conocimientos, habilidades , actitudes y valores
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1
DIRECCIÓN DE EDUCACION SUPERIOR
Ing. Rodrigo de Jesús Serrano Domínguez
DIVISIÓN DE INNOVACIÓN ACADÉMICA
Mtra. Irma Osnaya Sánchez
DEPTO. DESARROLLO E INNOVACIÓN CURRICULARLic. Macarena Blando Chávez
DES‐DIA 2
QUÉ ESTAMOS HACIENDO EN EL DISEÑO Y / O REDISEÑO CURRICULAR
3
Formación integral y de alta calidadcientífica, tecnológica y humanista
Desarrollo equilibrado de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores
Sólida formación que facilita el aprendizajeautónomo, el tránsito de los estudiantes entre
niveles , modalidades educativas, instituciones nacionales y extranjeras
encamina hacia el mercado de trabajo
Procesos educativos flexibles e innovadores con múltiples espacios de relación con el entorno
Egre
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ión
Formación bajo diferentes enfoques culturales y que los capacite en un
entorno Internacional y multicultural
IPN. Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN. Materiales para la Reforma, vol. I, 2003, pág. 70
ELEMENTOS DEL MODELO EDUCATIVO
Referentes Institucionales Referentes Externos
Objetivo y Campo Ocupacional
Perfil de Ingreso Perfil de Egreso
Objetivos Curriculares y por área del Plan de Estudios
Contenidos y Estructura Curricular
Programas de Asignaturas y Experiencias de Aprendizaje
Evaluación del Aprendizaje, la Enseñanza y el Curriculum
Actualización Curricular y /o Rediseño
Esquema General de Diseño Curricular en el Nivel Superior
Perfil del Docente
Externos:
Constitución Política de
los Estados Unidos
Mexicanos
Ley General de
Educación
Ley General de
Profesiones
Leyes propias de la
profesión
Asociaciones y Colegios
Profesionales
Internos:Ley Orgánica del IPN
Reglamento Interno del IPN
Reglamento del Consejo General
Consultivo del IPN
Reglamento de Titulación Profesional del
IPN
Reglamento de Servicio Social del IPN
Reglamento de las Condiciones Interiores
de Trabajo del Personal Académico del
IPN
Reglamento para la Aprobación de
Planes y Programas de Estudio en el IPN
Leyes, Estatutos y Reglamentos:
Externos:Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012Programa Nacional de Educación 2007-2012
Internos:Plan Institucional de Desarrollo Programa Institucional de Mediano Plazo 2010-2012Modelo Educativo para el IPN (Misión y Visión)Modelo de Integración SocialDiez Principios Rectores
Planes, programas y proyectos:
6
Perfil de Egreso basado en competencias profesionales
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores,
necesarias para considerar que se ha cumplido con los
requerimientos de una formación determinada.
Se diseñan a partir de competencias profesionales que se
constituyen por conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que se integran y ponen en juego la ejecución y desempeño
exitoso de una tarea específica.
7DES‐DIA
Perfil de Egreso en Competencias
Competencias Específicas
CompetenciasGenéricas
8DES‐DIA
Perfil Genérico de Egreso del IPN
ESIME UPIBI UPIICSA ESIQIE ESIA ESCA
COMPETENCIAS GENÉRICAS
9DES‐DIA
Perfil de Egreso
Plan de estudios
AFI ACB
AFP ATI
Conocimientos, Habilidades , Actitudes y Valores 10
Mapa de competencias y contenidos
competencias
competencias
competencias
contenidos
contenidos
contenidos
contenidos
contenidos
contenidos
contenidos
contenidos
Unidades de Aprendizaje
Unidades de Aprendizaje
Unidades de Aprendizaje
Unidades de Aprendizaje
Unidades de Aprendizaje
ConceptosTeoríasLeyes
ModelosTécnicas
ProcedimientosHerramientasMateriales
ObligatoriasOptativasElectivas
GenéricasBásicas
Específicas
Profesionales
Áreas de FormaciónESTRATEGIASY EVALUACIÒN
ESTRATEGIASY EVALUACIÒN
11DES‐DIA
Orden y secuencia de contenidos
Unidades de aprendizaje
Unidades de aprendizaje
Unidades de aprendizaje
Unidades de aprendizaje
Unidades de aprendizaje
Consecuentes significativos
Antecedentes significativos
Laterales
Laterales
12
NIVEL DOSAPRENDER A INTERNALIZAR LOS
SABERES
NIVEL TRESRELACIONA EL SABER CON EL
HACER
NIVEL CUATROAPRENDE A REFLEXIONAR SOBRE
EL PROPIO APRENDIZAJE
NIVEL UNOAPRENDER A RELACIONAR
CONEXIÓN CONCEPTUAL DEL NMS AL NS
I
II
Internalización de conocimientos básicos de la profesión por medio de abstracción y simbolización
Crea y acomoda lo aprendido ante problemasreales o hipotéticos, con autonomía, manejaprocedimientos especializados
Crea otras alternativas argumenta y responde a diferentescontextos, infiere, analiza, sintetiza, asocia conceptos,explicaciones coherentes
III
NIVELCINCOAPRENDER A INTEGRAR PARA
LA MEJORA CONTINUA Innova, resuelve problemas, auditoría deprocesos, evidencia pensamiento complejoy evalúa,
V
NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
SABE
R S
ER
SA
BE
R
CO
NV
IVIR
IV
ESTRATEGIAS Y EVALUACIÒN CONTINUA
ESTRATEGIAS Y EVALUACIÒN CONTINUA
ESTRATEGIAS Y EVALUACIÒN CONTINUA
ESTRATEGIAS Y EVALUACIÒN CONTINUA
13TUNING LA y C, 2005
Orden y secuencia de contenidos
Tendencias del desarrollo del conocimiento, académico y didáctico pedagógico
Tendencias del desarrollo del conocimiento, de la profesión, del mercado de trabajo.
Considerar necesidades sociales , tendencias del desarrollo nacional, del ejercicio profesional y futuro mercado de trabajo.
Verificar:
Actualización continua
RelevanciaPertinencia
CoherenciaIntegración vertical
14DES‐DIA
15
V
II
I
III
Actividades sencillas, repetitivas, decarácter físico y alto nivel de subordinación
Actividades en contexto variable con nivelmínimo de autonomía, alto grado desupervisión, requiere trabajo en equipo
Actividades muy variadas, en diversos contextos, soncomplejas, alto grado de responsabilidad y autonomía,orientan y supervisan el trabajo de otros
Nivel superior Actividades complejas en contextos cambiantes, alto grado de autonomía, responsabilidad por el trabajo de otros y en responsabilidad por la asignación de recursos
Actividades de dirección, nivel máximo de complejidad, funciones variadasimpredecibles, máxima autonomía, responsabilidad por el trabajo de otros,
exige planeación y evaluación, investigación
IV
NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS ACTIVIDADES LABORALES
Oit ‐ cinterfor 15
16DES‐DIA
17
NIVEL Lic en Turismo MAPA CURRICULAR 2007 POR NIVELES TOTAL DE CRÉDITOS
ACUERDO DE TEPIC
VSERVICIO SOCIAL
SEMINARIO DE
INTEGRACIÓN IIELECTIVA I
ELECTIVA
II
ELECTIVA
III
DIRECCIÓN Y
ADMINISTRACIÓN DE
VENTAS
PLAN DE MERCADOTÉCNIA
CULTURA DE LAS
ORGANIZACIONES
TURÍSTICASCREATIVIDAD E
INNOVACIÓN EN
EMPRESAS TURÍSTICAS
4T 2T2P
2T2P
2T2P
3.5T1P
3.5T1P
3.5T1P
3.5T1P
58
IV SEMINARIO DE INTEGRACIÓN I
PRÁCTICA DE INTEGRACIÓN OPTATIVA
C1
OPTATIVAC2
COMERCIALIZACIÓN DE
PRODUCTOS TURÍSTICOS
AUDITORÍA
ADMINISTRATIVA
ADMINISTRACIÓN
ESTRATÉGICAINVESTIGACIÓN DE
OPERACIONES II
4T 1T 4P 2T2P
2T2P
3.5T1P
3.5T1P
3.5T1P 4.5T
59
III OPTATIVAB1 OPTATIVA
B2
OPTATIVAB3
INVESTIGACIÓN DE MERCADOS TURÍSTICOS
ADMINISTRACIÓN DEL CAPITAL HUMANO MARCO LEGAL TURÍSTICO ADMINISTRACIÓN
FINANCIERA COMERCIO INTERNACIONAL MACROECONOMÍA INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES I
2T2P
2T2P
2T2P
2.5T2P
3.5T1P
2.5T2P
2T2P 4T 4T 4.5T
71
IIPRÁCTICA
PROFESIONAL OPTATIVAA1
OPTATIVAA2
OPTATIVAA3
DESTINOS Y PRODUCTOS TURÍSTICOS DE MÉXICO II
DESTINOS Y PRODUCTOS TURÍSTICOS DE MÉXICO I
DESTINOS Y PRODUCTOS TURÍSTICOS DEL MUNDO II
TURISMO Y MEDIO AMBIENTE
COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS ESTADOS FINANCIEROS
CONTABILIDAD APLICADA MARCO LEGAL DE LA ORGANIZACIÓN MICROECONOMÍA ESTADÍSTICA
INFERENCIAL
4P
2T2P
2T2P
2T2P
3T1.5P 7.5C 3T
1.5P 7.5C 3T1.5P 7.5C 3.5T
1P2.5T2P
2T2P
2T2P
3.5T1P 4T 2.5T
2P
94.5
IOPERACIÓN Y RETOS
DE LAS EMPRESAS TURÍSTICAS
DESTINOS Y PRODUCTOS TURÍSTICOS DEL MUNDO I
FUNDAMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE TURISMO
METODOLOGÍA DE TURÍSTICA A
ADMINSTRACIÓN TECNOLOGÍAS DE DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA CONTABILIDAD FINANCIERA
CÁLCULO
MARCO JURÍDICO DEL
INDIVIDUO Y SU
RESPONSABILIDAD SOCIAL
ESTADÍSTICA
DESCRIPTIVA
3T1P
3T1.5P 7.5C 3.5 T
1P2.5T2P
2.5T2P
2T2P
2T2P
1.5T3P
2T2P
2T2P
2.5T2P
2.5T2P
2.5T2P
87.5
ÁREA DE FORMACIÓN INSTITUCIONAL24
ÁREA DE FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA111
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL163
ÁREA DE FORMACIÓN TERMINAL Y DE INTEGRACIÓN72
370
DES‐DIA
UNIDAD ACADÉMICA: ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERÍA QUÍMICA E INDUSTRIAS EXTRACTIVASPROGRAMA ACADÉMICO: INGENIERÍA EN METALURGIA Y MATERIALES
NIVEL Total de Créditos Acuerdo de Tepic
V
Ingeniería y Selección de Materiales Gestión de Proyectos Tratamientos Térmicos Ingeniería Ambiental Proyecto de Titulación
3 2 8 0 4 4 2 2 6 2 1 5 0 2 2
Seminario de Investigación Modelado y Simulación de Procesos Tópicos Avanzados Estancia Industrial II Estancia Industrial III
1 1 3 2 3 7 2 0 4 0 3 3 0 3 3 45
IV
Optativa IV Optativa V Optativa VI Solidificación y Procesos de Fundición Procesamiento de Cerámicos Procesos de Conformado
2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 3 7 2 1 5 3 2 8
Transformaciones de Fase Técnicas de Caracterización de Comportamiento Mecánico Aceración Ingeniería Económica Electiva VI
3 2 8 0 2 2 3 2 8 3 0 6 2 2 6 65
III
Optativa I Optativa II Optativa III Administración de la Producción Estancia Industrial I Seguridad Industrial e Higiene Taller de Control de Calidad Electiva V
2 1 5 2 1 5 2 1 5 3 0 6 0 3 3 2 1 5 2 2 6 2 2 6
Diagramas de Fase en Materiales Interfaces y Superficies Propiedades Electromagnéticas y Térmicas de los Materiales Comportamiento Mecánico Laboratorio de Moldeo y Fundición Cinética Metalúrgica Reducción y Refinación
0 3 3 2 2 6 2 1 5 3 0 6 0 3 3 2 2 6 3 2 8 78
II
Procesos Extractivos Corrosión Taller de Prácticas y Visitas Industriales I Metalurgia de Metales Base Taller de Prácticas y Visitas Industriales II Mineralogía Ingeniería Electromecánica Taller de Prácticas y Visitas Industriales III Concentración de Minerales Electiva IV
3 2 8 3 2 8 0 1 1 3 2 8 0 1 1 2 2 6 2 1 5 0 1 1 3 2 8 2 2 6
Preparación de Minerales Instrumentación de Procesos Termodinámica Metalúrgica Microestructura y Propiedades de los Materiales Técnicas de Caracterización Microestructural
3 2 8 0 3 3 3 2 8 4 0 8 0 2 2 81
I
Probabilidad y Estadística Métodos Numéricos y Herramientas Química General Química de Soluciones Análisis Químico Electroquímica Termodinámica Básica Ciencia de los Materiales Balance de Materia y Energía Fenómenos de Transporte Mecánica Clásica Electricidad y Magnetismo
2 1 5 0 4 4 3 3 9 3 3 9 1 3 5 3 2 8 3 3 9 2 2 6 2 2 6 4 1 9 3 3 9 3 3 9
Inglés I Inglés II Electiva I Electiva II Electiva III Comunicación Oral y Escrita Relaciones Humanas Precálculo Cálculo Diferencial e Integral Cálculo Superior Ecuaciones Diferenciales Aplicadas
0 4 4 0 4 4 0 3 3 0 3 3 0 3 3 2 2 6 0 3 3 1 2 4 2 2 6 2 1 5 2 2 6 135
TOTAL DE CRÉDITOS POR NIVELES 404
ÁREA DE FORMACIÓN INSTITUCIONAL 26
ÁREA DE FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA 109
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 180
ÁREA DE FORMACIÓN TERMINAL Y DE INTEGRACIÓN 89
TOTAL DE CRÉDITOS POR ÁREAS DE FORMACIÓN 404
Horas de Teoría Totales: 129 Horas de Práctica Totales: 146 Créditos Totales: 404
18
MAPA POR NIVELES INGENIERÍA METALURGIA Y MATERIALES
DES‐DIA
DES‐DIA 19
AREA DE CONOCIMIENTO EN EL MEI TRADICIONAL
INGENIERÍA Y CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS 23 11
CIENCIAS MÉDICO BIOLÓGICAS 8 6
CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS 7 0
TOTAL 38 17
67 % 33%
AVANCE EN EL IPN CON EL MEI Y SATCA
COMPETENCIAS
SER yCONVIVIR
SABERHACER
COMPETENCIAS
TRANSFERIR
20
21
Magistocéntricas Paidocéntricas
Logocéntricas
Centrado en la metodología
Pedagocéntricas Tecnocéntricas
Centrado en el profesor Centrado en el estudiante
Centrado en los contenidos
Centrado en la tecnología
EstrategiasDe aprendizaje
21
Técnicas para la Evaluación del
Desempeño
Contenido Conceptual Contenido Procedimental
Actitudes y Valores
Habilidades del Pensamiento
Técnicas
auxiliares Hechos y datos Principios y conceptos
Mapas: mentales, conceptuales y cognitivos
X X X X Lista de Cotejoy rúbricas
Solución de Problemas X X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos
Método de casos X X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos
Proyectos X X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos
Diario X X X X X Entrevista
Debate X X X X X Lista de Cotejo Rúbricas
Técnica de la Pregunta X X X X X Entrevista Lista de Cotejo
Ensayos X X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos
Portafolios X X X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos
Ensayos X X X X X Rúbricas
Zabalza, 1998, p.246
DES‐DIA 2323
POR SU ATENCIÓN GRACIAS
DIVISIÓN DE INNOVACIÓN ACADÉMICA
Mtra. Irma Osnaya Sá[email protected]
Ext. 46021
DEPTO. DESARROLLO E INNOVACIÓN CURRICULARLic. Macarena Blando Chávez
[email protected]. 50444
24
¿Cómo evaluar el aprendizaje por competencias?
1. Identificar la competencia.
2. Proponer evidencias y criterios de desempeño.
3. Reunir las evidencias
4. Clasificar las evidencias.
5. Decisión y asignación de criterios de evaluación
DES‐DIA
Elementos que se consideran en la evaluación por competencias:
1. Objetividad del sujeto en el producto realizado (interpretación de una función)
2. Actitud de esfuerzo y entereza hacia la tarea (normas de actuación para un mejor aprendizaje)
3. Información requerida para ejecutar la tarea <conocimientos de procesos> (el algoritmo)
4. Habilidades para ejecución de la tarea (procedimiento para desarrollar y aplicar el algoritmo.)
25DES‐DIA
Tipos de evaluaciónDiagnóstica
a) prognosis , evaluación de inicio individual o grupal
b) diagnosis , evaluación específica y diferenciada para cada alumno
Diagnóstica inicial ; obtener información precisa de competencias (remediales)
Diagnóstica puntual , identificar preconceptos (antes de temas) con el propósito de generar aprendizaje significativo
26DES‐DIA
Evaluación formativa es reguladora del proceso de aprendizaje ( InteractivaRetroactiva, Proactiva )adapta y ajusta estrategias y actividades
AutoevaluaciónCoevaluaciónEvaluación mutua
Evaluación sumativa
27
ejemplo de RúbricaCréditos / Autoría: CONEVYT
Artículo: Rúbricas o matrices de valoración
Autoría: CONEVYT Tovar Marenco Luis Rubén 12-mar-2010 28
UTILIDAD DE LAS RÚBRICAS Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajoProporciona los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación.
Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de su propio desempeño, así como la coevaluación y heteroevaluación),
El estudiante conoce los criterios de calificación con que será evaluado.
Posibilita al docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial del trabajo de los estudiantes mediante una escala que mide desempeño y evidencia las habilidades de los estudiantes.
29DES‐DIA
Introducción Tarea Proceso Recursos Evaluación Niveles de desempeño
Eficacia motivacional Eficacia cognitiva
Conexión a losestándares Nivel de la tarea
Claridad del procesoAndamiajeRiqueza de la información
Importancia y cantidad
Calidad de los recursos
Claridad de los criterios
Excelente(4 puntos)
Bueno (2 puntos)
Malo (0 puntos
Diseña actividades de aprendizaje mediante las Web Quest
Genera aprendizaje por descubrimiento mediante el Internet
Producto esperado: Diseño de WebQuest
Aspectos a evaluar: Presentación globalPresentación visualNavegación y flujo
Rúbrica de evaluación
30DES‐DIA
CATEGORÍA EXCELENTE 4 BUENO 3 REGULAR 2 NECESITA AYUDA 1
Uso de la Internet
Usa con éxito enlaces sugeridos de la Internet para
encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Puede usar enlaces sugeridos de la Internet
para encontrar información y navega a través de los
sitios fácilmente y sin asistencia.
Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a
través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a
través de los sitios.
Organización La información está muy
bien organizada con párrafos bien redactados y con
subtítulos.
La información está organizada con párrafos
bien redactados.
La información está organizada, pero los párrafos
no están bien redactados.
La información proporcionada no parece
estar organizada.
Imágenes y fotografías
Las imágenes y fotografías son ordenados,
precisos y añaden al entendimiento del tema.
Las imágenes y fotografías son precisos y añaden al entendimiento del tema.
Las imágenes y fotografías son ordenados y precisos y
algunas veces añaden al entendimiento del tema.
Las imágenes y fotografías no son
precisos o no añaden al entendimiento del tema.
ArgumentoEl argumento del tríptico impacta es convincente e invita a la acción de los
lectores
El argumento del tríptico es convincente e invita a la
acción de los lectores
El argumento del tríptico es convincente pero no invita a
la acción de los lectores
El argumento y del tríptico no es
convincente , no invita a la acción de los lectores
Nivel de participación
Participa activamente en la elaboración del trabajo
grupal cumpliendo todos los valores propuestos.
Participa en la elaboración del trabajo grupal
cumpliendo todos los valores propuestos.
Participa en la elaboración del trabajo grupal
cumpliendo algunos de los valores propuestos.
No participa en la elaboración del trabajo
grupal ni cumple los valores propuestos.
RUBRICA PARA EVALUAR UN TRÍPTICO
31DES‐DIA
32
POR SU ATENCIÓN GRACIAS
DIVISIÓN DE INNOVACIÓN ACADÉMICA
Mtra. Irma Osnaya Sá[email protected]
Ext. 46021
DEPTO. DESARROLLO E INNOVACIÓN CURRICULARLic. Macarena Blando Chávez
[email protected]. 50444