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7/21/2019 Contenidos Historia

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HistoriaNo he renunciado, sin embargo, a proclamar, en un mbito modesto, el mbito pedaggico, que laHistoria es el nico instrumento que puede abrir las puertas a un conocimiento del mundo de unamanera si no por lo menos No ha! cosa que ms me mortifique queadi"inar, en un auditorio #o"en, la e$periencia siguiente% Hace

mucho tiempo que me suble"/ pblicamente, por "ez primera, contra esta imagen0-ierre 1ilar(undamentacin2a 3idctica de la Historia se ha constituido como un campo disciplinar relati"amente #o"en, desdela d/cada del 45 apro$imadamente, para dar respuesta a los planteos "inculados a su ense'anza, suaprendiza#e ! a las respuestas a preguntas que "ertebran su organizacin% 67ules son lascaractersticas del conocimiento histrico a ense'ar8 67ul es la importancia de su ense'anza en elconte$to actual867ules son las caractersticas del aprendiza#e de la Historia por parte de los #"enes89stas demandas han requerido la integracin de saberes pro"enientes de diferentes campos delconocimiento 2os aportes que "inculan a los a"ances tericos de la -sicologa de la 9ducacin, de

la -edagoga ! la 3idctica, as como los de la Historia como campo cientfico, han generadonumerosas in"estigaciones que ponen en #uego la interrelacin de diferentes "ariables en labsqueda por me#orar las condiciones en las que los estudiantes aprenden Historia3e esta manera, se puede percibir la preocupacin del campo disciplinar histrico por integrarse alaprendiza#e escolar de la Historia, entendiendo que no slo los nue"os historiadores "an a pro"enirde este mbito sino que esta ciencia tiene propsitos por cumplir en la "ida escolar, que estnligados a la formacin de ciudadanos crticos ! autnomos 2a sociedad le ha reclamado estecambio de perspecti"a, intere:sndose en el producto del traba#o de los cientficos publicados en te$tos, re"istas dedi"ulgacin ! artculos que refle#an la opinin de los eruditos sobre la realidad actualNue"amente se reclama a los historiadores el protagonismo que, como lo e$presa laetimologa de la palabra, tu"ieron en la antig;edad% inquirir ! testimoniar -or cierto,/ste es un desafo que no se puede eludir2a Historia se ha conceptualizado a tra"/s del tiempo de acuerdo a las necesida:des del conte$to !a que la memoria es el presente del pasado, ! no puede consti:tuirse en forma independiente de los dilemas del tiempo desde el cual es elaborada0=??)@, .55AB ctualmente, la Historia se considera a la "ez como el conocimien:to de una materia, la realidad histrica pasada, ! la materia de ese conocimiento,el conocimiento histrico 2os historiadores admiten esta doble composicin de laciencia histrica, aunque a "eces desplacen el e#e de importancia desde la tarea dein"estigacin al ob#eto de estudio, o "ice"ersa

Cin lugar a dudas, la concepcin de Historia que se sostenga, "a a modelar el sen:tido ! la organizacin de los contenidos escolares, que son producto del proceso detransposicin didctica en la medida en que la historia acad/mica es concebidacomo garante ! modelo original de los contenidos escolares B0 7he"allard, +DD+B3e tal manera ! considerando que la Historia enunciati"a o descripti"a, deri"adoescolar de la corriente positi"ista, ha cumplido su contrato curricular de colaboraren la construccin de la nacin, se hace necesario constituir la Historia e$plicati"ainspirada en el paradigma de la Historia Cocial o Nue"a Historia 2as consecuenciaspedaggicas fundamentaran entonces el reemplazo de la memorizacin de datos !conceptos por las e$plicaciones de ma!or rigor histrico, la construccin de imge:nes ms completas del pasado ! el traba#o desde la comple#idad ! la conflicti"idad

9n el presente 3ise'o, se tender al traba#o con el ob#eto de estudio, el sentidocultural de los comportamientos sociales a tra"/s del tiempo, en el 7iclo Esico ! alconocimiento del sistema de in"estigacin que se utiliza en Historia para interpretar


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la realidad social en el 7iclo @rientadol igual que otros espacios curriculares del Ni"el Cecundario, la Historia no tieneuna buena imagen entre los #"enes ?eneralmente, se considera que para su aproba:cin se necesita una gran capacidad para retener datos aunque en realidad /stos setraduzcan en conocimientos frgiles Cera con"eniente, no descuidar el importantepapel que esta ciencia escolar tiene en la formacin de habilidades de pensamiento

! en la promocin de las capacidades de aprender a aprender de los estudiantes ade:ms de las habilidades ntimamente relacionadas con el aprendiza#e significati"o dela Historia, capacidad ligada a la pretensin de formar ciudadanos con una concien:cia crtica de la sociedad a la que pertenecen2as refle$iones no podran continuar sin especificar algunas modificaciones quedeben realizarse en las prcticas docentes (rente a una "ariacin del canon escolarcorrespondiente a una cultura tradicional que transmita conocimientos dogmticosen posesin del docente, sacralizaba la cultura libresca, impona la ense'anza "erba:lista, parcelaba los conocimientos ! enfatizaba la memorizacin de datos polticoscon un discurso moralizante, se necesita comprender las consecuencias escolaresderi"adas del cambio de paradigma Ce acrecienta entonces la figura del docente in:

"estigador de su propia prctica, conocedor de las caractersticas del desarrollo cog:niti"o de sus estudiantes, que busca me#orar constantemente la obser"acin sobrelas inter"enciones de los estudiantes, que selecciona ! organiza contenidos, meto:dologas ! recursos para traba#ar en el aula, que cree en la necesidad de traba#ar enequipo ! sobre todo, que confa plenamente en los resultados de la acti"idad que haemprendido% ense'ar historia2a construccin didctica de la ense'anza profundiza el aborda#e de la realidadsocial a tra"/s de las posibilidades que brinda el enfoque interpretati"o:crtico, quese organiza teniendo como finalidad el conocimiento ! el desarrollo de saberes esco:lares que permitan a los estudiantes interpretar ! comprender a la misma como unaconstruccin de actores sociales en determinados conte$tos -ara ello, se propone or:ganizar los contenidos a tra"/s de conceptos estructurantes ! principios e$plicati"ostransdisciplinares tales como ni"eles de la realidad social, tiempo histrico, espa:cio geogrfico, actores sociales, multicausalidad, multiperspecti"idad, conflicto,cambio, alteridad, entre otros, que permiten organizar el recorte ! la conceptualiza:cin del ob#eto de estudio sin llegar a constituirse en contenidos de ense'anzal respecto, autores como 7arretero, -ozo ! sensio distinguen, adems, tres ti:pos de conceptos en funcin del grado de dificultad que presentan a los estudian:tes% personalizados, sociopolticos ! cronolgicos 9l primer tipo hace referencia arealidades ms concretas, que se reconocen ms fcilmente, como escla"o0, se'orfeudal0, o nmade0 9l segundo tipo requiere la comprensin de relaciones sociales

comple#as, abarcando t/rminos como dictadura0, colonia0, monarqua absoluta0 9ltercer tipo hace referencia a aspectos temporales e inclu!e t/rminos como prehisto:ria0, cronologa0 ! neoltico0 Hamra% .55AB3ebido a la comple#idad de algunos conceptos como re"olucin, monarqua, go:bierno o democracia, pueblo, estos deben ser introducidos gradualmente en relacincon conceptos !a adquiridos ! con menor grado de dificultad e ir progresando en suconstruccin en los sucesi"os a'os de escolaridad 7omo los conceptos son polis/:micos, es decir, tienen mltiples significados de acuerdo a las corrientes historio:grficas ! al tiempo en que se generan ! utilizan, el tema debe traba#arse de maneraadecuada, a fin de no generar confusin conceptual entre los estudiantesCe recomienda que el docente se preocupe e$plcitamente por moti"ar ! promo:

"er el aprendiza#e de los estudiantes a tra"/s de un modelo didctico del procesoense'anza:aprendiza#e constructi"ista centrado en el su#eto 9n este modelo seresencial que se pri"ilegien la acti"idad, la participacin ! la prctica considerando


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que el tiempo que se dedique a la tarea ! la insercin de acti"idades de re"isin con:tribuirn a una me#or configuracin de los aprendiza#es buscados-ropsitosFF (a"orecer la construccin de una identidad nacional plural, respetuosa de la di:"ersidad cultural, de los "alores democrticos ! de los derechos humanos& que seconstitu!a en el basamento de una ciudadana crtica, participati"a, responsable,

comprometida ! solidariaFF 3ise'ar situaciones de ense'anza que permitan comprender a la realidad socialpasada ! presente como un producto histrico que resulta de la combinacin delas decisiones poltico:administrati"as, las pautas culturales ! los intereses ! lasnecesidades de los diferentes actores socialesFF -roporcionar herramientas intelectuales para la formacin del pensamiento his:trico de los estudiantes mediante el cual puedan ordenar ! e$plicar el con#untode cambios que atra"iesa una sociedad a lo largo del tiempo ! comprender el ca:rcter pro"isional, problemtico, conte$tualizado e inacabado del conocimientosocialFF -roponer la utilizacin de diferentes escalas de anlisis mundial, continental, na:

cional ! regionalB, en permanente interrelacin, para el estudio de los problemasterritoriales, ambientales ! socio:histricosFF -roporcionar oportunidades para la identificacin de actores indi"iduales ! colec:ti"os inter"inientes en la "ida de las sociedades del pasado ! del presente, con susdi"ersos intereses, puntos de "ista, acuerdos ! conflictos9ncuadre ?eneral G 3ise'o 7urricular para 9ducacin Cecundaria IJFF 7omple#izar el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio, continuidad, 9#e + 2a escalamundial% Habitualmente se considera a la historia europea como proceso, ruptura, multicausalidad ! multiperspecti"idad, en la comprensin de sinnimo dehistoria mundial Cin embargo, el estrecho mundo del *editerrneo ori: distintas problemticas socio:histricas ginal se ha abierto a la presencia globalizada del restodel planeta 7onsiderar esta es: FF -romo"er el traba#o con procedimientos que impliquen la formulacin de interro: cala setorna indispensable para lograr una comprensin ms abarcadora ! comple#a gantes e hiptesis, la bsqueda, seleccin, anlisis ! sistematizacin de la infor: de losprocesos sociales en un enfoque no e"oluti"o Kambi/n posibilita entender la macin obtenida en di"ersas fuentes, la elaboracin de conclusiones ! la comu: situacinde la rgentina en el sistema capitalista internacional ! las consecuencias nicacin de los conocimientos alcanzados a tra"/s de la argumentacin oral ! la que sederi"an de su condicin habitual de periferia ! de dependencia econmica con produccin escrita ! grfica de te$tos respecto a los pases centrales

Celeccin ! @rganizacin de los 7ontenidos 9#e . 2a escala americanaLargentina% 2a construccinde la historia nacional por muchas d/cadas se redu#o a una "isin parcial centrada en Euenosires 9sta situacin produ#o el desplazamiento de e$plicaciones ms comple#as !sobre todo, la imposicin hegemnica del discurso historiogrfico centralizado enel puerto (ue tanto el impulso dado a la construccin de lo nacional que se lleg aplantear esta escala como pree$istente a etapas histricas anteriores 9l

fortalecimiento de la iden: tidad nacional de fines del siglo M)M ! principios del MM, seconcret en la transmisin


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de pautas homogeneizadoras, sobre todo a tra"/s de la escuela 9n la actualidad, el localismo pugna por e$presarse an cuando semantenga la con"iccin de que la sumatoria de las historias locales nunca darcomo resultado una historia nacional -or ende, lo nacional debe ser resignificado

como una escala en donde conflu!an distintos ni"eles de anlisis, acten su#etossociales con pers: pecti"as di"ersas ! se desplieguen procesos comple#os 2aincorporacin de la escala latinoamericana en simultneo, se realiza debido a que /sta hapree$istido al espacio nacional ! posee procesos histricos similares que admiten elm/todo comparati"o9n el 9spacio 7urricular Historia, los contenidos se organizan en cuatro 9#es detraba#o que fueron seleccionados teniendo en cuenta las escalas de anlisis de los

procesos sociales, entendiendo que /stas se imbrican ! e$plican mutuamente en un#uego dial/ctico posible de reconstruir en la programacin elaborada por los docen:tes 3e este modo se acepta que para determinados problemas, unas escalas son msproducti"as que otras ! que, en la medida de lo posible, deben presentarse a partirde temas que las integren ! relacionen9stos 9#es recuperan ! articulan los contenidos de la 9ducacin -rimaria corres:pondientes al 9#e .% 2as Cociedades a tra"/s del tiempo ! al 9#e J% 2as acti"idades hu:manas ! la organizacin social sin de#ar de tener en cuenta las necesarias relacionescon el 9#e +% 2as Cociedades ! el 9spacio ?eogrfico 7abe aclarar que en +o 'o seincorporan contenidos propuestos por los N- de Io 'o de 9?E J sobre todo enrelacin a la eleccin conceptual para el tratamiento de las Cociedad ntiguas 2os9#es para la 9ducacin Cecundaria son%FFFFFFFF2a escala mundial2a escala americanaLargentina2a escala localL regional2a construccin del conocimiento histrico9n cada 9#e, las orientaciones didcticas son propuestas tentati"as para el aborda#e

de los distintos contenidos que se presentan como opciones posibles 7ada institu:cin ! cada docente, debern realizar las adecuaciones necesarias desde las pers:pecti"as ! posibilidades de su conte$to9#e J 2a escala localLregional% 9n las ltimas d/cadas, desde los centros acad/:micos, ha comenzado a pensarse a la historia local como una alternati"a "lida de losestudios histricos, que permitira superar la dicotoma historia nacional:historiapro"incial0I 2a incorporacin de este recorte espacial tiene que ser transpuesto a lasaulas, facilitado por la elaboracin por parte de los historiadores locales, de materialbibliogrfico adecuado al su#eto de aprendiza#e de la 9ducacin Cecundaria2as condiciones para traba#ar esta escala estaran dadas por la consideracin delos distintos ni"eles que posee la realidad social sobre todo el econmico ! el social,

por la incorporacin de diferentes actores sociales, por la superacin del relato lineal,I *K 39 2O-9P, C .55JB% Historia local, historia regional e historia nacional 6Qnahistoria posible80, en re"ista 9scuela de


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Historia, Calta, (acultad de Humanidades, Qni"ersidad Nacional de Calta, no ., - .IA 3ise'o 7urricular para 9ducacin Cecundaria G 9ncuadre ?eneralcronolgico ! documentado en e$ceso, por la renuncia al localismo separatista, pore"itar su consideracin como pree$istente al proceso en que realmente se estructura! por descartar lo anecdtico o la enumeracin e$hausti"a de sucesos ! e"entos 3eotra manera, se podra llegar a cometer los mismos errores que !a haba cometido el

positi"ismo en la escala nacional2a incorporacin de la escala local permitira que los estudiantes se familiaricencon el traba#o con fuentes, la re"isin crtica de las perspecti"as del pasado ! la pro:blematizacin de los procesos histricos, superando, sin embargo, la idea de que laense'anza de lo cercano como estrategia didctica es una etapa pre"ia ! necesaria alconocimiento de lo le#ano-or otra parte, tambi/n permitira B fortalecer el conocimiento de procesos deidentidad ! el reconocimiento ! "aloracin de tradiciones, del patrimonio histrico! cultural estimula pensar nuestros problemas sociales ! sus e$plicaciones histri:cas, con rigor cientfico, ! a buscar alternati"as de solucin B =equiere desarrollarcapacidades de obser"acin, anlisis ! refle$in sobre ob#etos ! prcticas que forman

parte de nuestra "ida indi"idual ! colecti"a049#e A 7onstruccin de conocimiento histrico% 2as sociedades brindan diferen:tes respuestas a los mismos problemas con que enfrentan su e$istencia 9n el aula,el docente debe acercar al estudiante una "isin ms completa de las prcticas queel historiador lle"a a cabo para reconstruir estas mltiples respuestas 3e"elar cmotraba#a el historiador desde el planteo de interrogantes, la formulacin de problemasacotados, la indagacin del material emprico disponible hasta la elaboracin de res:puestas pro"isorias pero no arbitrarias, permitir el acercamiento a la historiografa! a las distintas interpretaciones que surgen de los problemas del pasado3e esta manera se tender al afianzamiento de capacidades para la comprensin! la interpretacin de las manifestaciones sociales desde la refle$in crtica ! funda:mentada, para la captacin de la realidad social desde su conflicti"idad ! comple#idadpero sobre todo para la formacin de estudiantes interesados en analizar respuestasa los problemas de nuestro tiempo ! en consecuencia, en participar elaborando suspropias argumentaciones

9#e +% 9C72 *QN3)2 9Q=@-, C), R(=)7B7iclo Esico7iclo @rientado+o 'o .o 'o Jo 'o

3e los primeros hombres a los primeros 9uropa ! m/rica, encuentros ! desencuen: 7onsolidacin! e$pansin capitalista% elestados tros imperialismo-roceso de Hominizacin% e"olucin humanaS 9uropa ! la concentracin del poder monrquicoCegunda =e"olucin )ndustrialL Cegunda 9tapa Keoras acerca de la adquisicin de la postura 9l proceso de la e$pansin europea% causas 2asre"oluciones del .5, J5 ! del A4 en (rancia erguida (actores que hicieron hombre al hombre econmicas, sociales, polticas ! religiosas*a: 9l mo"imiento obrero (ormas de organizacin 2a importancia de la cultura nifestaciones artsticas en relacin con la nue"a 2as ideas%=omanticismo, 2iberalismo, *ar$ismo,

(ormas de organizacin social en relacin con mentalidad Cocialismo, narquismo,Cindicalismo aspectos econmicos% hordas o bandas =elacin 2os cambios en 9uropa a partir de la


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7onquistacon etapas culturales% -aleoltico en 9uropa3e predadores a productores% Keoras acerca delorigen de la agricultura 2os principales cambiosde la =e"olucin Neoltica en 9uropa

Ao 'o

2a crisis del consenso liberal9l conte$to de la -rimera ?uerra *undial2a =e"olucin =usa ! sus consecuencias9stados Qnidos% Ka!lorismo ! (ordismo2a crisis capitalista de +DJ52os totalitarismos% )talia ! lemania 2a ?uerra7i"il 9spa'olaTe!nesianismo9l conte$to de la Cegunda ?uerra *undial*anifestaciones artsticas

2a re"olucin urbana% las primeras ciudades, di"i:sin del traba#o, produccin de e$cedentes 2asnue"as formas de e#ercer la autoridad2os primeros estados% su organizacin en lassociedades antiguas, en relacin con los traba#os,la distribucin del e$cedente, la legitimacin delpoder a tra"/s del culto ! la #erarquizacin social,a partir del estudio de casosSS3e la crisis del imperio romano a la frag:mentacin del occidente europeo9l mundo romano (ormas de e#ercer la autoridaden relacin con la #erarquizacin social% monar:qua, repblica, imperio9tapas en el imperio 2a crisis del siglo )))%aspectos poltico:militares, econmicos, sociales! religiosos 2os reformadores0 2a di"isin delimperio 2a cada de la mitad occidental1ida cotidiana en la /poca de los reinos romano:germnicos spectos polticos ! sociales de la/poca del imperio carolingio 1ida cotidiana en

el mundo feudal spectos econmico, social !poltico7osmo"isiones religiosas en relacin con lasformas de organizar la sociedad ! la poltica2os cambios del siglo M) en 9uropa @cci:dental2as transformaciones del a'o +555 9l resurgi:miento urbano 2os cambios sociales, polticos! econmicos 2a mentalidad burguesa 9l sigloM)1% la crisis del feudalismo 9$presiones artsti:cas en conte$to

=e"oluciones9l ciclo de la =e"olucin (rancesa ntecedentes%la sociedad del ntiguo =/gimen 2as etapas%


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cambios polticos en relacin con procesoseconmicos ! sociales 2a guerra en 9uropa)nfluencia de la re"olucin en procesos polticoseuropeos2a =e"olucin )ndustrial 7ambios en las formasde producir 2os nue"os actores sociales ! econ:

micos 7aractersticas de la sociedad industrial7onflictos sociales2as ideas% el pensamiento ilustrado(rancia% de imperio a repblica2as unificaciones alemana e italiana2a guerra ci"il en los 9stados Qnidos9l triunfo de la razn% -ositi"ismo 9"olucionismo9$presiones artsticasQn nue"o orden mundial2a posguerra% la @NQ ! el plan *arshall2a carrera armamentista 2a ?uerra fra 7onflic:

tos en 7orea, 1ietnam2a =epblica -opular 7hina7onflictos en @riente *edio2os procesos de descolonizacin en sia ! Rfrica9l Kercer *undo7onsolidacin ! desintegracin de la Q=CC7risis en 9uropa del 9ste9stados Qnidos% de Kruman a Tenned!2os a'os gloriosos0 de la economa mundial 9lestado de Eienestar9l mundo en los UI5% crisis ! reestructuracincapitalista9l fin del mundo bipolar 9l nue"o conte$to inter:nacional 2os desafos del siglo MM)

9#e .% 9C72 *9=)7NL =?9NK)N2tico en m/rica9l primer descubrimiento0 de m/rica% el pobla:miento americano 9"idencias arqueolgicas enla -atagonia9uropa ! m/rica, encuentros ! desencuen:

trosm/rica antes de ser m/rica% produccin !distribucin de e$cedentes, #erarquas sociales,@rden ! progreso 9$clusin poltica !dependencia econmica2a conflicti"a construccin de sociedadesdemocrticas3emocracias, dictaduras ! formas autoritarias degobierno en m/rica 2atina

@rigen de la agricultura en m/rica 2as primeras

domesticaciones Rreas *esoamericana ! ndina-rincipales cambios de la re"olucin neoltica enm/rica


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2as primeras ciudades americanas 7entros cere:moniales 7ha"n, Kiahuanaco, Keotihuacn*anifestaciones arquitectnicassistemas de creencias ! organizacin de la autori:dad en sociedades americanas antes de la llegadade los espa'oles

2a conquista ! la organizacin del dominio co:lonial 7iclos de la conquista 9strategias de losconquistadores 9l impacto de la conquista en lassociedades indgenas =elaciones entre conquis:tadores ! conquistados% alianzas, resistencias,rebeliones9l sistema colonial hispanoamericano% losrecursos organizan el espacio 2as ciudadesespa'olas 2as formas de traba#o 9l sistema decomercio 2as relaciones sociales 9l sistemapoltico

=e"olucin e independencia =upturas !luchas para consolidar un nue"o orden2a crisis del orden colonial espa'ol en m/rica=eformas ! rebeliones en el siglo M1))) =e"olu:ciones ! guerras de independencia en m/rica2a conflicti"a construccin de las repblicas enm/rica 2atina2a construccin de un nue"o orden poltico !econmico 2a centralizacin del poder% la cons:truccin del 9stado argentino9l desarrollo de las economas de e$portacinprimaria en m/rica 2atina2a rgentina agroe$portadora% los cambios en laeconoma7aractersticas del sistema poltico2os pro!ectos oligrquico ! radical2a oposicin 7onflictos2as ideas% 2iberalismo ! -ositi"ismo9l modelo de sustitucin de importaciones 2ospro!ectos polticos 9l peronismo 3e la =e"olu:cin 2ibertadora a la =e"olucin rgentina

3ictadura militar ! reorganizacin econmi:ca ! social2a /poca del proceso Kerrorismo de 9stado-oltica econmica 2a #ustificacin ideolgica2os derechos humanos2a herencia de la dictadura militar% desindustria:lizacin ! estancamiento econmico 9l endeuda:miento e$terno 7ambios en la estructura social9l retorno de la democracia2os desafos de las democracias en m/rica2atina

rgentina% de lfonsn a la actualidad

9#e J% 9C72 2@72L =9?)@N2


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3e los primeros hombres a los primerosestados-rimeros pobladores en el actual N@ 9"idenciasarqueolgicas en ?uachipas3omesticaciones de especies "egetales ! anima:les 7ulturas guada ! Canta *ara

Kastil% centro urbano 2os diaguitas como #efaturas9ncuentros ! desencuentrosm/rica antes de ser m/rica% penetracin incaicaen el actual N@ 9"idencias arqueolgicas en2a -a!a ! 7hi"ilme @frendas en la monta'a% losni'os del 2lullaillaco9l espacio peruano ! la fundacin de ciudadesen el N@ =esistencias ! rebeliones% el caso del(also )nca ctores sociales in"olucrados (ormasque asume la encomienda en el N@% el ser"iciopersonal

9mergencia de los estados pro"inciales 2acuestin regional@rden ! progreso2a formacin de las burguesas regionales 2arelacin con la burguesa porte'a 7orrelatospolticos=egiones agroe$portadoras ! regiones agroin:dustriales orientadas al mercado interno 2associedades agrarias9l desarrollo azucarero2a conflicti"a construccin de sociedadesdemocrticas2a crisis del UJ5 ! nue"o pacto de dominacinentre las oligarquas regionales durante la fase de)nter"encin 9statal conser"adorazcar, petrleo ! nue"as polticas fiscales)nfluencia de los cambios de la poltica nacional ani"el local, en las diferentes etapas mencionadasen el 9#e% 9scala mericana L rgentinaKransformaciones regionales en el conte$toneoliberal

9#e A% 7@NCK=Q77)ON 392 7@N@7)*)9NK@ H)CKO=)7@Vu/ es la Historia 2a tarea del historiador 2a tarea del arquelogo7riterios de periodizacin 2neas de tiempo elaboradas a partir de diferentes criterios deperiodizacinKraba#o con fuentesnlisis e interpretacin de fuentes primarias 7lasificacin 3istintos grados de lectura deimgenes !de estudio de fuentes de informacin

nlisis e interpretacin de fuentes secundarias)dentificacin de descripcin, enumeracin ! argumentacin en te$tos e$positi"os=esumen de la informacin utilizando diferentes estructuras grficas


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2ectura realista ingenua ! realista de las imgenes@rientaciones 3idcticasHistoria como materia ! como conocimiento 7orrientes historiogrficas Nue"as corrientes%microhis:toria, microanlisis, historia cultural Historiografa argentina(ormulacin de interrogantes e hiptesis, bsqueda ! seleccin de informacin en di"ersas fuentes,

anlisis ! sistematizacin ! elaboracin de conclusiones sobre temas ! problemas sociales7omunicacin de los conocimientos a tra"/s de la argumentacin oral, la produccin escrita !grficade te$tos ! otras formas de e$presin en las que se narren, describan !Lo e$pliquen problemas de larealidad social del pasado ! del presente, incorporando "ocabulario especfico2ectura interpretati"a ! conte$tualizada de las imgenes

@rientaciones 3idcticasHistoria como materia ! como conocimiento 7orrientes historiogrficas Nue"as corrientes%

microhis:toria, microanlisis, historia cultural Historiografa argentina(ormulacin de interrogantes e hiptesis, bsqueda ! seleccin de informacin en di"ersas fuentes,anlisis ! sistematizacin ! elaboracin de conclusiones sobre temas ! problemas sociales7omunicacin de los conocimientos a tra"/s de la argumentacin oral, la produccin escrita !grficade te$tos ! otras formas de e$presin en las que se narren, describan !Lo e$pliquen problemas de larealidad social del pasado ! del presente, incorporando "ocabulario especfico2ectura interpretati"a ! conte$tualizada de las imgeneslgunas cuestiones sobre la ense'anza ! el aprendiza#e de la Historia de estrategias tales comoclasificar, comparar, analizar, sintetizarD, etc conocidas tambi/n como habilidades u operaciones depensamiento0+5 9s sabido tambi/n el hecho de que una buena ense'anza de la Historiacontribu!e a disminuir estas difi: cultades, tratndose as de una tarea compartida ! noun mandato e$clusi"o de los profesores del Rrea de 2etras Ci bien e$isten dificultades compartidas con losotros espacios curriculares, tam: bi/n ha! problemas propios de la disciplina histrica,

sobre los que es necesario re: fle$ionar -artiendo de la idea de que ense'arHistoria no implica solamente dar clases0, sino que es necesaria una pre"ia !consciente tarea de planificacin acerca de qu/ se quiere ense'ar ! para qu/, es necesariotener en cuenta el hecho funda: mental de que casi nunca lo que se ense'a es loque los estudiantes aprenden 9ntre la prolfica bibliografa e$istente sobre estostemas, se tu"ieron en cuenta los aportes

de W -ratts acerca de las dificultades acerca dela ense'anza de la historia ! de * 7arretero acerca de las competencias necesarias


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para pensar histricamente, las di: ficultades para lograrlo ! algunas sugerencias alrespecto -ratts separa, por un lado, las dificultadesconte$tuales a la accin didctica !, por otro, las dificultades propias de la

naturaleza del conocimiento que se preten: de ense'ar++ 2as primeras estn ligadasfundamentalmente a tres factores% la "isin social de la historia asociada con la idea de unconocimiento erudito del pasado ! en las ltimas d/cadas con una idea presentistao de lo inmediato ! hasta esot/rica de la historia, segn el autorB, la funcinpoltica que, en ocasiones, pretenden losCon conocidas las dificultades con las que egresan los estudiantes de la ense'anza D3ocumento sobre competencias requeridas para el ingreso a los 9studios Qni"ersitarios, Q39C,

7@N391 ! otrossecundaria, en relacin con la lecto : escritura, la interpretacin ! produccin de te$: +5 =aths, 2+DDDB% 7mo ense'ar a pensar Keora ! aplicacin, -aids, */$ico tos, la organizacin del material informati"o, la e$presin oral ! escrita, la aplicacin ++-rats, W .555B% 3ificultades para la ense'anza de la Historia en la educacin secundaria%refle$iones ante la situacin espa: 'ola0 en =e"ista de Keora !3idctica de las 7iencias Cociales No , EarcelonaNo, la escuela no slo les ofreca una e"asin de la "ida de la familia 9nla clase del se'or Eernard por lo menos, la escuela alimentaba en ellosun hambre ms esencial toda"a para el ni'o que para el hombre, que esel hambre de descubrir 9n las otras clases les ense'aban, sin duda, mu:chas cosas, pero un poco como se ceba a un ganso 2es presentaban unalimento !a preparado rogndoles que tu"ieran a bien tragarlo B 9n laclase del se'or Eernard, sentan por primera "ez que e$istan ! que eranob#eto de la ms alta consideracin% se los #uzgaba dignos de descubrir elmundo0 7amus, +DD, p +.4:+.DB2a elaboracin de orientaciones didcticas busca complementar la tarea coti:diana del docente, quien da a da pone en prctica distintas estrategias ! planteaacti"idades a sus estudiantes con la intencin de lograr determinados aprendiza#essimismo se pretende plantear algunas cuestiones sobre las que es necesario dete:

nerse a refle$ionar, sobre todo en "ista a indagar e$plicaciones ! pensar alternati"asde accin frente al alto porcenta#e de fracaso escolar en el aprendiza#e de esta com:ple#a disciplin

obernantes para esta materia como legitimadora de la gestin que lle"an adelante !,por ltimo, la tradicin ! formacin de los docentes, que en buena parte de los casostoman la ense'anza de este espacio como la transmisin de certezas ! no como unconocimiento dinmico ! en permanente estado de construccin9ntre las segundas dificultades, este autor refle$iona sobre la naturaleza de la his:toria como ciencia social, el uso del pensamiento abstracto formal en pos de lograr

determinadas conceptualizaciones e$plicati"as, la imposibilidad de reproducir he:chos del pasado, el necesario traba#o con fuentes, con las dificultades que esto conlle:"a ! por ltimo las "ariadas posturas de los historiadores en torno a la naturaleza del


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conocimiento histrico, su carcter, su ob#eto, sus m/todos ! su "ocabulario9n base a lo e$presado, se pueden identificar algunas dificultades especficas rela:cionadas con el aprendiza#e de los conceptos histricos, la percepcin del tiempo enla historia, los temas de multicausalidad ! la identificacin ! localizacin de espaciosculturalesCostiene * 7arretero que la ense'anza de la Historia tiene como finalidad funda:

mental que los estudiantes adquieran los conocimientos ! actitudes necesarios paracomprender la realidad del mundo en que "i"en, las e$periencias colecti"as pasadas! presentes, as como el espacio en que se desarrolla la "ida en sociedad+. 3e acuerdoa esto, al ense'ar historia se pretende que los alumnos comprendan los procesos decambio en el tiempo histrico ! su influencia en el momento presente, es decir, queaprendan a pensar histricamente 9ste tipo de pensamiento implica apropiarse demltiples habilidades, entre ellas%con acontecimientos posteriores 2os hechos del pasado se interpretan en el marcode una comple#a red de relaciones causales ! moti"acionales, !a sea en forma aditi"ao por relacin de simultaneidad -ara ello es necesario conte$tualizar estos elemen:tos en las condiciones estructurales de la /poca

Kodo lo anterior implica un importante esfuerzo cogniti"o por parte de los adoles:centes, por lo cual es difcil para los estudiantes razonar con contenidos histricos decarcter multicausal 9ntre las dificultades ms comunes con respecto a esta capaci:dad se pueden citar las siguientes prcticas estudiantiles%FF Kendencia a simplificar% organizacin narrati"a que destaca lo principal pero nocomple#iza las e$plicaciones causales acerca de los fenmenos histricos para norestar coherencia al relato sesgo de cercanaBFF Kendencia presentista% dificultad para comprender las acciones de los actores ensu conte$to histrico por la carencia de empata histricaFF Kendencia a personificar la Historia% otorgar e$cesi"a rele"ancia a las acciones einterpretaciones de los indi"iduos sin entender las condiciones estructurales -oresto, atribu!en moti"aciones o sentimientos a grupos sociales, instituciones, etc7on respecto a la primera capacidad, este autor manifiesta que lo histrico se 7on respecto a lashabilidades relacionadas con el pensamiento crtico, las mis:fundamenta en el establecimiento de un sentido de continuidad ! cambio entre el mas se asocian ala intencin de formar ciudadanos con una conciencia crtica sobrepasado ! el presente, lo cual implica en el alumno la adquisicin de habilidades cog: la sociedad ala que pertenecen 9sto implica "alorar crticamente las propias fuentes niti"as especficas para apropiarse de nociones temporales de orden, sucesin, simul: deinformacin ! las interpretaciones ideolgicas que ine"itablemente realizamos de taneidad, cambios, continuidad ! duracin los acontecimientos histricos 2a dificultad ms

comn para desarrollar estas habi: dems, el conocimiento histrico se fundamenta en relatos, pero tambi/n en la lidades es latendencia a la ob#eti"acin, es decir, los alumnos tienen dificultades para interpretacin e$plicati"a de los fenmenos histricos, de sus causas ! sus relaciones entenderla naturaleza interpretati"a ! sub#eti"a de las e$plicaciones histricas 9ntre las razones de estas dificultades seencuentran las limitaciones cogniti"as de los ado: lescentes, los m/todos de ense'anza !el lengua#e utilizado en los libros de te$to+J 9n este conte$to, ense'ar a pensarhistricamente razonando ! pensando crtica:

menteB se presenta como un ob#eti"ocomple#o, que necesita un tratamiento e$plcito en el currculo ! en el aula 9s tarea


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del docente el potenciar la competencia razona: dora de los estudiantes, desarrollandoestrategias ! esquemas retricos propios de la disciplina 9sto se consiguea!udando a los estudiantes a que descubran el contenido ideolgico o los pre#uicios implcitos

en un te$to, que analicen las carencias o incon: sistencias en la informacin, o bienlos puntos de "ista conflicti"os que se e$ponen+. 7arretero, * ! *ontanero, * .554B% 9nse'anza ! aprendiza#e de la Historia% aspectoscogniti"os ! culturales =e"ista 7ultura +J 2os libros de te$to de uso corriente por lo general nosuelen e$poner dudas o interpretaciones di"ergentes sobre un mismo! 9ducacin, +JJ:+A. fenmeno histrico, sino que tienden a presentar a los contenidos de formacerrada ! con tratamiento de certeza0 7arretero ! otros% .55.Ba 7apacidad de comprender el tiempo histrico ! razonar causalmenteb 7apacidad de "alorar e interpretar crticamente las fuentes de informacin his:

trica9ncuadre ?eneral G 3ise'o 7urricular para 9ducacin Cecundaria IDen "arias fuentes, que critiquen la argumentacin que sostiene determinado autor oteora, busquen contra argumentos ! los debatan especficamente en claseXa que el ense'ar a pensar histricamente es una tarea comple#a, se puede contarcon una serie de recursos didcticos, buena parte de ellos, !a usados por los docentesen sus aulas 9stos recursos pueden clasificarse en dos grupos%a =ecursos basados en te$tos% uno de los recursos ms utilizados es la e$plicacin"erbal de profesor, aunque es e"idente la necesidad de clarificar ! a!udar a enten:der a los estudiantes las intenciones implcitas, por e#emplo ! modelar esquemasargumentati"os para mostrar cmo se razonan ! se discuten argumentos& al mo:mento de solicitar la participacin del estudiante es necesario me#orar la calidadde las preguntas, de modo que estimulen el razonamiento histrico ! no slo lamera repeticin de la informacin que figura en los te$tos dems de estos l:timos, entre los materiales impresos figuran las fuentes primarias 2a lectura !discusin de te$tos que interpreten un hecho histrico desde diferentes perspec:ti"as historiogrficas, promue"e la comprensin del relati"ismo histrico en losestudiantes, la toma de conciencia del grado de "eracidad ! perdurabilidad dedicha informacin, el anlisis crtico del grado de parcialidad e implicacin @trosdocumentos, como noticias de prensa, archi"os sonoros o los testimonios oralesde personas que han "i"ido directamente determinados hechos ! acontecimien:

tos histricos, pueden tambi/n utilizarse para indagar en el proceso de construc:cin de la Historia& para comprender la importancia de la historia reciente en lacomprensin del presente0+Ab =ecursos "isuales% se puede diferenciar los estticos mapas, fotografas, dibu#osantiguos, grabados, pinturas, lneas de tiempo, mapas conceptualesB& los dinmi:cos pelculas, documentales, ficcin, animacin, entre"istasB ! en la actualidad,los recursos multimedia que ofrece el acceso a las computadoras ! a )nternet, ta:les como historias ramificadas ! #uegos de rolCi bien los recursos nombrados son habitualmente usados en las clases de Histo:ria es necesario un replanteo del para qu/ de su uso Ci la e$plicacin del docente !el uso de imgenes como soporte "isual apuntan a informar a los estudiantes sobre

determinados acontecimientos del pasado sin problematizar el origen de esos cono:cimientos presentados como certezas o sin ense'ar a pensar histricamente en el+A 7arretero, * ! *ontanero, *% @p 7it - +J4


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45 3ise'o 7urricular para 9ducacin Cecundaria G 9ncuadre ?eneralsentido antes mencionado, entonces la planificacin de estrategias docentes ! acti"i:dades de los alumnos carecen de sentido9n otro interesante traba#o+ * 7arretero sostiene que ha! un tratamiento untanto li"iano de las imgenes histricas, an cuando buena parte de los libros dete$to ha incrementado su uso en los ltimos a'os, ocupando en algunos casos casi la

mitad de sus pginas 9l criterio de su inclusin apunta a cuestiones est/ticas o for:males, sin acompa'arlas de propuestas que propicien la lectura de imgenes comofuente para el conocimiento histrico2as dificultades en la lectura de imgenes histricas podran deberse a un tipo deacercamiento ingenuo al pasado que se traducira en una creencia implcita de queno es rele"ante qui/n fue el autor de las pinturas ! los te$tos, ni cundo fueron reali:zados ni en qu/ conte$tos o con qu/ intencionalidad porque en realidad el pasado eslo que pas all, es lo que muestra la imagen o relata un testigo -ara el autor, cuandoel historiador ! casi cualquier lector se acerca a la imagen para interrogarla sobreel pasado, la pregunta que debe hacerse no es cmo era aquello sino, cmo esta imagenmuestra o presenta el pasado ! por qu/ No se trata entonces, de interrogarse acerca

de la "erdad que puede mostrar la imagen sino #ustamente dudar de esa supuestatransparencia o literalidad para interesarse en los modos mediados t/cnica e ideo:lgicamenteB en que se constru! esa imagen sobre el pasado0+Y continuacin seenumeran los tipos de lectura planteados por este autor para ser tenidos en cuenta almomento de traba#ar con imgenes%a 2ectura realista ingenua% en ellas los su#etos suponen una relacin mediata, di:recta ! literal entre el e"ento el descubrimiento0 de m/ricaB ! su representacincomo grabado, se trata de la creencia en la imagen como "entana abierta al pasa:do0 umont% +DD5Bb 2ectura realista% en este caso el su#eto tambi/n cree que la imagen puede mostrarlo que sucedi pero podra haber algunas diferencias en el modo en que lo mues:tra, por e#emplo, podran cambiar los colores o las posiciones de las personas en laimagen, etc/tera+ 7arretero, * ! ?onzlez, * .554B% qu "emos a 7oln llegando a m/rica03esarrollo cogniti"o e interpretacin deimgenes histricas, =e"ista 7ultura ! 9ducacin No .5 p .+I a ..I+Y 7arretero, * ! ?onzlez, *% @p 7it - ..5c 2ectura interpretati"a% los su#etos usan ciertas cla"es o hiptesis acerca del origendel autor ! la /poca de realizacin de la imagen para introducir mediaciones entrela realidad pasada0 ! la imagen Xa no se confa en la imagen como copia literaldel hecho histrico sino que se la empieza a entender como la produccin de un

autor, con cierta intencionalidad, etc/terad 2ectura conte$tualizada% en este tipo de lecturas, las cla"es conte$tuales autor,intencionalidad del autor, /poca de realizacin, etc/teraB son interpretadas en t/r:minos ms generales ! se entiende a la imagen como un producto histrico que asu "ez hace la historia 2os su#etos perciben las intencionalidades del autor perotambi/n los efectos de los usos muchos de ellos propagandsticos de la imagenCobre el traba#o a partir de los 3ise'os9stas consideraciones pueden ser tenidas en cuenta al momento de planificar las 9l 3ise'o7urricular, en tanto documento pblico ! prescripti"o, e$presa losclases, graduando las acti"idades de los estudiantes del 7iclo Esico lecturas a ! bB ! acuerdossociales sobre los saberes que deben transmitirse a las nue"as generaciones

del 7iclo @rientado lecturas c ! dB en el espacio escolar Ciendo resultado de un proceso socialcomple#o, su carcter 9s claro que en los dos primeros a'os de la 9ducacin Cecundaria se e"idencia la es


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profundamente histrico ! no mecnico ! lineal0+4 -or lo tanto, a simple "ista la necesidad de guiar el traba#o de los estudiantes para conseguir gradualmente un tra: seleccintemtica planteada en el 3ise'o puede aparecer e$tensa, estimulando en ba#o autnomo en los a'os posteriores correspondientes al 7iclo @rientado 9n este los docentesla idea de que es mucho0 para traba#ar durante el a'o 9s necesario en: sentido, es fundamental el rol del docente l respecto, al traba#ar sobre estrategias fatizar el

hecho de que queda a criterio del docente, que es el e#ecutor del currculum docentes ! habilidades de pensamiento, - 9ggen ! 3 TauchaZ separan las habilida: en susaulas, la adecuada puesta en prctica del mismo, en base a su competencia des de ense'anza de las habilidades de aprendiza#e+I profesional ! teniendo en cuenta lascaractersticas del conte$to ! de sus alumnos 9n los a'os del 7iclo Esico la tarea fundamental estar centrada en el docente, 9n +o a'o sepropone traba#ar en una primera instancia, no en base a una secuen: en su acti"o rol de e$plicar ! modelizar No se podrn elaborar buenos debates si el ciacronolgica sino a una seleccin conceptual, teniendo en cuenta la clasificacin docente no e#emplifica cmo argumentar& no se podrn establecer relaciones multi:antropolgica de las sociedades, propuesta entre otros autores, por 9 Cer"ice+D 3e

causales si el docente no las e$plicita en las clases, no se podrn realizar e$posiciones estamanera se podr traba#ar en base a conceptos bandas, tribus, #efaturas ! esta: orales o traba#os monogrficos si el docente no presenta con anticipacin criterios dosBaplicables al caso europeo ! americano, coincidiendo en algunos casos con las de traba#o ! e$hibe e#emplos de buenas ! malas producciones de estudiantes de a'osconocidas etapas culturales -aleolticoL =e"olucin NeolticaL =e"olucin urbanaB, anteriores propuestas por 1 ?ordon 7hilde.5 -ara el caso de los primeros estados, losN- pro: 9n los a'os del 7iclo @rientado ser posible traba#ar con ms detenimiento sobre ponen elanlisis de dos casos para traba#arlos en profundidad, quedando a conside: las particularidades de la produccin del conocimiento histrico, se podrn e#ercitarracin del docente la seleccin de una sociedad entre la egipcia, las mesopotmicas, otras habilidades de pensamiento ! competencias especficas asociadas al pensar lasgriegas ateniense o espartanaB ! la romana& ! otra, entre las americanas olmeca, histricamente, centrando la tarea en el estudiante, en su rol acti"o de aprender Cetiahuanaco o cha"nB a"anzar sobre algunas estrategias posibles en el pr$imo apartado Ce proponetambi/n el traba#o integrado con el 9#e -roduccin de conocimiento, ense'ando los procedimientosrelacionados con estos temas, como lo son el anlisis de imgenes ob#etos del -aleoltico

)nferior ! Cuperior para ad"ertir cambiosB, in: fografas, recreaciones, de te$tos dediferentes autores 3ar[in, meghinoB, te$tos clsicos Eiblia, -opol 1uhB, etc/tera,imitando la tarea del arquelogo ! del historia: dor Ce traba#ar tambi/n sobre lasdistintas formas de representar el paso del tiempo analizando por e#emplo loscalendarios #uliano, romano ! gregoriano Ce analizarn las diferentes formas de periodizarusando a'os, d/cadas, siglos Ce podr proble:

matizar el tema a partir de laconsideracin del a'o cero0, teniendo en cuenta los calendarios #udo, musulmn !


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cristiano+I 9ggen, - ! TauchaZ, 3 +DDDB% 9strategias docentes% ense'anza de contenidos curriculares! desarrollo de habilidades de +4 3e lba, +DDB 7urrculum, crisis, mito ! perspecti"asEuenos ires% *i'o ! 3"ilapensamiento, (79 +D Cer"ice, 9 +D4AB% 2os orgenes del 9stado ! de la ci"ilizacin 9lproceso de e"olucin cultural *adrid% lianza 9ditorial 9l autor

propone la e$istencia de cuatro tipos bsicos de sociedades, que a"anzan encomple#idad% bandas, tribus, #efaturas ! estados .5 ?ordon 7hilde, 1 +DI4B% 2os orgenes de la ci"ilizacin *adrid, (799ncuadre ?eneral G 3ise'o 7urricular para 9ducacin Cecundaria 4+ partir del .o a'o es posible elegir el tratamiento didctico a partir de una se:cuencia cronolgica o temtica Cea cual fuere el tratamiento elegido, ser necesariocontemplar las distintas escalas ! las "inculaciones entre s, adems de las formas deproducir el conocimiento ! sus "ariadas interpretacionesCegn 3 Hamra la enunciacin de los contenidos debe ser definida en funcinde los e#es elaborados por los docentes en base a problemas, siendo los mismos losuficientemente significati"os, rele"antes ! abarcati"os que permitan atra"esar los

bloques de contenidos del 3ise'o ! disparar una serie de subproblemas, llamadostambi/n recortes de contenidos0.+ 9l docente puede realizar los recortes didcticosque considere necesarios, teniendo en cuenta el concepto de recorte planteado por Cegal ! C ?o#man como la operacin de separar, de aislar una parcela de la reali:dad coherente en s misma, con una racionalidad propia, ! a la que uno podra acer:carse si lo hiciera con una lente de aumento (ocalizar la mirada en una parcela de larealidad, reconocer los elementos que la conforman, analizar las relaciones que los"inculan entre s, encontrar las lgicas e$plicati"as de la misma, puede resultar deutilidad para e$plicar la sociedad en una escala ms amplia0..Ce tendr en cuenta al momento de elaborar el recorte, al e#e de -roduccin de7onocimiento, pudiendo durante los primeros a'os del ciclo priorizar el traba#o conimgenes ! fuentes primarias que ofrecen los libros de te$to fotografas, pinturas,monumentos etcB, usando los apartados referidos a la "ida cotidiana como dispara:dores, reparar en el parate$to ! preparar acti"idades de aprendiza#e a partir del mis:mo, elaborando preguntas que a!uden a pensar histricamente, ms que reproducirde manera mecnica el contenido del te$toCe traba#ar con los estudiantes en el 7iclo Esico e$plicando ! ofreciendo e#em:plos ! modelosB acerca del establecimiento de relaciones entre distintas "ariableseconmicas, polticas, sociales ! culturalesB para luego a"anzar en el 7iclo @rien:tado hacia la formulacin de interrogantes e hiptesis, en la bsqueda ! seleccinde informacin en di"ersas fuentes, en el anlisis ! sistematizacin ! elaboracin de

conclusiones sobre temas ! problemas sociales 3e este modo se progresar en laelaboracin de e$plicaciones multicausales, que admitan la relacin entre "ariables !la bsqueda de razones estructurales de los procesos histricos, teniendo en cuentalas distintas miradas de los actores indi"iduales ! colecti"os in"olucrados, as comola forma de presentar los relatos acerca del pasado3urante los primeros a'os, se practicar la elaboracin de mapas histricos, ana:.+ Hamra, 3 .55AB% @rientaciones para el aborda#e curricular de 7iencias Cociales en Kercer7iclo de la 9?E, 2a -lata, 3?7!9.. Cegal, ! ?o#man, C +DD4B% Celeccin de contenidos ! estrategias didcticas en7iencias Cociales% la trastienda de unapropuesta0, en isemberg, E ! lderoqui, C +DD4B% 3idctica de las 7iencias Cociales )), Es s,

-aids4. 3ise'o 7urricular para 9ducacin Cecundaria G 9ncuadre ?enerallizando las modificaciones en el espacio a lo largo del tiempo, usando smbolos e


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iconos apropiados, teniendo en cuenta las distintas pro!ecciones ! formas de repre:sentar el espacio Ce e#ercitar tambi/n la construccin de lneas de tiempo que e"i:dencien las categoras temporales de simultaneidad o duracin7on las herramientas antes mencionadas se podrn plantear en los a'os supe:riores distintos problemas referidos a la realidad social del pasado ! su influencia enel presente, para que puedan ser e$plicados por los estudiantes a tra"/s de la argu:

mentacin oral, la produccin escrita ! grfica de te$tos ! otras formas de e$presin,incorporando "ocabulario especfico "eces las pelculas nos hablan tanto de la sociedad que las ha realizado comodel hecho histrico que intentan e"ocar0 -ierre Corlin, socilogoB 9sta frase hace re:ferencia a otro "alioso recurso el de las pelculas que permite abordar una temti:ca que recrea algunos aspectos del pasado desde la mirada artstica que transmite elcine, complementando el traba#o del docente en las aulas 9s claro que la obser"acinde pelculas admite tambi/n las distintas miradas ingenua, realista, interpretati"a! conte$tualizadaB nombradas anteriormente, continuacin, se ofrece una bre"elista% +AD. =idle! CcottB, -iratas del 7aribe ?ore 1erbinsZiB, -entecost/s, 2a *isin=oland Woff/B, pocalipto *el ?ibsonB, 9l camino hacia el 3orado 9ric EiboB, 9l

Nue"o *undo Kerrence *alicZB, pocal!psis no[ (rancis (ord 7oppolaB, Kiemposmodernos 7harles 7haplinB, 9l acorazado -otemZin C 9isensteinB, 9l diario de na(ranZ ?eorge Cte"ensB, 2a lista de Cchindler Cte"en CpielbergB, No"ecento Eernar:do EertolucciB, ?handi =ichard ttemboroughB, *alcolm M CpeZe 2eeB, Kocando el"iento *arZ HermanB, =osa 2u$emburgo *argarethe 1on KrottaB, 3anton ndrez#\a#daB, *issing 7onstantin 7osta:?a"rasB, entre otros, para la 9scala *undial-ara la 9scala mericanaLrgentina, algunos e#emplos de pelculas pueden ser%2a guerra gaucha 2ucas 3emareB, 2a -atagonia =ebelde H/ctor @li"eraB, Vuebracho=icardo \;llicherB, sesinato en el Cenado de la Nacin Wuan Wos/ WusidB, ?atica,el mono 2eonardo (a"ioB, No habr ms penas ni ol"ido H/ctor @li"eraB, 9"a -e:rn Wuan 7arlos 3esanzoB, @peracin *asacre Worge 7edrnB, 2os hi#os de (ierro-ino ColanasB, 2a historia oficial 2uis -uenzoB, 2a deuda interna *iguel -ereiraB,Qn muro de silencio 2ita CtanticB, ?arage @limpo *arco EechisB, Eotn de guerra3a"id ElausteinB, 7rnica de una fuga drin 7aetanoB, 9l secreto de sus o#os WuanWos/ 7ampanellaB, etc/terasimismo, se podr establecer un fecundo dilogo con las dems asignaturas,tales como ?eografa, (ormacin ]tica ! 2engua ! 2iteratura, elaborando acuerdospara realizar traba#os compartidos en "istas de%FF =elacionar literatura, cine e historiaFF rmar talleres de lectura ! talleres de lectura de la imagenFF 7onstruir una antologa de te$tos siguiendo una determinada temtica amor,

muerte, odio, solidaridad, etcBFF @rganizar talleres de escritura que faciliten la sistematizacin de saberes relacio:nados con la refle$in sobre la 2engua ! los te$tos con temticas de Historia o?eografaFF -osibilitar la gestin del propio conocimiento a tra"/s de los di"ersos medios decomunicacin% re"istas, diarios, libros, )nternet, blogs, enciclopediasFF =eformular te$tos empleando di"ersas estrategias% resumen, ampliacin, transfor:maciones te$tuales, por e#emplo una carta en un resumen, un cuadro sinptico enun te$to informati"o, un cuento en un te$to teatral, etc/teraFF 7onstituir un club de lectura Ce sugiere leer el documento para definir, organizar !lle"ar a cabo clubes de lectura con participacin de alumnos de educacin media

FF )ncorporar el uso de las K)7s en las aulas, tanto para la bsqueda como para lapresentacin de la informacin9n definiti"a, se requiere a tra"/s de las sugerencias anteriores, que los estudiantes


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lleguen a comprender que, aunque la Historia nos acerca a un conocimiento riguroso! ob#eti"o de tiempos pasados, est formada por diferentes interpretaciones& enten:dern entonces que el conocimiento histrico es una construccin humana ! portanto, su#eta a cambios 3e esta forma, al comprender la posibilidad de diferentespuntos de "ista, adquirirn una conciencia crtica "lida para el presente que poneen duda la informacin proporcionada por los medios X esto, sin duda, constitu!e la

ma!or "irtud, la "erdadera utilidad, de esta disciplina 3e lo contrario, la Historia enCecundaria seguir condenada a la ms absoluta indefinicin& una disciplina moldea:ble a intereses a#enos a lo educati"o, cu!a presencia en el currculum podr inclusoser cuestionada ba#o el argumento de la inutilidad -=KC, .55+B9"aluacinKodo traba#o de historiador es poltico Nadie puede estudiar, por e#em:plo, la )nquisicin como si estu"iera in"estigando la "ida de los insectos,en la que no se in"olucra -orque, o el traba#o del historiador tiene uti:lidad para la gente de afuera de las aulas, o no sir"e para nada0 Kuliolpern 3onghiB2a Historia debe tener utilidad para la gente fuera de las aulas pero, cuando supo:

ne una intencionalidad educati"a, debe ser e"aluada formalmente dentro de ellas 9neste sentido, se puede definir la e"aluacin como un proceso para obtener informa:cin sobre el aprendiza#e, formular #uicios ! tomar decisiones 3esde un enfoque co:municati"o la e"aluacin se con"ierte en algo ms% es un medio para conseguir apren:diza#es, para traspasar ! reelaborar conocimientos ! actitudes0.J )ndudablemente,ha! una estrecha relacin entre cmo se piensa el aprendiza#e ! cmo se concibe lae"aluacin Ci se ha planteado la necesidad de re"isar el estado actual de la ense'an:za de la historia, se hace necesario tambi/n re"isar las prcticas de e"aluacin que seconstru!en en las aulas 2a larga tradicin de e"aluar datos, fechas, cronologas, quelos estudiantes deben memorizar ! que ol"idan a corto plazo, sigue incorporada alsistema educati"o ocupando un lugar destacado entre las rutinas escolares2a Historia no puede tener ms utilidad que aprobar e$menes, nicos instru:mentos que se suelen utilizar para e"aluar las aptitudes del alumnado, bsicamente,porque su aprendiza#e se reduce a memorizar, ! la pretendida e"aluacin continua seefecti"iza con controles peridicos ! una prueba escrita al final de cada trimestre9n relacin a una ciencia la Historia que se considera radicalmente e$plicati"a,se debe tender a una "isin ms comprensi"a de la e"aluacin, centrada en los pro:cesos, en la nocin de multiperspecti"idad ! sobre todo, adecuada a los a"ances delsaber acad/mico erudito 2a necesaria transposicin didctica ! la con"iccin de queen las aulas no se estn educando historiadores sino estudiantes que deben aprendercon la historia ! de la historia, permitir al docente definir cules sern las formas

acordes a estos a"ances centrados en la ense'anza de conceptos sociales, procesos !nociones, enfoque superador de la simple memorizacin de datos7omo la informacin que pro"ee la e"aluacin orienta la tarea de docentes ! es:tudiantes ! acuerda los logros de la ense'anza, las propuestas que se programen no.J E9N9W*, - X -?]C, W 7oord +DDIB% 9nse'ar ! aprender 7iencias Cociales,?eografa e Historia en la 9ducacin Cecunda:ria Earcelona, )ce Horsori, - +.49ncuadre ?eneral G 3ise'o 7urricular para 9ducacin Cecundaria 4Jdeben establecer la cantidad de lo aprendido sino su calidad, e$presada en la posibi:lidad de utilizar ! aplicar datos, conceptos ! de mane#ar procedimientos acordes a losprocesos sociales considerados

9n Historia, es importante incluir opciones que no supongan una nica respuesta! que faciliten el desarrollo de actitudes refle$i"as, crticas, abiertas a la confronta:cin de ideas ! a la argumentacin 9l docente deber obtener ! triangular infor:


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macin, a tra"/s de distintas fuentes, acerca de cmo refle$iona el estudiante sobrela realidad histrica, cmo inclu!e las di"ersas perspecti"as, los distintos planos deanlisis, cmo incorpora la multicausalidad en sus e$plicaciones, cmo confrontaargumentos, cmo opta por el dilogo ante el conflicto ! finalmente, cmo logra laintegracin de los datos en la estructuracin de su pensamiento9s importante destacar el papel de las ideas pre"ias, las representaciones, la in:

formacin, los estereotipos ! pre#uicios que los estudiantes tienen acerca de la "idasocial 9stas nociones otorgan sentido a los nue"os conocimientos ! se caracterizanpor su arraigo0 consciente o inconsciente -or tanto, interesa conocer estas ideasa tra"/s del diagnstico ! adecuar las acti"idades para completarlas, contrastarlas,refutarlas o modificarlas si se hace necesario 9l presentismo, la ucrona, el mani:quesmo, la simplificacin, el ritualismo, las teoras ingenuas, son formas de procesarla informacin, correspondientes al pensamiento adolescente, que interfieren en elaprendiza#e de la Historia que aspira a conceptualizaciones ms comple#as2os criterios generales de e"aluacin tendrn en cuenta si el estudiante%FF 7onstru!e e$plicaciones cada "ez ms comple#as de las sociedades presentes !pasadas, diferenciando ! relacionando los distintos ni"eles de la realidad social

poltico, econmico, social ! de las mentalidadesBFF naliza situaciones ! procesos histricos insertos en escalas mundial, latinoa:mericana, nacional ! regionalB que se e$plican mutuamente cuando interpretarealidades le#anas o cercanasFF 7onsidera que las personas tienen diferentes perspecti"as de anlisis, que estnrelacionadas con sus creencias, intereses, su sistema de "alores, su historia perso:nal ! colecti"a, a tra"/s del anlisis ! resolucin de situaciones reales o ficticias,presentes o pasadasFF )nterpreta que las e$plicaciones proporcionadas por las fuentes, por el docente olas su!as propias son apro$imaciones a la realidad desde perspecti"as sesgadaspor el conte$to sociopoltico, los intereses econmicos o el a"ance historiogrfico,cuando debe considerar procesos de cambio ! continuidad4A 3ise'o 7urricular para 9ducacin Cecundaria G 9ncuadre ?eneralFF 7onsidera al relato histrico como resultado de autorLes insertos en un conte$todeterminado, con intereses, ob#eti"os ! percepciones propios de su /poca, por lotanto pro"isorio ! susceptible de cambiosFF 9mplea di"ersos procedimientos de acceso al conocimiento, a la bsqueda, tra:tamiento ! sistematizacin de la informacin ! a la comunicacin de sus conclu:sionesFF )nterpreta e interrelaciona informacin pro"eniente de distintos tipos de fuenteste$tos, mapas, imgenes, grficos, tablas, datos estadsticos, testimonios de los

actores, informacin periodstica, etc/teraB para el estudio ! e$plicacin de distin:tas situaciones socialesFF *anifiesta una actitud crtica frente a las problemticas del mundo actual, orien:tado por la tolerancia, el respeto a la di"ersidad ! la preocupacin genuina porelaborar propuestas creati"asEibliografa2a seleccin de te$tos sugerida, no pretende ni puede agotar todas las posibili:dades e$istentes en un campo de conocimiento caracterizado por una amplia pro:duccin cientfica, sobre todo en relacin a la conte$tualizacin de los contenidosespecficos Ce han consignado, entonces, slo los libros de ma!or importancia ! losde ediciones ms recientes a e$cepcin de te$tos clsicos que no se pueden omitirB

7onte$tualizacin de la didctica de la Historia11 .55B% 9nse'ar 7iencias Cociales en una Cociedad *ulticultural Qna mirada desde el*editerrneo, sociacin Qni"ersitaria del -rofesorado de 3idctica de las 7iencias Cociales,


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Cer"iciode -ublicaciones de la Qni"ersidad de lmera2K*)=, = +D4B% 2a ense'anza de la Historia, *adrid, 2ibrera 1ictoriano CurezRl"arez */ndez, W .55+B% 9"aluar para conocer, *adrid, *orata==@N3@, 7 ! E9*E@, C .55+B% 2a formacin docente en el -rofesorado en Historia,=osario, Homo

Capiens==@N3@, 7 ! @K=@C +DDIB% 3el mundo de la bipolaridad al mundo de la globalizacin%propuestasdidcticas para la educacin polimodal, =osario, Homo CapiensEene#am, - .55.B% 2a 3idctica de las ciencias sociales ! la formacin inicial ! permanente delprofesorado0 9n 9nse'anza de las 7iencias Cociales, =e"ista de )n"estigacin, No +, .55.Eene#am, - ! otros .55.B% 2as 7iencias Cociales% concepciones ! procedimientos, Earcelona,?raEene#am, - ! -ag/s, W 7oord +DDDB% 9nse'ar ! aprender 7iencias Cociales, ?eografa e Historiaen laeducacin secundaria Earcelona, )ce : Horsori

Erailo"sZ!, 3 7omp .55IB% )nter/s, moti"acin ! deseo 2a pedagoga que mira al alumno,Euenosires, No"educ7amilloni, , X @K=@C .55B% 2a e"aluacin de los aprendiza#es en el debate didcticocontemporneo,Euenos ires, -aids7*-QPN@ =Q)P, +D4DB 9l "deo en la ense'anza de la Historia0, en re"ista Historia +Y,No +Y7arretero, * -ozo, W ) ! sensio, * +D4JB 7omprensin de conceptos histricos durante laadolescencia0, en re"ista )nfancia ! prendiza#e, No .J7arretero, * .55+B 9nse'anza de la historia ! construccin de la identidad en 2atinoam/rica0, en7uadernos de -edagoga, Earcelona7==9K9=@, * .55IB% 3ocumentos de identidad% la construccin de la memoria Histrica enunmundo global, Euenos ires, -aids7==9K9=@, *, =@C, X ?@NPR29P, * 7omps .55YB% 9nse'anza de la historia !memoriacolecti"a, Euenos ires, -aids7==9K9=@, * ! *@NKN9=@, * .55IB% 9nse'anza ! aprendiza#e de la Historia% aspectoscogniti"os ! culturales0 en re"ista )nfancia ! prendiza#e No .57arretero, * ! ?onzlez, * .554B% qu "emos a 7oln llegando a m/rica0 3esarrollo

cogniti"o einterpretacin de imgenes histricas, =e"ista 7ultura ! 9ducacin No .53e m/zola, ? .55.B Qna historia incmoda 2a ense'anza escolar de la Historia del tiempopresente0,en Vuinto Col =e"ista de Historia =egional Canta =osa, No Y3el "alle, 2 ! Cantos 2a =osa, * .554B 2os conceptos estructurantes, transdisciplinarios !bsicosen el nue"o dise'o curricular de la 9CE% el caso del -redise'o de Historia de .o a'o0, presentado enlas-rimeras Wornadas de )n"estigacin de 3idctica de la Historia% el 9stado de la cuestin en torno atres

ncleos cla"es, QE3icroce, 7 .55JB 2a perspecti"a latinoamericana en los manuales de Historia0, en Vuinto Col=e"ista


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de Historia =egional Canta =osa, No I3oba^o (ernndez, - ! otros .555B% 9nse'ar historia argentina contempornea Historia oral, cine!prensa escrita, Euenos ires, ique9ggen, - ! TauchaZ, 3 +DDDB% 9strategias docentes% ense'anza de contenidos curriculares !desarrollo

de habilidades de pensamiento, */$ico, (ondo de 7ultura 9conmica9stepa, W ! otros .55.B% Nue"os horizontes en la formacin del profesorado de 7iencias Cociales,-alencia, 2ibros cti"os?o#man, C +DDAB 2a historia% una refle$in sobre el pasado Qn compromiso con el futuro0, enisenberg, E ! lderoqui, C 7ompsB% 3idctica de las 7iencias Cociales portes ! refle$iones,Euenosires, -aids 9ducador?O*9P, .555B% 2a ense'anza de la Historia a!er ! ho!, Ce"illa, 3ada 9ditora?@NPR29P, .555B% ndamia#es para la ense'anza de la historia, Euenos ires, 2ugar9ditorial?onzlez, ) .555B% *etodologa en la ense'anza de las 7iencias Cociales0 en -ag/s, W ! otros%

*odelos, contenidos ! e$periencias en la formacin del profesorado de 7iencias Cociales, Huel"a,Cer"icio de -ublicaciones de la Qni"ersidad de Huel"a?rupo 1alladolid +DDAB% 2a comprensin de la historia por los adolescentes, 1alladolid,Qni"ersidad,)nstituto de 7iencias de la 9ducacinHamra, 3 .55AB% @rientaciones para el aborda#e curricular de 7iencias Cociales en Kercer 7iclo dela9?E, 2a -lata, 3?7!9H9=NRN39P 7=3@N, ( .554B% 3idctica de las ciencias sociales, geografa e historia,Earcelona,?ra*)N)CK9=)@ 39 7Q2KQ= X 93Q77)ON 39 2 N7)ON .555B% -rograma Nacional de)nno"aciones9ducati"as% -ropuestas para el aula *aterial para docentes 7iencias Cociales 9?E, Euenos ires,?@?K2*)N)CK9=)@ 39 93Q77)ON .55DB% =ecomendaciones metodolgicas para la ense'anza,7ienciasCociales 9ducacin Cecundaria : @N9 .55IL.554, -ruebas de .oLJo a'o ! oLYo a'o, 3)N)979@CCNN, 9 ! otros, +D4IB% 9l material didctico en la ense'anza de la Historia, Euenos ires,9lteneo

-ag/s, W .55IB 2a educacin para la ciudadana ! la ense'anza de la historia% cuando el futuro esla finalidad de la ense'anza del pasado0, en "ila, = ! otros, 2as competencias profesionales parala ense'anza:aprendiza#e de las 7iencias Cociales ante el reto europeo ! la globalizacin, Eilbao,sociacin Qni"ersitaria del -rofesorado de 3idctica de las 7iencias Cociales-ag/s, W ! otros 9ds .555B% *odelos, contenidos ! e$periencias en la formacin del profesoradode7iencias Cociales, Huel"a, Cer"icio de -ublicaciones de Qni"ersidad-2R, C .55B% prender a pensar histricamente, */$ico, 7olegio *adrid-rats, W .555B% 3ificultades para la ense'anza de la Historia en la educacin secundaria%refle$ionesante la situacin espa'ola0 en =e"ista de Keora ! 3idctica de las 7iencias Cociales No ,

Earcelona9ncuadre ?eneral G 3ise'o 7urricular para 9ducacin Cecundaria 4-=KC, W .55+B% 9nse'ar Historia% Notas para una didctica reno"adora, 9$tremadura, online


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[[[ubesLhistodidctica=??)@, C .55AB% 2a ense'anza del pasado reciente Hacer memoria ! escribir la historia en elaula0en 7lo ! asociados, Qni"ersidad Nacional del 2itoral N o =aths, 2 +DDDB% 7mo ense'ar a pensar Keora ! aplicacin, -aids, */$ico

=ieZenberg, * +DDJB 9l traba#o con fuentes ! la ense'anza de la historia0, en =e"ista -ropuesta9ducati"a, No 4, Euenos ires, (lacso=@3=_?Q9P *=K_N9P, ? 7omp .55AB% 2a ausencia de las mu#eres en los contenidosescolares,*adrid, *i'o ! 3"ila=@*9=@, 2 +DDYB% 1ol"er a la Historia Cu ense'anza en el tercer ciclo de la 9?E, Euenosires,ique=omero, 2 7oord .55AB% 2a rgentina en la escuela 2a idea de Nacin en los te$tos escolares,Euenosires, Ciglo 1eintiuno

E=@*, W +DD+B% -ara comprender la Historia, */$ico, Nuestro KiempoEQ=?Q)9=9, 3ir +DD.B, 3iccionario de las 7iencias Histricas, *adrid, ZalEQ=T9, - +DDJB% (ormas de hacer historia, *adrid, lianza 9ditorialEQ=T9, - +DDJB% 2a re"olucin historiogrfica francesa 2a 9scuela de los nnales% +D.D:+D4D,Earcelona, ?edisa7=3@C@ 7 +D4+B% )ntroduccin al traba#o de la in"estigacin histrica, Earcelona, 7rtica7=3@C@, 7 ! -]=9P E=)?N@2), H +DIIB% 2os m/todos en la historia, Earcelona, 7rtica7==, 9 H, +DYYB% 6Vu/ es la historia8, Earcelona, Cei$ Earral7CN@1, W +DD+B% 2a Historia social ! los historiadores, Earcelona, 7rtica7hartier, = .55B 9l presente del pasado 9scritura de la historia, historia de lo escrito, */$ico,Qni"ersidad )beroamericanaK9W9=)N, * X @K=@C .554B% Historia actual ! ense'anza% el decir de los contenidos0 en HaolN o + 7H9CN9QM, W +DIIB% 6Hacemos tabla rasa del pasado8 propsito de la historia ! loshistoriadores, Ciglo MM) 9ditoresKrepat, 7 +DDB% -rocedimientos en Historia Qn punto de "ista didctico, Earcelona, ?ra7@@T, 7 +DDJB% 3iccionario de t/rminos histricos, *adrid, lianza:9diciones del -radoK=9-K, 7 X =)19=@, - .5+5B% 3idctica de la historia ! multimedia e$positi"a, Earcelona,?ra 3osse, ( .55JB% 2a Historia% conceptos, m/todos ! escrituras, Euenos ires, Nue"a 1isinK=)EO K=19=_, ? .55B% 9nse'ar a pensar histricamente% los archi"os ! las fuentesdocumentales 3QEX, ? +D44B% 3ilogo sobre la Historia, *adrid, lianza

en la ense'anza de la historia, Earcelona, )79P=?@P, ?, +D4DB 2a in"estigacin ! la formacin del pensamiento histrico en eladolescente0, en7arretero, *, -ozo, W ! sensio, *, 2a 9nse'anza de las 7iencias Cociales, *adrid, 1isor(9E1=9, 2 +DI5B% 7ombates por la Historia, Earcelona, riel(@2?Q9=, - +DDAB% 7mo se hace historia oral, *adrid, 9udema(@NKN, W +DD.B% 2a Historia despu/s de la Historia, Earcelona, 7rtica7onte$tualizacin de la construccin del conocimiento histrico ?allego, W +DDJB% Ne[ Histor!,Nou"elle Histoire Hacia una Nue"a Historia, *adrid, Qni"ersidad 7omplutense 11 +D4B% Hacia una nue"a historia, *adrid, Zal =)9C, - +D44B% 9l tiempo de la Historia,

Euenos ires, -aids 2=Q*E9, * ! 7CN@1, 9 +DDAB% 2a historia contina *aterialespara comprender me#or qu/ es la historia, Paragoza,


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)79Earuque, W +DDJB 9l lugar de la Historia0, en 7uadernos de -edagoga No .+J, Earcelona, bril29 ?@((, W +DD+B% 9l orden de la memoria, Earcelona, -aidsEQ9=, \ +DI5B% )ntroduccin al estudio de la Historia, Eosch, Earcelona 29 ?@((, W +DD+B%-ensar la historia *odernidad, presente, progreso, Earcelona, -aidsEloch, * +D45B )ntroduccin a la historia Euenos ires, (79 29 ?@((, W, ! N@=, - +DIAB%

Hacer la historia, Earcelona, 2aiaE@77H), ?, ! 79=QK), * +DDAB% 9l sentido de la Historia 2a historia corno encadenamiento de29 ?@((, W ! otros 3ir +D44B% 2a nue"a historia, Eilbao, *ensa#erohistorias, *adrid, 3ebateE=Q392, ( +DD5B% 2a Historia ! las 7iencias Cociales, *adrid, lianza4Y 3ise'o 7urricular para 9ducacin Cecundaria G 9ncuadre ?eneral*K 39 2O-9P, C .55JB% Historia local, historia regional e historia nacional 6Qna historiaposible80,en re"ista 9scuela de Historia, Calta, (acultad de Humanidades, Qni"ersidad Nacional de Calta, No.*ellino, * .554B% 2a crtica poscolonial 3escolonizacin ! cosmopolitismo poscoloniales,

Euenos 7)E@KK), 9 .55AB% Qna introduccin a la ense'anza de la historia latinoamericana,Euenos ires, (ondo ires, -aids de 7ultura 9conmica*@=3)922@C, 9 +DD.B% 2as caras de 7lo )ntroduccin a la Historia ! a la Historiografa,@"iedo, 729*9NK), H .55IB% Qna historia para ma'ana, Euenos ires, 2e"iatn Qni"ersidad de @"iedo*@=3)922@C, 9 +DDAB 9l oficio de historiador, *adrid, Ciglo MM)CRN7H9P *=7@C, ( +DDJB% )n"itacin a la historia 2a historiografa, de Herodoto a 1oltaire,a tra"/sde sus te$tos, Earcelona, 2aborC7HQCK9=, ( +DD.B% 9l m/todo de las ciencias sociales, Euenos ires, 79239 -=)1)K922)@, 2 +DDIB% Wusto 2as armas ! la poltica, Euenos ires, (ondo de 7ultura9conmica391@K@, ( X (9===), * +DDAB% 2a construccin de las democracias rioplatenses% pro!ectosinstitucionales ! prcticas polticas, +D55:+DJ5, Euenos ires, Eiblos3) K922, ? +D4JB% -ern:-ern, Euenos ires, CudamericanaKQ^ON 39 2=, * +D4+B% -or qu/ la historia, Earcelona, Cal"at 3) K922, K +DDIB% 2aCociedad ! el 9stado en el desarrollo de la rgentina *oderna, Euenos ires, Eiblos19XN9, - +D4AB% 7mo se escribe la historia, *adrid, lianza 3@N?H), K +DI5B% Historiargentina, I "olmenes, Euenos ires, -aids

1)2=, - +D4.B% )niciacin al "ocabulario del anlisis histrico, Earcelona, 7rtica 3@N?H), K+DI.B% Historia rgentina 3e la re"olucin de la independencia a la confederacin rosista, Euenos ires, -aids\H)K=@\, ? +DD5B% 9l tiempo en la historia, Earcelona, 7rtica7onte$tualizacin de los contenidos especficos2@NC@, * ! -CQK, * .55B% Historias de inmigrantes, =osario, Homo CapiensNC23), \ X @K=@C +DDJB% rgentina en la paz entre dos guerras, Euenos ires, Eiblos3@N?H), K +D4.B% Qna nacin para el desierto argentino, Euenos ires, 79323QEX, ? +D45B% 2os tres rdenes o lo imaginario del feudalismo, *adrid, -etrel3QEX, ? +D4IB% tlas histrico mundial, *adrid, 3ebate3QCC92, ), ()N@77H)@, W X ?@W*N, C .55JB% Haciendo memoria en el pas del nunca ms,

Euenosires, 9udeba=9N3K, H +D4IB% 2os orgenes del totalitarismo, *adrid, lianza (iedhouse, 3 +D4AB% 2os


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imperios coloniales desde el siglo M1))) Historia Qni"ersal, */$ico, Ciglo MM)=)9C, - X 3QEX, ? +D44B% Historia de la "ida pri"ada +, *adrid, Kaurus ()C7H9=, \ 3ir+D4YB% Historia econmica mundial del siglo MM, Earcelona, 7rticaE==72@Q?H, ? +DDJB% )ntroduccin a la Historia 7ontempornea, ?redos, *adrid?=7_ 39 7@=KRP=, ( X 2@=9NP@ 9C-)N@C, W +DD5B% Historia del mundo actual,

+DA:+D4D, *adrid, lianzaEW9=?, * .55DB% Historias de la inmigracin en la rgentina, Euenos ires, 9dhasaEethell, 2 +DD5B% Historia de m/rica 2atina . m/rica 2atina colonial% 9uropa ! m/rica en lossiglosM1), M1)), M1)), Earcelona, 7rticaE@KN, N +DD4B% 9l siglo de la libertad ! el miedo, Euenos ires, Cudamericana?ordon 7hilde, 1 +DI4B% 2os orgenes de la ci"ilizacin *adrid, (79?QK)]==9P, 2 X =@*9=@, 2 +DDB% Cectores populares, cultura ! poltica Euenos ires en laentreguerra, Euenos ires, CudamericanaEQ7H=Q7T9=, 7 +D4IB% Nacionalismo ! peronismo, 2a rgentina en la crisis ideolgica

mundial H@ECE\*, 9, +DY.B% 2as =e"oluciones Eurguesas, *adrid, ?uadarrama+D.I:+DB, Euenos ires, Cudamericana7N9CC, W, -Q=, 1 ! C9==N@, ? .55.B% 3e la ?ran 7risis a la globalizacin +DJ5hasta la H@ECE\*, 9 +DIIB% )ndustria e )mperio, Earcelona, rielactualidadB, Euenos ires, 2ongseller7H)=*@NK9, W +DDIB% 7iudades, pro"incias ! estados% orgenes de la nacin argentina+455 H@ECE\*, 9 +DD4B% Cobre la Historia, Earcelona, 7rtica +4AYB, Euenos ires, rielH@ECE\*, 9, +DIIB% 2a era del capitalismo, Earcelona, ?uadarramaH@ECE\*, 9, +D4DB% 2a era del )mperio, *adrid, 2abor9ncuadre ?eneral G 3ise'o 7urricular para 9ducacin Cecundaria 4ITaufmann, 7 .55IB 9l fuego, el agua ! la historia 2a dictadura en los escenarios educati"os%memorias! desmemorias, Euenos ires, PorzalW*9C, 3 +D4JB% =esistencia e integracin 9l peronismo ! la clase traba#adora argentina +DAY:+DIY,Euenos ires, CudamericanaTorol, W 7 ! Kandeter, 9 +DDDB% Historia 9conmica de m/rica 2atina% problemas ! procesos,Euenosires, (ondo de 7ultura 9conmica29 ?@((, W X CH29?92, W .55IB% 2a edad media e$plicada a los #"enes, Earcelona, -aids

2orandi, .55.B% Ni le!, ni re!, ni hombre "irtuoso ?uerra ! sociedad en el 1irreinato de -erCiglosM1) ! M1)), Earcelona, ?edisa editorial2ucerna Calmoral, * +D4IB% Historia de )bero m/rica Komo )% -rehistoria e Historia ntigua,*adrid,9ditorial 7tedra2QN, ( 3ir +DD5B% 7onstru!endo una nacin en nuestro tiempo, Euenos ires, H!spam/rica***=922, ? +DDYB% Historia de 9uropa contempornea desde +DA hasta ho!, Earcelona,riel*KCQCH)K, H +D4JB% *o"imiento obrero argentino, +DJ5:+DA Cus pro!ecciones en losorgenes

del peronismo, Euenos ires, Ciglo 1einte*)N)CK9=)@ 39 93Q77)ON, 7)9N7)C X K97N@2@?_ .55IB% Historia mundialcontempornea% ni"el


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secundario para adultos& mdulos de ense'anza semipresencial, Euenos ires@U3@NN92, ? +D4.B% 9l estado burocrtico autoritario, +DYY:+DIJ, Euenos ires, 9ditorial deEelgrano@C2T, C +D45B% 2a formacin del 9stado rgentino, Euenos ires, 9ditorial 3e Eelgrano-N9KK)9=), W +D4YB% 2a rgentina, Historia de un pas perif/rico +4Y5:+D+A, Euenos ires,7entro

9ditor de m/rica 2atina-)7@, ( .55YB% *emoria histrica para adolescentes% dictadura ! derechos humanos en rgentina,=osario, Homo Capiens=??)@, C X C21K@=), C 7oords .55DB% 2a ltima dictadura militar en rgentina% entre elpasado !el presente& propuestas para traba#ar en el aula, =osario, Homo Capiens=9E@=KK), 7 +DDDB% mbiente ! sociedad 7onceptos ! relaciones, Euenos ires, riel=@7T, 3 +DIIB% 9l radicalismo argentino, Euenos ires, morrortu=@(*N, C X =@*9=@, 2 +DDIB% Cistema socioeconmico ! estructura regional en largentina,Euenos ires, morrortu

=@*9=@, W +D4IB% 2as ideas polticas en rgentina, Euenos ires, (79=@*9=@, W X =@*9=@, 2 +DDJB% Euenos ires% historia de 7uatro Ciglos, Euenos ires, bril44 3ise'o 7urricular para 9ducacin Cecundaria G 9ncuadre ?eneral=@*9=@, 2 +DIYB% 2atinoam/rica, las ciudades ! las ideas, */$ico, Ciglo MM)=@*9=@, 2 +DDAB% Ere"e Historia 7ontempornea de la rgentina, Euenos ires, (79=@QVQ)], +D4.B% rgentina ho!, */$ico, Ciglo MM)=@QVQ)], +D4.B% -oder militar ! sociedad poltica en la rgentina, . tomos, Euenos ires,9mec/Cer"ice, 9 +D4AB% 2os orgenes del 9stado ! de la ci"ilizacin 9l proceso de e"olucin cultural,*adrid,lianza 9ditorialKHQ=@\, 2 +DD.B% 2a guerra del siglo MM), Euenos ires, Wa"ier 1ergaraK@==9, W +D4JB% 2os sindicatos en el gobierno, +DIJ:+DIY, Euenos ires, 7932\)CT9*N, 9 +D4JB% 2a 9uropa de los dictadores, +D+D:+DA, */$ico, Ciglo MM)PNKK, 2 +DDYB% 3el 9stado liberal a la nacin catlica )glesia ! 9#/rcito en los orgenes delperonismo +DJ5:+DAJ, Euenos ires, Qni"ersidad Nacional de Vuilmes

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