la

comparación y la valoración, etc., necesarias para la utilización crítica de dicha

información.


6. Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una

realidad compleja y abierta de múltiples expresiones y posibilidades,

profundizando en la dialéctica entre naturaleza y cultura y entre individuo y ser

social, que constituyen a la persona.

Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones

del ser humano, incidiendo en la importancia de la construcción de la identidad

personal y social, lingüística y simbólica, valorando las concepciones filosóficas del

ser humano y su vigencia actual.

7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres,

responsables, normativas y transformadoras.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de la

razón práctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y,

consecuentemente, asumir compromisos ético-políticos tanto en el ámbito personal

como social, reflexionando especialmente sobre la búsqueda de la felicidad, la justicia

y la universalidad de los valores en la sociedad actual.

8. Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos

momentos históricos, a definir la categoría de ciudadano, desde la Grecia clásica

hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis

en la Ilustración y en la fundamentación de los Derechos Humanos.

Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categoría de ciudadano y

ciudadana como tarea histórica inacabada y su fundamentación ético-política, así

como la importancia de reconocer y practicar las virtudes cívicas que posibilitan una

convivencia democrática en el marco universal de los Derechos Humanos.

9. Reconocer y analizar la complejidad de las sociedades actuales, sus conflictos

latentes y emergentes, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más

importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano,

manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las

desigualdades sociales o situaciones de discriminación.


Este criterio ha de comprobar el grado de comprensión de los problemas sociales y

políticos más relevantes de la sociedad actual (cambios en los valores morales,

sociales y económicos, globalización, anomia, desarraigo, falta de cohesión, debilidad

o exacerbación del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las

diferencias culturales, con las desigualdades socio-económicas y de género, etc.) y los

logros e intentos de solución que ofrecen los ordenamientos jurídicos y los sistemas

de participación democrática. Asimismo, trata de evaluar la actitud que ha

desarrollado el alumnado ante dichos problemas sociales y políticos.

10. Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su

legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de

derecho. Analizar los modelos de participación y de integración en la compleja

estructura social de un mundo en proceso de globalización.

Con este criterio se trata de valorar la asimilación del origen y la legitimidad del

poder político, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentación y

funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de

intervención de los ciudadanos, tomando conciencia de la necesidad de participar en

la construcción de un mundo más humano.

1.2. Criterios y procedimientos de evaluación.

La evaluación tendrá en cuenta de manera fundamental la trayectoria del alumno y, por

tanto, será continuada.

En los inicios del curso se desarrollará la prueba inicial. Consistirá en un escrito

realizado por los alumnos a partir de uno o varios textos breves y asequibles de literatura

de pensamiento. En él podrán detectarse las capacidades de comprensión lectora y de

expresión de las propias ideas así como algunos de los intereses de los alumnos. Se trata

de aspectos clave para iniciar el curso y que vienen mostrándose como carencias o

dificultades relevantes al empezar la Filosofía de 1º de Bachillerato. Habitualmente

elegimos una pequeña antología de textos sobre el tema de qué es filosofía de un pequeño

elenco de autores como Aristóteles, Deleuze, o Savater. En cualquier caso no hay por qué

fijar un único texto homogéneo una vez que se ha precisado con claridad la información

que buscamos, el modo de conseguirla y el tipo de texto más adecuado para ello. Tras los


escritos se desarrollará un diálogo con los alumnos que permita precisar conceptos y

clarificar.

A lo largo de todo el curso, la evaluación se desarrollará fundamentalmente a través de

pruebas escritas (80% de la calificación) en las que se tratará de valorar en qué medida

los alumnos han conseguido alcanzar los objetivos propuestos. El nivel de enseñanza

propio del Bachillerato así parece exigirlo. Se evaluará asimismo el trabajo diario en el

aula reflejado en los ejercicios y actividades realizados, y siempre que el ritmo del curso

lo permita, un trabajo escrito sobre un texto o problema clásico elegido (20% de la

calificación).

La recuperación se realizará en los mismos aspectos en que se haya producido el fracaso,

salvo en las recuperaciones finales de junio, en las que ya no es posible incluir las

referidas a las actividades de clase. Por tanto, sólo se tendrá en cuenta los ejercicios

escritos.

En los ejercicios escritos, los contenidos exigidos para cada bloque temático serán

evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:

7. El conocimiento adecuado de las ideas y teorías fundamentales de cada tema o

problema.

8. El conocimiento y la utilización adecuada de la terminología técnica y básica.

9. Los errores en los datos y conceptos.

10. La expresión lingüística correcta y el modo de plantear y desarrollar los temas con

orden, claridad y una elemental coherencia, evitando disgresiones inadecuadas.

11. La capacidad para establecer relaciones de los temas o problemas entre sí y con

otros cercanos.

12. Al tratarse de un curso de bachillerato se valorarán negativamente las faltas de

ortografía hasta el máximo de 1 punto en los ejercicios calificados sobre 10.








De la unidad 1:

• Distinguir el origen y los rasgos característicos de la filosofía.

• Diferenciar la filosofía del mito y de otros saberes.

• Conocer los grandes temas de que se ocupa, diferenciando racionalidad

toeórica y práctica.

• Conocer las épocas fundamentales de su desarrollo.

De la unidad 2:

• Distinguir las diversas teorías acerca del origen del ser humano.

• Conocer los hitos y características fundamentales del proceso evolutivo.

• Conocer las implicaciones filosóficas de la evolución.

De la unidad 3:

• Distinguir los rasgos peculiares del animal humano.

• Diferenciar con precisión los conceptos de naturaleza y cultura, y describir su

interrelación en el ser humano.

• Diferenciar las teorías existentes respecto al fenómeno de la diversidad

cultural

• Comprender la condición social del ser humano.

De la unidad 4:

• Conocer las características del símbolo.

• Comprender la dimensión simbólica del animal humano.

• Diferenciar las características del lenguaje humano y establecer sus relaciones

con el conocimiento.

De la unidad 5:

• Comprender el problema de la naturaleza humana.

• Conocer las principales concepciones filosóficas del ser humano.


• Plantear la relación mente y cuerpo, y conocer las teorías más importantes

sobre este problema.

• Diferenciar las posturas teóricas sobre el deseo y la pasión.

• Comprender la importancia del problema de la muerte.

De la unidad 6:

• Comprender el proceso de elaboración individual del conocimiento, desde la

percepción a la articulación de conceptos.

• Conocer el papel que la experiencia y la razón desempeñan en la construcción

del conocimiento.

• Describir el proceso de la construcción social del conocimiento.

• Comprender las distintas posturas acerca de la posibilidad y límites del

conocimiento.

• Conocer las diferentes teorías y conceptos de verdad.

• Comprender los distintos tipos de argumentación y los elementos básicos de la

lógica.

De la unidad 7:

• Describir el concepto de ciencia y sus diferentes tipos.

• Conocer el método hipotético-deductivo.

• Conocer las principales cosmovisiones científicas.

• Describir las implicaciones de la ciencia actual en los modos de pensar.

De la unidad 8:

• Conocer las propuestas metafísicas más relevantes en la historia del

pensamiento.

• Distinguir los rasgos de la metafísica.

De la unidad 9:

• Conocer la dimensión activa y expresiva del ser humano y sus diferentes

realizaciones.

• Distinguir el trabajo, la técnica, la acción simbólica y el arte.

• Relacionar la creación artística y la filosofía.

De la unidad 10:


• Conocer los fundamentos de la acción moral: la libertad y la responsabilidad..

• Analizar y razonar las distintas posturas sobre el problema de la libertad.

• Comprender las aportaciones filosóficas más relevantes respecto al tema de la

responsabilidad.

• Diferenciar la conducta animal y la conducta humana.

• Conocer las limitaciones de la libertad en el ámbito social y político.

De la unidad 11:

• Identificar y distinguir las teorías éticas más relevantes.

De la unidad 12:

• Diferenciar los conceptos de sociedad civil y Estado.

• Comprender el significado de poder político, así como de las ideas de

autoridad y legitimación.

• Comprender las principales teorías del origen de la sociedad.

• Conocer las propuestas más importantes de las distintas teorías filosóficas

sobre el Estado.

De la unidad 13:

• Comprender las características de las dos tradiciones políticas más influyentes

en la época contemporánea: liberalismo y socialismo.

• Diferenciar Estado de derecho y Estado totalitario.

• Conocer los distintos modelos de democracia.

• Conocer las reflexiones filosóficas acturales sobre el modelo liberal y el

socialdemócrata.

De la unidad 14:

• Conocer el concepto de ciudadanía, sus problemas y su evolución histórica.

De la unidad 15:

• Comprender la influencia y función de los medios de comunicación en las

sociedad actuales.

• Analizar algunos de los problemas que plantea el mundo globalizado.

Historia de la filosofía de 2º de Bachillerato 51

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA DE 2º DE BACHILLERATO

1. Criterios de evaluación y calificación.

La Orden publicada en el BOA de 1 de julio de 2007 establece los siguientes criterios de

evaluación:

1. Exponer correctamente en actividades y ejercicios orales y escritos, como

diálogos, debates, exposiciones, definiciones, composiciones y pequeños trabajos,

las teorías filosóficas de los autores y corrientes estudiados.

Con este criterio se trata de comprobar el conocimiento y la comprensión que han

adquirido los alumnos sobre las grandes líneas del pensamiento de cada uno de los

filósofos y corrientes estudiados, así como el grado de precisión y rigor alcanzado.

Constituyen el fundamento para que puedan aplicar y valorar sus principales

aportaciones al análisis filosófico de los grandes problemas de nuestro tiempo y a su

propia formación intelectual y humana.

2. Explicar de forma clara y ordenada los grandes núcleos temáticos que los

filósofos han tratado a lo largo de la historia, empleando con propiedad y rigor

los principales términos y conceptos. Ordenar y situar cronológicamente los

diversos modos que han tenido de plantearlos y las teorías que han elaborado

sobre ellos, relacionándolas de forma sencilla con las principales condiciones

socioculturales de la época en las que se formularon y con otros filósofos que

hayan reflexionado sobre los mismos temas.

Con este criterio se trata de valorar la comprensión de los contenidos de los temas

centrales de la filosofía y de cómo han sido planteados a lo largo de las distintas

épocas. Debe servir, por tanto, para comprobar, por medio de actividades y ejercicios

orales y escritos, la capacidad de los alumnos para relacionar respuestas dadas en

distintas etapas de la historia y por autores diferentes. Permite evaluar si el alumnado

sólo ha aglutinado las aportaciones de los filósofos en una mera yuxtaposición o si ha

logrado una comprensión sistemática de la historia de la filosofía, que implica


también situar correctamente los problemas filosóficos y a los principales filósofos

estudiados en su contexto social, cultural e histórico.

3. Analizar textos filosóficos de diversos autores señalando sus elementos

fundamentales, su estructura y los problemas que plantean; comentarlos y

enjuiciarlos críticamente identificando los supuestos implícitos que lo sustentan,

la consistencia de sus argumentos y conclusiones, el contexto histórico en que

surgieron y la vigencia actual de sus aportaciones.

Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensión de los textos filosóficos

mediante la identificación de los problemas que trata el texto, de la explicación de sus

principales conceptos y términos y de los argumentos empleados por el autor para

justificar y demostrar sus opiniones. También debe servir para valorar la asimilación

por parte del alumnado de las ideas expuestas por los filósofos y de su capacidad de

enjuiciarlas con inteligencia por medio de argumentos correctamente construidos.

4. Comparar y relacionar corrientes, teorías y textos filosóficos de distintas épocas

y autores para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento

en el modo de abordar los temas, definiendo los rasgos fundamentales que

caracterizan los planteamientos y propuestas de cada corriente o filósofo.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para analizar las

principales diferencias y semejanzas que se han dado a lo largo de la historia entre los

filósofos y corrientes más importantes en el enfoque y tratamiento de los temas

centrales de la filosofía. Por medio de actividades y ejercicios sencillos deben mostrar

que han comprendido que la historia de la filosofía es también la historia de los

diálogos explícitos o implícitos que los filósofos han mantenido entre sí a través del

tiempo. De forma oral o escrita, deben poner en práctica el intercambio plural de

opiniones, la consolidación de criterios inteligentes para evaluarlas y la utilización del

diálogo racional como medio de aproximación a la verdad.

5. Realizar exposiciones escritas o participar en debates sobre algunas de las

contribuciones de la historia de la filosofía a la comprensión de los problemas

filosóficos del presente relativos a las acciones humanas, la organización de la


convivencia y otros, aportando análisis y reflexiones personales correctamente

argumentadas.

Con este criterio se trata de valorar la capacidad del alumnado para comprender y

valorar la importancia de la reflexión filosófica para fundamentar teóricamente las

propuestas relativas a las acciones humanas y la organización de la convivencia; su

conocimiento de las principales teorías éticas, sobre la sociedad y el Estado

elaboradas a lo largo de la historia, y su capacidad para expresarlas con corrección de

forma oral y escrita en diálogos y debates, utilizando correctamente los términos

adecuados.

6. Aplicar las técnicas, destrezas y estrategias de estudio y trabajo intelectual

propias de segundo curso de bachillerato a las actividades de aprendizaje

planteadas durante todo el curso para la asimilación de los contenidos. Conocer

y explicar diversos métodos de conocimiento e investigación y aplicarlos a estas

mismas actividades.

A través de este criterio se trata de comprobar que los alumnos ponen en práctica y

consolidan las técnicas y habilidades de estudio y trabajo intelectual propias del

bachillerato como uno de los instrumentos fundamentales para la consecución de los

objetivos del curso. Las deben ejercitar adecuadamente, bajo la dirección del profesor,

en todo tipo de actividades, ejercicios y exámenes, sean orales o escritos, como la

atención a las explicaciones del profesor, la comprensión y retención de las ideas

fundamentales, la redacción en la toma de apuntes, el estudio sistemático de los

documentos básicos de trabajo, del libro de texto y otros materiales, la lectura y

comentario de textos, la formulación de preguntas y el análisis de las diversas

respuestas, diálogos, debates, exposiciones, disertaciones, argumentaciones,

definiciones, composiciones, pequeños trabajos, etc. Constituyen el fundamento para

que el alumno pueda progresar en el desarrollo de un método personal de aprendizaje

y de conocimiento.

7. Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y

discriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas


históricas, señalando su vinculación con otros planteamientos sociales y

culturales propios de su época.

Este criterio trata de valorar la comprensión del carácter limitado de todas las

respuestas dadas a lo largo de la historia, y de la vinculación de estas limitaciones a

las condiciones sociales, culturales, etc., propias de cada época, o a los

planteamientos teóricos de quienes las formularon.

Tras la realización de la prueba inicial, que consistirá en un comentario escrito del

mismo tipo que el planteado para 1º de Bachillerato, la evaluación queda entendida como

un proceso continuo de observación de la actividad del alumno. Se realizará

fundamentalmente a partir de ejercicios y pruebas escritas. En ellas el alumno deberá

mostrar su capacidad para comprender, analizar y expresar ordenadamente, con la

precisión terminológica adecuada, el pensamiento de un autor. Del mismo modo, y en

función de las indicaciones del programa de selectividad, el alumno habrá de situar

cronológicamente cada una de las corrientes filosóficas recogidas en los conceptos antes

enumerados, enunciar sus representantes más importantes, las tesis principales defendidas

por ellos y las posibles influencias posteriores de ese movimiento en la historia de la

filosofía. Al conocimiento de este listado de conceptos, como ya se ha dicho antes, se

podrá añadir el de aquellos que el profesor considere relevantes. Junto con las pruebas

escritas, en la calificación final se tendrán en cuenta también las actividades diarias de

clase (preguntas, ejercicios, trabajos sobre textos, etc.) hasta un punto. Por tanto, los

exámenes escritos se valorarán en un 90% y el 10% restante quedará atribuido a las

actividades de clase.

La recuperación se realizará en los aspectos en que se haya producido el fracaso, salvo en

las recuperaciones finales de mayo, en las que ya no es posible incluir las referidas a las

actividades de clase. Por tanto, sólo se tendrá en cuenta los ejercicios escritos.

Los modelos de prueba están estandarizados, son públicos y se atienen básicamente a los

de selectividad. El ejercicio consta de tres preguntas. En las dos primeras, valoradas cada

una de ellas con 3,5 puntos, los alumnos han de exponer dos teorías de los autores

explicados en clase. En la tercera han de analizar el significado de tres términos

filosóficos, seleccionados entre el listado indicado por el profesor. Cada uno de los


términos se valorará con 1 punto. Para aprobar el ejercicio el alumno deberá obtener, al

menos, 3,5 puntos sumadas las dos primeras cuestiones.

Los mínimos exigibles en tales pruebas son:

1. Analizar y desarrollar ordenadamente el pensamiento de los autores

fundamentales, utilizando para ello un vocabulario técnico adecuado.

2. Describir y analizar correctamente los términos seleccionados.

Como es evidente en un curso terminal de Bachillerato, se exigirá una expresión escrita

correcta y adecuada y se valorarán negativamente las faltas de ortografía y acentuación

hasta el máximo de 1 punto.

En cuanto a criterios complementarios de evaluación pueden verse los aspectos y criterios

indicados en el apartado correspondiente a 1º de Bachillerato.


Además de la terminología básica de cada tema, es obligado el conocimiento de la

terminología preceptiva, ya indicada, para el ejercicio de selectividad, que incluye los 16

términos oficialmente acordados. Respecto al resto del temario de la materia, cabe

resumir los contenidos mínimos en los siguientes enunciados:

De la filosofía antigua:

∗ Origen y caracteres de la filosofía en Grecia. Principales momentos y autores de

la filosofía griega. Los temas fundamentales de la filosofía griega.

∗ La teoría de las ideas de Platón y su influencia en el conjunto de la filosofía

platónica (reflexión antropológica, epistemológica, ética y política).

∗ Metafísica y física aristotélicas. Teoría acerca del hombre y concepción de la

virtud. Visión empirista del conocimiento. Teoría política.

∗ Características básicas de las corrientes filosóficas del epicureísmo y del

estoicismo.

De la filosofía medieval:


∗ Origen y caracteres de la filosofía medieval. Principales corrientes y autores de

la filosofía medieval. Principales temas de la filosofía medieval.

∗ Santo Tomás de Aquino. Fe y razón. La antropología tomista y el conocimiento

intelectual. La estructura de la realidad. Ética y política. El aristotelismo de

Santo Tomás.

De la filosofía moderna:

∗ Origen y sentido de la filosofía moderna. Principales corrientes y autores de la

filosofía moderna. Los temas fundamentales de la filosofía moderna.

∗ El racionalismo de Descartes. Características generales de la filosofía cartesiana.

Razón y método. La primera verdad y el criterio. Las ideas. La estructura de la

realidad. Raíces antropológicas del racionalismo.

∗ El empirismo. Características generales del empirismo. La filosofía de Locke y

la teoría contractualista. Hume y la consumación escéptica del empirismo.

∗ Kant: síntesis de empirismo y racionalismo. Sentido de una crítica de la razón.

La naturaleza de la razón teórica. Los límites del conocimiento. La libertad y la

razón práctica. El formalismo moral.

De la filosofía contemporánea:

∗ Circunstancias económicas, sociales y políticas de la segunda mitad del s. XIX

∗ Marx. El contexto intelectual de la reflexión marxista: la crítica a Feuerbach, los

movimientos obreros y la economía política inglesa. El concepto de alienación.

Tipos de alienación. La noción de “praxis” como crítica a la filosofía tradicional.

El materialismo histórico.

∗ Nietzsche. La crítica de la tradición occidental. El nihilismo y sus formas.

Figuras para una ontología positiva: eterno retorno, superhombre y voluntad de

poder.

∗ Aproximación a la filosofía del s. XX. Marco histórico. Corrientes más

importantes. La filosofía de Ortega y Gasset.

contenidos mínimos y criterios de evaluación -...

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