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Conclusiones del I Congreso Estatal de Educación Compensatoria celebrado en Sevilla los días 20, 21 y 22 de Octubre de 2011TRANSCRIPT
I CONGRESO ESTATAL DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
SEVILLA, 20- 22 DE OCTUBRE DE 2011
Inauguración:
El nuevo modelo de compensación tiene que ir desde el enfoque
de la educación inclusiva para que se pueda cumplir la realidad de
la igualdad de oportunidades.
Medidas de educación inclusiva de Andalucía: Gratuidad de libros;
política de becas (beca 6000- 600 euros mensuales para niños con
talentos, Andalucía segunda oportunidad- 400 euros mensuales);
Plan de apertura de centros; implantación TIC).
La escuela como elemento privilegiado para tejer redes de
conexión y convivencia de todos los alumnos. Creación de una
convivencia de paz. Diversidad sí desigualdad no.
El objetivo de la escuela es la equidad y la excelencia. Capaz de
buscar hombres buenos, sabios, felices...
Miguel Soler: Congreso Estatal de Educación, no tendría que
incluir el apellido de la compensación porque la educación tendría
que ser para todos sin tener presente la situación económica.
Cita tema de expectativas y nivel de estudios de la madre y los
resultados de PISA... Educación en Compensatoria es hablar de
educación en general... La educación es el principal instrumento
para que no haya desigualdades... ¿Cómo conseguir el reto escolar
de todos los alumnos? Es el reto principal de las administraciones.
Tiene que ser el objetivo clave en el que hay que ir trabajando. La
clave está en hacer un análisis riguroso de las necesidades reales
de las sociedades y en función de eso sacar ofertas educativas
adecuadas hacia ahí... Formación Profesional, distintas opciones...
Mapa de la oferta de Formación Profesional de España. ¿Qué se
necesita de aquí al 2020? ¿Qué títulos de Formación Profesional
son más idóneos para cada comunidad...
¿Qué tipo de oferta en educación infantil, educación primaria;
universitaria? ¿Qué es lo imprescindible para la formación de todos
los alumnos? ¿Y cómo hacemos para enseñar todo esto? ¿Qué
medidas adoptar? Más autonomía, más apoyo a las prácticas que
se realizan en los centros por parte de las administraciones, etc.
Un reto clave será toda la formación permanente y la formación a
lo largo de la vida.
Aspecto clave del trabajo en equipo. Se habla de atención a la
diversidad pero luego sólo hablamos de los más diversos. La
atención a la diversidad es cuestión de todos los alumnos y por
ello es cuestión de todos los profesores y no de los apoyos. Si lo
que tenemos son programitas sueltos con profesores sueltos no
llega a ningún lado. El reto está en que el centro asuma la
realidad de todos y realizar actuaciones para la consecución de las
competencias básicas. El Ministerio de Educación ha ofertado los
programas de cooperación territorial (PROA, Profundiza).
Programas Contratos, etc. Formación en CCBB, liderazgo, etc.
desde el ME.
Ángel Pérez Gómez. Desarrollo competencial del alumnado
como finalidad de la escuela:
Publicación de 1998. La cultura escolar en la sociedad neoliberal.
Editorial Morata.
Después de muchos años se observa que muchos de los problemas
que surgían hace tiempo siguen surgiendo en el momento actual.
¿Qué está pasando? Nos tendría hacer reflexionar. Tendremos que
tener presente todo lo que viene de la OCDE desde el marco de las
competencias básicas. Y todo lo que supone cambiar las maneras
de hacer. Este concepto no siempre se ha interpretado
correctamente. Estamos ante un término complejo y holístico.
Aparece mal interpretado en todas las etapas del sistema
educativo (infantil, primaria, secundaria e incluso universidad).
Ejemplos de está mala interpretación es el seguir realizando
exámenes tradicionales y el estudio a tope de la noche anterior...
¿A qué estamos llamando conocimiento? A reproducir de manera
memorística un número de datos... ¿Esto es conocimiento? La
concepción del conocimiento es clave y la escuela en este aspecto
no ha cambiado. Hoy sigue teniendo la misma concepción del
conocimiento. Hay un desajuste grave entre lo que se enseña en la
escuela y las exigencias del mundo contemporáneo. Los cambios
sociales han sido tan radicales que el mundo irreconocible y la
escuela es totalmente reconocible en cuanto a modelo porque no
ha cambiado absolutamente nada. Estamos en la era digital y en
la era de la información. Tenemos que ayudar a las nuevas
generaciones en el tránsito de la información al conocimiento y
del conocimiento a la sabiduría. La información llega por múltiples
cauces y de manera más persuasiva que la que les ofrecemos en la
escuela. No se puede considerar nuestra función de docentes
como en el siglo XIX. Porque en este momento no vale con ser
transmisores de información.
Cambio de época. Modificación sustancial de tres estructuras:
estructuras de las relaciones de producción. Capitalismo
financiero; estructura de relaciones de poder. Globalización;
estructura de las relaciones humanas. Era de la información y la
incertidumbre.
Capacidad de múltiples canales de información ante los que están
presentes los alumnos ahora y todo el poder de las redes sociales.
¿Por dónde están las claves para entender el mundo actual? Este
mundo de confusión rodea a las nuevas generaciones.
Insatisfacción social con la calidad de los sistemas educativos
actuales. Fracaso y abandono escolar (30% en España). Fracaso
parcial de la función compensatoria de la escuela. Irrelevancia de
los conocimientos transmitidos y adaptados a otros contextos.
Todo lo relacionado con el conocimiento crítico y lo poco que se
desarrolla en los sistemas educativos. Lo que potencia la escuela
es el conocimiento repetitivo.
Reformas fracasadas o insuficientes: clarificar las finalidades de la
escuela; de las disciplinas al desarrollo de las cualidades o
competencias humanas; preparar para problemas no conocidos.
Los retos son el qué están aprendiendo y el cómo están
aprendiendo. Estos dos aspectos son claves y no se están
respondiendo.
Referencia al carácter disciplinar y parcelado de las áreas. La
finalidad de la escuela no puede ser transmitir disciplinas. Es
desarrollar cualidades o competencias de los alumnos. Manera de
entender el mundo y de empezar a construir. La personalidad se
compone de cualidades, de competencias y estas son las que iran
ayudando a desarrollar la personalidad, los valores, etc.
La escuela tiene que contribuir a desarrollar el proyecto personal
de los niños. Los docentes somos los que seleccionamos contenidos
y metodológicas para desarrollar en los niños competencias. Esta
es nuestra misión como docentes.
¿Qué tiene que ver lo que aparece en los libros de texto y el
desarrollo de cualidades personales de los alumnos?
Muchos son los autores que han escrito sobre esto: inteligencias
múltiples, siete saberes de la educación, pensamiento reflexivo de
Shon, las competencias básicas, etc.
Concepto de competencias DeSeCo. Combinación de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que
activa el sujeto humano para comprender y actuar ante
situaciones complejas de la vida personal, social y profesional.
El enfoque de competencias es incompatible con el curriculo
anterior que teníamos y simplemente se incorpora como un
elemento más dentro de los currículos.
Las competencias implica cambio de cultura, cambio de mirada y
esto requiere reflexión y cambios...
El desarrollo de las competencias consistiría en el desarrollo del
conjunto de todas estas cualidades que define DeSeCo. Desarrollo
en conjunto no de una sólo de las cualidades. Todo no tiene que
llevar a saber comprender e intervenir. Sin conocimientos no hay
competencias, pero las competencias son más que los
conocimientos. Así con todas las cualidades.
Una mala interpretación ha sido confundir todos estas cualidades.
Por ejemplo, confundir las competencias con las habilidades.
El concepto de competencias es un... Saber y Querer...
Saber: saber pensar, saber decir, saber hacer.
Querer: interés, motivación compromiso.
Procesos: comprensión-diagnóstico; diseño-planificación;
desarrollo- actuación; evaluación- reformulación.
¿Qué pide PISA? No pide nada que implique reproducir
información.
Desarrollo de competencias implica utilizar de manera
disciplinada, crítica y creativa las herramientas simbólicas de la
humanidad; Funcionar en grupos sociales cada vez más complejos
y heterogéneos; Actuar de forma autónoma (implica
autoconocimiento, autoestima y autorregulación).
Aprender a convivir también significa adaptarse y consensuar las
normas de juego y esto es fundamental para trabajar con los
niños...
La clave está en el concepto del cambio y la escuela que tiene
que hacer al respecto... ¿De quién depende este cambio? ¿Tiene
que ver el cambio con la valoración del cambio institucional?
El cambio implica a toda la comunidad. Desde los políticos hasta
las familias. Pero el eje del cambio fundamental está en los
docentes. Tiene que haber un cambio fuerte en la universidad
para que los futuros docentes puedan afrontar todos estos retos.
Esto implica amor por el saber y amor por ayudar a aprender... Un
buen maestro tiene que estar enamorado a ayudar a aprender a
los demás... Aquí está el cambio fundamental.
Se requiere mucha más colaboración entre la escuela y la
universidad. Este aspecto es clave y mientras esto no cambie en la
formación del profesorado no cambiará nada. Universidad y
Escuela tienen que ir de la mano. La clave está en la investigación
– acción y la reflexión de la propia práctica.
El practicum debe ser un periodo en el cual el futuro docente
debe ser un ayudante del docente que contribuye al cambio.
Hace falta poner en práctica y creer que la puesta en práctica de
otra escuela es posible en las realidades educativas si se quiere se
puede...
Modificar la práctica requiere cambios en la práctica. Hay que
unir la innovación y la investigación. La práctica y la investigación
tiene que unirse. Hay que unirse para analizar la práctica y ver
que se está haciendo.
Jesús Maeztu y José Soto. El Plan Educativo de Zona del
Polígono Sur. Su concreción en los centros y en la vida del
barrio:
El Plan Educativo de Zona (PEZ) es más que un plan de
compensatoria.
Profesorado – Familias – Alumnado – Centros. Participación:
queremos, podemos, sabemos.
El comisionado lo que hace es reflexionar desde el territorio que
se podría hacer...
En el polígono se necesita profesionalidad y ética. La educación en
contextos complejos implica procesos profundos de cambio y
transformación. Las claves del plan está no sólo en nivelar
igualdad de aprendizaje sino que intenta transformar la realidad.
De aquí vienen medidas como centros abiertos por la tarde;
medidas para abrir y meter a la comunidad en el centro... Lema
de la formación que se da en los centros “La escuela es tu barrio”.
Escuela y barrio van de la mano. El entorno forma parte de la
escuela. La escuela como constructora de ciudadanía. Si la
escuela no enseña a vivir para que seguir enseñando en las
escuelas. La educación en clave en el polígono.
Barrio- entorno- Escuela- Currículum y metodologías.
Modelo de centros abiertos como construtor de nuevos contextos
de aprendizaje y alfabetización.
Modelo de Gestión: Comisión Mixta de desarrollo, seguimiento y
evaluación; Grupo Técnico y Equipo de Trabajo de Zona.
Hay que escuchar al barrio y a la administración. Integralidad
(tener presentes a todos los protagonistas. Aspecto que permite la
coordinación y el trabajo intersectorial). El que trabaja con
gitanos tiene que tener una formación específica para el trabajo
con gitanos. Aspecto clave¡¡¡
José Soto-
¿Qué escuela teníamos? ¿Qué escuela tenemos?...
Entorno conflictivo; Alto índice de desempleo; A nivel didáctico
muchísima dificultad...
Nivel sociocultural de las familias es muy bajo. Alto porcentaje de
cultura gitana. 60% de población gitana y 20% payos y 20%
“entreveraos”. Gran desestructuración familiar. Baja motivación
para los estudios. Otro problema es la escolarización tardía.
EL profesorado tenía la concepción de estar solos ante el peligro;
falta de continuidad del profesorado; falta de adaptación de
proyectos; escasa continuidad entre etapas; falta de conexión
entre formación y realidad diaria.
Relevancia de difundir y poner en común las prácticas que se
realizan entre centros...
Acciones: plan de acogida, seguimiento absentismo, campaña de
escolarización, formación permanente de zona y centro,
coordinación con dispositivos y entidades, plan de convivencia,
plan de atención a la diversidad, proyecto de atención a la
diversidad de género.
Formación permanente de aprendizaje cooperativo o resolución
de conflictos.
Qué escuela queremos: centros abiertos al barrio, escuela
inclusiva, transformación comunitaria, nueva alfabetización,
formación, participación, evaluación para la mejora y liderazgo
pedagógico de los equipos directivos. Querer es poder y la mayor
parte del polígono podemos...
Mesa de Experiencias:
Juan de Dios. EOE Atarfe (Granada). Integración curricular de la
atención a la diversidad, hacia las competencias básicas:
Metáfora del supermercado. Supermercado para todos con
secciones especializadas y recursos especializados pero que haya
productos para todos...
Medidas curriculares de centro: Determinar aprendizajes básicos
generales del centro; PD y Programaciones de Aula; Trabajo por
tareas para llegar al desarrollo de proyectos; Evaluación no
simplemente como calificadores...
Aspectos a trabajar en los apoyos: instrumentales; conocimiento
del medio; desarrollo del lenguaje oral y vocabulario; resolución
de problemas; etc.
Medidas organizativas de centro: Aprendizajes básicos
imprescindible (libro adaptado). Refuerzos dentro del aula a
través de los agrumientos flexibles. Aprendizajes básicos en
material curricular de apoyo al centro.
Acuerdos metodológicos: estrategia coordinada, metodología
durante el apoyo...
Estrategias de seguimiento: registro individual de aprendizajes
básicos, programa de intervención,...
Proyecto de compensación que busca responder a la diversidad
desarrollando las competencias básicas.
Hay documentos de reorganización de contenidos. Se planifica
previamente y se acuerda los núcleos temáticos básicos que se van
a trabajar con el alumnado de atención a la diversidad. Sirve para
conectar los contenidos trabajados en apoyos y en el aula
ordinaria (por ejemplo en las Aulas ATAL). Además, se establecen
criterios mínimos establecidos y necesarios para promocionar o
conseguir la superación; Se establece una tabla con aprendizajes
básicos imprescindibles. Además hay un Registro Individual de
Aprendizajes Básicos (puede ser muy bueno para facilitar la
coordinación entre el apoyo y el tutor).
De la Orden de 25 de julio de 2008 se habla de un programa de
refuerzo para alumnos repetidores.
Otro documento es el Expediente Personal de cada alumno.
Es un proyecto común que se lleva a cabo entre cuatro centros de
primaria y un instituto con la finalidad de trabajar una línea
común de trabajo.
CEIP García Lorca (Ceuta):
Proyecto de centro por contrato, basado en Proyecto Lingüístico
de Centro, Trabajo de la competencia digital y todo el tema de las
emociones.
Para el proyecto lingüístico se trabaja a través de talleres de
lectura y de lengua oral mediante grupos interactivos. Entran
familiares y voluntarios universitarios.
Todos los profesores han tenido que llegar a un compromiso de
aspectos de escritura correcta asumidos por todos. Cuadernos
personalizados y certámenes para trabajar todo el tema de la
ortografía. La parte emocional se trabaja a través de los cuentos
que tratan todo este tema de educación valores. En los
certámenes se hacen juegos con el lenguaje. Se hacen talleres de
lectura, taller de escritura creativa, certámenes, emisiones
audiovisuales en los recreos... En todos ellos se trabaja mediante
plataforma y ahí entra la parte digital.
El trabajo de lenguaje oral se contextualizado a partir de
imágenes.
Actuaciones dirigidas al profesorado: oferta TIC en horario
exclusivo, apoyo en grupos interactivos, etc.
Actuaciones educativas en relación con los objetivos lingüísticos
del plan.
Con las familias se llevan a cabo Grupos de Trabajo Hogar. Aquí
entran las familias a través de todo el trabajo lingüístico a través
del juego.
CEIP Santa Teresa de Jesús (Fuentes de Andalucía, Sevilla).
Aprendizaje cooperativa: una proyecto de centro-
Formación de Anabel Moriña de la Universidad de Sevilla.
Trayectoria: socialización de las clases, aprendizajes
significativos, organización de apoyos (primer ciclo dentro del
aula), escuelas inclusivas.
Todo el tema de apoyos dentro de aula se logró en el primer ciclo
de primaria.
Trabajo cooperativo: inclusión (debate a favor y en contra), se
realiza una programación conjunta entre los distintos tutores y
apoyos, la clave está en la coordinación, realización de los
refuerzos educativos dentro de las aulas,...
El aprendizaje cooperativo tiene toda una serie de beneficios:
responde a la diversidad; enseñanza personalizada; favorece la
cohesión social; etc.
La clave del principio es la formación de los equipos. Relevancia
de que los equipos sean heterogéneos. Grupos de cuatro alumnos.
Realización de un test sociométrico, de un test de solidaridad.
Los equipos de base deben permanecer al menos un trimestre sin
cambios entre los componentes. A los equipos se les pone un
nombre diferente que les caracterice. Hay una organización de
materiales por equipos. Cada miembro del equipo tiene un rol
(capitán, secretario, portavoz, controlador). Tienen una
temporalización de roles cada quince días. Ficha de cumplimiento
de valoración de roles de cada persona. Se acuerda un plan de
equipo en el que se realiza una propuesta de contrato o trabajo.
Compromisos que adquiere del grupo. Este plan de equipo se
evalúa cada quince días y se realizan propuestas de mejora.
Técnicas: director de orquesta, botella, tela de araña, etc. Buscar
momentos en las aulas para hablar de sus cosas en relación con
aspectos de sus vidas para fomentar el vínculo de amistad entre
ellos.
IES Cinco Villas (Ejea de los Caballeros de Zaragoza):
Organizar el centro para atender a la diversidad. Como a través
del proyecto educativo se puede responder a todos los alumnos
del centro. Diversidad no son los alumnos con dificultades
específicas.
En los objetivos del centro a través de la autonomía del centro, la
clave está en la organización de recursos que ya hay, organización
de tiempos, espacios y recursos humanos. Aquí esta la clave.
Conciliar los principios de igualdad y solidaridad. La característica
principal del centro es que se reciben niños de primaria con áreas
sin superar, con dificultades de aprendizaje y algún niño de
compensatoria. Hay un 15% de población inmigrante y un 8% de
minorías. La formación inicial del nuevo profesorado a principio de
curso es clave para que todo el mundo se incorpore a los
proyectos del centro.
Proyecto de convivencia basado en: la atención a la diversidad por
parte de todo el profesorado en el centro. Trabajo en equipo en
horas complementarias. La clave está en aprovechar al máximo las
horas complementarias del profesorado. La coordinación entre
todos es clave.
La atención se lleva a cabo sólo con los recursos del centro.
Organización y estructuras diferentes. Priorización de Primero y
Segundo de la ESO (metodologías activas). Dos profesores en las
aulas, aprendizaje cooperativo, grupos reducidos, agrupamientos
flexibles, Talleres creativos, proyecto de convivencia.
Apoyos dentro del aula, profesorado especialista y profesores de
materia, en primero de la ESO (lengua y matemáticas). Esta
medida dentro de dos profesores dentro del aula llevan 7 y 8 años.
Entran en todas las horas de lengua y matemáticas. Hay
responsabilidad compartida. Evalúan de forma conjunta. Explican
de forma conjunta. Aquí la clave está en la coordinación entre
profesionales. A raíz de aquí surge el aprendizaje cooperativo, que
lo llevan trabajando ya 7 años. Los equipos que trabajan en lengua
y matemáticas también se trasladan a plástica, música, etc.
Todos los proyectos ayudan pero ninguno en sí mismo es la
panacea y el resultado total y efectivo.
Unidad de intervención específica a través de áreas básicas de
trabajo.
Las horas de coordinación del profesorado es la clave de todo lo
que se hace en el centro¡¡¡¡
Taller 2: Docencia compartida (José Manuel Palacios y Lorea
Aretxaga. Bilbao):
– Compartir las diferentes concepciones que hay sobre el apoyo
educativo.
– Analizar las características de la estrategia de apoyo
educativo.
Índice de trabajo: introducción; trabajo grupal; puesta en común.
La educación compensatoria. Docencia compartida como una
modalidad de apoyo en la escuela inclusiva. En cada comunidad
autónoma al modelo de compensación se le ha ido dando una
interpretación pero hay cosas comunes en todas las comunidades.
La realidad en las escuelas es que siguen presentes muchas
prácticas mezcladas y a la vez a pesar de que a nivel teórico
hablamos de escuela para todos. Docencia compartida entendida
dentro de la inclusión educativa. Diferencia entre segregación e
inclusión. De la adaptación a la transformación. De estar
centrados en el déficit a estar centrados en las potencialidades.
Las competencias básicas en un mundo globalizado para todos son
la clave de la educación del siglo XXI. La clave está en la
interacción entre grupos heterogéneos. Clave de incorporar las
nuevas tecnologías en nuestras aulas.
Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Index
for Inclusion. Desarrollando el aprendizaje y la participación en
los centros educativos. Primer ejercicio: analizar las barreras o
dificultades que tienen las personas que tienen en nuestros
centros para aprender. Qué tipo de barreras. Quiénes tienen estas
barreras. Por ejemplo, una barrera puede ser la normativa y su
aplicación en los centros, otra de las barreras pueden ser los
lenguajes utilizados,...
Investigación INCLUDED en Europa: Mejora del rendimiento
académico y si mejora la cohesión y la convivencia.
Barreras para el aprendizaje de Ignasi Puigdevall...
Cuidado con los análisis demasiados exhaustivos de contextos
porque nos podemos quedar en este estado de la cuestión y no
actuar o planificar que hacer...
Barreras actitudinales, organizativas, didácticas, sociales y
culturales.
Claves: tener altas expectativas, trabajo por grupos heterogéneos,
los apoyos inclusivos en las aulas, ampliación del tiempo de
aprendizaje, nombrar y visualizar a todo el alumnado, continuidad
en los contextos de aprendizaje, fomentar la formación del
profesorado, enriquecer el curículo, superar las barreras, mejorar
la relación escuela – familia. Entre las estrategias más potentes
se encuentra la formación de familiares.
¿Qué clase de apoyo llevamos a cabo en el centro? Es necesario
realizar una reflexión y análisis al respecto en nuestras realidades
educativas. Cuestionario para contestar en grupo: tipo de apoyos,
beneficios o limitaciones, que modalidades de docencia
compartida conocemos, que tendría que cambiar para ponerlo en
práctica.
Esto implica que haya más de un adulto en el aula pero se podría
también hablar de docencia compartida cuando hay coordinación
entre docentes...
¿Qué es el apoyo educativo? Compartir aprendizaje, búsqueda de
acciones para ayudar a aprender de manera conjunta, coordinar
acciones educativas,
Algo importante es la misma filosofía cuando trabajamos en grupo
y tener presente los mismos niveles de implicación.
Una posible manera de trabajar el apoyo educativo sería hacer
varios grupos en función de su realidad (a nivel académico y
social). Promoción de aprendizajes de forma conjunta a todos los
alumnos de un grupo (donde estén todas las personas que
intervienen con los alumnos); Aprovechamiento de los recursos
para una mejora de los resultados de los alumnos; Implementación
optimizadora de recursos educativos;
Beneficios: Trabajo coordinado, hilo conductor, dotar de sentido a
las prácticas que llevamos a cabo, trabajar la
interdisciplinariedad, aprender conjuntamente,
Mayor coordinación, lo enriquecedor que supone es la divergencia
para llegar a la convergencia, enriquecedor de compartir distintas
maneras de ver la realidad educativa, atender a grupos
heterogéneos, mayor disponibilidad de los recursos y de uso de los
mismos, posibilidad de atender a todos, eficacia y eficiencia,
trabajar de forma internivelar para dar una respuesta multinivel,
riqueza del proceso de negociación que supone.... Se ofrece
mucha más contextualización de los aprendizajes,
Limitaciones: Exige mucha coordinación y trabajo en equipo,
tiempo para realizar la coordinación, flexibilidad en la manera de
trabajar,
Coordinación entre profesores, existencia de tiempos, gestión
eficaz de los recursos, superación de las concepciones clásicas del
aprendizaje, rigidez en los planteamientos, nivel de implicación,
falta de herramientas y formación sobre metodologías, ausencia
de modelos de referencia,
Formatos de profesores en el aula: dos docentes en el aula para
desarrollar tareas puntuales, talleres, proyectos,
Colaboración entre docentes, trabajar por ámbitos, proyectos
multidisciplinares, apoyos dentro del aula ordinaria, labor
conjunta mismo tiempo y mismo espacio, labor conjunta en el
diagnóstico y asunción de medidas, labor complementaria con
seguimiento virtual o mayor coordinación...
Condiciones para llevarlo a cabo en el centro: creer en el trabajo
en equipo, querer ponerlo en marcha, cambio de actitud de qué
entendemos por diversidad,
Mayor formación, convencer, romper mitos, concienciación,
liderazgo pedagógico, construir procesos, organizar la práctica de
forma previa...
El apoyo ya no es el especialista que apoya y tiene el
conocimiento...
Taller 4: Estrategias para la implicación de la familia y la
comunidad. María Eugenia Sánchez. CEIP Paulo Orosio de
Sevilla:
Entre otras acciones llevadas a cabo en el centro: Abrimos a las
familias (Proyecto Viaje a Ítaca); Con el profesorado (Educamos en
el conflicto); Con el alumnado (Proyecto lingüístico escucho, hablo
, leo y escribo); Con el entorno (Coordinación y actividades
conjuntas con todas las instituciones que trabajan en el barrio).
Contar con las asociaciones y ONG del entorno es muy bueno pero
como ayuda no como responsables últimos de las actividades que
vienen a hacer de fuera.
El cambio de mentalidad es clave en los centros educativos y para
ello la sensibilización es fundamental.
El ideal de dar oportunidades iguales para todos ha de convertirse
en una realidad (Dewey).
Los cambios tienen que ir en las siguientes direcciones: creer que
alumnado y familias son capaces, pensar que las dificultades nos
enriquecen, empatía y firmeza, sistematización de la acción
tutorial, etc.
Entre otros cambios: trabajo por proyectos, proyecto lingüístico,
acción tutorial, escuela de madres, cursillos a familias,
actividades complementarias.
El trabajo en equipo es clave en los centros. El centro se ha
transformado en comunidad de aprendizaje. Con todas estas
acciones las tasas de absentismo han disminuido
considerablemente, el nivel de participación de las familias se ha
incrementado significativamente.
A través de buzones se cuenta con la opinión de las familias en
todo momento: Tres cajas que dicen aplaudo, critico y propongo.
Todo esto unido a la fase del sueño que se llevo a cabo en el
centro. Es necesario trabajar con las familias el aprender a
distinguir entre lo que es bueno mantener y lo que es necesario
transformar. Formación a familias sobre estrategias para mejorar
la conducta de nuestros hijos. Las familias cuentan la historia de
su familia en las aulas. Las familias participan en el desarrollo de
proyectos. Creyendo realmente que todos y todas tienen algo que
enseñarnos: de todos podemos aprender. Producto final de nuestro
trabajo por proyectos. Todo el mundo quiere lo mejor para sus
hijos independientemente del nivel cultural. Cuando los padres
ven que sus niños aprenden vienen con mucho más entusiasmo a
los centros.
Abrimos nuestras puertas al mundo, a ese mundo que desconocen
y al que creen no tener derecho ni posibilidad de acceder.
Taller 5: Claves para una escuela inclusiva: la organización del
centro y el trabajo en equipo. Víctor Molina e Isabel García.
Dinámica a Tarzán se le ha escapado una manada...
El modelo de escuela:
Origen de la escuela- Teoría de Forges...
El modelo del pasado. Modelo nivelar con grupos cerrados en cada
aula, no hay interrelación entre grupos.
Ahora surgen nuevas necesidades educativas: incremento de la
diversidad, competencias básicas, rol familia, cambios sociales,
globalización, convivencia y papel del entorno.
Ahora la clave está en la apertura del entorno.
Viñeta del Faro, Maestro y todo un ejército en la nube...
El centro que necesitamos tiene que incluir a todos los alumnos,
que incluya a todas las culturas, que tenga un buen clima
democrático, que se organice en función de sus necesidades,
centro abierto al entorno.
Y para ello... Respuesta a la diversidad personalizada, modelo de
interculturalidad y cohesión social...
Modelo de centro con la inclusión de la perspectiva local-zona. Ya
no hay compartimentos, otras maneras de hacer agrupamientos,
otra forma de organización de espacios y tiempos...
¿Se facilita el mantenimiento y la identidad de las distintas
culturas presentes en los centros? Detrás hay 4 posibles modelos:
Ideología asimiladora, Ideología marginadora- modelo educativo
compensatoria, Ideología segregadora- modelo multiculturall,
Ideología integradora- modelo intercultural. Este último modelo es
por el que se opta en Castilla la Mancha. En vez de tener el
profesor de compensatoria se da un cupo más al centro en
relación a las necesidades que el propio centro tenga...
La educación intercultural supone un enfoque inclusivo, busca la
reforma de la escuela en su totalidad, incrementa la equidad,
favorecer la competencia intercultural...
Las escuelas eficaces: liderazgo efectivo del equipo directivo,
trabajo solidario y cooperativo entre profesionales, cambios en la
gestión y organización curricular, apoyo del profesorado a los
cambios propuestos, alto nivel de apoyo de la comunidad, no
sobrevalorar la necesidad de condiciones ideales. Los proyectos
deberán diseñarse con la perspectiva de producir cambios a largo
plazo.
Debemos acostumbrarnos a que tenemos que inventar lo que
deseamos...
Escuelas que aprenden y se transforman: la organización del
centro y la coordinación son las dos caras de una moneda.
Blog éxito y convivencia. Seminario de mejora del éxito y la
convivencia escolar. Http://edu.jccm.es/convivencia
Convivencia- Éxito: poner en marcha la mediación, aula de
convivencia, actuaciones de acogida, foro de participación,
comisión de convivencia, redes de colaboración instituciones, dos
profesores dentro del aula, metodologías cooperativas, apoyos
dentro del aula, coordinación con servicios sociales, PROA,
agrupación de materias. Grupo de Trabajo de materiales
aprendizaje español, Uso de blogs en distintas áreas.
Otro centro: grupos heterogéneos, aulas materia, unión de
tiempos lectivos, dos docentes en el aula, agrupamientos
flexibles, talleres con familias, agendas por materias, rincones de
vocabulario, portafolios de lecturas, uso individual del netbook en
las clases, plan anual con el AMPA, trabajo con plataformas
digitales, etc.
IES Valera de Abajo de Cuenca.
Coordinación y trabajo en equipo: Frase “Buenas que vengo a
compensar”. La compensación es algo en lo que estamos todos.
Para esto hace falta un cultura colaborativa. Facilita el apoyo
entre profesores, genera soluciones nuevas, fomenta la
autonomía.
Supone una apuesta por romper la soledad del profesorado de
apoyo.
Fomentar las estructuras de coordinación horizontal y
herramientas TIC para la coordinación y trabajo en equipo.
Algunas estructuras de coordinación horizontal: equipo docente,
comisiones mixtas en las comunidades de aprendizaje, nuevos
órganos de coordinación docente.
Se profundiza un poco más en las comisiones mixtas: participación
colectiva de liderazgo compartido.
Comisiones de La Paz: Absentismo, voluntariado, convivencia,
familias, formación, económica, etc.
Equipos de coordinación docente: lingüístico, TIC, Tutorial y
convivencia, De planes de Trabajo Individualizado, Intercentro.
Coordinación de la tutoria, coordinación curricular y coordinación
organizativa dentro de las coordinaciones de los equipos docentes.
Estas coordinaciones facilitan la autoformación.
Vaello Orts habla de compañeros de apoyo, mini-equipo docente,
equipo docente... Es algo progresivo...
Una posibilidad para ir empezando a trabajar de forma coordinada
puede ser a través de parejas pedagógicas...
Algunas herramientas que puede facilitar la coordinación: Intranet
educativas, plataformas, E-mail colectivo, Blogs y redes sociales,
google site.
IES Montes de Toledo Gálvez (Web); Google Site. PTI Carboneras-
Planes de trabajo individualizado en el IESO Juan de Valdés de
Carboneras de Guadazaón).
Otra manera de coordinarse entre PROAs y profes a través de
correos electrónicos.
Después de esta teoría pasamos a un caso práctico...
20-35% minorías étnicas, 20% de absentismo, Algo grado de
conflictividad, fracaso escolar 60%, abandono prematuro,
competencia curricular heterogénea en todos los agrupamientos...
¿Qué medidas se podrían poner en marcha a través de la
propuesta de dos propuestas organizativas y dos propuestas de
coordinación?
A nivel organizativo: Realizar un buen diagnóstico de las
necesidades reales del centro y diseñar a partir de ahí y de forma
colaborativa un plan de atención a la diversidad claro y operativo
que ayude a que todo el profesorado tenga presente las medidas
acordadas. Realizar un estudio de la situación del grado de
aprovechamiento de los recursos del centro y a partir de ahí
planificar el uso eficaz y aprovechado de todos los recursos del
centro. Despertar la necesidad en el claustro de formación
vinculada con este ámbito y a partir de ahí poner en práctica de
forma conjunta alguna de las propuestas metodológicas. Trabajo
conjunto sobre estrategias metodológicas y formas de trabajo
conjunta en el aula. Si estamos en Infantil y Primaria potenciar la
puesta en práctica de proyectos de prevención y trabajo de la
competencia lingüística como aspecto clave que vertebra todos los
ámbitos.
Poner en valor los equipos de coordinación docente: potenciar la
acción tutorial, realización un plan de absentismo con la
incorporación de un equipo de absentismo en cada centro, diseño
de un plan de formación en centro que vaya pegado a la
coordinación que existe en el centro (CCP, equipos docentes...).
Propuestas que surgen en la puesta en común: diseño de
curriculum globalizado; que las normas sean consensuadas por
todos; globalizar las áreas por ámbitos; acciones respecto a la
familias a través de una comisión mixta en la que participarán las
familias y los docentes; escuela de padres; docencia compartida
en primero de la ESO y en áreas instrumentales y el uso de
estrategias metodológicas de aprendizaje cooperativo;
agrupamientos flexibles en primero o segundo de la ESO;
En cuanto a medidas de coordinación: Establecimiento de
momentos de coordinación semanales, establecimiento de
reuniones de equipos docentes sistemáticas y planificadas,
realización de actividades formativas conjuntas.
Propuestas de la puesta en común: Que los equipos docentes se
reúnan más frecuentemente, la globalización facilitaría la
coordinación docente al ser menos profesores, creación de un
grupo de trabajo de formación en centro, plan de mejora de éxito
escolar a partir de un diagnóstico de la situación.
RESULTADO DADO POR LOS PONENTES: Web de centro; equipos
docentes; registros comunes visibles, grupos de apoyo entre
profesores, etc... Igual pero con las estrategias de coordinación...
Todas ellas están explicadas en los materiales dados. Estos los
podemos encontrar
http://sites.google.com/site/organizacionyequipo (aparece la
explicación de cada medida y ejemplos de centros que las llevan a
cabo). Aparece también la bibliografía entregada durante la
sesión. El objetivo es hacer un espacio de buenas prácticas de
medidas organizativas y de coordinación.
El caso práctico ha sido sacado del libro de Manuel Zafra del IES
Fuentevaqueros: Unieron ética y estética con el fin de que los
alumnos vean el centro como algo suyo; uso de espacios flexible,
uso de materiales adaptados, realización de evaluación continua,
flexibilizar agrupamientos, tutoría individualizada, dos profesores
en el aula, intervención directa en el apoyo de todos los
profesores, plan de información sistematizada, asambleas
colectivas, comisión de convivencia, la formación como aspecto
clave del propio claustro con todas las temáticas que han ido
tratando a lo largo de los años... Ejemplo del coro de niños del
centro y fiesta de convivencia de todo el centro...
Y para terminar... La locura es seguir haciendo lo mismo y esperar
resultados diferentes. Einstein.
Carme Boqué. La universalización del éxito escolar:
Punto de partida desde la Cultura de Paz. Cita a Morin y a
Bauman... Javier Etxevarria habla en relación a las virtudes. Es
importante que cada persona tire de si misma hacia el punto
intermedio.
Vamos a empezar a reflexionar sobre la exclusión... Es necesario
deconstruir para volver a construir diversidad. Esto implica el paso
de una visión reactiva a una visión proactiva. Esto es necesario
para poder ver que otra escuela es posible. Por ello es necesario
volver a construir el significado de la palabra diversidad.
Esto en la compensatoria se hacia presente en la finalidad
principal de la misma era la normalización porque la diferencia
estaba unida al déficit.
Esta visión reactiva estaba unida a comprender el conflicto como
algo negativo, se daba un trato diferente, diferencia entendida
como deficiencia, cultura del no... Relevancia de Berstein lo que
importa no es el contenido es la manera en la que se comunica
(toda la teoría del código restringido). La escuela en función de la
realidad de cada uno le confirma y cree que puede y en otras
ocasiones cuando estamos con estos alumnos todo les va diciendo
que no tendrán éxito (unido a bajas expectativas y efecto
pigmalion).
En la visión proactiva el conflicto es una oportunidad, punto de
partida trato diferente, la diferencia como riqueza, cultura del sí,
unidad de la humanidad. Diferencia entendida como deferencia.
Todo esto lleva a la inclusión.
Una de las características básicas de la sociedad del S.XXI es la
movilidad.
Enfoque socioafectivo: Dinámica de los animales y la búsqueda de
los otros sin hablar... Metáfora con la propia realidad y el
significado de cada animal...Más allá de fondo esta la riqueza que
genera la familia heterogénea del mundo... Incluir significa que
todas las personas encuentran su lugar en el centro...
Este proceso de inclusión implica bidireccionalidad e implicación
por las dos partes. Cuando el profesor se quita a alguien del grupo
se quita el mismo la autoridad.
Dinámica de los viajeros y taxistas... Para trabajar todo el tema
de prejuicios... Que fácil es pasar de la exclusión a la violencia.
Manuel Castells La exclusión de los exclusores por los excluidos
siempre se hace violentamente.
Tengo una noticia... Fiesta en la que se invita a intelectuales...Allí
hay carteles que dicen eres negro, tienes antecedentes penales,
tienes síndrome de down, etc. Los que tenéis síndrome de down
podéis sentaros, tu que eres gitano te miraran mal así que hoy no
convendría que transmitieras esto... Buena para trabajar la
vivencia de lo duro que es salir de la marginación. Sirve para
entender que cada uno terminamos interiorizando y creyendo
nuestros propios estereotipos y en función de eso vamos luchando
por nuestro éxito o vamos creciendo creyendo que no servimos
para nada y hay está presente la marginación....
Dinámica de las estrellas (una, dos o tres) en función de si son más
o menos simpáticos... La clave aquí es que el entorno te va dando
información y a partir de ahí vas forjando tu identidad. Hay que
erradicar la exclusión como sistema de relación. Hay que intentar
sacar de nuestra mente que se puede relacionar desde la
exclusión y la marginación de los otros.
Estereotipos. Generalizaciones, creencias de segunda mano que
proveen las bases conceptuales mediante las cuales interpretamos
lo que pasa a nuestro alrededor. Ante esto es necesario el sentido
de la seguridad ante lo desconocido. Se tiene que dar el paso de
lo estático a lo dinámico.
Lo estático implica que se reciben del otro, percepción
selectiva,...
Lo dinámico implica primera hipótesis, capacidad de cambiar,
actitud dinámica y flexible...
Y aquí llegan los sentimientos ante lo desconocido: tensión,
rechazo, desorientación, sensación de pérdida, sorpresa e
impotencia.
Este proceso pasa por una pequeña luna de miel, recuperación y
de adaptación.
Incluir aún no lo sabemos hacer bien, lo que hacemos de momento
es tolerar.
Cuento del señor que no tiene agua y tiene que ir con cántaros a
por agua. Uno de los cántaros está agrietado y el otro está nuevo.
El cántaro viejo le dice continuamente que le tire... Hacen el
camino y el lado del camino donde cae agua era florido y esto
hace que el camino sea más agradable que el camino sea menos
árido...
Ejemplo de la bombilla, solo el 5% de la energía se convierte en
luz el resto se transforma y el resto no llega a luz... ¿Por qué a las
personas les pedimos el 100%? Edison tuvo que hacer 10000
intentos antes de conseguir la lámpara... En los errores se va
aprendiendo lo que no es y esto no es un fracaso es un
aprendizaje y crecimiento continuo.
Historia No del todo... Dos niños que no han acabado la tarea y se
tienen que quedar haciendo la tarea en el recreo. Hay una niña
que siempre tiene una profesora para ella sola porque la cuesta
mucho hacer la tarea... Cuando te pregunten si has acabado di
casi o no del todo...
Metáfora de las gafas de Firenze siglo XIII... Algunas soluciones...
después ya surgieron como en la actualidad en Inglaterra...
Cuando los niños vienen al mundo son pintores, actores, etc... no
tienen limitaciones...
Se ha confundido mucho la educación con la escolarización porque
se ha vuelto muy academicista...
El niño está hecho de cien... El niño tiene cien lenguajes... Cien
manos, cien pensamientos... Le dicen, en definitiva, que el cien
no existe pero el niño dice: el cien existe.
Desde la óptica de la inclusión la diversidad es...
Propuestas para la mejora del éxito escolar: orientadas a crear
condiciones para la excelencia, velar por la salud relacional del
entorno, proyectos inclusivo, promover prácticas reflexivas desde
una vertiente socio-crítica, coordinarse y asociarse con otros
proyectos... La participación es clave en todo este proceso (desde
el diseño del proyecto hasta la evaluación).
Intervención de tipo directo, estructural, cultural... Mediante
actuaciones a nivel macro (movilizar los recursos del entorno) y
micro (tratar niños y niñas como expertos en lo que les afecta).
Ejemplo ciudad de los niños de Tonucci...
Unir la escuela y la vida del día a día... Cita a Santos Guerra.
Ejemplo 1: La resiliencia como factor de factor de protección.
Ejemplo 2: La creación de grupo: presentación, conocimiento,
afirmación, confianza...
Ejemplo 3: La necesidad de normas.
Ejemplo 4: La gestión positiva de los conflictos.
Actividad del garabato.
Características de la mediación: constructiva, cooperativa,
creativa y crítica.
En el siglo XIX la escuela y la educación eran entendidas como
fábricas. A veces los maestros somos también parte de esa cadena
de montaje y no creadores de nuevas formas de transformar. Los
maestros necesitamos técnicas para hacer nuevas maneras de
transformar.
Ahora habría que ver la educación es acción y es en la interacción
donde te das cuenta lo que pasa en el entorno y se aprovechan las
oportunidades del entorno. Educar es formar y transformar.
Paradigma de la complejidad: dialógico, recursivo...
Modelo de escuela desde una concepción dinámica de la cultura
de proximidad enraizada en la aldea global y abierto a la
comunidad. Democrática y de calidad...
¿Cómo vemos la compensación y el éxito escolar en este
momento? ¿Qué inquietudes te preocupan?
Relevancia de crear desde el optimismo y no desde la frustración.
Imagine de la Escuela... Chicago...
El ave canta aunque la rama cruje... como que sabe lo que son sus
alas...
Para llegar a la receta hay que transformar primero la cabeza y el
corazón y luego ya las manos y la acción... Lo primero es la teoría
y luego ya llega la práctica... Una buena práctica está sustentada
por una buena formación teórica.
Coloquio Transformando la Escuela...
¿Qué medidas compensatorias son las más adecuadas para estos
tiempos? ¿Todo lo que hemos andado ha servido y ha dado
resultados?
Mariano Fernández Enguita:
Vivimos en una confrontación visible sobre que queremos de la
escuela pública.
¿Cómo hemos llegado a tener un 30% de abandono escolar? Hay
problemas a tres niveles: Hay un problema estructural, Hay un
problema de inferioridad de resultados de chicos respecto a chicas
y Hay bolsas de pobreza; Hay un desapego creciente de los
adolescentes hacia la escuela; Síndrome del 30% hagamos lo que
hagamos siempre tenemos este porcentaje de fracaso; Tenemos
rigideces que debemos solucionar: tema de repetición y la
extrema rigidez de la escuela.
¿Qué es lo que ha pasado para que lo que hemos hecho haya
fracasado?
Hay que buscar siempre la articulación entre lo que la escuela
hace y el medio en el que el niño vive. Por ello, hay que evitar los
diagnósticos generales porque de ellos no podemos derivar
grandes resultados o soluciones individuales. No hay una solución
hay muchas. Hay gente que hace muchas cosas, unas más
conocidas y otras más pequeñas que no son tan conocidas. Hay un
sinfín de prácticas sin nombre... Hay que visibilizar todo esto y
difundir todas estas prácticas... Permitir visibilizar todas estas
prácticas.
En España hace poco que hablamos de abandono, antes
hablábamos de fracaso. En países como los nórdicos ya se hablaba
antes de ello... El término ha venido porque hay una manera de
computar aquellos que no terminan la secundaria.
En los datos hay un 10% de abandono y el resto es exclusión.
La ley se pensó desde la felicidad de pensar que todos iban a
terminar la secundaria. Otro aspecto engañoso en el abandono es
que abandona porque hay trabajo. Pero aquí la pregunta tendría
que ser ¿Por qué se van? ¿Qué es lo que les expulsa del sistema?
¿Cuál es el papel de la comunidad educativa y especialmente en
las familias y del profesor?
Hay que distinguir la comunidad educativa y la comunidad del
entorno. Cada vez los centros tendrán que ir aprendiendo a
trabajar más con la comunidad (Barrio, CEAS, centros de mayores,
etc.). Todo esto porque ya no estamos en la sociedad donde l
información viene de lo académico. Lo ideal es que familia e
institución apunten en la misma dirección. Hay familias que están
en condiciones de salvar a los alumnos de las peores escuelas.
La clave está en la organización de los centros. Cada centro
tendría que ser capaz de salvar a los alumnos de las peores
familias. Tenemos que garantizar una buena educación a todos los
alumnos.
¿Qué ha pasado con los alumnos que ya no están? ¿Qué es ahora de
sus vidas?
A los que han abandonado la escuela no les ha permitido
desarrollar sus capacidades.
Aproximadamente 1/3 de los que abandonan vuelven y terminan
teniendo éxito o acabando con éxito los estudios.
No todo el mundo está dispuesto o quiere seguir estudiando a
tiempo completo.
¿Cómo conseguir todo esto?
Lo primero es creer que se puede; luego habría que
responsabilizar a los profesores y a los centros de su trabajo;
esfuerzo de tener organizaciones más flexibles. Los centros tienen
que responsabilizarse de hacer proyectos adaptados y los
profesores adaptar todo esto a sus grupos... y vincular todo esto
con lo que desde las administraciones se hace. Para aprender
tendremos que fracasar alguna vez para aprender de todos esos
errores.
Rosa Valls:
A nivel de escuela las cosas están cambiando y se están haciendo
esfuerzos. No más recursos significa más eficacia y mejores
resultados.
¿Qué hacemos en la escuela para que se queden en el sistema
educativo más allá de lo obligatorio?
Todos tenemos claro que la educación es algo básico. Europa
marca que la educación básica es hasta bachillerato. La clave está
en basarse en las capacidades no en los déficits. Tenemos que ver
que está pasando a nivel europeo. Que se está estudiando en el
entorno europeo. En toda Europa se están preocupando en que
todos los niños tengan éxito educativo, pero ¿Cómo o qué
entendemos que es tener éxito educativo? Proyecto INCLUDED-
Actuaciones de éxito educativo que son transferibles. Estas
actuaciones son concretas. Aquí se habla de comunidades de
aprendizaje pero en Finlandia se habla de ellas con otro nombre.
Cuando las personas quieren aprender no abandonan el sistema.
Ejemplo del Colegio de La Paz de Albacete; Todos los padres y
madres quieren lo mejor para sus hijos; Las prácticas tienen que
tener resultados y evidencias;
Como profesorado tenemos un papel pero en las investigaciones
educativas queda claro que sin la comunidad que sin las familias
no vamos a poder tener éxito. Hay que trabajar conjuntamente.
Pero no estamos acostumbrados a trabajar conjuntamente. En
este trabajo conjunto está demostrado que se avanza. Las familias
que se están formando están influyendo en el éxito educativo de
los chicos. En este contexto se ponen cosas en común como
contratos, para hacer estos contratos hay que hablar con las
familias y saber que es lo que quieren.
La igualdad de oportunidades hay que tenerlo presente para que
al menos el graduado básico.
Ahora todo el tema de educación permanente es clave. Mucha
gente está volviendo a los centros de adultos. Pero la clave está
en que la gente pueda elegir que hacer o por donde tirar...
Algunas maneras puede ser a través de contratos-programas;
Paulo Freire. Educación ciencia, técnica pero también utopía e
ilusión.
Hace falta profesionalización en todos los niveles.
¿Todo el profesorado tendría que estar especializado para trabajar
en contextos de exclusión? O ¿Hay profesores que están más
preparados para trabajar en estos contextos?
Al menos algo todos los profesores tendrían que saber algo de
como intervenir en estos sistemas y a partir de ahí en función de
cada realidad habrá que seguir especializándose y formándose.
La primera respuesta del sistema educativo ordinario tiene que ser
que todos los profesores tengan aspectos básicos de formación en
estas realidades que son del momento actual.
El deber del profesor es formarse y buscar como responder a las
realidades donde trabaja... Ahora hay medios internet,
bibliotecas, formación en centros de profesores, etc.
Parte de responsabilidad muy grande en esta formación la tienen
los propios centros y los profesores...
Hoy en día el conocimiento es tan amplio que hay estar siempre
activo porque ya no vale lo de antes...
Como maestros de primaria la formación tendrá que ser
generalista pero de rigor...
Clausura:
Fotos con música...Nada se pierde todo se transforma canción de
Jorge Drexler... Toda la documentación y fotos se colgarán en la
web del congreso. http://www.transformandolaescuela.es/
Directora General: Palabras de agradecimiento y cierre.
Viceconsejero de Educación:
Estrategias para la competitividad para la economía andaluza. Uno
de los capítulos está dedicado a educación.
Escolarización en Andalucía superior a Portugal. 2270 autobuses.
120000 profesores. 1500 comedores. 1/3 de los alumnos nuevos
que se escolariza en España lo hace en Andalucía. 1000000 de
alumnos escolarizados.
Transferencias en materia educativa desde 1984. Más de 100000
alumnos inmigrantes escolarizados. Nueva normativa de
escolarización para equilibrar la ratio de escolarización de niños
con necesidades específicas de apoyo educativo.
La integración escolar, la atención a la diversidad, el aprendizaje
cooperativo, etc. han sido trabajados para potenciar la escuela
pública...
No habrá equidad sin calidad. El reto será la universalización de
éxito escolar de todos los chicos. De esto dependerá la equidad
que ofrece el sistema educativo. Hay que intervenir en todo lo
relacionado con el fracaso y el abandono. Para ello la Ley
Educativa de Andalucía (2008). Ha habido reducción de fracaso y
abandono. La mejora del éxito ha sido del 7,8 puntos.
Jefa de Área de Innovación del IFIIE (Mar): Palabras de
agradecimiento y cierre.
Sevilla, 22 de octubre de 2011.