CONFLICTOS FAMILIA/ESCUELA: TIPOS DE CONFLICTOS, CONDICIONANTES,

POSIBLES SOLUCIONES, ETC.

SOCIEDAD FAMILIA Y EDUCACIÓN

Facultad de Formación del ProfesoradoDr. Ángel J. Rguez. Fdez

angel.rodriguez@ulpgc.es 686202237 (Telegram-Wasap-sms)

¿Servir a los fines políticos?

• La educación se muestra un buen instrumento al servicio de los designios políticos, pudiendo preparar a los individuos para un cambio y, sobre todo, para consolidar la situación existente.

[M.Fernández Enguita: Servir a los fines políticos]

1-Familia-escuela: una relación difícil Se ubica en la articulación de dos tipos de instituciones con

poderes asimétricos. Objetivo común: El desarrollo del niño Vive y crece entre ambas instituciones La relación está inserta en un contexto social y político más

amplio donde se da un aparente antagonismo y un eventual conflicto entre los intereses privados y los intereses colectivos

Familia-escuela: una relación difícilHay que descartar la idea de que las familias están desinteresadas por la

escuela.

Su inhibición y absentismo pueden deberse, entre otros, a:

- La expresión del temor (críticas a su hijo/a, percibirse como malos padres, nivel educativo de la familia para hacer frente a tareas, etc.)

- El desconocimiento de los beneficios de la participación

- La falta de información y comunicación por parte del centro o entre ambos

- Una clara desorientación acerca de sus posibles actuaciones.

- Falta de tiempo.

Familia-escuela: una relación difícilAlgunas de las causas que propician el deficiente

funcionamiento de las relaciones que se establecen en el contexto educativo:

1.- La discrepancia. 2.- La ausencia de modelos. 3.- Las actitudes.

Familia-escuela: una relación difícil1.- La discrepancia en los objetivos y

expectativas de padres y profesores. Falta de discusión y análisis de los mismos

La complejidad de la educación y la variedad de intereses que confluyen en ella hacen difícil el encuentro y la concordancia.

Familia-escuela: una relación difícil2.- La ausencia de modelos que impulsen y organicen

la participación, y colaboración, de los distintos estamentos, fijando las correspondientes competencias.

Reflexión. La ausencia de modelos también puede atender a

la diversidad de centros, entornos y familias y la dificultad de mantener patrones comunes (rural, ciudad, gran centro, pequeño centro, entorno desfavorecido)

Familia-escuela: una relación difícil3. Las actitudes de intransigencia por ambas partes:

- celo excesivo en la defensa del propio territorio.

- suspicacia y sensibilidad exageradas. (mala percepción del otro y falsas interpretaciones)

- ausencia del espíritu de autocrítica.

- afán por hacer responsable a la otra parte de las deficiencias y fracasos educativos.

Dificultan seriamente el acercamiento entre padres y profesores. Ej: Jornada continua

Familia-escuela: una relación difícil• El diálogo es difícil, desigual y frágil. En su

inmensa mayoría, los padres no tratan en pie de igualdad con los maestros.

• Los profesores/as tienen la llave de la puerta hacia la participación de los padres. Si ellos no la desean ni promueven, es muy difícil que los padres puedan introducirse en el ámbito escolar.

Familia-escuela: una relación difícilLa actitud de los profesores suele ser ambivalente con

respecto a la participación de los padres;

• Por un lado, la ven como una injerencia o intrusión en su campo profesional

• Por el otro reconocen que el factor familiar es importante para la consecución de los objetivos académicos planteados.

La presencia de los padres en el centro constituye una de las pocas vías que posibilitan su apertura a la comunidad.

Familia-escuela: una relación difícil La necesidad de que se establezca una interacción entre los padres

y el centro gira alrededor de 5 aspectos fundamentales:

• 1.- Los padres son responsables de la educación de sus hijos ante la ley y, en este sentido, deben ser considerados como clientes legales de los centros escolares.

• 2.- La mayor parte del proceso educativo tiene lugar fuera de la escuela, especialmente en la familia, y los profesores son coeducadores de los hijos junto a sus padres a partir de una cierta edad, entonces debe pensarse en compatibilizar el aprendizaje que tiene lugar en la escuela con el que tiene lugar en la familia.

Los profesores deberían tomar como punto de referencia este aprendizaje familiar para fomentar desde él el aprendizaje escolar.

Familia-escuela: una relación difícil La necesidad de que se establezca una interacción entre los padres y el centro gira

alrededor de 5 aspectos fundamentales:

• 3.- El aprendizaje de base familiar influye en el rendimiento escolar de los alumnos, y es un factor relacionado con la desigualdad de oportunidades en educación.

• 4.- Los profesores, además de efectuar un servicio profesional a los padres, son, hasta cierto punto, representantes de la autoridad educativa y del estado y, por ello, tienen la responsabilidad de velar para que los padres cumplan con sus obligaciones escolares y compensar, en la medida de lo posible, las deficiencias derivadas de la actuación de padres negligentes o no competentes en la educación de sus hijos.

• 5.- Desde una perspectiva democrática , aquellas personas que tienen un alumno en el centro deben participar en las decisiones que se toman en él. Los padres son los responsables de sus hijos y, por ello, deben tomar parte en las decisiones que se tomen sobre la organización y funcionamiento del centro a través de sus representantes.

Familia-escuela: una relación difícilEl enfoque tradicional, otro conflicto entre ambos:

• Una característica social es la pluralidad y la diversidad culturales.

• La educación debe dar respuesta a esa diversidad rompiendo con el modelo tradicional.

• Muchos padres y maestros echan de menos la escuela tradicional menos burocratizada y compleja que la actual.

• La incompatibilidad de expectativas, el desconocimiento de los problemas del otro, o la complejidad del sistema actual entre otros, derivan en esa nostalgia del pasado.

• Esto hace que la complementariedad entre la escuela y la familia sea deficiente, tanto en el plano funcional (servicios) como en el plano ideológico (valores). Se dan numerosas incoherencias y contradicciones en el discurso y la acción de ambas instituciones.

Tipos de conflictos

Tipos de conflictos

En un centro escolar, como en toda organización integrada por personas, nos enfrentamos a distintos tipos de conflicto.

Atendiendo a los distintos agentes:

- Conflictos generados por los profesores/as.- Conflictos generados por los padres.- Conflictos generados por el centro escolar.- Conflictos generados por la administración escolar. Veremos conflictos generales.

Tipos de conflictos

- Conflictos generados por los PROFESORES. Actitudes negativas hacia las familias y la participación por sobrecarga de trabajo En muchos casos no están preparados ni remunerados para las tareas de participación por lo

que desisten de ella si se sienten sobrecargados. Sensación de pérdida de tiempo por diversos motivos (creencia tradicionalista, sensación de

poca predisposición de la familia, concepción predeterminadas de la familia o el entorno) Utilizar únicamente la vía indirecta de comunicación. Actitudes pasivas ante las familias. Conflicto con los objetivos (ej: repetir curso) Otorgar a la familia un rol tradicional de participación. ( reunión de notas)

Tipos de conflictos

- Conflictos generados por las FAMILIAS.

Factor generador de conflictos para las familias es el horario laboral. Malas experiencias con docentes e ideas preconcebidas hacia la escuela. Utilizar al alumno como medio de comunicación. Actitudes ante situaciones de fracaso escolar (Alejamiento del centro, culpar

al centro, actitudes negativas con el profesorado)

Tipos de conflictos

- Conflictos generados por las FAMILIAS. Conflictos ante objetivos educativos.

Algunos padres piensan que tienen derecho a discutir los contenidos, resultados o la metodología pedagógica y éste suele ser un punto de conflicto ya que es un terreno que los profesores no quieren, o pueden, ceder.

Algunos padres se niegan a asumir responsabilidades que consideran que

son competencia exclusiva del centro escolar lo que lleva a una relación de hostilidad y desconfianza. (Ej: Medicación, cambio de ropa)

Tipos de conflictos

- Conflictos generados por el CENTRO ESCOLAR. Dirección del centro pasiva, Desorden organizativo. Las familias pueden “adueñarse” del centro escolar, éste pierde su

perspectiva institucional y sus objetivos educativos se tergiversan. El principal cometido de un centro escolar es desarrollar el proceso enseñanza –aprendizaje con sus alumnos. Ésta es la tarea del profesorado. Los padres pueden compartirla pero los responsables de llevarla a cabo son los profesores.

Las familias tienen la posibilidad de ser elegidos miembros del Consejo

Escolar. Conflicto cuando no se garantiza un funcionamiento democrático ni va acompañados de un talante y actitudes de apertura y participación

Tipos de conflictos

- Conflictos generados por el CENTRO ESCOLAR. Consejos Escolares con profesorado en actitud dominante (pueden adoptar

una actitud pasiva y aceptar las iniciativas de los profesores sin convencimiento lo que genera conflictos)

Muchas veces se presentan los temas como un conjunto de decisiones ya

tomadas por el claustro que los padres tienen que avalar. La complejidad del proceso que desanima a los padres menos preparados y

refuerza los mecanismos habituales de exclusión lo que lleva a una reproducción de la estratificación social.

Tipos de conflictos

- Conflictos generados por la administración escolar.

Exceso de legislación. Legislación cambiante. Valores contrapuestos según el gobierno (Conflictos que se tornan, ej: Ed.

para la ciudadanía)

2. Riesgos en la relación familia-escuela

2. Riesgos en la relación familia-escuela

• Un riesgo importante que se corre al integrar a las familias al ambiente escolar es acrecentar en ellos el sentimiento de incompetencia frente a la presencia de profesionales de la educación.

• Igualmente, su relación con la escuela puede llevar a algunos padres a plantearse muchas dudas e incertidumbres sobre la educación de sus hijos que, en caso de no resolverse positivamente pueden ocasionar estados de angustia y desequilibrio.

("Me estoy equivocando, he sido un mal padre/madre)

• Por ello es necesario que exista una formación de los maestros para abordar esta tarea.

2. Riesgos en la relación familia-escuela

• Otro riesgo es utilizar la relación de las familias y el contexto como justificación de las deficiencias del sistema educativo para no aplicar medidas radicales que lo mejoren.

Ej: La relación de la familia como recurso del fracaso de sistema

• - Son de zona marginal.• - Nunca se interesan por sus hijos• - Todo lo que trabajamos en el centro se va al traste por la

familia

2. Riesgos en la relación familia-escuela

- Olvidar la diversidad de las familias que se acercan a la escuela y expresar un discurso homogéneo.

- No ser conscientes de que la forma de acercarse, las expectativas y las actitudes de los padres con respecto a la escolarización de sus hijos son distintas.

- Algunas familias no se interesan por la escuela como institución pero sí por la escolaridad de sus hijos. Creer que si los niños fracasan es porque los padres no se implican en la escuela.

- Tener claro si la intención es ayudar a los padres a integrarse y acercarse a la escuela o transformarlos imponiendo una “culturización forzada”.

2. Riesgos en la relación familia-escuela

- Tener en cuenta que no siempre los padres que acuden son los

que esperábamos.

- Las familias, representantes o delegados, pueden transformarse en “controladores” de los demás padres.

- Los maestros pueden asumir el papel de trabajadores sociales.

- Los maestros pueden imponer sus criterios educativos.