consideraciones para la aplicación de instrumentos de ...métodos y usos de la medición...
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CONSIDERACIONES PARA LA
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Clase 9: Instrumentos psicométricos e
instrumentos proyectivos
TEST PSICOLÓGICOS
Aliaga Tovar (2007) expresa que en las ciencias fácticas se miden las características de los objetos que estudian. La psicología es una ciencia fáctica y para medir los atributos o características psicológicas del ser humano utiliza como instrumentos a los tests. Estos pueden ser tests proyectivos o tests psicométricos. Los tests psicométricos son los que utilizan el concepto de medición y tienen su fundamento en la psicometría.
A través de los «Proyectivos» se intenta, más que medir, «comprender» en lo posible los procesos cognitivo-perceptivos del paciente y la estructura de personalidad que subyace. Con los «Psicométricos» se intenta únicamente «medir» o verificar en términos cualitativos el rendimiento actual o nivel de desarrollo de un sujeto en algunos factores parciales (por ejemplo, fluidez verbal, razonamiento mecánico, coordinación motora, etc.).
A mitad de camino entre los Proyectivos y los Psicométricos se encuentran los Psiconeurológicos (Bender, Bentón, Stamback, Rey, Miokinético...) y algunos Cuestionarios. El material básico está ya estructurado, pero permiten ciertas ligeras modificaciones por parte del sujeto.
TEST PSICOLÓGICOSTradicionalmente el uso de los test está reservado para los psicólogos, y la mayoría de las
legislaciones nacionales e internacionales con respecto al ejercicio de la Psicología lo
contemplan de esta manera, no obstante existe una clasificación dirigida a regular este
particular:
Test de Nivel I: pueden ser aplicados, corregidos y administrados por profesionales no
psicólogos luego del entrenamiento debido por parte de un psicólogo (educadores,
psicopedagogos, médicos, etc.), quizás el exponente más obvio de los Test Nivel I son las
pruebas y exámenes de evaluación de conocimientos y de selección e ingreso a
instituciones educativas.
Test de Nivel II: pueden ser aplicados por profesionales no psicólogos pero su corrección e
interpretación debe ser realizada por un psicólogo, como por ejemplo los dibujos de la
figura humana, de la familia que realizan los niños en su cotidianidad dentro de la escuela.
Test de Nivel III: son de la exclusiva administración, corrección e interpretación de un
psicólogo capacitado, suelen ser los test más relevantes y complejos de su área así cómo
los de más difícil interpretación y análisis, entre ellos se encuentran las Escalas de Wechsler
(WAIS, WISC y WPPSI), el Test de Bender, el MMPI 2 y A, el T.A.T., el Rorschach y las baterías
neuropsicológicas (Luria, Halstead-Reitan, K-ABC, etc.)
TEST PSICOMÉTRICOS
El test psicométrico es un procedimiento estandarizado compuesto por ítems
seleccionados y organizados, concebidos para provocar en el individuo ciertas
reacciones registrables; reacciones de toda naturaleza en cuanto a su
complejidad, duración, forma, expresión y significado.
el uso de estas técnicas psicométricas, vincula a la evaluación psicológica con otra
disciplina del campo de la Psicología Científica, la cual se ocupa de la
construcción y elaboración de los instrumentos de medida: la Psicometría.
La Psicometría garantiza que los instrumentos de medida sean debidamente
estandarizados y posean la validez requerida que haga posible dichas medidas y
posibiliten la diferenciación de unas personas en relación a otras en determinada
población. Las técnicas psicométricas quedan englobadas dentro del proceso de
evaluación psicológica; el proceso evaluativo utiliza las pruebas psicométricas
como instrumentos de medida con el objetivo de alcanzar una información más
amplia del sujeto, que le permita al investigador, crear hipótesis de trabajo, que
orienten su proceder evaluativo y diagnóstico (González Llaneza, 2007).
TEST PSICOMÉTRICOS
La psicometría es una disciplina de la psicología cuya finalidad intrínseca es la de aportar soluciones al problema de la medida en cualquier proceso de investigación psicológica; constituye, por ello, un campo metodológico que incluye teorías, métodos y usos de la medición psicológica, tanto a nivel teórico como a nivel práctico.
En psicología, medir es dar la magnitud de cierta propiedad o atributo, por ejemplo, la inteligencia, la extraversión, el razonamiento verbal, de una o más personas, con ayuda del sistema numérico.
La medición consiste precisamente en un conjunto de normas (procedimientos formulados explícitamente) que sirven para asignar números a los objetos, de modo tal que estos objetos representan cantidades de atributos. Puede ser nominal, ordinal, de intervalos, o racional.
TEST PSICOMÉTRICOS Los elementos de la medición son:
CONSTRUCTO: una herramienta utilizada para facilitar la comprensión del comportamiento
humano. Un constructo psicológico es una etiqueta para un conjunto de
comportamientos, es una causa hipotética de un determinado comportamiento. Un
constructo deriva su nombre del hecho de que es una construcción mental, derivada de
un proceso científico: observar fenómenos naturales, inferir las características comunes de
esas observaciones y construir una etiqueta para la comunidad o la causa subyacente.
Una construcción deriva su valor científico del significado compartido que representa para
diferentes personas. Si una construcción está claramente articulada y los fenómenos que
engloba están claramente definidos, se convierte en una útil herramienta conceptual que
facilita la comunicación.
INDICADOR: una proposición que relaciona un fenómeno observable con un hecho no
observable y que sirve, por lo tanto, para "indicar" o sugerir la existencia de ciertas
características de este último. La mayoria de las propiedades psicológicas no pueden ser
observadas directamente, lo que se mide por tanto son los indicadores de los atributos de
los objetos.
ATRIBUTO: se refiere a las características determinadas de un objeto
VARIABLES: Se refiere a las propiedades que se estudian y adquieren distintos valores.
TEST PSICOMÉTRICOS
Los modelos psicométricos buscan medidas objetivas y estandarizadas de la conducta y demás fenómenos psicológicos, con el fin de que sean analizados e interpretados según las normas cuantitativas, a partir de estímulos ya establecidos y con opciones de respuestas también establecidas en los instrumentos. Las respuestas de los sujetos se evalúan de forma numérica e independiente donde el resultado total es una puntuación cuantitativa, la cual hace referencia a las características psicológicas concebidas como más o menos independientes. Éstas características se explican en función de variables internas o personales, a las que se les denomina capacidades, atributos o rasgos y que según el modelo, explican y determinan la conducta de una persona.
Por tanto, los atributos obtenidos en estas pruebas, son manifestaciones indirectas de los constructos internos, ya que estos no pueden medirse de forma directa sino a través de la definición operacional de las variables. Según la autora, estos constructos internos son los que proporcionan la estabilidad del comportamiento, por lo cual son consistentes y mesurables a lo largo del tiempo. (Rodríguez, 2007. Citado en Gómez Ramírez, 2017).
TEST PSICOMÉTRICOS: REQUISITOSa) El contenido y la dificultad de los ítems están sistemáticamente controlados (construcción
del test).
b) La situación de aplicación del test: el ambiente en el cual se le administra, el material del
test, la administración, debe estar bien definida y debe ser reproducida idénticamente
para todos los sujetos examinados con el test.
c) El registro del comportamiento provocado en el sujeto examinado debe ser preciso y
objetivo. Las condiciones de cómo hacer este registro deben estar bien definidas y deben
ser cumplidas rigurosamente.
d) El comportamiento registrado debe ser evaluado estadísticamente con respecto al de un
grupo de individuos llamado grupo de referencia o normativo.
e) Los sujetos examinados son clasificados en función de normas resultantes del examen
previo del grupo de referencia o normativo (baremo), lo que permite situar cada una de
las respuestas, totales o parciales, en una distribución estadística (contraste).
f) Las respuestas a las cuestiones planteadas dan una medida correcta del comportamiento
al que el test apunta (validez).
g) Si las condiciones no cambian, la repetición del examen debe conducir siempre al mismo
resultado, o a otro muy próximo (fiabilidad) (Pichot, 1996. Citado en Tovar, 2007).
TEST PSICOMÉTRICOS: UTILIDADEn su labor cotidiana el psicólogo debe tomar variadas decisiones, el test psicométrico puede auxiliarle para hacer una mejor para toma de decisiones en los siguientes campos:
En la selección, la decisión consiste, por ejemplo, en aceptar o rechazar a un postulante o solicitante.
En la clasificación, la decisión es tomar el curso alternativo de acción que se debe instigar.
En el diagnóstico, la decisión se hace respecto al tipo de tratamiento pedagógico, psicopedagógico o psicológico a seguir.
En la investigación, se utilizan para tomar decisiones acerca de la elaboración de hipótesis, exactitud en la formulación teórica, recolección de la información necesaria.
- En la evaluación, ayudan en la decisión de otorgar, por ejemplo, la calificación que se merece un alumno o el punto hasta el cual un determinado procedimiento es o no eficiente (Brown, 1980).
TEST PSICOMÉTRICOS: LIMITACIONES
1. Una prueba o test debe emplearse solamente para apreciar los aspectos para las cuales se ha elaborado.
2. Las normas (baremo) de una prueba no tienen validez universal. Sólo son válidas si los individuos que toman el test poseen características similares a las de los sujetos que formaron la muestra que sirvió para obtener dichas normas.
3. Se deben construir normas para los grupos en los cuales se usará el test, si esos grupos difieren de aquellos en los cuales se hicieron los baremos que aparecen en el manual de la prueba.
4. Un test aprecia la función medida tal como se dan en el individuo en el momento de aplicación de la prueba. Si las condiciones que influyen sobre el individuo se modifican, existe la posibilidad de que tales cambios influyan en los puntajes resultantes del test.
5. Los resultados de un test no deben emplearse para diagnosticar per se estados patológicos. Deben considerarse como elementos de información que juiciosamente analizados e integrados con otros elementos de información ayudarán al diagnóstico.
6. Categorías descriptivas (inteligencia muy superior, superior, etc.) sólo deben utilizarse para los tests cuyos puntajes le dieron origen. Por ejemplo, la tabla de categorías del WAIS sólo debe ser utilizada con este test y no con otro (Anastasi, 1982).
TEST PSICOMÉTRICOS: CONDICIONES Y CARACTERÍSTICAS
Los puntajes convertidos son, usualmente, los percentiles y los puntajes estándar (Cronbach, 1972. Citado en Tovar 2007).
Como características fundamentales un test psicométrico debe poseer:
Confiabilidad
-Coeficiente de confiabilidad
-error estándar de medida
Validez: con todas las consideraciones y medidas implicadas en la misma a fin de lograr una validez de la prueba en su totalidad
Muñiz (2010) considera que para una interpretación y utilización adecuada de las propiedades psicométricas de los tests es necesario ir más allá del mero cálculo empírico, y conocer los fundamentos en los que se basan esos cálculos. Con el fin de contribuir a esta comprensión más allá del mero manejo superficial de las fórmulas psicométricas, es que deben conocerse las dos grandes teorías que guían la construcción y análisis de la mayoría de los tests: la Teoría Clásica de los Tests y la Teoría de Respuesta a los Ítems.
TEST PSICOMÉTRICO: SECCIONES Y PARTES 1. El test propiamente dicho.
2. El manual del test. Documento que contiene los siguientes capítulos o partes:
a) Exposición de los objetivos de la prueba (qué mide). Generalmente empieza con un resumen mostrado en la FICHA TÉCNICA.
b) Descripción de las características estructurales del test (sus partes y componentes).
c) Información acerca del proceso de estandarización o tipificación.
d) Instrucciones generales sobre la manera de aplicar o administrar la prueba y del tipo de población en la cual es aplicable.
e) Descripción del material de examen propiamente dicho a las instrucciones detalladas para la aplicación del test o de cada uno de los subtests.
f) Instrucciones para las valoraciones (calificación) de las respuestas obtenidas en cada uno de los subtests.
g) Información estadística y psicométrica acerca de las propiedades de la prueba como instrumento de medida, vale decir, confiabilidad y validez.
h) Tablas de normas o baremos con los puntajes directos y convertidos para los diferentes grupos de edades y poblaciones (poblaciones de referencia y grupos normativos adecuadamente descritos).
TEST PSICOMÉTRICOS: TRI
La teoría de respuesta al ítem (TRI), denominada también Teoría del Rasgo Latente, es un modelo probabilístico que permite conocer la información proporcionada por cada ítem, y así crear tests individualizados, es decir, a medida.
Los supuestos de la TRI son:
1- la unidimensionalidad del rasgo latente, es decir, que los ítems de un test deben medir una sola aptitud o rasgo;
2- la independencia, es decir, que las respuestas de un examinado a cualquier par de ítems son independientes.
Para estimar los parámetros de la TRI se usa el método de máxima verosimilitud, que es un proceso complejo que se logra con los softwares apropiados como BILOG, BICAL, y otros. (Kohan, 1998).
Existen además, otros modelos complejos relacionados con esta teoría, que se han popularizado, como modelo de Rasch (1980) (aunque específicamente el modelo de Rasch es un parámetro de la dificultad del ítem); el modelo de dos parámetros, que tiene en cuenta también la discriminación o pendiente de la curva; y, el de tres parámetros que tiene en cuenta el factor azar en la respuesta a ítemes de alternativas múltiples (Kohan, 1999).
TEST PROYECTIVOS Castorina, Napolitano y Piacente (1974) señalan que las técnicas proyectivas: ampliamente
utilizadas en los estudios psicológicos, trabajan con diferente tipo de material, que se
organiza en virtud de principios teóricos distintos, pero como lo reconocen los autores que
se han ocupado del problema general, descansan en tres conceptos básicos: percepción,
proyección y personalidad.
Las técnicas proyectivas deben su nombre al término proyección, A pesar de la fecha en
que Freud introduce el término proyección (1894), no es hasta 1939 en que las técnicas que
hoy día son denominadas como proyectivas reciben ese nombre. El psicólogo
norteamericano L. K. Frank (1939) es quien elige el término de técnicas proyectivas para
aquellas pruebas cuyo estímulo es ambiguo o de poca estructuración y da libertad de
respuesta al sujeto sin que la persona sea del todo consciente del objetivo que se persigue
con dicha evaluación; lo que permite, de este modo, que a través de la respuesta, se
pongan de manifiesto, o se proyecten al exterior, los estilos básicos de personalidad del
sujeto y los estados transitorios por los que atraviesa.
Frank formulo que Cada individuo tiene un mundo privado que está estructurado de
acuerdo con los principios organizativos de su personalidad y los tests proyectivos estudian
estos principios organizativos, induciendo al sujeto a ponerlos de manifiesto utilizando un
material no estructurado, que el sujeto incorpora a su mundo privado. (Gonzalez Llaneza,
2007)
TEST PROYECTIVOS
El nombre de TEST o TÉCNICAS PROYECTIVAS se nos va quedando cada vez más inapropiado y confuso a medida que se va perfilando con mayor precisión la complejidad y diversidad de los mecanismos de «proyección». De una u otra manera, en cualquier tarea o expresión humana, más aún, en toda percepción, van incluidos elementos proyectivos. Por eso la división Test Proyectivos-Test no Proyectivos no sería correcta. Aun los llamados «no proyectivos» reflejan aspectos internos e inconscientes de la personalidad y tendrían que ser también considerados «proyectivos», al menos en alguno de sus matices.
Cuanto más inestructurado es el material que se ofrece en el Test más se potencia la regresión, y por lo mismo los elementos proyectados están en relación directa con esos niveles de regresión. Por eso se establece la división de los Test Proyectivos en:
- Temáticos (T. A. T-, Phillipson, Düss, Pata Negra, etc.) y
- Estructurales (Rorschach, Machover, H. T. P.), según el grado o limitación impuesta por el nivel de regresión, provocado por el tipo de material que se ofrece al paciente.
TEST PROYECTIVOS modelos teóricos psicoanalíticos de la mente tienen su correlato en las Técnicas
Proyectivas, y podemos verificarlo a través de numerosos vestigios que, artificialmente, vamos a resumir en tres apartados:
A. Organización del yo. Estructuración del mundo del pensamiento.
B. Tipo de vínculo objetal.
C. Defensas y/o trastornos del aparato psíquico.
Desde Gómez Ramírez (2017) Las pruebas proyectivas surgen del modelo psicodinámico el cual pretende estudiar el mundo interno de los sujetos de acuerdo a su estructura psíquica y los mecanismos de defensa. Este modelo supone que el comportamiento y el tipo de vinculación que tiene el niño con los padres influye de manera definitiva en las demás relaciones vinculares de una persona a lo largo de su vida (Cabrales, 2009). Es importante tener en cuenta que éste enfoque no resta importancia a la variable biopsicosocial, ya que el modelo ve al sujeto inmerso en una realidad, en un aquí y ahora, el cual está inscrito en un contexto con determinada carga biológica, la cual se va articulando con el desarrollo evolutivo y la estructuración personal.
TEST PROYECTIVOS: FINALIDAD
El objetivo principal de estas pruebas es analizar el mundo inconsciente de los sujetos, explorando las áreas específicas de determinado conflicto, la organización afectiva, los fenómenos de transferencia, la motivación y potencialidad del actuar, a través de un material poco estructurado. La no estructuración, hace que las personas atribuyan significados a los estímulos ambiguos y que las respuestas sean amplias o infinitas, y que varíen de acuerdo al desarrollo e integración de la personalidad hasta la expresión de patologías severas (Maganto y Garaigordobil, 2009. Citados en Gómez Ramírez, 2017).
De acuerdo con esto, las pruebas proyectivas soportadas en el enfoque psicodinámico intentan encontrar la estructura personal que envuelve al sujeto y su accionar, y de así hallar un constructo general dentro de la que se inscribe la singularidad del caso. Este factor, pretende ir más allá de la nosología sintomática, buscando la comprensión dinámica del síntoma de un sujeto concreto, singular y único en su malestar, diferente a otras formas de clasificación como la realizada por el DSM, o inventarios de personalidad.
TEST PROYECTIVOS: CONTEMPLACIONES PARA UNA EV. EFECTIVA
Mangato y Ávila (1999), describen 3 puntos importantes de donde se desprenden estas técnicas y con los que se podría lograr una evaluación efectiva:
• La unión de teoría y práctica. Según el autor este es el punto más relevante de la medición proyectiva, puesto que el psicoanálisis es una teoría, un método y una técnica que en todos sus niveles involucra una articulación teórico-práctica, de lo contrario las implicaciones psicodinámicas se convertirían en un discurso dogmático o en una práctica disociada de la teoría.
• Las causas del malestar. Este factor se relaciona con el que la evaluación proyectiva sea un modelo clínico basado en el trastorno y el malestar psíquico, en donde se busca las causas del malestar como explicación científica de los hechos clínicos y el estado actual.
• El concepto de infancia. Donde las pruebas proyectivas se relacionan con el desarrollo infantil, teniendo en cuenta que se trabaja el desarrollo como un proceso de formación psicoestructural, de donde devienen los comportamientos pensamientos y constructos de determinada persona.
TEST PROYECTIVOS: LIMITACIONES
Las técnicas proyectivas, aunque no manejen estándares psicométricos, estansoportadas en un fuerte marco teórico y conceptual como es el enfoque psicoanalítico. Sin embargo, a pesar de estos argumentos, existen unas limitaciones.
González Llaneza (2007) es una de muchos autores que advierten que jamás los tests proyectivos pueden ser utilizados como medios únicos para el diagnóstico. La información que ofrecen estas técnicas son hipótesis de trabajo que deben ser corroboradas por otros tests cuantificables como son las pruebas de inteligencia y de personalidad y, por supuesto, por la entrevista al paciente y personas cercanas a él. Un rasgo de personalidad obtenido en cualquier test será tenido en cuenta si tiene consistencia estadística, es decir si se halla presente en varios tests.
TEST PROYECTIVOS: LIMITACIONESEn cuanto a limitaciones Gómez Ramírez (2017) menciona las siguientes:
existen presupuestos en estas pruebas que no se pueden contrastar empíricamente,
condición básica de toda teoría científica ya que sus valoraciones se realizan a partir de la
ambigüedad, el subjetivismo, la escasa validez y fiabilidad.
los datos que arrojan al ser cualitativos y adaptables a cada sujeto, hacen que un protocolo
de aplicación pueda ser diferente de otro, o que al ser aplicadas en dos momentos
diferentes a un mismo sujeto, se presenten diferentes números de respuestas, lo que dificulta
la estandarización en la medición
Una de las críticas importantes hace referencia a que las pruebas proyectivas tratan de ser
muy globales, por lo que se dificulta encontrar criterios externos que la validen. Una de las
formas de validación que propone Chávez (2009), es atomizar cada nivel de personalidad a
partir de la definición de constructos, pero habría perder el valor de proyección y
globalidad estructural de la prueba, objetivo y valoración importante que definen las
pruebas proyectivas.
Debido a la dificultad de operacionalizar las variables, y de definirlas de forma lógica, como
en otro tipo de instrumentos, las pruebas se denotan y aplican bajo un amplio grado de
abstracción, dificultando nuevamente el carácter cuantitativo que sostienen la evaluación
psicológica.
TEST PROYECTIVOS: ESFUERZOS DE ESTANDARIZACIÓN
Son estos autores, junto a Murstein (1963, entre otras muchas obras) quienes han apadrinado un amplio movimiento de reconversión psicométrica de las TP, sin por ello alterar los aspectos substantivos de las mismas. Sus esfuerzos vienen representados por las siguientes soluciones y propuestas:
a) El estudio del valor estimular de los materiales - estímulo proyectivos: láminas. instrucciones, etc.
b) La estandarización de las condiciones de administración, lo que incluye el control sobre los estímulos, el proceso recogida de las respuesta, y las variables intervinientes de la situación de examen (distorsiones influidas por los examinadores, sujetos, situaciones y sus interacciones).
c) La obtención de datos normativos que permitan conocer suficientemente las pautas de respuesta a los estímulos por parte de diferentes poblaciones de interés.
d) La utilización de sistemas de valoración y análisis de las respuestas que sometan a suficiente control la subjetividad de los jueces o puntuadores.
e) La interpretación de los resultados dentro de un contexto de contrastación con evidencias procedentes de otro tipo de aproximaciones al estudio de la conducta.
Buena parte de estas exigencias han ido siendo abordadas en las dos últimas décadas, si bien puede afirmarse que queda mucho por hacer para que se pueda considerar que las principales TP cumplen las exigencias básicas.
TEST PROYECTIVOS: ESFUERZOS DE ESTANDARIZACIÓNA la vista de las consideraciones hechas, y tomando en consideración las sugerencias realizadas en los Estándares de la A.P.A. (1985), cabe extraer las siguientes conclusiones sobre la validez y fiabilidad de las TP:
No tiene ningún sentido pretender validar una prueba proyectiva como un 'todo'. No pueden admitirse afirmaciones tales como: El Rorschach es válido y fiable, o bien lo contrario. Tales expresiones deben ser sustituidas por otras del tipo siguiente: La prueba de Rorschach, administrada de acuerdo a las normas del sistema ..., valorada según el procedimiento... y los criterios..., referida a las normas de la población.... (etc)...
se ha mostrado válida para predecir (tales variables comportamentales en cuales situaciones)....
Cada instrumento proyectivo posee características y problemas propios. Es dudosa la relativa unicidad de
componentes para las distintas pruebas proyectivas. Esto significa, al menos, que las evidencias (positivas o negativas) de validez y fiabilidad no pueden ser extrapoladas de unos instrumentos a otros, como tampoco -con frecuencia- mucho más allá de las condiciones experimentales en las que fueron obtenidas.
En las investigaciones realizadas o que puedan realizarse es necesario tener en cuenta para una más adecuada valoración la modulación que introducen variables intervinientes tales como edad, sexo, maduración fisiológica, nivel educativo y socioeconómico así corno las interacciones de todos estos factores. Así lo señalan numerosos críticos, entre ellos 238 McFarlane y Tuddenham, Zubin, Eron y Schumer, etc.
Uno de los problemas más importantes deviene del establecimiento de los criterios para valorar las respuestas proyectivas (y por ende las propias técnicas). Se ha demostrado repetidamente inadecuado el uso de criterios nosológicos estáticos, tales como entidades diagnósticas precisas. La APA en sus estándares señala: "Cuando es necesario el diagnóstico diferencial, el usuario debería escoger, si es posible, un test para el cual haya evidencia de su aptitud para distinguir entre dos o más grupos diagnósticos, más que para distinguir meramente los casos patológicos de la población general" (SEPT, 1985, pg. 46).
El problema de la validez ha de abordarse mediante múltiples métodos combinados.
TEST PROYECTIVOS: CLASIFICACIÓN
Estructurales: son aquellas técnicas que presentan al sujeto un material visual, de escasa
estructuración y él debe estructurar, ese material, diciendo "qué es lo que ve" por
ejemplo el Rorschach.
Temáticas: son técnicas que presentan, al sujeto, el material visual con distintos grados
de estructuración de contenido humano o parahumano y el sujeto debe narrar una
historia estructurando de ese modo el contenido de dicho material. Ejemplo de técnica
temática es el TAT de Murray.
Constructivas: son técnicas en que se entrega al sujeto material de construcción, él debe
organizarlo y construir algo de acuerdo a la consigna dada, ejemplo el Test de la Casa
Aberastury.
Expresivas: técnicas en las cuales se da al sujeto la consigna verbal o escrita de dibujar
una/s figura/s. Ejemplo son el test de la figura humana, y el test de la familia.
Asociativas: técnicas en que se da al sujeto una consigna, verbal o escrita. El sujeto debe
expresar, de forma verbal o escrita, sus asociaciones frente a palabras, frases o cuentos,
ejemplo de ello son las frases incompletas de Rotter.
TEST PROYECTIVOS: ANÁLISIS
Análisis formal
Implica evaluar las características estructurales que re-presentan los signos más estables de la personalidad. Por ejemplo: actitudes, lenguaje, gestos, escritura, cantidad de palabras por historia, estilos de percepción, tiempo de res-puesta, tamaño, presión de los dibujos, emplazamiento, trazo, adecuación o desviación a las respuestas clisés, etc.
Análisis de contenido
Se refiere a los aspectos más individuales y particulares reflejados en las distintas técnicas. Por ejemplo: a través delas temáticas que elige, de los argumentos de las historias, de los símbolos gráficos y verbales, de las posturas de las figuras, de los vínculos y roles atribuidos a los personajes, etc. Este análisis facilita un conocimiento más ideográfico de la persona. Por medio del contenido se expresan aspectos dinámicos, motivacionales y conflictivos.
PUNTOS DE ENCUENTRO ENTRE LAS TÉCNICAS
PROYECTIVAS Y PSICOMÉTRICAS
PUNTO DE ENCUENTRO
El enfoque psicométrico y el proyectivo, a pesar de su aparente oposición en los objetivos y procedimientos de evaluación, mantienen características comunes:
• Ambos enfoques asumen el criterio de la estabilidad de la conducta.
• El procedimiento de evaluación, en ambos enfoques, se dirige a descubrir las estructuras internas o características de personalidad del individuo, que nos permitieran predecir su comportamiento.
• Se entiende la evaluación como una actividad independiente de la intervención.
la interpretación dinámica de los materiales de prueba implica un procedimiento dialéctico que incluye sucesivos análisis y síntesis de los resultados, de los perfiles, delos productos y del proceso psicodiagnóstico en su conjunto. Por otra parte, la tarea interpretativa del psicólogo se asienta sobre supuestos teóricos e ideológicos acerca de lo que considere salud o enfermedad. Estos supuestos orientan y subyacen a la interpretación que se haga de los fenó-menos que aparecen en el dispositivo psicodiagnóstico (Lunazzi de Jubany, 1992 Citados en Cattaneo, 2007).
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