confecção do crachá - educacao.caxias.rs.gov.br · 2009 – resolução n.5, de 17/12/2009 fixa...
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Confecção do crachá
http://coimbra.lip.pt/~cp/cab/dterra/desenho01.jpg
Registre seu nome e algo significativo de sua infância.
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Formação para professores atuarem nas turmas de Educação Infantil
Maristela da CostaMaristela Motter Taciana Zanolla
Viviane Plegge Sonego
SMED24 de setembro de 2018 – Encontro 1
http://encurtador.com.br/aDIO5
Um espaço para ser criança
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Programação
Encontro 1 Encontro 2 Encontro 3 Encontro 4
● Concepção de criança, infância e currículo
● Contextualização da Educação Infantil
● Legislação ● BNCC● Interações e
brincadeira
● Espaços, tempos e materiais
● Cantos de Atividades Diversificadas - CADs
● Projetos
● Linguagens
● Letramento
● Numeramento
● Musicalização
● Movimento
● Avaliação
Para certificação, é necessário o mínimo de 75% de frequência.
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Guilly guilly guilly, boa noite!
Guilly guilly guilly, boa noite, boa noite, boa noite
(bom dia… boa tarde…)
Guilly guilly guilly, boa noite, boa noite, to you
(bom dia… boa tarde...)
Minnie Mack Minnie Mack
Minnie minnie minnie Mack
Minnie Mack Minnie Mack, boa noite
(bom dia… boa tarde...)
http://www.blogmodainfantil.com.br/wp-content/uploads/2015/05/brincadeiras-com-as-maos.jpg
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Vídeo “Caminhando com Tim Tim”
https://www.miudosdaterra.pt/wp-content/uploads/2018/02/Caminhando_com_TimTimTim-e1519301332877.jpg
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Criança
Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta,
narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.
(DCNEIs, 2009)
Fonte das imagens: Google
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Infância
“A criança, na sua infância, vive o seu modo de ser, de criar, inventar e produzir cultura; são
atores sociais que fazem uso da linguagem do brincar para o seu desenvolvimento integral.”
(BRINCADIQUÊ, 2016)
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Brincar
O brincar é a cultura da infância.
Onde há crianças há a essência do brincar. Onde há adultos há uma responsabilidade em promover esse direito.
Brincar é uma atividade humana criadora, na qual a imaginação, a fantasia e a
realidade interagem na produção de novas possibilidades de
interpretação, de expressão e de ação pelas crianças.
Fonte da imagem: Google
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Contexto histórico - Legislação
● 1959 - Declaração dos Direitos da Criança e do Adolescente – ONU
Novo paradigma do atendimento à infância.
• 1988 - Constituição Federal
Marco na Educação Infantil – Criança: ator social e sujeito de direitos;
• 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente(ECA), Lei 8.069/90
Proteção integral à criança e ao adolescente.
•1996 - Lei de Diretrizes e Bases(LDB), Lei 9.394/96
Educação Infantil como Primeira Etapa da Educação Básica
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Contexto histórico - Legislação
• 2005 - Lei 11.114 de16/05/2005Obrigatória a matrícula das crianças de 6 anos de idade no Ensino
Fundamental
• 2006 - Lei 11.274 de 06/02/2006Amplia o Ensino Fundamental para 9 anos de duração, como ingresso
da criança de 6anos no Ensino Fundamental
• 2009 - Emenda Constitucional 59 de 11/11/09 Altera o Art. 208 da Constituição, tornando obrigatória a Educação dos
4 aos 17anos
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Contexto histórico - Legislação
2009 – Resolução N.5, de 17/12/2009
Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
2013 – Lei 12.796 de 04/04/2013
Altera a LDB sobre “Permanências e Alterações nas Ofertas da Educação Infantil”
2017 - Resolução CME nº 37/2017
Estabelece normas para ofertas da Educação Infantil no Sistema Municipal de Ensino de Caxias do Sul
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História da Educação Infantil
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Cuidar e educar
Educar de modo indissociado do cuidar é dar condições para as crianças explorarem o ambiente de diferentes
maneiras e construírem sentidos pessoais e significados coletivos à medida que vão se constituindo como
sujeitos. (...)
Isso requer do professor ter sensibilidade e delicadeza no trato de cada criança e assegurar atenção especial
conforme as necessidades que identifica nas crianças. (Parecer CNE/CEB nº20/2009)
Escuta atenta e olhar amoroso
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DCNEIs (2009)
Eixos norteadores
Aprendizagem significativa
Fonte das imagens: Google
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Interações
Com as crianças
Com o ambiente
Com os adultos
Com os objetos
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http://carrilbiciya.files.wordpress.com/2013/02/3-3-un-nic3b1o-con-suerte-c2a1no-le-falta-de-nada1.jpg
Interações
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O professor brincante
Por mais importantes que sejam os materiaise os recursos, as crianças aprendem mais poruma proposta instigante de um professor doque por uma brincadeira pouco significante, ou
seja, as crianças se apropriam do mundo menospelos seus brinquedos e jogos, e mais pelas
relações humanas que as cercam.(ANDRADE, 2008)
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Bolhas de sabão
http://roteirobaby.com.br/wp-content/uploads/2012/07/Bolinha7.jpg
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Materiais para o último encontro
05 de outubro (para a confecção de um boneco)Tesoura, agulha, linha1 pedaços de soft (28 x 28 cm)1 pedaço de soft (31 x 11 cm)1 pedaço de soft ( 31 x 22 cm)Lã, pedaços de tecido, fitas, botões (roupa do boneco)
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Currículo
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Currículo
Deve garantir o desenvolvimento integral das crianças, respeitando as especificidades
etárias, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental.
(DCNEIs, 2009)
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Base Nacional Comum Curricular - BNCC
Documento que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo da educação básica – de forma progressiva e por áreas de conhecimento
Referência nacional e obrigatória para a formulação dos currículos dos sistemas e das redes escolares dos estados, do DF e dos municípios e das propostas pedagógicas das escolas
Soma-se aos propósitos que direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva
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Base Nacional Comum Curricular - BNCC
O objetivo da BNCC é promover a equidade da educação e o
desenvolvimento integral dos estudantes, em suas dimensões
cognitiva, social, emocional, cultural e física.
Para isso, ela estabelece 10 competências gerais.
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Berçário 1
(até 11m)
Berçário 2
(1a - 1a11m)
Maternal 1
(2a - 2a11m)
Maternal 2
(3a - 3a11m)
Jardim 1 e Jardim 2
(4a - 4a11m; 5a - 5a11m)
BBNNCCCC
Planos de Planos de EstudoEstudo
RMERME
Faixas etárias
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Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento
Na primeira etapa da Educação Básica e de acordo com os eixos estruturantes da Educação Infantil
(interações e brincadeiras), devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento
para que as crianças tenham condições de aprender e se desenvolver:
▪ Conviver... ▪ Brincar... ▪ Participar...
▪ Explorar...▪ Expressar...▪ Conhecer-se
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Campos de experiências
Constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que
fazem parte do patrimônio cultural.
Potencializam experiências de distintas naturezas, dadas a relevância e a amplitude dos desafios que uma criança
de 0 a 5 anos enfrenta em seu processo de viver, de compreender o mundo e a si mesma.
(BNCC)
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Campos de experiências
Considerando os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, a BNCC estabelece cinco campos de
experiências, nos quais as crianças podem aprender e se desenvolver.
▪ O eu, o outro e o nós
▪ Corpo, gestos e movimentos
▪ Traços, sons, cores e formas
▪ Escuta, fala, pensamento e imaginação
▪ Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
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Articulação entre professores que atuam nas turmas de Educação Infantil
Organização em campos de experiências determina uma articulação ainda maior entre os
professores que atuam nas turmas de Educação Infantil
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Síntese das aprendizagens
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Síntese das aprendizagens
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Transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental
➢ Garantir integração e continuidade dos processos de aprendizagem das crianças;
➢ Compreender a história de vida escolar de cada criança, através de trocas entre os professores;
➢ Manter um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo;
➢ Compreender a síntese de aprendizagem como elemento balizador e indicativo de objetivos a ser explorados na EI e que serão ampliados e aprofundados no Ensino Fundamental, e não como condição ou pré-requisito para o acesso a ele.
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Lavadeira
... Estende, estende, lavadeira...... Colhe, colhe, lavadeira...... Dobra, dobra, lavadeira...
... Guarda, guarda, lavadeira...
O sol vem nascendo aliEu vi uma velhinha assimCom a trouxa desse tamanhoE a água pequenininhaLava, lava, lavadeiraQuanto mais lava mais cheira (2x)
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Farinhada
Vou fazer uma farinhada Todo mundo vai gostar (2x)
Só quem gosta de farinha pode peneirar aqui (2x)
Vou chamar a ________ para peneirar aqui (2x) Vou chamar os meninos para peneirar aqui (2x) Vou chamar as meninas para peneirar aqui (2x)
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Abre a roda Tindo Lelê
Abre a roda tindo lelê
Abre a roda tindo lalá
Abre a roda tindo lelê
Ou tindo lelê, oi tindo lalá
Fecha… Pro outro lado… Dando um pulinho…
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Cadê o João?
Adivinhe onde eu estou
Você tem que procurar
Eu agora vou brincar
Você tem que me achar
Cadê o João? Achou...
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Vídeo “Brincadiquê? Pelo direito ao brincar”
https://www.youtube.com/watch?v=WZCLQrXD0tg
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Referências
ANDRADE, C. A formação lúdica do professor. In: Jogos e brincadeiras: desafios e descobertas. 2 ed. Salto para o Futuro. Ano XVIII, Boletim 07, p. 57-64, maio/2008.
BARBOSA, M.C.S; HORN, M.G.S. Organização do espaço e do tempo na escola infantil. In: CRAIDY, C.; KAERCHER, G. Educação Infantil: Pra que te quero. Porto Alegre: Artmed, 2009.
BERNARDELLI, K. C. C. A. A criança no ciclo de alfabetização: ludicidade nos espaços/tempos escolares. In: Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Caderno 02. Brasília: MEC, 2015. p. 23-33.
BRASIL / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Brasília: MEC/SEB, 2010.
BRASIL. Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. RESOLUÇÃO N. 5, de 17 de DEZEMBRO DE 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: 2009.
BRASIL. Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Parecer CNE/CEB nº 20/09. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: 2009.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brincadeira e Interações nas Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil: manual de orientação pedagógica: módulo I/Brasil. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, 2012.
BRINCADIQUÊ?: Pelo direito ao brincar: coletâneas de textos para formação/Rede Marista de Solidariedade. Curitiba: Editora Champagnat, 2014.
FRIEDMANN, A. O direito de brincar: a brinquedoteca. São Paulo: Scritta; ABRINQ, 1992.
KLISYS, A.; FONSECA, E. Brincar e ler para viver: um guia para a estruturação de espaços educativos e incentivo ao lúdico e à leitura. São Paulo: Instituto Hedging-Griffo, 2008.