Construção e utilização do jogo Mundo Químico: um recurso didático para processo de

ensino e aprendizagem de Química

Educação não-formal e divulgação científica

Flávia Cristina Gomes Catunda de Vasconcelos

Mestra em Ensino das Ciências – UFRPE

flaviacrisgomes@hotmail.com

Marcelo Brito Carneiro Leão Pós-Doutor no Uso das Tecnologias da Informação e Comunicação no Ensino de Ciências - Universitat de

Barcelona. Professor associado da UFRPE

RESUMO: Este artigo apresenta um jogo didático “Mundo Químico” construído como

monografia da pesquisadora. Utilizam-se um tabuleiro e cartelas como informações sobre a

ciência química. As cartelas contêm informações sobre Cientistas, Elementos Químicos e

Conceitos. O objetivo desta proposta é mostrar que a utilização de atividades lúdicas pode-se

ter uma alternativa viável em sala de aula, auxiliando a aprendizagem e permitindo a interação

entre os participantes, e a descobertas de novas informações sobre os termos presentes nos

conteúdos de química. Cabe ressaltar, que este tipo de intervenção deve ser considerada como

um complemento de outras atividades.

Palavras-chave: ensino de química, jogos didáticos

INTRODUÇÃO

É do conhecimento dos professores de química, que ação de ensino em sala de aula é

dificultada devido à restrição de espaço físico e material, e da resistência de aprendizagem por

parte dos alunos na área das ciências exatas. Deste modo, é necessário tornar as aulas mais

dinâmicas e prazerosas, pois se o educando mudou, o professor também precisa mudar

(LOPES, 2005).

Mesmo havendo uma série de propostas acessíveis aos professores, é grande a

necessidade de desenvolvimento de habilidades diferenciadas por parte dos mesmos, que

viabilize a aprendizagem aos alunos, por meio do uso de diversos recursos didáticos que

podem ser simples e baratos, confeccionados tanto pelo professor quanto pelos alunos. Esta

transformação pode ser desenvolvida nos professores, ainda na academia, quando estes estão

cursando disciplinas que apresentem diferentes propostas e recursos de ensino. Pois, acredita-

se, que através da mudança na prática metodológica, pode-se permitir aos alunos “três

conjuntos de competências: comunicar e representar; investigar e compreender; contextualizar

social ou historicamente os conhecimentos.” (BRASIL, 2002), estimulando os alunos a

adquirirem um maior interesse na área de química.

Experimentações, recursos multimídicos, softwares, atividades lúdicas são alguns dos

recursos disponíveis para o ensino de química, o que permite uma aula diferenciada, gerando

um maior rendimento no processo de ensino-aprendizagem. O uso da atividade lúdica em sala

de aula tem sua importância quando este impulsiona o aluno a construir ativamente seu

aprendizado, levando ao prazer e ao esforço espontâneo (SOARES, 2008).

Sendo assim, destacamos neste trabalho a utilização de jogos didáticos, como um

recurso motivador que permite a atuação direta no aluno, seja ele apenas jogando ou

participando também da elaboração do mesmo. O jogo é explorado com função educativa, ou

seja, “o jogo ensina qualquer coisa que complete o indivíduo em seu saber, seus

conhecimentos e sua apreensão de mundo” (KISHIMOTO, 1996 in SOARES, 2008, p. 48).

E, a mediação entre o aluno e os conceitos apresentados durante a aplicação do jogo didático é

realizada pelo próprio jogo, mas o professor também auxilia neste processo quando este o faz

através do diálogo, ou intervêm, quando necessário, na relação do sujeito que aprende com o

material a ser aprendido. Por isso, cabe ao educador o conhecimento dos objetivos proposto

pelo jogo, a preparação antecipada do material a ser utilizado e a experimentação antecipada

para maior domínio da situação, que possibilite a antecipação de casualidades relacionadas a

possíveis questionamentos por parte dos alunos, seguindo a metodologia proposta pela

atividade para que venha a cumprir as competências do recurso didático.

Diante do exposto, propomos a utilização do jogo MUNDO QUÍMICO (jogo de

tabuleiro, baseado no PERFIL® da GROW), construído pela pesquisadora em sua monografia

de conclusão do curso de Licenciatura em Química (UFRPE), no ano de 2008. O jogo reforça

alguns conceitos já estudados sobre a ciência química, com o objetivo de se aprender

brincando, de forma cooperativa, a fim de contemplar propostas para o ensino médio contidas

nos Parâmetros Curriculares Nacional (PCN).

METODOLOGIA

Através de busca em livros e periódicos1, foram levantadas ao todo 19 atividades

lúdicas direcionadas ao ensino de química em suas diversas áreas de aplicação, no período de

2005 até 2008. Depois do levantamento percebemos que nenhum jogo, reunia um conjunto

maior de termos relacionados aos conteúdos ensinados nas au1as de química e destes, apenas

três são construídos com cartas e tabuleiro: “O Ludo Como um Jogo para Discutir Conceitos

em Termoquímica” (SOARES; CAVALHEIRO, 2006). “Jogo do “L” invertido” do livro:

Jogos no Ensino de Química e Biologia (FIALHO, 2007) e “Trilha química”, do livro: Jogos

didáticos de Química (CUNHA, 2000).

Deste modo, os pesquisadores tiveram o objetivo de construir um jogo baseado em um

já existente, que pudesse reforçar os conteúdos de química. Com isso, foi utilizado o jogo

PERFIL®

da GROW, que não apresenta cunho educativo, mas pôde ser utilizado como base

para a construção do jogo Mundo Químico.

O PERFIL® da GROW consiste em um jogo de tabuleiro com cartas e tem como

objetivo levar um peão até o espaço marcado “FIM”, com a menor quantidade de dicas

apresentadas durante o jogo. Estas dicas estão presentes em cartelas que sobre o objeto a ser

descoberto durante cada rodada. No jogo, um jogador é o mediador, que lê as dicas

solicitadas, pelos outros cinco jogadores da rodada. A cada dica falada, esta é marcada no

tabuleiro e os jogadores devem acertar a identidade com a menor quantidade de dicas faladas,

para assim andar mais espaços no tabuleiro. A cada dica falada, o mediador anda no um

espaço no tabuleiro, as não reveladas, quem anda é o jogador que acertas a identidade. Estas

cartelas são classificadas em quatro grupos: ano, pessoa, lugar e coisa. A escolha desse jogo,

por parte da pesquisadora, ocorreu devido à quantidade de informações presentes em cada

cartela.

Para a construção do jogo Mundo Químico, realizou-se uma pesquisa em sites, livros e

periódicos2, que apresentavam informações necessárias para a construção das cartelas

1 Química Nova na Escola; Livros: Jogos no Ensino de Química e Biologia (FIALHO, 2007); Jogos didáticos de

Química (CUNHA, 2000) 2 Outras fontes pesquisadas: Química Nova na Escola; http://www.qmc.ufsc.br/qmcweb/artigos/nicotina.html;

http://www.qmc.ufsc.br/qmcweb/exemplar22.html; Alquimistas e químicos: O passado, o presente e o futuro.

José Atílio Vanin. Ed. Moderna. 2005; Para gostar de ler a história da química. Volumes I, II e III. Robson

Fernandes de Farias. Editora Átomo, 2005; Lixo: de onde vem? Para onde vai? Francisco Luiz Rodrigues &

Vilma Maria Cavinatto. Ed. Moderna, 2003; Gigantes da Ciência. Coleção Calouro. Philipe Cane. Traduzido por

José Reis. Edições de Ouro, 1959.

identidade do jogo. Estas foram classificadas em: cientistas, conceito e elementos. A seleção

destas categorias foi devido à abrangência na área de química de modo introdutório e sua

aplicabilidade das informações em sala de aula e/ou em situações do cotidiano. A figura 1

apresenta alguns livros utilizados para a construção das cartelas.

FIGURA 1. Alguns livros utilizados para a construção das dicas das cartelas. Na ordem da esquerda para a

direita: Os Botões de Napoleão: As 17 moléculas que mudaram a história; Alquimistas e químicos: O passado, o

presente e o futuro; Tratado Elementar de Química de Antonie L. Lavoisier; Para Gostar Ler a História da

Química e LIXO: de onde vem? Para onde vai?

Após o levantamento das categorias foram selecionadas as identidades presentes em

cada carta, com a leitura destes materiais, que apresentavam alguma informação sobre cada

identidade anteriormente escolhida. Cada cartela apresenta 20 dicas, sendo 17 referindo-se a o

que deve ser descoberto e 3 referentes a atuação de um jogador durante cada rodada do jogo.

Após a elaboração de todas as cartelas identidades, foi feito o layout do tabuleiro a ser

utilizado no jogo.

Com a elaboração das cartelas e tabuleiro, e confecção do jogo físico, foi realizada

uma aplicação em uma turma do 1º período do Curso de Licenciatura em Química (UFRPE,

2011.1), tendo como objetivo investigar se os licenciandos conheciam o jogo PERFIL®

da

GROW, qual a dinâmica do jogo, e as dificuldades que os licenciados tiveram na execução do

mesmo. Deste modo, foi possível a validação de utilização do jogo no ensino superior.

Demonstrando assim, mais um instrumento que pode ser utilizado nas aulas de química.

A aplicação ocorreu com duas percepções de análise, a dos jogadores e do observador.

O primeiro registrava a quantidade de cartelas que acertava; as que não conhecia e as que

despertaram interesse de pesquisa. O último analisava a dinâmica do jogo, anotando as

dificuldades apresentadas pelos jogadores, registrando a quantidade de cartelas que saíram na

rodada. Abaixo segue os questionários de avaliação do jogo Mundo Químico.

Imagem 1. Questionário de avaliação de utilização do jogo Mundo Químico.

Após a aplicação do jogo, foram analisados os questionários, respondidos por todos os

participantes responderam também se utilizariam o jogo com seus alunos na educação básica.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

A construção do Mundo Químico.

O jogo foi construído durante 3 meses, com a escolha das identidades das cartelas

dentro de três categorias, bem como do estabelecimento das regras. Segundo Chateau (1984)

as regras em um jogo é uma necessidade humana de sempre aprimorar o entendimento e o

andamento das atividades, possibilitando a criação de variáveis de dinâmica no jogo,

construído pelo professor ou pelos próprios licenciandos que estão jogando. As regras do

Mundo Químico foram construídas baseadas na do próprio jogo tomado como referência, o

PERFIL®

da GROW. Mas estas podem ser acordadas e modificadas no decorrer de cada

rodada, de acordo com o interesse de seus jogadores, e dos objetivos a serem alcançados. Do

mesmo modo, que o professor pode criar variante de utilização ao utilizar apenas um tipo de

categoria de cartela, por exemplo, elementos, quando queira intensificar o assuntos de tabela

periódica e sua organização.

O jogo apresenta 153 cartelas, sendo 49 identidades relacionadas à categoria

“Cientistas”, 54 identidades relacionadas à categoria de “Elementos” e 50 identidades sobre

“Conceitos”. A tabela 1 apresenta os nomes de todas as identidades de cada cartela do jogo.

CIENTISTAS ELEMENTOS CONCEITOS

JONH DALTON HIDROGÊNIO ÁCIDO ACETIL SALICÍLICO

ALBERT EINSTEIN HÉLIO PILHA

A. L. LAVOISIER LÍTIO GALVANIZAÇÃO

ROBERT BOYLE BERÍLIO RADIOATIVIDADE

HENRY CAVENDISH BORO ÁGUA

JOSEPH PRIESTLEY CARBONO VIDRO

ALESSANDRO VOLTA NITROGÊNIO CHORUME

AMADEO AVOGADRO OXIGÊNIO RAIOS CATÓDICOS

FRIEDRICH WOHLER FLÚOR FORÇAS INTERMOLECULARES

LUIS PASTEUR NEÔNIO TABELA PERIÓDICA

DIMITRI MENDELEIEV SÓDIO HIDROCARBONETO

WILHELM KONRAD ROENGTEN MAGNÉSIO LIGAÇÃO QUÍMICA

JOSEPH JOHN TOMSON ALUMÍNIO SABÃO

MAX PLANCK SILÍCIO RAIO X

MARIE CURIE FÓSFORO ÁCIDO ASCORBICO

RICARDO FERREIRA ENXOFRE CHUVA ÁCIDA

NIELS BOHR CLORO PLÁSTICO

ENRIXO FERMI ARGÔNIO DNA

ERNEST RUTHEFORD BERÍLIO FERRUGEM

MARKOVINIKOV CÁLCIO POLÍMERO

LINUS PAULING ESCÃNDIO SAIS

THEODOR SCHWANN TITÂNIO BASE

ARRHENIUS VANÁDIO MORFINA

VAN DER WALLS CROMO HIDRÓXIDO DE SÓDIO

PETER LAURETZ SORENSEN MANGANÊS GLICOSE

BUNSEN FERRO PETRÓLEO

NOBEL COBALTO CELULOSE

GRINGNARD NÍQUEL BOMBA ATÔMICA

KEKULÉ COBRE CIMENTO

ISAAC NEWTON ZINCO AÇO

DE BROGLIE GÁLIO NANOTECNOLOGIA

MILLIKAN GERMÂNIO BORRACHA

ZAITEV ARSÊNIO ENZIMA

HUMPHRY DAVY SELÊNIO GÁS OÔNIO

MICHAEL FARADAY BROMO CLORETO DE SÓDIO

HENRI LE CHATELIER CRIPTÔNIO ÁCIDO ACÉTICO

HENRI BECQUEREL MOLIBDÊNIO NICOTINA

PARACELSUS TECNÉCIO BRONZE

BERZELIUS PALÁDIO BENZENO

JAMES CHADWICK PRATA ACETONA

GLEM THEODORE SEABORG ESTANHO VITAMINA

CHARLES GOODYEAR IODO PÓLVORA

ERWIN SCHÖODINGER TUNGSTÊNIO CAFEÍNA

VAN’T HOFF PLATINA PENICILINA

JOSEPH GAY-LUSSAC OURO ÁLCOOL ETÍLICO

RONAL J. GILLESPIE MERCÚRIO BIODIESEL

MOSELEY CHUMBO FERMENTAÇÃO

LEWIS POLÔNIO CROMATOGRAFIA

JOSEPH LOUIS PROUST FRÂNCIO ANILINA

RÁDIO SEROTONINA

CÉRIO

ACTÍNIO

URÂNIO

PLUTONIO

Tabela 1. Nomes das identidades das cartelas presente no jogo Mundo Químico, classificadas por categorias

(Cientistas, Elementos químicos e conceitos).

Cada categoria abrange a área química de modo introdutório, e suas informações

fazem relação com os assuntos estudados em sala de aula e/ou em situações do cotidiano. Os

cientistas, geralmente são citados em sala de aula, quando se fala das teorias e leis que levam

seus nomes. Mas, pouco se sabe sobre suas contribuições sobre as pesquisas com detalhes e

que estes eram pessoas comuns. Na categoria elementos apresenta-se informações que são

complementares àquelas apresentados em sala de aula (propriedades físico-químicas; símbolo,

nome). Nos conceitos, apresenta-se cartelas com substâncias do cotidiano, grupos orgânicos,

áreas da química, etc. Esta pode contribuir para a (re) construção de conceitos científicos que

são utilizados no cotidiano, permitindo uma assimilação de informações adicionais as

concepções prévias dos licenciandos sobre determinada identidade da carta.

Todo o layout do tabuleiro e caixa foi realizada utilizando o programa Corel Draw®,

um software da Corel Corporation, utilizado para a criação e edição de design gráfico.

Abaixo, segue o layout da caixa e tabuleiro (Imagem 2). Os peões foram adquiridos de outros

jogos, como este ainda é uma versão demo3, os peões definitivos estão em fase de execução,

bem como o registro do jogo junto a UFRPE.

Imagem 2. Layout da caixa e do tabuleiro construído utilizando o programa de edição Corel Draw. No tabuleiro,

se apresenta as três categorias (elementos, cientistas e conceitos); o percurso dos peões e 20 espaços que

demarcam as dicas faladas pelo mediador.

Foram confeccionados de forma física apenas dois jogos para a sua aplicação, devido

ainda ser uma versão demo.

A utilização do Mundo Químico

A aplicação ocorreu em duas aulas, nas quais foi apresentado o jogo Mundo Químico e sua

utilização. Os 22 licenciandos da turma UFRPE 2011.1 foram divididos em dois grupos, cada

um com 7 alunos – 6 jogadores e 1 observador. Os demais ficaram observando enquanto

aguardavam o encerramento da primeira rodada para participarem da rodada seguinte.

Ao todo foram realizadas 4 rodadas, as duas primeiras com uma média de 55 minutos

e com utilização de 12 cartelas cada, por rodada. As duas últimas tiveram um tempo menor de

duração (25 minutos) devido ao término da aula e os alunos participantes não conseguiram

3 Produzido para demonstração.

completar o percurso do tabuleiro. Mas, isto não interferiu na análise já que todos

responderam os questionários e expuseram suas opiniões.

Um fato interessante que ocorreu durante uma rodada, foi a aluna M.L., 18 anos, que

soube a resposta de uma identidade da cartela (HENRY CAVENDISH), devido ter assistido

uma peça de teatro “Uma festa do Céu”4 apresentada na Semana de Química da UFRPE, em

2010. Esta peça é uma adaptação do artigo da Nidia Franca Roque, publicada na Química

Nova na Escola em 2007. A peça fala sobre a história da química do século XVIII,

descrevendo a química dos gases desenvolvida por Black, Schelle Pristley, Cavendish e

Lavosier, além das ideias iniciais propostas por Dalton sobre o modelo atômico. Bohr e

Boyle, também aparecem em cena, o primeiro como um organizador de ideias químicas e o

segundo como um dos precursores da Química Pneumática (ROQUE, 2007).

O relato desta aluna foi importante, porque reforça a iniciativa de se utilizar diferentes

estratégias para o ensino de química, seja no campo lúdico (jogo) ou até mesmo nas artes

(peça de teatro).

Das cartelas utilizadas, os observadores, registraram que os participantes, de modo

geral, tiveram dificuldade nas cartelas: CÉRIO, HENRY CAVENDISH, SEROTONINA,

BERZELLIUS, THEODOR SCHUMANN e KEKULÉ. Neste caso, no momento após a

revelação de todas as dicas, o mediador do momento andava as 20 dicas no tabuleiro.

Dos 18 licenciandos que atuaram como jogadores, apenas cinco não conseguiram

identificar nenhuma das cartas utilizadas nas rodadas. Entre as cartelas que foram utilizadas e

os licenciandos tiveram maior dificuldade em identificá-las, destaca-se a da SEROTONIA (5

licenciandos) e a de AMADEO AVOGADRO (4 licenciandos),

Os licenciandos registraram também quais cartelas despertaram seu interesse em

pesquisar mais informações: BERZELIUS, KEKULÉ (3 licenciandos), THEODOR

SCHUMANN, ARSÊNIO, FRIEDERICH WÖHLER, SEROTONINA, TECNÉCIO,

MORFINA, CÉRIO, BOHR (o aluno justificou que “era devido a sua atuação na criação da

bomba atômica”) e o NITROGÊNIO (justificativa: “ser utilizado como antibactericida”).

Na parte final da avaliação dos questionários foi verificado se os licenciandos

utilizariam o jogo Mundo Químico com seus alunos da educação básica. Com exceção de um

licenciando, os demais (21 licenciados) informaram que sim, devido à interação e

apresentação de uma diversidade grande de informações que não são discutidas na aula de

química. O que postou de forma negativa ao jogo, disse que “está muito complexo”, no

mesmo questionário percebeu-se que o mesmo chegou a acertar uma cartela (NITROGÊNIO).

A seguir, apresentam-se algumas destas respostas:

“Sim, pois além de divertido, é prático e facilita o aprendizado, além de despertar o interesse

pela busca das respostas”

“Sim, pois é um jeito descontraído e interessante de ensinar e estimular a curiosidade dos

alunos”

“Sim, pois é uma forma mais fácil de aprendizagem. Já que a química é uma matéria vista

negativamente pelos alunos.”

“Sim, na hora de descobrir novas coisas o lúdico pra mim é a melhor forma.”

Esta última resposta remete-nos a Soares (2008) quando ele diz que em uma atividade

lúdica, o jogador se propõe a diversão, tendo o prazer em aprender e jogar. Neste sentido,

percebeu-se durante a aplicação do jogo, uma grande interação entre os participantes bem

como sua empolgação em querer acertar a cartela. Ressalta-se ainda, a inquietação por parte

4 Trecho da apresentação da peça disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=CdEGaFGp1fE

de alguns quando estes sabiam da identidade, mas não estavam em sua vez de jogar. Isto

remete a competição, mas uma competição com ludicidade (SOARES, 2008), pois o objetivo

é aprender se divertindo.

Na imagem 3, apresenta-se alguns registros feitos pela pesquisadora durante a

aplicação do jogo.

Imagem 3. Aplicação do jogo na turma do 1º período do curso de Licenciatura em Química (UFRPE, 2011.1).

Nas imagens, percebe-se a interação e atenção por parte dos jogadores na execução do jogo.

No final da aula muitos estudantes buscaram informações em relação à construção do

jogo, e se estava disponível a venda. Foi explicado para eles que a criação do mesmo surgiu

mais como uma proposta de criação de um recurso que fosse dinâmico, prezasse pelo lúdico e

que, ajuda-se na construção do conhecimento químico. Por fim, é importante salientar que o

jogo Mundo Químico está em fase de registro de patente através do Núcleo de Inovação

Tecnológica da UFRPE. Após esta etapa, será realizada uma busca por parcerias, visando à

confecção do mesmo em larga escala.

CONCLUSÕES

A criação do jogo Mundo Químico demonstra a potencialidade da criação de jogos por

parte de licenciados e licenciandos, e de seu uso em ambientes formais e não-formais de

ensino. Cabe ressaltar, que este jogo foi inicialmente um produto de uma monografia de

conclusão do curso de graduação.

Neste contexto, os jogos disponíveis para o ensino de química possibilitam aos

professores uma variedade de estratégias que dependem de seu objetivo e dos assuntos a

serem explorados. Além disto, devido ao entusiasmo por parte dos licenciandos que

participaram da pesquisa e da grande quantidade de informações presente no jogo Mundo

Químico, acredita-se que o benefício obtido com o uso deste recurso possibilita a sua

utilização em diferentes níveis de ensino, a fim de reforçar conteúdos já estudados na área de

química, bem como de permitir a construção de uma aprendizagem de forma mais lúdica.

É importante salientar, que a utilização do presente jogo, pode ser considerada como

uma estratégia de incentivo a pesquisa, pois, alguns estudantes foram despertados em buscar

informações sobre aquelas cartelas que eles não conheciam ou, se conheciam a identidade,

não tinham domínio de todas as informações sobre a mesma.

Outro detalhe importante refere-se ao fato de que, alguns estudantes tiveram interesse

em adquirir o recurso. Este interesse ressalta o caráter de diversão do jogo, bem como o

desenvolvimento dos alunos, pois enquanto eles de divertem, de fato estão aprendendo ou

reforçando informações que eles já sabem.

Por fim, a partir destes fatos, acreditamos que a utilização de atividades lúdicas no

ensino de ciências, e em especial no ensino de química, pode contribuir para aumentar o

interesse pelas ciências, e ajudar no processo de construção do conhecimento.

REFERÊNCIAS

Brasil. PCN+ Ensino médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros

Curriculares Nacionais – Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília:

MEC/Semtec, 2002.

Chateau, J. O jogo e a criança. Guido de Almeida, São Paulo: Summus Editora, 1984, 84p.

Cunha, Marcia Borin da. Jogos didáticos de química. Santa Maria: Grafos, 2000. 110p.

Fialho, Neusa Nogueira. Jogos no Ensino de química e biologia. Curitiba: Ibpex, 2007.

151p.

Kishimoto, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, 1996. 62p.

Lopes, Maria da Glória. Jogos na Educação: criar, fazer, jogar. 6. ed. São Paulo: Cortez,

2005. 160p.

Roque, N. F. Uma festa no Céu – Peça de um ato focalizando o desenvolvimento da

Química a partir do século XVIII. Química Nova na Escola, n. 25, maio 2007.

Soares, M. Jogos para o ensino de química: teoria, métodos e aplicações. Guarapari: Ex

Libris, 2008. 169p.

Soares, M. H. F. B e Cavalheiro, E.T.G. O ludo como um jogo para discutir conceitos em

termoquímica. Química Nova na Escola, n. 23, maio, 2006.