consiliere osp

of 48/48
CONSILIERE PSIHOLOGICĂ ŞI OSP Prof. Paula Constantinescu OSP - C.1 - 7.03.2003 Problematica de studiu în domeniul consilierii psihologice şi orientării şcolare şi profesionale Psihologia aplicată a debutat cu preocupări importante legate de domeniile psihologiei medicale, psihologiei muncii, psihologiei educaţiei şi în mod direct s-a confruntat cu marea problematică a reconstrucţiei resurselor psihologice în măsură să confere fiinţei umane aflate în dificultate şansele unei evoluţii pozitive. CP şi OSP reprezintă 2 domenii care definesc 2 arii importante de probleme cu caracter aplicativ, 2 dintre cele mai importante ramuri ale psihologiei aplicate. Dacă OSP, ca modalitate de acţiune complementară şi în acelaşi timp pregătitoare pentru activităţile de selecţie şi repartizare profesională, a constituit primul din domeniile în care au debutat cele mai importante realizări ale psihologiei aplicate, CP reprezintă primul dintre cele mai noi şi atractive şi, mai ales, importante domenii noi ale psihologiei aplicate. Preocupările ştiinţifice în domeniul consilierii au evoluat şi s-au structurat iniţial în contextul preocupărilor de orientare vocaţională. Împreună cu domeniul problemelor de selecţie şi repartizare profesională, OSP a reprezentat însăşi vocaţia aplicativă tradiţională a psihologiei aplicate, indiferent că era vorba de orientarea copiilor cu handicap, cu retard şi mai apoi a copiilor excepţionali. Primele laboratoare de OSP au constituit cadrele instituţionalizate ale desfăşurării şi evoluţiei preocupărilor pentru CP. Se consideră că fondatorii orientării profesionale au fost şi iniţiatorii consilierii psihologice. Din această perspectivă, menţionăm aportul lui Karl Parsons - fondatorul primului laborator de OP, numit cabinet vocaţional (Boston, 1908). În cadrul acestui laborator, consacrat în principal adolescenţilor şi tinerilor, se rezolvau nu numai probleme de OSP în sens restrâns, ci şi activităţi de consiliere, adresate adolescenţilor, dar şi părinţilor, profesorilor, pentru adecvarea tipurilor de şcoli şi mai ales a

Post on 25-Jun-2015

567 views

Category:

Documents

6 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

CONSILIERE PSIHOLOGIC I OSP Prof. Paula Constantinescu OSP - C.1 - 7.03.2003 Problematica de studiu n domeniul consilierii psihologice i orientrii colare i profesionale Psihologia aplicat a debutat cu preocupri importante legate de domeniile psihologiei medicale, psihologiei muncii, psihologiei educaiei i n mod direct s-a confruntat cu marea problematic a reconstruciei resurselor psihologice n msur s confere fiinei umane aflate n dificultate ansele unei evoluii pozitive. CP i OSP reprezint 2 domenii care definesc 2 arii importante de probleme cu caracter aplicativ, 2 dintre cele mai importante ramuri ale psihologiei aplicate. Dac OSP, ca modalitate de aciune complementar i n acelai timp pregtitoare pentru activitile de selecie i repartizare profesional, a constituit primul din domeniile n care au debutat cele mai importante realizri ale psihologiei aplicate, CP reprezint primul dintre cele mai noi i atractive i, mai ales, importante domenii noi ale psihologiei aplicate. Preocuprile tiinifice n domeniul consilierii au evoluat i s-au structurat iniial n contextul preocuprilor de orientare vocaional. mpreun cu domeniul problemelor de selecie i repartizare profesional, OSP a reprezentat nsi vocaia aplicativ tradiional a psihologiei aplicate, indiferent c era vorba de orientarea copiilor cu handicap, cu retard i mai apoi a copiilor excepionali. Primele laboratoare de OSP au constituit cadrele instituionalizate ale desfurrii i evoluiei preocuprilor pentru CP. Se consider c fondatorii orientrii profesionale au fost i iniiatorii consilierii psihologice. Din aceast perspectiv, menionm aportul lui Karl Parsons - fondatorul primului laborator de OP, numit cabinet vocaional (Boston, 1908). n cadrul acestui laborator, consacrat n principal adolescenilor i tinerilor, se rezolvau nu numai probleme de OSP n sens restrns, ci i activiti de consiliere, adresate adolescenilor, dar i prinilor, profesorilor, pentru adecvarea tipurilor de coli i mai ales a profesiilor spre care se orientau, la specificul aptitudinilor, intereselor sau nclinaiilor vocaionale. Totodat, se abordau anumite probleme speciale de comportament, pentru integrarea lor optim colar i profesional. Abordarea acestor probleme din perspectiva tiinei, a determinat ca fondatorul primului laborator de consiliere vocaional s devin i autorul primei lucrri fundamentale cu tema alegerea unei vocaii (1909). Lucrarea cuprindea referine sistematice nu doar la problemele metodologice generale ale OSP, ci i privind strategiile i metodele de consiliere (cu aplicaii la domeniul orientrii vocaionale). Dup apariia acestui laborator la Boston, au aprut cabinete similare n multe alte ri: Paris, Geneva, Bruxelles - 1912, Elveia - 1917. Autorii marilor tratate de psihologie aplicat (ndeosebi francezi - H.Pieron, Maurice Reuchlin) subliniau c ansamblul centrelor de orientare - numite frecvent birouri vocaionale sau cabinete de consiliere vocaional - au constituit acea

reea de structuri organizaionale prin care s-a instituionalizat la nivel naional i internaional activitatea de consiliere. Ele au avut un rol important n stimularea interesului mai larg pentru problematica asistenei psihologice specializate. Este vorba de faptul c, prin analogie cu asistena medical i asistena social, se dezvolt modaliti instituionalizate i strategii de aciune practic prin care se mplinesc serviciile de ajutor psihologic, de asisten n sensul su consacrat. Formele fundamentale de desfurare a asistenei psihologice (de la interviu i consultan psihologic la cele de ordin psihoterapeutic), au mpins treptat modalitatea cea mai benefic i accesibil pentru beneficiari: consilierea psihologic. Putem sublinia c, pornind de la consilierea vocaional conceput ca o verig integrat activitilor de OSP, tot mai pregnant aceast modalitate central, esenial, de ajutor psihologic i de asisten psihologic s-a extins i treptat s-au constituit domenii distincte ale consilierii ca urmare a extinderii ei i a nevoii de asisten psihologic n diverse instituii i sfere de activitate (de la instituii de nvmnt, educaie, la ntreprinderi economice, armat, spitale etc.). Ca urmare a evoluiei preocuprilor tiinifice i practice n aceste domenii, pe plan mondial s-au constituit asociaiile naionale i internaionale i, n acelai timp, departamente speciale de OSP i CP n cadrul asociaiilor de psihologie. n America, n 1945, n cadrul Asociaiei Psihologilor Americani s-a constituit departamentul numit psihologia consilierii. Se impune s avem n vedere faptul c n contextul societii moderne, n cadrul evoluiei actuale a tuturor sectoarelor de activitate, se constat prezena serviciilor de consiliere cu apel la competene variabile: consiliere juridic, pentru management, economic etc. Activitatea de consiliere poate deveni obiect de studiu tiinific psihologic. CP depete i implic virtuile oricrei forme de consiliere. Ea are n vedere specificitatea activitilor de asisten psihologic ce realizeaz prin excelen ajutorul psihologic. n contextul evoluiilor actuale, CP reprezint nu doar un domeniu relativ nou al psihologiei, ci unul dintre cele mai importante i de perspectiv. Psihologul francez Paul Fraisse a fcut un studiu privind direciile de dezvoltare, tendinele noi de evoluie a psihologiei. Studiul s-a realizat pe tineri care au fost intervievai, au rspuns unui chestionar special referitor la direciile noi de dezvoltare a psihologiei. n rezultatele acestui studiu se consemneaz i faptul c n mod relativ unitar, psihologii Franei apreciaz c cea mai de perspectiv i solicitat ramur a psihologiei aplicate este i va fi CP. nc dup RM II, domeniile CP s-au extins. Alturi de centrele de OSP, de birourile vocaionale, au aprut centrele medico-psiho-sociale, care abordau mai ales problemele speciale ale copiilor i adolescenilor sau problemele legate de OSP. Au aprut dup RM II centre speciale de consiliere n situaii de criz. Serviciile psihologilor consilieri i respectiv centrele de consiliere n situaii de criz au debutat n 1930, cnd la Amsterdam s-a fondat un asemenea centru special. Pornind de la experiena acestuia, activitile de consiliere au dobndit o extindere i o diversificare i s-au constituit centre de consiliere n situaii de

accident, crize familiale, ale ostailor, iar apoi (1971), la Los Angeles s-a constituit un centru special pentru consiliere i prevenia situaiilor de suicid. Cu alte cuvinte, se specializeaz serviciile de consiliere, i treptat se accentueaz rolul su preventiv, profilactic.

Aceste centre de consiliere au contribuit la evidenierea rolului abordrilor specifice de psihoigien i psihoprofilaxie. Astfel, s-a petrecut i o nou orientare n domeniul psihiatriei i s-a iniiat o activitate special de asisten psihomedical cu caracter profilactic, i anume de psiho-igien mental i psihoprofilaxie. Aceast nou orientare a generat i o mutare a accentului preocuprilor psihologilor terapeui, o trecere de la accentul pus pe psihoterapii, la sublinierea valorii prioritare a activitii de consiliere. n aceast perspectiv - K.Rogers, prin lucrrile sale (Psihoterapia nondirectiv - 42, Consilierea centrat pe persoan - 74), a avut o contribuie important teoretic i practic n domeniile consilierii. Pentru Rogers, consilierea este conceput ca o relaie de tip empatic, care presupune respectul necondiionat pentru client, nelegerea deplin, apropierea afectiv. Dezvoltarea diverselor tipuri de activiti de consiliere, extinderea experienelor n centrele de consiliere, au determinat ca anumite organisme internaionale i ndeosebi OMS, s se ocupe de sintetizarea experienelor cumulate. Astfel, n 1958, apare la Geneva o asemenea lucrare monografic consacrat consilierii, care sintetizeaz achiziiile pozitive ale demersurilor practice, definindu-se activitile de consiliere i strategiile de aciune. S-a accentuat astfel c prin specificul su, prin coninutul su propriu, activitatea de CP presupune demersul de comunicare pozitiv, interactiv, cu caracter empatic, comprehensiv, care i propune s contribuie n mod subtil la dezvoltarea resurselor psihologice ale persoanei consiliate (consilierea nu ofer n mod direct sfaturi, soluii, consilierul este n primul rnd un catalizator al energiilor i resurselor persoanei pentru ca ea s se regseasc pe sine i mai ales s-i gseasc alternative optime sau calea cea mai bun de soluionare a problemelor cu care se confrunt). Sensul aciunilor de consiliere, instrumentate prin tehnici diferite, avea n vedere acea form de ajutor psihic subtil prin care persoana s depeasc criza, fr consecine psihopatologice sau dezadaptative majore. n sens extensiv, consilierea poate fi definit ca demers de comunicare cu caracter interactiv i persuasiv prin care se ofer n mod indirect ndrumri, sugestii cu privire la situaii curente de via sau referitoare la probleme de ordin personal, profesional, relaional, social, afectiv, familial. Treptat, s-au difereniat principalele domenii ale CP: 1. Consilierea colar i, n sens larg, educaional (consilierea n serviciul elevilor, dar i al factorilor educaionali) 2. Consilierea pentru OSP - conceput modern ca activitate de asisten psiho-socio-educaional

3. Consilierea vocaional i consilierea pentru carier 4. Consilierea personalului angajat n uniti economice 5. Consilierea recuperatorie (de reabilitare) pentru persoanele cu diferite forme de handicap 6. Consilierea geriatric - pentru adaptarea la fenomenele mbtrnirii 7. Consilierea pentru familie i consilierea premarital 8. Consilierea pentru probleme relaionale, afective 9. Consilierea pentru probleme adaptative 10. Consilierea psihoterapeutic

Indiferent de domeniile n care ea se realizeaz, n viziunea Asociaiei Britanice de Consiliere, acest demers presupune o relaie de comunicare n cadrul creia consilierul ofer ajutorul psihic necesar pornind cu exprimarea ateniei, respectului, oferindu-i posibilitatea s descopere i s neleag modaliti de a tri i de a aciona, dispunnd de mai multe resurse i orientndu-se ctre un mod de existen mai bun. Marin Bejan - putem defini consilierea ca o relaie specific, interactiv prin care psihologul, la solicitarea unei persoane care are de nfruntat anumite probleme de ordin psihologic pe care nu le poate rezolva singur, o ajut n gsirea unor soluii fcndu-i anumite recomandri bazate pe nformaiile pe care le deine, pe rezultatele unor investigaii psihodiagnostice anterioare, precum i pe experiena sa ca psiholog practician. OSP - C.2 - 14.03.2003 SB.EX.: Procesul consilierii. Etapele i condiiile sale fundamentale Consilierea ca modalitate principal de asisten psihologic Analiza comparativ consiliere - psihoterapii

Sub aspectul coninutului su esenial, consilierea poate fi privit ca un tip special de relaie de ajutor psihologic, ca o form principal de asisten psihologic ce are n vedere rezolvarea problemelor psihologice cu care se confrunt la un moment dat persoana consiliat. Din perspectiva conceptului de problem psihologic, putem nelege c nsui demersul de consiliere poate fi abordat ca sui-generis demers de rezolvare a unor probleme psihologice, n consecin, etapele (fazele) principale ale consilierii presupun 4 momente / verigi mai importante: 1. Faza de deschidere a programului de consiliere prin stabilirea relaiei de comunicare specific demersului consilierii psihologice - comunicare interactiv, persuasiv, empatic, bazat pe comprehensiunea deplin a subiectului abordat, pe respectul necondiionat al valorii sale umane, pe ncredere deplin n resursele persoanei i n posibilitile sale de evoluie pozitiv (v. condiiile psihologice fundamentale ale relaiei n consiliere). 2. Faza de identificare, de explorare i analiz a problemelor subiectului consiliat. 3. Faza de planificare / proiectare a demersurilor de rezolvare prin

identificarea unor multiple alternative. 4. Faza de implementare / aplicare a soluiilor. n fiecare dintre aceste etape principale, putem constata difereniale privind scopurile urmrite i direciile strategice speciale.

aspecte

1. Faza de deschidere a programului de consiliere Sarcinile preponderente revin consilierului, care trebuie s asigure deschiderea comunicativ. Prin tehnici adecvate de intercomunicare, psihologul consilier trebuie s reduc tensiunea posibil a nceputului discuiei, s creeze o atmosfer de deschidere intercomunicativ prin atitudinile sale pozitive de apropiere, de comunicare sincer nsoit de atitudinea de respect fa de persoan. n acest sens, se vor asigura urmtoarele obiective: 1- stimularea comunicrii sincere, deschise; 2- realizarea unui climat de nelegere, respect i ncredere; 3- identificarea preliminar a unor date cu privire la persoana consiliat i la problemele sale; 4- stabilirea unei structurri a discuiei care va urma, o explicare minimal pentru subiect asupra faptului c el trebuie s-i prezinte problemele, c se va bucura de toat atenia i de tot respectul; 5- realizarea ncrederii persoanei consiliate n consilier i n confidenialitatea discuiei.

Pentru subiectul consiliat, esenial va fi s se antreneze n demersul de autoexplorare i autoevaluare a problemelor sale. ntruct, n genere, consilierea presupune o succesiune de edine, dup etapele introductive se pot formula anumite probleme mpreun cu persoana consiliat, asupra crora s gndeasc, s reflecteze, nainte de urmtoarea edin. Aceast prim etap este o etap pregtitoare, dar esenial, cu rol decisiv. Dup K.Rogers, relaia de comunicare empatic autentic, deplin, poate fi suficient prin ea nsi, vindecatoare, poate contribui la restructurarea atitudinilor persoanei consiliate i la amplificarea, mbogirea resurselor ei psihologice, astfel nct pe baza acestora s-i poat rezolva eficace propriile probleme. 2. Identificarea - explorarea i analiza - problemelor clientului Persoana consiliat trebuie s-i asume un rol mai activ, chiar dac psihologul consilier va avea grij s-i pun n valoare toate conduitele tipice, deprinderile i abilitile sale de consiliere (deprinderi de parafrazare, de clasificare a problemelor, de analiz i identificare a sentimentelor, de sintetizare a datelor privind problemele prezentate). Principalele obiective strategice: 1- identificarea naturii problemelor, a tipurilor de dificulti cu care se confrunt persoana, stabilirea cu acuratee a unei anumite ierarhizri n sfera problemelor subiectului;

2- este important s se identifice problemele mai recente ale subiectului fa de problemele care au o anumit cronicizare; 3- este important s se identifice problemele n care persoana dorete ajutorul; 4- este important s ne dm seama de nivelul capabilitii subiectului i de contextele sale de via care pot facilita sau pot deveni impedimente n adoptarea unor soluii. Consilierul trebuie s neleag i gradul de dificultate n rezolvarea unor probleme (exist probleme nerezolvabile, ereditare) i s fie atent la acele probleme i simptome prezentate de subiect, care ar putea fi exacerbate n vederea ctigrii unor gratificaii (pentru a obine pensii, clauze, circumstane atenuante, capacitatea de discernmnt). i pe parcursul acestei etape, cnd consilierul este preocupat s identifice natura problemelor, s le neleag, s le ierarhizeze adecvat, el trebuie s ia n considerare i ansamblul condiiilor sau factorilor care pot avea un anumit impact asupra anselor de rezolvare sau asupra diminurii sau anulrii acestor anse. De aceea, consilierea unei persoane individuale poate fi continuat cu consilierea grupului de apartenen, a persoanelor care pot avea o influen semnificativ asupra cazului.

Concluzie: n aceast etap consilierul va parcurge urmtoarele momente i va ndeplini urmtoarele obiective: 1- explorarea i analizarea fiecrei probleme; 2- specificarea naturii psihologice a problemei, stabilirea unei liste de prioriti; 3- determinarea severitii problemelor i stabilirea acelora care intr n competena psihologului consilier; 4- continuarea activitii de explorare i rezolvare a problemelor prin antrenarea persoanei consiliate n autoanaliza i autoclarificarea asupra problemelor; 5- subiectul trebuie ajutat discret ca s-i neleag propriile probleme, natura lor, premisele pentru rezolvare prin schimbarea propriului comportament, nelegerea de ctre persoana consiliat c ea va decide asupra soluiilor optime i c nu trebuie s atepte pasiv rezolvarea problemelor sale de ctre consilier. nc din aceast etap se formuleaz anticipativ, prin participarea persoanei consiliate, unele strategii de rezolvare. 3. Planificarea n vederea rezolvrii problemelor Obiective principale:

1- stabilirea unui acord reciproc asupra obiectivelor urmrite; 2- stabilirea unor strategii pentru atingerea acestor obiective; 3- contientizarea de ctre persoana consiliat a ierarhizrii obiectivelor, funcie de ierarhizarea logic a problemelor i de stabilirea unor prioriti; 4- important este s facilitm demersul persoanei consiliate pentru nelegerea propriilor probleme i pentru adecvata lor abordare (prin tehnici de confruntare, interpretare, ncurajare); 5- este foarte important s se identifice ct mai multe soluii alternative; se analizeaz totodat consecinele posibile pentru fiecare alternativ. n aceast etap, consilierea accentueaz asupra antrenrii subiectului n autoanaliza i autoclarificarea propriilor probleme, chiar atunci cnd este vorba de probleme afective, stabilirea alternativelor i a direciilor de soluionare aparinnd persoanei consiliate.

Recomandri pentru consilier: - nu dai sfaturi - nu punei ntrebri blocante - nu evaluai, nu-i judecai pe cei consiliai - nu respingei, nu-i criticai - nu v impunei propriile preri / valori - nu intervenii nainte de a identifica problemele reale - evitai mesajele verbale negative, orice conduit amenintoare, etichetrile - acordai atenie problemei subiectului, orict de banal ar prea - adecvai demersul interactiv la comportamentul subiectului - referii-v pe tot parcursul consilierii la tot ceea ce poate fi n interesul persoanei consiliate, aici i acum - se impune a fi evitate accentele pe aspecte mai dureroase ale amintirilor persoanei, amestecul n problemele foarte intime; este important ca persoana s duc analiza pn acolo unde i este ei accesibil, fr a genera stri de disconfort.

4. Aplicarea soluiilor i ncheierea consilierii Responsabilitile specifice revin ndeosebi celui consiliat, consilierul fiind permanent doar un catalizator al demersului rezolutiv. Persoana consiliat trebuie s aplice soluiile alternative, iar consilierul ncearc s finalizeze actul (activitatea) su de asisten psihologic, asigurndu-se c cel consiliat a fost pregtit psihologic s-i rezolve n mod benefic pentru el nu numai problemele momentului, dar i eventuale alte probleme care pot aprea n viitor. Consilierul trebuie s-l asigure de deschiderile sale pentru ntlniri viitoare, el demonstrnd calitatea sa ca suport psihologic, moral, surs de ncurajare n efortul de autoclarificare i de autoconducere a persoanei consiliate. De cele mai multe ori aadar, consilierea ni se prezint ca un demers intercomunicativ complex, centrat pe problemele psihologice ale persoanei, astfel c principalele etape ale demersului de consiliere sunt cele corespondente cu cele de rezolvare de probleme, cu 3 verigi eseniale: 1- definirea psihologic a problemei; 2- elaborarea de alternative posibile i analiza lor comparativ; 3- alegerea alternativei optime i implementarea sa.

Activitatea de consiliere, demersul intercomunicativ n rezolvarea problemelor, capt de multe ori caracterul unui demers decizional, de aceea s-a considerat c unul dintre cele mai bine elaborate modele strategice de aciune practic n consiliere este cel bazat pe teoria deciziei. Bramer consider c demersul de consiliere presupune 10 pai strategici: 1- stabilirea relaiei de comunicare cu persoana consiliat; 2- identificarea i clarificarea problemelor; 3- determinarea i analiza alternativelor posibile; 4- recoltarea de date relevante despre subiect i problemele sale; 5- analiza implicaiilor psihologice ce decurg din datele culese; 6- clarificarea consilierului asupra sistemului de valori al persoanei consiliate (K.Rogers: nelegerea cadrului intern de referin al subiectului consiliat); 7- reexaminarea obiectivelor i a soluiilor la alternative, avnd n vedere ansamblul consecinelor i riscurilor posibile; 8- decizia cu privire la alternativele dezirabile sau la alternativa optim,

formularea planului de aciune pentru atingerea obiectivului propus; 9- generalizarea celor nvate de ctre persoana consiliat pe parcursul edinelor de consiliere; 10- testarea / verificarea eficacitii programelor de consiliere prin reevaluri periodice. De fiecare dat n consiliere trebuie s rspundem cu toate competentele noastre nevoilor, cerinelor persoanei consiliate. Copilul: - este o persoan n devenire - el impune respect; - prezint o perpetu curiozitate - este necesar s-i alimentm aceast curiozitate; - se minuneaz n faa valorilor - trebuie s-l conducem ctre valori; - vrea s-i afirme personalitatea - este necesar s-i susinem eforturile pentru a se cunoate, nelege; - caut un model - ncearc s-i oferi nite repere; - vrea s fie independent - nva-l s fie responsabil; - adolescentul are nevoie de un ideal - ajut-l s descopere i s dea un sens propriei sale viei. OSP - C.3 - 21.03.2003 Consilierea ca modalitate specific de asisten psihologic Allen Ivey - contribuii la problematica CP - sublinia faptul c n mod esenial consilierea poate fi caracterizat ca modalitate specific de abordare a ajutorului psihologic, sui-generis act profesional de asisten psihologic. Prin analogie cu asistena medical, cu asistena social, cu orice alt tip de asisten, consilierea ocup un loc central n ansamblul modalitilor principale prin care psihologul practician realizeaz n mod concret demersul su de asisten psihologic, de ajutor psihologic. Ivey sublinia c ajutorul psihologic reprezint un demers organizat, prin intermediul cruia o persoan calificat acord asisten unei alte persoane sau unui grup, sub forma interviului psihologic, a consilierii sau a psihoterapiei. Acestea reprezint cele 3 modaliti fundamentale de realizare a activitilor complexe de asisten n neles de ajutor psihologic. 1. Interviul psihologic este definit ca proces de investigare n cadrul unei conversaii psihologice n contextul creia strngem informaii cu privire la persoana consiliat. El este utilizat mai ales n cadrul serviciilor de orientare vocaional sau de plasament profesional. Interviul psihologic poate fi conectat la ansamblul altor tipuri de demersuri. Tot mai mult se impune s lum n consideraie o alt form important a serviciilor care presupun apelul la competenele psihologului, i anume consultana psihologic. Dac n cazul interviului sensul aciunii este de la client spre psiholog, n cazul consultanei, psihologul, prin competenele sale, ofer informaii-suport, soluii, alternative, suport n rezolvarea unor probleme diferite care presupun complementaritatea mai multor tipuri de competen. 2. Consilierea reprezint un proces intensiv de acordare a asistenei pentru

persoanele normale care doresc s-i amplifice capacitile, resursele, s-i ating scopurile i s poat s se realizeze la un nivel optimal. 3. Psihoterapia se refer la modalitatea specific de tratament psihologic centrat pe reducerea unor simptome sau pe ndeprtarea unor comportamente disfuncionale, pentru reechilibrarea i reconstrucia personalitii. Comparativ cu psihoterapia, demersul de consiliere presupune relaia interuman de ajutor psihologic n contextul creia o persoan specializat (psihologul consilier) ofer asistena de specialitate unui client care solicit ajutorul n vederea soluionrii unor probleme pe care nu le poate depi n mod optimal de unul singur.

ntr-o lucrare fundamental privind teoria i practica n activitatea de consiliere, Richard Nelson Jones sublinia c termenul de consiliere presupune o polisemie i pentru a nelege n mod deplin teoria i practica n domeniul consilierii, se impune s dm rspunsuri clare la cel puin 6 tipuri de abordri: 1. Cei mai muli specialiti consider consilierea psihologic drept modalitatea specific de interrelaionare comunicativ care se realizeaz ca form de ajutor psihologic (n sensul pe care-l adopt i Ivey). 2. Consilierea este tratat ntotdeauna ca tip specific de relaie comunicativ empatic i care cuprinde implicit forme specifice de intervenii psihologice, astfel nct actele i conduitele de asisten mplinite prin anumite tehnici de intervenie psihologic, s genereze anumite transformri cu sens progresiv la nivelul vieii psihice a subiectului. Din aceeai perspectiv, Ivey insist asupra faptului c, pentru succesul consilierii, este important s dispunem de anumite conduite i deprinderi specifice de asistare psihologic i de anumite tipuri de deprinderi de intervenie psihologic. De exemplu, deprinderi de asisten: deprinderi de ascultare, stimulare i ncurajare a autoanalizei i a mrturisirii problemelor proprii, de focalizare a dialogului spre anumite planuri de abordare, de antrenare a persoanei consiliate pentru a-i aborda problema din perspective multiple, tehnici de accentuare asupra aspectelor pozitive din sfera resurselor psihologice ale persoanei i alte tehnici legate de capabilitatea persoanei de a-i analiza, interpreta adecvat propriile probleme i de a-i redefini i restructura comportamentul. Acest din urm plan este accesibil consilierului numai dac el dispune de anumite tehnici de intervenie. Abordarea consilierii ca modalitate specific de relaie, impune necesitatea aprofundrii condiiilor i a calitilor relaiei, care contribuie la funcionalitatea optim a relaiei n cadrul comunicrii.

3. Tratarea consilierii ca procesualitate, presupunnd o succesiune de demersuri, de secvene sau etape, cu o anumit logic a pailor procedurali. Este important s avem n vedere faptul c aceast procesualitate, sub aspect procedural, se particularizeaz funcie de concepia pe care o abordm. n mod esenial, cele 5 etape principale (v. cursul anterior) se regsesc i n structura interviului psihologic. Procesualitatea n consiliere are n vedere i aspectele mai semnificative ale transformrilor pe plan psihologic, pe care consilierea le poate determina ntrun anumit context. De exemplu, din perspectiva concepiei lui Rogers, procesul terapeutic poate fi descris prin urmtoarele 12 aspecte relevante pentru transformrile ce pot fi generate de actul complex al consilierii: 1- clientul trebuie s se simt din ce n ce mai capabil de a-i exprima sentimentele, fie verbal, fie non-verbal; 2- sentimentele pe care le exprim se vor raporta din ce n ce mai mult la sine prin difereniere de non-sine, de anturaj; 3- el devine din ce n ce mai capabil de a distinge sentimentele proprii de situaiile reale; 4- sentimentele pe care le exprim se vor raporta din ce n ce mai puin la aspectele de dezacord intern; 5- trebuie s contientizeze primejdia care poate rezulta din strile de dezacord; primejdia este anulat treptat datorit consideraiei pozitive necondiionate, datorit respectului sincer pe care consilierul l manifest fa de persoana consiliat; 6- persoana consiliat va ncepe treptat s triasc mai deplin anumite sentimente pozitive pe care anterior le negase sau le deformase; 7- imaginea de sine se schimb ntr-o manier pozitiv care-i permite integrarea elementelor experienei anterioare, pe care le nega sau le tria n opoziie cu imaginea de sine; 8- pe msur ce se reorganizeaz imaginea de sine, se atinge acea condiie psihologic a acordului intern ntre imaginea de sine i experienele sale de via; 9- persoana consiliat devine tot mai capabil s triasc pozitiv consideraia pe care o manifest consilierul; 10-el va ajunge s triasc o atitudine personal de consideraie pozitiv fa de sine; 11-i d astfel seama din ce n ce mai mult de propriile resurse, de ceea ce el este, devenind parc centrul evalurii experienei sale; 12-evaluarea experienelor sale de via va fi realizat ntr-un sens mai tolerant i pozitiv, mai puin condiionat de valorile externe. 4. Consilierea se definete n mod esenial i prin anumite scopuri specifice. Spre deosebire de psihoterapie, ale crei scopuri sunt legate mai ales de restructurrile majore la nivelul personalitii, n cazul consilierii distingem scopuri de dezvoltare. Chiar R.N.Jones accentueaz asupra faptului c, n timp ce n psihoterapie domin scopurile de remediere, recuperare, n consiliere sunt definitorii scopurile care se refer la dezvoltarea resurselor personale ale subiectului consiliat, amplificarea capacitilor sale adaptative i de realizare personal la nivel optimal. 5. Un alt aspect relevant al activitilor de consilere l constituie rspunsul

la ntrebrile: cine poate realiza activiti de CP?, ce abiliti sunt necesare consilierilor ca persoane specializate n acest domeniu? R.N.Jones: exist muli profesioniti care desfoar servicii de ajutor, sunt consilieri pe probleme diferite; consilieri voluntari, spontan informali i la nivel profesionist activitatea de CP solicit calificarea n domeniu i antrenamente instituionalizate. 6. Caracterizarea i definirea consilierii ca form de asisten psihologic, avnd n vedere inclusiv abordarea sa comparativ cu activitatea de psihoterapie. Ca activitate de asiten psihologic, orice activitate de consiliere presupune prezena n forme specifice, cu ponderi difereniate, a celor 3 secvene operaionale (v. PT) de baz, definitorii pentru orice activitate de asisten psihologic: 1- secvena diagnostic, preliminar, constatativ - presupune recoltarea de date cu privire la situaia persoanei consiliate, la problemele sale, pentru adecvarea strategiilor de intervenie; 2- secvena formativ-profilactic - presupune un ansamblu coerent de aciuni, msuri, proceduri de intervenie prin care se pregtete subiectul n mod anticipativ pentru ca s-i abordeze n mod adecvat propriile probleme, s se adapteze la propriile situaii i s-i asimileze capabilitatea de a-i rezolva n mod oportun problemele care apar; n viziune modern, trebuie s se insiste asupra aciunilor cu caracter preventiv care presupun i pozitivarea condiiei umane, optimizarea mediului existenial, prentmpinarea aciunii unor factori nocivi; aceast verig profilactic-preventiv este cea mai important; 3- secvena terapeutic recuperatorie sau ameliorativ - n genere are n vedere restructurarea modelelor de comportament adaptativ, nlturarea unor eventuale disfuncii comportamentale i restabilirea echilibrului adaptativ. Analiza comparativ consiliere - psihoterapie poate fi realizat din perspective multiple. Unii autori - Peterson subliniaz necesitatea de a avea n vedere 4 aspecte mai importante: - gradul de severitate a problemelor, - natura problemelor, - finalitile / scopurile dominante, - metodologia. Unii adaug i un alt criteriu: al adresabilitii - cror persoane se adreseaz n mod direct consilierea, comparativ cu psihoterapia. Asociaia Psihologilor Americani sublinia c, n timp ce psihoterapia n genere se adreseaz persoanelor cu tulburri mentale, vizeaz probleme intrapsihice, consilierea se adreseaz persoanelor normale, vizeaz probleme de ordin relaional, adaptativ

OSP - C.4 - 28.03.2003 SB. EX.

Aspectele definitorii pentru OSP i consilierea vocaional Problematica actual n domeniul OSP prezint un interes deosebit pentru sociologi i psihologi ntruct aciunile n acest domeniu antrezeaz decizii deosebit de semnificative pentru destinele umane i pentru modul optim de gestionare (management) a resurselor umane abordate chiar la scara general a unei anumite societi. Prin esena coninutului i finalitilor lor, aciunile de OSP contribuie n mod direct i indirect la rezolvarea unor probleme importante ce in de integrarea optim a fiecrui om n circuitul social al valorilor umane. Caracterizarea activitilor de OSP din perspectiv conceptual 1. nc din primele tratate i lucrri clasice de psihologia muncii, OP a fost caracterizat ca referindu-se la orice demers organizat de acordare a unor sfaturi i ndrumri n vederea alegerii profesiunii i a integrrii optime n viaa i activitatea social-profesional (Walther). 2. ntr-o abordarea similar, F.Parsons, fondatorul primului cabinet practic de consiliere vocaional (Boston 1908), autor al primului tratat privind alegerea profesiunii (Boston 1909), considera c OP presupune sistemul coerent al unor activiti complexe cuprinznd 3 tipuri de demersuri: a- creterea cerinelor, respectiv a solicitrilor, i a condiiilor de reuit n anumite domenii de activitate profesional, n anumite posturi de munc; b- nelegerea i evaluarea diagnostic adecvat a atitudinilor i a potenialitilor de reuit, precum i a limitelor persoanelor consiliate; c- tehnici pentru relaionarea acestor 2 categorii de date i pentru interpretarea semnificaiilor relaiilor dintre ele, n vederea formulrii sfatului de orientare sau a recomandrilor integrate activitilor complexe de OSP i consiliere vocaional. 3. ntr-o viziune mai cuprinztoare s-a afirmat c OSP are n vedere descoperirea potenialitilor specifice individualitii umane i a profesiunilor n domeniul crora ar putea s le valorifice cu cel mai mare folos pentru sine i pentru societate (Keller, Vitelis). 4. ntr-o viziune mai riguroas, autorii unui tratat elaborat la nivel european privind omul n situaia muncii individuale, Ph.Mller i P.Silberer subliniau c OP presupune angajarea simultan a 3 tipuri de demersuri decizionale: a- stabilirea pentru fiecare individ a gradului de probabilitate cu care el poat s obin pregtirea profesional necesar pentru diferitele domenii de activitate (a calificrilor accesibile lui); b- calculul anselor de succes n fiecare dintre tipurile de calificri profesionale accesibile, precum i a investiiilor necesare, comparate cu randamentele posibile; c- corelarea nevoilor reale ale societii actuale i mai ales viitoare, n sfera calificrii i resurselor umane, forei de munc, cu datele rezultnd din demersurile anterioare.

5. Dintr-o perspectiv mai larg, vom lua n considerare opinia exprimat de Biroul Asociaiei Internaionale a Muncii cu privire la OP, i anume precizarea c aciunile n acest domeniu trebuie s pun accent prioritar n prim faz n avantajul tinerilor, i n al doilea rnd asupra informrii lor cu privire la profesiuni, posturi de munc, solicitri prioritare, oferind date informative obiective despre toate acestea. Se consider c aceast component realizeaz n primul rnd o orientare social deosebit de necesar, care este nu numai benefic pentru tineri, dar i mai economic fa de demersurile integrative. De aceea, i la noi n ar au aprut centre de consiliere pentru carier, care sunt concepute mai ales ca centre de informare pentru tineret (v. centrele INFOTIN). 5. La Congresul Mondial de OSP - Spania, Madrid, preedintele acestui congres, Alfonso Millan sublinia c este necesar s nelegem orientarea i consilierea pentru carier n toat complexitatea coninutului su i n raport cu ntregul spectru al obiectivelor sale, angrennd tot ceea ce ine de devenirea i dezvoltarea personalitii, realiznd orientarea global a persoanei n raport cu ansamblul problemelor privind educaia i dezvoltarea ei. Cu alte cuvinte, n mod esenial OSP presupune un sistem complex, coerent, orientat multivalent, de aciuni social-educaionale care s permit dezvoltarea integral i maturizarea social multivalent a individualitii. n viziunea cercetrilor romneti, acest demers presupune n esen i o maturizare i o socializare vocaional a adolescenilor i tinerilor n perspectiva carierei. Aceast viziune a fost exprimat i la cel mai recent Simpozion Internaional de OSP (Bucureti 1997), n contextul cruia specialistul romn D.Salade - Educaia i orientarea - procese complementare - sublinia: educaia i orientarea sunt 2 componente valorice ale sistemului de nvmnt i ale sistemului social, care marcheaz n final profesionalismul, competena i creativitatea diverselor categorii de specialiti. Aceast dezvoltare pe care trebuie s o induc educaia n spiritul maturizrii personalitii astfel nct s poat atinge nivele maximal accesibile n sfera profesionalismului, a competenelor sociale generale, toate acestea presupun dezvoltarea unor structuri vocaionale de personalitate: interese, aspiraii vocaionale, inteligena profesional, conduite optimale n raport cu proiectele privind propria devenire, instrumentarea oportun a acestor proiecte, formarea personalitii capabil de autorealizare cu sens constructiv, valoric n plan social, i capabil s induc un optimum n planul destinului personal. Warren - OSP poate fi conceput ca form de asisten social-educaional, ca un sprijin progresiv oferit tinerilor pentru ca acetia s-i poat formula opiunile colare i profesionale ntr-un mod raional, adoptnd alternative n alegerea drumului lor profesional, a studiilor, precum i a unui anumit stil de via. 7. Donald Super - preedintele Asociaiei Internaionale de OSP, a definit OSP ca proces prin care individualitatea uman n devenirea sa este ajutat s-i dezvolte i s accepte o imagine adecvat i integral privind locul i rolul su social n munc, s confrunte imaginea despre sine cu realitatea i s ajung la o autoorientare n msur s-i ofere satisfacii optime n profesiune i s asigure maximum de folos pentru societate. Cu alte cuvinte, n devenirea i dezvoltarea personalitii umane, n perspectiva maturizrii i socializrii vocaionale, este important s asigurm o relaie de armonizare optimal ntre cunoatere,

acceptana de sine, nelegerea rolurilor sociale accesibile i autoconducerea liber, raional, responsabil a drumului propriu, devenirea i realizarea, care s permit simultan optimul performanelor sociale i al satisfaciilor personale. 8. n Romnia - I.Holban (Univ. din Iai): OSP trebuie conceput ca o form specific de asisten complex, multidimensional, prin care s se asigure un optim al raporturilor dintre individ i societate, persoan i munc, personalitate i profesie. 9. ntr-un spirit filosofic i cultural, psiho-sociologic modern, C-tin R.Motru n lucrarea Vocaia - factorul hotrtor n cultura popoarelor, ofer un model teoretic important pentru nelegerea faptului c OSP, mplinit la nivel superior, presupune prin excelen dezvoltarea vocaional a persoanei, formarea i cultivarea conduitelor de tip vocaional. 10. ntr-o sintez realizat asupra principalelor idei cuprinse n multiplele lucrri publicate n Frana, sunt sistematizate finalitile definitorii pentru OSP astfel: a- de a ajuta orice individualitate uman, ndeosebi n perioada devenirii sale, ca s se cunoasc i s se accepte pe sine i s foloseasc aceast cunoatere pentru a face alegeri raionale, realiste, nelepte cu privire la studiile i profesiunile pe care le va urma; b- de a ajuta orice copil, adolescent, tnr s adopte i s menin un nivel i un ritm optim de dezvoltare i realizare colar, universitar i apoi profesional; c- de a ajuta orice subiect uman astfel nct s devin i s rmn o persoan bine integrat n viaa social, sntoas, apt de a participa la viaa social-profesional; este necesar s lum n considerare nu numai efectele imediate, ci i pe cele legate de un parcurs optimal al drumului propriei viei. Dicionarul francez de psihologie: OP nseamn activitatea de consiliere destinat adolescenilor, tinerilor i adulilor pentru a-i ajuta s ia hotrri raionale n privina vieii lor profesionale; acest demers presupune 3 planuri de aciune: 1- stimularea eforturilor active de informare asupra meseriilor, profesiunilor i n genere asupra carierei, dar i asupra propiei persoane; 2- elaborarea unor date descriptive, evaluative privind aptitudinile, interesele motivaionale; 3- examinarea, mpreun cu persoana consiliat, a ansamblului de informaii cu privire la sine i la profesiuni, astfel nct acestea s se integreze n elaborarea propriilor proiecte, planuri de formare i de realizare n carier. OSP - C.5 - 4.04.2003 1. 2. 3. 4. Concepia Concepia Concepia Concepia psihofiziologic (aptitudinal sau psihodiagnostic) caracteriologic clinic (sau dinamic) psihopedagogic (sau educaional-formativ)

1. Concepia psihofiziologic (aptitudinal sau psihodiagnostic) Reprezentat de unii din fondatorii orientrii: Parsons, Msterberg, Pieron. n viziunea reprezentanilor acestei orientri factorii determinativi n orientare sunt nsuirile psihoindividuale de ordin psihofiziologic, respectiv aptitudinile specifice. Din perspectiva acestei concepii preocuprile practice principale pentru orientare constau mai ales n evaluarea psihodiagnostic a aptitudinilor, a capacitilor cu suport psihofiziologic diferenial. De aceea, aceast concepie a fost numit i concepie psihodiagnostic. 2. Concepia caracteriologic Reprezentani: Francisca Beuntgarten, Clapared, Decnoly, Strong. Din perspectiva acestei concepii, succesul profesional este determinat mai ales de interese, nclinaii i trsturi aptitudinale, caracteriale, de personalitate. A avut ecou n coala caracteriologic francez, astfel c Louise Tepen a prezentat 100 de locuri de munc prin raportare la profiluri caracteriologice (n viziunea colii franceze caracteriologice) i stiluri de via. Aceast coal caracteriologic are corespondene n trebuinele actuale privind OSP, tendine ce presupun un accent sporit asupra rolului factorilor atitudinali, motivaionali n orientarea pentru carier i respectiv n consilierea vocaional. 3. Concepia clinic (sau dinamic) Aceast concepie este reprezentat de Leon Valter i William Stern. Reprezentanii acestei orientri consider c este nevoie de o abordare clinic global, concret, integratoare care n acelai timp s pun accent pe mobilurile interne, pe structurile motivaionale profunde care contribuie la determinarea orientrii persoanei spre anumite domenii de activitate i care fac ca nclinaiile i structurile motivaionale profunde s constituie unii din factorii cei mai importani de care trebuie s in seama consilierii n orientare. Adepii acestei concepii consider c activitile practice n OSP trebuie s pun accent pe examinrile psihologice, iar examinrile psihologice trebuie s ia n atenie ndeosebi nclinaiile i motivaiile profunde ale persoanei, s fie adecvate strategiilor clinice, s se pun accent pe tehnici proiective.

4. Concepia psihopedagogic (sau educaional-formartiv) Aceast concepie este reprezentat de muli autori; a fost lansat de specialitii francezi Henri Wallen, Antoine Leon, Maurice Reuchlin. n concepia psihopedagogic, OSP reprezint un sistem complet de activiti socio-educaionale formative ce contribuie la pregtirea psihologic a

copilului, a adolescenilor, a tinerilor pentru a elabora opiuni colare i profesionale realiste, raionale, oportune, adecvate, responsabile, pentru a se integra, pentru a evolua i pentru a se realiza n mod optimal n anumite programe specifice de formare profesional, de pregtire colar i n anumite domenii de activitate. Orientarea bazat pe concepia aptitudinal i-a gsit ecou n teoria recent elaborat a trsturilor (a factorilor) de personalitate. Potrivit acestei teorii, n nelegerea corect a activitilor de OSP sunt importante urmtoarele teze: a. fiecare persoan prezint o anumit unicitate i originalitate a trsturilor ei, o anumit constelaie inedit de factori de personalitate; b. fiecare profesiune prezint anumite caracteristici i solicitri specifice; c. competenele i calitile psihice sau factorii de personalitate solicitai ntr-o anumit profesiune sau loc de munc trebuie s corespund cu trsturile caracteristice persoanei care solicit postul respectiv sau care este consiliat; d. numai armonizarea sau corespondena dintre cerinele profesiunii, calitile solicitate i trsturile reale ale persoanei care se orienteaz ctre o anumit profesiune pot determina randamentul i satisfacia n munc. Aceast concepie nu ia n suficient msur n vedere anumite aspecte privind dezvoltarea personalitii i schimbrile posibile pe parcursul etapelor vieii. De aceea s-au impus studii speciale pentru elaborarea unor modele teoretice care s fie mai atent centrate pe problematica general a etapelor dezvoltrii umane individuale pe parcursul vieii. Dup 195 cnd apare prima lucrare a lui Donald Super consacrat dezvoltrii profesionale: ... diversitatea contribuiilor n acest plan a determinat ca n sintezele realizate de psihologii americani Holland i Barrow n 1964 s clasifice teoriile orientrii n clase: 1. teorii ale dezvoltrii 2. teorii structurale corelative cu cele ale Eu-lui. Super clasific teoriile dezvoltrii n teorii centrate pe problematica contiinei de sine i teorii ale dezvoltrii si maturizrii vocaionale.

Concretizri, ilustrri Una din primele concretizri, ilustrri aparine Charlottei Bhler, care a evideniat faptul c stadiile vieii fiecrui om sunt influenate n nsemnat msur de problemele vieii colare i mai ales profesionale. n consecin, putem diferenia anumite stadii sau etape de via corelative cu aceast problematic, C. Bhler a decelat, a stabilit 5 stadii mai importante, principale, ale parcursului unei viei din punct de vedere al profesiei: a. etapa de cretere (a copilriei), ntre 0 - 13, 14 ani b. etapa de explorare (adolescen i postadolescen), ntre 15 - 25 ani c. etapa de fixare (primii ani ai maturitii), ntre 25 - 35 ani d. etapa de meninere, ntre 35 i 65 ani e. etapa declinului (btrneea), dup 65 ani Aceast contribuie a avut ecou pozitiv, din studiul Charlottei Bhler insipirndu-se muli cercettori Un specialist care a plecat de la studiul Francisci Beuntgarten, este Ginsberg, care i-a consacrat studiile sale asupra dezvoltrii vocaionale n etapele copilriei i adolescenei i postadolescenei (ntre 6 i 25 de ani). Autorul concepe pericolele dezvoltrii vocaionale funcie de procesele care particip la luarea deciziilor. El distinge din aceast perspectiv 3 perioade de dezvoltare vocaional corespunztoare vrstelor cuprinse ntre 6 i 25 de ani: a. perioada fanteziei (6-11 ani) b. perioada ncercrilor sau tatonrilor (12-18 ani) c. perioada realist sau a realismului (18-25 de ani) Perioada fanteziei - se caracterizeaz prin aceea c deciziile, opiunile colare i profesionale se bazezaz mai ales pe imaginaie, fantezii, cerine interne, afective. Perioada tatonrilor - se caracterizeaz prin aceea c preferinele, deciziile, opiunile profesionale se bazeaz iniial pe interese, apoi pe aptitudini i capaciti i abia mai trziu pe valori i apare deschiderea spre cerinele sociale (piaa muncii). n consecin, autorul distinge n cadrul acestei perioade 4 subetape: - 11 -12 ani, cnd criteriul dominant l constituie interesele; - 13 - 14 ani - subetap n care deciziile vocaionale ale adolescenilor sunt determinate mai ales de aptitudini i capaciti; - 15 - 16 ani - dominante sunt valorile vocaionale; - 17 - 18 ani - subetap de tranziie spre perioada realismului, cnd treptat tinerii contientizeaz c aptitudinile i capacitile lor nu pot fi singurii factori care pot s determine alegerea profesiunii, contientizez c sunt importante aspectele sociale externe, datele realitii sociale care presupun anumite oferte sociale i anumite limitri, restricii de care trebuie s in seama. Perioada realismului se caracterizeaz prin armonizarea dintre interese, aptitudini i capaciti, valori vocaionale pe de o parte i oferta social pasibil lui i acesibil pe de alt parte. Aceast perioad presupune mai multe substadii: - de explorare - de cristalizare - de specificare a alegerilor profesionale

Perioada explorrii - cutarea unui domeniu profesional. Perioada de cristalizare - conturarea unei opiuni pentru un domeniu mai bine circumscris. Perioada de specificare - precizarea profesiunii, a direciei de specializare.OSP C.6 - 11.04.2003 Psihologia carierei i dezvoltarea vocaional Modele teoretice privind OSP i CP Problematica tradiional a OSP a fost fundamentat pe psihologia profesiunilor, iar modelele teoretice n acest sens presupuneau ca fundamente datele eseniale ale psihologiei difereniale. Problematica modern, actual, a OSP i a CP este fundamentat pe psihologia carierei i respectiv pe psihologia dezvoltrii vocaionale. Aceast nou abordare presupune urmtoarele 5 paradigme fundamentale: 1) O carier presupune din perspectiv psiho-sociologic o succesiune de profesiuni, ndeletniciri, roluri i poziii profesionale pe care o persoan le poate parcurge n decursul perioadei active a ntregii sale viei. 2) OSP este conceput n spirit modern, ca o modalitate specific de management al carierei, ceea ce presupune n primul rnd o proiectare adecvat a carierei, o prognoz optim a acesteia i o pregtire psihologic pentru un parcurs optim n carier. 3) Proiectarea, prognozarea carierei, pregtirea pentru cariera profesional se pot mplini n mod adecvat pe suportul consilierii vocaionale. Aceste direcii de aciune reprezint coninutul esenial al activitilor de OSP. n viziunea modern, OSP, abordat sistemic, presupune consilierea pentru carier ca subsistemul esenial. 4) OSP nu se reduce la alegerea unei coli, respectiv a unei profesiuni. n spirit modern, OSP tradiional trebuie conceput ca orientare i consiliere pentru carier. Aceasta nseamn demers complex psiho-socio-educaional pentru asigurarea premiselor psihologice, psiho-educaionale, psiho-sociale pentru o dezvoltare i maturizare vocaional, cu toate demersurile psihologice ale maturizrii vocaionale care se vor exprima prin spectrul de competene psihologice, psiho-sociale necesare tnrului confruntat cu probleme legate de viitorul profesional i de adaptarea, integrarea, evoluia i realizarea deplin pe parcursul stadiilor colare, profesionale, universitare, academice, pe parcursul ntregii cariere. 5) Acest model teoretic de abordare presupune aadar paradigmele psihologice fundamentale privind dezvoltarea i maturizarea vocaional i ansamblul direciilor de aciune specific consilierii vocaionale pentru carier. Din aceast perspectiv, modelele teoretice cele mai populare i cele mai n msur s fundamenteze tiinific activitatea practic de OSP i consiliere vocaional, sunt cele referitoare la dezvoltarea vocaional. Donald Super a preluat ideile lansate de ctre Charlotta Bhler cu privire la stadiile (etapele) vieii, abordate din perspectiva impactului vieii profesionale

asupra vieii individului.

Modelul teoretic elaborat de D.Super presupune urmtoarele 10 idei fundametale: 1- Oamenii sunt diferii din punct de vedere psihologic i n perspectiva carierei, din punctul de vedere al abilitilor, intereselor i structurilor de personalitate. 2- n funcie de aceste caracteristici, oamenii pot fi api pentru un anumit numr de ocupaii profesionale. 3- Fiecare dintre aceste profesiuni prezint o anumit matrice a caracteristicilor, a intereselor, a potenialitilor i a trsturilor de personalitate pe care le solicit, cu anumite tolerane, astfel nct ele permit accesibilitatea unei varieti de ocupaii pentru fiecare individ, dar i o anume varietate a indivizilor care pot avea acces la acelai domeniu profesional. 4- Preferinele i competenele profesionale, imaginea de sine, se pot schimba pe parcursul vieii, dup cum i profesiile pot fi dinamice, fcnd astfel ca problemele din OP i adaptarea profesional s aib un anumit continuum. 5- Procesul de orientare pentru carier este el nsui dinamic, dup cum procesul orientrii i adaptrii profesionale are o dinamic similar cu cea care rezult din problematica psihologic a stadiilor vieii. Putem vorbi de stadii ale dezvoltrii vocaionale, ale vieii profesionale, n termenii de: - cretere a unor structuri vocaionale - explorare a universului profesional - stabilizare relativ - meninere - declin. 6- Parcursul carierei, al unei viei profesionale, poate dobndi anumite particulariti sau pattern-uri de trsturi care determin stilurile vocaionale de realizare n carier sau pattern-urile carierei (stilul: stabil, convenional, instabil). Cercetrile psiho-sociologice au demonstrat c stilurile vocaionale de realizare n carier (natura pattern-urilor carierei) pot fi determinate mai ales de nivelul socio-economic, potenialul intelectual, nivelul culturii generale i de specialitate, caracteristicile (structurile) de personalitate i mai ales de condiiile n care acestea pot fi valorificate. 7)- Dezvoltarea profesional, corelativ cu stadiile vieii, poate fi optimizat prin facilitarea proceselor de maturizare vocaional, activitatea de orientare i de consiliere pentru carier avnd ca obiectiv principal acest aspect i un rol direct n dezvoltarea i maturizarea vocaional i profesional. 8)- Procesul dezvoltrii vocaionale presupune evoluia imaginii de sine i raportarea acesteia la perspectiva carierei, la spectrul rolurilor profesionale (v. i modul n care D.Super a definit conceptul de OSP).

9)- Orientarea i consilierea vocaional presupun ca obiectiv central maturizarea vocaional neleas ca o activare i cultivare a potenialului vocaional, ca armonizare ntre factorii individuali i cei sociali, ntre aspiraii, potenialiti, aptitudini, imagine de sine i realitate, inclusiv realitatea socioeconomic oglindit n prezentul i viitorul forei de munc.

Aceast armonizare, reportare i acordare dinamic om - profesiune, personalitate - vocaie, personalitate - roluri profesionale, poate fi susinut prin demersuri sistematice de consiliere (de consiliere integral a persoanei cu evidente accente pe consilierea vocaional), astfel nct fiecare individualitate n devenirea i realizarea sa vocaional, s se poat integra n mod optim n viaa i activitatea colar, profesional, s se realizeze pe sine cu optimumul randamentului, dar i al satisfaciilor. Simptomele specifice sindromului de inadaptare profesional: inrandament, insucces, insatisfacie, oboseal, uzura prematur a capacitii de munc. 10)- Satisfacia n munc i n via presupune valorificarea adecvat a capacitilor subiectului, a aptitudinilor, nclinaiilor, intereselor i trsturilor de personalitate, dar presupune totodat i o anumit concordan ntre profesiune i sistemul personal de valori n general, dar mai ales vocaionale. De aceea, n viziune modern, consilierea pentru carier apeleaz la strategii de autoclarificare a valorilor. Consilierul trebuie s aib n vedere c orientarea pentru profesiune, pentru carier, presupune i o anumit orientare spre un mod de a fi n profesiune, de a concepe viaa proprie i chiar spre un anume fel de a privi nsui sensul vieii. Unul dintre cele mai mari centre de orientare vocaional i pentru carier (SUA): consilierea nseamn multe lucruri, ea nseamn o tehnic de informare i evaluare, ea nseamn i un mijloc de a modifica comportamentul, ea este o experien de comunicare, dar mai mult dect att este o cutare n comun a sensului n viaa omului, o dat cu dezvluirea dragostei ca element esenial, concomitent cu cutarea sensului vieii i a consecinelor sale. Restul este lipsit de importan dac nu exist cutarea sensului vieii. Aceast cutare este nsi viaa, iar consilierea este numai o intensificare special a acestei cutri. D.Super a stabilit o periodizare a dezvoltrii vocaionale n funcie de obiectivele principale ale acesteia: 1- Perioada cristalizrii structurilor i intereselor vocaionale: 14-18 ani Presupune ca obiective pentru activitatea de consiliere dezvoltarea vocaional, pornind cu contientizarea trebuinei de structurare a unor proiecte de carier, cu formularea unor aspiraii i idealuri profesionale, activarea resurselor pentru susinerea mplinirii aspiraiilor, contientizarea relaiei existente ntre prezent i viitor n planul vocaional. Consilierul va avea n vedere structura unor interese vocaionale, preferine, dinamica, va contribui la informarea i la formularea preliminare a unor proiecte.

2- Perioada specificrii opiunilor i deciziilor vocaionale: 18-21 ani Cere din parte consilierului desfurarea unor activiti menite s-i ajute pe elevi, pe tineri n general, s contientizeze nevoia de a specifica, preciza, pentru ei domeniul de pregtire profesional, deci s-i formuleze opiuni i decizii profesionale, s se informeze, s se decid pentru un anumit domeniu, contientiznd totodat posibilitatea sa de schimbare. 3- Perioada implementrii (realizrii) proiectelor specifice de carier: 21-24 ani Presupune integrarea efectiv n anumite programe de pregtire sau calificare profesional, pe direcia activitilor pentru care a optat, angajarea tnrului n realizarea proiectelor de calificare profesional.

4- Perioada stabilizrii relative n cmpul vieii profesionale: 25-35 ani Cere din partea consilierului desfurarea unor activiti menite s duc la contientizarea nevoii de stabilizare relativ ntr-un domeniu profesional, proiectarea modalitilor posibile de meninere ntr-un anumit cmp de activitate profesional i de calificare i pregtire complex, care s permit att relativa stabilitate, ct i acceptarea inevitabilelor schimbri la locul de munc. Consilierul trebuie s pregteasc psihologic pe tnrul consiliat, astfel nct el s fie capabil s accepte nu doar ideea tradiional a pregtirii pentru o profesie de via, ci s-i asigure pregtirea complex pentru o via n care profesiunile se schimb ele nsele. 5- Perioada meninerii (consolidrii): 35-65 ani Presupune contientizarea nevoii de consolidare a statutului profesional i asigurarea anselor de promovare, de succes profesional, de ascensiune pe scara ierarhizrii rolurilor i poziiei profesionale. 6- Perioada de declin: dup 65 de ani OSP - C.7 - 18.04.2003 Principalele direcii de aciune practic n OSP i strategii de aciune funcie de modelele teoretice fundamentale Fundamentele tiinifice ale activitilor de consiliere i OSP rezult din prezentarea sensurilor conceptelor cheie n aceste domenii, din analiza concepiilor fundamentale, precum i din modelele teoretice validate n timp. Din prezentrile anterioare n acest sens a rezultat c principalele direcii de aciune practic n OSP se refer la: 1- cunoaterea psihologic a individualitii elevilor i tinerilor abordai n contextul activitii de consiliere i OSP (psihodiagnoza vocaional); 2- informarea cu privire la profesiuni i solicitrile caracteristice acestora, cu privire la piaa forei de munc etc.; consilierul trebuie s dispun de instrumentele necesare - monografii profesionale, psihograma, ghiduri

de orientare etc.; 3- consilierea colar i vocaional, realizat corelativ cu programe de ordin educaional-formativ, consacrate dezvoltrii i socializrii vocaionale, pregtirii psihologice pentru carier. Modelele teoretice privind dezvoltarea vocaional, dimensiunile acesteia, structurile vocaionale de personalitate, tipologii vocaionale, ofer simultan modele strategice de aciune n psihodiagnoz i n consilierea vocaional. O astfel de abordare o curpinde i teoria elaborat de ctre Holland cu privire la tipurile de personalitate i impactul lor asupra orientrii vocaionale. n viziunea lui Holland, alegerile vocaionale sunt determinate n mod esenial de structurile de personalitate i de tendina fiecrei individualiti umane de a opta pentru medii de munc ce se armonizeaz cu propriile structuri de personalitate. Holland consider c aceast compatibilizare (armonizare) dintre structurile vocaionale de personalitate i mediile de activitate profesional determin nu numai succesul profesional, dar i satisfacia vocaional, dinamica optim n profesiune, realizarea optim n profesiune. De aceea, strategiile de orientare i consiliere vocaional trebuie s urmreasc asigurarea congruenei dintre personalitate i profesiune.

Principalele idei cu semnificaia unor paradigme pe care le adopt Holland: 1) n cultura contemporan, funcie de mediile de dezvoltare, oamenii pot fi clasificai n 6 tipuri de baz: 1- tipul realist 2- tipul intelectual 3- tipul social 4- tipul convenional 5- tipul ntreprinztor 6- tipul artistic 2) Mediile de munc, condiiile de activitate uman, activitile umane n general, pot fi i ele grupate n mod corespunztor n 6 categorii, desemnate prin aceiai termeni: activiti de tip realist, intelectual, social, convenional, ntreprinztor, artistic, care se disting prin caracteristici dominante specifice.

3) n genere, oamenii caut medii de munc i cariere vocaionale care s le permit exercitarea propriilor disponibiliti, aptitudini, exprimarea propriilor atitudini i valori, n contextul crora s poat rezolva probleme accesibile structurilor lor de personalitate i s poat ndeplini roluri profesionale agreabile (ocolind pe cele dezagreabile). 4) n general, comportamentul vocaional (profesional) al unei persoane este determinat i poate fi explicat prin interaciunea dintre personalitatea acesteia i specificul mediului nconjurtor de munc. Din perspectiva concepiei sale, alegerea ocupaiei reprezint o expresie a personalitii individului ce se orienteaz profesional i, n consecin, consilierea i OP trebuie s porneasc de la cunoaterea tipurilor de personalitate care se caracterizeaz i funcie de anumite interese i valori dominante. De aceea, nsi psihodiagnoza vocaional are n vedere identificarea tipurilor de personalitate anterior menionate, corelativ cu identificarea intereselor vocaionale. Din perspectiva psiho-sociologic, autorul subliniaz i ideea c anumite stereotipii comportamentale au i implicaii psiho-sociologice, n sensul c, de exemplu, membrii aceluiai domeniu de activitate prezint structuri de personalitate similare i uneori chiar istorii similare ale dezvoltrii vocaionale. Totdat, persoanele ce alctuiesc un anumit grup socio-profesional, avnd modele comportamentale similare, maniere de rspuns asemntoare, i pun amprenta asupra mediului de munc i imprim unui anumit domeniu de activitate social-profesional anumite caracteristici specifice. Sub aspectul activitilor practice de consiliere vocaional i chiar de psihodiagnoz vocaional, important este s nelegem n primul rnd caracteristicile i preferinele vocaionale ale fiecrui tip.

Prezentarea tipurilor vocaionale de personalitate n viziunea lui Holland 1. TIPUL REALIST - prefer activitile manuale i care presupun for fizic; - prezint abiliti motrice i o bun organizare a activitilor n plan motric; - prefer s rezolve probleme concrete i mai puin este capabil s rezolve probleme abstracte; - se orienteaz mai ales spre activiti care presupun aciuni practice, manipularea ordonat i sistematic a obiectelor;

-

prefer activitile n medii deschise; dobndete uor abiliti pentru activiti manuale, n domeniul sportiv, tehnic; contraindicaii: este nesociabil, le displac activitile sociale i educaionale i nu se recomand orientarea lor spre activiti din aceste domenii;

2. TIPUL INTELECTUAL (INVESTIGATIV) - prefer activiti care fac apel la mijloacele intelectului, care solicit rezolvri pe plan teoretic, abstract; - spirit investigativ, creativ, valori culturale; - achiziioneaz uor competene legate de tiinele exacte; - contraindicaii: le displac activitile sociale care presupun munc cu publicul, activiti n genere de comunicare i interrelaionare social sistematic. 3. TIPUL SOCIAL - preferin pentru roluri sociale, de susinere, de asisten, didactice, educaionale, terapeutice; - abiliti comunicative, de interrelaionare social, prefer s lucreze cu oamenii; - se adapteaz la activiti care presupun o relaionare social activ; - preferinele profesionale se ndreapt mai ales spre activiti ce presupun informarea, pregtirea, dezvoltarea, grija pentru alte persoane; - pot achiziiona fr dificulti competene sociale de bun relaionare i comunicare cu semenii; - contraindicaii: activitile manuale, tehnice, sau care presupun operarea cu maini, unelte de lucru, for fizic. 4. TIPUL CONVENIONAL (CONFORMIST) disponibiliti de comunicare verbal formal; prefer activiti ce presupun utilizarea cifrelor, aciuni repetitive; se orienteaz spre roluri de subordonat, activiti executive; i realizeaz scopurile mai ales prin conformism, fiind loial structurilor de conducere; - se adapteaz structurilor organizaionale date, prefernd s fie coordonat n activitate; - contraindicaii: i displac activitile artistice, n genere activitile mai puin structurate i care presupun iniiativ personal.

5. TIPUL NTREPRINZTOR - prefer activitile ce solicit relaionarea activ cu alii, activiti persuasive, ocazii de comunicare, activiti comerciale ce presupun dominare, organizare;

-

prefer s-i conduc pe alii, s organizeze activitile altora, s iniieze activiti economice, financiare, s-i influeneze pe alii; pot achiziiona relativ uor competene de lider, de persuasiune, de interrelaionare personal; contraindicaii: le displac activitile teoretice, abstracte.

6. TIPUL ARTISTIC - preferina pentru activitile ce presupun un mediu artistic; - capaciti de relaionare personal direct, n sensul preferinei de autoexprimare ntr-un mediu artistic; - abiliti de inovare, disponibiliti creative, intuire bazat pe imaginaie; - pot achiziiona relativ uor competene artistice n domeniul muzical, lingvistic, al artelor plastice; - contraindicaii: le displac activitile administrative, legate de mediile de afaceri, care impun o ordine dat din exterior i care nu le ofer posibilitatea de autoexprimare liber. n concepia lu Holland aadar, pentru a consilia vocaional, pentru a ndruma n mod corect tinerii spre anumite domenii de activitate, este necesar o cunoatere psihologic a acestor tipuri de personalitate, a faptului dac persoana aparine tipului ce poate consona cu domeniul profesional pentru care se pregtete. Consilierul trebuie s in seama de aceast armonizare, de acordarea ntre profesia aleas i tipul corespunztor de personalitate sau mcar cu cel nvecinat. Teoria lui Holland are n vedere i faptul c ntre anumite tipuri pot fi stabilite anumite legturi, pot fi anumite relaii de vecintate. Pe aceast baz, el a stabilit o anumit ordine ntre cele 6 tipuri i le-a prezentat grafic printr-un hexagon care a devenit celebru n consilierea vocaional. Funcie de acest hexagon, consilierul poate nelege i anumite alternative accesibile persoanei consiliate i contraindicaiile date de tipul ce se situeaz la polul opus n cadrul hexagonului. n aciunile de consiliere, pe aceast baz se pot concepe i multiplele sugestii referitoare la modalitile de abordare a consilierii, legate de hobby-uri, modul n care se exprim tipul n diversitatea ariilor de manifestare.

Tipul Realist

Tipul Convenional

Tipul Intelectual

Tipul ntreprinztor

Tipul Artistic

Tipul Social

OSP - C.8 - 9.05.2003 Informarea profesional I. Locul i rolul aciunilor de informare n cadrul sistemului unitar al activitilor de OSP i CV. II. Nivelurile i structura informrii, sursele sale, mijloace de informare, modele de realizare a acestora, metode i strategii de informare, cerine psihologice privind realizarea acestei activiti de informare ca subsistem n sistemul unitar al direciilor de aciune practic n OSP i CV. I. Locul i rolul aciunilor de informare n cadrul sistemului unitar al activitilor de OSP i CV. 1. Pentru specialitii n domeniul OSP i CV, informarea despre universul profesiunilor constituie una din direciile practice fundamentale de aciune, una din verigile centrale i chiar un subsistem integrat macrosistemului unitar al activitilor de OSP i CV. 2. n viziunea OMM, aceast direcie de aciune este considerat ca fiind cea esenial i care poate acoperi obiectivele principale ale aciunilor socioeducaionale n OSP. Experii de la nivelul OMM apreciaz c oferirea pentru tineri a informaiilor necesare cu privire la locurile de munc, profesii, constituie o orientare social general i o modalitate mai economic de realizare a activitilor de OSP. 3. Dup Ana Anastasi, informarea despre profesiuni trebuie s succead

demersurile de psihodiagnoz vocaional. Noi considerm c activitile de OSP i C sunt unitare n orientarea pentru carier i c n spirit modern putem vorbi de unitatea i interacia subsistemelor sale principale, care reprezint i principalele direcii de aciune n OSP: informarea, psihodiagnoza, consilierea vocaional. La acestea se pot aduga unele activiti complementare specifice pentru pregtirea psihologic a elevilor, tinerilor n vederea integrrii socioprofesionale prin ansamblul dimensiunilor maturizrii social-vocaionale i, de asemenea, aciuni speciale pentru autocunoatere, astfel nct s asigurm ansamblul premiselor pentru autoorientare. 4. Dup psihologul francez Drevillon - Orientarea colar i profesional datele despre profesiuni constituie suportul absolut necesar informativ pentru a asigura adecvarea, realismul opiunilor i deciziilor colare, vocaionale, profesionale, precum i pentru a oferi un mai mare grad de libertate n formularea opiunilor. Informarea despre profesiuni poate contribui la extinderea sferei alternativelor din care tnrul poate alege liber i n raport cu care el poate deveni contient. 5. Pentru a nelege deplin rolul aciunilor de informare n sistemul unitar al activitilor de OSP i C pentru carier, este important s lum n considerare i concluziile studiilor realizate de A.Thomson: a) informarea are un rol important n contientizarea premiselor succesului profesional; b) informarea poate constitui baza informativ-cognitiv pentru deciziile vocaionale; c) informaiile pot reprezenta i premise pentru stimularea intereselor vocaionale, pentru formularea opiunilor n cunotin de cauz, pentru maturizarea lor vocaional i chiar pentru autocunoaterea din perspectiva domeniilor profesionale spre care se pot orienta tinerii. Privim informarea ca fiind integrat demersurilor succesive i unitare de psihodiagnoz, consiliere, realiznd permanent adecvarea aciunilor specifice de informare la psihodiagnoza vocaional. Ea trebuie s permit cel puin contientizarea unor contraindicaii, chiar a domeniilor mai greu accesibile celor care nu posed anumite caliti fizice, psihice etc. necesare. II. Nivelurile informrii. Sursele sale principale

Din punct de vedere psihologic i psiho-sociologic, putem diferenia anumite niveluri ale informrii: 1. Informarea latent (spontan) - decurge din mediul socio-cultural i profesional accesibil subiectului. Aceast informare are ca prim surs mediul familial i profilurile ocupaionale caracteristice pentru persoanele din mediul ambiant n sfera relaiilor immediate accesibile. 2. Informarea empiric - rezult din experiena proprie sau din apelul la experiena altora. Sursele curente sunt cele legate de experiena profesional a persoanelor din mediul ambiant, mass-media, fr o desfurare organizat, sistematic i fr

apel la surse i metode tiinifice speciale. 3. Informarea tiinific - se realizeaz de ctre persoane competente prin utilizarea unor surse, mijloace i metode elaborate tiinific. Concluzionnd: cele 3 niveluri relev diversitatea surselor posibile n informare, modalitile variabile de valorificare a acestora, accentul pe anumite modaliti de abordare general i diferenierea unor strategii de informare: - de tip extensiv (strategii de aciune pe orizontal) - prin oferirea unor informri referitoare la multiple profesiuni i domenii ocupaionale, fr aprofundare ns; - de tip intensiv, funcie de datele de cunoatere psihologic a celor consiliai, prin oferirea de informri mai ample, mai aprofundate, cu privire la anumite profile ocupaionale adecvate intereselor i aspectelor celor consiliai. Dup tipurile de mijloace, surse, se pot diferenia metode utilizate n mod dominant. Sursele i mijloacele principale de informare realizat la nivel tiinific Datele de informare prezentate pe baze tiinifice presupun anumite mijloace elaborate riguros. Unii autori consider c aceste date, prezentate adecvat i oportun, pot constitui din punct de vedere social o modalitate de protecie activ, anticipat a persoanei n raport cu problema omajului potenial. Profesiologia poate contribui la elaborarea mijloacelor fundamentale utilizabile n OSP, CV. Ele se refer n principal la monografii profesionale, micromonografii, profesiograme, microghiduri de OSP, pliante, filme, diapozitive etc.

Monografiile profesionale prezint n mod sintetic i dintr-o perspectiv multidisciplinar principalele categorii de date referitoare la profesiuni. Structura monografiei profesionale n viziunea lui Mihai Peteanu, i deci domeniile principale de informare se refer la: - natura i coninutul specific al muncii; - condiii de acces la profesiuni; - cerine psihologice i psiho-fiziologice privind profesiunile respective; - contraindicaii medicale i psihologice; - criterii de reuit profesional; - perspectivele profesiunii. n Frana, Roger Muchielli sugereaz urmtoarea structur a monografiilor i mai ales a unor variante ale chestionarelor caracterologice de personalitate, sugereaz i o anumit strategie de prezentare a posturilor de munc: - date de identificare, de definire a postului; - sarcini i operaii specifice pentru posturile de munc; - consecine posibile ale exercitrii n timp a muncii n postul respectiv; - condiii de acces la post, de titularizare, de promovare; - stilul de munc pe care l presupune postul; - modul de exercitare a controlului asupra calitii realizrii sarcinilor de

munc; - condiii i solicitri psihofiziologice specifice: sntate, rezisten fizic etc.; - specificul solicitrilor psihice i psiho-sociale ale postului respectiv. Centrele de informare i consiliere pentru carier trebuie s dispun de date complexe privind diferitele profile ocupaionale. Ele impun anumite strategii de sistematizare n raport cu ceea ce este propriu profesiogramelor. Profesiogramele presupun prezentarea sintetic a tuturor categoriilor de date cu privire la profesiuni (un tip de rezumat al monografiilor). Psihoprofesiogramele reprezint modul de prezentare sintetic ndeosebi a datelor de ordin psihologic referitoare la profesiuni i la condiiile de reuit. n SUA s-a adoptat ca structur general a datelor n prezentarea profesiunilor urmtoarea grupare de 16 categorii de aspecte: 1- informaii generale, istoricul profesiunii; 2- importana social a profesiunii; 3- gradul de solicitare social (numrul de persoane angajate n domeniul respectiv); 4- sarcinile profesionale (coninutul specific al activitilor); 5- nsuiri, caliti solicitate, aptitudini profesionale (se sugereaz a se preciza mijloacele psihodiagnostice de evaluare i cotele optimale ce se impun a fi atinse); 6- condiii de eficien n profesiune (pregtirea necesar etc.); 7- metode de recrutare; 8- timpul de adaptare necesar pentru obinerea unui randament satisfctor: 9- condiii de avansare; 10- profesii nrudite; 11- condiii de ctig material; 12- condiii de munc; 13- aspecte specifice privind organizarea muncii; 14- posturi de munc tipice pentru domeniul respectiv; 15- alte avantaje sau dezavantaje privind activitile profesionale n domeniul respectiv; 16- informaii suplimentare. n context actual, n Romnia, la nivelul grupurilor organizate n plan naional privind activitile de informare i consiliere pentru carier, centrele de informare dispun de 2 volume cu 100 de posturi de munc, adoptndu-se urmtoarea structur (vezi materialul de la seminar pentru examen): 1- descrierea ocupaiei; 2- instrumentele de lucru; 3- atribuii i responsabiliti; 4- programul de lucru; 5- mediul de activitate; 6- cerine psihologice n exercitarea profesiei, postului; 7- deprinderi transferabile din alte domenii; 8- cerine de educare i pregtire profesional; 9- dinamica profesiunii respective pe piaa muncii; 10- ocupaii i specializri nrudite; 11- informaii suplimentare.

OSP - C.9 - 16.05.2003 Consiliere ntre tipurile de abordri practice se adopt ca modele clasificatorii cele 3 direcii fundamentale: modele dinamice, modele comportamentale, abordrile expereniale. Una dintre acestea: SB.EXAM.: sistemul lui A.Ellis - abordarea comportamental prin consilierea de tip raional-emotiv. Autorul teoriei constructelor (cumulri de experiene interiorizate) privind personalitatea, Kelly spunea c omul se poate nrobi pe sine cu propriile idei, pentru ca apoi s-i ctige libertatea i s-i reconstruiasc propria via. Aceast idee cuprinde implicit sensul strategic, fundamental al demersului practic de consiliere psihologic, fundamentat pe modelul teoretic lansat de A.Ellis i denumit consilierea raional-emotiv. nsui autorul n lucrarea sa spunea c oamenii i pot perturba comportamentul lor ntr-o msur mult mai mare dect sunt perturbai de fore nefavorabile din mediul timpuriu de via sau din mediul social de mai trziu. Efectele perturbatoare decurg din ideile iraionale pe care n mod frecvent oamenii i le structureaz n conduitele lor. n 1958 public prima sa lucrare: Psihoterapia raional; adopt ideea unitii dintre cognitiv i afectiv, iar n 1962 public Psihoterapia raional-emotiv. 1987 - Consilierea comportamental raional-emotiv. Tezele fundamentale de la care pleac strategiile de consiliere: n viziunea lui A.Ellis, fiecare om urmrete n mod esenial realizarea unor obiective vitale pentru el, care pot fi numite obiective fundamentale ale vieii; dintre acestea: supravieuirea, evitarea suferinei, atingerea unui nivel rezonabil de satisfacii. Diversitatea obiectivelor noastre se exprim n diverse contexte legate de munc, activitate, timp liber. Psihologic se consider c diversitatea opiunilor i preferinelor umane pot fi derivate ale acestor trebuine de a supravieui. Putem considera c n spiritul acestei paradigme, orice comportament uman va fi raional dac el va permite n primul rnd atingerea acestor obiective primordiale. Pentru consilieri, acele modaliti de a gndi, de a simi, de a aciona, care se opun sau submineaz atingerea acestor obiective, devin iraionale i inadecvate (prin consiliere ele se impun a fi prevenite. Pentru a nelege mai bine strategiile practice n consiliere, este important s nelegem modelul teoretic asupra personalitii, care caracterizeaz concepia teoretic i practica aciunilor de consiliere tip A.Ellis; este desemnat prin modelul teoretic A.B.C. Dup autor, manifestrile personalitii pot fi descrise i explicate prin 3 termeni: a) evenimente activatoare ale vieii; b) convingerile, credinele personale (prin intermediul crora oamenii percep i interpreteaz evenimentele cu care se confrunt);

c) consecinele pe plan emoional i comportamental ale modului n care persoana percepe i interpreteaz evenimentele activatoare ale vieii. n funcie de acest model, autorul adopt ipoteze: 1- dac o persoan apreciaz evenimentele vieii ca fiind n acord cu obiectivele primordiale vitale, vor aprea consecine emoionale pozitive i consecine comportamentale adecvate (de implicare, participare, de reluare); 2- dac evenimentele sunt concepute ca nefavorabile sau n dezacord cu obiectivele vitale, ele vor genera consecine emoionale negative, precum i consecine comportamentale negative; 3- n ambele situaii, nu evenimentele determin acele stri i reacii comportamentale, ci felul n care persoana percepe i interpreteaz situaiile ca urmare a credinelor i ideilor personale; 4- se constat psihologic o tendin spre idei i gnduri iraionale; Raportul dintre gndurile i credinele raionale i iraionale este diferit. Cnd domin cele raionale, comportamentul poate fi echilibrat; cnd sunt iraionale, apar perturbri emoionale i conduite disfuncionale care pot perturba n mod global comportamentele acelei persoane, precum i nsi starea de sntate. n concluzie, direcia strategic fundamental de aciune n consiliere se refer la nlturarea oportun a unor idei sau credine iraionale. Experiena consilierilor psihologi a confirmat c natura problemelor, de cele mai multe ori, provine din prezena unor idei iraionale ce ghideaz conduitele umane. Ideea fundamental pe care o adopt autorul se refer i la faptul c unitatea i interaciunea dintre gndire, trire emoional, afectiv i reacie comportamental (dintre raiune, emoie i comportament) poate sta la baza strategiilor eficace de consiliere. Se tie c uneori oamenii acioneaz i gndesc n mod echilibrat, alteori nu. Un comportament raional i formarea acestui stil de comportament constituie direcia strategic i motivul consilierii. Consilierea raional-emotiv comportamental presupune prevenirea ideilor iraionale, demers ce solicit 4 momente principale: 1- persoana consiliat trebuie ajutat s neleag faptul c are un comportament iraional; consilierul demonstreaz persoanei modul n care comportamentul su a devenit iraional, i i explic felul n care ideile sale iraionale au generat problemele pentru care i s-a adresat; 2- persoana consiliat este ajutat s contientizeze faptul c problemele sale au aprut, s-au meninut i amplificat din cauza ideilor i convingerilor iraionale; 3- persoana este susinut s-i schimbe modul de a gndi, pentru a abandona ideile sale iraionale; 4- prin tehnici speciale de discuie, n faza final, consilierul conduce dezbaterile referitoare la unele convingeri iraionale, astfel nct ea s nu mai cad n situaiile ulterioare i s adopte o filosofie de via mai adecvat, raional.

Ideile iraionale pot aciona la 4 niveluri: - la nivelul credinelor i ideilor primare; - la nivelul ideilor derivate din credinele primare; - la nivelul credinelor secundare; - la nivelul ideilor derivate din credinele secundare. Pe baza practicii de ordin medical, autorul a identificat mai multe tipuri de idei primare iraionale: credina c tot ce facem trebuie s facem bine i pentru a obine aprobarea obiectiv din exterior; toi ceilali trebuie s ne trateze cu consideratie; toate condiiile n care trim trebuie s ating tot ceea ce dorim, ct mai repede, uor. Dup autor, aceste credinte iraionale frecvente genereaz diverse manifestri cu caracter imperativ. Din perspectiva acestei concepii: - starea psihologic a persoanei devine negativ atunci cnd se adopt astfel de idei iraionale; - apare sentimentul non-valorii personale; - predicia iraional a unui eec continuu. 3 aspecte deriv din credinele iraionale: - starea de disconfort psihic; - subestimarea de sine; - sentimentul perpeturii eecului. Acestea pot determina 3 mari categorii de perturbri: - tulburrile eu-lui (tendina de autoblamare); - tolerana sczut la frustraie; - din acestea decurge uneori tendina autodistructiv. Ideile iraionale decurg uneori din modaliti inadecvate de exprimare a unor trebuine universal umane: - trebuina de aprobare; - trebuina de autorealizare; - nevoia de confort, inclusiv trebuina de confort psihologic. Corelativ cu acestea, ideile iraionale pot fi abordate i ca expresii inadecvate ale unor trebuine cum ar fi: trebuina de succes, de a fi iubit, agreat, nevoia de a simi sub control evenimentele propriei viei. Ideile iraionale pot fi caracterizate ca idei irealiste, imperative, absolutiste; n genere pot determina obiective greu realizabile sau tendine perfecioniste, exagerate. Este important strategia de aciune practic n consiliere n vederea nlturrii ideilor iraionale. Autorul Giuseppe consider c strategia de consiliere presupune parcurgerea a 6 momente importante, concordante cu momentele de baz ale consilierii: 1- asigurarea relaiei adecvate de consiliere; 2- asumarea din partea persoanei consiliate a responsabilitilor pentru tulburarea psihologic pe care o resimte; 3- stabilirea de scopuri specifice pentru combaterea ideilor i pentru

constituirea unor gnduri pozitive; 4- intervenia pentru realizarea obiectivelor i reconstrucia filosofiei personale de via; 5- monitorizarea modului n care persoana consiliat realizeaz temele pentru acas (antrenamente realizate independent); 6- evaluarea schimbrilor intervenite n comportamentul propriu n urma edinelor de consiliere. n concepia lui Ellis, obiectivele eseniale ale consilierii se refer la urmtoarele: 1- ajutorarea persoanei n dificultate pentru a-i depi blocajele emoionale i problemele ce decurg din acestea; 2- ajutorarea celui consiliat de a deveni o persoan mai funcional (mai echilibrat), cu mai bun randament; 3- din punct de vedere cognitiv, consilierea raional-emoional comportamental presupune s ajutm oamenii s devin mai raionali n aspiraiile lor; 4- din punct de vedere emoional, se are n vedere asigurarea unor sentimente ct mai adecvate n raport cu situaiile de via proprii; 5- din punct de vedere comportamental, consilierea ajut persoana consiliat s funcioneze ct mai eficient. n concordan cu concepia lui C.Rogers, 15 sunt caracteristice pentru persoan deplin funcional: - s manifeste interes pentru sine; - s aib interese sociale; - s se autoconduc; - s fie tolerant cu sine i cu alii; - s aib un comportament flexibil; - s accepte incertitudinile; - s poat manifesta devotament; - s fie creativ; - s manifeste acceptan de sine; - s aib gndire raional pozitiv; - acceptarea componentelor biologice umane; - asumarea de riscuri; - adoptarea unor perspective optimiste; - realismul; - toleran la frustrare. OSP - C.10 - 30.05.2003 Psihodiagnoza vocaional ca subsistem central n sistemul unitar al aciunilor de C i OSP 1. Ansamblul metodelor i mijloacelor de psihodiagnoz pot fi utilizate n mod adecvat adaptate sarcinilor de C i OSP. 2. Principiile metodologice de baz privind examinrile psihologice n contexte variabile au o valoare normativ i n cazul psihodiagnozei adaptate

activitilor de OSP, de CP i ndeosebi de CV. Din aceast perspectiv, menionm i urmtoarele cerine: - cerina abordrii integrative, dinamice; - cerina de a utiliza ci de examinare att de tip psihometric, ct i clinic, n context specific activitilor educaionale, de OSP sau n cazul persoanelor cu probleme psihologice speciale. 3. Pentru domeniul OSP, se impune accentuarea asupra utilizrii preponderente a strategiilor de diagnostiv formativ, de diagnostic educaional, de supraveghere diagnostic continu pentru copiii cu probleme speciale, de diagnostic asupra progresului educativ. Se subliniaz rolul diagnosticului formativ: probele de diagnoz privind inteligena, creativitatea etc., pot fi adaptate n contextul unor activiti cu caracter formativ pentru antrenamentul capacitilor mentale ale subiectului. n diagnosticul formativ este important s realizm o mbinare ntre strategiile de diagnostic constatativ, de diagnostic n laborator i de evaluare n context natural specific activitilor de educaie i nvmnt. De asemenea, s corelm aceste 3 demersuri cu demersul propriu de pozitivare (optimizare) a condiiilor de progres pentru a constata capacitatea posibil de evoluie. n psihologia aplicat francez, cu deosebire n domeniul psihodiagnosticului de OSP se insist asupra valorii diagnosticului multifactorial, structural. Diagnosticul vocaional presupune nu doar diagnoza inteligenei, cu toate formele ei (tehnic, social, emoional, economic, managerial etc.). Pentru domeniile speciale se impun studii aprofundate asupra structurilor de personalitate de la planul atitudinal, la cel motivaional, pn la cel cu privire la interese, aspiraii, sistemul de valori. Cel mai utilizat mijloc (internaional) este sistemul lui Holland. Datele rezultnd n urma diagnozei cu aceast prob permit aciuni adecvate de CV. n acest sens se utilizeaz elementele care descriu fiecare tip n parte, dar i hexagonul lui Holland i tabelele orientative pentru identificarea caracteristicilor actuale ale potenialitilor, preferinelor, hobby-urilor, posibilitilor de carier etc. TEME DE EXAMEN: 1. C i domeniul ei 2. Semnificaia conceptului de C n raport cu problematica psihologiei 3. C ca proces, etapele i condiiile sale fundamentale 4. Sensurile actuale ale conceptului de OSP 5. Concepiile fundamentale i modelele teoretice privind OSP (mai ales Super, Holland, C raional-emotiv i comportamental) 6. Informarea privind profesiunea, orientarea n carier. 7. Structura demersului de informare 8. Psihodiagnoza vocaional n OSP i valenele ei END.