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UNIÓN EUROPEA Fondo Social Europeo

IES Jorge Guillén. Alcorcón Página 1 Concreciones del Currículo de carácter general Curso 2017-2018

I.E.S. JORGE GUILLÉN CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Comunidad de Madrid

CONCRECIONES DEL CURRÍCULO DE CARÁCTER GENERAL1

1 El presente documento relativo a las concreciones generales del currículo volverá a ser objeto de análisis y revisión durante el curso actual. El Plan de orientación y acción tutorial, el Plan de atención a la diversidad y el Plan de trabajo del TIC se encuentran de forma individualizada en otras carpetas de la PGA.




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Índice 1. Aspectos normativos ........................................................................................................ 3

2. Adecuación de los objetivos generales de las etapas al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características de los alumnos. ............................................. 10

3. Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las competencias clave ............................................................................................................. 13

4. Configuración de la oferta formativa en ESO. Materias del bloque de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica ............................................................. 52

5. Bachillerato. Itinerarios con las materias troncales de opción. ................................. 55 6. Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión

oral y escrita. ...................................................................................................................... 57 7. Criterios para la incorporación en las programaciones didácticas de otros

elementos transversales del currículo .............................................................................. 58 8. Criterios para la adopción de decisiones de promoción del alumnado .................... 61

8.1 Evaluación. .............................................................................................................. 64 8.2. Desarrollo del proceso de evaluación. Sesiones de evaluación........................... 65

8.3 Información a los alumnos y a las familias ........................................................... 67 8.4. Promoción y titulación. .......................................................................................... 67

9. Medidas para atención al alumnado con materias pendientes. ................................. 68

10. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente de los profesores. ................................................................................... 69

11. Principios generales para la Orientación, Acción Tutorial y atención a la diversidad .......................................................................................................................... 72

12. Plan de integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación. ..................................................................................................................... 72

13 Decisiones generales sobre libros de texto y otros materiales curriculares............ 73 14 Criterios sobre faltas de ortografía……………………………………. ................... 74




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1. Aspectos normativos Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Artículo 6. Currículo. 1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgánica, se entiende por currículo la

regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

2. El currículo estará integrado por los siguientes elementos: a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables. f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro

de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Artículo 121. Proyecto educativo. 1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades

de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

3. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros establecerán sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la




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elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado.

4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual y positiva.

5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deberá hacerse público, será dispuesto por su respectivo titular e incorporará el carácter propio al que se refiere el artículo 115 de esta Ley.

7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especialización curricular de los institutos de Educación Secundaria en función de las alternativas establecidas en esta Ley Orgánica, a fin de que dichas Administraciones puedan programar una oferta educativa ajustada a sus necesidades. Los centros docentes incluirán las singularidades curriculares y de organización y los correspondientes agrupamientos pedagógicos en su proyecto educativo.

8. El proyecto educativo de los centros docentes con especialización curricular deberá incorporar los aspectos específicos que definan el carácter singular del centro.

Artículo 129. Competencias.

El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias: El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias: a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de

los proyectos del centro y de la programación general anual. b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los

proyectos y de la programación general anual. c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de

los alumnos. REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el se aprueba el Reglamento

Orgánico de las Institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero). Disposición adicional cuarta. Cuando el Reglamento se refiere al proyecto curricular de etapa debe entenderse que

las etapas son, indistintamente, la educación secundaria obligatoria, el bachillerato y los ciclos formativos de formación profesional de grado medio y superior.

Artículo 49. Competencias de los departamentos didácticos. Son competencias de los departamentos didácticos: b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la

elaboración o modificación de los proyectos curriculares de etapa. Artículo 54. Competencias de la comisión de coordinación pedagógica. La comisión de coordinación pedagógica tendrá, en relación con el régimen de

funcionamiento regulado en el Título V de este Reglamento, las siguientes competencias: a) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos

curriculares de etapa.




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b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo del instituto.

Artículo 67. Proyecto curricular de etapa. 1. La comisión de coordinación pedagógica supervisará la elaboración y se

responsabilizará de la redacción del proyecto curricular para cada una de las etapas educativas que se impartan en el instituto, de acuerdo con el currículo oficial y los criterios establecidos por el claustro. En el proceso de reflexión y discusión, la comisión de coordinación pedagógica promoverá y garantizará la participación de todos los profesores de la etapa y contará con los apoyos oportunos de la Dirección Provincial.

2. Los proyectos curriculares de etapa incluirán: 1.º Las directrices y las decisiones generales siguientes:

a) La adecuación de los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria, del bachillerato y de la formación profesional específica al contexto socioeconómico y cultural del instituto, y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo. b) Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica. c) Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos. d) Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, los contenidos de carácter transversal de la educación secundaria obligatoria. e) Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad de los alumnos. Cuando existan alumnos con necesidades educativas especiales, se incluirán los criterios para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para estos alumnos. f) La determinación de las materias optativas que ofrece el instituto. g) Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente de los profesores. h) En el caso del proyecto curricular de bachillerato, la organización de los itinerarios propuestos en cada una de las modalidades impartidas en el instituto.

2.º El plan de orientación y de acción tutorial. 3.º Las programaciones didácticas de los departamentos, reguladas en el artículo 68 de

este Reglamento. 3. Los proyectos curriculares de etapa y sus modificaciones anuales serán aprobados

por el claustro de profesores. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Artículo 1. Objeto. El presente real decreto tiene por objeto establecer el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Artículo 2. Definiciones.

1. A efectos de este real decreto, se entenderá por: a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.




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b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. 2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Artículo 7. Autonomía de los centros docentes. 2. Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Currículo 1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, el currículo de Educación Secundaria Obligatoria está formado por los siguientes elementos: Objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica de esta etapa educativa.




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2. De acuerdo con las definiciones establecidas en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014:

2.1. Los objetivos serán los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza aprendizaje intencionalmente planificadas. 2.2. Los contenidos se ordenan en asignaturas que, en Educación Secundaria Obligatoria, se clasifican en materias o ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participen los alumnos. Las materias pertenecerán a alguno de los tres bloques de asignaturas: troncales, específicas o de libre configuración autonómica. 2.3. Los criterios de evaluación constituirán el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno. 2.4. Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. 2.5. La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. 2.6. Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. A efectos del presente decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

ORDEN 1459/2015, de 21 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los Planes de Estudio de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid.

Artículo 2 Autonomía de los centros docentes en la organización de los Planes de Estudio sin

previa autorización de la Administración educativa 1. El Plan de Estudios o currículo, la organización y el horario semanal de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid son los establecidos con carácter general por el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, y por la normativa que lo desarrolle.

2. No obstante, en el marco de la regulación y límites definidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, los centros docentes podrán:




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a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

b) Configurar su oferta formativa determinando las asignaturas específicas y de libre configuración autonómica que sus posibilidades organizativas y el proyecto educativo del centro permitan, de acuerdo con lo establecido en los artículos 6.4 y 7.5 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo.

c) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios. d) Aumentar el número de horas lectivas correspondiente a las diferentes materias

siempre que no suponga una reducción horaria de las otras. e) En cuarto curso, incluir en la oferta la posibilidad de cursar como materia específica

una materia troncal no cursada en el bloque de asignaturas troncales. 3. Las atribuciones contempladas en este artículo podrán ejercerse directamente por

los centros, sin que se requiera solicitud expresa ni autorización previa.

DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. Artículo 4 Currículo 1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, el currículo de Bachillerato está formado por los siguientes elementos: Objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica de esta etapa educativa. 2. De acuerdo con las definiciones establecidas en el artículo 2 del Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre:

2.1. Los objetivos serán los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje debidamente planificadas. 2.2. Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza, y se ordenan en asignaturas que se agrupan en algunos de los tres bloques: Troncales, específicas o de libre configuración autonómica. 2.3. Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno. 2.4. Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. 2.5. La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos planteados. 2.6. Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. A efectos del presente Decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología c) Competencia digital.




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d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología.

Artículo 19 Autonomía de los centros docentes 1. La Consejería con competencias en materia de educación fomentará la autonomía

pedagógica y organizativa de los centros, favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y estimulará la actividad investigadora a partir de su práctica docente.

2. En virtud de esa autonomía y dentro de la regulación y límites establecidos en la presente norma, los centros docentes podrán:

a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales y específicas.

b) Elaborar itinerarios para orientar al alumno en la elección de las materias troncales de opción, así como determinar las asignaturas específicas que sus posibilidades organizativas y proyecto educativo del centro permitan, de acuerdo con lo establecido en los artículos 7 y 8 del presente Decreto.

c) Ofrecer como materias del bloque de libre configuración autonómica materias del bloque de asignaturas específicas no cursadas.

d) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios. e) Ampliar las horas lectivas correspondientes a las diferentes materias sin

que esto suponga la reducción horaria de otras. 3. Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, entre las que

se podrán incluir materias de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas, u otras materias, los centros podrán presentar propuestas de currículo. Corresponderá a la Consejería competente en materia de educación la aprobación, en su caso, de estas materias y su currículo.

4. Sin perjuicio de lo expresado en el apartado 2 del presente artículo, la Consejería con competencias en materia de educación regulará las condiciones y el procedimiento para que los centros puedan:

a) Modificar la asignación horaria de las diferentes materias, siempre que el horario lectivo mínimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales no sea inferior al 50 por 100 del total del horario lectivo establecido por la Consejería con competencias en materia de educación como general para cada uno de los cursos.

b) Impartir alguna materia del currículo en una lengua extranjera, a excepción de Lengua Castellana y Literatura I y II, Matemáticas I y II, y Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II.

En todos los casos se deberán respetar los aspectos básicos del currículo regulados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

ORDEN 1513/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los planes de estudio del Bachillerato en la Comunidad de Madrid. Artículo 2




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Autonomía de los centros docentes en la organización de los planes de estudio sin previa autorización de la Administración educativa 1. El plan de estudios o currículo, la organización y el horario semanal del Bachillerato en la Comunidad de Madrid son los establecidos con carácter general por el Decreto 52/2015, de 21 de mayo, y por la normativa que lo desarrolle. 2. No obstante, en el marco de la regulación y límites definidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el Decreto 52/2015, de 21 de mayo, los centros docentes podrán:

a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales y específicas.

b) Elaborar itinerarios para orientar al alumno en la elección de las materias troncales de opción, así como determinar las asignaturas específicas que sus posibilidades organizativas y proyecto educativo del centro permitan, de acuerdo con lo establecido en los artículos 7 y 8 del Decreto 52/2015, de 21 de mayo.

c) Ofrecer como materias del bloque de libre configuración autonómica materias del bloque de asignaturas específicas no cursadas.

d) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios. e) Ampliar las horas lectivas correspondientes a las diferentes materias sin que esto

suponga la reducción horaria de otras. 3. Las atribuciones contempladas en este artículo podrán ejercerse directamente por los centros, sin que se requiera solicitud expresa ni autorización previa.

2. Adecuación de los objetivos generales de las etapas al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo del centro.

Artículo 3 del DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el

que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Objetivos de la etapa La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las

capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón




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de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica.

Necesidades más relevantes del alumnado La mayor parte de nuestros alumnos proceden de los colegios adscritos al Jorge

Guillén2. La experiencia nos ha llevado a hacer un diagnóstico de las necesidades que presentan, y que requieren nuestra atención:

-Falta de hábitos y técnicas de estudio que obstaculizan un aprendizaje autónomo, lo cual provoca falta de concentración y existencias de lagunas en el aprendizaje.

-Falta de interés y motivación por el estudio, en el caso de algunos alumnos.

2 C.E. I.P. Federido García Lorca y C.E.I.P. Párroco Don Victoriano




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-Falta de seguimiento del alumnado por parte de las familias, debido a las circunstancias del trabajo de sus progenitores.

-Presencia de alumnado heterogéneo en nuestro Centro, que requiere una atención específica –alumnos con necesidades educativas específicas, alumnos TEA y alumnos de educación compensatoria. De todo lo apuntado podemos deducir que se precisa una mayor coordinación con los

Colegios Públicos, una mayor concienciación y cooperación de las familias en la realidad educativa de sus hijos, y una mayor atención por parte de las administraciones educativas para dotarnos de todos los medios adecuados para la erradicación de estas carencias y dificultades. Opción Metodológica3: Principios de aprendizaje e intervención educativa. El aprendizaje es un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción. Por lo tanto, los objetivos guían el aprendizaje cuando surgen de la vida del alumno y son percibidos por este como valiosos y dignos de concebirlos. La consecuencia metodológica que se desprende de este principio es la que trata de fomentar la participación del alumno en su propio aprendizaje.

Además, el proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesita, y que permitan entre otras cosas llevar a cabo otros aprendizajes y enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos. Dicho de otra manera, el aprendizaje será tanto más eficaz cuanto más fomente la transferencia (aplicar los conocimientos ya adquiridos a circunstancias y situaciones nuevas).

Otro principio metodológico importante es el que considera que el alumno aprende mejor si el aprendizaje se ajusta a sus posibilidades personales y a sus experiencias reales. Es lo que llamamos el principio de acomodación al alumno, es decir, se trata de individualizar el aprendizaje.

En definitiva, el aprendizaje es un proceso constructivo interno del alumno y, a su vez, es un proceso de reorganización o autorregulación cognitiva, llamado equilibración, que implica la asimilación y la acomodación de los conocimientos previos a los nuevos.

Es por ello por lo que los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones, planificando, si es factible y oportuno, la interrelación entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas áreas.

El currículo tiene que ser abierto y flexible. Debe propiciar la reflexión sobre la práctica docente.

La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes. El profesor actúa como guía proporcionando oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.

Se debe propiciar en las actividades la reflexión personal del alumno y su autoevaluación.

Los aprendizajes deben de ser funcionales y significativos de cara a una aplicación práctica. Así hay que mantener unos contenidos conceptuales básicos pero valorar también procedimientos y actitudes.

Los contenidos deben de tener una dimensión práctica y deben presentarse interrelacionados.

3 Las líneas generales metodológicas e ideológicas se pueden consultar en el PEC.




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El espacio de opcionalidad debe garantizar una oferta de materias optativas en función de la motivación de los alumnos, de sus necesidades y de su disposición favorable hacia esas materias.

La evaluación debe ser personalizada evitando comparaciones con situaciones estándar y será una evaluación de todos los procesos de enseñanza evaluación continua de los alumnos en relación con los criterios y sistemas de evaluación.

Es necesario un sistema eficaz de orientación que contribuya a la formación del alumno facilitando su propio conocimiento, autonomía e iniciativa.

Por otra parte, con el fin de desarrollar los objetivos señalados en los apartados a y d (...rechazar la violencia, los prejuicios...) de los Objetivos de la Educación secundaria obligatoria y las competencias sociales y ciudadanas se indica la necesidad de:

• Impulsar la mediación para la resolución de conflictos, por medio de la creación un grupo de trabajo entre los miembros de la comunidad educativa.

• Impulsar la Comisión de convivencia del centro, desarrollando actividades que busquen la mejora de la convivencia.

Para alcanzar de forma satisfactoria el objetivo desarrollado en el apartado b (Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal), se plantea la necesidad de reforzar conductas responsables, de manera que los estudiantes elaboren de forma autónoma su propio horario de estudio semanal y planifiquen sus actividades escolares y extraescolares. Como herramienta, el alumno podría emplear la agenda escolar, que además ha de servir para fomentar la comunicación entre profesores y padres, tal y como establece la orden de evaluación.4

Todos estos criterios exigen un número reducido de alumnos por aula para poder garantizar su adecuada ejecución. La bajada de ratio es fundamental para garantizar la correcta atención a la diversidad, así como la posibilidad de ampliar los desdobles a otras áreas y materias.

3 Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las competencias clave.

ENSEÑANZA SECUNDARIA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1.- Competencia en comunicación lingüística. La transmisión de la información científica, tanto de forma escrita como oral, requiere un uso riguroso y preciso del lenguaje, especialmente del lenguaje científico. En la materia de Biología y geología, la descripción de los fenómenos naturales utilizando un vocabulario científico apropiado y la concreción verbal de razonamientos y opiniones, cuando se interviene en discusiones científicas o se comunica un trabajo de investigación, son actividades que permiten el desarrollo competencial de la comunicación lingüística. También contribuyen a dicho desarrollo la

4 El punto 3 del artículo 41 de la ORDEN 2398/2016, establece que: Los tutores y los profesores de las distintas materias mantendrán una comunicación fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje, con el fin de propiciar las aclaraciones precisas así como la colaboración de las familias para una mejor eficacia del propio proceso.




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lectura y los comentarios de textos científicos y divulgativos. Para ello, los descriptores priorizados son:

− Desarrollar la comprensión lectora, y en las múltiples actividades complementarias del libro disfrutar del placer de la lectura.

− Comprender los principales conceptos de cada unidad e interpretar algunos textos científicos sencillos que se proponen.

− Relacionar los principales conceptos de las unidades. − Escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con

sensibilidad y espíritu crítico. − Buscar información sencilla para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes

actividades y comunicarlo al resto de la clase. − Manejar elementos de comunicación no verbal o en diferentes registros como son los

códigos que contienen información. - 2. Competencia matemática. La competencia matemática está siempre presente, en

mayor o menor grado, en las materias científicas, al realizar actividades relacionadas con la resolución de problemas, mediciones, estimaciones, escalas, probabilidad, interpretación de gráficas, etc. Los descriptores priorizados son:

- Valorar el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. - Analizar diagramas sectoriales que faciliten la comprensión de los estudios de diferentes

variables de la materia a estudio. - Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,

proporciones, porcentajes, formas geométricas, criterios de medición, etc. - Aplicar estrategias de resolución de problemas para realizar cálculos sencillos., sobre

todo en los problemas de aumentos del microscopio, genética y de ecología. - Seleccionar los procedimientos adecuados para representar diferentes estudios

(realización y comprensión de gráficas que permitan exponer la relación de variables). - Interpretar y manejar diferentes tipos de mapas (como la representación del relieve

mediante las curvas de nivel que aparecen en un mapa topográfico) .. 3.Las competencias básicas en ciencia y tecnología . Las competencias básicas en

ciencia y tecnología constituyen todo el currículo, pues requieren de un pensamiento científico para interpretar los fenómenos naturales y establecer relaciones entre ellos; las prácticas de laboratorio, permiten desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con esta competencia. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y nuestra materia contribuye en gran medida a su consecución, ya que a ello van dirigidos la mayoría de nuestros contenidos y los criterios de evaluación.

Para ello, los descriptores priorizados son: - Identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas. - Diseñar experiencias sencillas . - Tomar actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia (particularmente a la genética) y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico. -Valorar el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos

naturales, a las cuestiones medioambientales y predicción de catástrofes y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.




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-Conocer los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas.

- Aplicar los conocimientos científicos básicos para valorar críticamente las informaciones supuestamente científicas de los medios de comunicación y mensajes publicitarios (noticias de terremotos, volcanes, mejora genética, biotecnología, ecología).

- Interés en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

4.Competencia digital. Nuestra materia contribuye al desarrollo de la competencia digital en la medida en que permite el desarrollo de actividades de búsqueda, selección, tratamiento y comunicación de informaciones científicas utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Para ello, los descriptores priorizados son: - Utilizar las TIC para elaborar informes y para buscar información y elaborar trabajos

escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint, Keynote, Prezzi, etc.).

- Buscar información sobre las características de la Tierra y de los seres vivos utilizando las fuentes disponibles y organizar datos para responder a las cuestiones planteadas.

- Utilizar aplicaciones interactivas sobre distintos procesos naturales que sirvan para aclarar o ampliar determinados contenidos.

5-Aprender a aprender. La metodología de nuestra asignatura va encaminada a desarrollar esta competencia ya que los alumnos desarrollan esta competencia al relacionar entre sí los distintos conocimientos sobre los procesos biológicos y geológicos, elaborando mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. Que les sirven para planificar y supervisar su aprendizaje. Otros aspectos relacionados con esta competencia son: el aumento de la autonomía y el desarrollo del espíritu crítico a la hora de elaborar y realizar exposiciones y en la planificación y realización de prácticas de laboratorio. Los descriptores priorizados son: - Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades. - Realizar proyectos y actividades que impliquen la habilidad para iniciar, organizar y

persistir en el aprendizaje paralelamente al dominio de capacidades y destrezas propias de la materia-

- Reflexionar sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito.

- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas.

- Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

- Desarrollar habilidades para obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio.

- Interpretar mapas topográficos, sismogramas y gráficas, y aplicar procedimientos que permitan dibujar un perfil topográfico. 6. Competencias sociales y cívicas.

- Las competencias sociales y cívicas están presentes cuando se relacionan los conocimientos de biología y geología con la vida cotidiana. La contribución de la Biología y Geología está ligada a la formación de ciudadanos con la formación necesaria para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones. Asimismo, el trabajo en grupo es importante para el desarrollo de habilidades sociales, asertividad, respeto y tolerancia. Por otro lado, la presentación de los proyectos realizados a públicos diversos




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(compañeros, alumnos de otras clases y niveles, familias…) adquiere un componente social importante. . Los descriptores priorizados son:

- En los temas de debate de nuestra materia, expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

- Utilizar el trabajo cooperativo como metodología de aula y actividades como el proyecto de investigación y la asunción de responsabilidades en grupo.

- Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social.

- Estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía que permiten adoptar medidas para valorar y proteger la biodiversidad de nuestro entorno como parte esencial de la calidad de vida de los humanos.

- Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, y comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones hechas por los científicos y los investigadores como Darwin, Mendel, Watson y Crick, Wegener, Hess y Tuzo Wilson, por ejemplo .

- Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos. - Mostrar una actitud constructiva ante la vida para cuidar y respetar el mantenimiento de

la diversidad de animales y plantas de los ecosistemas y valorar las actitudes y comportamientos ecologistas que contribuyen a proteger el planeta en el que vivimos y a elegir las opciones más respetuosas con el medio ambiente, desarrollando un espíritu solidario con todos los ciudadanos y, en general, con todos seres vivos que pueblan nuestro planeta.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Es muy importante el ingenio y la creatividad en la interpretación de las observaciones de procesos biológicos y geológicos y, cuando se requiera, en el diseño de experiencias para evaluar las hipótesis planteadas. También se fomenta el desarrollo de esta competencia realizando actividades que vinculen el conocimiento con la acción positiva sobre el medio y la salud, como las relacionadas con el cuidado y protección del entorno cercano, participación en campañas de promoción de la salud, etc. Los descriptores priorizados son:

- Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de cada unidad.

- Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

- Interactuar eficazmente en el ámbito público y desarrollar la capacidad de imaginar proyectos y de elaborar un plan de acción para llevarlos a la práctica.

- Realizar las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales, y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

- Desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos , como, por ejemplo, sobre Alfred Wegener o Rosalind Franklin, científicos que fueron injustamente tratados.

7. Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia se puede desarrollar en esta materia a través del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental, reconociéndolo como fuente de biodiversidad y valorando la necesidad de concienciación ciudadana para respetarlo, conservarlo y protegerlo. Los descriptores priorizados son:




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- Reconocer las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural con el fin de comprender las aportaciones que han hecho los científicos al progreso de la humanidad.

- Reconocer la utilización de imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, que requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.

- Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

1. Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

El lenguaje plástico, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación plástica está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representar, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje plástico y sus normas de aplicación, implican la capacidad de tomar el lenguaje plástico como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de expresiones acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de los distintos modos de expresión y de las estrategias necesarios para interactuar visualmente de una manera adecuada.

Con distinto nivel de dominio y formalización, esta competencia significa un idioma universal para poder comunicarse, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

f) Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,

los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática.

g) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el




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descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

h) Tratamiento de la información y competencia digital. La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno

audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana.

Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. 6. Competencia cultural y artística.

Se trata de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora,




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y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

i) Competencia para aprender a aprender. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se

favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

j) Autonomía e iniciativa personal. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender,

desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. ECONOMÍA 1.-Competencia en comunicación lingüística En las materias pertenecientes al departamento de Economía se impone el desarrollo de esta competencia para distinguir y valorar los diferentes planteamientos económicos positivos y normativos; expresar de forma adecuada los contenidos incluyendo vocabulario relacionado con el ámbito económico y empresarial, explicar de forma razonada los procesos que tienen lugar en la economía y en la empresa, describir los efectos de las diferentes estrategias empresariales o acciones de política económica… 2.-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Esta competencia implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Se utilizará esta competencia para analizar problemas económicos actuales, analizar e interpretar gráficamente ingresos, costes y beneficios empresariales; comprender información en forma de datos y gráficos; comprender los equilibrios básicos en las finanzas tanto personales como empresariales… 3.-Competencia digital La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar objetivos profesionales y personales, que permiten ser competente en un entorno digital. Se utilizará esta competencia para conocer los cambios más recientes en el escenario económico mundial a través de la búsqueda de noticias y datos en Internet; para investigar casos reales de fallos de competencia en los mercados; investigar ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo; … Asimismo, se utilizarán las TIC para la preparación y exposición de trabajos grupales e individuales (elaboración de un CV, de presentaciones, …). 4.-Competencia para aprender a aprender La competencia de aprender a aprender permite el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida. Las destrezas y actitudes que integran esta competencia se ponen en práctica en el día al día del alumno, cuando se piden actividades de búsqueda de información, de síntesis y valoración de las ideas principales de diferentes textos, al proponer tareas en grupo que deben saber organizar y, en general, al ser necesaria una adecuada planificación del estudio para la superación de los instrumentos de evaluación. 5.-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo de esta forma a la cultura del emprendimiento. Algunos estándares de aprendizaje asociados al departamento de Economía incluyen: la necesidad de tomar decisiones y de elegir; el análisis e interpretación de objetivos; la valoración de la




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formación como elemento clave en la obtención de empleo y mejora de los salarios; la investigación y reconocimiento de ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo; el fomento del espíritu emprendedor al diseñar un Plan de Empresa… 6.-Conciencia y expresiones culturales Al desarrollar los contenidos de las diferentes materias, en muchas ocasiones se utilizarán ejemplos reales que, además de ilustrar los contenidos del currículo, aporten conocimientos culturales: principales empresas en España y el mundo y cómo surgieron, quiénes son sus líderes, quiénes son los encargados de la política económica y cuáles han sido sus principales actuaciones, visualización de extractos de películas, … 7.-Competencias sociales y cívicas Se alcanzarán las destrezas, actitudes y valores implícitos en esta competencia cuando se analizan varios de los contenidos: fallos de mercado, problemática Eficiencia Vs Equidad, ética empresarial, Responsabilidad Social Corporativa, importancia del trabajo en equipo en la empresa, consejos a la hora de realizar una entrevista de trabajo, factores determinantes del desarrollo, globalización y sus efectos…. Por otra parte, esta competencia se desarrolla también en el día a día del alumno, al llamar su atención ante comportamientos irrespetuosos o inadecuados para el correcto desarrollo de las clases. EDUCACIÓN FÍSICA 1. Comunicación lingüística Actitudes encaminadas a mejorar la comunicación con los compañeros y oponentes en el juego, así como enriquecer el vocabulario específico relacionado con los movimientos del cuerpo y los ejercicios físicos. Distinguir y definir las distintas acciones y capacidades tratadas. Describir movimientos o técnicas deportivas e identificar las cualidades físicas implicadas. Facilitar y fomentar la comunicación intercultural, para superar los prejuicios y resolver problemas. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Distinguir y entender las diferentes funciones y beneficios de las actividades físicas sobre el organismo humano. Utilización de los elementos tecnológicos aplicables a la materia como brújulas, mapas, GPS, pulsómetros, etc. Estadísticas ensayo/error, manejar instrumentos básicos de control de la propia actividad física. 3. Competencia digital Utilizar y localiza recursos en la red para seleccionar información y transformarla en conocimientos aplicados a sus actividades. Consulta Webs que sirvan para ampliar y asimilar información y conocimientos relacionados con los diferentes contenidos. 4. Aprender a aprender La motivación consiste en generar la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el alumno se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje. Actitudes responsables encaminadas a desarrollar sus capacidades, como mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje. Tomar conciencia de la propia condición física y mostrar una actitud positiva para desarrollarla. Saber tomar precauciones y aplicar medidas de seguridad en la práctica de actividades físicas. Ser capaz de organizar de forma autónoma un plan de trabajo. 5. Competencias sociales y cívicas Actitudes referidas al trabajo en equipo, al respeto a las normas y a los demás, cooperación, respeto a las normas de convivencia, valores éticos, muestra capacidad de recibir y aceptar críticas, actitudes de Higiene y Salud, respeto a las reglas. Adopta una actitud de rechazo ante los malos hábitos sociales y reconocer la importancia del ejercicio físico. Organiza, de forma individual y colectiva, actividades físicas lúdicas.




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6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Actitudes para organizar el trabajo, practicar las tareas propuestas en clase, planificar actividades, ser comunicativo, resuelve problemas planteados, interactuar en el juego, participa, muestra creatividad, etc. Desarrolla los valores personales de responsabilidad y esfuerzo, así como del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo. Se muestra responsable y respeta el trabajo de los demás. Aprender a desarrollar sus propios programas de actividad física con especial atención a la práctica autónoma. 7. Conciencia y expresiones culturales. Valorar la importancia de la búsqueda de estética y expresión en los movimientos. Cuidar la ejecución correcta, economizando energía y cuidando su estética. Valorar las diferentes manifestaciones culturales. FILOSOFÍA En el departamento de Filosofía encaminamos nuestras asignaturas a la adquisición de las competencias clave propuestas dentro del marco europeo a las que se adhiere la nueva ley educativa LOMCE. Entendemos por competencias aquellos aprendizajes fundamentales que orientan al alumnado no sólo en el conocimiento de unos contenidos, sino en el manejo efectivo de una serie de habilidades cognitivas, emocionales y sociales que pretenden contribuir a su desarrollo personal y a la capacidad de convivencia en sociedad. ESO En términos generales, las asignaturas de Valores Éticos y la optativa de Filosofía contribuyen a la consecución de las competencias clave. En primer término, contribuye a desarrollar las competencias relativas al pensamiento crítico y la resolución de problemas, desde el momento en que incide en la necesidad de analizar, plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas éticos, siendo precisamente éste el eje sobre el que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético, puesto que todo requiere una demostración racional. La competencia social y cívica, la de conciencia y expresión cultural, así como el trabajo colaborativo, se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza. La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc. Y favoreciendo en los alumnos y alumnas el gusto y la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad. Por otro lado, la presentación de dilemas éticos y el debate de sus posibles soluciones así como las disertaciones contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición de ideas y la comunicación de sentimientos, utilizando tanto el lenguaje oral como otros sistemas de representación. Más concretamente se desarrollan de la siguiente manera: a) Comunicación lingüística: se desarrollará a lo largo de todo el curso, haciendo hincapié tanto en su objetivación escrita como en la oralidad. Para ello se llevarán a cabo trabajos monográficos, comentarios de texto, exposiciones orales y debates. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: fundamentalmente a lo largo de la tercera evaluación se tomará contacto con temas de actualidad relacionados con el desarrollo tecnológico y la bioética. c) Competencia digital: a lo largo de todo el curso, los alumnos deberán hacer uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y para la realización de trabajos.




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d) Aprender a aprender: especialmente en la primera evaluación se pondrán las bases teóricas del aprendizaje de la materia (estructura de un comentario de texto filosófico, las disertaciones, los debates,…) Durante todo el curso se pondrán estas enseñanzas en práctica. e) Competencias sociales y cívicas: la participación respetuosa en el aula es la máxima expresión de estas competencias. A nivel teórico, será durante todo el curso cuando desarrollemos los temas relacionados con la filosofía práctica. Finalmente, la excursión al monte –durante la primera evaluación- pretende potenciar estas competencias. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fundamentalmente será al final de curso cuando pongamos en cuestión y sometamos a debate el concepto de “espíritu emprendedor” mediante ejemplos actuales. g) Conciencia y expresiones culturales: durante todo el curso se abordará la cuestión de la cultura y reflexionaremos sobre la cuestión de la interculturalidad. Igualmente, la idea de “cultura occidental” será el eje vertebrador de toda la asignatura. FÍSICA Y QUÍMICA 1. Competencia en comunicación lingüística

Es necesario comprender para llegar a entender y poder expresar lo que la materia de Física y Química nos ofrece.

Los descriptores que trabajaremos son: − Comprender el sentido de los textos escritos y orales. − Precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal.

− Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Su desarrollo facilitará que el alumnado se muestre competente en el empleo de sus

conocimientos y habilidades en el manejo del método científico y todo lo relacionado con él, lo que ayuda, a su vez, a tener una visión del medio natural, valorar la necesidad de su conservación y gestión sostenible, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a mejorarlo. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: − Conocer y utilizar adecuadamente las herramientas matemáticas básicas: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, criterios de medición y codificación numérica, etc.

− Aplicar estrategias de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas.

− Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. − Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

− Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

− Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. − Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

3. Competencia digital Se contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias. Para ello, trabajaremos principalmente los siguientes descriptores:




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− Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. − Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. − Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

− Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. 4. Aprender a aprender.

El método científico y el enfoque fenomenológico hacen necesario que la metodología que se emplee posibilite al alumnado la adquisición de la competencia de aprender a aprender.

Los descriptores que priorizaremos principalmente son: − Incorporar informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales.

− Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. − Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, etc. − Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

− Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. 5. Competencias sociales y cívicas

Está ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones.

Para conseguirlo debemos fomentar las siguientes actitudes: − Mostrar disponibilidad para la contribución en la búsqueda y aplicación de soluciones, para avanzar hacia un futuro sostenible.

− Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. − Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. − Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. − Involucrarse o promover acciones con un fin social.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz

de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios. Para ello, trabajaremos principalmente los siguientes descriptores:

− Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. − Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. − Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. − Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. − Priorizar la consecución de objetivos grupales sobe los intereses personales. − Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

7. Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Desde el área de Física y Química se favorece el trabajo y desarrollo de esta

competencia a partir del entrenamiento de los siguientes descriptores: − Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. − Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.




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FRANCÉS

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias les resultan más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas para aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el




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acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la conciencia y expresión cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo que permitan conocer y explorar las distintas técnicas artísticas. En definitiva, transmitir en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural como vía para descubrir y aceptar las diferencias, comprendiendo así la aportación de las diferentes culturas al progreso de la humanidad.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia que favorece el sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

GEOGRAFÍA E HISTORIA

1.- La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas y valorarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos, incluyendo la vida cultural y la conservación del patrimonio cultural y artístico de la Humanidad. La realización de ejercicios sobre diferentes manifestaciones culturales, elementos de la historia de la literatura y de la música y, sobre todo, el análisis de imágenes referidas al patrimonio artístico universal serán las formas de acercarnos a ella en los grupos de ESO. 2.- La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el aprendizaje de esta materia. El soporte informático es de utilización prioritaria en todos los niveles, para acercarnos tanto a los conocimientos geográficos (imágenes, Google Earth, mapas, planos y callejeros digitales), como a los históricos (imágenes, planos, croquis…) sobre los que se trabajará en clase de forma habitual y se realizarán trabajos, individuales y/o en equipo por parte de los alumnos. 3.- La competencia en comunicación lingüística (CCL) será atendida de forma prioritaria, pues es el componente esencial de la actividad docente y, por tanto, de cómo los alumnos demuestran lo aprendido. El cuidado en la expresión oral y escrita se llevará a cabo a través de los ejercicios, las pruebas y las lecturas que componen la programación de las materias del Departamento.




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4.- La competencia matemática será trabajada, fundamentalmente, en los contenidos geográficos, a través de los gráficos, problemas de escala y columnas estadísticas que forman una parte importante del acercamiento a dichos contenidos. De la misma manera, esos elementos serán utilizados también en Historia. 5.- Las competencias en ciencia y tecnología forman parte esencial de los contenidos de estas materias, por lo que serán trabajadas de forma amplia, más en Geografía pero también en Historia, sobre todo en los periodos más cercanos a la actualidad, sin desdeñar las aportaciones de las épocas pasadas al desarrollo tecnológico y científico de la Humanidad. Las acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, serán atendidas preferentemente. 6.- La competencia para aprender a aprender es fundamental a lo largo de la vida y requiere fomentar habilidades que deben permanecer después de esta etapa educativa. Se trata de desarrollar estrategias de aprendizaje a través de los ejercicios realizados cotidianamente en clase y terminados en casa: análisis de obras de arte o de paisajes geográficos, comentario de textos, fichas de lectura sobre los contenidos de los libros leídos, realización de itinerarios geográficos, artísticos o históricos, etc. 7.- Ejercicios que constituyen el núcleo esencial de nuestra actividad docente. La corrección de los ejercicios en clase y la organización de debates son las formas básicas desde las que se fomentarán las competencias sociales y cívicas, afrontando cuestiones como la valoración de las opiniones ajenas, el sentido crítico, el respeto al orden de palabra, el diálogo, o la capacidad para argumentar opiniones. 8.- El sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIE) se tratará preferentemente a través de los trabajos en grupo, tanto en el caso de que sean formados por los propios alumnos, lo que puede dar una idea de las dinámicas que se están configurando entre ellos, como los diseñados por los profesores, en el caso de que se pretenda potenciar determinadas capacidades relacionadas con esta competencia. INGLÉS Comunicación lingüística La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Así mismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Esta materia ayuda a la competencia matemática ya que enseña el manejo de elementos matemáticos utilizados por los países de habla inglesa (distintas medidas: pie, pulgada, yarda, milla…, símbolos: libra esterlina, dólar….., etc.) que se necesitan para llevar a cabo la solución de problemas y la obtención de información. Las competencias básicas en ciencia y tecnología se desarrollan a partir de los textos que se utilizan en clase. Competencia digital La lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos y la utilización de recursos digitales e Internet para el aprendizaje, es inherente a la materia. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.




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Aprender a aprender A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de esta competencia puesto que acrecienta la capacidad lingüística general, facilitando o completando la capacidad del alumnado para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Competencias sociales y cívicas Esta materia es un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Por otro lado, en lengua extranjera es precisamente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla el diálogo y la toma de decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El estudio de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración, lo que supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo. También, a través de las actividades de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios. Conciencia y expresiones culturales Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye al desarrollo de esta competencia si se le facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

En la Enseñanza Secundaria Obligatoria la contribución a la adquisición de las competencias clave por parte de Lengua castellana y Literatura se gradúa a lo largo de los diferentes cursos, teniendo en cuenta que el carácter instrumental de 1º y 2º de ESO está más marcado que en los cursos finales de la ESO. 1.º Comunicación lingüística.

El objetivo básico de nuestras materias pretende que los alumnos y las alumnas adquieran las habilidades necesarias para hacer efectiva la comunicación en el nivel personal, académico, social y profesional. La competencia fundamental que desarrolla es, por tanto, la comunicación lingüística. En los primeros cursos, de carácter más instrumental, se trabajan más la comprensión oral y la comprensión escrita, mediante la lectura de textos de diversa índole y la escucha atenta de las explicaciones en las situaciones comunicativas del aula, así como mediante la elaboración de textos propios orales o escritos con un vocabulario y unas estructuras lingüísticas progresivamente más complejas y




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adecuadas a cada situación comunicativa. Por tanto, el bloque relacionado con “escuchar y hablar” se centra en esta competencia, así como el bloque “leer y escribir”.

El desarrollo de esta competencia se trabajará tanto en el plano individual de cada alumno, como en la mejora de la expresión ante exposiciones públicas o debates, prestando especial atención a la necesidad de conocer y emplear registros adecuados a cada situación comunicativa.

El conocimiento progresivo de las diferentes estructuras lingüísticas facilitará la adquisición de recursos expresivos y mejorará el conocimiento y uso de la propia lengua.

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Estas competencias se tratan de manera instrumental para la comprensión y realización de aquellas actividades en las que coincidan conceptos propios de nuestras materias y las matemáticas: ejercicios de métrica, diferenciación entre el concepto de numeral (sea determinante o pronombre) e indefinido, datación de periodos literarios, terminología que incorpore tecnicismos, etc. Así mismo, contribuye a la CMCT el aprendizaje de las técnicas que permiten la elaboración de esquemas, donde se muestra una jerarquía de ideas y la necesaria utilización de códigos numéricos, guiones, llaves, etc.

Todas aquellas cuestiones relacionadas con el significado, importancia e implicaciones que tienen que ver con la ciencia y la tecnología se tratarán en la reflexión sobre textos, sean o no, de elaboración propia, que traten dichos temas. La elaboración de textos argumentativos, con diferente grado de complejidad, o de debates, incidirá en una mayor conciencia de lo que supone para el individuo, la sociedad o el medioambiente… 3.º Competencia digital.

La competencia digital implica la utilización de medios digitales que el alumnado de Lengua y Literatura precisará para recabar información y obtener datos concretos sobre diferentes temas, autores y obras, así como para ampliar los contenidos o trabajar los medios de comunicación. Una situación ideal supondría la existencia de suficientes medios para todos los alumnos en el propio Centro y lugares idóneos para su utilización. Así mismo, el uso de Internet como fuente, no solo de información, sino también como medio que permita la escucha y visión de determinados materiales y la elaboración de trabajos en formato digital. 4.º Aprender a aprender.

Los estudiantes se enfrentan continuamente al seguimiento de un aprendizaje pautado que requiere el desarrollo de instrumentos personales para aprender: prácticas creativas, reflexión crítica y elementos emocionales, que desarrollen esta competencia. La posibilidad de autoevaluar los objetivos de aprendizaje y de tomar conciencia de los procesos de aprendizaje están siempre presentes en las actividades de repaso y en los resúmenes de las unidades. Todo ello hace que la competencia aprender a aprender se trabaje en prácticamente todos los apartados de cada unidad. Por otra parte, además de la comunicación lingüística, propia de la materia y la conciencia y expresiones culturales, relacionada especialmente con la literatura, en todas las unidades se contribuye a desarrollar otras competencias inherentes al propio aprendizaje como son aprender a aprender.

Todas aquellas actividades relacionadas con la búsqueda de información, el tratamiento de dicha información, la elaboración de textos, la jerarquización de ideas planteadas, o no, esquemáticamente, etc., inciden en la consolidación de esta competencia. 5.º Competencias sociales y cívicas.




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El alumnado adquiere competencias sociales y cívicas a través del reconocimiento y el respeto de la diversidad de ideas y opiniones en los trabajos de tipo colaborativo, en los debates, en el reconocimiento de las tesis y argumentos presentes en textos expositivos y argumentativos, etc. Por otra parte, los alumnos y las alumnas deberán establecer una escala de valores desde la que emitir juicios críticos y fundamentados sobre los textos, incluidos los mensajes publicitarios. Trabajarán también esta competencia al valorar la riqueza cultural de la realidad plurilingüe de España y al establecer vínculos entre la realidad histórica y la literatura. La lectura de obras de diferentes etapas permite reflexionar y valorar críticamente aspectos sociales, morales o estéticos cambiantes. La exposición de valoraciones por parte de los alumnos exigirá el respeto al escuchar y la necesidad de argumentar las diferencias evitando toda descalificación de quien no comparte determinadas ideas. Comprender que las diferentes situaciones comunicativas exigen determinadas formas de expresión, no solo incide en la CL sino en el desarrollo de la CSC. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se hace patente en todas las actividades que requieren aportación de ideas, análisis sistemático, aplicación de lo aprendido para generar nuevas posibilidades, creación de textos, elección de recursos, etc. Así, el alumnado adquiere esta competencia en especial participando en las actividades motivadoras del inicio de la unidad, resolviendo cuestiones lingüísticas, construyendo oraciones, realizando los análisis de texto pautados, creando textos propios o acercándose a los recursos diversos que se ofrecen en la web. 7.º Conciencia y expresiones culturales.

El desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales se consolida a lo largo de la etapa, siendo más incipiente en los dos primeros cursos de la ESO y plasmándose de manera más concreta en el estudio de la Literatura en 3º y 4º de ESO. Los textos de tipología variada y de autores de diferentes épocas, que se trabajan en los contenidos del curso, cuya temática, además, se relaciona con temas que van desde el patrimonio natural o científico hasta la interculturalidad invitan al alumnado a entrar en contacto directo con obras y autores de diversos géneros y de valor universal sobre los que se dan las pautas y los contextos para su mejor comprensión. Con ello se pretende que los estudiantes se acerquen con sensibilidad y agrado al patrimonio literario. Conocer modelos literarios de referencia y desarrollar un espíritu crítico es básico para tomar conciencia de la importancia de las expresiones culturales como manifestaciones de la creatividad del ser humano a lo largo de la historia.

Contribuye a la CEC toda actividad que suponga una reflexión sobre texto y contexto; modificaciones léxicas y cambios semánticos; elaboración propia de textos expositivo-argumentativos; interpretación de mensajes en función de la situación comunicativa; valoración de los diferentes códigos como instrumentos de comunicación, etc.

LENGUAS CLÁSICAS 1. Competencia lingüística. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura y la producción de textos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Para lograrlo nos serviremos de:

• Ejercicios orales de expresión utilizando cultismos de origen griego y/o latino.




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• Ejercicios con léxico de origen grecolatino de los diferentes campos del saber. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Para lograrlas nos serviremos de:

• Alguna lectura o trabajo de investigación sobre alguno de los grandes descubrimientos –matemáticos del mundo antiguo.

• Ejercicios de etimología de términos matemáticos y científicos. 3. Competencia digital. En nuestras materias nos serviremos de:

• Búsquedas dirigidas en internet de información para los trabajos de investigación.

• Resolución de ejercicios en el aula de informática. 4. Aprender a aprender. Esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones:

• El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera.

• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma.

• El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea. Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia, que intentaremos adquirir de este modo:

• Utilizando en el aula diferentes métodos de trabajo: explicación, toma de apuntes, resúmenes, ejes cronológicos, ficheros, murales, trabajos de investigación…

5. Competencias sociales y cívicas. Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en diferentes contextos. Para lograrlo haremos hincapié en:

• Comparación de nuestra sociedad y las sociedades de Grecia y Roma. • Respeto por otras formas de vida, gobierno, etc. • Implicación con la comunidad escolar, en la idea de que es una sociedad a pequeña

escala. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo. Par lograrlo trabajaremos con diferentes medios:

• Realización de trabajos individuales de temas elegidos por el alumno. • Exposición oral de un tema que se haya investigado individualmente.

7. Conciencia y expresiones culturales. La expresión cultural y artíetica exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad, expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.




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El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio. Aprovechando la oportunidad de nuestra ubicación en Madrid, con sus plazas, museos, etc…lo haremos a través de:

• Observación y análisis de obras de arte antiguas (escultura, pintura, arquitectura) • Estudio de los principales mitos clásicos y su influencia en las artes.

Matemáticas a) Competencia en comunicación lingüística

En la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, ayudando así a formalizar el pensamiento. Desde las Matemáticas se contribuirá a desarrollar esta competencia:

- Escribiendo los procesos seguidos en la resolución de los problemas. - Trabajando la comprensión y producción de textos en los que se use el lenguaje

matemático. - Incorporando el lenguaje matemático a la expresión habitual. - Expresando en lenguaje matemático mensajes dados en lenguaje cotidiano. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Las Matemáticas tienen un papel relevante en la adquisición de esta competencia, ya que los bloques de contenidos de la materia están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. Desde esta asignatura se trabajará:

- La comprensión de una argumentación matemática. - La expresión y comunicación en el lenguaje matemático. - El uso de procedimientos utilizando las herramientas adecuadas. - La valoración de resultados y la obtención de conclusiones. - La integración del conocimiento matemático en otros tipos de conocimiento. - La funcionalidad de los aprendizajes - La utilidad de las Matemáticas para comprender el mundo que nos rodea. - La selección de estrategias para la resolución de un problema. - La posibilidad real de aplicar las Matemáticas a diferentes campos de conocimiento

o a distintas situaciones de la vida cotidiana c) Competencia digital

Para desarrollar esta competencia se incorporarán las herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas. Se trabajará:

- La utilización de los distintos tipos de lenguaje (numérico, gráfico, geométrico,…) para interpretar la realidad.

- El uso de calculadoras, páginas web y programas de ordenador específicos que permitan al alumno desarrollar y ampliar los conocimientos propios de la materia.

d) Aprender a aprender: En la metodología del área están implícitas las estrategias que contribuyen a la competencia, que le harán sentirse capaz de aprender, aumentando su autonomía y responsabilidad y compromiso personal.Para lograr esta competencia, desde las Matemáticas se propondrá:

- Utilizar herramientas matemáticas básicas y comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos como requisitos para el aprendizaje.




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- Tratar contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad.

- Reflexionar sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué. e) Competencia social y cívica: Para desarrollar esta competencia se trabajarán los siguientes puntos. - La utilización de las Matemáticas para describir fenómenos sociales.

- El enfoque de los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, con el fin de valorar los puntos de vista ajenos en un plano de igualdad con los propios.

- La capacidad del trabajo en equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

- El gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos materiales, el fomento de la imaginación y de la creatividad.

f) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Desde la Matemáticas se contribuirá a la adquisición de esta competencia mediante: - El desarrollo de actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para

enfrentarse con éxito a situaciones inciertas. - La resolución de problemas, que tiene tres vertientes complementarias asociadas al

desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados.

g) Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia, desde las Matemáticas, se adquirirá:

-Estudiando prácticas y elementos matemáticos de otras culturas como pueden ser sistemas de numeración, de medición, moneda, etc.

-Buscando información sobre hombres y mujeres destacados de la historia de las Matemáticas.

-Ayudando a concebir las formas geométricas como: - Un elemento de la expresión artística y cultural. - Medio para describir y comprender el mundo que nos rodea. - Vehículo de expresión de la belleza de las formas que ha creado el ser humano y de

las que están en la naturaleza, capaces de hacer expresar la creatividad y la sensibilidad. MÚSICA Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El área de Música contribuye a esta competencia de manera significativa porque promueve conductas y la adquisición de valores responsables para el bien común inmediato en lo que afecta al cuidado del medio ambiente, para conseguir un entorno libre de ruidos y de la contaminación acústica y también a través de la aplicación de métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas en la creación y la mejora de instrumentos musicales y sus formaciones a lo largo de la historia y en todas las culturas del mundo. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable del mismo.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.




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• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comunicación lingüística La comunicación lingüística en el área de Música será el resultado de la acción comunicativa dentro de las prácticas musicales y por la expresión adecuada de las propias ideas en contextos comunicativos de análisis, creación e interpretación y en el trabajo sobre la respiración, dicción, articulación y expresión adecuadas. Además, en su formato no verbal, el individuo desarrolla sus capacidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Los descriptores que priorizaremos serán:

• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

• Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

Competencia digital Se contribuirá al desarrollo de la competencia digital, en la elaboración de trabajos de investigación individuales y/o en grupo, ya que implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; accediendo, gestionando y manejando diferentes motores de búsqueda y bases de datos y transformando esta información en conocimiento.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Conciencia y expresiones culturales A través del área los alumnos y las alumnas accederán a las distintas manifestaciones

sobre la herencia cultural y musical con la concreción de estas en diferentes autores y obras, así como en distintos géneros y estilos, desarrollando la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, comprendiendo el patrimonio cultural y artístico de los distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, desarrollando la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas. Implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones musicales a través del estudio, análisis y la interpretación de sus obras características.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores: • Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a

nivel mundial. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del

pensamiento científico. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.




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• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas Contribuiremos a esta competencia a través de la implicación y la interacción con

otras personas dentro de un grupo, conforme a normas basadas en el respeto mutuo en todas las actividades musicales realizadas. Desarrolla el sentido de la responsabilidad, mostrando comprensión y respeto a los valores e ideas ajenas y la recepción reflexiva y crítica de la información sobre las manifestaciones y las actividades musicales. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de trabajo y para la resolución de conflictos.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se propondrán a los alumnos actividades que impliquen la capacidad de transformar las ideas en actos por el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad, capacidad de pensar de forma creativa, autoconocimiento y autoestima, autonomía o independencia, interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, sentido crítico y de la responsabilidad. Los descriptores que entrenaremos son:

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del

tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de

objetivos. Aprender a aprender

Contribuiremos a la competencia de aprender a aprender, caracterizada por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, donde la motivación y la confianza son cruciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces y a través de la ampliación de las habilidades de expresión, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación y la improvisación, tanto individual como colectiva; así como mediante la generalización de su cultivo en el tiempo de ocio.

Los descriptores para esta competencia serán: • Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los

contenidos. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

RELIGIÓN CATÓLICA Los contenidos procedimentales de la materia de religión católica facilitan estrategias

y procedimientos fundamentales para la comprensión del hecho cristiano. Estos contenidos se adquieren a lo largo del desarrollo curricular y colaboran, de manera eficaz, a la consecución de las competencias asignadas en el currículo de ESO. Concretamente, los contenidos procedimentales de religión católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias: conciencia y expresiones culturales, sociales y cívicas, comunicación lingüística, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, y aprender a aprender. La enseñanza religiosa católica, como materia integrada en el currículo del alumno, contribuye




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también, de manera importante, a las demás competencias básicas del currículo. Sin embargo, esta contribución no obsta para que el área de religión y moral católica concrete y especifique sus propias competencias.

La religión y moral católica aporta a la competencia sobre conciencia y expresiones culturales una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos.

Con relación a las competencias sociales y cívicas, la enseñanza religiosa católica aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana.

La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística, pues se sirve del lenguaje académico, de los lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa. El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios y en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano y el lenguaje, en fin, testimonial, que hace posible la transmisión vital de lo conocido.

La competencia basada en el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor no podrá realizarse en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia. En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.

La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la competencia de aprender a aprender en el estudio y reflexión del mensaje cristiano, facilitando el impulso del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario, proponiendo no sólo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.




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TECNOLOGÍA PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA - Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico

Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. - Autonomía e iniciativa personal

Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y en mayor medida los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incide en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: El planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. - Tratamiento de la información y la competencia digital

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación (TICO ), integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico.

- Competencia social y ciudadana

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y




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razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnologías desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. - Competencia matemática

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. - Competencia en comunicación lingüística

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. - Competencia aprender a aprender

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. - Competencia artística y cultural La materia de Tecnologías también contribuye a la consecución de la competencia artística y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las obras de arte, principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento de los materiales, y en su construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras. Así, el conocimiento por parte del alumnado de estas características técnicas hace que valore mucho más la obra de arte. Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico con la ayuda del ordenador) contribuirán también a desarrollar esta competencia.

BACHILLERATO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,

expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. Es una competencia esencial en muestras asignaturas y se trabaja continuamente en cada una de las unidades: - Conocer el lenguaje científico para poder transmitir adecuadamente estos

conocimientos. - Relacionar los conceptos de las unidades.




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- Utilizar los textos que se proponen en las actividades e interpretar los textos científicos que se proponen y los antecedentes históricos de los mismos.

- Conocer y relacionar los principales conceptos de las unidades e interpretar los textos científicos.

- Estructurar el conocimiento sobre la utilización de información básica o textos sencillos sobre la materia del curso.

- Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase.

- Debatir, argumentar y mostrar una actitud crítica sobre la materia de estudio y su importancia.

Competencia matemática. Alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana y para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Se trabaja en muchas unidades ya que en algunas es necesario pequeños cálculos, pero en la mayoría se utilizan gráficas o porcentajes para reflejar la importancia de diferentes variables, etc - Valorar el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. - Analizar diagramas sectoriales que faciliten la comprensión de los estudios de diferentes

variables de la materia a estudio. - Aplicar estrategias de resolución de problemas seleccionando los datos y estrategias

apropiadas. - Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. - Construir gráficas a partir de los datos proporcionados por una tabla sobre temas de

geología (velocidades de propagación de las ondas sísmicas P y S en el interior de la Tierra, en función de la profundidad) o biología (parámetros tróficos).

Las competencias básicas en ciencia y tecnología la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea, proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y nuestra materia contribuye en gran medida a su consecución, ya que a ello van dirigidos la mayoría de nuestros contenidos y los criterios de evaluación.

- Comprender la organización y el funcionamiento de los diferentes sistemas biológicos y geológicos.

- Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

- Conocer los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización.

- Aplicar los conocimientos científicos básicos para valorar críticamente las informaciones supuestamente científicas, de los medios de comunicación y mensajes publicitarios (noticias de terremotos, volcanes, mejora genética, biotecnología, ecología).

- Interés en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.




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Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

- Utilizar las TIC para elaborar informes, para buscar información y realizar informes escritos

- Realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (Powerpoint, Keynote, Prezzi, etc.).

- Utilizar aplicaciones interactivas sobre distintos procesos naturales que sirvan para aclarar o ampliar determinados contenidos.

- Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales; por ejemplo informaciones de terremotos, catástrofes o problemas de enfermedades genéticas acaecidos en el pasado.

Aprender a aprender. Implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. La metodología de nuestra asignatura va encaminada a desarrollar esta competencia.

- Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de las unidades de estudio.

- Elaborar los materiales de estudio (apuntes de clase más el libro de texto más otras informaciones)

- Adaptar los conocimientos generales (por ejemplo, de la tectónica de placas o de genética, evolución o ecología)a las condiciones particulares de nuestro entorno, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones, identificar semejanzas y diferencias, etc.

- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse

con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. La dinámica de la clase la realización de actividades en grupo, tanto de prácticas como de trabajos teóricos también inciden en esta competencia:

- Rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta actitudes provocadoras de los incendios forestales, la destrucción de los hábitats, el exterminio de la fauna y la flora, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad, y expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

- Defensa activa de los derechos humanos. - Respeto por el medio ambiente. - Sensibilización social frente a las implicaciones del desarrollo tecnológico. - Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y

comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social.

- Estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través del estudio de las acciones y los comportamientos sociales que permiten adoptar medidas para




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valorar y proteger la biodiversidad de nuestro entorno como parte esencial de la calidad de vida de los humanos.

- Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, y comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo.

- Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos. - Mostrar una actitud constructiva ante la vida para cuidar y respetar el mantenimiento

de la diversidad y proteger el planeta en el que vivimos. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. La valoración de todas las aportaciones y respuestas a las preguntas lanzadas en la clase y la iniciativa en el desarrollo de los trabajos propuestos o el proponer nuevos trabajos al profesor.

- Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de cada unidad.

- Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

- Interactuar eficazmente en el ámbito público y desarrollar la capacidad de imaginar proyectos y de elaborar un plan de acción para llevarlos a la práctica.

- Realizar las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales, y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

- Desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos , como, por ejemplo, sobre Alfred Wegener o Rosalind Franklin, científicos que fueron injustamente tratados.

- Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos colaborativos y en la realización de investigaciones

Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura. En nuestra materia se abordan los siguientes aspectos:

- Crear el interés por conocer las aportaciones que han hecho los científicos al progreso de la humanidad.

- Reconocer la utilización de imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, que requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.

- El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

ECONOMÍA Competencia en comunicación lingüística Al igual que sucede en la etapa de la ESO, las materias de Bachillerato pertenecientes al departamento de Economía contribuyen al desarrollo de esta competencia al seguir ampliando el vocabulario relativo a la economía, la política económica y la empresa, y al ser necesaria la emisión de juicios críticos ante diferentes textos y problemas actuales expuestos en el aula. De igual forma, se propondrán actividades orales (debates, exposiciones) en las que el alumno debe demostrar una correcta comunicación y expresión. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología




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Se utilizará esta competencia para analizar problemas económicos actuales, analizar e interpretar gráficamente ingresos, costes y beneficios empresariales, así como análisis de gráficos de oferta y demanda; comprender información en forma de datos y gráficos; analizar rentabilidad de inversiones, productividad de los diferentes factores de la empresa, etc. Competencia digital Al igual que en la ESO, se utilizará esta competencia para conocer los cambios más recientes en el escenario económico mundial a través de la búsqueda de noticias y datos en Internet; Asimismo, se utilizarán las TIC para la preparación y exposición de trabajos grupales. Competencia para aprender a aprender Las destrezas y actitudes que integran esta competencia se ponen en práctica en el día al día del alumno, cuando se piden actividades de búsqueda de información, de síntesis y valoración de las ideas principales de diferentes textos, al proponer tareas en grupo que deben saber organizar y, en general, al ser necesaria una adecuada planificación del estudio para la superación de los instrumentos de evaluación. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Algunos estándares de aprendizaje asociados al departamento de Economía están muy relacionados con el desarrollo d esta competencia: análisis de diferentes ámbitos de la empresa; la valoración de la formación como elemento clave en la obtención de empleo y mejora de los salarios; la investigación y reconocimiento de ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo; el fomento del espíritu emprendedor al diseñar un Plan de Empresa… Conciencia y expresiones culturales Al desarrollar los contenidos de las diferentes materias, en muchas ocasiones se utilizarán ejemplos reales que, además de ilustrar los contenidos del currículo, aporten conocimientos culturales: principales empresas en España y el mundo y cómo surgieron, quiénes son sus líderes, quiénes son los encargados de la política económica y cuáles han sido sus principales actuaciones, visualización de extractos de películas, de documentales sobre distintos sistemas de mercado, … Competencias sociales y cívicas Se alcanzarán las destrezas, actitudes y valores implícitos en esta competencia cuando se analizan varios de los contenidos: fallos de mercado, problemática Eficiencia Vs Equidad, ética empresarial, Responsabilidad Social Corporativa, importancia del trabajo en equipo en la empresa, factores determinantes del desarrollo, globalización y sus efectos, importancia de la consideración del medioambiente en los modelos de crecimiento económico, … Por otra parte, esta competencia se desarrolla también en el día a día del alumno, al llamar su atención ante comportamientos irrespetuosos o inadecuados para el correcto desarrollo de las clases. EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Ver ESO EDUCACIÓN FÍSICA

1. Comunicación lingüística Actitudes encaminadas a mejorar la comunicación con los compañeros y oponentes en el juego, así como enriquecer el vocabulario específico relacionado con el movimiento del y los ejercicios físicos. Distinguir y definir las distintas acciones y capacidades tratadas. Describir movimientos o técnicas deportivas e identificar las cualidades físicas implicadas.




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Facilitar y fomentar la comunicación intercultural, para superar los prejuicios y resolver los problemas que afectan al entorno escolar y a la comunidad, de manera activa, solidaria y constructiva, así, se desarrollará el respeto de los valores.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Conocer los sistemas biológicos propios es preciso para evitar su deterioro. Forma parte esencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud y el estado de forma física de cada individuo. Distinguir y entender las diferentes funciones y beneficios de las actividades físicas sobre el organismo humano. Utilización de elementos tecnológicos aplicables a la actividad física.

3. Competencia digital Utilizar y localizar recursos en la red para seleccionar información y transformarla en conocimientos aplicados a sus actividades. Consulta Webs que sirvan para ampliar y asimilar información y conocimientos relacionados con los diferentes contenidos

4. Aprender a aprender Actitudes responsables encaminadas a desarrollar y conocer sus capacidades y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, como mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje (atención, constancia). Tomar conciencia de la propia condición física para poder desarrollarla. Saber tomar precauciones, aplicando medidas de seguridad en la práctica de actividades físicas. Ser capaz de organizar de forma autónoma un plan de trabajo, identificando sus propios logros, lo que hará que se sienta auto-eficiente, reforzando así su autonomía y tomando conciencia de cómo se aprende, para lograr un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo

5. Competencias sociales y cívicas Actitudes referidas al trabajo en equipo, al respeto a las normas de convivencia y a los demás, la cooperación, los valores éticos, capacidad de recibir y aceptar críticas, actitudes de Higiene y Salud. Adoptar una actitud de rechazo ante los malos hábitos sociales y reconocer la importancia del ejercicio físico. Organiza, de forma individual y colectiva, actividades físicas lúdicas.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Actitudes para organizar el trabajo, planificar actividades, resuelve problemas planteados en relación a la consecución de metas, interactuar en el juego, participa, muestra creatividad, etc. Desarrolla los valores personales de responsabilidad, esfuerzo, así como, la cooperación y el trabajo en equipo. Se muestra responsable y respeta el trabajo de los demás. Aprender a desarrollar sus propios programas de actividad física con especial atención a la práctica autónoma. Se fomentan los valores de atención, disciplina, iniciativa, etc., atendiendo a los principios de la ética social, de la salud y de la conservación y mejora del medio natural.

7. Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y respeto, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, pudiendo incorporar componentes expresivos referidos a la propia capacidad estética y creadora. Valorar la importancia en la búsqueda de estética y expresión en los movimientos como vía de comunicación no verbal. Cuidar la ejecución correcta de los movimientos, economizando energía y cuidando su estética. FÍSICA Y QUÍMICA

1. Competencia en comunicación lingüística




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Se desarrollará a través de la comunicación y argumentación, tanto en la resolución de problemas como a partir del trabajo experimental. Los descriptores que trabajaremos son:

− Enriquecimiento del vocabulario general y el vocabulario de la ciencia con términos específicos mediante la utilización de palabras y expresiones que con frecuencia se escuchan en los medios de comunicación y en la vida ordinaria.

− Fomento de la lectura comprensiva y la escritura de documentos de interés físico-químico con precisión en los términos utilizados.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El desarrollo de la Física y Química está claramente unido a la adquisición de esta competencia. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

− Utilización del lenguaje matemático aplicado al estudio de los diferentes fenómenos físico-químicos.

− Generación de hipótesis, descripción, explicación y predicción de resultados. − Registro de la información, organización e interpretación de los datos de forma

significativa. − Análisis de causas y consecuencias, formalización de leyes físicas.

3. Competencia digital. Se desarrollará a partir del manejo de aplicaciones virtuales para simular experiencias en el laboratorio, la utilización de las TIC y la obtención de información científica procedente de Internet y otros medios digitales. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

− Adquisición de destrezas y recursos para buscar, obtener, procesar y comunicar la información, transformándola en conocimiento.

− Aprender a valorar la ingente cantidad de información de la que consta la web, consiguiendo adquirir recursos para seleccionar la información válida entre toda la que se le ofrece.

− Aprender, a utilizar crítica y responsablemente las Tecnologías de la Información y la Comunicación

4. Aprender a aprender.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: − Desarrollo de habilidades para que el alumno sea capaz de continuar su aprendizaje de forma más autónoma de acuerdo con los objetivos de la física y la química.

5. Competencias sociales y cívicas La mejora del espíritu crítico y la capacidad de análisis y observación de la ciencia contribuyen a la consecución de esta competencia, formando ciudadanos informados. Se contribuye a esta competencia con:

− El desarrollo de cuestiones y problemas científicos de interés social, para adoptar decisiones colectivas fundamentales y con sentido ético, dirigidas a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, del resto de la sociedad y de todos los seres vivos.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se contribuye al desarrollo de esta competencia con:

− La investigación científica, identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos y diseñando y proponiendo estrategias de actuación.




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7. Conciencia y expresiones culturales. Se contribuye al desarrollo de esta competencia con:

− El conocimiento de la herencia cultural en el ámbito científico de la Física y la Química que permita conocer y comprender la situación actual en la que se encuentra en el siglo XXI.

− El fomento de la sensibilidad y la capacidad estética y de representación del alumnado. FILOSOFÍA

Por su parte, en las asignaturas de Filosofía y Ciudadanía así como en Historia de la Filosofía, concretamos el desarrollo de las competencias clave de la siguiente manera:

a) Comunicación lingüística: se desarrollará a lo largo de todo el curso, haciendo hincapié tanto en su objetivación escrita como en la oralidad.

b) Competencia digital: a lo largo de todo el curso, los alumnos deberán hacer uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información.

c) Aprender a aprender: especialmente en la primera evaluación se pondrán las bases teóricas del aprendizaje de la materia (estructura de un comentario de texto filosófico,..) Durante todo el curso se pondrán estas enseñanzas en práctica.

d) Competencias sociales y cívicas: la participación respetuosa en el aula es la máxima expresión de estas competencias.

e) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fundamentalmente será al final de curso cuando pongamos en cuestión y sometamos a debate el concepto de “espíritu emprendedor” mediante ejemplos actuales y la preparación del alumno hacia la universidad / ciclo formativo de grado superior.

f) Conciencia y expresiones culturales: la idea de “cultura occidental” será el eje vertebrador de toda la asignatura. GEOGRAFÍA E HISTORIA

Las siete competencias se abordan de la misma manera y con los mismos elementos en ESO y en Bachillerato, de la misma manera que los contenidos en Historia de España, Geografía e Historia del Arte son los mismos. Varía el grado de profundidad y de complejidad con que se abordan esos contenidos, lo que se manifiesta también en las actividades que se han detallado más arriba, es decir, el análisis y comentario de un paisaje geográfico o de una imagen artística, por ejemplo, será bastante más profundo y detallado en Bachillerato que en ESO.

INGLÉS

Ver ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son las siguientes: 1.º Comunicación lingüística.

El proyecto de Lengua y Literatura de Bachillerato pretende que los alumnos y las alumnas adquieran las habilidades necesarias para hacer efectiva la comunicación en el nivel personal, académico, social y profesional. La competencia fundamental que desarrolla es, por tanto, la comunicación lingüística. A través de los contenidos, lecturas y actividades




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propuestas a lo largo del libro se busca que el alumnado sea competente en; a) la comprensión oral y la comprensión escrita mediante la escucha y la lectura de textos de diversa índole y la escucha atenta de las explicaciones en las situaciones comunicativas del aula y b) la expresión oral y la expresión escrita mediante la elaboración de textos propios orales o escritos con un vocabulario y unas estructuras lingüísticas precisos y de forma coherente y adecuada a cada situación comunicativa. Así mismo, el conocimiento y reflexión sobre estructuras sintácticas incide en una mayor comprensión del funcionamiento de la propia lengua y en una mejora de su uso. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Las competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están presentes en aquellas unidades en las que se trabajan textos relacionados con el medio ambiente y la ciencia. Así como en las actividades que requieran el uso del código matemático: ejercicios de métrica, diferenciación entre el concepto de numeral (sea determinante o pronombre) e indefinido, datación de periodos literarios, etc. En la producción de textos expositivos y argumentativos se pueden plantear reflexiones sobre cuestiones relacionadas con temas científicos, así como el trabajo sobre el vocabulario técnico específico, etc. 3.º Competencia digital.

La competencia digital implica la utilización de medios digitales que el alumnado de Lengua y Literatura precisará para recabar información y obtener datos concretos sobre diferentes temas, autores y obras, así como para ampliar los contenidos o trabajar los medios de comunicación. Una situación ideal supondría la existencia de suficientes medios para todos los alumnos en el propio Centro. 4.º Aprender a aprender.

El carácter abstracto de una gran parte de los contenidos que se trabajan en Lengua implican una necesaria gestión de los estilos de aprendizaje y los recursos y motivaciones personales, y un desarrollo de las estrategias de comprensión por parte del alumnado. Asimismo, los estudiantes se enfrentan al seguimiento de un aprendizaje pautado y a la reflexión creativa, crítica y emocional, especialmente en los análisis y comentarios de los textos. Por último, la posibilidad de autoevaluar los objetivos de aprendizaje y de tomar conciencia de los procesos de aprendizaje están siempre presentes en las actividades de repaso y en los resúmenes de las unidades. Todo ello hace que la competencia aprender a aprender se trabaje en prácticamente todos los apartados de cada unidad. Por otra parte, además de la comunicación lingüística, propia de la materia y la conciencia y expresiones culturales, relacionada especialmente con la literatura, en todas las unidades contribuyen a desarrollar otras competencias inherentes al propio aprendizaje como son aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas.

El alumnado adquiere competencias sociales y cívicas a través del reconocimiento y el respeto de la diversidad de ideas y opiniones en los trabajos de tipo colaborativo de diálogo y debate y de las vertidas, especialmente, en los ensayos y en los artículos de opinión. Por otra parte, los alumnos y las alumnas deberán establecer una escala de valores desde la que emitir juicios críticos y fundamentados sobre los textos, incluidos los mensajes publicitarios. Trabajarán también esta competencia al valorar la riqueza cultural de la realidad plurilingüe de España y al establecer la relación de la realidad histórica y la literatura. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se hace patente en todas las actividades que requieren aportación de ideas, análisis sistemático, aplicación de lo aprendido para




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generar nuevas posibilidades, creación de textos, elección de recursos, etc. Así, el alumnado adquiere esta competencia en especial participando en las actividades motivadoras del inicio de la unidad, resolviendo cuestiones lingüísticas, construyendo oraciones, realizando los análisis de texto pautados, creando textos propios o acercándose a los recursos diversos que se ofrecen en la web. 7.º Conciencia y expresiones culturales.

La materia contribuye especialmente al fomento de la apreciación cultural y la educación del gusto que desarrolla la competencia conciencia y expresiones culturales. Por un lado, se ofrece una gran cantidad de textos de tipología variada y de autores reconocidos para trabajar los contenidos del curso, cuya temática, además, se relaciona con temas que van desde el patrimonio natural o científico hasta la interculturalidad. Por otro, la Literatura invita al alumnado a entrar en contacto directo con obras y autores de diversos géneros y de valor universal sobre los que se dan las pautas y los contextos para su mejor comprensión, lo que supone un acicate para que los estudiantes se acerquen con sensibilidad y agrado al patrimonio literario. Conocer modelos literarios de referencia y desarrollar un espíritu crítico es básico para tomar conciencia de la importancia de las expresiones culturales como manifestaciones de la creatividad del ser humano a lo largo de la historia. LENGUAS CLÁSICAS

1. Competencia lingüística. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el

habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura y la producción de textos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

Para lograrlo nos serviremos de: • Ejercicios orales de expresión utilizando cultismos de origen griego y/o latino. • Selección de textos clásicos traducidos, especialmente de tragedia o comedia,

para ver modelos de comunicación ágiles, como son los diálogos. • Ejercicios de traducción graduados, siendo muy fieles a los términos originales

y sin perder el verdadero significado, atendiendo siempre a su etimología; resultando de todo ello un texto con sentido y perfectamente inteligible.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Para lograrlas os serviremos de: • Alguna lectura o trabajo de investigación sobre alguno de los grandes




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descubrimientos -matemáticos del mundo antiguo. • Ejercicios de etimología de términos matemáticos y científicos.

3. Competencia digital. Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías.

En nuestras materias nos serviremos de: • Búsquedas dirigidas en internet de información para los trabajos de

investigación. • Resolución de ejercicios en el aula de informática.

4. Aprender a aprender. Esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio

proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: • El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz

de aprender, de lo que le interesa, etcétera. • El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el

conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma. • El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia, que intentaremos adquirir de este modo:

• Utilizando en el aula diferentes métodos de trabajo: explicación, toma de apuntes, resúmenes, ejes cronológicos, ficheros, murales, trabajos de investigación…

5. Competencias sociales y cívicas. Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para

interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en diferentes contextos.

Para lograrlo haremos hincapié en: • Comparación de nuestra sociedad y las sociedades de Grecia y Roma. • Respeto por otras formas de vida, gobierno, etc.. • Implicación con la comunidad escolar, en la idea de que es una sociedad a pequeña

escala. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: Capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo. Para lograrlo trabajaremos con diferentes medios:

• Realización de trabajos individuales de temas elegidos por el alumno. • Exposición oral de un tema que se haya investigado individualmente.

7. Conciencia y expresiones culturales. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la

imaginación y la creatividad, expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.




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El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio. Aprovechando la oportunidad de nuestra ubicación en Madrid, con sus plazas, museos,

etc…lo haremos a través de: • Observación y análisis de obras de arte antiguas (escultura, pintura, arquitectura)

sirviéndonos de textos de Pausanias. • Estudio de los principales mitos clásicos, traduciéndolos de Biblioteca de Apolodoro,

y su influencia en las artes. MATEMÁTICAS

a) Competencia en comunicación lingüística El lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que

destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

Desde las Matemáticas se contribuirá a desarrollar esta competencia: - Escribiendo los procesos seguidos en la resolución de los problemas. - Trabajando la comprensión y producción de textos en los que se use el lenguaje

matemático. - Incorporando lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual con

la precisión adecuada en su uso. - Incrementando el vocabulario del alumno usando una terminología específica.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Las Matemáticas tienen un papel relevante en la adquisición de esta competencia, ya

que los bloques de contenidos de la materia están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente.

Desde esta asignatura se trabajará: - La comprensión de una argumentación matemática. - La expresión y comunicación en el lenguaje matemático. - El uso de procedimientos utilizando las herramientas adecuadas. - La valoración de resultados y la obtención de conclusiones. - La integración del conocimiento matemático en otros tipos de conocimiento

para obtener conclusiones. - La funcionalidad de los aprendizajes - La utilidad de las Matemáticas para comprender el mundo que nos rodea. - La selección de estrategias para la resolución de un problema. - La posibilidad real de aplicar las Matemáticas a diferentes campos de

conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana - La capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con

objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella. c) Competencia digital

Para desarrollar esta competencia desde las Matemáticas se incorporarán las herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas.

Se trabajará: - La utilización de los distintos tipos de lenguaje (numérico, gráfico, geométrico,

…) para interpretar la realidad.




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- Los alumnos trabajarán con calculadoras, páginas web y programas de ordenador específicos que permitan desarrollar y ampliar los conocimientos propios de la materia.

d) Aprender a aprender: La propia estructura de las matemáticas, desarrollando teorías a partir de elementos

básicos es un modelo de aprendizaje. Desde esta asignatura se contribuirá al desarrollo de esta competencia trabajando:

- La comprensión de la información ayudándose de procesos como la síntesis y análisis de dicha información y búsquedas de información.

- La esquematización en lenguaje algebraica de textos.. - La búsqueda de las mejores estrategias para la resolución de problemas,

analizar los resultados obtenidos y expresar las soluciones d manera concisa y correcta.

- La creación y utilización de modelos aplicables a diversas situaciones. - La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje para que ayude a la

reflexión sobre qué se ha aprendido y qué falta por aprender. - El análisis de los errores cometidos en el proceso de resolución de un problema

con el fin de que mejore la capacidad del alumno para enfrentarse a diferentes situaciones.

e) Competencias sociales y cívicas Para desarrollar esta competencia se trabajarán los siguientes aspectos.

- El análisis funcional y la estadística para aportar criterios científicos que ayuden a comprender y analizar fenómenos sociales, lo que permite predecir situaciones futuras y tomar decisiones.

- El enfoque de los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, esto permite valorar los puntos de vista ajenos como formas alternativas de abordar una situación.

- El trabajo en equipo, la aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

- El gusto por el trabajo bien hecho. - El diseño y realización reflexiva de modelos teóricos útiles para múltiples

situaciones. - El fomento de la imaginación y de la creatividad.

f) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de esta competencia tratando temas

relacionados con los procesos de resolución de problemas, planteamiento de situaciones abiertas y resolución de problemas reales. Para ellos se trabajarán tres aspectos inherentes a la resolución de problemas.

- La planificación, que ayudará a la comprensión de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias.

- La gestión de los recursos. - La valoración de los resultados, que permitirá hacer frente a otros problemas o

situaciones con mayor garantía de éxito. Desde esta asignatura se trabajarán actitudes que ayuden al alumno a adquirir

confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas. g) Conciencia y expresiones culturales

Desde las Matemáticas se contribuirá a la adquisición de esta competencia:




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- Estudiando prácticas y elementos matemáticos que aparecen en distintas disciplinas como pueden ser la pintura, escultura o arquitectura en distintas culturas y épocas.

- Buscando información sobre hombres y mujeres destacados de la historia de las Matemáticas.

- Ayudando a concebir las formas geométricas como: - Un elemento de la expresión artística y cultural. - Medio para describir y comprender el mundo que nos rodea. - Vehículo de expresión de la belleza de las formas que ha creado el ser humano

y de las que están en la naturaleza, capaces de hacer expresar la creatividad y la sensibilidad.

- Trabajando la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el gusto por lo estético.

MÚSICA

En el área de Música incidimos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines a esta:

1. Competencia lingüística: Tal como se manifiesta expresamente en varios de sus contenidos, esta materia trabaja la precisión del vocabulario y la corrección expresiva.

2. Competencia matemática, y las competencias básicas en ciencia y tecnología: Sobre ellas inciden directamente los contenidos relacionados con los elementos técnicos del lenguaje musical, porque refuerzan las capacidades mentales de comprensión y estructuración lógica, de ordenación y clasificación.

3. Competencia digital: Se ve favorecida con los contenidos relacionados con las tecnologías aplicadas al sonido y a la música.

4. Aprender a aprender: Refuerzan esta competencia los contenidos de esta materia que implican aprendizajes auxiliares, en relación directa de eficacia con los aprendizajes más complejos a los que asisten.

5. Competencias sociales y cívicas: Esta materia incluye numerosos contenidos que fomentan la participación en grupo y el respeto a los demás; o que promueven el cumplimiento de las normas para lograr no sólo resultados gratificantes, sino también procesos de aprendizajes atractivos y eficaces.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Los contenidos de creación, y muy especialmente los de improvisación, activan esta competencia, porque promueven la iniciativa, la autonomía, la creatividad, la autoestima, el sentido crítico; y con ello, el propio espíritu emprendedor en sí mismo.

7. Conciencia y expresiones culturales: Se ve reforzada por los contenidos que desarrollan el interés por muy diversos estilos y obras musicales, compositores e intérpretes. Además, como ya hemos dicho más arriba, la práctica musical, interpretando, improvisando o componiendo, es una expresión cultural en sí misma.

RELIGIÓN CATÓLICA En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente

transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.




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Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de las diferentes etapas, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar, y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir.

La LOMCE identifica, en los componentes del currículo, las competencias clave, que constituyen un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

El carácter integrador de la materia de Religión Católica hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias de las competencias clave. En lo que respecta a la etapa de Bachillerato, esta contribución será la siguiente:

La materia de Religión Católica contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística puesto que propone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, como instrumento de aprendizaje y como instrumento de regulación de conductas y emociones.

Además, mediante sus propuestas de trabajo, sus actividades y sus recursos fomenta la escucha y la conversación consciente de los principales tipos de interacción verbal, la comprensión y la comunicación, y promueve el hecho de saber verbalizar conceptos, explicitar ideas, redactar un escrito y exponer un argumento.

La materia de Religión Católica contribuye a la adquisición de la competencia digital, ya que promueve que los alumnos sepan buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Saber acceder a la información utilizando técnicas y estrategias diversas, y dominar el uso de las herramientas de las TIC como apoyo de trabajo, constituyen también competencias importantes fomentadas por esta materia.

La materia de Religión Católica contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas, ya que promueve que los alumnos conozcan la realidad social, su pasado histórico y sus problemas, sepan vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en el que viven y ejercer la ciudadanía democrática. Además, la materia busca que los alumnos sean capaces de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros, saber convivir y hacerlo de forma comprometida con los valores universalmente aceptados.

La materia de Religión Católica contribuye a la adquisición de la competencia sobre conciencia y expresiones culturales, ya que promueve que los alumnos sepan apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilicen la cultura y el arte como fuente de disfrute y enriquecimiento personal, y aprecien la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.

La materia de Religión Católica contribuye a la adquisición de la competencia para aprender a aprender, ya que promueve que los alumnos sean capaces de iniciarse en el aprendizaje y continuarlo de manera autónoma, que sepan desenvolverse ante las incertidumbres, admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema, ser conscientes de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, y saber cómo se aprende y cómo se gestionan los procesos de aprendizaje.

La materia de Religión Católica contribuye a la adquisición de la competencia basada en el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, ya que promueve que los alumnos




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sepan optar con criterio propio, sepan llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar y hacerse responsables de las propias opciones, y adquieran la capacidad necesaria para enfrentarse a los problemas.

Además, la materia de Religión Católica busca que los alumnos adquieran valores como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad de uno mismo, la demora de la satisfacción, y sean capaces de transformar las ideas en actos, de generar ideas nuevas y posean las cualidades de la autonomía, autoestima, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa y creatividad, además de las habilidades sociales del respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo. Por último, los contenidos de esta materia de Religión Católica subrayan la importancia de que los alumnos tengan confianza en sí mismos, espíritu de superación y asunción de riesgos, y sean capaces de tener un espíritu emprendedor y una sana ambición personal y profesional.

TECNOLOGÍA Ver ESO

4. Configuración de la oferta formativa en ESO. Materias del bloque de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica

Este curso se ha estructurado la oferta educativa de nuestro centro en el primero

ciclo siguiendo los apartados 1, 2, 3 y 4 del artículo 6 del DECRETO 48/2015. Organización del primer curso de ESO

MATERIAS TRONCALES § Biología y Geología § Geografía e Historia § Lengua Castellana y Literatura § Matemáticas § Primera Lengua Extranjera, Inglés

MATERIAS ESPECÍFICAS Y DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (El alumno elegirá entre Religión y Valores Éticos)

§ Educación Física □ Religión □ Valores Éticos § Educación Plástica Visual y Audiovisual § Tecnología, Programación y Robótica

Del siguiente grupo de materias, el alumno cursará una, indicando la prelación entre las ofertadas

□ Segunda Lengua Extranjera. Francés □ Recuperación de Lengua □ Recuperación de matemáticas □ Taller de Música




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Organización del segundo curso de ESO

MATERIAS TRONCALES § Física y Química § Geografía e Historia § Lengua Castellana y Literatura § Matemáticas § Primera Lengua Extranjera, Inglés

MATERIAS ESPECÍFICAS Y DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (El alumno elegirá entre Religión y Valores Éticos) § Educación Física □ Religión □ Valores Éticos § Educación Plástica Visual y Audiovisual § Música § Tecnología, Programación y Robótica

Del siguiente grupo de materias, el alumno cursará una, indicando la prelación entre las ofertadas

□ Segunda Lengua Extranjera. Francés □ Recuperación de Lengua □ Recuperación de matemáticas □ Deporte Organización del tercer curso de ESO

MATERIAS TRONCALES (el alumno elegirá entre Matemáticas Académicas y Matemáticas Aplicadas) § Biología y Geología § Física y Química § Geografía e Historia § Lengua Castellana y literatura □ Matemáticas Académicas □ Matemáticas Aplicadas § Primera Lengua Extranjera, Inglés § Tecnología, Programación y Robótica

MATERIA ESPECÍFICAS Y DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (El alumno elegirá entre Religión y Valores Éticos) § Educación Física □ Religión □ Valores Éticos § Música § Tecnología, Programación y Robótica

Del siguiente grupo de asignaturas, el alumno cursará una, indicando la prelación entre las ofertadas




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□ Segunda Lengua Extranjera. Francés □ Cultura Clásica □ Ampliación de Matemáticas. Resolución de problemas □ Deporte □ Recuperación de Matemáticas □ Teatro Organización del cuarto curso de ESO

□ Enseñanzas académicas □ Enseñanzas aplicadas Asignaturas Troncales Asignaturas Troncales

Geografía e Historia Lengua Castellana y Literatura Matemáticas (E. Académicas) Primera Lengua Extranjera

Geografía e Historia Lengua Castellana y Literatura Matemáticas (E. Aplicadas) Primera Lengua Extranjera

Asignaturas Troncales de Opción (Elegir una de las dos opciones)

Asignaturas Troncales de Opción

□ Biología y Geología

Física y Química

□ Economía

Latín

• Tecnología • Elegir una materia de opción:

□ Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.

□ Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

Asignaturas específicas obligatorias • Educación Física

• Elegir una materia específica

□ Religión □ Valores Éticos

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS / LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Opción Biología y Geología Opción Economía y Latín Opción Tecnología Dos materias entre las siguientes, al menos una de ellas debe ser una materia específica [E] (numerar por orden de preferencia):

□ Ampliación de Matemáticas [E]

□ Ampliación de Física y Química [E]

□ Cultura Clásica(E)

□ Educación Plástica Visual y Audiovisual. [E]

□ Filosofía(E) □ Música[E]

Dos materias entre las siguientes, al menos una de ellas debe ser una materia específica [E] (numerar por orden de preferencia):

□ Cultura Clásica [E]

□ Educación Plástica Visual y Audiovisual[E]

□ Filosofía [E] □ Música[E] □ Segunda Lengua

Extranjera [E] □ Tecnología de la

Información y la Comunicación[E]

Dos materias entre las siguientes, al menos una de ellas debe ser una materia específica [E] (numerar por orden de preferencia):

□ Cultura Clásica [E]

□ Educación Plástica Visual y Audiovisual[E]

□ Filosofía [E] □ Música[E] □ Segunda Lengua

Extranjera [E] □ Tecnología de la

Información y la Comunicación[E]




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□ Segunda Lengua Extranjera [E]

□ Tecnología de la Información y la Comunicación[E]

□ Tecnología, Programación y Robótica (LCA)

□ Deporte (LCA)

□ Tecnología, Programación y Robótica (LCA)

□ Deporte (LCA)

□ Deporte (LCA)

5 Bachillerato. Itinerarios con las materias troncales de opción, así como las materias del bloque de asignaturas específicas que sus posibilidades organizativas y el proyecto educativo del centro permitan, de acuerdo con lo establecido en los artículos 7 y 8 del Decreto 52/2015.

El presente curso se ha estructurado la oferta educativa de nuestro centro en primero

y en segundo tal y como establecen los artículos 7 y 8 del DECRETO 52/2015, de la siguiente forma:

Primero de Bachillerato

MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Educación Física (E) Filosofía (T) Lengua Castellana y literatura (T) Primera Lengua Extranjera I. Inglés (T) MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN (Elegir una opción) □ Literatura Universal □ Hª Mundo Contemporáneo

MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN (Elegir un itinerario) □ Latín

Griego I □ Matemáticas Aplicadas CCSS

Economía MATERIAS ESPECÍFICAS OPCIALES (elegir dos indicando prelación) □ Ampliación de Primera Lengua Extranjera I: Inglés (LCA) □ Cultura Científica □ Lenguaje y Práctica Musical □ Religión □ Segunda Lengua Extranjera I □ Tecnología de la Información y de la Comunicación I

MODALIDAD CIENCIAS Educación Física (E) Filosofía (T) Lengua Castellana y literatura (T) Matemáticas (T)




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Primera Lengua Extranjera I. Inglés (T) MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN (Elegir una opción) □ Biología y Geología

Física y Química □ Dibujo Técnico I

Física y Química MATERIAS ESPECÍFICAS OPCIALES (elegir dos indicando prelación) □ Ampliación de Primera Lengua Extranjera I: Inglés (LCA) □ Cultura Científica □ Lenguaje y Práctica Musical □ Religión □ Segunda lengua Extranjera I. Francés □ Tecnología Industrial I □ Tecnologías de la Información y de la Comunicación I

Segundo de Bachillerato

MODALIDAD CIENCIAS Historia de España Lengua Castellana y literatura II Matemáticas II Primera Lengua Extranjera II. Inglés MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN (Elegir un itinerario)

□ Biología Física Química

□ Dibujo Técnico Física Química

□ Geología Biología

Química MATERIAS ESPECÍFICAS OPCIALES (elegir una asignatura, indicando

prelación) □ Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente □ Fundamentos de Administración y Gestión □ Psicología □ Religión □ Segunda lengua Extranjera II. Francés □ Tecnología Industrial II □ Tecnologías de la Información y la Comunicación II

MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Historia de España Lengua Castellana y literatura II Primera Lengua Extranjera II. Inglés MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN (Elegir un itinerario) □ Humanidades

Latín II Griego II Historia del Arte

□ Ciencias Sociales Matemáticas Ap. a las CCSS II Economía de la Empresa Geografía




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Historia de la Filosofía

Historia de la Filosofía

MATERIAS ESPECÍFICAS OPCIALES (elegir una asignatura, indicando prelación)

□ Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente □ Fundamentos de Administración y Gestión □ Psicología □ Religión □ Segunda lengua Extranjera II. Francés □ Tecnologías de la Información y la Comunicación II

6 Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita.

El apartado h del artículo 3 del DECRETO 48/2015 indica, como Objetivo General de ESO: Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. A esto hemos de sumar que el punto 1 del Artículo 9, señala que en Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

Por otra parte el punto 2 del artículo 15 del Real Decreto 1105/2014, señala para la E.S.O. que en esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias, y en el punto 2 del artículo 29 referido al Bachillerato establece que: Las Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. A este respecto, los departamentos realizan distintas propuestas, entre ellas:

• Integrar en el desarrollo de las clases un especial interés por la comprensión lectora y utilizar los medios que ofrecen las distintas asignaturas, (comentarios de texto, lecturas en clase, etc.), para contribuir a la mejora de la expresión escrita de los alumnos. Llevar a cabo un plan de lectura, dedicando en determinados momentos lecturas guiadas que sirvan de estímulo para una lectura independiente por parte de los alumnos.

• Garantizar que se pueda trabajar en la biblioteca del centro. Convirtiendo esta en espacio de estudio y trabajo del alumnado. La biblioteca contiene material de todas las asignaturas y algunas clases podrían impartirse en este lugar para usar dicho material.

• La Biblioteca debe tener una función especial en la tarea de Fomento de la Lectura. El Departamento de Lengua dispone de un material excepcional en nuestra




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Biblioteca; sin embargo, requiere una redistribución más adecuada, de manera que se separen los libros de las diferentes filologías, que se coloquen por sus diferentes géneros y que se distinga con claridad la literatura infantil y juvenil de la más adulta. Es necesario establecer un plan de trabajo de la biblioteca dotando de horas complementarias aquellos docentes que deseen poder realizar la catalogación informática de la misma, unificando los fondos de las dos bibliotecas en una única.

• Nombrar un coordinador de biblioteca que a su vez sea el coordinador del plan de fomento de la lectura del centro, con su correspondiente reducción horaria, que velará por su buen uso y aprovechamiento. Lamentablemente y debido a las posibilidades del cupo este curso no se ha podido nombrar dicho coordinador.

• Garantizar fondos para que pueda llevarse a efecto el plan de fomento a la lectura de cada curso, bien a través de la adquisición de títulos bien a través de acuerdos con otras bibliotecas. Además de actualizar sus medios informáticos así como los nuevos soportes tecnológicos.

El desarrollo más concreto del Plan de fomento de la lectura puede apreciarse en todas las programaciones didácticas de las áreas de cada Departamento.

7 Criterios para la incorporación en las programaciones didácticas de otros elementos transversales del currículo: emprendimiento, educación cívica y constitucional, prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, seguridad vial.

El artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, establece los Elementos transversales del currículo: 1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.




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Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. 5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

La Comunidad de Madrid en el artículo 9 de Decreto DECRETO 48/2015, establece los Elementos transversales del currículo 1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. 2. La Comunidad de Madrid fomentará el desarrollo de los valores que potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Asimismo, fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de




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la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Conforme a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el currículo de Educación Secundaria Obligatoria incorpora elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. 3. Igualmente, en cumplimiento de lo previsto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el currículo de Educación Secundaria Obligatoria incorpora elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. La Comunidad de Madrid fomentará las medidas para que los alumnos participen en actividades que les permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. 4. La Comunidad de Madrid adoptará medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. 5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y se promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que los alumnos conozcan sus derechos y deberes como usuarios de las vías, en calidad de peatones, viajeros y conductores de bicicletas o vehículos a motor, respeten las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas con el fin de prevenir los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Respecto al Bachillerato el artículo 10 del DECRETO 52/2015, establece a su vez los Elementos transversales del currículo:

1. La Consejería con competencias en materia de educación fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Asimismo, fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia




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terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Conforme a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el currículo de Bachillerato incorporará elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

2. Igualmente, en cumplimiento de lo previsto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el currículo de Bachillerato incorpora elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

La Consejería con competencias en materia de educación fomentará las medidas para que los alumnos participen en actividades que les permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

3. La Consejería con competencias en materia de educación adoptará medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

4. En el ámbito de la educación y la seguridad vial se incorporarán elementos curriculares y se promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que los alumnos conozcan sus derechos y deberes como usuarios de las vías, en calidad de peatones, viajeros y conductores de bicicletas o vehículos a motor, respeten las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Las programaciones didácticas recogen estos elementos se hace necesario establecer criterios comunes a las mismas.

8 Criterios para la adopción de decisiones de promoción del alumnado.

El artículo 22 del Real Decreto 1105/2014 señala que: 1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.




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La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna. 2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo. A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas. La materia 3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. 4. El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. 5. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas. 6. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarán este plan de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. 7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, las Administraciones educativas establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial




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atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico. Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres o tutores legales y en su caso al alumnado sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica. El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno o de la alumna. En referencia a la promoción la CAM establece en el artículo 18 de la ORDEN 2398/2016 lo siguiente: 2. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica. c) Y que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador referido en el artículo 38 de esta Orden.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el artículo 38 de esta Orden. A los efectos de este apartado, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques, conforme a lo siguiente:

— En cada curso del primer ciclo: Todas las materias del bloque de asignaturas troncales; Educación Física; Religión/Valores Éticos, y una de las restantes materias del bloque de asignaturas específicas que componen ese curso. — Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

La promoción excepcional debe ser objeto de análisis y debate por parte de la CCP para establecer unos criterios comunes en las distintas juntas de evaluación, criterios que se concretarán a lo largo de este curso




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8.1 Evaluación.

Según el Real Decreto 1105/2014, en su artículo 20, punto 2, establece que la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

4. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

5. Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.

7. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del estudiante, coordinado por el tutor o tutora, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezcan las Administraciones educativas.

8. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las materias con evaluación negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que determinen.

La ORDEN 2398/2016, desarrolla en el artículo 16 el Carácter de la Evaluación: 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación

Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. 2. La evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y

a las actividades programadas para las distintas materias que constituyen el plan de estudios.

3. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el mismo y concretados en las programaciones didácticas serán los




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referentes fundamentales para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

4. La evaluación continua será desarrollada por el equipo docente, integrado por el conjunto de profesores del alumno, coordinado por el profesor tutor y, en su caso, asesorado por el departamento de orientación del centro. Las calificaciones de las materias serán decididas por el profesor respectivo. Las demás decisiones serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptará el criterio de la mayoría absoluta, es decir, más de la mitad de los miembros que integran el equipo docente.

5. Las medidas de apoyo educativo que se establezcan en la evaluación continua se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

6. Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en la evaluación continua. Esta prueba, que se celebrará en los primeros días de septiembre de cada curso académico, será elaborada por los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia, que también establecerán los criterios de calificación.

7. Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. Las conclusiones de esta evaluación deberán incluirse en las memorias anuales de los departamentos didácticos y en la memoria anual del centro.

En cuanto a los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados para

comprobar si los alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje, que aparecen en las distintas programaciones didácticas de los departamentos, serán de variados tipos: escalas de observación, listas de control, trabajos de aplicación y síntesis, cuadernos de clase, puesta en común, pruebas específicas, etc. 8.2. Desarrollo del proceso de evaluación. Sesiones de evaluación.

El Artículo 24 de la ORDEN 2398/2016, establece el carácter y naturaleza de las

sesiones de evaluación

1. Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el conjunto de profesores de un grupo de alumnos, coordinado por el profesor tutor, y asesorado, en su caso, por el departamento de orientación, para valorar el aprendizaje de los alumnos en relación tanto con el grado de adquisición de las competencias como del logro de los objetivos, y adoptar las medidas de apoyo que fuesen precisas. 2. El profesor tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas, y cumplimentará y custodiará la documentación derivada de las mismas, entre la que se encontrarán las actas parciales con las calificaciones parciales obtenidas por los alumnos en las materias cursadas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. 3. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que se comunicará a cada alumno y a sus padres o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje




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seguido y las actividades realizadas, incluyendo las calificaciones obtenidas en cada materia y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas. 4. También se consideran sesiones de evaluación las reuniones de los jefes de los departamentos de coordinación didáctica, bajo la presidencia del Director, para evaluar a los alumnos de un curso con materias pendientes. Artículo 25 Evaluación inicial 1. Al comienzo de cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria, los profesores realizarán una evaluación inicial del alumnado para detectar el grado de desarrollo alcanzado en los aprendizajes básicos y del dominio de los contenidos y las competencias adquiridas en las distintas materias. 2. Para realizar esta evaluación en el primer curso de la etapa se tendrán en cuenta el informe final de la etapa de la Educación Primaria del alumno, y el informe relativo a los niveles alcanzados por el estudiante en la evaluación final de la Educación Primaria. En los demás cursos, se tomará como referencia el consejo orientador emitido el curso anterior. Asimismo, se realizará, en el momento de su incorporación, una evaluación inicial de aquellos alumnos que, procedentes de sistemas educativos extranjeros, se incorporen tardíamente al sistema educativo español, sea cual sea el curso en el que se escolaricen. 3. La evaluación inicial permitirá, mediante la aplicación de distintos instrumentos de evaluación elaborados por los departamentos de coordinación didáctica, garantizar a los alumnos una atención individualizada. Permitirá asimismo que el equipo docente adopte decisiones en relación con la elaboración, revisión y modificación de las programaciones didácticas, para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. 4. Esta evaluación no comportará calificaciones, tendrá carácter orientador y de sus resultados se dará cuenta a las familias. 5. El equipo docente adoptará también las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación para aquellos alumnos que los precisen, una vez analizados los resultados de la evaluación inicial. Las principales decisiones adoptadas serán recogidas en el acta de la sesión de la evaluación inicial del curso. Artículo 26 Sesiones de evaluación dentro del período lectivo ordinario 1. En cada curso de la etapa se celebrarán para cada grupo, además de la evaluación final ordinaria, al menos tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo. Asimismo se celebrará la evaluación inicial del curso tal y como se recoge en el artículo anterior. 2. De forma previa a la sesión de evaluación final ordinaria se celebrará para cada curso una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes, a la que asistirán los jefes de los departamentos de coordinación didáctica bajo la presidencia del Director del centro. En ella se consignarán las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores en las correspondientes actas de evaluación. 3. Se podrá hacer coincidir en una misma sesión la última sesión de evaluación y la evaluación final ordinaria. Como consecuencia de esta última se consignarán en los documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones obtenidas tanto en las materias del curso como en las materias pendientes, en su caso, de cursos anteriores. 4. A los alumnos que como resultado de las evaluaciones a las que hacen referencia los apartados 2 y 3 de este artículo hayan superado todas las materias del curso en que están matriculados (y, en su caso, todas las materias pendientes de cursos anteriores) se les consignará la promoción de curso. Si son alumnos de cuarto curso, se hará constar que el




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alumno reúne las condiciones para poder presentarse a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.

8.3 Información a los alumnos y a las familias

El artículo 41 del de la ORDEN 2398/2016, establece que periódicamente, en todo caso con posterioridad a cada sesión de evaluación, y cuando se den circunstancias que así lo aconsejen, el tutor informará por escrito a los padres y madres o tutores legales y a los alumnos sobre el aprovechamiento académico de es tos y la marcha de su proceso educativo. A tal efecto, se utilizará la información recogida en el proceso de evaluación continua.

Tras la evaluación final ordinaria de junio y, en su caso, tras la evaluación extraordinaria de septiembre, se informará al alumno y a su familia por escrito, con la indicación, al menos, de los siguientes extremos: Las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas por el alumno, la promoción o no al curso siguiente y las medidas de atención a la diversidad propuestas por el equipo docente, en su caso, para que el alumno alcance los objetivos programados.

Los tutores y los profesores de las distintas materias mantendrán una comunicación fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje, con el fin de propiciar las aclaraciones precisas así como la colaboración de las familias para una mejor eficacia del propio proceso. En el artículo 40 se indica que con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se hayan establecido para la evaluación de los aprendizajes, la promoción y la permanencia. Los departamentos de coordinación didáctica, o los responsables de los centros privados, harán públicos al comienzo del período lectivo los contenidos, procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y calificación, así como los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias y los procedimientos de recuperación y apoyo previstos. 8.4. Promoción y titulación.

La promoción de un alumno al curso siguiente se decidirá en la última evaluación y en la extraordinaria.

La decisión de promoción en la ESO será adoptada de forma colegiada y consensuada por el conjunto de profesores del respectivo grupo de alumnos, con el asesoramiento del Departamento de Orientación. A falta de consenso la decisión se tomará por mayoría simple de la junta de profesores del grupo.

El criterio general para decidir la promoción será la estimación, por parte del conjunto de profesores, de que el alumno haya desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo o curso siguiente aun en el caso de que haya sido evaluado negativamente en una o dos –excepcionalmente en tres- de las áreas o materias.

Cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa en algunas de las áreas o materias, la superación de los objetivos correspondientes será determinada por el profesor del área o materia respectiva del curso al que promocionen. En el caso de áreas o materias optativas que el alumno haya dejado de cursar, corresponderá la determinación de su superación al departamento del área.




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Los alumnos que hayan permanecido un año más en un curso continuarán, aun cuando no hayan alcanzado los objetivos programados, su gradual proceso de aprendizaje promocionando al curso siguiente con las oportunas medidas de adaptación curricular.

En el caso de que los alumnos cumplan los requisitos, el equipo de profesores junto con el Departamento de Orientación, oídos el alumno y sus padres y previa evaluación psicopedagógica del alumno y el informe de la Inspección Educativa, podrá establecer el oportuno programa de diversificación curricular encaminado a que el alumno alcance las competencias básicas propias de la etapa. La evaluación de los ámbitos se realizará en el segundo curso del programa.

Igualmente, al término de la Educación Secundaria Obligatoria, el tutor, junto con el equipo educativo y la colaboración del Departamento de Orientación, elaborará un Consejo Oientador para cada alumno. Se tendrán en cuenta las expectativas manifestadas por éste acerca de las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades. Este Consejo Orientador, que irá firmado por el tutor y con el visto bueno del Director, no será vinculante y tendrá carácter confidencial.

9 Medidas para atención al alumnado con materias pendientes.

Las medidas educativas complementarias para los alumnos que promocionen con evaluación negativa en alguna de las áreas o materias se organizarán de la forma siguiente:

1. Las medidas educativas complementarias se abordarán teniendo en cuenta la naturaleza de las dificultades de aprendizaje de los alumnos, la continuidad en el curso siguiente del área o de las áreas en que se han manifestado esas dificultades.

2. El profesor de la materia respectiva del curso al que promociona, de acuerdo con las orientaciones del departamento, concretará un plan de trabajo a lo largo del curso, encargándose de su seguimiento.

3. El departamento, según la disponibilidad horaria del profesorado organizará clases de recuperación y refuerzo. Cuando el profesor o, en su caso, el Departamento, considere, tras la correspondiente evaluación, que el alumno ha superado las deficiencias y alcanzado los objetivos señalados se hará constar esta circunstancia en el lugar apropiado de los documentos de evaluación.

4. La superación de las asignaturas de Recuperación de Lengua castellana y Recuperación de Matemáticas servirá para recuperar las respectivas materias pendientes.

La información acerca de la manera y fecha para poder recuperar esas materias se

facilitará a principio de curso a través de la página web del centro y de los tablones de anuncios.




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10 Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente de los profesores.

A través de los siguientes puntos, se intentarán valorar todos los aspectos que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de adecuarlo a las necesidades educativas de los alumnos y, en función de ello, realizar las mejorar pertinentes en la función docente. La evaluación se realizará anualmente y de modo global. La CCP será el órgano evaluador y el equipo directivo será quien ejecute los ajustes necesarios5.

I. CLIMA DEL CENTRO VALORACIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS 1. Se han realizado habitualmente actividades, colaboraciones o intercambios con organismos o colectivos locales.

2. Las actividades complementarias y extraescolares suscitaron, en general, interés.

3. El profesorado manifiesta disponibilidad para tareas y actividades extraescolares.

4. Las relaciones entre el alumnado son buenas.

5. La interacción profesorado-alumnado ha facilitado el proceso de enseñanza y aprendizaje.

6. Las relaciones entre el profesorado han facilitado el proceso de enseñanza y aprendizaje.

7. El profesorado está, en general, satisfecho del rendimiento del alumnado y de la dinámica del centro.

8. Las relaciones entre el tutor/a y las familias son fluidas y facilitan la cooperación. Las normas de convivencia son conocidas y compartidas por todos los miembros de la comunidad educativa.

II. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

VALORACIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS

5 En la Memoria final que cada Departamento debe elaborar figura un apartado específico sobre evaluación de la práctica docente.




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1. Ha existido coordinación entre el Equipo Directivo, el Claustro de Profesores y la Comisión de Coordinación Pedagógica.

2. Ha existido coordinación entre Jefatura de Estudios y el alumnado.

3. Ha existido coordinación entre los diferentes Departamentos Didácticos.

4. Las reuniones de los Departamentos han seguido el plan de trabajo previamente acordado, manifestando el profesorado disponibilidad para el trabajo en equipo

5. La plantilla de profesorado es estable y cubre las especialidades necesarias.

6. Las decisiones tomadas por la C.C.P. han tenido un efecto positivo sobre el funcionamiento del centro.

7. Los miembros del Claustro de Profesores y Profesoras han participado de forma constructiva.

8. Ha existido coordinación entre el Departamento de Orientación y los Departamentos Didácticos.

9. Se ha proporcionado al alumnado, de forma adecuada, orientación y apoyo sobre su proceso de aprendizaje y sus posibilidades académicas y profesionales.

10. La oferta de optatividad ha sido adecuada a las necesidades del alumnado.

11. El horario del centro responde a criterios pedagógicos.

III. RECURSOS VALORACIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS 1. Se utilizan adecuadamente los espacios del centro.

2. El equipamiento general del centro responde a las necesidades para desarrollar adecuadamente el currículo.




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3. El material didáctico de los distintos Departamentos Didácticos responde a las necesidades para desarrollar adecuadamente el currículo.

4. El profesorado y el alumnado han hecho un uso adecuado de materiales y recursos

5. Los departamentos han promovido la investigación educativa y realizado actividades de perfeccionamiento.

IV. OBJETIVOS VALORACIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS 1. El P.C. ha ayudado a conseguir los objetivos generales propuestos.

2. Los objetivos y competencias básicas de las distintas áreas y materias se han alcanzado en grado satisfactorio.

3. Los objetivos generales han sido adecuadamente contextualizados.

V. CONTENIDOS VALORACIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS 1. Los contenidos de las distintas materias se han desarrollado en grado satisfactorio.

2. Los contenidos desarrollados se han manifestado relevantes y significativos.

3. Se atiende adecuadamente a conceptos, procedimientos y actitudes.

VI. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA VALORACIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS 1. La elaboración de las programaciones ha sido una tarea conjunta de los Departamentos.

2. Se han desarrollado en cada programación las decisiones generales sobre metodología.

3. Se han atendido en las programaciones todos los aspectos relativos a procedimientos y criterios de evaluación, criterios de promoción y materiales y recursos didácticos.




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4. Se han integrado los temas transversales y se han establecidos las actividades complementarias y extraescolares y las medidas de atención a la diversidad.

VII. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN VALORACIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS 1. Se han respetado los principios metodológicos reflejados en el P.C.

2. Se ha partido de los conocimientos previos del alumnado.

3. La evaluación ha tenido en cuenta los tres tipos de contenidos.

4. La evaluación se ha planteado como un proceso continuo y formativo, y ha servido para ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades del alumnado.

5. El alumnado ha tenido conocimiento de los criterios de evaluación y de los instrumentos que iban a ser utilizados.

11 Principios generales para la Orientación, Acción Tutorial y atención a la diversidad.

Ver lo recogido en la programación del Departamento de Orientación, Plan de Atención a la Diversidad y Plan de Acción Tutorial

12 Plan de integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

El uso de las TIC6 en las distintas áreas es una vía para mejorar la calidad de la

enseñanza, su uso aumenta el interés de los alumnos, mejora la disciplina y el orden en el aula, mejorar la relación entre alumnos, ofrece la posibilidad de trabajar en grupo, mejora la creatividad de los alumnos, etc., de manera que los alumnos hayan adquirido la competencia digital al terminar la etapa. Como establece el punto 2 del artículo 2 del Real Decreto 1105/2014: para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Es necesario fomentar las actividades que desarrollen esta competencia e

6 El Real Decreto 1105/2014, señala en su artículo 6 que las tecnologías de la información se trabajarán en todas las materias. Siendo la competencia digital una las competencias del currículo de la Educación Secundaria obligatoria.




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implementar estrategias didácticas que la faciliten. A este respecto se va a incentivar el uso curricular de equipos y materiales informáticos y audiovisuales por los profesores de todas las áreas y departamentos, para ello se van a llevar a cabo varias actuaciones, desde la instalación en todas las áreas de primero, segundo y tercero de ESO de equipos informáticos y proyectores en todas las aulas, su instalación también en los grupos de segundo de Bachillerato y en aulas de desdoble. La mejora de los equipos informáticos de la sala de profesores o la instalación de equipos en la Biblioteca para acceso de todos los alumnos durante los recreos y horas de apertura.

Por otra parte, gozamos de un Plan de trabajo del TIC que puede consultarse en el documento PGA y en la carpeta del Equipo directivo, donde se pueden apreciar con más detalle las estrategias y actividades a desarrollar en este sentido.7

13 Decisiones generales sobre libros de texto y otros materiales curriculares.

Se han adaptado los libros de texto a la L.O.M.C.E.

14 Criterios sobre faltas de ortografía.

ESO: cada falta ortográfica computará con 0,10 negativo. No afectará al aprobado. - 1º y 2º: hasta 1 punto. - 3º y 4º: hasta 2 puntos. BACHILLERATO: criterios PAU: “Por cada falta de ortografía se deducirá medio

punto de la calificación del ejercicio. Cuando se repita la misma falta de ortografía, se contará como una sola. Por la reiteración de errores de puntuación y faltas de acentuación se podrán deducir hasta dos puntos de la calificación del ejercicio, según la apreciación del corrector.” No afectará al aprobado.

7 No hay que olvidar que este Plan de trabajo es bianual.

concreciones del currÍculo de carÁcter general1…docentes como la organización del trabajo de...

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