Estrategias de LecturaIsabel Solé

(2002 – 13ª edición)

Leer es comprender y comprender es ante todo un

proceso de construcción de significados acerca del texto.

Es un proceso que implica activamente al lector, en la

medida en que la comprensión que realiza no es un

derivado de la recitación del contenido tratado.

Por ello, es necesario que el lector encuentre sentido en

efectuar el esfuerzo cognitivo que supone leer, lo que

exige conocer qué va a leer y para qué va a hacerlo;

exige también que se sienta motivado y que su interés se

mantenga.

Más allá de las estrategias que fomentan

la comprensión de los textos, el grueso

de la actividad comprensiva (y del

esfuerzo del lector) tiene lugar durante

la lectura misma.

Aunque sea inconscientemente, los lectores, a

medida que leen predicen, se plantean

preguntas, recapitulan la información y la

resumen, y están alerta ante incoherencias

posibles.

Este es un proceso interno que se da de forma

constante, pero cuando no se da la lectura no

es funcional, no es lectura.

Para que el lector sea activo (es decir que

comprenda lo que lee) es necesario que pueda

hacer algunas predicciones ante el texto.

Estas anticipaciones deben encontrar

verificación en el texto. Cuando la encuentran,

la información del texto se integra en los

conocimientos del lector y se va

produciendo la comprensión.

Leer es un procedimiento y para dominarlo hay que ejercitarlo

comprensivamente.

¿¿CÓMO??

Estas tareas deben considerarse como la ocasión para que

los alumnos comprendan y usen las estrategias que les son

útiles para comprender los textos. También deben ser

consideradas como el medio más poderoso de que dispone

el profesor para proceder a la evaluación formativa de la

lectura de sus alumnos y del proceso mismo.

Están pensadas para asegurar, con los andamios necesarios,

que los alumnos pueden ir utilizando las estrategias con

competencia.

Tras la lectura de un texto, el profesor conduce a los alumnos a través

de 4 estrategias fundamentales para una lectura eficaz:

Se encarga de hacer un resumen de lo leído y solicita su acuerdo.

Puede pedir aclaraciones o explicaciones sobre ciertas dudas que

plantea el texto.

Más tarde formula una o algunas preguntas cuya respuesta hace

necesaria la lectura.

Tras esta actividad, establece sus predicciones sobre lo que queda

por leer, reiniciándose de este modo el ciclo a cargo de otro

responsable.

Las estrategias responsables de la comprensión durante la lectura

que pueden fomentarse en actividades de lectura compartida

son: (Palincsar y Brown, 1984):

Formular predicciones sobre el texto que se va a leer

(establecer hipótesis razonadas).

Plantear preguntas sobre lo que se ha leído (auto cuestionarse).

Aclarar posibles dudas acerca del texto (preguntándose uno

mismo si comprendió el texto).

Resumir las ideas del texto.

Las actividades de Lectura Compartida deben permitir el

traspaso de la responsabilidad y el control de la tarea de

lectura de manos del profesor a los alumnos.

Así el objetivo es enseñar a los alumnos a comprender y a

controlar su comprensión: que se acostumbren a resumir, a

plantear preguntas, a resolver problemas.

Se trata de que el alumno sea un lector activo, que construya una

interpretación del texto a medida que lo lee.

¿Qué es comprender?

Comprender es construir significados.

Se comprende porque se realiza un esfuerzo cognitivo

durante la lectura. Este esfuerzo permite hablar de la

intervención de un lector activo que procesa y atribuye

sentido a lo que está escrito.

Comprender implica, entonces, ser capaz de producir un

resumen, que reproduzca de forma sucinta su significado.

(Van Dijk, 1983)