contenido fasciculo 4

7/17/2019 Contenido Fasciculo 4

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Orientaciones Generales para Centros Educativos del Nivel Secundarioen Proceso de Implementación

de la Política de Jornada Escolar Extendida

POLÍTICA DE JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA

Fascículo 4

VICEMINISTERIO DE ASUNTOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA



Orientaciones generales para Centros Educativos del Nivel Secundarioen proceso de implementación de la Política de Jornada Escolar Extendida JEE(Primer Ciclo y Modalidad Académica)

Lic. Carlos Amarante Baret, Ministro de EducaciónLic. Luis Enrique Matos, Viceministro de Servicios Técnicos PedagógicosMtra. Carmen Sánchez, Directora General de CurrículoMtra. Elsa Sánchez Nivar, Directora General de Educación MediaLic. Ángel Antigua, Director DocenteMtra. Dinorah Nolasco Guridy, Directora DocenteEquipo Técnico Docente Nacional del Nivel Secundario

ColaboraciónMtra. Johanna Quezada, Técnico Docente, Regional 10

Diseño y Diagramación:Maia Terrero



AUTORIDADESDanilo Medina Sánchez

Presidente de la República

Margarita Cedeño de FernándezVicepresidenta de la República

Lic. Carlos Amarante Baret Ministro de Educación



ÍNDICE

Presentación 7

Orientaciones generales para Centros Educativosdel Nivel Secundario en proceso de implementación de la Políticade Jornada Escolar Extendida (JEE) 9

Consideraciones generales sobre el proceso de implementaciónde la Jornada Escolar Extendida 9

La gestión del tiempo pedagógico 12

Organización del Almuerzos en los Centros Educativosde Educación Secundaria de Jornada Extendida 16

Distribución de horarios según Plan de Estudios 18

Sugerencias de distribución de la carga horaria para los Centros de JornadaEscolar Extendida del Nivel Secundario Modalidad Académica y Ciclo Común,según Ordenanzas 1-95, 3-99 y adaptándolo a la Circular del Viceministeriode Servicios Técnicos Pedagógico VSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014 19

Organización del tiempo para los y las estudiantes según grado 24

Talleres, Cursos Optativos y Tutorías 25

Criterios para la organización de los Talleres o Cursos Optativos 26

Modelos de talleres 30

Tutorías en el Nivel Secundario 37

Planicación de las tutorías 39

Organización de los espacios en un centro del Nivel Secundario 41

Pasos para la implementación de la Jornada Escolar Extendida 44Espacios de Enriquecimiento a los aprendizajes 46

¿Cómo identicar a los estudiantes con necesidades especícasde apoyo educativo (NEAE)? 48

Perl facilitador responsable del espacio de enriquecimiento 50



Presentación

La Dirección General de Educación Secundaria con el propósito de orientarlos Centros de Jornada Escolar Extendida promueve y posibilita reencantarla educación a través de acciones que movilicen la comunidad educativa yque respondan a la diversidad y colectividad de cada escuela.

La escuela se renueva con la puesta en marcha de cada programa y proyectoque generan la inclusión, la equidad y la igualdad social. En cada Centrodiseñar su horario, valorando el tiempo escolar como espacio de vida, dehacer y rehacer cada clase en el tiempo ideal, con la alegría, el entusiasmo yla motivación de generar aprendizajes en los tiempos previstos.

Los talleres se han concebido como espacios para la construcción y elfortalecimiento de los aprendizajes en los/las estudiantes. En ellos los/lasdocentes facilitan, promueven la participación, la producción y creación de

una nueva cultura de cómo se aprende.

Las tutorías como estructura de apoyo aanzan las necesidades de aprendizajey fortalece las habilidades para desarrollar seres potenciales, creadores delo nuevo y reformadores de lo existente. El y la docente es el que tiene laresponsabilidad del acto vital de educar desde la individualidad, convirtiendocada debilidad en un recurso de aprendizaje.

La Jornada Escolar Extendida, nos hace compromisarios de alcanzar objetivoscomunes, de lograr las metas y favorecer a los más excluidos cumpliendo con

la meta de Estado, de Ciudadanía y de Persona que ve en el acto de educarun arte.

Con un sentimiento de nacionalidad enaltecido en lo Educativo y loPedagógico.

Elsa Rosalía Sánchez Nivar, MA.

Viceministerio de Servicios Técnicos y PedagógicosDirección General de Educación Secundaria

"Año l de la Atención Integral a la Primera Infancia"



O RIENTACIONES GENERALES PARA C ENTROS E DUCATIVOS DEL NIVEL S ECUNDARIO EN P ROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE LA P OLÍTICA DE JORNADA E SCOLAR E XTENDIDA (JEE) 9

Orientaciones generales para Centros Educativos delNivel Secundario en proceso de implementación de

la Política de Jornada Escolar Extendida JEE(Primer Ciclo y Modalidad Académica

La intención de la Política de Jornada Escolar Extendida (JEE) es elmejoramiento de la calidad de vida y la calidad educativa. Esto supone laigualdad de oportunidades y la transformación de prácticas pedagógicas yde gestión educativa. Por esto se ha llamado esta política como “La apuestaeducativa de la República Dominicana para avanzar con equidad y calidad”.

La Jornada Escolar Extendida como política educativa ha iniciado a sabiendas

de que no contamos con las condiciones idóneas en cuanto a personal docente,directivo e infraestructura. La implementación de la JEE coincide con el procesode Revisión y Actualización Curricular y se adecuan los Centros Educativos pararesponder a este inmenso desafío. Al mismo tiempo que se implementan estosprocesos se dan otras acciones de relevancia, se ha movilizado el personal directivoy se han incorporado nuevos gestores al sistema, se ha iniciado el Pacto Educativocomo espacio nacional de consulta y toma de decisiones en relación a la educaciónque los dominicanos queremos para nuestro país. Nos encontramos en un tiempode profundos cambios, en procura de la mejora de la calidad educativa.

El presente documento ofrece orientaciones generales para los CentrosEducativos del Nivel Secundario que se encuentran en proceso deimplementación de la Jornada Escolar Extendida.

I.- Consideraciones generales sobre el proceso de implementación de la Jornada Escolar Extendida

Diferentes realidades. Cada contexto realiza un proceso de implementaciónde la Jornada Escolar Extendida, a partir de las condiciones de los CentrosEducativos, el personal docente y administrativo con el que cuenta.

Es un proceso. La JEE inicia de manera procesual. No se espera que unCentro Educativo inicie JEE de manera absoluta, pues los y las estudiantesy el personal docente necesitan un proceso de adaptación al nuevo modelopedagógico y al nuevo horario escolar. El Centro Educativo necesitaorganizarse para el nuevo desafío que enfrenta.



P OLÍTICA DE JORNADA E SCOLAR E XTENDIDA10

Acciones articuladas. La implementación de la JEE no constituye un hechoaislado, sino que forma parte de las diferentes acciones que se vienendesarrollando desde los Niveles, Currículo, Infraestructura, Coordinación de

JEE.

Uso y gestión del espacio. La JEE implica la ampliación de espacios,mejorar el equipamiento escolar, instalar infraestructura y almuerzo, ademásde generar acciones para la óptima administración y organización de losespacios pedagógicos.

Espacios higienizados y ambientados: Para mejorar los aprendizajes ylograr una mayor equidad es necesario un proceso de implementación serioy coherente centrado en los procesos de aprendizaje y cuidando la calidad

de los espacios. La limpieza y la higiene son condiciones innegociables. LaEscuela Secundaria debe proporcionar un espacio de trabajo amigable paralos adolescentes y jóvenes.

Organización del trabajo para los/as docentes:La JEE ofrece la oportunidadde organizar el trabajo de los y las docentes para favorecer procesos dereexión sobre su práctica y de conformación de comunidades de aprendizajey de desarrollo profesional.

La distribución del tiempo de trabajo de los docentes dependerá del área

o asignatura que enseña. Las cargas horarias hasta tanto se concluya larevisión y actualización del currículo del Nivel Secundario, se distribuyenconforme a lo establecido en las Ordenanzas 1-95 y 3-99 para el Primer Cicloy la Modalidad Académica y Artes y a la distribución del tiempo en todoslos Centros Educativos del Nivel Secundario con Jornada Escolar Extendida,se establecen de acuerdo a la Ordenanza 1´2014 que establece la PolíticaNacional de Jornada Escolar Extendida para los Niveles: Inicial, Primario ySecundario.

Por otra parte es importante garantizar los Espacios de trabajo conjunto para

revisar la evolución en los aprendizajes de los estudiantes y los ritmos delos diferentes grados por asignaturas, los proyectos que integran diferentesáreas, la planicación, la evaluación, el intercambio de experiencias y laelaboración de proyectos de mejoramiento, entre otros aspectos. La Escueladebe proporcionar un espacio para Salón de reuniones y de descanso los ylas docentes.




En el horario en que los/as estudiantes están los talleres o con docenciacon docentes especícos, los docentes sin docencia realizarán tareasde planicación, articulación de áreas, entrevistas con padres y madres,

elaboración de materiales o documentos didácticos y tareas propias de sulabor educativa.

Los y las docentes de Educación Secundaria tendrán a su cargo el desarrollode Talleres o Cursos Optativos. En caso de que hayan sido contratados por elMINERD para algunas áreas Talleristas o Monitores, el Docente que imparte laasignatura relacionada con el Taller o Curso, será responsable de acompañarel desarrollo de dicho taller o curso, a n de optimizar la atención de los/asestudiantes y favorecer sus aprendizajes.

Manejo del cansancio y del estrés en los y las docentesLos/as docentes necesitan condiciones ambientales y emocionales parapreparar adecuadamente sus clases y material de trabajo para sus estudiantes,diseñar y corregir las pruebas, atender las familias, apoyar a sus pares, atendera sus estudiantes, prepararse, etc.

Personal docente que requiere la Jornada Escolar Extendida. El CentroEducativo deberá contar con: Docentes de las áreas o asignaturas impartidassegún currículo vigente, Coordinador/a Pedagógica, Orientador/a, docente/bibliotecario, y todo el personal requerido según lo establecido por tipo de

Centro, en Manual de Centros Educativos del MINERD

Es muy importante antes de requerir personal poder distribuir de formaequitativa y de acuerdo al currículo vigente y la Ordenanza 1´2014, lascargas horarias de cada docente. Las horas de taller y Tutoría debenestar incluidas en el horario del Centro, del docente, de cada grado ocurso y de los Estudiantes.

La cantidad de docentes en una Escuela Secundaria dependerá de lacantidad de secciones y estudiantes. Es responsabilidad del Director/a

del Centro Educativo garantizar que no haya exceso de docentes odocentes con sólo unas horas de trabajo.

Se recomienda tener impreso y en un lugar visible del aula el horariodel curso y los horarios de Talleres o Cursos optativos y Tutorías. Deigual manera se recomienda incluirle los Nombres y Apellidos de los y lasDocentes responsables de cada grupo y los /las Estudiantes.




Cantidad de estudiantes por aula.

En el Nivel Secundario la cantidad de estudiantes recomendada por secciónes de 35 estudiantes. Esto para aulas que faciliten esta cantidad de personas.Donde las aulas son pequeñas debe considerarse que los y las estudiantesnecesitan espacio para sus movimientos, que la organización del espacio escircular o semicircular, que el / la docente necesita movilizarse en todo elespacio, etc. Todas estas variables determinan la cantidad de estudiantes poraula. Debe evitarse el hacinamiento. Tener un aula adecuada, espaciosa ybien cuidada es condición innegociable.

Plan de implementación de la JEE. Cada Centro Educativo del NivelSecundario deberá durante este año escolar ir construyendo con la comunidadeducativa su Plan de Implementación. Este Plan orientará el accionar del Centro

Educativo y la revisión del Proyecto Curricular de Centro a partir de los nuevosretos y desafíos de la Escuela Secundaria de Jornada Escolar Extendida.

El Plan de Implementación tiene un formato de presentación que es entregadoa cada Equipo de Gestión. Puede ser solicitado en la Dirección de cada Distritoal Técnico Coordinador/a del Nivel Secundario.

II.- La gestión del tiempo pedagógico

La gestión del tiempo escolar: del kronos al kairos. La organización ygestión del tiempo pedagógico en la extensión del tiempo escolar es undesafío fundamentalmente pedagógico. Trabajar en JEE marca los tiemposescolares y replantea el uso del tiempo en la escuela: períodos de trabajo ydescanso, trabajo docente individual y grupal; distribución entre asignaturas;trabajo con estudiantes, entre docentes y de éstos con el equipo de gestión.La gestión del tiempo escolar implica la toma de decisiones por parte delos Centros Educativos en cuanto a los reforzamientos, distribuciones,profundizaciones de áreas curriculares y aprendizajes en general.

Se conocen dos concepciones del tiempo. Kronos (cronos) reere al ritmocronológico, el tiempo contado según horas, días, semanas, años, etc. Elkairos reere al tiempo donde las cosas esenciales suceden, cómo vivimosel tiempo, la calidad, los sueños, las intenciones, reere al uso, aquello quehacemos posible aun cuando parece como imposible. Kairos es estar ensintonía, evocar la inspiración, la realización de las cosas soñadas. Ambasideas del tiempo conviven, coexisten.




Es clave para la gestión del tiempo escolar pensar en la calidad de los procesos.No se trata de valorar el tiempo por la cantidad de cosas que hacemos(referencia del kronos), sino por su calidad (referencia del kairos) y por la ruptura

que hacemos de la continuidad, de la monotonía (kronos vs. Kairos).

La JEE nos plantea una nueva concepción del tiempo, por lo que exige unatransformación cultural en el modo de conceptualizar, gestionar y utilizar eltiempo tanto en el Centro Educativo como en la sala de clases.

El tiempo pedagógico para el desarrollo curricular

Se trabajarán diariamente cinco horas por la mañana y tres horas por la tarde.Proponiendo la siguiente Distribución para la Educación Secundaria:

HORARIO DE UN DÍA DE CLASES PARA EL NIVEL SECUNDARIO 1er. Ciclo y Modalidad Académica

(Ver Distribución de Horas en 45 Minutos)

7:30-8:00 Desayuno8:00-8:15 Acto de la bandera8:15-9:00 Clase 1

Bloque 19:00-9:45 Clase 29:45-10:15 Recreo 1

10:15-11:00 Clase 3 Bloque 211:00-11:45 Clase 411:45-12:45 Almuerzo12:45-13:30 Clase 5

Bloque 313:30-14:15 Clase 614:15-14:30 Recreo 2

14:30-15:15 Clase 7Bloque 4

15:15-16:00 Clase 8Artículo 6, Parráfo1 de la Ordenanza 1´2014 que establece la Política Nacional de Jornada

Escolar Extendida para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario.

Durante el tiempo de la mañana y de la tarde indistintamente se puedendesarrollar las áreas curriculares, así como los Talleres y Cursos Optativos,Tutorías, Espacios de Enriquecimiento para el Aprendizaje, Tutoríasde Reforzamiento para las Pruebas Nacionales y otras actividadescomplementarias. Todas las actividades tienen una nalidad pedagógicay deben estar a cargo de un docente quien previamente las tiene en suplanicación.




Además, de los talleres especiales los/as docentes de las áreas curricularesy/o de los grados, podrán elaborar propuestas de talleres en los cuales seaborde la temática de la expresión oral y escrita, periódico escolar, juegos

matemáticos, coros, deportes escolares y otros. Recordando que cada CentroEducativo tiene autonomía para diseñar su propia distribución, teniendosiempre el cuidado de seguir las normativas establecidas y las orientacionesgenerales, presentadas en el documento “Criterios para la Organización deTalleres y Cursos Optativos”.

Sugerencias para sacarle mayor provecho al tiempo escolar:

• Reorganizar el tiempo diario y semanal de los estudiantes (actividadesde aula y terreno, recreos, tutorías, talleres y cursos optativos, trabajo

de proyectos, otras complementarias). Denir actividades de apoyo alos estudiantes (estudio dirigido, la realización de ejercicios, gruposdiferenciales, el trabajo en laboratorios, biblioteca, talleres y salidas aterreno).

• Reforzar algunas áreas curriculares y/o contenidos especícos: Áreasobjeto de Pruebas Nacionales; además, Lectura, Escritura, Comprensiónoral y Escrita, Resolución de Problemas.

• El aprovechamiento de los recursos Educativos con que cuenta el

Centro Educativo (biblioteca, informática educativa, laboratorio deciencias, materiales didácticos, etc.)

Uso promedio del tiempo del Docente

La estructura horaria de los docentes del Nivel Secundario debe incluir lostiempos de trabajo escolar individual trabajo en equipo, atención a estudiantes,tutorías, talleres o cursos optativos y clases. Cada docente debe tener suhorario conforme a las tareas asignadas, además, de las clases regulares.




ActividadesHoras

semanalesHoras

mensuales1. Clases de acuerdo al área o asignatura

según Currículo establecido por lasOrdenanzas 1-95 y 3-99 y a la CircularVSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014 y ala Ordenanza 1´2014 que establece laPolítica Nacional de Jornada EscolarExtendida para los Niveles: Inicial,Primario y Secundario.

36 horas

2. Talleres y Tutde acuerdo al área ( lacantidad de horas varía según áreacurricular) y de acuerdo a la cantidad desecciones

4 horas

3. Reuniones y atención a madres, padres ytutores

2 horas mensuales

4. Preparación personal de clases y talleres,material didáctico y guías, correcciones depruebas y trabajos

5. Reuniones grupales de docentes de lamisma área o ciclo. Reuniones individualescon el coordinador pedagógico

6. Grupo pedagógico ( según CalendarioEscolar Vigente )

2 horasmensuales

Total 40 horas

NOTA:En las Regionales de San Francisco de Macorís, Nagua y San Juande la Maguana se implementa desde el año 2013 los Espacios deEnriquecimiento para los Aprendizajes. En los Centros EducativosPilotos seleccionados los docentes encargados de los Espacios trabajanen el tiempo dedicado a los Talleres y Cursos Optativos. Los Espaciosde Enriquecimiento a los Aprendizajes son una estrategia de apoyo a losaprendizajes dentro de las Escuelas de Jornadas Extendidas del NivelSecundario, orientada a desarrollar habilidades cognitivas, lingüísticas ysocioemocionales, y las capacidades especícas de producción y comprensiónescrita y oral y aprendizajes matemáticos en estudiantes con probabilidadesde abandono y/o repitencia.




Matriz resumen de Distribución del Tiempo en Docentes

Nombre y apellidos del Docente:Semestre:Cursos:Asignaturas:Nombre de los Talleres y Cursos Optativos que imparte:Cursos a los que imparte Talleres:Días:

Actividades Horas semanales

Clases

Actividades de reforzamiento a estudiantes (Tutorías)Talleres y Cursos Optativos

Atención personalizada a estudiantes ( Espacios deEnriquecimiento para el Aprendizaje)

Reuniones y atención a madres y padres

Preparación personal de Clases, Talleres y CursosOptativos, material didáctico y guías, corrección depruebas y trabajos

Reuniones grupales de docentesGrupo pedagógico

Organización del Almuerzos en los Centros Educativos deEducación Secundaria de Jornada Extendida

El comedor escolar, como servicio Educativo complementario a la enseñanza,deberá atender a los siguientes propósitos:

• Desarrollar y reforzar la salud, higiene y alimentación: Orientadoa fomentar la adquisición de hábitos alimenticios saludables, normasde comportamiento correcto, uso y conservación de los mobiliarios yutensilios del comedor.




• Promover la responsabilidad: haciendo partícipes a los y lasestudiantes, en función de su edad y grado escolar, en las actividades

desarrollados durante el almuerzo: servir la mesa, recoger platos,organizar las sillas, turnos. Otras.

• Las tareas se distribuyen equitativamente entre mujeres y hombres, demanera que no se caiga en estereotipos de género. Si se distribuye laorganización del almuerzo a cada curso, éste ya se prepara para asumirsu responsabilidad.

• Fomentar el Buen trato y la convivencia armónica: fomentandoel compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia entre los

miembros de la comunidad estudiantil, en un ambiente emocionaly social adecuado. Se establecen normas de convivencia para elcomedor y la mesa.

Recesos y Hora de Almuerzo

Los/las estudiantes colaborarán en las actividades que potencien los hábitosde limpieza y orden; al nalizar las comidas dejan las mesas recogidas,depositarán los desperdicios en los zafacones o en los cubos para la basura,vaciarán las bandejas. En los comedores se colocarán las bandejas, los platos,

los cubiertos y los vasos en los lugares correspondientes.

En el Centro se debe establecer un orden para acceder al área del comedor,el cual puede ser por grado o por la ubicación del área de comida. CadaCentro adoptará cronograma

Los/las docentes organizarán a los/las estudiantes para trasladarse al áreadel comedor y almorzarán con los/as estudiantes siendo responsable de lapermanencia de los mismos hasta regresarlos al aula.

Se recomienda tener mesas y sillas móviles para habilitar los espacios dealmuerzo cuidando del orden y limpieza que requiere un buen proceso deaprendizaje. Las mesas pueden tener manteles de diversos colores, demanera que los y las estudiantes aprendan que el almuerzo es un espacioespecial y bien cuidado.




Turnos para el Almuerzo:

La construcción de comedores y cocinas es un proceso. Todos los CentrosEducativos no cuentan con un espacio amplio para la distribución de losalimentos. En este sentido se recomienda organizar por turnos los espaciospara el almuerzo. Esto debe estar especicado en el Horario general delCentro, de cada curso, de los/as docentes y los/las estudiantes. Existenmuchas formas creativas de organizar el horario de almuerzo, es importanteque el equipo docente y los representantes de los/las estudiantes y Padres,Madres y Tutores puedan estudiar la forma más adecuada para el Centro.

Es importante concientizar a los y las estudiantes al comer por tunos, deltiempo que puedan disfrutar la comida pero dejando tiempo para que los

demás compañeros/as puedan comer.

El Personal docente y administrativo, participará en las tareas de atención ysupervisión de los y las estudiantes en la hora del almuerzo;

Bajo ninguna circunstancia los y las estudiantes deben comer estando de pieo sentados en el piso. La hora de la comida es también formativa. Se debenhabilitar mesas con manteles, platos en buen estado y sillas. La comida debemostrarse digna y bien presentada. No se permitirán las las largas y en el sol.

En síntesis, la hora de la comida debe convertirse en una actividad de formaciónpara la vida, donde se adquieren hábitos de higiene, cultura alimentariapara el y la estudiante y la familia, y además donde se fortalecen valores deconvivencia y buen trato.

Distribución de horarios según Plan de Estudios

Plan de estudios para Primer Ciclo (Primer y segundo grado de la Estructuraanterior) y la Modalidad General (Primer y segundo grado).

Distribución de horas para las Modalidades (Técnico Profesional y Artes)




Oferta académica en Jornada Escolar Extendida del Nivel Secundario

Plan de estudios para el Primer Ciclo y la Modalidad General segúnlo establece el diseño curricular de la Ordenanzas 1-95 y 3-99,y Circular VSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014 y la Ordenanza1´2014 que establece la Política Nacional de Jornada EscolarExtendida para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario.

36horas

semanales

Talleres, Cursos Optativos, Tutorías y Actividadescomplementarias

4horas

semanales

Total40

horas

semanales

Esta distribución se mantiene hasta que se termine el proceso de Revisióny Actualización Curricular del Nivel Secundario. Ver artículo 11 Ordenanza1´2014 que establece la Política Nacional de Jornada Escolar Extendidapara los Niveles: Inicial, Primario y Secundario.

Plan de estudios para el Modalidad Técnico Profesional según loestablece el diseño curricular de la Ordenanzas 02-2010. Incluyenlas asignaturas objeto de Pruebas Nacionales.

40horas

semanalesIncluyen pasantías ocupacionales

Esta distribución se mantiene hasta que se termine el proceso de Revisióny Actualización Curricular del Nivel Secundario. Esta Modalidad hastaterminar este proceso se implementa en dos años.

Plan de estudios para el Modalidad Artes según lo establece eldiseño curricular de la Ordenanzas 1-95. Incluyen las Pasantías alos/las estudiantes

20horas

semanales

Se desarrollan las asignaturas Objeto de Pruebas Nacionales,

Formación humana, Inglés

20horas

semanales

Total40

horassemanales




PLAN DE ESTUDIO CURRÍCULO VIGENTE: ORDENANZAS1-95 Y 3-99 HASTA QUE SE CONCLUYA LA REVISIÓN Y

ACTUALIZACIÓN CURRICULAR DEL NIVEL SECUNDARIOPRIMER CICLO Y MODALIDAD ACADÉMICA

PRIMER CICLO, PRIMER GRADO

1ER. SEMESTREHORAS

SEMANALES2DO. SEMESTRE

HORASSEMANALES

Lengua EspañolaMatemáticaBiologíaHistoria de la Civilización / GeografíaMundialEducación FísicaOrientación EducativaInglésFrancésFormación Integral Humana yReligiosaEducación ArtísticaIntroducción a la InformáticaEducación Moral y Cívica

444421321221

Lengua EspañolaMatemática IIQuímicaHistoria de la Civilización / GeografíaMundialOrientación EducativaInglés

FrancésFormación Integral Humana y ReligiosaEducación artísticaEducación FísicaInformáticaEducación Moral y Cívica

444413212221

Total 30h Total 30h

Estructura vigente anterior a la Ordenanza 03-2013.

PRIMER CICLO, SEGUNDO GRADO

1ER. SEMESTREHORAS


HORASSEMANALES

Lengua EspañolaMatemática IIIBiologíaGeografía e Historia de América y delos Pueblos del CaribeEducación FísicaOrientación EducativaInglésFrancésFormación Integral Humana y ReligiosaEducación ArtísticaIntroducción a la InformáticaEducación Moral y Cívica

444

421321221

Lengua EspañolaMatemática IVFísicaGeografía e Historia de América yde los Pueblos del CaribeOrientación EducativaInglésFrancésFormación Integral Humana yReligiosaNociones de ElectricidadEducación FísicaEducación ArtísticaEducación Moral y Cívica

444

413212221

Total 30h Total 30hEstructura vigente anterior a la Ordenanza 03-2013.




SEGUNDO CICLO, TERCER GRADO

1ER. SEMESTRE HORAS

SEMANALES 2DO. SEMESTRE

HORASSEMANALES

Lengua EspañolaMatemáticaBiologíaHistoria y Geografía Dominicana SiglosXIX y XXEducación FísicaOrientación EducativaFrancésFormación Integral Humana y Religiosa

Educación ArtísticaInformáticaEducación Moral y Cívica

44452131222

Lengua EspañolaMatemática VIQuímicaHistoria Y Geografía Dominicana SiglosXIX y XXOrientación EducativaInglésEducación AgropecuariaFormación Integral Humana y Religiosa

Educación FísicaEducación ArtísticaEducación Moral y Cívica

44451321222

Total 30h Total 30h


SEGUNDO CICLO, CUARTO GRADO

1ER. SEMESTREHORAS


HORASSEMANALES

Lengua EspañolaMatemática VIIQuímicaLa República Dominicana HoyEducación FísicaOrientación EducativaEducación ComercialFrancésFormación Integral Humana yReligiosaEducación ArtísticaEducación Moral y Cívica

44

442133122

Lengua EspañolaMatemática VIIIFísicaLa República Dominicana HoyOrientación EducativaInglésInformáticaFormación Integral Humana yReligiosaEducación FísicaEducación ArtísticaEducación Moral y Cívica

44

441331222

Total 30h Total 30h


Sugerencias de distribución de la carga horaria para los Centros de JornadaEscolar Extendida del Nivel Secundario Modalidad Académica y Ciclo Común,

según Ordenanzas 1-95, 3-99 y adaptándolo a la Circular del Viceministerio

de Servicios Técnicos Pedagógico VSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014 y a la

Ordenanza 1´2014 que establece la Política Nacional de Jornada Escolar

Extendida para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario, de esta forma se

imparten más horas en las asignaturas objeto de Pruebas Nacionales.




PRIMER CICLO PRIMER GRADO

1er. SemestreHoras

Semanales2do. Semestre

HorasSemanales

Lengua EspañolaMatemáticaBiologíaHistoria de la Civilización/ GeografíaMundialEducación FísicaInglésFrancésEnseñanza Moral y ReligiosaEducación ArtísticaOrientación EducativaIntroducción a la InformáticaEducación Moral y CívicaCursos o Talleres Optativos y Tutorías

5/h6/h5/h

5/h2/h3/h2/h2/h2/h1/h2/h1/h4/h

Lengua EspañolaMatemática IIQuímicaHistoria de la Civilización/Geografía MundialEducación FísicaInglésFrancésEnseñanza Moral y ReligiosaEducación ArtísticaOrientación EducativaInformáticaEducación Moral y CívicaCursos o Talleres Optativos y

Tutorías

5/h6/h5/h

5/h2/h3/h2/h2/h2/h1/h2/h1/h4/h

Total de Horas por semana 40/h Total de Horas por semana 40/h

PRIMER CICLO SEGUNDO GRADO

1er. SemestreHoras


HorasSemanales

Lengua EspañolaMatemática IIIBiologíaGeografía e Historia de América y de

los Pueblos del CaribeEducación FísicaInglésFrancésEnseñanza Moral y ReligiosaEducación ArtísticaOrientación EducativaInformáticaEducación Moral y CívicaCursos o Talleres Optativos y Tutorías

5/h6/h5/h

5/h2/h3/h2/h2/h2/h1/h2/h1/h4/h

Lengua EspañolaMatemática IVFísicaGeografía e Historia de América yde los Pueblos del Caribe

Educación FísicaInglésFrancésEnseñanza Moral y ReligiosaEducación ArtísticaOrientación EducativaNociones de ElectricidadEducación Moral y CívicaCursos o Talleres Optativos yTutorías

5/h6/h5/h

5/h2/h3/h2/h2/h2/h1/h2/h1/h4/h





SEGUNDO CICLO TERCER GRADO

1er. SemestreHoras


HorasSemanales

Lengua EspañolaMatemáticaBiologíaHistoria y Geografía DominicanaSiglos XIX y XXEducación FísicaFrancésEnseñanza Moral y ReligiosaEducación ArtísticaOrientación EducativaInformáticaEducación Moral y CívicaCursos o Talleres Optativos y Tutorías

6/h6/h5/h

5/h2/h3/h2/h2/h1/h2/h2/h4/h

Lengua EspañolaMatemática VIQuímicaHistoria y Geografía DominicanaSiglos XIX y XXEducación FísicaInglésEnseñanza Moral y ReligiosaEducación ArtísticaOrientación EducativaEducación AgropecuariaEducación Moral y CívicaCursos o Talleres Optativos y Tutorías

6/h6/h6/h

5/h2/h3/h2/h2/h1/h2/h1/h4/h


SEGUNDO CICLO CUARTO GRADO

1er. SemestreHoras


HorasSemanales

Lengua EspañolaMatemática VIIQuímicaLa República Dominicana HoyEducación Física

FrancésEnseñanza Moral y ReligiosaEducación ArtísticaOrientación EducativaEducación ComercialEducación Moral y CívicaCursos o Talleres Optativos y Tutorías

5/h6/h6/h5/h2/h

3/h2/h2/h1/h2/h2/h4/h

Lengua EspañolaMatemática VIIIFísicaLa República Dominicana HoyEducación Física

InglésEnseñanza Moral y ReligiosaEducación ArtísticaOrientación EducativaInformáticaEducación Moral y CívicaCursos o Talleres Optativos y Tutorías

5/h6/h6/h5/h2/h

3/h2/h2/h1/h2/h2/h4/h


Esta sugerencia se hace atendiendo a la recomendación realizada en el

antepenúltimo párrafo de la circular VSTP 641-14 d/f 6/10/14 sobre la organización

de los Centros de JEE, que especica “que en este año escolar 2014-2015 el Nivel

Medio (Secundario) sigue implementando el currículo de la ordenanza 1´95 y susmodicaciones en la Ord. 3´99 ajustando cada una de sus asignaturas al horarioextendido de 8 horas e impartiendo los cursos y talleres curriculares optativos.

Por otra parte se adopta la Ordenanza 1´2014 que establece la Política Nacionalde Jornada Escolar Extendida para los Niveles: Inicial, Primario y Secundario.




Organización del tiempo para los y las estudiantes según grado.

Tiempo semanal: 40 horas semanales. Tiempo total 1,568 horas. JEETiempo plan de estudios: 36 horas semanales y 4 horas de Cursos Optativos,Talleres y Tutorías.

Grados

Tiempo plan deestudios Areas

Curriculares

Tiempo Cursos Optativosy Talleres- Tutorías

Incluye talleres opcionales,Tutorías áreas curriculares

Biblioteca Clubes

Tiempototal

Primer Ciclo (1ero y 2do.) grado anteriorestructura, de acuerdo a la Circular VSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014 y laOrdenanza 1´2014 que establece laPolítica Nacional de Jornada EscolarExtendida para los Niveles: Inicial,Primario y Secundario.

36 horas 4 horas 40

Modalidad General de acuerdo a laCircular VSTP NO. 641/14 d/f 6/10/2014y la Ordenanza 1´2014 que establecela Política Nacional de Jornada EscolarExtendida para los Niveles: Inicial,Primario y Secundario.

36 horas 4 horas 40

Modalidad Artes y Técnico Profesional 40 horas 40

Está establecido 36 horas semanales como mínimo del tiempo que debedestinarse a las áreas curriculares y 4 horas de Cursos Optativos, Talles y Tutorías.

Para la JEE se establece un horario de 7:30 a.m. a 4:00 p.m.

Organización del tiempo para Estudiantes

7:30-8:00 Desayuno

8:00-8:15 Acto de la bandera

8:15-9:00 Clase 1Bloque 1

9:00-9:45 Clase 29:45-10:15 Recreo 1

10:15-11:00 Clase 3 Bloque 211:00-11:45 Clase 411:45-12:45 Almuerzo12:45-13:30 Clase 5

Bloque 313:30-14:15 Clase 614:15-14:30 Recreo 214:30-15:15 Clase 7 Bloque 415:15-16:00 Clase 8




Talleres, Cursos Optativos y Tutorías

Talleres o Cursos Optativos

Los talleres son espacios dinámicos, participativos, democráticos, deconstrucción colectiva de conocimientos. Cuentan con un/una docentefacilitador/a, quien acompaña el proceso, sabiéndose uno más entre el grupo.

Se denominan talleres porque se procura que en estos espacios sean abiertosy exibles, posibilitando la creatividad organizativa, sea por grupos de edades,por grupo de grados, según los propósitos planteados.En este sentido lostalleres no están obligados necesariamente a un grado especíco, es decir,pueden formarse grupos inter-grados, grupos por grados, etc., siempre que

se planique la estrategia.

Los talleres deberán constituirse en verdaderos espacios de promoción de losaprendizajes, a través de variadas situaciones de interpretación y expresión,con diversidad de técnicas, modos de organización de las actividades,tiempos y agrupamientos. Generan un espacio donde se crea, permitiendoabordar temáticas para fortalecer la participación, la cooperación, la reexióny la comunicación. Los talleres, como formato curricular Educativo y comoherramienta, ayudarán a reexionar, debatir y arribar a conclusiones que dennuevas respuestas, desde el enfoque constructivista, constituyendo un nuevo

modo de trabajo en el Centro, denido desde «abajo hacia arriba», a partir delas iniciativas que sean generadas por los y las actores/as que hacen vida encada comunidad educativa.

Los principios orientadores de los talleres son: aprender a aprender, aprendera pensar, sentir y a actuar; es decir formar grupos sociales organizados parael aprendizaje. El papel del y la docente incluye el estímulo, la orientación, laasesoría y la asistencia. El y la participante observar, aprender, reencausar latarea y reorientar la participación.

Un taller se lleva a cabo organizando equipos de docentes y estudiantes entorno a un determinado programa de trabajo, cuya nalidad es el logro deunas determinadas competencias. Los talleres se determinan en función delproyecto de Centro y de los proyectos curriculares de aula.




Talleres de áreas curriculares

Los talleres de áreas curriculares forman parte de las múltiples oportunidades

que favorece la JEE para los procesos de enseñanza-aprendizaje, contribuyendoa la concreción de las competencias especícas. Se plantean diversostalleres encaminados al enriquecimiento de los aprendizajes, propiciando laconstrucción de conocimiento.

El tiempo dedicado a los talleres de áreas curriculares puede ser consideradoen la suma de la carga horaria de las asignaturas que enriquece. En el plan deestudios anual debe considerarse el tiempo que será dedicado a los talleresde áreas curriculares. En la actualización curricular se prevé un horario másespecíco para estos talleres, por lo que esta propuesta es provisional.

Por ejemplo, un/una docente podría preparar una serie de talleres dematemática o de experimentos de ciencias en la estrategia inter-grado, delque participan estudiantes de diferentes grados.

Criterios para la organización de los Talleres o Cursos Optativos

A. Por grados. La organización más común es la realizada según gradosy secciones. Esta opción limita el intercambio entre estudiantes dediferentes grados. Sin embargo también posibilita la profundización

de temáticas anes. Se sugiere abrir talleres que posibiliten mayoresintercambios.

B. Por edades comunes o próximas: en los casos de talleres que incluyanactividades físicas, destrezas manuales. Romper el grupo de aula paracompartir, mejora las relaciones entre los y las estudiantes del CentroEducativo.

C. Por niveles de desarrollo o grupos: En lenguas extranjeras (el cursosse puede organizar dependiendo del grado de adquisición del idioma),Educación Artística (según intereses y posibilidades del Centro endanza, artes visuales, artes escénicas, música, corales, otros)

D. Por disciplinas y campos disciplinares o integrados. Por tratarsede talleres que profundizan aspectos especícos de las áreas delconocimiento se agruparán a partir de estas disciplinas (lectura, música,medioambiente, gimnasia, salud, literatura, resolución de problemas).




E. Según facilitadores/as, recursos y espacios disponibles. Serecomienda que los talleres cuenten con un número de participantes quepermitan operar con facilidad. Los espacios de cada taller deberán estar

identicados. El/la docente tutor/a de cada curso es el/la responsablede vericar que sus estudiantes participen en los talleres que hayanseleccionado. Para cada uno de los talleres establecidos se debedisponer de facilitadores/as capacitados según Nivel, Área o Disciplinaespecíca a ser desarrollada. El/la facilitador/a es responsable de llevarun registro de los participantes y de las competencias desarrolladas,así como reunirse con los/as docentes tutores/as de grados.

Un/una docente puede recibir estudiantes de un taller que pueden no serlos/as mismos/as estudiantes de su grupo.

Los talleres especializados sugeridos se describen con más detalles enel Documento “Criterios para la Organización de los Centros Educativosde Jornada Escolar Extendida”, de la Dirección General de Currículo.Presentamos a continuación ideas de Talleres que pueden ser desarrolladosen los Centros de Educación Secundaria:

Educación Artística: Talleres de música, baile, canto, pintura, teatro, creaciónde murales con desechos, manualidades, bandas de música, sinfónicas.Apreciación de la imagen y la plástica. En adición a esto se incluyen actividades

complementarias dentro de los Talleres como son: participación en actividadesartísticas: música, danza, pintura, teatro, entre otras expresiones. Clubes:fotografía, lectura, cine, cocina, artes plásticas. Muestras, exposiciones yferias. Visitas culturales: explorar y conocer sitios, como zonas arqueológicas,iglesias, conventos, palacios municipales, mercados, casas de la cultura,museos comunitarios. Rescate de tradiciones e historia locales.

Educación Física: gimnasia, recreación, atletismo, ajedrez, baloncesto,balonmano, bádminton, volibol, beisbol, futbol, tenis, Ludoteca. Juegos:simbólicos o por roles, de cambio de reglas, de mesa, libres o dirigidos,rescate de juegos tradicionales. Deportes (por ejemplo, mini olimpiadas,torneos). Competencias con estaciones: por equipos o individuales, queincluyen secuencias de actividades, retos, preguntas u obstáculos (ralies).




Lengua Española y Lenguas Extranjeras: teatro, poesía coreada, poesía,lectura, escritura, literatura; otras ideas para estas áreas son:

• Caminos de lectura: recorridos o itinerarios lectores siguiendo unatemática, un autor, un género, un personaje típico o arquetípico (brujas,ogros, hadas, mentirosos, avaros, etc.) o bien como búsqueda derespuestas –en los textos literarios– para algún interrogante o incógnitaconstruido y planteado por el/la docente o por los y las estudiantes.

• Construcción de antologías literarias en torno a un tema, un género(cuentos, poemas), un propósito (entretener, conmover, hacer pensar).

• Galerías de personajes: retratos verbales, caricaturas, fotografías,

fotomontajes a partir de la selección de personajes signicativos deuna serie de textos leídos.

• Investigaciones a partir de una pregunta problematizadora, quesupone variadas lecturas de material literario y búsqueda de informaciónde soporte.

• Talleres de escritura creativa mediante el desarrollo de variadasestrategias de invención.

• Talleres de lectura y producción de historietas (en soporte papel ydigitales).

• Proyectos colaborativos de intercambio y producción literariacolectiva por la Internet con estudiantes y docentes de otros CentrosEducativos de la localidad, la región, la provincia, el país y el mundo.

• Bosquejo, diseño, desarrollo y publicación de un blog para plantearcada experiencia de lectura y escritura a modo de entrada y habilitarcomentarios de todos y todas para armar el diario o bitácora deliteratura del grupo

Lenguas Extranjeras: disco-foro, video-foro, representaciones; otrassugerencias son: El Rincón del Cuento donde los y las estudiantes encuentrenun ambiente placentero y relajado para disfrutar de múltiples historias. Eneste ámbito se generará la participación en variadas actividades de escuchay comprensión auditiva de narraciones que llegarán a través de la voz del




o la docente, facilitador/a o animador/a o bien por medio de recursosaudiovisuales: video, Será también el marco en el que los y las estudiantespodrán crear historias sencillas y presentarlas a través de historietas.

Portafolios o carpetas de archivo confeccionadas por los y las estudiantesen las cuales van dando cuenta de su proceso de aprendizaje de la lengua.

Espacios de cine: ver una película genera un espacio amplio y rico enposibilidades de interactuar con los y las estudiantes, no sólo utilizando lalengua Inglesa, sino también fomentando la toma de conciencia acerca de losvalores universales.

Intercambio de correos electrónicos (e-mails) redes sociales, Rea (recursos

Educativos abiertos) y Mooc con estudiantes de otros Centros Educativosprovinciales, nacionales o internacionales, experiencia comunicativa quebrinda a los jóvenes y adolescentes una visión más amplia y diversa del mundoy lo incentiva a usar otro idioma en forma oral y escrita.

En Ciencias de la Naturaleza:ciencia y tecnología, medioambiente, proyectosde ciencias, prevención de riesgo

Otros Talleres consultar documento “Criterios de Organización deCentros de Jornada Escolar Extendida”.




MODELO DE UN TALLER PARA 2DO. GRADO Liceo José francisco Peña Gómez

“No podrá lograrse una integración real entre las naciones de AméricaLatina,

sin un conocimiento profundo del otro, de su culturay de su visión de mundo. Romper los prejuicios entre naciones,

comprender nuestra historia y acercar nuestras culturas,conocerse en suma, es un camino inescapable hacia la integración”

Mesa Gisbert (Ex-Presidente de Bolivia)

Taller: América, varias banderas un solo corazón

Insumos:Mapas del Mundo

Globo terráqueo

Rompe cabeza del Continente Americano

Equipos tecnológicos

Canciones: América (Nino Bravo), El costo de la vida (Juan Luis Guerra) Latinoamérica calle 13.

Atlas del MundoLibros de consultaMaterial didácticoMaterial del medio.

https://www.youtube.com/watch?v=Ltly2fFKJuwhttps://www.youtube.com/watch?v=-ala2V7NKSc

Fecha: Martes 9, 16, 23 y 30 de septiembre.

Participantes: estudiantes de 2do grado de Educación Secundaria.Facilitador/a________________________________________________________Cantidad de estudiantes por taller________ ____________________________




Primer día

Momento de inicio: 20 minutos

Motivarlos a conocer la característica de un taller mediante la ambientación,hacer un cartel del tema y dejarlo en lugar reservado. Enriquecer el espaciocon imágenes de personas de los pueblos de América, paisajes o elementosculturales que evoquen la integración.

Sugerirle a los/las estudiantes la lectura silenciosa y preguntar qué elementosson conocidos y cuales corresponden a la Republica Dominicana. Observan elvideo, de la canción Latinoamérica de calle 13, cantan danzan en el aula conlos compañeros/as.

“Latinoamérica” Calle 13 Soy,

Soy lo que dejaron,soy toda la sobra de lo que se robaron.

Un pueblo escondido en la cima,

mi piel es de cuero por eso aguanta cualquier clima.Soy una fábrica de humo,

mano de obra campesina para tu consumo

Frente de frio en el medio del verano,el amor en los tiempos del cólera, mi hermano.

El sol que nace y el día que muere,con los mejores atardeceres.

Soy el desarrollo en carne viva,un discurso político sin saliva.

Las caras más bonitas que he conocido,

soy la fotografía de un desaparecido.Soy la sangre dentro de tus venas,

soy un pedazo de tierra que vale la pena.soy una canasta con frijoles ,

soy Maradona contra Inglaterra anotándote dos goles.

Soy lo que sostiene mi bandera,la espina dorsal del planeta es mi cordillera.

Soy lo que me enseño mi padre,

el que no quiere a su patria no quiere a su madre.Soy América latina,

un pueblo sin piernas pero que camina.




Tú no puedes comprar al viento.Tú no puedes comprar al sol.

Tú no puedes comprar la lluvia.

Tú no puedes comprar el calor.Tú no puedes comprar las nubes.

Tú no puedes comprar los colores.Tú no puedes comprar mi alegría.

Tú no puedes comprar mis dolores.Tengo los lagos, tengo los ríos.

Tengo mis dientes pa` cuando me sonrío.La nieve que maquilla mis montañas.

Tengo el sol que me seca y la lluvia que me baña.

Un desierto embriagado con bellos de un trago de pulque.Para cantar con los coyotes, todo lo que necesito.

Tengo mis pulmones respirando azul clarito.La altura que sofoca.

Soy las muelas de mi boca mascando roca.El otoño con sus hojas desmalladas.

Los versos escritos bajo la noche estrellada.Una viña repleta de uvas.

Un cañaveral bajo el sol en cuba.Soy el mar Caribe que vigila las casitas,

Haciendo rituales de agua bendita.El viento que peina mi cabello.Soy todos los santos que cuelgan de mi cuello.

El jugo de mi lucha no es articial,Porque el abono de mi tierra es natural.

Tú no puedes comprar al viento.Tú no puedes comprar al sol.

Tú no puedes comprar la lluvia.Tú no puedes comprar el calor.

Tú no puedes comprar las nubes.Tú no puedes comprar los colores.Tú no puedes comprar mi alegría.

Tú no puedes comprar mis dolores.

Tú no puedes comprar al sol.Tú no puedes comprar la lluvia.




(Vamos dibujando el camino,vamos caminando)

No puedes comprar mi vida.

MI TIERRA NO SE VENDE.

Trabajo en bruto pero con orgullo,Aquí se comparte, lo mío es tuyo.

Este pueblo no se ahoga con marullos,

Y si se derrumba yo lo reconstruyo.Tampoco pestañeo cuando te miro,

Para q te acuerdes de mi apellido.La operación cóndor invadiendo mi nido,

¡Perdono pero nunca olvido!

(Vamos caminando)

Aquí se respira lucha.(Vamos caminando)

Yo canto porque se escucha.

Aquí estamos de pie¡Que viva Latinoamérica!

No puedes comprar mi vida.

Segundo momento: 25 minutos

Analizan el contenido en base a guía de preguntas.

Palabras o frases que nos llamen la atención u otras desconocidas querequieren interpretación, se le sugiere hacer un glosario del tema.

Frases u oraciones relacionadas con :Las características de las personas

Historia de los pueblos de AméricaGeografía del continenteProducciónClimaCulturaSocializan el contenido realizan un dibujo simbólico con algunos de los elementosmencionados. Ir preparando su mascota para exposición del taller o carpeta.




Puntualizar sobre las características comunes y disimiles de estos pueblos, sulucha como países para lograr el desarrollo, la exclusión social y la pobreza.

Evaluación del díaLo más divertido__________________________________________Lo más aburrido_______________________________________________Aprendí hoy que__________________________________________________

Segundo día: El país de mis sueños


La facilitadora motiva el inicio del taller con la canción “El Costo de la vida de

Juan Luis Guerra”.Cantar y danzar la canción, preguntar:

¿A qué acontecimiento histórico se reere la canción?¿Qué sabemos de este proceso?¿En qué otros países se han dado procesos similares?¿Cuál es tu opinión?

Primer momento: 15 minutos

Tejiendo la historia con los hilos de la memoriaRecuperar lo que hicieron en el taller con la siguiente pregunta¿Cómo diría un colombiano lo sucedido?

Facilitador: Observar la participación de los/las estudiantes, favorecer laintegración y la construcción colectiva, si se dispone de medios tecnológicosubicar el Continente Americano mediante diferentes aplicaciones en páginasWeb, Google Maps, Aula Planeta. Si no se dispone, utilizar el Globo Terráqueo,leer las coordenadas geográcas.

Realizar el ejercicio de ubicar diferentes países en el Continente Americano,realizar ejercicios de forma rápida generando destrezas para la ubicaciónespacial.




Segundo momento: 20 minutos

El facilitador motiva para completar un rompecabezas tamaño grande en 5

minutos de los países de América, volver a hacer el ejercicio hasta lograr eldominio.

Realizar preguntas simples¿En qué parte está situada Argentina?¿Cuál es el país de América de mayor extensión territorial?

Organizados en equipo, motivarlos a escoger un país, poner un nombre asu proyecto, investigar en todos los medios sobre la geografía del país(Ubicación, extensión, límites, relieve, hidrografía, clima, fauna y ora). Las

grandes unidades naturales: Formación teorías, los grandes conjuntosgeomorfológicos. Características.

Evaluación del díaSiempre voy a recordar________________La idea más creativa de mi compañero/a fue_______________________El día de hoy me llevo___________________________

Tercer día: ¿Qué sabe de tu país?


Reexionar con el Gran Rompecabezas de América, escribiendo una frasebreve del país que le corresponde, Ej. Puerto Rico suena a Plena y Coquí.

Los y las estudiantes comparten con sus compañeros/as de otros países sus frases.

El facilitador les comenta sobre la identidad que tiene cada nación, laimportancia de la cultura para la diversidad universal.

Tejiendo la historia con los hilos de la memoria.Recuperar lo que hicieron en el taller con el siguiente juego terminan con unapalabra que rime:




Ejemplo En el taller de salomón cantamos una canción En el taller de salomón no me gustó la lección

El taller de Salomón aprendí sobre Haití, utilizando la razón


Organizados/as por países juegan al bazar de preguntas si no responden elpaís que le corresponden pueden responder otros/as, ir asignando círculos,estrellas, algo simbólico para valorar las respuestas, preparar eslogan paracada país e identicadores.

Sugerencia de preguntas para el bazar:

-¿Cuál es la capital de México?-¿Cuál es la ubicación geográca de Chile?-¿Cuál es el país cuya capital es Buenos Aires?-¿Cuál es el río de Estados Unidos?-¿Dónde está ubicado el Sistema de Montaña más alto?

La facilitadora le motiva a seguir investigando para que cada país se vearepresentado en el próximo taller, pueden enfatizar en algunos de los aspectosmás relevante de ese país. Y utilizar diversas estrategias para la exposición,dramas, canciones, poesías, recetas, discursos.

Evaluación:Hoy aprendí que.A__________________________________________________B_______________________________________________________C_____________________________________________________________

Cuarto día: Embajadores de su país


La facilitadora motiva leer la canción América de Nino Bravo, reexionar sobrelo que se ha venido desarrollando en los talleres, responden de forma oral-¿De qué me sirve en la vida conocer la geografía de estos países?





Tejiendo la historia con los hilos de la memoria.En forma rítmica Por ahí María se va, van respondiendo dos o tres participantes

para recuperar lo que se ha realizado.

La facilitadora motiva las presentaciones, la escucha, cada equipo con untiempo de tres minutos, los demás son observadores y anotaran preguntas yaportes al equipo.

La facilitadora puntualiza aclarando dudas y confusiones, presentan lostrabajos escritos durante el taller.Registro en el anecdotario del taller del facilitador.

Evaluación:Aprendí de mis compañeros/as________________________________________

TUTORÍAS EN EL NIVEL SECUNDARIO

Las tutorías son una estructura de apoyo y construcción de los aprendizajes,basados en los contenidos curriculares, centrada en la consolidación dehabilidades esenciales como la expresión oral, la comprensión lectora, laexpresión escrita y el pensamiento lógico. Con esto buscamos aanzar losaprendizajes y fortalecer el proyecto de vida y la capacidad de decisión a nde motivar a nuestros jóvenes para completar sus estudios y auto-gestionar

una mejor inserción en el nivel superior o en la actividad laboral.

En los Centros de Jornada Escolar Extendida se ha pensado la tutoría comoespacio que favorece la inclusión, la autonomía, como un proceso de apoyocon mediación, en el que se acompaña y orienta al adolescente para favorecerdecisiones reexivas, autónomas y críticas, dentro del contexto social y laincorporación de aprendizaje por rezago, retiro o despego del entorno escolar.

En este sentido se han diseñado los siguientes tipos de Tutorías de acuerdoa la cultura organizacional y las necesidades de los y las estudiantes:

Tutorías de contenidos bases de un nivel:

Estudiantes del Primer Grado que requieren en una o más asignatura completarlos conocimientos para insertarse con éxito al nivel secundario. Las impartenlos especialistas de las áreas.




Tutorías de contenidos de un grado:

Estudiantes de un grado que no han promovido una asignatura o que

requieren profundizar en temáticas especícas de determinadas áreasdel conocimiento. Las imparte el especialista del área o del grado, los/lasestudiantes con habilidades destacadas, mediante aprendizaje colaborativoforman parte de la estructura de apoyo.

Tutorías para estudiantes con asignaturas pendientes o repitentes de ungrado:

Estudiantes de un grado con asignaturas pendiente del mismo grado o de ungrado anterior, son tutorías que requieren mayores niveles de profundizaciónpor las diversas temáticas a abordar, las imparte el especialista del grado yayudan en la estructura de apoyo los estudiantes con habilidades destacadasen los diferentes temas.

Tutorías para estudiantes objetos de Pruebas Nacionales:

Participan todos los/las estudiantes de cuarto grado. En el período deOctubre-Diciembre se desarrollarán los contenidos de primer y Segundo grado.Enero- Junio los del Tercero -Cuarto grado. Los/las estudiantes de cuarto

grado que presenten necesidades de aprendizajes en uno o varios tema, unao varias asignaturas asisten a tutorías de la materia que requieran.

Tutorías especializadas, pruebas de segundo grado y pruebas Pisa.

Estudiantes de segundo grado de Centros Educativos objeto de pruebasdiagnostica, nacionales e internacionales. Las imparten los especialistasde las áreas. Los/as estudiantes asisten a las tutorías que requieran por susnecesidades individuales de aprendizajes de otras áreas del conocimiento.




PLANIFICACIÓN DE LAS TUTORÍAS:

El Plan de tutorías debe estar planicado en el Proyecto Educativo de

Centro y en el Plan Operativo anual, porque requiere de recursos didácticosespecializados para las diferentes áreas. Los docentes tutelares y la orientadoraplanican a partir del diagnóstico y siguiendo los criterios siguientes:

MODELO DE PLANIFICACIÓN DE TUTORÍAS

Módulo 1

Nombre del Centro:______________________________________________Competencias fundamentales:_________________________________________

Tema: Introducción a la Geometría. Puntos, rectas, planos, Segmentos y rayos.Ángulos. .Postulados fundamentales

Competencias especicasIndicadores de

logrosRecursos

Actividades deseguimiento

Tomar conciencia de lapresencia de la geometríaen el mundo.

Desarrollar actitudes

positivas hacia el estudiode la geometría.

Identicar en el medio

Representaciones depuntos, rectas y planos.

Denir y utilizarcorrectamente losconceptos, segmento, rayoy ángulo,

Conocer y utilizar lospostulados de la recta, delplano y de los ángulos.

Conocediferentesinstrumentos demedida

Periódicos,revistas, hojascuadriculadasHojas en blanco.Lápices de color

Reglas, cartabón,TransportadorCompásMaterial delentorno.CajasPanal de abejaFormas en lanaturaleza.Dibujos diversos.

Motivar el uso yconocimientosde diferentesinstrumentospara medir, de

uso arbitrario ycientícoMiden el aula deforma arbitraria ycientíca.




Cantidad de estudiantes por tutorías:

En los espacios de tutorías participan 10 a 15 estudiantes, incluyendo los quecontribuyen en la estructura de apoyo.

Tiempo de tutorías:

Las tutorías requieren una hora clase de 50 minutos, un tutor individual oestudiantes que apoyen el proceso con tutores itinerantes.

Organización del espacio para las tutorías:

Aulas enriquecidas y ambientadas de acuerdo a la asignatura .con recursos ymateriales, previamente planicado.

Seguimiento a estudiantes con tutorías:

El seguimiento a estudiantes se realizará mediante un registro de avances y lasreuniones graduales con los docentes del grado o del área y la orientadora, laperiodicidad va a depender de la situación del/de la estudiante. Los avancesdeben reejarse en los aprendizajes en el grado con mayor participación delestudiante, entrega de asignaciones a tiempo y en las calicaciones parciales.

El/la estudiante naliza la tutoría cuando ha sido evaluado con indicadores de

logros y ha desarrollado la competencia especica.

Para determinar cuándo un estudiante naliza la tutoría se reúnen el/la tutor/acon el/la docente de área para socializar la situación nal, si no ha alcanzado lacompetencia se mantiene en la tutoría, con conocimiento de la orientadora ycoordinadora del Centro. Este equipo Determina qué tipo de apoyo necesitael/la estudiante y el tiempo.

SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES EN TUTORÍAS, REGISTRO

COMPLEMENTARIO:Es importante llevar un registro riguroso del desarrollo de las tutorías.Sugerimos el siguiente esquema:

Registro de condición del estudiante en la tutorías.




FechaNombre delestudiante

Grado ysección

Situación InicialSituación del

estudiante después dela mediación

12-09-14 María Pérez Primero B Muestra dominioconceptual deGeometría,

Muestradicultad en larepresentacióngráca en el plano.

Conoce la regla yla graduación encentímetros y pulgadas.

Presenta dicultaden el manejo deltransportador.

Función del/ de la tutor/a:

El desarrollo del acompañamiento que proponemos demanda del/ de la

tutor/a:

• Conocimiento de la situación de aprendizaje de los/las estudiante.

• Es un facilitador que brinda asistencia continua

• Establecer coordinación entre los docentes de las áreas, orientacióny los encargados de grados.

• Da seguimiento personalizado a los/las estudiantes (detectahabilidades, necesidades, errores que pueden apoyar nuevos procesosde aprendizajes, conictos conceptuales)

• Asiste a estudiantes en experiencias relevantes de aprendizajeindividual a aprendizaje grupal.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EN UN CENTRO

DEL NIVEL SECUNDARIO

En los Centros de Jornada Escolar Extendida y Regular se hace necesariodesarrollar actividades que fortalezcan la identicación de los estudiantescon su Centro Educativo, para que el cuidado de la infraestructura y

equipamiento sea una consecuencia del sentido de pertenencia. En estesentido recomendamos:




Aula como Espacio de Aprendizaje:

• Rotuladas de diferentes formas: por nombres de personas destacadasen su comunidad o por aportes a las Ciencias y a la Humanidad,Nombres de provincia o dependiendo de las temáticas y valores quese estén trabajando.

• Letreros con los acuerdos de Convivencia del aula y/o del Centro(redactados en forma propositiva).

• Murales informativos y pedagógicos.

Ambientación a través de Murales, paredes de patio, que hagan referencia

al contexto comunitario, cultural y social de su Comunidad.:Los murales Educativos son una propuesta para promover la EducaciónArtística, la creatividad y la expresión de los y las jóvenes, de forma quepuedan generar reexiones, hablar de vivencias y contextos, y construir encolectivo una gran obra. Hay Murales informativos y pedagógicos. Los muralespedagógicos aportan informaciones para enriquecer las diferentes temáticasque se están trabajando en el Centro. Los informativos: Actividades delCentros, actividades informativas. Dependerán de la cultura organizacionaldel Centro. Los murales deben actualizarse cada período de tiempo. Tipos deMurales que se pueden desarrollar como Proyectos en el Centro Educativo:

• Murales de Procesos Históricos• Murales de Áreas Protegidas con textura y materiales de desecho:

Pasta de releve y granito• Murales por la Paz• Murales Ecológicos• Murales por los valores• Muro de Expresión (papelógrafos para expresarse libremente o sobre

un tema determinado).• Murales de acuerdo a la estación

Otras recomendaciones en cuanto a los Espacios:

• Se colocará el mobiliario en el aula de acuerdo a la temática y área,privilegiando la distribución en círculo; puesto que fortalece el trabajoen equipos, facilitado la comunicación y socialización, dándole sentido




de integración para que cada cual se visualice como parte importantede la comunidad de aprendizaje.

•

Mantener aulas decoradas con material que tenga relación con elproceso de aprendizaje. Ejemplo: los pasos de la estrategia a trabajarcomo es el caso de la enseñanza por Proyectos; otras estrategias,métodos y técnicas.

• Las aulas deben ser un espacio experiencial. Aunque no se cuente conlos recursos necesarios, la escuela puede incluir en su proyecto lacompra de recursos por áreas.

• Se sugieren diversas formas de presentar los trabajos o producciones

de los estudiantes en las aulas sin dañar las paredes: tendederos,carpetas, estante ambientado: qué estamos leyendo, así escribo yo,cómo pienso yo. Esto luego de revisados varios borradores se puedeneditar y publicar. Luego cambiando los contextos, los personajes, lassituaciones. Creación de periódico escolar.

• En los proyectos cientícos Biología, química, física: como expresar enel aula los resultados de estas áreas: este es mi experimento crearproducto con dos palabras, que sea útil, que no se haya inventado.

•

Crear una comisión o equipo de aseo y limpieza que tendrá laresponsabilidad de mantener el orden y la limpieza en el aula. Estacomisión es rotativa y se escogerá con la libre elección y participaciónde todos los estudiantes cada semana.

Ambientación de Áreas Verdes:

Los jardines y árboles en los patios favorecen un ambiente agradable, yademás ofrece la oportunidad del cuidado y el respeto a las plantas y a lanaturaleza.

-Siembra de árboles apadrinados por los/as estudiantes (grados yciclos): Cada grupo es responsable de ese grupo de árboles o plantasde los pasillos.

- Los /las estudiantes de manera individual, por grados o ciclosapadrinarán árboles ya plantados en el Centro: Serán responsables deese grupo de árboles en el patio o plantas de los pasillos.




- Huerto Escolar: trabajo de siembra y mantenimiento por parte de losestudiantes y docentes.

- Árbol de la lectura silenciosa: En una manta o hierba los estudiantes sesientan a la lectura silenciosa. Se decora el árbol bien con libros.

Ambientación de pasillos y zonas de paso:

También hay que considerar y revitalizar el carácter Educativo que tienenespacios infrautilizados educativamente, como los patios, las áreas de recreo,pasillos, zonas marginales de la edicación. Estos pueden ser apadrinados,mantenidos ambientados por estudiantes de diferentes cursos o ciclosdependiendo de su proximidad y uso.

Contratación y pago a los/las monitores/as y/o facilitadores/as.

Ver documento elaborado por la Coordinación de JEE donde se orienta este

proceso.

Pasos para la implementación de la Jornada Escolar Extendida

Las escuelas pueden ingresar a la JEE con diferentes modalidades. Puedeiniciarse con la totalidad de sus estudiantes; por ciclos o grados, siempreque no se perjudique la modalidad regular. Todo Centro Educativo deberápresentar su plan para la implementación, según diseño previsto. Y debe iniciarel diálogo con el Distrito Educativo. También puede solicitar orientaciones ala Coordinación de JEE, a través de su Distrito.

Requisitos para que un Centro Educativo inicie la Jornada EscolarExtendida

• Espacio para acoger a todos sus estudiantes sin dejar un solo niño/afuera de la escuela por causa de readecuar espacios.

• Condiciones de infraestructura adecuadas• Baños adecuados• Patios• Espacios bonitos y limpios• Espacios para reuniones y talleres• Cantidad de estudiantes por aula




• Personal suciente• Familias integradas• Plan de implementación aprobado por las vías formales establecidas

¿Qué hacer para formar parte de la Jornada Escolar Extendida?

¿Qué se debe considerar?Número de estudiantes por curso. Se exige un máximo de 35 estudiantes.Infraestructura y material Educativo de calidad que favorezca un ambiente deaprendizaje.

Tiempo de los/as docentes para reexionar, planicar y evaluar los procesosde enseñanza, dando espacios para el trabajo colectivo del equipo docente

que permita ir coordinando, analizando y evaluando las acciones educativasen torno a propósitos comunes; liderazgo pedagógico del equipo de gestión;impulso de procesos de actualización y formación docente que permitanreencantamiento con la profesión, pasión por la escuela.

Si un Centro Educativo del Nivel Secundario desea incorporarse a la JornadaEscolar Extendida debe responderse a las siguientes preguntas:

Sobre la matrícula:

¿Cuántos estudiantes tenemos en las tandas: matutina, vespertina y nocturna?¿Cuántos estudiantes por aula admiten la JEE?¿Hay espacio suciente para albergar a todos sus estudiantes matriculadoscon secciones no mayores de 35 estudiantes sin dejar a ningún adolescente o

joven fuera de la escuela?

¿Se puede perder la Jornada Escolar Extendida?

La Jornada Escolar Extendida está prevista para el 80% del estudiantadodel país. Procesualmente se irá implementando en los diferentes Centros

Educativos. Sin embargo se debe cumplir con las condiciones establecidas comoinnegociables de manera que el proceso de mejora en los aprendizajes tengael éxito esperado. Los Centros Educativos serán evaluados sistemáticamente,a partir de los resultados de las evaluaciones se considerarán planes de mejoray en caso extremo se considerarán medidas que aseguren el cumplimiento delos resultados esperados.




Espacios de Enriquecimiento a los Aprendizajes

Estructura de Apoyo a los Aprendizajes

Los apoyos a los aprendizajes se conciben dentro de los principios de laeducación inclusiva, que persigue garantizar el acceso, el aprendizaje, lapermanencia y la participación de todos los jóvenes, sobre todo de aquellosen mayor situación de vulnerabilidad en su contexto educativo.

El apoyo a los aprendizajes contempla tutorías y Espacios de Enriquecimientoen el contexto escolar.

Las tutorías se conciben como actividades pedagógicas que comprenden unconjunto de acciones educativas sistematizadas centradas en el alumno, y que

forman parte de la labor del docente de Secundaria y consisten, básicamenteen atender las necesidades educativas individuales, mediante actividadesque respondan a los ritmos, estilos de aprendizaje e intereses del alumnadosobre la asignatura impartida a un estudiante en particular o a un grupode ellos y los Espacios de Enriquecimiento que se crean para garantizar lapermanencia, participación y aprendizaje en las aulas regulares a jóvenes connecesidades especícas de apoyo educativo asociadas o no a discapacidad,para reforzar, consolidar y acelerar los procesos de apropiación en el uso de lalengua escrita así como los procesos de razonamiento lógico y resolución deproblemas matemáticos.

Estas estructuras de apoyo forman parte de las iniciativas del Nivel Secundariopara evitar la deserción y el rezago en los aprendizajes en los Centros Educativosde Jornada Escolar Extendida, la cual está compuesta por dos grandesacciones para el apoyo directo a los estudiantes en dos áreas claves: apoyoa los aprendizajes y apoyo socioemocional. A la vez tiene dos grandes ejestransversales: la capacitación a los docentes y la orientación y apoyo familiar.

Son una estrategia para apoyar a los /las estudiantes que presentannecesidades especícas de apoyo educativo dentro de losCentros Educativosde Jornada Escolar Extendida del Nivel Secundario, orientada a desarrollar

habilidades cognitivas, lingüísticas y sociales, y las capacidades especícasde producción y comprensión escrita y oral y aprendizajes matemáticos enestudiantes en riesgo de abandono y/o repitencia.

El objetivo principal es implementar programas para la mejora de losaprendizajes de la lectura y la escritura en estudiantes del Primer Ciclo del




Nivel Secundario basado en los principios de la inclusión educativa, y de estamanera garantizar los aprendizajes, la permanencia y la participación de todoslos / las estudiantes.

¿QUÉ SON?

Objetivos

• Identicar a los estudiantes en situación de riesgo de abandono escolar

y/o repitencia.

• Implementar programas especícos para el desarrollo de habilidadescognitivas, lingüísticas, comunicativas y especícas del área de LenguaEspañola y Matemáticas.

• Elaborar Programas de Desarrollo Curricular Individualizados (PDCI)donde se expresen por escrito las adaptaciones curriculares que se leestán realizando al estudiante.

•

Orientar a los padres/madres sobre los aspectos que favorecen a lamejora de los aprendizajes de sus hijos/as.

Sistema de apoyo a losaprendizajes

Aulas de enriquecimiento

Acción "extra" paraestudiantes con mayoresnecesidades educativas

Acción propia de tododocente del Nivel Secundario

Tutorías




PoblaciónEn estos espacios reciben apoyo los/las adolescentes y jóvenes cuyasnecesidades educativas especícas requieren de recursos personalizados para

poder acceder a los aprendizajes esperados y contemplados en el currículo. Población priorizada: Estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Secundario connecesidades especícas de apoyo educativo asociadas a la lectura, la escrituray las matemáticas.

¿Cómo identicar a los estudiantes con necesidades especícas de apoyo

educativo (NEAE)?

Criterios• Estudiantes cuyos docentes, aun habiendo implementado estrategias

de atención a la diversidad en el aula durante al menos los tresmeses anteriores al referimiento, aún persiste un desfase signicativoentre sus conocimientos y lo requerido por el currículo para su cursoescolar, en dos o más áreas, y que requieran apoyos adicionales a losque el docente puede ofrecer a todo el grupo.

Procedimientos

1.- Identicación de los estudiantes por el equipo de gestión docente−Coordinador pedagógico y docentes de área−.:

A. El docente de aula identica a los estudiantes, le complementa la chapedagógica (Anexo 1) y recolecta las evidencias del desempeño de lasdiferentes áreas (anexo 2).

B. El docente remite al Departamento de Orientación y Psicología,quién procederá a realizar una evaluación psicopedagógica en laque se determinará el tipo de apoyo que requerirá el estudiante y secontemplará en un plan.

C. En caso de no existir orientador o psicólogo/a, el equipo de gestiónse encargará de gestionar con el técnico distrital de orientación ypsicología, la aplicación de dicha evaluación. En las regionales dondeexisten los Centros de Recursos para la Atención a la Diversidad (CAD),el equipo de evaluación podría dar apoyo al Orientador y Psicólogo, siasí lo requiriera.




2. Una vez se determine que el o la estudiante requiere del apoyopsicopedagógico se establecerá:

A. Facilitador, tiempo y horario para asistir al Espacio de Enriquecimiento.Debe ser mínimo dos (2) o tres (3) veces a la semana dependiendo desus necesidades y la disponibilidad del centro.

B. Materiales a utilizar

3.- En un período, no menor de 3 meses ni mayor de 6 se procederá a realizaruna evaluación de la asistencia al Espacio de Enriquecimiento y se procederáa la toma de decisiones.

Algunas observaciones prácticas• Las sesiones se desarrollarán individualmente o en pequeños grupos

de no más 10 estudiantes. Si la cantidad de estudiantes mucho mayor,se formarán dos espacios.

• Las sesiones tendrán una duración de 45 minutos.

• El o la docente responsable del Espacio de Enriquecimiento tambiénapoyará de forma individual a los estudiantes con discapacidad que loameriten, con el apoyo de un técnico del CAD.

• Los y las estudiantes no saldrán de sus clases regulares a recibir elapoyo psicopedagógico. El mismo se realizará en un horario que noafecte la participación del o la estudiante en las áreas curriculares.

• Los Espacios de Enriquecimiento no sustituyen nunca, bajo ningunacircunstancia el horario de ninguna asignatura.

• A los estudiantes se les realizarán evaluaciones para medir la efectividadde los espacios de enriquecimiento al nal de cada período del año

escolar o al término de un programa especíco. Al valorar los resultadosde los avances se determinará si es necesario que el o la estudiantecontinúe recibiendo los apoyos en el siguiente período o año escolar.

• El lugar destinado para el Espacio de Enriquecimiento debe sergestionado por cada centro educativo.




• El equipo de gestión es el responsable de que el docente del Espaciode Enriquecimiento cumpla con los criterios y el perl establecido.

• El desempeño del docente encargado del Espacio de Enriquecimientoserá evaluado cada año, al término del cual se valorará su permanenciaen el mismo o su reubicación.

Perl facilitador responsable del espacio de enriquecimiento

• Disposición para ofrecer al alumno/a las oportunidades, estrategiasy recursos pedagógicos para potenciar y desarrollar las habilidades yprocesos involucrados en el aprendizaje.

• Competencias y actitudes para el trabajo colaborativo.

• Competencias para desarrollar acciones de asesoría.

• Apertura al cambio.

• Disposición para desaprender y asumir nuevos enfoques pedagógicosque favorezcan al alumnado con mayores necesidades de apoyo.

• Creatividad.

• Buena actitud y altas expectativas para valorizar los avances y aportessobre el alumnado con necesidades especícas de apoyo educativo.

• Competencias para facilitar y mediar los aprendizajes

• Disposición para aprender a desarrollar las inteligencias múltiples.

• Compromiso con el desarrollo de buenas prácticas educativasinclusivas.

Recursos

El lugar destinado para el Espacio de Enriquecimiento debe ser claro, conventilación, accesible (sin barreras arquitectónicas), que permita la facilidadde movimiento y lo más alejado del ruido que sea posible.




Mobiliario y materiales ideales

• Una mesa• Tres estantes• Un radio• Dos computadoras con software educativos• Un televisor

Recursos didácticos:

Juegos sugeridos• Recursos y materiales para las áreas de Matemáticas y Lengua

Española

• Programas especícos para el desarrollo de la lógica y elrazonamiento, la atención, la concentración y la memoria y elautocontrol.

• Material fungible (hojas de papel, lápices de carbón, lápices decolores, cartulinas de colores, papel de construcción, témpera,pinceles, masilla, foamy y otros que se consideren necesarios,marcadores gruesos permanentes y borrables)

• Mural de corcho

• Pizarra magnética

• Pizarra blanca




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contenido fasciculo 4

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