congreso talis: informe de investigadores. javier gil flores

Contextos de enseñanzay aprendizaje para el alumnadode bajo nivel socioeconómico

Javier Gil FloresUniversidad de Sevilla

Premisas

1. Lograr la equidad es un fin de nuestro sistema educativo

2. El estatus socioeconómico familiar constituye un obstáculo para ello

•Carencia de recursos•Menos estímulos• Experiencias educativamente menos enriquecedoras• Valores diferentes• Peor adaptación a la vida

escolar• Abandono temprano de los estudios•Menos posibilidades de continuar estudios post-obligatorios•Menor rendimiento académico

Bajo estatus socioeconómico de las familias

Premisas

1. Lograr la equidad es un fin de nuestro sistema educativo

2. El estatus socioeconómico familiar constituye un obstáculo para ello

3. La política educativa y los centros podrían compensar los déficits socioeconómicos

Actuaciones desde la política educativa

Facilitación de libros, materiales escolares

Acceso a actividades complementarias

Concesión de becas a estudiantes

Programas compensatorios en centros o zonas

Contextos escolares favorecedores del aprendizaje del alumnado con bajo nivel socioeconómico

Acción educativa

Profesorado

Centros

Se adoptan estrategias pedagógicas innovadoras

Mayor participación del estudiante

Menos problemas de disciplina

Mejor interacción profesor-estudiante

Centros y grupos de clase de reducido tamaño

Profesorado y personal de apoyo de calidad

Personal con experiencia

Adaptaciones curriculares

Estrategias docentes diversificadas

Reducción del absentismo

Intensificación de las actuaciones orientadoras

Mejora del clima de convivencia

Ayuda a padres para apoyar el aprendizaje

Premisas1. Lograr la equidad es un fin de nuestro sistema

educativo2. El estatus socioeconómico familiar constituye un

obstáculo para ello3. La política educativa y los centros podrían

compensar los déficits socioeconómicos

ObjetivoAnalizar los contextos escolares en los que se atiende a alumnado procedente de hogares desfavorecidos

Metodología

Fuente de informaciónProfesorado y directores/as participantes en TALIS

SubmuestraRespuestas al ítem 35 delCuestionario del Profesorado

Alumnado de hogares desfavorecidos

socioeconómicamente en el grupo seleccionado

Nº de grupos

Ninguno 718Entre el 1% y el 10% 1.506Entre el 11% y el 30% 612Entre el 31% y el 60% 247Más del 60% 108

Total 3.191

Metodología

Fuente de informaciónProfesorado y directores/as participantes en TALIS

SubmuestraRespuestas al ítem 35 delCuestionario del Profesorado

Alumnado de hogares desfavorecidos

socioeconómicamente en el grupo seleccionado

Nº de grupos

Ninguno 718Entre el 1% y el 10% 1.506Entre el 11% y el 30% 612Entre el 31% y el 60% 247Más del 60% 108

Total 3.191

718 profesores/as(ningún alumno en su grupo)

355 profesores/as(elevada presencia en su grupo)

Directores/as de los centros donde se adscriben los 1073 profesores/as

Metodología

Variables

Características de los centros y de los grupos de clase

Características del profesorado

-Titularidad - Tamaño - Ratio- Personal de apoyo- Clima disciplinario- Composición de los grupos

- Sexo- Edad- Situación laboral- Años en el centro- Años como profesor

Perfil personal y profesional

Formación y desarrollo profesional

Concepciones y actitudes

- Contenidos- Volumen de participación - Necesidades

- Concepción constructivista- Eficacia en la gestión de clase- Eficacia en la enseñanza- Eficacia en la implicación de estudiantes- Satisfacción con actual trabajo- Satisfacción con profesión

Metodología

Variables

Características de los centros y de los grupos de clase

Características del profesorado

Actuaciones docentes

- Tareas administrativas- Mantener el orden- Enseñanza y aprendizaje

Distribución del tiempo de clase

Actividades de enseñanza

Procedimientos de evaluación

- Resumen de últimos contenidos- Trabajo en grupo para resolver problemas- Encargo de trabajos diferentes- Referencias a problemas de la vida real- Comprobación de cuadernos- Realización de proyectos- Empleo de TIC

- Examen creado por el profesor- Examen estandarizado- Observación del trabajo del alumno- Autoevaluación- Realización de comentarios durante la realización de tareas

Metodología

Análisis de datos - Distribución de frecuencias (porcentajes)

- Estadísticos de tendencia central y dispersión (media y desviación típica)

Descripción de características y actuaciones

Comparación entre grupos con y sin alumnado desfavorecido

- Prueba de Chi-cuadrado

- Prueba T

Estudio conjunto de variables relacionadas con la presencia de alumnado desfavorecido

Análisis de regresión logísitica

ResultadosCaracterísticas de los centros y grupos de clase

Diferencias detectadas respecto a grupos sin alumnado desfavorecido

Más alumnado con lenguas materna y de instrucción distintas

Más alumnado con bajo rendimiento académico

Más alumnado con necesidades educativas especiales

Más alumnado con problemas de comportamiento

Mayor presencia de centros de titularidad públicaMayor tamaño de los centros

Menor ratio alumno-profesor

Peor clima disciplinario del aula

ResultadosCaracterísticas de los centros y grupos de clase

Lenguas m

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de instr

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Bajo rendim

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20

40

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12.76

48.46

4.7314.75

54.57

96.39

43.98

70.41

Sin alumando desfavorecidoMás del 30% de alumnado desfavorecido

Porc

enta

je

ResultadosCaracterísticas del profesorado


Menos satisfacción con el actual entorno de trabajo

Menos años en el centro

Más participación en actividades de desarrollo profesional sobre enfoques de aprendizaje individualizado

Más participación en actividades de desarrollo profesional sobre enseñanza en un entorno multicultural o plurilingüe

Series10

5

10

15

20

25

30

35

21

29.45


Profesorado que ha participado en los últimos 12 meses

Porc

enta

je


Actividades de desarrollo profesional sobre enfoques de aprendizaje individualizado

Series10

2

4

6

8

10

12

1412.6

11.85


Índi

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cció

n


Me gustaría cambiar de centro si fuese posible

Disfruto trabajando en este centro

Recomendaría mi centro como un buen lugar para trabajar

En conjunto, estoy satisfecho con mi trabajo

Satisfacción con el actual entorno de trabajo

ResultadosActuaciones docentes


Más referencia a problemas de la vida cotidiana

Más comprobación de cuadernos de ejercicios o deberes del alumnado

Más empleo de recursos TIC por el alumnado en clase

Más observaciones por escrito al trabajo del alumnado, además de la nota

Más tiempo de clase dedicado a tareas administrativasMás tiempo de clase dedicado a mantener el orden

Menos tiempo de clase dedicado a enseñanza y aprendizaje

Más trabajos adaptados a alumnado con ritmos diferentes

Más participación al alumnado para que evalúe su propio progreso

Series10

5

10

15

20

25

11.92

20.64


Porc

enta

je


Tiempo de clase dedicado a mantener el orden

0

20

40

60

80

100

29.62

75.8256.03

88.27


Po

rce

nta

je


Conclusiones

• El alumnado con déficit socioeconómico aprende en contextos escolares diferenciados

• Los grupos donde se ubica presentan una complejidad considerable

• El profesorado enfatiza la atención a la diversidad y el seguimiento del trabajo del alumnado

• Los niveles de satisfacción del profesorado con el entorno donde trabajan son menores

• Evitar la concentración de alumnado con déficit socioeconómico

• Favorecer las prácticas de atención a la diversidad

• Garantizar la calidad y la continuidad del profesorado asignado

• Integrar la acción educativa con medidas políticas, económicas y sociales

Implicaciones

congreso talis: informe de investigadores. javier gil flores

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