construcción interactiva de conocimiento sobre la realidad investigación científica enfoque de la...
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Construcción Interactiva de
Conocimiento sobre la Realidad
Investigación Científica
Enfoque de la
Investigación Cualitativa
P r o
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o
Joaquín Rojano De la Hoz
DIFERENTES FORMAS DE CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD
SABERES DE LA CULTURA
Conocimiento del Sentido Común –
Vida Cotidiana
Conocimiento
Científico
Investigación
Cuantitativa
Investigación
Cualitativa
Formas de Conocimiento de la Realidad
ParadigmaInterpretativo Sociocrítico
Dimensión
Fundamentos Fenomenología Teoría Interpretativa
Teoría Crítica
Naturaleza de la Realidad
Dinámica Múltiple Holística Construida Divergente
Compartida Histórica Construida Dinámica Divergente
Finalidad de la Investigación
Comprender e Interpretar la Realidad, los significados de las personas. Percepciones, Intenciones y Acciones.
Identificar Potencial de Cambio. Emancipar Sujetos. Analizar la Realidad.
Relación Sujeto-Objeto Dependencia Se Interrelacionan
El Investigador es un Sujeto Más
Valores Explícitos Influyen en la Investigación
Compartidos Ideología Compartida
Teoría/Práctica Relacionadas Retroalimentación Mutua
Indisociables Relación Dialéctica: La Práctica es Teoría en la Acción.
Criterios de CalidadCredibilidad Confirmación : coherencia y utilidad
Validez Consensuada
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
DIMENSIONES
Investigación Cualitativa
PARADIGMA
MODELO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
EL MODELO CUALITATIVO:
Se deriva de las ciencias sociales
Es comprensivo
Trabaja el concepto de cualidad
Se relaciona directamente con lo que el hecho o fenómeno en su relación con los otros
y con el ambiente
Se organiza alrededor de las categorías sugeridas
por la realidad
Observa y describe pero a la vez interpreta
No se interesa por las generalizaciones de
los hallazgos
Utiliza básicamente procedimientos de
interpretación
PROPOSICIONESModelo de Investigación
Cualitativa (Proposiciones)
Adaptación de la Web
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Trabajo de Campo
Identificación Patrones Culturales
Definición Situación -
Problema
Proceso de Investigación Cualitativa
Adaptación de la Web
Criterios para Establecer la
ConfianzaCRITERIOS PARA ESTABLECER LA CONFIANZA EN LA VERDAD DE LOS HALLAZGOS EN LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
COMPROBABILIDADCREDIBILIDAD- Observación Persistente - Análisis de Datos Negativos - Chequeo con los informantes - Triangulación: Fuentes, Métodos, Investigadores
LA TRANSFERIBILIDAD Se refiere a la posibilidad de extender los resultados del
estudio a otras poblaciones.
- Proceso de Meta – Investigación
Adaptación de la Web
Adaptación de la Web
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUE CARIBEUNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
ENFOQUE INVESTIGATIVO CRÍTICO SOCIAL
JOAQUÍN ROJANO DE LA HOZSociólogo. Magister en Proyectos de Desarrollo
Social - 2015
La Escuela de Frankfurt que en 1924 se crea como parte de la Universidad de Frankfurt. Uno de sus fundadores fue Max Horkheimer y su director desde 1930, también se encuentran pensadores como Adorno, Marcuse, Freire, Henry Giroux y Jürgen Habermas que a partir de 1956 es el principal representante de la escuela.
ORIGEN DEL ENFOQUE
Jurgen Haberma
s
· El profesor-investigador-
estudiante poseen la misma categoría y
capacidad de decisión.
· Los recursos utilizados son los
procesos de la acción comunicativa.
· Cada proceso de investigación acción
es diferente. · No existen
soluciones únicas. Este paradigma no
puede quedarse en el mero proceso de
resolución de problemas sino que, es preciso, no perder
la visión critico–ideológica que lo
fundamenta.
EL MÉTODOInvestigación-
Acción::
MÉTODO HERMENÉUTICO Un texto es cualquier situación humana que posea un contenido
simbólico (lenguaje didáctico, cultura de la institución, relaciones
interpersonales en el contexto escolar, documentos producidos en la institución...). Se trata de llegar al "sentido" (categoría
última del proceso hermenéutico). El sentido se construye a partir de
una primera proyección de los significados (mundo de la vida aún no consciente) propios del sujeto
que estudia, para después en sucesivas interpretaciones ir
descubriendo otras dimensiones y siempre en relación al entorno.
MÉTODO CRÍTICO-IDEOLÓGICO Parte de la autoreflexión: proceso ínter-subjetivo cuya finalidad es la superación de los mecanismos de enmascaramiento que uno de los
sujetos tiene respecto a su realidad. El papel del docente
crítico sería el de analizar (también aplicado a su propia realidad) los
mecanismos defensivos y de autoengaño respecto a las situaciones de dominio que
configuran su pensamiento y su realidad y su deseo de tomar
conciencia reflexiva para superarlos.
PROCESO METODOLÓGICO
Conforme al enfoque socio crítico propone los siguientes momentos:
1. Los retos y los problemas a estudiar son tomados de la
realidad, y la búsqueda de su solución se produce de la motivación intrínseca que requieren los estudiantes.
(Contextualización del saber popular )
2. Tratamiento y búsqueda de la situación problemática en
donde se trabaja de manera integral, no se aísla sino que se trabaja en la comunidad, en
su contexto natural,(indagación en el saber disciplinar)
3. Socialización del conocimiento y su
permanente producción con unas relaciones
horizontales que permitan entre los actores, procesos
de retroalimentación y autorregulación para
garantizar las competencias de acuerdo
con los avances de la ciencia y la tecnología del
desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades para emitir juicios argumentados y
éticos expresados adecuadamente en forma
oral y escrita( construcción de
saber pedagógico)
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓNTiene una función auto formativa para las personas que participan en ella. Proporciona un carácter dimensionador a las realidades sometidas a su acción. Saca a la luz aquellos aspectos o aplicaciones que puedan quedar desenfocados u ocultos en el proceso de aprendizaje - enseñanza. Fomenta los procesos cooevaluativos basados en las competencias cognitivas y socioafectivas del colectivo. Genera procesos autoevaluativos, permitiendo un mejor desarrollo individual. (desarrollo integral)
La investigaciónLa participaciónLa interdisciplinariedad
Reflexión Acción
Conocimiento de la ciencia, desarrollo de la tecnología,habilidades comunicativas y pensamiento lógico-matemático
Transformación
ConocimientoConocimiento
Conocimiento
conocimiento
FormaciónHumanística
Saber popularSaber disciplinar
Saber pedagógico
LA DIDÁCTICA
ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIO CRITICO
No niega los proceso cognitivos inherentes al conocimiento, pero transciende a ello, para promover pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes al servicio de la comunidad de la cual hacen parte.
Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del estudiante, para la producción en el plano social.El alumno es el constructor de su conocimiento, para lo cual es indispensable la creatividad y la motivación por el descubrimiento de las ciencias.Las competencias de acuerdo con los avances de la ciencia y la tecnología del desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades para emitir juicios argumentados y éticosEl proceso de enseñanza aprendizaje basa los éxitos de sus resultados en la interacción y la comunicación docente /estudiante, mediante el debate, la crítica argumentativa, la auto-motivación y la solidaridad.
Desarrolla competencias socio-afectivas
MUCHAS GRACIAS
Joaquín Rojano de la hoz. Sociólogo . Magister en proyectos de desarrollo social
2015