EDUCACIÓN AMBIENTAL

GREYSS ANDREA CARRILLO CLAROSNATALIA ALEJANDRA CHAPARRO MARTÍNEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIAFUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN

BOGOTÁ D.C.2015

OLGA YOLANDA ROJAS TORRES

INTRODUCCIÓN

Las actividades que se plantean a continuación están dirigidas a estudiantes de séptimo grado de bachillerato, pertenecientes a un colegio rural ubicado en Boyacá. El tema central de las mismas es el medio ambiente y su cuidado, sin embargo cada actividad se desarrollará mediante un modelo de educación-aprendizaje diferente: conductismo y pedagogía crítica.

EL RECICLAJE

CONDUCTISMO

OBJETIVO GENERAL

INTRODUCCIÓN ACTIVIDAD

El eje central será el reciclaje; el estudiante tendrá que aprender a separar los diversos materiales que posteriormente serán reciclados, es decir, reconocerá la clasificación de materiales en su respectivo contenedor.

Reconocer las pautas fundamentales del reciclaje y aplicarlas tanto dentro como fuera del ámbito académico.

INSTRUCCIONES

I. Se entregará al estudiante varios folletos sobre los procesos correctos de reciclaje, los cuales deberá estudiar y memorizar.

También se le entregará un folleto sobre las leyes y comparendos ambientales que se relacionan con el reciclaje, de este modo el estudiante tendrá presente que puede ser castigado si no recicla correctamente.

UBICACIÓN ESPACIAL

La actividad se llevará a cabo en un aula de clase cerrada, cuyas paredes tendrán imágenes alusivas al tema tratado, es decir, imágenes de contenedores de basura con sus respectivos materiales. El profesor estará siempre frente a los estudiantes, los cuales estarán alineados en sus respectivos puestos.

EJEMPLO FOLLETOS

¡Vamos a reciclar!

I. Los colores del reciclaje. Identifica siguiendo el ejemplo. (Este punto tiene un valor de 2.0 sobre 5.0)

¿Qué debo depositar? Envases Ligeros

¿Qué no debo depositar? Envases metálicos o de plásticos que hallan contenido lubricantes, juguetes, sartenes…

Esta actividad corresponde al 30% de la nota definitiva del

semestre.

II. Símbolos del reciclaje, escribe el nombre de cada uno. (Este punto tiene un valor de 1.5 sobre 5.0)

Punto verde

III. Contesta las siguientes preguntas. (Este punto tiene un valor de 1.5 sobre 5.0)

a. ¿Qué son los Puntos limpios?

b. Distintos símbolos nos ayudan el la labor de reciclar y consumir adecuadamente. ¿Qué significa el anillo de Mӧbius?. Dibújalo.

c. ¿Qué significa la Ley de las tres erres?

ERRORES:ACIERTOS:TOTAL: /5.0

Recuerde que la nota mínima requerida para aprobar es de 3.0, pero siempre es posible obtener 5.0

EL USO DE PESTICIDAS Y SUS CONSECUENCIAS

PEDAGOGÍA CRÍTICA

OBJETIVO GENERAL

INTRODUCCIÓN ACTIVIDAD

El eje central será la alteración de un ecosistema mediante el uso de plaguicidas en cultivos aledaños al plantel estudiantil. El estudiante reconocerá la problemática que implica el uso de estos plaguicidas, así como la alteración de la cadena alimenticia propia del ecosistema. Adicionalmente se tendrán en cuenta diversos puntos de vista: ecológico, legal, económico y productivo.

Vincular al estudiante a un proyecto comunitario (Intoxicación por pesticidas), en tanto se reconoce como un sujeto responsable frente a su entorno social.

La actividad sé realizará fundamentalmente en dos espacios:

1. Aula de clase:

Los estudiantes se organizarán en mesa redonda, por lo cual el profesor se sentará junto a ellos y no en frente. El salón no cerrará

ni enfatizará estímulos que puedan tener efecto alguno sobre el estudiante.

2. Bosque cultivado:

Será espacioso pero limitado, ya que será una propiedad privada la que se visitará. Esta propiedad debe quedar cerca de la institución y permitir que el estudiante tenga contacto directo con los cultivos, los trabajadores y demás.

UBICACIÓN ESPACIAL

INSTRUCCIONES

I. Se iniciará con una aproximación teórica del problema, mediante una lectura e investigacion sobre ecosistemas, cadena alimenticia y plaguicidas.

II. Se planteará la problemática central que el estudiante debe reconocer y cuestionar desde diversos puntos de vista: El uso de plaguicidas sobre bosques cultivados acarrea graves consecuencias para el ecosistema y el hombre.

III. Por medio de un espacio de debate y diálogo, y con el pleno reconocimiento de su libertad, los estudiantes se disponen a cuestionar y a afirmar ideas del entorno.

I. A través de una salida, el estudiante se documenta de primera mano sobre la problemática creando su propio registro fotográfico.

II. Comprendiendo la importancia de asumir el poder (agentes críticos) y la habilidad para interpretar sus efectos en lo social e individual, el estudiante “amplia” los espacios de debate exponiendo la responsabilidad que tiene el presente con la construcción de un futuro.

El uso de plaguicidas y sus inconvenientes Se conoce con el nombre de plaguicida a toda sustancia que, aplicada por el ser humano, mate formas de vida perjudiciales para sus cultivos o para él mismo.

Debido a que el ser humano utiliza grandes exten siones de terreno para cultivar una o pocas especies vegetales, propicia la aparición de plagas.

En principio, ningún ser vivo es una plaga. Los se res humanos conocen como plaga la proliferación de enormes cantidades de animales o vegetales en sus campos de cultivo, que se alimenten de las plantas que se están cultivando.

Si el ser humano prestara más atención a lo que ocurre en los ecosistemas naturales, aprendería cosas dignas de imitarse. Como por ejemplo, que en las comunidades naturales no hay plagas. En ellas habitan esos mismos seres que él combate, pero allí se encuentran en armonía con el esto de organismos y ninguna población necesita eliminar a otra u otras pobla ciones para vivir. Como en la naturaleza no hay alimento en abundancia para nadie, y como cada especie tiene sus preferencias, no hay manera de que ninguna prospere formando multitudes. Además, como unos seres vivos se alimentan de otros ya su vez son comidos, se produce un control natural del ta maño de la población de cada especie. Así, cada especie viva 'ocupa y mantiene su lugar en el ecosistema, sin poner en peligro la supervivencia de las demás.

Por el contrario, cuando el ser humano destruye grandes extensiones de bosque natural o praderas con el fin de cul tivar y obtener comida, deja limpia la tierra, elimina a la co munidad natural y con ella sus eficaces controles.

Cuando el ser humano siembra grandes extensiones con tri go o maíz, tiene que enfrentarse con los roedores en gene ral y con los ratones en particular. Cuando los granos madu ran, los roedores tienen a su disposición enormes super mercados para sus familias, las cuales crecen en la misma proporción que lo hace el alimento del que disponen.

Una vez eliminados los árboles y ahuyentadas las aves de rapiña como lechuzas, gavilanes y halcones, los ratones no tienen depredadores a la vista. Nada ni nadie se opone a que proliferen hasta convertirse en una plaga que, de controlarse por otros medios, se comería todo el grano de los cultivos.

Para evitar la invasión de las plagas y el daño a los cultivos el ser humano fabrica sustancias que puedan matar a las plagas animales (insectos o roedores) o malezas y hongos. El problema grave es que estos plaguicidas, además matar a sus "enemigos", también resultan afectando él t mismos humanos, sea por exposición directa, porque s absorbidos por las plantas que comemos, o arrastrados las aguas que después se han de beber.

Tomado y adaptado de La naturaleza y el hombre.

“Todas las personas tiene derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad

en las decisiones que pueden afectarlo. Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la

educaciones para el logro de estos fines.”

Constitución Política de Colombia . Articulo 79

PESTICIDAS: UN VENENO PARA LA SALUD

Según la organización mundial de la salud (OMS), cada año se produce 25 millones de envenenamientos y 220.000 muertos, como causa de los pesticidas y plaguicidas agrícolas, por la ingestión o inhalación de estos productos químicos. El hombre, una ves mas, emplea nuevos métodos abusivos para beneficio propio, sin darse cuenta que las consecuencias recaerán en el con mas dureza. El veneno no solo lo encontramos en el agua que bebemos o el aire que respiramos. La alimentación, base fundamental para el desarrollo físico de los seres vivos y su subsistencia, también esta envenenada. ¿Qué nos queda?. Este uso de pesticidas indiscriminado, usado en la agricultura intensiva, ha impulsado en nuestros días una poderosa industria química que mueve millones de euros al año. Un problema que pasa desapercibido entre los ciudadanos.

Tomado de Voces del planeta

EJEMPLO COLLAGE

Mediante el collage el estudiante expondrá la problemática a mas miembros de la comunidad.

¿Vamos a seguir usándolos?

I. Registra en los siguientes cuadros con fotografías lo observado en la salida al bosque cultivado. Ten en cuenta seguir la cadena lógica propuesta.

a. Desaparición del bosque para crear cultivos.b. Instalación del cultivo.c. Uso de plaguicidas para erradicar plagas.d. Daños ambientales.e. Repercusión en el hombre.

III.Investiga acerca de un organismo de control que actúe debidamente frente al uso de plaguicidas dañinos, luego, en grupo, redacta una carta dirigida a dicho organismo para informar sobre el caso observado en el bosque cultivado.

I. jII. Completa el siguiente esquema teniendo

en cuenta una cadena de producción de los cultivos con y sin plaguicidas dañinos respectivamente.

 Uso de

plaguicidas dañinos

Alternativa

Mano de obra    

Inversión económica

   

Repercusión ambiental

   

Total producción    

III. Realiza un collage donde se evidencie los aspectos negativos que observaste en la salida pedagógica, en la lectura y con base a tus propias investigaciones. Compártelo con tus compañeros y tu comunidad. (Puedes guiarte del ejemplo visto en clase)

“Todo lo que le ocurre a la Tierra, le ocurrirá a los hijos de la Tierra”Carta del Jefe Seattle

BIBLIOGRAFÍA

BENAVIDES, Olga y SAMACÁ, Nubia. Ciencias naturales y educación ambiental TIERRA 7. Editorial Libros y libros. Bogotá, Colombia. 1999.

MCLAREN, Peter. Pedagogía Crítica: de qué hablamos, dónde estamos. Editorial GRAÓ, Colección crítica y fundamentos. España. 2008.

POZAS TERRADOS, Pedro. Voces del planeta. Aebius. Madrid. 2011.