Nueva York, 1918 – 2008

Psicólogo y pedagogo estadounidense

Una de las personalidades más importantes del constructivismo.

David Paul Ausubel

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Proceso de INCLUSIÓN

OBLITERATIVAA+BAB

Modificación mutua

CONDICIONES-Contenidos

significativos a nivel lógico y psicológico-Disposición

favorableVENTAJAS

- Mas capacidad para interpretar y aprender

-Se recuerda por más tiempo y se puede utilizar

- más fácil reaprenderlos

Según Ausubel :

El    ocurre cuando una nueva información "se conecta", interactúa con un concepto relevante pre- existente en la estructura cognitiva. Esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

El aprendizaje significativo sería el resultado de la interacción entre los conocimientos del que aprende y

la nueva información que va a aprenderse.

Es decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una

relación con aquello que debe aprender.

Debemos tener en cuenta:

EL APRENDIZAJE BASADO EN LA RECEPCIÓN, frente a APRENDIZAJE BASADO EN EL DESCUBRIMIENTO

En el aprendizaje por recepción, el contenido de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que incorpore el material (leyes, en poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior .

En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido (ordenado, organizado) por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en su estructura cognitiva.

Además el aprendizaje puede ser significativo o mecánico (memorístico).

Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983);

El aprendizaje significativo requiere dos cosas:Que el estudiante manifieste una actitud de predisposición a relacionar el nuevo materialQue el material sea potencialmente significativo para él. (varía con factores como la edad, la ocupación, la identidad cultural, etc.).

El alumnos debe adoptar una actitud

favorable para la tarea, dotando de significado propio a los contenidos

que asimila.

El Aprendizaje significativo se da cuando hay:

- Interacción entre: * la nueva información * y las ideas relevantes existentes en la estructura cognitiva del sujeto. (conceptos previos)

Obteniendo como resultado: una asimilación entre los nuevos y los viejos significados.

De nada sirve que se cumplan todas las condiciones anteriores relativas a los nuevos contenidos, si el sujeto decide no relacionar el nuevo material con sus conocimientos previos, lo cual se traduciría en una situación de aprendizaje memorístico o mecánico.

Características Características Inclusores: conceptos que ya existen en la estructura cognitiva de los sujetos y que les permiten aprender nueva información. Cada vez que se aprende algo de manera significativa, el inclusor sirve de enlace y queda modificado.

Diferenciación progresiva: El aprendizaje significativo consistiría, en un proceso continuado de inclusión, es decir, crecimiento, elaboración y modificación de los conceptos inclusores debido a la adición de nuevos conceptos.

Inclusión obliterativa: En el proceso de diferenciación progresiva llega un momento en que los inclusores han quedado modificados y diferenciados de una manera tal que no es posible recuperar los elementos originales.

Reconciliación integradora:

Durante el proceso de aprendizaje, el que aprende encuentra a veces problemas o disonancias cognitivas que le obligan a realizar algún tipo de clarificación conceptual.

Estas disonancias se producen, por ejemplo, cuando la nueva información que se intenta aprender está en conflicto con la que ya se conoce.

Asimismo, el sujeto puede notar que conceptos que aparentemente no tienen relación están, en realidad, ligados. Este fenómeno de reconciliación integradora es fundamental en el aprendizaje.

• Durante el intervalo de retención los significados nuevos solo se pueden disociar y reproducir a partir de sus ideas de anclaje durante cierto periodo delimitado.

• Cuando la fuerza de disociación cae por debajo de cierto punto crítico se produce el olvido.

• En el proceso de asimilación de aprendizaje significativo influye:

1. El anclaje selectivo del material 2. La interacción de las ideas nuevas con las ideas ya

existentes.

Proceso de asimilación en la retención y en el olvido

Cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios.Cuando el alumno carece de conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos.Si adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra. Aprendemos de memoria.

En contraste con el aprendizaje significativo, tenemos el aprendizaje memorístico, que tiene lugar cuando el que aprende no relaciona la nueva información con la ya existente en su estructura cognitiva.

Como consecuencia, los nuevos conocimientos se aprenden de manera aislada y sin relación entre sí por lo que no contribuyen al aprendizaje ulterior y más bien lo dificultan.

Técnicas para aprender significativamente

•Mapas mentales•Mapas conceptuales

No explica la disposición favorable (factores afectivos y relacionales)

no explica papel del profesor y procesos de enseñanza

El docente trabaja desde la perspectiva constructivista cuando:1. Explica de forma sistematizada y organizada loscontenidos.2. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.3. En el supuesto de que tenga los esquemas previos elalumno, pero no activos, les hace recordar lo que saben.4. Hace focalizaciones en lo importante y relaciona los temas los unos con los otros.5. Recapitula y propicia el aprendizaje en espiral (Brunner). 6. Emplea ejemplos.7. Hace síntesis y resúmenes.

APLICACIONES E IMPLICACIONES DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APLICACIONES E IMPLICACIONES DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel como psicólogo es de gran aporte al constructivismo ya que se considera que el estudiante debe construir sus propios esquemas de conocimientos.

El modelo de enseñanza por exposición para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje por memoria

Ausubel resuelve la aparente incompatibilidad entre enseñanza expositiva y enseñanza por descubrimiento porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del estudiante si cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación significativa

Donde es el propio individuo el que genera y construye significado.

• No existe a priori un método didáctico aplicable a todos los alumnos en todo momento.

• La verdadera individualización de la enseñanza consiste en adaptar los métodos de enseñanza a las características individuales de los alumnos.

• Un método óptimo para unos, puede no serlo para otros.

• La relatividad de los métodos didácticos y la complementariedad de mismos deberá tenerlo muy en cuenta el profesional de la educación.

• LA ENSEÑANZA EXIGE ANTE TODO UN AJUSTE FINO PROGRESIVO , CONSTANTE Y SOSTENIDO DE AYUDA Y DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA. (COLL, 1990)

Sus principios básicos son los Sus principios básicos son los siguientes: siguientes:

rosario

1. El conocimiento es activamente creado por el niño, no recibido pasivamente del ambiente. (Posición piagetiana).

Por ejemplo, la idea ‘cuatro’.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre.

2. Ninguna realidad verdadera existe, solo interpretaciones individuales del mundo. Estas interpretaciones son formadas por experiencia e interacción social.

Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. (Vygotski)

3. Los niños crean nuevos conocimientos como reflejo de sus acciones físicas y mentales. Las ideas son construidas o hechas significativas cuando los niños las integran a sus ya existentes estructuras de conocimiento. (Ausubel)

A pesar de que los autores presentados se sitúan en encuadres teóricos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructivista del alumno en la realización de los aprendizajes escolares.

El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor constructivista lo que le ofrece su entorno.

¿Cuáles principios del constructivismo podrá usted aceptar?

¿Cómo cambiará su enseñanza y su ambiente de clase si usted acepta que los estudiantes deben construir su propio conocimiento?

¿Son las implicaciones diferentes para estudiantes de diferentes edades?

¿Cuál será su trato con las diferencias individuales?

Más importante aún, ¿qué métodos instruccionales son consistentes con un punto de vista constructivista del aprendizaje?

Pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.

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