3er CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA, 5 y 6 CURSOLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / NUEVO PLANETA AMIGOMURCIA. PROGRAMACIN DOCENTEDECRETO 286/2007, de 7 de septiembre

3er CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA, 5 y 6 CURSOLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / NUEVO PLANETA AMIGOMURCIA. PROGRAMACIN DOCENTEDECRETO 286/2007, de 7 de septiembre

EDUCACIN PRIMARIA

TERCER CICLO

QUINTO Y SEXTO CURSO

PROGRAMACIN DOCENTEMURCIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / NUEVO PLANETA AMIGO

De acuerdo con el DECRETO 286/2007, de 7 de septiembre, publicado en el Boletn Oficial de la Regin de Murcia (BORM) el 12/09/2007

PROGRAMACIN DOCENTE PARA LA EDUCACIN PRIMARIALa etapa de la Educacin Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos. En este tramo se dar la transicin del pensamiento prelgico al de construccin y asentamiento del pensamiento lgico-concreto. Ello implica unas formas de razonamiento caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad, por los progresos significativos en la capacidad de anlisis y sntesis (de datos concretos), el inters por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la capacidad de retencin de datos. En este perodo, expanden las redes interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las relaciones con los iguales. La ordenacin de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, dentro de un sistema con una fundamentacin psicolgica y sociolgica, con una estructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptacin de los grandes propsitos formativos con una necesaria atencin a las diferencias que los alumnos muestran en las fases concretas del desarrollo. Los supuestos ms significativos de este tramo determinados por la LOE son:

Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la Educacin Secundaria Obligatoria constituye la Educacin Bsica.

2 Las reas que posean carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos recibirn especial consideracin.

3 Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.

4 La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

5 Atencin a la diversidad del alumnado y a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten.

6 Fomento de la lectura. Se le dedicar un tiempo diario; junto con la expresin oral y las TIC, sern objeto de atencin por parte de todas las reas.

7 Las competencias bsicas sern un referente esencial en la Etapa a efectos de programacin, evaluacin, promocin y coordinacin con la Etapa de Secundaria Obligatoria.

8 Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educacin secundaria debern mostrar lneas de coordinacin.

9 Se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado.

10 La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global.

El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las administraciones educativas regularn las medidas de atencin a la diversidad, medidas organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas. El art.19.1.de la Ley, principios pedaggicos, establece que en esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten dificultades.

EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES

Los centros docentes disponen, segn las Leyes Orgnicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de Organizacin y Funcionamiento, de autonoma para definir el modelo de gestin organizativa y pedaggica. La LOE identifica, en el artculo 2.2, el trabajo en equipo y la autonoma pedaggica, como factores que favorecen la calidad de la enseanza.

El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un centro y de las etapas que en l se desarrollan. En la programacin docente, el profesorado de una etapa, a travs de diferentes cauces de coordinacin docente, determina las concreciones del currculo oficial para las diferentes reas; es decir, los acuerdos sobre los propsitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervencin didctica que va a utilizar. Tales medidas respondern a las caractersticas y necesidades del contexto y asegurarn la coherencia y la calidad de su prctica docente.

As pues, las concreciones del currculo de la Educacin Primaria que formarn parte del proyecto educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administracin, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de concrecin del currculo. Sus elementos bsicos son:

Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos generales de la etapa, principios didcticos, orientaciones sobre los contenidos de carcter comn-transversal y criterios para organizar la atencin a la diversidad de los alumnos.

El plan de accin tutorial.

Las programaciones didcticas de los equipos que incluirn, para las diferentes reas:

Los objetivos para los ciclos.

los contenidos, competencias bsicas y los criterios de evaluacin para cada uno de los cursos.

La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales.

La metodologa didctica que se va a aplicar.

Los materiales y otros recursos didcticos, incluidos los libros para uso de los alumnos.

Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje.

Las medidas de atencin a la diversidad.

La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere la idea de revisin permanente, ya que las realidades escolar, social y cientfica no permanecen inmutables en el tiempo.

Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los centros y deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexin previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podramos calificar de trascendental para la vida del centro.

Funciones de las programaciones docentes respecto a la concrecin de los currculosEn la Programacin Docente se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un centro y, ms concretamente en una etapa, sobre las frmulas de intervencin educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la prctica docente.

El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora. El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseanza.

De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo:

-Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la Administracin Educativa.

-Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser factible a travs de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currculo para los distintos cursos.

-Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su prctica para justificar las decisiones que se plasmarn en el documento.

-Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a travs de uno de sus elementos, las programaciones didcticas de los Equipos y, en ellas, las programaciones didcticas de las reas, se convierten en el referente ms inmediato para el trazado de las decisiones especficas de las programaciones de aula.

Elaboracin de programaciones docentes y sus concreciones Las orientaciones que la Administracin ha elaborado para facilitar a los centros el diseo de sus proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un proceso, complejo en su elaboracin y, adems, necesitado de una revisin peridica que garantice su mejora y adaptacin constante a una realidad educativa cambiante.

En la configuracin de la estrategia o plan de actuacin ser necesario contemplar los diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:

-Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la configuracin del proyecto en sus distintas fases.

-Los recursos materiales que facilitarn la labor de concrecin y adaptacin/contextualizacin propia de los proyectos.

Recursos personales: rganos responsables

La identificacin de los rganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene determinada, en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgnicos concretarn las funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que

-El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evala las concreciones del currculo y todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles modificaciones posteriores.

-La Comisin o equipo tcnico de coordinacin pedaggica supervisa la elaboracin y revisin peridica de las concreciones del currculo.

-Los Equipos de profesores configuran las propuestas a la Comisin de Coordinacin Pedaggica relativas a la elaboracin de las concreciones del currculo.

Recursos materiales La determinacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currculo. Entre ellos:

-Materiales normativos, como el currculo oficial y el Reglamento Orgnico de Centros para identificar los elementos concretos que debe contener una programacin docente y los responsables de su proceso de elaboracin, aprobacin y revisin.

-Propuestas de desarrollo y/o adaptacin.

En esta opcin se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicacin algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboracin de los materiales que configuran el Proyecto SM para la Educacin Primaria. Dichos criterios estn ampliamente desarrollados en los diferentes libros que contienen la programacin y didctica de cada una de las reas.

Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la calidad de la enseanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores esta propuesta que esperamos resulte de utilidad.

LOS PRINCIPIOS DIDCTICOSLos nuevos currculos para la Educacin Primaria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva psicolgica, cientfica, social y didctica.

Analizando las orientaciones generales de la etapa y las especficas para cada rea se extraen un conjunto de principios marco que garantizarn la coherencia entre cursos y tramos de la programacin docente. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias bsicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperacin.

Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidadEste principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un grupo de edad y, tambin, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin psicopedaggica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades caractersticas del pensamiento lgico concreto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de los que parten los alumnos.

Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significacin psicolgica y epistemolgica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos bsicos y la estructura lgica de la disciplina. Para ello, ser necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficasEn una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.

Los currculos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las reas y en los criterios de evaluacin, la importancia de la adquisicin de herramientas de trabajo (anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de informacin significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autnomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educacin vinculadas al desarrollo de la funcin tutorial y orientadora a travs de la docencia: el ensear a pensar y trabajar y el ensear a emprender, mostrar iniciativas y decidir.

La LOE ya identifica, en los componentes del currculo, las competencias bsicas. Los currculos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unin Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; sern concretadas en las distintas reas y configurarn uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque globalizador

En la Educacin Primaria, es el rea la forma bsica de estructuracin de los contenidos. Esta forma de organizacin curricular facilita su tratamiento riguroso y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No obstante, la fragmentacin del conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque globalizadores. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias bsicas a las que ya hemos aludido; tambin y ms concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacinInvestigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interaccin entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socializacin, en la relativizacin de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento acadmico.

Los objetivos de la etapa, los objetivos de las reas y los criterios de evaluacin insisten en este aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, promoviendo la organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre ellos.

LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN PRIMARIALa LOE, los decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educacin Primaria. En este marco se determina que la evaluacin debe abarcar tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemtico, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

-Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluacin.

-Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin de los datos anteriores.

-Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

-Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluacinEl currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu evaluar para cada rea. Los centros debern establecer la concrecin y adaptacin de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta. Tal propuesta incorpora, al tiempo, la relacin entre los criterios y las competencias especficas que hemos propuesto.

Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en funcin de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluacinSi la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin:

*La observacin de comportamientos.

*Entrevistas.

*Pruebas configuradas como sntesis de los contenidos ms significativos trabajados en el proceso de enseanza-aprendizaje.

*Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.

Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente acadmico del alumno, el historial acadmico, informe personal por traslado y las actas de evaluacin.

Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZALas normas de evaluacin en Educacin Primaria establecen que los profesores evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un carcter continuo y formativo e incluir referencias a aspectos tales como:

*La organizacin del aula.

*El aprovechamiento de los recursos del centro.

*La relacin entre profesor y alumnos.

*La relacin entre profesores.

*La convivencia entre alumnos.

ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIN CURRICULAR

Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Ediciones SM para la Educacin Primaria se exponen y explican con detalle en los libros de Programacin y Didctica de cada uno de los niveles educativos y reas de enseanza.

Presentamos, a continuacin, la informacin ms relevante de dichos libros, con el fin de que sirva de gua a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboracin de sus programaciones docentes de acuerdo con la nueva normativa.

La adaptacin del currculo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo, nos ha parecido de inters ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexin.

1. Objetivos generales de la Educacin Primaria

Constituyen unos enunciados que definen, en trminos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Estas capacidades orientarn y vertebrarn la actuacin educativa en todas las reas y atienden a una evolucin integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensin intelectual, comunicativa, esttica, socioafectiva y motriz.

2. Seleccin y secuencia de objetivos y contenidosLa concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:

Adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos y cursos.

Consideracin de los objetivos de la etapa, objetivos de las reas y su relacin con las competencias bsicas.

Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia educativa.

Coherencia con la lgica interna de cada una de las reas a la que pertenecen los contenidos de enseanza y aprendizaje.

Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial.

Equilibrio entre contenidos especficos y tratamiento cclico de los ms significativos.

Enfoque globalizador parcial.

Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunes-transversales en funcin de las caractersticas de las reas en que se integran.

3. la importancia de las competencias bsicas y su concrecin

Como hemos sealado anteriormente, los programas de la Administracin, en lnea con el concepto de currculo dispuesto en el artculo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias bsicas. La Ley, en su artculo 20.4, determina que las competencias bsicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluacin y la promocin o permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que las enseanzas que se establecen en el currculo oficial y su concrecin en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias bsicas por los alumnos.

Las competencias bsicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber hacer posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y, tambin una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas reas) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas).

Los nuevos currculos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias bsicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:

1. Comunicacin lingstica.

2. Matemtica.

3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artstica.

7. Aprender a aprender.

8. Autonoma e iniciativa personal.

El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del currculo, una obligacin; pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos que, desde cada rea, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada mbito del currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias especficas como elementos de desempeo en contextos determinados de enseanza-aprendizaje; quedarn supeditadas, pues, a las bsicas. En nuestro documento mostramos esa relacin de compromiso a travs de la explicitacin del nmero que la acompaa en los documentos oficiales y que hemos mostrado anteriormente.4. Decisiones sobre la metodologa educativa

En los libros de Programacin y Didctica de cada una de las reas se explicitan detalladamente las estrategias y tcnicas ms adecuadas para el proceso de enseanza y aprendizaje.

Una de las pginas del documento recoge las lneas metodolgicas generales para el rea.

Desde un punto de vista genrico, el Proyecto de Ediciones SM, as como las programaciones didcticas se basan en los principios de intervencin educativa ya sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las reas.

c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecnico.

d) Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.

e) Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autnoma.

5. Decisiones acerca de la evaluacin

Segn indica el currculo oficial, los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educacin Primaria con respecto a las competencias bsicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relacin con los criterios de evaluacin fijados no ha de ser medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situacin del alumno, el curso que se encuentra, adems de sus propias caractersticas y posibilidades. A su vez, la evaluacin, cumple, fundamentalmente, una funcin formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de informacin sobre el mismo proceso de enseanza. Por ello, los criterios de evaluacin, junto a las competencias especficas, vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseanza y aprendizaje.

Para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en l para las unidades didcticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podr reajustar la intervencin pedaggica.

6. Medidas de atencin a la diversidad.

La misma definicin de la programacin docente y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didcticas y en las unidades didcticas generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin formativa global que permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

7. Los contenidos comunes-transversalesEl currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las reas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales. La LOE, en su artculo 19. 2, de principios pedaggicos, determina que, sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.

As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educacin salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental: la comprensin y expresin oral escrita, la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin.

El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin. Las orientaciones metodolgicas para cada rea incluyen referencias especficas sobre su vinculacin con los contenidos transversales.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DESCRIPCIN DEL REA Y TRATAMIENTO METODOLGICO

El sentido principal del rea de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso s, la limitada capacidad de abstraccin de estas edades).

La intervencin educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensin no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino tambin facilitarle una actitud activa y crtica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresin no debe centrarse nicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino tambin en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.

El punto de partida ser distinto en cada alumno, por lo que ser necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales debern ser contempladas en un ambiente de respeto y atencin a la diversidad, que favorezca el deseo del nio de comunicarse y de mejorar su competencia lingstica. Para ello, habr que facilitar la autonoma en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con xito los problemas que surgen en el uso del lenguaje.

Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas reas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen tambin un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.

La adquisicin del lenguaje escrito constituye un objetivo bsico de la etapa de Educacin Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicacin, la informacin, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva lxica, sintctica, ortogrfica, etc.

El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le d pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje.

La biblioteca de aula y la seleccin de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y ms si tenemos presente cmo el texto puede transmitir una tradicin cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar crticamente, ser fuente de diversin y juego, etc.

Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades bsicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, especficas) que permitan a los alumnos profundizar por s mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autnomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.

As, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexin sobre qu procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos.

Adems de la funcin comunicativa, ser necesario atender a su funcin representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, adems, a representarse en medio y a organizar la propia actuacin e influir en la de los dems. Pero en ningn caso se trata de un aprendizaje terico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingsticas que habitualmente realiza.

RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL PROYECTO DEL REA de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodolgico ser el referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la aportacin al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingstica. As nuestro proyecto estudia la lengua oral, la lengua escrita, la educacin literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, tambin, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El rea, adems, aborda contenidos cuyo desarrollo supondr una inestimable cooperacin al desarrollo de las restantes competencias:

Aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso a conocimiento, la construccin del saber personal; es adems el medio de comunicacin con uno mismo y el vehculo de representacin del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecer la adquisicin de hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas.Tratamiento de la informacin y competencia digital. El desarrollo del rea implica la seleccin y la lectura comprensiva de textos, el anlisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la produccin oral y escrita, la utilizacin bsica del ordenador con el uso de soportes electrnicos para la composicin de textos, la bsqueda guiada y la seleccin significativa de informacin en Internet y en enciclopedias multimedia.

Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehculo esencial de comunicacin, por ello su enriquecimiento aportar habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que stos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresin como va de apertura a los dems. La educacin lingstica valora todas las lenguas como aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. En la Regin de Murcia, el estmulo a esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensin y respeto por los valores de nuestra civilizacin, la valoracin de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el patrimonio de Espaa y la valoracin de su diversidad lingstica y cultural.Competencia artstica y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: caractersticas, valoracin de su diversidad, intercambio, anlisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Competencia matemtica. Lengua castellana y literatura coopera en el estmulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia matemtica. La lectura atenta, la comprensin literal y la inferencia de los enunciados son esenciales en el proceso de resolucin de problemas.OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los mbitos escolar, familiar y social, as como adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal.

j) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas.

m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico de Espaa, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y mejora con especial atencin a las caractersticas de la Regin de Murcia.

n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas y a los prejuicios de cualquier tipo.

) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

o) fomentar la educacin vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS GENERALES DEL REA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crtico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicacin, as como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica.

3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa como patrimonio cultural comn.

4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comn de todos los espaoles y las extraordinarias posibilidades de comunicacin que su dimensin universal supone.

5. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas bsicas de la comunicacin oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.

6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

7. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

8. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

9. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.

11. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.

12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Objetivos DE LA PROGRAMACIN DOCENTE PARA EL TERCER CICLO

1. Expresar de forma detallada, en textos orales y escritos, sentimientos, experiencias y opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y respetando las normas bsicas de coherencia, adecuacin y correccin textuales.

2. Disfrutar el placer de la lectura de textos literarios y el inters y aprecio por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no literarios.

3. Leer textos en voz alta de forma expresiva con la fluidez y diccin adecuadas.

4. Enriquecer su discurso (oral y escrito) a travs de la aplicacin de vocabulario especfico y de formas lingsticas concretas en funcin de la finalidad de la situacin comunicativa.

5. Sentir curiosidad y aprecio por el manejo, comprensin y elaboracin de mensajes propios de los medios de comunicacin e informacin, valorando sus funciones en la sociedad actual e interpretando los mismos con cierto sentido crtico.

6. Identificar los lenguajes de los medios de comunicacin, sus cdigos, su papel en la formacin de opinin, de gusto, de mitos en el pblico receptor, aprovechar las posibilidades expresivas y estticas que los medios pueden brindarnos.

7. Elaborar textos orales y escritos de carcter narrativo, descriptivo, dialgico, expositivo y argumentativo, previa elaboracin de un plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliogrficas y no bibliogrficas.

8. Aplicar las estructuras bsicas de la lengua en las producciones propias e identificarlas en textos ajenos.

9. Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estructuras, resumiendo su contenido, analizando y comentando sus aspectos formales y de contenido ms relevantes.

10. Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y vivencias personales.

11. Hacer uso de estrategias de comprensin de textos como la distincin en apartados, subapartados y prrafos, la consulta de otras fuentes de informacin (diccionarios, manuales, etc.), el subrayado de ideas principales, la determinacin de las pautas de organizacin del texto, la realizacin de esquemas de contenido y el resumen escrito del mismo.

12. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.).

13. Participar de forma activa en situaciones de comunicacin, formales e informales, con reflexin constructiva, coherencia en la presentacin de ideas y en el punto de vista mantenido, con una toma de conciencia de la intencin pretendida y con la apertura hacia opiniones diferentes y adecuacin a las intervenciones previas.

14. Valorar la necesidad de la correccin gramatical y de aplicar criterios de coherencia y cohesin textuales en las producciones orales y escritas propias y ajenas.

15. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias y para disfrutar de la lectura.

16. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintcticas, morfolgicas, semnticas y ortogrficas; las posibilidades expresivas y estticas de la misma.

17. Valorar de forma positiva la realidad lingstica de Espaa y de La Regin de Murcia, en particular.

18. Conocer las obras literarias y autores ms representativos de La Regin de Murcia, como muestra de nuestro patrimonio cultural, valorando nuestras peculiaridades lingsticas y desarrollando el inters por la cultura popular murciana de transmisin oral.19. Reconocer la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comn de todos los espaoles y de comunicacin universal. COMPETENCIAS BSICAS del currculo oficial

Las competencias son, segn el artculo 6 de la Ley 2/2006, Orgnica de Educacin, un elemento esencial del currculo. Los programas oficiales para Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propsitos identificados para el marco de los estados de la Unin Europea. Son las siguientes.

1. Comunicacin Lingstica

2. Matemtica

3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artstica

7. Aprender a aprender

8. Autonoma e iniciativa personal

En nuestro proyecto, el referente de las competencias bsicas va a ser concretado en competencias especficas. Constituirn el ncleo de los procesos de enseanza-aprendizaje y evaluacin. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relacin entre nuestras competencias especficas y las bsicas y, tambin, entre las primeras y los criterios de evaluacin.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE PARA EL QUINTO CURSO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS

1. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos comunicativos, respetando las normas bsicas de la comunicacin oral y escrita. (C. B. 1, 2, 3, 5, 7, 8)

2. Utilizar la lengua en el aula mediante la participacin activa en situaciones comunicativas orales y escritas (dilogos, coloquios, preguntas, cuestionarios, etc.) (C. B. 1, 7, 8).

3. Leer textos literarios y no literarios sencillos, formulndose preguntas sobre el texto e identificando los temas a los que se hace referencia (C. B. 1, 2, 6, 7, 8).

4. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estticos de producciones literarias, especialmente de autores murcianos (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.), reconociendo los elementos propios ms significativos de cada una de ellas (C. B. 1, 6, 7, 8).

5. Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artstico y cultural propio a partir de la escucha, la lectura, el comentario y la produccin de cuentos, leyendas, obras de teatro cortas, fbulas, rimas, etc. (C. B. 1, 6, 7, 8).

6. Aplicar en la produccin de textos orales y escritos propios un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicacin. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8).

7. Expresar el aspecto ldico de la lengua y su riqueza expresiva a travs del recitado y dramatizacin de rimas, fbulas, cuentos populares, fbulas, leyendas, obras cortas de teatro, etc. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).

8. Exponer a diferentes interlocutores, de forma clara e ordenada, ideas, opiniones, pensamientos, gustos, preferencias, deseos y vivencias personales; ajustando el uso de la lengua a cada uno de ellos. (C. B. 1, 4, 8)

9. Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para analizar la diversidad lingstica en Espaa, en especial en La Regin de Murcia (C. B. 1, 4, 7, 8).

10. Utilizar de forma guiada la biblioteca del centro, mostrando conocimiento sobre su organizacin (catalogacin) y funcionamiento, participando en actividades literarias y en la elaboracin de propuestas de actividades ldicas relacionadas con la lengua y literatura. (C. B. 1, 4, 6, 8)11. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicacin con los dems, para la obtencin de informacin y aprendizaje (C. B. 1, 4, 5, 7, 8)

12. Elaborar textos propios que eviten estereotipos lingsticos y valorar de forma crtica aquellos ajenos (especialmente de medios de comunicacin) que indiquen prejuicios o discriminacin de tipo social, cultural o lingstico. (C. B. 1, 4, 5)

13. Utilizar, de forma guiada, las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y organizar informaciones sobre diferentes temas relacionados con los contenidos de las diferentes reas del currculo. (C. B. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE PARA EL SEXTO CURSO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS

1. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento, de disfrute y comunicacin con los dems, para la obtencin de informacin y de aprendizaje (C. B. 1, 4, 5, 7, 8)

2. Hacer uso de la lengua como forma de relacionarse positivamente con los dems, mediante la elaboracin de textos que eviten estereotipos lingsticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 5).

3. Leer y comentar diferentes tipos de textos escritos, identificando algunas de sus caractersticas esenciales. (C. B. 1, 7, 8).

4. Utilizar la lengua para participar en dilogos y coloquios, expresando opiniones, juicios y valoraciones, de forma razonada y respetando las de los dems (C. B. 1, 5, 7, 8).

5. Analizar textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicacin (impresos, audiovisuales y digitales), formulndose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas y contenidos principales (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).

6. Expresar el valor de la lengua como un instrumento de desarrollo artstico y cultural en diferentes contextos y mbitos, en especial en La Regin de Murcia, a partir de la escucha, la lectura, la memorizacin, el recitado y la dramatizacin de obras sencillas de la literatura. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).

7. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del centro y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, seleccionar y elaborar informacin sobre los contenidos de las diferentes reas del currculo. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8).

8. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas ortogrficas y gramaticales (C. B. 1, 5, 7, 8).

9. Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposicin de opiniones, vivencias y experiencias propias; descripciones de objetos, personas y escenas; respuestas a formularios y preguntas; dramatizaciones y recitados; elaboracin de reclamaciones, informes, programa de actividades, biografa propia, recetas, etc.), tanto de forma oral como escrita (C. B. 1, 2, 7, 8).

10. Identificar la realidad lingstica de Espaa y de La Regin de Murcia, mediante el anlisis de textos orales y escritos (C. B. 1, 5, 8).

11. Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortogrficas y gramaticales propias del ciclo, a las producciones personales orales y escritas, como va de mejora y enriquecimiento (C. B. 1, 7, 8).

12. Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicacin que se puedan producir en el mbito escolar y social. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8)

EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 5 y 6 curso

Un elemento fundamental de la programacin de cualquier docente, es la evaluacin de las competencias bsicas. Es por ello que todas nuestras unidades didcticas tienen como planteamiento incorporar estos aprendizajes imprescindibles a la dinmica habitual del docente en el aula. El apartado de competencias bsicas de cada unidad, as lo pone de manifiesto.

Sin embargo, hoy sabemos de la necesidad de poder trabajarlas, calificarlas y ponderarlas, pero dentro de una situacin real y relevante de aprendizaje. Es decir, dentro de tareas competenciales.

Siendo conscientes del planteamiento actual del trabajo por competencias, hemos ampliado esta visin competencial, aplicando y seleccionando dichos aprendizajes adquiridos unidad a unidad a un contexto real de aprendizaje. Por esta razn hemos incorporado a nuestra programacin de tercer ciclo, el cuaderno Tareas para aplicar las Competencias Bsicas

Es en este contexto real, en las tareas competenciales, el lugar donde vamos a obtener la informacin ms fiable sobre si el alumno es capaz de resolver problemas relevantes y reales, de forma autnoma y dentro de un contexto.

As pues, incluimos a continuacin una tabla en la que clarificamos la evaluacin de las competencias bsicas desde la perspectiva del rea. En ella se indican:

Competencias a evaluar, seleccionando las 8 competencias bsicas para darles una equitativa presencia y relevancia.

Descriptores evaluados de las competencias, abarcando aquellos que son ms cercanos al rea en cuestin.

Desempeos o indicadores de evaluacin de las mismas, delimitando un comportamiento concreto y cuantificable dentro del devenir del alumno en tareas aplicadas a contextos reales.

Tarea y momento en el que son evaluadas.

Objetivos generales de la etapa relacionados, teniendo en cuenta que son aquellos que recogen las pretensiones de formacin integral del alumno al trmino de la etapa de primaria, y como prueba de la verdadera conexin entre las competencias y descriptores planteados en nuestra programacin y las expectativas curriculares sobre este espacio de tiempo pedaggico que supone dicha etapa.

5 CURSOCOMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Autonoma e iniciativa personalIniciativa personalDesarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.Se muestra creativo en la redaccin de un cuentoUN CUENTO EN COMN

Primera evaluacinb) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.

Iniciativa personalOrganizar el trabajo del grupo de forma eficaz, tomar decisiones y asumir riesgos que afecten al mismo.Se coordina con el resto y se muestra participativo en el trabajo en equipoLA CANCIN DE LA IGUALDAD

Segunda evaluacin

AutonomaIdentificar objetivos, planificar las fases de ejecucin y gestionar el tiempo de forma eficaz.Desglosa correctamente el procedimiento de elaboracin de una tareaEL CMIC

Tercera evaluacin

MatemticaAplicacin del conocimiento matemtico para resolver problemas cotidianosSeleccionar las tcnicas necesarias para calcular resultados.Establece una divisin exacta tomando medicionesUN CUENTO EN COMN

Primera evaluacin g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Uso de elementos, herramientas y razonamientos matemticos bsicosIdentificar y utilizar los elementos matemticos bsicos (tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos) en situaciones reales o simuladas.Incluye en un diseo elementos geomtricos bien diseadosLA CANCIN DE LA IGUALDAD

Segunda evaluacin

Uso de elementos, herramientas y razonamientos matemticos bsicosInterpretar con precisin distintos tipos de informacin, datos y argumentaciones expresados con un vocabulario matemtico.Crea una tabla en la que especifica informacin y coloca los datosEL CMIC

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Aprender a aprenderTcnicas y estrategias de construccin del conocimientoAplicar los nuevos conocimientos en diversos contextos.Crea una moraleja coherente de un cuentoUN CUENTO EN COMN

Primera evaluacinb) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.

Tcnicas y estrategias de construccin del conocimientoAsumir y aplicar diversas estrategias y metodologas en la resolucin de distintos tipos de problemas.Incluye en una presentacin conceptos relevantes aparecidos en un vdeoLA CANCIN DE LA IGUALDAD

Segunda evaluacin

Tcnicas y estrategias de construccin del conocimientoDesarrollar experiencias de aprendizaje basadas en estrategias de trabajo cooperativo.Muestra coherencia en la enumeracin de utilidades del Power PointEL CMIC

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

LingsticaComunicacin escritaExpresar por escrito pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente en distintos contextos.Redacta de forma correcta gramatical y ortogrficamenteUN CUENTO EN COMN

Primera evaluacine) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas.

Comunicacin escritaExpresar por escrito pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente en distintos contextos.Utiliza la rima de forma adecuada LA CANCIN DE LA IGUALDAD

Segunda evaluacin

Comunicacin escritaAplicar habilidades lingsticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situacin comunicativa, con intenciones comunicativas o creativas diversas.Utiliza la coherencia gramatical y ortogrfica para realizar los bocadillos de un cmicEL CMIC

Tercera evaluacin

Comunicacin escrita Aplicar habilidades lingsticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situacin comunicativa, con intenciones comunicativas o creativas diversas.Se expresa adecuadamente en la redaccin sobre lo aprendido

LA RECETA DE LA ABUELA

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Conocimiento e interaccin con el mundo fsicoConocimiento del desarrollo cientfico-tecnolgico y aplicacin del mtodo cientfico en diferentes contextos Realizar observaciones dentro de un marco terico previamente establecido.Recoge datos en casa sobre cuentos popularesUN CUENTO EN COMN

Primera evaluacino) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal.

Conocimiento del desarrollo cientfico-tecnolgico y aplicacin del mtodo cientfico en diferentes contextos Aplicar soluciones tcnicas a problemas cientfico-tecnolgicos basadas en criterios de respeto, de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.Recoge datos relevantes de su vida cotidiana en referencia a los tipos de tarea a realizar en casaLA CANCIN DE LA IGUALDAD

Segunda evaluacin

Conocimiento del medio y contribucin al desarrollo sostenibleTener una actitud de respeto hacia el medioambiente, y contribuir a su cuidado y conservacin.Se ajusta a una historia que defiende el medio naturalEL CMIC

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Digital y tratamiento de la informacinObtencin, transformacin y comunicacin de la informacinComunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando distintos lenguajes y soportes.Crea una ilustracin que complementa informacin escritaUN CUENTO EN COMN

Primera evaluacinj) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Uso de las herramientas tecnolgicasManejar programas informticos que utilicen diferentes tipos de cdigos de informacin textual, numrica, visual, grfica o sonora para afrontar tareas de aprendizajePlantea grfica y explcitamente conceptos en una presentacinLA CANCIN DE LA IGUALDAD

Segunda evaluacin

Uso de las herramientas tecnolgicasManejar programas informticos que utilicen diferentes tipos de cdigos de informacin textual, numrica, visual, grfica o sonora para afrontar tareas de aprendizaje.Realiza un Power Point ajustado a las condiciones pedidasEL CMIC

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Social y ciudadanaParticipacin activa y tica en la vida socialPracticar el dilogo y la negociacin para resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva.Mantiene un clima adecuado de intercambio de pareceresUN CUENTO EN COMN

Primera evaluacind) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

Conocimiento y comprensin de la realidad socialUtilizar el anlisis multicausal para interpretar los hechos sociales e histricos y reflexionar sobre ellosReparte el trabajo de casa de forma lgica y equitativaLA CANCIN DE LA IGUALDAD

Segunda evaluacin

Conocimiento y comprensin de la realidad socialUtilizar el anlisis multicausal para interpretar los hechos sociales e histricos y reflexionar sobre ellos.Ajusta una moraleja a un mensaje social adecuadoEL CMIC

Tercera evaluacin

Conocimiento y comprensin de la realidad socialDistinguir y comprender los fundamentos, organizacin y valores sobre los que se asientan las sociedades democrticasReflexiona sobre la importancia de pasar tiempo con nuestros mayores

LA RECETA DE LA ABUELA

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Cultural y artsticaExpresin artstica y culturalHacer uso de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresar ideas, experiencias o sentimientos propios mediante cdigos artsticos.Decora estticamente una portada de cuento.UN CUENTO EN COMN

Primera evaluacinl) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y respetar su diversidad lingstica y cultural.

Sensibilidad esttica y aprecio por el arte y la culturaAdquirir sensibilidad esttica para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con las manifestaciones artsticas y culturales.Se muestra desinhibido en la interpretacin de una cancinLA CANCIN DE LA IGUALDAD

Segunda evaluacin

Expresin artstica y culturalHacer uso de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresar ideas, experiencias o sentimientos propios mediante cdigos artsticos.Crea una portada original y creativaEL CMIC

Tercera evaluacin

Conocimiento y conservacin del patrimonio y diversidad culturalContribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico.Se muestra implicado en la conservacin de la herencia cultural culinaria

LA RECETA DE LA ABUELA

Tercera evaluacin

6 CURSO

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS DE LA ETAPA

Autonoma e iniciativa personalAutonomaIdentificar objetivos, planificar las fases de ejecucin y gestionar el tiempo de forma eficazEstablece una secuencia minuciosa de los pasos seguidos para la realizacin de un trabajoCUENTACHISTESPrimera Evaluacinb) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.

Autonoma

Identificar objetivos, planificar las fases de ejecucin y gestionar el tiempo de forma eficaz.Registra los pasos seguidos para realizar un trabajo de forma minuciosaUN PROBLEMA SOCIAL

Segunda evaluacin

Autonoma

Reconocer y gestionar las emociones en relacin a uno mismo y a los dems.(Mantiene firmeza en la exposicin de sus ideasEL DEBATE

Tercera evaluacin

MatemticaUso de elementos, herramientas y razonamientos matemticos bsicos

Conocer y aplicar herramientas matemticas para interpretar y producir diferentes tipos de informacin: numrica, grficaPlasma en una grfica la comparacin de los datos y quedan claras las diferencias entre los resultadosCUENTACHISTES

Primera Evaluacing) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Uso de elementos, herramientas y razonamientos matemticos bsicos

Desarrollar una disposicin favorable hacia la informacin y las situaciones que contienen elementos o soportes matemticos.Crea y completa una tabla con varias filas y columnas, plasmando la informacin deseadaUN PROBLEMA SOCIAL

Segunda evaluacin

Uso de elementos, herramientas y razonamientos matemticos bsicosIdentificar y utilizar los elementos matemticos bsicos (tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos) en situaciones reales o simuladas.Ajusta su discurso al tiempo requeridoEL DEBATE

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS DE LA ETAPA

Aprender a aprenderTcnicas y estrategias de construccin del conocimientoAplicar los nuevos conocimientos en diversos contextos.Encuentra imgenes y/o dibujos que ilustran y se ajustan al contenido del trabajoCUENTACHISTES

Primera Evaluacinb) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.

Tcnicas y estrategias de construccin del conocimientoAplicar los nuevos conocimientos en diversos contextos.

Crea una historia que se ajusta a una temticaUN PROBLEMA SOCIAL

Segunda evaluacin

Tcnicas y estrategias de construccin del conocimientoAplicar los nuevos conocimientos en diversos contextos.Aplica la lgica aportando normas a un debateEL DEBATE

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS DE LA ETAPA

Lingstica Comunicacin escrita

Expresar por escrito pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente en distintos contextos.Redacta con correccin gramatical y ortogrfica CUENTACHISTES

Primera Evaluacinp) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas.

Comunicacin escrita

Aplicar habilidades lingsticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situacin comunicativa, con intenciones comunicativas o creativas diversas.Se expresa adecuadamente en los bocadillos de un cmicUN PROBLEMA SOCIAL

Segunda evaluacin

Comunicacin oral

Expresar oralmente pensamientos, emociones y vivencias de forma coherente en distintos contextosEs capaz de expresarse oralmente con coherenciaEL DEBATE

Tercera evaluacin

Comunicacin escrita

Expresar por escrito pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente en distintos contextosSe expresa adecuadamente en una redaccin sobre lo aprendido

EL CIRCUITO DE EDUCACIN VIAL

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS DE LA ETAPA

Conocimiento e interaccin con el mundo fsicoConocimiento del cuerpo humano y disposicin para una vida saludable

Valorar la importancia de un entorno fsico y social saludable sobre la propia salud fsica y mental.Relaciona el sentido del humor con la mejora de la calidad de vida y la saludCUENTACHISTES

Primera Evaluacini) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocimiento del desarrollo cientfico-tecnolgico y aplicacin del mtodo cientfico en diferentes contextos

Valorar la aportacin del desarrollo de la ciencia y la tecnologa a la sociedad, y distinguir el conocimiento cientfico frente a otras formas de conocimiento.Refleja el lugar en el cual se ha documentado y la informacin extradaUN PROBLEMA SOCIAL

Segunda evaluacin

Conocimiento del desarrollo cientfico-tecnolgico y aplicacin del mtodo cientfico en diferentes contextos

Localizar, obtener, analizar y representar la informacin recabada.Aporta informacin relevante de un tema en cuestinEL DEBATE

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS DE LA ETAPA

Tratamiento de la informacin y competencia digitalUso de las herramientas tecnolgicas

Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos para aplicarlos en diferentes entornos y resolver problemas reales.Registra los enlaces de la informacin que ha recogido, explicando el tipo de informacin y pginaCUENTACHISTES

Primera Evaluacinp) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico.

j) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Obtencin, transformacin y comunicacin de la informacin

Organizar, relacionar, sintetizar e interpretar la informacin, sabiendo hacer uso de ella en diferentes situaciones y contextos.Muestra un reparto equilibrado de personajes y escenografa, para dejar clara la informacinUN PROBLEMA SOCIAL

Segunda evaluacin

Uso de las herramientas tecnolgicas

Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos para aplicarlos en diferentes entornos y resolver problemas reales.Muestra los enlaces del lugar en el que encontr una informacin y una breve explicacin de elloEL DEBATE

Tercera evaluacin

Obtencin, transformacin y comunicacin

de la informacin

Comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando distintos lenguajes y soportes.Organiza la informacin en un mural de forma grfica y fcilmente identificable

EL CIRCUITO DE EDUCACIN VIAL

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESDESEMPEOSTarea / MomentoOBJETIVOS DE LA ETAPA

Social y ciudadanaDesarrollo de un criterio tico y una escala de valores personal

Tomar conciencia de los pensamientos, valores, sentimientos y acciones propios desde una dimensin tica.Encuentra ejemplos de utilidad social del sentido del humor y los explica con sus palabrasCUENTACHISTES

Primera Evaluacina) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

Desarrollo de un criterio tico y una escala de valores personal

Tomar conciencia de los pensamientos, valores, sentimientos y acciones propios desde una dimensin tica.Plasma un lema que se ajusta a la raz del problema y busca la concienciacin ciudadanaUN PROBLEMA SOCIAL

Segunda evaluacin

Participacin activa y tica en la vida social

Ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos en distintos entornosNo se muestra agresivo en la rplica de un debateEL DEBATE

Tercera evaluacin

COMPETENCIASUBCOMPETENCIADESCRIPTORESINDICADORESMOMENTO Y TAREAOBJETIVOS DE LA ETAPA

Cultural y artsticaExpresin artstica y culturalUtilizar habilidades, tcnicas y recursos para elaborar producciones artsticas.Genera una portada representativa y con sentido esttico del trabajo realizadoCUENTACHISTES

Primera Evaluacinp) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico.

l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas.

Expresin artstica y culturalHacer uso de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresar ideas, experiencias o sentimientos propios mediante cdigos artsticos.Muestra limpieza y gusto esttico en la decoracin UN PROBLEMA SOCIAL

Segunda evaluacin

Expresin artstica y culturalHacer uso de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresar ideas, experiencias o sentimientos propios mediante cdigos artsticos.Elabora un cartel apelando al gusto estticoEL DEBATE

Tercera evaluacin

Expresin artstica y culturalUtilizar habilidades, tcnicas y recursos para elaborar producciones artsticas.Decora con gusto esttico el mural de educacin vial

EL CIRCUITO DE EDUCACIN VIAL

Tercera evaluacin

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL TERCER CICLO. cURRCULO OFICIAL

1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.

2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explcitos.

4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensin, memorizar y reproducir textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta con la entonacin y la fluidez adecuadas.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin.

7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las caractersticas de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Conocer algunos nombres fundamentales de la literatura espaola y de la Regin de Murcia.

9. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar informacin, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos ledos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.

10. Utilizar textos cientficos en diferentes soportes para recoger informacin, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

11. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales.

Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

12. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.

13. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.

14. Conocer y valorar la dimensin universal de la lengua espaola.

15. Conocer la riqueza lingstica de Espaa y valorarla.

16. Familiarizarse con programas informticos como instrumento de aprendizaje.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Criterios de evaluacin DE LA PROGRAMACIN DOCENTE PARA EL QUINTO CURSO

1. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuacin a las diferentes formas textuales (expresin de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripcin de objetos, personas y escenas, etc.).

2. Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo, argumentativo, etc.), para facilitar la localizacin de la informacin ms importante. 3. Participar de forma activa en actividades de comunicacin en el aula (debates, dilogos, exposiciones, pedir informacin, responder una pregunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los dems, contar un suceso etc.), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.

4. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonoma informaciones relevantes para aprender. 5. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresin escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisin, DVDs, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua.

6. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones. 7. Leer textos con fluidez, en voz alta, mostrando la altura, entonacin, y ritmo adecuados a su contenido. 8. Analizar la realidad lingstica de Espaa y de La Regin de Murcia, valorndola como un elemento de enriquecimiento lingstico y cultural de todos sus ciudadanos.

9. Comprender y producir textos orales y escritos para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didctica como los de uso cotidiano, tanto de carcter informal como de mayor grado de formalizacin.

10. Producir textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante la simulacin y la participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin.

11. Utilizar estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales (fluidez, claridad, orden, lxico apropiado, pronunciacin correcta, tono de voz, entonacin, etc.).

12. Recitar y dramatizar textos procedentes de la tradicin popular oral murciana (leyendas, cuentos populares, rimas, fbulas, etc.).

13. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 14. Aplicar tcnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y organizar informacin referida a los contenidos del rea. 15. Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesa, cmics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.

16. Aplicar de forma adecuada en las producciones propias las normas de uso ortogrficas, morfolgicas, sintcticas y lxicosemnticas de la lengua. 17. Valorar la lengua como instrumento de comunicacin y de descubrimiento ldico, participando en actividades de elaboracin de textos propios y de lectura de textos literarios y periodsticos en lengua. 18. Utilizar de forma adecuada la terminologa gramatical y lingstica de la lengua en las actividades de composicin y comprensin de textos. 19. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias, cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.

20. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener informacin y disfrutar de la lectura de obras literarias, en especial del patrimonio literario murciano, propias del ciclo.

21. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificacin y revisin, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas de la lengua, as como la caligrafa, el orden y la presentacin. 22. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas. 23. Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas.

24. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicacin impresa, audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminacin social, cultural, tnica y de gnero.

25. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretacin de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario. 26. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a travs de la lectura de textos literarios y no literarios. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Criterios de evaluacin DE LA PROGRAMACIN DOCENTE PARA EL SEXTO CURSO

1. Aplicar a las producciones propias la variacin de los tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes.

2. Aplicar las normas de uso gramatical, lxico y ortogrfico en las propias producciones escritas.

3. Identificar las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (polismicos, sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de textos.

4. Elaborar mensajes electrnicos como forma de comunicacin con los dems, para mejorar la competencia digital y el tratamiento de la informacin.

5. Comparar estructuras sintcticas elementales y reconocer su equivalencia semntica y las posibles alteraciones del significado.

6. Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz pasiva.

7. Identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas mediante la utilizacin de textos de diferente tipo.

8. Consultar datos en diccionarios (impresos y digitales) para la bsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adverbios; significados de palabras; sinnimos y antnimos; polisemias, etc.

9. Utilizar de forma guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita.

10. Componer textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin (resmenes, descripciones, explicaciones, etc.).

11. Producir textos escritos con correccin, orden y adecuacin con diferentes intenciones comunicativas (narracin de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresin de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas, etc.).

12. Componer textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (avisos, instrucciones, solicitudes, anuncios publicitarios, etc.).

13. Participar en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores murcianos y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoracin de la repercusin de estas actividades en la educacin literaria.

14. Dramatizar situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, poesas y fragmentos de obras de teatro para nios y jvenes.

15. Utilizar elementos lingsticos y no lingsticos (ilustraciones, subrayados, grficos y tipografa) de la comunicacin escrita para facilitar la compresin.

16. Leer y comentar de forma guiada de textos narrativos de la tradicin oral murciana, literatura infantil y juvenil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes.

17. Producir textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, reportajes, cartas al director, etc.), mediante la simulacin y la participacin para ofrecer e compartir informacin e opinin.

18. Analizar la realidad lingstica de Espaa y de La Regin de Murcia, valorndola como un elemento de enriquecimiento lingstico y cultural de todos sus ciudadanos.

19. Aplicar las estrategias elementales (fluidez, claridad, orden, lxico apropiado, pronuncia correcta, tono de voz, entonacin, gestualidad) en la produccin de mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.

20. Memoriz