construindo conhecimento científico na sala de aula

Rosalind Driver, Hilary Asoko, John Leach, Eduardo Mortimer e Philip Scott.

Publicado pela revista Química Nova na Escola em maio de 1999.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO PAULO CAMPUS DIADEMA

GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS – LICENCIATURA Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à

Docência-Química Estela Ferreira Santana

Diadema

2015

Apresentação do Artigo:

Construindo conhecimento científico na sala de aula

Construtivismo

Atividades bem elaboradas que desafie as concepções prévias

do aprendiz, encorajando-o a

reorganizar suas teorias pessoais.

Aculturação do aprendiz ao discurso científico.

Aprendizado das práticas científicas.

Pode ocorrer a partir de:


O artigo abordará como os alunos

recorrem a seus conhecimentos

informais e como esse interage com

as formas científicas comentadas em

sala de aula.


A natureza do conhecimento científico

“Qualquer relato sobre ensino e aprendizagem sobre Ciências deve levar em

consideração a natureza do conhecimento científico”;

“O conhecimento científico é ao mesmo tempo simbólico por natureza e socialmente negociado, pois os objetos da ciência não são os fenômenos da natureza, e sim construções humanas desenvolvidas para explicá-los”.


A natureza do conhecimento científico

O conhecimento emerge de forma problemática.


Aprendizagem das ciências como atividade individual

“Piaget postulou a existência de esquemas cognitivos que são formados e se

desenvolvem por meio da coordenação e da internalização das ações de um indivíduo sobre os objetos do mundo”;

“Esses esquemas se desenvolvem como resultado de um processo de adaptação a experiências mais complexas (através do processo que Piaget

denominou equilibração)”;

“Novos esquemas passam a

existir pela modificação dos antigos”.



“As abordagens do ensino de ciências baseadas nessa perspectiva concentram-se em fornecer às crianças experiências físicas que induzam ao conflito cognitivo”;

“O papel do professor é fornecer as experiências físicas e encorajar a reflexão. As concepções das crianças são consideradas e questionadas de maneira respeitosa”.

Como é que isso se

encaixa no que

acabamos de dizer?

Poderia me dar um

exemplo? Como você

chegou a isso?




Aprendizagem das ciências como construção social do conhecimento

“A perspectiva socioconstrutivista reconhece que a aprendizagem envolve a introdução em um mundo simbólico (como alguém aprende algo de outro alguém)”;

“Não existe nenhuma maneira, nenhuma mesmo, através da qual o ser humano poderia ter domínio desse mundo sem a ajuda e a assistência de outras pessoas, pois, na verdade, esse mundo são os outros (Bruner, 1985, p. 32)”;

“A partir dessa perspectiva, o conhecimento e o entendimento, inclusive o entendimento científico, são construí- dos quando os indivíduos se engajam socialmente em conversações e atividades sobre problemas e tarefas comuns”.


Aprendizagem das ciências como construção social do conhecimento

“Um membro mais experiente de uma cultura pode ajudar um membro menos experiente estruturando as tarefas, tornando possível que ele as desempenhe e internalize o processo, ou seja, convertendo-as em ferramentas para controle consciente”;

“A intervenção do professor é essencial, tanto para fornecer evidências experimentais apropriadas como para disponibilizar para os alunos as ferramentas e convenções culturais da comunidade científica”.


Ideias científicas informais e conhecimento de senso comum

“Os jovens possuem vários esquemas de conhecimento utilizados para interpretar os fenômenos com que se deparam no seu dia-a-dia”;

“Esses esquemas são fortemente apoiados pela experiência pessoal e pela socialização em uma visão de senso comum”.

“Leve como ar”


Ideias científicas informais e conhecimento de senso comum

“As ideias informais não são apenas visões pessoais do mundo, mas refletem uma visão comum, representada por uma linguagem compartilhada. Essa visão compartilhada constitui o ‘senso comum’, uma forma socialmente construída de descrever e explicar o mundo”.

Senso comum X Conhecimento científico

É pragmático, as ideias são julgadas por sua utilidade X Não é satisfeito por modelos situacionais.


Aprendizagem das ciências envolvendo processos individuais e sociais

“Aprender ciências envolve a introdução das crianças e adolescentes a uma forma diferente de pensar sobre o mundo natural e de explicá-lo”;

“Aprender ciências envolve tanto processos pessoais como sociais”;

“Tornar-se socializado nas práticas discursivas da comunidade científica não significa, no entanto, abandonar o raciocínio do senso comum (os estudantes podem continuar a usar essas ideias para se comunicar dentro dos contextos sociais apropriados)”.


A aprendizagem na sala de aula de ciências

1º episódio: Raios de luz.

Inicialmente o professor convida

os alunos ( 8 e 9 anos) a pensar

sobre a luz.



1º episódio: Raios de luz.

Atividade pratica



2º episódio: Pressão do ar

Inicialmente o professor faz uma demonstração.

Foi pedido à turma para trabalhar em grupos a fim de usar essa ideia de

diferença de pressão para explicar outros fenômenos — por exemplo,

como borrachas de sucção, a exemplo dos desentupidores de pia,

grudam em superfícies lisas ou como um líquido pode ser sugado para

uma pipeta.



Discussão de dois alunos par explicar as borrachas de sucção:



O professor lembrou as meninas a demonstração.

Os alunos e os adultos concordam que

a gravidade pode estar agindo.



A nova maneira de explicar desafia as ideias dos alunos sobre aquilo que

o ar pode e não pode fazer; desafia suas ontologias pessoais sobre o ar.

Obrigada

construindo conhecimento científico na sala de aula

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