Consilierea Psihopedagogica in Cazul Copilului Autist

Download Consilierea Psihopedagogica in Cazul Copilului Autist

Post on 17-Jul-2015

34 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

Consilierea psihopedagogica in cazul copilului autist

Share |

Pentru a incuraja integrarea copilului autist sau cu elemente autiste in colectivul scolar si mai ales adaptarea elevului cu CES (cerinte educative speciale) in concordanta cu cerintele scolii de masa sau scolii speciale, consilierul trebuie: sa cunoasca caracteristicile elevului cu nevoi speciale si cerinte personale de educatie; sa fie familiarizat cu ofertele de abilitare, reabilitare/remediere, invatare, profesionalizare ale scolilor si institutiilor de educatie obisnuita sau speciala din zona; sa contabilizeze resursele financiare de care ar putea dispune elevul in perioada de formare scolara si profesionala (sprijin financiar din familie, alocatii si ajutoare din partea statului sau comunitatii locale); sa se informeze la zi despre situatia pietei muncii; Colaborarea consilierului scolar cu cadrele didactice se face in sensul unitatii procesului didactic oferit elevului cu CES. Consilierul scolar poate realiza o mare parte din activitatea de cunoastere a elevului cu CES, in cazul nostru copilul autist, impreuna cu dirigintele, invatatorul sau educatoarea. Date importante despre copil se pot obtine de la managerul clasei de elevi sau grupei de gradinita (invatator, diriginte sau educatoare), deoarece acesta ii observa in cea mai mare parte a zilei comportamentul. Sunt date importante si relevante deoarece sunt bazate pe experientele zilnice de la clasa din timpul activitatilor, din momentul predarii sau preluarii de catre apartinator a copilului de la unitatea scolara, modul cum acesta relationeaza cu colegii de grupa, de clasa, cu parintii si mai ales cu educatoarea/invatatoarea. Cadrele didactice pot solicita consilierului scolar un raport de evaluare cu privire la copilul/grupul de copii cu dificultati de invatare, acestea facandu-se in limitele impuse de competentele profesionale ale consilierului si mijloacele psihopedagogice din cadrul cabinetului de consiliere scolara (scris, citit, nivel intelectual, cunoasterea personalitatii). Consilierul incepe demersul de consiliere speciala a copilului cu CES si colaborarea cu cadrele didactice din scoala sau gradinita, conform unei proceduri de lucru operationale

realizata de consilierul scolar si care ar trebui propusa la nivel de unitate scolara la CEAC (Comisia de Asigurare a Calitatii in Educatie) pentru a fi aprobata in sedinta Consiliul de Administratie al scolii unde functioneaza Cabinetul de Asistenta Psihopedagogica. Aceasta procedura de lucru se desfasoara in urmatoarele etape: 1) informarea (la inceputul anului scolar) consilierului scolar de catre educatoare, invatator sau dirigintele clasei de elevi despre cazul special depistat in momentul cand face analiza de nevoi de consiliere pentru anul scolar in curs; 2) trierea (screening-ul) actiune ce presupune depistarea copiilor cu anumite probleme speciale dintr-o comunitate scolara, acei copii/elevi care se situeaza in afara etaloanelor normale ale dezvoltarilor psihocomportamentale prin aplicarea unor teste profesioniste. Se anunta familia in vederea indrumarii catre specialisti pentru a identifica corect aceste probleme constatate in urma observarii la clasa facute de catre cadrele Didactice, dar si a observarilor sistematice ale consilierului. Astfel se stabileste un diagnostic corect, iar familia intra impreuna cu copilul intr-un proces de consiliere speciala. 3) determinarea nevoilor copiilor pentru servicii educationale specializate (logoped, psiholog, psihiatru, audiolog, defectolog). Este foarte relevant la acest nivel colaborarea dintre specialisti in recuperarea multidirectionala a copilului autist. 4) planificarea/proiectarea unui program de interventie si actiune educationala si terapeutica care ii vor avea ca parteneri pe parinti, cadrele didactice si alti specialisti. Si aici se lucreaza in echipa cu atat cu cadrele didactice care il pot observa pe copil la diverse ore, mai ales pe parcursul zilei petrecute in mediul scolar, cat si cu familia pentru cunoasterea circumstantelor si mediului de viata ale copilului si a modalitatilor de comunicare cu membrii acesteia. Elevul cu CES este dezavantajat din mai multe surse si are nevoie de asistenta psihopedagogica complementara, cantitativ si calitativ variabila. Daca nu o primeste se instaleaza starea de insecuritate afectiva si emotionala pe baza unui fond psihic vulnerabil si labil, datorat tipului de deficienta. Copilul autist va face parte dintr-un program saptamanal de consiliere individuala. Consilierea psihopedagogica este destinata sa indrume elevul cu CES spre activitati scolare care sa-l instrumenteze pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare, invatare si recuperare, precum si cele din planul clarificarii personale si optiunii profesionale. 5) monitorizarea progresului si evolutia copilului spre recuperare si integrare/adaptare scolara. Consilierul scolar utilizeaza scale de evaluare, grile de observare, teste psihologice standardizate, observatiile curente personale si ale cadrelor didactice care interactioneaza cu copii autisti in timpul procesului educational, cu observatiile altor specialisti culese de consilierul scolar de pe teren, de la unitatile partenere din programul de consiliere speciala;

6) evaluarea programului de consiliere inseamna conturarea unui raspuns legat de eficienta programului si daca se remarca ameliorari ale simptomatologiei handicapului. Consilierul scolar mai poate asigura cadrelor didactice suportul metodologic in a realiza corect si eficient un program de interventie personalizat, conlucrand apoi cu acestia pe anumite domenii educationale sau de asistenta psihopedagogica. Tot consilierul scolar mai poate sugera invatatoarei/educatoarei sau dirigintelui sa organizeze mediul scolar al elevului cu CES, ca de exemplu in clase speciale pentru autisti (in scolile speciale) sau autisti integrati in gradinite si scoli de masa, dar care sa beneficieze de un interes specific din partea cadrelor didactice. Iata cateva sfaturi pentru cadrele didactice: - Autistul trebuie asezat in banca in clasa, in fata sirurilor de banci/pupitre; - Autistul trebuie sa aiba o distanta suficienta intre el si ceilalti copii, pentru a nu-i deranja in timpul orelor; - Clasa trebuie sa aiba cat mai putini stimuli vizuali sau sonori pentru a nu distrage atentia in mod repetat a copilului; - Dificultatea sarcinii sa fie usoara, adecvata nivelului de intelegere al copilului si conform PIP (planului de interventie personalizat); In relatia pe care o are cadrul didactic cu copilul cu CES trebuiesc abordate strategii menite sa rezolve problemele existente, parcurgand urmatoarele etape: - Identificarea elevilor/prescolarilor care intampina dificultati. - Identificarea dificultatilor acestora (in colaborare cu psihologul scolar sau singur daca in scoala nu exista cabinet de consiliere scolara). - Depistarea cauzelor care determina aparitia dificultatilor (deficiente, mediul familial, probleme de adaptare, tulburari de comportament...). - Proiectarea unui curriculum adaptat, diferentiat si personalizat (PIP), cu continuturi ale invatarii flexibile, accesibile, atractive, cu grade de dificultate scazute/moderate in ceea ce priveste intelegerea in cazul copiilor cu handicap de intelect. - Desfasurarea unui proces didactic activ, formativ cu accent pe situatiile motivationale favorabile invatarii diferentiate, bazate pe evaluare formativa si pe criterii minimale de notare. - Colaborarea cu specialistii din cadrul serviciilor de sprijin, consiliere scolara si antrenarea familiei.

Consilierul scolar, in colaborare cu dirigintii sau invatatorii/educatoarea grupei, mai poate realiza diferite activitati de consiliere de grup (dirigentii) la sala de clasa cu toti elevii, privind sensibilizarea acestora fata de colegul lor cu probleme specifice si nevoi speciale si de integrare a acestuia in grupul scolar. Metodele si tehnicile de lucru utilizate in activitatile de consiliere de grup sunt: brainstorming, dezbaterea in grupuri si perechi, problematizarea, activitati ludice de relaxare, exercitii de invatare, vizionare de filme si comentarea lor, punerea in situatie, sociodrama, psihodrama, reflexia, argumentarea, comentarea unor texte si imagini, completarea de fise de lucru si scale de autoevaluare, realizarea de colaje, postere, afise, desene, imaginarea de situatii, evaluarea unor situatii problematice, studii de caz, prelegerile, elaborarea de proiecte si elaborarea de portofolii. Profesorul consilier scolar are libertatea sa aleaga cele mai adecvate metode de consiliere de grup sau consiliere individuala, adaptate la nivelul clasei si varstelor elevilor/copiilor. Rolul activitatilor de consiliere de grup sustinute de consilierul scolar are ecou atat in randul elevilor, cat si al cadrelor didactice, in sensul acceptarii si tolerantei, dar si a egalitatii sanselor educationale ale tuturor copiilor.

Bibliografie: 1. TOMSA GHEORGHE CONSILIEREA SI ORIENTAREA IN SCOALA, EDITURA CREDIS, BUCURESTI, 2001. 2. PAUNESCU CONSTANTIN, MUSU IONEL RECUPERAREA MEDICOPEDAGOGICA A COPILULUI HANDICAPAT MINTAL, EDITURA MEDICALA, BUCURESTI, 1990. 3. MANOLACHE IOANA CONSILIEREA SI ORIENTAREA ELEVILOR CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE, INSTITUTUL DE STIINTE ALE EDUCATIEI, BUCURESTI, 2001.