UNIDAD COORDINADORA

DE ESTUDIOS NO PRESENCIALES - UCENP

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDO CIENTÍFICO

EDICIÓN ACTUALIZADA

Profesor: Dr. Hugo Ortiz Segarra

CUENCA - ECUADOR

2015

UCACUE-UCENP-2015

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UNIDAD # 1

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIO

OBJETIVOS OPERACIONALES A través del análisis de la presente unidad, usted estará en condiciones de:

Apreciar las condiciones que favorecen la comprensión y asimilación de conocimientos.

Conceptuar al aprendizaje en general; así como, desde la concepción constructivista y comparándolo con el aprendizaje significativo, tomando en cuenta las condiciones, el rol del estudiante a distancia, las fases y sus ventajas.

Inferir que la memoria es condición indispensable para que se dé el aprendizaje, considerando sus clases, las recomendaciones para su uso y a las ideas directrices.

Definir al olvido, tomando en cuenta las razones o factores por los cuales se olvida y las recomendaciones para minimizarlos; así como, los repasos como medio para mantener vigente lo aprendido.

Deducir la importancia del trabajo intelectual en equipo, como complemento indispensable en el estudio a distancia, determinando sus ventajas, características, funcionamiento y actitudes de los miembros del equipo.

Identificar el proceso y los factores de la fatiga mental.

Apreciar las recomendaciones útiles para el estudio, deduciendo las condiciones físicas que se requieren y las características del estudio.

CONTENIDOS 1.- ¿QUÉ SON LAS CONDICIONES? 2.- EL APRENDIZAJE

2.1.- DEFINICIÓN GENERAL DE APRENDIZAJE 2.2.- CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE 2.3.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2.3.1.- CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2.3.2.- ROL DEL ESTUDIANTE A DISTANCIA 2.3.3.- FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2.3.4.- VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

3.- LA MEMORIA 3.1.- CLASES DE MEMORIA 3.2.- RECOMENDACIONES DE USO DE LA MEMORIA 3.3.- LAS IDEAS DIRECTRICES

4.- EL OLVIDO 4.1.- ¿POR QUÉ SE OLVIDA? 4.2.- LOS REPASOS

5.- TRABAJO INTELECTUAL EN EQUIPO 5.1.- DEFINICIÓN DE EQUIPO DE TRABAJO INTELECTUAL 5.2.- VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPO 5.3.- CARACTERÍSTICAS DEL EQUIPO 5.4.- FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO 5.5.- ACTITUDES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO

6.- LA FATIGA MENTAL 6.1.- DESCRIPCIÓN PRELIMINAR 6.2.- CONCEPTUACIÓN DE FATIGA MENTAL 6.3.- PROCESO DE LA FATIGA MENTAL

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6.3.1.- AJUSTE MENTAL 6.3.2.- APROVECHAMIENTO PROGRESIVO 6.3.3.- NIVELACIÓN 6.3.4.- PREDOMINIO DE LA FATIGA

6.4.- FACTORES FUNDAMENTALES QUE INCIDEN EN LA FATIGA MENTAL 7.- RECOMENDACIONES ÚTILES PARA EL ESTUDIO

7.1.- CONDICIONES FÍSICAS DEL ESTUDIO 7.2.- CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO

ACTIVIDADES Usted tiene acceso a las actividades que debe desarrollar, como parte fundamental de la evaluación formativa, a través de la Plataforma www.educacue.net. Recuerde que el desarrollo de las actividades encomendadas, es el 50 % de su calificación de aporte personal; por tal razón deben ser oportunamente realizadas con esmero, dedicación y de manera responsable, según se avance en el estudio de cada uno de los temas, sin dejar la tarea para el último momento.

DESARROLLO PEDAGÓGICO

1.- ¿QUÉ SON LAS CONDICIONES?

La teoría educativa supone que el aprendizaje debe estar apoyado por condiciones que favorezcan la asimilación de los conocimientos, sin violentar las situaciones naturales donde se producen los contactos entre el intelecto con la forma de conocer el mundo exterior, que a la postre termina por ser el objeto de conocimiento. De esta manera, en todos los estratos de la sociedad, cada persona desarrolla sus capacidades intelectuales de acuerdo a las diferentes situaciones ambientales en donde tienen lugar y concreción real las vivencias que les capacitan y preparan para la vida de relación con las personas que le rodean, para la vida estudiantil y profesional. En el desarrollo de los siguientes temas, se irán advirtiendo las condiciones, tanto internas o sicológicas como externas, contextuales o ambientales, con el fin de que el estudiante universitario las analice, las valore y las aplique consciente y libremente, de acuerdo con sus intenciones y necesidades de aprendizaje: cognoscitivo, procedimental y actitudinal, que al fin de la etapa de formación le lleven a ser una persona competente en el área profesional que haya escogido. Para tener una idea mejor del concepto, de acuerdo con el diccionario de la lengua española, condición, significa: “Estado, situación especial en que se halla alguien o algo”; es decir, ese alguien, que es el estudiante a distancia, tiene que buscar esa “situación especial” (interna y externa) para que se dé el aprendizaje, caso contrario, por más esfuerzos que realice la institución educativa implementando las más sofisticadas tecnologías de información y comunicación; por más que los profesores tutores o facilitadores preparen óptimos materiales de estudio -visuales y audiovisuales-, escojan las mejores estrategias de enseñanza, tutoría o asesoría; y, por más que el personal de apoyo realice su máximo esfuerzo para ayudarle en el logro de los objetivos propuestos, no se completará el proceso de formación personal integral y exitosa de los estudiantes. En tal virtud, el estudiante que emprende una carrera universitaria debe caer en cuenta desde el inicio de su formación, que en la modalidad de estudios a distancia apoyada por tecnologías virtuales, y sustentada en la vertiente constructivista del proceso educativo, es el responsable directo de su propio aprendizaje y del aprendizaje de los demás compañeros del curso; por tal razón, a más de poner interés, tiene que generar y desarrollar ciertas condiciones básicas iniciales de: motivación, persistencia, comunicación interpersonal, organización y disciplina personal, que le llevarán al éxito en su vida personal, estudiantil y profesional. A continuación, en esta unidad, vamos a definir algunos conceptos importantes relacionados con el aprendizaje y el estudio; así como, brevemente, explicitar algunos procesos y recomendaciones teórico-prácticas para su aplicación.

2.- EL APRENDIZAJE Existen varias definiciones de aprendizaje, las que dependen del enfoque, del nivel y del modelo educativo. Para entenderlo mejor, revisemos previamente el significado del aprendizaje, de manera

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general; luego la concepción que se tiene de constructivismo; y, por fin, llegaremos al objeto de este apartado, lograr una idea más concreta de aprendizaje significativo.

2.1.- DEFINICIÓN GENERAL DE APRENDIZAJE El diccionario de la lengua española nos dice que aprendizaje es la “Acción y efecto de aprender”, y aprender es: “Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia”; el mismo diccionario, refiriéndose a la Psicología, nos menciona que el aprendizaje es: “Adquisición por la práctica de una conducta duradera”. Tomando en cuenta todos estos elementos, podríamos mencionar una definición general, en los siguientes términos: Aprendizaje es un proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Como se podrá notar, en esta definición general no se mencionan o consideran los componentes del acto didáctico, que son: el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje, el rol del docente, el papel del dicente, las estrategias metodológicas, los contenidos de aprendizaje y los recursos didácticos. Por tal razón, más adelante explicitaremos estos componentes, pero considerados dentro del proceso educativo sustentado en el constructivismo, del cual es parte consustancial el aprendizaje significativo.

2.2.- CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE El constructivismo es una corriente de la didáctica que se basa en la teoría del conocimiento constructivista, que afirma que el alumno es el que construye su propio conocimiento. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el alumno o aprendiz). Existen dos enfoques de constructivismo que son complementarios, el sicológico y el social. Nosotros, en adelante no los diferenciaremos y únicamente hablaremos de “constructivismo”. En el sicológico: Es en primer lugar una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.

Asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento

nuevo.

Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.

El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.

Busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y

auténticos. En el Social: También llamado constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un

contexto social se logra aprendizaje significativo. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica.

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El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y

preguntarse a sí mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.

El individuo construye su conocimiento, no porque sea una función natural de su cerebro sino, porque ha aprendido a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos.

La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social, que pueden ser los docentes o sus compañeros más aventajados, entre otros.

La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta.

Diversos autores han postulado que es mediante la realización de aprendizajes significativos que el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo natural y social, potenciando así su crecimiento personal. De esta manera, los tres aspectos clave que deben favorecer el proceso instruccional serán el logro del aprendizaje significativo, la memorización comprensiva de los contenidos de las materias o asignaturas y la funcionalidad de lo aprendido, es decir el uso inmediato o mediato de los saberes o puesta en práctica de los conocimientos en la realidad personal-grupal, natural y social.

2.3.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo según Ausubel (sicólogo educativo, autor de esta teoría del aprendizaje) ocurre cuando la nueva información se conecta con un concepto relevante pre existente en la mente del aprendiz, esto quiere decir que las nuevas ideas y conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos estén disponibles en la mente del alumno. El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos anteriormente, denominados pre-requisitos, o los relaciona con la experiencia que ya posee. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello; de allí que, para que exista aprendizaje significativo, la primordial condición es el interés o la predisposición del estudiante. 2.3.1.- CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- En relación con lo mencionado en las últimas líneas del párrafo anterior, podríamos decir que el interés o predisposición del alumno es una condición necesaria, pero no suficiente, ya que, de acuerdo con la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario que se cumplan tres condiciones, en las que se involucran los otros componentes del acto didáctico: a) Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado por el profesor tenga una

estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. Los contenidos que el profesor presente, deben seguir una secuencia lógica y ordenada. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste es presentado. Por tal razón, los profesores de nuestra Unidad Académica, tienen mucho cuidado en preparar materiales de estudio (visual y audiovisual), atendiendo esta “exigencia” del aprendizaje significativo.

b) Significatividad sicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el

nuevo conocimiento que se le presente con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces deben ser comprensibles para el alumno. El alumno, para cumplir con esta condición debe repasar o utilizar permanentemente el conocimiento adquirido con el fin de que se incluyan en su estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en la memoria a corto plazo o inmediata la información para contestar un examen memorista, y olvidará después, y para siempre, ese contenido. Dicho de otro modo, el alumno debe ejercitar y desarrollar la memoria de largo plazo o remota, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

c) Actitud favorable del alumno. Bien señalamos anteriormente, que el alumno quiera aprender no

basta para que se dé el aprendizaje significativo, pues también es necesario que pueda aprender (significación lógica y sicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

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Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no sólo a los alumnos -el conocimiento

previo-, sino también al contenido del aprendizaje -su organización interna y su relevancia- y al docente,

que tiene la responsabilidad de ayudar con su intervención al establecimiento de relaciones entre el

conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje, utilizando estrategias

metodológicas y recursos didácticos apropiados.

2.3.2.- ROL DEL ESTUDIANTE A DISTANCIA.- Un estudiante de la modalidad a distancia, apoyada en

las tecnologías de información y comunicación - TIC, al recibir un tema, contenidos o información del

docente, debe relacionarlos con su estructura cognitiva, que le lleven al descubrimiento de un nuevo

conocimiento, creando así, nuevas ideas que le permitan organizar y ordenar el material de estudio que le

proporcionó el profesor.

Para cumplir con estos roles, el alumno de la modalidad a distancia, debe poseer, o en su defecto generar

y desarrollar habilidades para: procesar activamente la información; asimilar y retener los contenidos;

relacionar las nuevas estructuras con las previas; así como, tener una buena disposición para que se logre

el aprendizaje.

2.3.3.- FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- Para lograr el aprendizaje significativo, en

resumen se recomienda al estudiante de la modalidad a distancia, seguir las siguientes fases:

a) Comprensión.- Para captar una idea, es preciso cumplir las sub-fases que se detallan a continuación:

1. En primer lugar “ponerse en situación” de aprender.

2. En segundo lugar, leer despacio el texto y entender todas las palabras, si se trata de material

impreso, o si no, observar (ver y oír) con atención, si es audiovisual.

3. Por último, intentar descifrar lo que el autor del material (visual o audiovisual) o el profesor quiere

decir con esas palabras, sonidos o imágenes.

b) Fijación.- Para grabar en la mente la idea, debe seguir las siguientes sub-fases:

1. Volver de nuevo la atención sobre esa idea;

2. Relacionarla con los conocimientos previos o anteriores;

3. Repetirla de memoria, sin observar el material de estudio, cierto número de veces según su

dificultad; y,

4. Como comprobación, expresar la idea con palabras distintas o parafrasear.

c) Retención.- Es el archivo, en la memoria remota o de largo plazo, de los conocimientos aprendidos;

para ello es recomendable utilizar las fichas mnemotécnicas de estudio y los esquemas organizativos,

aspectos esenciales del aprendizaje significativo, que trataremos en la unidad 2. Conviene cerciorarse

con repasos posteriores si este archivo se ha hecho correctamente. Pero más que memorizar durante

largo tiempo, es mejor repetir los repasos durante breves períodos, con espacios cada vez más

distanciados, siempre relacionándolos con el contexto y los puntos de vista de otros pensadores.

d) Evocación.- Consiste en tener preparados los conocimientos para recordarlos y hacer uso de

ellos en el momento preciso.

En las dos primeras fases interviene principalmente la capacidad de concentración mental y de

captación de los sentidos y relaciones asociativas. En la tercera y cuarta interviene lo que

vulgarmente se conoce como memoria.

2.3.4.- VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- El estudiante de la modalidad a distancia,

debe hacer conciencia que el aprendizaje significativo tiene las siguientes ventajas:

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita la adquisición de nuevos conocimientos al relacionarlos con los anteriormente adquiridos de

forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo

contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria remota o a largo

plazo.

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Es activo, ya que depende de la realización de las actividades de aprendizaje, esto permite la

asimilación de los contenidos por parte del alumno.

Es personal, debido a que la significación del aprendizaje depende de los recursos cognitivos del

estudiante.

Es social, por cuanto el alumno puede compartir o discutir los conocimientos adquiridos con los demás

compañeros y observar o criticar con propiedad los aspectos con los que no está de acuerdo.

3.- LA MEMORIA

En virtud de que nos hemos referido a la memoria como capacidad indispensable para todo tipo de aprendizaje y de manera especial para el aprendizaje significativo, en este espacio vamos a tratar

someramente este tema.

¿Qué queremos decir al manifestar que una persona ha logrado aprender algo? Queremos, por lo menos, decir que esa persona -lo haya o no descubierto ella misma- recuerda. La memoria es la

prueba de haber aprendido.

Todos nosotros recordamos muchas cosas en el curso del día. Nuestro comportamiento está

continuamente influido por alguna experiencia pasada que se recuerda.

Entonces la memoria es la capacidad humana que permite almacenar conocimientos, experiencias y

habilidades, y recordarlas de la manera más exacta posible cuando sea necesario. Es una de las principales herramientas con las que se cuenta en el proceso de aprendizaje.

Para comprender cómo aprendemos, es necesario saber, aunque someramente, cómo funciona

nuestro sistema de memoria, su naturaleza, su estructura, los procesos que involucra, etc. Muchos

estudiosos afirman que la memoria es la capacidad que tenemos los seres humanos para registrar, retener y recuperar información. Es decir, la información que recibimos, tenemos que guardarla en

alguna parte ya que si no la almacenamos adecuadamente, no nos será posible recordarla

posteriormente cuando la necesitemos.

Por ejemplo, cuando estamos haciendo un trabajo en la computadora, en ese proceso estamos

utilizando la memoria de trabajo (llamada RAM), este tipo de memoria RAM es volátil, es decir, que pierden su contenido cuando se apaga el equipo; por tal razón, es necesario que guardemos el trabajo en el disco duro (llamada memoria ROM) -que es la memoria remota de la máquina-, ya que si

no lo guardamos, no lo podremos recuperar cuando queramos trabajar nuevamente con él o cuando

queramos imprimirlo. Así, como funciona la computadora en relación con la información que procesa,

de manera parecida funciona nuestro sistema cognoscitivo, en relación con la memoria.

3.1.- CLASES DE MEMORIA

Sicológicamente, existen tres tipos de memoria humana según la duración de la retención del recuerdo.

a) La memoria sensorial: Es la más breve y se produce gracias a los sentidos. Ésta puede

almacenar características pero se olvidan fácilmente. Ésta solo dura fracciones de segundo y es

siempre consciente. b) Memoria a corto plazo o inmediata: La memoria a corto plazo es activa o funcional, ya que dura

solamente el tiempo suficiente para aplicar o utilizar el elemento memorizado. Ésta tiene un límite

que oscila entre los 5 y 10 elementos, dependiendo de las capacidades fisiológicas del individuo,

de esta serie de elementos siempre recordamos mejor el primero y el último. Además tiene una

duración máxima de 30 segundos. Aquí se almacenan los recuerdos de la memoria sensorial que han sido reforzados por otras percepciones.

c) Memoria a largo plazo o remota: Es en donde almacenamos los recuerdos vividos, el

conocimiento, las imágenes, los conceptos, estrategias de actuación, etc. Es la que consideramos

como memoria en general. Esta memoria tiene una capacidad ilimitada y puede retener la información durante toda la vida si recibe los estímulos adecuados.

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Dentro del proceso de aprendizaje, que es lo que nos interesa, operativamente y de la forma más

general, se la puede clasificar de la siguiente manera:

a) Con Relación a los Sentidos.- Esta memoria depende de los analizadores o sentidos que

entraron en contacto con el objeto de aprendizaje e ingresaron la información al cerebro. Entonces

puede ser visual, auditiva, táctil, gustativa y olfativa. Mediante la experimentación se ha

demostrado los siguientes porcentajes aproximados de ingreso de la información, en función de

los sentidos: el 75% mediante la vista, el 13% mediante el oído, el 6% mediante el tacto, el 4%

mediante el gusto y el 2% mediante el olfato; en condiciones normales.

b) Con Relación a la Voluntad.- Se divide en:

Memoria Involuntaria.- Cuando la persona recuerda algo de improviso, sin un propósito inicial.

Memoria Voluntaria.- Es una actividad especial, selectiva, racional y compleja. Cuando existe

un propósito inicial que incluye diferentes actos orientados hacia un fin.

c) Con Relación al Proceso y a la Calidad.- Puede ser:

Memoria Mecánica.- Es la que une y evoca fácilmente palabras o acciones que se han

repetido varias veces. En esta clase de memoria se basa la mnemotecnia.

Memoria Intelectual.- Es la capacidad de recordar conceptos e ideas, como conceptos

matemáticos e ideas filosóficas.

d) Con Relación al Tiempo.- Se divide en:

Memoria Inmediata.- Se recuerda con rapidez lo que se aprende en ese momento, o sea las

impresiones que se pudieron abarcar en un acto único de atención. Suele ser poco fiable.

Memoria Remota.- Es más sistemática y organizada. Necesita de más repeticiones para

retener, es lenta, pero, en general, es más fiable, deja una huella más profunda.

3.2.- RECOMENDACIONES DE USO DE LA MEMORIA

Conviene entonces que pruebe su tipo de memoria. Observe qué y cómo retiene mejor: lo que oye,

las imágenes de un libro, las palabras repetidas, las ideas abstractas, etc., y sáquele el mejor partido

posible a sus facultades. Por lo general los distintos tipos de memoria se complementan y hacen que

lo que se estudie se grabe más profundamente en nosotros y se olvide con más dificultad.

3.3.- LAS IDEAS DIRECTRICES

En la inmensa mayoría de los casos no es necesario recordar literalmente los contenidos del material

de estudio, sea este visual o audiovisual. El mejor procedimiento de aprendizaje es encontrar las

ideas directrices: principales, secundarias y accesorias o explicativas del material de estudio y fijarlas

en la mente perfectamente ligadas, de forma que constituyan un conjunto orgánico, ya que estudiar

no es memorizar mecánicamente un tema sino asimilar de tal forma que los contenidos lleguen a ser

propios y se expresen como algo de lo que se está convencido y sobre lo que se sabe razonar.

4.- EL OLVIDO

Se define al olvido como la cantidad de información que se pierde en la memoria y que se manifiesta

como la imposibilidad de recordar o reconocer algo o de hacerlo de una manera equivocada. En otros

términos, es la diferencia negativa entre el material aprendido y el material retenido.

Olvidar es una acción involuntaria que consiste en dejar de recordar, o de guardar en la memoria,

información adquirida. Debemos tener presente que uno recuerda que ha olvidado algo, es decir que

sabe que tenía un conocimiento que ya no está allí, por lo tanto los recuerdos olvidados no

desaparecen, sino que son sepultados en el inconsciente.

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4.1.- ¿POR QUÉ SE OLVIDA?

Dentro del proceso de estudio y aprendizaje, los olvidos pueden sobrevenir por diversos factores,

entre ellos tenemos:

a) Distracción o déficit de atención. La distracción o déficit de atención es factor precipitante del

olvido, por tal razón en el proceso de estudio debemos estar atentos a lo que hacemos, evitando

los objetos o acciones que nos distraigan.

b) Desuso de la información. Esta teoría supone que el olvido obedece, como su nombre lo indica,

a que la información no se usa. Esto es, si con el paso del tiempo, los recuerdos pasados no son

evocados (usados) en alguna que otra ocasión se van erosionando gradualmente hasta

desaparecer por completo. Para evitarlo se debe utilizar o repasar la información aprendida.

c) Interferencia. En el caso del estudio, esta teoría supone que la interferencia sucede por haber

mezclado los datos en la fase de registro. Por ejemplo, el alumno que está aprendiendo Sicología

y Sociología al mismo tiempo, se encuentra con que está mezclando las dos asignaturas; en tal

virtud, cuando en la misma sesión de estudio, se culmine el tiempo de tratamiento de la primera

materia, antes de emprender el estudio de la otra, se debe divagar la mente por unos minutos o

realizar un pequeño receso.

d) Desmotivación. Estudiar con desgana exige el doble de tiempo que cuando uno está motivado,

entonces no se archiva correctamente la información, lo que provoca el olvido. La motivación nos

hace superar cansancios y dificultades. La desmotivación o falta de motivación nos frena en la

realización de tareas.

e) Aprendizaje memorístico. Si se memoriza una lista de nombres y fechas basándose únicamente

en el aprendizaje memorístico, es decir, de forma mecánica y sin la intervención del razonamiento,

en poco tiempo esa información se perderá. Para evitar esto último, es mejor utilizar estrategias de

estudio y aprendizaje.

f) Falta de interés. Muchas veces la información no se olvida, sino que nunca llegó a grabarse del

todo en la memoria a largo plazo. Esto sucede porque no despierta el suficiente interés, no capta

la atención y no aporta ningún significado; entonces es necesario que las lecturas estén movidas

por un gran interés, lo cual se logra cuando conscientemente se clarifican los objetivos a alcanzar.

g) El paso de los años. Con el discurrir del tiempo algunas facultades, entre ellas la memoria,

pierden vigor: los mayores ven disminuir la capacidad de recordar cosas recientes aunque pueden

disfrutar de una buena memoria remota. Esto puede compensarse poniendo mayor atención, con

gran interés y utilizando estrategias apropiadas de estudio y repaso permanente.

h) La inhibición cortical. De manera general y para entender mejor este concepto, la excitación

apunta a la activación del cerebro, al ponerse en estado de aprendizaje y de alerta. La inhibición,

en cambio, apunta a la relajación cortical, al estar preparado (el cerebro) para dormirse o para

protegerse de una excesiva estimulación.

Dentro del proceso de estudio, existe un olvido momentáneo debido a una inhibición cortical, que

es un temor de quedar mal en un momento determinado y tiene un influjo paralizante sobre el

campo cortical. Pasados estos momentos, que son normales, se suele recordar fácilmente. Como

consecuencia práctica, ante las preguntas de un profesor o en un examen oral, antes de intentar

recordar, es necesario captar plenamente la pregunta.

Si se trata de un examen escrito y no se recuerda en el momento la respuesta de alguna pregunta,

es preferible continuar con otra, porque el cansancio que producen los repetidos intentos de

evocación es grande, y si persiste, se produce la inhibición cortical, que transforma en fuerza de

freno aquello que se trata sea incitación al recuerdo. Se aconseja que en el caso de que no se

recuerde la idea buscada, se estimule la zona periférica, es decir, las ideas relacionadas con la

que intentamos evocar o recordar.

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4.2.- LOS REPASOS Como se dijo anteriormente, se olvida la información que no se usa para dar cabida a nuevos datos. En el proceso de estudio debemos ser tácticos para escoger los momentos más oportunos o idóneos para repasar, pero ¿qué es el repaso?: “Es recorrer lo que se ha estudiado o recapacitar las ideas que se tiene en la memoria”. Está establecido que el ritmo del olvido es relativamente rápido inmediatamente después del aprendizaje y mucho más lento al transcurrir el tiempo. El olvido depende de diferentes variables como la edad, la salud, las condiciones emocionales, la necesidad o interés, el modo de aprender, las técnicas utilizadas, etc. (es lo que se conoce con el nombre de “Curva del Olvido”). El repaso periódico de los temas estudiados, considerando “su personal curva del olvido”, evitará el olvido y ayudará a la memoria o recuerdo posterior.

5.- TRABAJO INTELECTUAL EN EQUIPO En la modalidad de estudios a distancia suena raro indicar que los alumnos deben trabajar en equipo; hasta hace poco tiempo, tanto maestros como alumnos tenían que utilizar estrategias menos sofisticadas para cumplir esta condición fundamental de la formación: la comunicación interpersonal. Actualmente esto es mucho más fácil gracias a las Tecnologías de Información y Comunicación, por tal razón el profesor-tutor planifica actividades interactivas en las que deben participar un cierto número de estudiantes para la realización de una tarea o discutir ciertos temas, a través del chat, los foros, las wikis, la videoconferencia, etc., etc. Además se planifican foros para la interacción social entre todos los compañeros y los docentes del grupo, aspecto fundamental en todo proceso educativo, ya que permite la generación y cultivo de valores como el respeto mutuo, la solidaridad, la tolerancia; así como, las habilidades de comunicación, de expresión, entre otras.

5.1.- DEFINICIÓN DE EQUIPO DE TRABAJO INTELECTUAL Es un grupo de personas organizado para una investigación, realización de una tarea, discusión sobre algún tema en específico o servicio determinado. En otros términos es un grupo de personas ligado a la misma tarea constructiva, su vigor depende de la fuerza de unión, esta adhesión se consigue poco a poco y se fortalece en la lucha por alcanzar los objetivos y triunfar sobre las dificultades.

5.2.- VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPO La Sicología ha demostrado las ventajas del trabajo en equipo, las mismas que sintetizamos brevemente: Acrecienta el interés por el trabajo. El intercambio de ideas y opiniones amplía considerablemente las perspectivas de los individuos

que lo integran. La distribución del trabajo permite que cada miembro trabaje en aquello que está más en

consonancia con sus gustos, aptitudes y conocimientos. El esfuerzo común es mayor que la suma de los esfuerzos individuales. Se fomentan los vínculos sociales entre los miembros al entrar en juego elementos emocionales y al

verse precisado cada uno a respetar las opiniones de los demás.

5.3.- CARACTERÍSTICAS DEL EQUIPO Para que exista un equipo de trabajo intelectual: Se ha de perseguir un objetivo común. Debe darse una unión básica entre los miembros para la ayuda en el trabajo, para la comunicación de

experiencias, para la superación de dificultades, lo que coadyuvará al cumplimiento de los objetivos propuestos.

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5.4.- FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO

El número de alumnos que integran un equipo de trabajo intelectual es variable, normalmente de 3 a 7

miembros. El equipo debe nominar, de entre sus miembros, para la realización de cada tarea, discusión o ejecución de actividades a un coordinador o líder; así cada integrante tendrá la oportunidad de generar y

desarrollar las habilidades de liderazgo.

Un equipo de trabajo intelectual actúa generalmente de la siguiente manera:

1. Se fijan los objetivos a alcanzar, expresados con claridad y aceptados por los miembros.

2. Se estudian conjuntamente las formas más idóneas de alcanzarlos. Todos los componentes del

equipo exponen sus puntos de vista con entera libertad.

3. Se someten a crítica las soluciones dadas. Se discuten y se aprueban o rechazan estas soluciones

sin que los que las propusieron se sientan por ello aprobados o menospreciados.

4. Se opta por una solución, la que parezca más oportuna. La decisión debe ser unánime o

mayoritaria.

5. Si se pretende llevar a cabo un trabajo práctico, se pasa a la fase de realización, con una

coordinación frecuente entre todos los miembros.

6. Se conjuntan las distintas partes del trabajo integrándolas y consiguiendo una unidad definitiva.

7. Se evalúan los resultados obtenidos a la vista de los objetivos que se marcaron al principio.

5.5.- ACTITUDES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO Dentro del equipo de trabajo intelectual se dan circunstancialmente actitudes diversas entre sus miembros.

Las más características y comunes son las siguientes:

El crítico, que somete siempre a prueba las afirmaciones de los demás, rebatiéndolas o haciendo que

se aclaren bien los conceptos expuestos.

El reductor de tensión del grupo, que con una gracia o con una palabra oportuna sabe calmar las

tensiones, a las que se llegan en una discusión, o para revitalizar el trabajo.

El activador, que se empeña siempre en que se tomen pronto decisiones operativas.

El oyente, que se manifiesta atento, pero que apenas si habla o actúa.

El distraído, que parece importarle poco lo que se plantea en el equipo.

El coordinador del equipo de trabajo intelectual o líder, debe estar atento para detectar las actitudes

de los miembros del equipo, con el fin de llamar la atención al oyente y al distraído, que en determinado momento pueden convertirse en personas negativas para el trabajo en equipo,

especialmente este último. Además debe verificar la existencia del crítico, del reductor de tensiones y

del motivador, caso contrario él debe asumir esos roles con el fin de que el equipo funcione

adecuadamente y se logre con éxito los objetivos propuestos.

6.- LA FATIGA MENTAL

6.1.- DESCRIPCIÓN PRELIMINAR El trabajo o cualquier acción conllevan siempre exigencias físicas y mentales, pero a nivel teórico,

para favorecer el análisis, diferenciamos trabajo físico de trabajo mental según el tipo de actividad que

predomine.

Si el trabajo es predominantemente muscular se habla de "carga física", si, por el contrario, implica un

mayor esfuerzo intelectual hablaremos de "carga mental".

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La carga mental está determinada por la cantidad y el tipo de información que debe tratarse en un

trabajo o acción determinada. Dicho de otro modo, un trabajo intelectual implica que el cerebro recibe

unos estímulos a los que debe dar respuesta, lo que supone una actividad cognitiva que podemos

representar en el siguiente esquema:

Entonces podemos decir que la carga mental es el número de etapas de un proceso requerido para

realizar correctamente en la memoria una actividad cognitiva, en un tiempo determinado, desde la

detección de la información, hasta la emisión de la respuesta.

Esta definición incluye dos factores de la tarea que inciden en la carga mental:

La cantidad y la calidad de la información. La mayor o menor complejidad de la información

recibida condicionará, una vez superado el período de aprendizaje, la posibilidad de automatizar

las respuestas.

El tiempo. Si el proceso estímulo-respuesta es continuo, la capacidad de respuesta del individuo

puede verse saturada; si por el contrario existen períodos de descanso o de menor respuesta, el

individuo puede recuperar su capacidad y evitar una carga mental excesiva.

A estos factores, además, hay que añadir los relativos a las condiciones físicas (ruido, temperatura,

iluminación), sicosociales (motivación, relaciones jerárquicas, sistema de comunicación, etc.) en las

que se desarrolla el trabajo o la acción determinada, así como otros de origen interno.

Cuando no se considera el equilibrio de estos elementos, y la carga mental es excesiva, nos

enfrentamos a la denominada “Fatiga Mental”.

6.2.- CONCEPTUACIÓN DE FATIGA MENTAL

Es un estado peculiar de la mente que se caracteriza por una disminución del nivel del rendimiento en

cantidad y calidad, con repercusiones en la fisiología del sujeto.

Cualquier esfuerzo, en este estado, resulta progresivamente más penoso y va acompañado de

malestar, como sensación dolorosa de tensión, congestión, vacío, cansancio, etc., en diversas partes

del cuerpo. En el trabajo intelectual se localiza fundamentalmente en la cabeza, nuca, espalda (cerca

del eje o sistema nervioso).

No hay diferencias esenciales entre el estado de fatiga mental y el estado de fatiga muscular. Por ello

es un error que puedan combatirse los efectos de un excesivo trabajo mental mediante la práctica de

un trabajo muscular violento.

6.3.- PROCESO DE LA FATIGA MENTAL

6.3.1.- AJUSTE MENTAL.- En todo trabajo intelectual existe un período inicial de ajuste, adaptación y

concentración. Es lo que se llama el ajuste mental.

6.3.2.- APROVECHAMIENTO PROGRESIVO.- Luego del ajuste mental viene el período de

aprovechamiento progresivo, durante el cual, vencidas las resistencias del comienzo, el sujeto entra

cada vez más en el tema, se aísla de la realidad circundante, se absorbe en su contenido con creciente

facilidad.

Desde el punto de vista neurológico, ese aumento en el rendimiento se explica por el proceso

denominado “facilitación refleja” o franqueamiento y se debe a la disminución de los umbrales de la

sinapsis y a la concentración tensional del potencial mental en los campos cerebrales propios. Pero,

justamente en este período, se inicia la acumulación de productos bioquímicos de desecho y de

materias que resultan tóxicos para las células nerviosas, comenzando así las condiciones que crearán

posteriormente la fatiga.

Detectar la información

Identificar, decodificar

e interpretar la

información

Elaborar las posibles

respuestas y elegir la

más adecuada

Emitir la

respuesta

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6.3.3.- NIVELACIÓN.- En este período, se contrarrestan los efectos de la compenetración y de la fatiga,

aumentando insensiblemente el esfuerzo de la concentración, que mantiene durante algún tiempo el

rendimiento en el mismo nivel. Sin embargo se presentan pequeñas lagunas y disminuciones en la

absorción de conocimientos.

6.3.4.- PREDOMINIO DE LA FATIGA.- Finalmente sobreviene el período, en el que predomina el efecto

de la fatiga mental. Desde este momento se nota un declive progresivo del aprovechamiento, manifiesto

en molestias, dolor de la nuca y espalda, falta de interés, cansancio, cierta somnolencia, irritabilidad,

congestión de cara y orejas o frialdad de manos y pies, leve temblor del pulso, entumecimiento,

sobresaltos, etc.

Se puede modificar este proceso natural con la renovación de intereses, cambio de materia de estudio, distracciones momentáneas o receso, ejercicio para ayudar a la circulación sanguínea, masajes en los

temporales, ojos y eje del sistema nervioso (unión de la nuca y espalda).

6.4.- FACTORES FUNDAMENTALES QUE INCIDEN EN LA FATIGA MENTAL

Según los expertos, éstos son los más importantes y que usted los debe controlar:

Excesivo número de horas de trabajo intelectual.

Falta de pausas adecuadas en el estudio.

Excesiva velocidad o atropellamiento en el estudio.

Atención a diversos estímulos (por ejemplo estudiar y tener encendido el televisor).

Operaciones desagradables durante la ejecución de la tarea o estudio.

Material de estudio inadecuado (por ejemplo copias malas o mal impresas).

Postura impropia.

Exceso de ruido.

Iluminación insuficiente o excesiva.

Temperatura deficiente o excesiva.

Mala ventilación, olores intensos.

Perturbaciones emocionales o afectivas. Ansiedad.

Alteraciones digestivas (hambre, digestión difícil, estudio en el momento de la digestión, etc.).

Actitud de antipatía ante el estudio que se realiza.

7.- RECOMENDACIONES ÚTILES PARA EL ESTUDIO

A continuación enumeramos algunas sugerencias útiles para que usted tenga éxito en el estudio:

7.1.- CONDICIONES FÍSICAS DEL ESTUDIO Conserve buen estado físico: aliméntese balanceadamente, procurando alimentos que fortalezcan

su memoria o su cerebro; y, realice ejercicios diarios o ejecute algún deporte sano.

Cuide de tratar los defectos físicos o patologías, que a menudo obstaculizan la actividad mental,

tales como: vista defectuosa, oído deficiente, dientes cariados, adenoides u obstrucción nasal.

Procure que las condiciones de trabajo (luz, temperatura, humedad, ropa, silla, escritorio, etc.) sean

favorables al estudio.

Adquiera el hábito de estudiar siempre en el mismo lugar y con todos los recursos materiales

necesarios, a fin de evitar interrupciones que le desconcentren.

Forme el hábito de estudiar todos los días a las mismas horas, esto facilita la rápida y efectiva

concentración mental y evita el desperdicio de tiempo.

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7.2.- CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO

Busque un motivo o mejor varios motivos para estudiar, teniendo claros los objetivos que pretende

alcanzar.

Antes de empezar a estudiar un nuevo tema, repase previamente el tema anterior.

Descubra, prácticamente, si obtiene mayor éxito empezando por la tarea más difícil o por la más

fácil cuando se encuentre frente a varios deberes de desigual dificultad.

Diariamente debe valorar el grado de importancia de los temas que le son presentados y dedique

sus mayores esfuerzos a fijar permanentemente aquellos que son vitales y fundamentales para su

carrera o profesión.

Empiece a trabajar prestamente, sin vacilaciones.

Mientras trabaja hágalo intensamente: concéntrese. Pero no permita que una atención excesiva le

confunda o preocupe.

No pida ayuda mientras no le sea imprescindible.

Forme equipo para realizar trabajos de discusión, análisis y aplicación de lo aprendido.

Forme el hábito de elaborar sus propios ejemplos concretos de todos los principios y reglas

generales que aprenda.

No vacile en marcar sus libros o material de estudio para hacer resaltar así las ideas directrices.

Cuando desee dominar un material extenso y complejo, haga un esquema. Si desea también

retener este material, apréndalo de memoria, siempre y cuando lo entienda.

Adquiera la costumbre de repasar mentalmente cada párrafo tan pronto lo haya leído.

No titubee en aprender de memoria, palabra por palabra, materiales, tales como definiciones de

términos técnicos, fórmulas, fechas y bosquejos, siempre que los comprenda.

Para aprender de memoria es mejor leer en voz alta que silenciosamente, y es mejor leer rápidamente que despacio.

Después de un estudio intenso especialmente si se trata de un material nuevo, descanse un rato y

deje vagar su mente antes de emprender otra materia o tema.

En todo su trabajo aplique sus conocimientos tanto como sea posible y tan pronto como pueda.

Si el estudio requiere la participación en seminarios o exposiciones de temas específicos, tome

apuntes de lo fundamental y no de todo lo que diga el expositor.

AUTOCONTROL # 1 Luego de que usted ha concluido el estudio de esta primera unidad, ahora ya está en condiciones de

resolver el autocontrol, para ello debe abrirlo en la Plataforma www.educacue.net, dentro del período

determinado y resolverlo en el tiempo establecido. Proceda de acuerdo con lo que allí se le indica.

Recuerde que en última instancia, la resolución del autocontrol le permitirá verificar el cumplimiento de

los objetivos propuestos y adquirir el 50% de la calificación del aporte personal. En la Plataforma, usted tendrá dos oportunidades para resolver el autocontrol, con el fin de que, en caso de errores o dudas,

repase lo aprendido para que los rectifique, solvente las dudas y lo vuelva a intentar, ya que la

herramienta informática califica automáticamente la prueba.

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UNIDAD # 2

ESTRATEGIAS PARA EL ÉXITO EN EL ESTUDIO

OBJETIVOS OPERACIONALES Mediante el análisis de la presente unidad, usted estará en condiciones de:

Deducir que el uso de estrategias facilita el proceso de estudio, y como consecuencia el éxito en el aprendizaje, considerando las características del contenido y la fuente del conocimiento.

Evaluar la relación entre estudio y aprendizaje, analizando la actitud del alumno en el estudio, y tomando en cuenta a la lectura, a los momentos de la lectura de estudio independiente, a la técnica de estudio VAFIRME y al vídeo didáctico, como ayudas eficaces en el proceso de estudio a distancia.

Analizar las fichas mnemotécnicas de estudio, visualizando las formas más adecuadas para su uso en el proceso de aprendizaje.

Conceptuar y distinguir a los esquemas organizativos, validándolos como estrategia para el estudio, el aprendizaje y el repaso posterior.

Valorar la importancia de los trabajos escritos, considerando su redacción, los elementos previos a su escritura y la presentación o estética.

Juzgar la pertinencia del uso de Internet como medio de apoyo a la educación, apreciando sus funcionalidades básicas en el proceso educativo y los beneficios del aula virtual en la modalidad de estudio a distancia.

Argumentar que la evaluación y los exámenes son actividades naturales dentro del proceso educativo, que permiten la verificación del logro de los objetivos propuestos.

CONTENIDOS 1.- ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?

1.1.- ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO 1.2.- ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y FUENTE DEL CONOCIMIENTO

1.2.1.- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN DIRECTA 1.2.2.- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN INDIRECTA

2.- ESTUDIO Y APRENDIZAJE 2.1.- ACTITUD DEL ALUMNO EN EL ESTUDIO 2.2.- LA LECTURA

2.2.1.- DEFECTOS QUE HAY QUE EVITAR EN LA LECTURA 2.2.2.- CONDICIONES PERSONALES PARA UNA BUENA LECTURA

2.3.- LECTURA DE ESTUDIO INDEPENDIENTE 2.3.1.- MOMENTO MACRO DEL ESTUDIO 2.3.2.- MOMENTO MESO DEL ESTUDIO 2.3.3.- MOMENTO MICRO DEL ESTUDIO

2.4.- TÉCNICA DE ESTUDIO V A F I R M E 2.4.1.- CONCEPTUACIÓN DE VAFIRME 2.4.2.- PASOS

2.5.- EL VÍDEO COMO MEDIO DIDÁCTICO 3.- LAS FICHAS MNEMOTÉCNICAS DE ESTUDIO

3.1.- CONCEPTUACIÓN 3.2.- DATOS 3.3.- CLASES

4.- ESQUEMAS ORGANIZATIVOS 4.1.- EL CUADRO SINÓPTICO

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4.2.- TABLA DE REGISTRO

4.3.- EL MAPA CONCEPTUAL O ÁRBOL

4.3.2.- ELEMENTOS

4.3.3.- CARACTERÍSTICAS

4.4.- MENTEFACTO CONCEPTUAL

5.- LOS TRABAJOS ESCRITOS 6.- INTERNET COMO MEDIO DE APOYO A LA EDUCACIÓN

6.1.- FUNCIONALIDADES BÁSICAS EN EL PROCESO EDUCATIVO

6.2.- AULA VIRTUAL

7.- LA EVALUACIÓN Y LOS EXÁMENES

7.1.- CONCEPTUACIÓN DE EVALUACIÓN

7.2.- CLASES Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 7.2.1.- DIAGNÓSTICA O INICIAL

7.2.2.- FORMATIVA O CONTINUA

7.2.3.- SUMATIVA O FINAL

7.3.- LOS EXÁMENES

7.3.1.- PLANIFICACIÓN DE LOS EXÁMENES 7.3.2.- EXÁMENES ORALES

7.3.3.- EXÁMENES ESCRITOS

ACTIVIDADES

Usted tiene acceso a las actividades que debe desarrollar, como parte fundamental de la evaluación, a

través de la Plataforma www.educacue.net. Recuerde que el desarrollo, de las actividades encomendadas, es el 50% de su calificación de aporte personal; por tal razón deben ser oportunamente

realizadas con esmero, dedicación y de manera responsable, según se avance en el estudio de cada

uno de los temas, sin dejar la tarea para el último momento.

DESARROLLO PEDAGÓGICO

1.- ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?

Estrategia es el arte de coordinar acciones y de maniobrarlas para alcanzar un objetivo. Para verificar

la importancia del uso de estrategias en el estudio, y como consecuencia el éxito en el aprendizaje, analicemos cada una de las partes que contiene esta definición:

Arte: Es el conjunto de preceptos y reglas necesarios para hacer bien algo. Para lograrlo tenemos

que poner en juego todas nuestras capacidades: habilidad, talento, destreza, disposición,

creatividad, inspiración, disciplina y técnica. Así podemos hablar del arte de estudiar, del arte de vivir, del arte de pintar, etc. En otros términos si usted desea ser un buen estudiante, debe

convertirse en un artista del estudio.

Coordinar Acciones: Es la concertación de medios, esfuerzos, recursos y otros elementos

relacionados con el área, para una acción común; y, a su vez, disponerlos metódicamente.

Maniobrar: Es la operación material que se ejecuta inteligentemente con las manos.

Figuradamente, es el hacer las cosas que estuvieron planeadas con anterioridad.

Alcanzar un Objetivo: Es lograr las metas propuestas, en nuestro caso el aprendizaje

significativo.

1.1.- ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO

La efectividad de las estrategias de estudio estará en función de las características del contenido que se intente aprender. Las asignaturas cuyo contenido sea fundamentalmente verbal, declarativo o

teórico, exigirán estrategias para procesar ese tipo de contenido. Asignaturas eminentemente

procedimentales, que suponen el dominio de formas de proceder, como métodos o técnicas,

requerirán la aplicación de estrategias que permitan interiorizar primero y ejecutar después el

procedimiento en cuestión. Naturalmente, habrá materias que contengan una combinación de los dos tipos y se tendrá que actuar en concordancia con el punto de la asignatura en el que se encuentre.

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La adecuación de las estrategias de estudio al contenido le llevará a un aprendizaje de mayor calidad,

por lo que deberá aprovechar toda oportunidad para aprender nuevas estrategias para luego utilizar

las que más y mejor aprendizaje le permitan alcanzar.

1.2.- ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y FUENTE DEL CONOCIMIENTO

Tan importantes son las características del contenido por aprender, como la fuente de donde proviene

el conocimiento. No será lo mismo tratar de aprender en una videoconferencia, en un texto, en un

vídeo, en una demostración real o mediante un simulador. Evidentemente el procesamiento de la información tendrá requerimientos específicos y se activarán uno o varios de los sentidos. Por lo

tanto, se tendrá que elegir una o varias estrategias de acuerdo con los estímulos que emitan la fuente

o tipo de enseñanza a la que se esté expuesto.

1.2.1.- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN DIRECTA.- Para aprender de la comunicación

directa efectuada por el profesor, en vivo, grabada o a través de la videoconferencia, es decir de la interacción profesor-alumno, son de primordial importancia las estrategias de dirección de la atención

y la toma de notas y apuntes.

La dirección de la atención permite seleccionar en tiempo real las ideas más importantes de la

emisión verbal de la información, a la vez ayuda a la toma de notas y apuntes que es la forma más inmediata de representación del contenido expuesto.

1.2.2.- APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN INDIRECTA.- Para aprender de la comunicación

indirecta, en la que intervienen materiales educativos y se da una interacción texto-alumno, vídeo-

alumno, simulador-alumno o computadora-alumno, las estrategias de estudio más apropiadas son la

identificación de ideas principales o palabras clave, la elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mentefactos conceptuales o diagramas de flujo, con el fin de lograr un mejor

aprendizaje, pues permiten una representación del conocimiento más depurada, ya que se maneja un

tiempo personal que se puede distribuir de acuerdo con las necesidades de aprendizaje.

2.- ESTUDIO Y APRENDIZAJE El estudio, según el diccionario de la lengua española, es el “Esfuerzo que pone el entendimiento

aplicándose a conocer algo”; o, “Trabajo empleado en aprender y cultivar una ciencia o arte”.

Entonces, podemos decir que el estudio constituye un proceso organizado e intencional que reporta

buenos resultados de aprendizaje siempre y cuando se apliquen estrategias apropiadas, se utilice bien

el tiempo y demás recursos disponibles, entre ellos los materiales didácticos visuales y audiovisuales.

El aprendizaje no puede concebirse como una simple sucesión o secuencia mecánica de etapas rígidas

e inalterables. Cada fase del aprendizaje ejerce una influencia recíproca sobre todas las demás

anteriores y posteriores, ya que hacen parte de un engranaje que las integra a la manera de un sistema.

Es por ello que las estrategias de estudio, de lectura y de trabajo en equipo pueden variar de un

estudiante a otro según su estilo personal, su ritmo de aprendizaje, su edad, su nivel académico y su estrato sociocultural, entre otros aspectos.

Aunque de lo anterior se desprende que en realidad no existe un método ni una técnica que en forma

exclusiva y automática pudiera servir para todas las personas; aunque si hay que aceptar que existen

ciertas normas, reglas y principios que es preciso observar si pretendemos alcanzar resultados satisfactorios mediante el estudio.

2.1.- ACTITUD DEL ALUMNO EN EL ESTUDIO

Cualquiera que sea la modalidad de estudio, pero especialmente en la modalidad de estudios a

distancia, el alumno debe esforzarse y participar de manera activa si aspira a cumplir su objetivo

primordial que es aprender.

Mas resulta que para muchos alumnos, aprender es sólo recibir. Se han acostumbrado a la rutina de copiar y repetir lo que dice el profesor en la clase o lo que leen en los libros, pero sin el esfuerzo de un aporte personal, sin efectuar un procesamiento crítico de los mensajes que reciben. Esta actitud es francamente pasiva, dependiente y conformista. Este tipo de alumnos por lo regular toman en sus

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manos un material de lectura simplemente porque les toca. Lo hacen como por obligación o rutina. Y en esa tónica es muy poco o nada lo que avanzan en el camino del aprendizaje y el desarrollo personal. Pero también es muy cierto que aunque muchos otros alumnos asuman una actitud positiva, aunque tengan la capacidad y hagan el esfuerzo, no salen adelante porque en realidad su trabajo intelectual no está respaldado por suficientes estrategias de estudio, que le permitan archivar la información ordenada y secuencialmente en la memoria remota o a largo plazo. Especificando un poco más en torno al ¿por qué? de esta falta de rendimiento en estos alumnos podríamos señalar, entre otros aspectos, los siguientes: No saben cuál es la clave para una buena concentración en el estudio. Carecen de la habilidad para distinguir lo esencial de lo accesorio. Registran en forma indebida los apuntes. No tienen el dominio suficiente de la página impresa, de tal manera que puedan leer con la

efectividad requerida, según la cantidad y calidad del material de lectura propio de su actividad. Entre los múltiples factores que inciden en esta situación, nos interesa destacar aquí las fallas en materia de lectura que limitan de manera significativa el buen rendimiento académico; de allí que la parte primordial en las estrategias de estudio es la lectura.

2.2.- LA LECTURA La lectura consiste en percibir a través de los ojos signos gráficos convencionales y en traducirlos mentalmente, ejercitando el entendimiento para comprender su contenido. Leer es un proceso complejo y difícil. Como hemos dicho, el ojo percibe unos signos convencionales, es

decir, los dibujos de unas letras, dibujos que podrían ser de otra forma (lengua Árabe o China); pero los dibujos o letras sueltas no significan nada, se han de percibir palabras, e incluso éstas no permiten el entendimiento; para leer con sentido hay que captar conjuntos de palabras en tiempos inverosímiles de décimas de segundo. Seguidamente hay que traducir mentalmente y comprender las ideas que esconden esos núcleos de palabras. En otros términos, la lectura es un proceso que fundamentalmente abarca dos aspectos: percepción visual y comprensión mental.

2.2.1.- DEFECTOS QUE HAY QUE EVITAR EN LA LECTURA.- Por lo general pueden ser: regresión,

vocalización, sub-vocalización y uso del dedo. Los tres primeros se pueden corregir paulatinamente, generando hábitos de estudio, esto es: estudiando todos los días, a la misma hora, en el mismo lugar y con todos los recursos necesarios. Esto último, es recomendable cuando se trata de aprender algo nuevo, ya que facilitará y agilitará la concentración mental; pero, si el objetivo es repasar lo ya aprendido, usted deberá escoger talentosa y creativamente los momentos y lugares más idóneos para hacerlo. Regresión.- Que consiste en volver a leer las palabras o líneas anteriores por deficiente

concentración mental que no permite la captación o comprensión de lo leído. La forma más sencilla es leer de corrido una primera vez, el tema o párrafo completo para tener una idea de conjunto y una segunda vez para comprender mejor el mensaje. “La concentración mental es un proceso síquico que consiste en centrar voluntariamente toda la atención de la mente sobre un objetivo, objeto o actividad que se esté realizando o pensando en realizar en ese momento, dejando de lado toda la serie de hechos u otros objetos que puedan ser capaces de interferir en su consecución o en su atención”.

Vocalización.- Consiste en leer las palabras en voz alta o acompañar la lectura con movimiento de

los labios. Este tipo de lectura sirve únicamente para grabar, aunque esto no es malo, lo que debe tratarse en el estudio es de comprender las ideas o los mensajes contenidos en los textos.

Sub-vocalización.- Consiste en pronunciar mentalmente las palabras. Es un defecto que debe ser

totalmente corregido porque es un freno a la agilidad y rapidez del pensamiento. Uso del Dedo.- Consiste en leer siguiendo con el dedo índice cada renglón. Contra este defecto se

recomienda sostener el libro con las manos.

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2.2.2.- CONDICIONES PERSONALES PARA UNA BUENA LECTURA.- Las condiciones personales

para una buena lectura, que analizaremos a continuación, son de dos tipos: externas e internas o

sicológicas.

a) Externas.- Dentro de estas condiciones señalaremos las siguientes:

Iluminación adecuada: la luz natural es la más adecuada. En caso de leer con luz artificial

ésta debe ser muy buena (el exceso o defecto de iluminación produce cansancio). Los ojos no

deben recibir los efectos directos del resplandor del foco.

Buen estado de los ojos: es aconsejable una revisión anual del estado de los ojos. A pesar

del buen estado del órgano de la visión, con la lectura prolongada se produce el natural cansancio. Entre los procedimientos para relajar los ojos se aconseja: hacer pausas, apartando

la vista del texto y mirando objetos próximos o lejanos, sin esperar a que la fatiga sea ya

excesiva; poner las palmas de las manos sobre los ojos, sin oprimir los glóbulos oculares; dar

ligeros masajes alrededor de los ojos y en los temporales.

Lugar tranquilo y ejercicio: para el éxito de la lectura es necesario un lugar libre de

distracciones y un poco de ejercicio cada 15 o 20 minutos, que consiste en movimiento de las

extremidades superiores e inferiores, masaje en la base de la nuca e inicio de la espalda, para

ayudar a la circulación sanguínea, ya que a través de ella llegan al cerebro los nutrientes y/o

elementos bioquímicos que apoyan el trabajo mental o actividad cognitiva.

Recursos materiales: antes de iniciar el estudio, se deben reunir todos los elementos

necesarios, ya que las interrupciones no suelen ser positivas. Entre estos elementos se pueden

enumerar: el libro de texto o material de estudio, los diccionarios, el cuaderno, la agenda, el

lápiz, los resaltadores, los bolígrafos, la regla, etc.

b) Internas o Sicológicas.- Consideraremos, entre otras, a las más importantes:

1. Distensión: para tener provecho de una lectura es necesario un relajamiento, serenidad

mental, no tener preocupaciones. A esto llamamos distensión.

2. Atención: para comprender lo leído hace falta prestar atención al contenido de la lectura. A su

vez para mejorar la atención es necesario que nuestras lecturas estén movidas por un gran

interés y que nuestros objetivos sean claros y conscientes.

3. Lectura activa: hace referencia a la actitud del lector que no debe limitarse a seguir el

pensamiento del autor, sino que debe establecer una especie de diálogo con él a fin de

conseguir aprendizajes significativos.

2.3.- LECTURA DE ESTUDIO INDEPENDIENTE La mayoría de los estudiantes, por inercia o por malos hábitos adquiridos, comienzan su lectura

directamente por el primer capítulo o unidad. Para que la lectura de un libro o de un material de estudio

sea inteligente y comprensiva se sugiere considerar los siguientes momentos y pasos:

2.3.1.- MOMENTO MACRO DEL ESTUDIO.- El momento macro del estudio usted debe vivirlo con el fin

de que obtenga una idea general de lo que va a aprender en una asignatura o área del conocimiento

determinada; en tal virtud se realiza al inicio del proceso, con el fin de que se “familiarice” con el material

de estudio; para ello se recomienda seguir los siguientes pasos:

a) Interpretación del Título de la Asignatura.- En primer lugar debe descifrar el título de la asignatura

constante en el material de estudio, ya que el título es una síntesis de todo el libro o material de estudio o al menos un indicativo claro de lo que se trata en él. Una breve reflexión que dedique a

este primer aspecto, al parecer insignificante, le colocará en la mejor perspectiva para captar el

alcance del libro o material de estudio que tenga entre sus manos.

No olvide que una de las herramientas indispensable y fundamental de todo estudiante -de manera

especial del estudiante a distancia- es el Diccionario de la Lengua Española y, según avancen los niveles de estudio, el diccionario técnico propio de la carrera.

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b) Análisis del Listado de Contenidos.- Luego analice el listado de contenidos, que está estructurado en unidades, el mismo que es un despliegue de lo que se anuncia en el título de la materia, para tener una mejor idea, debe hojear el material de estudio para observar la estructura de dichas unidades con los temas, subtemas y divisiones de los subtemas. Este listado facilita: los contenidos de las distintas unidades o capítulos; la organización y la estructura general de todo el material de estudio, aquello que tiene más importancia y los apartados en que se desarrolla; y una visión de conjunto del tema a tratarse o en estudio. Cuando esté metido de lleno en la lectura de un tema de una unidad determinada, si se encontrase desorientado, en todos los casos, la consulta del listado de contenidos será el mejor punto de referencia para encontrar el rumbo.

c) Lectura de la Estructura del Material de Estudio.- A continuación debe leer el apartado que detalla la estructura del material de estudio, el mismo que le ayudará en este primer acercamiento a la materia de estudio, entre otros aspectos, dice: El material autoinstruccional está conformado por cuatro partes: Preliminares, Contenido Científico, Actividades y Autocontroles. Cada una de éstas se encuentra en archivos separados en la Plataforma www.educacue.net.

d) Reconocimiento de las Recomendaciones.- Las recomendaciones, le indican el proceso que

debe seguir y las acciones que debe realizar en el estudio independiente. Se diferencian, entre otros aspectos, por la clase de asignatura o área del conocimiento, si es teórica, teórico-práctica, técnica o práctica. Le sugieren, en el caso de las materias que implican prácticas, la forma en que tiene que realizarlas, las necesidades de asesoría de otros profesionales del área o del coordinador o asesores, para que se logre un excelente trabajo. Además, le indican el tipo de actividades que debe realizar, si son personales o interactivas; su participación en los chats, foros, wikis, etc.; y, las instrucciones para la realización de los autocontroles.

e) Análisis de la Introducción.- En la introducción el autor o compilador suele hacer una declaración

de intenciones. Es decir, indica la importancia de la asignatura o área del conocimiento; pone de relieve el por qué y el para qué ha escrito el material de auto-estudio; las relaciones de la materia con las otras áreas del conocimiento propias de la carrera; los prerrequisitos para entender claramente la materia; la estructura del material, iniciando de manera lógica, desde la primera unidad hasta la última; cómo se han tratado cada uno de los temas; de qué fuentes se ha valido; cómo aconseja que se haga la lectura, etc. Sin esta referencia será difícil que usted capte los enfoques de la obra e incluso podría obtener conclusiones erróneas de su lectura.

f) Interpretación de los Objetivos Generales.- Debe descifrar el contenido y alcance de los

objetivos generales, haciéndose la pregunta: ¿de qué voy a ser capaz, a través del estudio de esta asignatura?, en virtud de que los objetivos generales reflejan claramente lo que se espera que usted logre mediante el estudio de la asignatura o área del conocimiento. Además debe detectar la relación de cada uno de los objetivos generales con las correspondientes unidades, ya que los objetivos están en íntima relación con los contenidos de aprendizaje y viceversa.

Una vez que ha llegado a este punto, usted se habrá familiarizado con todo el material de estudio. 2.3.2.- MOMENTO MESO DEL ESTUDIO.- Consiste en familiarizarse con cada una de las unidades de estudio, esto quiere decir que usted tendrá que vivir este momento tantas veces, según el número de unidades que tenga el material de estudio. El procedimiento y los pasos son los siguientes: a) Desciframiento del Título de la Unidad.- El título de la unidad constituye ya un resumen de lo que

se trata en ella. Los subtítulos o temas de la unidad, igualmente, son resúmenes anticipados de los párrafos. Las diferentes tabulaciones y numeración de estos subtítulos nos señalan su secuencia e importancia relativa entre ellos.

b) Relación de los Objetivos Operacionales con los Temas.- Los objetivos operacionales reflejan

claramente lo que se espera que usted logre durante el proceso de estudio, los mismos que se irán cumpliendo paulatinamente y de manera lógica, según se vayan aprendiendo los temas de la unidad. Usted debe verificar la relación existente entre los objetivos operacionales y los contenidos de la unidad, cayendo en cuenta que existe por lo menos un objetivo operacional por cada tema.

c) Análisis de las Actividades.- Luego de que haya establecido la relación entre los objetivos

operacionales con los temas de la unidad. Ahora es importante que usted compruebe: la relación de

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las actividades con los temas de estudio de la unidad, que pueden ser personales o individuales e interactivas; la factibilidad de su realización; la forma y momento para su ejecución; los recursos que necesita para lograrlas; y el o los objetivos que pretenden que usted logre.

d) Identificación de la Forma y Momento de Resolución del Autocontrol.- El último paso del

momento meso, consiste en verificar en el cronograma y en los preliminares, la forma y el momento para la resolución del autocontrol, que es una tarea indispensable para la evaluación formativa.

Cumplido este momento del estudio, usted ya debe tener una idea general de lo que va a ser capaz, a

través del aprendizaje de toda la unidad.

2.3.3.- MOMENTO MICRO DEL ESTUDIO.- Luego de que usted se ha familiarizado con los contenidos

de la unidad, ahora debe centrarse en uno de los temas o apartados que es motivo de estudio y

aprendizaje en el período de tiempo que usted haya determinado previamente. No olvide que el objeto

fundamental del momento micro del estudio es dejar claramente delimitadas las ideas principales,

consiguiendo una síntesis del texto para facilitar el resumen y repaso posterior, a través del subrayado.

Para lograr este propósito conviene realizar lo que se describe a continuación. a) Interpretación del Título del Tema.- La interpretación del título del tema le dará una idea previa

de lo que usted va a estudiar y aprender. El uso de los diccionarios será indispensable.

b) Lectura de Corrido.- En la primera lectura, usted debe leer el tema completo, de corrido sin

detenerse ni regresar, para que tenga una idea general del mismo. c) Lectura de Entendimiento.- En la segunda lectura usted debe procurar entender plenamente

cada párrafo del tema. Para esto será preciso que desentrañe el significado de los términos

técnicos o nuevos que aparezcan y comprenda todas las ideas. En esta segunda lectura no

conviene subrayar. Algunos autores aconsejan señalar con lápiz lo que aparece en principio

fundamental. Generalmente en la segunda lectura es necesario recurrir a los diccionarios o a otros libros para entender una idea o para estudiar otros puntos de vista. En todo caso las acotaciones

marginales son importantes. Conviene hacerlas.

d) Subrayado de las Ideas y Elaboración de Fichas y Esquemas Organizativos.- En una tercera

lectura ya si se puede subrayar. No es necesario que subraye las oraciones enteras, sino las palabras de ellas que sean claves. Sin embargo, se procurará siempre que lo subrayado tenga

sentido y que al volver a estudiar o repasar el tema baste sólo leer lo que se ha indicado como

importante.

1. Instrumentos para Subrayar.- Para subrayar, se aconseja un lápiz o resaltador rojo para las

ideas principales o fundamentales y el azul para las ideas secundarias; al inicio del proceso le recomendamos que su atención se centre en las ideas principales, ya que con la práctica, a

futuro, usted podrá distinguir los tipos de ideas de un texto. El color que usted escoja es

irrelevante, lo que si se recomienda es que cuando se decida por alguno, siempre utilice el

mismo color para el mismo tipo de ideas y para todas las asignaturas, con el fin de evitar

confusiones.

2. Elaboración de Fichas.- Una vez subrayado un texto, con el fin de archivar la información en

la memoria remota, es importante elaborar fichas mnemotécnicas debidamente estructuradas, en las que es sumamente sencillo realizar un resumen del tema, sacando las ideas directrices,

mediante uno de estos procedimientos:

Utilizando las ideas subrayadas se elabora un resumen escrito a renglón seguido, con los

respectivos comentarios personales.

O, se expresan las ideas con palabras propias, lo que indica que se ha entendido perfectamente el contenido, lo que se llama parafraseo.

O, se elabora un esquema organizativo (cuadro sinóptico, tabla de registro, mapa conceptual,

mentefacto conceptual, etc.), aspecto que se explica más adelante.

Cuando usted haya vivido la experiencia del momento micro con todos los temas de la unidad motivo de

estudio y realizado todas las actividades o tareas, ya está en condiciones de resolver el autocontrol.

UCACUE-UCENP-2015

21

2.4.- TÉCNICA DE ESTUDIO V A F I R M E Haciendo una adaptación a las características peculiares del estudio a distancia sustentado en el constructivismo, se ha concebido una técnica que los autores han formulado de manera condensada a través de las siete letras: VAFIRME, como una alternativa para su aplicación personal por parte del estudiante de la modalidad a distancia. 2.4.1.- CONCEPTUACIÓN DE VAFIRME.- La denominación VAFIRME, es en verdad intencional ya

que significa buen camino, firmeza, recorrido seguro y próspero. En suma dicho término quiere decir refuerzo, incentivo, energía positiva, aspectos tan importantes para estimular el aprendizaje activo y autogestionario. 2.4.2.- PASOS.- Los pasos de esta técnica son pautas de orientación, no son rígidos. Por lo que, cada

uno puede introducir las modificaciones del caso, en cuanto a incluir otros factores, nuevas maneras de combinación o denominación. A continuación explicaremos cada uno de estos pasos:

V ISTAZO GENERAL AL LIBRO O TEXTO DE ESTUDIO.- El vistazo general significa dirigir la

mirada hacia determinadas partes del libro o material de estudio. Este ejercicio anticipatorio, denominado técnicamente pre-lectura tiene por finalidad conocer de antemano los aspectos de mayor importancia e interés dentro del cuerpo general del texto y una visión de conjunto del mismo. Este vistazo general comienza por la carátula o tapa del libro o material de estudio. Después paseamos la mirada por el índice o tabla de contenido, por la introducción, los objetivos generales, los títulos de cada unidad, los objetivos operacionales, los recuadros, resúmenes, notas e ilustraciones. Lo que sí debemos recalcar es que el lector debe contar con un buen nivel de concentración y pericia para captar la esencia del todo y de sus partes en esta incursión preliminar de la obra.

A CTITUD ACTIVA FRENTE A LA LECTURA.- Luego de la pre-lectura se recomienda efectuar

una lectura de corrido a la parte o tema del material que corresponde estudiar. Este tipo de lectura tiene también un carácter anticipatorio, pero ya más en profundidad, puesto que al leer todo el cuerpo del tema en forma rápida y sin detenerse, el lector va determinando qué partes ameritan una nueva lectura con mayor grado de detenimiento, estudio y reflexión. Viene en seguida la opción de la lectura detenida que es aquella que efectúa el que realmente quiere aprender, profundizar en la materia y sacar el máximo provecho del estudio del libro o texto. Aquí se debe ir más despacio puesto que se trata de un tipo de lectura en la que uno debe detenerse, analizar, comparar, reflexionar, descifrar las palabras “nuevas” con la ayuda de los diccionarios. El lector debe adecuarse a las exigencias de las diferentes clases de material de estudio. Debe procurar ser muy táctico para pasar por alto lo que considere que no es necesariamente relevante, según sus metas de aprendizaje.

F ORMULAR PREGUNTAS CLAVES QUE DESENTRAÑEN LA ESENCIA DEL MATERIAL

LEÍDO.- En esta parte del proceso de lectura y estudio procuremos adentrarnos en el pensamiento del autor de la obra para lo cual hay que estar muy concentrado, activo y dispuesto a aceptar y asimilar de la mejor manera los mensajes que recorre nuestra vista. Resulta importante, desde luego, formularse mentalmente ciertas preguntas claves que permitan desentrañar la esencia del material leído: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?... Así podemos diferenciar bien las ideas directrices del texto mediante una habilidad que podemos ejercitar a través del análisis de párrafos. Conviene tener presente que la idea principal puede aparecer al comienzo del párrafo como enunciado, al final como conclusión o en la mitad como argumento. Llegado a este punto es válido señalar si es el caso, subrayar, hacer una ficha mnemotécnica y elaborar un esquema organizativo.

I NTERPRETAR CON SUS PROPIAS PALABRAS LOS CONCEPTOS PRESENTADOS POR

EL AUTOR.- A esta altura del proceso usted ha comprendido y asimilado lo que ha leído. Es decir, ha

hecho suyo el mensaje escrito por el autor después de haberlo captado, retenido y conservado en la mente. También está usted en capacidad de reproducir ese mensaje, de transformarlo y de enriquecerlo.

UCACUE-UCENP-2015

22

Este paso es importante justamente porque permite afianzar la retención, la interpretación y la comprensión de lo que usted ha leído. Efectivamente, la memoria y la retención son factores que contribuyen a un aprendizaje más profundo, comprensivo y duradero. La comprensión, que es lo que finalmente importa en este caso, es el proceso mediante el cual el lector asigna un significado al mensaje que lee pudiendo no sólo conservarlo en su mente sino transferirlo de manera personal a situaciones nuevas en el presente o en el futuro.

R EPASAR Y AMPLIAR LOS TEMAS ESTUDIADOS.- Aquí nos corresponde, disponernos a

demostrar qué hemos leído, qué hemos estudiado y qué hemos aprendido. Quizás haga falta releer o repasar algunas pautas del material de lectura, destacar de nuevo las ideas principales y efectuar las tareas o deberes y los ejercicios de aplicación que eventualmente hayan quedado pendientes. En este repaso es muy importante recurrir a la bibliografía recomendada por el autor del material de estudio a otra que pueda acceder cada alumno, con el fin de complementar, ampliar e incluso confrontar los temas estudiados.

M ÁS VALEN POCOS MINUTOS DE LECTURA COMPRENSIVA QUE HORAS ENTERAS SIN

COMPRENDER LO QUE LEEMOS POR FALTA DE CONCENTRACIÓN.- Efectivamente, no basta con destinar tiempo al estudio si el rendimiento va a ser nulo o deficiente debido a la falta de concentración mental y condiciones ambientales adecuadas. Conviene recordar que la mala concentración se origina en causas externas como los ruidos molestos, clima excesivamente alto o bajo, incomodidad, fatiga o interrupciones de terceros. También uno puede estar distraído por razones internas de orden síquico u orgánico: falta de motivación e interés, preocupaciones, problemas emocionales o de salud, entre otros. La concentración mental es una habilidad intelectual que se adquiere y perfecciona. Esta puede estimularse creando un ambiente propicio para el estudio: buena energía motivacional, deseo de superación, buenas condiciones de iluminación, silla suficientemente cómoda, etc. Recuerde finalmente, que entre los buenos hábitos de lectura figuran también la constancia la regularidad y la disciplina, hay que sostener un ritmo parejo para no retrasarse y evitar así que se acumule todo para el último. Esta es una clave importante para el éxito en el rendimiento académico. Diciéndolo de otra manera, usted debe estudiar todos los días (excepto el domingo) a las mismas horas, en el mismo lugar y con todos los recursos necesarios, es decir genere el hábito de estudio.

E NCUENTRE CON QUIEN HACER EQUIPO PARA REALIZAR TRABAJOS DE DISCUSIÓN,

ANÁLISIS Y APLICACIÓN DE LO APRENDIDO.- Es importante que en esta parte culminante de la técnica que hemos propuesto bajo la fórmula VAFIRME, usted tome la iniciativa de integrar un grupo de estudio con uno o varios compañeros, que puede ser a través de las tecnologías de información y comunicación o de manera presencial, si es posible. Partiendo del hecho social de que no todos somos buenos para todo y de que la solvencia con que descollamos en un determinado campo puede compensar en parte nuestras limitaciones o deficiencias con respecto a otro campo, debemos fomentar el trabajo en equipo, la interdisciplinariedad, la cooperación y el estilo interactivo de los alumnos, ello permite el aprendizaje mutuo entre compañeros, la puesta en común de logros individuales de aprendizaje, el aprovechar la experiencia de los miembros más aventajados del grupo en un determinado campo para beneficiar al resto. Así puede el sujeto realizar todas sus potencialidades no sólo en los campos en los cuales sobresale, sino también en aquellos que debe hacer un mayor esfuerzo para nivelarse, superar las deficiencias y vacíos en su formación.

2.5.- EL VÍDEO COMO MEDIO DIDÁCTICO El vídeo es un medio didáctico que por sus posibilidades expresivas puede alcanzar un alto grado de significatividad, lo que hace de él una poderosa herramienta de apoyo al aprendizaje con la que el alumno puede dominar un determinado contenido; además, le puede servir como complemento curricular o medio de autoaprendizaje. Un documental, una película, un tutorial, un anuncio televisivo, una lección magistral, una entrevista, etc., pueden convertirse en un momento determinado en un instrumento de transmisión de conocimientos y ayudar a mejorar la comprensión de los estudiantes.

UCACUE-UCENP-2015

23

Dentro de estas situaciones de aprendizaje, la posibilidad de interaccionar sobre el medio se

convierte en una estrategia, que proporciona al alumno la posibilidad de parar la imagen, dar marcha

atrás y, en definitiva, adecuar el ritmo de visualización a las dificultades de comprensión o retención

que tenga y a la tipología propia del vídeo.

Para que el vídeo ejerza su funcionalidad didáctica, los alumnos no sólo deben ver el material, como si observaran una película o un informativo, sino que deben identificarlo con la materia y considerarlo

un contenido más de la lección que deben aprender. A más de esto, corresponde al profesor

planificar actividades de discusión o análisis del contenido; en la modalidad de estudios a distancia

apoyada por tecnologías virtuales, puede ser a través del foro o de la videoconferencia.

Considerando lo que se trata en el apartado 2.3.3, que habla del momento micro del estudio, se deberá proceder con los materiales audiovisuales, entre ellos el vídeo; por supuesto, en vez de la

lectura, será el visionado del vídeo, y en sustitución del subrayado, el alumno deberá escribir las

palabras clave o ideas principales en una hoja, ya que se trata de encontrar el mensaje contenido en

el vídeo, para luego elaborar un resumen escrito o esquemático del tema. De modo similar procederá

si se trata de textos digitales.

3.- LAS FICHAS MNEMOTÉCNICAS DE ESTUDIO

La mnemotecnia es el arte que procura aumentar la capacidad y alcance de la memoria. En otros

términos sirve como auxiliar de la memoria, facilitando al individuo traer a la memoria una cosa o dato

aprendido anteriormente: recordar. Por esta razón se dice también, que la mnemotecnia es la técnica del

recuerdo.

3.1.- CONCEPTUACIÓN La ficha mnemotécnica es la principal herramienta de trabajo intelectual, en la que se toma nota de

los datos e informaciones requeridas para el estudio o la investigación. Además sirve al estudiante

para repasar y recordar los temas estudiados. La ventaja de esta ficha es la economía de trabajo

intelectual y material, porque esta ficha conserva y hace avanzar el estudio y la investigación.

El tamaño de la ficha nemotécnica de estudio es irrelevante, lo que si se recomienda es utilizar un sólo

tamaño para toda una investigación o resumen de una asignatura a fin de facilitar su manejo; inclusive,

para el estudio, es mejor el uso de un cuaderno espiral pequeño (15x21cm.) o grande (21x30 cm.),

trazando las líneas de la ficha nemotécnica, ya que: se puede transportar evitando que las fichas se

desordenen o pierdan y facilita el repaso de los temas estudiados.

3.2.- DATOS

La ficha mnemotécnica de estudio debe contener los siguientes datos:

Datos bibliográficos: al centro arriba, va el nombre de la asignatura en mayúsculas, saltando un

espacio escribimos el título del capítulo o unidad, también en mayúsculas; a la misma altura, en el

casillero de la izquierda se anota el número del capítulo o unidad y en el casillero de la derecha el

número de la ficha; y, debajo de aquel (del capítulo o unidad), el subtítulo o tema específico en

minúsculas (si es del caso). Posteriormente a la izquierda va el nombre del autor, comenzando por su (s) apellido (s) en mayúsculas y separado por una coma el (los) nombre (s) en minúsculas.

o El número de la ficha, se estructura de la siguiente manera: el denominador, representa el

número de temas que tiene la unidad; y, el numerador, es el número de tema de esa unidad, del

cual se está elaborando la ficha. Cuando los temas son muy extensos, se los puede dividir por

subtemas, en tal caso, se utilizan letras secuenciales del abecedario (a, b, c…), debajo del número de la ficha.

En el centro de la ficha, en la parte superior izquierda va el número de página (s) en el que se

encuentra el subtítulo o tema específico, motivo de esa ficha; luego va la transcripción, el resumen,

el esquema, el comentario, las referencias, etc., dependiendo del tipo de ficha mnemotécnica.

Finalmente en el casillero de la parte inferior derecha va el nombre de la biblioteca y la ciudad. En las

fichas de estudio, este casillero puede obviarse, en virtud de que el material de estudio siempre será

de su biblioteca personal.

UCACUE-UCENP-2015

24

3.3.- CLASES

Las fichas mnemotécnicas pueden ser, entre las más importantes:

Textuales, son aquellas en las que se realiza una fiel transcripción de lo que expresa el autor y va

entre comillas.

De Resumen, consiste en elaborar, con nuestras propias palabras, el pensamiento o contenido que

expresa el autor. Puede ser también a través de un esquema organizativo, como: tabla de registro, cuadro sinóptico, mapa conceptual, mentefacto conceptual, entre otros.

Personales, son aquellas que estructura el estudiante o investigador anotando sus propias ideas,

puntos de vista, conclusiones o críticas (comentario personal), referentes al tema motivo de estudio

o investigación.

Combinadas, son aquellas en las que el estudiante o investigador puede mezclar una

transcripción textual, que se escribe en la parte superior de la parte central de la ficha, con sus

puntos de vista, o comentarios, o conclusiones o críticas, que se escriben en la parte inferior de la

misma. También puede combinar el resumen o esquema con un comentario personal.

Esta ficha se escribe únicamente en el anverso y de manera horizontal para facilitar su organización y

utilización ulterior. Ejemplo:

07/02/2012 UCACUE-POSGRADO 16

GENERALIDADES -Significa buen camino, firmeza, recorrido seguro y próspero.

-Es esfuerzo, incentivo, energía positiva que estimula el autoaprendizaje activo

PASOS

V ISTAZO GENERAL AL TEXTO DE ESTUDIO

A CTITUD ACTIVA FRENTE A LA LECTURA

F ORMULAR PREGUNTAS CLAVES QUE DESENTRA-

ÑEN LA ESENCIA DEL MATERIAL DE ESTUDIO

I NTERPRETAR CON SUS PROPIAS PALABRAS LOS

CONCEPTOS PRESENTADOS POR EL AUTOR

R EPASAR Y AMPLIAR LOS TEMAS ESTUDIADOS

M ÁS VALEN POCOS MINUTOS DE LECTURA

COMPRENSIVA QUE HORAS ENTERAS SIN

COMPRENDER LO QUE LEEMOS POR FALTA

DE CONCENTRACIÓN

E NCUENTRE CON QUIEN HACER EQUIPO PARA

REALIZAR TRABAJOS DE DISCUSIÓN,

ANÁLISIS Y APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Prelectura: visión de

conjunto del material

Carátula. Índice. Introducción.

Objetivos generales. Títulos

unidades. Objetivos

operacionales. Recuadros.

Lectura de corrido

Lectura detenida

Idea general del tema

Analizar, comparar, reflexionar,

descifrar. Uso diccionario

Encontrar ideas directrices: ¿qué?, ¿cómo?,

¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?

Comprensión. Interpretación. Retención.

Fichas y esquemas organizativos.

Releer. Repaso general. Ampliar y confrontar

temas de estudio. Enriquecer.

Buen ambiente de estudio. Concentración y

motivación. Buena salud y alimentación.

Disciplina y regularidad.

Fundamental trabajo en equipo. Apoyo mutuo.

Aprovechar experiencias de los miembros.

Superar deficiencias y vacíos.

(Ejemplo de ficha nemotécnica de resumen esquemático)

4.- ESQUEMAS ORGANIZATIVOS

El esquema viene a ser una estrategia de estudio y aprendizaje que permite representar las ideas

principales de un texto mediante un diagrama que presenta una estructura lógica. Un esquema

organizativo, dentro del proceso de estudio, debe ser elaborado luego de que se ha comprendido el tema, en otros términos, cuando se ha logrado subrayar las ideas principales, con el fin de que se

UCACUE-UCENP-2015

25

sepa de antemano qué, en dónde y cómo colocar dichas ideas que representen la totalidad del texto

del tema de estudio que se está resumiendo o conceptuando.

El esquema debe ser breve y claro, debe mostrar únicamente las ideas directrices del material de

estudio, las mismas que se organizan de tal modo que a simple vista se puedan identificar con

claridad las relaciones jerárquicas entre ellas, los procedimientos o los pasos existentes. En este sentido, un esquema, por lo general, no contiene frases, sino palabras clave.

Lo importante de esta estrategia es que un esquema permite captar de una ojeada la totalidad del

contenido del texto o tema de estudio, además la realización del esquema ayuda a la comprensión,

archivo de la información en la memoria remota o a largo plazo y futuro recuerdo de la información

tratada. En consecuencia los esquemas organizativos no pueden dividirse en partes, es decir deben caber en una sola ficha mnemotécnica.

Existen diversas maneras de hacer un esquema. En este sentido cada estudiante puede escoger la

forma que más le convenga, de acuerdo con la amplitud o tipo de tema.

4.1.- EL CUADRO SINÓPTICO

Sinopsis, significa resumen. En tal virtud el cuadro sinóptico permite abrazar a primera vista un conjunto de ideas, conceptos y definiciones, de ser el caso. Puede tomar la forma de diagrama

utilizando para su confección una serie de columnas e hileras o realizarse con ayuda de llaves, que

es la más común y permite organizar las ideas de izquierda a derecha, por ejemplo:

03/02/2012 UCACUE-POSGRADO 27

DEFINICIÓN Equipo: grupo organizado misma tarea constructiva

CARACTERÍSTICAS

• Acrecienta el interés

• Intercambio de ideas y opiniones

• Distribución del trabajo

• Esfuerzo común

• Fomenta los vínculos sociales

ACTITUDES

•Líder

•Crítico

•Reductor de tensión

•Activador

•Oyente

•Distraído

VENTAJAS

Persigue objetivo común

Debe haber unión básica

FUNCIONAMIENTO

a) Se fijan los objetivos a alcanzar

b) Se estudian las formas más idóneas de alcanzarlos

c) Se someten a crítica las soluciones dadas

d) Se opta por una solución más oportuna

e) Fase de realización

f) Se conjuntan distintas partes del trabajo

g) Se evalúan los resultados obtenidos

Se forma con 3 a 7 miembros. Se nombra coordinador o líder

4.2.- TABLA DE REGISTRO

La tabla de registro, es un esquema organizativo, conocido también como tabla o cuadro de ideas

principales. Para elaborarla, se considera la estructura de los contenidos del tema y tomando en cuenta

cada párrafo íntegro, se reproducen las frases subrayadas, completándolas para que tengan ilación y

sentido. Como en el ejemplo siguiente.

UCACUE-UCENP-2015

26

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS PARA EL ÉXITO EN EL ESTUDIO

La Evaluación y los Exámenes

ORTIZ, Hugo Págs. 33-36

7.- LA EVALUACIÓN Y LOS EXÁMENES 7.1.- CONCEPTUACIÓN DE EVALUACIÓN.- Es una actividad que concierne al profesor y a los

alumnos. “Es un proceso sistemático, continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron

logrados los objetivos educacionales previamente determinados”. 7.2.- TIPOS DE EVALUACIÓN.- La verdadera evaluación es una actividad que se realiza en forma

constante durante todo el proceso enseñanza-aprendizaje. Así, son necesarias: 7.2.1.- DIAGNÓSTICA O INICIAL.- Inicio proceso. Verificación nivel preparación frente objetivos

propuestos. 7.2.2.- FORMATIVA O CONTINUA.- Durante proceso. Localizar deficiencias y corregirlas, antes

continuar nuevos temas. 7.2.3.- SUMATIVA.- Final proceso. Centrada aspecto cuantitativo. Comprende pruebas o exámenes

atribuir puntajes. 7.3.- LOS EXÁMENES.- Acto puntual en el que alumno enfrenta a unas cuestiones para verificar y

demostrar lo que sabe. Evaluación y exámenes son actividades complementarias. 7.3.1.- PLANIFICACIÓN DE LOS EXÁMENES.- Es de especial importancia en la preparación de los

exámenes; los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), sobre los que nos van a

examinar, no se pueden estudiar la noche anterior, sino que se empiezan a preparar desde el primer

día de clase. 7.3.2.- EXÁMENES ORALES.- Para la realización de exámenes orales las estrategias que debe

seguir varían respecto a las de un examen escrito. Preparación y serenidad. 7.3.3.- EXÁMENES ESCRITOS.- Existen varios tipos de ítems o preguntas:

a) Ítems tipo ensayo: Se pide una respuesta más o menos larga, pero elaborada.

b) Ítems objetivos: Las respuestas que se piden son muy breves. Generalmente en cada pregunta

debe elegir una respuesta correcta entre varias opciones. c) Ítems de resolución de problemas.- Se plantea el problema cuya resolución correrá de

cuenta de los alumnos. Profesor establece reglas generales y precisas, utilización de

formularios o libros que se requieran en la solución del problema.

4.3.- EL MAPA CONCEPTUAL O ÁRBOL

Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al

relacionar los conceptos. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual.

Este esquema organizativo, es una representación visual de los conceptos o procedimientos,

presentados en forma jerárquica de tipo piramidal, en cuyo vértice superior se encuentran los conceptos más abstractos y generales y en su base los datos más concretos y específicos.

4.3.2.- ELEMENTOS.- El mapa conceptual es similar a un organigrama o a un árbol. Para su

elaboración se utilizan:

a) Ideas o conceptos: Cada uno de ellos se presenta escribiéndolo encerrado en un óvalo,

rectángulo u otra figura geométrica.

b) Conectores: La conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea

inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une las ideas o conceptos.

Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relación de que se trate no sea de subordinación entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizar para representar una

relación cruzada, entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del "árbol" o

mapa conceptual. La flecha nos indica que no existe una relación de subordinación.

c) Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las

palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar éstos y así armar una "proposición" Ej.: para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los

conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.

Uni. 2

7/7

UCACUE-UCENP-2015

27

1º Nivel

2º Nivel

3º Nivel

4º Nivel 4º Nivel

5º Nivel

6º Nivel 6º Nivel

5º Nivel

3º Nivel

2º Nivel 2º Nivel

3º Nivel

4º Nivel

3º Nivel

4º Nivel

5º Nivel

Palabra de enlace

Conector

Conector

Conector

Palabra de enlace

Ejemplo 1. HORIZONTAL

Palabra de enlace

Palabra de enlace

Ejemplo 2: ALTERNADO

UCACUE-UCENP-2015

28

4.3.3.- CARACTERÍSTICAS.- Como todo gráfico o esquema, el mapa conceptual provoca un impacto visual en la persona que lo estudia, admite la jerarquización de los conceptos o ideas; y, permite la simplificación o síntesis del contenido que se está estudiando. Para su elaboración, juntando las propuestas de Novak y Gowin (1988), Ontoria (1993), Pérez (1995), Horton (1993) y González (1992), se sugiere seguir lo siguiente: 1. Leer cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad. En caso de contener palabras de

difícil significado, habrá que consultarlas en el diccionario y comprobar qué función desempeñan en su contexto.

2. Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el mapa. Para ello hay que

localizar y subrayar las ideas o términos más importantes (palabras clave) con las que se

elaborará el mapa. 3. Determinar la jerarquización (subordinación) de esas palabras. Hay que Identificar el tema o

asunto general y escribirlo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.

4. Identificar las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto principal?

Hay que escribirlos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos o rectángulos.

5. En el tercer nivel se colocan los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en

óvalos o rectángulos. 6. Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc.) se pueden incluir considerando que

poseen suficiente relevancia y aporten claridad al esquema. 7. Trazar las conexiones correspondientes entre el tema principal, los diferentes subtemas y los

otros niveles. Para ello se deben conectar los conceptos con una palabra enlace, la cual debe de ir en medio de las líneas o superpuestas, que indiquen la dirección de la proposición.

8. Utilizar correctamente una simbología gráfica (rectángulos, polígonos, óvalos, etc.). A continuación colocamos un ejemplo con un tema de la Unidad # 1 e insertado en una ficha mnemotécnica de estudio, que es lo recomendado para que el trabajo sea organizado y estructurado dentro de la materia de estudio.

MAPA CONCEPTUAL

Estrategia aprendizaje del constructivismo

Elementos

Conceptos Conectores Palabras enlace

Características

Impacto visual

Jerarquización Simplificación

Ejemplo 3. CON CONECTORES DIRECTOS

es una

sus sus

son son

UCACUE-UCENP-2015

29

03/02/2012 UCACUE-POSGRADO 10

Págs. 6 y 7

LA MEMORIA

CLASES RECOMENDACIONES IDEAS DIRECTRICES

En relación con: Probar tipo memoria Estudiar no es

memorizar

Memorias son

complementarias

- Grabar profundamente

- Olvido difícil

Fijar mente

ideas ligadas

Principales

Secundarias

Accesorias

Qué y cómo retiene mejor:

imágenes, sonidos, ideas,

palabras…

Voluntad

Sentidos

Proceso

y calidad

Tiempo

- Involuntaria

Voluntaria

Inmediata

Remota

Mecánica

Intelectual

Visual (75%), auditiva (13%),

táctil (6%), gustativa (4%) y

olfativa (2%).

DEFINICIÓN

Capacidad

Reconocer,

recordar pasado

manera exacta

Como en todo gráfico, esquema, mapa o dibujo, entra en juego la creatividad, habilidades y gusto de

la persona que los elabora, de la misma manera sucede para la confección de un mapa conceptual.

Recomendaciones:

Es conveniente revisar el mapa varias veces para comprobar si las conexiones están

correctamente determinadas. Esto se realizará hasta obtener la destreza necesaria.

Las ideas pueden ser correctamente representadas de maneras diferentes. De hecho, es poco

usual que dos personas construyan mapas idénticos sobre un mismo tema en particular; no existe

un modelo único de mapa conceptual.

Aunque el mapa no sea igual que los de los compañeros, aun habiendo manejado la misma

información o tema, será correcto si comprende los aspectos más importantes y los expresa de

manera jerarquizada y lógica.

En cualquier caso, un mapa conceptual estará acertadamente confeccionado si posee significado

para quien lo ha realizado y éste es capaz de transmitir correctamente a otros lo representado.

4.3.- MENTEFACTO CONCEPTUAL

El esquema organizativo, denominado mentefacto conceptual, es un diagrama que sirve para

organizar ideas o para armar las proposiciones de un concepto o de un tema que se está estudiando.

La palabra mentefacto viene del latín mente = mente, y facto = producto: significa entonces “producto

de la mente”. El producto de su trabajo mental, intelectual. Los mentefactos de manera más exacta

son herramientas que nos permiten representar nuestros pensamientos o ideas.

Los mentefactos conceptuales, como se dijo, son diagramas que representan un tipo particular de

pensamientos (los conceptos o temas de estudio). Por esta razón, tienen un núcleo, el pensamiento o

tema de estudio que se va a conceptuar, el cual por convención aparece en un recuadro con doble borde: en la parte superior se jerarquiza a la supraordinada que es la clase a la que pertenece el

UCACUE-UCENP-2015

30

concepto o tema de estudio; a la derecha el concepto excluido (hasta tres exclusiones); hacia la

izquierda la isoordinación, en la que se indican las características o cualidades del concepto o tema

de estudio; y en la parte inferior la infraordinación o clasificación. Véase el siguiente diagrama:

Como ejemplo, examinemos el hipotético mentefacto conceptual del tema [[Democracia]], para explicar los elementos del esquema anterior.

El diagrama caracteriza la clase democracia, al relacionarla con otras clases, que son el conjunto de palabras clave utilizadas en el mentefacto conceptual.

La relación de clase [[DEMOCRACIA]] con cada una de las palabras clave en el mentefacto, da origen a una proposición; es decir, a un enunciado de carácter general referido al concepto, en

nuestro caso, a la democracia. La tarea es, ahora, extraer las proposiciones del mentefacto. Para ello hay un orden establecido:

1. Primero va la proposición que relaciona al concepto con la clase que está arriba en el

diagrama, y que por tanto se llama supraordinada.

“Determina la forma de funcionamiento del estado en una nación”

2. Luego se relaciona el concepto con la o las clases que están a su derecha, denominadas

clases excluidas, en una proposición de la forma “Las excluidas, al igual que el concepto que

se está estudiando, también son variedades de la supraordinada”. Para el caso, aquí diríamos:

“La monarquía y la dictadura también son sistemas de gobierno”

3. Pasamos ahora a las características definitorias esenciales del concepto, que son las clases

que están a su izquierda, denominadas isoordinadas. Esta proposición define al concepto en

función de las isoordinadas o características esenciales del mismo; por ejemplo en nuestro

caso:

Supraordenada:

¿Qué tipo de cosa es?

CONCEPTO

(TEMA)

Isoordenadas:

¿Esencialmente, qué es esa

cosa o qué la caracteriza?

- Exclusoras

¿Qué otras cosas hay

con ella?

Infraordenada:

¿Qué variedades o tipos

hay de ella?

Infraordenada

¿Qué variedades o tipos

hay de ella?

Sistema de Gobierno

DEMOCRACIA

- Monarquía

- Dictadura

Democracia

popular o directa

Democracia

Representativa

Determina la forma de

funcionamiento del

estado en una nación

Es un sistema de gobierno caracterizado por la participación ciudadana mediante el voto

UCACUE-UCENP-2015

31

“La democracia es un sistema de gobierno caracterizado por la

participación ciudadana mediante el voto”

4. Finalmente, relacionamos el concepto con las clases que están en la parte inferior de él, denominadas por tal razón: infraordinadas. En nuestro caso, según la forma como se ejerce el

voto (criterio), se distinguen dos tipos de democracia: la directa y la representativa. En la

primera, se ejerce el voto popular y directo de los ciudadanos. En la segunda, estos delegan

por votación, a otros para que los representen en la elección de gobernantes.

07/02/2012 UCACUE-POSGRADO 5

Págs. 10-12

CONCEPTUACIÓN PROCESO FACTORES

Ajuste Mental

Aprovechamiento progresivo

Nivelación

Predominio de la Fatiga

Atención varios estímulos y

operaciones desagradables

Material inadecuado, postura impropia

y exceso de ruido

Iluminación, temperatura, ventilación:

malas

Disminución rendimiento

Alteraciones digestivas

Cantidad

Perturbaciones afectivas y

actitud de antipatía al estudio

CARGA MENTAL

Fatiga muscular

Es el número de etapas de un proceso

requerido para realizar correctamente en la

memoria una actividad cognitiva, en un tiempo

determinado, desde la detección de la

información, hasta la emisión de la respuesta.

Estado de la mente que se caracteriza

por la disminución del rendimiento

intelectual

LA FATIGA MENTAL

Calidad

Acompaña: malestar, tensión,

congestión, vacío, cansancio

Localiza: cabeza, nuca, espalda

Cualquier esfuerzo es penoso

Modificar este proceso natural con:

renovación de intereses, cambio

materia estudio, distracciones o receso,

ejercicio, masajes en los temporales,

ojos y eje del sistema nervioso.

Trabajo intelectual: excesivo,

sin pausas y veloz

Ejemplo de Mentefacto conceptual del tema “La Fatiga Mental”

5.- LOS TRABAJOS ESCRITOS

Saber escribir es una necesidad que rebasa el marco de la universidad. La vida presenta muchas

situaciones en las que es fundamental saber comunicarse por escrito. Sin embargo, saber escribir es

algo que también se aprende. La universidad es el lugar ideal para aprender a expresar las ideas que tenemos en la cabeza. Muchas veces estas ideas no están organizadas y antes de escribirlas debemos

ordenarlas. En esta modalidad de estudio, los trabajos escritos que usted desarrollará durante su

proceso de formación, están descritos en las actividades. Para realizarlas, considere lo siguiente:

a) Debe tener mucho cuidado con la redacción (semántica, sintaxis) y la ortografía (palabras bien

escritas y uso adecuado de signos de puntuación).

Semántica = Perteneciente o relativo a la significación de las palabras.

Sintaxis = Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar las

oraciones y expresar conceptos. Al hablar de sintaxis, de manera general, hay que considerar el género (masculino, femenino o

neutro), el número (singular o plural) y el tiempo del verbo (presente, pasado o futuro).

En el estudio, siempre encontrará palabras nuevas; en tal virtud, debe utilizar el diccionario

para verificar su significado (semántica) y su forma de escritura (ortografía).

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b) Antes de escribir el desarrollo de cada actividad, usted debe:

En primer lugar, captar claramente el sentido y alcance de la pregunta o consigna y realizar

exactamente lo que se solicita.

En segundo lugar, ensayar la posible respuesta, poniendo en juego su creatividad e iniciativa.

Por último, fijarse en el mínimo y máximo de líneas o palabras que le solicitan escribir, ya que

se trata de verificar también, su capacidad de síntesis.

c) La presentación o estética de un trabajo, también es importante, ya que dicen mucho de la

personalidad y actitud de la persona que los elabora.

Debe colocar un encabezado solamente en la primera página, como se muestra a continuación

en el ejemplo:

Debe verificar que los márgenes sean de 2,5 cm (1 pulgada) en todos los lados.

Debe justificar los márgenes derecho e izquierdo del texto y verificar que no queden líneas o

preguntas sueltas o huérfanas, al final de la hoja.

Utilizar el tamaño de letra base de 10 a 12 puntos, tipo arial o similar, el espaciado interlineal entre 1 y 1,5 puntos y el doble espacio entre párrafos.

Cuando el trabajo o la tarea sea de participación en el foro establecido en la plataforma o aula

virtual, a través de la escritura de resúmenes, opiniones o ensayos, no es necesario el

encabezado, sino solamente el título del tema; tampoco son indispensables los espacios marginales, pero si verificar que los márgenes: derecho e izquierdo estén justificados.

d) Al final del trabajo escrito, siempre es necesario colocar la bibliografía o referencias bibliográficas,

que es un listado en orden alfabético de los libros, textos, revistas, material audiovisual, etc., en el

que se basó para realizar la tarea, con el fin de dar el mérito al autor de las ideas y evitar el plagio.

Guíese en el formato que hemos utilizado y que consta al final de este texto de estudio.

6.- INTERNET COMO MEDIO DE APOYO A LA EDUCACIÓN

Internet es una red mundial de redes de ordenadores, que permite a éstos comunicarse de forma

directa, compartiendo información y servicios a lo largo de la mayor parte del mundo. Esta red no es

propiedad de nadie, sino que es simplemente un conjunto de redes interconectadas que pueden ser públicas, privadas, internacionales, dedicadas a la investigación o al entretenimiento, etc.

Desde su inicio como una red de investigación y de uso militar, ha pasado a convertirse en la

auténtica precursora de las súper-autopistas de la información por donde se transmiten:

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA COMUNIDAD EDUCATIVA AL SERVICIO DEL PUEBLO

UNIDAD COORDINADORA DE ESTUDIOS NO PRESENCIALES

CARRERA: (Nombre exacto de la carrera que usted sigue)

MATERIA: (Por ejemplo) Estrategias para el Aprendizaje

NOMBRE: (Sus nombres y apellidos)

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 1:

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIO

1.-

2.-

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Imágenes tanto fijas (todo tipo de dibujos y fotografías) como en movimiento (vídeos, imágenes animadas, etc.), e incluso imágenes en tres dimensiones.

Sonidos, voz y hasta el último gran éxito de nuestro grupo musical favorito, pasando por todo tipo

de efectos que no dejarán de sorprendernos. Y por supuesto, una gran cantidad de datos. Internet carece de sede, está donde quiera que haya alguien conectado. A medida que se van conectando a ella más y más redes, más y más ordenadores, su trama se extiende por todo el mundo, formando la famosa "telaraña mundial". Actualmente se puede considerar a Internet como la red más grande del mundo. Un ordenador que forme parte de una red conectada a Internet, puede comunicarse con otro en cualquier parte del mundo, siempre que éste también pertenezca a Internet.

6.1.- FUNCIONALIDADES BÁSICAS EN EL PROCESO EDUCATIVO En relación con el proceso educativo, podríamos mencionar las siguientes funcionalidades básicas: Comunicación. Internet constituye un canal de comunicación (escrita, visual, sonora...) a escala

mundial, cómodo y versátil. La red facilita la comunicación y la relación interpersonal asíncrona (email, foros, wikis...) o síncrona (chat, videoconferencia...), permite compartir y debatir ideas y facilita el trabajo cooperativo y la difusión de las creaciones personales.

Información. Internet integra la mayor base de datos jamás imaginada, con información

multimedia de todo tipo y sobre cualquier temática. Además puede integrar los medios masivos de comunicación convencionales: canales de radio y televisión, prensa, cine... Es la biblioteca mundial.

Soporte activo para el aprendizaje. Ante la cambiante y globalizada sociedad de la información,

que exige a sus ciudadanos una formación permanente, Internet proporciona numerosos instrumentos que facilitan el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo y la personalización de la enseñanza. Con todo ello, y a la luz de las perspectivas socio-constructivistas del aprendizaje, se va perfilando un nuevo paradigma para la enseñanza en el que la información está en todas partes, la comunicación puede realizarse en cualquier momento (comentarios, consultas, seguimiento...), el profesorado adopta un rol más orientador del aprendizaje de los individuos que proveedor de clases magistrales a los grupos, la rigidez (horarios, espacios, programas) de los centros docentes se flexibiliza, entre otros beneficios.

Formación a través de Internet. Gracias al desarrollo que han experimentado las distintas

plataformas, tales como: Moodle, Claroline, ATutor, e-ducativa, Prometeo, eCollege, etc., etc., que incorporan todos los servicios que nos ofrece Internet de manera integrada (información, herramientas de comunicación, recursos, etc.), personas que antes tenían dificultades para estar en contacto continuo con los procesos de formación, por problemas de desplazamiento al centro donde se imparten los cursos, por escasez de tiempo, por incapacidad física para asistir a clase, por vivir en pequeñas comunidades poco comunicadas con el exterior, etc., tienen ahora todo un abanico de posibilidades puestas a su disposición para una continua formación.

6.2.- AULA VIRTUAL El Aula Virtual es el entorno o plataforma de aprendizaje, donde el estudiante accede para realizar los cursos en los cuales está matriculado. Nuestra Aula Virtual (www.educacue.net), está implementada sobre la plataforma Web de código abierto llamada MOODLE (Modular Object-Oriented Distance Learning Enviroment) (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos). Moodle es un Ambiente Educativo Virtual, sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los profesores a crear comunidades de aprendizaje en línea, en donde se encuentran integrados prácticamente todos los recursos de información y comunicación utilizables en Internet. Este tipo de plataforma tecnológica también se conoce como LMS (Learning Management System) (Sistema de Gestión de Aprendizaje), o de manera más general e-leraning (aprendizaje electrónico).

La filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada en el constructivismo social de la educación, enfatizando que los estudiantes (y no sólo los profesores) pueden contribuir a

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la experiencia educativa en muchas formas: participando en los foros, comunicándose a través del correo interno, participando en los chats, elaborando colaborativamente textos en las wikis, accediendo al material de estudio, desarrollando las tareas, autoevaluando su aprendizaje, accediendo a otros ambientes virtuales en Internet: vídeos educativos, revistas o libros digitalizados, páginas web, blogs, redes sociales, etc., etc.

7.- LA EVALUACIÓN Y LOS EXÁMENES En toda actividad que una persona o un grupo desarrollan, es necesaria la evaluación, con el fin de verificar el cumplimiento de lo propuesto desde el inicio, caer en cuenta las fallas o errores en el proceso y, de ser necesario corregirlos para lograr la meta deseada. Este aspecto cobra mucha más relevancia cuando se trata de actividades académicas, ya que se debe verificar el aprendizaje, las competencias adquiridas y todos los aspectos relacionados con el proceso educativo; además, porque así lo exigen las normas nacionales e institucionales establecidas que regulan la educación superior, en donde, inclusive se determinan los porcentajes de calificación de aporte personal del alumno y el de los exámenes finales.

7.1.- CONCEPTUACIÓN DE EVALUACIÓN En cualquier modalidad de educación, la evaluación es un proceso sistemático institucionalizado que se rige en normas preestablecidas, no dependientes del criterio o de la decisión de un asesor o tutor, sino en la constatación del grado en que se logran las competencias descritas en los objetivos educacionales propuestos para una asignatura o área del conocimiento. Entonces, la evaluación no es una actividad que concierne sólo al profesor, sino de manera especial a los alumnos, ya que ambos están comprometidos en el proceso enseñanza-aprendizaje, más aún, el estudiante de la modalidad a distancia que es el responsable directo de su propio aprendizaje; por esta razón la evaluación debe ser considerada por los alumnos como una actividad natural dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

7.2.- CLASES Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Antes que definir a las clases de evaluación, más bien debemos determinar la intervención estratégica de los actores del proceso educativo, en los diferentes momentos de la evaluación en los estudios a distancia apoyados por tecnologías virtuales: 7.2.1.- DIAGNÓSTICA O INICIAL.- La evaluación diagnóstica se la realiza conjuntamente con el asesor

o tutor, dentro de la sesión presencial de asesoría o tutoría inicial, antes de emprender el proceso de aprendizaje, para que el estudiante verifique su nivel de preparación o de conocimientos previos (especialmente: conceptuales y procedimentales), frente a los objetivos propuestos que espera conseguirlos. Este tipo de evaluación no tiene calificación cuantitativa dentro del proceso de aprobación o promoción de una materia o taller. 7.2.2.- FORMATIVA O CONTINUA.- Es la que realiza el alumno, de manera independiente, durante el

proceso de aprendizaje, entre otros, a través de: el desarrollo de las actividades determinadas en el material de estudio; la participación en los foros de aprendizaje, de discusión o de interacción social; el diálogo permanente con su grupo de estudio y el profesor sobre los temas de estudio, mediante el propio foro, el chat y la videoconferencia; la comparación de la teoría científica con la realidad y la práctica social; la ampliación e incluso confrontación de los temas estudiados, recurriendo a otros autores o a la bibliografía recomendada por el autor del material de estudio visual y/o audiovisual; la aplicación de lo aprendido en sus relaciones personales y laborales; y, la resolución de los autocontroles que se encuentran al final de cada unidad, con el fin de localizar las deficiencias y corregirlas antes de continuar con los nuevos temas. Como se puede observar, esta evaluación es integral, es decir se evalúan los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Este tipo de evaluación, a más de servir para los fines de formación, sirve para establecer el 30 % de la calificación total, que se logra a través de la participación y desarrollo de las tareas, como se mencionó en el apartado anterior. Este porcentaje de calificación, se denomina “aporte personal del alumno”.

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7.2.3.- SUMATIVA O FINAL.- Es la que se realiza al término de una etapa del proceso de enseñanza-

aprendizaje, a través de múltiples estrategias con el fin de verificar sus resultados, es decir, para

determinar si se lograron los objetivos educacionales estipulados para una asignatura o área del

conocimiento (generalmente: conceptual y procedimental). Se efectúa conjuntamente entre alumnos y

profesores, dentro de la sesión presencial establecida en el cronograma, por lo general, mediante

exámenes escritos u orales, que representan el 60% de la calificación final.

Además, su finalidad es el establecimiento de cómputos y promedios que servirán para determinar la

aprobación de las materias, talleres o prácticas y establecer la promoción de los alumnos.

Comprende, por tanto, a más de las calificaciones del aporte personal (30%) y la coevaluación (10%),

el o los exámenes finales (60%) de cada materia o área del conocimiento.

7.3.- LOS EXÁMENES

Un examen es un acto puntual en el que el alumno se enfrenta a unas cuestiones para verificar y demostrar lo que sabe. La evaluación y los exámenes son actividades complementarias; es muy

importante saber cómo actuar para que los resultados se correspondan con el esfuerzo realizado.

Hacer bien los exámenes es una habilidad especial que debemos aprender si no queremos fracasar.

Hay que “saber” (poseer conocimientos), para lo cual hemos debido estudiar con regularidad, como se ha recomendado en los temas anteriores; pero luego hay que “saber comunicar” aquello que se ha

aprendido. De ahí la importancia que tiene aprender a prepararse para los exámenes y saber realizarlos

bien.

7.3.1.- PLANIFICACIÓN DE LOS EXÁMENES.- La realización de exámenes es algo que puede

aparecer a lo largo de toda nuestra vida, de ahí que sea tan importante saber cómo nos debemos preparar para ello, cómo podemos hacerlos para que los resultados respondan al esfuerzo que hemos

hecho previamente.

La planificación es de especial importancia en la preparación de los exámenes; los contenidos

(especialmente: conceptuales y procedimentales), sobre los que nos van a examinar, no se pueden

estudiar la noche anterior, sino que se empiezan a preparar desde el momento de la matrícula y primer día de estudio; esto supone que se debe estudiar todos los días y llevar al día todas las tareas o

trabajos que hay que hacer.

El momento en que se confeccione el cronograma de trabajo académico ya estamos preparándonos

para los exámenes; en los materiales de auto-instrucción están establecidos los trabajos y actividades que hay que realizar a lo largo del período de estudio. Elabore un plan en el que figuren las tareas o

trabajos que tiene que realizar y el tiempo de que dispone para ello, con el fin de no dejar “todo para el

último”.

7.3.2.- EXÁMENES ORALES.- Para la realización de exámenes orales las estrategias que debe seguir

varían respecto a las de un examen escrito. A continuación presentamos un cuadro de resumen:

ANTES DEL EXAMEN DURANTE EL EXAMEN

Evite acostarse muy tarde la noche anterior.

No trate de aprender nada nuevo la noche anterior.

Repase con los esquemas organizativos los

resúmenes que tenga de cada tema,

considerándolos dentro de la estructura de cada

unidad.

Relacione los temas del material de estudio con las

tesis.

Si el examen es por la mañana, desayune bien.

Si es por la tarde o noche, no coma demasiado.

Realice prácticas orales a solas en su casa.

Relájese. Inspire aire profundamente por la nariz y

expúlselo por la boca.

No responda inmediatamente.

Una vez que ha oído la pregunta, piense en la

estructura que le va a dar a la respuesta.

Un momento de reflexión le ayudará a centrar la

idea y lo que quiere decir.

Empiece con una frase general para darse tiempo

para concentrarse en la respuesta.

Nunca responda con monosílabos.

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Ensaye el sorteo de la tesis y responda a las

preguntas.

Reúnase con sus compañeros de estudio y realice

el proceso del examen oral y cuando responda

intente decir las mismas cosas con distintas

palabras -parafrasee-.

7.3.3.- EXÁMENES ESCRITOS.- Para la resolución de un examen escrito, considere las siguientes

recomendaciones o sugerencias:

EL DÍA ANTERIOR DURANTE EL EXAMEN

Evite acostarse muy tarde.

No trate de aprender nada nuevo la noche anterior.

Repase con los esquemas organizativos los

resúmenes que tenga de cada tema,

considerándolos dentro de la estructura de cada

unidad.

Prepare todo lo que va a necesitar: lápices,

sacapuntas, borrador, esferográficos, regla,

calculadora, etc.

Si el examen es por la mañana, desayune bien.

Si es por la tarde o noche, no coma demasiado.

Relájese. Inspire aire profundamente por la nariz y

expúlselo por la boca.

Coloque todas las cosas que necesita para el

examen encima de la mesa: lápices, sacapuntas,

borrador, esferográficos, regla, calculadora, etc.

Ponga su nombre, la asignatura y la fecha con letra

muy clara.

Lea las instrucciones, generales o de cada

pregunta, muy despacio y asegúrese de que las

entiende.

Lea todas las preguntas y divida el tiempo entre

todas ellas.

Nunca se detenga en una pregunta cuya respuesta

no la recuerde en ese momento, continúe adelante

con las otras y la recordará oportunamente.

Haga un esquema mental rápido de lo que va a

responder en cada pregunta.

Responda sólo a lo que se pregunta.

Al acabar, lea todo lo que ha escrito.

No deje preguntas sin contestar; si son de ensayo,

aunque sea poco, responda a todas ellas.

Compruebe que no ha cometido ninguna falta de

ortografía.

Cuide la presentación del examen.

En los exámenes escritos, existen varios tipos de ítems o preguntas. A continuación se analizan

brevemente: los ítems tipo ensayo, los ítems objetivos y los ítems de resolución de problemas:

a) Ítems tipo ensayo: En este tipo de preguntas o ítems se pide una respuesta más o menos larga,

pero elaborada. Lo importante en estos ítems es comprender bien lo que debemos hacer y adaptar

nuestra forma de estudiar a este tipo de preguntas, como por ejemplo:

1.- ¿Qué es para usted el estudio?

2.- Escriba la definición de estrategia con su respectivo análisis. 3.- Describa la diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje de memoria.

4.- ¿Qué opina usted sobre los esquemas organizativos, como estrategias de estudio y aprendizaje?

5.- Escriba un resumen sobre la evaluación formativa.

b) Ítems objetivos: En este tipo de pruebas las respuestas que se piden son muy breves. Generalmente

en cada pregunta hay que elegir una respuesta correcta entre varias opciones. Este tipo de ítems

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exigen una lectura muy cuidadosa de las instrucciones para que entienda qué es lo que debe hacer. A

veces hay dos respuestas muy parecidas, aunque sólo una de ellas es la correcta. Si usted desea

ampliar el conocimiento sobre este aspecto de la evaluación, en la Plataforma hemos colocado un

anexo sobre la educación a distancia, los materiales auto-instruccionales y la evaluación, con la

respectiva explicación sobre los ítems objetivos.

c) Ítems de resolución de problemas.- Se plantea el problema cuya resolución correrá de cuenta

de los alumnos. El profesor establecerá las reglas generales y precisas, acerca de la utilización de

formularios o libros que se requieran en la solución del problema. En este tipo de ítems existe una escala de valoración considerando, por ejemplo: escritura correcta de la fórmula, planteamiento

del problema, elaboración de tablas de valores, procedimiento, respuesta correcta, gráficos bien

elaborados, etc., etc., usted debe verificarlas y proceder de acuerdo con la escala determinada.

En las materias teóricas, este tipo de ítems, se prestan solamente para algunas asignaturas o

temas específicos, además se plantean si son estrictamente necesarios.

AUTOCONTROL # 2 Luego de que usted ha concluido el estudio de esta segunda unidad, ahora ya está en condiciones de

resolver el autocontrol, para ello debe abrirlo en la Plataforma www.educacue.net, dentro del período

determinado y resolverlo en el tiempo establecido. Proceda de acuerdo con lo que allí se le indica.

Recuerde que en última instancia, la resolución del autocontrol le permitirá verificar el cumplimiento de

los objetivos propuestos y adquirir el 50% de la calificación del aporte personal. En la Plataforma, usted tendrá dos oportunidades para resolver el autocontrol, con el fin de que, en caso de errores o dudas,

repase lo aprendido para que los rectifique, solvente las dudas y lo vuelva a intentar, ya que la

herramienta informática califica automáticamente la prueba.

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